PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º E.S.O.
Máster Universitario en Formación del Profesorado de la E.S.O, Bachillerato, F.P. y
Enseñanzas de Idiomas
Presentado por: IGNACIO MOYA DEL SAZ Dirigido por: Dr. D. FRANCISCO GALLEGO DEL CASTILLO
Alcalá de Henares, a 3 de julio de 2019
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ........................................................... 4
1.1. Intenciones educativas............................................................................................ 4 1.2. Demanda social respecto de los objetivos y competencias a obtener por los
alumnos ......................................................................................................................... 5 1.3. Lógica curricular o análisis general de los contenidos de la materia ..................... 5 1.4. Grandes líneas metodológicas o principios psicopedagógicos en los que se basa
su actuación docente...................................................................................................... 5 2. CONTEXTUALIZACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE ......................................... 7
2.1. Contexto social, histórico y geográfico en el que se realiza la acción docente. ..... 7 2.2. Análisis sociológico del alumnado. Las características evolutivas del alumnado al
cual dirigirá su docencia, respecto al ámbito cognitivo, motor y socio-afectivo. ......... 7 2.3. Competencias clave ................................................................................................ 8
3. OBJETIVOS ................................................................................................................. 9 3.1. Concreción de los objetivos ................................................................................... 9
4. CONTENIDOS ........................................................................................................... 10 4.1. Relación de contenidos......................................................................................... 10 4.2. Relación de las competencias clave, objetivos de etapa y contenidos ................. 11 4.3. Relación de criterios, estándares de aprendizaje y competencias clave ............... 12
5. TEMPORALIZACIÓN .............................................................................................. 17 5.1. Temporalización de la programación didáctica ................................................... 17
6. UNIDADES DIDÁCTICAS ...................................................................................... 19 7. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 38
7.1. Principios metodológicos ..................................................................................... 38 7.2. Métodos de enseñanza .......................................................................................... 39 7.3. Estilos de enseñanza ............................................................................................. 39 7.4. Tipos de actividades ............................................................................................. 41
8. RECURSOS ............................................................................................................... 43 8.1. Recursos didácticos espaciales ............................................................................. 43 8.2. Recursos didácticos materiales............................................................................. 43 8.3. Recursos humanos ................................................................................................ 44
9. EVALUACIÓN .......................................................................................................... 45 9.1. Criterios de calificación ....................................................................................... 45 9.2. Tipos de evaluación .............................................................................................. 45 9.3. Instrumentos de evaluación .................................................................................. 47
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9.4. Relación entre bloques de contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje, tipos de contenidos, Unidades Didácticas, porcentajes de cada uno de
ellos e instrumentos de evaluación. ............................................................................. 50 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................................... 52 11. INTERDISCIPLINARIEDAD ................................................................................. 55 12. TRATAMIENTO TRANSVERSAL ........................................................................ 56 13. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (TIC) ................................................... 57 14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................... 58 15. CONCLUSIONES .................................................................................................... 59 16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 60 17. ANEXOS .................................................................................................................. 62
17.1. Anexo 1. Unidad Didáctica 7. Balonmano para todos ....................................... 62 17.1.1. Introducción ................................................................................................. 62 17.1.2. Objetivos didácticos ..................................................................................... 62 17.1.3. Competencias básicas .................................................................................. 66 17.1.4. Contenidos ................................................................................................... 67 17.1.5. Temporalización .......................................................................................... 68 17.1.6. Metodología ................................................................................................. 69 17.1.7. Recursos didácticos ...................................................................................... 70 17.1.8. Actividades de enseñanza-aprendizaje ........................................................ 71 17.1.9. Evaluación de la Unidad Didáctica 7: Balonmano para todos/as ................ 94
17.2. Anexo 2. Competencias clave ............................................................................ 98 17.3. Anexo 3. Objetivos de la programación didáctica ........................................... 101
17.3.1. Objetivos generales de etapa ...................................................................... 101 17.3.2. Objetivos generales de departamento ........................................................ 102 17.3.3. Objetivos generales del curso .................................................................... 103
17.4. Anexo 4. Contenidos de la programación didáctica ......................................... 105 17.4.1. Contenidos del primer nivel de concreción curricular ............................... 105 17.4.2. Contenidos del tercer nivel de concreción curricular ................................ 107
17.5. Anexo 5. Curso académico 2018/2019 ............................................................ 110 17.6. Anexo 6. Horario escolar curso 2018/2019 ...................................................... 113 17.7. Anexo 7. Examen escrito Unidad Didáctica 7: Balonmano para todos/as ....... 114 17.8. Anexo 8. Circuito de examen práctico de la Unidad Didáctica 7: Balonmano
para todos/as .............................................................................................................. 116
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1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Esta programación de aula va dirigida a los alumnos de 1ºA de E.S.O. del Colegio
Santacruz, situado en la provincia de Guadalajara (España), dentro de la comunidad
autónoma de Castilla – La Mancha, para el curso académico 2018/2019.
Esta programación de aula está basada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato. También estará basada en el Decreto 40/2015, de 15 de
junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha.
La siguiente programación nos da la opción de llevar un control sobre la asignatura de
Educación Física y su correcto desarrollo de manera eficiente, coherente y ordenada.
También nos va a permitir cerciorarnos de que se trabajen correctamente todos los
contenidos relacionándolos con los objetivos a conseguir en el curso académico
2018/2019.
1.1. Intenciones educativas
Tomando como referencia el Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el
currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Castilla – La Mancha, los alumnos en este ciclo educativo sufren grandes
cambios tanto en el ámbito individual y personal como a nivel social. Gracias a nuestra
asignatura de Educación Física, podemos guiar y ayudar a los alumnos a adquirir
referencias motoras y psicológicas propias de sí mismos, de los demás y de la
cooperación entre ambos.
Siguiendo a Carrizales (1997), determina que la intención educativa es la meta de
formación y el último objetivo que cada docente se propone a conseguir con sus
alumnos, implicando tanto los conocimientos de educación como los de enseñanza-
aprendizaje.
Nuestra intención también debe ir orientada a fomentar una actitud crítica y responsable
en cuanto a actividad física y hábitos de vida saludables se refiere. Los alumnos acaban
enfrentándose a multitud de actividades físicas y deportes, por lo que deben conseguir
adquirir aprendizajes nuevos que les ayuden a obtener una óptima eficiencia en
situaciones físicas (Decreto 40/2015, de 15 de junio).
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Viendo la sociedad líquida en la que nos encontramos, nuestro objetivo debe ir
orientado a generar una propuesta curricular que plantee una variada cantidad de
contenidos adaptada a las características individuales madurativas de cada curso para
que se cumplan y desarrollen las competencias. Además, con un progresivo
planteamiento de los aprendizajes, podrá posibilitar que nuestros alumnos puedan
formar su propia autonomía en cuanto al aprendizaje se refiere, dando lugar a altos
niveles de autogestión en la práctica de actividad física en las etapas finales (Decreto
40/2015, de 15 de junio).
1.2. Demanda social respecto de los objetivos y competencias a obtener por los alumnos
La sociedad actual se encuentra en un momento de cambios constantes y acelerados
tanto a nivel económico como a nivel social, lo cual acaba provocando hábitos de vida
distintos en todo momento. Esto genera habitualmente prácticas poco saludables ya que
al estar en constante cambio, puede afectar a la etapa escolar. Ante estos hechos, es
evidente y vital que se demande una educación al mismo nivel de cambio para generar
un proceso continuo de adaptación y poder ofrecer cambios con respuestas válidas a las
necesidades que se requieran en cada momento.
Estos cambios deben darse a dos niveles, tanto dentro como fuera de la clase, mediante
un trabajo cooperativo e interdisciplinar entre docentes.
1.3. Lógica curricular o análisis general de los contenidos de la materia
En cuanto al currículo, es esencial tener en cuenta a las competencias como eje central
en torno al cual deben girar todos y cada uno de los elementos curriculares, y no como
un simple elemento más del currículum (Sierra, Méndez & Mañana, 2012)
1.4. Grandes líneas metodológicas o principios psicopedagógicos en los que se basa su actuación docente
Tomando como referencia el Decreto 40/2015, de 15 de junio, en el que se dice que en
las sesiones de Educación Física el verdadero protagonismo lo adquiere el alumnado, se
priorizarán y fomentarán todas aquellas metodologías en las que los alumnos y alumnas
adquieran un papel activo, promoviendo su participación en el proceso de aprendizaje.
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Aquí entramos dentro de la línea metodológica del aprendizaje cooperativo. Éste es
definido como una metodología educativa basada en el trabajo en pequeños grupos,
generalmente heterogéneos, en los que los estudiantes trabajan juntos para mejorar su
propio aprendizaje y el de los demás miembros de su grupo (García, Traver & Candela,
2001).
Los contenidos que se plantean dentro de las sesiones de Educación Física se llevarán a
cabo teniendo en cuenta los intereses del alumnado, presentándolos de forma atractiva y
llamativa, utilizando variedad de actividades y recursos para su aplicación, con el
objetivo de que los alumnos se sientan motivados en todo momento para adquirirlos
(Decreto 40/2015, de 15 de junio).
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2. CONTEXTUALIZACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
2.1. Contexto social, histórico y geográfico en el que se realiza la acción docente.
El Colegio Santacruz es un centro educativo situado en la localidad de Guadalajara, en
la comunidad autónoma de Castilla - La Mancha. Se encuentra en la Avenida de
Burgos, en un entorno urbano cerrado bien comunicado, con fácil accesibilidad y en un
barrio con muchas viviendas de protección oficial. Esta institución educativa es un
centro concertado con la diócesis de Guadalajara y disponen de Educación Infantil,
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O).
Debido a su ubicación urbana, la mayoría de alumnos se desplazan andando desde sus
respectivos domicilios, aunque otros son llevados en coche por familiares.
En cuanto al centro educativo, el Colegio Santacruz está en proceso de construcción de
un pabellón para poder realizar las clases de Educación Física de manera techada.
Aparte tiene un patio con pista de balonmano, pista de baloncesto, pista de voleibol y un
pequeño gimnasio donde realizar actividades que no requieran de gran espacio.
2.2. Análisis sociológico del alumnado. Las características evolutivas del alumnado al cual dirigirá su docencia, respecto al ámbito cognitivo, motor y socio-afectivo.
La presente programación didáctica va dirigida hacia la clase de 1ºA del Colegio
Santacruz en Guadalajara. Esta clase está compuesta por un total de 30 alumnos, de los
cuales 13 son del género femenino y 17 son del género masculino.
Las características del alumnado son muy diversas, siendo un grupo heterogéneo en
cuanto al nivel de coordinación motriz se refiere. Dentro de la clase hay varios casos de
alumnos con necesidades especiales. En general, esta clase presenta un alto grado de
implicación en las actividades propuestas por el profesor así como un comportamiento
que favorece la realización de las mismas.
En cuanto a su evolución motora a nivel educativo, en estas edades los adolescentes se
encuadran dentro de la temprana adolescencia, presentando cambios profundos a nivel
físico y motor (Larráyoz, 2016):
- Incremento de la eficacia con la que realizan los movimientos
- Continuado crecimiento físico
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- Maduración del equilibrio
- Consolidación de las cualidades adquiridas con anterioridad.
- Progresión de la fuerza
Además de la evolución motora, los alumnos también presentan un notable desarrollo
cognitivo. Siguiendo a Álvarez (2010), el desarrollo cognitivo en adolescentes de 12-14
años se basa en:
- Autoafirmación de la personalidad
- Deseo de intimidad
- Cambios intelectuales
- Descubrimiento del yo y del otro sexo
- Aparición del espíritu crítico
Por último y no menos importante, los alumnos en estas edades también sufren un
cambio importante a nivel psicológico y social. Basándonos en Gaete (2015), algunas
características reseñables en cuanto a estas modificaciones son:
- Inicio de movilización personal respecto a la familia se refiere
- Aumento del deseo de independencia
- Resistencia a la autoridad y a los límites
- Actitud reacia en cuanto a recibir críticas externas
2.3. Competencias clave Siguiendo el Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla
– La Mancha, existe una contribución a la adquisición de las competencias clave. La
educación basada en competencias permite definir los resultados de aprendizaje
esperados desde un planteamiento integrador, dirigido a la aplicación de los saberes
adquiridos para que los alumnos y las alumnas consigan un desarrollo personal
satisfactorio, el ejercicio de la ciudadanía activa y la participación en el aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
El desarrollo de las distintas competencias clave se puede ver en el Anexo 2 de esta
programación didáctica.
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3. OBJETIVOS
Los objetivos de la presente programación didáctica van a estar desglosados en los
objetivos generales de etapa, los objetivos generales de departamento y los objetivos
generales del curso, los cuales se encuentran desarrollados en el Anexo 3 de esta
programación didáctica. A continuación se expone la relación entre los objetivos de
cada nivel de concreción curricular:
3.1. Concreción de los objetivos Tabla 1. Concreción de los objetivos de los tres niveles de concreción curricular
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS
PRIMER NIVEL DE
CONCRECIÓN
CURRICULAR
SEGUNDO NIVEL DE
CONCRECIÓN
CURRICULAR
TERCER NIVEL DE
CONCRECIÓN
CURRICULAR
Objetivos generales de etapa
Objetivos generales de departamento
Objetivos generales de curso
a) 3,7,10 D,E,F,H,K,M,S
b) 3,5,7 B,C,D,E,F,H,K,M,V
c) 7,10 S
d) 7,10 S
e) 11 A,W
f) 3,9 D,E,F,H,K,M,V
g) 1,5 C,D,E,J,K,M,O,P,V
h) 11 A,W
i) - -
j) 10 S
k) 1,4,5,10 A,B,C,D,E,J,K,M,O,P,S,V
l) 2,7 C,O,P,Q,V
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4. CONTENIDOS
Los contenidos del primer nivel de concreción curricular en Educación Física han sido
extraídos del Decreto 40/2015, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla
– La Mancha.
Partiendo de los contenidos del primer nivel de concreción curricular, extraídos del
Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La
Mancha, se han sacado una serie de contenidos específicos para esta programación
didáctica siguiendo los contenidos del primer nivel de concreción curricular y los
estándares de aprendizaje del mismo Decreto. Tanto los contenidos del primer nivel
como del tercer nivel de concreción curricular están desarrollados en el Anexo 4 de esta
programación didáctica.
4.1. Relación de contenidos Tabla 2. Relación de contenidos del primer nivel y tercer nivel de concreción curricular.
RELACIÓN DE LOS DIFERENTES CONTENIDOS
Tercer nivel de concreción curricular Primer nivel de concreción curricular
A) 1,2,7
B) 1,2,25
C) 3,5
D) 8
E) 3,4
F) 6
G) 9,10
H) 11
I) 15
J) 12,14,17
K) 14
L) 12,15,16,17
M) 13
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11
N) 15,16,17,18
O) 16,18
P) 19
Q) 20
R) 21
S) 22,23
T) 24,25
U) 25
V) 26
W) 25,27
X) 28,30
Y) 29,31,32,33
4.2. Relación de las competencias clave, objetivos de etapa y contenidos Tabla 3. Relación entre competencias clave, objetivos de etapa y contenidos del curso.
COMPETENCIAS CLAVE
OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS DEL
CURSO
Competencias sociales y cívicas
a, b, c, d J, N, U
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g G, J, L, N, S, Y
Aprender a aprender b,f,g,k,j
A, F, H, J, K, L, N, O, X,
Y, W
Conciencias y expresiones culturales
k,l S, T, W
Competencia digital e A, V
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
f,j A, B, C, D, E, F, O, P, Q
Comunicación lingüística h H, P
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12
4.3. Relación de criterios, estándares de aprendizaje y competencias clave
A continuación se puede encontrar una tabla que relaciona criterios, estándares de
aprendizaje y competencias clave. Para éstas últimas, estableceremos unas siglas para
cada una de ellas con el objetivo de una rápida lectura ocupando el menor espacio
posible dentro de la tabla:
- Competencias sociales y cívicas: CSC
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIEE
- Aprender a aprender: AA
- Conciencias y expresiones culturales: CEE
- Competencia digital: CD
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
CMCT
- Comunicación lingüística: CL
Tabla 4. Relación de criterios, estándares de aprendizaje y competencias clave.
Bloque de
contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
BLOQUE 1. Condición
física y salud
1. Reconocer los factores que
intervienen en la acción motriz
y los mecanismos de control
de la intensidad de la actividad
física, aplicándolos a la propia
práctica y relacionándolos con
la salud.
1.1. Reconoce la actividad física como un hábito
beneficioso para la salud. CMCT
1.2. Identifica las capacidades físicas básicas en
distintos tipos de actividad física y explica
alguna de las características de las mismas.
CMCT
AA
1.3. Conoce aspectos básicos sobre los sistemas
orgánico-funcionales relacionados con la
práctica de actividad física.
CMCT
AA
1.4. Utiliza la frecuencia cardiaca para controlar
la intensidad de su esfuerzo en la práctica de
actividad física.
CMCT
AA
1.5. Conoce pautas básicas de correcta
alimentación valorando su influencia en una
adecuada calidad de vida.
CMCT CSC
1.6 Discrimina los hábitos saludables de los
perjudiciales para la salud mostrando una
actitud crítica hacia estos últimos.
CMCT
CSC
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
13
1.7. Toma conciencia de la propia postura
corporal identificando en sí mismo actitudes
posturales correctas e incorrectas.
CMCT
CSC
2. Desarrollar las capacidades
físicas de acuerdo con las
posibilidades personales y
dentro de los márgenes de la
salud, mostrando una actitud
de auto exigencia en su
esfuerzo.
2.1. Identifica su nivel de condición física a
través de la práctica dirigida de test de
valoración comparando los resultados obtenidos
con los valores correspondientes a su edad.
CMCT
AA
2.2. Mejora sus niveles previos de condición
física.
CMCT SIEE
CSC
2.3. Alcanza niveles de condición física acordes
con su momento de desarrollo motor y con sus
posibilidades.
CMCT
SIEE
BLOQUE 2.
Juegos y deportes
1. Resolver situaciones
motrices aplicando los
aspectos básicos de la técnica
de las actividades físico-
deportivas propuestas, en
condiciones reales o
adaptadas.
1.1. Resuelve situaciones motrices que
requieran de la utilización de las capacidades
coordinativas.
AA
SIEE
1.2. Comprende la lógica interna de la
modalidad. AA
1.3. Demuestra conocimientos sobre los
aspectos básicos de la técnica de la modalidad. CMCT
1.4. Resuelve situaciones de práctica sencillas
aplicando los aspectos básicos de la técnica de
la modalidad.
AA
SIEE
1.5. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación
de las acciones básicas de la técnica de la
modalidad respecto a sus niveles previos.
SIEE
CSC
2. Resolver situaciones
motrices de oposición,
colaboración o colaboración-
oposición, utilizando las
estrategias más adecuadas en
función de los estímulos
2.1. Demuestra conocimientos sobre los
aspectos básicos de la táctica de la modalidad. CMCT
2.2. Identifica los elementos que pueden
condicionar el resultado de su acción motriz en
las situaciones de práctica. AA
2.3. Aplica aspectos básicos de la táctica de la AA
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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relevantes. modalidad en situaciones de práctica.
2.4. Colabora con sus compañeros y
compañeras en situaciones de práctica con un
objetivo común. CSC
2.5. Conoce y respeta en su práctica normas y
aspectos reglamentarios básicos de la modalidad
trabajada. CSC
2.6. Reflexiona sobre las situaciones de práctica
planteadas demostrando que ha extraído
conclusiones válidas sobre las mismas. AA
BLOQUE 3. Actividades
físico-
deportivas en
el medio natural
1. Reconocer las posibilidades
que ofrece el medio natural
para la realización de
actividades físico-deportivas,
utilizando las técnicas
específicas adecuadas y
mostrando actitudes de
utilización responsable del
entorno.
1.1. Conoce los tipos de actividades físico-
deportivas que se pueden desarrollar en el
medio natural. AA
1.2. Aplica las técnicas básicas de las
actividades físico-deportivas en el medio natural
propuestas en juegos y situaciones lúdicas.
CMCT
AA
1.3. Toma conciencia de la necesidad del
cuidado y mejora del medio natural. CSC
BLOQUE 4.
Expresión
corporal y
artística
1. Interpretar y producir
acciones motrices con
finalidades artístico-
expresivas, utilizando técnicas
de expresión corporal y otros
recursos.
1.1. Identifica las posibilidades expresivas de su
cuerpo y del movimiento a través de la
participación en juegos y actividades de
expresión.
AA
CEE
1.2. Realiza improvisaciones y construcciones
sencillas respondiendo a retos expresivos
corporales de baja dificultad, como medio de
comunicación interpersonal.
CEE SIEE
BLOQUE 5.
Actitudes,
valores y normas.
Elementos
1. Valorar la actividad física
en sus distintas
manifestaciones como forma
de ocio activo y de inclusión
social, facilitando la
1.1. Valora la actividad física como una opción
adecuada de ocupación del tiempo de ocio. SIEE
1.2. Se relaciona con sus compañeros y
compañeras superando cualquier discriminación
o prejuicio por razón de género, afinidad, nivel
CSC
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
15
comunes participación de otras personas
independientemente de sus
características y colaborando
con los demás.
de habilidad motriz u origen.
1.3. Coopera con sus compañeros y compañeras
en las actividades grupales mostrando actitudes
de compañerismo. CSC
1.4. Respeta las intervenciones y aportaciones
de los demás. CSC
2. Reconocer la importancia
de los valores y las actitudes
en la práctica de actividad
física comprendiendo la
necesidad de respetar normas.
2.1. Participa de forma activa y desinhibida en
las actividades de clase. SIEE
CSC
2.2. Presenta actitudes de esfuerzo y de
superación. SIEE
2.3. Valora el juego limpio por encima de la
búsqueda desmedida de resultados. CSC
2.4. Muestra actitudes de respeto hacia
adversarios, compañeros, árbitros y profesores. CSC
2.5. Respeta las normas establecidas en clase
aceptando la necesidad de las mismas. CSC
2.6. Utiliza correctamente las instalaciones y el
material de clase mostrando actitudes de
cuidado de los mismos. CSC
3. Controlar las dificultades y
los riesgos durante su
participación en actividades
físico-deportivas y artístico-
expresivas, analizando las
características de las mismas y
adoptando medidas
preventivas y de seguridad en
su desarrollo.
3.1. Aplica con autonomía hábitos higiénicos en
la práctica de actividad física. SIEE
CMCT
3.2. Atiende a criterios básicos de seguridad en
su participación en las distintas actividades de
clase. SIEE
3.3. Conoce el protocolo de actuación básico a
seguir ante un accidente (conducta P.A.S.). AA
CSC
4. Desarrollar actividades
propias de cada una de las
4.1. Identifica las distintas fases en la práctica
de actividad física y el tipo de actividades de AA
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
16
fases de la sesión de actividad
física, relacionándolas con las
características de las mismas.
cada una de ellas.
4.2. Conoce aspectos básicos del calentamiento
y de la vuelta a la calma valorando su
importancia en una práctica física segura.
CMCT
CSC
5. Utilizar las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación en el proceso
de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar
información relevante,
elaborando documentos
propios y haciendo
exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para ampliar su conocimiento
y/o elaborar documentos (texto, presentación,
imagen, video, sonido,...) sobre contenidos de la
Educación Física.
CD
CL
5.2. Emplea un adecuado proceso de búsqueda y
procesamiento de la información. CD
SIEE
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17
5. TEMPORALIZACIÓN
Esta programación didáctica va a ser desarrollada para el grupo “A” de 1º de educación
secundaria obligatoria (E.S.O) del Colegio Santacruz de Guadalajara para el curso
2018/2019. Para cuadrar el número totales de Unidades Didácticas así como sus
sesiones que se llevarán a cabo, me he basado en el calendario escolar de la Comunidad
Autónoma de Castilla – La Mancha.
Según el calendario anteriormente mencionado, y dentro de la provincia de Guadalajara,
el inicio del curso corresponderá al día 13 de septiembre de 2017 y finalizará el día 26
de junio de 2019. Al ser un centro dentro de la provincia de Guadalajara, Castilla-La
Mancha, se tendrán en cuenta los días festivos estipulados por la localidad, ya que estos
suelen variar en función de cada una.
El grupo “A” de 1º de la E.S.O. tendrá sus dos sesiones semanales de Educación Física
los martes y jueves. Para la planificación del número de sesiones y cuadrarlas dentro de
cada Unidad Didáctica, se tienen que tener en cuenta los días festivos y los días en los
que el grupo realice alguna actividad extraescolar o complementaria.
El curso académico 2018/2019 estará dividido en tres trimestres y las Unidades
Didácticas se repartirán a su vez entre cada uno de ellos. La fecha de inicio y
finalización de cada trimestre es:
- Primer trimestre: comienza el día 13 de septiembre de 2018 y finaliza el día 21
de diciembre de 2018.
- Segundo trimestre: comienza el día 8 de enero de 2019 y finaliza el día 12 de
abril de 2019.
- Tercer trimestre: comienza el día 23 de abril de 2019 y finaliza el día 26 de junio
de 2019.
5.1. Temporalización de la programación didáctica
Después de observar y analizar el calendario escolar, el número total de sesiones sería
de 70 durante todo el curso escolar. Barajando la posibilidad de que haya alguna salida
extraescolar de última hora o que se pueda descuadrar alguna sesión por algún motivo
externo, la temporalización y el número de sesiones totales serán de 68, dejando 2 por si
hubiera imprevistos en alguna Unidad Didáctica o alguno de los motivos anteriormente
explicados. Así mismo, la disposición quedaría de la siguiente manera:
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18
Tabla 5. Temporalización de las Unidades Didácticas en la programación didáctica
TRIMESTRE Nº DE
UD UNIDAD DIDÁCTICA
Nº DE SESIONES
FECHA
PRIMER TRIMESTRE
1 Salud y Actividad Física 8 13/09/2018
11/10/2018
2 Condición Física 6 16/10/2018
06/11/2018
3 Voleibol 9 08/11/2018
11/12/2018
SEGUNDO TRIMESTRE
4 Bádminton 9 18/12/2018
29/01/2019
5 Expresión Corporal 8 31/01/2019
26/02/2019
6 Juegos Tradicionales 6 28/02/2019
19/03/2019
TERCER TRIMESTRE
7 Balonmano 10 21/03/2019
30/04/2019
8 Orientación Deportiva 6 02/05/2019
21/05/2019
9 Rugby Tag 6 23/05/2019
11/06/2019
Extra - - 2 -
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Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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6. UNIDADES DIDÁCTICAS Tabla 6. Unidad Didáctica 1: Salud y Actividad Física
UNIDAD DIDÁCTICA: 1 Salud y Actividad Física
NIVEL EDUCATIVO: 1º E.S.O.
GRUPO: A
Nº SESIONES: 8
UBICACIÓN TRIMESTRE: Desde→ 13/09/2018 Hasta→ 11/10/2018
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología x Aprender a aprender x Competencias sociales y cívicas x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor x Competencia digital
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
x Reconocer y fomentar hábitos de vida y alimenticios saludables. x Saber reconocer los beneficios que existen al practicar actividad física, tomando conciencia
de su propio cuerpo. x Saber controlar la intensidad de esfuerzo a través de diversos métodos. x Identificar los distintos tipos de capacidades físicas básicas. x Valorar la actividad física como opción de ocio. x Respetar las intervenciones de los demás compañeros/as. x Identificar las diferentes partes de una sesión de Educación Física, así como la importancia
del calentamiento y la vuelta a la calma. x Saber llevar a cabo un adecuado protocolo en caso de accidente. x Utilizar las TIC´s para ampliar conocimientos sobre Educación Física, empleando un
adecuado método de búsqueda. 3. CONTENIDOS
Bloques Contenidos del tercer nivel de concreción curricular
De conoci-mientos (Saber)
De destrezas
(Saber Hacer)
De actitudes
(Saber Ser)
1
A) Reconocimiento de hábitos alimenticios adecuados para llevar una vida saludable usando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
X X
1
B) Conocimiento de la actividad física como un hábito de vida saludable mediante la pirámide de actividad física, sabiendo identificar lo saludable y lo perjudicial para la salud.
X
1 C) Identificación de los diferentes sistemas orgánico-funcionales que están relacionados con la actividad física.
X
1 D) Identificación de las posturas corporales adecuadas e inadecuadas para que exista una correcta higiene corporal.
X
1
E) Comprensión y evaluación de las distintas capacidades físicas básicas (resistencia, velocidad, fuerza y flexibilidad) así como la adquisición del nivel de condición física acorde con su desarrollo motor.
X X
1 F) Reconocimiento de indicadores del nivel de esfuerzo a través de métodos para calcular la frecuencia cardíaca y respiratoria.
X X
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5 U) Concienciación de la figura de la actividad física como un medio para el ocio, la vida saludable y la relación con los demás.
X
5
X) Conocimiento de los principales hábitos higiénicos en la práctica de actividad física, así como conocimientos sobre primeros auxilios y el protocolo de actuación básico a seguir ante un imprevisto.
X
5
Y) Identificación de las diferentes fases y partes en la práctica de actividad física, desarrollando actividades de calentamiento, vuelta a la calma y juegos de relajación, así como las normas básicas para que exista una seguridad en la práctica.
X X
4. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de enseñanza
Instrucción directa
Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo Mando directo
modificado Asignación de tarea Grupos reducidos
Resolución de problemas
4.3. Organización
Formaciones frontales Formaciones dispersas
5. ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
x Actividades de motivación: videos sobre deporte y salud x Actividades de iniciación: ficha sobre las distintas partes de una sesión de Educación Física x Actividades de desarrollo: reconocer el nivel de esfuerzo utilizando varios métodos x Actividades de consolidación: correcta higiene postural, actividades para el calentamiento y para
la vuelta a la calma x Actividades de profundización: reconocer macronutrientes y una dieta equilibrada con ellos
6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Humanos
1 profesor
1 enfermera 30 alumnos
6.2. Espaciales
Patio del centro Gimnasio del
centro
6.3. Materiales
Colchonetas Conos
Bancos suecos Cronómetros
Bolsa de balones de goma-espuma 7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y educación cívica x Desarrollo de la igualdad entre hombres y mujeres x Desarrollo de valores positivos x Promover actividad física y dieta equilibrada
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Diego (sin indumentaria adecuada) realizará las sesiones teóricas igual que sus compañeros. En las sesiones prácticas, realizará un diario reflexivo, el cual deberá entregar al profesor sobre lo visto en la Unidad Didáctica, así como ampliar sobre un contenido de la misma. María (deficiencia visual severa) utilizará lentes y lectoescritura en las sesiones teóricas. En las sesiones prácticas, siempre irá acompañado de un compañero que adoptará el papel de guía. El guía se irá rotando, siempre actuando de manera responsable y segura.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios y estándares 9.2. Instrumentos 9.3. Tipos
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BLOQUE 1:
Criterio 1: Estándares 1.1.1./1.1.2./1.1.3./1.1.4./1.1.5./1.1.6./1.1.7.
BLOQUE 5:
Criterio 1: Estándares 5.1.1./5.1.4. Criterio 3: Estándares 5.3.3.
Criterio 4: Estándares 5.4.1./5.4.2. Criterio 5: Estándares 5.5.1./5.5.2.
Lista de control
Cuaderno de campo del profesor
Examen escrito
Heteroevaluación por parte del
docente
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA Esta Unidad Didáctica tiene en su mayoría contenidos cognitivos, es decir, teóricos, con el objetivo de poder utilizarlos en su día a día. Los contenidos motrices se realizarán con el objetivo de motivarles y que consoliden los aprendizajes que estén realizando. Al trabajar por parejas y por grupos, favorecemos el desarrollo socioafectivo del alumnado. Se contará con el apoyo de una enfermera para tratar con profundidad el protocolo y primeros auxilios.
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Tabla 7. Unidad Didáctica 2: Espartanos y Espartanas
UNIDAD DIDÁCTICA: 2 Espartanos y Espartanas
NIVEL EDUCATIVO: 1º E.S.O.
GRUPO: A
Nº SESIONES:
6
UBICACIÓN TRIMESTRE: Desde→ 16/10/2018 Hasta→ 06/11/2018
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología x Aprender a aprender x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor x Competencias sociales y cívicas
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
x Conocer los diferentes sistemas orgánicos relacionados con la actividad física. x Identificar niveles de condición física, mejorarlos hasta momento acorde al desarrollo motor y
saber evaluarlos mediante test y la frecuencia cardiaca. x Respetar las normas establecidas en clase. x Conocer los aspectos básicos de seguridad a la hora de realizar actividad física en clase, así
como la concepción de una realidad corporal propia. 3. CONTENIDOS
Bloques Contenidos del tercer nivel de concreción curricular
De conoci-mientos (Saber)
De destrezas
(Saber Hacer)
De actitudes
(Saber Ser)
1 C) Identificación de los diferentes sistemas orgánico-funcionales que están relacionados con la actividad física X
1
E) Comprensión y evaluación de las distintas capacidades físicas básicas (resistencia, velocidad, fuerza y flexibilidad), así como la adquisición del nivel de condición física acorde con su desarrollo motor.
X X
1 F) Reconocimiento de indicadores del nivel de esfuerzo a través de métodos para calcular la frecuencia cardiaca y respiratoria.
X X
5 W) Adquisición de una realidad corporal propia, así como las posibilidades individuales de cada uno a la hora de practicar actividad física.
X
4. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de
enseñanza
Instrucción directa
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo modificado Asignación de tareas
Grupos reducidos
4.3. Organización
Formaciones en cuadrado Formaciones en grupos de trabajo
5. ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
x Actividades de motivación: interdisciplinariedad con Historia del Deporte y roles por equipos x Actividades de iniciación: ficha sobre capacidades físicas básicas a evaluar x Actividades de desarrollo: conocer diferentes sistemas orgánicos y realización de test x Actividades de consolidación: repaso de las maneras de identificar la condición física de test
6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Humanos
1 profesor
30 alumnos
6.2. Espaciales
Pista polideportiva Gimnasio del centro
6.3. Materiales
Bancos suecos Conos
Cronómetros Balones medicinales
Cinta métrica
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7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres x Desarrollo de valores positivos
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el caso de Diego (sin indumentaria adecuada), podrá realizar algún test como el de flexibilidad o lanzamiento, así como participar en las jornadas de interdisciplinariedad de Historia del Deporte contestando a las preguntas teóricas. Para esta Unidad Didáctica, Diego elaborará un trabajo teórico que expondrá al resto de la clase sobre los beneficios de tener una condición física saludable. En el caso de María, siempre acompañada de un guía, aseguraremos el espacio para las pruebas de resistencia o velocidad, así como darle un constante feedback sobre su ejecución con el objetivo de motivarla y que se encuentre segura en todo momento.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios y
estándares
BLOQUE 1: Criterio 1: Estándares
1.1.3./1.1.4. Criterio 2:
1.2.1./1.2.2./1.2.3.
BLOQUE 5: Criterio 2: Estándares
5.2.5. Criterio 3: 5.3.2.
9.2. Instrumentos
Rúbrica Cuaderno de campo del profesor
Examen práctico
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA En las primeras sesiones se realizarán los diferentes test de condición física, intentando que el tiempo de compromiso motor del alumnado sea el máximo posible. Esto se puede lograr mediante actividades y juegos alternativos que se realizan mientras esperan su turno para ser evaluados. En las siguientes sesiones, se llevará a cabo una interdisciplinariedad con la asignatura de Geografía e Historia, en la que realizarán un Trivial de Historia del Deporte indagando en distintos temas: Antigua Grecia, Roma y los Juegos Olímpicos. Un par de jornadas en las que los alumnos se dividirán en grupos y jugarán a este trivial con contenido cognitivo y motriz, es decir, preguntas teóricas y pruebas físicas.
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Tabla 8. Unidad Didáctica 3. Voleibol para todos/as
UNIDAD DIDÁCTICA: 3 Voleibol para todos/as
NIVEL EDUCATIVO: 1º E.S.O.
GRUPO: A
Nº SESIONES: 9
UBICACIÓN TRIMESTRE: Desde→ 08/11/2018 Hasta→ 11/12/2018
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Aprender a aprender x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor x Competencias sociales y cívicas x Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
x Comprender la lógica interna del Voleibol, así como resolver las situaciones motrices coordinativas y técnicas que requiere este deporte.
x Dominar el saque de mano baja y los golpeos elementales de Voleibol (Toque de dedos, antebrazo).
x Saber reconocer aspectos tácticos de ataque y defensa (rotación y posicionamiento). x Colaborar con los compañeros/as en situaciones de práctica. x Respetar las normas y a los compañeros/as, así como reflexionar sobre situaciones prácticas.
3. CONTENIDOS
Bloques Contenidos del tercer nivel de concreción curricular
De conoci-mientos (Saber)
De destrezas
(Saber Hacer)
De actitudes
(Saber Ser)
2 G) Mejora de las habilidades coordinativas para resolver situaciones motrices que requieran la
utilización de las mismas. X
2 H) Comprensión de los términos juego y deporte, así como la clasificación de los deportes existentes. X
2 I) Comprensión de la lógica interna de las modalidades de Voleibol y Balonmano. X
2
J) Conocimiento y perfeccionamiento de los aspectos técnico-tácticos básicos de las modalidades de Voleibol y Balonmano, mediante la cooperación
y trabajo grupal a través de juegos.
X X
2 K) Comprensión de los aspectos básicos del
reglamento y la táctica de las modalidades de Voleibol y Balonmano.
X
4. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de enseñanza
Instrucción directa
Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo
modificado Asignación de tareas
Trabajo por grupos de nivel
Enseñanza recíproca Descubrimiento guiado
Resolución de problemas
4.3. Organización
Formaciones en circuito Formaciones en grupos de trabajo
Formaciones dispersas
5. ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
x Actividades de iniciación: rondos con balón de voleibol, golpeos propios de la modalidad. x Actividades de desarrollo: ejercicios de toque de dedos, antebrazo, saque de mano baja
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x Actividades de refuerzo: practicar de forma individual golpeos básicos en los que tenga carencias de técnica.
x Actividades de ampliación: posicionamiento en W en defensa. 6. RECURSOS DIDÁCTICOS
6.1. Humanos
1 profesor 30 alumnos
6.2. Espaciales
Pista polideportiva
6.3. Materiales
2 redes de Voleibol 15 balones de Voleibol
Conos Aros
7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y la educación cívica x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres x Desarrollo de valores positivos
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Diego realizará un diario reflexivo, anotando todos los ejercicios realizados a lo largo de esta Unidad Didáctica. Además, dirigirá los calentamientos y adquirirá el rol de árbitro en los partidos, como ayudante del profesor, poniendo en práctica los conocimientos sobre el reglamento. María tendrá una serie de adaptaciones particulares:
x Utilizar balones con colores claros para facilitar la visión de los mismos. x Utilizar marcas de goma en el suelo, para que no resbale. x Permitir varios botes entre toque y toque para facilitar el control del balón. x Realizar los ejercicios con espacio suficiente para favorecer la seguridad. x Feedback constante para motivarla y que se sienta segura.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios y estándares
BLOQUE 2:
Criterio 1: Estándares 2.1.1./2.1.2./2.1.3./2.1.4./2.1.5.
Criterio 2: Estándares 2.2.1./2.2.2./2.2.3./2.2.4./2.2.5./2.2.6.
BLOQUE 5:
Criterio 1: Estándares 5.1.2./5.1.3. Criterio 2: Estándares 5.2.4./5.2.6.
9.2. Instrumentos
Lista de control Rúbrica
Cuaderno de campo del alumno
Examen escrito Examen práctico
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA En el calentamiento, dos alumnos cada semana se encargarán de coger el material para llevar a cabo la clase (redes, balones, conos, aros, etc). De la misma manera, en la vuelta a la calma recogerán el material.
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Tabla 9. Unidad Didáctica 4. Iniciación al Bádminton
UNIDAD DIDÁCTICA: 4 Iniciación al Bádminton
NIVEL EDUCATIVO: 1º E.S.O.
GRUPO: A
Nº SESIONES: 9
UBICACIÓN TRIMESTRE: Desde→ 18/12/2018 Hasta→ 29/01/2019
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Aprender a aprender x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor x Competencias sociales y cívicas x Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
x Comprender la lógica interna del Bádminton, así como resolver las situaciones motrices coordinativas y técnicas que requiere este deporte.
x Dominar el saque, así como aprender los diferentes golpeos existentes. x Saber reconocer aspectos tácticos de ataque y defensa (saque y recepción) x Saber utilizar un implemento, así como llevar a cabo un uso adecuado y cuidado del material. x Colaborar con sus compañeros/as en situaciones de práctica
3. CONTENIDOS
Bloques Contenidos del tercer nivel de concreción curricular
De conoci-mientos (Saber)
De destrezas
(Saber Hacer)
De actitudes
(Saber Ser)
2 G) Mejora de las habilidades coordinativas para resolver situaciones motrices que requieran la
utilización de las mismas. X
2 H) Comprensión de los términos juego y deporte, así como la clasificación de los deportes existentes X
2
L) Conocimiento y perfeccionamiento de los aspectos técnicos básicos de la modalidad de
Bádminton, comprendiendo los aspectos reglamentarios más relevantes de esta modalidad
deportiva.
X X
2 M) Aplicación de los aspectos tácticos básicos del Bádminton en situaciones de práctica. X X
4. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de enseñanza
Instrucción directa
Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo
modificado Asignación de tareas Programa individual
Trabajo por grupos de nivel
Enseñanza recíproca
4.3. Organización
Formaciones en grupos de trabajo Formaciones dispersas
Formaciones en cuadrado
5. ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
x Actividades de iniciación: ejercicios de familiarización de la raqueta y el volante con golpeos. x Actividades de desarrollo: ejercicios de golpeos básicos en Bádminton. x Actividades de ampliación: táctica básica de ataque en Bádminton. x Actividades de síntesis: partidos 1vs1 y 2vs2.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Humanos
6.2. Espaciales
6.3. Materiales
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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1 profesor 30 alumnos
Pista polideportiva Patio del centro
30 raquetas de Bádminton 30 volantes de Bádminton
4 redes de Bádminton Conos Aros
7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y la educación cívica. x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres x Desarrollo de valores positivos
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Diego expondrá al final de la Unidad Didáctica un trabajo sobre la historia del Bádminton (orígenes, normas, materiales, etc). También dirigirá la vuelta a la calma de las sesiones y será árbitro para ayudar al profesor.
En este caso, María decidirá en función de sus sensaciones, ya que en esta Unidad Didáctica se trabaja con un implemento y un móvil pequeño. Se comenzará introduciendo el volante de manera progresiva, primero con las plumas, luego el corcho y las plumas, con el objetivo de que vaya cogiendo soltura y pueda ver las plumas, las cuales caen al suelo de forma más lenta. Los ejercicios que realizará María serán con un espacio suficiente evitando posibles accidentes, para que realice los ejercicios de forma segura.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios y estándares
BLOQUE 2:
Criterio 1: Estándares 2.1.1./2.1.2./2.1.3./2.1.4./2.1.5.
Criterio 2: Estándares 2.2.1./2.2.2./2.2.3./2.2.4./2.2.5./2.2.6.
BLOQUE 5:
Criterio 2: Estándares 5.2.1./5.2.6.
9.2. Instrumentos
Lista de control Rúbrica
Cuaderno de campo del alumno
Examen escrito Examen práctico
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente
Coevaluación
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA En esta Unidad Didáctica es muy importante la familiarización del alumnado con la utilización de implementos, la capacidad de desenvolverse con ellos, así como inculcar el sentido de responsabilidad a la hora de cuidar el material con un adecuado uso.
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Tabla 10. Unidad Didáctica 5. La música está en nuestro cuerpo
UNIDAD DIDÁCTICA: 5 La música está en nuestro cuerpo
NIVEL EDUCATIVO: 1º E.S.O.
GRUPO: A
Nº SESIONES:
8
UBICACIÓN TRIMESTRE: Desde→ 31/01/2019 Hasta→ 26/02/2019
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología x Aprender a aprender x Competencias sociales y cívicas x Conciencias y expresiones culturales x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
x Identificar las distintas posibilidades del cuerpo. x Fomentar la participación en juegos y actividades de expresión. x Fomentar la participación activa y desinhibida en las actividades de clase
3. CONTENIDOS
Bloques Contenidos del tercer nivel de concreción curricular De
conoci-mientos (Saber)
De destrezas
(Saber Hacer)
De actitudes
(Saber Ser)
4 S) Perfeccionamiento de la expresión a través del cuerpo, la desinhibición y el desarrollo de la conciencia corporal a
través de juegos y actividades. X
4 T) Identificación de las aptitudes y posibilidades de
movimiento del propio cuerpo en relación al espacio, tiempo e intensidad.
X
5 W) Adquisición de una realidad corporal propia, así como
las posibilidades individuales de cada uno a la hora de practicar actividad física.
X
4. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de
enseñanza
Instrucción directa Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo modificado Asignación de tareas
Grupos reducidos Resolución de problemas
4.3. Organización
Formaciones frontales Formaciones en círculo Formaciones dispersas
5. ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
x Actividades de motivación: concienciar al alumnado de las posibilidades de su cuerpo x Actividades de desarrollo: desinhibición, potenciar la expresividad acorde con el ritmo x Actividades de ampliación: posibilidades de expresión con distintos ritmos de música
6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Humanos
1 profesor
30 alumnos
6.2. Espaciales
Gimnasio del centro
6.3. Materiales
Altavoces Aros
Pelotas de goma-espuma Colchonetas
7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica. x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres x Desarrollo de valores positivos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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Diego realizará un diario reflexivo sobre esta Unidad Didáctica, anotando todos los ejercicios y combinaciones que se han realizado en las sesiones. Además, puesto que no puede realizar las sesiones por su inadecuada ropa, tendrá que realizar una coreografía de expresión corporal utilizando las manos.
En el caso de María, habrá que tener cuidado con el material del suelo, sobre todo los aros y colchonetas. En este caso, se pueden sustituir por marcas de goma no deslizantes. También se debe dar un espacio suficiente para que ella puede realizar los ejercicios de forma segura.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios y
estándares
BLOQUE 4: Criterio 1: Estándares
4.1.1./4.1.2.
BLOQUE 5: Criterio 2: Estándares
5.2.1.
9.2. Instrumentos
Lista de control Rúbrica
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente Autoevaluación
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA Con el objetivo de fomentar la igualdad entre sexos y la diversidad, se plantearán actividades de desinhibición y empatía donde los alumnos ejercerán distintos roles para sensibilizarles con situaciones a las que no están acostumbrados.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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Tabla 11. Unidad Didáctica 6. El deporte en Castilla-La Mancha
UNIDAD DIDÁCTICA: 6 El deporte en Castilla-La Mancha
NIVEL EDUCATIVO: 1º E.S.O.
GRUPO: A
Nº SESIONES:
6
UBICACIÓN TRIMESTRE: Desde→ 28/02/2019 Hasta→ 19/03/2019
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Aprender a aprender x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor x Competencias sociales y cívicas
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
x Comprender la lógica interna de los juegos tradicionales en Castilla-La Mancha x Identificar los elementos de cada juego tradicional, así como su reglamento. x Fomentar el compañerismo.
3. CONTENIDOS
Bloques Contenidos del tercer nivel de concreción curricular
De conoci-mientos (Saber)
De destrezas
(Saber Hacer)
De actitudes
(Saber Ser)
2 G) Mejora de las habilidades coordinativas para resolver situaciones motrices que requieran la utilización de las
mismas. X
2 H) Comprensión de los términos juego y deporte, así como la clasificación de los deportes existentes. X
2 O) Identificación, conocimiento y práctica del deporte
tradicional en general en Castilla-La Mancha, así como su técnica y reglamento básico.
X X
5 U) Concienciación de la figura de la actividad física como un medio para el ocio, la vida saludable y la relación con
los demás. X
4. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de
enseñanza
Instrucción directa Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo modificado Asignación de tareas
Trabajo por grupos de nivel Grupos reducidos
Descubrimiento guiado
4.3. Organización
Formaciones en circuito Formaciones frontales
Formaciones por grupos de trabajo
5. ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
x Actividades de motivación: explicación de diferentes juegos tradicionales de la región. x Actividades de desarrollo: petanca, barra castellana, la Billa. x Actividades de refuerzo: diversos implementos para mejorar la técnica en barra castellana,
petanca, etc. 6. RECURSOS DIDÁCTICOS
6.1. Humanos
1 profesor 30 alumnos
6.2. Espaciales
Pista polideportiva Patio del centro
6.3. Materiales
Pelotas de ping-pong Balones medicinales de 1kg
Picas 7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica. x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres x Desarrollo de valores positivos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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Diego podrá participar en algunos juegos tradicionales como por ejemplo la petanca, ya que no constituye mucho esfuerzo motriz. Además, tendrá que realizar un trabajo teórico sobre el deporte tradicional en la provincia de Guadalajara y ayudará al profesor en la colocación y recogida del material. María tendrá una serie de adaptaciones u otras en función del juego tradicional que se vaya a realizar. En el juego de la petanca, por ejemplo, se utilizarán pelotas claras y feedback de los compañeros para ayudarla.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios y
estándares
BLOQUE 2: Criterio 1: Estándares
2.1.1./2.1.2/2.1.4./2.1.5. Criterio 2: Estándares
2.2.2./2.2.5.
BLOQUE 5: Criterio 1: Estándares
5.1.2./5.1.3.
9.2. Instrumentos
Rúbrica Cuaderno de campo del
profesor
9.3. Tipos
Coevaluación Autoevaluación
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA A través de esta Unidad Didáctica, el alumnado conocerá los juegos tradicionales de la región y la evolución de los mismos. Además, a través de ellos se generan situaciones de compañerismo y relación con los demás.
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Tabla 12. Unidad Didáctica 7. Balonmano para todos/as.
UNIDAD DIDÁCTICA: 7 Balonmano para todos/as
NIVEL EDUCATIVO: 1º E.S.O.
GRUPO: A
Nº SESIONES: 10
UBICACIÓN TRIMESTRE: Desde→ 21/03/2019 Hasta→ 30/04/2019
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología x Aprender a aprender x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor x Competencias sociales y cívicas x Competencia digital x Competencia lingüística
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
x Comprender la lógica interna del Balonmano, así como resolver las situaciones motrices coordinativas y técnicas que requiere este deporte.
x Dominar los movimientos básicos de ataque en balonmano (bote, pase, tiro), así como el posicionamiento defensivo.
x Conocer aspectos tácticos y reglamentarios del balonmano. x Colaborar con sus compañeros/as en situaciones de práctica. x Fomentar el juego limpio por encima de los resultados. x Conocer en profundidad el balonmano a través de las TIC´s.
3. CONTENIDOS
Bloques Contenidos del tercer nivel de concreción curricular
De conoci-mientos (Saber)
De destrezas
(Saber Hacer)
De actitudes
(Saber Ser)
2 G) Mejora de las habilidades coordinativas para resolver situaciones motrices que requieran la
utilización de las mismas. X
2 H) Comprensión de los términos juego y deporte, así como la clasificación de los deportes existentes. X
2 I) Comprensión de la lógica interna de las modalidades de Voleibol y Balonmano. X
2
J) Conocimiento y perfeccionamiento de los aspectos técnico-tácticos básicos de las modalidades de Voleibol y Balonmano, mediante la cooperación
y trabajo grupal a través de juegos.
X X X
2 K) Comprensión de los aspectos básicos del
reglamento y la táctica de las modalidades de Voleibol y Balonmano.
X
5 V) Realización de un cartel sobre los valores positivos del juego limpio utilizando las TIC´s. X X
4. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de enseñanza
Instrucción directa
Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo Mando directo
modificado Asignación de tareas Enseñanza recíproca
Resolución de problemas
4.3. Organización
Formaciones frontales Formaciones en grupos Formaciones dispersas
5. ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
33
x Actividades de motivación: visionado de vídeos sobre Balonmano x Actividades de desarrollo: ejercicios de pase, bote, tiro, etc. También táctica y juegos
cooperativos x Actividades de consolidación: ejercicios para poner en práctica habilidades técnicas y tácticas de
forma individual y cooperativa x Actividades de ampliación: profundizar sobre el equipo profesional de la ciudad, Balonmano
Guadalajara. x Actividades de síntesis: partidos de Balonmano modificando normas. x Actividades complementarias: ver un entrenamiento matinal del Balonmano Guadalajara, que
milita en la Liga Asobal masculina. 6. RECURSOS DIDÁCTICOS
6.1. Humanos
1 profesor 30 alumnos
6.2. Espaciales
Pista polideportiva
6.3. Materiales
Porterías de Balonmano 15 balones de Balonmano
Aros Conos Petos
7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica. x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres x Desarrollo de valores positivos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el caso de Diego, dirigirá los calentamientos y vuelta a la calma de cada sesión práctica y ayudará al profesor en la función de árbitro y colocación del material.
En el caso de María, se realizarán las siguientes adaptaciones:
x Utilizar balones claros para que su manejo del mismo pueda ser mayor. x Utilización de marcas de goma no deslizantes en lugar de conos, para evitar que se tropiece. x En ejercicios de contacto, situar a María con un compañero/a que se sienta segura y darle
espacio suficiente. x Feedback constante para motivarla.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios y estándares
BLOQUE 2:
Criterio 1: Estándares 2.1.1./2.1.2./2.1.3./2.1.4./2.1.5.
Criterio 2: Estándares 2.2.1./2.2.2./2.2.3./2.2.4./2.2.5./2.2.6.
BLOQUE 5:
Criterio 2: Estándares 5.2.3. Criterio 3: Estándares 5.3.1. Criterio 5: Estándares 5.5.1.
9.2. Instrumentos
Lista de control Cuaderno de campo del
alumno Examen escrito
Examen práctico
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA Uno de los principales objetivos de esta Unidad Didáctica es promover el juego limpio, además de conocer y aprender sobre el Balonmano. Esto se da porque es un deporte de contacto, lo que ayudará a promover este tipo de valores positivos en el deporte. Además, dado que es un centro situado en Guadalajara, se promoverá el interés del alumnado por este deporte, ya que en la ciudad existe un equipo en la máxima división nacional de esta modalidad deportiva.
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Tabla 13. Unidad Didáctica 8. Estamos aquí y vamos allí
UNIDAD DIDÁCTICA: 8 Estamos aquí y vamos allí
NIVEL EDUCATIVO: 1º E.S.O.
GRUPO: A
Nº SESIONES:
6
UBICACIÓN TRIMESTRE: Desde→ 02/05/2019 Hasta→ 21/05/2019
4.. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Aprender a aprender x Competencias sociales y cívicas x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
x Reconocer la actividad física en la naturaleza como un hábito beneficioso para la salud y ocupación del tiempo de ocio.
x Conocer los tipos de actividades físicas que se pueden realizar en el medio natural. x Aprender las técnicas básicas y funcionamiento de la modalidad de orientación deportiva. x Tomar conciencia de la necesidad del cuidado y mejora del medio natural. x Fomentar la actitud de esfuerzo y superación, así como hábitos de higiene después de la
realización de práctica deportiva en la naturaleza. 3. CONTENIDOS
Bloques Contenidos del tercer nivel de concreción curricular
De conoci-mientos (Saber)
De destrezas
(Saber Hacer)
De actitudes
(Saber Ser)
3
P) Conocimiento de las diferentes actividades físico-deportivas que se pueden desarrollar en el medio natural,
así como el vocabulario específico de la modalidad de orientación deportiva.
X
3 Q) Realización y perfeccionamiento de la modalidad de
orientación deportiva, mediante juegos y actividades dinámicas.
X
3 R) Concienciación sobre la necesidad del cuidado y
mejora del medio natural en la realización de actividades en este terreno.
X
5 U) Concienciación de la figura de la actividad física como un medio para el ocio, la vida saludable y la relación con
los demás. X
4. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de
enseñanza
Instrucción directa Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo Mando directo modificado
Asignación de tareas Programa individual
Descubrimiento guiado Resolución de problemas
4.3. Organización
Formaciones en cuadrado Formaciones dispersas
5. ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
x Actividades de motivación: charla sobre las posibilidades deportivas en el medio natural x Actividades de desarrollo: orientación, referencias en mapa, visuales, etc. x Actividades de ampliación: dificultad extra en los circuitos.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Humanos
1 profesor
30 alumnos
6.2. Espaciales
Patio del centro Parque “Riachuelo”
6.3. Materiales
6 Mapas de la zona del riachuelo 6 mapas del centro
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6 cronómetros 7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica. x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres x Desarrollo de valores positivos. x Respeto por el medio ambiente.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Diego realizará un diario reflexivo sobre esta Unidad Didáctica, haciendo especial hincapié en el cuidado del medio natural, los beneficios del deporte al aire libre y las distintas modalidades de competición que existen en cuanto a la orientación deportiva. María realizará las mismas actividades que el resto de la clase, con una serie de adaptaciones:
x Mayor tamaño del mapa con formas y colores fáciles de distinguir. x Feedback continuo del profesor y del guía en las actividades que se realizarán en el parque de al
lado del centro. 9. EVALUACIÓN
9.1. Criterios y estándares
BLOQUE 1:
Criterio 1: Estándares 1.1.1.
BLOQUE 3:
Criterio 1: Estándares 3.1.1./3.1.2./3.1.3.
BLOQUE 5:
Criterio 1: Estándares 5.1.1.
Criterio 2: 5.2.2. Criterio 3: 5.3.1.
9.2. Instrumentos
Lista de control Rúbrica
Cuaderno de campo del profesor Cuaderno de campo del alumno
Examen escrito
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA Con esta Unidad Didáctica se busca que los alumnos conozcan las distintas posibilidades de realizar actividad física en la naturaleza, así como practicar la modalidad deportiva de orientación, aprendizaje que les servirá en un futuro para orientarse y desenvolverse con más soltura en este medio.
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Tabla 14. Unidad Didáctica 9. Tira de la cinta
UNIDAD DIDÁCTICA: 9 Tira de la cinta
NIVEL EDUCATIVO: 1º E.S.O.
GRUPO: A
Nº SESIONES: 6
UBICACIÓN TRIMESTRE: Desde→ 23/05/2019 Hasta→ 11/06/2019
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Aprender a aprender x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor x Competencias sociales y cívicas x Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología x Competencia digital x Competencia lingüística
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
x Comprender la lógica interna del Rugby Tag, así como resolver las situaciones motrices coordinativas y técnicas que requiere este deporte.
x Demostrar conocimientos sobre aspectos técnico-tácticos del Rugby Tag. x Colaborar con los compañeros/as en situaciones de práctica. x Conocer las normas, respetarlas y reflexionar sobre situaciones motrices. x Fomentar el juego limpio por encima de los resultados. x Conocer en profundidad este deporte alternativo a través de las TIC´s.
3. CONTENIDOS
Bloques Contenidos del tercer nivel de concreción curricular
De conoci-mientos (Saber)
De destrezas
(Saber Hacer)
De actitudes (Saber Ser)
2 G) Mejora de las habilidades coordinativas para resolver situaciones motrices que requieran la
utilización de las mismas. X
2 H) Comprensión de los términos juego y deporte, así como la clasificación de los deportes existentes. X
2 N) Aprendizaje y perfeccionamiento de la modalidad de Rugby-Tag. X X
5 V) Realización de un cartel sobre los valores positivos del juego limpio utilizando las TIC´s. X X
4. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de enseñanza
Instrucción directa
Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo
modificado Asignación de tareas
Resolución de problemas
4.3. Organización
Formaciones en grupos de trabajo Formaciones en circuito Formaciones dispersas
5. ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
x Actividades de iniciación: familiarización con balón de rugby y las cintas. x Actividades de desarrollo: ejercicios de pase, recepción, finta. x Actividades de síntesis: partidos de Rugby-Tag.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Humanos
1 profesor
30 alumnos
6.2. Espaciales
Pista polideportiva Patio del centro
6.3. Materiales
10 balones de Rugby 60 cintas
Petos Conos
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7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica. x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres x Desarrollo de valores positivos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Diego realizará un trabajo teórico de ampliación sobre las diferentes modalidades que existen de Rugby, además de dirigir los calentamientos y actuar de árbitro para ayudar al profesor. María estará siempre acompañada de un guía con el que se desplazará. En las situaciones de partido, María tendrá una cinta en lugar de dos, con el objetivo de que pueda tener más opciones de avanzar con el balón sin que le quiten una de ellas. Además, se utilizarán balones de Rugby blandos y cintas de colores claros para que María pueda distinguirlas.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios y estándares
BLOQUE 2:
Criterio 1: Estándares 2.1.1./2.1.2./2.1.3./2.1.4./2.1.5.
Criterio 2: Estándares 2.2.1./2.2.2./2.2.3./2.2.4./2.2.5./2.2.6.
BLOQUE 5:
Criterio 1: Estándares 5.2.3. Criterio 3: Estándares 5.3.1. Criterio 5: Estándares 5.5.1.
9.2. Instrumentos
Lista de control Rúbrica
Cuaderno de campo del alumno
Examen práctico
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente
Coevaluación
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA Al ser una modalidad de Rugby donde no existe contacto, se concienciará a los alumnos de que respeten las normas y exista ese juego limpio a la hora de practicarlo. Por otro lado, se potenciará el conocimiento de esta modalidad deportiva alternativa con el objetivo de que los alumnos conozcan más allá de los denominados “deportes tradicionales”.
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7. METODOLOGÍA
7.1. Principios metodológicos
Los principios metodológicos en los cuáles se va a basar esta programación didáctica
irán encaminados según Nérici (1993):
- Partir del nivel inicial, nivel de desarrollo y conocimientos previos del
alumnado: partir del nivel inicial observado en el alumnado, desarrollando una
programación en base a ese nivel de partida. Dado que se trata de un grupo de 1º
E.S.O pero partiendo de un colegio concertado con educación primaria, tenemos
a nuestra disposición el nivel con el que parte nuestro alumnado para poder
ajustar la intervención didáctica.
- Partir de los intereses, expectativas y motivaciones del alumnado: a lo largo de
las primeras sesiones de este curso, uno de los objetivos es que los alumnos
conozcan al profesor, así como conocer las motivaciones de los mismos para
poder enfocar las sesiones de educación física hacia el camino correcto.
- Aprender a aprender: el alumno se encontrará dentro de un desarrollo que
favorezca la discusión y el debate con el objetivo de que aprendan ellos por sí
solos, siempre siendo guiados por la figura del docente.
- Orientar la educación hacia un ambiente socializante: favorecer un ambiente
socializante a lo largo del curso en las sesiones de educación física mediante
dinámicas de grupo, ambientes reflexivos o debates. El objetivo es que todos los
alumnos interactúen entre sí.
- Desenvolver el espíritu crítico: a lo largo del curso, los alumnos desarrollarán el
espíritu crítico mediante reflexiones o puestas en común a través de dinámicas
de grupo, dedicando tiempo en las sesiones finales de cada Unidad Didáctica.
Así conseguimos que el alumnado comience a desarrollar su autonomía
personal.
- Incentivar la iniciativa del alumno: en toda la programación didáctica se irán
introduciendo de forma progresiva unos estilos de enseñanza que favorezcan la
participación y el desarrollo de una iniciativa personal, saliendo de la habitual
instrucción directa del profesor.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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- Proporcionar aprendizajes significativos y funcionales: uno de los principales
objetivos de este curso será intentar logran que los alumnos desarrollen
aprendizajes significativos que puedan aplicarlos fuera del ámbito educativo o
del centro, para hacer de la Educación Física una asignatura con transferencia a
la vida real.
- Desenvolver la creatividad: el desarrollo de la creatividad será otro de los
objetivos que se desarrollarán en alguna de las Unidades Didácticas e irán
unidos a otros como incentivar la iniciativa del alumnado.
7.2. Métodos de enseñanza
Para esta programación didáctica nos basaremos en los dos grandes métodos de
enseñanza que propone Sánchez (1989):
- Método deductivo: el alumno actúa de forma pasiva, siendo el profesor el
encargado de decir en todo momento cómo debe actuar, cuando comenzar,
cuando parar, los pasos a seguir, etc. Ante esto, es el alumno el que escucha las
instrucciones, ejecutándolas posteriormente. Con este tipo de metodología, los
conocimientos irán de lo más general o global a lo más particular o específico.
- Método inductivo: el alumno actúa de forma activa, siendo el profesor el que
plantea un problema para que sea el propio alumno el que debe encontrar la
manera más adecuada de solucionarlo. Con este tipo de metodología, los
conocimientos irán de lo particular a lo global.
En este caso, el alumnado es muy joven e inexperto al cursar 1º de E.S.O., de ahí que la
gran mayoría de las actividades van a estar orientadas a través del desarrollo de un
método de enseñanza deductivo, sobre todo en las primeras Unidades Didácticas del
curso. Después se irá llevando a cabo una mayor autonomía del alumnado de forma
progresiva acercándolos más a una metodología inductiva.
7.3. Estilos de enseñanza
El estilo de enseñanza que se utiliza depende del contenido que se esté dando, así como
de las características del alumnado. Los estilos de enseñanza que se utilizarán en esta
programación se basan en la clasificación propuesta por Viciana & Delgado (1999):
- Estilos de enseñanza tradicionales:
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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- Mando directo: para Unidades Didácticas en las que los alumnos tengan más
dificultades se aplicará este método con el objetivo de asimilar los
conocimientos de mejor manera, ya que con este estilo hay un alto control sobre
el alumnado.
- Mando directo modificado: para Unidades Didácticas en las que el alumnado
tenga dificultades en cuanto a su aprendizaje, con el objetivo de ejercer un
mayor control sobre el mismo. La diferencia con el mando directo es que el
ritmo de ejecución no tiene por qué ser el mismo en todos los alumnos, así como
tampoco ha de serla la disposición en el espacio.
- Asignación de tareas: este estilo de enseñanza se utilizará mucho en toda la
programación didáctica, ya que a la hora de aprender conocimientos técnico-
tácticos de diferentes modalidades, es una forma adecuada y correcta de hacerlo.
- Estilos de enseñanza individualizadores:
- Programa individual: actividades para comprobar los posibles errores de cada
alumno y poder darles solución.
- Trabajo por grupos de nivel: sobre todo para Unidades Didácticas de
expresión corporal y algunas modalidades deportivas, ya que la creación de
grupos de nivel e interés hace ver cómo ha sido la evolución de cada alumno con
respecto al inicio de la Unidad Didáctica, evitando que los alumnos más
avanzados queden estancados y que los menos avanzados queden rezagados.
- Estilos de enseñanza participativos:
- Enseñanza recíproca: para algunas Unidades Didácticas de modalidades
deportivas, mientras un alumno realiza las actividades designadas por el
profesor, otro alumno aprende a fijarse y corregir los errores que realiza su
compañero. Así, se aprenderán a realizar los gestos técnicos pertinentes de una
manera más dinámica y mucho más práctica, lo cual favorece y aumenta la
motivación del alumnado.
- Grupos reducidos: este estilo se utilizará en algunas Unidades Didácticas para
fomentar una mayor socialización entre todos los alumnos. En función del
contexto, estos grupos se crearán por los propios alumnos, o por el profesor, con
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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el objetivo de favorecer una mayor interacción entre alumnos con menos
afinidad.
- Estilos de enseñanza socializadores: los alumnos, al proceder del mismo centro
en la etapa de Educación Primaria, facilita la interacción entre ellos ya que se
conocen de cursos anteriores. Utilizar estilos de enseñanza como el
Brainstorming ayuda a fomentar y seguir incentivando la interacción entre el
alumnado mediante reflexiones grupales y puestas en común sobre lo que ha
ocurrido en las sesiones.
- Estilos de enseñanza cognoscitivos:
- Descubrimiento guiado: este estilo tiene como principal característica un
proceso convergente, creando la necesidad de buscar la solución correcta al
problema planteado, la cual solo puede ser una. En este estilo, se guiará al
alumnado hasta conseguir el objetivo, el cual es encontrar la solución al
problema planteado.
- Resolución de problemas: este estilo se caracteriza por un proceso divergente
en el cual se buscan varias soluciones a un problema planteado por el profesor.
A diferencia del estilo anterior, en la resolución de problemas no se guía al
alumno en el proceso y puede haber varias soluciones válidas al problema
planteado.
7.4. Tipos de actividades
Durante esta programación didáctica se van a llevar a cabo actividades de enseñanza y
aprendizaje con el objetivo de poder ofrecer al alumnado un desarrollo total en el
ámbito físico, social y cognitivo. Con estas actividades se busca crear un clima
agradable dentro de la clase y despertar el interés del alumnado, ya que él será
protagonista en todas estas actividades. Siguiendo a González & Campos (2014), las
actividades se clasifican en :
- Actividades de motivación: aquellas actividades previstas para motivar al
alumnado hacia el contenido en cuestión.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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- Actividades de iniciación: actividades diseñadas para averiguar los
conocimientos previos del alumnado sobre el contenido o contenidos que se van
a desarrollar, así como sus expectativas, intereses y motivaciones hacia ellos.
- Actividades de desarrollo: estas actividades son las más importantes de esta
programación didáctica, ya que desarrollan los aprendizajes principales de la
misma.
- Actividades de consolidación: son aquellas actividades propuestas para asentar y
asegurar los aprendizajes. Se utilizarán sobre todo en aquellas Unidades
Didácticas en las que a los alumnos les haya costado adquirir ciertos
conocimientos, con el objetivo de evitar un olvido o deterioro de los mismos.
- Actividades de refuerzo: aquellas actividades previstas e caso de que el docente
detecte carencias en el aprendizaje del alumnado. Serán utilizadas
fundamentalmente en aquellas Unidades Didácticas en las que el alumnado
tenga algunas dificultades en el aprendizaje de determinados contenidos.
- Actividades de ampliación: son aquellas actividades previstas para aquellos
alumnos que aprendan de forma más rápida que el resto de sus compañeros. Son
interesantes para fomentar una evolución constante a todos los niveles en el
alumnado.
- Actividades de profundización: actividades que el docente tiene previstas para
seguir trabajando un contenido dado el interés que ha suscitado entre todos los
alumnos.
- Actividades de síntesis: son las actividades cuya finalidad es la de constatar el
logro o asimilación de los contenidos por parte del alumnado. Este tipo de
actividades se utilizarán especialmente en las Unidades Didácticas de
modalidades deportivas, utilizando el recurso de los partidos para comprobar
dicha asimilación de los contenidos.
- Actividades complementarias: son aquellas organizadas por los centros
educativos en el marco del horario escolar y de acuerdo con su proyecto
educativo.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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8. RECURSOS
En la programación didáctica se deben prever todos los recursos didácticos que se van a
utilizar en las clases de Educación Física. Estos elementos son muy importantes para
que la intervención docente sea adecuada, eficiente y profesional. Estos docentes,
diariamente, antes y después de cada clase de Educación Física deben revisar y adecuar
la instalación deportiva (con todos sus espacios) y el material que se va a utilizar en la
sesión (González & Campos, 2014).
8.1. Recursos didácticos espaciales
En este apartado se reflejarán los espacios o lugares utilizados para llevar a cabo las
diferentes actividades planteadas en esta programación didáctica. Basándome en
González & Campos (2014), los centros de Educación Secundaria deben cumplir unos
requisitos mínimos en cuanto a recursos espaciales se refiere. En cuanto a mi centro,
dispondré de:
- Un patio de recreo, parcialmente cubierto, susceptible de ser utilizado como
pista polideportiva, con una superficie adecuada al número de puestos escolares
en torno a 900 metros cuadrados.
- Un gimnasio con una superficie adecuada al número de puestos escolares.
- Aseos y servicios higiénico-sanitarios adaptados para personas con discapacidad
en el número, proporción y condiciones de uso funcional que la legislación
establece.
- “Parque del Riachuelo” en la Calle Alicante (Guadalajara) para realizar
actividades al aire libre en entornos con una estabilidad media.
8.2. Recursos didácticos materiales
Respecto a los recursos didácticos materiales, igualmente se deben analizar para el buen
desarrollo de las clases y plasmarlo en la programación. En este caso, de nuevo
guiándome por González & Campos (2014), dividiremos los recursos didácticos
materiales utilizados en dos:
- Recursos materiales no específicos de Educación Física:
- Medios impresos: libros de texto, fichas para el alumnado, mapas del “Parque
del Riachuelo”.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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- Medios visuales fijos proyectados: diapositivas.
- Recursos sonoros: altavoces.
- Medios audiovisuales: vídeos.
- Recursos informáticos y TIC: internet, ordenadores, programas informáticos
diseñados para el aprendizaje de contenidos de Educación Física.
- Recursos soporte: pizarra, proyector, impresora, fotocopiadora.
- Recursos materiales propios de Educación Física:
- Material fijo inventariable polivalente: canastas, espalderas, porterías.
- Material móvil inventariable polivalente: colchonetas, balones medicinales,
plinto, minitramp.
- Material móvil fungible polivalente: aros, picas, conos, cuerdas, pelotas de
espuma, petos, bancos suecos, marcas de goma.
- Material móvil fungible específico: balones de balonmano, balones de fútbol,
balones de voleibol, raquetas de bádminton, volantes de bádminton, balones de
baloncesto, pelotas de tenis.
8.3. Recursos humanos
En este apartado se reflejará la coordinación con las diferentes personas que han
intervenido para el desarrollo de esta programación didáctica, basándome en la
clasificación propuesta por González & Campos (2014):
- Coordinación con personas que no desarrollan funciones laborales de actividad
física y deporte pero que trabajan en o para el centro educativo:
- Los que no pertenecen a una profesión, pero sí a una ocupación remunerada: conserjes, limpieza, mantenimiento.
- Coordinación con las personas que desarrollan funciones laborales de actividad
física y deporte, denominados profesionales de la actividad física y el deporte,
pero que trabajan en el centro o para el centro educativo:
- Profesorado de la asignatura de Educación Física: el resto de profesores del
Departamento de Educación Física.
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9. EVALUACIÓN
9.1. Criterios de calificación
Dentro de los criterios de calificación de esta programación didáctica, cada Unidad
Didáctica estará compuesta por contenidos de ámbito motor, cognitivo y actitudinal, los
cuales a su vez tendrán un porcentaje que variará en función del peso de cada contenido
dentro de una Unidad Didáctica u otra. Para obtener la calificación de aprobado en la
asignatura de Educación Física, será necesario obtener un 5 entre la suma de todos los
contenidos. En el caso de no obtener el 50% en la suma de todos los ámbitos (motrices,
cognitivos y actitudinales), en las semanas establecidas para la recuperación, se
examinarán de esos ámbitos. Tabla 15. Porcentajes de estándares en cada Unidad Didáctica
Unidad Didáctica Estándares
motrices Estándares cognitivos
Estándares actitudinales
UD 1: Salud y Actividad Física 30% 55% 15%
UD 2: Espartanos y Espartanas 60% 20% 20%
UD 3: Voleibol para todos/as 55% 25% 20%
UD 4: Iniciación al Bádminton 55% 25% 20%
UD 5: La música está en nuestro cuerpo 70% - 30%
UD 6: El deporte en Castilla-La Mancha 40% 35% 25%
UD 7: Balonmano para todos/as 55% 25% 20%
UD 8: Estamos aquí y vamos allí 50% 30% 20%
UD 9: Tira de la cinta 50% 30% 20%
9.2. Tipos de evaluación
El diccionario de la Real Academia Española (2019) define evaluar como estimar los
conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.
Siguiendo a López Pastor (2006), citado en González & Campos (2014), los tipos de
evaluación a nivel tradicional que utilizaré durante esta programación didáctica serán:
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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- Heteroevaluación por parte del docente: forma de evaluación más extendida en
los centros docentes. En este tipo de evaluación, el profesorado es el que toma
las decisiones durante todo el proceso evaluador y realiza las valoraciones del
proceso de aprendizaje. Durante la programación didáctica se va a utilizar en
gran parte este tipo de evaluación, ya que el alumnado, al ser tan joven y con
poca experiencia a nivel académico en secundaria, en general carece de ciertas
habilidades como el pensamiento y sentido crítico.
Existen otros tipos de evaluación en los cuales se fomenta la participación del alumnado
en los procesos evaluativos. Esta forma de evaluar promueve la autonomía y la mejora
del aprendizaje, se estimula el análisis crítico, la autonomía del alumnado y ayuda a la
formación de personas responsables con un pensamiento democrático (López Pastor,
2006, citado en González & Campos, 2014). En esta programación didáctica, los tipos
de utilización que utilizaré en estas formas integradoras del alumno en su proceso
evaluativo son:
- Coevaluación: es el tipo de evaluación que se realiza entre iguales, centrándose a
un procedimiento de evaluación entre el alumnado, es decir, el alumnado se
evalúa entre sí. Consiste en la evaluación que realizan los alumnos sobre la
actuación de cada uno de sus compañeros o del grupo en su conjunto y para ello
es necesario que el alumnado conozca los objetivos y el grado de consecución de
los mismos, así como las dificultades, recursos y ayudas. Este tipo de evaluación
puede ser individual (un alumno evalúa a otro alumno) o grupal (un grupo de
alumnos evalúa a otro grupo de alumnos). Durante la programación didáctica se
utilizará este tipo de evaluación para fomentar el sentido crítico del alumnado.
- Autoevaluación: consiste en la evaluación, de forma individual (un alumno se
evalúa a sí mismo) o grupal (un grupo de alumnos se autoevalúa a sí mismo)
sobre el proceso y resultado final, emitiendo juicios sobre el aprendizaje
logrado. El objetivo de este tipo de evaluación no es la autocalificación, sino el
desarrollo de la capacidad autocrítica y de la identificación de sus
potencialidades y limitaciones. Durante esta programación didáctica se utilizará
este tipo de evaluación con el principal objetivo de conseguir un mayor plano de
objetividad en el alumnado.
Al finalizar el curso se utilizará la heteroevaluación por parte del alumnado para tener
una percepción objetiva y real de cual ha sido el nivel que se ha mostrado ante el
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
47
alumnado. A través de este método anónimo, los alumnos puede expresar su opinión de
forma libre, sin estar coaccionados, y poder hablar sobre aspectos a mejorar, cosas que
les han gustado, propuestas de mejora, etc. Tabla 16. Tipos de evaluación en cada Unidad Didáctica
Unidad Didáctica Heteroevaluación
por parte del docente
Coevaluación Autoevaluación
UD 1: Actividad Física y Salud
X
UD 2: Espartanos y Espartanas
X
UD 3: Voleibol para todos/as
X
UD 4: Iniciación al Bádminton
X X
UD 5: La música está en nuestro cuerpo
X X
UD 6: Deporte en Castilla-La Mancha
X X
UD 7: Balonmano para todos/as
X
UD 8: Estamos aquí y vamos allí
X
UD 9: Tira de la cinta X X
9.3. Instrumentos de evaluación
Un instrumento de evaluación puede ser entendido como un medio para la obtención de
la información con la finalidad de la valoración y mejora del proceso de aprendizaje del
alumnado, del proceso de enseñanza y de la práctica docente y debe ser empleado,
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
48
según las circunstancias, tanto por el profesorado como por el alumnado (González &
Campos, 2014).
Siguiendo a González & Campos (2014), los instrumentos de evaluación que se van a
utilizar en esta programación didáctica son:
- Instrumentos de observación. Procedimientos de apreciación:
- Lista de control: son listas de enunciados que expresan diferentes componentes
de una conducta o dimensión de los aprendizajes. El docente anota si se ha
realizado o no un determinado comportamiento. Este instrumento permite
valorar el proceso de aprendizaje a través de una heteroevaluación por parte del
profesor o una coevaluación.
- Instrumentos de observación. Procedimientos de verificación:
- Rúbrica: es un instrumento de evaluación basado en una escala cuantitativa y/o
cualitativa asociada a unos criterios preestablecidos que miden las acciones del
alumnado sobre los aspectos de la tarea o actividad que serán evaluados.
Además, nos permite diseñarla para tareas amplias o específicas (Gordillo &
Rodríguez, 2010). La rúbrica no sólo pretende evaluar los conocimientos del
alumnado, sino que, además, debe servir como herramienta de reflexión que le
permita tomar conciencia de lo aprendido. De otra parte, también sirve al
alumnado como guía para cumplimentar las partes en las que se estructura una
actividad.
- Instrumentos de evocación y síntesis:
- Cuaderno de campo: Los cuadernos de campo pueden ser tanto del profesor
como del alumno. En ellos se recogen de manera sistemática las vivencias y
percepciones en las clases de Educación Física, convirtiéndose en un
instrumento de reflexión. Este instrumento de evaluación se puede utilizar tanto
para la valoración del proceso de aprendizaje del alumnado, como para el
proceso de enseñanza y la práctica docente. - Examen escrito: es el instrumento de evaluación más usual en la mayoría de las
materias de la Etapa de Educación Secundaria. En el área de Educación Física
no es tan usual, ya que se centra en el ámbito cognitivo y descuida el motor y el
afectivo.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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- Examen práctico: es un instrumento muy utilizado en Educación Física. A
diferencia del examen escrito, si que permite centrarse en los tres ámbitos:
cognitivo, motor y afectivo.
A continuación en la siguiente tabla, se van a relacionar los distintos instrumentos de
evaluación anteriormente descritos con las Unidades Didácticas en las que se van a
utilizar: Tabla 17. Relación de instrumentos de evaluación y Unidades Didácticas INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
UNIDADES DIDÁCTICAS
UD 1
UD 2
UD 3
UD 4
UD 5
UD 6
UD 7
UD 8
UD 9
LISTA DE
CONTROL X X X X X X X
RÚBRICA X X X X X X X
CUADERNO DE
CAMPO DEL
PROFESOR
X X X X
CUADERNO DE
CAMPO DEL
ALUMNO
X X X X X
EXAMEN
ESCRITO X X X X X
EXAMEN
PRÁCTICO X X X X X
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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9.4. Relación entre bloques de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, tipos de contenidos, Unidades Didácticas, porcentajes de cada uno de ellos e instrumentos de evaluación. Tabla 18. Evaluación de Unidades Didácticas, desglose contenidos motrices, cognitivos y actitudinales, porcentaje de cada estándar e instrumentos de evaluación para cada uno.
Bloques/ Criterios Estándares Tipo de
contenido Ud 1
Ud 2
Ud 3
Ud 4
Ud 5
Ud 6
Ud 7
Ud 8
Ud 9
Instrumento de evaluación
Bloque 1: Criterio 1
1.1.1. Cognitivo 3% 10% Examen escrito
1.1.2. Cognitivo 10% Examen escrito
1.1.3. Cognitivo 4% 20% Examen escrito
1.1.4. Motriz 20%
10%
Lista de control Cuaderno de campo del profesor
1.1.5. Cognitivo 5% Examen escrito 1.1.6. Cognitivo 5% Examen escrito
1.1.7. Motriz 10% Lista de control
Bloque 1: Criterio 2
1.2.1. Motriz 30% Examen práctico
1.2.2. Motriz 10% Examen práctico
1.2.3. Motriz 10% Examen práctico
Bloque 2: Criterio 1
2.1.1. Motriz 10%
15% 24
% 15% 12
% Lista de control Examen práctico
2.1.2. Cognitivo 4% 4% 15% 4% 4%
Examen escrito Cuaderno de campo del
alumno
2.1.3. Cognitivo 4% 3% 4% 4%
Examen escrito Cuaderno de campo del
alumno
2.1.4. Motriz 15%
15% 10
% 10% 14
% Lista de control Examen práctico
2.1.5. Motriz 15%
15% 6% 15
% 14% Examen práctico
Bloque 2: Criterio 2
2.2.1. Cognitivo 6% 8% 6% 6%
Examen escrito Cuaderno de campo del
alumno
2.2.2. Cognitivo 7% 6% 20% 5% 5%
Examen escrito Cuaderno de campo del
alumno
2.2.3. Motriz 15%
10% 15
% 10% Lista de control
2.2.4. Actitudinal 4% 5% 4% 5% Rúbrica
2.2.5. Actitudinal 4% 5% 14% 8% 5% Rúbrica
2.2.6. Cognitivo 4% 4% 4% 8% Cuaderno de
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
51
campo del alumno
Bloque 3: Criterio 1
3.1.1. Cognitivo 20% Examen escrito
3.1.2. Motriz 50% Lista de control
3.1.3. Actitudinal 8% Cuaderno de campo del
alumno
Bloque 4: Criterio 1
4.1.1. Motriz 40% Rúbrica
4.1.2. Motriz 30% Rúbrica
Bloque 5: Criterio 1
5.1.1. Actitudinal 10% 4%
Cuaderno de campo del profesor
5.1.2. Actitudinal 3% 6% Rúbrica 5.1.3. Actitudinal 3% 5% Rúbrica
5.1.4. Actitudinal 5% Cuaderno de campo del profesor
Bloque 5: Criterio 2
5.2.1. Actitudinal 4% 30% Rúbrica
5.2.2. Actitudinal 4% Cuaderno de campo del profesor
5.2.3. Actitudinal 4% 6% Cuaderno de campo del
alumno
5.2.4. Actitudinal 3% Cuaderno de campo del
alumno
5.2.5. Actitudinal 10% 3% Rúbrica
5.2.6. Actitudinal 6% Lista de control
Bloque 5: Criterio 3
5.3.1. Actitudinal 4% 4% 4% Cuaderno de campo del profesor
5.3.2. Actitudinal 20% Rúbrica
5.3.3. Cognitivo 5% Examen escrito
Bloque 5: Criterio 4
5.4.1. Cognitivo 10% Examen escrito
5.4.2. Cognitivo 6% Examen escrito
Bloque 5: Criterio 5
5.5.1. Cognitivo 4% 2% 3%
Cuaderno de campo del profesor
Cuaderno de campo del
alumno
5.5.2. Cognitivo 3% Cuaderno de campo del profesor
TOTAL 100% -
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
52
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad consiste en aplicar un modelo de educación que consiste en
ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que él necesite, ajustando la
intervención educativa a la individualidad del alumnado: esta aspiración no es otra que
adaptar la enseñanza a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones del
alumnado (Barrio, 2010). El concepto de atención a la diversidad está relacionado con
los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional. Así pues, consiste en una serie de estrategias
educativas que permiten ajustar o modificar algunos elementos educativos para facilitar
el proceso de enseñanza y aprendizaje al alumnado que lo necesite (González &
Campos, 2014).
Para el desarrollo de dicho apartado voy a basarme en el Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, donde menciona que la atención a la diversidad es objeto
de estudio, partiendo de la importancia que tiene dentro de una educación inclusiva,
mediante la adopción de medidas ordinarias y extraordinarias en los centros educativos,
las cuales se recogen en el plan de atención a la diversidad que forma parte del proyecto
educativo de centro. La implicación del Estado por desarrollar una educación pública de
calidad en base a la sensibilización, hacia las necesidades educativas especiales y la
atención a la diversidad, también forma parte del entramado, con el objeto de aportar un
soporte conceptual y normativo que compone la base de la educación inclusiva en la
actualidad (Barrio, 2010).
La legislación educativa (LOMCE) establece que los alumnos y alumnas que requieran
una atención educativa diferente a la ordinaria (pudiendo estar asociado a tres factores
fundamentales: por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones
personales o de historia escolar) deben alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general
para todo el alumnado (González & Campos, 2014). De esta forma, la atención a la
diversidad queda recogida en el Título II de la Equidad en la Educación, en concreto, en
el Capítulo I referido al alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo que
reconoce tres secciones:
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
53
- Sección 1ª: Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
- Sección 2ª: Alumnado con altas capacidades intelectuales.
- Sección 3ª: Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.
En base al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, corresponde
a las Administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad,
organizativas y curriculares, incluidas las medidas de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, que permitirán a los centros, en el ejercicio
de autonomía, una organización flexible de las enseñanzas.
En clase tenemos un alumnado que presenta diferentes capacidades, distintos ritmos de
aprendizaje y diversos intereses y motivaciones entre sí. Siendo conscientes de ello, el
gran objetivo es que todos los alumnos consigan alcanzar su máximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional (González & Campos, 2014).
En esta programación didáctica se van a tomar unas medidas ordinarias ya que se van a
hacer adaptaciones curriculares no significativas referidas a los alumnos anteriormente
citados. Basándonos en González & Campos (2014), para toda la programación
didáctica se van a tener en cuenta las siguientes medidas ordinarias:
- Conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas del alumno o
alumna en concreto.
- Planificación y desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje: actividades
de refuerzo, actividades de profundización, actividades de consolidación.
- Adaptación de espacios y tiempos, recursos didácticos, agrupación de alumnos,
elección del nivel de ayuda necesario para cada alumno, en función de sus
características y posibilidades.
- Desarrollo de estilos de enseñanza donde se favorezca la participación de estos
alumnos.
- Modificación de determinados elementos estructurales del juego: número de
jugadores, materiales, espacios, tiempos, complejidad organizativa, nivel de
dificultad, etc.
- Utilización de diferentes canales de comunicación del mensaje docente que
permitan transmitir la información de manera eficiente a todo el alumnado,
como por ejemplo facilitar fichas de observación.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
54
- Fomento del conocimiento de los resultados de manera sistemática a través de
diferentes tipos de feedback.
- Creación de un clima afectivo, donde los alumnos y alumnas no teman expresar
sus dificultades o limitaciones.
Uno de los principales objetivos de esta programación didáctica es que todo el
alumnado alcance los objetivos planteados previamente, evitando situaciones en las que
no participen en las sesiones. Algunas de las soluciones son:
- Llevar a cabo algún calentamiento y dirigir a los compañeros/as.
- Realizar apuntes y anotaciones de todas las sesiones.
- Realizar un trabajo teórico sobre un tema visto en las sesiones y posteriormente
exponerlo en clase.
- Adoptar rol de jueces o árbitros en las modalidades deportivas que lo requieran,
así como de ayudantes en el caso de que sea necesario.
En nuestro grupo-clase tenemos dos casos diferentes:
1. Diego: alumno sin indumentaria adecuada para realizar las sesiones de
Educación Física.
2. María: alumna con deficiencia visual severa congénita.
En el caso de Diego, se van a realizar variantes al clásico “sentarse y que copie la
sesión”. En este caso, se pueden plantear alternativas como dar feedback de la sesión a
toda la clase al acabarla, actuar de árbitro en situaciones que lo requieran, dirigir la
vuelta a la calma, etc.
En el caso de María, con métodos pedagógicos particulares como lentes o una máquina
de lectoescritura, puede llevar a cabo las sesiones más teóricas sin ningún problema. A
nivel práctico, María no presenta ceguera total, pudiendo participar en las actividades
planteadas en la materia de Educación Física. Las adaptaciones curriculares que se
harán al respecto serán no significativas, adaptando la metodología empleada para que
pueda realizar las mismas actividades que el resto de la clase.
Al inicio del curso se hará especial hincapié al resto de la clase sobre la necesidad de
realizar las sesiones prácticas de forma segura con María, aunque al venir de primaria
del mismo centro, muchos de ellos ya conocen la forma de actuar y ayudarle.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
55
11. INTERDISCIPLINARIEDAD
Según Pérez (2003), citado en González & Campos (2014), la interdisciplinariedad hace
referencia a los grados de implicación entre las distintas asignaturas, facilitando la
generación de un campo común conceptual, al igual que se promueven cambios
recíprocos gracias a las aportaciones de influencia mutua.
En esta programación didáctica se realiza interdisciplinariedad, en concreto en la
Unidad Didáctica 2 “Espartanos y Espartanas” con la asignatura de Geografía e Historia
a través de una actividad planeada y desarrollada por ambos profesores. A través de esta
interdisciplinariedad, conseguiremos que los alumnos conozcan los deportes que se
practicaban en la Antigua Grecia, Roma y Juegos Olímpicos, tanto de forma teórica
como de forma práctica.
A través de una sesión teórica en Educación Física y otra en Geografía e Historia, se
concienciará al alumnado sobre conceptos y los deportes en cada civilización así como
en los Juegos Olímpicos actuales. La interdisciplinariedad entre estas dos asignaturas se
verá reflejada con unas jornadas que consistirán en la realización de un trivial de
Historia del Deporte por equipos, con preguntas teóricas y pruebas de actividad física
con el objetivo de sumar puntos.
La actividad estará dividida en dos jornadas aprovechando el tiempo de clase de
Geografía e Historia y el de Educación Física. Para el día de la realización de la
actividad, los alumnos deberán llevar una camiseta del color del equipo en el que están.
Ejemplo preguntas:
- Roma: ROJO
- Grecia: AZUL
- Juegos Olímpicos: VERDE
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
56
12. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
Basándome en el Artículo 3 del Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece
el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, en esta etapa educativa podemos observar diferentes
elementos transversales a tratar, los cuales se van a desarrollar en esta programación
didáctica:
- Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica. Los
centros docentes fomentarán medidas para que el alumnado participe en
actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa a
partir de actividades como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, trabajo en
equipo, etc.
- Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la
violencia por razón de sexo o contra personas con discapacidad y los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
- Desarrollo de valores positivos que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,
el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a todo y el rechazo a todo
tipo de violencia, así como el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
- Respeto por el medio ambiente y su desarrollo sostenible.
- Promover actividad física y dieta equilibrada para favorecer una vida activa,
saludable y autónoma.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
57
13. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (TIC)
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje es vital, ya que ayuda al alumnado a buscar y seleccionar
información de una manera rápida y eficaz, siempre y cuando se les guíe en este
proceso.
A lo largo de los objetivos, contenidos y estándares de aprendizaje, encontramos varios
de ellos que hacen referencia al uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación: Tabla 19. Objetivos, contenidos, criterios y estándares que incluyen trabajar con TIC´s
OBJETIVOS CONTENIDOS BLOQUES DE CONTENIDOS
Objetivos
generales del
departamento
Objetivos
generales del
curso
Contenidos del
tercer nivel de
concreción curricular
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
11 A,W A,V 5.5 5.5.1./5.5.2.
Después de aclarar en qué partes aparece el uso de las TIC´s, encontramos que se van a
utilizar en varias Unidades Didácticas:
UD 1: Actividad Física y Salud: En esta Unidad Didáctica se utilizarán las TIC´s en actividades para buscar vídeos que
relacionen deporte y salud, así como en actividades de profundización con dieta
equilibrada, saludable, búsqueda de macronutrientes y su adecuado uso.
UD 7: Balonmano para todos/as: En esta Unidad Didáctica se van a utilizar las TIC´s para elaborar un cartel sobre el
juego limpio y los valores positivos del deporte. El alumnado tendrá que navegar por la
página Web www.canva.com para realizarlo. También se utilizarán para actividades de
ampliación, para adquirir conocimientos necesarios sobre el equipo profesional de la
ciudad de Guadalajara.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
58
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias, como bien se mencionó anteriormente, son aquellas
organizadas por los centros educativos en el marco del horario escolar y de acuerdo con
su proyecto educativo.
Dentro de este marco, siempre que se vaya a realizar una actividad fuera del centro, será
imprescindible que el alumno tenga el justificante firmado por parte de los padres o
tutor legal que acepten que realice esa actividad. En esta programación didáctica se van
a realizar varias actividades complementarias en algunas Unidades Didácticas:
UD 7: Balonmano para todos/as: Como actividad complementaria se incluye la asistencia a ver un entrenamiento matinal
del equipo profesional de balonmano masculino Balonmano Guadalajara el día 25 de
abril de 10:00-12:00 en el Pabellón Multiusos de Guadalajara, situado a 600 metros del
centro educativo.
UD 8: Estamos aquí y vamos allí: Varios días se realizarán salidas al Parque del Riachuelo para las sesiones prácticas de
la modalidad deportiva de orientación. Este parque se encuentra a 200 metros del centro
educativo. Los días que se realizarán estas salidas serán 14 y 16 de mayo, con duración
estimada de 2 horas cada día. Los profesores de las demás materias estarán informados
y se les solicitará permiso para poder realizar la actividad.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
59
15. CONCLUSIONES
A lo largo de toda la programación didáctica se ha intentado que las sesiones sean
dinámicas con el objetivo de llamar la atención, motivar y captar la atención del
alumnado. Con esto se busca que el alumnado practique actividad física para que
obtengan beneficios para su salud.
Por otro lado, uno de los objetivos de esta programación didáctica es que los alumnos
colaboren de forma responsable y con autonomía controlada, ya que esto tiene
transferencia positiva a su futuro.
Al principio de cada Unidad Didáctica y de cada sesión de las mismas, los alumnos
deben saber qué se les va a pedir y qué se va a realizar para que se preparen a nivel
mental de las exigencias motrices, cognitivas y actitudinales que se les va a solicitar.
Un aspecto importante que se busca es evitar las sesiones rutinarias, monótonas y
aburridas a través de la utilización de contenidos variados. Esto provocará que cambie
la percepción por parte del alumnado de la Educación Física como algo distinto a sudar
y sufrir.
Para concluir, espero que esta programación didáctica pueda servir de base rígida a lo
que sería plantear una programación didáctica.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
60
16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez, J. M. (2010). Características del desarrollo psicológico en los adolescentes.
Innovación y experiencias educativas, (28), pp. 1-11.
Barrio, J. L. (2010). Atención a la diversidad y desarrollo de procesos educativos
inclusivos. Revista de ciencias sociales, 4.
Carrizales, C. (1997). La intención educativa. Educación y nuevas tecnologías, (3), pp.
1-2.
España. Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Castilla – La Mancha. Boletín Oficial del Estado, 22 de junio de 2015, núm. 120, pp.
18872 – 20324.
España. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria del Bachillerato. Boletín
Oficial del Estado, 3 de enero de 2015, núm. 3, pp. 169 – 546.
Gaete, V. (2015). Desarrollo psicosocial del adolescente. ElSevier, 86 (6), pp. 436- 443.
García, R., Traver, J. A., & Candela, I. (2001). Aprendizaje cooperativo. Fundamentos,
características y técnicas. Madrid: CCS. Recuperado el 2 abril de:
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero
_14/MARIA%20DEL%20MAR_VERA_1.pdf
González, M. D. & Campos, A. (2014). Intervención docente en educación secundaria
y en el deporte escolar. Madrid: Síntesis
Gordillo, J. J. T., y Rodríguez, V. H. P. (2010). La rúbrica como instrumento
pedagógico para la tutorización y evaluación de los aprendizajes en el foro online en
educación superior. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 36, 141-149
Larráyoz, I. (2016). La evaluación del desarrollo motor en Educación Secundaria.
Publicaciones didácticas, (68), pp. 98-100.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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Nérici, I. G. (1993). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz.
Real Academia Española (2019).
Sánchez, F. (1989). Bases para una didáctica de la E.F. y el deporte. Madrid: Gymnos.
Sierra, B., Méndez, A. & Mañana, J. (2012). La programación por competencias
básicas: Hacia un cambio metodológico interdisciplinar. Revista complutense de
educación, 24 (1), pp. 165-184.
Viciana, J. & Delgado, M.A. (1999). La programación e intervención didáctica en el
deporte escolar, Aportaciones a los diferentes estilos de enseñanza. Educación Física,
(56), pp. 17-25.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
62
17. ANEXOS
17.1. Anexo 1. Unidad Didáctica 7. Balonmano para todos
17.1.1. Introducción
La Unidad Didáctica “Balonmano para todos/as” estará basada en el aprendizaje teórico
práctico de los aspectos básicos del Balonmano. Está dirigida a los alumnos de 1º de
E.S.O. “A” del Colegio Santacruz, situado en Guadalajara, Castilla-La Mancha. La
clase está compuesta por un total de 30 alumnos (13 del género femenino y 17 del
género masculino), siendo los conocimientos iniciales sobre esta modalidad deportiva
limitados de manera general.
Esta Unidad Didáctica será desarrollada en el tercer trimestre del curso académico
2018/2019, en concreto entre el 21 de marzo y el 30 de abril, con un total de 10 sesiones
teórico-prácticas en las que se desarrollarán contenidos del Bloque 2 y del Bloque 5
según el Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Por otro lado, además de desarrollar contenidos específicos del Balonmano, a través de
esta Unidad Didáctica también se fomentarán contenidos transversales como el
desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica, el desarrollo de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres y el desarrollo de valores positivos. Esto
tendrá transferencia positiva a su día a día tanto en el centro como fuera de él.
En esta Unidad Didáctica, los alumnos desarrollarán una serie de competencias clave
que les ayudarán a adquirir un desarrollo integral. A través de una serie de actividades,
se buscará la adquisición de dichas competencias, entre ellas la competencia matemática
y competencias en ciencia y tecnología, aprender a aprender, sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, competencias sociales y cívicas, competencia digital y
competencia lingüística.
17.1.2. Objetivos didácticos
Los objetivos generales de etapa siguiendo el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
63
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, que el alumnado va a desarrollar en esta
Unidad Didáctica son: a, b, c, d, f, g, h, j, k, l.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
64
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Por otro lado, siguiendo los objetivos del segundo nivel de concreción curricular, los
objetivos generales del departamento de Educación física que se desarrollarán en esta
Unidad Didáctica serán los siguientes: 1, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11.
1. Solventar situaciones motrices de forma individual aplicando los fundamentos
técnicos y las habilidades específicas, las cuales se adquieren en las actividades
físico-deportivas en condiciones adaptadas o reales.
3. Resolver situaciones motrices de cooperación, oposición o cooperación-
oposición, mediante la utilización de las estrategias más adecuadas en función
de cada momento.
4. Identificar todos aquellos componentes que intervienen en la acción motriz y en
el control de la intensidad en la actividad física, relacionándolos con el ámbito
de la salud y adaptándolos a la propia práctica.
5. Realizar un desarrollo de las capacidades físicas en función de las posibilidades
individuales, siempre desde un punto de vista saludable, y con auto exigencia a
la hora de llevar a cabo las actividades.
7. Asociar la actividad física-deportiva y artístico-expresiva como forma de
inclusión social, eliminando los obstáculos para que todos los alumnos puedan
participar y colaborar con los demás.
9. Manejar las dificultades y riesgos durante la participación en actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas, observando las características e interacciones
motrices que conllevan las mismas, para implantar medidas preventivas de
seguridad en el desarrollo de éstas.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
65
10. Mostrar valores de respeto y comportamiento adecuado tanto con el profesor
como con el resto de compañeros.
11. Usar de forma responsable las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en el proceso de aprendizaje, a través de la búsqueda, análisis y selección de
información relevante.
Lo que se busca con estos objetivos es concretar más los objetivos generales de etapa
para trabajar cada vez de forma más específica.
A partir de los objetivos generales de departamento, se encuentran los objetivos
generales del curso, los cuales pertenecen al tercer nivel de concreción curricular. Los
objetivos generales del curso que se van a trabajar en esta Unidad Didáctica son: D, E,
F, H, S, W.
D) Conocer los fundamentos teórico-prácticos del Voleibol y del Balonmano.
E) Realizar correctamente aspectos técnicos básicos del Voleibol y del Balonmano.
F) Saber identificar los diferentes sistemas tácticos de las modalidades de Voleibol
y Balonmano.
H) Resolver situaciones de juego de cooperación-oposición a través de estrategias
de colaboración con los compañeros.
S) Adoptar valores positivos de juego limpio en la actividad física.
W) Utilizar las TIC´s de forma responsable para la realización de actividades
y ampliar conocimientos.
Con la realización de esta Unidad Didáctica, los alumnos deberán alcanzar los
siguientes objetivos específicos:
x Comprender la lógica interna del Balonmano, así como resolver las situaciones
motrices coordinativas y técnicas que requiere este deporte.
x Dominar los movimientos básicos de ataque en balonmano (bote, pase, tiro), así
como el posicionamiento defensivo.
x Conocer aspectos tácticos y reglamentarios del balonmano.
x Colaborar con sus compañeros/as en situaciones de práctica.
x Fomentar el juego limpio por encima de los resultados.
x Conocer en profundidad el balonmano a través de las TIC´s.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
66
17.1.3. Competencias básicas
Siguiendo el Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha, se van a establecer una serie de competencias clave que se
pretenderán que los alumnos adquieran en esta Unidad Didáctica:
- Aprender a aprender
A través de la Educación Física se inicia al alumnado en el aprendizaje motriz y se
generan las condiciones adecuadas para que, a través de un proceso reflexivo de
adquisición de recursos, se alcancen progresivamente mayores niveles de eficacia y
autonomía en el aprendizaje, de forma que los alumnos y alumnas lleguen a ser capaces
de gestionar su propia práctica física, capacitándoles, además, para afrontar nuevos
retos de aprendizaje.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La elaboración de proyectos personales relacionados con la propia práctica física, la
organización y puesta en práctica de forma autónoma de una considerable variedad de
actividades desarrolladas en clase o la participación en proyectos grupales, son algunas
de las situaciones que se dan en las clases de Educación Física, en las que el alumno
tendrá que poner en juego todos sus recursos personales, de forma que, asumiendo
responsabilidades, tomando decisiones, mostrándose perseverante en sus acciones y
superando las dificultades, dé respuesta de forma creativa a los retos planteados.
La propia dinámica de participación en los deportes exige la adopción de posturas
proactivas, con constantes procesos de toma de decisiones en función de los
condicionantes presentes en la práctica y la aplicación de los recursos que en cada caso
se consideren más adecuados.
- Competencias sociales y cívicas
Las actividades físico-deportivas en general son un medio de gran eficacia para facilitar
la integración y fomentar el respeto, la tolerancia, la cooperación, la aceptación de
normas, el trabajo en equipo, etc. La participación en deportes y juegos de distinto tipo,
la realización de gran variedad de tareas en grupo y otras actividades en las que se
interacciona con otros, generan la necesidad de adoptar actitudes que permitan al
alumno desenvolverse en un entorno social, produciéndose de esta manera unos
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
67
aprendizajes de gran valor, que podrán ser transferidos a situaciones de la vida cotidiana
de nuestros alumnos y alumnas, colaborando además de esta manera al desarrollo de los
elementos transversales.
El hecho de incluir un bloque específico de actitudes, valores y normas implica el
compromiso con el desarrollo de estos componentes tan importantes en nuestro día a día
y que conforman la base sobre la que se estructura la convivencia.
- Competencia digital
La amplia variedad de contenidos de la Educación Física generará en el alumnado la
necesidad de desarrollar estrategias adecuadas de utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación con el fin de buscar y procesar información, ampliando
de esta manera su conocimiento sobre algún tema relacionado con la motricidad. Estos
recursos también se utilizarán para elaborar trabajos de distinto tipo (texto,
presentación, imagen, video, sonido…), exponerlos a sus compañeros y compartir
información en los entornos adecuados. Por otro lado, la existencia de gran cantidad de
aplicaciones informáticas relacionadas con la práctica física posibilitará la utilización de
las mismas en la elaboración y puesta en práctica de actividades para el desarrollo de la
condición física, las actividades físico-deportivas en el medio natural, etc.
- Competencia lingüística
Son diversas las situaciones en las que la Educación Física favorece el desarrollo de esta
competencia. Así, las constantes interacciones que se producen en clase y las vías de
comunicación que en ellas se establecen, el desarrollo del lenguaje no verbal como
refuerzo del verbal a través de las actividades de expresión corporal o la utilización de
técnicas expresivas como la dramatización y la improvisación, contribuirán a la mejora
de esta capacidad tan importante en el ser humano.
17.1.4. Contenidos
Basándome en los contenidos del Bloque 2 y Bloque 5 del Decreto 40/2015, de 15 de
junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, los contenidos del
primer nivel de concreción curricular que se van a desarrollar en esta Unidad Didáctica
son: 9, 10, 11, 12, 14, 15, 17, 26.
9) Las capacidades coordinativas y su importancia en el desarrollo de las
habilidades deportivas.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
68
10. Desarrollo de las capacidades coordinativas a través de actividades específicas o
de tipo lúdico y deportivo.
11. El juego y el deporte. Aproximación conceptual y clasificación de los deportes.
12. Práctica de juegos para el aprendizaje de los aspectos básicos de la técnica y la
táctica de las modalidades deportivas trabajadas en el curso.
14. Familiarización con los aspectos básicos de la técnica, la táctica y del
reglamento de al menos un deporte de cooperación-oposición.
15. Conocimiento y comprensión de la lógica interna y de las características básicas
de las modalidades deportivas seleccionadas.
17. Utilización de formas elementales de colaboración entre jugadores.
26. Los valores en el deporte. Juego limpio, trabajo en equipo y superación.
Reflexión y adquisición a través de la propia práctica.
A partir de los contenidos del primer nivel de concreción curricular, se han elaborado
los contenidos del curso, los cuales pertenecen al tercer nivel de concreción curricular.
Los que se van a desarrollar en esta Unidad Didáctica son: G, H, I, J, K, V.
G) Mejora de las habilidades coordinativas para resolver situaciones motrices que
requieran la utilización de las mismas.
H) Comprensión de los términos juego y deporte así como la clasificación de los
deportes existentes.
I) Comprensión de la lógica interna de las modalidades de Voleibol y Balonmano.
J) Conocimiento y perfeccionamiento de los aspectos técnico-tácticos básicos de
las modalidades de Voleibol y Balonmano, mediante la cooperación y trabajo
grupal a través de juegos.
K) Comprensión de los aspectos básicos del reglamento y la táctica de las
modalidades de Voleibol y Balonmano.
V) Realización de un cartel sobre los valores positivos del juego limpio utilizando
las TIC´s.
17.1.5. Temporalización
La Unidad Didáctica “Balonmano para todos/as” será la séptima del curso 2018/2019 y
la primera que se llevará a cabo en el tercer trimestre. Está comprendida entre el 21 de
marzo y el 30 de abril, y consta de 10 sesiones teórico-prácticas.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
69
La particularidad de esta Unidad Didáctica es que tiene las vacaciones de Semana Santa
a mitad de desarrollo de la misma. Al haber realizado anteriormente Unidades
Didácticas de Condición Física, Voleibol y Bádminton, llegarán al tercer trimestre con
un nivel motriz y cognitivo acorde a la modalidad a trabajar, el Balonmano.
17.1.6. Metodología
A lo largo de las diez sesiones en las que se divide esta Unidad Didáctica, se utilizarán
los siguientes estilos de enseñanza siguiendo la clasificación de Viciana & Delgado
(1999):
- Mando directo
Se llevará a cabo en las primeras sesiones de esta Unidad Didáctica con el principal
objetivo de que los alumnos de vayan familiarizando con esta modalidad deportiva de
cooperación-oposición. Habrá un alto control sobre el alumnado en los ejercicios a
realizar para que asimilen los conocimientos de mejor manera.
- Mando directo modificado
También se utilizará en las sesiones iniciales de esta Unidad Didáctica, con el objetivo
de que el alumnado se vaya familiarizando con los gestos técnicos más básicos del
balonmano. Utilizaré este estilo de enseñanza para asegurar un mayor control de la
actividad y que todos los alumnos la ejecuten. El ritmo de ejecución y la disposición en
el espacio no será lo principal, lo esencial es que todos lo realicen.
- Asignación de tareas
Se utilizará este estilo de enseñanza para continuar evolucionando en los aspectos
técnicos del balonmano. Las actividades serán realizadas por los alumnos al ritmo que
ellos estimen necesario para su aprendizaje. Lo esencial en este estilo es dejar claro qué
es lo que hay que hacer, para que los alumnos después puedan comenzar a realizarlo.
- Enseñanza recíproca
En ejercicios por parejas o por grupos, mientras uno de los alumnos o varios ejecutan la
tarea, los demás se fijan y aprenden a corregir, con el objetivo de que aprendan de una
forma más dinámica y más práctica, elevando su nivel de motivación.
- Resolución de problemas
Al ser una Unidad Didáctica de una modalidad deportiva de colaboración-oposición, se
utilizará este estilo de enseñanza con el objetivo de que los alumnos experimenten y
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
70
desarrollen una iniciativa personal para tratar de resolver situaciones motrices
determinadas de técnica y táctica propias del Balonmano.
17.1.7. Recursos didácticos
En este apartado se van a desarrollar todos los recursos didácticos que se van a utilizar
para llevar a cabo la Unidad Didáctica “Balonmano para todos/as. Éstos se dividen en
recursos espaciales, recursos materiales y recursos humanos:
- Recursos espaciales: En este apartado se reflejarán los espacios o lugares utilizados para llevar a cabo las
diferentes actividades planteadas en esta Unidad Didáctica:
- Recursos espaciales en los que se desarrollarán las actividades:
Pista polideportiva en el patio del centro
- Recursos espaciales complementarios:
Almacén de material y vestuarios con aseos para que los alumnos puedan llevar a cabo
una correcta higiene
- Recursos materiales: Aquí se van a extender los materiales utilizados para el desarrollo de esta Unidad
Didáctica:
- Recursos materiales no específicos de Educación Física:
- Medios audiovisuales: vídeos.
- Recursos informáticos y TIC: ordenadores.
- Recursos soporte: proyector, pizarra.
- Recursos materiales propios de Educación Física:
- Material fijo enventariable polivalente: porterías.
- Material móvil fungible polivalente: aros, conos, petos.
- Material móvil fungible específico: balones de Balonmano.
- Recursos humanos: En este apartado se reflejará la coordinación con las diferentes personas que han
intervenido para el desarrollo de esta Unidad Didáctica:
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71
- Coordinación con personas que no desarrollan funciones laborales de actividad
física y deporte pero que trabajan en o para el centro educativo:
- Los que no pertenecen a una profesión, pero sí a una ocupación remunerada:
conserjes, limpieza, mantenimiento
17.1.8. Actividades de enseñanza-aprendizaje
En toda la Unidad Didáctica “Balonmano para todos/as” se van a llevar a cabo
diferentes actividades de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de poder ofrecer al
alumnado un desarrollo total en el ámbito físico, social y cognitivo. Con estas
actividades se busca crear un clima agradable dentro de la clase y despertar el interés
del alumnado, ya que él será protagonista en todas estas actividades. Siguiendo a
González & Campos (2014), las actividades que se van a utilizar en esta Unidad
Didáctica serán:
- Actividades de motivación:
Se desarrollarán al inicio de esta Unidad Didáctica, con el objetivo de motivar al
alumnado sobre el contenido en cuestión, el Balonmano. En este caso se visualizarán
vídeos sobre Balonmano, con elementos y partes que hagan despertar la inquietud y
atención del alumnado.
- Actividades de desarrollo:
Estas actividades se desarrollarán en esta Unidad Didáctica con el objetivo de que el
alumnado aprenda las habilidades técnicas básicas del Balonmano (bote, pase y tiro), así
como conocimientos tácticos básicos de ataque y defensa. Estas actividades facilitarán
el aprendizaje de una manera dinámica y motivante para el alumnado.
- Actividades de consolidación:
Al ser el Balonmano una modalidad deportiva compleja en cuanto a habilidades
técnicas y normas, se plantearán actividades de consolidación para asentar dichas
habilidades y normas, mediante ejercicios que obliguen a poner en práctica estos
aspectos tanto de forma individual como cooperativa.
- Actividades de ampliación:
Para aquellos alumnos que consigan todos los objetivos de una forma más rápida que el
resto, se plantearán una serie de actividades de ampliación. En este caso, se enfocarán
hacia el equipo profesional de la ciudad, el Balonmano Guadalajara. Los alumnos
deberán identificar las posiciones de los jugadores, así como identificar en general las
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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características físicas particulares que tienen los jugadores en función de cada puesto
específico.
- Actividades de síntesis:
El objetivo de estas actividades es constatar el logro o asimilación de los contenidos
desarrollados en las sesiones anteriores por parte del alumnado. Se plantearán
actividades de síntesis en forma de partidos modificando normas. En ellos, los alumnos
tendrán que poner en práctica todas las habilidades aprendidas anteriormente.
Modificando normas se busca que todo el mundo participe y que se cumplan los
objetivos planteados al inicio de la Unidad Didáctica.
- Actividades complementarias:
Aprovechando que en la ciudad hay un equipo masculino en la Liga Asobal de
Balonmano (Balonmano Guadalajara), se realizará una salida matinal para ver un
entrenamiento del equipo en las instalaciones del P.D.M. David Santamaría en
Guadalajara.
A continuación, se desarrollarán las diez sesiones que componen esta Unidad Didáctica:
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Tabla 25. Sesión 1 UD 7: Balonmano para todos/as
SESIÓN Nº: 1
UNIDAD DIDÁCTICA: Balonmano para todos/as
TÍTULO DE LA SESIÓN: “¿Qué es el Balonmano? 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN
x Comprender la lógica del Balonmano, situarlo como deporte de cooperación-oposición. x Conocer aspectos básicos del reglamento. x Fomentar el juego limpio por encima de los resultados. x Conocer en profundidad los valores positivos del Balonmano a través de las TIC´s.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Aprender a aprender x Competencias sociales y cívicas x Competencia digital x Competencia lingüística
3. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de enseñanza
Instrucción directa
Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo Mando directo modificado Resolución de problemas
4.3. Organización
Formaciones dispersas Formaciones por grupos
5. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
PARTE INICIAL x Introducción teórica (20´):
Explicación de los contenidos a tratar en esta Unidad Didáctica, además de explicación de manera general de los aspectos reglamentarios más importantes del Balonmano y de la tipología de deporte de equipo.
- Zonas del campo. - Duración del partido. - Deporte de contacto, oposición-cooperación.
Los alumnos deberán anotar, ya que lo que se explique de forma teórica irá como contenido a examinar en el examen escrito de la última sesión. Además deberán entregar un diario de todas las sesiones, reflexionando sobre aspectos actitudinales y observaciones de las sesiones.
x Visionado de vídeos (5´): Se pondrán en el proyector del aula varios vídeos sobre Balonmano con acciones que llamen la atención de los alumnos.
- Vídeo 1: https://www.youtube.com/watch?v=wc_-jqBN0o4 - Vídeo 2: https://www.youtube.com/watch?v=-I3TlGELjs8
PARTE PRINCIPAL
x Explicación canva + realización cartel (30´): Después de la introducción teórica y visionado de vídeos, la clase va a la sala de ordenadores. Se organizan en grupos de 3. Se explica cómo funciona la página web www.canva.com para que puedan realizar un cartel sobre los valores positivos del Balonmano y fomentar el juego limpio. El cartel deben entregarlo junto con el cuaderno de campo en la última sesión de la Unidad Didáctica.
VUELTA A LA CALMA En esta sesión no hubo vuelta a la calma al no haber ninguna actividad práctica.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Humanos
1 profesor
30 alumnos
6.2. Espaciales
Aula de clase Sala de ordenadores
6.3. Materiales
Proyector Cuaderno Bolígrafo
10 ordenadores
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7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica. x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. x Desarrollo de valores positivos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Diego, aunque no lleve ropa cómoda o chándal, podrá realizar y llevar a cabo la clase con total normalidad . María llevará con ella su máquina de lectoescritura para por seguir la clase al mismo ritmo que sus compañeros, así como anotar todos los contenidos impartidos y explicados por el profesor.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios y estándares
BLOQUE 2:
Criterio 2: Estándares 2.1.2./2.2.2./2.2.6.
BLOQUE 5:
Criterio 2: Estándares 5.2.3. Criterio 5: Estándares 5.5.1.
9.2. Instrumentos
Examen escrito (en la última sesión)
Cuaderno de campo del alumno (entregar en la
última sesión)
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA Esta primera sesión es una toma de contacto con el Balonmano, además de potenciar su espíritu creativo en cuanto al juego limpio y los valores positivos del deporte a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
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Tabla 26. Sesión 2 UD 7: Balonmano para todos/as
SESIÓN Nº: 2
UNIDAD DIDÁCTICA: Balonmano para todos/as
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Bota la pelota” 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN
x Aprender la técnica básica del bote en Balonmano. x Conocer el número de jugadores que hay en el campo. x Respetar a los demás compañeros y al profesor, así como las normas en cada actividad. x Aplicar hábitos de higiene después de la práctica de actividad física.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Aprender a aprender x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor x Competencias sociales y cívicas x Competencias matemáticas y competencias en ciencia y tecnología
3. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de enseñanza
Instrucción directa
Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo Mando directo modificado
Enseñanza recíproca
4.3. Organización
Formaciones dispersas Formaciones frontales
5. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
PARTE INICIAL x Introducción teórica (5´): - Número de jugadores que hay en el campo. - Diferentes tipos de pase que existen en Balonmano. x Calentamiento general (5´):
Carrera continua con diferentes variantes: - Carrera con skipping. - Carrera con skipping posterior. - Carrera lateral. - Carrera cruzando piernas. - Carrera con movilidad brazos hacia delante. - Carrera con movilidad brazos hacia atrás. - Carrera con movilidad de brazos abriendo y cerrando horizontalmente. x Balón salva (10´):
Juego para familiarizarse con el balón y los desplazamientos. La clase se divide en dos, 15 alumnos a un lado del campo y otros 15 al otro lado. Unos juegan en una mitad y otros en la otra mitad. Dos alumnos pillan con peto rojo, con tocar a quien no tiene balón se cambia el rol. El balón salva. Quien tiene balón no puede ser pillado. Objetivo:
- Tratar de que no te pillen y pasar el balón a los compañeros porque salva. Normas:
- No se puede entrar en el área de 6 metros (transferencia al Balonmano).
PARTE PRINCIPAL x Introducción al desplazamiento + bote (30´):
Grupos de 4 alumnos con un balón. Dos en la línea de fondo y los otros dos enfrente en la otra línea de fondo. Objetivo:
- Botar con la mano dominante mientras me desplazo hacia delante. Al llegar donde está el compañero, dejarle el balón.
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- Igual pero con la mano no dominante. - Igual pero a 4 metros del compañero, coger el balón y pasárselo de forma libre. - Igual pero con la mano no dominante.
Normas: - Tratar de no mirar el suelo al botar. - Cada uno lo debe realizar a su ritmo, intentando ver cuál es la mejor manera que tiene de
controlar el balón mientras se desplaza.
VUELTA A LA CALMA (5´)
Se realizarán estiramientos generales de la musculatura tanto inferior como superior, al tiempo que se realiza una puesta en común en la que los alumnos tendrán que expresar cuáles son las dificultades que han tenido a la hora de realizar las actividades.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Humanos
1 profesor
30 alumnos
6.2. Espaciales
Pista polideportiva (patio del centro)
6.3. Materiales
4 petos rojos 15 balones de Balonmano
7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica. x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. x Desarrollo de valores positivos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Diego podrá realizar la clase de forma normal en la introducción teórica. En la parte práctica, Miguel anotará los ejercicios realizados en la sesión y añadirá una reflexión personal que deberá exponer al resto de la clase en la vuelta a la calma. María realizará las actividades de forma normal, siempre acompañada de un guía. En el juego de calentamiento, los petos serán de colores claros para favorecer su visualización y el balón se le deberá entregar en la mano. En los ejercicios de bote, puede dejar varios botes entre un contacto y otro con el objetivo de que controle con mayor eficiencia el bote y su desplazamiento. Se le dará un espacio suficiente para asegurar y se le dará feedback constante para motivarla y que se sienta cómoda.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios y estándares
BLOQUE 2:
Criterio 1: Estándares 2.1.1./2.1.2./2.1.4.
Criterio 2: Estándares 2.2.5./2.2.6.
BLOQUE 5:
Criterio 2: Estándares 5.2.3. Criterio 3: Estándares 5.3.1.
9.2. Instrumentos
Lista de control Examen práctico (en la
última sesión) Cuaderno de campo del alumno (entregar en la
última sesión)
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA En esta segunda sesión, introduciremos el bote para que sigan familiarizándose con el balón y su forma de controlarlo mientras se desplazan botándolo. En todas las sesiones prácticas, dos alumnos se encargarán de ir al almacén a coger el material que se necesite y también se encargarán de recogerlo. Cada sesión se cambian estos dos alumnos.
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Tabla 27. Sesión 3 UD 7: Balonmano para todos/as
SESIÓN Nº: 3
UNIDAD DIDÁCTICA: Balonmano para todos/as
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Izquierda, derecha, izquierda” 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN
x Afianzar la técnica básica del bote en Balonmano y comenzar con el pase. x Conocer el número de pasos que se pueden realizar y el armado de brazo a la hora de pasar y
tirar. x Respetar a los demás compañeros y al profesor, así como las normas en cada actividad. x Aplicar hábitos de higiene después de la práctica de actividad física.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Aprender a aprender x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor x Competencias sociales y cívicas x Competencias matemáticas y competencias en ciencia y tecnología
3. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de enseñanza
Instrucción directa
Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo Mando directo modificado
Enseñanza recíproca
4.3. Organización
Formaciones dispersas Formaciones frontales
5. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
PARTE INICIAL x Introducción teórica (5´): - Número de pasos que se pueden dar. - Inicio con una pierna u otra en función del brazo dominante. - Armado de brazo para pasar y para tirar.
x Calentamiento general (5´):
Carrera continua con diferentes variantes: - Carrera con skipping. - Carrera con skipping posterior. - Carrera lateral. - Carrera cruzando piernas. - Carrera con movilidad brazos hacia delante. - Carrera con movilidad brazos hacia atrás. - Carrera con movilidad de brazos abriendo y cerrando horizontalmente.
x “La cadena” (10´):
En la línea del centro del campo se sitúa un alumno que va a tratar de robar el balón. Objetivo:
- Pasar de un lado del campo al otro botando el balón sin que lo roben. Normas:
- Si roban el balón, se guarda en la bolsa y se pasa a pillar junto con los demás compañeros que les hayan robado su balón.
- Los que roban, solo pueden desplazarse por la línea de medio campo.
PARTE PRINCIPAL x Pasos + pase (30´):
Grupos de 4 alumnos con un balón. Dos en la línea de fondo y los otros dos enfrente en la otra línea de fondo. Objetivo:
- Botar con la mano dominante 3 o 4 veces y pasar a bote al compañero de enfrente. - Igual pero con la mano no dominante.
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- Igual pero el pase es directo a la altura del pecho dando tres pasos. - Igual pero con la mano no dominante. - Varios botes y se dan tres pasos. En el tercero, se pasa al compañero en salto a bote o al pecho.
Normas: - Tratar de no mirar el suelo al pasar. - Cada uno lo debe realizar a su ritmo, intentando ver cuál es la mejor manera que tiene de
controlar el balón mientras se desplaza. - Armar el brazo en 90º a la hora de pasar. - Cada uno a su ritmo apropiado de ejecución, dar los tres pasos comenzando con la izquierda si es
diestro/a o con la derecha si es zurdo/a.
VUELTA A LA CALMA (5´)
Se realizarán estiramientos generales de la musculatura tanto inferior como superior, al tiempo que se realiza una puesta en común en la que los alumnos tendrán que expresar cuáles son las dificultades que han tenido a la hora de realizar las actividades.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Humanos
1 profesor
30 alumnos
6.2. Espaciales
Pista polideportiva (patio del centro)
6.3. Materiales
20 balones de Balonmano
7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica. x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. x Desarrollo de valores positivos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Diego anotará los ejercicios realizados en esta sesión reflejando su propia perspectiva con reflexión de lo que ha ocurrido en la misma. Dirigirá los estiramientos de la vuelta a la calma empezando por el miembro inferior y acabando por el miembro superior. María realizará las actividades de forma normal, siempre acompañada de un guía y dejando varios botes para controlar el balón, así como feedback sonoro del compañero/a de enfrente a la hora de la dirección para pasar el balón.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios y estándares
BLOQUE 2:
Criterio 1: Estándares 2.1.1./2.1.2./2.1.4.
Criterio 2: Estándares 2.2.5./2.2.6.
BLOQUE 5:
Criterio 2: Estándares 5.2.3. Criterio 3: Estándares 5.3.1.
9.2. Instrumentos
Lista de control Examen práctico (en la
última sesión) Cuaderno de campo del alumno (entregar en la
última sesión)
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA En esta sesión se continua practicando la habilidad técnica del bote y se comienza con el pase. En cada sesión se incluye lo dado en la anterior, con el objetivo de ir incrementando contenidos sin abandonar los anteriores. En todas las sesiones prácticas, dos alumnos se encargarán de ir al almacén a coger el material que se necesite y también se encargarán de recogerlo. Cada sesión se cambian estos dos alumnos.
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Tabla 28. Sesión 4 UD 7: Balonmano para todos/as
SESIÓN Nº: 4
UNIDAD DIDÁCTICA: Balonmano para todos/as
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Introducción al tiro” 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN
x Aprender la técnica de lanzamiento y los distintos tipos básicos que hay en Balonmano. x Aplicar los conocimientos previos de bote y pase. x Respetar a los demás compañeros y al profesor, así como las normas en cada actividad. x Aplicar hábitos de higiene después de la práctica de actividad física y colaborar con los
compañeros/as. 2. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Aprender a aprender x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor x Competencias sociales y cívicas
3. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de enseñanza
Instrucción directa
Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo modificado Asignación de tareas Enseñanza recíproca
Resolución de problemas
4.3. Organización
Formaciones frontales Formaciones en grupos
5. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
PARTE INICIAL x Introducción teórica (5´):
En esta sesión se dará: - Tipos de tiro según el armado. - Tipos de tiro en función de la posición del cuerpo.
x Calentamiento general (5´):
Carrera continua con diferentes variantes: - Carrera con skipping. - Carrera con skipping posterior. - Carrera lateral. - Carrera cruzando piernas. - Carrera con movilidad brazos hacia delante. - Carrera con movilidad brazos hacia atrás. - Carrera con movilidad de brazos abriendo y cerrando horizontalmente.
x 8 pases (15´):
La clase se divide en 4 equipos. 2 de ellos en medio campo y los otros 2 en el otro medio campo. Todos compiten contra todos Objetivo:
- Dar ocho pases entre los miembros del grupo. - Después del octavo, dejar el balón dentro del aro.
Normas: - No se puede botar hasta después del octavo pase. - No vale devolver el pase a la persona que te lo ha dado. - Hay que posar el balón en el aro, no tirarlo.
PARTE PRINCIPAL
x Circuito (25´) Circuito que incluye zig-zag con bote, pasar a un compañero y dar tres pasos dentro de los aros y tirar a puerta. El alumno que pasa al compañero, ocupa su puesto, mientras que el que recibe el pase es el que se desplaza, da los tres pasos en los aros y tira a puerta:
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- Tiro en apoyo. - Tiro en salto
VUELTA A LA CALMA
(5´) Se realizarán estiramientos generales de la musculatura tanto inferior como superior, al tiempo que se realiza una puesta en común en la que los alumnos tendrán que expresar cuáles son las dificultades que han tenido a la hora de realizar las actividades.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Humanos
1 profesor
30 alumnos
6.2. Espaciales
Pista polideportiva (patio del centro)
6.3. Materiales
Aros Conos
Marcas de goma 15 petos
15 balones de Balonmano 7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica. x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. x Desarrollo de valores positivos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Diego realizará la parte teórica con normalidad. La parte práctica anotará los ejercicios, ayudará a colocar el material y supervisará a sus compañeros a la hora de realizar el circuito. María podrá realizar la parte teórica con ayuda de su máquina de lectoescritura. La parte práctica la realizará con ayuda de un guía. Se cambiarán los aros y los conos por marcas de goma no deslizantes, con el objetivo de una práctica de actividad física segura. A la hora de tirar a puerta, se le dará feedback sonoro y realizará los tres pasos sin aros. Además, siempre estaremos atentos a posibles dificultades que tenga con el objetivo de que realice todo de la manera más dinámica posible.
9. EVALUACIÓN
9.1. Criterios y estándares
BLOQUE 2: Criterio 1: Estándares
2.1.1./2.1.2./2.1.4. Criterio 2: Estándares
2.2.3./2.2.4./2.2.5.
BLOQUE 5: Criterio 3: 5.3.1.
Criterio 5: Estándares 5.2.3.
9.2. Instrumentos
Lista de control Examen escrito (última
sesión) Examen práctico (última
sesión) Rúbrica
Cuaderno de campo del alumno
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA En esta sesión, a los contenidos técnicos de bote y pase, se suma el tiro. Además, con el juego de los ocho pases introducimos la colaboración, cooperación, compañerismo e inicio a la táctica (desplazamiento sin balón). En todas las sesiones prácticas, dos alumnos se encargarán de ir al almacén a coger el material que se necesite y también se encargarán de recogerlo. Cada sesión se cambian estos dos alumnos.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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Tabla 29. Sesión 5 UD 7: Balonmano para todos/as
SESIÓN Nº: 5
UNIDAD DIDÁCTICA: Balonmano para todos/as
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Toda la técnica posible” 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN
x Afianzar la técnica de lanzamiento, así como continuar con los conocimientos previos de bote y
pase. x Conocer los puestos específicos de juego. x Colaborar con sus compañeros/as en situaciones de práctica. x Respetar a los demás compañeros y al profesor, así como las normas en cada actividad. x Aplicar hábitos de higiene después de la práctica de actividad física.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Aprender a aprender x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor x Competencias sociales y cívicas
3. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de enseñanza
Instrucción directa
Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo modificado Asignación de tareas
Resolución de problemas
4.3. Organización
Formaciones frontales Formaciones en grupos
5. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
PARTE INICIAL
x Introducción teórica (5´): - Puestos específicos.
x Calentamiento general (5´):
Carrera continua con diferentes variantes: - Carrera con skipping. - Carrera con skipping posterior. - Carrera lateral. - Carrera cruzando piernas. - Carrera con movilidad brazos hacia delante. - Carrera con movilidad brazos hacia atrás. - Carrera con movilidad de brazos abriendo y cerrando horizontalmente.
x Pase a la torre (15´):
La clase se divide en 4 equipos. 2 de ellos en medio campo y los otros 2 en el otro medio campo. Todos compiten contra todos. Objetivo:
- Dar diez pases entre los miembros del grupo. - Después del décimo, pasar el balón a un miembro del equipo que estará en la línea de fondo. Si
recibe, un punto. Normas:
- No se puede botar hasta después del décimo pase. - No vale devolver el pase a la persona que te lo ha dado. - Para que valga, el que hace de torre en la línea de fondo tiene que recibir y recepcionar de forma
correcta el balón.
PARTE PRINCIPAL x Circuito (25´):
Circuito que incluye zig-zag con bote, hacer un pase corto a un compañero. Éste da un pase largo a otro compañero y éste último da tres pasos y lanza desde la zona del lateral. El alumno que pasa al compañero, ocupa su puesto.
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- Tiro en apoyo. - Tiro en salto
VUELTA A LA CALMA
(5´) Se realizarán estiramientos generales de la musculatura tanto inferior como superior, al tiempo que se realiza una puesta en común en la que los alumnos tendrán que expresar cuáles son las dificultades que han tenido a la hora de realizar las actividades.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Humanos
1 profesor
30 alumnos
6.2. Espaciales
Pista polideportiva (patio del centro)
6.3. Materiales
Conos 15 Petos
20 balones de Balonmano 7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica. x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. x Desarrollo de valores positivos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Diego realizará de forma normal la parte teórica. La parte práctica, tendrá que anotar los ejercicios de la sesión y dar feedback de la misma en la vuelta a la calma. También dirigirá el calentamiento básico.
María llevará a cabo la parte teórica con ayuda de la lectoescritura. En la parte práctica, siempre irá acompañada de un guía. Realizará el circuito de zig-zag en otro espacio sin conos y los pases serán cortos. La recepción de los pases será a poca distancia para que peda ver percibir el balón y siempre le pasarán a bote.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios y estándares
BLOQUE 2:
Criterio 1: Estándares 2.1.1./2.1.2./2.1.4.
Criterio 2: Estándares 2.2.3./2.2.4./2.2.5.
BLOQUE 5:
Criterio 3: 5.3.1. Criterio 5: Estándares 5.2.3.
9.2. Instrumentos
Lista de control Examen escrito (última
sesión) Examen práctico (última
sesión) Rúbrica
Cuaderno de campo del alumno
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA En todas las sesiones prácticas, dos alumnos se encargarán de ir al almacén a coger el material que se necesite y también se encargarán de recogerlo. Cada sesión se cambian estos dos alumnos.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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Tabla 30. Sesión 6 UD 7: Balonmano para todos/as
SESIÓN Nº: 6
UNIDAD DIDÁCTICA: Balonmano para todos/as
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Introducción a la táctica” 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN
x Introducir la táctica de ataque con el posicionamiento en el campo. x Adquirir conocimientos del juego pasivo en cuanto a reglamento se refiere. x Conocer la posición en el campo de los jugadores en ataque. x Colaborar con los compañeros/as en situaciones practicas. x Respetar a los demás compañeros y al profesor, así como las normas en cada actividad. x Aplicar hábitos de higiene después de la práctica de actividad física.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Aprender a aprender x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor x Competencias matemáticas y competencias en ciencia y tecnología x Competencias sociales y cívicas
3. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de enseñanza
Instrucción directa
Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Asignación de tareas Resolución de problemas
4.3. Organización
Formaciones frontales Formaciones en grupos
5. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
PARTE INICIAL x Introducción teórica (5´): - Puestos específicos en ataque. - Ataque con 6:0 o 4:2.
x Calentamiento general (5´):
Carrera continua con diferentes variantes: - Carrera con skipping. - Carrera con skipping posterior. - Carrera lateral. - Carrera cruzando piernas. - Carrera con movilidad brazos hacia delante. - Carrera con movilidad brazos hacia atrás. - Carrera con movilidad de brazos abriendo y cerrando horizontalmente.
x Juego posesión con comodín (10´):
La clase se divide en 4 equipos. 2 de ellos en medio campo y los otros 2 en el otro medio campo. Todos compiten contra todos. Objetivo:
- Dar diez pases entre los miembros del grupo. - Después del décimo, posar el balón dentro del área de 6 metros.
Normas: - No se puede botar. - No vale devolver el pase a la persona que te lo ha dado. - El alumno/a que hace de comodín, va con los dos equipos. Siempre va con el equipo que tiene la
posesión del balón.
PARTE PRINCIPAL x 2vs1 campo entero (10´):
Por grupos de 3, colocados en las posiciones de laterales y central. El que ocupa la posición de central, defiende. Los laterales atacan. El objetivo es atacar 2vs1 desde una portería y llegar al otro área para tirar a puerta.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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Un alumno/a voluntario/a se pondrá en la portería. Se irá rotando.
x 3vs2 campo entero (10´): Por grupos de 3. Atacan dos laterales y un central. 2 alumnos son defensores en medio campo (solo pueden defender en ese medio campo) y otros 2 alumnos defienden en la otra mitad del campo (solo pueden defender en su medio campo). El objetivo es atacar 3vs2 desde una portería y llegar al otro área para tirar a puerta.
x 4vs3 campo entero (10´): Por grupos de 4. Atacan dos extremos y dos laterales. 3 alumnos son defensores en medio campo (solo pueden defender en ese medio campo) y otros 3 alumnos defienden en la otra mitad del campo (solo pueden defender en su medio campo). El objetivo es atacar 4vs3 desde una portería y llegar al otro área para tirar a puerta.
VUELTA A LA CALMA (5´)
Se realizarán estiramientos generales de la musculatura tanto inferior como superior, al tiempo que se realiza una puesta en común en la que los alumnos tendrán que expresar cuáles son las dificultades que han tenido a la hora de realizar las actividades.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Humanos
1 profesor
30 alumnos
6.2. Espaciales
Pista polideportiva (patio del centro)
6.3. Materiales
15 petos 20 balones de Balonmano
7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica. x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. x Desarrollo de valores positivos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Diego podrá realizar la parte teórica con normalidad. En la parte práctica, anotará los ejercicios y dará feedback al final de la sesión. Dirigirá el calentamiento básico y tendrá que buscar información extra sobre diversas tácticas de ataque y otras formas de atacar aparte del 6:0 y 4:2 en ataque. María realizará la parte teórica con normalidad debido a la ayuda de la lectoescritura. En la parte práctica, siempre irá acompañada de un guía. En el juego de posesión, ella podrá actuar de comodín recibiendo el balón en la mano, sin lanzarlo, para favorecer la seguridad. Además, se instaurará la norma obligatoria de que siempre tiene que dar mínimo un pase para que se puedan cumplir los 10. En la parte principal, ella irá acompañada del guía sin soltarse y actuará como una más gracias a que puede ver los defensores por los colores claros de los petos.
9. EVALUACIÓN
9.1. Criterios y estándares
BLOQUE 2: Criterio 1: Estándares
2.1.1./2.1.2./2.1.4. Criterio 2: Estándares
2.2.1./2.2.2./2.2.3./2.2.4./2.2.5./2.2.6.
BLOQUE 5: Criterio 2: Estándares 5.2.3. Criterio 3: Estándares 5.3.1.
9.2. Instrumentos
Lista de control Cuaderno de campo del
alumno
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA En esta sesión comienza la táctica. Ya comienzan a haber ejercicios puros dinámicos donde se tienen que poner en práctica todos los elementos y contenidos técnicos que se han realizado en las sesiones previas.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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Dos alumnos se encargarán de ir al almacén a coger el material que se necesite y también se encargarán de recogerlo. Cada sesión se cambian estos dos alumnos.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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Tabla 31. Sesión 7 UD 7: Balonmano para todos/as
SESIÓN Nº: 7
UNIDAD DIDÁCTICA: Balonmano para todos/as
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Torneo 1” 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN
x Aprender conceptos de táctica defensiva. x Poner en práctica todos los conocimientos técnicos y tácticos de ataque dados en las sesiones
previas. x Respetar a los demás compañeros y al profesor, así como las normas en cada actividad. x Aplicar hábitos de higiene después de la práctica de actividad física.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Aprender a aprender x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor x Competencias matemáticas y competencias en ciencia y tecnología x Competencias sociales y cívicas
3. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de enseñanza
Instrucción directa
Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo Resolución de problemas
4.3. Organización
Formaciones frontales Formaciones por grupos
5. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
PARTE INICIAL x Calentamiento general (5´):
Carrera continua con diferentes variantes: - Carrera con skipping. - Carrera con skipping posterior. - Carrera lateral. - Carrera cruzando piernas. - Carrera con movilidad brazos hacia delante. - Carrera con movilidad brazos hacia atrás. - Carrera con movilidad de brazos abriendo y cerrando horizontalmente.
x Calentamiento de partido (10´): - Pases cortos por parejas. - Pases largos por parejas. - Lanzamientos desde 9 metros (alumno/a voluntario/a en la portería)
PARTE PRINCIPAL
x Partidos (30´): Se nombran 4 capitanes y tienen que hacer 4 equipos. Juegan partidos de 5´durante esta sesión y la siguiente con las siguientes reglas:
- Cada partido ganado se suman 2 puntos. - Cada partido empatado se suma 1 punto. - Para que se pueda tirar a puerta, todos los miembros del equipo deben haber tocado mínimo una
vez el balón.
VUELTA A LA CALMA
x Penaltis (5´): Cada uno lanzará 2 penaltis desde la línea de 7 metros sin pisar la línea ni mover el pie de apoyo.
x Estiramientos (5´): Se realizarán estiramientos generales de la musculatura tanto inferior como superior, al tiempo que se realiza una puesta en común en la que los alumnos tendrán que expresar cuáles son las dificultades que han tenido a la hora de realizar las actividades.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Humanos
1 profesor
30 alumnos
6.2. Espaciales
Pista polideportiva (patio del centro)
6.3. Materiales
15 petos 15 balones de Balonmano
7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica. x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. x Desarrollo de valores positivos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Diego actuará como árbitro en los partidos y expondrá durante los estiramientos el trabajo de la táctica de ataque mandado en la sesión anterior. María realizará las actividades igual que el resto de la clase, pero siempre acompañada por un guía. Para que su equipo pueda meter gol, mínimo tendrá que recibir y pasar el balón una vez por cada posesión. El resto de alumnos deberán tener especial cuidado a la hora de desplazarse durante el partido para que existe seguridad en todo momento. A la hora de lanzar el penalti, recibirá feedback sonoro para saber dónde tiene que mandar la pelota.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios y estándares
BLOQUE 2:
Criterio 1: Estándares 2.1.1./2.1.2./2.1.4.
Criterio 2: Estándares 2.2.1./2.2.2./2.2.3./2.2.4./2.2.5./2.2.6.
BLOQUE 5:
Criterio 2: Estándares 5.2.3. Criterio 3: Estándares 5.3.1.
9.2. Instrumentos
Lista de control Cuaderno de campo del
alumno
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA En esta sesión, con los partidos se ponen en práctica todos los conocimientos de la Unidad Didáctica. El meter la competición ayuda también a que pongan en práctica todos los valores del juego limpio, compañerismo, colaboración y respeto por las normas y por los demás. En todas las sesiones prácticas, dos alumnos se encargarán de ir al almacén a coger el material que se necesite y también se encargarán de recogerlo. Cada sesión se cambian estos dos alumnos.
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Tabla 32. Sesión 8 UD 7: Balonmano para todos/as
SESIÓN Nº: 8
UNIDAD DIDÁCTICA: Balonmano para todos/as
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Torneo 2” 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN
x Poner en práctica todos los conocimientos técnicos y tácticos dados en las sesiones previas. x Respetar a los demás compañeros y al profesor, así como las normas en cada actividad. x Aplicar hábitos de higiene después de la práctica de actividad física. x Llevar a cabo los valores del juego limpio en situaciones reales de juego como son los partidos.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Aprender a aprender x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor x Competencias matemáticas y competencias en ciencia y tecnología x Competencias sociales y cívicas
3. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de enseñanza
Instrucción directa
Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo Resolución de problemas
4.3. Organización
Formaciones frontales Formaciones por grupos
5. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
PARTE INICIAL x Calentamiento general (5´):
Carrera continua con diferentes variantes: - Carrera con skipping. - Carrera con skipping posterior. - Carrera lateral. - Carrera cruzando piernas. - Carrera con movilidad brazos hacia delante. - Carrera con movilidad brazos hacia atrás. - Carrera con movilidad de brazos abriendo y cerrando horizontalmente.
x Calentamiento de partido (10´): - Pases cortos por parejas. - Pases largos por parejas. - Lanzamientos desde 9 metros (alumno/a voluntario/a en la portería)
PARTE PRINCIPAL
x Partidos (30´): Se nombran 4 capitanes y tienen que hacer 4 equipos. Juegan partidos de 5´con las siguientes reglas:
- Cada partido ganado se suman 2 puntos. - Cada partido empatado se suma 1 punto. - Para que se pueda tirar a puerta, todos los miembros del equipo deben haber tocado mínimo una
vez el balón.
VUELTA A LA CALMA
x Penaltis (5´): Cada uno lanzará 2 penaltis desde la línea de 7 metros sin pisar la línea ni mover el pie de apoyo.
x Estiramientos (5´): Se realizarán estiramientos generales de la musculatura tanto inferior como superior, al tiempo que se realiza una puesta en común en la que los alumnos tendrán que expresar cuáles son las dificultades que han tenido a la hora de realizar las actividades.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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6.1. Humanos
1 profesor 30 alumnos
6.2. Espaciales
Pista polideportiva (patio del centro)
6.3. Materiales
15 petos 15 balones de Balonmano
7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica. x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. x Desarrollo de valores positivos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Diego actuará como árbitro en los partidos y dirigirá el calentamiento básico. María realizará las actividades igual que el resto de la clase, pero siempre acompañada por un guía. Para que su equipo pueda meter gol, mínimo tendrá que recibir y pasar el balón una vez por cada posesión. El resto de alumnos deberán tener especial cuidado a la hora de desplazarse durante el partido para que existe seguridad en todo momento. A la hora de lanzar el penalti, recibirá feedback sonoro para saber dónde tiene que mandar la pelota.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios y estándares
BLOQUE 2:
Criterio 1: Estándares 2.1.1./2.1.2./2.1.4.
Criterio 2: Estándares 2.2.1./2.2.2./2.2.3./2.2.4./2.2.5./2.2.6.
BLOQUE 5:
Criterio 2: Estándares 5.2.3. Criterio 3: Estándares 5.3.1.
9.2. Instrumentos
Lista de control Cuaderno de campo del
alumno
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA En esta sesión, con los partidos se ponen en práctica todos los conocimientos de la Unidad Didáctica. El meter la competición ayuda también a que pongan en práctica todos los valores del juego limpio, compañerismo, colaboración y respeto por las normas y por los demás. En todas las sesiones prácticas, dos alumnos se encargarán de ir al almacén a coger el material que se necesite y también se encargarán de recogerlo. Cada sesión se cambian estos dos alumnos.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
90
Tabla 33. Sesión 9 UD 7: Balonmano para todos/as
SESIÓN Nº: 9
UNIDAD DIDÁCTICA: Balonmano para todos/as
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Balonmano Guadalajara” 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN
x Conocer de cerca el balonmano profesional de la mano del Balonmano Guadalajara. x Comprobar conocimientos de técnica y táctica a través de la observación. x Comprobar conocimientos de reglamento s através de la observación.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Aprender a aprender x Competencias matemáticas y competencias en ciencia y tecnología x Competencia digital x Competencia lingüística
3. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de enseñanza
Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Resolución de problemas
4.3. Organización -
5. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE (2h)
Actividad complementaria en horario escolar que consiste en ir a ver un entrenamiento matinal del equipo masculino profesional de Balonmano Guadalajara. Los alumnos deberán anotar para su diario de campo todo lo que acontezca en ese entrenamiento así como buscar en casa información sobre el equipo mediante las TIC´s.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Humanos
1 profesor
30 alumnos
6.2. Espaciales
Pista polideportiva (patio del centro)
6.3. Materiales
Papel Bolígrafo
7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica. x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. x Desarrollo de valores positivos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Diego podrá realizar la actividad como el resto de compañeros, ya que no es necesario llevar una indumentaria como para realizar actividad física. María podrá ver el entrenamiento desde 1ª fila, acompañada por un compañero/a debido a la buena relación entre el Club Balonmano Guadalajara y el Colegio Santacruz.
9. EVALUACIÓN
9.1. Criterios y estándares
BLOQUE 2: Criterio 1: Estándares
2.1.2./2.1.3. Criterio 2: Estándares 2.2.6.
BLOQUE 5:
Criterio 5: Estándares 5.5.1.
9.2. Instrumentos
Cuaderno de campo del alumno
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
91
En esta sesión se busca la motivación del alumnado por realizar actividades diferentes. Además, acercar al alumnado al deporte profesional puede ayudar a inculcar valores positivos, un aspecto vital dentro de esta Unidad Didáctica.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
92
Tabla 34. Sesión 10 UD 7: Balonmano para todos/as
SESIÓN Nº: 10
UNIDAD DIDÁCTICA: Balonmano para todos/as
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Evaluación” 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN
x Entregar cuaderno de campo del alumno junto con el cartel de los valores y juego limpio. x Realizar examen escrito. x Realizar examen práctico
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
x Aprender a aprender x Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor x Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología x Competencias sociales y cívicas
3. METODOLOGÍA 4.1. Técnicas de enseñanza
Instrucción directa
Descubrimiento
4.2. Estilos de enseñanza
Mando directo Asignación de tareas
4.3. Organización
Formaciones dispersas
5. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES SE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
PARTE PRINCIPAL x Examen escrito (15´):
Examen tipo test de los contenidos de la Unidad Didáctica.
x Calentamiento general (5´): Carrera continua con diferentes variantes:
- Carrera con skipping. - Carrera con skipping posterior. - Carrera lateral. - Carrera cruzando piernas. - Carrera con movilidad brazos hacia delante. - Carrera con movilidad brazos hacia atrás. - Carrera con movilidad de brazos abriendo y cerrando horizontalmente. - x Examen práctico (30´):
Circuito que engloba todas las habilidades tratadas en la Unidad Didáctica (bote, pase, tiro). - Zig-Zag botando el balón. - Pase al compñaero. - Cambio de dirección dando los tres pasos. - Tiro a puerta.
VUELTA A LA CALMA (5´)
Se realizarán estiramientos generales de la musculatura tanto inferior como superior, al tiempo que se realiza una puesta en común en la que los alumnos tendrán que expresar cuáles son las dificultades que han tenido a la hora de realizar las actividades.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Humanos
1 profesor
30 alumnos
6.2. Espaciales
Pista polideportiva (patio del centro)
6.3. Materiales
30 exámenes Bolígrafo
15 balones de Balonmano 7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL
x Desarrollo y afianzamiento del emprendimiento y la educación cívica. x Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
93
x Desarrollo de valores positivos. 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Diego realizará el examen teórico como el resto de compañeros y entregará el cuaderno de campo junto con el cartel del juego limpio. Al no realizar parte práctica, se le evaluará en función de estos contenidos y los trabajos extras realizados en las sesiones anteriores. María realizará el examen teórico con un examen adaptado para ella, pudiendo contestar con lectoescritura o en un examen oral. En la parte práctica, será examinada como el resto de compañeros dejándola que bote el balón en más ocasiones y haciéndolo acompañada de un guía.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios y estándares
BLOQUE 2:
Criterio 1: Estándares 2.1.1./2.1.2./2.1.3./2.1.4./2.1.5.
Criterio 2: Estándares 2.2.1./2.2.2./2.2.6.
BLOQUE 5:
Criterio 2: Estándares 5.2.3. Criterio 5: Estándares 5.5.1.
9.2. Instrumentos
Examen escrito Examen práctico
Cuaderno de campo del alumno (entregarlo junto
con el cartel de juego limpio)
9.3. Tipos
Heteroevaluación por parte del docente
10. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA Mientras cada alumno realiza el examen práctico en una zona del campo, el resto practicará el examen.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
94
17.1.9. Evaluación de la Unidad Didáctica 7: Balonmano para todos/as
Dentro de la evaluación, los tipos que se van a utilizar para esta Unidad Didáctica son
los siguientes: Tabla 35 . Tipo de evaluación para UD 7: Balonmano para todos/as.
Unidad Didáctica Heteroevaluación
por parte del docente
Coevaluación Autoevaluación
UD 7: Balonmano para todos/as
X
Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar para esta Unidad Didáctica son los
siguientes: Tabla 36. Instrumentos de evaluación para UD 7: Balonmano para todos/as. INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
UNIDADES DIDÁCTICAS
UD 7: “BALONMANO PARA TODOS/AS
LISTA DE CONTROL
RÚBRICA X
CUADERNO DE CAMPO DEL PROFESOR
CUADERNO DE CAMPO DEL
ALUMNO X
EXAMEN ESCRITO
X
EXAMEN PRÁCTICO
X
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
95
La evaluación de la Unidad Didáctica “Balonmano para todos/as se realizará en función
de la relación entre los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, tipo de
contenido (motriz, cognitivo y actitudinal), instrumentos de evaluación y porcentaje de
cada uno de los estándares. Esto se realizaría de la siguiente manera:
Tabla 37. Relación de bloques de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, tipos de contenido, instrumentos de evaluación y porcentajes de la Unidad Didáctica 7: Balonmano para todos/as.
Bloques de contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Tipo de
contenido
Instrumento de
evaluación %
Bloque 2: Juegos y deportes
2.1. Resolver
situaciones
motrices
aplicando los
aspectos
básicos de la
técnica de las
actividades
físico-
deportivas
propuestas, en
condiciones
reales o
adaptadas.
2.1.1. Resuelve situaciones
motrices que requieran de la
utilización de las capacidades
coordinativas.
Motriz
Lista de
control
Examen
práctico
15%
2.1.2. Comprende la lógica
interna de la modalidad. Cognitivo
Examen
escrito
Cuaderno de
campo del
alumno
4%
2.1.3. Demuestra
conocimientos sobre los
aspectos básicos de la técnica
de la modalidad.
Cognitivo
Examen
escrito
Cuaderno de
campo del
alumno
4%
2.1.4. Resuelve situaciones de
práctica sencillas aplicando los
aspectos básicos de la técnica
de la modalidad.
Motriz
Lista de
control
Examen
práctico
10%
2.1.5. Mejora su nivel en la
ejecución y aplicación de las
acciones básicas de la técnica
de la modalidad respecto a sus
niveles previos.
Motriz Examen
práctico 15%
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
96
2.2. Resolver
situaciones
motrices de
oposición,
colaboración o
colaboración-
oposición,
utilizando las
estrategias más
adecuadas en
función de los
estímulos
relevantes.
2.2.1. Demuestra
conocimientos sobre los
aspectos básicos de la táctica
de la modalidad.
Cognitivo
Examen
escrito
Cuaderno de
campo del
alumno
6%
2.2.2. Identifica los elementos
que pueden condicionar el
resultado de su acción motriz
en las situaciones de práctica.
Cognitivo
Examen
escrito
Cuaderno de
campo del
alumno
5%
2.2.3. Aplica aspectos básicos
de la táctica de la modalidad en
situaciones de práctica.
Motriz Lista de
control 10%
2.2.4. Colabora con sus
compañeros y compañeras en
situaciones de práctica con un
objetivo común.
Actitudinal Rúbrica 4%
2.2.5. Conoce y respeta en su
práctica normas y aspectos
reglamentarios básicos de la
modalidad trabajada.
Actitudinal Rúbrica 8%
2.2.6. Reflexiona sobre las
situaciones de práctica
planteadas demostrando que ha
extraído conclusiones válidas
sobre las mismas.
Cognitivo
Cuaderno de
campo del
alumno
4%
Bloque 5: Actitudes, valores y normas.
Elementos comunes
5.2. Reconocer
la importancia
de los valores
y las actitudes
en la práctica
de actividad
física
5.2.3. Valora el juego limpio
por encima de la búsqueda
desmedida de resultados.
Actitudinal
Cuaderno de
campo del
alumno
4%
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
97
comprendiend
o la necesidad
de respetar
normas.
5.3. Controlar
las dificultades
y los riesgos
durante su
participación
en actividades
físico-
deportivas y
artístico-
expresivas,
analizando las
características
de las mismas
y adoptando
medidas
preventivas y
de seguridad
en su
desarrollo.
5.3.1. Aplica con autonomía
hábitos higiénicos en la
práctica de actividad física.
Actitudinal
Cuaderno de
campo del
alumno
4%
5.5. Utilizar
las
Tecnologías de
la Información
y la
Comunicación
en el proceso
de aprendizaje,
para buscar,
analizar y
5.5.1. Utiliza las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación para ampliar su
conocimiento y/o elaborar
documentos (texto,
presentación, imagen, video,
sonido,...) sobre contenidos de
la Educación Física.
Cognitivo
Cuaderno de
campo del
alumno
2%
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
98
seleccionar
información
relevante,
elaborando
documentos
propios y
haciendo
exposiciones y
argumentacion
es de los
mismos.
TOTAL 100%
17.2. Anexo 2. Competencias clave
- Competencias sociales y cívicas
Las actividades físico-deportivas en general son un medio de gran eficacia para facilitar
la integración y fomentar el respeto, la tolerancia, la cooperación, la aceptación de
normas, el trabajo en equipo, etc. La participación en deportes y juegos de distinto tipo,
la realización de gran variedad de tareas en grupo y otras actividades en las que se
interacciona con otros, generan la necesidad de adoptar actitudes que permitan al
alumno desenvolverse en un entorno social, produciéndose de esta manera unos
aprendizajes de gran valor, que podrán ser transferidos a situaciones de la vida cotidiana
de nuestros alumnos y alumnas, colaborando además de esta manera al desarrollo de los
elementos transversales.
El hecho de incluir un bloque específico de actitudes, valores y normas implica el
compromiso con el desarrollo de estos componentes tan importantes en nuestro día a día
y que conforman la base sobre la que se estructura la convivencia.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La elaboración de proyectos personales relacionados con la propia práctica física, la
organización y puesta en práctica de forma autónoma de una considerable variedad de
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
99
actividades desarrolladas en clase o la participación en proyectos grupales, son algunas
de las situaciones que se dan en las clases de Educación Física, en las que el alumno
tendrá que poner en juego todos sus recursos personales, de forma que, asumiendo
responsabilidades, tomando decisiones, mostrándose perseverante en sus acciones y
superando las dificultades, dé respuesta de forma creativa a los retos planteados.
La propia dinámica de participación en los deportes exige la adopción de posturas
proactivas, con constantes procesos de toma de decisiones en función de los
condicionantes presentes en la práctica y la aplicación de los recursos que en cada caso
se consideren más adecuados.
- Aprender a aprender
A través de la Educación Física se inicia al alumnado en el aprendizaje motriz y se
generan las condiciones adecuadas para que, a través de un proceso reflexivo de
adquisición de recursos, se alcancen progresivamente mayores niveles de eficacia y
autonomía en el aprendizaje, de forma que los alumnos y alumnas lleguen a ser capaces
de gestionar su propia práctica física, capacitándoles, además, para afrontar nuevos
retos de aprendizaje.
- Conciencia y expresiones culturales
El contenido que más contribuye al desarrollo de esta competencia es el de la expresión
corporal. La danza, la utilización del lenguaje corporal para expresar, las
dramatizaciones, etc. son algunas de las manifestaciones artístico-expresivas que
permiten a nuestros alumnos y alumnas conocer, experimentar y valorar la riqueza
cultural de una sociedad.
- Competencia digital
La amplia variedad de contenidos de la Educación Física generará en el alumnado la
necesidad de desarrollar estrategias adecuadas de utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación con el fin de buscar y procesar información, ampliando
de esta manera su conocimiento sobre algún tema relacionado con la motricidad. Estos
recursos también se utilizarán para elaborar trabajos de distinto tipo (texto,
presentación, imagen, video, sonido…), exponerlos a sus compañeros y compartir
información en los entornos adecuados. Por otro lado, la existencia de gran cantidad de
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
100
aplicaciones informáticas relacionadas con la práctica física posibilitará la utilización de
las mismas en la elaboración y puesta en práctica de actividades para el desarrollo de la
condición física, las actividades físico-deportivas en el medio natural, etc.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La realización del análisis de distintos cálculos (zonas de intensidad de actividad física,
balance energético, etc.), la elaboración de gráficos relacionados con la valoración de
gráficos relacionados con la valoración de las capacidades físicas básicas, la resolución
de problemas mediante la deducción lógica, la utilización de diferentes magnitudes y
medidas utilizadas para cuantificar algunos contenidos o la estructuración espacio-
temporal en las distintas acciones, etc. Están estrechamente vinculadas al dominio
matemático y pueden ser aprovechadas para desarrollar dicha competencia.
La posibilidad de movimiento del cuerpo da sentido a la Educación Física y esto hace
del conocimiento de lo corporal y de las relaciones que se establecen con la motricidad
un saber fundamental e imprescindible. Sistemas corporales relacionados con la
actividad física, adaptaciones que se producen en el mismo motivadas por la práctica
física regular, importancia de los hábitos saludables para el cuidado del cuerpo,
alimentación, postura, etc., son algunos de los contenidos que se desarrollarán en
Educación Física y que contribuyen, sin duda, al desarrollo de las competencias clave
en ciencia y tecnología.
De igual forma, a través de la práctica de actividades físico-deportivas en el medio
natural, se establece un vínculo de utilización responsable del entorno que genera
actitudes de respeto y conservación.
- Comunicación lingüística
Son diversas las situaciones en las que la Educación Física favorece el desarrollo de esta
competencia. Así, las constantes interacciones que se producen en clase y las vías de
comunicación que en ellas se establecen, el desarrollo del lenguaje no verbal como
refuerzo del verbal a través de las actividades de expresión corporal o la utilización de
técnicas expresivas como la dramatización y la improvisación, contribuirán a la mejora
de esta capacidad tan importante en el ser humano.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
101
17.3. Anexo 3. Objetivos de la programación didáctica
17.3.1. Objetivos generales de etapa
Basándonos en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, la Educación Secundaria Obligatoria ayudará a los alumnos a desarrollar
las capacidades que le permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
102
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
17.3.2. Objetivos generales de departamento
Los objetivos generales del departamento de Educación Física que se van a mostrar a
continuación están integrados en el segundo nivel de concreción curricular. Éstos no
aparecen en el Real Decreto, por lo que los he elaborado guiándome por los criterios de
evaluación del Real Decreto 1105/2014, en concreto los de Educación Física en el 1º
ciclo de E.S.O.:
1. Solventar situaciones motrices de forma individual aplicando los fundamentos
técnicos y las habilidades específicas, las cuales se adquieren en las actividades
físico-deportivas en condiciones adaptadas o reales.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
103
2. Llevar a cabo e interpretar todo tipo de acciones motrices con una finalidad
artístico-expresiva, utilizando elementos y técnicas tanto de expresión corporal
como de otros recursos.
3. Resolver situaciones motrices de cooperación, oposición o cooperación-
oposición, mediante la utilización de las estrategias más adecuadas en función
de cada momento.
4. Identificar todos aquellos componentes que intervienen en la acción motriz y en
el control de la intensidad en la actividad física, relacionándolos con el ámbito
de la salud y adaptándolos a la propia práctica.
5. Realizar un desarrollo de las capacidades físicas en función de las posibilidades
individuales, siempre desde un punto de vista saludable, y con auto exigencia a
la hora de llevar a cabo las actividades.
6. Saber reconocer cada una de las fases de las sesiones de Educación Física, así
como las características propias de cada una de ellas.
7. Asociar la actividad física-deportiva y artístico-expresiva como forma de
inclusión social, eliminando los obstáculos para que todos los alumnos puedan
participar y colaborar con los demás.
8. Asociar las actividades físico-deportivas como forma de ocio y utilización
adecuada del entorno que nos rodea.
9. Manejar las dificultades y riesgos durante la participación en actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas, observando las características e interacciones
motrices que conllevan las mismas, para implantar medidas preventivas de
seguridad en el desarrollo de éstas.
10. Mostrar valores de respeto y comportamiento adecuado tanto con el profesor
como con el resto de compañeros.
11. Usar de forma responsable las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en el proceso de aprendizaje, a través de la búsqueda, análisis y selección de
información relevante.
17.3.3. Objetivos generales del curso
Los objetivos generales del curso pertenecen al tercer nivel de concreción curricular.
Éstos han sido elaborados en función de los objetivos generales del departamento y de
los contenidos que se van a desarrollar en las diferentes Unidades Didácticas:
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
104
BLOQUE 1. Condición física y salud.
A) Saber reconocer buenos hábitos alimenticios, así como los beneficios que
existen de practicar actividad física, usando las Tecnologías de la Información y
la Comunicación.
B) Saber comprobar la condición física de los alumnos mediante la realización de
varios métodos que evalúen las capacidades físicas básicas.
C) Concienciar al alumnado sobre su postura corporal, sabiendo identificar cuáles
son positivas y adecuadas y cuáles son negativas e inadecuadas.
BLOQUE 2. Juegos y deportes.
D) Conocer los fundamentos teórico-prácticos del Voleibol y del Balonmano.
E) Realizar correctamente aspectos técnicos básicos del Voleibol y del Balonmano.
F) Saber identificar los diferentes sistemas tácticos de las modalidades de Voleibol
y Balonmano.
G) Reconocer los juegos tradicionales de Castilla-La Mancha, su evolución y el
reglamento de cada uno de ellos.
H) Resolver situaciones de juego de cooperación-oposición a través de estrategias
de colaboración con los compañeros.
I) Conocer la reglamentación básica y vocabulario específico de la modalidad del
Bádminton.
J) Realizar de manera correcta los aspectos técnicos básicos del Bádminton.
K) Conocer en profundidad la modalidad de Rugby Tag, su técnica, táctica,
reglamento y vocabulario específico.
BLOQUE 3. Actividades Físico-Deportivas en el medio natural.
L) Conocer las diferentes actividades físico-deportivas que se pueden realizar en el
medio natural, en especial la modalidad de orientación, así como el material y
equipamiento necesario para poder practicarla.
M) Conocer y llevar a cabo de forma adecuada la modalidad deportiva de
orientación.
N) Tomar conciencia de la necesidad de cuidar el medio ambiente.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
105
BLOQUE 4. Expresión corporal y artística.
O) Reconocer las posibilidades expresivas del cuerpo practicando actividades que
fomenten el movimiento y la desinhibición.
P) Ser capaz de improvisar en base a retos corporales con lenguaje no verbal.
Q) Desarrollar aptitudes técnicas relacionadas con la expresividad corporal en el
espacio y tiempo.
BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes.
R) Reconocer la actividad física como una forma adecuada de ocupación del tiempo
de ocio.
S) Adoptar valores positivos de juego limpio en la actividad física.
T) Conocer las diferentes fases que existen en una sesión de Educación Física, así
como las actividades en cada una de ellas.
U) Conocer las nociones básicas de primeros auxilios, con el objetivo de instaurar
una práctica de actividad física con seguridad en todo momento.
V) Reconocer las posibilidades y limitaciones del cuerpo humano en cuanto a la
práctica de actividad física.
W) Utilizar las TIC´s de forma responsable para la realización de actividades y
ampliar conocimientos.
17.4. Anexo 4. Contenidos de la programación didáctica
17.4.1. Contenidos del primer nivel de concreción curricular
BLOQUE 1. Condición física y salud
1. La salud y los hábitos de vida. Identificación de hábitos saludables y
perjudiciales.
2. La actividad física como hábito saludable de vida. La pirámide de la actividad
física.
3. La condición física. Concepto y clasificación general de las capacidades físicas
básicas.
4. Acondicionamiento físico general de las capacidades físicas básicas a través de
métodos básicos de desarrollo, juegos y otras actividades físico-deportivas.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
106
5. Los sistemas orgánico-funcionales relacionados con la actividad física.
Conceptos básicos.
6. La frecuencia cardíaca y respiratoria como indicadores del esfuerzo.
7. La alimentación saludable y su importancia en una adecuada calidad de vida.
Pautas básicas de correcta alimentación.
8. La postura corporal. Trabajo de concienciación sobre la propia postura corporal
y de diferenciación entre las posturas corporales correctas e incorrectas.
BLOQUE 2. Juegos y deportes.
9. Las capacidades coordinativas y su importancia en el desarrollo de las
habilidades deportivas.
10. Desarrollo de las capacidades coordinativas a través de actividades específicas o
de tipo lúdico y deportivo.
11. El juego y el deporte. Aproximación conceptual y clasificación de los deportes.
12. Práctica de juegos para el aprendizaje de los aspectos básicos de la técnica y la
táctica de las modalidades deportivas trabajadas en el curso.
13. Familiarización con los aspectos básicos de la técnica y del reglamento de al
menos un deporte individual.
14. Familiarización con los aspectos básicos de la técnica, la táctica y del
reglamento de al menos un deporte de cooperación-oposición.
15. Conocimiento y comprensión de la lógica interna y de las características básicas
de las modalidades deportivas seleccionadas.
16. Aplicación de los aspectos básicos de la técnica y de la táctica buscando resolver
situaciones motrices sencillas surgidas de la práctica.
17. Utilización de formas elementales de colaboración entre jugadores.
18. Puesta en práctica de juegos y deportes alternativos.
BLOQUE 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.
19. Las actividades físico-deportivas en el medio natural. Concepto y clasificación.
20. Experimentación y práctica de juegos que familiaricen al alumno con algunas de
las técnicas de las actividades físico-deportivas en el medio natural: juegos de
aventura y reto y/o juegos de pistas y/o juegos de trepa.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
107
21. Desarrollo de actividades que promuevan el respeto y el cuidado del medio
natural.
BLOQUE 4. Expresión corporal y artística.
22. La expresión a través del cuerpo y del movimiento.
23. Práctica de juegos y actividades para el desarrollo de la conciencia corporal y de
la desinhibición en las actividades de expresión.
24. Descubrimiento y experimentación de las posibilidades expresivas y
comunicativas del cuerpo y del movimiento y de los conceptos de espacio,
tiempo e intensidad.
BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes.
25. Toma de conciencia de la importancia de las actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas como medios de utilización adecuada del tiempo de ocio, de
conocimiento de uno mismo, de relación con los demás y de mejora de la salud.
26. Los valores en el deporte. Juego limpio, trabajo en equipo y superación.
Reflexión y adquisición a través de la propia práctica.
27. Aceptación de la propia realidad corporal y de sus posibilidades y limitaciones.
28. Los hábitos higiénicos en la práctica de actividad física (hidratación, aseo
personal, calzado e indumentaria adecuada).
29. Normas básicas para una práctica física segura.
30. Primero auxilios. Protocolo de actuación básico a seguir ante un accidente. La
conducta PAS (proteger, alertar, socorrer).
31. Fases en la práctica de actividad física. El calentamiento y la vuelta a la calma.
Concepto e importancia en una práctica física segura.
32. Realización de actividades para el desarrollo de calentamientos generales y de
fases de vuelta a la calma.
33. Práctica de juegos y actividades básicas de relajación como medio de
disminución de la activación física y mental.
17.4.2. Contenidos del tercer nivel de concreción curricular
Partiendo de los contenidos del primer nivel de concreción curricular, extraídos del
Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de Educación
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
108
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La
Mancha, se han sacado una serie de contenidos específicos para esta programación
didáctica siguiendo los contenidos del primer nivel de concreción curricular y los
estándares de aprendizaje del mismo Decreto:
BLOQUE 1. Condición física y salud
A) Reconocimiento de hábitos alimenticios adecuados para llevar una vida
saludable usando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
B) Conocimiento de la actividad física como un hábito de vida saludable mediante
la pirámide de actividad física, sabiendo identificar lo saludable y lo perjudicial
para la salud.
C) Identificación de los diferentes sistemas orgánico-funcionales que están
relacionados con la actividad física.
D) Identificación de las posturas corporales adecuadas e inadecuadas para que
exista una correcta higiene corporal.
E) Comprensión y evaluación de las distintas capacidades físicas básicas
(resistencia, velocidad, fuerza y flexibilidad) así como la adquisición del nivel
de condición física acorde con su desarrollo motor.
F) Reconocimiento de indicadores del nivel de esfuerzo a través de métodos para
calcular la frecuencia cardíaca y respiratoria.
BLOQUE 2. Juegos y deportes.
G) Mejora de las habilidades coordinativas para resolver situaciones motrices que
requieran la utilización de las mismas.
H) Comprensión de los términos juego y deporte así como la clasificación de los
deportes existentes.
I) Comprensión de la lógica interna de las modalidades de Voleibol y Balonmano.
J) Conocimiento y perfeccionamiento de los aspectos técnico-tácticos básicos de
las modalidades de Voleibol y Balonmano, mediante la cooperación y trabajo
grupal a través de juegos.
K) Comprensión de los aspectos básicos del reglamento y la táctica de las
modalidades de Voleibol y Balonmano.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
109
L) Conocimiento y perfeccionamiento de los aspectos técnicos básicos de la
modalidad de Bádminton, comprendiendo los aspectos reglamentarios más
relevantes de esta modalidad deportiva.
M) Aplicación de los aspectos tácticos básicos del Bádminton en situaciones de
práctica.
N) Aprendizaje y perfeccionamiento de la modalidad de Rugby Tag.
O) Identificación, conocimiento y práctica del deporte tradicional en general en
Castilla – La Mancha, así como su técnica y reglamento básico.
BLOQUE 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.
P) Conocimiento de las diferentes actividades físico-deportivas que se pueden
desarrollar en el medio natural, así como el vocabulario específico de la
modalidad de orientación deportiva.
Q) Realización y perfeccionamiento de la modalidad de orientación deportiva,
mediante juegos y actividades dinámicas.
R) Concienciación sobre la necesidad del cuidado y mejora del medio natural en la
realización de actividades en este terreno.
BLOQUE 4. Expresión corporal y artística.
S) Perfeccionamiento de la expresión a través del cuerpo, la desinhibición y el
desarrollo de la conciencia corporal a través de juegos y actividades.
T) Identificación de las aptitudes y posibilidades de movimiento del propio cuerpo
en relación al espacio, tiempo e intensidad.
BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes.
U) Concienciación de la figura de la actividad física como un medio para el ocio, la
vida saludable y la relación con los demás.
V) Realización de un cartel sobre los valores positivos del juego limpio utilizando
las TIC´s.
W) Adquisición de una realidad corporal propia, así como las posibilidades
individuales de cada uno a la hora de practicar actividad física.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
110
X) Conocimiento de los principales hábitos higiénicos en la práctica de actividad
física, así como conocimientos sobre primeros auxilios y el protocolo de
actuación básico a seguir ante un imprevisto.
Y) Identificación de las diferentes fases y partes en la práctica de actividad física,
desarrollando actividades de calentamiento, vuelta a la calma y juegos de
relajación, así como las normas básicas para que exista una seguridad en la
práctica.
17.5. Anexo 5. Curso académico 2018/2019
Tabla 20. Leyenda calendario escolar 2018/2019.
LEYENDA CALENDARIO ESCOLAR 2018/2019
DÍAS LECTIVOS
DÍAS NO LECTIVOS
FESTIVOS
Tabla 21. Calendario primer trimestre.
SEPTIEMBRE
2018
L M X J V S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
OCTUBRE 2018
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
111
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
NOVIEMBRE 2018
L M X J V S D
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
DICIEMBRE 2018
L M X J V S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
Tabla 22. Calendario segundo trimestre
ENERO
2019
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
112
28 29 30 31
FEBRERO 2019
L M X J V S D
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28
MARZO 2019
L M X J V S D
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
Tabla 23. Calendario tercer trimestre (23 abril).
ABRIL
2019
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
113
MAYO 2019
L M X J V S D
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
JUNIO 2019
L M X J V S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
17.6. Anexo 6. Horario escolar curso 2018/2019 Tabla 24. Horario escolar 2018/2019
1º E.S.O. A LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:15-9:10 Inglés
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas Lengua
Castellana y Literatura
Biología y Geología
9:10-10:05 Matemáticas Geografía e
Historia Religión Educación Física Inglés
10:05-11:00
Lengua Castellana y Literatura
Educación Física
Libre disposición (Lectura)
Geografía e Historia Matemáticas
RECREO 11:30-12:25 Música Religión Biología y
Geología Plástica Música
12:25-13:20
Biología y Geología Matemáticas Plástica Inglés Francés
13:20-14:15 Tutoría Francés Inglés Geografía e
Historia Lengua
Castellana y
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
114
Literatura
17.7. Anexo 7. Examen escrito Unidad Didáctica 7: Balonmano para todos/as Tabla 38. Examen escrito Unidad Didáctica 7: Balonmano para todos/as Nombre y Apellidos: Curso: 1-El Balonmano es:
a) Un deporte de equipo. b) Un deporte de equipo, de oposición-cooperación. c) Un deporte de oposición. d) Un deporte individual de cooperación.
2-Un partido de Balonmano tiene una duración de: a) 60 minutos. Dos partes de 30 minutos. b) 60 minutos. Tres partes de 20 minutos. c) 40 minutos. Dos partes de 20 minutos. d) 45 minutos. Tres partes de 15 minutos.
3-Las posiciones en Balonmano son: a) Portero, Ala Pivot, Laterales, Esquinas y Central. b) Portero, Pivote, Lateral, Extremos y Central. c) Portero, Pivote, Lateral, Extremos y Base. d) Todas son incorrectas.
4-¿Cuántos pasos se pueden dar en Balonmano? a) 4 pasos. 2 antes de botar y 2 al coger de nuevo el balón. b) 3 pasos únicamente después de botar. c) 6 pasos. 3 antes de botar y 3 después de botar.
5-Si soy diestro, ¿qué pierna debo adelantar para tirar de forma adecuada y correcta? a) Derecha. b) Izquierda.
6-¿Qué tipos de pase existen? a) Pase en pronación. b) Pase al pecho. c) Pase picado o pase en bote. d) Todas son correctas.
7-¿En qué posición debe estar el armado de brazo para ejecutar un pase o un tiro de forma correcta?
a) En 45º. b) Es indiferente. c) En 80º. d) En 90º.
8-El juego pasivo es: a) Cuando el equipo que defiende lleva muchas faltas seguidas y es advertido por
el árbitro. b) Cuando el equipo que ataca lleva mucho tiempo sin lanzar a portería. c) Cuando el equipo que defiende está con un jugador menos en el campo por una
exclusión. d) Todas son incorrectas.
9-Algunos valores positivos del Balonmano son:
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
115
a) Nobleza. b) Constancia. c) Compañerismo. d) Todas son correctas.
10-El área de 6 metros: a) Nunca puede ser pisado por un defensa. b) Sólo lo puede pisar un atacante con el balón en la mano. c) Sólo lo puede pisar un atacante siempre y cuando haya soltado el balón antes de
caer dentro del área. d) Todas son correctas.
11-El portero: a) Nunca puede salir del área. b) Puede salir del área solo cuando su equipo tiene el balón. c) Puede salir del área siempre que quiera. d) Todas son incorrectas.
12-El tiro en función de la colocación del cuerpo en el espacio puede ser: a) En apoyo. b) En salto. c) En apoyo y en salto. d) Todas son incorrectas.
13-Un extremo se sitúa: a) En el centro del campo. b) En las esquinas cuando ataca. c) Todas son correctas.
14-En el penalti: a) El jugador no puede pisar la línea de 7 metros para tirar. b) El jugador puede mover el pie de apoyo a la hora de lanzar. c) El jugador no puede mover el pie de apoyo. d) a) y c) son correctas.
Trabajo Fin de Máster IGNACIO MOYA DEL SAZ
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17.8. Anexo 8. Circuito de examen práctico de la Unidad Didáctica 7: Balonmano para todos/as
1. Zig-zag botando el balón. 2. Pase a compañero 3. Cambio de dirección con tres pasos 4. Tiro a puerta