Consejería de Educación y Cultura
Curso 2019/2020
Centro: CEIP VICENTE MEDINA
Localidad: ORILLA DEL AZARBE
Municipio: MURCIA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
(Sin la concreción del currículo)
Realización según acuerdos de calendario y elaboración del claustro.
Redacción de propuestas formuladas al Equipo Directivo.
Elaboración del documento con las aportaciones de todo el claustro.
Lectura de borrador para la lectura del claustro.
Composición del documento.
Aprobación del claustro, 11 de noviembre de 2019 de las concreciones del currículo señaladas en las programaciones docentes y en todos los aspectos educativos de los proyectos.
Puesta a disposición de los miembros del Consejo Escolar.
Evaluada por el Consejo Escolar, 13 de noviembre de 2019 sin perjuicio de las competencias del Claustro, en relación con la planificación y organización docente.
Original depositado en secretaría del centro.
El Director del centro
Fecha y Firma
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INDICE DE CONTENIDOS
1 Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria
anual del curso anterior. ...................................................................................................... 5
2 Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar
derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección ................................................ 7
3 Las normas de organización y funcionamiento. ................................................ 17
3.1 RECURSOS HUMANOS ........................................................................................................17
3.2 FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO...................................................................................44
3.3 RECURSOS MATERIALES ..................................................................................................57
3.4 RECURSOS FUNCIONALES ..................................................................................................59
3.5 RELACIONES ENTRE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA .................71
3.6 NORMAS DE CONVIVENCIA. ...............................................................................................73
4 La organización del centro: horario general, horarios del profesorado y
del alumnado, calendario escolar y de evaluaciones, etc ..................................... 80
LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. ..............................................................80
5 PROPUESTA CURRICULAR ......................................................................................... 88
5.1 El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas de
coordinación con la Educación Infantil ..................................................................................88
5.2 Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria. ......92
5.3 Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en
los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten
docencia en los tres últimos cursos de la etapa. .................................................................93
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5.4 Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma
área o el mismo curso de la etapa. ...........................................................................................94
5.5 Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e
instrumentos de evaluación de los alumnos. .......................................................................95
6 Los criterios de promoción. ................................................................................... 103
6.1 PROMOCIÓN EN INFANTIL ............................................................................................ 103
6.2 PROMOCIÓN EN PRIMARIA .......................................................................................... 103
7 Los perfiles de las competencias del currículo ............................................... 107
8 Las programaciones docentes de cada una de las áreas. ............................ 108
9 Programaciones docentes de Infantil ................................................................ 109
9.1 Programaciones docentes de Infantil (INGLÉS) ................................................... 110
9.2 Programaciones docentes de Infantil (RELIGIÓN) .............................................. 253
10 Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que
no estén incluidos en el proyecto educativo. .......................................................... 386
10.1 Programación del Periodo de Adaptación ......................................................... 386
10.2 Programación de las actuaciones del coordinador del plan de la salud. 395
10.3 Plan de acogida. ............................................................................................................ 400
10.4 Plan de formación. ...................................................................................................... 405
10.5 LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA EN EL CEIP VICENTE MEDINA. Plan de
Trabajo Individualizado ........................................................................................................... 407
10.6 Plan actividades del responsable medios informáticos ................................ 412
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10.7 Programación de actividades del coordinador de prevención de riesgos
laborales. ........................................................................................................................................ 424
10.8 Plan lector ...................................................................................................................... 433
10.9 Plan lógico matemáticO ............................................................................................. 456
10.10 Planificación actuaciones responsable de medios audiovisuales ............. 467
10.11 Planificación de las medidas de apoyo y refuerzo educativo ...................... 468
10.12 Plan de Fomento de la Actividad física y el deporte ....................................... 472
10.13 Planificación actividades extraescolares y complementarias .................... 481
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1 MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR.
Este año centraremos nuestro máximo esfuerzo y atención en la elaboración de las
unidades formativas derivadas de las programaciones, en ellas concretaremos bien los
criterios de evaluación a conseguir en cada una de ellas utilizando para ello:
Estudio y elaboración de materiales para la evaluación del grado de
adquisición de las competencias del alumnado, contextualizadas al nivel
correspondiente: competencia en comunicación lingüística, competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Fomentar metodologías activas para todo el profesorado y la participación
en proyectos de formación e innovación y acciones de calidad educativa.
Fomentar la atención individualizada con prevención a las dificultades de
aprendizaje y mecanismos de refuerzo de modo que todas las diversidades
adquieran el conocimiento suficiente que les lleven a alcanzar los mínimos
previstos (optimización de los apoyos).
Potenciar la comunicación en lenguas extranjeras como objetivo prioritario
e irrenunciable para que los alumnos se desenvuelvan con fluidez al menos
en una primera lengua extranjera cuyo nivel resulta decisivo para favorecer
a su formación integral, el conocimiento de otras culturas y la
empleabilidad en el ámbito profesional.
Máxima coordinación con el equipo de nivel y de tramo.
Impulsar el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación como uno los recursos didácticos prioritarios.
Fomentar los elementos transversales buscando una mejora de la
convivencia, el emprendimiento, la educación cívica y constitucional y de
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los resultados académicos, encaminados a un mayor y mejor desarrollo
integral de nuestros alumnos.
Seguir mejorando las vías de comunicación con las familias. Tratar de
alcanzar mayor implicación de las mismas a través mediante una mayor
instrucción a los padres de modo que conozcan mejor lo que queremos
conseguir en cada nivel y los instrumentos que utilizaremos para dicha
consecución, esperando que ellos sean copartícipes del proceso y de los
resultados obtenidos por sus hijos/as.
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2 MEDIDAS QUE, EN SU CASO, SE VAYAN A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN
En este apartado se trata de manifestar una intención de mejorar; para ser más
eficaces, para dar mejor servicio al alumnado y de avanzar hacia una mayor calidad
educativa.
En líneas generales son las siguientes:
ÁMBITO DE GOBIERNO Y ORGANIZATIVO: CLAUSTRO
La dirección para una buena gestión de centro debe saber delegar, estableciendo las pautas necesarias para un buen funcionamiento en las distintas estructuras organizativas, colegiadas y unipersonales, con base a la norma que las rige y a la organización propia del centro.
El modelo organizativo debe estar basado en las funciones o normas, explícitas o reguladas, que favorezcan dinámicas consensuadas fomentando una buena coordinación interna y adecuados sistemas de comunicación.
OBJETIVO: Aprobar las revisiones del PEC y formular propuestas sobre la PGA
Plan de actuación (Inicio de curso):
Coordinar la revisión del PEC, promover los acuerdos y revisar su puesta en práctica haciendo hincapié en la corresponsabilidad de todos.
Trabajar coordinadamente en conseguir su talante compensador y de educación en valores, potenciándolo a través de tutorías, escuela de padres, etc.
Recoger propuestas sobre necesidades de instalaciones y equipamientos, actividades extraescolares y complementarias, normas de convivencia, pad, etc…
OBJETIVO: Unificar y clarificar las actuaciones en la labor docente rentabilizando los órganos de coordinación.
Plan de actuación (anual)
Elabora protocolos de actuación en relación a los documentos: PAT, PEC…
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Dinámicas en toma de decisiones para centrar los temas a tratar, gestionar los tiempos de forma más efectiva.
Distribución de tareas: información, elaboración, control de los planes, proyectos y actividades desarrolladas por los órganos de coordinación docente.
OBJETIVO: Evaluación y diseño de la atención a la diversidad más adaptada a las necesidades del alumnado profundizando tanto en las mejoras con el alumnado con más dificultades como potenciando a aquellos con mayores capacidades.
Plan de actuación (anual):
Potenciar el funcionamiento del órgano coordinador.
Organización de los recursos materiales y humanos para atender a los alumnos con necesidades especiales, dificultades de aprendizaje, compensatoria y altas capacidades en la diversidad del aula.
Orientar la formación del profesorado hacia la atención intercultural y la diversidad.
OBJETIVO: Detección, orientación y seguimiento de los posibles casos de absentismo escolar.
Plan de actuación (anual):
Actualización y seguimiento del protocolo de absentismo escolar.
Informes de evaluación.
Seguimiento del parte de faltas mensuales.
Formación del profesorado en este ámbito.
OBJETIVO: Impulsar la acción del responsable de riesgos laborales y salud, intentando que tenga una repercusión en la vida del centro a la vez que establecen pautas de colaboración y coordinación con servicios externos al centro, para el desarrollo de actividades potenciadoras y formadoras en el área de salud y prevención de riesgos.
Plan de actuación (anual):
Designar a los responsables de los proyectos.
Establecer el calendario de reuniones.
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Planificar las actividades a realizar durante el curso.
OBJETIVO: Fomentar las buenas prácticas docentes para mejorar el rendimiento académico de los alumnos de manera sostenible en el tiempo.
Plan de actuación (anual):
Aplicar técnicas de diseño básico en busca de la eficiencia educativa.
Unificar criterios metodológicos y secuenciados en las diferentes etapas y tramos.
Formación del profesorado en las innovaciones implementadas en el centro.
Creación de grupos de trabajo con los centros de formación docente.
OBJETIVO: Planificar y diseñar instrumentos para realizar la evaluación de todos los aspectos organizativos del centro (autoevaluación) y desarrollar las propuestas de mejora que se deriven
Plan de actuación (inicio y final de curso):
Establecimiento de las fechas de evaluación.
Elaboración de cuestionarios que recojan indicadores significativos.
Estandarizar procesos de autoevaluación que detecten las necesidades de mejora y permitan una mejora constante y adaptada a los cambios.
Diseño y planificación de actividades que desarrollen las propuestas de mejora.
OBJETIVO: Desarrollar distintos programas para el desarrollo de hábitos saludables en nuestro alumnado, actitudes de respeto al medio ambiente y para establecer estrategias que garanticen su integridad física. (Plan de frutas en la escuela, Programa de Salud, Programa de Prevención de riesgos).
Plan de actuación (anual):
Planificación de actividades para el centro.
Calendario de reuniones.
Realización de simulacro de evacuación.
ÁMBITO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
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Liderar las comunidades de aprendizaje a través del apoyo del Equipo Directivo, permite crear un contexto educativo que fomente formas ajustadas de colaboración, coordinación y la participación de toda la comunidad educativa.
OBJETIVO: Conseguir una continua y ascendente implicación y corresponsabilidad del profesorado en el diseño, desarrollo y ejecución de Planes y Proyectos que eleven la calidad educativa.
Plan de actuación (anual):
Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de los informes o evaluaciones externas o internas, prestando especial atención a los aspectos cualitativos y tratando de llegar a conclusiones que los mejoren.
Coordinar la elaboración de las programaciones docentes tratando de realizar modelos unificados.
Planificar actividades complementarias y extraescolares en el marco de las programaciones, aprovechando la oferta del entorno e implicando a los padres.
Formular propuestas y desarrollar planes y programas de innovación, experimentación y formación, promoviendo la formación de grupos de trabajo y los proyectos de formación en el Centro.
OBJETIVO: Mejorar los aprendizajes encaminados a buscar mejores resultados escolares.
Plan de actuación (anual):
Mejora de las competencias lingüística y matemática para mejorar los resultados de las evaluaciones individualizadas.
Actualización de las programaciones con enfoque competencial.
Implantación de las situaciones de aprendizaje como herramienta de coordinación didáctica y planificación anticipada de las acciones del aula.
Apuesta por el cambio metodológico paulatino.
OBJETIVO: Integrar la evaluación en el proceso educativo de forma unificada por niveles y áreas.
Plan de actuación (anual):
Unificar técnicas de evaluación en las programaciones docentes.
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Estandarizar procesos de evaluación con criterios objetivos secuenciados por niveles y tramos.
OBJETIVO: Establecer directrices de actuación que conformen el PAD.
Plan de actuación (anual):
Establecer reuniones entre los tutores, el maestro de compensatoria y el orientador donde se faciliten estrategias de actuación y recursos para actuar con los alumnos diagnosticados.
Potenciación del Plan de Acción Tutorial para lograr un conocimiento exhaustivo de los alumnos.
Establecimiento de estrategias comunes de los equipos docentes para atender a este alumnado.
OBJETIVO: Apoyar y dinamizar proyectos de mejora del centro docente, y en particular, proyectos de innovación educativa dentro de las aulas, que conlleven la incorporación de estrategias metodológicas favorecedoras para la formación integral del alumnado.
Plan de actuación (anual):
Establecer reuniones de trabajo para elaborar materiales, proyectos de investigación, rincones de trabajo en el aula que favorezcan la atención a la diversidad.
Potenciar la formación en metodología que favorezca el pensamiento divergente, la autorregulación en el aprendizaje, el trabajo cooperativo, la creatividad…
Iniciar un proceso de trabajo con el alumnado a través de proyectos de investigación.
Potenciar en este proceso el uso de las TIC, la biblioteca de aula y centro, la municipal…como recursos.
OBJETIVO: Evaluar la práctica docente, para valorar su idoneidad y ajuste a las necesidades del alumnado.
Plan de actuación (anual):
Establecimiento de indicadores evaluativos de la práctica docente referidos a la metodología, recursos, evaluación…
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Elaborar un cuestionario con dichos indicadores., actividades extraescolares y complementarias, normas de convivencia, pad, etc…
ÁMBITO DE CONVIVENCIA
Un Plan de Convivencia basado en técnicas de resolución de conflictos, manejo de habilidades sociales, fomento de principios como, trabajo cooperativo, respeto y apoyo mutuo, igualdad, libertad de expresión, participación, colaboración, tolerancia y democratización de la escuela, conformarán los pilares para los derechos de los alumnos y las normas de convivencia.
OBJETIVO: Divulgar, revisar y hacer cumplir las normas de organización y funcionamiento del centro.
Plan de actuación (trimestral):
Dinamizar los distintos órganos para la consecución de esta revisión.
Trasladar la información a la comunidad educativa a través de: cartelería en las aulas, agenda escolar, web del centro, tutorías, etc…
OBJETIVO: Fomentar la práctica de prevención de conflictos, orientación y resolución pacífica y positiva de los mismos.
Plan de actuación (trimestral):
Coordinar normas de actuación y su cumplimiento: elaborar normas de aula, tutorías, escuela de padres…
Planificar actividades que permitan la relación de todos/as en distintos contextos (complementarias y extraescolares).
Impulsar la formación del profesorado en prevención y resolución de conflictos.
Incluir acciones que promuevan las inteligencias emocionales del alumnado tratando los sentimientos y su gestión desde nosotros a los demás.
ÁMBITO DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y GESTIÓN ECONÓMICA
La gestión económica será un elemento importante para dotar al centro de los recursos necesarios, con criterios y planes concretos de actuación que permitan afrontar un plan presupuestario sostenible en el tiempo.
OBJETIVO: Implicar al Ayuntamiento y a la Junta vecinal en la conservación y mejora del edificio e instalaciones del centro.
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Plan de actuación (anual):
Solicitar al Ayuntamiento y a la Junta vecinal las operaciones de mantenimiento, conservación, reparación y mejora del edificio escolar y de sus instalaciones, en beneficio de toda la comunidad escolar.
ÁMBITO DE LOS RECURSOS Y ESPACIOS
El centro como espacio de aprendizaje, debe ser funcional, ordenado, claro y estimulador. Debe facilitar un clima de trabajo en un entorno cuidado y agradable que permita múltiples experiencias educativas y de convivencia, desde actividades propias del centro, hasta las actividades del AMPA y también las conjuntas. Para ello, los espacios tienen que estar en las mejores condiciones posibles, los tiempos bien distribuidos y los materiales bien clasificados, ordenados y accesibles.
Las necesidades de mantenimiento y reformas, se gestionan con las administraciones.
OBJETIVO: Velar por la conservación y renovación de las instalaciones.
Plan de actuación (anual):
Seleccionar los presupuestos de renovación más adecuados.
Impulsar las actuaciones de conservación de las instalaciones.
OBJETIVO: Optimizar el uso de espacios y dependencias del centro.
Plan de actuación (anual):
Elaborar criterios para reestructurar la ubicación de las aulas y otras dependencias.
Elaborar horarios de utilización de las dependencias comunes a todos.
Supervisar instalaciones y dependencias.
Elaborar listados de desperfectos y deficiencias.
ÁMBITO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Promover todas aquellas actividades dentro del contexto de aprendizaje en colaboración con el AMPA, estableciendo criterios de selección que complementen y se relaciones con los elementos curriculares.
OBJETIVO: Participar en programas y proyectos interculturales y de lenguas extranjeras.
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Plan de actuación (anual):
Realizar actividades complementarias de inmersión lingüística.
Fomentar desde el centro la participación en campamentos de verano de inmersión lingüística.
Tratar de elaborar proyectos para participar en Erasmus+.
ÁMBITO DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Los servicios complementarios del Centro, deben estar integrados mediante un plan que garantice su buen funcionamiento, como un elemento más a la calidad que ofrece el Centro.
ÁMBITO DE RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
Buscar la mayor colaboración e implicación posible del sector de las familias (Plan de Acción Tutorial, AMPA…), se considera un eje fundamental para el éxito escolar de los alumnos.
OBJETIVO: Fomentar la comunicación a través de la web del centro.
Plan de actuación (anual):
Consolidar la actualización de la web y buscar medios de comunicación directa con las familias.
OBJETIVO: Conseguir una mayor implicación de los distintos colectivos en la vida del centro.
Plan de actuación (anual):
Informar sobre los resultados de las evaluaciones (externas o internas) y promover la emisión de informes de tipo cualitativo, debatiendo la forma de mejorarlos.
Disponer sobre la admisión de alumnos, según la normativa vigente.
Planificar las reuniones del Consejo Escolar y comisiones dentro de él, potenciando su mejor funcionamiento.
Poner a disposición de todos los miembros la documentación necesaria, con antelación suficiente a cada reunión.
Estimulación a la participación abierta.
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Informar sobre los acuerdos.
OBJETIVO: Intensificar la comunicación con las familias y fomentar la participación de los padres en la vida escolar.
Plan de actuación (anual):
Establecer el calendario y contenido de las reuniones generales trimestrales con padres y madres.
Utilizar distintos elementos de comunicación: agenda, circulares, entrevistas personales…
Recabar su participación en actividades de convivencia.
ÁMBITO DE RELACIÓN CON EL ENTORNO: OTRAS INSTITUCIONES
En cuanto a las relaciones con el exterior y otras instituciones, el Centro mantiene una actitud abierta y colaboradora con otros organismos: Consejería de Educación, Ayuntamiento de Murcia, Servicios Sociales, Centro de Salud, entidades del entorno, otros centros educativos, Universidades…
OBJETIVO: Potenciar la inserción de ciertas actividades curriculares en el entorno.
PLAN DE ACTUACIÓN (anual):
Establecer entrevistas periódicas con representantes de las diferentes instituciones del entorno.
Gestionar con el Ayuntamiento, Asociación de Vecinos, Centro Cultural, Junta Vecinal, etc., el apoyo de actividades que éstos puedan proporcionar al Centro.
Cooperar con la aportación de actividades y recursos humanos al desarrollo de programas de las asociaciones del entorno.
Ofrecer las instalaciones del centro a las asociaciones que lo requieran, con las garantías oportunas.
OBJETIVO: Impulsar la colaboración y coordinación con servicios sociales para intervenir y optimizar el proceso educativo del alumnado, evitando o previniendo problemas de absentismo, falta de higiene…
Plan de actuación (anual):
Cumplimentación del protocolo en casos de alumnos en riesgo social.
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Celebración de reuniones con el tutor, educador social y equipo directivo para acordar
estrategias de intervención y valorar su evolución
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3 LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
3.1 RECURSOS HUMANOS
3.1.1 PROFESORADO
La plantilla del Centro estará formada por todos los miembros del Claustro, incluyendo
todo el profesorado definitivo, provisional e interino que la Consejería de Educación y
Cultura destine al Centro.
DERECHOS
La plantilla del Profesorado tiene los derechos que en las leyes se les
reconoce.
El profesorado, dentro del marco de la Constitución, tiene garantizada la
libertad de Cátedra, y su ejercicio se orientará hacia la realización de los
fines educativos, de conformidad con los principios establecidos en la
LOMCE
A poner en práctica cualquier metodología o técnica de trabajo siempre que
esté en consonancia con los objetivos propuestos en el PEC o
Programaciones docentes
A intervenir y estar informado/a de cuanto afecte a la vida, actividad y
disciplina del Centro.
A disponer del material necesario para desarrollar su labor docente, de
acuerdo con las posibilidades del Centro.
A ser elegido/a para desempeñar cualquier cargo en la organización del
Centro según la normativa específica.
A convocar a los padres/madres del alumnado que esté a su cargo,
individual y colectivamente; previa comunicación al Director/a o Jefe/a de
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Estudios, para tratar asuntos relacionados con la educación de su
alumnado.
Todo profesor podrá realizar propuestas, en cualquier momento previo a la
aprobación de cualquier plan, proyecto o programación. De igual modo se
podrá actuar cuando se preparen los documentos sobre decisiones que
competen al claustro como la orientación y organización de las tutorías,
sobre el funcionamiento general del centro y sus normas, acerca del sistema
de evaluación, referido a iniciativas en el ámbito de la experimentación,
investigación y formación del profesorado del centro.
Las decisiones del claustro implican en su desarrollo y evaluación a todos
los profesores, en el caso de desacuerdo podrá hacerse constar en los
términos que la normativa permite en la redacción de las actas de los
órganos de gobierno.
DEBERES
La plantilla del Profesorado tiene los deberes que en las leyes se les asigna.
El profesorado tiene el deber de asistir a las sesiones de Claustro y a las
reuniones de nivel o tramo, y cualquier otra reunión convocada debidamente
por la Dirección del Centro.
El profesorado está obligado a cumplir el horario de clases establecido, así
como el calendario de actividades determinado en la PGA del Centro.
Asistir puntual y asiduamente al Centro justificando adecuadamente su
incumplimiento.
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El profesorado permanecerá en el aula, una vez finalizada la sesión, hasta
la llegada del siguiente especialista.
Si se produjera la ausencia de algún/a profesor/a, la Jefatura de Estudios,
cubrirá la vacante o tomará la medida adecuada a fin de evitar que el
alumnado permanezca sin el cuidado de algún/a profesor/a.
Encargarse de las labores de vigilancia del alumnado en los recreos según
se establezca a principio de curso por la Jefatura de Estudios.
Realizar adecuadamente las correspondientes programaciones y memorias
de su labor docente.
Llevar a cabo la evaluación del alumnado, coordinar con el resto del
profesorado el proceso a seguir e informar a las familias de los resultados
de la misma.
Cumplir el Reglamento de Régimen Interno en la medida que les afecte.
Participar en la organización del Centro a través de los órganos
correspondientes.
Desempeñar los cargos que a principio de curso se establezcan.
Intervenir directamente ante cualquier falta a la convivencia, que presencie,
por parte del alumnado y decidir lo más adecuado; aunque informará
inmediatamente al profesorado Tutor/a y Jefatura de Estudios de lo ocurrido.
Cuidar el perfecto estado y uso del material encomendado a su cargo.
3.1.2 PROFESORADO DE APOYO AL ALUMNADO CON ACNEE Y ACNEAE.
FUNCIONES
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Exploración inicial conjunta con los criterios que se establezcan entre
Tutores/as- Apoyos.
Elaborar y seleccionar los materiales pertinentes teniendo en cuenta las
características del alumnado.
Trabajar a lo largo del curso con los diferentes grupos de alumnos/as que se
formen, aquellos objetivos que se determinen conjuntamente en las áreas
que requieran refuerzo pedagógico específico.
Hacer el seguimiento con el E.O.E.P. del Centro y tomar conjuntamente con
todos los profesores y profesoras las decisiones que se consideren
pertinentes.
Evaluar y realizar un seguimiento de los objetivos alcanzados.
Coordinar con los tutores el seguimiento de estos alumnos/as. Participar de
forma activa en las tutorías que se realicen con las familias de este
alumnado.
Participar de forma activa en las diferentes reuniones de Ciclo, tramo y nivel,
así como en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Informar al profesorado del material específico existente en el gabinete de
apoyo y facilitar su uso.
Participar activamente en las actividades Extraescolares y Complementarias
que se lleven a cabo en el Centro.
3.1.3 EOEP (EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA)
FUNCIONES
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Colaborar a través de la Comisión Pedagógica en los procesos de
elaboración, aplicación, evaluación y, en su caso, revisión de los Proyectos
Curriculares, dando prioridad al asesoramiento en:
• La organización de la orientación educativa y el Plan de Acción Tutorial.
• El establecimiento de criterios y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos y alumnas con NEE
Asesorar y colaborar con el profesorado para la aplicación en el aula de
medidas concretas de atención a la diversidad:
• Detección de dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje.
• Adecuación y flexibilidad de objetivos y contenidos.
• Decisiones metodológicas, organizativas y de evaluación
• Elaboración de Adaptaciones Curriculares individualizadas que se aparten significativamente del currículo ordinario
• Seguimiento del alumnado con NEE
Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos/as que la
precisen orientando la respuesta educativa más conveniente.
Proporcionar información a los tutores/as, al profesorado de apoyo y a las
familias, de las necesidades educativas especiales detectadas en el proceso
de evaluación psicopedagógica del alumnado con NEE
Facilitar el acceso a las sucesivas etapas educativas de los alumnos y
alumnas con NEE
Participar en la planificación y desarrollo de actividades que promueven la
colaboración de las familias de alumnos/as con NEE
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Facilitar al profesorado y a las familias información sobre los recursos
comunitarios existentes y los más apropiados para su utilización.
Facilitar al profesorado los materiales psicopedagógicos de registro y
evaluación, así como de actividades para el alumnado con NEE que les
sean de utilidad.
3.1.4 CRITERIOS SUSTITUCIONES PROFESORADO
A continuación se detallan cual es el orden a seguir a la hora de actuar ante una
sustitución:
Sustituirá el profesorado que realice algún apoyo y/o refuerzo en el centro.
En el caso de que no se cumpla el criterio anterior, sustituirá aquel
profesorado que en ese momento este llevando a cabo alguna hora de
reducción de coordinación de biblioteca, responsable de medios
informáticos, responsable de riesgos laborales, etc
Si no se cumplen los criterios anteriores, sustituirá el profesorado que
disfrute de la hora de tutoría.
Si no se cumplen los criterios del uno al tres sustituirá al profesorado el
equipo directivo.
Si no se cumplen los criterios del uno al cuatro, sustituirá el profesorado PT
y AL.
En el caso de que no se puedan cumplir los criterios del uno al cinco, se
distribuirá al alumnado en las aulas.
3.1.5 JUSTIFICACIÓN AUSENCIAS PROFESORADO
Las ausencias del profesorado deben ser justificadas ante la Jefatura de Estudios,
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antes de producirse, si se conoce con antelación, o el día de la reincorporación en los
demás casos. A tal fin se dispondrá de los impresos precisos en el Centro. Se deberá
avisar personalmente o por medio de algún familiar, a un miembro del Equipo
Directivo, antes del comienzo de las clases, con el fin de poder prever la atención al
alumnado que le corresponda a la persona ausente. Igualmente se deberá advertir a la
Jefatura de Estudios, antes de marcharse, de la necesidad de ausentarse durante el
horario de obligada permanencia en el Centro.
3.1.6 VIGILANCIA EN LOS RECREOS Y TRANSPORTE
ENTRADA
El servicio de transporte de la mañana del alumnado será vigilado por un/a maestro
del Equipo Directivo.
A la hora de la entrada por la mañana el profesorado se hace responsable de la
vigilancia de la fila del alumnado que en esa hora les toque acompañándoles a su aula
una vez suene la sirena.
RECREOS
Los alumnos/as saldrán al patio a las horas indicadas de recreo. Durante los recreos,
no deberá permanecer el alumnado en el aula sin la atención del maestro/a.
Durante el periodo de recreo, no se permitirán los juegos que puedan resultar
molestos o peligrosos, ni el uso de materiales que puedan incitar a la violencia o dañar
a los demás.
Para establecer los turnos de vigilancia se tendrán en cuenta las normas al respecto
incluidas en las Instrucciones que regulan la Organización y el Funcionamiento de las
Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (Reglamento
Orgánico de estos centros, aprobado mediante el Real Decreto 82/1996, de 26 de
enero). Así, en la instrucción 79 se establece:
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79). Todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a
excepción de los miembros del equipo directivo y de los maestros itinerantes,
que quedarán liberados de esta tarea, salvo que sea absolutamente necesaria su
colaboración. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un
turno entre los maestros del centro, a razón de un maestro por cada 60 alumnos
de educación primaria, o fracción, y un maestro por cada 30 alumnos de
educación infantil, o fracción, procurando que siempre haya un mínimo de dos
maestros.
La vigilancia del recreo por parte del profesorado se hará por turno, organizado por el
Jefe de Estudios, según la legislación mencionada en el párrafo anterior.
Si por motivo justificado algún maestro/a debe ausentarse del patio, deberá
comunicarlo inmediatamente a la Jefatura de Estudios para que pueda ser sustituido.
Teniendo en cuenta que la ratio profesor/alumno es de 1 maestro/a por cada 60
alumnos/as fracción, a comienzo de cada curso escolar se calculan los profesores/as
necesarios para realizar la vigilancia en el patio de Educación Primaria. En Educación
Infantil la ratio establecida es de 1 profesor/a para cada 30 alumnos/as.
En el patio de recreo el profesorado se colocará estratégicamente para poder divisar
mejor el comportamiento de los alumnos/as. Dependiendo del número de maestros
que deben vigilar según ratio de alumnos/as, los lugares de vigilancia establecidos en
el Patio de Educación Primaria serán, en orden de preferencia:
1. Pista polideportiva grande y bajo cubierta
2. Zona de Aseos y pista pequeña.
Queda totalmente prohibida la circulación de alumnos por la parte trasera del centro
así como la subida a las clases a no ser que sea por circunstancias estrictamente
necesarias.
A la hora de la entrada del alumnado al centro (a primera hora de la mañana y al
finalizar el recreo), llevaremos a cabo las siguientes actuaciones:
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El alumnado de 1º Tramo entrará por la puerta principal del edificio (C/Poeta
Vicente Medina).
El alumnado de 2º Tramo entrará por la puerta auxiliar (C/Rullos).
El punto de vigilancia del patio de Educación Infantil será la puerta de la primera aula
del edificio de ED. Infantil.
Al recreo, cada maestro/a acompañará a su grupo de alumnos hasta el
patio. Se hace responsable de su vigilancia hasta que los maestros/as
responsables de recreo lleguen a su zona.
Cuando finalice el recreo, cada maestro/a se encargará del grupo de
alumnos con los que tengan clase y se dirigirá a su aula.
En los días de lluvia, los alumnos permanecerán dentro de su aula, siendo
vigilados los primeros 10 minutos por su tutor/a. y el resto por el equipo
directivo junto con los especialistas no tutores/as.
Cuando por diversas circunstancias algún alumno/a no pueda salir al patio
de recreo, no podrá estar solo en los pasillos, permaneciendo siempre con
él el profesor/a relacionado con el suceso.
SALIDA
En la salida, los alumnos de Primaria se organizarán dentro de cada aula en dos filas:
Recogida directa de los familiares.
Alumnos de transporte y comedor, que serán acompañados por
un docente del Equipo Directivo a sus respectivos lugares (zona
de comedor y autobús).
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Los alumnos de Infantil se organizarán dentro de cada aula en dos filas:
Recogida directa de los familiares.
Alumnos de transporte y comedor, que serán acompañados por
las monitoras de dichos servicios a sus respectivos lugares (zona de
comedor y autobús).
3.1.7 ALUMNADO
El alumnado tiene, además de los derechos fundamentales como niños promulgados
por la Asamblea de Naciones Unidas, los recogidos en la Constitución española, y en
general, en las leyes reguladoras del Sistema Educativo y los derechos y deberes
recogidos en el Decreto 16/2016 de 9 de marzo (capítulo IV):
Los alumnos tienen derecho a recibir una formación que asegure el pleno
desarrollo de su personalidad.
Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con
plena objetividad.
Los alumnos tienen derecho a conocer los criterios de evaluación de las
diferentes materias.
Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional
para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional según
sus capacidades, aspiraciones o intereses.
Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se
desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.
Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus
convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo
que respecta a tales creencias o convicciones.
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Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física y
moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de
tratos vejatorios o degradantes.
Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de
los centros, en la actividad escolar y en la gestión de los mismos.
Los alumnos tienen derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a
sus representantes en el Consejo Escolar y a los delegados de grupo.
Los alumnos tienen derecho a asociarse, creando asociaciones,
federaciones y confederaciones de alumnos, las cuales podrán recibir
ayudas.
Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión sin perjuicio de los
derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que
merecen las instituciones.
Los alumnos tienen derecho a manifestar discrepancias y a exponer,
individual o colectivamente, sus quejas sobre decisiones educativas que les
afecten.
La discrepancia colectiva se canalizará a través de los delegados de curso y/o
mediadores. La discrepancia individual será manifestada por el propio alumno.
Se establece un orden de prelación que sirva de cauce de las oportunas
manifestaciones de la discrepancia, que será el siguiente:
• Profesorado afectado.
• Profesorado tutor.
• Jefatura de Estudios.
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• Dirección.
Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los centros,
solicitando autorización previamente a la Dirección del centro.
Los alumnos tienen derecho a participar, en calidad de voluntarios en las
actividades de los centros docentes.
El estudio constituye un deber básico del alumnado y se concreta en las
siguientes obligaciones:
1º REFERENTES A SU COMPORTAMIENTO PERSONAL.
• Asistir puntualmente a las actividades escolares y participar en
las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio..
• Acudir a clase con el debido aseo.
• Circular por pasillos y escaleras con orden y compostura.
• Traer a las clases los libros y el material escolar que sean
precisos.
• Responsabilizarse de los encargos que se le encomienden.
• Acudir al aseo en los casos de verdadera necesidad.
• Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados
por sus padres y/o madres.
• Devolver los boletines de evaluación debidamente firmados por
sus padres y/o madres.
2º REFERENTES A SUS COMPAÑEROS/AS
• No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros de colegio.
• Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
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29
• No perturbar la marcha de las clases.
• Colaborar con sus compañeros en las actividades escolares.
• Evitar los juegos violentos o peligrosos para la integridad física.
• Respetar todas las pertenencias de los demás.
3º REFERENTES A LOS PROFESORES/AS
• Tener un trato respetuoso con el profesorado y personal al
servicio del Centro.
• Prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se
planteen en la vida del Centro.
• Realizar las tareas y actividades que se les asignen y seguir las
orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje.
4º REFERENTES AL CENTRO
• Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material
escolar.
• Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan
limpios y ordenados.
• Participar de acuerdo con su edad, en la organización del Centro.
• No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor/a
responsable en cada momento.
• Evitar interrupciones innecesarias durante el desarrollo de las
clases, quedando prohibido comer pipas, goma de mascar,
caramelos, etc. por respeto hacia los demás.
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El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones
religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos
los miembros de la comunidad educativa.
Constituye un deber del alumnado la no discriminación de ningún miembro
de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por
cualquier otra circunstancia personal o social.
El alumnado debe conocer y respetar el Proyecto Educativo del Centro.
El alumnado tiene el deber de participar en la vida y funcionamiento del
centro.
Cada grupo tendrá un delegado elegido de entre y por ellos/a, mediante
votación universal en la primera quincena del curso.
3.1.8 ATENCIÓN AL ALUMNADO EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO
En caso de ausencia del profesorado el alumnado será atendido de la siguiente
manera:
Se llevará a cabo el horario de sustituciones confeccionado para tal fin en
función del horario de apoyo y de acción tutorial; el profesor/a se desplazará
al aula y atenderá al grupo, respetándose las materias del tutor/a que se
sustituye. El profesorado deberá dejar anotado por dónde van en cada una
de las áreas.
En caso de ausencia de más de un profesor/a se intentará sustituir en
función de las horas disponibles de apoyo en ese momento.
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31
En caso de tener prevista la ausencia, el profesorado debe dejar las
actividades programadas así como el material preparado para entregar al
alumnado.
En caso de ausencia de un profesor/a especialista, cuando haya más de
una baja de profesor/a, el alumnado será repartido por el tutor/a o por el
profesor/a que esté con ellos en la sesión que finaliza.
En caso de salidas, excursiones, visitas…deberán, en la medida de lo
posible, ser cubiertas las horas que imparten los especialistas ese día, por el
profesorado especialista que esté disponible en ese momento.
3.1.9 ACTUACIONES EN CASO DE ACCIDENTE, HERIDA O FIEBRE DEL ALUMNADO
El protocolo a seguir en caso de accidentes dentro del recinto escolar y horario
docente será el siguiente:
Dependiendo de la gravedad del mismo:
• Para pequeñas heridas o golpes: se atenderá al menor con lo
que se dispone en el botiquín del centro siguiendo las
recomendaciones recogidas en la Guía de Emergencias
Sanitarias en los centros educativos. No se administrará ningún
otro tipo de medicación. Se llamará a las familias para informar
de lo sucedido a su hijo/a.
• Si la herida o el accidente revistiera mayor gravedad se
procederá de la siguiente forma:
Avisar de forma inmediata a la familia o tutores legales
para informarles de lo sucedido.
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32
En el supuesto de que no sean localizados y la atención
médica fuera inmediata, el alumno/a será acompañado
por el profesor/a con quien suceda el accidente, o bien la
dirección o jefatura de estudios al consultorio de Orilla
del azarbe situado a las espaldas del centro. Los
padres/madres, tutores/as legales, deberán personarse
lo antes posible, portando la documentación adecuada y
facilitando la información precisa.
En caso de presentar fiebre el alumno/a, se llamará a la familia o tutores
para que acudan al centro y tomen las medidas que consideren oportunas.
No se administrará ningún tipo de medicamento al alumnado.
En el caso de que el alumnado tenga que tomar algún medicamento sus
padres/madres o tutores legales, procuraran distribuir la toma de forma que
no coincida con el horario escolar.
En la secretaría del Centro, se tendrá archivadas, en lugar de fácil control y
acceso (expedientes del alumnado), los informes médicos de aquellos
alumnos que pudieran presentar enfermedades permanentes o de revisión
periódica.
Si al avisar a la familia, optaran por llevar ellos mismos al menor al centro
sanitario, se permanecerá con éste hasta que sus padres/madres se
personen en el colegio, tranquilizándolo en todo momento
Cada vez que se acuda al centro de salud de la zona con un menor, se
requerirá del personal sanitario que le atienda, el correspondiente parte
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33
médico. Dicho parte médico se remitirá posteriormente a la familia, dejando,
previamente una copia del mismo en el centro.
En caso de no poder contactar telefónicamente con el padre/madre del
menor, se le remitirá una nota escrita por el profesor/a con quien se
encontraba el alumno/a informándole de lo acaecido en el centro.
En los casos de alumnado con protocolo se seguirán las directrices
recogidas en los mismos.
3.1.10 ACTUACIONES EN CASO DE PEDICULOSIS (PIOJOS) EN EL CENTRO
Comunicación inmediata a las familias del alumnado del aula y/o centro de
la existencia de pediculosis. Esta comunicación irá acompañada de un
folleto con las normas básicas de actuación y la recomendación de los
tratamientos.
Insistir en los mensajes de prevención general dirigidos a las familias y los
niños/as y procurar su cumplimiento como parte de la rutina de la clase.
Vigilar que, tras el tratamiento, el comportamiento de rascado y signos de
infestación en los/as alumnos/as han desaparecido (a veces el picor puede
persistir tras la eliminación de los piojos).
Informar a los sanitarios locales en casos de infestaciones graves y/o
persistencia del brote, los cuales deberán reforzar los mensajes dirigidos a
los padres/madres.
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3.1.11 CONTROL DE LA ASISTENCIA A CLASE, REGISTRO DE FALTAS Y JUSTIFICACIÓN DE AUSENCIAS DEL ALUMNADO
Previo a establecer el control de asistencia a clase del alumnado, es necesario definir
una serie de conceptos claves:
Falta de asistencia. Se considera falta de asistencia la ausencia
debidamente registrada, en cualquiera de las sesiones en las que se
organiza la jornada lectiva, en determinadas sesiones o en períodos
completos en el centro escolar, con o sin motivo que la justifiquen. En este
sentido, de cara al control y registro de las ausencias, se contabilizarán
todas las faltas de asistencia con independencia de la causa que las
provoque.
Asistencia regular. La asistencia será considerada regular cuando las faltas
de asistencia
injustificadas no excedan del 10% de las jornadas o sesiones lectivas
mensuales.
Asistencia irregular. La asistencia será considerada irregular cuando el
porcentaje de faltas de asistencia injustificadas esté comprendido entre el
10% y el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales.
Absentismo. Falta de asistencia, frecuente o continuada, del alumnado
menor de edad, que curse las enseñanzas de la educación básica a los
centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo
justifique y consentida o propiciada por los padres, madres o tutores legales
o por voluntad del propio alumno. Serán consideradas absentismo escolar
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las faltas de asistencia injustificadas cuando superen el 20% del total de las
jornadas o sesiones lectivas mensuales.
Desescolarización o absentismo absoluto. Es la situación en la que se
encuentran los menores de edad que, debiendo cursar la educación básica,
no han formalizado matrícula en un centro educativo. Quedan incluidos en
este concepto los menores que no se incorporan al centro educativo a pesar
de haberse matriculado en el mismo.
Abandono escolar. Situación del alumnado que abandona los estudios
obligatorios sin obtener la titulación básica.
A partir de la definición del término absentismo escolar se establecen los siguientes
indicadores:
Tasa de absentismo: Porcentaje de faltas sobre el total de asistencias
posible. Se identificará una situación de absentismo cuando para un alumno
se registre un 20% o más de faltas injustificadas en el período de un mes.
Índice de absentismo: Porcentaje de alumnos absentistas dentro del total del
alumnado del centro. Este índice se obtendrá por niveles y etapas
educativas obligatorias y podrá servir para actuar de manera diferencial en
centros o en zonas geográficas con un índice significativo de faltas de
asistencia.
El Protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar aparece
reflejado en el PRAE dentro del PAD del centro.
3.1.11.1 Funciones del profesorado en el control de ausencias
Corresponde al profesor/a tutor/a:
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36
Establecer una relación de comunicación y seguimiento personal y
académico con cada uno de sus alumnos.
Controlar la asistencia a clase del alumnado de su grupo diariamente, en
una plantilla que Secretaría facilitará al profesorado. Mensualmente el
Equipo Directivo registrará las faltas en el programa informático facilitado
por la Consejería de Educación.
Recoger y custodiar los justificantes de las faltas de asistencia presentadas
por los padres, madres o tutores legales
Valorar si es o no pertinente la justificación de la falta.
Mantener un contacto fluido y regular con los padres, madres o tutores
legales de los alumnos de su grupo.
Analizar las situaciones de riesgo que puedan producirse.
Informar de las situaciones de riesgo a la Jefatura de Estudios.
Abrir expediente de absentismo en caso necesario.
En caso de detectar el/a profesor/a tutor/a alguna anomalía en el control,
registro y justificación de faltas de los alumnos/as de su grupo deberá
comunicarlo a la jefatura de estudios, quien dará solución lo más
rápidamente posible.
La dirección del centro educativo comunicará a los servicios municipales con
competencias en la materia, a lo largo de los primeros cinco días naturales
del mes, la relación de casos de alumnos/as, menores de edad, que se
encuentren cursando la educación básica y estén desescolarizados o sean
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37
absentistas que acumulen un 20% o más de faltas de asistencia
injustificadas sobre el total de jornadas o sesiones lectivas mensuales
3.1.11.2 Responsabilidad de las familias.
Corresponde a los padres, madres o tutores legales que ejercen la patria potestad de
los alumnos dentro de su tarea educativa:
Velar para que sus hijos no emancipados gocen del derecho a la educación
y puedan acudir al centro educativo en el calendario escolar y horarios
estipulados, comunicando y justificando las ausencias que puedan
producirse.
Comunicar y justificar las ausencias de sus hijos por escrito con antelación a
la ausencia, en caso de estar prevista, o en el momento inmediato de la
incorporación del alumno tras su ausencia.
Facilitar al centro educativo, en el momento de formalizar la matrícula, los
datos de contacto precisos para que el centro pueda comunicarse con ellos
en el momento en que sea necesario, con el fin de estrechar la colaboración
entre los centros educativos y los padres, madres o tutores legales.
Comunicar al centro educativo cualquier cambio de domicilio dentro del
propio municipio o su traslado a otro municipio y facilitar los medios para
que el centro educativo pueda comunicarse con ellos en el momento en que
sea necesario.
Comunicar al centro educativo con la antelación suficiente, en el caso de
prever alguna ausencia prolongada del menor, el tiempo que el alumno vaya
a estar ausente y la fecha de incorporación.
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38
3.1.11.3 Justificación de las faltas de asistencia.
Los criterios para la justificación de las faltas de asistencia son:
TIPO SITUACIÓN JUSTIFICACIÓN
A) ENFERMEDAD O
VISITA MÉDICA
de 1 a 3 días al
mes,
consecutivos o
no.
se presentará justificante
por escrito de los padres a
través de
la agenda escolar.
A) ENFERMEDAD O
VISITA MÉDICA
de más de 3 días al mes
hay que verificar la
justificación realizada por
los padres con
comprobaciones médicas
pertinentes.
A) ENFERMEDAD O VISITA
MÉDICA
convalecientes en domicilio
u hospitalizados
informe médico correspondiente
B)FALTAS POR CAUSA
FAMILIAR (familiar en 1er o 2º grado)
de 1 a 3 días como
máximo al mes
justificante escrito de los padres
B)FALTAS POR CAUSA
FAMILIAR (familiar en 1er o 2º grado)
muy numerosas y
antecedentes con permisividad
justificante escrito de los padres
y se podrá requerir justificación adicional.
c) Resto de faltas por
otras causas
citaciones de carácter
jurídico o similar
se justificarán con documento
acreditativo.
c) Resto de faltas por
otras causas
La presentación a pruebas
oficiales
con justificación escrita del
secretario del centro.
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c) Resto de faltas por
otras causas
La tramitación de
documentos oficiales,
con justificación escrita de la
oficina expendedora.
c) Resto de faltas por
otras causas:
expulsión del centro justificada
c) Resto de faltas por
otras causas:
medidas judiciales en
régimen cerrado.
justificada
NO SE CONSIDERARÁN JUSTIFICADAS
Acompañar actividad de padres (venta ambulante, comprar género, traducir
conversaciones o documentos, etc.,), cuidar a hermanos menores, hacer tareas
domésticas, ayudar a la familia a montar el puesto en el mercadillo, etc.
3.1.12 ALUMNADO EN PRÁCTICAS
El Claustro decidirá si el Centro desea acoger alumnado en prácticas.
Cada profesor o profesora decidirá libremente si desea acoger o no al
alumnado en prácticas.
El alumnado en prácticas cumplirá el horario Escolar del Centro durante su
estancia en el mismo.
Podrá impartir clases con la supervisión del profesor/a que lo acoge.
El alumnado en prácticas no será sustituto del profesorado, por lo que en
cualquier ausencia de éste, los grupos deberán estar atendidos por el
personal docente del Centro.
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3.1.13 MADRES/PADRES
Los padres/madres del alumnado del Centro tienen el derecho y el deber de participar
en la gestión y el funcionamiento del Colegio.
Los cauces participativos que se establecen son el Consejo Escolar, las Comisiones,
así como la colaboración en actividades Complementarias y Extraescolares; además
de las establecidas en la Asociación de Padres/Madres del Alumnado.
Estos derechos y deberes se concretan en:
1º EN RELACIÓN CON EL CENTRO:
Conocer el Reglamento de Régimen Interior y observar las normas
contenidas en el mismo.
Atender a las citaciones del Centro.
Abstenerse de visitar a sus hijos durante la jornada escolar sin causa
justificada.
2º EN RELACIÓN CON LOS/AS PROFESORES/AS:
No desautorizar la acción del profesorado en presencia de sus hijos,
manteniendo una actitud de respeto.
Participación activa en la integración de su hijo, conocer las necesidades
educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolución de
problemas en situaciones cotidianas y con estrategias familiares no
contradictorias con las que le aporte el tutor o tutora.
Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos/as al
profesorado que lo precise, en los distintos aspectos de su personalidad.
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41
Facilitar a sus hijos/as cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las
actividades y tareas que le indique el profesorado.
Participar voluntariamente con el profesorado en la programación de
aquellas actividades para las que se solicite su ayuda.
En caso de separación judicial del matrimonio, justificar a quien corresponde
la guardia y custodia de los hijos/a.
3º EN RELACIÓN CON SUS HIJOS/AS:
Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los alumnos/as.
Vigilar y controlar sus actividades.
Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos/as respecto del
centro: puntualidad, orden, aseo, etc.
Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a
lecturas, juego y televisión.
Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos/as durante el horario escolar.
Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los/as alumnos/as
de Educación Infantil y Educación Primaria, que tengan que ausentarse del
Centro durante el horario escolar.
Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia del
Centro como elemento que contribuye a su formación.
En la programación general anual, se establecerá el horario semanal de visitas de
todo el profesorado del centro. Asimismo se realizarán tres reuniones anuales, una
cada trimestre, de los/as padres/madres con el profesor/a tutor/a de sus hijos/as.
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3.1.13.1 Delegadas/os de madres y padres de aula.
¿Qué es un Delegad@ de Madres y Padres?
Una Madre, Padre o tutor legal de un alumno/a de clase elegido/a voluntariamente
entre las familias de esa clase o grupo que representa y sirve de enlace entre el tutor/a
y las familias.
Competencias y Funciones
Representar a los padres y madres del alumnado del grupo.
Ser intermediario/a entre el tutor o tutora y los padres/madres sobre
cualquier información general, propuestas, proyectos,…
Elección de los Delegad@s
Será elegido para cada curso escolar por los propios padres y madres en las primeras
reuniones del tutor/a con las familias durante septiembre y octubre.
3.1.14 ASOCIACIÓN DE PADRES-MADRES
La Asociación de Padres y Madres es un organismo autónomo dentro del organigrama
del Centro.
Sus atribuciones vienen determinadas por lo dispuesto en el artículo 55 del
Reglamento Orgánico de las Escuelas de E. Infantil y de los Colegios de E. Primaria.
3.1.15 P.A.S.
El Colegio cuenta con personal de limpieza, conserje, cocinera y monitoras de
comedor. El horario y el calendario deberá ser el más adecuado para el desarrollo de
sus funciones y el buen funcionamiento del Centro. Todo el personal de administración
y servicios, independientemente de su origen laboral, estarán bajo la Jefatura de la
Dirección del Colegio, pudiendo delegar esta función en la persona que desempeña la
Secretaría.
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3.1.16 CONSERJE
FUNCIONES
Las funciones del/a conserje quedan recogidas en el Decreto del 2/01/84.
Entra ellas señalaremos:
Abrir y cerrar la puerta principal del Colegio y las demás puertas y ventanas
del Edificio, según las normas que al respecto reciba de la Dirección del
Centro.
Encender, cuando lo requiera la climatología, la calefacción con la
antelación precisa para que el Centro tenga la temperatura idónea al inicio
de las clases.
Tocar la sirena de entrada, recreo y salida.
Cerrar las puertas del patio transcurridos cinco minutos desde haber tocado
la sirena de entrada.
No permitir el acceso a las instalaciones de personas ajenas al Centro.
Limpieza y cuidado de los patios.
Control de la limpieza del interior de los Edificios.
Mantenimiento y realización de las pequeñas reparaciones que sean
precisas.
Comunicar a la Junta Vecinal o al Ayuntamiento, según corresponda, las
reparaciones necesarias que no pueda acometer por sí mismo/a.
Cuidado y riego de arbolado y plantas.
Cualquier otra tarea que le encomiende el/la Director/a.
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3.1.17 PERSONAL DE LIMPIEZA
Es su función que el Centro mantenga en todas sus dependencias, tanto en locales
como en mobiliario, un estado de limpieza acorde con el destino educativo a que está
destinado.
3.2 FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
3.2.1 ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN
3.2.1.1 Consejo escolar.
El Consejo Escolar del Centro es el órgano propio de participación en el mismo de los
diferentes miembros de la Comunidad Escolar. Está integrado por los siguientes
miembros elegidos en la forma legalmente establecida en el art. 126, 1 de la LOE:
a)-El Director/a del Centro, que será su presidente/a
b)- El/a Jefe/a de Estudios
c)- Un representante del personal de administración y servicios
d)- Un concejal o representante del Ayuntamiento del municipio
e)- Cinco maestros/as elegidos por el Claustro
f)- Cinco representantes de los padres y madres del alumnado
g)- El/a Secretario/a, que actuará como secretario/a del Consejo, con voz pero sin
voto.
Las competencias del Consejo son las previstas en la legislación vigente. (LOMCE).
Reuniones
En la sesión constituyente del Consejo Escolar, se elegirán los miembros de
las distintas comisiones que funcionarán en el seno de éste.
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Las reuniones del Consejo Escolar se celebrará en el día y con el horario
que posibilite la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones
ordinarias, el Director/a enviará a los miembros del Consejo Escolar, con
una antelación mínima de una semana, la convocatoria y la documentación
que vaya a ser objeto de debate y, en su caso, aprobación. Podrán
realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación
mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que
hayan de tratarse así lo aconseje.
El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre
que lo convoque el Director/a o lo solicite, al menos un tercio de sus
miembros. En todo caso, será perceptiva, además una reunión a principio de
curso y otra a final del mismo. La asistencia a las sesiones del Consejo
Escolar será obligatoria para todos sus miembros.
Las votaciones se efectuarán a mano alzada, excepto si algún miembro
solicita el voto secreto. Los acuerdos se adoptarán por mayoría simple de
los asistentes, salvo si está preceptuado de otra forma por una disposición
de rango superior. La Presidencia del Consejo, tendrá voto de calidad.
El CE adoptará los acuerdos por mayoría simple salvo en los casos
siguientes:
• Aprobación del presupuesto y de su ejecución, que se realizará
por mayoría absoluta.
Los consejeros escolares participarán en las decisiones que contiene la
Programación General Anual (P.G.A.) excepto en aquellas las relacionadas
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con la planificación y organización docente que es de competencia al
claustro.
Los miembros del Consejo Escolar podrán revisar la decisiones adoptadas
por la dirección del centro en la resolución de conflictos disciplinarios y
proponer, en su caso, las medidas oportunas.
El Consejo Escolar fijará las directrices para la colaboración, con fines
educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros,
entidades y organismos.
El Consejo Escolar será quien analice y valore el funcionamiento general
del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las
evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
El Consejo Escolar será quien elabore propuestas e informes, a iniciativa
propia o a petición de la Administración competente, sobre el
funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como
sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
Comisiones pertenecientes al Consejo Escolar
En el seno del Consejo Escolar se constituirán las siguientes comisiones:
1 Comisión Económica.
Estará integrada por:
- El/la Director/a
- Un profesor o profesora
- Un padre o madre del alumnado
- El/la Secretario/a
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Serán objeto de estudio por parte de esta comisión todos los temas de carácter
económico que hayan de ser llevados al Consejo, tales como presupuesto, ingresos y
gastos de la cuenta de gestión, etc. de los que deberá informar al sector que
representan en el Consejo.
Se reunirá al menos una vez al trimestre y siempre que se hayan de tratar temas
económicos en el siguiente Consejo Escolar.
2 Comisión de Convivencia.
Estará formada por:
- El Director/a
- El/la Jefe/a de Estudios
- Un profesor o profesora
- Un padre o madre del alumnado
Las funciones de esta comisión serán las de proponer medidas, mediar en los
conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad
Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro.
Se reunirá al menos una vez al trimestre y siempre que se hayan de tratar temas
relacionados con la convivencia.
Con voz, pero sin voto, y por acuerdo de la Comisión de Convivencia, podrán ser
convocados por ella los profesores o profesoras, tutores o tutoras relacionados con el
caso planteado, los padres y madres afectados y cualquier otra persona que pueda
contribuir a la búsqueda de soluciones.
3 Comisión de Admisión de alumnos.
Estará formada por:
- El Director/a
- El/la Jefe/a de Estudios
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- Un profesor o profesora
- Un padre o madre del alumnado
Esta comisión será informada sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo
establecido en esta ley orgánica y disposiciones que la desarrollen.
4 Comisiones Comedor.
Estará integrada por:
- -El/la Director/a
- -Un profesor o profesora
- -Un padre o madre del alumnado
- -El/la Secretario/a
Esta comisión será informada sobre temas relativos al comedor escolar con sujeción a
lo establecido en esta ley orgánica y disposiciones que la desarrollen.
3.2.1.2 Claustro de profesores/as.
El Claustro de Profesores y Profesoras es el órgano propio de participación de
éstos/as en el Centro. Está integrado por la totalidad del profesorado que presta sus
servicios en el mismo y lo preside el/la Director/a.
Tiene las competencias recogidas en la LOMCE:
Al objeto de que el profesorado pueda expresar su opinión sobre los temas
que haya de tratar el Consejo Escolar, que puedan ser objeto de debate, y
que resulten interesante o polémicos, se reunirá el Claustro previamente a
cualquier reunión de aquél, con el mismo orden del día y con carácter
informativo.
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El Claustro se reunirá una vez al trimestre y siempre que lo convoque el/la
Director/a o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. En todo caso,
es preceptiva una sesión del Claustro al principio y final del curso.
Para lograr una mayor implicación y efectividad se elaborará un orden del
día que se dará a conocer con 48 horas de antelación, facilitando la
posibilidad de incluir cualquier tema.
La asistencia al Claustro es obligatoria para todos sus componentes.
Dado que el Claustro es el órgano colegiado donde el profesorado
encuentra el cauce natural de expresión se procurará ser puntual, breve en
las intervenciones, respetuoso con los demás y moderado en el lenguaje.
Las votaciones se efectuarán a mano alzada, excepto si algún miembro
solicita el voto secreto:
o - Los acuerdos se adoptarán por mayoría simple de los
asistentes, salvo si está preceptuado de otra forma por una
disposición de rango superior.
o - La Presidencia del Claustro, tendrá voto de calidad.
Si no se hubiera terminado de tratar los puntos del orden del día a la
finalización de la hora prevista, se continuará en fecha y hora que se
notificará por el Director, en el momento de levantar la sesión.
La dirección del centro podrá designar a un docente para que prepare la
información necesaria antes de decidir sobre un tema concreto aunque
cualquier componente del claustro podrá, también, aportar la información
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que considere, toda la información recabada debe estar en posesión de los
miembros del claustro antes de la reunión deliberativa y decisoria.
El director del centro designará, entre los miembros del claustro, al
coordinador o responsable de cada plan, proyecto o programación de
actividades que le competan al claustro, la designación conlleva la
elaboración del plan, proyecto o programación que el claustro tenga que
aprobar. Hay planes del centro en donde estos responsables son miembros
del equipo directivo como así reflejan las normas reguladoras de los
mismos.
Todo profesor podrá realizar propuestas, en cualquier momento previo a la
aprobación de cualquier plan, proyecto o programación. De igual modo se
podrá actuar cuando se preparen los documentos sobre decisiones que
competen al claustro como la orientación y organización de las tutorías,
sobre el funcionamiento general del centro y sus normas, acerca del sistema
de evaluación, referido a iniciativas en el ámbito de la experimentación,
investigación y formación del profesorado del centro.
Los profesores del claustro son los que aprueban las concreciones del
currículo que cada uno de los tramos preparan para ser aprobados por el
claustro e incluidos en la Programación general Anual.
Las decisiones del claustro implican en su desarrollo y evaluación a todos
los profesores, en el caso de desacuerdo podrá hacerse constar en los
términos que la normativa permite en la redacción de las actas de los
órganos de gobierno.
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51
3.2.1.2.1 Órganos de gobierno.
Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el Equipo Directivo del Centro y
trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus funciones.
Está formado por Director/a, Secretario/a y Jefe/a de Estudios.
Son competencias de este equipo:
Velar por el buen funcionamiento del Centro.
Estudiar y presentar al Claustro y CE propuestas para facilitar y fomentar la
participación coordinada de toda la Comunidad Educativa en la vida del
Centro.
Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y
proyectos de Centro y colaborar en las evaluaciones externas de su
funcionamiento.
Proponer a la Comunidad Escolar actuaciones de carácter preventivo que
favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y
mejoren la convivencia en el Centro.
Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las
decisiones del CE y del Claustro en el ámbito de sus respectivas
competencias.
Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto.
Elaborar la propuesta del PEC, la PGA y la Memoria final del curso.
Aquellas otras funciones que delegue en él el CE en el ámbito de su
competencia.
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El Equipo Directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo, a
cualquier miembro de la Comunidad Educativa que crea conveniente.
3.2.1.2.2 Órganos de coordinación docente.
A) COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Estará integrada por el/la Director/a, que será su Presidente/a, el/la Jefe/a de
Estudios, los/as coordinadores/as de Ciclo y el/a orientador/a del EOEP.
Serán objeto de estudio por parte de esta comisión las modificaciones del PCC, las
variaciones de los libros de texto, el establecimiento del proceso a seguir en la
evaluación de las actividades Escolares y Extraescolares, y en general, todos los
temas de carácter pedagógico.
Se reunirá al menos una vez al mes, y siempre que sea necesario.
Al contar el Centro con 9 unidades, dichas competencias serán asumidas por el
Claustro de Profesores/as
B) EQUIPOS DE TRAMO
Los Equipos de tramo agruparán a todos/as los/as maestros/as que
impartan docencia en él.
Cada uno de los Equipos de tramo estará dirigido por un/a coordinador/a
nombrado/a por el/a Director/a para un curso académico, de entre los/as
profesores/as que impartan docencia en el tramo.
Los Equipos de tramo se reunirán al menos una vez cada quince días, en el
día y hora que se establezca en la PGA.
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Al finalizar el primer trimestre, se dedicará una sesión a revisar los
resultados obtenidos por los/as alumnos/as que presentan mayor dificultad,
con el fin de adaptar las programaciones y obtener así un mejor rendimiento.
La Jefatura de Estudios recibirá información periódica de la marcha de las
reuniones de tramo a través de los/as coordinadores/as o de la asistencia a
determinadas reuniones de tramo.
COORDINACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
Número de Coordinadores:
Un coordinador de tramo para los cursos de primero a tercero, de cuarto a sexto, de
bilingüe y otro en infantil.
Funciones de los coordinadores
1. Asistir a las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica, (claustro)
trasladando las propuestas de los tutores e informando a los mismos de las decisiones
colegiadas.
2. Coordinar la acción docente de todos los maestros de los cursos que corresponda.
3. Coordinar la elaboración de las programaciones.
4. Impulsar las acciones necesarias para la mejora, en su caso, de la evaluación
individualizada correspondiente, así como las decisiones que sea necesario adoptar
una vez conocidos los resultados de la misma.
6. Cuantas otras les encomienden el director o el jefe de estudios en el ámbito de sus
competencias.
Tiempo disponible:
Una hora para cada coordinador de Primaria, bilingüe e Infantil.
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Momentos de reuniones:
Equipo de
infantil
Equipo de
primer tramo
de primaria
Equipo de
segundo tramo
de primaria
Coordinación
Bilingüe
Día semana Lunes Miércoles Miércoles Miércoles
Hora 14,00 14,00 14,00 14,00
Periodicidad Quincenal Quincenal Quincenal Quincenal
Componentes:
equipo de infantil equipo de primer
tramo de primaria
equipo de
segundo tramo
de primaria
.
Componentes tutores
3 años
4 años
5 años
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Otros Componentes
especialistas
Inglés
Educ. Física
Religión
Inglés
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C) OTRAS COORDINACIONES Y RESPONSABLES
COORDINACIÓN DE LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO
Número de Responsables:
Uno por cada siguiente plan.
Plan lector-Biblioteca
Plan Lógico-matemática
Plan de fomento de la actividad física y el
deporte
Plan de actividades del resp. medios
informáticos
Programación de prevención de riesgos
laborales.
Programación de educación para la salud.
Periodo de Adaptación de Infantil
Comedor
Francés
Otros Componentes Apoyo Infantil Jefa Estudios Jefa Estudios
Coordinador/a Apoyo Tutora 2º Tutora 5º
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Medios audiovisuales
Programa Banco de Libros
Programa Bilingüe
Funciones de los coordinadores
Se reflejará en el apartado g de la PGA, todos tienen la común función de elaborar el
plan e informar del desarrollo del mismo y evaluarlo.
Tiempo disponible:
El que permita
la norma
Ajuste en
horarios
Plan lector-Biblioteca 1 hora 1 hora
Plan Lógico-matemática - -
Plan de fomento de la actividad
física y el deporte - -
Plan de actividades del resp.
medios informáticos 3 horas 1,5 horas
Programación de prevención de
riesgos laborales. 1 hora 1 horas
Programación de educación
para la salud. 1 hora 1 hora
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Periodo de Adaptación de
Infantil - -
Comedor - -
Medios audiovisuales 1 hora 1 hora
Programa Banco de Libros 1 hora 1 hora
Programa Bilingüe 1 hora 1 hora
COORDINACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Las normas de organización y funcionamiento de ambos servicios están recogidos y
desglosados en sus respectivos apartados del PEC del centro (b.2).
3.3 RECURSOS MATERIALES
3.3.1 INVENTARIO
El inventario general del Centro será custodiado por el/la Secretario/a, quien
lo actualizará cada vez que se realice una nueva adquisición y todos los
finales de curso, con los inventarios de cada clase, que les será facilitado
por los/as respectivos/as tutores/as y responsables.
Igualmente las personas responsables de los MAV, NTI, Música, Educación
Física, Biblioteca y Material Didáctico (juegos, bibliografía..) tendrán a
disposición de todo el profesorado, la relación del material de paso, tanto
lúdico, libros, videográfico como informático, debidamente actualizado.
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3.3.2 CONSERVACIÓN DEL MATERIAL
Cada profesor/a se responsabilizará de todo el material puesto a su
disposición por el Centro. Del mismo modo exigirá al alumnado el trato
adecuado tanto a las instalaciones como a todo el material, estableciendo
las medidas correctoras adecuadas si advirtiera cualquier actitud que pueda
provocar o lo haya hecho ya, roturas o desapariciones. De la misma manera
cualquier persona que utilice este material deberá comunicar a la persona
responsable las averías o desperfectos que advierta...
A principios de curso, los tramos harán una previsión de material que
pueden necesitar y lo remitirán a la Secretaría.
3.3.3 RÉGIMEN DE USO
El material del que dispone el Centro para su uso general, podrá ser
utilizado por cualquier persona de la Comunidad, con fines educativos o
relacionados con la enseñanza, siempre que un/a profesor/a lo considere
conveniente y con la única limitación de la coincidencia horaria, para lo cual
se establecerá un turno por parte de las personas responsables.
Para utilizar cualquier material fuera del Centro, será necesario contar con
autorización de un miembro del Equipo Directivo.
Los miembros de la Comunidad Educativa y/o personas ajenas al Centro,
podrán utilizar las dependencias de éste, si cuentan con autorización
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expresa del Consejo Escolar, quien podrá delegar esta función en la
Dirección del Colegio.
3.4 RECURSOS FUNCIONALES
3.4.1 BIBLIOTECA
A principio de curso, se nombrará un profesor/a responsable de la
Biblioteca, así como los/as profesores/as colaboradores que formaran parte
del equipo de apoyo, estableciéndose el horario de utilización de la misma,
que quedará reflejado en la P.G.A.
En E. Infantil y E. Primaria, el profesorado podrá retirar, con conocimiento
del encargado/a de la Biblioteca, lotes de libros para tenerlos en el aula a
disposición del alumnado.
Se podrá utilizar la Biblioteca para cualquier trabajo de investigación
realizado por el alumnado, siendo éstos acompañados por su Tutor/a.
El alumnado será informado de las normas de utilización de la Biblioteca y
estará obligado a cumplirlas.
Al final de curso, se comprobará el inventario del material de la Biblioteca,
dando cuenta al Equipo Directivo de las incidencias que hubiera.
El/responsable de la Biblioteca dispondrá de una hora dentro de su horario
lectivo para poder desarrollar una labor efectiva.
Se podrá usar el material fuera del aula.
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Normas de la biblioteca.
El silencio es una norma esencial en la biblioteca.
En la biblioteca no se puede comer ni beber.
El horario en que la Biblioteca estará abierta será de 9 a 14 horas a
disposición de los grupos de alumnos/as.
Durante los recreos la biblioteca permanecerá cerrada.
Para la correcta conservación y uso de los libros, no se puede escribir,
subrayar, colorear, ni abrirlos en exceso.
El alumnado estará siempre acompañados por su tutor/a o por otro/a
profesor/a cuando acudan a la biblioteca en la hora asignada en el horario.
El préstamo de libros funcionará únicamente para las bibliotecas de aula.
En horario de grupos, cada alumno colocará los libros que haya utilizado en
su lugar de origen cuando acabe la sesión.
Los diccionarios, enciclopedias, material de consulta y otros fondos
exclusivos para uso del profesorado se pueden utilizar en la Biblioteca o
llevárselo al aula o casa.
Las actividades a desarrollar en torno a los libros prestados correrán a cargo
del profesor/a.
3.4.2 AULA DE INFORMÁTICA (PROYECTO PLUMIER)
El Equipo perteneciente al Proyecto Plumier estará formado por todos los/as
profesores/as del Centro, desarrollando un plan de trabajo que contemple actividades
de aula, utilizando nuevas tecnologías.
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La dotación de material y equipos informáticos está compuesto de los medios que ha
dotado la Consejería de Educación y el AMPA del colegio. Además, el Centro podrá
adquirir cualquier otro material complementario para dicho Proyecto.
El Coordinador de los Medios Informáticos, será en principio el profesor nombrado por
el claustro. Cuando éste cese, entre los miembros del claustro se nombrará un nuevo
responsable.
FUNCIONES del Responsable:
Coordinar el desarrollo de la experiencia y la utilización de los medios
informáticos del Centro.
Coordinar las sesiones de trabajo del Equipo Pedagógico.
Realizar la elaboración de los Planes de trabajo anuales, de las Memorias
de final de curso y de los informes de seguimiento relacionados con el
Proyecto.
La utilización de los Medios Informáticos por parte del alumnado tendrá
lugar dentro del horario lectivo.
En principio, se dedicará una hora quincenal incluida en la Programación del
Centro y ésta podrá ser ampliada o modificada en función de las
necesidades.
El Responsable dispondrá, dentro de su horario lectivo, de dos sesiones
semanales para el desempeño de sus funciones
Normas de utilización de las aulas de Informática.
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El alumnado será responsable de mantener en buenas condiciones del
equipo de trabajo durante la sesión (ordenador, ratón, alfombrilla, silla,
mesa,...).
El alumnado de Primaria verificará, antes de sentarse en su puesto,
cualquier incidencia y se las comunicarán al profesor responsable del grupo
para que éste informe al RMI mediante la hoja de incidencias situada en el
aula para tal fin.
No está permitido durante la clase de informática los juegos (salvo los
autorizados por el profesor correspondiente), el uso de cualquier programa
de conversación (Messenger, twenty, facebook, etc.), así como las web que
no tengan una finalidad educativa.
Los ordenadores utilizados por el alumnado deben tener la configuración de
Windows predeterminada, por ello no está permitido el uso de fondos de
escritorio, protectores de pantalla, iconos en el escritorio, distintos al que
cada puesto tenga al principio de cada sesión, salvo con el permiso del
profesor/a correspondiente.
Antes de introducir cualquier CD o pen drive en los ordenadores, el
alumnado debe consultarlo con el profesor/a.
No se pueden instalar programas en los ordenadores salvo con el permiso
expreso del responsable del medios informáticos (RMI).
El RMI es la persona autorizada para cambiar la configuración de la red,
añadir o cambiar impresoras o compartir recursos.
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Antes de apagar el ordenador hay que cerrar todos los programas y efectuar
el apagado correctamente para evitar el deterioro de los equipos.
Cuando el alumnado termine una sesión en el aula la silla, el ratón, el
teclado y los auriculares deben quedar recogidos.
No dejar ningún objeto encima de la mesa.
Apagar el aire acondicionado (en el caso de usarlo)
Dejar los punteros de la PDI correctamente colocados para que sigan
cargando
No dejar el cañón proyector encendido, ni el ordenador del profesor/a.
3.4.3 AULA DE IDIOMAS
El/la responsable de este espacio será él/la profesor/a coordinadora del
programa Bilingüe.
El horario del aula no está fijado ya que en la actualidad está en desuso y
solo está ocupada en la actividad extraescolar.
El material del aula (instrumentos, CDs,…) permanecerá dentro de la
dependencia, siendo responsable de éste él/la profesor/a coordinadora del
programa Bilingüe.
Al final de curso, se comprobará el inventario del aula, dando cuenta al
Equipo Directivo de las incidencias que hubiera.
3.4.4 INSTALACIONES DEPORTIVAS
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La utilización de la Pista y patio corresponde al alumnado que en ese
momento esté en clase de Educación Física.
El material específico de Educación Física no se podrá utilizar fuera de esta
clase.
Al final de curso se realizará el inventario, dando cuenta al Equipo Directivo
de las incidencias que hubiera.
La indumentaria para la realización de las clases de Educación Física, debe
ser la apropiada: Chándal o pantalón de deporte, camiseta de algodón, y
zapatillas deportivas.
3.4.5 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del aula,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización.
Serán evaluables a efectos académicos.
Obligatorias para el profesorado y alumnado. No obstante serán voluntarias
para el alumnado, las que se realicen fuera del centro y precisen
aportaciones económicas de las familias.
Son actividades con fines educativos que pueden contribuir a la consecución
de los fines de la Comunidad Educativa.
A principio de cada curso escolar se elaborará por parte del Equipo
Directivo un plan de actividades que recogerá las sugerencias del Claustro..
Formará parte de la PGA y servirá para asegurar que cada promoción de
alumnado disfrute de todas las actividades seleccionadas.
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La dirección del Centro las aprobará y evaluará, controlando su ejecución la
Jefatura de Estudios.
Si durante el curso se recibieran ofertas no incluidas en dicho Plan y son
consideradas importantes, se comunicará a la Jefatura de Estudios para su
inclusión en este Plan y su aprobación por parte de la Dirección del Centro.
El alumnado del último tramo (5º y 6º) podrá realizar un Viaje de Estudios
cada dos años, cuya duración no superará, en ningún caso, el número de
cinco días lectivos. El profesorado acompañante será preferentemente
los/as tutores/as; si renuncian a ese derecho la Dirección del Centro
establecerá qué personas acompañarán al alumnado.
Cualquier actividad programada que suponga la suspensión de las clases
normales, deberá contar al menos con la participación de un número de
alumnos/as superior al 50%. En caso contrario será suspendida. Estas
actividades tendrá la consideración de lectivas a todos los efectos.
La organización de las salidas se hará bajo las siguientes normas:
Las salidas serán comunicadas a los padres/madres para su conocimiento y
utilidad en cuanto a la participación de sus hijos/as, así como la justificación
en caso de que el alumnado no participe.
Para la realización de estas actividades, es imprescindible la autorización
escrita por parte de los padres/madres o tutor legal de cada alumno/a que
participe (fecha tope: un día antes de la salida. En actividades en las que
haya que confirmar número de autobuses, las autorizaciones deberán
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entregarlas un día antes de la fecha establecida por la empresa para la
confirmación del número de autobuses).
La falta de esta autorización, excluye automáticamente al alumno/a de dicha
actividad.
Cada tutor debe conservar las autorizaciones en su poder hasta la
finalización de la actividad correspondiente.
Las familias deben colaborar en la mentalización de sus hijos/as acerca del
comportamiento a observar en estas actividades así como de la importancia
de la realización de las mismas.
Las salidas irán acompañadas por el profesorado organizador de la
actividad y según el número de alumnos/as y las características de los/as
mismos/as contará con el apoyo de otros profesores/as que deberán ser con
carácter preferencial los tutores/as (1 profesor/a por cada grupo de 15
alumnos/as).
Cuando se organicen salidas de más de un día (viajes de estudios), el
alumnado irá acompañado por el profesorado organizador de la actividad.
Se establece un/una profesor/a de apoyo por cada grupo de 12 alumnos/as,
procurando, en la medida de lo posible, que sean de ambos sexos.
En ningún caso se permitirá que viaje en autobús ni un solo/a pasajero/a,
sea alumno/a o
acompañante, que supere la capacidad del vehículo; velarán por que esto
no ocurra el Equipo Directivo.
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Las vacantes producidas por la marcha de este profesorado serán cubiertas
por el que deba impartir clase al alumnado que se ha incluido en la actividad
Extraescolar.
El profesorado participante en la actividad realizará una valoración de la
misma una vez finalizada.
3.4.6 ACTIVIDADES EXTARESCOLARES EN HORARIO NO LECTIVO.
Tanto el Claustro de profesores/as como los componentes del Consejo Escolar opinan
que estas actividades deben reunir las siguientes características:
Serán actividades formativas, no necesarias para el logro de los objetivos
curriculares.
La participación en estas actividades será libre y voluntaria, pero, una vez
elegidas, debe existir un compromiso por parte de los padres/madres en
relación con la asistencia de sus hijos/as.
Irán dirigidas a todo el alumnado del Centro, no tendrán en ningún caso
carácter lucrativo.
Las actividades no podrán ser causa de discriminación alguna entre el
alumnado del Centro.
Se establecerá un contrato de prestaciones de servicios por parte de la
empresa organizadora de las actividades que será la responsable de las
mimas y del alumnado en el horario de su realización. Dicho contrato será
firmado por la empresa, el presidente del AMPA y contará con el Visto
Bueno de la Dirección del Centro.
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68
La oferta de actividades de nuestro Centro para el horario de tardes intenta
acomodarse a las posibilidades que tenemos y a las preferencias manifestadas por
los/as padres/madres de nuestros/as alumnos/as y de ellos mismos.
El Centro ofrece el soporte de dicha organización:
Garantizando la apertura del Colegio y de las instalaciones debidamente
controlados.
Requiriendo el compromiso de las entidades colaboradoras: Ayuntamiento,
AMPA, Consejería.
Estructurando y configurando la organización para hacer viable el desarrollo
simultáneo y razonable de todas las actividades
3.4.7 LIBROS DE TEXTO.
Los textos son los que el Claustro ha incluido en las respectivas
Programaciones docentes en el apartado de recursos.
Cualquier cambio deberá hacerse siguiendo el procedimiento establecido
por la Administración Educativa, respetando los plazos y demás aspectos de
dichas normas.
En el mes de Junio se expondrá en el tablón de anuncios la lista de libros de
texto que se utilizarán al siguiente curso, aunque no se hubiera producido
cambio alguno.
En los casos en que se adquiera material de forma colectiva para un grupo o
tramo, serán los padres de alumnos de ese grupo, los administradores de
las cantidades destinadas a este fin. Para ello deberán nombrar de entre
ellos, los titulares de la cuenta bancaria, en la que se efectuará el ingreso
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69
correspondiente. En ningún caso se podrá utilizar la cuenta oficial del
Colegio.
3.4.7.1 Normas sobre el programa de gestión de libros de texto: banco de libros y sistema de préstamo de libros de la región de Murcia, para el alumnado de educación primaria.
1) Entrega de los libros de texto:
La entrega del material se realizará, uno o dos días antes del comienzo de
las clases. El alumnado incorporado con el curso ya iniciado lo recibirá
cuanto antes, según las existencias habidas en el centro o en la librería.
No se entregará el material al alumnado que no haya repuesto en la forma
establecida los libros deteriorados por él durante el curso anterior.
Los alumnos repetidores recibirán los mismos libros que usaron en el curso
anterior
2) Recogida de los libros de texto:
En la última semana lectiva del curso la Comisión de Banco de Libros
recogerán los libros reutilizables del Programa para la valoración de su
estado.
En caso de traslado del alumno/a a otro centro educativo durante el curso
escolar, los libros serán devueltos al centro.
3) Normas de utilización y conservación:
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Al participar en el Programa las familias se comprometen al cuidado y buen
uso del material entregado.
Está terminantemente prohibido escribir o subrayar en los libros. Igualmente
no se entenderá como un uso razonable de estos materiales: la presencia
de manchas de cualquier tipo, la suciedad distinta a la propia del normal uso
y la presencia de páginas rotas, arrugadas y/o deterioradas.
Las familias están obligados a realizar un seguimiento periódico del uso que
sus hijos o hijas hacen de los libros prestados, procurando de ellos el
cuidado pretendido.
Los/as tutores/as revisarán de manera frecuente y periódica el estado de
conservación de los materiales del Programa, facilitando así el control que
de los mismos habrá de realizar la Comisión de Libros de Texto al finalizar el
curso.
El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío del material
supondrá la obligación de reponerlo por parte de los representantes legales
del alumnado. Ante la imposibilidad de adquirir un ejemplar de
características similares se restituirá uno nuevo o el importe económico
correspondiente.
En el caso de que los representantes legales del alumno o alumna
manifiesten su disconformidad con la reposición del material requerido,
elevarán una reclamación por escrito al Consejo Escolar para que resuelva
lo que proceda.
Cuidar y devolver los libros en el plazo establecido.
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71
En caso de deterioro o extravío de los libros o materiales cedidos, los
padres estarán obligados a reposición.
Solo se podrá utilizar el lápiz para acotar con llaves y hacer cualquier tipo de
marca (lo más flojo posible).
Los padres de los alumnos borrarán las marcas del libro, en la medida de lo
posible, al final del curso.
Los libros se forrarán con fundas de plástico antes del comienzo de las
clases.
Solo se escribirá el nombre y apellidos de los alumnos en la etiqueta que
llevan pegada en el forro.
3.5 RELACIONES ENTRE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Relaciones con la A.M.P.A.
En nuestro Centro existe una Asociación de Padres/Madres legalmente constituida
con la que se mantienen relaciones de colaboración en cuanto a la organización de
actividades culturales destinadas a los miembros de la comunidad educativa.
Relaciones del tutor/a con los padres/madres.
Al comienzo del curso el Claustro elaborará el Plan de Acción Tutorial para el centro.
El tutor se reunirá de manera colectiva con los padres/madres al menos una vez al
trimestre.
El tutor/a celebrará la primera reunión con el conjunto de padres/madres en la primera
semana de octubre. En la misma, se podrán tratar los siguientes temas:
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72
Presentación de los/as maestros/as del grupo de alumnos/as.
Horario del aula.
Calendario de entrevistas con los padres/madres.
Información sobre el PEC y el RRI.
Asistencia, puntualidad e higiene.
Normas de convivencia.
Criterios de evaluación, recuperación y promoción.
Actividades complementarias y extraescolares
Otros, a criterio del tutor/a.
Cada tutor/a y especialista dispondrá de una hora a la semana en la que atenderá a
los padres/madres que así lo deseen. En los horarios individuales de los docentes se
incluirá una hora complementaria semanal para la atención a los padres. Dicha hora
será los jueves de 14 a 15 h.
No deberá atenderse a los padres/madres durante las clases.
Los/as tutores/as informarán a las familias sobre el proceso de evaluación continua de
sus hijos/as. Dichos informes se realizarán tres veces al año, en los periodos
siguientes:
Antes de las vacaciones de Navidad.
Antes de las vacaciones de Semana Santa.
Al finalizar el curso.
Estos informes se entregarán a los/as alumnos/as las dos primeras evaluaciones, a
excepción de los casos en que el profesor estime conveniente hacerlo directamente a
los padres.
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Al finalizar el curso el profesorado mantendrá una entrevista individual con los
padres/madres para informarles de los resultados finales.
Los padres/madres tendrán acceso al material de evaluación, previa petición, por
escrito, al maestro correspondiente, quien los recibirá en su horario de visita de
padres/madres.
3.6 NORMAS DE CONVIVENCIA.
3.6.1 HORARIOS.
El horario lectivo del Centro está establecido de 9 a 14 horas (Jornada
Continua) y de 16,00 a 18,00 horas (de lunes a jueves) para las Actividades
Extraescolares de tarde.
Las puertas del centro se abrirán 10 minutos antes del inicio de la actividad
lectiva (8,50 h.) y se cerrarán 5 minutos después (9,05 h.). Se informará a
las familias de que la dirección del centro no se responsabiliza de los
hechos que ocurran o actos que realicen sus hijos/as antes de la apertura
de las puertas, siendo los únicos responsables los padres/madres y/o
tutores legales de los alumnos/as.
No se permitirá el acceso al Centro al alumnado después de pasado 9,05
minutos de las horas de entrada salvo que presente justificación de sus
padres/madres, en cuyo caso sí podrán entrar en el aula aprovechando los
cambios del profesorado y/o asignatura o la hora del recreo.
Una vez iniciada la actividad lectiva, ningún padre/madre podrá entrar al
aula a dejar o recoger a su hijo/a. Se dirigirá al conserje y/o miembro del
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equipo directivo (en Primaria), o al profesor/a de apoyo de infantil, quienes
serán los encargados de atender al alumno/a.
Las reiteradas faltas de puntualidad serán notificadas a las familias para su
corrección. De no ocurrir así, se notificará a los Servicios Sociales
Municipales por si fuese adecuado adoptar otras medidas.
A principios de curso, se enviará a las familias un impreso (que deberá ser
devuelto debidamente cumplimentado), en el que especificará la recogida o
no del alumnado por parte del padre/madre, tutor/a y/o persona en la que se
delegue; con el fin de garantizar la seguridad del mismo.
Una vez finalizado el periodo lectivo, si un alumno/a no ha sido recogido, en
los términos que se especifican en el apartado anterior, seguiremos los
siguientes pasos:
o La persona que inicialmente quedará al cuidado del menor será
un miembro del E. Directivo quien se hará cargo del alumno.
o Se esperará 10 minutos.
o Pasados los 10 minutos se llamará a la familia.
o En caso de no aparecer la familia se entregará el/la alumno/a a
la Policía Local y/o Servicios Sociales
El horario de las actividades extraescolares en periodo no lectivo será de
lunes a jueves de 16,00 a 18,00 h.
El alumnado llegará al centro acompañado del padre/madre o tutor/a legal,
quien lo entregará al profesor/monitor responsable de la actividad.
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75
Finalizada ésta, será entregado por el monitor a los padres/madres, salvo
que quede especificado, por escrito, que puede marcharse solo.
La empresa responsable de la actividad es la encargada de elaborar y
entregar la circular para la recogida del alumnado.
A partir de las 18,00 h. ningún alumno permanecerá en el recinto escolar. Si
un alumno no ha sido recogido, seguiremos los siguientes pasos:
o La persona que inicialmente quedará al cuidado del alumno/a
será el monitor/a responsable de la actividad. Si por diferentes
razones esta persona no pudiera hacerse cargo, lo comunicará
por teléfono a dirección/presidente/a del AMPA quien se hará
cargo del alumno/a.
• Se llamará a la familia.
• En caso de no aparecer la familia se entregará al/la
alumno/a a la policía local y/o servicios sociales.
Durante el primer trimestre del curso escolar, el alumnado de 1º de Primaria
será entregado por el/la tutor/a a los padres/madres finalizado el periodo
lectivo.
Entrada del alumnado:
El alumnado se agrupará por cursos en el patio (1er tramo en la puerta
principal Y el 2º tramo en la puerta c/Rullos) y, cuando el profesorado les
indique, entrarán a clase evitando retrasos en los aseos o el patio.
Procurarán entrar con orden, corrección y silencio.
El profesorado esperará acompañará sus alumnos/as hasta el aula.
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76
Los días de lluvia el alumnado accederá directamente al centro
permaneciendo en los pasillos, e incorporándose a las aulas conforme vaya
llegando el profesorado.
En la PGA se establecerá la hora del recreo, así como los turnos de
vigilancia del profesorado.
Durante el recreo el alumnado debe estar en el patio y no en otra
dependencia del Centro, excepto si está acompañado por un/a profesor/a.
Los horarios se organizarán de acuerdo con las normas reguladoras de la
organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y los
Centros de Educación Primaria y los criterios pedagógicos que elabore el
Claustro.
Con el fin de facilitar, compaginar y garantizar las entradas y salidas del
alumnado de ambos Edificios, así como la máxima tranquilidad de las
familias y seguridad de sus hijos/as, les recomendamos que sigan las
siguientes orientaciones y/o indicaciones:
o La hora de entrada al centro es a las 9 de la mañana y la hora
de recogida es a la 13,00 (septiembre-junio), y a las 14,00 (de
octubre a mayo). Este horario es para todo el alumnado.
o Recomendamos:
• Que dejen en primer lugar al alumnado de E.Infantil y
una vez que estén en su fila bajo “la atenta mirada” de
su tutora o profesora de apoyo o hayan entrado al
colegio, pueden dirigirse, con tranquilidad, al edificio
de Primaria, donde podrán incorporase a su fila. Si las
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filas han entrado, “no pasa nada”, los acompañarán
hasta el interior del edificio, dejándolos en mano de su
tutora o profesor/a o conserje (sobre todo los de
primero y segundo).
• A la hora de recogerlos, acudan en primer lugar a
Infantil, y después a Primaria, dónde estará el
profesorado esperando para que el alumnado sea
recogido, según horario: hasta las 14,10 estará con un
miembro del Equipo Directivo.
3.6.2 LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
Nuestro Centro, como grupo organizado de personas, necesita de ciertas Normas que
ayuden a la consecución de las actitudes que se pretenden lograr en él.
La disciplina de todo el personal que convivimos es un medio de formación moral
basado en una adecuada organización de nuestra convivencia con el fin de conseguir
un ambiente de trabajo, responsabilidad, confianza, y alegría.
Sirvan estas Normas como guía de trabajo en el aula y fuera de ella por parte del
alumnado y profesorado en general:
Durante los periodos lectivos el alumnado permanecerá en sus aulas, no
pudiendo deambular por los pasillos, patios ni dependencias del Centro.
Queda prohibido fumar dentro del recinto escolar.
Queda prohibido el uso de móviles por parte del alumnado.
Los alumnos no podrán consumir bebidas alcohólicas ni ninguna sustancia
estupefaciente, en ninguna parte del recinto escolar.
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En las horas del recreo y actividades no lectivas se usarán los aseos del
patio. Cuidando entre todos/as de su buen uso, limpieza y conservación.
Queda prohibido comer pipas, chicles, etc., en el recinto escolar.
Cuando un alumno/a no traiga el almuerzo se llamará a la familia para que
lo lleven al colegio, en caso de no poder acudir al centro se le pedirá
permiso para entregar al alumno/a galletas o cualquier otro alimenta del que
dispongamos en el centro.
En horario complementario solo permanecerá en el recinto escolar el
alumnado que realice actividades extraescolares.
El uso de las pistas y patios del Colegio durante el recreo debe hacerse de
forma coordinada para que permita la utilización por parte de todos/as.
En caso de que sea necesario se organizarán turnos de uso de la pista para
asegurar que todo el alumnado tenga un acceso equilibrado a su disfrute.
Todo alumno/a tiene derecho a recibir educación y el deber de estudiar y no
molestar a compañeros/as y profesorado. Por ello, nadie podrá ser
expulsado de clase sin resolución legalmente adoptada.
Si algún alumno/a no se comportara correctamente, le corregirá el
profesorado afectado, avisando al Tutor/a, Jefe/a de Estudios, Director/a y
familia en caso de reincidir en su mal comportamiento, siguiendo el
protocolo establecido a tal fin.
No se permite al alumnado traer balones de casa.
El material del Centro debe usarse y devolverse a su lugar en las debidas
condiciones.
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Si un/a alumno/a individual o colectivamente causa daños de forma
intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o de su
material, así como a los bienes de sus compañeros/as, profesorado o
personal del centro, quedan obligados/as a reparar el daño causado o
hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, alumnado
que sustrajere bienes en el centro deberá restituir lo sustraído.
Los/padre/madres o representantes legales serán responsables civiles en
los términos previstos en las leyes. Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo
Un vocabulario soez y de mal gusto siempre estará fuera de lugar en una
Institución docente como la nuestra.
La corrección y el respeto hacia los/as demás debe imperar en palabras y
actitudes hacia el profesorado, personal no docente y compañeros/as.
La limpieza en el aseo, el vestido y cuidado de las instalaciones, mobiliario y
material del Centro y de los/as compañeros/as permiten una buena
convivencia. No rayemos las mesas ni las sillas, mantengamos limpias las
paredes y usemos las papeleras tanto de las clases como del patio.
Que el respeto y la sensatez no permitan que el alumnado de cursos
superiores se aproveche de su mayor edad y fuerza física frente a los/as de
menor edad. Esto será indicativo de su madurez y conciencia social.
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4 LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL, HORARIOS DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO, CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES, ETC
LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
4.1.1 HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ELABORACIÓN DE LOS MISMOS.
4.1.1.1 Horario general del centro.
4.1.1.1.1 Las horas y condiciones en que el centro permanecerá abierto, a
disposición de la comunidad educativa.
El horario del Centro será de 9,00h a 18,00h.
El centro está a disposición de la comunidad educativa de dos formas:
a. Para recibir las enseñanzas de las etapas educativas de Infantil y Primaria
en sesión de mañana.
b. Para uso de las instalaciones en los términos siguientes:
1º.- Petición formal al Consejo Escolar, indicando:
• Objetivos.
• Actividades.
• Horario de inicio y final de la actividad.
• Los responsables de la actividad y la forma en la que se
atenderían los incidentes en el transcurso de la actividad
solicitada: desperfectos, lesiones, entradas y salidas,….
• Forma en la que se dejarán las instalaciones para poder
desarrollar las actividades ordinarias del colegio con sus
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81
actividades normales haciendo especial hincapié en la limpieza e
higiene.
2º.- Análisis de la petición documentada y posterior aprobación por el
Consejo Escolar, que seguirá de forma general a los siguientes criterios:
• Nunca podrá coincidir con las actividades que el centro tenga
señalada en su Programación General Anual.
• Tendrá que ser fuera del horario escolar normal salvo
circunstancia extraordinaria pero en todo caso sin interrumpir las
actividades del centro ni pueda ocasionar alteraciones del orden
normalizado de las clases.
4.1.1.1.2 Las horas en que se llevarán a cabo las actividades lectivas normales,
dentro de la jornada escolar que tenga establecida el centro.
La jornada escolar está distribuida en sesión única de mañana con jornada continua,
de 9 a 14 horas de octubre a mayo y de 9 a 13 horas en septiembre y junio.
4.1.1.1.3 Las horas en que estarán disponibles para los alumnos cada uno de los
servicios e instalaciones del centro, en especial, su dedicación a las
actividades extraescolares
Las instalaciones para las actividades extraescolares:
De 16 a 18 en los días y actividades señaladas en el apartado correspondiente de esta
P.G.A.
Las instalaciones para reuniones de padres:
Por la tarde, sin otra obligación que comunicarlo a la dirección del centro en el caso de
ser para tratar temas relacionados con la vida del centro.
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4.1.2 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.
4.1.2.1 Decisiones previas a los criterios pedagógicos
4.1.2.1.1 Composición de unidades del centro, agrupamiento de alumnos
realizado.
En este curso el centro tiene nueve unidades escolares, tres de infantil y seis de
primaria.
Los agrupamientos de alumnos son los siguientes:
Grupo de Infantil: 3, 4 y 5.
Grupo de Primaria 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.
4.1.2.1.2 Adecuación del horario semanal de las áreas a las características del
centro.
HORARIOS CURSOS: (horas)
PARA UN CENTRO COMPLETO
6 NIVELES 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Ciencias de la Naturaleza 2 2 2 2 1,5 1,5
Ciencias Sociales 1,5 1,5 1,5 2 2 2
Lengua castellana y literatura. 4 4 4 4 4 4
Matemáticas. 4 4 4 4 4 4
Idioma Extranjero Inglés 2 2 2 3 3 3
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Educación Artística 2 2 2 1 1 1
Educación Física 2 2 2 2 2 2
Religión/Valores Sociales y Cívicos 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 0 0 0
Profundización Inglés 0 0 0 2 2 2
Segunda lengua extranjera/Refuerzo
en competencia en Comunicación
Lingüística
0 0 0 0 1,5 1,5
Autonomía de Centro 2 2 2 1 0 0
Total 22,5 22,5 22,5 22,5 22,5 22,5
4.1.3 HORARIOS DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO
4.1.3.1 HORARIOS DEL PROFESORADO
Para lo referente a este apartado nos remitimos a PLUMIER XXI.
Según se recoge en la disposición adicional vigésima de la orden de 27 de junio de
2018, “los centros que disponen del servicio complementario de transporte escolar,
organizarán la atención del alumnado, durante el tiempo previo y posterior a las
clases, mientras los usuarios de dicho servicio permanecen obligatoriamente en el
recinto escolar”.
Para dar respuesta a esta norma, la atención de los niños/as usuarios de este servicio
será asumida por los miembros del Equipo Directivo dentro de sus funciones directivas
en horario de 8,45 y 14 horas de la mañana.
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4.1.3.2 HORARIOS DEL ALUMNADO
4.1.3.2.1 CONSIDERACIOES GENERALES
El horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos de la
Educación Primaria será, como mínimo, de veinticinco horas, distribuidas
uniformemente de lunes a viernes, incluido el tiempo de recreo.
El tiempo de recreo será de treinta minutos diarios.
Los periodos lectivos podrán oscilar entre cuarenta y cinco y noventa
minutos. No obstante, podrán organizarse periodos de treinta minutos
cuando deba atenderse grupos reducidos de alumnos para recibir refuerzo o
apoyo fuera del aula.
Las asignaturas de libre configuración para el centro son:
o Profundización 1ª Lengua Extranjera.
o Refuerzo en Competencia de Comunicación Lingüística (en el
caso de los alumnos de 5º y 6º que no cursan la Segunda
Lengua Extranjera).
El centro contará en su horario con horas lectivas que, dentro de su autonomía, se
distribuirán entre las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, teniendo en cuenta
criterios pedagógicos acordados por este claustro de profesores, entre las áreas
troncales de cada uno de los cuatro primeros cursos de la etapa. Las horas atribuidas
a cada uno de estos cursos son las relacionadas en el cuadro de arriba.
Cuando por razones organizativas, no pueda distribuirse el horario de Religión o
Valores Sociales y Cívicos según lo dispuesto el centro podrá:
a) Ajustar la carga lectiva en un máximo de media hora semanal desde
primero hasta cuarto curso, compensando este ajuste con las horas de
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autonomía de centro, sin que este ajuste suponga modificación alguna
sobre el número total de horas previstas para dicha autonomía ni para
las áreas a lo largo de la etapa.
b) Ajustar la carga lectiva en un máximo de un cuarto de hora semanal entre
dos áreas, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el
número total de horas previstas para estas áreas a lo largo de la etapa.
4.1.3.2.2 LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ESTRUCTURAR LOS HORARIOS
SEMANALES DE LOS ALUMNOS.
1. Especialización del profesorado
2. Áreas fundamentales en las primeras horas de la mañana.
3. Menor número posible de especialistas para los primeros cursos de
primaria.
4. Continuidad de los tutores en un mismo tramo.
5. Reparto horario de las áreas dentro de cada nivel según establece la Ley
en vigor.
6. Hacer coincidir los horarios de las aulas con los apoyos, de forma que éstos
se hagan paralelos y se puedan llevar a cabo dentro o fuera de las aulas.
7. El número de horas por área ha sido adecuado a la orden ministerial.
8. Adaptar los horarios al proyecto bilingüe.
9. En algunas sesiones podrá coincidir el apoyo ordinario y el de
compensatoria.
10. Las sesiones de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística (5º
y 6º) coinciden con la de la segunda lengua extranjera (Francés).
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4.1.4 CALENDARIO ESCOLAR.
Según Resolución de 16/07/2019
4.1.5 CALENDARIO DE EVALUACIONES.
FECHAS DE EVALUACIÓN
GRUPOS
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
SESIÓN DE
EVALUACIÓN
SESIÓN DE
EVALUACIÓN
SESIÓN DE
EVALUACIÓN
3 AÑOS 10/12/19 24/03/20 22/06/20
4 AÑOS 10/12/19 24/03/20 22/06/20
5 AÑOS 10/12/19 24/03/20 22/06/20
1º 11/12/19 25/03/20 24/06/20
2º 11/12/19 25/03/20 24/06/20
3º 11/12/19 25/03/20 24/06/20
4º 12/12/19 26/03/20 24/06/20
5º 12/12/19 26/03/20 24/06/20
6º 12/12/19 26/03/20 24/06/20
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ENTREGA DE BOLETINES
18/12/19 01/04/20 30/06/20
4.1.6 CALENDARIO DE REUNIONES.
CCP equipo de infantil
Etapa Primaria
equipo de primer tramo de primaria
equipo de segundo tramo de primaria
Docentes cursos
Docentes áreas
Día semana Lunes Lunes Miércoles Miércoles Miércoles Lunes Lunes
Hora 14:00 14:00 14:00 14:00 14:00 14:00 14:00
Periodicidad Mensual Quincenal Mensual Quincenal Quincenal Mensual Mensual
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5 PROPUESTA CURRICULAR
5.1 EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA, ASÍ COMO LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN INFANTIL
5.1.1 PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Con objeto de que la incorporación de los alumnos a la Educación Primaria sea
gradual y positiva, los centros docentes adoptarán las medidas de coordinación
necesarias entre los tutores de grupos del último curso de Educación Infantil y de los
grupos del primer curso de Educación Primaria. A tal fin, se podrán realizar las
siguientes acciones:
En el caso de que se conozca quiénes desempeñarán la tutoría de primero de
Educación Primaria antes de la finalización del curso escolar, el director podrá aprobar
una modificación del horario de los futuros tutores de primero de Educación de
Primaria durante el mes de junio, con objeto de que, sin dejar de atender a los grupos
a los que imparta docencia directa de algún área de Educación Primaria, puedan
apoyar a sus futuros alumnos dentro del aula en el segundo ciclo de Educación
Infantil.
Los alumnos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil podrán
visitar las clases de los grupos de primer curso de Educación Primaria.
Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, se realizará al menos
una sesión de coordinación entre los tutores del primer curso de Educación Primaria y
los tutores de los grupos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil o el
coordinador de ciclo, en el caso de que alguno de los tutores no permanezca en el
centro, para analizar los informes individualizados de final de ciclo de Educación
Infantil, así como para tratar aspectos relevantes sobre el alumnado que se incorpora
a la Educación Primaria.
Durante el mes de septiembre se facilitará que el tutor/a o, en su defecto, el
maestro de Educación Infantil que realizaba tareas de apoyo cuando los alumnos
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89
cursaban el último curso de dicha etapa o, en su caso, el coordinador de ciclo, pueda
acompañar al tutor de primero de Educación Primaria, y realizar un apoyo dentro del
aula, al menos durante una sesión lectiva diaria.
Durante el mes de septiembre, los maestros de primer curso de Educación
Primaria seguirán una metodología y organización del aula que facilite el cambio
desde la Educación Infantil.
Cuando se incorpore un alumno a cualquier curso de la Educación Primaria, una
vez comenzado el curso, el centro receptor realizará las siguientes actuaciones:
Abrir el correspondiente expediente académico.
En el caso de que el alumno estuviera escolarizado con anterioridad en un
centro educativo español, se solicitará al centro de origen copia del historial
académico de Educación Primaria y el informe personal por traslado, de conformidad
con lo establecido en el apartado quinto de la disposición adicional cuarta, del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
El tutor mantendrá una entrevista con las familias para informarles sobre los
aspectos académicos del curso, así como para obtener información relevante sobre el
proceso educativo del alumno.
El equipo docente realizará un seguimiento individualizado sobre su integración
social y académica en el centro, de acuerdo con lo establecido en el plan de acogida
incluido en las normas de organización y funcionamiento.
Finalizadas las actuaciones anteriores, el equipo docente mantendrá una reunión
de coordinación para analizar la situación del alumno y adoptar las medidas que
procedan a la vista de la información obtenida en las actuaciones de los puntos b), c) y
d) de este apartado.
Al amparo de lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, el alumno que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, podrá ser
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escolarizado en un curso inferior al que le correspondería por edad para favorecer la
recuperación de dicho desfase, siempre y cuando presente un desfase generalizado
en su nivel de competencia curricular de más de dos años, no asociado
exclusivamente a desconocimiento del idioma. Esta decisión podrá ser adoptada a
partir de tercer curso de Educación Primaria. A tal fin, una vez haya estado
escolarizado al menos dos semanas con el grupo que le correspondería por edad, el
equipo docente podrá proponer el cambio de escolarización provisional, el cual será
efectivo cuando sea ratificado por el equipo docente del curso inferior tras dos
semanas de observación y seguimiento. En el caso de que, finalizado ese curso
escolar, el alumno supere dicho desfase, el equipo docente propondrá la incorporación
del alumno al curso correspondiente a su edad, dejando constancia de dicha decisión
en los documentos oficiales de evaluación.
5.1.2 MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN INFANTIL
Consideramos el centro y su organización como instrumento al servicio de la
educación. Esta educación no se lleva a cabo mediante actuaciones individuales y
temporales, sino mediante procesos estables, coherentes y bien planificados. Recorrer
de forma adecuada las distintas etapas del sistema educativo, es condición
indispensable al éxito escolar. Por ello se hace imprescindible la estrecha coordinación
del profesorado adecuando y secuenciando debidamente todos y cada uno de los
elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que las
distintas etapas queden integradas y debidamente articuladas, ofreciendo a los
alumnos una continuidad y secuencia educativa coherente, que facilite su proceso de
aprendizaje y su desarrollo personal y social.
Esta coordinación se realiza atendiendo a los siguientes aspectos:
Evaluación inicial de contenidos.
Secuenciación y distribución de contenidos para asegurar la continuidad de
los niveles en la etapa.
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91
Unificación de criterios metodológicos y didácticos en cuánto a: adopción de
líneas comunes respecto a un área, organización del aula, agrupamientos,
utilización de materiales y recursos didácticos, convivencia, transversales.....
Coordinación e intercambio de información del proceso y estilo de
aprendizaje de los alumnos mediante el Informe Individualizado.
Revisión y evaluación de las respectivas programaciones docentes.
Entre la Etapa Infantil y el 1º Ciclo de Primaria se realizan reuniones al
principio del curso y trimestralmente.
Al amparo de lo dispuesto en el artículo 15.2 del Decreto 198/2014 de 5 de
septiembre, los centros educativos deberán establecer las medidas de
coordinación entre los maestros del último curso de Educación Infantil y los
docentes de los grupos de primer curso de Educación Primaria, para
favorecer una incorporación a la etapa gradual y positiva. A tal fin, se podrán
realizar las acciones enumeradas en el apartado anterior (Adaptación
Primaria).
Ciclo Infantil
Día semana Lunes
Hora 14,00 a 15,00
Reuniones infantil
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92
5.2 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
5.2.1 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ESO.
Consideramos el centro y su organización como instrumento al servicio de la
educación. Esta educación no se lleva a cabo mediante actuaciones individuales y
temporales, sino mediante procesos estables, coherentes y bien planificados. Recorrer
de forma adecuada las distintas etapas del sistema educativo, es condición
indispensable al éxito escolar. Por ello se hace imprescindible la estrecha coordinación
del profesorado adecuando y secuenciando debidamente todos y cada uno de los
elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que las
distintas etapas queden integradas y debidamente articuladas, ofreciendo a los
alumnos una continuidad y secuencia educativa coherente, que facilite su proceso de
aprendizaje y su desarrollo personal y social.
Esta coordinación se realiza atendiendo a los siguientes aspectos:
Evaluación inicial de contenidos.
Coordinación e intercambio de información del proceso y estilo de aprendizaje
de los alumnos mediante el Informe Individualizado.
Se realizarán reuniones puntuales con el IES a nivel de Equipos Directivos de
los mismos y una reunión al final de curso con el tutor/a de sexto y el/la
orientador/a del IES para proporcionarle la mayor información posible sobre el
Periodicidad Quincenal
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93
momento del proceso de E/A en el que los alumnos se encuentran al final de
curso.
5.3 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA EN LOS TRES PRIMEROS CURSOS, ASÍ COMO LA COORDINACIÓN DE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN DOCENCIA EN LOS TRES ÚLTIMOS CURSOS DE LA ETAPA.
Consideramos el centro y su organización como instrumento al servicio de la
educación. Esta educación no se lleva a cabo mediante actuaciones individuales y
temporales, sino mediante procesos estables, coherentes y bien planificados. Recorrer
de forma adecuada las distintas etapas del sistema educativo, es condición
indispensable al éxito escolar. Por ello se hace imprescindible la estrecha coordinación
del profesorado adecuando y secuenciando debidamente todos y cada uno de los
elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que las
distintas etapas queden integradas y debidamente articuladas, ofreciendo a los
alumnos una continuidad y secuencia educativa coherente, que facilite su proceso de
aprendizaje y su desarrollo personal y social.
Esta coordinación se realiza atendiendo a los siguientes aspectos:
Facilitar los mecanismos para seguir las directrices generales establecidas en
la elaboración de las programaciones docentes.
Evaluación inicial de contenidos.
Secuenciación y distribución de contenidos para asegurar la continuidad de los
aprendizajes.
Unificación de criterios metodológicos y didácticos en cuánto a: adopción de
líneas comunes respecto a un área, organización del aula, agrupamientos,
utilización de materiales y recursos didácticos, convivencia, transversales.....
Coordinar la atención a la diversidad enfocada a la detección precoz de las
dificultades de aprendizaje de los alumnos para la puesta en práctica de las
medidas de refuerzo que se consideren adecuadas.
Coordinar los procesos de evaluación y promoción llegando a establecer
acuerdos y criterios comunes para su tratamiento.
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94
Coordinación e intercambio de información del proceso y estilo de aprendizaje
de los alumnos mediante el Informe Individualizado.
Planificar la realización de las actividades complementarias y extraescolares.
Revisión y evaluación de las respectivas programaciones docentes.
5.4 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN LA MISMA ÁREA O EL MISMO CURSO DE LA ETAPA.
Consideramos el centro y su organización como instrumento al servicio de la
educación. Esta educación no se lleva a cabo mediante actuaciones individuales y
temporales, sino mediante procesos estables, coherentes y bien planificados. Recorrer
de forma adecuada las distintas etapas del sistema educativo, es condición
indispensable al éxito escolar. Por ello se hace imprescindible la estrecha coordinación
del profesorado adecuando y secuenciando debidamente todos y cada uno de los
elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que las
distintas etapas queden integradas y debidamente articuladas, ofreciendo a los
alumnos una continuidad y secuencia educativa coherente, que facilite su proceso de
aprendizaje y su desarrollo personal y social.
Esta coordinación se realiza atendiendo a los siguientes aspectos:
Reunión inicial de los equipos pedagógicos para analizar y valorar la situación
de partida de los alumnos basándose en los informes finales de evaluación y
en la información aportada por el equipo anterior.
Valoración de los resultados obtenidos en las evaluaciones iniciales adoptando
las medidas necesarias para a la atención y mejora de las diversidades.
Reuniones periódicas para analizar la evolución del aprendizaje de los alumnos
y adopción de medidas al respecto.
Reunión después de cada sesión de evaluación adoptando las medidas de
mejora necesarias para la evaluación positiva de los alumnos que no la hayan
alcanzado.
Todas aquellas medidas llevadas a cabo en la coordinación de tramo.
Esta coordinación se realizará mediante los siguientes procedimientos:
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95
Docentes cursos Docentes áreas
Día semana Lunes Lunes
Hora 14:00 14:00
Periodicidad Mensual Mensual
5.5 LAS DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.
5.5.1 LAS DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
En este apartado expondremos el referente que tenemos para adoptar nuestras
decisiones en el campo de la evaluación de los alumnos (1); a continuación a lo que
debe contribuir la evaluación (2); también los acuerdos de detalle para calificar (3) al
igual que el tratamiento que le daremos a los resultados que cada responsable de
área obtenga en los alumnos (4).
1.- REFERENTE NORMATIVO
Todas las decisiones que en la etapa de primaria se adopten sobre estrategias e
instrumentos de evaluación de los alumnos tendrán siempre en cuenta las
disposiciones normativas que traten sobre las mismas.
A continuación resumimos los apartados relacionados con estrategias e instrumentos
de evaluación de los alumnos que hemos encontrado en las normas curriculares,
organizativas y de evaluación en la etapa de Primaria. En algún caso se insiste en la
misma idea en la norma regional por lo que hemos obviado su repetición.
R. D. 126/14, establece el currículo básico de Primaria.
REUNIONES
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96
Cuando los resultados de las evaluaciones no sea el adecuado adoptaremos medidas
de refuerzo educativo
Los referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado son los criterios
de evaluación cuyos estándares de aprendizaje evaluables figuran en los anexos I y II
del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre. (según O. 24/07/19 que modifica la O.
20/11/14, organización y evaluación en Primaria y Murcia, art. 23, 29 y 30)
Debemos garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva.
Otro indicador importante para nuestro centro serán los datos que obtengamos de la
evaluación individualizada en 3º dirigida a comprobar el grado de dominio de
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, en
cálculo y resolución problemas.
Emplearemos los términos evaluación Insuficiente (IN) para las calificaciones
negativas, SUFICIENTE (SU), BIEN (BI), NOTABLE (NT), O SOBRESALIENTE (SB)
para las calificaciones positivas, Acompañados de un número sin decimales de 1 a 10.
La correspondencia será: INSUFICIENTE: 1, 2, 3 ó 4.- SUFICIENTE: 5.- BIEN: 6.-
NOTABLE:7 u 8.- SOBRESALIENTE: 9 ó 10
La nota media del curso será la media calculada con centésima, la centésima más
próxima y en caso de equidistancia a la superior
Podremos otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor con SB.
Daremos a los padres un informe al finalizar 6º, de carácter informativo y orientador,
Indicativo de los aprendizajes que hayan sido adecuados y sobre la conveniencia de
adoptar medidas en su caso.
D. 198/14, currículo de la Educación Primaria en Murcia. (Art.26-29-30)
Tenemos que establecer lo que es el perfil del área, el conjunto de estándares de
aprendizaje de cada área con los que determinaremos la calificación a la vista del
grado de consecución de dichos estándares por parte de cada alumno.
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97
Siempre tendremos que estimar aquellos estándares que se estimen básicos o
esenciales en cada curso.
Otro dato que tendremos de los alumnos vendrá dado por las evaluaciones
individualizadas que se impulsen para valorar el grado de adquisición y el desarrollo
de la competencia en comunicación lingüística del alumnado que curse áreas en una
lengua extranjera.
O. 24/07/19 que modifica la O. 20/11/14, organización y evaluación en Primaria y Murcia, art. 23, 29 y 30.
Nuestras evaluaciones serán globales ya que se refiere al conjunto de capacidades
expresadas en los objetivos; continuas porque tiene un carácter formativo y orientador
para el proceso educativo.
Para dar cumplimiento a lo previsto en el artículo 26.5 del Decreto 198/2014, de 5 de
septiembre, a la hora de elaborar la programación docente, el equipo docente, que
imparte la misma área en cada curso de la etapa, podrá:
Agrupar y distribuir a lo largo del curso, a efectos de evaluación, los estándares
de aprendizaje establecidos para cada criterio de evaluación.
Otorgar el peso o calificación máxima de cada uno de los estándares de
aprendizaje de cada área,
Seleccionar los instrumentos de evaluación a emplear para obtener información
y, por tanto, evaluar el grado de adquisición de cada criterio de evaluación.
2.- QUEREMOS QUE TENGA UNA UTILIDAD PEDAGÓGICA
Optamos por una evaluación que contribuya a:
Mejorar la motivación de los alumnos hacia sus tareas al hacerlos partícipes de
su quehacer diario con el fin de mantener un clima permanente de estímulo a
las cualidades personales y a las capacidades intelectuales, de tal manera que
se promueva la autoestima en ellos.
Identificar las dificultades que tengan los menores para establecer formas de
quehacer diario que les faciliten superar esas dificultades
Fomentar una cultura de la cooperación entre docente, padres y alumnos.
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98
Desarrollar estilos de evaluación centrados en el logro y no en la sanción.
Procurar que la evaluación sea una oportunidad de aprendizaje, antes que un
riesgo de fracaso.
3.- ACUERDOS PARA ESTIMAR LA CALIFICACIÓN.
De acuerdo al artículo 23.4 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, que regula la
organización y evaluación de la primaria en la CARM: “Para dar cumplimiento a lo
previsto en el artículo 26.5 del Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, a la hora de
elaborar la programación docente, los maestros/as de cada curso de la etapa, a la
vista de las orientaciones incluidas en el anexo VI de la presente orden, deberán
decidir:
El peso o calificación máxima de cada uno de los estándares de aprendizaje de
cada área. Este curso se otorga a todos los estándares el mismo valor en la
calificación.
Los registros se cumplimentarán a lo largo del trimestre. La forma de hacerlo
se regirá según los siguientes términos:
ESCALA DE VALORACIÓN O RANGO INDICADOR DE LOGRO O CRITERIO DE
CALIFICACIÓN
5 Sobresaliente
4 Notable
3 Bien
2 Suficiente
1 Insuficiente
Una vez se sepa los logros alcanzados, es el momento de aplicar los criterios
de calificación para trasladar a la calificación trimestral:
En Primaria: Insuficiente (IN) (1-2-3-4), Suficiente (SU) (5), Bien (BI) (6),
Notable (NT) (7-8), Sobresaliente (SB) (9-10). Esta calificación se trasladará
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99
con valor numérico sin decimales. La ponderación de cada estándar, vendrá
determinada con la escala anteriormente mencionada, del 5 al 1.
Entendiéndose el 5 el mayor grado de consecución del estándar y el 1 el
menor grado de consecución del mismo.
En Infantil: Con dificultades (CD), En progreso (P) y Conseguido (C).
Para los casos en los que un estándar sea abordado en dos o más periodos de
evaluación, los docentes considerarán el carácter continuo de la evaluación
manteniendo la calificación del estándar en el último periodo abordado.
La calificación vendrá determinada por la suma de los valores de todos los estándares.
Con el fin de garantizar el derecho de los/as alumnos/as a que su rendimiento escolar
sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos al
inicio de curso escolar los estándares de aprendizaje y los criterios de calificación de
las diferentes áreas. La tutora será quien informe de ello a los padres/madres en la
primera reunión del año. A su vez, al inicio del segundo y tercer trimestre, la tutora
informará a los padres de los estándares que serán evaluados en dichas
evaluaciones.
4.- ACUERDOS PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS
Los profesores responsables de cada área, observarán de cada grupo, los
logros alcanzados, analizarán los mismos y adoptarán medidas en su caso.
Del análisis que realice de los datos anteriores, entregará al tutor o tutora un
resumen.
Cada tutor ha de preparar la información resumen aportada por los
responsables de área y analizar su tratamiento definitivo en las sesiones de
evaluación.
Del análisis y valoración del rendimiento que presenten los tutores para debatir
en las sesiones de evaluación el Jefe de Estudios elaborará un resumen de
todo el centro.
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100
5.5.2 LAS DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.
Para dar cumplimiento a lo previsto en el artículo 26.5 del Decreto 198/2014 de 5 de
septiembre, a la hora de elaborar la programación docente, los maestros de cada
curso de la etapa deberán decidir (entre otras cosas):
Los instrumentos de evaluación a emplear para obtener información y, por
tanto, evaluar el grado de adquisición de cada criterio de evaluación o
estándar, debiendo relacionarse los instrumentos con cada uno de ellos en
cada evaluación.
Los maestros deberán relacionar los instrumentos de evaluación a través de los cuales
van a recoger información para comprobar el nivel de desempeño por parte de los
alumnos con cada uno de los criterios de evaluación o estándares. La decisión sobre
el tipo y el número de instrumentos a usar (pruebas escritas, pruebas orales,
observación directa, portfolios, etc.) depende de los maestros, pudiendo usarse un
mismo instrumento para comprobar el grado de consecución de varios criterios o
estándares de aprendizaje simultáneamente.
Cuando un alumno o alumna no se pueda evaluar con alguno de los instrumentos
previstos, siempre por motivos justificados, para obtener la calificación de dicho
alumno o alumna, se procederá de la siguiente manera:
a) En el caso de que hubiera registros anteriores, en el mismo curso escolar,
se utilizará la misma calificación obtenida para dichos criterios de
evaluación o estándares de aprendizaje.
b) Cuando no se hubiesen evaluado alguno de los criterios de evaluación o
estándares de aprendizaje con anterioridad en el mismo curso escolar, se
aplicarán alguno de los instrumentos y momentos previstos en la
programación
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101
Según lo establecido en el artículo 10.3 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre,
para valorar los aprendizajes de los alumnos en las áreas que se impartan usando la
lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará atendiendo a los criterios de
evaluación establecidos para dichas áreas. No se deberá tener en cuenta los criterios
de evaluación del área de Lengua Extranjera a efectos de valorar los aprendizajes de
los alumnos en el resto de áreas.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, los instrumentos de evaluación se adaptarán a las necesidades y
características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
La evaluación requiere realizar unas observaciones de manera sistemática, que
permitan al profesorado emitir un juicio sobre el rumbo del aprendizaje y la
consecución de objetivos. Las herramientas utilizadas para ello deben ser variadas y
adoptadas como elementos habituales de la acción didáctica
Entre los instrumentos que se proponen:
Una evaluación previa, con el fin de tener información de los conocimientos del
alumno/a antes del inicio de cada curso, para adecuar el enfoque didáctico y la
profundidad con que se deberán desarrollar los contenidos.
Observación directa y sistemática: Análisis de producción del alumnado:
resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas,
pruebas orales, motrices, plásticas, musicales....
Intercambios orales con el alumnado: entrevista, diálogo, puestas en común...
Pruebas escritas sobre los contenidos de la unidad. Se intentará hacer, al
menos, dos pruebas escritas por bloque, siendo este un valor flexible, en
función del desarrollo del trabajo en el aula.
Trabajo en clase: Algunas sesiones se dedicarán a la realización de trabajos
por parte del alumnado.
Trabajo en casa: El trabajo en casa consistirá en la realización, antes de que
sean corregidas en clase, de las actividades indicadas a tal fin en cada unidad.
En el apartado de actitud en el aula y, en general, ante la asignatura se
evaluarán los siguientes aspectos: asistencia, comportamiento del alumno en el
aula ante sus iguales, ante el profesorado y, en general ante los miembros de
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102
la comunidad escolar(participación, respeto a normas, incidentes disciplinarios,
etc)
Recogida del cuaderno de trabajo del alumno/a: Se le recogerá el cuaderno al
alumno/a para medir ciertas actitudes como el esfuerzo, el seguimiento de la
asignatura, etc.
Cuestionarios, informes, exposiciones, trabajos y cualquiera otra que pueda
ayudar al profesor/a a dilucidar si un alumno/a alcanza los objetivos del curso.
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103
6 LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
6.1 PROMOCIÓN EN INFANTIL
EN INFANTIL (Orden de 22 de septiembre de 2008).
La promoción será automática, exceptuando el caso de los alumnos de necesidades
educativas especiales.
El alumnado que presenta necesidades educativas especiales podrá permanecer un
año más Infantil, siempre que:
a) Esta medida favorezca su integración socioeducativa.
b) Sea una propuesta del tutor/a.
c) Con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica.
d) Se disponga de la conformidad de los padres de los padres.
e) Tras la autorización de la Consejería previo informe favorable de la
Inspección de Educación.
6.2 PROMOCIÓN EN PRIMARIA
El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que el equipo docente,
de manera colegiada, considere que ha alcanzado el grado de adquisición de
los objetivos de la etapa (o los estándares de aprendizaje evaluables previstos
para cada curso, que pueden estar agrupados por criterios de evaluación a
efectos de evaluación) y las competencias del currículo en función de los
criterios de promoción aprobados por el claustro, tras un análisis individual. En
la decisión sobre la promoción tendrá especial consideración la información y el
criterio del profesor tutor.
Para la promoción en el primer tramo de la etapa, tendrán especial
consideración:
El grado de adquisición de la competencia matemática.
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104
El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.
El grado de adquisición del proceso de lectoescritura.
Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso de Educación
Primaria.
Para la promoción en el segundo tramo de la etapa, tendrán especial
consideración:
El grado de adquisición de la competencia matemática.
El grado de adquisición de las CC.BB. en ciencia y tecnología
El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.
Los resultados de la evaluación individualizada de final de Educación Primaria
Se podrá adoptar la decisión de no promoción teniendo en cuenta que sólo se
podrá repetir una sola vez durante la etapa salvo el caso específico de los
criterios de promoción de los ACNEES
Se podrá adoptar la decisión de no promoción siempre que se hayan agotado
el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno.
Además de lo establecido anteriormente, se adoptarán las decisiones de
promoción teniendo en cuenta que:
Es aconsejable que el alumnado que presente dificultades en la adquisición de
la lectoescritura y de las matemáticas al finalizar Primero o Segundo de
Primaria, no promocione al curso siguiente, para así poder adquirir o afianzar
los aprendizajes posteriores con mayor éxito.
En algunos casos, para determinar si un alumno/a al finalizar Primero,
Segundo, Cuarto o Quinto de Primaria ha alcanzado el grado de adquisición
suficiente en la competencia matemática y competencia en comunicación
lingüística necesario correspondiente a su edad, tendrá que haber superado
una prueba objetiva de curso de las áreas instrumentales elaborada por el
centro. Esta prueba objetiva sería elaborada, aplicada y corregida por un grupo
de maestros/as distintos al tutor/a de los grupos implicados. En esta prueba se
evaluarían los estándares básicos o esenciales del área de Matemáticas y del
área de Lengua Castellana y Literatura del curso correspondiente, con los
instrumentos de evaluación más apropiados a cada estándar
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105
6.2.1 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE NO PROMOCIÓN:
Cuando un alumno o alumna promocione con calificación negativa en alguna
de las áreas o se decida, con carácter excepcional, la repetición en alguno de
los cursos de la etapa, el tutor mantendrá una entrevista con los padres,
madres o tutores legales para explicarles las causas de dichos resultados y, en
su caso, los motivos que aconsejan dicha decisión. En esa entrevista se les
facilitará un plan de trabajo para el periodo vacacional.
Asimismo, al inicio del siguiente curso escolar, se realizará un plan de refuerzo
y recuperación de área para todo el alumnado que hubiese obtenido
calificación negativa en la misma, independientemente de la decisión de
promoción adoptada.
a) Si la decisión adoptada es la permanencia durante un curso
académico en el mismo nivel educativo, los criterios de evaluación o
estándares de aprendizaje serán comunes con la programación
docente establecida para todo el grupo. El plan de refuerzo y
recuperación contemplará, esencialmente, las estrategias
metodológicas y las observaciones pertinentes para la aplicación de
estas medidas específicas.
b) Si la decisión adoptada es la promoción al nivel siguiente, a pesar
de haber obtenido calificación negativa en algún área en concreto,
sin perjuicio de los criterios de evaluación del área del curso en que
esté matriculado, el plan de refuerzo y recuperación reflejará una
selección de los criterios de evaluación o estándares de aprendizaje
evaluables del área cuya adquisición se haya considerado
insuficiente en cursos anteriores.
En el caso de que algún alumno o alumna adquiera los conocimientos necesarios
antes de la finalización del curso escolar, los docentes responsables del área dejarán
de aplicar el plan de refuerzo y recuperación de área, informando de esta decisión al
equipo docente en la sesión de evaluación correspondiente, de la cual se dará
traslado a los padres, madres o tutores legales por parte del tutor o la tutora del curso.
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106
6.2.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ACNEES
De conformidad con el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, cuando se realice una adaptación curricular significativa a alumnado
con necesidades educativas especiales, la promoción de un curso al siguiente,
dentro de la etapa, tomará como referente los criterios de evaluación o los
estándares de aprendizaje fijados en dicha adaptación.
Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el
artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar
un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas
especiales al finalizar la Educación Primaria a propuesta del tutor o tutora,
previo acuerdo del equipo docente. Esta medida requerirá la aprobación de los
padres, madres o tutores legales del alumno y el informe del orientador en el
que conste que dicha decisión favorece la integración socioeducativa del
alumno. La dirección, a la vista de la documentación anterior, resolverá y
notificará la decisión adoptada a los padres, madres o tutores legales, quienes
podrán interponer recurso de alzada ante la dirección general competente en
materia de ordenación académica en el plazo de un mes desde su notificación.
Para acceder a la Educación Secundaria Obligatoria, se valorará si el alumno o
la alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de
las competencias correspondientes, en caso de no haberlos logrado deberá
permanecer un año más en la etapa.»
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107
7 LOS PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
Ver programa ANOTA
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108
8 LAS PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.
El desarrollo de las programaciones docentes de cada una de las áreas de Educación
Primaria están desglosadas en el programa ANOTA
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109
9 PROGRAMACIONES DOCENTES DE INFANTIL
Dada la extensión de estas programaciones se aportará en archivo adjunto.
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110
9.1 PROGRAMACIONES DOCENTES DE INFANTIL (INGLÉS)
UNIDADES FORMATIVAS DEL ÁREA DE INGLÉS
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 1
TÍTULO The classroom castle
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 9 septiembre
Hasta 30 septiembre
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111
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y APROXIMACIÓN A LA TIC.
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112
CONVERSAR
(L: CYR) ●
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
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113
CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
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114
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
Crayon, book, pencil, paper, teacher, floor, chair, yellow, yes, no, please, thank you,
What’s that?, Good morning, Hello, Bye-bye, days of the week, months of the year.
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Seguir la rutina de la clase Reconocer a los personajes del curso
Cantar junto a sus compañeros las canciones que forman parte de la rutina de la clase
Escuchar un cuento y seguir la historia Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés
Representar acciones Asociar imágenes con los elementos correspondientes
Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye!
Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you
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115
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 2
TÍTULO My face and my body. Halloween is coming!
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 4 octubre
Hasta 8 noviembre
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
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116
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA. EXPRESIÓN MUSICAL. PSICOMOTRICIDAD.
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(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
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118
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
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119
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
ears, eyes, mouth, nose, look, eat, listen, big, little, elephant, mosquito, Halloween,
ghost, witch.
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Seguir la rutina de la clase
Reconocer a los personajes del curso Cantar junto a sus compañeros las canciones que forman parte de la rutina de la clase
Escuchar un cuento y seguir la historia
Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés Representar acciones
Asociar imágenes con los elementos correspondientes Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye!
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120
Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you
Diferenciar los estados de consciencia: “despierto” y “dormido” Identificar acciones para despertar a alguien
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad Colorear según las instrucciones del profesor/profesora
Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral. Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 3
TÍTULO We are family. Christmas is coming.
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 12 noviembre
Hasta 20 diciembre
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121
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
TIC.
(L: CyR) ●
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
122
(L: CYR) ● (L: CYR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
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123
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
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124
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
mummy, daddy, baby, granny, wave, hug, blow a kiss, tickle, book, yellow, bed, red
bird, yellow duck. yes, no, please, thank you, hide-and-seek, Who’s that? Is it mummy?
Oh! It’s daddy! Hello, mummy! Santa, Christmas, presents, surprise.
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Seguir la rutina de la clase Reconocer a los personajes del curso
Cantar junto a sus compañeros las canciones que forman parte de la rutina de la clase
Escuchar un cuento y seguir la historia Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés
Representar acciones Asociar imágenes con los elementos correspondientes
Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye! Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you
Diferenciar los estados de consciencia: “despierto” y “dormido”
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125
Identificar acciones para despertar a alguien
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad Colorear según las instrucciones del profesor/profesora
Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral. Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados Disfrutar escuchando un cuento, mirando los dibujos y participando en las actividades
relacionadas
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 4
TÍTULO Welcome to my house.
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 7 enero
Hasta 31 enero
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126
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
TIC.
(L: CyR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
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127
(L: CYR) ● (L: CYR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
128
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
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129
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
Sofa, bath, bed, kitchen, living room, bedroom, bathroom, dolly, teddy, ball, monster,
kiss, bounce, rock, shake, big, little, yes, no, please, thank you, sad, happy, big, little,
splash!, He’s playing with a ball, Look at my ball!, Teddy is sad, Teddy is happy
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Seguir la rutina de la clase
Reconocer a los personajes del curso
Cantar junto a sus compañeros las canciones que forman parte de la rutina de la clase Escuchar un cuento y seguir la historia
Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés Representar acciones
Asociar imágenes con los elementos correspondientes
Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye! Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you
Diferenciar los estados de consciencia: “despierto” y “dormido” Identificar acciones para despertar a alguien
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
Colorear según las instrucciones del profesor/profesora Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
130
Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados Disfrutar escuchando un cuento, mirando los dibujos y participando en las actividades
relacionadas Ordenar las escenas de un cuento en inglés e interpretarlas.
Participar en actividades de dramatización de canciones, cuentos y juegos Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral
Familiarizarse con algunos elementos tradicionales de la Navidad
Prestar atención y establecer asociaciones. Aprender a asociar un dibujo con el objeto real que representa
Disfrutar escuchando un cuento y usar las pistas de los dibujos para predecir lo que va a suceder
Expresar preferencias
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 5
TÍTULO I want to look different
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 4 febrero
Hasta 28 febrero
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131
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
TIC.
(L: CyR) ●
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132
(L: CYR) ● (L: CYR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
133
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
134
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
hat, jacket, boots, scarf, head, body, feet, neck, on, off, up, down, round, stamp, one,
two, blue, red, yellow, big, little, yes, no, please, thank you, hat, jacket, boots, scarf,
big, little, blue, red, They are looking at Tommy’s jacket/boots, Your jacket looks
funny!, That’s better, Much better!
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Participar cada vez más, sobre todo, bailando, interpretando y cantando las canciones
de la unidad Aprender a asociar un dibujo con el objeto real que representa
Expresar preferencias Ejercitar la memoria visual y auditiva
Prestar atención y establecer asociaciones
Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral Colorear según las instrucciones del profesor
Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés Asimilar y utilizar fórmulas de cortesía: please y thank you
Ordenar las escenas de un cuento en inglés
Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés Reflexionar sobre los gustos personales
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
135
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 6
TÍTULO Around the world
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 3 marzo
Hasta 31 marzo
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
136
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
TIC.
(L: CyR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
137
(L: CYR) ● (L: CYR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
138
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
139
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
car, bus, train, plane, Listen carefully!, circle, one, two, blue, red, yellow, big, little, yes,
no, please, thank you, yellow, blue, red, race, one, two, three, My bus is number one,
sea, mountain
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Participar cada vez más, sobre todo, bailando, interpretando y cantando las canciones
de la unidad
Aprender a asociar un dibujo con el objeto real que representa Expresar preferencias
Ejercitar la memoria visual y auditiva Prestar atención y establecer asociaciones
Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral
Colorear según las instrucciones del profesor Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
Asimilar y utilizar fórmulas de cortesía: please y thank you Ordenar las escenas de un cuento en inglés
Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés
Reflexionar sobre los gustos personales Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
140
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 7
TÍTULO Cherries are yummy
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 3 abril
Hasta 8 mayo
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
141
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA. EXPRESIÓN MUSICAL. PSICOMOTRICIDAD.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
142
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
143
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
144
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
apple, banana, pear, orange, cherry, wash, peel, eat, big, little, Do you like apples?,
Here’s an orange, I don’t want an orange, Tommy likes apples, Stop!, It’s my apple!,
Banana for you and banana for me, Yummy, yummy, yummy!
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Participar cada vez más, sobre todo, bailando, interpretando y cantando las canciones
de la unidad
Aprender a asociar un dibujo con el objeto real que representa Expresar preferencias
Ejercitar la memoria visual y auditiva Prestar atención y establecer asociaciones
Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral
Colorear según las instrucciones del profesor Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
Asimilar y utilizar fórmulas de cortesía: please y thank you Ordenar las escenas de un cuento en inglés
Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés
Reflexionar sobre los gustos personales Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
145
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 8
TÍTULO The universe
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 12 mayo
Hasta 29 mayo
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
146
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA. EXPRESIÓN MUSICAL. PSICOMOTRICIDAD.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
147
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
148
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
149
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
Sun, star, moon, planet, rainbow, blue, pink, red, yellow, orange, green, white, travel,
astronaut.
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
Hacerse cada vez más autónomos a través de las actividades de clase
Desarrollar su capacidad para trabajar y jugar juntos mediante una actividad colectiva Asimilar y utilizar fórmulas de cortesía: please y thank you
Ordenar las escenas de un cuento en inglés
Participar cada vez más, sobre todo, bailando, interpretando y cantando las canciones de la unidad
Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés Expresar preferencias y gustos personales
Ejercitar la memoria visual y auditiva
Prestar atención y establecer asociaciones Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral
Realizar los trazos propuestos Colorear según las instrucciones del profesor
Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
150
Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados
Reconocer elementos del mundo natural Adquirir una mayor comprensión de los conceptos de número y tamaño
Desarrollar las destrezas de atención, memoria y predicción al escuchar un cuento Ganar confianza en sí mismos
Repasar los diferentes conceptos aprendidos a lo largo del curso Emplear el vocabulario aprendido a lo largo del curso
Practicar el saludo y la despedida
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 9
TÍTULO We protect the animals
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 2 junio
Hasta 23 junio
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
151
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
152
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
153
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
154
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
cow, sheep, pig, chicken, says, moo, baa, oink, cluck! one, two, three, blue, green, red,
yellow, big, little, yes, no, please, thank you, chicken, cow, sheep, pig, chicken, farm,
This is a pig, What’s this/that, It’s a pig, It says oink, Help!
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
Hacerse cada vez más autónomos a través de las actividades de clase Desarrollar su capacidad para trabajar y jugar juntos mediante una actividad colectiva
Asimilar y utilizar fórmulas de cortesía: please y thank you
Ordenar las escenas de un cuento en inglés Participar cada vez más, sobre todo, bailando, interpretando y cantando las canciones
de la unidad Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés
Expresar preferencias y gustos personales
Ejercitar la memoria visual y auditiva Prestar atención y establecer asociaciones
Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral Realizar los trazos propuestos
Colorear según las instrucciones del profesor
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
155
Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados Reconocer elementos del mundo natural
Adquirir una mayor comprensión de los conceptos de número y tamaño Desarrollar las destrezas de atención, memoria y predicción al escuchar un cuento
Ganar confianza en sí mismos Repasar los diferentes conceptos aprendidos a lo largo del curso
Emplear el vocabulario aprendido a lo largo del curso
Practicar el saludo y la despedida
UNIDADES FORMATIVAS DEL ÁREA DE INGLÉS INFANTIL 4 AÑOS
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 1
TÍTULO The classroom castle
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 9 septiembre
Hasta 30 septiembre
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
156
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
TIC.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
157
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
158
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
159
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
pencil, rubber, paper, crayon, book, teacher, floor, red, blue, bird, whale, one, two, big,
little, elephant, mosquito, yes, no, please, thank you, school, castle, What’s this?, I
don’t know! This is fun!, What are you doing?, This is a pencil, Good morning, Hello,
Bye-bye, days of the week, months of the year.
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Conocer la rutina de la clase
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
Disfrutar escuchando un cuento
Participar en actividades relacionadas con el mismo Aprender a esperar el turno para participar en actividades interactivas y de grupo
Recordar las palabras del año anterior Completar series lógicas
Escuchar un cuento y seguir la historia
Identificar a los personajes de un cuento Identificar y ordenar las escenas de un cuento en inglés
Responder a las preguntas afirmativas y negativas Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés
Realizar los trazos propuestos
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
160
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 2
TÍTULO My face and my body. Halloween is coming!
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 4 octubre
Hasta 8 noviembre
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
161
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA. EXPRESIÓN MUSICAL. PSICOMOTRICIDAD.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
162
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
163
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
164
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
hair, hands, feet, arm, leg, head, ears, eyes, mouth, nose, toes, fingers, witch,
vampire, pumpkin, ghost, monster, Halloween, sweets, clap, stamp, walk, dance, run,
wash, brush, teeth, jump, touch
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Conocer la rutina de la clase
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
Disfrutar escuchando un cuento
Participar en actividades relacionadas con el mismo
Aprender a esperar el turno para participar en actividades interactivas y de grupo Recordar las palabras del año anterior
Completar series lógicas Escuchar un cuento y seguir la historia
Identificar a los personajes de un cuento
Identificar y ordenar las escenas de un cuento en inglés Responder a las preguntas afirmativas y negativas
Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés Realizar los trazos propuestos
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
165
Realizar trabajos que requieren destrezas de motricidad fina
Colorear según las instrucciones del profesor/profesora Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 3
TÍTULO We are family. Christmas is coming.
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 11 noviembre
Hasta 20 diciembre
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
166
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
167
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
168
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
169
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
brother, sister, grandad, mummy, daddy, baby, granny, My mummy has a baby in her
tummy, I have a new sister, What a beautiful baby, Wait and see, Come and see, Come
here please, Come with me, What is that noise?, What a noisy baby!, snowman,
presents, tree, Christmas, hat, buttons, sun, happy, sad, beautiful, yellow, Let’s make…, I like our snowman!, Tommy isn’t happy, Tommy is sad
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Conocer la rutina de la clase
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
Disfrutar escuchando un cuento Participar en actividades relacionadas con el mismo
Aprender a esperar el turno para participar en actividades interactivas y de grupo Recordar las palabras del año anterior
Completar series lógicas
Escuchar un cuento y seguir la historia Identificar a los personajes de un cuento
Identificar y ordenar las escenas de un cuento en inglés Responder a las preguntas afirmativas y negativas
Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
170
Realizar los trazos propuestos
Realizar trabajos que requieren destrezas de motricidad fina Colorear según las instrucciones del profesor/profesora
Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados
Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales Estar atento durante el cuento y depender de la memoria para realizar la actividad
Mostrar una imagen positiva de uno mismo
Identificar y asociar siluetas Disfrutar escuchando un cuento, mirando los dibujos y participando en las actividades
relacionadas
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 4
TÍTULO Welcome to my house.
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 9 enero
Hasta 31 enero
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
171
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
172
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
173
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
174
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
Sofa, bath, bed, kitchen, living room, bedroom, bathroom, swing, slide, bike, ball, dolly,
teddy, monster, swinging, sliding, riding, going fast/slow, off I go, green, yellow, red,
blue, orange, pink, frog, duck, bird, whale, fish, pig, one, two, three, four, five, six,
drum, shoe, knee, floor, jive, splits, ball, teddy, dolly, bike, slide, swing, ball, doll, teddy, monster, Tommy is riding a bike, Tommy is on the slide/the swing, The baby
tigers are crying/happy, Look at me on my bike!/the slide!/the swing!, Don’t cry baby tigers. Don’t cry, please.
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Conocer la rutina de la clase
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
Disfrutar escuchando un cuento Participar en actividades relacionadas con el mismo
Aprender a esperar el turno para participar en actividades interactivas y de grupo
Recordar las palabras del año anterior Completar series lógicas
Escuchar un cuento y seguir la historia Identificar a los personajes de un cuento
Identificar y ordenar las escenas de un cuento en inglés
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175
Responder a las preguntas afirmativas y negativas
Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés Realizar los trazos propuestos
Realizar trabajos que requieren destrezas de motricidad fina Colorear según las instrucciones del profesor/profesora
Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados
Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales
Estar atento durante el cuento y depender de la memoria para realizar la actividad Mostrar una imagen positiva de uno mismo
Identificar y asociar siluetas Disfrutar escuchando un cuento, mirando los dibujos y participando en las actividades
relacionadas
Ordenar las escenas de un cuento en inglés Interpretar las escenas de un cuento en inglés
Participar en actividades de dramatización de canciones, cuentos y juegos Demostrar la coordinación y expresión a través de la coreografía de una canción
Desarrollar la comprensión acerca de algunas tradiciones culturales Familiarizarse con algunos elementos tradicionales de la Navidad
Ejercitar la memoria visual y auditiva
Prestar atención y establecer asociaciones Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral
Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye!
Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you
Repasar lo aprendido en lecciones anteriores Aprender a asociar un dibujo con el objeto real que representa
Expresar preferencias
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176
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 5
TÍTULO I want to look different
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 3 febrero
Hasta 28 febrero
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
177
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
TIC.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
178
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
179
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
180
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
trousers, T-shirt, dress, hat, jacket, boots, scarf, legs, arms, one, two, wiggle, shake,
dance, Put your... on, All day long, green, yellow, red, blue, orange, pink, black, frog,
duck, bird, whale, fish, pig, hen, circle, square, triangle, hand, tummy, nose, T-shirt,
trousers, dress, hat, boots, jacket, scarf, boy, five, pink, big, little, I don’t like my trousers, I want to look different, I don’t want a dress, Tommy does look different!,
Sorry, thank you, That’s no good!, This T-shirt is too big!, Tommy looks just like Twig
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
Reaccionar con creciente seguridad hacia los juegos de las actividades y las canciones que constituyen las lecciones de inglés
Hacerse más expertos en seguir instrucciones
Expresar preferencias Ejercitar la memoria visual y auditiva
Prestar atención y establecer asociaciones Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral
Realizar los trazos propuestos y colorear según las instrucciones del profesor
Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
181
Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral
Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales Disfrutar escuchando un cuento y participando en las actividades relacionadas
Ordenar las escenas de un cuento en inglés Usar sus destrezas de observación para reconocer e interpretar los dibujos
Ganar confianza hablando en inglés. Ser cada vez más independiente en las rutinas y actividades de la clase
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 6
TÍTULO Around the world
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 2 marzo
Hasta 30 marzo
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
182
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
183
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
184
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
185
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
fire fighter, doctor, police officer, car, bus, train, plane, Fire! Help! Ouch! Stop!, Oh
dear!, Call the…, green, yellow, red, blue, orange, pink, black, white, frog, duck, bird,
whale, fish, pig, hen, mouse, one, two, three, four, five, six, fire fighter, doctor, police
officer, car, plane, train, bus, fire engine, Tommy wants to be a fire fighter, He’s/she’s wearing…, Look at my… I’m a…, You look good! Oh dear!, Don’t move Tommy!, Take
your medicine Polly!, Thank you, doctor! beach, sea, mountain, river.
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
Reaccionar con creciente seguridad hacia los juegos de las actividades y las canciones
que constituyen las lecciones de inglés Hacerse más expertos en seguir instrucciones
Expresar preferencias Ejercitar la memoria visual y auditiva
Prestar atención y establecer asociaciones
Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral Realizar los trazos propuestos y colorear según las instrucciones del profesor
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
186
Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral
Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales Disfrutar escuchando un cuento y participando en las actividades relacionadas
Ordenar las escenas de un cuento en inglés Usar sus destrezas de observación para reconocer e interpretar los dibujos
Ganar confianza hablando en inglés.
Ser cada vez más independiente en las rutinas y actividades de la clase.
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 7
TÍTULO Cherries are yummy
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 2 abril
Hasta 8 mayo
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
187
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
188
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
189
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
190
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
biscuit, sandwich, yoghurt, apple, cherry, banana, pear, orange, I’m hungry. What’s for
tea?, For you and me, nibble, chomp, slurp, green, yellow, red, blue, orange, pink,
black, white, brown, frog, duck, bird, whale, fish, pig, hen, mouse, bear. one, two,
three, four, five, six, circle, square, triangle, rectangle, hand, tummy, nose, biscuit, sandwich, yoghurt, apple, banana, pear, picnic, rubbish, bin, banana skin, air, river,
have, throw bump, fall, Naughty Tommy!, Be careful!, Put it in the bin!, Well done, Tommy!
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad Reaccionar con creciente seguridad hacia los juegos de las actividades y las canciones
que constituyen las lecciones de inglés
Hacerse más expertos en seguir instrucciones Expresar preferencias
Ejercitar la memoria visual y auditiva Prestar atención y establecer asociaciones
Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral
Realizar los trazos propuestos y colorear según las instrucciones del profesor Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
191
Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados
Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales
Disfrutar escuchando un cuento y participando en las actividades relacionadas Ordenar las escenas de un cuento en inglés
Usar sus destrezas de observación para reconocer e interpretar los dibujos Ganar confianza hablando en inglés.
Ser cada vez más independiente en las rutinas y actividades de la clase
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 8
TÍTULO The universe
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 11 mayo
Hasta 29 mayo
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
192
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA. EXPRESIÓN MUSICAL. PSICOMOTRICIDAD.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
193
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
194
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
195
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
Sun, star, moon, planet, rainbow, blue, pink, red, yellow, orange, green, white, travel,
astronaut, solar system, Earth, galaxy, spaceship.
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad Expresar preferencias
Ejercitar la memoria visual y auditiva
Prestar atención y establecer asociaciones Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral
Realizar los trazos propuestos y colorear según las instrucciones del profesor Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados
Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales
Disfrutar escuchando un cuento, mirando los dibujos y participando en las actividades Ordenar las escenas de un cuento en inglés
Interpretar/describir escenas de un cuento en inglés
Reconocer elementos del mundo natural y las maneras de disfrutarlos durante las vacaciones
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
196
Repasar los conceptos aprendidos durante el curso
Realizar juegos en grupo y respetar las convenciones sociales de seguir un turno y seguir las reglas
Usar las destrezas de predicción y observación para comentar el cuento Usar la creatividad para completar un dibujo
Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales Ordenar las escenas de un cuento en inglés
Interpretar/describir escenas de un cuento en inglés.
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 9
TÍTULO We protect the animals
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 1 junio
Hasta 25 junio
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
197
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA. EXPRESIÓN MUSICAL. PSICOMOTRICIDAD.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
198
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
199
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
200
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
dog, fish cat, cow, pig, sheep, chicken, one, two, walking, swimming, running, goes/go
swimming by, Hello, Goodbye, green, yellow, red, blue, orange, pink, black, white,
brown, purple, frog, duck, bird, whale, fish, pig, chicken, mouse, bear, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
circle, square, triangle, rectangle,dog, fish, cat, cow, pig, sheep, chicken, duck, farm, pond, everyone, teacher, friends, talk, look, Be careful, Stay together, Don’t get lost,
Tommy is talking to the cow, I’m lost, Where’s my teacher? And my friends? I don’t know, Ask Dog, Come with me. I’ve got an idea, What a noise! Help! I’m here!, There
you are! Thank you
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
Expresar preferencias
Ejercitar la memoria visual y auditiva Prestar atención y establecer asociaciones
Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral Realizar los trazos propuestos y colorear según las instrucciones del profesor
Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
201
Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales
Disfrutar escuchando un cuento, mirando los dibujos y participando en las actividades Ordenar las escenas de un cuento en inglés
Interpretar/describir escenas de un cuento en inglés Reconocer elementos del mundo natural y las maneras de disfrutarlos durante las
vacaciones Repasar los conceptos aprendidos durante el curso
Realizar juegos en grupo y respetar las convenciones sociales de seguir un turno y
seguir las reglas Usar las destrezas de predicción y observación para comentar el cuento
Usar la creatividad para completar un dibujo Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales
Ordenar las escenas de un cuento en inglés
Interpretar/describir escenas de un cuento en inglés
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
202
UNIDADES FORMATIVAS DEL ÁREA DE INGLÉS INFANTIL 5 AÑOS
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 1
TÍTULO The classroom castle
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 9 septiembre
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203
Hasta 30 septiembre
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
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204
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
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205
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
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206
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
picture, table, chair, pencil, rubber, paper, crayon, book, teacher, floor, I can paint a
picture, I can clean my table, I can push my chair in, Look at me!, red, blue, green,
yellow, one, two, three, circle, purple, pink, brown, What colour is the …?, Be careful!,
Point to …, Hello, Goodbye, Thank you, What’s this?, I don’t know! This is fun!, What
are you doing?, This is a pencil, Good morning, Hello, Bye-bye, days of the week,
months of the year.
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
Conocer la rutina de la clase
Repasar el vocabulario y los conceptos del curso anterior.
Aprender a clasificar usando diferentes criterios y reconocer series Escuchar y mirar un cuento
Realizar un juego en equipo y aprender a seguir las reglas del juego Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you
Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye! Completar series lógicas atendiendo a la forma y el color
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207
Identificar a los personajes de un cuento
Identificar y ordenar la secuencia de las escenas de un cuento en inglés Responder a las preguntas afirmativas y negativas
Mostrar comprensión mediante respuesta física Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 2
TÍTULO My face and my body. Halloween is coming!
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 4 octubre
Hasta 8 noviembre
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208
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
TIC.
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
209
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
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210
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
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211
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
hair, hands, feet, arm, leg, head, ears, eyes, mouth, nose, toes, fingers, witch,
vampire, pumpkin, ghost, monster, Halloween, sweets, clap, stamp, walk, dance, run,
wash, brush, teeth, jump, touch
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
Conocer la rutina de la clase Repasar el vocabulario y los conceptos del curso anterior.
Aprender a clasificar usando diferentes criterios y reconocer series
Escuchar y mirar un cuento Realizar un juego en equipo y aprender a seguir las reglas del juego
Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye!
Completar series lógicas atendiendo a la forma y el color
Identificar a los personajes de un cuento Identificar y ordenar la secuencia de las escenas de un cuento en inglés
Responder a las preguntas afirmativas y negativas Mostrar comprensión mediante respuesta física
Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés
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212
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 3
TÍTULO We are family. Christmas is coming.
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 11 noviembre
Hasta 20 diciembre
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
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213
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA. EXPRESIÓN MUSICAL. PSICOMOTRICIDAD.
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214
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
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215
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
216
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
brother, sister, grandad, mummy, daddy, baby, granny, My mummy has a baby in her
tummy, I have a new sister, What a beautiful baby, Wait and see, Come and see, Come
here please, Come with me, What is that noise?, What a noisy baby!, snowman,
presents, tree, Christmas, hat, buttons, sun, happy, sad, beautiful, yellow, Let’s make…, I like our snowman!, Tommy isn’t happy, Tommy is sad
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
Conocer la rutina de la clase Repasar el vocabulario y los conceptos del curso anterior.
Aprender a clasificar usando diferentes criterios y reconocer series Escuchar y mirar un cuento
Realizar un juego en equipo y aprender a seguir las reglas del juego
Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye!
Completar series lógicas atendiendo a la forma y el color Identificar a los personajes de un cuento
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217
Identificar y ordenar la secuencia de las escenas de un cuento en inglés
Responder a las preguntas afirmativas y negativas Mostrar comprensión mediante respuesta física
Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés Realizar los trazos propuestos
Realizar trabajos que requieren destrezas de motricidad fina
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 4
TÍTULO Welcome to my house.
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 9 enero
Hasta 31 enero
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
218
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
219
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
220
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
221
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
Sofa, bath, bed, kitchen, living room, bedroom, bathroom, game, robot, scooter, swing,
slide, bike, ball, dolly, teddy, monster, Close your eyes and count to three, Open your
eyes. What can you see?, Please tell me, A … for me!, red, blue, green, yellow, black,
brown, white, pink, orange, purple, one, two, three, four, five, six, circle, square, triangle, rectangle, robot, scooter, game, robot, teddy, dolly, ball, slide, bike, swing,
one, two, three, four, five, Stop!, What a mess!, Thank you, Tina., You’re welcome
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad
Conocer la rutina de la clase Repasar el vocabulario y los conceptos del curso anterior.
Aprender a clasificar usando diferentes criterios y reconocer series Escuchar y mirar un cuento
Realizar un juego en equipo y aprender a seguir las reglas del juego
Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye!
Completar series lógicas atendiendo a la forma y el color Identificar a los personajes de un cuento
Identificar y ordenar la secuencia de las escenas de un cuento en inglés
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
222
Responder a las preguntas afirmativas y negativas
Mostrar comprensión mediante respuesta física Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés
Realizar los trazos propuestos Realizar trabajos que requieren destrezas de motricidad fina
Explorar las posibilidades expresivas de obras plásticas personales Colorear según las instrucciones del profesor/profesora
Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales
Demostrar comprensión del cuento y de quién aparece en cada escena Realizar un juego en equipo y aprender a trabajar juntos para lograr un resultado
Familiarizarse con algunas de las costumbres tradicionales relacionadas con la Navidad
Observar con atención dibujos y características con objeto de interpretar la información y usar el criterio correcto para completar la actividad
Jugar a un juego tradicional, el dominó Ejercitar la memoria visual y auditiva
Ganar confianza y estar dispuestos a participar en clase Recordar el cuento para completar la actividad
Aprender a usar un código y aplicarlo a una actividad
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
223
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 5
TÍTULO I want to look different
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 3 febrero
Hasta 28 febrero
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
224
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
225
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
226
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
227
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
socks, shoes, jumper, trousers, T-shirt, dress, hat, jacket, boots, scarf, Wake up, Jump
out of bed, Put your… on, under, sofa, table, bath, bed, one, two, three, four, five, six,
seven, red, blue, green, yellow, orange, pink, purple, black, brown, white, circle,
square, triangle, rectangle, trousers, socks, jumper, hat, trousers, shoes, hat, dress, socks, jumper, T-shirt, jacket, boots, scarf, black, yellow, orange, pink, fire fighter,
pirate, princess, parrot, sad, happy, I’m a fire fighter. Look at me!, I’m Tommy’s parrot!, I don’t want another parrot!, Don’t cry, Polly!, What a beautiful skirt!
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Conocer la rutina de la clase Repasar el vocabulario y los conceptos del curso anterior.
Aprender a clasificar usando diferentes criterios y reconocer series
Escuchar y mirar un cuento Realizar un juego en equipo y aprender a seguir las reglas del juego
Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye!
Completar series lógicas atendiendo a la forma y el color
Identificar a los personajes de un cuento Identificar y ordenar la secuencia de las escenas de un cuento en inglés
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
228
Responder a las preguntas afirmativas y negativas
Mostrar comprensión mediante respuesta física Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés
Realizar los trazos propuestos Realizar trabajos que requieren destrezas de motricidad fina
Explorar las posibilidades expresivas de obras plásticas personales Colorear según las instrucciones del profesor/profesora
Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales
Demostrar comprensión del cuento y de quién aparece en cada escena Realizar un juego en equipo y aprender a trabajar juntos para lograr un resultado
Observar con atención dibujos y características con objeto de interpretar la
información y usar el criterio correcto para completar la actividad Jugar a un juego tradicional, el dominó
Ejercitar la memoria visual y auditiva Ganar confianza y estar dispuestos a participar en clase
Recordar el cuento para completar la actividad Aprender a usar un código y aplicarlo a una actividad
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
229
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 6
TÍTULO Around the world
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 2 marzo
Hasta 30 marzo
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
230
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
TIC.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
231
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
232
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
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233
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
school, shop, hospital, doctor, fire fighter, police officer, bus, car, train, plane, Get in
your car, close the door, put your seat belt on, put on your brake, stop, Go straight on,
go round the corner, There’s the… You’re at the… loud, loudly, quiet, quietly, bike, bus,
beach, sea, mountain, river.
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Conocer la rutina de la clase
Repasar el vocabulario y los conceptos del curso anterior. Aprender a clasificar usando diferentes criterios y reconocer series
Escuchar y mirar un cuento Realizar un juego en equipo y aprender a seguir las reglas del juego
Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you
Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye! Completar series lógicas atendiendo a la forma y el color
Identificar a los personajes de un cuento Identificar y ordenar la secuencia de las escenas de un cuento en inglés
Responder a las preguntas afirmativas y negativas
Mostrar comprensión mediante respuesta física Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
234
Realizar los trazos propuestos
Realizar trabajos que requieren destrezas de motricidad fina Explorar las posibilidades expresivas de obras plásticas personales
Colorear según las instrucciones del profesor/profesora Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales
Demostrar comprensión del cuento y de quién aparece en cada escena
Realizar un juego en equipo y aprender a trabajar juntos para lograr un resultado Observar con atención dibujos y características con objeto de interpretar la
información y usar el criterio correcto para completar la actividad Jugar a un juego tradicional, el dominó
Ejercitar la memoria visual y auditiva
Ganar confianza y estar dispuestos a participar en clase Recordar el cuento para completar la actividad
Aprender a usar un código y aplicarlo a una actividad
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
235
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 7
TÍTULO Cherries are yummy
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 2 abril
Hasta 8 mayo
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236
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
TIC.
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
237
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
238
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
239
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
tomato, ham, cheese, pizza, biscuit, sandwich, yoghurt, apple, cherry, banana, pear,
orange, shop, on the top, an euro, pay, buy, take away, on, under, in, next to, one,
two, three, four, five, six, seven, eight, nine, red, blue, yellow, green, pink, purple,
orange, black, brown, white, square, triangle, circle, rectangle, long, short, quiet, loud, biscuits, yoghurt, sandwich, pizza, cheese, tomato, ham, apple, banana, pear, orange,
breakfast, morning snack, lunch, tummy ache, Wash your hands, please!, I don’t want to wash my hands, put it in the bin.
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Conocer la rutina de la clase Repasar el vocabulario y los conceptos del curso anterior.
Aprender a clasificar usando diferentes criterios y reconocer series
Escuchar y mirar un cuento Realizar un juego en equipo y aprender a seguir las reglas del juego
Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye!
Completar series lógicas atendiendo a la forma y el color
Identificar a los personajes de un cuento Identificar y ordenar la secuencia de las escenas de un cuento en inglés
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
240
Responder a las preguntas afirmativas y negativas
Mostrar comprensión mediante respuesta física Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés
Realizar los trazos propuestos Realizar trabajos que requieren destrezas de motricidad fina
Explorar las posibilidades expresivas de obras plásticas personales Colorear según las instrucciones del profesor/profesora
Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales
Demostrar comprensión del cuento y de quién aparece en cada escena Realizar un juego en equipo y aprender a trabajar juntos para lograr un resultado
Observar con atención dibujos y características con objeto de interpretar la
información y usar el criterio correcto para completar la actividad Jugar a un juego tradicional, el dominó
Ejercitar la memoria visual y auditiva Ganar confianza y estar dispuestos a participar en clase
Recordar el cuento para completar la actividad Aprender a usar un código y aplicarlo a una actividad
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
241
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 8
TÍTULO The universe
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 11 mayo
Hasta 29 mayo
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242
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
TIC.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
243
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
244
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
245
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
Sun, star, moon, planet, rainbow, blue, pink, red, yellow, orange, green, white, travel,
astronaut, solar system, Earth, galaxy, spaceship, marcian, meteorite, telescope, space
station.
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Conocer la rutina de la clase
Repasar el vocabulario y los conceptos del curso anterior.
Aprender a clasificar usando diferentes criterios y reconocer series Escuchar y mirar un cuento
Realizar un juego en equipo y aprender a seguir las reglas del juego Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you
Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye!
Completar series lógicas atendiendo a la forma y el color Identificar a los personajes de un cuento
Identificar y ordenar la secuencia de las escenas de un cuento en inglés Responder a las preguntas afirmativas y negativas
Mostrar comprensión mediante respuesta física
Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés Realizar los trazos propuestos
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
246
Realizar trabajos que requieren destrezas de motricidad fina
Explorar las posibilidades expresivas de obras plásticas personales Colorear según las instrucciones del profesor/profesora
Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados
Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales Demostrar comprensión del cuento y de quién aparece en cada escena
Realizar un juego en equipo y aprender a trabajar juntos para lograr un resultado
Observar con atención dibujos y características con objeto de interpretar la información y usar el criterio correcto para completar la actividad
Jugar a un juego tradicional, el dominó Ejercitar la memoria visual y auditiva
Ganar confianza y estar dispuestos a participar en clase
Recordar el cuento para completar la actividad Aprender a usar un código y aplicarlo a una actividad
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
247
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 9
TÍTULO We protect the animals
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 1 junio
Hasta 25 junio
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
248
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
TIC.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
249
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
250
● CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-
corto, alto-bajo, pesado-ligero…
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
251
Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:
monkey, lion, bear, dog, fish, cat, cow, pig, sheep, chicken, There are ... in the bed,
Roll over, Six, five, four, three, two, one, on, under, in, next to, in front of, behind,
one–ten, red, blue, yellow, green, pink, purple, orange, black, brown, white, square,
triangle, circle, rectangle, long, short, quiet, loud, monkey, lion, bear, cat, fish, dog, chicken, sheep, pig, cow, sister, brother, sad, grumpy, sleepy, happy, little, big,
straight/curly hair, What’s the matter?, I want to …/don’t want to …, Come with me
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:
Conocer la rutina de la clase
Repasar el vocabulario y los conceptos del curso anterior. Aprender a clasificar usando diferentes criterios y reconocer series
Escuchar y mirar un cuento
Realizar un juego en equipo y aprender a seguir las reglas del juego Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you
Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye! Completar series lógicas atendiendo a la forma y el color
Identificar a los personajes de un cuento
Identificar y ordenar la secuencia de las escenas de un cuento en inglés Responder a las preguntas afirmativas y negativas
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
252
Mostrar comprensión mediante respuesta física
Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés Realizar los trazos propuestos
Realizar trabajos que requieren destrezas de motricidad fina Explorar las posibilidades expresivas de obras plásticas personales
Colorear según las instrucciones del profesor/profesora Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés
Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados
Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales Demostrar comprensión del cuento y de quién aparece en cada escena
Realizar un juego en equipo y aprender a trabajar juntos para lograr un resultado Observar con atención dibujos y características con objeto de interpretar la
información y usar el criterio correcto para completar la actividad
Jugar a un juego tradicional, el dominó Ejercitar la memoria visual y auditiva
Ganar confianza y estar dispuestos a participar en clase Recordar el cuento para completar la actividad
Aprender a usar un código y aplicarlo a una actividad
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
253
9.2 PROGRAMACIONES DOCENTES DE INFANTIL (RELIGIÓN)
UNIDADES FORMATIVAS DEL ÁREA DE RELIGIÓN INFANTIL 3 AÑOS
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 1
TÍTULO Tengo nuevos amigos
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 9-10-2019
Hasta 3-11-2019
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
254
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA. EXPRESIÓN MUSICAL. PSICOMOTRICIDAD.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
255
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
256
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ayudar a los niños a valorar
positivamente la experiencia de
comenzar el colegio.
Presentar a Jesús como una persona
amiga de todos y, en especial, de los
niños y niñas.
Identificar a los compañeros del
colegio como amigos.
1. Contar algunas cosas que hace con sus amigos
en el colegio.
2. Saber que Jesús es amigo de todos los niños.
3. Expresar gestos y comportamientos de
amistad hacia sus compañeros.
4. Mostrar alegría por tener nuevos amigos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
En el colegio
aprendemos cosas y
hacemos amigos.
1. Contar algunas cosas
que hace con sus amigos
en el colegio.
1.1. Dialoga con sus compañeros
sobre los primeros días de
colegio. FICHA 1.
1.2. Conoce a Lo y explica quién
es. FICHA 2.
1.3. Reconoce e identifica
distintos espacio del entorno
escolar. FICHA 1, FICHA 6 y
TALLER.
1.4. Se presenta a sus
compañeros e inicia una relación
de amistad con ellos. FICHA 2 y
FICHA 6.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
257
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
Jesús es amigo de
todos, pero sus
mejores amigos son
los niños.
2. Saber que Jesús es
amigo de todos los
niños.
2.1. Reconoce a Jesús como un
amigo de los niños. FICHA 3.
2.2. Señala quiénes son los
amigos preferidos de Jesús.
FICHA 4, FICHA 5 y TALLER.
Ejemplos de
comportamientos y
gestos de amistad.
3. Identificar la figura de
Jesús y señalar acciones
que hacía junto a sus
amigos.
3.1. Dibuja su mano sobre Lo
como gesto de amistad. FICHA 2.
3.2. Estampa la huella de sus
compañeros de mesa. FICHA 6.
3.3. Se presenta a sus
compañeros y les muestras su
amistad con un gesto de cariño.
FICHA 2
3.4. Describe algunas de las
tareas que realiza con sus
compañeros de mesa y explica lo
que comparten. TALLER.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
258
UNIDAD FORMATIVA Nº 2
TÍTULO Celebramos la Navidad
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 6-11-2019
Hasta 5-12-2019
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA. EXPRESIÓN MUSICAL. PSICOMOTRICIDAD.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
259
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
260
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
261
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ayudar a los niños a identificar
signos externos de la Navidad.
Conocer el relato de los Reyes
Magos y relacionarlo con el
nacimiento de Jesús.
Acercar a los alumnos al sentido
cristiano de la Navidad.
1. Reconocer y nombrar signos externos,
costumbres y tradiciones propias de la
Navidad.
2. Contar lo esencial del relato de la visita de
los Magos a Jesús.
3. Identificar los personajes y elementos más
importantes del belén: Jesús, José, María,
los Magos y la estrella.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
La Navidad es un
tiempo de fiesta y
alegría que
celebramos en la
calle, en el colegio y
en casa.
1. Reconocer y nombrar signos
externos, costumbres y
tradiciones propias de la
Navidad.
1.1. Dialoga con sus compañeros
sobre tradiciones, adornos,
símbolos y luces propias de las
fiestas de Navidad. FICHAS 8, 9,
12, 13. TALLER.
1.2. Reconoce y señala objetos
relacionados con la Navidad.
FICHAS 8, 9. TALLER.
1.3. Decora el árbol de Navidad
con los adhesivos. FICHA 9.
1.4. Identifica acciones
relacionadas con la Navidad en
su entorno familiar y escolar.
FICHA 8. TALLER.
Hay signos externos
que vemos en la
calle, en casa y en el
colegio que nos
indican que es
Navidad.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
262
Jesús nació en Belén
y los tres Magos
fueron a adorarle y
a llevarle regalos.
2. Contar lo esencial del relato
de la visita de los Magos a
Jesús.
3. Identificar los personajes y
elementos más importantes
del belén: Jesús, José, María,
los Magos y la estrella.
2.1. Comenta con sus
compañeros el relato bíblico del
nacimiento de Jesús y la visita de
los tres Reyes Magos. FICHA 10.
3.1. Reconoce los personajes y
elementos más importantes del
belén. FICHAS 10, 11, 12.
TALLER.
En Navidad los
cristianos celebramos
con gran alegría el
nacimiento de Jesús.
3. Identificar los personajes y
elementos más importantes
del belén: Jesús, José, María,
los Magos y la estrella.
3.2. Conoce los nombres de los
reyes magos y el motivo por el
que viajan a Belén. FICHA 12.
3.3. Colabora en la decoración
navideña en su entorno escolar.
TALLER.
3.4. Sabe que besar la imagen
del niño Jesús es una de las
tradiciones navideñas más
importantes para los cristianos
en Navidad. TALLER.
Compartir regalos es
una tradición propia
de la Navidad.
1. Reconocer y nombrar signos
externos, costumbres y
tradiciones propias de la
Navidad.
1.5. Elabora un regalo como
muestra de alegría y
agradecimiento a Jesús. FICHA
13.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
263
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 3
TÍTULO La familia de Jesús
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 8-1-2020
Hasta 3-2-2020
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
264
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
TIC.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
265
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
266
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Valorar la propia familia como el lugar
donde se le cuida y se le quiere.
Conocer la familia de Jesús e identificar
algunos de los valores que Jesús vivió
en ella.
Fomentar el amor y la amabilidad como
valores que fortalecen y cuidan la
familia.
Sentir agradecimiento por el cuidado y
amor de su familia.
1. Expresar sentimientos de cariño, alegría y
gratitud por tener una familia, e identificar
gestos de amor y cuidado en ella.
2. Contar algunos detalles de la familia de Jesús
y los valores que vivían.
3. Adquirir compromisos concretos que ayuden y
favorezcan la convivencia familiar.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
La familia es un
espacio de cariño,
cuidado y respeto.
1. Expresar sentimientos de
cariño, alegría y gratitud
por tener una familia, e
identificar gestos de amor y
cuidado en ella.
1.1. Señala acciones de cariño y
cuidado que se realizan en la
familia. FICHAS 1, 5 y 6.
1.2. Dibuja o trae fotografías de
su propia familia e identifica los
miembros de la misma. FICHA 2.
TALLER.
1.3. Relaciona el amor y el
cuidado con las cosas que hace
con su familia. FICHAS 5, 6.
El amor, el respeto y
la colaboración son
los valores más
importantes en la
familia.
Jesús, José y María
son modelo de familia
2. Contar algunos detalles de
la familia de Jesús y los
2.1. Nombra a los miembros de la
familia de Jesús y las cosas que
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
267
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 4
de amor, alegría y
colaboración.
valores que vivían.
hacían juntos. FICHAS 3 y 4.
2.2. Imagina cómo sería la vida
de Jesús con sus padres. FICHA 3
Expresa alegría por
tener una familia
como Jesús que lo
quiere y a la que
quiere.
1. Expresar sentimientos de
cariño, alegría y gratitud
por tener una familia, e
identificar gestos de amor y
cuidado en ella.
2. Contar algunos detalles de
la familia de Jesús y los
valores que vivían.
1.4. Relaciona acciones que
realiza con su familia con lo que
hacía Jesús cuando era niño.
FICHA 4.
1.5. Muestra alegría y
agradecimiento por tener una
familia. FICHA 5, 6 y TALLER.
2.3. Señala semejanzas y
diferencias entre la familia de
Jesús y la suya. FICHAS 3, 4,
TALLER.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
268
TÍTULO Dios nos cuida
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 5-2-2020
Hasta 2-3-2020
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
269
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
270
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Despertar la sensibilidad en los niños
para que valoren y aprecien la belleza
de la naturaleza.
Saber que Dios ha creado la naturaleza,
a todos los hombres y mujeres y nos
quiere y cuida a todos por igual.
Reconocer a Dios como un Padre bueno
que nos quiere, nos cuida y nos regala
el mundo para que disfrutemos de él y
lo cuidemos.
Favorecer comportamientos de cuidado
hacia la naturaleza, los animales, el
entorno y las personas.
1. Identificar elementos de la naturaleza que
les gusten y les parezcan bonitos.
2. Contar cómo quiere y cuida Dios su
creación.
3. Mostrar agradecimiento a Dios por
querernos y cuidarnos como a hijos suyos.
4. Poner algunos ejemplos de cuidado, tanto
de las personas como de la naturaleza y de
los animales.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
La naturaleza es muy
bonita, está llena de
animales y plantas de
bellos colores.
1. Identificar elementos de la
naturaleza que les gusten
y les parezcan bonitos, y
compartir con los demás
el porqué.
1.1. Señala elementos propios
de la naturaleza. FICHAS 1, 2
y 5.
1.2. Distingue los elementos
de la naturaleza de los hechos
por el hombre. FICHAS 1 y 2.
Dios cuida de todos los
seres de su creación.
2. Contar cómo quiere y
cuida Dios su creación.
2.1. Nombra los elementos
que cuida Dios que aparecen
en el relato bíblico y explica
cómo los cuida. FICHA 10.
2.2. Explica qué cuida Dios
con más cariño y cuidado.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
271
FICHAS 10 y 11.
2.3. Pega en la ficha todo lo
que Dios cuida. FICHA 11.
Jesús nos enseña cuánto
nos quiere Dios.
2. Contar qué significa el
relato ¡Qué bueno es
Dios!: Dios quiere y cuida
a toda su creación.
2.4. Comenta con sus
compañeros cómo Dios cuida
de las aves y las flores y
también de las personas.
FICHA 10.
Cuidar de la naturaleza,
los animales y las
personas que viven con
nosotros es una manera
de hacer lo mismo que
Dios hace con nosotros.
2. Contar qué significa el
relato ¡Qué bueno es
Dios!: Dios quiere y cuida
a toda su creación.
4. Poner algunos ejemplos de
cuidado, tanto de las
personas como de la
Naturaleza y los animales.
2.5. Describe acciones de
cuidado y las relaciona con el
cuidado de Dios a su creación.
FICHAS 12, 13. TALLER.
4.1. Dialoga con sus
compañeros sobre algunas
acciones en las que puede
colaborar con Dios en el
cuidado de la creación. FICHAS
12, 13. TALLER.
4.2. Pega los adhesivos sobre
cómo cuidar las plantas, a los
animales y a las personas.
FICHA 13
4.3. Pone ejemplos de cómo
cuidar a sus amigos y familia.
FICHA 12
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
272
Agradecimiento a Dios
por la creación y por su
cuidado.
3. Mostrar agradecimiento
a Dios por querernos y
cuidarnos como a hijos
suyos.
3.1. Canta para expresar su
admiración y agradecimiento a
Dios por la creación y por
cuidar de todos. FICHA 13.
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 5
TÍTULO La Semana Santa
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 9-3-2020
Hasta 2-4-2020
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
273
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
274
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
275
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Iniciar a los niños en el contexto de la
Semana Santa.
Conocer el relato bíblico de la entrada
de Jesús en Jerusalén.
Identificar el Domingo de Ramos como
la fiesta que da comienzo a la
celebración de la Semana Santa.
Dar a conocer la Semana Santa como
días de fiesta para celebrar la muerte
y resurrección de Jesús.
Expresar sentimientos de alegría
porque Jesús está con nosotros.
1. Saber que la Semana Santa es una fiesta
cristiana.
2. Contar el relato de la entrada de Jesús en
Jerusalén.
3. Relacionar el acontecimiento narrado en el
relato bíblico con el Domingo de Ramos.
4. Identificar la palma como símbolo del
Domingo de Ramos.
5. Asociar las fiestas de Semana Santa a la
muerte y resurrección de Jesús.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Descriptores
La Semana
Santa es un
tiempo festivo
especial en el
calendario.
1. Saber que la Semana Santa
es una fiesta cristiana.
1.1. Dialoga con sus compañeros
sobre la celebración de la Semana
Santa. FICHA 15.
1.2. Diferencia acciones propias de
la Semana Santa de otras que no lo
son. FICHA 16.
Relato bíblico de
la entrada de
Jesús en
Jerusalén.
2. Contar el relato del Domingo
de Ramos.
2.1. Cuenta cómo reciben a Jesús
al llegar a Jerusalén. FICHAS 17,
18. TALLER.
2.2. Identifica los sentimientos de
alegría de las personas que reciben
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
276
a Jesús. FICHAS 17, 18. TALLER.
2.3. Señala gestos de cariño de las
personas hacia Jesús. FICHA 18.
El Domingo de
Ramos se celebra
la entrada de
Jesús en
Jerusalén.
3. Relacionar el acontecimiento
narrado en el relato bíblico
con el Domingo de Ramos.
5. Asociar las fiestas de Semana
Santa a la muerte y resurrección
de Jesús.
3.1. Relaciona y compara el relato
bíblico con la celebración del
Domingo de Ramos. FICHA 19.
5.1. Sitúa el Domingo de Ramos
como el inicio de las fiestas de
Semana Santa en la que se celebra
la muerte y resurrección de Jesús.
FICHA 19.
Costumbres y
celebraciones de
Semana Santa.
3. Relacionar el acontecimiento
narrado en el relato bíblico
con el Domingo de Ramos.
4. Identificar la palma como
símbolo del Domingo de
Ramos.
3.2. Identifica las fotografías con
celebraciones propias del Domingo
de Ramos. FICHA 19.
4.1. Identifica la palma como
símbolo del Domingo de Ramos.
FICHAS 19, 20 y TALLER.
Símbolos
religiosos de la
Semana Santa.
4. Identificar la palma como
símbolo del Domingo de
Ramos.
4.2. Colorea y elabora palmas
como muestra de cariño a Jesús.
FICHA 20 Y TALLER
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
277
UNIDAD FORMATIVA Nº 6
TÍTULO La fiesta del Bautismo
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 20-4-2020
Hasta 4-5-2020
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
278
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
279
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
280
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconoce la importancia del agua como
elemento imprescindible para la vida.
Dar a conocer el valor simbólico del agua
en el bautismo de Jesús y en el bautismo
cristiano.
Presentar el bautismo como una fiesta
que nos hace amigos hijos de Dios y
hermanos unos de otros.
Hacer conscientes a los niños de la
importancia del agua y de su uso
responsable.
1. Valorar el agua como un elemento
imprescindible para la vida.
2. Contar la escena evangélica del bautismo
de Jesús.
3. Saber que el agua es el símbolo principal
del bautismo.
4. Entender que el bautismo nos hace hijos de
Dios y mediante él, formamos parte de la
familia de Jesús.
5. Tener claro en qué consiste usar bien el
agua.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
El agua es
imprescindible
para la vida
de los seres
vivos de
nuestro
planeta.
1. Valorar la importancia del
agua como un elemento
imprescindible para la
vida.
1.1. Dialoga con sus compañeros sobre
la importancia de la lluvia y, en general
del agua, para todos los seres vivos.
FICHAS 1 y 2.
1.2. Señala aquellos seres que
necesitan agua para vivir. FICHA 2
1.3. Entiende la explicación que la
profesora del cuento da a los niños
sobre el agua. FICHA 1.
Jesús se
bautizó
2. Contar la escena
evangélica del bautismo
de Jesús.
2.1. Identifica a Jesús, a Juan Bautista
y la voz de Dios en el relato del
bautismo de Jesús. FICHA 3.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
281
2.2. Cuenta qué cuando Jesús pidió a
Juan Bautista que lo bautizara. FICHA
3.
El bautismo se
realiza con
agua.
3. Saber que el agua es el
símbolo principal del
bautismo.
3.1. Pega las gotas de agua como
elemento principal del bautismo de
Jesús FICHA 4.
2.2. Completa la ficha con el elemento
que falta pata bautizar al niño. FICHA
6.
El bautismo
nos hace hijos
de Dios y
amigos de
Jesús.
4. Entender que el bautismo
nos hace hijos de Dios y
mediante él, formamos
parte de la familia de
Jesús.
4.1. Sabe que el dibujo representa el
bautismo de un niño. FICHAS 5 y 6
4.2. Reconoce que mediante el gesto
representado en el dibujo, Jesús nos
hace amigos suyos. FICHA 6.
4.3. Conoce que la ceremonia del
bautismo es una fiesta muy importante
para los cristianos porque nos hace
hijos de Dios. FICHAS 5 y 6.
El uso
responsable
del agua.
5. Tener claro en qué
consiste usar bien el agua.
5.1. Identifica distintos usos del agua.
TALLER.
5.2. Cuenta qué hace para no
malgastar el agua. TALLER.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
282
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 7
TÍTULO María, madre de Jesús
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 6- 5 -2020
Hasta 25- 5 - 2020
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
283
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
284
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
285
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Poner en valor el cuidado, el amor y la
ternura de las madres por sus hijos.
Presentar a María como madre de Jesús
y madre de los cristianos.
Expresar el afecto hacia sus madres y
también hacia María, la madre del cielo,
mediante distintos lenguajes.
Reconocer e identificar distintas
representaciones de María.
1. Reconocer gestos y acciones que las madres
y otras personas hacen por ellos.
2. Contar lo esencial del relato de la Anunciación
con la ayuda de las láminas de aula.
3. Expresar el amor a las madres y a María
mediante distintos lenguajes: plástico,
musical, oral, etc.
4. Identificar a María, madre de Jesús y madre
nuestra, en distintas representaciones y
saber el nombre de alguna fiesta en su
honor.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Descriptores
Las mamás y las
personas que los
quieren y los
cuidan hacen que
se sientan seguros
y contentos.
1. Reconocer gestos y acciones
que las madres y otras
personas hacen por ellos.
3. Expresar el amor a las
madres y a María mediante
distintos lenguajes: plástico,
musical, oral, etc.
1.1. Reconoce las cosas que su
mamá hace por él. FICHA 8.
1.2. Expresa cualidades y rasgos de
su mamá. FICHA 8.
1.3. Dice cualidades de su madre.
FICHA 8.
1.4. Identifica qué hacen por él las
personas que lo quieren y lo
cuidan. FICHA 8.
3.1. Expresa sus sentimientos con
un dibujo. FICHA 9. TALLER.
Expresar
sentimientos de
cariño, gratitud y
reconocimiento
hacia las madres.
María fue una
mujer valiente que
Dios eligió para ser
la madre de su Hijo
2. Contar lo esencial del relato
de la Anunciación con la ayuda
de las láminas de aula.
4. Identificar a María, madre de
Jesús y madre nuestra, en
2.1. Cuenta con ayuda de las
láminas de aula el relato de la
Anunciación. FICHA 10.
4.1. Reconoce e identifica a María y
al ángel y entiende el hecho que
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
286
Jesús. distintas representaciones y
saber el nombre de alguna
fiesta en su honor.
cuenta el relato. FICHAS 10, 11,
12, 13.
María es la madre
de todos los
cristianos. Ella nos
cuida desde el
cielo.
3. Expresar el amor a las
madres y a María mediante
distintos lenguajes: plástico,
musical, oral, etc.
4. Identificar a María, madre de
Jesús y madre nuestra, en
distintas representaciones y
saber el nombre de alguna
fiesta en su honor.
3.2. Hace un dibujo para su mamá
y un manto a María. FICHAS 9, 13.
TALLER.
4.2. Identifica a María y a Jesús en
las distintas representaciones.
FICHAS 12, 13. TALLER.
Decir cualidades de
mamá y de María,
regalarles flores o
cantarles una
canción son formas
de mostrar cariño y
agradecimiento.
3. Expresar el amor a las
madres y a María mediante
distintos lenguajes: plástico,
musical, oral, etc.
3.3. Hace un dibujo para su mamá
y un manto a María. FICHAS 9, 13.
TALLER.
3.4. Regalar a María una canción.
TALLER.
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 3 AÑOS
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
287
UNIDAD FORMATIVA Nº 8
TÍTULO Celebramos las fiestas
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 27 – 5 - 2020
Hasta 18 - 6- 2020
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
288
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
289
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
290
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar las fiestas como momentos o
días especiales para descansar y
disfrutar con los amigos y la familia.
Reconocer la alegría y la celebración
como dos dimensiones importantes de
las personas.
Saber que Jesús era una persona alegre
que compartía las fiestas con sus
amigos.
Conocer cómo vivían y celebraban los
primeros cristianos, y cómo lo hacen los
cristianos de hoy.
Reconocer el domingo como una fiesta
especial para los amigos de Jesús
1. Explicar qué fiestas celebran y cómo lo
hacen.
2. Expresar y reconocer la alegría.
3. Contar cómo vivían y celebraban los
primeros cristianos.
4. Saber que la eucaristía es la fiesta más
importante de los cristianos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
Cuando
celebramos una
fiesta y cuando
estamos rodeados
de personas que
nos quieren, nos
sentimos
contentos y
alegres.
1. Identificar y nombrar
fiestas que celebra y
explicar cómo lo hace.
2. Expresar y reconocer la
alegría.
1.1. Habla de su fiesta de cumpleaños
y otras fiestas que celebra. FICHA 15.
1.2. Explica qué fiestas celebra y narra
los sentimientos y el ambiente que las
caracteriza. FICHA 15.
1.3. Decora la tarta de cumpleaños.
FICHA 16.
2.1. Reconoce la alegría como un
sentimiento presente en las fiestas.
FICHA 15. TALLER.
2.2. Expresa gratitud y alegría. TALLER.
Los primeros
cristianos se
3. Contar cómo vivían y
celebraban los primeros
3.1. Cuenta cómo vivían los primeros
cristianos y las cosas que hacían.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
291
reunían para
celebrar que eran
amigos de Jesús y
recordarlo.
cristianos.
FICHAS 17, 18.
3.2. Compara lo que hizo Jesús en la
última cena con la eucaristía que
celebran los cristianos. FICHAS 17, 18.
Los cristianos
celebramos la
eucaristía el
domingo.
4. Saber que la eucaristía es
la fiesta más importante de
los cristianos.
4.1. Describe el domingo como un día
de fiesta, donde se hacen cosas
diferentes a otros días. FICHA 19.
TALLER.
4.2. Reconoce la celebración de la
eucaristía entre las fotografías. FICHA
19.
4.3. Compone una iglesia y la reconoce
como el lugar donde los cristianos se
unen para celebrar la eucaristía.
FICHA 20.
Expresar con
distintos lenguajes
sentimientos de
alegría y gratitud
hacia Jesús y las
personas que
están su
alrededor.
2. Expresar y reconocer la
alegría.
2.3. Expresa gratitud y alegría a sus
compañeros y a Jesús. TALLER.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
292
UNIDADES FORMATIVAS DEL ÁREA DE RELIGIÓN INFANTIL 4 AÑOS
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 1
TÍTULO Empezamos el colegio
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 9-9-2019
Hasta 3-10-2019
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
293
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA. EXPRESIÓN MUSICAL. PSICOMOTRICIDAD.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
294
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
295
UNIDAD 1. EMPEZAMOS EL COLEGIO
Desde la clase de Religión, en la primera unidad queremos apoyar la vuelta al
colegio de los alumnos de cuatro años, acentuando el valor del cuidado. Es
importante que descubran e identifiquen a todas las personas que los quieren, los
cuidan y se preocupan por ellos: sus papás, sus amigos, sus profesores, etc. Desde
esa experiencia de sentirse cuidados, les presentamos el cuidado y el amor que
Dios tiene a las personas. Jesús nos enseñó que Dios es un padre bueno que nos
cuida siempre.
1. PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Saber que hay muchas personas que
nos quieren y nos cuidan.
Suscitar sentimientos de confianza y
alegría por sentirnos queridos y
cuidados.
Presentar a Dios como un Padre
bueno que nos quiere y nos cuida
como lo hace un pastor con sus
ovejas.
Valorar a las personas que nos cuidan
como un regalo de Dios.
Suscitar expresiones de cuidado hacia
el entorno y las personas.
1. Identificar conductas o expresiones de
cuidado.
2. Reconocer e identificar personas de su
entorno que lo quieren, lo acogen y lo cuidan.
3. Recordar el mensaje de la parábola de la
oveja perdida y relacionar el amor del pastor
por sus ovejas con el cuidado y amor de Dios.
4. Expresar gestos y comportamientos de
cuidado en su entorno escolar y familiar.
5. Manifestar agradecimiento a Dios, a Jesús, a
la familia, a los profesores, en suma, a todos
aquellos que nos cuidan.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Descriptores
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
296
Situaciones
en las que
nos quieren
y nos
cuidan.
1. Identificar conductas o
expresiones de cuidado.
1.1. Dialoga con sus compañeros sobre
cómo lo han recibido en su primer día
de colegio. FICHA 1.
1.2. Reconoce en el orden del aula el
cuidado que recibe de su profesora.
FICHAS 1 y 2.
1.3. Señala situaciones diarias en las
que se le cuida y a las personas que lo
hacen. FICHA 5.
Personas
que nos
quieren y
nos cuidan;
Dios nos
cuida por
medio de
ellas.
2. Reconocer e identificar
personas de su entorno que lo
quieren, lo acogen y lo cuidan.
2.1. Identifica a las personas de su
entorno que lo quieren y lo cuidan.
FICHAS 2, 5 y 6.
2.2. Se dibuja a sí mismo y a las
personas que le cuidan. FICHAS 2 y 6.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
297
Jesús nos
enseña que
Dios es un
Padre bueno
que nos
quiere y nos
cuida como
el pastor a
sus ovejas.
1. Identificar conductas o
expresiones de cuidado.
3. Recordar el mensaje de la
parábola de la oveja perdida y
relacionar el amor del pastor
por sus ovejas con el cuidado y
amor de Dios.
1.4. Explica cómo el pastor cuida a sus
ovejas. FICHA 3.
1.5. Identifica las emociones de
preocupación, tristeza y alegría en el
pastor. FICHA 3.
1.6. Reconoce qué necesitan las ovejas
y cómo cuidarlas pegando los
troqueles. FICHA 4.
3.1. Reconoce el amor de Dios en el
cuidado de las personas que le quieren.
FICHAS 5 y 6.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
298
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
Gestos y
comportamientos
de cuidado.
3. Recordar el mensaje de la
parábola de la oveja perdida
y relacionar el amor del
pastor por sus ovejas con el
cuidado y amor de Dios.
4. Expresar gestos y
comportamientos de cuidado
en su entorno escolar y
familiar.
3.2. Relaciona el amor de Dios con
gestos y acciones que implican
cuidado: ayudar, enseñar, acariciar,
consolar, acompañar. FICHA 5 y
TALLER.
4.1. Identifica la sensación
relacionada con el cuidado a través
del sentido del tacto: la suavidad.
TALLER.
4.2. Señala gestos y comportamientos
que implican cuidado hacia sus
compañeros, profesora y familia.
TALLER.
Alegría y
agradecimiento
al sentirnos
queridos y
cuidados.
5. Manifestar agradecimiento a
Dios, a Jesús, a la familia, a
los profesores, en suma, a
todos aquellos que nos
cuidan.
5.1. Se siente agradecido a Dios al
reconocer cómo le cuidan y le quieren.
FICHAS 5 y 6.
5.2. Realiza gestos de cariño y
cuidado hacia su profesora. TALLER.
5.3. Elabora un dibujo para llevar a
casa como muestra de agradecimiento
a su familia. TALLER.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
299
UNIDAD FORMATIVA Nº 2
TÍTULO Qué bonito es el mundo
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 7-10-2018
Hasta 4-11-2018
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
300
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
301
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
302
UNIDAD 2. ¡QUÉ BONITO ES EL MUNDO!
En esta unidad, los alumnos descubrirán lo increíble y maravilloso que es el mundo
que nos rodea. Para ello, les mostramos los cambios que se producen en la
naturaleza en otoño. Queremos que descubran que el mundo es un gran regalo del
que pueden disfrutar, y que aprendan a asombrarse de todo lo bonito y distinto que
ven cada día. Todo ello, incluidas las personas, forma parte del gran regalo que
Dios nos ha hecho: el mundo.
1. PROGRAMACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
La naturaleza es
muy bonita, en ella
todo tiene su orden
y su ritmo
1. Identificar elementos
propios de la naturaleza.
4. Expresar alegría y
agradecimiento por el gran
regalo que Dios nos hace: la
vida y el mundo.
1.1. Observa su entorno y descubre
la naturaleza y los cambios que se
producen en Ella. FICHA 8.
1.2. Localiza y descubre elementos
de la naturaleza en su entorno, en
dibujos y en fotografías. FICHAS 8
y 12.
1.3. Compone un árbol identificando
los elementos de la estación de
otoño. FICHA 9.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Observar la naturaleza e interesarse
por conocerla mejor.
Provocar admiración por la belleza de la
naturaleza y el orden que reina en ella.
Valorar el mundo y la naturaleza como
un gran regalo de Dios.
Suscitar gestos de cuidado y disfrute
de la naturaleza y las personas.
1. Identificar elementos propios de la naturaleza.
2. Contar el relato bíblico de la creación y valorar
la creación como un regalo de Dios para todos.
3. Nombrar algunas conductas y actitudes de
cuidado y respeto del mundo y de la
naturaleza.
4. Expresar alegría y agradecimiento por el gran
regalo que Dios nos hace: la vida y el mundo.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
303
4.1. Señala las cosas creadas por
Dios que aparecen en el relato
bíblico. FICHA 9.
4.2. Expresa sus emociones ante lo
creado por Dios. FICHA 10.
El mundo que nos
rodea es un enorme
regalo del que
podemos disfrutar y
aprender.
1. Identificar elementos
propios de la naturaleza.
4. Expresar alegría y
agradecimiento por el gran
regalo que Dios nos hace: la
vida y el mundo.
1.4. Dialoga con sus compañeros
sobre los elementos de la
naturaleza que ven cada día
durante el camino al colegio, en el
patio. FICHA 8.
1.5. Dibuja un entorno conocido y
señala los elementos de la creación
que aparecen en él. FICHA 13.
4.1. Descubre cómo puede disfrutar
del regalo de Dios a través de los
sentidos. TALLER.
Dios ha creado un
mundo bello y
bueno para que
disfrutemos en él
y seamos felices.
2. Contar el relato bíblico de la
creación y valorar la creación
como un regalo de Dios para
todos.
4. Expresar alegría y
agradecimiento por el gran
regalo que Dios nos hace: la
vida y el mundo.
2.1. Cuenta el relato bíblico
respetando, en línea generales, el
orden de los hechos. FICHA 10.
2.2. Reconoce e identifica todo lo
que Dios ha creado. FICHAS 10,
11, 12 y 13.
2.3. Interpreta correctamente el
mensaje del relato bíblico pegando
los troqueles donde corresponde.
FICHA 11.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
304
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 3
TÍTULO Llega la Navidad
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
4.2. Se alegra y disfruta de la
creación a través de los sentidos.
FICHA 12.
Pone ejemplos de
acciones de
cuidado y respeto
a la naturaleza, a
los seres vivos y a
las personas.
3. Nombrar algunas conductas
y actitudes de cuidado y
respeto del mundo y de la
naturaleza.
3.1. Identifica y señala acciones que
ayudan al cuidado de la naturaleza
y el mundo. FICHA 12.
3.2. Dialoga con sus compañeros
sobre cómo puede colaborar él en
el cuidado de la creación. FICHA
12.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
305
De 6-11-2019
Hasta 5-12-2019
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
306
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
307
UNIDAD 3. LLEGA LA NAVIDAD
En esta unidad, los alumnos se acercan a la celebración de la Navidad, un tiempo
de fiesta, de celebración y de alegría familiar y social. El ambiente navideño inunda
las calles, las casas y también el colegio. Queremos que los alumnos sepan que el
nacimiento de Jesús es el origen de la alegría de estas fiestas.
1. PROGRAMACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Descriptores
Costumbres y
tradiciones típicas de la
Navidad.
1. Identificar elementos, símbolos
y costumbres propias de la
Navidad.
1.1. Cita elementos propios de
la Navidad. FICHAS 15 y 19.
1.2. Dibuja elementos de la
Navidad significativos para él.
FICHAS 16 y 20.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Situar a los niños ante las fiestas de Navidad
y descubrir alguno de sus símbolos.
Relacionar las fiestas de Navidad con el
nacimiento de Jesús.
Conocer el relato del nacimiento de Jesús a
partir del relato bíblico del anuncio del ángel
a los pastores.
Saber cómo celebran los cristianos el
nacimiento de Jesús.
Aprender a compartir con los demás la
alegría de la Navidad por el nacimiento de
Jesús.
1. Identificar elementos, símbolos y
costumbres propias de la Navidad.
2. Contar el relato bíblico del anuncio del
ángel a los pastores.
3. Identificar a los personajes más
importantes del belén.
4. Saber explicar qué es lo más importante de
la Navidad.
5. Expresar y compartir con los demás la
alegría que sienten por la llegada de la
Navidad.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
308
El anuncio de Jesús a
los pastores.
2. Contar el relato bíblico del
anuncio del ángel a los pastores.
3. Identificar a los personajes más
importantes del belén.
2.1. Identifica a todos los
personajes del relato bíblico.
FICHA 17 y TALLER.
3.1. Pega los troqueles de los
personajes que encontraron
los pastores en Belén. FICHA
18.
En Navidad, los
cristianos celebramos el
nacimiento de Jesús.
1. Identificar elementos, símbolos
y costumbres propias de la
Navidad.
4. Saber qué es lo más importante
de la Navidad.
1.3. Señala la imagen del Niño
Jesús como uno de los
símbolos más importantes de
la Navidad para los cristianos.
FICHA 19.
1.4. Saber que besar la imagen
del niño Jesús es una de las
tradiciones navideñas más
importantes para los
cristianos. TALLER.
4.1. Dialoga con sus
compañeros sobre el
significado de las fiestas de
Navidad. FICHA 19.
4.2. Relaciona costumbres
navideñas con el nacimiento
de Jesús. FICHAS 19, 20 y
TALLER.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
309
En Navidad
compartimos la alegría. 5. Expresar y compartir con los
demás la alegría que sienten por
la llegada de la Navidad.
5.1. Canta villancicos con sus
compañeros. FICHA 19 y
TALLER.
5.2. Pega elementos navideños
significativos para él y su
familia. FICHA 20 y TALLER.
5.3. Representa el relato
bíblico con sus compañeros.
TALLER.
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 4
TÍTULO Jesús me enseña a compartir
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
310
De 8-1-2020
Hasta 3-2-2020
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
311
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
312
UNIDAD 4. JESÚS ENSEÑA A COMPARTIR
Los alumnos descubren el valor de compartir con los demás, que ofrece la
posibilidad de disfrutar junto a otras personas de lo que nos gusta. Podemos
compartir muchas cosas: juegos, juguetes, comida, trabajos, cariño, objetos, etc.
Cuando lo hacemos todos podemos disfrutar. Jesús lo sabía y se lo enseñó a sus
amigos. Compartir es una actitud y un valor que aporta alegría y felicidad a las
personas que lo hacen.
1. PROGRAMACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Descriptores
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar el valor de compartir en
las acciones cotidianas.
Saber que Jesús quiso enseñar a
compartir en el relato de la
multiplicación de los panes y los
peces.
Destacar la familia como el marco
más importante donde vivimos la
experiencia de compartir.
Desarrollar el hábito de compartir en
la relación con los demás.
Descubrir que cuando compartimos
estamos más contentos.
1. Saber que compartir es dar, prestar, ayudar,
regalar, repartir, etc.
2. Contar el relato bíblico de la multiplicación de
los panes y los peces.
3. Poner ejemplos de acciones que supongan
compartir en su entorno escolar y familiar.
4. Mostrarse alegre en actividades que impliquen
compartir con los demás.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
313
Acciones
cotidianas en las
que los niños
comparten.
1. Saber que compartir es dar,
prestar, ayudar, regalar,
repartir, etc.
3. Poner ejemplos de acciones que
supongan compartir en su
entorno escolar y familiar.
1.1. Dialoga con sus compañeros
sobre acciones de compartir que
aparecen en dibujos y
fotografías. FICHAS 1, 5 y
TALLER.
1.2. Identifica los elementos de
clase que comparte con sus
compañeros y lo que son de
cada uno. FICHAS 1 y 2.
1.3. Nombra diferentes acciones
relacionadas con compartir que
aparecen en el cuento de la
unidad. FICHA 1.
3.1. Cuenta a sus compañeros
experiencias relacionadas con
compartir en su familia. FICHA 5.
3.2. Relaciona fotografías con su
experiencia de compartir en
familia. FICHA 5.
3.3. Dibuja una escena en la que
comparte con su familia. FICHA
6.
3.4. Aplica la experiencia de
compartir a situaciones
cotidianas con sus compañeros.
TALLER.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
314
Jesús compartió y
enseñó a compartir. 2. Contar el relato bíblico de la
multiplicación de los panes y los
peces.
2.1. Comenta con sus compañeros
el relato de la multiplicación de
los panes y los peces. FICHA 3.
2.2. Identifica lo que compartió
Jesús pegando los troqueles.
FICHA 4.
2.3. Explica por qué todas las
personas pudieron comer en el
relato bíblico. FICHAS 3 y 4.
2.4. Relaciona lo aprendido en el
relato bíblico sobre colabora y
compartir con acciones
cotidianas. FICHAS 5, 6 y
TALLER.
Cuando se comparte
hay suficiente para
todos.
1. Saber que compartir es dar,
prestar, ayudar, regalar,
repartir, etc.
3. Poner ejemplos de acciones que
supongan compartir en su
entorno escolar y familiar.
1.4. Señala la acción del niño del
relato bíblico y la relaciona con
que todos pudieron comer.
FICHA 3.
1.5. Analiza el resultado de
acciones relacionadas con
compartir. FICHAS 1 y 3.
3.5. Comprueba las ventajas que
tiene compartir y lo divertido que
puede ser. TALLER.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
315
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 5
TÍTULO Jesús enseña a amar
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 5-2-2020
Hasta 2-3-2020
Compartir produce
alegría. 4. Mostrarse alegre en actividades
que impliquen compartir con los
demás.
4.1. Reconoce la alegría que
sienten las personas al
compartir. FICHAS 1, 3, 5 y
TALLER.
4.2. Se muestra alegre al
compartir. TALLER.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
316
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
317
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
318
UNIDAD 5. JESÚS ENSEÑA A AMAR
Esta unidad propone a los alumnos que descubran la gran enseñanza de Jesús:
amar y cuidar al prójimo. A partir de esa experiencia de necesitar ayuda y recibirla,
se pretende que descubran el valor de hacer ellos lo mismo con los demás. Jesús
enseña qué significa amar al prójimo: acompañar, ayudar, compartir y preocuparse
por las personas; porque todas necesitan ser queridas, y Jesús muestra cómo
hacerlo.
1. PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer que hay muchas personas
que nos quieren y nos ayudan cuando lo
necesitamos.
Presentar a Jesús como el amigo que
enseña a amar a todo el mundo.
Saber qué significa amar al prójimo
como nos enseñó Jesús.
Descubrir el amor a los demás como
distintivo de los cristianos o amigos de
Jesús.
Suscitar comportamientos de amor,
ayuda a los demás y actitudes solidarias
en los alumnos
1. Identificar situaciones comunes de ayuda y
cuidado, y valorarlas como señales de amor.
2. Contar la parábola del buen samaritano y
relacionarla con la enseñanza de Jesús
sobre el amor a los demás.
3. Saber que el amor a Dios y a los demás es
lo más importante que enseñó Jesús.
4. Reconocer gestos o acciones de amor al
prójimo: respetar, consolar, compartir,
ayudar, acoger, acompañar, etc.
5. Mostrar alegría y agradecimiento por las
muestras de amor que reciben
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
Muchas
personas nos
quieren y nos
ayudan.
1. Identificar situaciones
comunes de ayuda y
cuidado, y valorarlas como
señales de amor.
1.1. Señala situaciones en los que hay
personas que necesitan ayuda. FICHAS
8, 10, 12,13 y TALLER.
1.2. Reconoce y nombra a personas que
le ayudan y lo cuidan. FICHA 9. TALLER.
1.3. Dibuja una escena en la que él
mismo necesita ayuda u ofrece ayuda.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
319
FICHA 9.
1.4. Expresa cómo se sintió en una
situación en la que necesitó ayuda.
FICHA 9
Jesús enseña a
amar a todos
sin distinción:
la parábola del
buen
samaritano.
2. Contar la parábola del
buen samaritano y
relacionarla con la
enseñanza de Jesús sobre
el amor a los demás.
4. Reconocer gestos o
acciones de amor al prójimo:
respetar, consolar, compartir,
ayudar, acoger, acompañar,
etc.
2.1. Conoce y relata el relato del buen
samaritano. FICHAS 10, 11.
2.2. Aplica el mensaje de Jesús sobre el
amor a las relaciones con los demás.
FICHAS 11, 12, 13 y TALLER.
4.1. Identifica en la parábola del buen
samaritano quién necesita ayuda y quién
la ofrece. FICHAS 10, 11,
La ayuda a los
demás es un
rasgo
característico
del amor
cristiano.
3. Saber que el amor a Dios y
a los demás es lo más
importante que enseñó Jesús.
4. Reconocer gestos o
acciones de amor al prójimo:
respetar, consolar, compartir,
ayudar, acoger, acompañar,
etc.
3.1. Dialoga con sus compañeros sobre
formas de mostrar amor a los demás.
FICHA 12.
3.2. Describe situaciones en las que las
personas demuestran su cariño a los
demás y les ofrecen su ayuda. FICHAS
12, 13.
4.2. Dibuja lo que haría para mostrar su
cariño a niños que necesitan ayuda.
FICHA 13.
4.3. Relaciona el amor a Dios y a los
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
320
demás con acciones concretas de ayuda
y cuidado a los demás. FICHAS 12, 13 y
TALLER.
Sentimientos
de alegría y
agradecimiento
por amar y
sentirnos
amados.
5. Mostrar alegría y
agradecimiento por las
muestras de amor que
reciben.
5.1. Dibuja y decora un corazón como
muestra de agradecimiento y cariño
hacia quienes le quieren, cuidan y
ayudan. TALLER.
5.2. Reconoce alegría en las personas
que ayudan y que son ayudadas. FICHAS
10, 12 y TALLER.
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 6
TÍTULO Celebramos la Semana Santa
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 9-3-2020
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
321
Hasta 2-4-2020
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
322
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
323
UNIDAD 6. CELEBRAMOS LA SEMANA SANTA
Esta unidad pretende acercar a los alumnos a la Semana Santa, para hacerles
comprender el significado tan importante que tienen estos días para los cristianos.
Para ello, se parte de la experiencia de unos días festivos que rompen la rutina
escolar, con el objetivo de que los alumnos descubran cuáles fueron los hechos que
Jesús vivió en esos días y entiendan por qué los cristianos los recuerdan desde
entonces celebrándolos en la Semana Santa.
1. PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Acercar a los alumnos el hecho cultural y
religioso de la Semana Santa.
Presentar a los niños los hechos más
importantes que vivió Jesús en su última
semana en Jerusalén.
Conocer las celebraciones más
importantes de la Semana Santa.
Descubrir algunos símbolos relacionados
con la Semana Santa.
Relacionar la Semana Santa con la
muerte y resurrección de Jesús.
Expresar alegría por la resurrección de
Jesús.
1. Identificar la Semana Santa como un
tiempo festivo vinculado a Jesús.
2. Saber que Jesús murió en la cruz y
después resucitó.
3. Asociar las fiestas de Semana Santa a la
muerte y resurrección de Jesús.
4. Explicar qué simbolizan la cruz y el cirio
pascual.
5. Mostrar, mediante diferentes lenguajes,
la alegría porque Jesús ha resucitado,
vive en el cielo y, a la vez, está con
nosotros.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Descriptores
La Semana
Santa es una
semana muy
importante para
los cristianos. En
ella, celebramos
la muerte y
resurrección de
Jesús.
1. Identificar la Semana Santa
como un tiempo festivo
vinculado a Jesús.
3. Asociar las fiestas de Semana
Santa a la muerte y
resurrección de Jesús.
1.1. Dialoga con sus
compañeros sobre las
celebraciones de la Semana
Santa. FICHAS 15, 16 y 19.
1.2. Señala lo que le gustaría
hacer durante las vacaciones de
Semana Santa. FICHA 16
3.1. Relaciona la Semana Santa
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
324
con los hechos que vivió Jesús.
FICHAS 19, 20 y TALLER.
3.2. Reconoce en fotografía las
celebraciones relacionadas con
la muerte y resurrección de
Jesús. FICHA 19.
En Semana
Santa
celebramos que
Jesús murió y
resucitó.
2. Saber que Jesús murió en la
cruz y después resucitó.
2.1. Cuenta el relato de la
entrada de Jesús en Jerusalén.
FICHAS 17, 18 y TALLER.
2.2. Conoce los principales
acontecimientos que vivió Jesús
en Jerusalén. FICHA 17 y
TALLER
Símbolos de la
Semana Santa.
4. Explicar qué simbolizan la cruz
y el cirio pascual.
4.1. Colorea las ramas de olivo
o palmas como símbolo del
Domingo de Ramos. FICHAS 18.
4.2. Relaciona la cruz y el cirio
pascual con la muerte y
resurrección de Jesús. FICHA
20.
Los cristianos
celebramos con gran
alegría la
resurrección de
Jesús, que vive para
siempre en el cielo.
5. Mostrar, mediante diferentes
lenguajes, la alegría porque
Jesús ha resucitado, vive en el
cielo y, a la vez, está con
nosotros.
5.1. Identifica la celebración del
Domingo de Resurrección y
expresa su alegría porque Jesús
esté vivo. FICHA 19. TALLER.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
325
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 7
TÍTULO Una gran familia
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 20-4-2020
Hasta 4-5-2020
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
326
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA. EL CUIDADO PERSONAL. EL MEDIO FÍSICO:
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
327
(CYAP)- (CE) ● (CYAP) ● RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
328
UNIDAD 7. UNA GRAN FAMILIA
Esta unidad presenta a los alumnos la Iglesia como la gran familia a la que
pertenecen los amigos de Jesús. Así, se parte de su experiencia de formar parte de
un equipo con el que trabajan y comparten, para presentar la forma de vivir de los
primeros cristianos. Se comportaban como una familia, se ayudaban y celebraban
la eucaristía. Queremos que los alumnos descubran los rasgos que identifican hoy a
los amigos de Jesús: ayudarse, compartir y celebrar la eucaristía.
1. PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Valorar el formar parte de un grupo y
trabajar con un fin común.
Presentar a la familia formada por los
primeros cristianos y destacar el valor
de compartir como uno de sus rasgos.
Relacionar la Iglesia con los amigos de
Jesús, que se ayudan, se quieren y
celebran la eucaristía.
Reconocer la iglesia o templo como la
casa donde se reúnen los amigos de
Jesús.
Aprender a vivir como amigo de Jesús y
miembro de la Iglesia.
1. Realizar aportaciones a los trabajos en grupo
que se le proponen, e interesarse por trabajar
con los demás.
2. Explicar algunos rasgos de la vida de los
primeros cristianos.
3. Relacionar la vida de los primeros cristianos con
los cristianos de hoy.
4. Destacar la eucaristía como una de las acciones
más importantes para los cristianos.
5. Recrear acciones de ayuda, fraternidad y
solidaridad en su entorno.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Descriptores
Formar parte de un
equipo es compartir
y colaborar con
alegría con los
demás para
alcanzar un objetivo
común.
1. Realizar aportaciones a los
trabajos en grupo que se le
proponen, e interesarse por
trabajar con los demás.
5. Recrear acciones de ayuda,
1.1. Identifica la tarea en común
que se realiza y la aportación de
cada niño. FICHAS 1, 2.
1.2. Realiza su estrella y es
consciente de su aportación al fin
común. FICHAS 1, 2.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
329
fraternidad y solidaridad en su
entorno.
1.3. Aprecia los valores de
trabajar en grupo. FICHAS 1, 2.
TALLER.
5.1. Hace la ficha y colabora con
sus compañeros. FICHA 2.
TALLER.
5.2. Colabora con sus compañeros
en las actividades propuestas en el
taller. TALLER.
Los primeros
amigos de Jesús
vivían muy unidos,
se ayudaban,
compartían y
celebraban la
eucaristía.
2. Explicar algunos rasgos de la
vida de los primeros cristianos.
2.1. Conoce y comprende cómo
vivían los primeros cristianos.
FICHA 3.
2.2. Pega los adhesivos
completando las viñetas e
interioriza las actitudes y
comportamientos de los
seguidores de Jesús. FICHA 4.
Los cristianos
formamos una gran
familia que es la
Iglesia.
3. Relacionar la vida de los
primeros cristianos con los
cristianos de hoy.
3.1. Señala acciones y
comportamientos propios de los
amigos de Jesús. FICHAS 4, 5.
TALLER.
3.2. Compara la experiencia de los
primeros cristianos con los
cristianos de hoy. FICHAS 4 y 5.
Compartir, ayudar y
celebrar la
3. Relacionar la vida de los
primeros cristianos con los
3.3. Reconoce en las fotografías
actitudes propias de los seguidores
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
330
eucaristía son
rasgos que
identifican a los
amigos de Jesús.
cristianos de hoy.
4. Destacar la eucaristía como una
de las acciones más importantes
para los cristianos.
de Jesús, y se identifica con ellas.
FICHA 5. TALLER.
3.4. Colorea la iglesia y la
reconoce como el lugar donde los
cristianos, se reúnes y celebran la
eucaristía. FICHAS 5, 6. TALLER.
4.1 Compara las imágenes
representativas de la eucaristía
tanto en las escenas que recrean
la vida de los primeros cristianos
como en las fotografías de
eucaristías actuales. FICHA 4 y 5.
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 8
TÍTULO María, madre de Jesús y madre nuestra
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
331
De 6-5-2020
Hasta 25-5-2020
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
332
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
333
UNIDAD 8. MARÍA, MADRE DE JESÚS Y MADRE NUESTRA
En esta unidad, los alumnos se acercan a la figura de María, para suscitar su cariño
y admiración por ella. Partiendo de la llegada de la primavera, los contenidos de la
unidad presentan a María como a una mujer alegre e ilusionada por ser la madre de
Jesús. Pero María es también la madre de todos, que quiere, cuida y protege a
todas las personas desde el cielo. Finalmente, se exponen diferentes maneras con
las que los cristianos rinden homenaje a María y la celebran como madre.
1. PROGRAMACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
La primavera es una
estación en la que la
naturaleza florece y se
llena de vida.
1. Reconocer los cambios
que se producen en
primavera.
2. Asociar a María con la
alegría de la primavera
y de las flores.
1.1. Nombra cambios que se
producen en la naturaleza con
la llegada de la primavera.
FICHA 8.
1.2. Pega los adhesivos que
indican cambios en el aspecto
de la naturaleza en primavera
y recrea un paisaje. FICHA 9.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar los cambios que se
producen en la naturaleza con la
llegada de la primavera.
Acercar a los alumnos la imagen de
María como una mujer alegre.
Saber que María, madre de Jesús, es
también nuestra madre del cielo.
Conocer algunas celebraciones que
hacen los cristianos para expresar el
amor a María.
Expresar, mediante distintos
lenguajes, el cariño a María.
1. Reconocer los cambios que se producen
en primavera.
2. Asociar a María con la alegría de la
primavera y de las flores.
3. Contar el relato bíblico de la Anunciación.
4. Mostrarse alegre al descubrir a María
como su madre del cielo, que lo cuida y lo
quiere.
5. Valorar la imagen de María recitando
alguna oración, haciendo alguna flor o
aprendiendo el saludo de Isabel.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
334
2.1Hace una flor para María
con los troqueles y disfruta
regalándosela. FICHAS 13 y
TALLER.
Dios eligió a María para
que fuera la madre de
Jesús.
3. Contar el relato bíblico
de la Anunciación.
4. Mostrarse alegre al
descubrir a María como su
madre del cielo, que lo
cuida y lo quiere
3.1. Reconoce los personajes
del relato de la Anunciación y
cuenta lo que ocurre. FICHAS
10, 11.
4.1. Identifica a María con la
madre de Jesús y con su
madre del cielo que lo quiere y
lo cuida. FICHAS 10, 11.
TALLER.
María es nuestra madre,
que nos quiere y nos
cuida desde el cielo.
4. Mostrarse alegre al
descubrir a María como
madre del cielo, que lo
cuida y lo quiere.
4.2. Deduce de las fotografías
presentadas el cariño que los
cristianos tienen a María,
nuestra madre del cielo. FICHA
12
Los cristianos
dedicamos el mes de
mayo a María y le
regalamos flores como
muestra de cariño.
2. Asociar a María con la
alegría de la primavera
y de las flores.
2.2. Reconoce y aprende qué
es una ofrenda floral a María.
FICHA 12.
Pone ejemplos y
reproduce
comportamientos que
5. Valorar la imagen de
María recitando alguna
oración, haciendo
5.1. Reproduce el taller y
expresa su alegría y cariño a
María. TALLER.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
335
implican muestras de
afecto y cariño a María.
alguna flor o
aprendiendo el saludo
de Isabel.
5.2. Completa la ficha con los
pétalos de flor, para hacer un
regalo a María. FICHA 13.
TALLER.
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 4 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 9
TÍTULO Una fiesta con Jesús
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 27-5-2020
Hasta 18-6-2020
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
336
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA. EXPRESIÓN MUSICAL. PSICOMOTRICIDAD.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
337
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
338
UNIDAD 9. UNA FIESTA CON JESÚS
A partir de la experiencia de alegría y encuentro que viven los alumnos en la fiesta
de fin de curso, esta unidad presenta la celebración de la eucaristía como la fiesta
más importante de los cristianos. Así, se pretende que conozcan cuándo la celebró
Jesús con sus amigos y cómo, desde entonces, es la celebración de los amigos de
Jesús. Por último, se explota este momento de final de curso para recordar todo lo
aprendido con Jesús.
1. PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Valorar la alegría que proporciona
celebrar una fiesta con los amigos.
Relacionar la eucaristía con la última
cena de Jesús con sus amigos.
Mostrar la eucaristía como la
celebración más importante para los
cristianos.
Saber que Jesús está presente en el
pan y el vino de la eucaristía.
Expresar cariño y agradecimiento a
Jesús por todo lo aprendido a lo
largo del curso.
1. Explicar cómo es una celebración con las
personas a las queremos y poner algunos
ejemplos de motivos para celebrar.
2. Contar, con la ayuda de las láminas de aula,
el relato de la última cena de Jesús y
relacionarlo con la eucaristía.
3. Asociar la participación en la eucaristía con
ser amigo de Jesús y compartir el pan y el
vino.
4. Mostrar y compartir con los demás
sentimientos de cariño hacia Jesús utilizando
distintos tipos de lenguajes.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Descriptores
Celebrar una
fiesta con las
personas que
queremos y nos
quieren nos hace
estar contentos y
alegres.
1. Explicar cómo es una
celebración con las personas
a las queremos y poner
algunos ejemplos de motivos
para celebrar.
1.1. Dialoga con sus compañeros
sobre las fiestas que celebra y las
que más le gustan. FICHAS 15.
1.2 Dibuja y explica cómo es una
fiesta para él y los motivos que
tendría para celebrarla. FICHA 16.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
339
Jesús en la
última cena nos
enseñó lo
importante que
es celebrar con
los amigos y
compartir con
ellos la mesa y la
comida.
2. Contar, con la ayuda de las
láminas de aula, el relato de
la última cena de Jesús y
relacionarlo con la eucaristía.
2.1. Cuenta el relato de la última
cena e identifica las palabras que
dijo Jesús a sus amigos. FICHAS
17, 18.
2.2 . Dibuja el pan y el vino que
Jesús compartió y los relaciona con
el pan y el vino de la eucaristía.
FICHAS 17, 18, 19.
2.2 Relaciona y compara la
representación de la última
cena de Jesús con imágenes de
eucaristías actuales. FICHA 17.
TALLER.
La eucaristía es
la celebración
más importante
para los
cristianos. En
ella nos
reunimos con
Jesús, presente
en el pan y el
vino.
3. Asociar la participación en la
eucaristía con ser amigo de
Jesús y compartir el pan y el
vino.
3.1. Relaciona las fotografías con la
participación, el lugar y los
alimentos que comparten los
cristianos en la eucaristía. FICHAS
19, 20.
La iglesia es el
lugar donde se
reúnen los
cristianos a
celebrar la
eucaristía.
3. Asociar la participación en la
eucaristía con ser amigo de
Jesús y compartir el pan y el
vino.
3.2 Identifica objetos y símbolos del
lugar donde los cristianos celebran
la eucaristía. FICHAS 19,20.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
340
Gestos y
comportamientos
que implican las
enseñanzas de
Jesús.
4. Mostrar y compartir con los
demás sentimientos de cariño
hacia Jesús utilizando
distintos tipos de lenguajes.
4.1 Dibuja algún objeto que
recuerde lo aprendido y enseñado
por Jesús. TALLER.
4.2 Comenta con sus compañeros lo
que ha aprendido de Jesús.
TALLER.
4.3 Expresa su alegría y cariño a
Jesús por ser su amigo. TALLER.
UNIDADES FORMATIVAS DEL ÁREA DE RELIGIÓN INFANTIL 5 AÑOS
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 1
TÍTULO Me gusta ir al cole
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 12-9-2019
Hasta 3-10-2019
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
341
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
342
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
343
UNIDAD 1. ME GUSTA IR AL COLE
Comienza el curso reforzando en los alumnos, de una manera positiva, la
experiencia de volver al colegio. Para ello, se identifica el colegio con el lugar donde
están los amigos del curso pasado y donde conocerán a otros nuevos. Así,
reconocen y valoran el entorno escolar como un espacio en el que juegan,
aprenden, se divierten y hacen amigos. A partir de ahí, se presenta la figura de
Jesús como modelo de amistad, porque es el amigo de todas las personas y, en
especial, de los niños y las niñas.
1. PROGRAMACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
En el colegio
aprendemos,
jugamos y hacemos
amigos.
1. Expresar alegría por
volver al colegio, ver a
los amigos y mostrarse
amable y acogedor hacia
los nuevos compañeros y
la profesora.
1.1. Recuerda su primer día de
colegio y cómo se sintió al volver a
ver a sus compañeros. FICHA 1.
1.2. Reconoce su clase e identifica los
elementos que hay en ella. FICHA 2.
2.1. Dialoga con sus compañeros
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Valorar el entorno escolar y el
reencuentro con los compañeros de
colegio y amigos al empezar el curso.
Reforzar el valor de la amistad y
relacionarlo con la ayuda a los demás
Presentar a Jesús como un amigo, alegre
y cariñosos con todos y, en especial, con
los niños y las niñas.
Relacionar ser amigo de Jesús con cuidar
y tratar bien a los demás.
Suscitar comportamientos como
compartir, ayudar, acompañar, como
expresiones de amistad.
6. Expresar alegría por volver al colegio, ver
a los amigos y mostrarse amable y
acogedor hacia los nuevos compañeros y
la profesora.
7. Identificar conductas o expresiones
propias de los amigos.
8. Conocer quiénes fueron los amigos de
Jesús y cómo fue su relación con ellos.
9. Saber que los niños y las niñas son los
amigos preferidos de Jesús.
10. Mostrar que se ha comprendido en qué
consiste ser amigos y aplicarlo a la
relación con Jesús y con los demás.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
344
2. Identificar conductas o
expresiones propias de
los amigos.
sobre la importancia de acoger con
alegría a otros niños en su primer día
de colegio. FICHAS 1, 2. TALLER.
Los amigos se
alegran de verse, se
quieren y se
ayudan.
2. Identificar conductas o
expresiones propias de
los amigos.
2.2. Se sabe el nombre de los
compañeros de mesa y los escribe.
FICHA 2.
2.3. Señala en fotografías e
ilustraciones situaciones y conductas
propias de los amigos. FICHA 5.
TALLER.
2.4. Se dibuja con su mejor amigo.
FICHA 6.
Los amigos de
Jesús: los niños, los
apóstoles, los
pobres y los
enfermos.
2. Identificar conductas o
expresiones propias de
los amigos.
3. Conocer quiénes fueron
los amigos de Jesús y
cómo fue su relación con
ellos.
2.5. Cuenta cómo Jesús acoge, ayuda
y comparte con sus amigos. FICHAS
3, 4.
2.6. Explica a sus compañeros las
cosas que hace con su mejor amigo.
FICHAS 5, 6.
3.1. Pega los adhesivos de los amigos
de Jesús y explica cómo fue su
relación con ellos. FICHAS 3, 4, 5, 6.
Los amigos
preferidos de Jesús
son los niños y las
niñas: nos conoce,
4. Saber que los niños y
las niñas son los
amigos preferidos de
Jesús.
4.1. Señala a los niños y las niñas
como los amigos preferidos de Jesús.
FICHAS 3 y 4.
4.1. Se reconoce a sí mismo como
integrante del grupo de los amigos
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
345
está con nosotros y
nos quiere.
preferidos de Jesús. FICHAS 3, 4, 5,
6.
Gestos y
comportamientos
que lo identifican
como amigo de
Jesús y de los
demás.
5. Mostrar que se ha
comprendido en qué
consiste ser amigos y
aplicarlo a la relación con
Jesús y con los demás.
5.1. Relaciona las acciones
representadas en las fotografías con
comportamientos y actitudes propias
de ser amigo de Jesús y de los
demás. FICHAS 5, 6. TALLER.
5.2. Reflexiona sobre el valor de la
amistad y la relación que hay entre
ser amigo de Jesús y de los demás.
FICHAS 5, 6. TALLER.
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 2
TÍTULO Dios creó a las personas
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 7-10-2019
Hasta 4-11-2019
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
346
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
347
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
348
UNIDAD 2. DIOS CREÓ A LAS PERSONAS
En esta unidad, los alumnos descubren lo increíbles y maravillosas que son las
personas. Los contenidos ayudan a los niños a apreciar las semejanzas y las
diferencias que existen entre las personas, y a descubrir, valorando las cosas que
pueden hacer, lo “perfectas y únicas” que son cada una de ellas. Por eso, cada
persona es el mejor ejemplo del amor que puso Dios al crearlas. Cuidar y respetar
a uno mismo y a los demás es la mejor manera de dar las gracias a Dios por la vida
que nos ha dado a través de nuestros padres.
1. PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer y observar el propio cuerpo
y las posibilidades que brinda.
Provocar admiración y respeto por
el propio cuerpo y el de los demás.
Conocer que el mundo y las
personas son creados por Dios.
Saber que Dios nos ha regalado la
vida a través de nuestros padres.
Valorarse a sí mismos y respetar y
aceptar a los demás.
1. Identificar las partes del cuerpo humano y
relacionarlas con las distintas acciones que
realizamos.
2. Nombrar los rasgos propios que le
caracterizan e identifican como persona
única.
3. Contar el relato bíblico de la creación del
hombre y la mujer y relacionarlo con el regalo
de la vida que Dios nos hace a través de
nuestros padres.
4. Expresar alegría y agradecimiento por el
propio cuerpo, y manifestar actitudes de
respeto hacia los demás.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
Nuestro cuerpo
nos permite
hacer muchas
cosas.
1. Identificar las partes del
cuerpo humano y
relacionarlas con las
distintas acciones que
realizamos.
1.1 Identifica las semejanzas y
diferencias que hay entre él o ella y sus
compañeros. FICHAS 8, 9. TALLER.
1.2. Completa las siluetas humanas con
las distintas partes de cuerpo e identifica
algunas de las acciones que puede hacer
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
349
con él. FICHA 11.
Todas las
personas son
iguales y
únicas.
Reconocimiento
de los rasgos
que les hacen
únicos y les
identifican.
2. Nombrar los rasgos
propios que le caracterizan
e identifican como persona
única.
2.1. Dibuja las características de su cara
y su huella dactilar. FICHA 9.
2.2. Cuenta a sus compañeros qué
significa que cada persona es un “tesoro
único”. FICHA 9.
2.3. Escribe los nombres de los
compañeros e identifica los rasgos que le
hacen único. FICHA 11.
El mundo que
nos rodea y las
personas son
obra de Dios.
Mensaje bíblico
del relato del
Génesis.
3. Contar el relato bíblico de
la creación del hombre y la
mujer y relacionarlo con el
regalo de la vida que Dios
nos hace a través de
nuestros padres.
3.1. Nombra diferentes elementos
creados por Dios y distingue el valor
específico de los seres humanos.
FICHAS 10, 11.
3.2 Relaciona los nombres de ADÁN y
EVA con la creación del hombre y la
mujer por parte de Dios. FICHAS 10,
11.
3.3 Descubre que todas las personas han
sido creadas por Dios y, por tanto, todas
merecen nuestro respeto. FICHAS 12,13.
TALLER.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
350
Las personas
somos lo más
valioso para
Dios. Dios nos
da la vida por
medio de
nuestros
padres.
4. Expresar alegría y
agradecimiento por el
propio cuerpo, y
manifestar actitudes de
respeto hacia los demás.
4.1. Se compara con los niños y niñas
que aparecen en las fotografías e
identifica los rasgos que hacen diferentes
e iguales a unos niños y a otros. FICHAS
12, 13, TALLER.
4.2. Observa a sus compañeros y es
consciente de en qué se parece y en qué
se diferencia de ellos. FICHAS 12, 13,
TALLER.
4.3. Se muestra contento de cómo es.
FICHA 13.
Pone ejemplos
de acciones de
cuidado y
respeto del
propio cuerpo,
y el de los
demás.
4. Expresar alegría y
agradecimiento por el
propio cuerpo, y
manifestar actitudes de
respeto hacia los demás.
4.4. Cuenta las actividades que le gusta
hacer y le producen bienestar. TALLER.
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 3
TÍTULO La fiesta de la Navidad
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
351
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 6-11-2019
Hasta 5-12-2019
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
352
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
353
UNIDAD 3. LA FIESTA DE LA NAVIDAD
Esta unidad pretende acercar al alumno la celebración de la Navidad, partiendo de
la fiesta que se celebra en el colegio. La Navidad es un tiempo de fiesta y
celebración con la familia y los amigos. En estas fechas, el espíritu navideño inunda
las calles, las casas y también el colegio. Los alumnos van a comprender que el
motivo de tanta alegría es la celebración del nacimiento de Jesús, el Hijo de Dios, y
a conocer y valorar algunas tradiciones navideñas.
1. PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer y valorar la fiesta de la
Navidad.
Recordar el relato del anuncio y
nacimiento de Jesús.
Saber que en Navidad los cristianos
celebran el nacimiento de Jesús, el Hijo
de Dios.
Expresar las emociones y sentimientos
que provoca la llegada de la Navidad.
1. Identificar elementos, símbolos y tradiciones
propias de la Navidad.
2. Contar de manera ordenada el relato bíblico
del anuncio y nacimiento de Jesús con la
ayuda de las láminas de aula e identificarlo con
la celebración de la Navidad.
3. Saber explicar qué acontecimiento se celebra
en Navidad.
4. Realizar gestos que expresen la alegría, el
amor y el compartir propios del espíritu de la
Navidad.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
La Navidad es
un tiempo de
alegría y
celebración para
todos. Se ve en
la decoración
del colegio, las
calles, las casas
1. Identificar elementos,
símbolos y tradiciones
propias de la Navidad.
1.1. Nombra adornos y costumbres propios
de la Navidad. FICHAS 15,16, 18, 19, 20.
TALLER.
1.2 Señala los cambios que se observan en
el entorno cuando llegan las fiestas de
Navidad. FICHA 15. TALLER.
1.3. Sabe el nombre de los personajes del
portal de belén. FICHAS 17, 18.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
354
y las
celebraciones
familiares.
1.4 Rodea de forma adecuada cada uno de
los objetos que tienen que ver con la
Navidad. FICHA 16.
El ángel anunció
a María el
nacimiento de
Jesús, que nació
en Belén. Lo
fueron a adorar
los pastores y
los Magos de
Oriente.
2. Contar el relato bíblico
del anuncio y
nacimiento de Jesús con
la ayuda de las láminas
de aula y relacionarlo
con la celebración de la
Navidad.
2.1. Cuenta de manera ordenada el relato
bíblico. FICHA 17, 18 y TALLER.
2.2 Pega los troqueles del nacimiento de
Jesús y nombra los personajes principales
del belén. FICHA 18.
3.1. Contesta de manera ordenada y
coherente las preguntas sobre el anuncio
y nacimiento de Jesús que aparecen en la
ficha. FICHA 17, 18.
Jesús es el Hijo
de Dios. Los
cristianos
celebran su
nacimiento en
Navidad.
3. Saber explicar qué
acontecimiento se
celebra en Navidad.
4. Realizar gestos que
expresen la alegría, el
amor y el compartir
propios del espíritu de la
Navidad.
3.2 Señala las fotografías relacionadas con
el acontecimiento que se celebra en
Navidad. FICHAS 19, TALLER.
4.1 Se alegra de del nacimiento de Jesús y
lo expresa cantando villancicos y
felicitando la Navidad. FICHA 20, TALLER
4.2 Realiza la tarjeta de Navidad para
felicitar a su familia. FICHA 20, TALLER.
En Navidad se
comparte la
alegría.
4. Realizar gestos que
expresen la alegría, el
amor y el compartir
propios del espíritu de la
Navidad.
4.3. Identifica acciones que representan la
alegría de compartir la Navidad FICHA 19,
20, TALLER.
4.4. Aprende villancicos, felicita la Navidad
y comparte su alegría con los demás por
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
355
el nacimiento de Jesús. FICHA 20,
TALLER.
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 4
TÍTULO Amigo de todos
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 8-1-2020
Hasta 3-2-2020
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y APROXIMACIÓN A LA TIC.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
356
CONVERSAR
(L: CYR) ●
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
357
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
358
UNIDAD 4. AMIGO DE TODOS
Esta unidad propone a los alumnos descubrir el valor de tener y ser amigos de los
demás, así como reflexionar sobre los rasgos que caracterizan a un amigo. Para
ello, se anima a los niños a reconocer su propia experiencia de amistad, con el fin
de que entiendan mejor la relación de amistad que Jesús tenía con las personas y,
en especial, con sus amigos los discípulos. De esta forma, los niños asimilan la
enseñanza de Jesús: para ser su amigo hay que ser amigo de los demás y quererse
unos a otros.
1. PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Descubrir la importancia de tener
amigos y ser amigo de los demás.
Identificar los rasgos y actitudes propios
de los amigos.
Conocer quiénes fueron algunos de los
amigos de Jesús y cómo fue su relación
con ellos.
Saber que para ser amigo de Jesús hay
que ser amigo de los demás.
Valorar que Jesús era amigo de todos,
especialmente de los niños, nos quiere y
está cerca de nosotros.
1. Saber en qué consiste ser amigos.
2. Discriminar comportamientos y acciones
propios de los amigos.
3. Contar quiénes eran los amigos de Jesús
y su relación con ellos.
4. Aplicar la propia experiencia de amistad
a la amistad de Jesús con nosotros.
5. Realizar gestos de ayuda, colaboración y
cariño con sus compañeros y amigos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
Los amigos
juegan, se
divierten, se
ayudan y hacen
cosas juntos.
1. Saber en qué consiste
ser amigos.
2. Discriminar
comportamientos y
acciones propios de los
amigos.
1.1. Dialoga con sus compañeros acerca
de los juegos que más le gustan y cuenta
con quién comparte sus juegos. FICHAS 1
y 2.
1.2. Se dibuja con sus amigos. FICHA 2.
2.1. Señala y describe gestos y
comportamientos de amistad en fotografías
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
359
e ilustraciones. FICHAS 1, 4 y 5. TALLER.
2.2. Sabe que ayudar, compartir, consolar,
apoyar, proteger, jugar juntos, etc., son
comportamientos propios de los amigos.
FICHA 1, 2 y 5. TALLER.
Los amigos son
muy valiosos.
Confiamos en
ellos, nos
quieren y nos
ayudan siempre
que lo
necesitamos.
2. Discriminar
comportamientos y
acciones propios de
amigos.
2.3. Entiende el mensaje del relato bíblico:
los amigos confían unos en otros,
comparten y se ayudan. FICHAS 3, 4, 5, 6
y TALLER.
2.4. Comprende palabras relacionadas con
actitudes propias de los amigos: acoger,
acompañar, compartir, ayudar. FICHA 4, 5
y 6.
2.5. Enumera cualidades que deben tener
los mejores amigos. FICHA 6 y TALLER.
Jesús tenía
amigos con los
que compartía y
a los que
ayudaba y
quería.
1. Saber en qué consiste
ser amigos.
2. Discriminar
comportamientos y
acciones propios de los
amigos.
3. Contar quiénes eran los
amigos de Jesús y su
relación con ellos.
1.3. Reconoce a Pedro como amigo de
Jesús. FICHA 3.
1.4. Sabe quiénes son los amigos de Jesús
y a qué se dedicaban. FICHAS 3 y 4.
2.6. Sabe que los amigos de Jesús confían
en él, e identifica la confianza y la ayuda
como actitudes propias de los amigos.
FICHAS 3, 4 y TALLER.
2.7. Pega los adhesivos y troqueles, y
comprende que ayudar y compartir son las
formas de ser amigo de los demás, como
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
360
Jesús nos enseñó. FICHAS 4 y 6.
3.1. Cuenta de manera ordenada cómo
ayudó Jesús a sus amigos. FICHA 3 y 4.
Pone ejemplos y
reproduce gestos
y
comportamientos
que impliquen
ser amigo de
Jesús y de los
demás.
4. Aplicar la propia
experiencia de amistad a
la amistad de Jesús con
nosotros.
5. Realizar gestos de
ayuda colaboración y
cariño con sus
compañeros y amigos.
4.1. Pega los troqueles de manera
adecuada y manifiesta su deseo de ser un
superamigo de Jesús y de los demás.
FICHA 6. TALLER.
4.2. Quiere ser amigo de Jesús y sabe lo
que hay que hacer para serlo. FICHA 4 y 5.
TALLER.
5.1. Relaciona las fotografías con su
experiencia de ser amigo. FICHA 5 y 6.
5.2. Reproduce gestos y acciones
representados en el taller sobre los
mejores amigos. TALLER.
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 5
TÍTULO Hablamos con Dios
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
361
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 5-2-2020
Hasta 2-3-2020
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
362
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
363
UNIDAD 5. HABLAMOS CON DIOS
Los alumnos comprenden, en esta unidad, el valor que tiene poder comunicarse con
los demás, y descubren que también pueden comunicarse con Dios gracias a Jesús.
Para ello, se identifica la familia como el espacio donde se sienten acogidos y
escuchados, porque en su seno pueden contar cualquier cosa que les ocurra. Y,
desde esa experiencia, se presenta a Jesús como a la persona que nos enseñó a
hablar con Dios como a un Padre bueno, que quiere a todas las personas y al que
se le puede contar todo, y que la mejor manera de hacerlo es con la oración del
padrenuestro.
1. PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Descubrir la importancia de tener
alrededor personas que les quieren,
como sus padres, y a las que pueden
contar todo lo que les pasa.
Reforzar el valor de la comunicación.
Saber que el padrenuestro es la
oración que Jesús nos enseñó (Mt 6,9-
15).
Saber que Jesús nos enseñó a hablar
con Dios como con un papá o una
mamá.
Aprender que rezar es una forma que
tenemos los cristianos de hablar con
Dios y confiar en él.
1. Poner ejemplos de haber compartido con su
familia o con otras personas las cosas que les
pasan.
2. Nombrar distintas maneras de comunicarse
con los demás y poner ejemplos de los
diferentes modos de hacerlo.
3. Saber que Dios es un Padre bueno que
siempre nos escucha.
4. Conocer la oración del padrenuestro.
5. Nombrar distintos momentos en los que los
cristianos hablan con Dios.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
Las personas
necesitamos
comunicarnos con
los demás y lo
hacemos de
2. Nombrar distintas
maneras de
comunicarse con los
demás y poner ejemplos
de los diferentes modos
de hacerlo.
2.1. Describe las distintas maneras que
tienen de comunicarse las personas.
FICHA 8. TALLER.
2.2. Comenta con sus compañeros qué hace
falta para comunicarse bien y que los
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
364
muchas maneras.
demás entiendan lo que necesita. FICHA 8.
2.3. Dialoga con sus compañeros sobre las
distintas maneras que tienen de
comunicarse las personas y los animales.
FICHA 8.TALLER.
2.4 Rodea en las fichas los diferentes
medios que las personas utilizamos para
comunicarse. FICHAS 8,9.
2.5. Pone ejemplos del uso de los distintos
medios de comunicación. FICHAS 8, 9, 13.
En la familia
contamos las cosas
que nos pasan. En
ella nos quieren y
nos escuchan.
1. Poner ejemplos de
haber compartido con
su familia o con otras
personas las cosas que
les pasan.
1.1. Comenta con sus compañeros los
medios que él utiliza para comunicarse con
los demás. FICHA 9.
1.2. Dialoga con sus compañeros sobre la
importancia de comunicarse en la familia.
FICHA 8.
Jesús nos enseñó
cómo es Dios y a
hablar con él.
3. Saber que Dios es un
Padre bueno que
siempre nos escucha.
4. Conocer la oración del
padrenuestro.
3.1. Cuenta cuándo y cómo habla Jesús con
Dios y cómo enseñó a sus amigos a
hacerlo. FICHAS 10, 11.
4.1. Relaciona lo que representan los
adhesivos con las distintas partes del
padrenuestro. FICHA 11.
Los cristianos
hablamos con
Dios en distintos
5. Nombrar distintos
momentos en los que
los cristianos hablan
con Dios.
5.1. Relaciona las acciones representadas
en las fotografías con hablar con Dios.
FICHAS 12, TALLER.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
365
momentos del día. 5.2. Dialoga con sus compañeros sobre los
momentos que él conoce para hablar con
Dios.
Rezar es hablar
con Dios y
podemos hacerlo
de muchas
maneras: rezando
el padrenuestro,
cantando,
hablando,
dibujando…
3. Saber que Dios es un
Padre bueno que
siempre nos escucha.
3.2 Elabora una oración sencilla y personal.
FICHA 13. TALLER
3.3 Canta la canción y hace un dibujo como
forma de hablar con Dios. FICHA 13.
TALLER.
3.4 Se muestra alegre por saber que Dios
siempre le escucha FICHA 13, TALLER.
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 6
TÍTULO Jesús está con nosotros
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 9-3-2020
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
366
Hasta 2-4-2020
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
TIC.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
367
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
368
UNIDAD 6. JESÚS ESTÁ CON NOSOTROS
Esta unidad acerca a los alumnos a la Pascua de Jesús, que es el acontecimiento
más importante para los cristianos. Partiendo de las experiencias que viven los
alumnos en la despedida y reencuentro que se producen por las vacaciones de
Semana Santa, se profundiza en las emociones que los cristianos viven durante la
Pascua, destacando la alegría que sienten ante la resurrección de Jesús, que
garantiza su presencia entre nosotros para siempre.
1. PROGRAMACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
La Semana Santa
es un tiempo
festivo y de
vacaciones
escolares.
1. Identificar los días de
vacaciones de la Semana
Santa y contar algunas
de las cosas que hacen
en esos días.
1.1 Dialoga con sus compañeros sobre
lo que hace en las vacaciones de
Semana Santa. FICHAS 15.
1.2 Inventa un mensaje para
despedirse de sus compañeros y de
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Asociar la Semana Santa a un tiempo
festivo especial en el calendario, en el
que se celebran acontecimientos
relacionados con la vida de Jesús.
Conocer algunos hechos relativos a la
pasión, muerte y resurrección de
Jesús.
Reconocer los principales días y
símbolos de la Semana Santa.
Expresar las distintas emociones que
le provocan los acontecimientos que
vivió Jesús durante la Semana Santa
y destacar la alegría por su
resurrección.
1. Identificar los días de vacaciones de la
Semana Santa y contar algunas de las cosas
que hacen en esos días.
2. Contar los hechos más significativos de la
Pascua de Jesús.
3. Nombrar los días más relevantes de la
Semana Santa, sus símbolos y relacionar
ambos con los hechos que sucedieron en la
última semana de Jesús en Jerusalén.
4. Exteriorizar y compartir con los demás la
alegría que le supone la resurrección de
Jesús.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
369
su profesora durante las vacaciones.
FICHA 15.
El relato de la
pasión, muerte y
resurrección de
Jesús.
2. Contar los hechos más
significativos de la Pascua
de Jesús.
2.1. Sabe por qué fue Jesús a
Jerusalén y lo que le ocurrió allí.
FICHAS 17, 18.TALLER.
2.2 Cuenta lo que les ocurrió a las
mujeres cuando fueron al sepulcro.
FICHAS 17, 18, TALLER.
2.3 Relaciona ilustraciones y
fotografías con los distintos
momentos del relato de la pasión,
muerte y resurrección de Jesús.
FICHAS 17, 18.
En Semana Santa
los cristianos
celebramos que
Jesús murió y
resucitó.
3. Nombrar los días más
relevantes de la Semana
Santa y sus símbolos, y
relacionar ambos con los
hechos que sucedieron en
la última semana de
Jesús en Jerusalén.
3.1. Reconoce algunas celebraciones
propias de la Semana Santa. FICHA
19.
3.2. Relaciona las celebraciones de la
Semana Santa que aparecen con los
acontecimientos que se cuentan en
el relato bíblico. FICHAS 19, 20,
TALLER.
3.3 Hace el calendario con los días
más importantes de la Semana
Santa. FICHA 20.
3.4 Relaciona la cruz, el cirio pascual y
la rama de olivo con los días y
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
370
acontecimientos más importantes de
la Semana Santa. FICHAS 17,
18,19, 20.
La resurrección es
el acontecimiento
más importante
para los cristianos y
por eso lo
celebramos con
gran alegría.
4. Exteriorizar y compartir
con los demás la alegría
que le supone la
resurrección de Jesús.
4.1. Expresa las distintas emociones
que le suscitan los acontecimientos
vividos por Jesús y sus amigos y que
los cristianos celebramos en
Semana santa. TALLER.
4.2. Valora las manifestaciones y
celebraciones religiosas como
expresión de la fe en Jesús. FICHAS
19, TALLER.
4.3 Participa activamente en la
representación del taller. TALLER.
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 7
TÍTULO La familia de los cristianos
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 20-4-2020
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
371
Hasta 4-5-2020
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
TIC.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
372
(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
373
UNIDAD 7. LA FAMILIA DE LOS CRISTIANOS
Los contenidos de esta unidad presentan a la Iglesia como una gran familia, unida y
animada por el Espíritu Santo, al que Jesús envió. Para ello, se plantea una
situación reconocible y cercana: la llegada de un nuevo miembro a la familia.
Partiendo de este planteamiento, se pretende que los niños reflexionen sobre el
valor de tener una familia, en la que se encuentra ayuda, amor y alegría. De este
modo, los niños perciben a los cristianos como a una gran familia, en la que sus
miembros se ayudan, se quieren, rezan y se reúnen para celebrar la fe en Jesús.
1. PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Apreciar la importancia de
pertenecer a una familia que les
quieren y les cuida.
Presentar el relato del envío del
Espíritu Santo el día de Pentecostés.
Conocer lo que hacían los primeros
cristianos y relacionarlo con la
influencia del Espíritu Santo en ellos.
Saber que el Espíritu Santo cuida y
anima a los cristianos y hace que
Jesús esté siempre con nosotros.
Entender que la Iglesia es la gran
familia de los amigos de Jesús.
1. Identificar a los miembros de su familia y
poner ejemplos de cariño y apoyo
mutuo.
2. Contar el relato bíblico del envío del
Espíritu Santo.
3. Valorar la presencia del Espíritu Santo en
el grupo de los amigos de Jesús.
4. Enumerar algunas de las acciones que
hacían los primeros cristianos y también
los cristianos de hoy.
5. Saber que la Iglesia es una gran familia
formada por los amigos de Jesús y unida
por su espíritu.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
Tener una familia que
nos quiere y en la
que aprendemos a
compartir es muy
importante.
1. Identificar a los
miembros de su familia y
poner ejemplos de cariño
y apoyo mutuo.
1.1 Se reconoce como parte de
una familia igual o semejante
al de la ilustración. FICHA 1.
TALLER.
1.2. Recorta el troquel y dibuja
a los miembros de su familia.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
374
FICHA 2. TALLER.
Jesús envío el Espíritu
Santo a sus discípulos
el día de Pentecostés.
2. Contar el relato bíblico
del envío del Espíritu
Santo.
2.1. Contesta de manera
correcta preguntas
relacionadas con el relato
bíblico que hacen referencia al
Espíritu Santo. FICHA 3.
2.2 Identifica la paloma con
una forma de representar el
Espíritu Santo. FICHA
4.TALLER.
El espíritu de Jesús
anima a la gran
familia que forman
los cristianos: la
Iglesia.
3. Valorar la presencia del
Espíritu Santo en el grupo
de los amigos de Jesús.
5. Saber que la Iglesia es
una gran familia formada
por los amigos de Jesús y
unida por su espíritu.
3.1 Colorea las palabras
ESPIRITU DE JESÚS. FICHA 4.
3.2. Hace el puzle e identifica
a quién corresponde la figura
representada. FICHA 4.
3.3. Sabe que el Espíritu Santo
hace que Jesús esté siempre
con nosotros. FICHA 4.
5.1 Sabe que los amigos y
amigas de Jesús forman una
familia FICHAS, 4,5, TALLER.
5.2. Se reconoce como amigo
de Jesús y por tanto de la
Iglesia. FICHAS 5,6, TALLER.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
375
5.3 Sabe que el Espíritu está
presente pero no se ve.
TALLER
Los cristianos
comparten, celebran
la eucaristía, y se
reúnen en nombre de
Jesús.
4. Enumerar algunas de las
acciones que hacían los
primeros cristianos y
también los cristianos de
hoy.
4.1 Recuerda las acciones que
hacían los primeros cristianos.
FICHAS, 3,5, 6.
4.2 Compara y relaciona las
acciones que realizan los
cristianos en las fotografías con
las que hacían en las
ilustraciones del relato bíblico.
FICHAS, 3, 5, 6.
4.3 Reconoce el bautismo
como la forma de pertenecer al
grupo de los amigos de Jesús.
FICHAS, 5, 6.
4.4. Reconoce la celebración
de la eucaristía FICHAS, 5, 6.
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 8
TÍTULO Los Evangelios
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
376
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 6-5-2020
Hasta 25-5-2020
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
377
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
378
UNIDAD 8. LOS EVANGELIOS
Esta unidad pretende acercar a los alumnos los evangelios como los libros de la
Biblia que hablan de Jesús. Para ello, se recurre a la experiencia que tienen los
niños con los libros, como elementos que les ayudan a disfrutar, a imaginar y a
aprender, y, desde esa experiencia, ayudarles a que entiendan los evangelios como
los libros de la Biblia que cuentan la vida de Jesús y sus amigos, con los que
disfrutan, imaginan y aprenden las enseñanzas de Jesús.
1. PROGRAMACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
La lectura nos
permite conocer
libros que cuentan
historias increíbles
y maravillosas.
1. Mostrar interés por la
lectura y el cuidado de
los libros.
1.1. Dialoga con sus compañeros
acerca de los cuentos que tiene, el
lugar que ocupan y cómo los cuida.
FICHAS 8, 9.
1.2. Reconoce el espacio físico de una
biblioteca y entiende cómo hay que
comportarse en ella. FICHA 8.
1.3. Dice alguna norma que hay que
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Valorar el acceso a la lectura como
un gran regalo que permite conocer
historias increíbles.
Conocer que la Biblia es el libro más
importante para los cristianos.
Entender que los evangelios son
cuatro libros de la Biblia que nos
hablan de Jesús y de sus amigos.
Apreciar la importancia de leer la
Biblia y los evangelios para conocer
a Jesús y ser más amigos de él.
1. Mostrar interés por la lectura y el cuidado
de los libros.
2. Saber que la Biblia nos habla de Dios y de
Jesús por eso es el libro más importante
para los cristianos.
3. Conocer el nombre de los cuatro libros
que cuentan las historias de Jesús y de
sus amigos, y el nombre de quienes los
escribieron.
4. Relatar alguna escena de la vida de Jesús
que aparece en los evangelios.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
379
respetar en las bibliotecas. FICHA 8.
1.4 Nombra alguno de sus cuentos
favoritos. FICHAS 8, 9.
1.5 Identifica algunas de las imágenes
de los cuentos que aparecen en la
ilustración. FICHA 9.
1.6 Dibuja la portada de su cuento
preferido o de su personaje favorito.
FICHA 9.
Los evangelios son
cuatro libros que
están en la Biblia y
hablan de Jesús.
3. Conocer el nombre de
los cuatro libros que
cuentan las historias
de Jesús y de sus
amigos, y el nombre
de quiénes los
escribieron.
3.1 Colorea el nombre de los cuatro
evangelistas. FICHA 11.
3.2 Reconoce algunos de los
personajes y el relato al que
pertenecen. FICHA 11, TALLER.
La Biblia es un libro
muy valioso para
los cristianos por
eso su lectura es
muy importante.
2. Saber que la Biblia
nos habla de Dios y de
Jesús por eso es tan
importante para los
cristianos.
2.1. Sabe que la Biblia es un libro
importante porque nos habla de Jesús y
de Dios. FICHAS 10,11.
2.2 Identifica los personajes de Jesús
y María en las ilustraciones. FICHA 10,
TALLER.
Los cristianos leen
la Biblia para
4. Relatar alguna
escena de la vida de
Jesús que aparece en
4.1. Dialoga con sus compañeros sobre
los lugares dónde los cristianos leen la
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380
conocer el mensaje
de Jesús y hablar
con Dios.
los evangelios
Biblia. FICHA 12.
4.2 .Relaciona las fotografías con
momentos en los que los cristianos leen
la Biblia FICHA 12.
4.3. Cuenta, interpreta o dramatiza
algunos relatos o historias de Jesús.
FICHAS 11, 13, TALLER.
4.4. Dibuja personajes de la Biblia o
escenas de relatos. FICHA 13. TALLER
●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●
ETAPA INFANTIL 5 AÑOS
UNIDAD FORMATIVA Nº 9
TÍTULO Una gran fiesta
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
De 27-5-2020
Hasta 18-6-2020
ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS
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381
Contenidos ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
Criterios de Evaluación ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
(L: CYR) ●
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA.
(L: CYR) ●
TIC.
(L: CyR) ●
EXPRESIÓN PLÁSTICA.
(L: CYR) ●
EXPRESIÓN MUSICAL.
(L: CYR) ●
PSICOMOTRICIDAD.
(L: CYR)- (CYAP) ●
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LA VIDA COTIDIANA.
(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.
(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:
RELACIONES Y MEDIDAS ●
LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR EN INGLÉS.
(L: CYR) ●
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383
UNIDAD 9. UNA GRAN FIESTA
En esta unidad, los alumnos descubren el valor de la fiesta como un tiempo donde
compartir la alegría con los demás. Para ello, la unidad comienza con una
experiencia muy cercana al alumno: la preparación de la fiesta o graduación de fin
de curso. A partir de aquí, queremos que entiendan que Jesús celebraba las fiestas
y compartía su alegría con todos. Los cristianos siguiendo su ejemplo celebramos
también fiestas en las que la alegría y compartir con los demás es lo más
importante.
1. PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Descubrir la importancia de compartir
y celebrar las fiestas.
Reconocer las fiestas como tiempos
que favorecen la convivencia y la
unión entre las personas.
Entender que Jesús celebraba las
fiestas y también ayudaba y
compartía en ellas.
Saber que las fiestas cristianas
celebran hechos que tienen como
protagonistas a Jesús y a María.
Destacar la eucaristía como la fiesta
más importante de los cristianos.
1. Enumerar elementos propios de las fiestas y
poner ejemplos de las fiestas que celebran.
2. Comprender que las fiestas son una manera
de compartir y celebrar la alegría con las
personas que les quieren y les cuidan
3. Contar el relato de las bodas de Caná, y
explicar cómo Jesús y María ayudaron a que
se pudiera seguir celebrando la fiesta.
4. Saber el nombre de algunas celebraciones
cristianas e identificar la eucaristía como la
más importante.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descriptores
Celebramos
fiestas para
compartir con
los demás algo
que nos alegra.
1. Enumerar elementos
propios de las fiestas y
poner ejemplos de las
fiestas que celebran.
1.1. Comenta con sus compañeros la
experiencia de las fiestas: qué se celebra,
cuando, qué se hace. FICHA 15. TALLER.
1.2. Identifica los elementos importantes
para que haya una verdadera fiesta: los
amigos, las personas que los quieren, las
cosas que les gustan. FICHA 15, 16.
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384
TALLER.
1.3 Pega los adhesivos de los distintos
elementos que no pueden faltar en una
fiesta. FICHA 16.
Hacer felices a
los demás nos
hace sentirnos
contentos y
alegres.
2. Comprender que las
fiestas son una manera de
compartir y celebrar la
alegría con las personas
que les quieren y les
cuidan
2.1. Pone ejemplos de las fiestas que
celebra, explica quiénes van a ellas y las
cosas que les gusta hacer con sus amigos
en la fiesta. FICHA 16. TALLER.
A Jesús le
gustaba
celebrar y
compartir la
alegría y la
fiesta con sus
amigos.
3. Contar el relato de las
bodas de Caná, y saber
cómo Jesús y María
ayudaron a que se pudiera
seguir celebrando la fiesta.
3.1. Sabe a qué fiesta invitaron a Jesús y a
María. FICHAS 17, 18.
3.2. Explica qué le pidió María a Jesús para
que pudiera continuar la fiesta. FICHAS
17, 18.
3.3. Relaciona las ilustraciones con los
distintos momentos del relato bíblico.
FICHAS 17, 18.
3.4. Entiende que Jesús nos enseña a ser
personas alegres y a ayudar a los demás.
FICHAS 17, 18. TALLER.
Los cristianos
celebramos
4. Saber el nombre de
algunas celebraciones
4.1. Dialoga con sus compañeros sobre
las distintas fiestas que celebran los
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las fiestas y
en especial la
eucaristía los
domingos.
cristianas e identificar la
eucaristía como la más
importante.
cristianos. FICHAS 19, 20.
4.2. Observa las fotografías y diferencia
las fiestas cristianas que aparecen en
ellas. FICHA 19.
4.3. Une el nombre de distintas
celebraciones cristianas con el personaje
con el que está relacionada. FICHAS 19,
20.
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386
10 TODOS LOS PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS POR EL CENTRO QUE NO ESTÉN INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.
10.1 PROGRAMACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
1. FINALIDADES EDUCATIVAS QUE JUSTIFIQUEN EL PERIODO DE
ADAPTACIÓN.
Entendemos por adaptación escolar el proceso afectivo que experimenta el niño- a
para acomodarse a las condiciones del medio escolar, diferentes a las del familiar.
El periodo de adaptación se ha superado óptimamente cuando el niño-a se ha
familiarizado con el nuevo medio y para ello, es necesario que exista una
comunicación afectiva del niño-a con la maestra, que incorpore los objetos del aula,
que utilice con más facilidad el espacio y que se relacione con sus iguales.
La implicación de los padres durante el periodo de adaptación del niño-a al centro es
una de las actividades de cooperación más importantes por las repercusiones que
tiene en el bienestar del niño-a y su vivencia de la escuela.
La entrada del niño-a a la escuela supone un importante cambio: implica la salida del
mundo familiar, donde ocupa un lugar definido y se mueve en un espacio seguro,
conocido y protegido a un mundo desconocido, en el que por tanto se siente
inseguro.
El mundo afectivo del niño-a es el motor de su desarrollo emocional, social e
intelectual. Todas sus experiencias, vivencias y situaciones son educativas por tanto,
deben ser incorporadas al aula como objeto de nuestra atención y trabajo
pedagógico.
El periodo de adaptación es un proceso mediante el cual el niño-a va elaborando,
desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone
esta separación de la familia, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de
la misma.
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387
Consideramos como objetivos del educador para el periodo de adaptación:
Mostrar una actitud receptiva hacia cada niño-a individualmente.
Establecer puntos de referencia y ubicación.
Recoger datos a través de la observación.
Los medios para la consecución de estos objetivos son fundamentalmente:
El contacto físico y el diálogo personal, aprovechando cualquier momento para
hablar con el niño-a en un intento de hacerle sentir importante y único.
Ofrecerle la disponibilidad del material que estará a su alcance.
Darle la posibilidad de explorar toda la escuela, así como, los espacios para los
juegos libres.
Programar una serie de actividades atractivas, distintas de las que se realizan
a lo largo del curso.
FINALIDADES EDUCATIVAS QUE JUSTIFICAN EL PERIODO DE ADAPTACIÓN.
Establecer las primeras relaciones sociales fuera del núcleo familiar.
Desarrollar la autonomía personal.
Controlar progresivamente su propio cuerpo.
Fomentar hábitos de aseo, limpieza, orden, trabajo...
Establecer relaciones con sus iguales para desarrollar el lenguaje y la
comunicación.
Adquirir conceptos básicos (temporales, espaciales, lógico- matemáticos...)
Adquirir normas de comportamiento.
Y sobre todo facilitar durante este periodo que la adaptación no sea traumática
para el niño-a, dándole seguridad y afecto. Para ello contamos con la
colaboración de las familias
2. ACTIVIDADES RELATIVAS AL APRENDIZAJE DE HÁBITOS, DESTREZAS Y
RUTINAS BÁSICAS
a) Actividades de Evaluación Inicial (Observación directa, sistemática y continua).
b) Actividades de Desarrollo del Periodo de Adaptación (Unidad Didáctica 0).
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388
Las actividades están encaminadas a:
Familiarizar a niños-as con su aula, los materiales, el uso adecuado de los
mismos y su distribución en rincones.
Realizar a través de la observación directa, la evaluación inicial del periodo de
adaptación de cada grupo de alumnos.
Todo ello favoreciendo un clima lo más acogedor posible, adecuándolo a las
necesidades del alumnado de tres años, para que la adaptación se realice de
la forma menos traumática posible.
Se realizarán las siguientes actividades con los diferentes grupos.
Reconocimiento inmediato del aula (dependencias, materiales, usos...) por
medio del juego, la observación, y la manipulación.
Relación con sus iguales (grupo de clase), vecinos de 4 años, 5 años, y demás
aulas del centro, todo ello con una planificación de actividades encaminadas a
ello.
Aprender hábitos de orden, aseo, trabajo. Repitiendo rutinas diariamente para
su adquisición.
Comunicación a través de canciones, juegos, conversaciones, juego libre.
Desarrollo de habilidades motrices para favorecer el desarrollo de la autonomía
personal (psicomotricidad, manipulación de materiales, juegos).
Desarrollo de la autoestima, ayudando en las dificultades y prestando ayuda
cada vez que sea necesario.
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA Y EN CASA.
A la hora de planificar el periodo de adaptación el equipo de Educación Infantil ha
tenido en cuenta los siguientes aspectos:
A) Planificación y organización de los espacios:
Hemos preparado y adaptado el aula a estos niños que entran por primera vez a la
escuela. Hemos procurado que la primera impresión visual de la clase sea atrayente,
agradable y que les invite a jugar, pero teniendo en cuenta que la clase se irá
decorando con los niños y niñas para que les resulte significativa. El aula está
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389
ordenada y da la sensación de amplitud, evitando el exceso de elementos que le
puedan dar inseguridad en un primer momento.
B) Conocimiento de los espacios escolares:
Una de las actividades programadas para el periodo de adaptación, y a la que damos
mucha importancia, es que conozcan los espacios escolares en los que van a trabajar
o van a utilizar. Así, haremos una pequeña visita por el centro y conoceremos: la sala
de psicomotricidad, el patio de juego, el aseo del patio, las otras aulas de Educación
Infantil y, finalmente, nuestro propio aseo y nuestra aula, incluyendo todos sus
rincones y elementos.
C) Planificación del tiempo:
Los alumnos que se incorporen seguirán, el día de la incorporación, el horario de 9’00
a 12’00 horas. La planificación del tiempo la hemos hecho en base a una idea
fundamental: en esta edad, el alumnado mantiene la atención y el interés durante
periodos de tiempo muy cortos. Por lo tanto, las actividades serán cortas y variadas,
cambiando de actividad con relativa frecuencia, y alternando tiempos de movimiento
con otros de tranquilidad.
D) Materiales:
Los materiales presentados y usados por el alumnado son alegres, atractivos y se
sitúan en el aula de manera ordenada. Los primeros materiales que el niño manipulará
en el aula serán los que inviten a la socialización y comunicación, como la cocinita, los
muñecos, los coches... El teléfono es un juguete que les tranquiliza mucho en
momentos en que echan de menos a su familia, usándolo para poder llamar y pedir
que vengan a buscarle.
Los niños podrán acceder a todos los materiales, ya que están debidamente
señalizados y a su alcance.
E) Clima de afectividad y relación individualizada:
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390
La creación de un clima de afectividad es uno de los objetivos principales que nos
proponemos el equipo de educación infantil en este periodo de adaptación. Este clima
de afectividad será la base para la educación de la vida del niño. El primer paso para
crear este clima será evitar rupturas traumáticas en las incorporaciones, algo en lo que
deben colaborar activamente las familias. Para ello, debemos conseguir que las
familias nos vean de manera satisfactoria, como unas personas que ven las
necesidades e intereses de cada niño/a de manera individual, capaz de sonreír, que
escucha y habla con cada uno de ellos, que enseña jugando, que está
permanentemente para ayudar y colaborar con las familias para el bien de su hijo/a…
Así, la entrevista inicial con los padres será una forma de contactar con ellos, un
momento de conocimiento mutuo, y será realizada antes de la incorporación del
alumno a la escuela.
Respetaremos los ritmos individuales de cada niño a la hora de realizar cualquier
actividad, ya que en estas edades la maduración puede ser distinta y muy distante en
cada niño, según diferentes factores: fecha de nacimiento, estímulos recibidos en
casa, situaciones familiares, situaciones socioeconómicas…
4. DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO E INCORPORACIÓN PAULATINA DURANTE
LOS PRIMEROS DÍAS DE CLASE (CALENDARIO INDIVIDUAL).
MEDIDAS ORGANIZATIVAS.
Calendario
Grupo de 3 años. 8 alumnos/as y se incorporarán de forma escalonada de la
siguiente manera:
Lunes 9 de septiembre: 2 alumnos.
Martes 10 de septiembre: los dos alumnos que ya venían el día anterior y otros
dos alumnos más.
Miércoles 11 de septiembre: a los alumnos anteriores se les sumarán otros dos
alumnos más.
Jueves 12 de septiembre: se incorpora al grupo un alumno más.
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391
Viernes 13 de septiembre: se incorpora al grupo el último alumno.
Durante la reunión de padres y madres se realizará un sorteo para determinar qué
grupo de niños/as comienza el Periodo de Adaptación.
Distribución de grupos
Mes de Septiembre
Lunes 9
2 alumnos
Martes 10
2 alumnos+ 2
nuevos
Miércoles 11
4 alumnos+ 2
nuevos
Jueves 12
6 alumnos+
1 nuevo
Viernes 13
7 alumnos+1
nuevo
Distribución del Horario escolar.
El horario será de 9 horas a 12 horas, los distintos grupos se irán acumulando en
sucesivos días, durante un periodo de una semana.
Esta incorporación paulatina que aparece en la distribución de grupos, permite una
mejor atención al alumno-a durante estos primeros días, donde la separación de la
familia supone en algunos casos una situación muy dolorosa para el niño-a.
5. COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.
En junio se realizará una reunión previa a la entrada de los niños-as al colegio, donde
se informará a los padres y madres de la incorporación de sus hijos-as al colegio, así
como todo lo que acontezca con el Periodo de Adaptación. Entre otros aspectos
relevantes como:
Control de esfínteres y aseo personal.
Favorecer su autonomía personal.
Actitud positiva ante la incorporación al colegio.
Hábitos básicos y normas de convivencia.
Horarios de desayuno, comida, cena, sueño… habituales.
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392
También se realizarán las entrevistas a los padres y madres en los días previos a la
entrada de los niños/as al aula para realizar la Evaluación Inicial.
A lo largo del curso se mantendrán entrevistas individuales con los padres-madres y
reuniones informativas a lo largo de cada trimestre.
La documentación o información que se dará a los padres será a través de notas
informativas escritas y verbales.
Durante este periodo la tutora de I-3, dedicará la sesión sin alumnado a tareas de
apoyo en el ciclo.
6. EVALUACIÓN.
Aspecto Indicador Realizad
o
Valo-
ración
Mejora que se
abordará en la PGA
siguiente
1 INFORMACIÓ
N A PADRES
Se informó a padres del
periodo en reunión sí Positiva
Se facilitó la
incorporación especial en
caso de dificultad familiar
sí Positiva
Han tenido respuesta
dialogada las quejas
sobre el planteamiento
legal y su concreción en
el centro
No ha
habido
quejas
Se compartieron con los sí positiva
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393
padres pautas de
actuación que ayuden a
sus hijos y alumnos.
2 PROGRAMACI
ÓN
Se ha programado el
conocimiento del aula. sí positiva
Se ha programado las
nuevas relaciones de los
alumnos.
sí positiva
Se ha programado la
nueva situación social de
los alumnos.
sí positiva
Se han desarrollado las
actividades previstas en
la programación de clase
del periodo de adaptación
sí positiva
3 DESARROLLO
¿Se ha cumplido con el
periodo marcado de
incorporación en
pequeños grupos?
sí Positiva
4 RESULTADOS
¿Se ha producido la
incorporación de los
alumnos con los objetivos
del plan?
sí positiva
¿Se ha atendido a las sí Positiva
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394
necesidades particulares
de aquellas familias que
no podían someterse al
periodo de adaptación y
la concreción legal del
centro?
5 OTROS
ASPECTOS
¿Hay algún aspecto no
contemplado que se cree
conveniente incluir en la
próxima PGA?
no
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395
10.2 PROGRAMACIÓN DE LAS ACTUACIONES DEL COORDINADOR DEL PLAN DE LA SALUD.
Entre las funciones del coordinador de educación para la salud, está la de elaborar
UNA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES.
El índice que hemos realizado de la citada Programación de actividades tiene
incorporado los cometidos del coordinador y el tiempo semanal que se le asigna y las
tareas que se piensa que son oportunas para realizar este curso.
1.- FUNCIONES DEL COORDINADOR DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD
El centro dispone de un coordinador de Educación para la salud cuyas funciones son:
- Coordinar, junto con el equipo directivo, la puesta en marcha y desarrollo del
Plan de educación para la salud en el centro.
- Colaborar con el Servicio de Programas Educativos de la Consejería de
Educación, Formación y Empleo, en todas las actuaciones de esta materia que
se realicen en el centro.
- Actuar como interlocutor de la escuela para temas relativos a la educación
para la salud.
- Coordinar en la comunidad educativa las actuaciones de educación para la
salud programadas.
- Establecer relaciones de coordinación con la asesoría correspondiente del
Centro de profesores y recursos designada como responsable de educación
para la salud, así como con el responsable del Equipo de atención primaria, del
ayuntamiento y de otras estructuras de referencia.
- Fomentar la participación y formación del profesorado y de las familias.
- Gestionar y coordinar los recursos para facilitar su optimización.
- Valorar, junto con el equipo de coordinación del centro, la idoneidad de las
propuestas de actividades que se ofertan a los centros educativos desde
instituciones ajenas.
2.- HORARIO SEMANAL QUE DISPONDRÁ EL COORDINADOR DE EDUCACIÓN
DE SALUD.
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396
El coordinador responsable es Dn. Rafael Herrero Abellán.
3.- ACTIVIDADES.
Infantil Primer tramo Segundo tramo
Realizaremo
s a
propuesta
del
responsable
1er tr.
- Semana de la
Salud:
Desayunos
cardiosaludables
- Reciclamos en
el cole.
- Día de la fruta.
- Semana de la
Salud:
Desayunos
cardiosaludables.
- Reciclamos en
el cole.
- Día de la fruta.
- Protocolo de
actuaciones para
la administración
de vacunas en
los centros
docentes: VPH.
- Semana de la
Salud:
Desayunos
cardiosaludables.
- Reciclamos en
el cole: Charla
CESPA
- Día de la fruta.
2º tr.
- Reciclamos en
el cole.
- Día de la fruta.
- Reciclamos en
el cole.
- Taller: Edu-
Can-Do
- Taller: Un menú
con-sentidos
- Reciclamos en
el cole.
- Taller: Un menú
con-sentidos
- Día de la fruta.
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397
- Día de la fruta.
3er tr.
Semana de la
salud: Comemos
una fruta al día.
- Reciclamos en
el cole.
- Programa de
frutas y hortalizas
en el centro.
- Reciclamos en
el cole.
- Programa de
frutas y hortalizas
en el centro.
- Reciclamos en
el cole.
- Taller:
Prevención en el
uso de las TICs
Realizaremos a
propuesta de los
tutores
Patios Limpios Patios Limpios Patios Limpios
Área en la que se
realizará
Todos los
ámbitos
Todos los
ámbitos
Todos los
ámbitos
Encargado de
desarrollo con los
alumnos
Tutor/a
Tutor/a
Tutor/a
Tarea del
COORD.
EDUC. SALUD
en las
propuestas
arriba
1er
tr.
Recoger la información e los protocolos de cada nivel,
analizar con equipo directivo para planificar actuaciones
futuras. Coordinar a los tutores
2º tr. Coordinar y supervisar todas las actividades propuestas
para la Educación de la salud y el resto de las
programadas para el trimestre
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398
indicadas 3er
tr.
Organizar las actividades sobre el taller, plantear
objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se
planteen para dicho taller. Coordinar a todos los tutores
4.- EVALUACIÓN.
De cada una de las actividades planteadas, analizaremos lo siguiente al final del
curso.
Actividad en PGA primer trimestre ¿Des
a-
rrollad
a?
Valo
-
ració
n
Propuesta curso
siguiente
Protocolo de actuaciones para la administración de vacunas
en los centros docentes: VPH.
Semana de la Salud: Desayunos cardiosaludables
Protocolo de actuaciones para la administración de vacunas
en los centros docentes: VPH.
Reciclamos en el cole: Charla CESPA
Patios Limpios
Actividad en PGA segundo trimestre
¿Des
a-
rrollad
a?
Valo
-
ració
n
Propuesta curso
siguiente
Reciclamos en el cole.
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399
Actividad en PGA primer trimestre ¿Des
a-
rrollad
a?
Valo
-
ració
n
Propuesta curso
siguiente
Taller: Un menú Con-Senti-Dos
Taller: Edu-Can-Do
Día de la fruta.
Patios Limpios
Actividad en PGA tercer trimestre ¿Des
a-
rrollad
a?
Valo
-
ració
n
Propuesta curso
siguiente
Semana de la salud: Comemos una fruta al día.
Programa de frutas y hortalizas en el centro.
Reciclamos en el cole.
Patios Limpios
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400
10.3 PLAN DE ACOGIDA.
La mayoría de nuestros alumnos empiezan en nuestro centro en 3 años, es allí en
donde se ha programado el periodo de adaptación que está recogido en otro apartado
de este documento, el 2.2.4
RECEPCIÓN DEL ALUMNO Y DE SUS PADRES.
En el caso de nuevas incorporaciones a niveles distintos a 3 años corresponde al
Equipo Directivo la recepción del alumno y de sus padres, teniendo estas tareas:
REQUERIMIENTO DE DATOS A LA FAMILIA
Matriculación del alumno.
Información básica del sistema educativo español, no solo en el caso de inmigrantes.
Información de horario, servicios y funcionamiento del Centro y actividades
extraescolares.
Entrega de la lista de libros de texto y material escolar.
Si fuera el caso, información sobre instituciones en Murcia destinadas a la atención a
inmigrantes.
INFORMACIÓN SOBRE INSTALACIONES.
Se mostrará al alumno y padres las instalaciones y dependencias del Centro (a ser
posible, en horario no lectivo o que no interfiera en las actividades programadas).
ASIGNACIÓN DE CURSO.
Al ser de una línea el centro solo hay un curso por nivel.
Asignado a un curso, la Secretaria le incluirá en la lista correspondiente de la que dará
copia a todo el profesorado de dicho curso a la vez que les informará de su
incorporación.
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401
PRESENTACIÓN
La primera hora, antes de entrar en clase, el equipo directivo presenta al alumno y a
sus padres al profesor/tutor.
El tutor, en presencia de los padres, entrega y explica al alumno:
El horario del curso.
La relación de profesores y áreas.
Una relación de normas básicas: entradas y salidas del aula, use de los
servicios, disciplina...
El tutor emplazará a los padres a una entrevista a celebrar trascurridas una o dos
semanas.
Antes de la presentación del alumno, el tutor puede preparar a la clase:
Explicando, y localizando en un mapa, el país de origen del nuevo alumno, su
comunidad, ciudad, lengua y costumbres.
Reservando el lugar de la clase que va a ocupar el alumno (si es posible, no en
la última fila).
A continuación, el tutor:
Presenta al alumno al resto de la clase.
Orienta al nuevo alumno en las tareas escolares y normas de funcionamiento.
EVALUACIÓN INICIAL
En los supuestos de que, al matricular al alumno, se haya detectado la posible
existencia de necesidades educativas especiales o de compensación educativa, cada
uno de los profesores que le van a dar clase, durante la primera semana, le prestarán
una atención más detallada mediante la observación de su actitud, trabajo escolar y
participación en clase o la formulación de pruebas específicas.
Al finalizar la semana, se reunirá el equipo de profesores del curso correspondiente
para:
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402
Ratificar la continuidad del alumno en el nivel provisionalmente asignado o
pasarlo al que le correspondería por la edad (para alumnos procedentes del
extranjero a los que se hubiera matriculado en un nivel inferior en un año).
Determinar la necesidad, o no, de realizar compensación educativa.
Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se estimen, de
las que se informará de inmediato al Jefe de Estudios.
De las decisiones adoptadas, el tutor dará cuenta a los padres en la primera entrevista
concertada con ellos.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA.
Aspecto Indicador Valoración Mejora que se abordará en la
PGA siguiente
1 DATOS
Tenemos datos del número
de alumnos incorporados
este curso
2
RECEPCIÓN DEL
ALUMNO Y DE
SUS PADRES.
¿El Equipo Directivo se ha
encargado de la recepción de
los alumnos de sus padres?
3
REQUERIMIENTO
DE DATOS A LA
FAMILIA
¿Ha habido alguna situación
a reseñar sobre los datos
solicitados a las familias?
4 INFORMACIÓN A
LA FAMILIA
¿Ha habido alguna situación
a reseñar sobre la
información sobre el colegio
dada a las familias?
¿Se mostró a las familias y al
alumnado nuevo el colegio
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403
Aspecto Indicador Valoración Mejora que se abordará en la
PGA siguiente
antes de incorporarlo a las
clases?
¿Se ha tenido que informar
sobre Servicios municipales
por requerirlo?
¿Se ha tenido que dar
información sobre el sistema
educativo español por
requerirlo?
5
PRESENTACIÓN
E INTEGRACIÓN
DEL ALUMNO/A
¿El equipo directivo presentó
el tutor a los padres antes de
la incorporación al grupo?
¿Se dio a los padres la
relación de normas básicas:
entradas y salidas del aula,
uso de los servicios,
disciplina...?
¿Se ha hecho el seguimiento
de las entrevistas
programadas del tutor con las
familias en las dos semanas
siguientes de la
incorporación?
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404
Aspecto Indicador Valoración Mejora que se abordará en la
PGA siguiente
¿Se ha hecho el seguimiento
de la integración del alumno
en la clase?
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405
10.4 PLAN DE FORMACIÓN.
OBJETIVOS.
Mantener al centro informado.
Llevar a los organismos de formación nuestras propuestas.
Recabar de los organismos de formación sus propuestas.
Informar al claustro de las ofertas.
Promover actividades de formación que mejoren la dinámica del centro.
Elaborar y gestionar las solicitudes de formación oficial y no oficiales.
RESPONSABLE Y RELACIÓN CON EL EQUIPO DIRECTIVO. (en caso de ser un
maestro)
Se pretende establecer una comunicación extraordinaria por medio de entrevistas
personales tras una información relevante y periódica en los claustros.
TIEMPO ASIGNADO Y DÍAS DE SALIDA PREVISTO EN SU CASO PARA
GESTIONES EN EL CPR.
Una hora semanal.
ESPACIO QUE UTILIZARÁ PARA COMUNICAR Y RECIBIR COMUNICACIONES DE
PROFESORES.
Panel informativo colocado en la sala de profesores.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA FORMACIÓN.
Cursos, seminarios, jornadas y otras actividades, informadas y convocadas por
trimestres.
INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PLAN.
CUESTIONARIO VALORATIVO DEL PLAN DE FORMACIÓN (anual)
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406
a. Se mantiene al centro informado. sí-no-a veces
b. Se llevan a los organismos de formación nuestras propuestas. sí-no-a veces
c. Se recaba de los organismos de formación sus propuestas. sí-no-a veces
d. Se informa al claustro de las propuestas. sí-no-a veces
e. Se promueven actividades de formación que mejoran la dinámica de
grupo.
sí-no-a veces
f. Se elaboran y gestionan solicitudes de formación oficiales y no oficiales. sí-no-a veces
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407
10.5 LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA EN EL CEIP VICENTE MEDINA. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
1.- Las decisiones de atención individualizada se sustentará en:
El decreto 198/2014 en su capítulo V.
Los resultados de las evaluaciones individualizadas recogidas en el art. 29 del
decreto. 198/2014.
Resolución de 15/6/15.
Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y
Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Orden de 24 de julio de 2019 de la Consejería de Educación, Juventud y
Deportes por la que se modifica la Orden de 20 de noviembre de 2014, de la
Consejería de Educación, Cultura y Universidades.
Resolución del 29 de agosto de 2019 por la que se dictan instrucciones de
comienzo de curso 2019/2020.
2.- El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo citado en
el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispondrá de un plan de
trabajo individualizado conforme a lo dispuesto en el artículo 18 del Decreto 198/2014,
de 5 de septiembre, que incluirá:
Finalizado el curso escolar, el equipo docente supervisará el estado del plan de
trabajo individualizado de cada alumno, pudiendo formular propuestas para el
curso siguiente.
A lo largo del mes de septiembre, el equipo docente elaborará el plan de
trabajo individualizado correspondiente al primer trimestre, el cual será
entregado por el tutor a jefatura de estudios.
A la finalización del primer y segundo trimestres y en función de los resultados
obtenidos de acuerdo a los criterios de evaluación previstos y, en su caso, de
las habilidades específicas planificadas para cada trimestre, el equipo docente,
dispondrá de un plazo de dos semanas para elaborar las adecuaciones o las
adaptaciones curriculares individuales para el segundo y tercer trimestre
respectivamente, las cuales serán igualmente entregadas por el tutor a jefatura
de estudios.
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408
4.- Las medidas podrán ser de tipo organizativas y curriculares.
5.- Salvo motivo justificado, las decisiones adoptadas afectarán a las áreas que
contribuyan más directamente a las competencias:
En comunicación lingüística
Matemática
6.- Las decisiones podrán ir dirigidas a una o varias de las siguientes medidas
organizativas de apoyo y refuerzo:
a.- Ampliar el número de horas lectivas de los alumnos, no
sobrepasando las 6 al día.
b.- Agrupamiento flexibles de alumnos (mismo o distinto curso) para
la realización de tareas o proyectos concretos.
c.- Apoyos para prevenir dificultades de aprendizaje:
En los tres primeros cursos en Lengua Castellana y Literatura y,
fundamentalmente, del área de Lectura Comprensiva
En los 4º,5º y 6º
d.- Proyectos de enriquecimiento curricular para el alumnado con
altas capacidades intelectuales
e.- Refuerzo educativo en un área por parte de otro maestro
f.- Refuerzo educativo con alumnos con dificultades específicas de
aprendizaje (inteligencia límite, TDAH, dislexia, etc.)
g.- Refuerzo educativo fuera del horario lectivo
h.- Desdoble en función de competencia curricular.
i.- Desdobles expresión oral y la interacción en la Primera Lengua
Extranjera (mismo o diferente curso), (en caso bilingüe en área con
L2) Desdobles expresión oral y la interacción en la Primera Lengua
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409
Extranjera (mismo o diferente curso), (en caso bilingüe en área con
L2)
j.- Apoyos y refuerzo con el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo
7.- En caso de adoptarse una de las anteriores medidas los responsables, la
documentación a realizar y la información que daremos a los padres serán las
señaladas en el siguiente cuadro:
MEDIDA APARTADOS QUE CONTENDRÁ LA DOCUMENTACIÓN QUE SE
ELABORARÁ
INFORMACIÓN A PADRES
B Agrupamientos flexibles de alumnos ( mismo o distinto curso ) para la realización de tareas o proyectos concretos
Proyecto o tarea a realizar
Alumnos en cada grupo
Organización: Docentes implicados,
Espacio y Tiempos
A todos con circular en donde se explique la tarea o proyecto
C Apoyos para prevenir dificultades de aprendizaje
Área
Alumnos a los que se dirige tras aprobación de padres
Aprendizajes que se procuraran alcanzar
Organización: Docentes implicados,
Espacio y Tiempos
A todos con circular en donde se explique el apoyo y solicitando su aprobación
E Refuerzo educativo en un áreas por parte de otro maestro
Área
Alumnos a los que se dirige tras aprobación de padres
A todos con circular en donde se explique el refuerzo solicitando su
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410
Aprendizajes que se procuraran alcanzar
Organización: Docentes implicados,
Espacio y Tiempos
aprobación
F Refuerzo educativo con alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (inteligencia límite, TDAH, dislexia, etc.)
Área
Alumnos a los que se dirige tras aprobación de padres
Orientaciones del Orientador
Aprendizajes que se procuraran alcanzar
Organización: Docentes implicados,
Espacio y Tiempos
A todos con circular en donde se explique el refuerzo solicitando su aprobación
H Desdoble en función de su nivel de competencia curricular
Área
Alumnos en cada grupo tras comunicación a padres
Aprendizajes que se procuraran alcanzar
Organización: Docentes implicados,
Espacio y Tiempos
A todos con circular en donde se informe, además de lo que se pretende conseguir, el criterio seguido y la adscripción de su hijo/a
I Desdobles expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera (mismo o diferente curso), (en caso bilingüe en área con L2)
Organización: Docentes implicados,
Espacio y Tiempos
A todos con circular en donde se explique el desdoble
J Apoyos y refuerzo con el alumnado con necesidad
Plan de trabajo individualizado A todos con circular en donde se
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411
específica de apoyo educativo
explique el apoyo refuerzo que se deriva del diagnóstico que el padre debe conocer previamente
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412
10.6 PLAN ACTIVIDADES DEL RESPONSABLE MEDIOS INFORMÁTICOS
1. INTRODUCCIÓN
La Orden de 7/11/2001 que reguló la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías
de la Información y la Comunicación supuso que nuestro centro elaborara un Proyecto
sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (PTIC).
Ese documento ha de tenerse en cuenta en todos los documentos de la planificación
del centro, que son:
I) Plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles para
su uso didáctico. (En el apartado 8 del P.T.I.C.)
II) Normas de uso del aula o aulas de informática. (Apartado 4 del P.T.I.C.)
III) En las programaciones docentes.
Infantil: d) Las medidas para la incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación al trabajo en el aula.
Primaria: 4) Aplicación de las tecnologías
IV) Propuestas al Equipo Directivo para la gestión del presupuesto asignado.
Por todo lo anterior articulamos esta parte de la PGA con el mismo índice que el
originario Plan TIC introduciendo algunas concreciones para su mejor desarrollo.
2. OBJETIVOS
Generales del Centro
Con la implantación del Proyecto Plumier, el centro trata de integrarse en las nuevas
corrientes educativas como son las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). En los últimos años, son numerosos los planteamientos
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413
educativos que tienen como base la informática, ya sea con la constante creación de
programas educativos en soporte informático, la creación de sitios Web relacionados
con la educación, el mismo funcionamiento del centro y la comunicación con la
Consejería o los Centros de Profesores a través de Internet. Programas como el
“GECE” para gestionar el centro en todos sus aspectos, así como otros programas
para la gestión de ayuda de libros o becas.
En definitiva, la informatización de todo lo relacionado con la Educación, provoca que
como profesionales de la misma, tratemos de conocer todos los instrumentos que nos
servirán y facilitarán nuestro trabajo diario para favorecer el proceso de Enseñanza y
Aprendizaje.
Además, con la implantación del Plumier en nuestro centro, pretendemos que además
de profesores y alumnos, se beneficien de estos recursos todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
Del profesorado
Aumentar las competencias del profesorado en el uso y manejo de las nuevas
tecnologías para profundizar en otras ramas de la informática educativa.
Conocer y utilizar la informática como recurso educativo en las distintas
vertientes: preparación de la actividad docente (mayor fuente de
documentación), en la actividad docente (atractiva y motivadora hacia los
alumnos) y a nivel personal.
Trabajar con los programas educativos con el fin de reforzar los conocimientos
aprendidos por todo el alumnado en el aula.
Incorporar de forma gradual las TIC en las programaciones de aula a través de
las PDIs y el uso de los programas digitales.
Fomentar la participación activa y entusiasta del alumnado a la hora de adquirir
conocimientos y valores.
Aproximar al alumnado en el uso de modo racional de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Alumnado
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414
EDUCACIÓN INFANTIL
Crear las bases para una autonomía en la utilización de esta herramienta.
Utilización del ratón, utilización de escritura del teclado, importancia del buen
uso y del cuidado de los aparatos.
Adquirir o reforzar contenidos propios de la etapa.
Juegos y actividades de conocimiento del propio cuerpo, conocimiento del
entorno cercano, aspectos espaciales, reconocimiento de formas,
clasificaciones de objetos, seriaciones, etc. e instrumento de expresión escrita
y gráfica.
EDUCACIÓN PRIMARIA. 1er tramo.
Avanzar en la autonomía de la utilización de esta herramienta.
Reforzar el aprendizaje de la lectura y escritura, numeración y cálculo.
Afianzar aspectos temporales y espaciales. Conocer aspectos del medio físico
y social cercano.
Utilización de programas y recursos educativos adaptados a su edad.
Utilizar el ordenador como instrumento favorecedor de la expresión y
comunicación.
Utilización de un programa de texto. Navegación (con la ayuda del maestro) en
el sitio WEB del colegio, Wikis y Blogs de interés.
EDUCACIÓN PRIMARIA. 2º Tramo.
Adquirir los conocimientos básicos informáticos que permitan manejar
autónomamente los ordenadores.
Reforzar aprendizajes propios del tramo.
Utilización de aplicaciones educativas: Kahoot, Plickers, etc…
Mejorar la búsqueda de información y el tratamiento de la misma.
Búsqueda de informaciones solicitadas desde las áreas en enciclopedias
multimedia y en Internet y elaboración de trabajos utilizando los conocimientos
informáticos adquiridos.
Facilitar la expresión.
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415
Utilizador del procesador como instrumento favorecedor de la expresión,
utilización de algún programa informático para la elaboración de una revista
escolar, etc.
Publicación de trabajos en el sitio WEB del colegio, blogs o wikis.
Utilizar el ordenador como instrumento de comunicación.
Presentación de trabajos individuales, grupos o de clase en la página WEB del
colegio bajo la dirección del maestro, blogs o wikis.
Otros miembros de la comunidad educativa
Respecto a otros miembros de la Comunidad Educativa, como pueden ser los
responsables de dar los talleres de informática, padres,... deben de hacer un buen uso
de los equipos informáticos, respetando los horarios y normas del aula de informática.
Además, debe comunicar, al igual que el resto de miembros de la Comunidad
Educativa, cualquier anomalía en los equipos lo antes posible.
Instalaciones/equipos/software
Instalar los nuevos equipos en las dependencias que se determine.
Hacer las instalaciones necesarias para el uso de los nuevos recursos
(utilidades, software educativo, etc.)
Actualizar programas y utilidades en los equipos.
Mantener los equipos listos para su uso.
3. METODOLOGÍA
La aplicación de las nuevas tecnologías en educación ha alcanzado una de sus cotas
más altas con la Orden de 22 de mayo de 2008, que define y regula el funcionamiento
del Proyecto Plumier XXI, y del Aplicativo Plumier XXI-Gestión. Así, en la interacción
con el ordenador, el niño puede resolver problemas, tomar decisiones, consolidar las
competencias adquiridas en otras áreas y adquirir nuevas habilidades en colaboración
con otros niños.
En el centro existe un aula informática o “Aula Plumier” en la que se trabajan distintos
programas. Además, en todas las aulas de primaria existe una PDI con ordenador, lo
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416
que les permite a los maestros un mayor dinamismo en sus clases así como un
recurso inmediato al alcance de los contenidos. Los alumnos no solo se aprovechan
de esta circunstancia, si no que además acceden a ellas para la resolución de tareas y
búsqueda de información. Lo que, por otro lado, posibilita a los niños que necesitan
algún tipo de refuerzo en el aula, disponer de sistemas de comunicación y aprendizaje
difícilmente alcanzables con los materiales tradicionales.
4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. NORMAS DE USO DEL AULA DE
INFORMÁTICA
El Centro cuenta para el proyecto Plumier con un aula de 17 ordenadores ubicada en
la primera planta así como un ordenador en cada aula. También cuenta con una
pizarra digital en la sala Plumier, en todas las aulas de Primaria y dos en las aulas de
Infantil.
Aplicaremos una serie de normas generales para el uso correcto del aula de
informática:
Cuando se reciban los ordenadores se establecerá un ordenador para uno o
dos alumnos/as.
Antes de pasar los alumnos, los profesores realizarán una formación previa.
El horario será de una hora semanal para cada nivel de Infantil y de Primaria.
El aula estará abierta en las horas de obligada permanencia del profesorado
para poder utilizarse por los profesores y alumnos, respetando siempre las
actividades previamente programadas.
Debe respetarse en todo momento el horario lectivo establecido.
Procuraremos evitar golpes (los ordenadores son sensibles).
Se entrará ordenadamente.
A ser posible sentarse siempre en el mismo sitio.
Atender y escuchar las órdenes, sugerencias del profesor/a.
Dejar la sala en buenas condiciones de uso para el siguiente turno.
El servidor solo debe ser manipulado por aquellas personas autorizadas.
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417
No eliminar archivos, puede ocasionar un mal funcionamiento.
Cuidar al máximo los equipos.
No sacar material del aula de informática.
5. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS IMPLICADOS
Según el punto 6 del Artículo 4º de la ORDEN de 7 de noviembre de 2006.
a. Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilización de los medios
informáticos en su centro.
b. Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aula o
aulas de informática, y velar por su cumplimiento.
c. Proponer al equipo directivo, para su inclusión en la Programación General
Anual, el plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles
para su uso didáctico, así como coordinar la elaboración de informes por ciclos o
departamentos y general del centro para su inclusión en la Memoria Final del
curso.
d. Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.
e. Participar en las reuniones de los equipos de ciclo destinadas a la coordinación
del uso de los medios informáticos y al establecimiento de programaciones que
desarrollen el PTIC.
f. Instalar y desinstalar los programas educativos en los equipos, asesorando al
profesorado sobre el más adecuado para cada actividad y nivel.
g. Hacer propuestas al Equipo Directivo para la gestión del presupuesto asignado
al PTIC.
h. Fomentar la participación del resto de los profesores en el Proyecto.
i. Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que
diariamente puedan surgir en los equipos y pasar puntualmente los partes de
averías al Centro de Apoyo del Plumier (CAP) de su zona.
j. Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con el Asesor
de Tecnologías de la Información y la Comunicación del CPR de la zona
correspondiente. Así como con los responsables del Servicio de Gestión
Informática de la Consejería de Educación y Universidades en todo lo relacionado
con los medios informáticos y programas de gestión.
k. Otras que la Consejería de Educación y Universidades determine como
necesarias.
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418
6. ORGANIZACIÓN DEL AULA
Organización del material en el aula
Para el correcto funcionamiento del Aula Plumier, establecemos los siguientes puntos
comunes para su organización:
- Puedes asistir al aula Plumier una vez a la semana como mínimo.
- No está permitido instalar, desinstalar, borrar o alterar ningún programa,
juego, utilidad, plugin, driver… sin el permiso expreso del Responsable de los
Medios Informáticos (RMI) del Centro.
- No está permitido cambiar la configuración y/o aspecto del interfaz de
ninguno de los ordenadores y/o programas instalados.
- Cualquier avería y/o contingencia detectada en un equipo debe ser
comunicada al RMI a la mayor brevedad posible cumplimentando el Registro
de Incidencias disponible en el Aula Plumier, o bien verbalmente cuando se
valore como un asunto más importante o urgente.
- El acceso a Internet compromete a un uso responsable de los recursos
disponibles en la red (Los niños irán siempre acompañados de un adulto).
- Al abandonar el Aula Plumier debemos asegurarnos de que la dejamos
ordenada y con todos los ordenadores apagados, para facilitar el acceso de los
siguientes usuarios.
- El RMI se reserva la posibilidad de instalar y utilizar software de
seguridad para prevenir posibles usos no adecuados de los equipos y/o
aplicaciones informáticas instaladas en el Centro.
- Cada maestro/a que en un momento dado se encuentre en una sala
dotada con material informático es el encargado y principal responsable del
cumplimiento por parte de todos y cada uno de los usuarios y deberá
comunicar al RMI cualquier posible incidencia a la mayor brevedad posible.
- El desconocimiento de todas o parte de estas normas no exime de su
cumplimiento.
7. CONTENIDOS FORMATIVOS DEMANDADOS POR EL PROFESORADO
Trabajos de investigación por parte de los alumnos, a través de distintas
páginas web. Al alumno le será posible obtener reproducciones interactivas de
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419
videos, información periódica sobre los más diversos temas, libros y artículos
electrónicos.
Animaciones en flash, para que los alumnos sean conscientes de la materia
que le rodea, y los cambios sufridos en sus elementos consecuencia del paso
del tiempo.
Blogs y wikis, creados por maestros, con actividades de preguntas simples,
rellenar huecos, asociar fotografías,… para que los alumnos sinteticen sus
ideas.
Cazas del tesoro y miniwebquest, basadas en un aprendizaje en equipo,
compartiendo tareas y exponiendo la información al grupo.
JCLIC y programas a menudo utilizados para el refuerzo de contenidos.
Mapas interactivos, para acercar los contenidos de tipo geográfico; videos y
diapositivas, en el aula de usos múltiples.
Proyecciones de vídeo y realización de actividades en las PDIs.
Aplicaciones educativas: Kahoot, Plickers, Google Classroom,
8. PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS DIDÁCTICOS QUE EL
CENTRO PRETENDE TRABAJAR CON LAS TIC PLAN DE TRABAJO ANUAL
CON LOS MEDIOS INFORMÁTICOS DEL CENTRO DISPONIBLES PARA SU
USO DIDÁCTICO
Contenidos que se proponen a cada uno de los cursos para que ser incluidos en las
programaciones docentes. Al menos uno por curso:
Curso Orientación general Programa
recomendado
Páginas web con
experiencias
adecuadas al curso
Infantil 3 años Realizar actividades
específicas de
motivación y
relación con los
Identificación y
relación. Audición
de disco.
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420
equipos
informáticos.
Infantil 4 años Realizar actividades
específicas de
motivación y
relación con los
equipos
informáticos.
Rompecabezas,
juegos de
seriaciones.
Infantil 5 años Realizar actividades
específicas de
motivación y
relación con los
equipos
informáticos.
Rompecabezas,
juegos de
seriaciones.
1º Plantear
actividades de
conocimientos
previos, de refuerzo
y ampliación de
contenidos.
Cd interactivos
Aplicaciones
Educativas:
Kahoot…
www.educarm.es
www.google.es
(como buscador de
recursos
educativos)
2º Plantear
actividades de
conocimientos
previos, de refuerzo
y ampliación de
contenidos.
Cd interactivos
Office 365:
procesador de
textos.
Aplicaciones
Educativas:
www.educarm.es
www.google.es
(como buscador de
recursos
educativos)
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421
Kahoot…
3º Plantear
actividades de
conocimientos
previos, de refuerzo
y ampliación de
contenidos.
Cd interactivos
Office 365:
procesador de
textos.
Aplicaciones
Educativas:
Kahoot…
www.educarm.es
www.google.es
(como buscador de
recursos
educativos)
4º Plantear
actividades de
conocimientos
previos, de refuerzo
y ampliación de
contenidos.
Office 365:
procesador de
textos, Excel, power
point…
Cd interactivos
Aplicaciones
Educativas: Kahoot,
Plickers, Google
Classroom, etc…
www.educarm.es
www.google.es
(como buscador de
recursos
educativos)
5º Plantear
actividades de
conocimientos
previos, de refuerzo
y ampliación de
contenidos.
Office 365:
procesador de
textos, Excel, power
point…
Cd interactivos
Aplicaciones
Educativas: Kahoot,
www.educarm.es
www.google.es
(como buscador de
recursos
educativos)
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422
Plickers, Google
Classroom, etc…
6º Plantear
actividades de
conocimientos
previos, de refuerzo
y ampliación de
contenidos.
Office 365:
procesador de
textos, Excel, power
point…
Cd interactivos
Aplicaciones
Educativas: Kahoot,
Plickers, Google
Classroom, etc…
www.educarm.es
www.google.es
(como buscador de
recursos
educativos)
9. EVALUACIÓN
Indicadores de evaluación Valoración
(1-5)
¿Los contenidos curriculares se han integrado
debidamente en los contenidos del proyecto?
¿Es adecuada la concordancia entre los objetivos y
contenidos del proyecto?
¿Los materiales y recursos utilizados cumplen las
expectativas deseadas?
Grado de participación de los profesores del Centro
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423
Indicadores de evaluación Valoración
(1-5)
¿Los resultados obtenidos han sido óptimos?
Adecuación de la distribución horaria y organización del
profesorado
¿Las actividades desarrolladas han conseguido su
finalidad?
Grado de autonomía adquirido por los alumnos
Grado de generalización de los aprendizajes
Avance obtenido en el manejo de programas y su destreza
en la Web
Grado de asimilación de contenidos
La actitud presentada tanto individual como colectiva
¿Se han adquirido hábitos actitudinales de buen uso y
respeto hacia el material, así como un buen grado de
socialización?
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424
10.7 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL COORDINADOR DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.
1.- FUNCIONES RECOGIDAS E NORMA DEL COORDINADOR DE PREVENCIÓN
DE RIESGOS LABORALES.
Coordinación en la elaboración del plan de autoprotección del centro. Se
encargará asimismo, junto con el equipo directivo, de su puesta en marcha y
desarrollo.
Colaboración con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la
Consejería de Educación, Formación y Empleo, en todas las actuaciones que
se realicen en el centro.
Promover las tareas preventivas básicas, la correcta utilización de los equipos
de trabajo y de protección, y fomentar el interés y cooperación del profesorado
en la acción preventiva. Para este fin podrán desarrollar campañas informativas
en el centro u otras acciones que el centro estime convenientes.
Elaborar una programación de actividades que quedará incluida en la
Programación General Anual y, a final de curso, una memoria que se incluirá
en la Memoria Final de curso.
2.- HORARIO SEMANAL QUE DISPONDRÁ EL COORDINADOR DE PREVENCIÓN
DE RIESGOS LABORALES.
El tiempo asignado será de 1 horas lectivas. La coordinadora responsable es Dña. Mª
Fuensanta Soler Muñoz.
3.- REVISIÓN DE LA REGULACIÓN/DOCUMENTACIÓN EXISTENTE EN EL
CENTRO.
En nuestro centro tenemos cuatro documentos en donde señalamos forma de
proceder en la prevención de riesgos: el Plan de autoprotección, el reglamento de
Régimen Interior, esta Programación y la memoria. El objetivo que nos proponemos es
el de revisar la forma de cumplimentar estos cuatro documentos y establecer entre
ellos el nexo necesario para evitar duplicidad por un lado, incoherencia en su
contenido y la mayor funcionalidad posible para que permita a los tutores y el resto de
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425
profesores lograr los fines de esta tarea de prevención de riesgos escolares y
laborales.
4.- REALIZAR UNA PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN.
Si del trabajo de revisión de los cuatro documentos: Plan de Autoprotección,
Reglamento de Régimen Interior, Programación de actividades y Memoria se cree
necesario introducir cambios en su forma de elaborarlos y en su contenido, siempre
con el referente normativo, el coordinador preparará durante todo el curso una
propuesta que especifique cómo abordarlos en el curso 2020-21.
5.- TAREAS NECESARIAS HACER ESTE CURSO RELACIONADAS CON EL
SERVICIO DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.
Modificar los datos personales en el Plan de Autoprotección.
Revisar todas las instalaciones para la detección de zonas y/o puntos de riesgo
en las distintas dependencias, propuestas de solución y aplicación de las que
procedan.
Revisar las instalaciones para detectar deficiencias y/o ausencias en las
distintas señalizaciones de información relacionada con la Prevención de
Riesgos.
Reconocimientos médicos a aquellos profesores que voluntariamente los
soliciten.
Elaboración y colocación en un lugar visible para el profesorado, cercano al
botiquín, de un documento que contenga esquemáticamente los pasos a seguir
frente a pequeños accidentes (golpes, pequeñas heridas…).
Emitir informe del simulacro de evacuación.
Estar a disposición de lo que este servicio requiera.
6.- TAREAS PARA PROMOVER LA CORRECTA UTILIZACIÓN DE LOS EQUIPOS
DE PROTECCIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO.
Esto es lo que nos proponemos para desarrollar la tercera de las funciones
encomendadas:
PLAN DE EMERGENCIA.
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426
SIMULACRO.
CAMPAÑAS INFORMATIVAS SOBRE LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS.
IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO A TRAVÉS DE LAS TUTORÍA.
7.- ORGANIZACIÓN DEL SIMULACRO DEL PRIMER TRIMESTRE, TAREA A
PREPARAR POR LOS TUTORES ANTE Y DESPUÉS DEL MISMO.
El simulacro se realizará durante el mes de noviembre.
Ver nuestro plan de autoprotección escolar actualizado y reparto de
responsabilidades en claustro de profesores previo al simulacro.
Participación en la oferta de Programas de Promoción de la Salud organizados
por la Concejalía de Sanidad y Servicios Sociales del Ayuntamiento de Murcia.
Dentro de la Guía de Programas de Promoción de la Salud dirigidos a nuestros
alumnos desde Educación Infantil de 5 años hasta 6º de Educación Primaria.
Modificar hábitos y modos de conducta, para que respeten el orden en subidas
y bajadas de filas, entradas a las aulas, etc, de tal manera que sean más
organizadas, en silencio y orden, seguridad personal evitando empujones y
caídas por las escaleras. Conocer las principales causas de accidentes y
cómo actuar ante ellos, así como conocer el uso del botiquín y normas básicas
de primeros auxilios.
Educación Ambiental: Charlas sobre recogida selectiva de basura y reciclaje
mediante el uso de contenedores de colores. Uso del papel reciclado y bolsas
recicladas para fomentar la protección del medio ambiente.
Fomentar el reciclado de basuras adquiriendo conductas de respeto y
protección de nuestro entorno en particular y del medio ambiente en general.
8.- TAREA ÚNICA QUE SE LE PREPARAN A TODOS LOS TUTORES PARA SU
REALIZACIÓN POR LOS ALUMNOS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE.
Modificar hábitos y modos de conducta, para que respeten el orden en subidas
y bajadas de filas, entradas a las aulas, etc, de tal manera que sean más
organizadas, en silencio y orden, seguridad personal evitando empujones y
caídas por las escaleras. Conocer las principales causas de accidentes y
cómo actuar ante ellos, así como conocer el uso del botiquín y normas básicas
de primeros auxilios.
Participación en la oferta de Programas de Promoción de la Salud organizados
por la Concejalía de Sanidad y Servicios Sociales del Ayuntamiento de Murcia.
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427
Dentro de la Guía de Programas de Promoción de la Salud dirigidos a nuestros
alumnos desde Educación Infantil de 5 años hasta 6º de Educación Primaria.
Fomentar el reciclado de basuras adquiriendo conductas de respeto y
protección de nuestro entorno en particular y del medio ambiente en general.
9.- TAREA ÚNICA QUE SE LE PREPARAN A TODOS LOS TUTORES PARA SU
REALIZACIÓN POR LOS ALUMNOS EN EL TERCER TRIMESTRE.
Modificar hábitos y modos de conducta, para que respeten el orden en subidas
y bajadas de filas, entradas a las aulas, etc, de tal manera que sean más
organizadas, en silencio y orden, seguridad personal evitando empujones y
caídas por las escaleras. Conocer las principales causas de accidentes y
cómo actuar ante ellos, así como conocer el uso del botiquín y normas básicas
de primeros auxilios.
Participación en la oferta de Programas de Promoción de la Salud organizados
por la Concejalía de Sanidad y Servicios Sociales del Ayuntamiento de Murcia.
Dentro de la Guía de Programas de Promoción de la Salud dirigidos a nuestros
alumnos desde Educación Infantil de 5 años hasta 6º de Educación Primaria.
Fomentar el reciclado de basuras adquiriendo conductas de respeto y
protección de nuestro entorno en particular y del medio ambiente en general.
10.- INDICADORES Y PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN.
La evaluación del simulacro se llevará a cabo cumplimentando el modelo que para tal
fin proporciona el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de
Educación, Formación y Empleo.
Apartados sobre los que
se evalúa
Indicadores previos que se establecen.
Horario
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428
Apartados sobre los que
se evalúa
Indicadores previos que se establecen.
Análisis de
documentación
Propuesta de
documentación
Relación con la
Consejería
Promover uso en los
profesores.
Simulacro del primer
trimestre
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
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429
Apartados sobre los que
se evalúa
Indicadores previos que se establecen.
Tarea única segundo
trimestre
Tarea única tercer
trimestre
Tabla para incluir en la memoria tras ser comentada en claustro
FUNCIONES Sí o
NO
Observaciones Propuestas
Se han desarrollado todas las
funciones previstas para el
coordinador
Coordinación en la
elaboración del plan de
autoprotección del centro. Se
encargará asimismo, junto con
el equipo directivo, de su
puesta en marcha y desarrollo.
Colaboración con el Servicio
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
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430
de Prevención de Riesgos
Laborales de la Consejería de
Educación, Formación y
Empleo, en todas las
actuaciones que se realicen en
el centro.
Promover las tareas
preventivas básicas, la correcta
utilización de los equipos de
trabajo y de protección, y
fomentar el interés y
cooperación del profesorado en
la acción preventiva. Para este
fin podrán desarrollar
campañas informativas en el
centro u otras acciones que el
centro estime convenientes.
Elaborar una programación de
actividades que quedará
incluida en la Programación
General Anual y, a final de
curso, una memoria que se
incluirá en la Memoria Final de
curso.
HORARIO Sí o
NO
Observaciones Propuestas
Se han podido emplear las
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431
sesiones previstas para esta
tarea
CAMBIOS EN LA
DOCUMENTACIÓN
Sí o
NO
Observaciones Propuestas
El Plan de autoprotección
Esta Programación
La memoria
TAREAS RELACIONADAS
CON EL SERVICIO DE LA
CONSEJERÍA
Sí o
NO
Observaciones Propuestas
Modificar los datos personales
en el Plan de Actuación.
Detección de zonas y/o
puntos de riesgo y sus mejoras
Revisar deficiencias
Reconoc. Médicos
Documento pasos a
pequeños accidentes
ALUMNOS Sí o
NO
Observaciones Propuestas
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432
TAREAS PRIMER
TRIMESTRE
TAREAS SEGUNDO
TRIMESTRE
TAREAS TERCER
TRIMESTRE
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433
10.8 PLAN LECTOR
1.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
a Mejorar la competencia lectora de los alumnos.
b Promover el gusto y el hábito por la lectura.
1.1. OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL
Conocer la existencia de los libros y otros tipos de texto como medio de
comunicación y disfrute.
Utilizar los libros con actitud de respeto y cuidado.
Observar, descubrir y reconocer progresivamente las características y partes
principales de los libros: portada, contraportada, autor, título, editorial,
ilustraciones…
Iniciar y desarrollar el gusto y disfrute por la lectura, tanto en el aula como en
su hogar.
Descubrir, utilizar y respetar la biblioteca de aula como lugar donde buscar,
usar y elegir distintas clases de libros y otro material gráfico (recetas de cocina,
comics, revistas, periódicos,…)
Colaborar y participar con otros miembros de la comunidad escolar en distintas
actividades relacionadas con la lectura y escritura.
Conocer y utilizar otros espacios, distintos al aula, dedicados a los libros:
Biblioteca municipal, Biblioteca del Centro, en casa…
Implicar a las familias en el hábito lector, en el gusto por la lectura y que sirva
de disfrute con sus hijos.
1.2. OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER TRAMO
Realizar lecturas sencillas comprensivas de un texto corto y sencillo. Ampliar
progresivamente la dificultad según el nivel del alumnado.
Pronunciar y entonar correctamente.
Leer textos con diferentes tipos de letras.
Hacer las pausas adecuadamente respetando los signos de puntuación.
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434
Utilizar la biblioteca de aula con actitud de respeto y cuidado.
Escuchar, comprender y valorar distintos tipos de textos escritos como medio
de comunicación y deleite.
Responder a preguntas relacionadas con las lecturas realizadas.
Fomentar la adquisición de buenos hábitos relacionados con el uso de los
libros y la biblioteca.
Desarrollar el gusto y disfrute por la lectura tanto en el aula como en el hogar.
Conocer y utilizar otros espacios, distintos al aula, dedicados a los libros:
Biblioteca municipal, Biblioteca del Centro, Bibliobús, en casa…
Implicar a las familias en el hábito lector, en el gusto por la lectura y que sirva
de disfrute con sus hijos.
1.2. OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO TRAMO
Además de los anteriores los siguientes:
Leer textos con la articulación, ritmo, la fluidez y la expresividad necesaria.
Comprender el sentido general de los que se lee y extraer las ideas principales.
Utilizar la lectura de forma habitual con diferentes fines: diversión, gozo,
información.
Utilizar la biblioteca escolar, de aula.
Ampliar el vocabulario.
Fomentar el uso del diccionario para ampliar el vocabulario.
2.- MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA
Para llevar a cabo estos objetivos proponemos una serie de estrategias:
En la etapa de Infantil:
Se realizan lecturas diarias de palabras y frases cortas relativas a los temas
que se están trabajando.
Se van planificando las lecturas en función de las letras y fonemas que se
están realizando en cada momento.
Se realizan lecturas en su mayoría mediante pictogramas.
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435
Se utiliza la pizarra digital para realizar lecturas concretas que estén
relacionadas con los temas programados. utilizamos dibujos animados,
cantajuegos, películas, documentales, canciones y cuentos tradicionales…
En la etapa de Primaria:
Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.
Leer en voz alta para los alumnos.
Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario
para discutir o intercambiar opiniones.
Dar importancia a la lectura silenciosa.
Identificar el tema que da unidad al texto.
Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se
oriente dentro de un texto.
Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus
conocimientos, con otros textos...
Reordenar la información en función de un propósito.
Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.
Formular preguntas abiertas.
Coordinar una discusión acerca de lo leído.
Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos
tanto acerca del contenido como de la forma del texto.
2.1. Medidas previstas
Medidas propuestas Cursos de primaria que la adoptarán
I3 I4 I5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Lectura diaria durante la jornada
escolar Sí Sí Sí Sí Sí Sí
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436
Asignación de horas de apoyo Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Planificación de la lectura Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Lectura digital Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Lectura en clase de prod.
propias Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Competiciones de compr. lectora SI SI
Realiz. de diccionarios
personales Sí Sí SI
Animaciones lectoras SI SI SI SI SI SI
Uso de biblioteca (centro, aula) y
bibliobús, SI SI SI SI SI SI
Fichas de lectura comprensiva SI SI SI SI SI SI
Visita y actividades con la
biblioteca SI SI
Audición y comprensión oral de
un texto. SI SI SI SI SI SI
Actividades realizadas después
de la lectura de libros:
resúmenes , comics, preguntas
decomprensión...
SI SI SI SI SI SI
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437
Proponer situaciones en las que
sea necesario leer una receta de
cocina, las instrucciones de un
juego, el artículo de una revista,
el menú de un restaurante, un
anuncio publicitario...
SI SI SI SI SI SI
Buscar la palabra fantasma,
también conocido como
Procedimiento Cloze:
seleccionar un texto en el que se
suprimen varias palabras fáciles
de deducir por el contexto de la
historia. El niño debe adivinar
cuáles son esas palabras que
faltan.
SI SI SI SI SI SI
Técnica de la idea principal: se
muestra al niño una ilustración
de una acción concreta y se
ofrecen diferentes opciones
textuales que la expliquen. A
continuación, deberá escoger
aquella que mejor la explique.
También puede realizarse sin
necesidad de dibujo alguno: tras
leer el fragmento de un texto se
le pide que extraiga el sentido
principal o el tema de lo que
acaba de leer. Otra buena idea
SI SI SI SI SI SI
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438
es subrayar la que crea idea
principal de un párrafo.
Resumir: se lee un texto y el niño
debe escribir una o dos frases
que lo resuman. O bien, debe
contar a sus compañeros en
pocas palabras de qué trata la
historia.
SI SI SI SI SI SI
Tras la lectura, realizar un dibujo
o una dramatización sobre el
contenido.
SI SI SI SI SI SI
Escribir finales distintos para una
misma historia.
SI SI SI SI SI
Completar y ordenar frases,
hacer sopas de letras, responder
preguntas relacionadas con el
texto...
SI SI SI SI SI SI
Lectura simultánea: leer una
frase y, a continuación, enunciar
otra con el mismo significado
SI SI SI SI SI SI
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439
pero con palabras distintas, más
sencillas. Así, aprende
vocabulario y comprende más
fácilmente lo leído.
Leer cuidadosamente títulos,
encabezados y pies de página.
SI SI SI SI SI SI
Representación de obras de
teatro y dramatizaciones.
SI SI SI SI SI SI
Exposición oral de trabajos,
recitado de poesías, poemas,
retahílas,etc…
SI SI SI SI SI SI
Realización de textos cortos,
relatos, redacciones..., utilizando
el ordenador.
SI SI SI
Celebración de la semana del
libro o "Día del libro"( 23 de abril)
SI SI SI SI SI SI
2.2. Planificación de las medidas previstas
2.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar:
Al amparo de lo dispuesto en Orden de 24 de julio de 2019 de la Consejería de
Educación, Juventud y Deportes por la que se modifica la Orden de 20 de noviembre
de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se regula
la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia el artículo 8.1 de Fomento de la Lectura, en la Educación
Primaria se fomentará el hábito de la lectura. Para ello, los centros docentes dedicarán
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440
un tiempo diario a lectura comprensiva durante la jornada escolar en todos los cursos
de la etapa.
Asimismo, de acuerdo con el artículo 10.1 del Real Decreto 126/2014, la lectura será
considerada como un elemento trasversal al currículo. Sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora y la
expresión oral y escrita se trabajarán en todas ellas. Con lo que no es necesario
especificar ni áreas ni momentos de su tratamiento.
2.2.2 Asignación de horas de apoyo:
Horas de apoyo dentro del aula y profesor encargado de su realización para garantizar
que todos los alumnos puedan realizar lectura comprensiva individualizada al menos
una vez a la semana en pequeño grupo mientras que el resto del grupo realiza otra
actividad, en especial en el área de Lectura Comprensiva.
Curso y
grupo
Nº de
periodos
lectivos de
refuerzo
Alumnos
Maestro responsable del refuerzo Nº total de
alumnos del
grupo
Nº de
alumnos
destinatarios
del refuerzo
1º 6 21 21 ROSALÍA HERNÁNDEZ/CARMEN
ABELLÁN
2º 3 20 20 MARÍA CARRIÓN/FRANCISCO
FDEZ
3º 3 17 17 RAFAEL HERRERO/FUENSANTA
SOLER
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441
4º 3 26 26 IVÁN GARCÍA/RAFAEL
HERRERO
5º 2 19 19 ROSALÍA HEDEZ/NOELIA SOLA
6º 2 18 18 FRANCISCO FDEZ
2.2.3 Planificación de la lectura:
Actividades antes de la lectura:
Leer el título.
Activación de conocimientos previos. (qué sé del tema, qué aspectos he
trabajado con anterioridad,…)
Detección del tipo de discurso (narrativo, descriptivo, etc.)
Determinación de la finalidad de la lectura (¿para qué leo, quien lo escribe,
para qué lo escribe, qué finalidad tiene el discurso?)
Anticipación del contenido textual (observación de ilustraciones…)
A partir del título del libro, hablará sobre el tema y cada alumno expondrá de
forma oral las ideas que le sugiere.
Decir nombre del autor, ilustrador, editorial…
Comentar sobre los posibles temas del texto
Ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia.
Actividades durante la lectura:
Lectura en voz alta por parte del alumnado de fragmentos, capítulos (según se
organice),…
Lectura en voz alta por parte del profesor/a.
Lectura por parejas.
Formulación de hipótesis y predicciones acerca de lo va a pasar a
continuación.
Formulación de preguntas acerca de lo leído.
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442
Aclaración de dudas.
Consulta de palabras desconocidas.
Relectura de los párrafos confusos.
Asimilar el contenido global de un texto.
Reconocer las ideas principales y las secundarias de un texto.
Comprender textos orales como medio de información y de aprendizaje.
Desarrollar el interés por los textos escritos como medio de aprendizaje.
Actividades después de la lectura:
Realización de resúmenes, orales y escritos, buscando la información esencial.
Realización de síntesis del libro leído utilizando palabras esencial.
Realización de resúmenes y esquemas.
Realización de mapas conceptuales con las ideas principales y secundarias.
- Tras los resúmenes orales y exposiciones, se expondrán opiniones
personales y sugerencias de lectura para los compañeros.
- Conversaciones y debates sencillos sobre valores morales de las lecturas.
2.2.4.Lectura digital:
Blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc. Mediante el uso de los medios
informáticos podemos introducir una nueva variante para trabajar la competencia
lingüística. A través de web educativas introducimos al alumnado en un mundo muy
llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propias
investigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos como fuente de
formación e información. La pantalla se ha convertido en uno de los principales
dispositivos de lectura actuales y en un dispositivo indispensable para la lectura.
Para ello utilizaremos:
Enlaces recomendados por los libros de texto utilizados en el aula.
Recursos educativos de la web educarm.
Lecturas en pizarra digital.
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443
Procesadores de texto.
Etc…
2.2.5 Lectura en clase de producciones propias:
Proponer al alumno, en función del nivel, oportunidades y temas o tareas de escritura,
relacionadas con las distintas áreas que contribuyen de manera directa y sistemática a
la competencia en comunicación lingüística en castellano. La actividad docente en las
áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lectura Comprensiva incluirá la producción
de textos escritos sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o
inventadas, etc.) que deberán ser leídos en clase por parte del alumnado.
2.2.6 Realización de diccionarios personales y de aula:
Diccionarios individuales: la realización de un diccionario personal por parte del
alumnado en el que deban anotar las palabras nuevas que surjan en las diferentes
áreas impartidas en castellano. En función de los niveles de los alumnos, el diccionario
personal tendrá mayor o menor carga visual y rigor en las definiciones, debiendo
promover que los alumnos de los primeros cursos de la etapa realicen dibujos y
definiciones propias. En cursos superiores usarán el diccionario y redactarán
definiciones más completas.
Diccionarios de aula: situado en un lugar visible del aula, se realizara un diccionario de
aula donde se irán registrando todas las palabras nuevas que van apareciendo en las
distintas áreas. Periódicamente se repasarán y se intentarán aplicar en su uso
habitual. (opcional)
3.- MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
3.1 Medidas previstas
Medidas previstas
Cursos de primaria que la adoptarán
1º 2º 3º 4º 5º 6º
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444
Catálogo de lecturas recomendadas
para casa
Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Catálogo de lecturas para trabajar
en el centro
Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Reconocimientos públicos Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Lectura libre en la biblioteca escolar Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Promover e incentivar la Formación
de Usuarios en la Biblioteca
Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Utilización del “carrito viajero” Sí Sí Sí Sí Sí
Comparte tus libros (bookcrossing) Sí Sí Sí Sí Sí
Préstamos de libros Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Lectura pública y cuentacuentos Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Organización de la Semana de
Animación a la Lectura o Día del
Libro
Sí Sí Sí Sí Sí
3.2 Planificación de las medidas previstas
3.2.1. Bibliotecas de aula.
En todas las aulas funcionará una biblioteca que se nutrirá con fondos propios y con
préstamos de la biblioteca general del Centro.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
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445
La lectura mediante esta actividad, que debe tener un objetivo placentero y lúdico,
como cualquier otra actividad de lectura que se insertan dentro del plan de trabajo
curricular del área de Lengua Castellana.
3.2.2. Catálogo de lecturas recomendadas para casa.
Los maestros de cada curso de la etapa podrán elaborar un catálogo de lecturas,
digitales o impresas, recomendadas para casa, así como la distribución equilibrada de
los mismos a lo largo del curso.
3.2.3. Catálogo de lecturas para trabajar en el centro.
INFANTIL
CUENTOS TRADICIONALES
I3 I4 I5
Garbancito Juan el sucio Peter Pan
Caperucita Roja Casita de chocolate La princesa y la rana
La ratita presumida El ratón de campo La lechera
Los 3 cerditos La cigarra y la hormiga Aladino y la lámpara
maravillosa
El patito feo La gallinita que sembró
maíz La cigarra y la hormiga
Los 7 cabritillos y el lobo Simbad el marino Juan el distraído
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
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446
CURSO 1º Primaria
Lectura Temporalización
Título
Formato Género D
igita
l
Impre
so
Có
mic
Div
ulg
ació
n
Na
rra
tiva
1er
trime
stre
2º
trime
stre
3er
trime
stre
Va
cacio
ne
s
Fichas de comprensión
Lectora
x x x x x x x
Préstamo de libros
(Bibliobús y biblioteca
de aula).
x x x x x x
Mis primeros calcetines x x x
Lecturas comprensivas:
Editorial GEU
x x x x
Cuentos variados x x x x x
CURSO 2º Primaria
Lectura Temporalización
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
447
Título
Formato Género
Dig
ita
l
Impre
so
Có
mic
Div
ulg
ació
n
Na
rra
tiva
1er
trime
stre
2º
trime
stre
3er
trime
stre
Va
cacio
ne
s
Fichas de comprensión
Lectora
x x x x x x x x
Préstamo de libros
(Bibliobús y biblioteca
de aula).
x x x x x x x x
Los Olchis x x x
Guillermo y el miedo x x x
Fantasma de la
escuela
x x x x x
Lecturas en inglés: The
cake machine
x x x x x
CURSO 3º Primaria
Lectura Temporalización
Título Formato Género
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
448
Dig
ita
l
Impre
so
Có
mic
Div
ulg
ació
n
Na
rra
tiva
1er
trime
stre
2º
trime
stre
3er
trime
stre
Va
cacio
ne
s
Fichas de comprensión
Lectora
x x x x x x
Préstamo de libros
(Bibliobús y biblioteca
de aula).
x x x x x x x
El tesoro del dragón x x x x x
Football Crazy x x x x x
Guillermo y el miedo x x x
Los mimpis x x x
CURSO 4º Primaria
Lectura Temporalización
Título
Formato Género
Dig
ita
l
Impre
so
Có
mic
Div
ulg
ació
n
Na
rra
tiva
1er
trimestre
2º
trimestre
3er
trimestre
Va
cacio
ne
s
La noche de
los
monstruos
x x x
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
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449
El tesoro del
dragón
x Teatro x
Fichas de
comprensión
Lectora
x x x x x
New Year’s
Eve
x x x
London. A
day in the
City
x x x
CURSO 5º Primaria
Lectura Temporalización
Título
Formato Género
Dig
ita
l
Impre
so
Có
mic
Div
ulg
ació
n
Na
rra
tiva
1er
trime
stre
2º
trime
stre
3er
trime
stre
Va
cacio
ne
s
Las Brujas x x x
Charlie y la fábrica de
chocolate
x x x
Fichas de comprensión
Lectora
x x x x x
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
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450
Hight Water x x x
Football crazy x x x
CURSO 6º Primaria
Lectura Temporalización
Título
Formato Género
Dig
ita
l
Impre
so
Có
mic
Div
ulg
ació
n
Na
rra
tiva
1er
trime
stre
2º
trime
stre
3er
trime
stre
Va
cacio
ne
s
Matilda x x x
El gigante bonachón x x x x
Fichas de comprensión
lectora
x x x x
The last city x x x
3.2.4. Utilización del “carrito viajero”.
Consiste en construir un carrito con libros que recorra quincenalmente las aulas con
libros, cuentos, revistas, no solo de entretenimiento sino también con fondos
bibliográficos de carácter divulgativo y/o consulta, que sirva como material
complementario al que se utiliza en el aula.
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451
3.2.5. Comparte tus libros (bookcrossing).
Los centros y los propios alumnos, con la autorización de los padres, madres o tutores
legales podrán liberar libros y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas,
etc.) en las dependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio, etc.) para que
otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para seguir el
rastro de los mismos, se podrá insertar una pegatina viajera a modo de pasaporte del
libro para que los alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta.
3.2.6. Préstamo de libros.
Animamos a los alumnos para que presten a sus compañeros aquellos libros que han
leído y les han parecido divertidos, entretenidos e interesantes.
Así mismo, con la visita mensual del bibliobús, se potencia esta actividad entre los
niños.
3.2.7. Lectura pública y cuentacuentos.
Para fomentar el gusto por la lectura, se podrán realizar actividades de lectura pública
y cuentacuentos por parte de los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares
de los alumnos y, fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de cursos
inferiores de la etapa.
3.2.8. Organización de la Semana de Animación a la Lectura o Día del
Libro.
Exposición de los trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de
autores, cuentacuentos, representaciones teatrales, etc.
3.2.9. Otras medidas (especificar).
Documentos de lectura. Con el tiempo se ha visto que también es posible
desarrollar la competencia lectora utilizando pequeños documentos. Pueden
ser fragmentos de libros pero también todo tipo de documentos de uso
cotidiano: facturas, recibos bancarios, formularios, tarjetas de embarque,
carteles publicitarios, etiquetas de envases, folletos publicitarios, noticias
periodísticas, carteleras de cine, anuncios por palabras, prospectos de
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452
medicamentos, cómics, páginas amarillas, recetas de cocina, instrucciones de
uso, planos, calendarios, gráficos, ofertas de viaje, listados de notas, etc, etc. A
partir de la lectura comprensiva del documento se trata de responder a
preguntas que aluden a aprendizajes curriculares de las distintas áreas y que
se transforman en aprendizajes útiles para su vida diaria.
El trabajo con este tipo de documentos no solo contribuye al desarrollo de la
competencia lectora si no que, dado su carácter globalizador y transversal,
también influye en la adquisición del resto de competencias. El uso de estos
recursos permite ajustarse a la duración de una sesión asegurando mayor
motivación e inmediatez. Este trabajo llevaría una primera parte de búsqueda y
aportación por parte de los alumnos de los soportes o recursos a trabajar.
Realización de poesías, canciones, adivinanzas con pictogramas,
trabalenguas…
Visionado de cuentos, documentales y cortos relacionados con los temas
trabajados.
Adición y dramatización de cuentos.
Guiñoles y representaciones.
4.- RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
4.1. Humanos.
Para la realización del plan contamos con la implicación de todo el claustro de
profesores, la coordinación de las actividades que realiza las maestras encargadas de
la Biblioteca y, en especial, la colaboración de los tutores.
4 .2. Materiales.
Fondos bibliográficos de la biblioteca del colegio y de las bibliotecas de aula.
Publicaciones periódicas: revistas, cómics, etc.
Materiales multimedia: CD-ROM, DVD, vídeos, etc.
Materiales de animación a la
Lecturas y libros de texto de las diferentes asignaturas del currículo. Libros del
texto de las diferentes asignaturas.
Recursos de las bibliotecas municipales, de centro y de aula (libros,
diccionarios, de consulta,…)
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453
Materiales audiovisuales (películas, diapositivas, música,…) Materiales de
TIC’s.
Láminas ilustrativas, marionetas, títeres y otros materiales adaptados para
educación infantil.
Soportes textuales cotidianos: prensa, recetas, carteles, etiquetas, folletos…
Fichas de control de lectura.
Diccionarios.
4 .3. Económicos.
Dotación económica de la Consejería de Educación destinada a la inversión de
material para biblioteca del centro.
5.- EVALUACIÓN DEL PLAN
Los centros docentes establecerán los mecanismos para valorar los dos objetivos del
plan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promoción del gusto y el
hábito por la lectura.
A tal fin, se usarán indicadores objetivos que permitan evaluar el impacto del plan en
la actividad lectora del alumnado (recogido en PGA Y Memoria Anual)
Indicadores de evaluación
Valoración
Infantil 1er tramo 2º
tramo
SI NO SI NO SI NO
1. Fomento a la Lectura.
Consecución de objetivos:
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454
- Interés por la lectura
- Mejorar comprensión lectora
- Desarrollar hábito lector
- Lectura como ocio
- Lectura en casa
Utilización de recursos.
- TIC
- Bibliobús
- Biblioteca de aula
- Biblioteca de centro
2. Actividades en el Aula.
Dedicación semanal a la lectura
Promedio de libros leídos
De las lecturas realizadas:
- Realizan actividades de comprensión lectora
- Lecturas guiadas
- Hay instrumentos de evaluación (fluidez/veloc)
- Talleres de cuentos y relatos
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455
- Talleres de prensa
- Préstamo de biblioteca de aula
- Lecturas sobre actividades complementarias
- Implicación de las familias
3. Biblioteca de Centro.
¿Crees que las actividades de animación lectora
que se vienen realizando desde la biblioteca de
Centro, contribuyen al fomento de la lectura en los
alumnos?
4. Nota media obtenida por el alumnado del
centro en los indicadores de comprensión lectora
de las evaluaciones externas en competencia en
comunicación lingüística.
4. Valoración del Plan.
Grado de implicación en el desarrollo del Plan (Poco, Suficiente, Mucho)
Este Plan repercute positivamente en los alumnos
SU MU MU
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456
10.9 PLAN LÓGICO MATEMÁTICO
1.- OBJETIVOS DEL PLAN
a Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.
b Utilizar diferentes procedimientos (estrategias) matemáticos para la resolución
de problemas.
c Mejorar el cálculo.
d Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.
2.- MEDIDAS PREVISTAS
SÍ NO
Área de Profundización de Matemáticas X
Asignación de horas de refuerzo X
Asignación de horas de apoyo X
Rincón de las matemáticas X
Geometricando X
Concursos y olimpiadas matemáticas X
Actividades complementarias X
Talleres extraescolares X
Otras (especificar). X
2.1. Planificación de las medidas previstas
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457
2.1.1. Asignación de horas de apoyo/refuerzo:
Curso y
grupo
Nº de
periodos
lectivos de
refuerzo
Alumnos
Maestro responsable del refuerzo Nº total de
alumnos del
grupo
Nº de
alumnos
destinatarios
del refuerzo
1º 2 21 21 CARMEN ABELLÁN
2º 4 20 20 MARÍA CARRIÓN
3º 3 17 17 RAFAEL HERRERO/FUENSANTA
SOLER
4º 2 26 26 IVÁN GARCÍA
5º 3 19 19 ROSALÍA HDEZ
6º 4 18 18 FRANCISCO FDEZ.
2.1.2 Rincón de las matemáticas: Se ha dispuesto un “Rincón de las
matemáticas” en el aula sobre de aprendizajes relacionados con la
Competencia Matemática.
CURSOS DE PRIMARIA QUE LA ADOPTARÁN
1º 2º 3º 4º 5º 6º
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458
x x x x x x
2.1.3 Geometricando:
MEDIDAS
Cursos de primaria que la adoptarán
1º 2º 3º 4º 5º 6º
1
Safari geométrico:
Localizar en diferentes espacios del
centro, dentro y fuera del aula,
elementos geométricos dados
(ángulos, figuras geométricas, etc.).
SI SI SI SI SI SI
2
Encuentra el tesoro:
Interpretar croquis de itinerarios
sencillos para encontrar en algún
lugar del centro el tesoro escondido.
SI SI SI SI SI SI
3
Taller de la medida:
Definir sistemas de medida
arbitrarios y compararlos con
unidades de medida
convencionales. Construir
SI SI SI SI
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459
instrumentos que sirvan para medir
longitudes, áreas, ángulos,…
4
Geomuseo:
Deconstrucción de obras de arte y
pinturas, identificando las figuras
geométricas en ellas.
5
Itinerarios matemáticos:
Realizar recorridos por la ciudad,
con el plano en la mano, en busca
de elementos geométricos o
calculando áreas y volúmenes,
midiendo con distintas unidades de
medida,…
2.1.4 Concursos y Olimpiadas matemáticas: competiciones y concursos
relacionados la Competencia Matemática: ajedrez, ghymkhana
matemática, cálculo mental, enigmas matemáticos y de lógica, concurso
de fotografía geométrica, etc.
CURSOS DE PRIMARIA QUE LA ADOPTARÁN
1º 2º 3º 4º 5º 6º
2.1.5 Actividades complementarias:
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460
Visita Posibles objetivos de la visita
Curso
1º 2º 3º 4º 5º 6º
COMERCIO
LOCAL
Calcular mentalmente el importe de una serie
de artículos.
Comprobar mentalmente el dinero a devolver.
Comparar ofertas y decidir el producto más
rentable.
Entorno
natural
Estudio de reforestación. Presupuesto
necesario en función del importe del arbolado y
del área a reforestar.
Espacio
comunitario
Calcular el área de un solar o parcela para
determinar si se puede construir una edificación
con dimensiones dadas (pabellón deportivo,
piscina comunitaria, etc.)
x x x
Localidad
Realización de una encuesta sobre un tema de
interés para el tratamiento estadístico y
presentación de los resultados.
x x x x x x
Otra
(especificar)
3.- MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO
3.1. Medidas previstas
SÍ NO
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461
3.2.1. Coco-loco X
3.2.2. Problemas numéricos X
3.2.3. ABN X
3.2.4. Taller de cálculo maya X
3.2.5. Uso de tablets. X
3.2.6. Cualquier otra medida X
3.2. Planificación de las medidas previstas
3.2.1. Coco-loco
CURSOS DE PRIMARIA QUE LA ADOPTARÁN
1º 2º 3º 4º 5º 6º
x x x x x
3.2.2 Cálculo mental.
MEDIDAS
Cursos de primaria que la adoptarán
1º 2º 3º 4º 5º 6º
1
Problemas numéricos: progresiones
de juego manipulativo
Secuencias numéricas - Cuadrados
mágicos - Estrellas numéricas -
Multiplicaciones fantasma -
SI SI SI SI SI SI
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462
Triángulos numéricos - Torres
numéricas -Igualdades aritméticas –
Sudokus -Mastermind – Dominós -
Cuadrados grecolatinos-Magia
matemática
2
ABN:
Se podrá introducir a los alumnos
en otros métodos de cálculo,
distintos del algoritmo estándar,
para que se acostumbren a resolver
operaciones de diferentes maneras
y métodos. Un ejemplo es el
algoritmo ABN.
3 Taller de cálculo maya
4 Uso de tablets SI SI
5 Cualquier otra medida SI SI SI SI SI SI
4.- MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS
PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Catálogo de medidas organizativas, de
actividades, talleres,
Cursos de primaria que la adoptarán
1º 2º 3º 4º 5º 6º
4.1. Generador de problemas SI SI SI SI SI SI
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463
4.2 Estrategias para la resolución de
problemas SI SI SI SI SI SI
4.3 Enigmas matemáticos SI SI SI SI SI SI
4.4 Uso de tablets SI SI
4.5
Cualquier otra medida que el centro
establezca para la consecución de
los objetivos previstos en el plan
SI SI SI SI SI SI
4.1 Estrategias para la resolución de problemas: como elemento clave para la
resolución de problemas, además de los conocimientos puramente
matemáticos, el alumnado deberá hacer uso de estrategias que les permitan
comprender qué deben hacer para resolver una situación problema.
4.1.1 En la redacción de los problemas, se tendrá en cuenta:
El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos de
Educación Primaria, son niños y que como tales disfrutan del juego como una
de sus actividades preferidas, por ello nuestros problemas (orales y/o escritos)
deben tener un altísimo componente lúdico.
Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las experiencias
familiares de los estudiantes, a las sociales de su mundo y a otras áreas del
currículo que giren en torno a sus experiencias.
Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del alumno,
ajustándolo a los centro de interés que vayamos trabajando, y evitando
redacciones largas.
Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está expresado el
problema pueden salvarse si el enunciado va acompañado de gráficos y
dibujos en los que se destaquen los datos relevantes. Si el problema ya está
redactado y carece de esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los alumnos
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464
deberán representarlo gráficamente, y si el problema incluye el gráfico o dibujo,
se analizará tanto el texto como el gráfico a fin de realizar las conexiones
mentales necesarias para una buena comprensión.
En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la complejidad del
mismo así como en los primeros niveles del alumno, pueden realizarse
problemas “sin palabras”, mediante dibujos, etc.
Al principio, los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura escrita,
para evitar que el niño busque directamente los datos numéricos y le aplique
una operación determinada.
En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas, puede
plantearse cada dato numérico en un renglón, al objeto de facilitar su
comprensión.
4.1.2 Se recomienda enseñar al alumnado a seguir una serie de pasos para
resolver los problemas:
Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta comprensión del problema,
deben ser capaces de identificar los datos relevantes de los que no lo son, para lo
cual se pueden utilizar las siguientes estrategias:
Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de preguntas del
maestro en busca de la comprensión del mismo, estas preguntas nunca deben
contener en sí la respuesta.
Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar responder
a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice? ¿puedo replantear
el problema con mis propias palabras?; ¿distingo cuáles son los datos?; ¿se a
qué quiere llegar?; ¿tengo toda la información que necesitamos?; ¿hay
información que no necesito?
A continuación se subraya con lápiz rojo los datos del problema y en azul la
pregunta, al objeto de separar los datos de las preguntas.
El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un compañero:
señalando cuál es la pregunta del problema, indicando los datos que hacen
falta para resolver el problema y separando los datos relevantes de los que no
lo son.
Cuando el problema contenga más de una operación, es necesario que lo
separe en cada una de sus partes.
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465
Segundo paso: Realizar una representación gráfica del problema, elemento clave en
los primeros cursos de la etapa, tanto para la comprensión del problema, como para la
introducción en la resolución de problemas y en aquellos casos que la redacción del
mismo les resulte especialmente difícil. La representación mediante diagramas,
gráficos o dibujos, no es la única estrategia de este tipo que podemos usar, también
es aconsejable que a los niños en los primeros niveles se les planteen situaciones
problemáticas teatralizadas, con cuentos de forma oral y manipulando objetos para
que ellos los puedan representar de distintas formas. Un recurso didáctico que da muy
buenos resultados es la utilización de algunos programas informáticos que a través del
juego les planteen situaciones problemáticas. Este recurso tiene la ventaja, aparte de
que el recurso en sí ya es motivador, que presenta de forma gráfica y en movimiento
los problemas, y es este último aspecto, “el movimiento”, el mejor recurso que
podemos usar, ya que ven directamente cómo se desarrolla el planteamiento del
problema.
Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la planificación de la
solución. Podemos usar diferentes estrategias:
Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que hacer juntar o quitar?
Recordar un problema parecido y tratar de resolverlo
Resolver un problema equivalente cambiando el tema
Resolver el problema con números más sencillos
El profesor deberá plantear al alumno preguntas al objeto de ayudarle en su
camino hacia encontrar la solución, como por ejemplo: ¿cuál es el problema?;
¿cómo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar la solución?; etc.
Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En esta fase uno de los
mayores problemas con los que se encuentra el alumno es la traducción simbólica, en
términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha realizado. Son capaces de
resolverlo mentalmente, pero no con los algoritmos matemáticos necesarios.
Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida deberá introducir al
alumnado, en un proceso en el que se planteen las siguientes preguntas: ¿el resultado
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466
obtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a la pregunta planteada?; ¿cuadra con las
estimaciones y predicciones razonables realizadas?; ¿se puede resolver el problema
de un modo diferente?, etc.
4.1.3 Se podrá hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:
Detectar datos en enunciados
Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.
Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un problema.
Seleccionar las operaciones apropiadas.
Elegir la operación que resuelve un problema.
Explicar la operación que resuelve un problema.
Identificar preguntas correspondientes a situaciones.
Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.
Inventar preguntas.
Organizar datos en tablas y gráficos.
Verificar los resultados.
Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien resuelto.
Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior, ordenar
enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay frases que no
pertenecen al mismo.
Rodear entre varias opciones, la cantidad que piensas que puede ser el
resultado, sin realizar operaciones.
Tachar informaciones innecesarias.
Averiguar la información que le falta a cada problema para que se pueda
contestar.
Rodear el problema que se resuelve con una determinada operación y
resultado.
Otras.
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467
10.10 PLANIFICACIÓN ACTUACIONES RESPONSABLE DE MEDIOS AUDIOVISUALES
TAREAS CÓMO CUÁNDO EVALUACIÓN
-Elaborar un archivo de
materiales y documentos
audiovisuales del centro.
Recopilando el
material y las
actividades
realizadas por los
alumnos
En las sesiones
semanales
destinadas en
el horario.
Trimestral.
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468
10.11 PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO PARA
EL ALUMNADO CON NECESIDAD DE APOYO EDUCATIVO ORDINARIO.
1. Durante el mes de septiembre, el equipo directivo elaborará un horario de apoyo y refuerzo en el que priorizará el destino de dichos períodos lectivos del profesorado a:
a) Periodo de adaptación del primer curso de Educación Primaria.
b) Periodo de adaptación en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil en el que, sin perjuicio del derecho de las familias a que sus hijos se puedan incorporar desde el primer día de actividades lectivas, se procurará realizar una incorporación progresiva de los alumnos durante la primera semana de clase. A tal fin, el centro garantizará la presencia de, al menos, dos maestros con cada grupo de dicho curso de la etapa durante el mes de septiembre, siendo al menos uno de ellos especialista en Educación Infantil.
c) Cuantos apoyos se consideren absolutamente necesarios.
2. A la vista de las actas de la sesión de evaluación inicial, el equipo directivo establecerá la distribución definitiva de las horas y medidas de apoyo y de refuerzo educativo atendiendo a criterios pedagógicos, pudiendo organizar dicha atención en periodos de al menos treinta minutos si se trata de grupos reducidos:
Medidas de apoyo educativo: Se consideran medidas de apoyo todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que proporcionen una atención individualizada al alumnado, dirigidas especialmente a la prevención de las dificultades de aprendizaje en los seis cursos de la etapa.
Medidas de refuerzo educativo: se consideran medidas de refuerzo todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que se pongan en funcionamiento tan pronto como se detecten las dificultades de aprendizaje.
Para los recursos de apoyo ordinario se planificarán las siguientes medidas organizativas de apoyo y refuerzo:
La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje, siendo recomendable que durante los tres primeros cursos se destinen los apoyos a los aprendizajes básicos o esenciales del área de Lengua Castellana y Literatura y, fundamentalmente, del área de Lectura Comprensiva.
La realización de medidas de enriquecimiento curricular (en el caso de alumnos/as con altas capacidades)
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469
El refuerzo educativo, en las áreas y con el alumnado que se determine, por parte de otro maestro, para afianzar los aprendizajes básicos o esenciales de las mismas.
El refuerzo educativo por parte de otro maestro para afianzar los aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales de aquellos alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, tales como inteligencia límite, TDAH o dislexia, entre otros.
El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas, en función de su nivel de competencia curricular, para reforzar los aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales de las áreas y durante los periodos lectivos que el centro determine.
Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera en grupos reducidos de alumnos del mismo o de diferente curso de la etapa, pudiendo agrupar a los alumnos en función de su nivel de competencia curricular. Estos desdobles serán realizados preferentemente por maestros que impartan el área de Primera Lengua Extranjera mientras se imparte esta área o, en el caso de los centros autorizados a impartir un sistema de enseñanza bilingüe, mientras se imparte algunas de las áreas que use dicho idioma como lengua vehicular.
Los maestros podrán desarrollar, entre otras, las siguientes estrategias metodológicas de apoyo y refuerzo dentro del aula:
a) Distribución del alumnado en grupos de trabajo en función del nivel de
competencia curricular.
b) Intervención directa e individual.
c) Realización de tareas de ampliación o de refuerzo.
d) Asignación de un alumno tutor a un alumno con dificultades de
aprendizaje.
e) Refuerzo y priorización de los estándares de aprendizaje básicos y
esenciales del área correspondiente.
PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO PARA
EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
Alumnos/as con NEE y Necesidades específicas de apoyo educativo.
La identificación y respuesta educativa de las necesidades del alumnado que presente
dificultades de aprendizaje estará en función de lo recogido en la Resolución de 30 de
julio de 2019 del DG de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se
dictan instrucciones sobre las mismas.
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470
De esta forma, en nuestro centro, con los alumnos que presenten estas dificultades,
se procederá de la siguiente forma:
El equipo directivo, asesorado por el orientador correspondiente, elaborará el horario de atención al alumnado con dificultades de aprendizaje, sean específicas o no, favoreciendo la realización de apoyo y refuerzo, dentro o fuera del aula, en función de las necesidades de los alumnos.
Cuando el especialista en PT realice apoyo y refuerzo fuera del aula en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:
Atención personalizada, de manera individual o en pequeños grupos.
Las propuestas recogidas en el Plan de trabajo individualizado del
alumno/a. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo dispondrá de un plan de trabajo individualizado conforme a lo
dispuesto en el artículo 18 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
El número de sesiones semanales de atención al alumnado estará en
función de la intensidad de sus necesidades y del desfase curricular que
presente en las distintas áreas.
El horario de apoyo fuera del grupo de referencia no podrá coincidir en su
totalidad con el horario semanal completo de una determinada área.
Realizar el refuerzo fuera del aula preferentemente en las áreas en las que
presenten mayores dificultades de aprendizaje
Alumnos/as con necesidades de Compensación Educativa.
La identificación y respuesta educativa de las necesidades del alumnado que presente
dificultades de aprendizaje estará en función de lo recogido en la Resolución de 20 de
julio de 2018 del DG de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se
dictan instrucciones sobre las mismas.
De igual menera, en nuestro centro, con los alumnos que presenten estas dificultades,
se procederá de la siguiente forma:
a) Las propuestas recogidas en el Plan de trabajo individualizado del
alumno correspondiente al curso anterior.
b) Las propuestas recogidas en el acta de la sesión de evaluación inicial.
c) Que dicha atención sea prestada por el menor número de maestros
posible.
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471
d) Realizar, con carácter general, agrupamientos de entre 3 y 5 alumnos,
en función de la necesidad de los alumnos.
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472
10.12 PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE
A) JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA:
a. DECRETO 198:
Artículo 11. Actividad física
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 10.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se promoverá que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento infantil, fomentando la práctica diaria de deporte y ejercicio físico
por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones
que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen
un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
2. A los efectos de lo establecido en el punto anterior, los centros docentes podrán
promover la práctica diaria del deporte y el ejercicio físico voluntario durante los
periodos de recreo.
3. Conforme a lo dispuesto en el citado artículo, el diseño, coordinación y supervisión
de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán
asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos
ámbitos.
4. La Consejería competente en materia de educación establecerá orientaciones para
el desarrollo de estas medidas en los centros educativos.
b. DECRETO 126:
1. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y
la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos,
dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico
por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y
condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,
garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y
autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos
efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con
cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
c. ORDEN 20 NOVIEMBRE:
Artículo 5. Actividad física
1. Los centros docentes podrán fomentar que la actividad física forme parte del
comportamiento infantil mediante la promoción de la práctica diaria del deporte y el
ejercicio físico, según lo dispuesto en el artículo 11 del Decreto 198/2014, de 5 de
septiembre.
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473
2. A tal fin, los centros educativos podrán elaborar un plan del fomento de la actividad
física y el deporte, pudiendo usar el modelo orientativo previsto en el anexo II de la
presente orden.
B) OBJETIVOS DEL PLAN
a) Promover la práctica diaria de actividades físicas de carácter lúdico por parte
de los alumnos del centro durante la jornada escolar.
b) Concienciar a los niños del valor de la práctica de actividad física diaria para la
mejora de la salud.
c) Transferir las actividades diarias a su contexto de práctica extraescolar.
C) REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICO-DEPORTIVAS DURANTE LOS
RECREOS
a. Actividades previstas
SÍ NO
i. Juegos populares y tradicionales X
ii. Juegos deportivos adaptados X
iii. Expresión corporal
iv. Otros (especificar).
b. Planificación de las actividades previstas durante los recreos
i. A la hora de planificar las actividades lúdico-deportivas, se
tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:
Tener en cuenta el nivel psicomotor que precisa cada actividad, ofertando
aquellos juegos y, en especial, deportes y actividades de expresión corporal
con mayor exigencia psicomotora en los tres últimos cursos de la etapa.
Realizar una oferta de juegos variada para cada curso, siendo recomendable
que en algunas de ellas se fomente la realización de actividad física con
alumnos de otro sexo, con alumnos de otros grupos del mismo curso de la
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474
etapa, así como con alumnos de cursos inmediatamente inferiores o
superiores de la etapa.
Planificar solamente tres días de juegos a la semana para cada grupo de
alumnos, procurando que no coincidan con los días en que se imparta
Educación Física.
Desarrollar los juegos en distintos espacios o zonas de actividades, en
función del tipo de actividad.
Organizar al alumnado de modo que siempre haya un número mínimo de
alumnos para cubrir todas las zonas o espacios planificados.
ii. Durante el mes de septiembre el coordinador de esta medida,
con la colaboración del resto de maestros y de Jefatura de
estudios, planificarán los juegos a ofertar a cada curso de la
etapa, para lo cual podrán usar la siguiente plantilla:
PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE
CEIP VICENTE MEDINA (EL ESPARRAGAL)
Curso 2019/2020
Días/actividad
LUNES
MARTES MIERCOLE
S JUEVES VIERNES
Fútbol 4º 3º (1) 2º (2) 5º 1º (1) 3º (2) 6º
Baloncesto
Voleibol
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475
Mate 6º 1º (1) 3º (2) 4º 2º (1) 1º (2) 5º
Raquetas/palas de
playa
Pañuelo 2º (1) 1º (2) 3º (1) 2º (2)
Bolos
Petanca
Caliche
Comba 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º
Rayuela 1º 4º (1) 6º (2) 2º 6º (1) 5º (2) 3º
Elástico
Zancos
Peonza
Ajedrez
Colpbol 5º 6º 4º
Atrapa la bandera
3 en raya 3º 5º (1) 4º (2) 1º 4º (1) 6º (2) 2º
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476
Twister 2º 6º (1) 5º (2) 3º 5º (1) 4º (2) 1º
Supervisión de las
zonas de actividad
física
Cada zona de actividad física será supervisada por el docente de turno
de vigilancia de recreos. Para este Plan son necesarios 2 puntos de
vigilancia (eliminar o incluir los que procedan):
1. 2 Pistas polideportivas (fútbol, colpbol y mate o pañuelo). 2. Zona de juegos populares (comba, rayuela, 3 en raya y
twister).
c. Participación
i. Una vez realizada la planificación de las actividades lúdico-deportivas
durante los recreos, el coordinador y los tutores informarán a los diferentes
grupos de alumnos del centro de la misma, así como de las normas de
participación.
ii. Los alumnos dispondrán de un tiempo durante las primeras semanas de
clase para poder inscribirse en alguna de las actividades que se oferten a
su curso, con objeto de que el responsable, en colaboración con los
tutores, puedan organizar los diferentes equipos para cada trimestre.
iii. Los alumnos de cursos superiores (5º y 6º), de manera voluntaria y bajo la
supervisión del maestro de turno de vigilancia de la zona de recreo
correspondiente, podrán asumir los siguientes roles dentro de las
actividades:
a) Alumno árbitro.
b) Alumno anotador.
c) Alumno responsable de material.
d) Alumno monitor-especialista (encargado de mostrar a
grupos de edad inferior, la actividad que les toque ese día).
d. Coordinador
i. Responsable del diseño y planificación de esta medida:
- Maestro de educación física.
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477
e. Seguimiento y evaluación
El coordinador de esta medida emitirá un breve informe trimestral sobre la
participación y el grado de satisfacción del alumnado del centro, con objeto de orientar
la toma de decisiones sobre esta medida. Además, supervisará el nivel de
participación y la aceptación de las actividades propuestas. De esta manera, cada dos
meses o cada trimestre, se realizarán las modificaciones y cambios oportunos.
D) OTRAS MEDIDAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES
LÚDICO-RECREATIVAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS DEL CENTRO
Durante el presente curso escolar el centro va a desarrollar las siguientes medidas
para fomentar la práctica de deporte y ejercicio físico habitual por parte de los
alumnos:
MEDIDAS SÍ NO
a) Realización de actividades que promuevan el ejercicio
físico y el deporte dentro de la oferta de actividades
extraescolares del centro fuera del horario lectivo.
X
b) Participación en el programa “Deporte en edad escolar”
de la dirección general competente en materia de
deportes.
X
c) Otras (especificar).
a. Realización de actividades que promuevan el ejercicio físico y el deporte dentro de
la oferta de actividades extraescolares del centro fuera del horario lectivo
i. Actividades extraescolares previstas
Actividad
Días de la
semana Horario
Empresa
o entidad Responsable/s
Importe
mensual
L M X J V
Fútbol sala X X 16-17
(J)
17-18
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
478
(M)
Baloncesto
Voleibol
Balonmano
Artes
marciales
X 17-
18:30
Ajedrez
Patinaje X X 16-17
ii. Seguimiento y evaluación
Los maestros responsables de cada actividad emitirán un breve informe al finalizar
el curso escolar sobre la participación y el grado de satisfacción del alumnado del
centro, con objeto de orientar la oferta de estas actividades de cara al curso
siguiente.
b. Participación en el programa “Deporte en edad escolar” de la dirección general
competente en materia de deportes
i. De competición reglada
Medidas Sí No Coordinador
en el centro
Nº de
alumnos
participantes
a) Campeonato de Rendimiento Deportivo de la Región de Murcia, en las categorías que determine cada Federación Deportiva.
b) Campeonato de Deporte Adaptado en Edad Escolar de la Región de Murcia, para discapacitados físicos, psíquicos y sensoriales en las categorías que determinen las Federaciones Deportivas correspondientes.
X
Maestro de
educación
física
Alumnos de
3º, 4º, 5º y
6º (aún sin
determinar
el número
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
479
ii. De competición no reglada, actividad física y recreativa: Campaña
Deportivo Recreativa de Centros Escolares Promotores de la Actividad
Física y el Deporte (Campaña CEPAFD).
ACTIVIDADES Sí No Coordinador
en el centro
Nº de
alumnos
participant
es
a) Ligas deportivas internas en todo el curso escolar.
b) Torneos inter escuelas (Entre centros docentes próximos).
c) Iniciación deportiva y recreativa.
d) Dinamización de actividad física y competición no reglada en recreos y horarios libres o extraescolares.
e) Actividades deportivas en el medio natural.
f) Colaboraciones con el programa activa de Sanidad.
g) Acciones en valores educativos y ética deportiva.
h) Acciones en actividad física adaptada o expresiva.
i) Acciones en actividad física, salud y alimentación. X Maestro E.F. Primaria
j) Acciones en deporte, multiculturalidad e integración.
k) Otras (especificar)
iii. Seguimiento y evaluación
El coordinador emitirá un breve informe al finalizar el curso escolar sobre la
participación y el grado de satisfacción del alumnado participante, con objeto de
exacto)
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
480
orientar la oferta de estas actividades de cara al curso siguiente. Además, se
supervisará en cada una de las evaluaciones y el maestro de educación física, tendrá
conocimiento de qué alumnos participan en estas actividades.
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
481
10.13 PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Nombre de la
Actividad
1er trimestr
e
2º trimestr
e
3er trimestr
e Nivel
Responsables
Activid
ad
es C
om
ple
men
tarias e
n e
l ce
ntr
o e
sco
lar
Charla CESPA
4º/5º Primaria CESPA
(Ayuntamiento)
Halloween Infantil/Primari
a Inglés
Desayunos Cardiosaludable
s
Infantil/Primaria
Tutores
Día del Niño Infantil Tutoras
Thanksgiving Day
Infantil/Primaria
Inglés
Día de la Constitución
Infantil/Primaria
Tutores
Fiesta de Navidad
Infantil/Primaria
Tutores
Día de la Paz Infantil/Primari
a Tutores
Carnaval Infantil/Primari
a Tutores
Gigantes de la vida
Infantil/Primaria
Ecoambiental
Saint Patrick´s Day
Infantil/Primaria
Inglés
Easter Infantil/Primari
a Inglés
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482
Día del Agua Infantil/Primari
a Tutores
Día del Libro Infantil/Primari
a Tutores
Día del Medioambiente
Primaria Tutores
Graduaciones Infantil/Primari
a Tutores
Activid
ad
es E
xtr
aesco
lare
s f
uera
de
l ce
ntr
o e
sco
lar
Bitácora (Ayuntamiento)
6º Primaria Ayuntamiento
Puerto de La Cadena
4º/5º/6º Primaria
Ecoambiental
Planta de RSU
5º/6º Primaria
CESPA (Ayuntamiento
)
Planetario y sala del Agua
3º/4º Primaria Ayuntamiento
El Valle y Carrascoy
1º/2º Primaria Ayuntamiento
Parque Infantil de Tráfico
5º Primaria Ayuntamiento
Museo de la Ciencia y el
Agua Infantil Ayuntamiento
Menú Con-Sen-Tidos
3º/4º Primaria Ayuntamiento
Intercentros 5º/6º Primaria Centro
El Valle Infantil Centro
La Cala del Pino Primaria Centro
Activi
dad
es
Extr
a
escol
are
s
de la
tard
e
en
hora
ri
o d
e
16 a
18
hora
s
Inglés
Infantil/Primaria
AMPA
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
483
Razonamiento Matemático
Infantil/Primari
a AMPA
Patinaje
Infantil/Primaria
AMPA
Fútbol
Infantil/Primaria
AMPA
Robótica
Infantil/Primaria
AMPA
Kitsume
Infantil/Primaria
AMPA
Master Chef
Infantil/Primaria
AMPA
Artes Marciales Infantil/Primari
a AMPA
Refuerzo Educativo
Infantil/Primaria
AMPA
Siguiendo instrucciones según Resolución de 29 de agosto de 2019, de la secretaria
general de la consejería de educación y cultura, por la que se dictan instrucciones de
comienzo del curso 2019-2020, para los centros docentes que imparten educación
infantil y primaria en su punto 15.2.- Actividades programadas por los centros: “Las
actividades complementarias de las programaciones docentes que forman parte de la
propuesta curricular, así como aquellas otras actividades incluidas en los planes de
actuación que integran el proyecto educativo u otros planes aprobados y acordados
por el centro, contendrán objetivos, contenidos, temporalización, personas, institución,
asociación o colectivo que, en su caso, las vaya a desarrollar.”
Teniendo en cuenta la relación de actividades acordadas por el Claustro se detalla lo
siguiente:
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484
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OCTUBRE
ACTIVIDAD: Charla CESPA
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Esta actividad consiste en una charla en el aula para desarrollar el programa “Higiene
urbana, residuos y medio ambiente”. para informar a los escolares de los Servicios de
Limpieza Viaria, de Recogida, Tratamiento y Eliminación de Residuos Urbanos, así
como la explicación y las pautas de colaboración en pro de una ciudad más limpia y
sostenible.
Contenido adaptadas a los diferentes cursos de este tramo, que pretende informar y
concienciar al alumnado de la necesidad de colaboración de todos en una correcta
higiene urbana.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
4º/5º Primaria 09/10/19 Centro escolar Ayuntamiento
(CESPA)
ACTIVIDAD: Halloween
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Conocer el significado de la Fiesta de Halloween, su origen y países en los que se celebra.
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485
Identificar elementos relacionados con Halloween.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
Infantil/Primaria 31/10/19 Centro escolar Maestras Inglés
NOVIEMBRE
ACTIVIDAD: Desayunos Cardiosaludables
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Actividad desarrollada en el comedor escolar que consiste en la degustación de un
desayuno cardiosaludable a base de tostadas de pan, aceite, fruta y leche.
Para la organización de la misma, el comedor se distribuye en 5 grandes mesas y a
los alumnos del centro se les reparte en dos grupos; infantil hasta 2º de primaria y 3º
a 6º de primaria.
Para este día contamos, además de todo el profesorado, con la colaboración de
madres y padres en el reparto, servicio y limpieza tanto de los alimentos como del
comedor.
Los objetivos principales de esta actividad son:
Comprender y aprender hábitos alimenticios saludables
Integrar los alimentos saludables indispensables en su alimentación diaria (leche o productos lácteos, pan o cereales y derivados y frutas o zumos de frutas).
Transmitir la importancia de los desayunos nutritivos a media mañana como elemento importante en nuestra alimentación.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
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486
Infantil/Primaria 05/11/19 Centro escolar Claustro
ACTIVIDAD: Día del niño
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
El 20 de noviembre se celebra en todo el mundo el Día Internacional de los Derechos
de la Infancia. A través de esta actividad se plantea a los alumnos y alumnas
reflexionar sobre qué cosas hacen felices a los niños y a las niñas y si todos los niños
del mundo tienen las mismas oportunidades. Todo ello desde el enfoque de que ellos
mismos pueden tomar decisiones y actuar de tal manera que contribuyan a proteger
los derechos de la infancia.
Objetivos:
1- Disfrutar de juegos donde se expresen y se valoren las opiniones de cada persona.
2- Aproximarse a la idea de que sus decisiones tienen consecuencias en el entorno.
3- Descubrir que los niños y las niñas tenemos derecho a ser escuchados y a participar en la toma de decisiones que nos afecten.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
Infantil 20/11/19 Centro escolar Infantil
ACTIVIDAD: Thanksgiving Day
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
1- Entender la historia del Día de Acción de Gracias como un aspecto socio-
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
487
cultural de USA. 2- Comprender el vocabulario relacionado al Día de Acción de Gracias. 3- Hablar e interactuar oralmente en una situación de comunicación en Inglés. 4- Apreciar el idioma inglés en general como un medio de comunicación y
comprensión entre personas de todo el mundo y como una herramienta de aprendizaje
5- Escribir “Gracias” por algo a la familia, amigos o maestros. 6- Llevar a cabo actividades plásticas relacionadas con el tema.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
Infantil/Primaria 28/11/19 Centro escolar Inglés
DICIEMBRE
ACTIVIDAD: Día de la Constitución
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
1. Conocer los ideales, valores y partes de la Constitución española de 1.978
2. Distinguir y valorar los diferentes derechos reconocidos en la Carta Magna.
3. Conocer básicamente la organización territorial de España. (Municipios, Provincias,
Comunidades autónomas y Estado).
4. Reconocer los símbolos del Estado español: la bandera., el escudo y el himno.
5. Valorar la importancia de la Constitución de 1.978, como texto de consenso entre
las fuerzas políticas, que ha servido para encauzar la transición democrática y
garantizar un régimen de libertades y progreso socioeconómico, hasta el presente.
6. Participar en actividades grupales, adoptando un comportamiento constructivo,
responsable y solidario, respetando los principios básicos democráticos.
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
488
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
Infantil/Primaria 2 al 5/12/19 Centro escolar Claustro
ACTIVIDAD: Fiesta de Navidad
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Las actividades girarán en torno a:
1.- Realización de tarjetas de Navidad para ser expuestas en el centro.
2.- Dramatización:
Villancicos navideños.
Obra de teatro de los alumnos de 6º.
3.- Un día con Papá Noël. Vista al centro de este personaje navideño para compartir
e intercambiar con los alumnos pequeñas experiencias.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
Infantil/Primaria 20/12/19 Centro escolar Claustro
ENERO
ACTIVIDAD: Día de la Paz
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
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489
1. Conocer y relacionar la paz y la justicia.
2. Comprender y justificar la necesidad de convivir respetando unas reglas básicas de
convivencia que garanticen el respeto de Derechos Humanos.
3. Analizar las consecuencias de la violencia en la sociedad y proponer ideas que
promuevan la paz y la no violencia.
4. Favorecer la convivencia en el aula trabajando la empatía y el respeto a otras
personas de distinto sexo, raza, religión o creencias políticas.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
Infantil/Primaria 31/01/20 Centro escolar Claustro
FEBRERO
ACTIVIDAD: Carnaval
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Manifestar interés por compartir con los amigos y adultos sentimientos de alegría y diversión ante situaciones lúdicas como disfrazarse, maquillarse, bailar y sus posibilidades expresivas.
Disfrutar de las situaciones que provocan la fiesta de carnaval y su preparación.
Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión para aumentar sus posibilidades comunicativas.
Utilizar y manipular en la medida de lo posible, los materiales e instrumentos para la elaboración y construcción de disfraces, adornos, ambientación…
Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diversas actividades, tomando progresivamente en consideración a los otros
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
490
Infantil/Primaria Centro escolar Claustro
ACTIVIDAD: Exposición “Gigantes de la vida bajo tus pies”
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Se trata de una exposición original (dentro del contexto de las ciencias naturales,
capaz de dar a conocer, de forma adaptada, activa, vivencial, los secretos de la
evolución de los seres vivos, a lo largo del tiempo y su relación intrínseca con el
entorno y medio ambiente)
Después de las charlas se establecerá un coloquio en el que los asistentes podrán
comentar las dudas surgidas y comentar sus propias experiencias.
Dirigido a todos los públicos: niños, jóvenes y adultos. Se empleará un lenguaje
asequible sin perder rigor científico.
La exposición estará ubicada en la sede que la organización designe.
En el salón de dicha sede se colocarán, de manera que facilite, el recorrido didáctico,
todos los elementos expositivos.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
Infantil/Primaria 05/02/20 Centro escolar Ecoambiental
MARZO
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491
ACTIVIDAD: Día del Agua
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Se llevarán a cabo actividades en el centro que girarán en torno a:
Potenciar, en todo momento, un comportamiento ecológico y de defensa del medio ambiente con actividades encaminadas a un aprovechamiento adecuado de los recursos naturales.
Reconocer los efectos y usos del agua.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
Infantil/Primaria 22/03/20 Centro escolar Claustro
ACTIVIDAD: Saint Patrick´s Day
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Participar en interacciones orales.
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula.
Lectura de palabras y frases sencillas relacionadas con St. Patrick´s Day
Escritura de palabras y frases sencillas relacionadas con St. Patrick´s Day
Identificar y usar el vocabulario de St. Patrick´s Day.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales.
Entender las tradiciones culturales de St. Patrick´s Day.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y cultura donde se habla la lengua inglesa.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
Infantil/Primaria Centro escolar Maestras Inglés
CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales
Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
492
ACTIVIDAD: Easter
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Conocer diferentes aspectos culturales sobre la Pascua.
Aprender vocabulario y estructuras relacionadas con el tema.
Reproducir de manera significativa lo aprendido en la unidad.
Participar, esforzarse y mostrar interés en el aprendizaje de un idioma extranjero.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
Infantil/Primaria 28/11/19 Centro escolar Inglés
ABRIL
ACTIVIDAD: Día del libro
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Una actividad de fomento de la lectura en la que pretendemos acercar a los niños y
niñas al mundo de la literatura infantil de forma atractiva.
Realizamos animaciones a la lectura, lecturas de cuentos, libros…
Trataremos de transmitir el valor indiscutible de la lectura, su contribución a la
comprensión de la información y el contenido de los textos, su importancia para
estimular la imaginación y la creatividad en los niños, el gusto por la lectura en el
tiempo de ocio, etc…
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
493
Infantil/Primaria 23/04/20 Centro escolar Claustro
JUNIO
ACTIVIDAD: Día del Medio Ambiente
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Las actividades que se realizarán en este día se centrarán en los siguientes objetivos:
Comprender conceptos básicos relacionados con el medio ambiente para entender la importancia de la naturaleza en la vida del ser humano.
Conocer la interrelación existente entre todos los elementos del medio ambiente y cómo influyen unos sobre otros.
Reconocer los diferentes tipos de contaminación y como afectan al medio ambiente.
Concienciarse sobre la importancia de la protección y respeto de los espacios naturales y del desarrollo.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
Primaria 05/06/20 Centro escolar Tutores Primaria
ACTIVIDAD: Graduaciones
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
494
I 5 años/6º Primaria
Centro de la
Tercera Edad del
Azarbe
Tutores/Equipo
Directivo
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
OCTUBRE
ACTIVIDAD: Bitácora
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Espectáculo dinámico que muestra las aventuras de un submarino científico perdido
en la inmensidad del océano y que necesita reiniciar todos sus sistemas de
navegación para poder regresar a casa. Los asistentes, escucharán canciones y
melodías folklóricas interpretadas con instrumentos electrónicos, ofreciendo
contenidos e ideas en torno al sonido, su evolución y la influencia de la tecnología en
la música. Organizado en cuatro bloques: música electrónica - instrumentos – sonido
y escucha - y todo suena.
OBJETIVOS:
Conocer cómo se crea la música y su evolución a partir de las nuevas tecnologías.
Generar un espacio de reflexión sobre las actividades relevantes y los recursos de la obra (superhéroes, cuentos, dinámicas grupales, etc.).
Disfrutar de las experiencias y creaciones artísticas como fuente de enriquecimiento personal y social.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
495
6º Primaria 1/10/19 Teatro Circo
(Murcia) Ayuntamiento
NOVIEMBRE
ACTIVIDAD: Castillos Puerto de La Cadena
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
En el Puerto de La Cadena, Murcia, existe un conjunto monumental único. Tres
fortificaciones medievales del S.XII, acueductos de esa misma época y diversas
canteras de época romana, en un espacio donde los participantes pueden disfrutar de
una jornada muy divertida entre la Historia, naturaleza y actividades ancestrales.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
4º/5º/6º 05/11/19 Puerto de La
Cadena Tutores
DICIEMBRE
ACTIVIDAD: VISITA AL CENTRO DE RSU
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Situado en Cañada Hermosa. Autovía del Noroeste, salida 4. Actividad planificada
para conocer la gestión aquí realizada con las basuras generadas por los ciudadanos:
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496
Planta de Selección de Restos: Planta de Envases, Depósito Controlado,
aprovechamiento energético en la Planta de Biogás recorriendo éstas y otras
instalaciones en el “tren de los residuos” dispuesto para tal fin.
La dinámica de esta actividad consiste en recoger al alumnado y profesorado en el
Colegio, el traslado al Centro de Tratamiento y el regreso al Centro escolar en el
autobús que el Ayuntamiento ha dispuesto para esta actividad.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
5º/6º 03/12/19
Centro de
tratamiento de
residuos
Tutores
ACTIVIDAD: Planetario y Sala del Agua
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Actividad que se desarrolla en tres espacios diferentes, realizando actividades
específicas en cada uno de ellos:
ales estrellas y las constelaciones que
forman los planetas, el Sol, la Luna, etc.
pueden co
del agua con los seres vivos, el planeta, la historia, etc.
iales...
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
497
Objetivos:
Aprender a observar el cielo, las constelaciones y sus principales estrellas y planetas visibles desde la Tierra.
Descubrir la importancia que tiene el agua para todos los seres vivos.
Dar a conocer los principios científicos del agua y aquellos que la relacionan con distintas disciplinas.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
3º/4º 10/12/19 Murcia Ayuntamiento/Tutores
FEBRERO
ACTIVIDAD: El Valle y Carrascoy
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Itinerario guiado que se inicia en el
motivadoras para terminar en el Vivero Forestal.
Objetivos:
Fomentar hábitos de respeto hacia los seres vivos.
Sensibilizar a los escolares sobre la conservación del medio natural.
Conocer la naturaleza trabajando a través de la observación directa y los sentidos.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
1º/2º 13/02/20 Murcia Ayuntamiento/Tutores
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498
ACTIVIDAD: Parque Infantil de tráfico
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
se presentan en la circ
Objetivos:
Conocer las normas y comportamientos básicos de circulación.
Habituar a los escolares en el uso de las mismas.
Crear actitudes de respeto y responsabilidad ciudadana.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
5º 24/02/20 Murcia Ayuntamiento/Tutores
ACTIVIDAD: Museo de la Ciencia y el Agua
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
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499
Sala "Percibe" trata de despertar la curiosidad por estudiar y entender de manera
sencilla la naturaleza del Sistema Solar y de los elementos que lo forman.
Objetivos:
Aprender de forma interactiva.
Conocer la ciencia de forma lúdica y participativa.
Contribuir al desarrollo de las capacidades sensoriales: mirar, escuchar, tocar y oler.
Sensibilizar a los escolares sobre la existencia de otros seres vivos: peces, anfibios, aves, etc.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
Infantil 25/02/20 Murcia Ayuntamiento/Tutores
MARZO
ACTIVIDAD: Visita a la Biblioteca Regional
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Campaña de animación a la lectura para escolares. Además de la vista se han
preparado actividades de fomento de la lectura con las que los alumnos disfrutarán de
su visita mientras adquieren los conocimientos básicos sobre los servicios de la
biblioteca y su uso.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
1º/2º 18/03/20 Biblioteca Regional Tutores
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500
ABRIL
ACTIVIDAD: Menú Con-Sen-Tidos
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
El taller consta de tres fases: taller de compra sostenible, taller de cocina de
aprovechamiento y nutrición y taller sensorial con degustación de recetas elaboradas.
Objetivos:
Desarrollar habilidades que contribuyan a la alimentación saludable y de
aprovechamiento.
Promover un modelo de compra social y culturalmente saludable y sostenible.
Fomentar el consumo de frutas, verduras, legumbres, pescado azul e
integrales.
Contribuir a desarrollar la autonomía y el autocuidado.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
3º/4º 02/04/20 Plaza de abastos
de Verónicas Ayuntamiento
MAYO
ACTIVIDAD: Convivencia Intercentros
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Fomento de la actividad deportiva en convivencia/competición con alumnos de
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Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual
501
centros escolares de alrededor.
La actividad consiste en la práctica de varios deportes como: baloncesto 3x3, fútbol 7,
fútbol sala, Petanca, Pichi…durante toda una mañana, en la que pueden participar,
además de los alumnos, maestros de los centros participantes, representantes de las
AMPAS, personal de servicio del Ayuntamiento y voluntariado (antiguos maestros/as).
Una vez finalizada la competición, todos colaboran en la recogida y limpieza de las
zonas de juego y posterior entrega de obsequio por la participación del colegio.
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
5º/6º Campo de fútbol de
Cabezo de Torres
Tutores/Maestro de
EF
ACTIVIDAD: Superhéroes: El Valle
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Los verdaderos superhéroes son aquellos que consiguen superar contratiempos con
imaginación y el cariño de quienes los rodean.
Disfrutarán con nosotros y descubrirán los superpoderes que llevan dentro.
Realizarán actividades de:
pintura de cara.
afina tú puntería.
lucha entre héroes.
gymkhana de habilidad.
animación
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
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502
Infantil 11/05/20 La Alberca (Murcia) Infantil
JUNIO
ACTIVIDAD: La Cala del Pino
INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)
Día de playa.
Este día de playa se realizará temática de supervivientes o pequeños socorristas.
Tendremos baño controlado, hinchables acuáticos, caminaremos sobre el agua,
paracaídas, cuidado con los tiburones, pruebas de habilidad, vigilantes de la playa,
etc…
NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S
Primaria 04/06/20 La Manga del Mar
Menor
Primaria
De todas estas actividades, aquellas que vayan a ser impartidas por personas ajenas
al claustro del centro educativo, se dará conocimiento a las familias, además de por la
vía o vías que el centro utilice para dar a conocer los documentos institucionales, por
medio de una relación detallada que los tutores de los distintos grupos de alumnos
facilitarán a padres y madres al inicio del curso escolar con objeto de que puedan
manifestar su conformidad o disconformidad con la participación de sus hijos menores
en dichas actividades.