Jorge Mayer Olaya
Cerrando brechas organización de tiempo, hábitos de estudios, habilidades blandas
1 • Mentoría
2 • Razones del Programa
3 • Objetivos
4 • Adaptación
5 • Dificultades
6 • Abordaje
Temario
7 • Distribución de los grupos
8 • Desarrollo del programa
9 • Contenidos/Talleres
10 • Temas específicos
11 • Instrumentos y Herramientas
12 • Logros
13 • Perfil del Mentor
Temario
es un
acompañamiento
de
grupal personalizado
estudiantes
formación
durante la
de los
Razones del programa
Modelo Basado en Competencias
Necesidades de orientación de los estudiantes
Peculiaridades de la población
Peculiaridades de la población UPN
Estu
dia
nte
s co
n
dif
icu
ltad
es
com
un
es • Desfase de la escuela y el hogar con la
universidad.
• No han desarrollado competencias académicas.
• Poca capacidad crítica.
• Desconocen técnicas de estudio.
• Habilidades sociales (blandas) por desarrollar.
• Incertidumbre respecto a su futuro. • Poco sentido de responsabilidad
• Dificultad para la toma de decisiones.
Currículo basado en competencias: cuenta con 7
competencias desarrolladas de manera transversal,
orientadas al perfil del egresado.
Educación centrada en el estudiante: estudiante como
gestor de su propio aprendizaje, explora, descubre,
reconstruye, aprende con autonomía.
Docente facilitador: guía, facilita, cristaliza y despega el
aprendizaje y desarrollo personal del estudiante.
Modelo
Basado en Competencias
Necesidades de la población UPN
Pre
sen
tan
nec
esid
ades
q
ue
deb
emo
s cu
bri
r • Necesitan una adecuada inserción a la vida universitaria.
• Necesidad de orientación personal, académica y profesional.
• Necesidad de motivación externa para potencializar la motivación interna.
• Necesidad de aceptar su real situación para poder trabajar en ella: familia disfuncional, limitados recursos económicos, etc.
• Necesidad de desarrollar competencias académicas.
Objetivos del Programa
Promover en el estudiante de primer ciclo la adaptación a la vida universitaria.
Desarrollar un comportamiento académico autónomo que genere un desempeño exitoso.
Fomentar e iniciar el desarrollo de las competencias generales UPN.
Brindar asesoría grupal, a través de talleres; e individual, a través de entrevistas; para que el estudiante logre definir y conseguir objetivos personales y académicos.
Realizar asesorías psicopedagógicas con los padres de familia y/o apoderados a fin de lograr una adecuada sinergia familiar que lleve al buen desempeño en los estudios.
Coordinar con otras áreas: Orientación Psicológica (orientación vocacional o apoyo emocional), Departamentos Académicos (soporte de los cursos); Bienestar Universitario (actividades extracurriculares), etc. a fin de beneficiar el desarrollo integral del estudiante.
Adaptación
Aprender progresivamente a relacionarme en un ambiente: con una determinada infraestructura, con normas de funcionamiento que regulan sus actividades, con una serie de propuestas para sus estudiantes, organizadas y estipuladas.
Elementos que favorecen la adaptación
1 • Tiempo
2 • Organización personal: ordenar actividades
cotidianas y advertir si el estudio es prioritario.
3 • Hábitos de estudio: frecuencia diaria.
4 • Técnicas de estudio: herramientas de trabajo,
estrategias.
5 • Madurez emocional
TODOS LOS JÓVENES ESTÁN ESCOLARIZADOS... Pero no todos pueden llamarse estudiantes.
Algunos consideran el estudio poco relevante en su vida. Carecen de motivación porque no estudian por propia
voluntad. No han desarrollado habilidades blandas. Les faltan hábitos de estudio que no adquirieron en su
momento. Desconocen las técnicas sencillas que facilitan el trabajo de
estudiar.
Dificultades
Dificultades
• Desorganización. Procrastinación.
• Dificultades de concentración. • Dificultades en la lectura.
• Problemas de comprensión lectora.
• Vocabulario pobre.
• Inadecuadas estrategias para el aprendizaje de las matemáticas.
• Ansiedad, angustia, bloqueo emocional, inseguridad. Dificultades para interrelacionarse y trabajar en equipo.
En la práctica tutorial hallamos estudiantes con las siguientes dificultades:
Habilidades blandas
Organización del tiempo
Hábitos y técnicas de estudio
Abordaje
Actividades
Entrevista a los estudiantes.
Atención personalizada.
Desarrollo de talleres.
40 estudiantes por grupo.
Atención a los padres de familia.
Apoyo al estudiante.
Seguimiento a estudiantes.
Distribuidos por carreras.
Producción de información
cuantitativa y cualitativa.
Coordinación con áreas académicas.
Designación de mentor responsable con perfil
definido.
Coordinación con áreas de soporte.
Áreas académicas y de servicio.
Distribución de grupos
40 estudiantes por grupo Distribuidos por carreras Designación al azar Designación de Mentor
responsable
Desarrollo del Programa de Mentoría
15 sesiones, dos horas pedagógicas cada una.
Este espacio se divide en dos momentos: • Grupal, con el desarrollo de talleres. • Personal, entrevista personalizada.
Trabajo grupal
Contenido/Talleres
INDUCCIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA
PROYECTO DE VIDA
USO Y GESTIÓN DEL TIEMPO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
AUTOEVALUACIÓN Y MOTIVACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO Y COMUNICACIÓN
TÉCNICAS DE RELAJACIÓN y
MANEJO DE ANSIEDAD ANTE LOS EXÁMENES
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE VOCACIÓN Y PROFESIONAL
CONTROL DE EMOCIONES
ENTORNO FAMILIAR
AMIGOS, SEXUALIDAD Y AMOR
AUTOEVALUACIÓN Y PROYECCION DE VIDA
ACADÉMICA
Temas específicos
Elaboración de Horarios
Condiciones para un estudio eficaz
•Lugar •Temperatura • Iluminación
• Ventilación
Condiciones ambientales
• Horarios • Realistas •Saludables
•Plan de acción/Proyecto de vida
Condiciones temporales
• Nutrición
• Descanso
• Ejercicio físico/deportes
• Salud psicológica
Condiciones personales
• Mnemotecnia
• Lectura veloz
• Método Eplerr
• Subrayado
• Esquemas/ Mapas
• Resúmenes • Toma de apuntes
• Desarrollo de vocabulario
• Manejo de la ansiedad,
• Uso de TICS, etc.
Condiciones técnicas
FODA Académico y personal
Matriz de Covey
•Antes de leer Explorar
•Durante la lectura Preguntar
Leer
•Después de leer Esquematizar
Recitar
Resumir
Método EPLERR
Tom
a d
e ap
un
tes • Escuchar el principio y final de cada clase.
(visión general o resumen). • Estar alerta a frases como; "lo fundamental
es ... ... no debemos olvidar que ... el docente dará ideas significativas de la lección.
• Escuchar las repeticiones, el docente repite cuando desea que algo quede muy claro.
• Escuchar los cambios en el tono de voz y la velocidad al hablar.
Esquemas, mapas conceptuales, etc.
¿Con qué estudio?
¿Cuánto tiempo le dedico?
¿Dónde estudio?
¿Cómo estudio?
¿Cómo estoy en el curso?
¿Qué me impide lograr entender el curso?
¿Utilizo diccionario, si o no?
¿Qué estoy consiguiendo?
Autoevaluación de estudio de un curso
Entrevistas individuales
Seguimiento al estudiante
Nº HECHO ACCIÓN ASUNTO
1
Una inasistencia a clases
Se comunica Tutora vía teléfono o correo electrónico con el alumno para averiguar la causa de su inasistencia. Aviso
2
Dos inasistencias a Clases
Mensaje al aula virtual citándolo a para un día, hora, y lugar (Oficina de Tutoría), de no responder el mensaje en dos días, se convoca a PPFF o apoderado
Advertencia.
3
Tres inasistencias a
clases
Mensaje al aula virtual del estudiante en donde se pone en conocimiento que se esta procediendo a llamar al PP o MM de FF o apoderado para informar de las inasistencias. Peligro
4
Más de tres
inasistencias a clases
Se convoca telefónicamente al PPFF o apoderado junto al estudiante para firmar un compromiso de los actuado y las posibles consecuencias. Compromiso
Procedimiento de mentoría para las inasistencias en un curso, durante el ciclo
Reunión con PPFF
Sílabos (sumilla, contenidos)
Diseño de sesiones (IDEA)
Ficha del estudiante
Ficha de Orientación vocacional.
Ficha de entrevista para el estudiante
Ficha de entrevista para PPFF
Ficha de Derivación (OP, PU)
Bases de Excel uniformizada para reportes académicos.
Formato de reporte de llamadas
Formato de reporte de actividades del mes.
Portal de Docente
Aula Virtual
Instrumentos y herramientas
Logro del taller
Estudiantes con mejores herramientas para el estudio.
Mayor capacidad para trabajar en equipo.
Asertividad para expresar sus ideas y sentimientos.
Incremento de su capacidad crítica y autocrítica.
Hábito de dar cuenta de sus actos y compromisos
asumidos.
Capacidad de reconocer dificultades y saber buscar ayuda.
Sentimiento de pertenencia a UPN
Seguridad en sus relaciones afectivas, compañeros y
amigos.
84%
16%
LENGUA 0
APROBADO DESAPROBADOS
59% 41%
MATEMÁTICA 0
APROBADO DESAPROBADOS
69%
31%
LENGUA 0
APROBADOS DESAPROBADOS
37% 63%
MATEMÁTICA 0
APROBADOS DESAPROBADOS
Estudiantes sin Mentoría
Estudiantes en Mentoría
26 May 2014 32
Competencias sociales.
Competencias personales: comunicación, empatía, confianza, escucha, solución de problemas, toma de decisiones, etc.
Disponibilidad para la atención de estudiantes.
Capacidad de ayudar, orientar y asesorar.
Capacidad de apertura hacia si mismo y hacia los demás.
Perfil del Tutor
• De la Cruz Flores, G., Abreu Hernández, L.(2008) “Tutoría en la Educación Superior: Transitando desde las aulas hacia la sociedad del conocimiento”. Revista de la Educación Superior . Vol. XXXVII (3), No. 17, Julio-Septiembre de 2008, pp. 107-124.
• Cano González, Rufino (2009). “Tutoría universitaria y aprendizaje por competencias. ¿Cómo lograrlo? “ Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. REIFOP, 12 (1), 181-204. Recuperado de: http://www.aufop.com)
Bibliografía
¡Gracias!
Jorge Mayer Olaya [email protected]