Programa aulaDjaque Curso escolar 2019-2020 Plan de Actuación
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CONSIDERACIONES PREVIAS Los centros participantes en aulaDjaque cuentan con una propuesta y modelo
de diseño del plan de actuación. Dicho documento propone un esquema de
trabajo orientativo y aporta aclaraciones en cada uno de los apartados. Sirve
por tanto de GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN que hay que
presentar en Séneca como uno de los requisitos para la certificación de la
participación.
El Equipo de Coordinación Pedagógica (ECP) del programa realizará un
SEGUIMIENTO DE LOS PLANES DE ACTUACIÓN de cada centro con el fin de poder
reorientar, sugerir o mejorar algunos aspectos del mencionado plan.
Para ello, el ECP utilizará una RÚBRICA para la evaluación de los planes y emitirá
un INFORME de retroalimentación para los centros educativos.
Centro Código de centro Localidad
Coordinador/a Manuel Montero Blázquez
Web programa
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ESTA PLANTILLA DE MÍNIMOS PUEDE SERVIROS DE GUÍA PARA LA
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN.
RECORDAD QUE DEBÉIS PRESENTARLO EN SÉNECA ANTES DEL 30 DE NOVIEMBRE Y QUE ES REQUISITO PARA LA CERTIFICACIÓN DE LA
PARTICIPACIÓN.
SI CONSIDERÁIS QUE DEBIERA APARECER ALGÚN APARTADO QUE NO SE CONTEMPLA, PODÉIS AÑADIRLO.
1. INTRODUCCIÓN. SITUACIÓN DE PARTIDA.
Describid brevemente:
• Aná lisis de lá reálidád: vuestro contexto escolár.
• Antigu edád en el prográmá áuláDjáque.
• Actuáciones reálizádás en el curso 2018/19.
CONTEXTO ESCOLAR:
CONTEXTO
El nombre del centro es IES Beatriz de Suabia, centro TIC, y bilingüe desde hace
dos cursos
El Centro se localiza entre dos barriadas que datan de los años 60, que acomodaron
en sus orígenes a familias de nivel socio-económico medio y medio-bajo: Nervión
y Ciudad Jardín. Es una zona residencial de baja densidad poblacional y con diverso
equipamiento urbano: centro deportivo, varios centros educativos y
administrativos, mercado, centro de salud, etc. Existe en la zona, zona de
escolarización 8, una amplia oferta educativa, tanto pública como privada
concertada con la que el IES Beatriz de Suabia compite en la captación de
alumnado, especialmente en la etapa de bachillerato al no estar esta etapa
concertada, y existir centros concertados que no la ofertan.
La oferta educativa del IES Beatriz de Suabia es la siguiente:
Educación Secundaria Obligatoria.
Bachillerato: Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Bachillerato de
Ciencias.
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Formación Profesional. Ciclos formativos de la familia profesional de Imagen
Personal.
Ciclo formativo de grado medio en Peluquería y Cosmética Capilar.
Ciclo formativo de grado medio en Estética y Belleza.
Ciclo formativo de grado superior en Caracterización y Maquillaje
Profesional.
Ciclo formativo de grado superior en Asesoría de Imagen Personal y
Corporativa.
Ciclo formativo de grado superior en Estética Integral y Bienestar.
Ciclos formativos de la familia profesional de Administración y Gestión:
Ciclo formativo de grado medio en Gestión Administrativa:
Ciclo formativo de grado superior en Administración y Finanzas.
Ciclo formativo de grado superior en Asistencia a la Dirección.
Formación profesional básica: Formación profesional básica en Peluquería
y Estética.
Instalaciones del IES Beatriz de Suabia
El Instituto consta de varios edificios, sobre una parcela con una dimensión
aproximada de 8000 m2.
Edificio 1. Consta de 2 plantas con una superficie construida de 1882 m2.
Distribuidos en 15 aulas, 1 aula de desdoble y zona de administración y servicios
(hall, conserjería, sala de profesores, despachos, archivo, etc.)
Edificio 2. Consta de 4 plantas con una superficie construida de 3802 m2.
Distribuidos en 7 aulas , 8 aulas taller , 3 aulas de desdoble , 1 aula de idiomas, 1
laboratorio, 1 aula de dibujo, 1 aula de tecnología, 1 aula de música, 5
departamentos, 1 biblioteca ,una sala de Croma, 1 cafetería,-sala de alumnos y
zonas comunes (hall, servicios de discapacitados, servicios, etc.).
Un Gimnasio con cancha cubierta, almacén, vestuarios y departamento propio.
Patio, parking, zonas de recreo y un recinto recién habilitado como sala de
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alumnos, donde se imparten algunas clases, y está habilitada en los recreos
para nuestro programa, aparte de otros juegos.
ANTIGÜEDAD.
El curso pásádo 2018-19 se puso en márchá el proyecto, este es su segundo curso y el coordinádor támbie n há cámbiádo de tituláridád.
ACTUACIONES REALIZADAS EN EL CURSO 2018-19
Fue el curso escolar en el que se implantó el programa AulaDJaque,
curricularmente se implantó en un curso de 1º de la Eso, se impartían clase en el
taller de matemáticas, algunas tutorías y en parte de algunas clases de forma
ocasional, también se utilizó el juego de ajedrez en las actividades del recreo, y
alguno de los participantes en el programa, enseñaba ajedrez a nivel básico, en la
sala de alumnos, en el área de informática se creó un logo.
El día internacional del ajedrez se realizó una actividad con marcapáginas, recurso
obtenido de la plataforma Colabora AulaDJaque.
2. PARTICIPANTES. RECURSOS HUMANOS.
2.1. EL EQUIPO DOCENTE
• ¿Quie nes formá is el equipo docente? Enumerád lás á reás, á mbitos y/o depártámentos que se ván á implicár.
MANUEL MONTERO BLA ZQUEZ Coordinador de lá áctividád. A reá Educácio n Plá sticá y Visuál
ALFREDO BARRERA CUEVAS Colaborador. Profesor de Mátemá ticás
YOLANDA BAENA MUN OZ Colaboradora. Depártámento de orientácio n. Apoyo Curriculár
MARCO ANTONIO MORENO GARRIDO. Colaborador. Profesor de Informá ticá y coordinádor TIC del centro.
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2.2. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
• ¿Con que grupos váis á trábájár? ¿De que etápá y nivel educátivo?
Es un áulá ABIERTA, denominádá AULA DE ALUMNOS, se vá á desárrollár como tál, DOS MEDIAS HORAS A LA SEMANA que corresponden á dos recreos. En lá mismá áulá, los álumnos támbie n tienen ácceso á otros juegos. Los profesores coláborádores, lo integrárá n en sus respectivás á reás o tutorí ás cuándo procedá.
El nivel educátivo es el de TODO EL CENTRO, evidentemente enfocádo á álumnos de 4º de ESO y de 1º de ESO que tuvieron contácto con lá áctividád el curso ánterior.
3. OBJETIVOS.
¿Que os hábe is propuesto?
• Qué quere is hácer y que esperá is conseguir.
• Cómo lo pensá is hácer.
• Se recomiendá enumerár los objetivos concretos que os hábe is propuesto, expresá ndolos en infinitivo.
• Pode is márcár que relácio n tienen los objetivos con lás líneas de intervención márcádás.
OBJETIVOS RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS ÁREA
ES IMPOSIBLE SER AMBICIOSOS EN ESTE
CURSO. QUEREMOS ACERCAR ESTA ACTIVIDAD
AL ALUMNADO DE TODO EL CENTRO, Y
AUNQUE YA SE ESTÁ USANDO EL AJEDREZ EN
DETERMINDAS CLASES PARA ENCAUZAR
CONFLICTOS, EL USOS Y DISFRUTE DEL MISMO
EN EL HORARIO DE RECREO ES AÚN MÍNIMO.
SE VA A FOMENTAR EL JUEGO, A TRAVÉS DE CARTELERÍA, Y EJERCICIOS EN LA ASIGNATURA EPV.
SE PROPONDRÁ AL AULA DE CONVIVENCIA, COMO UNA ACTIVIDAD NO PUNITIVA, Y DE AUTOREFLEXIÓN PARA ALUMNOS CON CONDUCTA DISRUPTIVA.
COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y
TECNOCLOGÍA
CMCT
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
CAA
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
CSC
MATEMÁTICAS Y
TECNOLOGÍA
ÁREA TRANSVERSAL
ÁREA ARTÍSTICA
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Otrá opcio n que áyudá á márcár los objetivos puede ser pártir de los objetivos generáles del prográmá áuláDjáque 2019-2020 que á continuácio n se relácionán. Por ejemplo, váldrí á márcár 3 y no má s de 5 objetivos que se pretenden alcanzar de manera prioritaria.
¿PRIORITARIO? OBJETIVO GENERAL
1. Promover el ájedrez como herrámientá educátivá y sociál en el áulá.
2. Acercár el ájedrez educátivo ál álumnádo desde un enfoque pedágo gico y eminentemente lu dico, creátivo y cooperátivo.
3. Fávorecer lá educácio n párá lá iguáldád á tráve s de un juego que estáblece uná relácio n que no discriminá por rázo n de ge nero.
4. Fávorecer lá integrácio n sociál y ácáde micá del álumnádo con necesidádes especí ficás de ápoyo educátivo.
5. Fácilitár un recurso que beneficiá ál desárrollo de mu ltiples cápácidádes cognitivás, sociáles y áfectivás.
6. Impulsár el pensámiento estráte gico y el conocimiento creátivo á tráve s del ájedrez.
7. Incorporár nuevás metodologí ás y recursos innovádores como fáctor cláve en el áprendizáje del álumnádo.
8. Otros (indique otro/s objetivo/s que pretendes álcánzár y que no ápárecen entre los ánteriores):
8.1. ENTENDEMOS COMO MUY INTERESANTE, LA ACEPTACIO N HONROSA DE LA DERROTA, ASI COMO EL APRENDER A VALORAR SITUACIONES, EN LA QUE EL VALOR APARENTE DE LAS PIEZAS NO ES LO MA S IMPORTANTE.
8.2. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. CRONOGRAMA DE ACTUACIONES, TEMPORALIZACIÓN, EJES DE ACTUACIÓN, TAREAS Y RESPONSABLES.
• Lá plásmácio n del cronográmá del plán há de serviros párá:
o Sistemátizár y secuenciár vuestrás áctuáciones.
o Asignár responsábles á lás distintás áctuáciones.
o Estáblecer indicádores de logro y eváluár su grádo de consecucio n
• Es recomendáble reunirse con todo el equipo, ánálizár lás lí neás prioritáriás de áctuácio n en los que váis á trábájár, seleccionár lás áctividádes que váis á desárrollár y estáblecer su temporálizácio n: fechás, do nde, profesorádo responsáble, otros sectores párticipántes, co mo llevár todo á cábo, que se necesitárá ...
• Ayudá orgánizár lá informácio n en uná táblá párá que ásí podá is ápuntár todo lo que váyá surgiendo en lá reunio n. Suele ser u til estáblecer un disen o lo má s especí fico posible párá, de este modo, visuálizár grá ficámente vuestrás áctividádes y lí neás de áctuácio n.
• Es importánte estáblecer uná secuenciácio n del desárrollo de lás áctividádes. Lá ideá globál debe concretárse en fáses. Párá ello, un esquemá es lo má s u til y visuál, yá que fácilitá desárrollár el
X
X
X
X
Objetivos generales del programa. Líneas de intervención.
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seguimiento de lás mismás, bien por trimestres, por meses, por eváluáciones o segu n el criterio que se decidá.
CRONOGRAMA DE ACTUACIONES. TEMPORALIZACIÓN
ACTIVIDAD LÍNEA(S)
PRIORITARIA(S) DE
ACTUACIÓN
INTEGRACIÓN CURRICULAR
VALORES Y GÉNERO
DESARROLLO CAPACIDADES
SOCIALES Y COGNITIVAS
RECURSO DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA
OTROS
ÁREA (S) PROFESORA
DO
RESPONSABL
E
ALUMNADO TEMPORALIZACIÓ
N
JUEGO LIBRE
(Ajedrez)
El desarrollo de la actividad
fomenta la participación de
alumnos /as en situación de
integraciones curriculares,
(sobre todo con juegos
paralelos) el género no es
decisorio (la fuerza no es
importante en el juego). El
alumno pasa un tiempo de
ocio reflexionando
Profesores de guardia
Manuel Montero
Todo el centro (preferentemente 4º de ESO y 2º de ESO)
Todo el curso
JUEGOS
PARALELOS
(Tienen que ver con el ajedrez, en muchos casos, sus mismas reglas, pero no sus mismos objetivos)
“Cómeme”
“Puntuación”
Orientado
preferentemente a
alumnos con
discapacidad o algún tipo
de dificultad cognitiva
Profesores colaboradores y
coordinador
Todo el centro, orientado a alumnado
con dificultades cognitivas
Todo el curso
ENSEÑANZA DE
LAS REGLAS DEL
JUEGO E INICIO A
ESTRATEGIAS
BÁSICAS
ORIENTADO A TODO EL
ALUMNADO DEL CENTRO
QUE LO REQUIERA
Profesores colaboradores
Todo el centro.
PRIMER TRIMESTRE. Aunque no hay que descastar alumno que se incorpore al proyecto en cualquier
momento, no tampoco que sea otro alumno aventajado el que asuma la actividad, siempre bajo la supervisión del profesor responsable.
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5. METODOLOGÍAS Y RELACIÓN CON OTROS PLANES O PROGRAMAS.
• ¿Que metodologí á váis á utilizár? El táller de ájedrez NO PUEDE PLANTEARSE por estructurá, medios y recursos, como un proyecto en
ábsoluto, ámbicioso. En tutorí ás, y bájo el ámpáro del coordinádor, los profesores coláborádores y tutores de grupo de secundáriá, trátárá n de introducir el ájedrez en lás áulás, desde el comienzo, ádáptá ndose á los distintos niveles, y válie ndose de unos tábleros y piezás ádquiridos ál respecto. El coordinádor trátárá de VISIBILIZAR el juego en lás cláses, á tráve s de un folleto de máno desárrolládo con el depártámento de informá ticá.
• ¿Relácionáre is áuláDjáque con otros prográmás o proyectos del centro? Sí . Está previsto relácionárlo con el áulá de cine. De hecho, grábár un corto á presentár, esbozádo á uná escená de coronácio n, y de co mo un peo n se convierte en Dámá (coeducácio n, roles, ge nero...)
6. RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES
• ¿Con que recursos contá is párá desárrollár el prográmá, ápárte de los máteriáles ofrecidos por el mismo?
El centro cuentá con un áulá de álumnos, áunque no es especí fico de lá áctividád, entrándo en lá mismá otros álumnos á jugár á otros juegos má s ruidosos (con dádos, p. ej.). Támbie n en lás áulás está previsto introducirlo en lás horás de tutorí á. Y no descártáble como áctividád reflexivá en el áulá de convivenciá.
7. DIFUSIÓN
¿Que medidás váis á tomár párá dár á conocer el prográmá á lá comunidád educátivá y ál entorno? ¿Que medios de difusio n váis á usár?
Lá difusio n y el intercámbio de experienciás fácilitán el cuestionámiento y lá revisio n.
Uno de los objetivos del prográmá consiste en conectár los entornos educátivos, sociáles y digitáles y lá párticipácio n de lás fámiliás.
• Se pueden eláborár dos listádos de medios. Uno con áquellos que se puedán utilizár en lá comunicácio n entre los miembros del equipo, y otro con los que se váyán á utilizár en lá difusio n de vuestro proyecto.
• En lá primerá listá pueden ápárecer medios hábituáles de comunicácio n interná, como grupos de WhátsApp, de Fácebook o de correo electro nico, foro de Colábor@ (medio de difusio n muy eficáz), etc. El objetivo es compártir y tomár decisiones.
• En lá segundá listá pueden ápárecer medios como lá pá giná web del centro educátivo, uná pá giná digitál especí ficá (web, bitá corá, táblero, Fácebook, Twitter, YouTube) dedicádá á exponer y recopilár todo el trábájo relátivo ál desárrollo del prográmá, álgu n perio dico, rádio o televisio n locál y/o lá párticipácio n en concursos de ví deo-experienciás de áuláDjáque “SHOW YOUR BEST MOVE”(https://coláboráeducácion30.juntádeándáluciá.es/educácion/coláborá/web/áuládjáque/sybm)
COMUNICACIÓN ENTRE EL EQUIPO
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DIFUSIÓN DEL PROGRAMA
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
¿Que criterios e instrumentos váis á utilizár párá hácer el seguimiento y lá eváluácio n del prográmá que está is desárrollándo?
• Es recomendáble reservár momentos párá revisár co mo se vá desárrollándo vuestro plán, por si es necesário reorientárlo y párá válorár cuá les hán sido sus resultádos. Hábrá que medir:
◦ El grádo de consecucio n de los objetivos.
◦ Lás sensáciones trás háber finálizádo lá áctividád.
◦ Lá repercusio n y el impácto reál en el centro que há tenido.
• Pode is disen ár ru bricás con indicádores cláros que os áyuden á válorár los distintos epí gráfes de vuestro plán.
• Un buen instrumento de eváluácio n puede ser conocer el punto de vistá tánto del álumnádo como de los sectores que háyán intervenido (ágentes) y recoger sus áportáciones.
o Cuestionários de eváluácio n en lí neá, con Drive de google, párá que pueden completárlo tánto los álumnos y álumnás que hán párticipádo en el prográmá como el propio equipo docente. Ademá s estáremos desárrollándo lá áutoeváluácio n y lá coeváluácio n.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS MOMENTOS
Comprobar un primer estadio de difusión del ajedrez, tanto en el aula de alumnos como en el
desarrollo en las tutorías
A partir del listado de participación obligatorio para los alumnos/as que soliciten el tablero y las piezas
1ª evaluación
Seguimiento del desarrollo y localización de posibles jugadores de cierto nivel
La observación directa de la misma por parte del COORDINADOR
2ª evaluación
Publicitar y establecer un posible torneo de ajedrez. A pesar del
carácter open de este deporte, no estaría de más organizarlo, al
menos en sus primeros estadios
por ciclos, cursos o edades.
La participación y espectación creada puede ser un instrumento
más que válido para la evaluación del mismo
3ª evaluación
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APARTADOS A VALORAR
JUSTO/MEJORABLE [1]
ACEPTABLE [2]
B UEN NIVEL [3]
EXCELENTE [4]
1.- ANÁLISIS DE PARTIDA Y PUESTA
EN PRÁCTICA
Se hace necesario centrar más
el análisis y el punto de partida
en las necesidades reales del
centro. Los objetivos quedan
de algún modo indef inidos, o
son poco realistas. La
correlación con los objetivos
marcados (líneas prioritarias de
actuación) es mejorable.
Se continúa con la descripción
de las líneas de actuación
más generales, o se describe
brevemente el punto de
partida, pero sin llegar a
ref lejar una ref lexión profunda
sobre la realidad del centro,
sus retos y necesidades.
Es factible y se adapta a la
realidad del centro. Se da
continuidad a los objetivos
ya iniciados en cursos
anteriores (o bien se
describen, en los centros
que estrenan participación
en el programa, los
objetivos deseados),
aunque sin hacer un análisis
demasiado exhaustivo de la
situación de partida. Hay
una correlación evidente
con los planes de actuación
de años anteriores.
Es factible y realista.
Parte de una revisión
exhaustiva de la situación
de partida del centro y
está en perfecta
consonancia con los
objetivos propuestos en
el Plan de Actuación.
2. OBJETIVOS , ACTIVIDADES y
METODOLOGÍA PROPUESTA
Objetivos, actividades y
metodologías que requieren
una mayor def inición, o
directamente no se mencionan
y/o describen.
Contextualizadas al centro educativo.
Contextualizadas al centro
educativo y bien
relacionadas con los
objetivos.
Contextualizadas,
relacionadas con los
objetivos y con otras
áreas, planes y
programas.
3. CRONOGRAMA DE
ACTUACIONES. TEMPORALIZACIÓN
Las actuaciones propuestas no
def inen un cronograma
detallado, o bien no se aprecia
la relación con los objetivos
marcados inicialmente.
Aparecen algunos hitos (ej.
reuniones) de forma muy
general. No se aprecia la
relación de los puntos del
cronograma con las
actuaciones u objetivos
marcados en el Plan de
Actuación.
Los temas que se proponen
tienen bastante relación
con las actividades y
objetivos marcados
inicialmente.
Aparecen temporalizadas
las actividades y reuniones
previstas.
Aparecen temporalizadas
las actividades y se
incluyen a participantes
de otras áreas, planes y/o
programas.
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4. RECURSOS
Incorpora escasos materiales y
recursos para la realización de
las diferentes actividades
planteadas en el Plan de
Actuación.
Aporta ocasionalmente
materiales y enlaces para la
realización de las actividades
recogidas en el Plan de
Actuación, pero no se detalla
su relación directas con las
actividades previstas.
Incorpora alusión a los
recursos de Colabora.
Incorpora con f recuencia los
materiales adecuados y los
aplica a ciertas actividades
recogidas en el Plan de
Actuación. Se destaca el
uso de los propios recursos
del programa aulaDjaque
recogidos en Colabora.
Incorpora siempre
materiales adecuados y
los aplica creativamente
para la realización de
todas las actividades
planteadas en el Plan de
Actuación, incluyendo los
recursos del programa
aulaDjaque recogidos en
Colabora.
5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PARA LA COMUNICACIÓN Y
DIFUSIÓN
Ausencia de estrategias claras
de comunicación y difusión.
Establece estrategias de
comunicación entre los
diferentes sectores implicados
de la comunidad educativa:
alumnado, profesorado,
familias e instituciones
(ayuntamiento,
asociaciones…).
Además de establecer y
justif icar una comunicación
entre los diferentes sectores
educativos, aporta enlaces a
webs, blogs... donde se
difundirá el trabajo
realizado.
Además de marcar una
estrategia clara de
difusión, utiliza o propone
el uso de la plataforma
Colabora 3.0 para dar a
conocer al resto de la
comunidad educativa el
trabajo realizado
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Evaluación externa a través de
los formularios de seguimiento
y evaluación f inal de Séneca,
sin ningún otro tipo de
consideración.
Evaluación externa a través
de los formularios de
seguimiento y evaluación f inal
de Séneca.
Evaluación interna aunque no
está expresada con total
claridad y/o carece de
organización.
Evaluación externa a través
de los formularios de
seguimiento y evaluación
f inal de Séneca.
Evaluación interna, aunque
los indicadores previstos
aún son susceptibles de
mejora.
Evaluación externa a
través de los formularios
de seguimiento y
evaluación f inal de
Séneca.
Evaluación interna
explicitándose el proceso
de seguimiento continuo,
junto con la elección de
indicadores precisos y/o
aspectos relevantes del
mismo (temporalidad,
organización, etc.) para
obtener resultados
creíbles.