DEPARTAMENTO DE LENGUA COMUNIDAD DE MADRID IES MARÍA DE MOLINA
PROGRAMACIÓN
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
Lengua castellana y Literatura - 1º ESO
Contenido 1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE RELACIONADOS CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES TEMÁTICAS. 3
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 13
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 14
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 15
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Generales 17
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 18
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 18
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 19
10. LIBROS DE LECTURA DURANTE EL CURSO 20
11. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 20
12. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 20
13. RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO 21
14. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO 22
15. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE LA PROGRAMACIÓN A
ALUMNOS Y FAMILIAS 22
16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 22
17. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 24
18. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. 25
19. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 27
20. PROPUESTAS DE MEJORA 27
1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES TEMÁTICAS.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPE TENCIAS
UNIDADES
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, académico/escolar y social. - Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de comunicación audiovisual, especialmente de los programas de carácter informativo.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CCL CAaA CCL CAaA CCL CAaA
Todas
Hablar 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado. - Acomodación del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo adecuadamente pausas y silencios.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global de textos orales. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Textos sencillos. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
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Todas Tema 9 (El diálogo) Y todas
contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
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Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
Leer 1. Lectura de un texto en prosa en voz alta. - Resumen oral y escrito del texto leído. 2. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. - Lectura de un texto completo resolviendo con ayuda del diccionario las dudas significativas que pudieran suscitar ciertas palabras.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
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Todas
- Localización en un texto escrito de una determinada información. 3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia comercial, etc.). Escribir 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. - La escritura como proceso. - Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (cartas, correos electrónicos, etc.). - Producción de textos narrativos y descriptivos a partir de la información suministrada por textos de referencia que sirvan de modelo. - Elección de la estructura textual más idónea -narrativa y/o descriptiva- en razón del contenido que se desee expresar. - Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando una esmerada limpieza. 2. Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
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Bloque 3: Conocimiento de la lengua
La palabra. Clases de palabras. 1. El reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - El sustantivo y el adjetivo. Diferenciación de los nombres y de los adjetivos por su género y número. - Los determinantes. Distinción de las distintas formas de los determinantes demostrativos,
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
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Temas 1 al 10 Todas
posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos. - El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona gramatical y su carácter tónico o átono. - El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los verbos auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier forma verbal, ya sea regular o irregular. - El adverbio. Características y tipos de adverbios. - La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias. Identificación de los distintos tipos de conjunciones. - Identificación y uso de las interjecciones. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Estructura de la palabra. Raíz (lexema), prefijos y sufijos (morfemas). - Palabras compuestas y derivadas. - Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas para significar el sonido que imitan o recrean. - Agrupamiento de las palabras por familias léxicas. 3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de oposición existentes entre dos palabras. - Identificación de palabras sinónimas según el contexto. - Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto. - Identificación de palabras homónimas. - Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras. 4. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales. - Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieran. - Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación. - Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. . 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. .
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Tema 2 Tema 2 Temas del 1 al 8 Todas Y temas 9, 10, 11 y 12 Temas 11 y 12
5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. - Elaboración, con ayuda del diccionario, de glosarios por materias y campos del saber, con el vocabulario específico que se vaya incorporando al propio acervo lingüístico. Las relaciones gramaticales. 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que seestablecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo. - Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo que desempeñan una misma función sintáctica. Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo. - Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo. - Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival, verbal y adverbial. - Reconocimiento de los constituyentes inmediatos de la oración (núcleos nominal y verbal) y de la concordancia de número y persona que existe entre ellos. estructura de uno y otro. - Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-predicado no aparece de forma expresa. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. - Distinción en una oración del sujeto y del predicado. - El sujeto. Identificación del núcleo nominal y de sus términos adyacentes. - El predicado. Diferenciación de los distintos tipos de predicado -nominal y verbal- y de la estructura de uno y otro. 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales
CCS
Tema 2
Bloque 4: Comunicación escrita: leer y escribir
Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos, o de textos completos. - El lenguaje literario y sus recursos lingüísticos. -- Lectura comentada y recitación de poemas. Identificación por sus caracteres formales de un poema lírico, popular o culto. - Lectura y dramatización de textos teatrales. Identificación de las características formales de toda obra dramática. - Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de teatro leído.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
CCL CAaA CCEC CCL CAaA CCEC CSIEE CCL CAaA CCEC CSIE CCL CAaA CCEC CSIE CCL SIEE CCL SIEE CCL CAaA CCEC CCL CAaA CCEC CSIEE CCL CAaA CCEC CCL CAaA CCEC CD
Todas
1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por imitación de modelos de referencia. 2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma, encaminándose a proporcionar a los alumnos una educación integral:
- Aprendizaje significativo: Concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos. Para lograr ese aprendizaje significativo habrá que partir del nivel de desarrollo del alumno (a este principio responde la evaluación inicial de curso y de cada unidad didáctica), y, en nuestra materia concretamente, de los usos reales de la lengua de nuestros alumnos, para, a partir de ese bagaje lingüístico, sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación. La concepción constructivista de la enseñanza permite, además, garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales (por ello es básico estimular la transferencia y las conexiones entre contenidos), bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes (en este sentido no olvidemos que un principio didáctico fundamental en la concepción constructivista del aprendizaje es el de promover en el alumno el desarrollo de su capacidad de ‘aprender a aprender’).
- Aprendizaje activo: El aprendizaje significativo ha de ser eminentemente activo, por lo que el profesor utilizará material didáctico diverso y recursos metodológicos variados, dedicando especial espacio a las tecnologías de la información y la comunicación. Una enseñanza activa será aquella que provoque conflictos en el alumno, entendiendo por conflicto el avance progresivo que se va realizando en el proceso de aprendizaje. El alumno no será simplemente un receptor pasivo, sino que observará, reflexionará, participará, investigará, etc.
- Motivación: Como el aprendizaje requiere esfuerzo, debemos procurar que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se propone. Para ello debemos intentar que los alumnos reconozcan el sentido y la funcionalidad de lo que se aprende, lo que supone utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes. Procuraremos fomentar la motivación acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades, haciendo explícitas las vinculaciones entre los temas y sus vivencias, expectativas y problemas destacados. Entendemos, por tanto, la importancia que tiene el despertar
la “curiosidad” del alumno hacia nuevos conocimientos, aunque esto no sea fácil de conseguir en todos los casos. Para ello, se intentará utilizar una metodología motivadora, utilizando recursos didácticos variados (entre los que habrán de ir cobrando cada vez mayor importancia los medios audiovisuales y las TIC, siempre en la medida que sea posible y funcional), con planteamientos atractivos y dinámicos, que tengan un objetivo pedagógico claro para el profesor y para el alumno.
- Interdisciplinariedad: Entendemos esta, como un proceso integral (cada materia de conocimiento forma parte de un todo). Para llevar a cabo dicho proceso se potenciará el trabajo en equipo del profesorado. Es importante tener en cuenta las programaciones de otras materias, ya que de esta forma se consigue: potenciar los aprendizajes iniciados por aquellas, aprovechar los conocimientos previos aportados para iniciar nuestras actividades, aprovechar agrupamientos válidos en ellas, no repetir actividades (tanto de clase como extraescolares), conocer el nivel de aprendizaje adquirido mediante otras materias. En nuestro caso, dadas las características de nuestra asignatura, intercambiaremos información, sobre todo, con los siguientes departamentos: Actividades Complementarias y Extraescolares, Geografía e Historia (sus aportaciones nos serán útiles para contextualizar los diferentes períodos literarios), Idiomas –Inglés, Francés, Latín y Griego- (para establecer paralelismos gramaticales, en los diferentes niveles, semánticos y literarios), y Educación Plástica y Visual (sobre todo en relación con los aspectos estéticos de la literatura).
- Dinámica de trabajo: Durante el desarrollo de cada unidad didáctica el papel del profesor en el aula será el de expositor y dialogante con los alumnos. Será necesario que el docente intervenga en clase con explicaciones para introducir las unidades didácticas (antes o después de la evaluación inicial por medio de breves pero significativos cuestionarios orales a los alumnos, lluvias de ideas, comentario de textos breves introductorios de la materia que se va a tratar,...), orientar el trabajo de los alumnos y sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En determinadas ocasiones, las tradicionales clases magistrales deberán hacer acto de presencia en el aula (recordemos que el alumno está entrando en el estadio lógico-formal del pensamiento y ya es más capaz de mantener su atención y extraer conclusiones de los textos orales que escucha). Además, el profesor fomentará la participación del alumnado mediante la formulación de preguntas (a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, y a manera de evaluación formativa) o proponiendo actividades para ser resueltas en la propia aula de forma individual por el alumno, o en pequeño, o incluso, en gran grupo. Como la mejor manera de asimilar e interiorizar los conocimientos es la práctica reiterada de los procedimientos que nos llevan a adquirirlos, se propondrán a los alumnos ejercicios en cantidad suficiente, y con el máximo nivel de funcionalidad, utilidad y aprovechamiento, de forma que podamos proporcionarles y garantizarles a nuestros alumnos un aprendizaje óptimo y el logro de las capacidades programadas. Por tanto, se trabajarán los contenidos de manera suficiente en cada unidad didáctica, y aún se reforzarán (mediante ejercicios complementarios que el profesor supervisará una vez resueltos por los alumnos en casa) en los alumnos para los que no hayan quedado suficientemente asimilados.
En todo caso, las clases no sólo se basarán en las técnicas expositivas por parte del profesor, sino también en el fomento del aprendizaje de los alumnos mediante el método inductivo, de forma que a través de la práctica de los contenidos procedimentales planificados puedan llegar a adquirir este tipo de contenidos, así como los de tipo conceptual y actitudinal. Los ejercicios de clase servirán de modelo de actuación para la resolución de las prácticas que deberá realizar de forma particular en horario extraescolar.
El conjunto de las actividades y ejercicios propuestos al alumnado debe estar orientado, repetimos, a la adquisición, consecución y/o desarrollo de una capacidad, concepto o valor. Las actividades tendrán la importante función de favorecer un aprendizaje constructivo, del cual el alumno será el principal artífice. Las actividades serán adecuadas con respecto a los objetivos formulados y en relación con las características de desarrollo y necesidades de los alumnos a las que van dirigidas. En su presentación constarán de la claridad suficiente para su realización; habrán de ser motivadoras; deberán favorecer la participación activa de los alumnos; y se procurará que las actividades estén relacionadas entre sí, de forma que se logre un nivel de coherencia tanto en la secuenciación como en el contenido de las mismas. Junto a estas características, las actividades también:
- tendrán relación con los conocimientos previos de los alumnos y con sus necesidades;
- serán motivadoras y se procurará que mantengan el interés de los alumnos;
- se dará a los alumnos oportunidad de participar en su organización y desarrollo;
- generarán nuevas actividades de aprendizaje;
- tratarán de recuperar conocimientos previos;
- evaluarán lo aprendido;
- extenderán lo aprendido a otros contextos.
En lo que respecta a nuestra práctica metodológica, también seguiremos muy de cerca las estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en cada una de las materias.
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El material docente del Departamento de Lengua castellana y Literatura y del instituto en su conjunto deberá ser suficiente para apoyar y completar la labor del profesorado.
Podemos hacer una distinción de materiales curriculares en las siguientes categorías:
MATERIAL IMPRESO
o De uso personal del alumno:
Cuaderno de trabajo: Será obligatorio traerlo a clase todos los días que los alumnos tengan la asignatura, en todos los cursos de nuestro centro.
Libro de texto: También de uso obligatorio. Vienen enumerados en el apartado 3 de esta programación.
Libros de lectura.
Fondos bibliográficos en la biblioteca del centro en los que figuren las principales obras de la literatura hispánica, así como obras de literatura infantil y juvenil.
Fotocopias: relaciones de ejercicios de refuerzo o ampliación elaboradas por el profesor, así como otro tipo de información (textos, esquemas,...) que el docente considere necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Prensa escrita: utilizada con un triple enfoque: a) como auxiliar didáctico y recurso motivador; b) como objeto de estudio y contenido curricular, y c) como técnica de trabajo o código de expresión.
o De consulta para el profesor y los alumnos:
Diccionarios escolares
Diferentes diccionarios (de uso, de dudas, de sinónimos-antónimos,...), gramáticas (descriptiva, escolares,...) con los que cuenta nuestro Departamento y la biblioteca del centro.
Monografías y obras literarias varias: servirán para reforzar los diferentes contenidos específicos.
MATERIAL INFORMÁTICO Y AUDIOVISUAL
CDs y CD-ROM con material y recursos didácticos relacionados con nuestra materia. (poemas cantados, obras maestras de la literatura, teatro, películas, etc.).
Sitios web relacionados con el área (recursos para el profesor y alumnos):
. Lengua en Secundaria: www.terra.es/personal/elg00001
. Aula de Letras: www.auladeletras.net
. Talleres de lengua y literatura: www.cnice.mecd.es
. Lengua y Literatura en E.S.O.: www. roble.pntic.mec.es
. Centro Virtual Cervantes: www.cvc.cervantes.es
. www.indexnet.santillana.es
. www.ucm.es/info/especulo
-Libros digitales
RECURSOS MATERIALES
Nos referimos a los equipos de audiovisuales con que cuenta el centro:
. aulas de informática.
. Todas las aulas con cañón proyector.
. Dos aulas con pizarra digital.
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
* Comunicación lingüística (CL).
* Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
* Competencia digital (CD).
* Aprender a aprender (AA).
* Competencias sociales y cívicas (CSC).
* Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
* Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave.Pero es, sin lugar a dudas, la Comunicación Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden CD/65/2015, de 21 de enero, el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural. A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines. Se prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa. sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. Es preciso desarrollar habilidades y destrezas para reconocer cuando se necesita información,
buscarla,gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. En relación a Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales. Se apuesta decididamente por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, ser plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial que ofrezca un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. En cuanto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, se debe indagar en la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas. En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), es preciso fomentar la iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo. Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CSC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura cobra una especial importancia, así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural dela sociedad en que se vive.
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Generales
La evaluación será continua e individualizada. Partiendo de la situación inicial de cada alumno, se tendrá en cuenta el progreso realizado por cada uno de ellos, su implicación en las actividades escolares y su esfuerzo.
Se realizará una evaluación inicial para establecer los niveles de competencia curricular. Partiendo de las notas de esta evaluación se realizarán los desdobles de los grupos.
Todas las actividades (contenidos, tareas en casa, lecturas...) serán evaluadas y se tendrán en cuenta a la hora de la calificación a través de:
. Tareas por separado y en grupo:
- Recogida y calificación de ejercicios y trabajos escritos puntuales.
- Se prestará especial atención a la limpieza, orden y presentación del cuaderno de clase donde deberán aparecer todas las actividades. De la misma forma se procederá con las actividades, controles o exámenes demandados.
- Los profesores informarán a los alumnos sobre la forma en que se recuperará cada trimestre, control o la asignatura completa.
- Autocorrecciones orales y escritas, individuales y colectivas.
. Observación directa:
- Observación diaria y sistemática de cada alumno.
- Control de las tareas realizada en clase y en casa. Corrección de cuadernos y fichas de ortografía y de las diferentes unidades.
- Corrección de las actividades integrando las puestas en común y las observaciones del profesor.
- Observación del alumno en clase, participación en debates, respeto por las normas de cortesía que regulan los diálogos y debates en el aula.
-Rúbricas
. Entrevista personal ‘profesor-alumno’ (individual o en grupo): para evaluar dificultades en el proceso de aprendizaje,...
. Pruebas objetivas a nivel individual:
-Valoración de lecturas individuales voluntarias o programadas
– Control de lecturas o puntuación de resúmenes orales a partir de lecturas obligadas, recomendadas y de libre elección.
– Trabajos críticos o de creación sobre las obras de obligada lectura (una, al menos, por trimestre).
- Se realizará un examen de prueba inicial. Los alumnos harán exámenes sobre dos temas. Siempre se planificarán mínimo dos parciales por evaluación.
- Los exámenes escritos serán teórico-prácticos. Se adjuntará la puntuación atribuible a cada pregunta o parte de los mismos.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Consideramos que la evaluación continua es la manera de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de nuestra asignatura, los contenidos de esta serán acumulativos y recurrentes.
Esto significa que los contenidos de la primera evaluación van a formar parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. En consecuencia, si el alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla en la siguiente, siempre que demuestre que ha alcanzado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables.
En la tercera evaluación el alumnado realizará una prueba final global que recogerá los contenidos y estándares de aprendizaje más significativos del nivel. La nota final, al finalizar el curso, será ponderada de la siguiente manera:
20% 1r trimestre 30% 2º trimestre 50% 3r trimestre
Del mismo modo, y en consecuencia con la propia evaluación continua, dentro del mismo trimestre el 2º parcial, tendrá un valor del 60%, frente al 40% del primero.
Si el alumno al final de curso no consiguiera el 5 en su calificación final, podrá realizar una prueba global que le permita la recuperación.
CRITERIOS DE ORTOGRAFÍA
Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados, 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
✓ Observación diaria y sistemática de cada alumno. Registrado en el diario de clase.
✓ Control de las tareas realizadas en clase y en casa. Registrado en el diario de clase.
✓ Corrección de cuadernos. Rúbrica.
✓ Recogida y calificación de pruebas orales y trabajos escritos puntuales: Rúbrica.
✓ 2 comentarios por trimestre (mínimo).
✓ 2 textos creativos de cualquier tipología (mínimo)
✓ 1 exposición oral (mínimo).
✓ Control sobre lectura trimestral.
✓ Observación y registro de su participación oral, respeto a las normas de cortesía y escucha en el
aula (Anotaciones en el cuaderno de clase).
✓ Dos pruebas escritas por trimestre, un examen cada dos temas.
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONSIDERACIONES GENERALES
a) La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas observaciones, tareas y pruebas realizadas. Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.
b) Cualquier prueba objetiva individual podrá considerarse suspensa si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos (suyos o de otros) mediante procedimientos deshonestos.
c) En las pruebas escritas se hará constar, junto al enunciado de las preguntas, la valoración numérica que corresponde a las respuestas del alumno.
d) En el caso de que un alumno no se presente a un examen en la convocatoria correspondiente del mismo, para que el alumno en cuestión pueda tener derecho a realizar el examen fuera de fecha (en convocatoria
extraordinaria, pues), habrá de presentar al profesor un justificante oficial (no una simple nota de los padres), y dicho examen se le repetirá el primer día que acuda a clase el alumno después de su ausencia, o el día que estipule el profesor, nunca en la fecha que el alumno decida según su propia conveniencia.
e) Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por estos. Para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez corregidos, y los devolverá a los alumnos (no así las pruebas objetivas, que serán custodiadas por el profesor), corregirá y evaluará en público las actividades.
f) En todos los trabajos y pruebas escritos se tendrá muy en cuenta el control de la correcta ortografía del alumno. Por ello, se penalizarán las faltas ortográficas según los siguientes parámetros:
Criterios de ortografía para la ESO.
Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados, 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.
Hechas estas consideraciones, se establecen las normas siguientes:
Por cada falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la misma falta de ortografía se contará como una sola. Por la reiteración de faltas de acentuación y puntuación se podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio, según la apreciación del profesor que lo corrija.
g) En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre, y en ningún caso a una sola de sus partes.
h) El profesor informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los contenidos que se han de reforzar.
i) La calificación final tendrá como referente último la consecución de los competencias básicas.. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media gradual de las tres evaluaciones. Esta media gradual no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso se considere aprobado.
j) Con el fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los alumnos recibirán a principios de curso, por escrito, la información esencial contenida en la presente programación.
k) Las eventuales reclamaciones de los alumnos o sus padres o tutores legales sobre la calificación final se atendrán en todos sus aspectos a la legislación vigente.
l) En todas las recuperaciones –trimestrales, finales y extraordinarias- se considerará la prueba de recuperación APTA con una nota igual o superior a 5 puntos sobre 10.
n) Se considerará abandono de la materia de Lengua castellana y Literatura cuando un alumno, de manera reiterada, consciente y haciendo caso omiso de las advertencias que a él mismo y a sus padres o tutores (oralmente y/o por escrito) pueda hacer el profesor, incurra en las siguientes actuaciones: falta de asistencia a las clases de manera llamativa; no realización de las pruebas objetivas obligatorias de evaluación (comprendidas en el apartado de valoración porcentual de “conceptos”) -tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria o de recuperación-, bien por falta de asistencia a las mismas sin justificación explícita, o bien por entregarlas en blanco; omisión de entrega de ejercicios, omisión del uso del cuaderno de clase,”.
o) El alumno al que, por sus reiteradas faltas de asistencia, no se le pueda realizar una evaluación continua, deberá realizar una prueba escrita a final de curso, sin tenérsele en cuenta el resto de calificaciones obtenidas durante el mismo.
Más concretamente, en 1º ESO:
● Exámenes (dos pruebas escritas): 30 %
*Para poder aprobar la evaluación es necesario sacar una nota mínima de 3 puntos en cada
uno de los parciales
● Expresión oral: 20%
○ Trabajo propuesto sobre el proyecto: 75%
○ Observación directa en clase: debates, pequeñas exposiciones y otras
intervenciones en las aulas: 25%
● Expresión escrita: 40%
○ Prueba escrita lectura obligatoria: 30%
○ Cuaderno: 10%
○ Fichas y ejercicios: 10%
○ Proyecto trimestral: 50%
* Estos últimos porcentajes son orientativos
● Competencia ético-cívica: 10%
○ Actitud, puntualidad, respeto a las ideas de los demás y a las normas de
convivencia, capacidad para trabajar en equipo, compañerismo, participación y
asistencia a las videoconferencias…
Cuando la nota sea superior o igual a 5 al final de cada trimestre se podrá añadir entonces a este el
resultado de otras propuestas de trabajo sobre lecturas voluntarias, las cuales serán consensuadas con el profesor con anterioridad. Cada trabajo o lectura voluntaria sumará hasta un 0,5. Para aprobar la asignatura el alumno tiene que obtener una nota mínima de 3 en cada una de las pruebas escritas.
9. LIBROS DE LECTURA DURANTE EL CURSO
TRIMESTR
E
TIPO DE LECTURA TÍTULO
1º
En clase LÓPEZ NARVÁEZ, Concha. Endrina y el secreto del
peregrino (PDF). ESPASA LIBROS. 2000. ISBN: 978-
84-670-3230-7
En casa LÓPEZ, Fernando J. El reino de las tres lunas. Editorial:
SANTILLANA LOQUELEO. 2016. ISBN: 978-84-912-
2120-3
Tertulia HERGE. Tintin objetivo, la luna. Editorial: JUVENTUD.
1989. ISBN: 978-84-261-0865-4 (hay 18 ejemplares en
la biblioteca)
En clase Poesía y emociones. Antología de subgéneros
narrativos. (De preparación propia)
2º En casa MALLORQUÍ, César. El último trabajo del señor Luna.
EDEBE. 2015. ISBN: 978-84-236-7679-8
Tertulia GISBERT, Joan Manuel. El secreto del hombre muerto.
Editorial: SANTILLANA LOQUELEO. 2016. ISBN: 978-84-
912-2132-6
3º
En clase SHAKESPEARE, William. Romeo y Julieta. Ed. Anaya.
Clásicos adaptados. 2006. ISBN: 978-84-667-5173-5
En casa Por decidir
Tertulia
10. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Primera evaluación. Segunda evaluación. Tercera evaluación.
Unidades 1, 2, 3,4 Unidades 5, 6, 7 y 8.
Unidades 9, 10, 11 y 12
Primer parcial: 7 y 8 de octubre de 2020 (tema 1) Segundo parcial: 18 y 19 de noviembre de 2020
11. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
DISTRIBUCIÓN SEMANAL DE LOS CONTENIDOS, EN 1º DE ESO.
Los contenidos de Lengua y Literatura Española en dichos cursos se distribuirán semanalmente, del siguiente modo:
. LUNES, MARTES y MIÉRCOLES: ortografía, estudio de la lengua y educación literaria
. JUEVES: Lectura en el aula
. VIERNES: aula de ordenadores, proyecto y trabajo cooperativo, en la medida que las circunstancias lo permitan.
Con ello, dedicamos el primer día de la semana a la comunicación, bloque de contenido más sencillo y ameno para los alumnos. Los días centrales se trabaja los contenidos lingüísticos y el último día de la semana se trabajará la literatura, que suele quedar más relegada en los contenidos de estos primeros cursos de la ESO.
12. RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 1º ESO
Exponemos en los siguientes documentos el seguimiento que se hará desde el departamento de la recuperación de pendientes de otros cursos, así como los contenidos de cada nivel. Evaluaremos los estándares que se correspondan a esos contenidos.
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES:
Este año contamos con una profesora que impartirá 1 hora de Recuperación de Pendientes para aquellos alumnos que no asistan a la asignatura de Recuperación de Lengua 2º ESO con la pendiente de 1º, para los alumnos de 3ºcon la pendiente de 2º, los alumnos de 4º con la asignatura pendiente de 3º, los alumnos de 2º de Bachillerato con la asignatura pendiente de 1º Bachillerato, los martes a 7ª hora.
La profesora ofrecerá un cuadernillo en dichas clases con el que irá trabajando los contenidos mínimos correspondientes al curso que quedó suspenso. Los alumnos con la asignatura pendiente 1º de la ESO se examinarán de los siguientes contenidos para el primer parcial:
● La comunicación y sus elementos ● La descripción. ● La narración. ● La lengua y su organización: la morfología. Reconocimiento de morfemas. ● Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, pronombre y determinante. ● Significado y sentido ● Sinonimia, antonimia e hiperonimia ● El género narrativo. Cuento, leyenda, mito, novela.
● Reglas generales de acentuación
● Ortografía y grafías: B/V; G/J; H; LL/Y
Contenidos para el 2º parcial:
● El diálogo ● La noticia. ● El verbo. La conjugación verbal ● El adverbio, las preposiciones y las conjunciones ● Campo semántico y campo léxico ● Análisis de la oración simple. Sujeto y predicado. ● El género dramático ● Acentuación de palabras con diptongos y triptongos, hiatos, monosílabos. ● Las lenguas de España ● El género lírico. Figuras literarias. Estrofas y medida de versos
Para poder mediar entre las dos partes será necesario sacar una nota mínima de 3 en cada parcial, de no ser así el alumno tendrá la posibilidad de volverse a presentar a un examen global en la que entrarían todos los contenidos anteriormente citados. La fecha para el 1r parcial:16 de diciembre 2020 La fecha para el 2º parcial: 14 de abril 2021 La prueba global: 28 de abril 2021 Para los alumnos que hayan ido trabajando el cuadernillo de Recuperación con la profesora los
criterios de calificación serán los siguientes. 20% Realización personal del cuadernillo. 80% Pruebas escritas. Los alumnos que no realicen el cuadernillo obtendrán la nota de la asignatura pendiente únicamente de las pruebas realizadas: 100% con la prueba escrita. Instrumentos de Evaluación: -Observación directa, diario de clase. -Pruebas escritas. El seguimiento de la recuperación de la asignatura pendiente queda a cargo del profesor o profesora del curso actual y de la profesora que imparte las clases de la asignatura pendiente.
13. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO
A los alumnos que no hayan superado las materias del Departamento del curso correspondiente a principios de junio, se les preparará durante las dos semanas posteriores. Durante las clases y utilizando técnicas de trabajo cooperativo, los alumnos aprobados, junto a los suspensos, realizarán prácticas dirigidas a aprobar el examen extraordinario de junio. Durante estos días el trabajo girará en torno a dos tipos de contenidos: -Trabajo de profundización y refuerzo sobre los Conocimientos de la lengua -Profundización o refuerzo de los comentarios de texto, tratada de esta manera contenidos del bloque de educación literaria. Se recuperará la materia con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en junio, que será elaborada por los profesores responsables de cada materia, por cursos, en la que se evaluarán los estándares de aprendizaje que se han trabajado durante todo el curso y están especificados en el primer punto de esta programación didáctica.
14. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE
LA PROGRAMACIÓN A ALUMNOS Y FAMILIAS
Todos los alumnos, y sus familias a través de ellos, han sido informados por escrito, mediante una comunicación que se les entregó a principios de curso, de la distribución de los contenidos durante el curso. Del mismo modo, se les ha informado de los criterios de evaluación y de calificación de las asignaturas correspondientes, del plan de lectura durante el curso, de los procedimientos de recuperación de la materia durante el curso, de la recuperación de las asignaturas pendientes del curso anterior y de la recuperación extraordinaria de junio. Se ha informado también a los alumnos y sus familias de los procedimientos y fechas para las diversas recuperaciones. En todo momento, la programación estará a disposición de los miembros de la comunidad educativa, y los criterios de calificación y recuperación podrán consultarse en la página web del Centro.
15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La definición de una educación común para todos los ciudadanos (Art. 27 de la Constitución Española: “Todos tienen derecho a la educación”) contiene implícitamente un propósito no selectivo y, por consiguiente, no discriminatorio. Esta intención ha de plasmarse en un ordenamiento curricular integrador, que ofrezca las mismas oportunidades de formación y las mismas experiencias formativas a todos los alumnos, independientemente de su origen étnico, cultural, social o lingüístico, de sus características individuales, de su sexo, sus posibilidades económicas; y que actúe en compensación de las desigualdades existentes. Para atender a alumnado inmigrante que presente dificultades con la lengua española, nuestro Departamento didáctico trabajará en coordinación y bajo las directrices del Departamento de Orientación del centro. Del mismo modo, coordinaremos nuestra labor con los profesores de Pedagogía Terapéutica para prestar la atención necesaria a los alumnos con necesidades especiales, que necesiten apoyo educativo específico en nuestra materia. En las sucesivas reuniones del Departamento iremos elaborando un listado de alumnos de 1º a 4º de la ESO que, por no alcanzar los objetivos correspondientes a su nivel, necesiten una adaptación curricular. En colaboración con el Departamento de Orientación se aplicará una atención individualizada a dichos alumnos y se utilizarán instrumentos de evaluación suministrados por dicho Departamento, con adaptaciones adecuadas a los objetivos y competencias adquiridos por cada alumno.
a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. El profesor reforzará algunos puntos de la materia que hayan quedado menos claros.
b) Desdobles y grupos flexibles Medidas de apoyo ordinario 1. Las medidas de apoyo ordinario tendrán carácter organizativo y metodológico, y serán establecidas por los centros en función de su alumnado y de los recursos disponibles. 2. Irán dirigidas a los alumnos de los cursos primero, segundo y tercero que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo o que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Dichas medidas deberán permitir la obtención de los hábitos y conocimientos no adquiridos. 3. Las medidas de apoyo ordinario serán: a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. b) Agrupamientos flexibles Este año en el centro no contamos con recursos humanos para poder formar los agrupamientos flexibles. c) Los centros podrán agrupar las materias del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en ámbitos de conocimiento, con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y dicho primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria; este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos. d) Estudios dirigidos Actuación del departamento:
En las reuniones de departamento se irán estableciendo pautas de actuación para cubrir las necesidades educativas de los alumnos: - Adaptación curricular para acnees, en colaboración con el departamento de Orientación. - Refuerzo individual para aquellos alumnos a que les podemos mandar actividades y recursos para apoyarles y reforzar contenidos específicos. - Estudio dirigido –basado en la aplicación de técnicas de estudio para los alumnos que hayan repetido curso y aquellos que presenten dificultades tanto de comprensión como desmotivación hacia los estudios. - Otros- comentar casos específicos a los que podamos reforzar con otros medios, por ejemplo, a través del Plan Refuerza 4. Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales. b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción. c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular cuando deben permanecer un año más en el curso. d) Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de conocimientos instrumentales. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente asesorado por el orientador.
Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales 1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de 2. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido. 3. La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales 1. Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. 2. A tal fin, los centros docentes podrán adoptar medidas organizativas específicas, así como programas de enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. 3. En el caso de que las medidas a las que se refieren los párrafos anteriores resulten insuficientes, la escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo 1. La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. 2. Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española, se incorporarán a un Aula de enlace, de acuerdo con la normativa en vigor, donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. 3. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado, los centros docentes adoptarán, para cada alumno, las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de que el equipo docente considere que el alumno ha superado dicho desfase, podrá decidir su incorporación al curso correspondiente a su edad. Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado. 2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias. 3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período
de validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso escolar. 4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios. . ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO En nuestra práctica docente debemos realizar un seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (incluido en la P.G.A. del centro) y antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación para realizar las adaptaciones necesarias a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación curricular (formalizada a través de un plan individualizado de trabajo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del plan de trabajo individualizado para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de ‘Lengua Castellana y Literatura’ en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
16. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes actividades complementarias con los alumnos de la E.S.O. ACTIVIDAD y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1. Concurso de Ortografía 1ª evaluación 2. Visita del autor de alguna de las obras leídas 1ª o 2ª evaluación 3. Cuentacuentos y/o recitales (Navidad, Día del Libro, Intercambio con alumnos italianos) 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 4. Celebración del Día del Libro, con actividades varias: a) participación en el certamen literario anual, b) recital de poesía o prosa, c) mercadillo de libros usados, d) colaboración con el Plan de Lectura del Centro y la Biblioteca escolar, 2ª evaluación 5. Asistencia a obras teatrales 1ª, 2ª o 3ª evaluación 6. Visitas y participación en talleres de Museos e instituciones culturales públicas o privadas de ámbito cultural. 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 7. Publicaciones en la página web de nuestro IES. 1ª, 2ª o 3ª evaluación 8. Paseos literarios 1ª, 2ª o 3ª evaluación 9. Visita a medios de comunicación locales 1ª, 2ª o 3ª evaluación 10. Participación en el Certamen Teatral de la Comunidad de Madrid o del Ayuntamiento de Madrid. 11. Actividades de animación a la lectura. 12. Visita y talleres en la biblioteca Antonio Mingote. De momento, suspendida. 13. Visita a la Fundación de Poesía José Hierro (Getafe)
● 1º ESO B: 1 de marzo de 2021 ● 1º ESO D: 2 de marzo de 2021 ● 1º ESO A: 3 de marzo de 2021 ● 1º ESO C: 4 de marzo de 2021
Tertulia Literaria. 1º, 2º y 3ª evaluación
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. RECORTAR y
MODIFICAR
Las materias impartidas desde nuestro departamento didáctico son eminentemente favorables para contribuir al fomento del gusto por la lectura en nuestros alumnos. Por lo tanto, durante el curso los profesores del departamento vamos a desarrollar las siguientes estrategias: I. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos. 1. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato continuo: descripciones, narraciones, diálogos, exposiciones, argumentaciones. 2. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato discontinuo: formularios, anuncios, gráficos, mapas, tablas, esquemas,… II. La lectura individual en el tiempo de ocio. 1. Elaboración de un listado orientativo y obligatorio de libros de lectura para el curso. 2. Pautas para la comprensión de cada libro, entregadas a los alumnos. 3. Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre ellos, intercambio de libros en el mercadillo…). 4. Puesta en común de textos leídos individualmente. 5. Tertulia Literaria. 7. Preparación y montaje de piezas de teatro con los alumnos de varios cursos que de manera voluntaria deseen participar en la actividad. 8. Visita del autor de alguno de los libros leídos, que siempre resulta muy motivador para los alumnos. III. Trabajo de la técnica del comentario de textos como forma de facilitar la comprensión de textos y de mejorar la expresión escrita. Para preparar a los alumnos en el comentario de textos, continuaremos este curso con la realización de comentarios de forma sistemática desde 1º de ESO. Pretendemos conseguir que los alumnos sean capaces de redactar un comentario de forma autónoma, diferenciando apartados como la localización del autor y su entorno socio-literario, determinar la estructura, tema, características formales, y aspectos pragmáticos más importantes. Con tal fin, se les entregará unas pautas que irán creciendo en dificultad desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. IV. La escritura como herramienta de autor. Producción de textos escritos. 1. Estrategias de composición: conciencia de lectores, planificación de estructura, relectura, correcciones. A este apartado se dedicará especial atención en 1º y 2º de la ESO donde, como ya se ha indicado, se dedicará los viernes al estudio y práctica de los diferentes géneros literarios. 2. Participación en los concursos convocados por el centro (ortografía, literario) y otras entidades públicas y privadas. 3. Datos complementarios: esquemas y resúmenes. 4. Publicaciones en la página web del instituto. V. La consulta de los recursos multimedia de la Biblioteca. 1. Consulta de los fondos bibliográficos de la biblioteca de Centro: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y documentos de diferente tipología. 2. Este curso pretendemos fomentar el conocimiento de autoras y autores españoles, a la vez que usamos la biblioteca del centro. Para ello se van a trabajar dos autores a lo largo del curso: Mujeres del 27(primer cuatrimestre)y otro autor o autora todavía por definir por definir (segundo cuatrimestre). Intentaremos trabajar los autores de manera interdepartamental. Esta actividad de fomento de la lectura comprenderá varios aspectos: a) Los alumnos de 1º de Bachillerato realizarán una presentación sobre la vida y obra de dichos autores, basándose en medios audiovisuales, y la expondrán a los alumnos del resto del centro, durante una sesión de clase. b) En la Biblioteca del centro se mantendrá durante el trimestre una estantería dedicada a dicho autor con las obras de las que dispongan nuestros fondos, fotografías o cualquier otro elemento que consideremos pertinente. c) Cada profesor acudirá una vez al mes con cada grupo para realizar una actividad de animación a la lectura basada en algún texto, obra, personaje,… de la obra literaria de dicho autor. d) Colaboraciones departamentos Historia, Latín, Griego, Dibujo, Filosofía, Religión, etc VI. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo de comunicación.
1. El lenguaje oral. 1.1. Tipología de textos orales: a) Situaciones comunicativas con intercambio de funciones emisor-receptor: conversación formal o informal, discusión, debate, coloquio, entrevista. b) Situaciones comunicativas con producciones unidireccionales: conferencia, exposición, etc. 1.2. Comprensión de textos orales. 1.3. Asistencia a representaciones teatrales. 1.4. Producción de textos orales y recitación. 1.5. Cuentacuentos. 1.6. Participación en talleres. 1.7. Paseos literarios. 2. Tecnologías de la información y de la comunicación: 2.1. Medios de comunicación: prensa, radio y televisión. 2.2. CD-Rom. 2.3. DVD. 2.4. Procesadores de texto. 2.5. Internet. 2.6. Correo electrónico. Por último, se explicitan unas estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en las materias del Departamento, tomándolas como un referente importante en nuestra práctica metodológica: Para conseguir lo anterior, la exposición de las unidades didácticas específicas de cada área se debería realizar siguiendo la siguiente estrategia: . Lectura del tema. . Preguntas sobre el vocabulario. . Explicación de términos y conceptos.. . Interpretación de dibujos o ilustraciones. . Creación de esquemas y mapas conceptuales de los temas. . Exposiciones de partes de un tema. . Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos. Prioritariamente, consideramos que es fundamental enseñar al alumno técnicas y estrategias de comprensión que faciliten alcanzar los objetivos: - Antes de llevar a cabo una lectura del texto, se le puede preguntar al alumno qué espera encontrar en dicho texto (partiendo de sus conocimientos previos y teniendo en cuenta aspectos como la presentación, las imágenes, el título,…). - Una vez leído el texto, el alumno puede responder a preguntas planteadas, pero también puede ser él mismo quien las formule. Se puede releer el texto, interpretar o analizar la estructura del mismo. - Se plantean una batería de ejercicios concretos y actividades relativas a esa parte del texto, a otras partes del texto o a su totalidad. Es un entrenamiento a través del cual se afianzan los conceptos y se resuelven dudas. - Pueden ayudar considerablemente en la comprensión lectora, técnicas como el subrayado, la realización de esquemas y resúmenes, la consulta del diccionario para entender los términos nuevos, etc.” PLAN DE LECTURA Ver el apartado correspondiente por curso
18. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. BUSCAR LA TABLA MODELO
Y TRABAJARLA EN EL DEPARTAMENTO Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia práctica docente en cuanto al logro por parte de los alumnos de las competencias básicas y de los objetivos establecidos. Para ello se establecerán actuaciones como: -Una vez al mes se dedicará una reunión de departamento para reflexionar sobre prácticas docentes : aspectos satisfactorios y dificultades encontradas. Marcar metas alcanzables en la práctica diaria y partir de la reflexión común. Elaboración de una rúbrica. . Revisión de los resultados de cada prueba escrita por parte de las profesores del mismo nivel.
. Revisión del cumplimiento de la temporalización de los contenidos en el Departamento, al menos una vez al mes. . Refuerzo de aquellos contenidos o competencias que no hayan sido conseguidos por una mayoría del alumnado. . Modificaciones de las programaciones de aula, tras cada examen, según las necesidades que hayan ido surgiendo. . Reuniones en grupo o individuales con los padres de los alumnos, para comentar las deficiencias que se hayan podido observar. . Comparación de los resultados estadísticos con los de otros cursos, así como con las pruebas externas. . Valoración del grado de consecución de las competencias clave. Las reclamaciones presentadas por un alumno tras las sesiones de evaluación, serán resueltas por el Departamento, tal y como viene indicado en la normativa del centro.
19. PROPUESTAS DE MEJORA PROYECTOS -Seguir potenciando lectura y comprensión lectora. -Insistir en Comentario de texto. -Reforzar técnicas de estudio desde los primeros cursos (palabras clave, esquemas, resúmenes, toma de apuntes). -Mejora de la redacción y la escritura, en general, y la creativa, en particular. -Adaptaciones a los alumnos de incorporación tardía. -Blogs para compartir valoraciones de libros de lectura y trabajar los proyectos interdisciplinares. -Potenciar el trabajo cooperativo. -Trabajar con pautas comunes en la CCP: Rúbricas, criterios de evaluación de la ortografía. -Potenciar la autonomía del alumnado. -Buscar espacios en el entorno: Onda Latina, visitas a los colegios.
Recuperación de Lengua castellana - 1º ESO
Contenido 1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE RELACIONADOS CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES TEMÁTICAS. 3
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 14
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 15
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 16
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Generales 18
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 19
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 19
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 20
10. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 21
11. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO 21
12. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE LA PROGRAMACIÓN A
ALUMNOS Y FAMILIAS 21
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 22
14. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 24
15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. 24
16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 26
17. PROPUESTAS DE MEJORA 26
1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES TEMÁTICAS.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPE TENCIAS
UNIDADES
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, académico/escolar y social. - Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de comunicación audiovisual, especialmente de los programas de carácter informativo.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CCL CAaA CCL CAaA CCL CAaA
Todas
Hablar 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado. - Acomodación del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo adecuadamente pausas y silencios.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global de textos orales. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Textos sencillos. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
CCL CAaA CCL CAaA CD CCL CAaA CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA CCL CAaA CD
Todas Tema 9 (El diálogo) Y todas
comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
SIEE CCL CAaA CCL CSIEE CCL CAaA CSIEE CCL CAaA SIEE CCL CAaA CCS CCL CCS CCL CCEC CAaA CCS
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
Leer 1. Lectura de un texto en prosa en voz alta. - Resumen oral y escrito del texto leído. 2. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. - Lectura de un texto completo resolviendo con ayuda del diccionario las dudas significativas que pudieran suscitar ciertas palabras. - Localización en un texto escrito de una determinada información. 3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia comercial, etc.). Escribir 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. - La escritura como proceso. - Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (cartas, correos electrónicos, etc.). - Producción de textos narrativos y descriptivos a partir de la información suministrada
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
CCL CCL CAaA CCS CCL CAaA CSIEE CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CD CCL CAaA CCL CCS CAaA CSIEE CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA CCL CAaA CCL CAaA
Todas
por textos de referencia que sirvan de modelo. - Elección de la estructura textual más idónea -narrativa y/o descriptiva- en razón del contenido que se desee expresar. - Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando una esmerada limpieza. 2. Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
CCEC
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
La palabra. Clases de palabras. 1. El reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - El sustantivo y el adjetivo. Diferenciación de los nombres y de los adjetivos por su género y número. - Los determinantes. Distinción de las distintas formas de los determinantes demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos. - El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona gramatical y su carácter tónico o átono. - El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los verbos auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier forma verbal, ya sea regular o irregular. - El adverbio. Características y tipos de adverbios. - La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias. Identificación de los distintos tipos de conjunciones. - Identificación y uso de las interjecciones. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
CCL SIEE CCL CAaA SIEE CCL CCL CAaA CCL CCL CCL CCL
Temas 1 al 10 Todas Tema 2 Tema 2 Temas del 1 al 8
Procedimientos para formar palabras. - Estructura de la palabra. Raíz (lexema), prefijos y sufijos (morfemas). - Palabras compuestas y derivadas. - Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas para significar el sonido que imitan o recrean. - Agrupamiento de las palabras por familias léxicas. 3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de oposición existentes entre dos palabras. - Identificación de palabras sinónimas según el contexto. - Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto. - Identificación de palabras homónimas. - Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras. 4. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales. - Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieran. - Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación. - Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas. 5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. - Elaboración, con ayuda del diccionario, de glosarios por materias y campos del saber, con
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. . 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. .
CCL CAaA CCL CCS
Todas Y temas 9, 10, 11 y 12 Temas 11 y 12
el vocabulario específico que se vaya incorporando al propio acervo lingüístico. Las relaciones gramaticales. 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo. - Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo que desempeñan una misma función sintáctica. Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo. - Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo. - Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival, verbal y adverbial. - Reconocimiento de los constituyentes inmediatos de la oración (núcleos nominal y verbal) y de la concordancia de número y persona que existe entre ellos. estructura de uno y otro. - Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-predicado no aparece de forma expresa. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. - Distinción en una oración del sujeto y del predicado. - El sujeto. Identificación del núcleo nominal y de sus términos adyacentes. - El predicado. Diferenciación de los distintos tipos de predicado -nominal y verbal- y de la estructura de uno y otro.
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales
Tema 2
1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
Bloque 4: Comunicación escrita: leer y escribir
Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos, o de textos completos. - El lenguaje literario y sus recursos lingüísticos. -- Lectura comentada y recitación de poemas. Identificación por sus caracteres formales de un poema lírico, popular o culto. - Lectura y dramatización de textos teatrales. Identificación de las características formales de toda obra dramática. - Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de teatro leído.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo
CCL CAaA CCEC CCL CAaA CCEC CSIEE CCL CAaA CCEC CSIE CCL CAaA CCEC CSIE CCL SIEE CCL SIEE CCL CAaA CCEC CCL CAaA CCEC CSIEE CCL CAaA CCEC CCL
Todas
1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por imitación de modelos de referencia. 2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
CAaA CCEC CD
Una vez listados todos los contenidos de 1º ESO y sus correspondientes criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje, en la asignatura de Recuperación de Lengua de 1º ESO se trabajará en la
adquisición de las competencias básicas relacionadas exclusivamente con los contenidos que se
relacionan a continuación, que serán evaluados en relación a los estándares de aprendizaje
correspondientes.
1r Trimestre La comunicación y sus elementos. Comunicación oral y comunicación escrita. El texto: clases según sus formas discursivas. La palabra. Constituyentes. Familia léxica. Derivación y composición. Categorías gramaticales (I): sustantivos y determinantes. Ortografía: mayúsculas, b/v. Palabras polisémicas y palabras sinónimas. Educación literaria: géneros literarios. 2º Trimestre La narración: elementos básicos (narrador, acción y personajes). La narración oral en los medios de comunicación. La narración oral de experiencias propias y de sucesos. La descripción. La descripción subjetiva y la descripción objetiva. Categorías gramaticales (II): pronombres, adjetivo y verbo. La conjugación verbal. Ortografía: g/j. Reglas generales de acentuación. Los diptongos. Palabras antónimas y campos léxicos. Educación literaria: género y subgénero narrativo. 3r Trimestre El diálogo y sus clases. Categorías gramaticales (III): adverbio, preposición y conjunción. La oración: grupos sintácticos. Sujeto y predicado. Ortografía: hiatos, signos de puntuación. El diccionario. Educación literaria: género lírico y dramático.
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma, encaminándose a proporcionar a los alumnos una educación integral:
- Aprendizaje significativo: Concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos. Para lograr ese aprendizaje significativo habrá que partir del nivel de desarrollo del alumno (a este principio responde la evaluación inicial de curso y de cada unidad didáctica), y, en nuestra materia concretamente, de los usos reales de la lengua de nuestros alumnos, para, a partir de ese bagaje lingüístico, sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación. La concepción constructivista de la enseñanza permite, además, garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales (por ello es básico estimular la transferencia y las conexiones entre contenidos), bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes (en este sentido no olvidemos que un principio didáctico fundamental en la concepción constructivista del aprendizaje es el de promover en el alumno el desarrollo de su capacidad de ‘aprender a aprender’).
- Aprendizaje activo: El aprendizaje significativo ha de ser eminentemente activo, por lo que el profesor utilizará material didáctico diverso y recursos metodológicos variados, dedicando especial espacio a las tecnologías de la información y la comunicación. Una enseñanza activa será aquella que provoque conflictos en el alumno, entendiendo por conflicto el avance progresivo que se va realizando en el proceso de aprendizaje. El alumno no será simplemente un receptor pasivo, sino que observará, reflexionará, participará, investigará, etc.
- Motivación: Como el aprendizaje requiere esfuerzo, debemos procurar que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se propone. Para ello debemos intentar que los alumnos reconozcan el sentido y la funcionalidad de lo que se aprende, lo que supone utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes. Procuraremos fomentar la motivación acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades, haciendo explícitas las vinculaciones entre los temas y sus vivencias, expectativas y problemas destacados. Entendemos, por tanto, la importancia que tiene el despertar la “curiosidad” del alumno hacia nuevos conocimientos, aunque esto no sea fácil de conseguir en todos los casos. Para ello, se intentará utilizar una metodología motivadora, utilizando recursos didácticos variados (entre los que habrán de ir cobrando cada vez mayor importancia los medios audiovisuales y las TIC, siempre en la medida que sea posible y funcional), con planteamientos atractivos y dinámicos, que tengan un objetivo pedagógico claro para el profesor y para el alumno.
- Interdisciplinariedad: Entendemos esta, como un proceso integral (cada materia de conocimiento forma parte de un todo). Para llevar a cabo dicho proceso se potenciará el trabajo en equipo del profesorado. Es importante tener en cuenta las programaciones de otras materias, ya que de esta forma se consigue: potenciar los aprendizajes iniciados por aquellas, aprovechar los conocimientos previos aportados para iniciar nuestras actividades, aprovechar agrupamientos válidos en ellas, no repetir actividades (tanto de clase como extraescolares), conocer el nivel de aprendizaje adquirido mediante otras materias. En nuestro caso, dadas las características de nuestra asignatura, intercambiaremos información, sobre todo, con los siguientes departamentos: Actividades Complementarias y Extraescolares, Geografía e Historia (sus aportaciones nos serán útiles para contextualizar los diferentes períodos literarios), Idiomas –Inglés, Francés, Latín y Griego- (para establecer paralelismos gramaticales, en los diferentes niveles, semánticos y literarios), y Educación Plástica y Visual (sobre todo en relación con los aspectos estéticos de la literatura).
- Dinámica de trabajo: Durante el desarrollo de cada unidad didáctica el papel del profesor en el aula será el de expositor y dialogante con los alumnos. Será necesario que el docente intervenga en clase con explicaciones para introducir las unidades didácticas (antes o después de la evaluación inicial por medio de breves pero significativos cuestionarios orales a los alumnos, lluvias de ideas, comentario de textos breves introductorios de la materia que se va a tratar,...), orientar el trabajo de los alumnos y sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En determinadas ocasiones, las tradicionales clases magistrales deberán hacer acto de presencia en el aula (recordemos que el alumno está entrando en el estadio lógico-formal del pensamiento y ya es más capaz de mantener su atención y extraer conclusiones de los textos orales que escucha). Además, el profesor fomentará la participación del alumnado mediante la formulación de preguntas (a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, y a manera de evaluación formativa) o proponiendo actividades para ser resueltas en la propia aula de forma individual por el alumno, o en pequeño, o incluso, en gran grupo. Como la mejor manera de asimilar e interiorizar los conocimientos es la práctica reiterada de los procedimientos que nos llevan a adquirirlos, se propondrán a los alumnos ejercicios en cantidad suficiente, y con el máximo nivel de funcionalidad, utilidad y aprovechamiento, de forma que
podamos proporcionarles y garantizarles a nuestros alumnos un aprendizaje óptimo y el logro de las capacidades programadas. Por tanto, se trabajarán los contenidos de manera suficiente en cada unidad didáctica, y aún se reforzarán (mediante ejercicios complementarios que el profesor supervisará una vez resueltos por los alumnos en casa) en los alumnos para los que no hayan quedado suficientemente asimilados.
En todo caso, las clases no sólo se basarán en las técnicas expositivas por parte del profesor, sino también en el fomento del aprendizaje de los alumnos mediante el método inductivo, de forma que a través de la práctica de los contenidos procedimentales planificados puedan llegar a adquirir este tipo de contenidos, así como los de tipo conceptual y actitudinal. Los ejercicios de clase servirán de modelo de actuación para la resolución de las prácticas que deberá realizar de forma particular en horario extraescolar.
El conjunto de las actividades y ejercicios propuestos al alumnado debe estar orientado, repetimos, a la adquisición, consecución y/o desarrollo de una capacidad, concepto o valor. Las actividades tendrán la importante función de favorecer un aprendizaje constructivo, del cual el alumno será el principal artífice. Las actividades serán adecuadas con respecto a los objetivos formulados y en relación con las características de desarrollo y necesidades de los alumnos a las que van dirigidas. En su presentación, constarán de la claridad suficiente para su realización; habrán de ser motivadoras; deberán favorecer la participación activa de los alumnos; y se procurará que las actividades estén relacionadas entre sí, de forma que se logre un nivel de coherencia tanto en la secuenciación como en el contenido de las mismas. Junto a estas características, las actividades también:
- tendrán relación con los conocimientos previos de los alumnos y con sus necesidades;
- serán motivadoras y se procurará que mantengan el interés de los alumnos;
- se dará a los alumnos oportunidad de participar en su organización y desarrollo;
- generarán nuevas actividades de aprendizaje;
- tratarán de recuperar conocimientos previos;
- evaluarán lo aprendido;
- extenderán lo aprendido a otros contextos.
En lo que respecta a nuestra práctica metodológica, también seguiremos muy de cerca las estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en cada una de las materias.
El principal objetivo de esta optativa es reforzar la competencia lingüística y comunicativa de alumnos que presentan ciertas deficiencias en las mismas.
- Se partirá, por tanto, del trabajo con textos orales y escritos, siempre asociados a un contexto comunicativo, que constituirán el desarrollo de la optativa.
- Se trabajará con textos de diverso tipo (modélicos, con errores de adecuación lingüística, de adecuación al contexto comunicativo, etc.), a partir de cuya observación se extraerán los rasgos esenciales que los alumnos deberán tener en cuenta para una correcta elaboración de otros textos similares.
- Actividades que supongan desarrollar técnicas como el subrayado y el resumen.
-Actividades de lectura en voz alta.
- Actividades para distinguir la estructura de textos sencillos de distinto tipo.
- Actividades de comprensión de textos orales y escritos.
- Actividades que supongan el uso y comprensión de códigos lingüísticos y no lingüísticos en la elaboración de mensajes y situaciones comunicativas.
- Actividades que faciliten al alumno el conocimiento de las reglas de acentuación y de ortografía más elementales.
-Pequeños trabajos de investigación en los que desarrollen cierta autonomía en el aprendizaje.
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El material docente del Departamento de Lengua castellana y Literatura y del instituto en su conjunto deberá ser suficiente para apoyar y completar la labor del profesorado.
Podemos hacer una distinción de materiales curriculares en las siguientes categorías:
MATERIAL IMPRESO
o De uso personal del alumno:
Cuaderno de trabajo: Será obligatorio traerlo a clase todos los días que los alumnos tengan la asignatura, en todos los cursos de nuestro centro.
Libro de texto: También de uso obligatorio. Vienen enumerados en el apartado 3 de esta programación.
Libros de lectura.
Fondos bibliográficos en la biblioteca del centro en los que figuren las principales obras de la literatura hispánica, así como obras de literatura infantil y juvenil.
Fotocopias: relaciones de ejercicios de refuerzo o ampliación elaboradas por el profesor, así como otro tipo de información (textos, esquemas,...) que el docente considere necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Prensa escrita: utilizada con un triple enfoque: a) como auxiliar didáctico y recurso motivador; b) como objeto de estudio y contenido curricular, y c) como técnica de trabajo o código de expresión.
o De consulta para el profesor y los alumnos:
Diccionarios escolares.
Diferentes diccionarios (de uso, de dudas, de sinónimos-antónimos,...), gramáticas (descriptiva, escolares,...) con los que cuenta nuestro Departamento y la biblioteca del centro.
Monografías y obras literarias varias: servirán para reforzar los diferentes contenidos específicos.
MATERIAL INFORMÁTICO Y AUDIOVISUAL
CDs y CD-ROM con material y recursos didácticos relacionados con nuestra materia. (poemas cantados, obras maestras de la literatura, teatro, películas, etc.).
Sitios web relacionados con el área (recursos para el profesor y alumnos):
. Lengua en Secundaria: www.terra.es/personal/elg00001
. Aula de Letras: www.auladeletras.net
. Talleres de lengua y literatura: www.cnice.mecd.es
. Lengua y Literatura en E.S.O.: www. roble.pntic.mec.es
. Centro Virtual Cervantes: www.cvc.cervantes.es
. www.indexnet.santillana.es
. www.ucm.es/info/especulo
-Libros digitales
RECURSOS MATERIALES
Nos referimos a los equipos de audiovisuales con que cuenta el centro:
. aulas de informática.
. Todas las aulas con cañón proyector.
. Dos aulas con pizarra digital.
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia
supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
* Comunicación lingüística (CL).
* Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
* Competencia digital (CD).
* Aprender a aprender (AA).
* Competencias sociales y cívicas (CSC).
* Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
* Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave.Pero es, sin lugar a dudas, la Comunicación Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden CD/65/2015, de 21 de enero, el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural. A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines. Se prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa. sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. Es preciso desarrollar habilidades y destrezas para reconocer cuando se necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. En relación a Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales. Se apuesta decididamente por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de
una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial que ofrezca un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. En cuanto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, se debe indagar en la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas. En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), es preciso fomentar la iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo. Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CSC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura cobra una especial importancia, así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural dela sociedad en que se vive.
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Generales
La evaluación será continua e individualizada. Partiendo de la situación inicial de cada alumno, se tendrá en cuenta el progreso realizado por cada uno de ellos, su interés y participación en las actividades escolares, su esfuerzo y su actitud.
Se realizará una evaluación inicial para establecer los niveles de competencia curricular. Partiendo de las notas de esta evaluación se realizarán los desdobles de los grupos.
Todas las actividades (contenidos, tareas en casa, lecturas...) serán evaluadas y se tendrán en cuenta a la hora de la calificación a través de:
. Tareas por separado y en grupo:
- Recogida y calificación de ejercicios y trabajos escritos puntuales.
- Se prestará especial atención a la limpieza, orden y presentación del cuaderno de clase donde deberán aparecer todas las actividades. De la misma forma se procederá con las actividades, controles o exámenes demandados.
- Los profesores informarán a los alumnos sobre la forma en que se recuperará cada trimestre, control o la asignatura completa.
- Autocorrecciones orales y escritas, individuales y colectivas.
. Observación directa:
- Observación diaria y sistemática de cada alumno.
- Control de las tareas realizadas en clase y en casa. Corrección de cuadernos.
- Corrección de las actividades integrando las puestas en común y las observaciones del profesor.
- Observación del alumno en clase, participación en debates, respeto por las normas de cortesía que regulan los diálogos y debates en el aula.
-Rúbricas
. Entrevista personal ‘profesor-alumno’ (individual o en grupo): para evaluar dificultades en el proceso de aprendizaje,...
. Pruebas objetivas a nivel individual:
-Valoración de lecturas individuales voluntarias o programadas
– Control de lecturas o puntuación de resúmenes orales a partir de lecturas obligadas, recomendadas y de libre elección. 0
– Trabajos críticos o de creación sobre las obras de obligada lectura.
- Se realizará un examen al trimestre. - Será una prueba teórico-práctica y se adjuntará la puntuación atribuible a cada pregunta o parte de los mismos.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Consideramos que la evaluación continua es la manera de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de nuestra asignatura, los contenidos de esta serán acumulativos y recurrentes.
Esto significa que los contenidos de la primera evaluación van a formar parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. En consecuencia, si el alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla en la siguiente, siempre que demuestre que ha alcanzado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables.
En la tercera evaluación el alumnado realizará una prueba final global que recogerá los contenidos y estándares de aprendizaje más significativos del nivel. La nota final, al finalizar el curso, será ponderada de la siguiente manera:
20% 1r trimestre 30% 2º trimestre 50% 3r trimestre
Si el alumno al final de curso no consiguiera el 5 en su calificación final, podrá realizar una prueba global que le permita la recuperación.
CRITERIOS DE ORTOGRAFÍA
Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados, 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente y por escrito las propias ideas sobre un tema, con claridad y coherencia, escuchando y respetando además la intervención y opiniones de los otros para favorecer el intercambio comunicativo
2. Producir textos sencillos descriptivos y narrativos adecuándolos, en forma y expresión, a la situación que corresponda, utilizando las normas básicas de ortografía y acentuación.
3. Utilizar básicamente los recursos o técnicas propias de la planificación y elaboración de textos: subrayado, resúmenes, búsqueda de información en diccionarios, etc.
4. Participar en las actividades encomendadas
5. Conocer distintas categorías gramaticales (sustantivos comunes, propios, concretos, abstractos; adjetivos; determinantes; pronombres; verbos; adverbios y preposiciones)
6. Conocer la formación de palabras mediante sufijos y prefijos, identificándolos en palabras sencillas.
7. Reconocer los rasgos básicos de los Géneros Literarios.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1 Comprende el sentido global de textos orales propios ámbitos personal, escolar/académico y social.
2. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema.
3. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
5. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de los textos narrativos, descriptivos, y dialogados.
6. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
7. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
8. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y morfemas.
9. Identifica y clasifica las distintas categorías de la lengua, reconociendo sus principales accidentes gramaticales.
10.Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
11. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
12.Reconoce los diferentes géneros literarios.
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
✓ Observación diaria y sistemática de cada alumno. Registrado en el diario de clase.
✓ Control de las tareas realizadas en clase y en casa. Registrado en el diario de clase.
✓ Corrección de cuadernos. Rúbrica. Elaboración de esquemas y resúmenes
✓ Recogida y calificación de pruebas orales y trabajos escritos puntuales: Rúbrica.
✓ 6 comprensiones lectoras por trimestre (mínimo).
✓ 2 textos de expresión escrita de cualquier tipología (mínimo)
✓ 1 exposición oral (mínimo).
✓ Observación y registro de su participación oral, respeto a las normas de cortesía y escucha en el
aula (Anotaciones en el cuaderno de clase).
✓ 1 prueba escrita por trimestre
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONSIDERACIONES GENERALES
a) La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas observaciones, tareas y pruebas realizadas. Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.
b) Cualquier prueba objetiva individual podrá considerarse suspensa si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos (suyos o de otros) mediante procedimientos deshonestos.
c) En las pruebas escritas se hará constar, junto al enunciado de las preguntas, la valoración numérica que corresponde a las respuestas del alumno.
d) En el caso de que un alumno no se presente a un examen en la convocatoria correspondiente del mismo, para que el alumno en cuestión pueda tener derecho a realizar el examen fuera de fecha (en convocatoria extraordinaria, pues), habrá de presentar al profesor un justificante oficial (no una simple nota de los padres), y dicho examen se le repetirá el primer día que acuda a clase el alumno después de su ausencia, o el día que estipule el profesor, nunca en la fecha que el alumno decida según su propia conveniencia.
e) Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por estos. Para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez corregidos, y los devolverá a los alumnos (no así las pruebas objetivas, que serán custodiadas por el profesor), corregirá y evaluará en público las actividades.
f) En todos los trabajos y pruebas escritos se tendrá muy en cuenta el control de la correcta ortografía del alumno. Por ello, se penalizarán las faltas ortográficas según los siguientes parámetros:
9. o Criterios de ortografía para la ESO.
Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados, 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.
Hechas estas consideraciones, se establecen las normas siguientes:
Por cada falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la misma falta de ortografía se contará como una sola. Por la reiteración de faltas de acentuación y puntuación se podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio, según la apreciación del profesor que lo corrija.
g) En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre, y en ningún caso a una sola de sus partes.
h) El profesor informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los contenidos que se han de reforzar.
i) La calificación final tendrá como referente último la consecución de los competencias básicas.. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media gradual de las tres evaluaciones. Esta media gradual no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso se considere aprobado.
j) Con el fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los alumnos recibirán a principios de curso, por escrito, la información esencial contenida en la presente programación.
k) Las eventuales reclamaciones de los alumnos o sus padres o tutores legales sobre la calificación final se atendrán en todos sus aspectos a la legislación vigente.
l) En todas las recuperaciones –trimestrales, finales y extraordinarias- se considerará la prueba de recuperación APTA con una nota igual o superior a 5 puntos sobre 10.
n) Se considerará abandono de la materia de Lengua castellana y Literatura cuando un alumno, de manera reiterada, consciente y haciendo caso omiso de las advertencias que a él mismo y a sus padres o tutores (oralmente y/o por escrito) pueda hacer el profesor, incurra en las siguientes actuaciones: falta de asistencia a las clases de manera llamativa; no realización de las pruebas objetivas obligatorias de evaluación (comprendidas en el apartado de valoración porcentual de “conceptos”) -tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria o de recuperación-, bien por falta de asistencia a las mismas sin justificación explícita, o bien por entregarlas en blanco; omisión de entrega de ejercicios, omisión del uso del cuaderno de clase,”.
o) El alumno al que, por sus reiteradas faltas de asistencia, no se le pueda realizar una evaluación continua, deberá realizar una prueba escrita a final de curso, sin tenérsele en cuenta el resto de calificaciones obtenidas durante el mismo.
Más concretamente, en RECUPERACIÓN DE LENGUA DE 1º ESO: -30% pruebas escritas. (CCL) (CCEC) - 60% otras actividades programadas:
-Comprensión y expresión oral (20%) (CL)(CSC) -Comprensión y expresión escrita. (Resúmenes, esquemas, creación literaria y otras tareas)
(30%). (CCL/CSC/CD/AA/SIEE) -Cuaderno. (10%) (AA) (CL)
-10% actitud y participación. (CSC/SIEE)
Cuando la nota sea superior o igual a 5 al final de cada trimestre se podrá añadir entonces a este el
resultado de otras propuestas de trabajo sobre lecturas voluntarias, las cuales serán consensuadas con el profesor con anterioridad. Cada trabajo o lectura voluntaria sumará hasta un 0,5.
10. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Ya está especificada en el punto 1
11. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO A los alumnos que no hayan superado las materias del Departamento del curso correspondiente a principios de junio, se les preparará durante las dos semanas posteriores. Durante las clases y utilizando técnicas de trabajo cooperativo, los alumnos aprobados, junto a los suspensos, realizarán prácticas dirigidas a aprobar el examen extraordinario de junio. Durante estos días el trabajo girará en torno a dos tipos de contenidos: -Trabajo de profundización y refuerzo sobre los conocimientos de la lengua
-Profundización o refuerzo de los Comentarios de Texto, tratando de esta manera contenidos del bloque de Educación Literaria. Se recuperará la materia con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en junio, que será elaborada por los profesores responsables de cada materia, por cursos, en la que se evaluarán los estándares de aprendizaje que se han trabajado durante todo el curso y están especificados en el primer punto de esta programación didáctica.
12. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE
LA PROGRAMACIÓN A ALUMNOS Y FAMILIAS Todos los alumnos, y sus familias a través de ellos, han sido informados por escrito, mediante una comunicación que se les entregó a principios de curso, de la distribución de los contenidos durante el curso. Del mismo modo, se les ha informado de los criterios de evaluación y de calificación de las asignaturas correspondientes, del plan de lectura durante el curso, de los procedimientos de recuperación de la materia durante el curso, de la recuperación de las asignaturas pendientes del curso anterior y de la recuperación extraordinaria de junio. Se ha informado también a los alumnos y sus familias de los procedimientos y fechas para las diversas recuperaciones. En todo momento, la programación estará a disposición de los miembros de la comunidad educativa, y los criterios de calificación y recuperación podrán consultarse en la página web del Centro.
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La definición de una educación común para todos los ciudadanos (Art. 27 de la Constitución Española: “Todos tienen derecho a la educación”) contiene implícitamente un propósito no selectivo y, por consiguiente, no discriminatorio. Esta intención ha de plasmarse en un ordenamiento curricular integrador, que ofrezca las mismas oportunidades de formación y las mismas experiencias formativas a todos los alumnos, independientemente de su origen étnico, cultural, social o lingüístico, de sus características individuales, de su sexo, sus posibilidades económicas; y que actúe en compensación de las desigualdades existentes. Para atender a alumnado inmigrante que presente dificultades con la lengua española, nuestro Departamento didáctico trabajará en coordinación y bajo las directrices del Departamento de Orientación del centro. Del mismo modo, coordinaremos nuestra labor con los profesores de Pedagogía Terapéutica para prestar la atención necesaria a los alumnos con necesidades especiales, que necesiten apoyo educativo específico en nuestra materia. En las sucesivas reuniones del Departamento iremos elaborando un listado de alumnos de 1º a 4º de la ESO que, por no alcanzar los objetivos correspondientes a su nivel, necesiten una adaptación curricular. En colaboración con el Departamento de Orientación se aplicará una atención individualizada a dichos alumnos y se utilizarán instrumentos de evaluación suministrados por dicho Departamento, con adaptaciones adecuadas a los objetivos y competencias adquiridos por cada alumno.
a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. El profesor reforzará algunos puntos de la materia que hayan quedado menos claros.
b) Desdobles y grupos flexibles Medidas de apoyo ordinario 1. Las medidas de apoyo ordinario tendrán carácter organizativo y metodológico, y serán establecidas por los centros en función de su alumnado y de los recursos disponibles. 2. Irán dirigidas a los alumnos de los cursos primero, segundo y tercero que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo o que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Dichas medidas deberán permitir la obtención de los hábitos y conocimientos no adquiridos. 3. Las medidas de apoyo ordinario serán: a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. b) Agrupamientos flexibles Este año en el centro contamos con recursos humanos para poder formar los agrupamientos flexibles.
c) Los centros podrán agrupar las materias del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en ámbitos de conocimiento, con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y dicho primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria; este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos. d) Estudios dirigidos Actuación del departamento:
En las reuniones de departamento se irán estableciendo pautas de actuación para cubrir las necesidades educativas de los alumnos: - Adaptación curricular para acnees, en colaboración con el departamento de Orientación. - Refuerzo individual para aquellos alumnos a que les podemos mandar actividades y recursos para apoyarles y reforzar contenidos específicos. - Estudio dirigido –basado en la aplicación de técnicas de estudio para los alumnos que hayan repetido curso y aquellos que presenten dificultades tanto de comprensión como desmotivación hacia los estudios. - Otros- comentar casos específicos a los que podamos reforzar con otros medios, por ejemplo, a través del Plan Refuerza 4. Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales. b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción. c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular cuando deben permanecer un año más en el curso. d) Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de conocimientos instrumentales. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente asesorado por el orientador. Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales 1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de 2. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido. 3. La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales 1. Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. 2. A tal fin, los centros docentes podrán adoptar medidas organizativas específicas, así como programas de enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. 3. En el caso de que las medidas a las que se refieren los párrafos anteriores resulten insuficientes, la escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo 1. La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. 2. Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española, se incorporarán a un Aula de enlace, de acuerdo con la normativa en vigor, donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
3. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado, los centros docentes adoptarán, para cada alumno, las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de que el equipo docente considere que el alumno ha superado dicho desfase, podrá decidir su incorporación al curso correspondiente a su edad. Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado. 2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias. 3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso escolar. 4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios. . ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO En nuestra práctica docente debemos realizar un seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (incluido en la P.G.A. del centro) y antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación para realizar las adaptaciones necesarias a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación curricular (formalizada a través de un plan individualizado de trabajo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del plan de trabajo individualizado para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de ‘Lengua Castellana y Literatura’ en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
14. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES. Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes actividades complementarias con los alumnos de la E.S.O. ACTIVIDAD y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1. Visitas y participación en talleres de Museos e instituciones culturales públicas o privadas de ámbito cultural. 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 2. Celebración del Día del Libro, con actividades varias: a) participación en el certamen literario anual, b) recital de poesía o prosa, c) mercadillo de libros usados, d) colaboración con el Plan de Lectura del Centro y la Biblioteca escolar, 2ª evaluación 3. Tertulia Literaria, dedicada por cursos. 1º, 2º y 3ª evaluación
15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. Las materias impartidas desde nuestro Departamento didáctico son eminentemente favorables para contribuir al fomento del gusto por la lectura en nuestros alumnos. Por lo tanto, durante el curso las profesores del Departamento vamos a desarrollar las siguientes estrategias: I. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos. 1. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato continuo: descripciones, narraciones, diálogos, exposiciones, argumentaciones. 2. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato discontinuo: formularios, anuncios, gráficos, mapas, tablas, esquemas,… II. La lectura individual en el tiempo de ocio. 1. Elaboración de un listado orientativo y obligatorio de libros de lectura para el curso. 2. Pautas para la comprensión de cada libro, entregadas a los alumnos. 3. Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre ellos, intercambio de libros en el mercadillo…). 4. Puesta en común de textos leídos individualmente. 5. Tertulia Literaria. 7. Preparación y montaje de piezas de teatro con los alumnos de varios cursos que de manera voluntaria deseen participar en la actividad, coordinado por Fernando Collada. 8. Visita del autor de alguno de los libros leídos, que siempre resulta muy motivador para los alumnos. III. Trabajo de la técnica del comentario de textos como forma de facilitar la comprensión de textos y de mejorar la expresión escrita. Para preparar a los alumnos en el comentario de textos, continuaremos este curso con la realización de comentarios de forma sistemática desde 1º de ESO. Pretendemos conseguir que los alumnos sean capaces de redactar un comentario de forma autónoma, diferenciando apartados como la localización del autor y su entorno socio-literario, determinar la estructura, tema, características formales, y aspectos pragmáticos más importantes. Con tal fin, se les entregará unas pautas que irán creciendo en dificultad desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. IV. La escritura como herramienta de autor. Producción de textos escritos. 1. Estrategias de composición: conciencia de lectores, planificación de estructura, relectura, correcciones. A este apartado se dedicará especial atención en 1º y 2º de la ESO donde, como ya se ha indicado, se dedicará los viernes al estudio y práctica de los diferentes géneros literarios. 2. Participación en los concursos convocados por el centro (ortografía, literario) y otras entidades públicas y privadas. 3. Datos complementarios: esquemas y resúmenes. 4. Publicaciones en la página web del instituto. V. La consulta de los recursos multimedia de la Biblioteca. 1. Consulta de los fondos bibliográficos de la biblioteca de Centro: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y documentos de diferente tipología. 2. Este curso pretendemos fomentar el conocimiento de autoras y autores españoles, a la vez que usamos la Biblioteca del centro. Para ello se van a trabajar dos autores a lo largo del curso: Mujeres del 27(primer cuatrimestre)y otro autor o autora todavía por definir por definir (segundo cuatrimestre). Intentaremos trabajar los autores de manera interdepartamental. Esta actividad de fomento de la lectura comprenderá varios aspectos: a) Los alumnos de 1º de Bachillerato realizarán una presentación sobre la vida y obra de dichos autores, basándose en medios audiovisuales, y la expondrán a los alumnos del resto del centro, durante una sesión de clase. b) En la Biblioteca del centro se mantendrá durante el trimestre una estantería dedicada a dicho autor con las obras de las que dispongan nuestros fondos, fotografías o cualquier otro elemento que consideremos pertinente. c) Cada profesor acudirá una vez al mes con cada grupo para realizar una actividad de animación a la lectura basada en algún texto, obra, personaje,… de la obra literaria de dicho autor. d) Colaboraciones departamentos Historia, Latin, Griego, Dibujo, Filosofía, Religión, etc VI. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo de comunicación. 1. El lenguaje oral. 1.1. Tipología de textos orales:
a) Situaciones comunicativas con intercambio de funciones emisor-receptor: conversación formal o informal, discusión, debate, coloquio, entrevista. b) Situaciones comunicativas con producciones unidireccionales: conferencia, exposición, etc. 1.2. Comprensión de textos orales. 1.3. Asistencia a representaciones teatrales. 1.4. Producción de textos orales y recitación. 1.5. Cuentacuentos. 1.6. Participación en talleres. 1.7. Paseos literarios. 2. Tecnologías de la información y de la comunicación: 2.1. Medios de comunicación: prensa, radio y televisión. 2.2. Procesadores de texto. 2.. Internet. 2.6. Correo electrónico. Por último, se explicitan unas estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en las materias del Departamento, tomándolas como un referente importante en nuestra práctica metodológica: Para conseguir lo anterior, la exposición de las unidades didácticas específicas de cada área se debería realizar siguiendo la siguiente estrategia: . Lectura del tema. . Preguntas sobre el vocabulario. . Explicación de términos y conceptos.. . Interpretación de dibujos o ilustraciones. . Creación de esquemas y mapas conceptuales de los temas. . Exposiciones de partes de un tema. . Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos. Prioritariamente, consideramos que es fundamental enseñar al alumno técnicas y estrategias de comprensión que faciliten alcanzar los objetivos: - Antes de llevar a cabo una lectura del texto, se le puede preguntar al alumno qué espera encontrar en dicho texto (partiendo de sus conocimientos previos y teniendo en cuenta aspectos como la presentación, las imágenes, el título,…). - Una vez leído el texto, el alumno puede responder a preguntas planteadas, pero también puede ser él mismo quien las formule. Se puede releer el texto, interpretar o analizar la estructura del mismo. - Se plantean una batería de ejercicios concretos y actividades relativas a esa parte del texto, a otras partes del texto o a su totalidad. Es un entrenamiento a través del cual se afianzan los conceptos y se resuelven dudas. - Pueden ayudar considerablemente en la comprensión lectora, técnicas como el subrayado, la realización de esquemas y resúmenes, la consulta del diccionario para entender los términos nuevos, etc.”
16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia práctica docente en cuanto al logro por parte de los alumnos de las competencias básicas y de los objetivos establecidos. Para ello se establecerán actuaciones como: -Una vez al mes se dedicará una reunión de departamento para reflexionar sobre prácticas docentes : aspectos satisfactorios y dificultades encontradas. Marcar metas alcanzables en la práctica diaria y partir de la reflexión común. Elaboración de una rúbrica. . Revisión de los resultados de cada prueba escrita por parte de las profesores del mismo nivel. . Revisión del cumplimiento de la temporalización de los contenidos en el Departamento, al menos una vez al mes. . Refuerzo de aquellos contenidos o competencias que no hayan sido conseguidos por una mayoría del alumnado. . Modificaciones de las programaciones de aula, tras cada examen, según las necesidades que hayan ido surgiendo.
. Reuniones en grupo o individuales con los padres de los alumnos, para comentar las deficiencias que se hayan podido observar. . Comparación de los resultados estadísticos con los de otros cursos, así como con las pruebas externas. . Valoración del grado de consecución de las competencias clave. Las reclamaciones presentadas por un alumno tras las sesiones de evaluación, serán resueltas por el Departamento, tal y como viene indicado en la normativa del centro.
17. PROPUESTAS DE MEJORA -Seguir potenciando lectura y comprensión lectora. -Insistir en Comentario de texto. -Reforzar técnicas de estudio desde los primeros cursos (palabras clave, esquemas, resúmenes, toma de apuntes). -Mejora de la redacción y la escritura, en general, y la creativa, en particular. -Adaptaciones a los alumnos de incorporación tardía. -Blogs para compartir valoraciones de libros de lectura y trabajar los proyectos interdisciplinares. -Potenciar el trabajo cooperativo. -Trabajar con pautas comunes en la CCP: Rúbricas, criterios de evaluación de la ortografía. -Potenciar la autonomía del alumnado. -Buscar espacios en el entorno: Onda Latina, visitas a los colegios.
Lengua castellana y Literatura - 2º ESO
Contenido 1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE RELACIONADOS CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES TEMÁTICAS. 3
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 19
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 20
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 21
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Generales 23
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 24
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 24
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 25
9. LIBROS DE LECTURA DURANTE EL CURSO. 26
10. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 26
11. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 26
12. RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO 27
13. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO 28
14. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE LA PROGRAMACIÓN A
ALUMNOS Y FAMILIAS 28
15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 28
16. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 30
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. 31
18. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 33
19. PROPUESTAS DE MEJORA 33
1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES TEMÁTICAS.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
UNIDADEs
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar
Escuchar 1. Escucha de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos descriptivos e instructivos. El diálogo.
.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
CCL CAaA CCL CAaA
Todas
Hablar 1. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global de textos orales. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CCL CAaA CCL CAaA CCL CAaA CCL SIEE CCS CAaA CCL CAaA CD CCL CAaA CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA CCL CAaA CD SIEE CCL CAaA
comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
CCL CSIEE CCLCAaA CSIEE CCL. CAaA SIEE CCL CAaA CCS CCL CCS SIEE CCL CCL CSC CCL CCEC CAaA CCS CSC CAaA CCL CSC CSIEE
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
Leer 1. Comprensión de textos escritos propios del ámbito escolar (instrucciones para efectuar tareas educativas, para manejar fuentes de información impresa o digital, etc.). 2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos. - Determinación del asunto o argumento de un texto escrito. - Identificación de los párrafos como unidades
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,
CCL CCL CAaA CCS CCL CAaA CCSC CAaA CCL CAaA CCL CAaA CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CD CCL CAaA CCS
Todas
estructurales de un texto escrito. - Respuesta a una serie de preguntas a partir de la información suministrada en un texto escrito, y que no está expresamente contenida en él. - Descubrimiento de las relaciones entre las diversas partes de un texto escrito y distinción, además, la información esencial del mismo. 3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas. - Diferenciación por su contenido, estructura y empleo del lenguaje de los diferentes géneros periodísticos de carácter informativo (noticia y noticia-comentario, crónica, reportaje y entrevista). - Lectura de libros que planteen problemas propios de la adolescencia o que despierten interés en esta edad por su actualidad y vigencia en la sociedad.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
CCL CAaA CCS CSC CCL CAaA CCS CCL CCS CAaA CSIEE CSIEE CCLCSC CSIEE CSIEE CSIEE CCL CSC
Escribir 1. Composición de textos relacionados con actividades de la vida cotidiana y las relaciones de carácter interpersonal (diarios, solicitudes, etc.) organizando la información de manera estructurada. 2. Escritura de textos narrativos, descriptivos e instructivos. 3. Empleo de las categorías gramaticales y los signos de puntuación más idóneos en la elaboración de textos narrativos y descriptivos. 4. Realización de cuadros sinópticos y mapas conceptuales. 5. Presentación de trabajos monográficos completando la información verbal con el uso de fotografías, gráficos de diferentes
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo
.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
CCL CSC CCL CSC CCL CCL CSIEE CCL CAaA CAaA CD CAaA CD CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA SIEE CCL CAaA CD
como estímulo del desarrollo personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
La palabra. Clases de palabras 1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Formación del femenino de los nombres que admiten variación de género y del plural de los nombres que admiten variación de número. - Aplicación de los diferentes procedimientos para formar los grados de los adjetivos calificativos. - Diferenciación, por su significado, de los determinantes numerales (cardinales, ordinales, fraccionarios y multiplicativos). - Empleo adecuado de los determinantes indefinidos. - Uso correcto de las palabras interrogativas/exclamativas. - Diferenciación de los pronombres por sus clases. - Diferenciación de los tipos de desinencias verbales y de las formas verbales en voz
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
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Clases de palabras Temas 2 y 3
activa y pasiva. Formación de la voz pasiva de verbos que la admitan, tanto de los tiempos simples como de los compuestos. - Diferenciación de los adverbios por su significado. - Identificación de locuciones adverbiales. - Identificación de las conjunciones de coordinación y de subordinación. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Formación del plural de las palabras compuestas que lo admiten. - Formación de derivados mediante sufijos nominales y adjetivales, respectivamente. - Clasificación de las palabras de una misma familia léxica según su formación. 3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Diferenciación de los antónimos desde una perspectiva morfológica (antónimos gramaticales y léxicos). - Sustitución de vocablos por sus correspondientes sinónimos en función del contexto (sinonimia relativa). 4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. - Construcción de campos semánticos y de campo asociativo de una palabra. - Identificación de metáforas en textos en prosa y en verso.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
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Morfología unidades 3, 4, 5 Semántica:6, 7, 8 y 9 Unidad 10 Ortografía: Todas
5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales. 6. Colocación correcta del acento gráfico en diptongos, triptongos y vocales en hiato. - Escritura correcta de las formas del verbo haber que pueden plantear dificultades ortográficas por existir otras palabras homónimas de aquellas que se escriben de diferente manera. - Escritura correcta de las formas irregulares de los verbos de mayor uso. - Escritura correcta de palabras de uso que contengan las grafías homófonas b/v, g/j, las grafías parónimas ll/y, así como la grafía h en posición inicial o intercalada. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman
dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
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Sintaxis: del tema 4 al 12
en el marco de la oración simple. - Identificación por su función de las palabras que acompañan al núcleo nominal y que constituyen el sujeto: determinantes y adyacentes. - Diferenciación por su categoría gramatical de los distintos tipos de determinantes e identificación de sus posibles combinaciones. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. - Identificación en una oración con diferentes sintagmas nominales de aquel nombre que funciona como núcleo del sujeto. - Identificación del verbo como núcleo del predicado y distinción entre verbos copulativos y predicativos. - Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. - Identificación de la oración copulativa y de la diferente estructura del predicado nominal. - Identificación de la oración predicativa. - Reconocimiento de los diferentes tipos de complementos. - Reconocimiento de la oración activa transitiva e identificación de sus componentes básicos. - Reconocimiento de la oración pasiva e identificación de sus componentes básicos. - Transformación de la oración activa transitiva en pasiva. El discurso
9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. - Distinción de las oraciones en función de las formas de entonación que expresan la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas y exclamativas, exhortativas, dubitativas y desiderativas.
rasgos diferenciales.
Bloque 4: Educación literaria
Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. - Identificación del género de un mensaje literario de acuerdo con sus
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la
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Todas Narrativo: 4 y 5 Lírico: 6 y 7 Teatral: 8
características estructurales, temáticas y formales: épica, lírica y dramática. - Diferenciación del cuento y la novela. Lectura de novelas completas y de cuentos de autores españoles actuales que traten problemas que interesan a los adolescentes. - La lírica: el ritmo y la rima. Métrica: versos y estrofas. Lectura, recitación y memorización de romances y poemas líricos tradicionales. - El teatro. Diferenciación entre tragedia y comedia. - Lectura de textos dramáticos de tipo costumbrista -pasos, entremeses, sainetes- y comprobación de su carácter genuinamente popular. - Representación teatral de fragmentos o de obras sencillas. Teatro leído en clase.
y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.
capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
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Creación 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Composición de textos en verso y en prosa con una intencionalidad literaria expresa que sirva para desarrollar la propia creatividad y percepción estética. 2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
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sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma, encaminándose a proporcionar a los alumnos una educación integral:
- Aprendizaje significativo: Concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos. Para lograr ese aprendizaje significativo habrá que partir del nivel de desarrollo del alumno (a este principio responde la evaluación inicial de curso y de cada unidad didáctica), y, en nuestra materia concretamente, de los usos reales de la lengua de nuestros alumnos, para, a partir de ese bagaje lingüístico, sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación. La concepción constructivista de la enseñanza permite, además, garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales (por ello es básico estimular la transferencia y las conexiones entre contenidos), bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes (en este sentido no olvidemos que un principio didáctico fundamental en la concepción constructivista del aprendizaje es el de promover en el alumno el desarrollo de su capacidad de ‘aprender a aprender’).
- Aprendizaje activo: El aprendizaje significativo ha de ser eminentemente activo, por lo que el profesor utilizará material didáctico diverso y recursos metodológicos variados, dedicando especial espacio a las tecnologías de la información y la comunicación. Una enseñanza activa será aquella que provoque conflictos en el alumno, entendiendo por conflicto el avance progresivo que se va realizando en el proceso de aprendizaje. El alumno no será simplemente un receptor pasivo, sino que observará, reflexionará, participará, investigará, etc.
- Motivación: Como el aprendizaje requiere esfuerzo, debemos procurar que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se propone. Para ello debemos intentar que los alumnos reconozcan el sentido y la funcionalidad de lo que se aprende, lo que supone utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes. Procuraremos fomentar la motivación acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades, haciendo explícitas las vinculaciones entre los temas y sus vivencias, expectativas y problemas destacados. Entendemos, por tanto, la importancia que tiene el despertar
la “curiosidad” del alumno hacia nuevos conocimientos, aunque esto no sea fácil de conseguir en todos los casos. Para ello, se intentará utilizar una metodología motivadora, utilizando recursos didácticos variados (entre los que habrán de ir cobrando cada vez mayor importancia los medios audiovisuales y las TIC, siempre en la medida que sea posible y funcional), con planteamientos atractivos y dinámicos, que tengan un objetivo pedagógico claro para el profesor y para el alumno.
- Interdisciplinariedad: Entendemos esta como un proceso integral (cada materia de conocimiento forma parte de un todo). Para llevar a cabo dicho proceso se potenciará el trabajo en equipo del profesordo. Es importante tener en cuenta las programaciones de otras materias, ya que de esta forma se consigue: potenciar los aprendizajes iniciados por aquellas, aprovechar los conocimientos previos aportados para iniciar nuestras actividades, aprovechar agrupamientos válidos en ellas, no repetir actividades (tanto de clase como extraescolares), conocer el nivel de aprendizaje adquirido mediante otras materias. En nuestro caso, dadas las características de nuestra asignatura, intercambiaremos información, sobre todo, con los siguientes departamentos: Actividades Complementarias y Extraescolares, Geografía e Historia (sus aportaciones nos serán útiles para contextualizar los diferentes períodos literarios), Idiomas –Inglés, Francés, Latín y Griego- (para establecer paralelismos gramaticales, en los diferentes niveles, semánticos y literarios), y Educación Plástica y Visual (sobre todo en relación con los aspectos estéticos de la literatura).
- Dinámica de trabajo: Durante el desarrollo de cada unidad didáctica el papel del profesor en el aula será el de expositor y dialogante con los alumnos. Será necesario que el docente intervenga en clase con explicaciones para introducir las unidades didácticas (antes o después de la evaluación inicial por medio de breves pero significativos cuestionarios orales a los alumnos, lluvias de ideas, comentario de textos breves introductorios de la materia que se va a tratar,...), orientar el trabajo de los alumnos y sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En determinadas ocasiones, las tradicionales clases magistrales deberán hacer acto de presencia en el aula (recordemos que el alumno está entrando en el estadio lógico-formal del pensamiento y ya es más capaz de mantener su atención y extraer conclusiones de los textos orales que escucha). Además, el profesor fomentará la participación del alumnado mediante la formulación de preguntas (a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, y a manera de evaluación formativa) o proponiendo actividades para ser resueltas en la propia aula de forma individual por el alumno, o en pequeño, o incluso, en gran grupo. Como la mejor manera de asimilar e interiorizar los conocimientos es la práctica reiterada de los procedimientos que nos llevan a adquirirlos, se propondrán a los alumnos ejercicios en cantidad suficiente, y con el máximo nivel de funcionalidad, utilidad y aprovechamiento, de forma que podamos proporcionarles y garantizarles a nuestros alumnos un aprendizaje óptimo y el logro de las capacidades programadas. Por tanto, se trabajarán los contenidos de manera suficiente en cada unidad didáctica, y aún se reforzarán (mediante ejercicios complementarios que el profesor supervisará una vez resueltos por los alumnos en casa) en los alumnos para los que no hayan quedado suficientemente asimilados.
En todo caso, las clases no sólo se basarán en las técnicas expositivas por parte del profesor, sino también en el fomento del aprendizaje de los alumnos mediante el método inductivo, de forma que a través de la práctica de los contenidos procedimentales planificados puedan llegar a adquirir este tipo de contenidos, así como los de tipo conceptual y actitudinal. Los ejercicios de clase servirán de modelo de actuación para la resolución de las prácticas que deberá realizar de forma particular en horario extraescolar.
El conjunto de las actividades y ejercicios propuestos al alumnado debe estar orientado, repetimos, a la adquisición, consecución y/o desarrollo de una capacidad, concepto o valor. Las actividades tendrán la importante función de favorecer un aprendizaje constructivo, del cual el alumno será el principal artífice. Las actividades serán adecuadas con respecto a los objetivos formulados y en relación con las características de desarrollo y necesidades de los alumnos a las que van dirigidas. En su presentación constarán de la claridad suficiente para su realización; habrán de ser motivadoras; deberán favorecer la participación activa de los alumnos; y se procurará que las actividades estén relacionadas entre sí, de forma que se logre un nivel de coherencia tanto en la secuenciación como en el contenido de las mismas. Junto a estas características, las actividades también:
- tendrán relación con los conocimientos previos de los alumnos y con sus necesidades;
- serán motivadoras y se procurará que mantengan el interés de los alumnos;
- se dará a los alumnos oportunidad de participar en su organización y desarrollo;
- generarán nuevas actividades de aprendizaje;
- tratarán de recuperar conocimientos previos;
- evaluarán lo aprendido;
- extenderán lo aprendido a otros contextos.
En lo que respecta a nuestra práctica metodológica, también seguiremos muy de cerca las estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en cada una de las materias.
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El material docente del Departamento de Lengua castellana y Literatura y del instituto en su conjunto deberá ser suficiente para apoyar y completar la labor del profesorado.
Podemos hacer una distinción de materiales curriculares en las siguientes categorías:
MATERIAL IMPRESO
o De uso personal del alumno:
Cuaderno de trabajo: Será obligatorio traerlo a clase todos los días que los alumnos tengan la asignatura, en todos los cursos de nuestro centro.
Libro de texto: También de uso obligatorio. Vienen enumerados en el apartado 3 de esta programación.
Libros de lectura.
Fondos bibliográficos en la biblioteca del centro en los que figuren las principales obras de la literatura hispánica, así como obras de literatura infantil y juvenil.
Fotocopias: relaciones de ejercicios de refuerzo o ampliación elaboradas por el profesor, así como otro tipo de información (textos, esquemas,...) que el docente considere necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Prensa escrita: utilizada con un triple enfoque: a) como auxiliar didáctico y recurso motivador; b) como objeto de estudio y contenido curricular, y c) como técnica de trabajo o código de expresión.
o De consulta para el profesor y los alumnos:
Diccionarios escolares
Diferentes diccionarios (de uso, de dudas, de sinónimos-antónimos,...), gramáticas (descriptiva, escolares,...) con los que cuenta nuestro Departamento y la biblioteca del centro.
Monografías y obras literarias varias: servirán para reforzar los diferentes contenidos específicos.
MATERIAL INFORMÁTICO Y AUDIOVISUAL
CDs y CD-ROM con material y recursos didácticos relacionados con nuestra materia. (poemas cantados, obras maestras de la literatura, teatro, películas, etc.).
Sitios web relacionados con el área (recursos para el profesor y alumnos):
. Lengua en Secundaria: www.terra.es/personal/elg00001
. Aula de Letras: www.auladeletras.net
. Talleres de lengua y literatura: www.cnice.mecd.es
. Lengua y Literatura en E.S.O.: www. roble.pntic.mec.es
. Centro Virtual Cervantes: www.cvc.cervantes.es
. www.indexnet.santillana.es
. www.ucm.es/info/especulo
-Libros digitales
RECURSOS MATERIALES
Nos referimos a los equipos de audiovisuales con que cuenta el centro:
. aulas de informática.
. Todas las aulas con cañón proyector.
. Dos aulas con pizarra digital.
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
* Comunicación lingüística (CL).
* Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
* Competencia digital (CD).
* Aprender a aprender (AA).
* Competencias sociales y cívicas (CSC).
* Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
* Conciencia y expresiones culturales (CEC).
La Lengua castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave.Pero es, sin lugar a dudas, la Comunicación Lingüística(CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden CD/65/2015, de 21 de enero, el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural. A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines. Se prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura
en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa. sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. Es preciso desarrollar habilidades y destrezas para reconocer cuando se necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. En relación a Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales. Se apuesta decididamente por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial que ofrezca un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. En cuanto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, se debe indagar en la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas. En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), es preciso fomentar la iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo. Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CSC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura cobra una especial importancia, así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del
potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Generales
La evaluación será continua e individualizada. Partiendo de la situación inicial de cada alumno, se tendrá en cuenta el progreso realizado por cada uno de ellos, su interés y participación en las actividades escolares, su esfuerzo y su actitud.
Se realizará una evaluación inicial para establecer los niveles de competencia curricular. Partiendo de las notas de esta evaluación se realizarán los desdobles de los grupos.
Todas las actividades (contenidos, tareas en casa, lecturas...) serán evaluadas y se tendrán en cuenta a la hora de la calificación a través de:
. Tareas por separado y en grupo:
- Recogida y calificación de ejercicios y trabajos escritos puntuales.
- Se prestará especial atención a la limpieza, orden y presentación del cuaderno de clase donde deberán aparecer todas las actividades. De la misma forma se procederá con las actividades, controles o exámenes demandados.
- Los profesores informarán a los alumnos sobre la forma en que se recuperará cada trimestre, control o la asignatura completa.
- Autocorrecciones orales y escritas, individuales y colectivas.
. Observación directa:
- Observación diaria y sistemática de cada alumno.
- Control de las tareas realizada en clase y en casa. Corrección de cuadernos.
- Corrección de las actividades integrando las puestas en común y las observaciones del profesor.
- Observación del alumno en clase, participación en debates, respeto por las normas de cortesía que regulan los diálogos y debates en el aula.
-Rúbricas
. Entrevista personal ‘profesor-alumno’ (individual o en grupo): para evaluar dificultades en el proceso de aprendizaje,...
. Pruebas objetivas a nivel individual:
-Valoración de lecturas individuales voluntarias o programadas
– Control de lecturas o puntuación de resúmenes orales a partir de lecturas obligadas, recomendadas y de libre elección. 0
– Trabajos críticos o de creación sobre las obras de obligada lectura (una, al menos, por trimestre).
- Se realizará un examen cada dos temas, en la ESO, de forma que se realicen dos parciales por evaluación.
- Los exámenes escritos serán teórico-prácticos. Se adjuntará la puntuación atribuible a cada pregunta o parte de los mismos.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Consideramos que la evaluación continua es la manera de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de nuestra asignatura, los contenidos de esta serán acumulativos y recurrentes.
Esto significa que los contenidos de la primera evaluación van a formar parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. En consecuencia, si el alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla en la siguiente, siempre que demuestre que ha alcanzado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables. En la tercera evaluación el alumnado realizará una prueba final global que recogerá los contenidos y estándares de aprendizaje más significativos del nivel. La nota final, al finalizar el curso, será ponderada de la siguiente manera: 20% 1r trimestres 30% 2º trimestre 50% 3r trimestre Del mismo modo, y en consecuencia con la propia evaluación continua, dentro del mismo trimestre el 2º parcial, tendrá un valor del 60%, frente al 40% del primero. Si el alumno al final de curso no consiguiera el 5 en su calificación final, podrá realizar una prueba global que le permita la recuperación. CRITERIOS DE ORTOGRAFÍA Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados, 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Observación diaria y sistemática de cada alumno. Registrado en el diario de clase. – Control de las tareas realizadas en clase y en casa. Registrado en el diario de clase. – Corrección de cuadernos. Rúbrica
Recogida y calificación de pruebas orales y trabajos escritos puntuales: Rúbrica. -2 comentarios de texto por trimestre (mínimo) -2 textos creativos de cualquier tipología (mínimo) -1 exposición oral (mínimo) - Control sobre lectura trimestral. - Observación y registro de la actitud. (Anotaciones en el cuaderno de clase) - Dos pruebas escritas por trimestre, un examen cada dos temas aproximádamente.
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONSIDERACIONES GENERALES
a) La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas observaciones, tareas y pruebas realizadas. Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.
b) Cualquier prueba objetiva individual podrá considerarse suspensa si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos (suyos o de otros) mediante procedimientos deshonestos.
c) En las pruebas escritas se hará constar, junto al enunciado de las preguntas, la valoración numérica que corresponde a las respuestas del alumno.
d) En el caso de que un alumno no se presente a un examen en la convocatoria correspondiente del mismo, para que el alumno en cuestión pueda tener derecho a realizar el examen fuera de fecha (en convocatoria extraordinaria, pues), habrá de presentar al profesor un justificante oficial (no una simple nota de los padres), y dicho examen se le repetirá el primer día que acuda a clase el alumno después de
su ausencia, o el día que estipule el profesor, nunca en la fecha que el alumno decida según su propia conveniencia.
e) Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por estos. Para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez corregidos, y los devolverá a los alumnos (no así las pruebas objetivas, que serán custodiadas por el profesor), corregirá y evaluará en público las actividades.
f) En todos los trabajos y pruebas escritos se tendrá muy en cuenta el control de la correcta ortografía del alumno. Por ello, se penalizarán las faltas ortográficas según los siguientes parámetros:
o Criterios de ortografía para la ESO.
Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados, 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.
Hechas estas consideraciones, se establecen las normas siguientes:
Por cada falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la misma falta de ortografía se contará como una sola. Por la reiteración de faltas de acentuación y puntuación se podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio, según la apreciación del profesor que lo corrija.
g) En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre, y en ningún caso a una sola de sus partes.
h) El profesor informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los contenidos que se han de reforzar.
i) La calificación final tendrá como referente último la consecución de las competencias básicas.. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media gradual de las tres evaluaciones. Esta media gradual no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso se considere aprobado.
j) Con el fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los alumnos recibirán a principios de curso, por escrito, la información esencial contenida en la presente programación.
k) Las eventuales reclamaciones de los alumnos o sus padres o tutores legales sobre la calificación final se atendrán en todos sus aspectos a la legislación vigente.
l) En todas las recuperaciones –trimestrales, finales y extraordinarias- se considerará la prueba de recuperación APTA con una nota igual o superior a 5 puntos sobre 10.
n) Se considerará abandono de la materia de Lengua castellana y Literatura cuando un alumno, de manera reiterada, consciente y haciendo caso omiso de las advertencias que a él mismo y a sus padres o tutores (oralmente y/o por escrito) pueda hacer el profesor, incurra en las siguientes actuaciones: falta de asistencia a las clases de manera llamativa; no realización de las pruebas objetivas obligatorias de evaluación (comprendidas en el apartado de valoración porcentual de “conceptos”) -tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria o de recuperación-, bien por falta de asistencia a las mismas sin justificación explícita, o bien por entregarlas en blanco; omisión de entrega de ejercicios, omisión del uso del cuaderno de clase,”.
o) El alumno al que, por sus reiteradas faltas de asistencia, no se le pueda realizar una evaluación continua, deberá realizar una prueba escrita a final de curso, sin tenérsele en cuenta el resto de calificaciones obtenidas durante el mismo.
Concretamente para 2º ESO los criterios de calificación serán los siguientes:
● Exámenes (dos pruebas escritas): 30 %
*Para poder aprobar la evaluación es necesario sacar una nota mínima de 3 puntos en cada uno de los parciales
● Expresión oral: 20% ○ Trabajo propuesto sobre el proyecto: 75% ○ Observación directa en clase: debates, pequeñas exposiciones y otras intervenciones en las
aulas: 25% ● Expresión escrita: 40%
○ Prueba escrita lectura obligatoria: 30% ○ Cuaderno: 10% ○ Fichas y ejercicios: 10% ○ Proyecto trimestral: 50%
* Estos últimos porcentajes son orientativos ● Competencia ético-cívica: 10%
○ Actitud, puntualidad, respeto a las ideas de los demás y a las normas de convivencia, capacidad para trabajar en equipo, compañerismo, participación y asistencia a las videoconferencias…
Cuando la nota sea superior o igual a 5 al final de cada trimestre, se podrá añadir a este el resultado de otras propuestas de trabajo con lecturas voluntarias, las cuales serán consensuadas con el profesor con anterioridad. Cada trabajo o lectura voluntaria sumará hasta un 0,5. Para aprobar la asignatura el alumno tiene que obtener una nota mínima de 3 en cada una de las pruebas escritas.
9. LIBROS DE LECTURA DURANTE EL CURSO.
TRIMESTR
E
TIPO DE LECTURA TÍTULO
1º
En clase MOLINA, Mª Isabel. El herrero de la luna llena (PDF).
ALFAGUARA. 2003. ISBN:978-84-204-6577-7
En casa GALLEGO ABAD, Elena. Dragal I: La herencia del dragón.
Anaya. 2015. ISBN: 978-84-678-7096-1
Tertulia MARTÍN, Andreu y RIBERA, Jaume. Todos los detectives se
llaman Flanagan. Ed. ANAYA. 1991. ISBN: 978-84-667-
5188-9
2º
En clase Poesía y emociones
En casa SANTOS Care. Mentira. EDEBE. 2019. ISBN: 978-84-683-
1577-5
Tertulia RUIZ ZAFÓN, Carlos. El príncipe de la niebla. Ed. Planeta.
2007. ISBN: 978-84-080-7280-5
3º
En clase CASONA, Alejandro. La dama del alba. Ed. Vicens Vives.
2014. ISBN: 978-84-316-3721-7
En casa GÓMEZ CERDÁ, Alfredo. El rostro de la sombra. Ed. SM.
2011. ISBN: 978-84-675-4815-0
Tertulia SANTOS Care. Verdad. EDEBE. 2019. ISBN: 978-84-683-
3315-1
PMAR 1 (2º ESO)
TRIMESTRE TIPO DE LECTURA TÍTULO
1º
En clase
GÓMEZ CERDÁ, Alfredo. El rostro de la sombra. Ed. SM.
2011. ISBN: 978-84-675-4815-0
En casa - Tertulia
SANTOS Care. Mentira. EDEBE. 2019. ISBN: 978-84-683-
1577-5
2º
En clase Poesía y emociones. Antología poética de elaboración
propia.
En casa- Tertulia SANTOS Care. Verdad. EDEBE. 2019. ISBN: 978-84-683-
3315-1
3º
En clase COLLADA, Fernando (ed). Antología adaptada para un
taller de teatro. Editorial:EDICIONES DE LA TORRE. ISBN:
978-84-796-0756-2
En casa- Tertulia
SANTOS Care. Miedo . EDEBE. 2019. ISBN:
9788468341132
10. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Primera evaluación.
● Primer parcial (fechas de examen 7 y 8 de octubre)
Comunicación oral y escrita Temas 6 (clases de textos según la forma del discurso), 7 (clases de textos según la intención del emisor) y 8 (clases de textos según el ámbito de uso) Estudio de la Lengua Temas 1 (léxico castellano;diptongos y triptongos; las unidades lingüísticas) y 2 (préstamos y extranjerismos; la acentuación de los hiatos; clases de palabras I) Educación literaria
Temas 1 (temas y tópicos literarios) y 2 (personajes literarios)
● Segundo parcial (fechas de examen 18 y 19 de noviembre)
Comunicación oral y escrita Temas 9 (los medios de comunicación),10 (el periódico)y 11 (la publicidad) Estudio de la Lengua Temas 3 (la palabra y sus constituyentes; la acentuación de los monosílabos; clases de palabras II) y 4 (las palabras derivadas; la letra h; el sintagma nominal y el sintagma verbal) Educación literaria Temas 3 (géneros literarios) y 4 (elementos narrativos I)
Segunda evaluación.
● Primer parcial (fechas por determinar) Comunicación oral y escrita Tema 1 (La comunicación. Funciones del lenguaje) Estudio de la Lengua Temas 5 (las palabras compuestas; homófonos con h y sin h; los sintagmas II) y 6 (El significado de las palabras; homófonos con b o con v; sujeto y predicado) Educación literaria Temas 5 (Elementos narrativos II)y 6 (El verso)
● Segundo parcial (fechas por determinar)
Comunicación oral y escrita Tema 2 (El texto. Propiedades) Estudio de la Lengua Temas 7 (Las relaciones semánticas; la ll y la y; complementos del predicado I) y 8 (La creación de significados; la letra x; complementos del predicado II) Educación literaria Temas 7 (Estrofas y poemas) y 8 (Elementos teatrales)
Tercera evaluación.
● Primer parcial (fechas por determinar) Comunicación oral y escrita Tema 3 (Los conectores) Estudio de la Lengua Temas 9 (La connotación; signos de puntuación I; complementos del predicado III) y 10 (las palabras en el diccionario; signos de puntuación II; clases de oraciones I) Educación literaria Temas 9 (Literatura y música) y 10 (Literatura y cine)
● Segundo parcial (fechas por determinar) Comunicación oral y escrita Tema 4 (El texto oral I)y 5 (El texto oral II) Estudio de la Lengua Temas 11(Locuciones y frases hechas; signos de puntuación III; clases de oraciones II) y 12 (siglas y abreviaturas; signos de puntuación IV; análisis de la oración simple) Educación literaria Temas 11 (Literatura e internet) y 12 (La literatura en la actualidad)
11. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
DISTRIBUCIÓN SEMANAL DE LOS CONTENIDOS, EN 2º DE ESO.
Los contenidos de Lengua y Literatura Española en dichos cursos se distribuirán semanalmente, del siguiente modo:
➢ LUNES: repaso de gramática. Elaboración de fichas y ejercicios del libro. Para pasar después al ejercicio de clasificación de palabras de un texto.
➢ MARTES: lectura, en el aula o en la biblioteca. ➢ MIÉRCOLES y JUEVES: bloque de comunicación. Fundamental trabajar la expresión oral y escrita.
Empezar por la unidad 6. Clases de textos.
Crear rúbrica para cada tipo de texto.
Proyecto: “biografías de mujeres”. Para trabajar el texto expositivo.
Formulario para crear texto narrativo.
Prensa digital. Trabajar Google sites.
Campañas publicitarias. Trabajar a partir de pinterest, carteles, pósters…
A partir de documentales, tomar notas.
➢ VIERNES: ordenadores
12. RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2º ESO
Exponemos en los siguientes documentos el seguimiento que se hará desde el departamento de la recuperación de pendientes de otros cursos, así como los contenidos de cada nivel. Evaluaremos los estándares que se correspondan a esos contenidos.
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES : LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO
Los alumnos con la asignatura pendiente 2º de la ESO se examinarán de los siguientes contenidos para el primer parcial :
● · La comunicación. Funciones del lenguaje. ● · El texto. Propiedades. Los conectores. ● · La descripción. ● · La narración. ● · El diálogo. ● · Las variedades de la lengua. ● · El léxico del castellano.
● · Morfología: estructura de las palabras. Palabras derivadas, palabras compuestas. Otros procedimientos de formación.
● · Sintagmas nominal, verbal, adjetival, adverbial y preposicional. ● · El género narrativo. ● · El género lírico. Contenidos para el 2º parcial:
● Los textos expositivos. ● Los textos instructivos. ● La noticia. ● El teatro. ● El enunciado. Tipos de enunciado según la modalidad. ● Análisis de la oración simple. Sujeto y predicado. Complemento directo, complemento indirecto,
atributo, complemento predicativo, complemento circunstancial, complemento de régimen. ● Ortografía y grafías: B/V; G/J; H; LL/Y. ● Reglas generales de acentuación: acentuación de palabras con diptongos y triptongos, hiatos,
monosílabos. ● Signos de puntuación: punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, interrogación y
exclamación, comillas. Para poder mediar entre las dos partes será necesario sacar una nota mínima de 3 en cada parcial, de no ser así el alumno tendrá la posibilidad de volverse a presentar a un examen global en la que entrarían todos los contenidos anteriormente citados. La fecha para el 1r parcial:16 de diciembre 2020 La fecha para el 2º parcial: 14 de abril 2021 La prueba global: 28 de abril 2021
Para los alumnos que hayan ido trabajando el cuadernillo de Recuperación con la profesora los criterios de calificación serán los siguientes. 20% Realización personal del cuadernillo. 80% Pruebas escritas
13. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO
A los alumnos que no hayan superado las materias del Departamento del curso correspondiente a principios de junio, se les preparará durante las dos semanas posteriores. Durante las clases y utilizando técnicas de trabajo cooperativo, los alumnos aprobados, junto a los suspensos, realizarán prácticas dirigidas a aprobar el examen extraordinario de junio. Durante estos días el trabajo girará en torno a dos tipos de contenidos: -Trabajo de profundización y refuerzo sobre los conocimientos de la lengua -Profundización o refuerzo de los Comentarios de Texto, tratando de esta manera contenidos del bloque de Educación Literaria. Se recuperará la materia con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en junio, que será elaborada por los profesores responsables de cada materia, por cursos, en la que se evaluarán los estándares de aprendizaje que se han trabajado durante todo el curso y están especificados en el primer punto de esta programación didáctica.
14. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE
LA PROGRAMACIÓN A ALUMNOS Y FAMILIAS
Todos los alumnos, y sus familias a través de ellos, han sido informados por escrito, mediante una comunicación que se les entregó a principios de curso, de la distribución de los contenidos durante el curso. Del mismo modo, se les ha informado de los criterios de evaluación y de calificación de las asignaturas correspondientes, del plan de lectura durante el curso, de los procedimientos de recuperación de la materia durante el curso, de la recuperación de las asignaturas pendientes del curso anterior y de la recuperación extraordinaria de junio. Se ha informado también a los alumnos y sus familias de los procedimientos y fechas para las diversas recuperaciones. En todo momento, la programación estará a disposición de los miembros de la comunidad educativa, y los criterios de calificación y recuperación podrán consultarse en la página web del Centro.
15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La definición de una educación común para todos los ciudadanos (Art. 27 de la Constitución Española: “Todos tienen derecho a la educación”) contiene implícitamente un propósito no selectivo y, por consiguiente, no discriminatorio. Esta intención ha de plasmarse en un ordenamiento curricular integrador, que ofrezca las mismas oportunidades de formación y las mismas experiencias formativas a todos los alumnos, independientemente de su origen étnico, cultural, social o lingüístico, de sus características individuales, de su sexo, sus posibilidades económicas; y que actúe en compensación de las desigualdades existentes. Para atender a alumnado inmigrante que presente dificultades con la lengua española, nuestro Departamento didáctico trabajará en coordinación y bajo las directrices del Departamento de Orientación del centro. Del mismo modo, coordinaremos nuestra labor con los profesores de Pedagogía Terapéutica para prestar la atención necesaria a los alumnos con necesidades especiales, que necesiten apoyo educativo específico en nuestra materia. En las sucesivas reuniones del Departamento iremos elaborando un listado de alumnos de 1º a 4º de la ESO que, por no alcanzar los objetivos correspondientes a su nivel, necesiten una adaptación curricular. En colaboración con el Departamento de Orientación se aplicará una atención individualizada a dichos alumnos y se utilizarán instrumentos de evaluación suministrados por dicho Departamento, con adaptaciones adecuadas a los objetivos y competencias adquiridos por cada alumno.
a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. El profesor reforzará algunos puntos de la materia que hayan quedado menos claros.
b) Desdobles y grupos flexibles Medidas de apoyo ordinario 1. Las medidas de apoyo ordinario tendrán carácter organizativo y metodológico, y serán establecidas por los centros en función de su alumnado y de los recursos disponibles. 2. Irán dirigidas a los alumnos de los cursos primero, segundo y tercero que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo o que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Dichas medidas deberán permitir la obtención de los hábitos y conocimientos no adquiridos. 3. Las medidas de apoyo ordinario serán: a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. b) Agrupamientos flexibles Este año en el centro contamos con recursos humanos para poder formar los agrupamientos flexibles. c) Los centros podrán agrupar las materias del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en ámbitos de conocimiento, con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y dicho primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria; este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos. d) Estudios dirigidos Actuación del departamento:
En las reuniones de departamento se irán estableciendo pautas de actuación para cubrir las necesidades educativas de los alumnos:
- Adaptación curricular para acnees, en colaboración con el departamento de Orientación. - Refuerzo individual para aquellos alumnos a que les podemos mandar actividades y recursos para apoyarles y reforzar contenidos específicos. - Estudio dirigido –basado en la aplicación de técnicas de estudio para los alumnos que hayan repetido curso y aquellos que presenten dificultades tanto de comprensión como desmotivación hacia los estudios. - Otros- comentar casos específicos a los que podamos reforzar con otros medios, por ejemplo, a través del Plan Refuerza 4. Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales. b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción. c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular cuando deben permanecer un año más en el curso. d) Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de conocimientos instrumentales. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente asesorado por el orientador. Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales 1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de Orientación. 2. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido. 3. La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales 1. Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. 2. A tal fin, los centros docentes podrán adoptar medidas organizativas específicas, así como programas de enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. 3. En el caso de que las medidas a las que se refieren los párrafos anteriores resulten insuficientes, la escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo 1. La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. 2. Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española, se incorporarán a un Aula de enlace, de acuerdo con la normativa en vigor, donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. 3. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado, los centros docentes adoptarán, para cada alumno, las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de que el
equipo docente considere que el alumno ha superado dicho desfase, podrá decidir su incorporación al curso correspondiente a su edad. Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado. 2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias. 3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso escolar. 4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios. . ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO En nuestra práctica docente debemos realizar un seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (incluido en la P.G.A. del centro) y antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación para realizar las adaptaciones necesarias a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación curricular (formalizada a través de un plan individualizado de trabajo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del plan de trabajo individualizado para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de ‘Lengua Castellana y Literatura’ en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
16. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes actividades complementarias con los alumnos de la E.S.O. ACTIVIDAD y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1. Concurso de Ortografía 1ª evaluación 2. Visita del autor de alguna de las obras leídas 1ª o 2ª evaluación 3. Cuentacuentos y/o recitales (Navidad, Día del Libro, Intercambio con alumnos italianos) 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 4. Celebración del Día del Libro, con actividades varias: a) participación en el certamen literario anual, b) recital de poesía o prosa, c) mercadillo de libros usados, d) colaboración con el Plan de Lectura del Centro y la Biblioteca escolar, 2ª evaluación 5. Asistencia a obras teatrales 1ª, 2ª o 3ª evaluación 6. Visitas y participación en talleres de Museos e instituciones culturales públicas o privadas de ámbito cultural. 1ª, 2ª o 3ª evaluación
7. Publicaciones en la página web de nuestro IES. 1ª, 2ª o 3ª evaluación 8. Paseos literarios 1ª, 2ª o 3ª evaluación 9. Teatro- La joven compañía 10. Teatro- Estudio 2 “Terror y miseria” 11. Taller de poesía (Getafe)* En el centro, con el poeta Ignacio Miranda (fechas por determinar) 14. Tertulia Literaria. 1º, 2º y 3ª evaluación
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.
Las materias impartidas desde nuestro Departamento didáctico son eminentemente favorables para contribuir al fomento del gusto por la lectura en nuestros alumnos. Por lo tanto, durante el curso las profesores del Departamento vamos a desarrollar las siguientes estrategias: I. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos. 1. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato continuo: descripciones, narraciones, diálogos, exposiciones, argumentaciones. 2. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato discontinuo: formularios, anuncios, gráficos, mapas, tablas, esquemas,… II. La lectura individual en el tiempo de ocio. 1. Elaboración de un listado orientativo y obligatorio de libros de lectura para el curso. 2. Pautas para la comprensión de cada libro, entregadas a los alumnos. 3. Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre ellos, intercambio de libros en el mercadillo…). 4. Puesta en común de textos leídos individualmente. 5. Tertulia Literaria. 7. Preparación y montaje de piezas de teatro con los alumnos de varios cursos que de manera voluntaria deseen participar en la actividad, coordinado por Fernando Collada. 8. Visita del autor de alguno de los libros leídos, que siempre resulta muy motivador para los alumnos. III. Trabajo de la técnica del comentario de textos como forma de facilitar la comprensión de textos y de mejorar la expresión escrita. Para preparar a los alumnos en el comentario de textos, continuaremos este curso con la realización de comentarios de forma sistemática desde 1º de ESO. Pretendemos conseguir que los alumnos sean capaces de redactar un comentario de forma autónoma, diferenciando apartados como la localización del autor y su entorno socio-literario, determinar la estructura, tema, características formales, y aspectos pragmáticos más importantes. Con tal fin, se les entregará unas pautas que irán creciendo en dificultad desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. IV. La escritura como herramienta de autor. Producción de textos escritos. 1. Estrategias de composición: conciencia de lectores, planificación de estructura, relectura, correcciones. A este apartado se dedicará especial atención en 1º y 2º de la ESO donde, como ya se ha indicado, se dedicará los viernes al estudio y práctica de los diferentes géneros literarios. 2. Participación en los concursos convocados por el centro (ortografía, literario) y otras entidades públicas y privadas. 3. Datos complementarios: esquemas y resúmenes. 4. Publicaciones en la página web del instituto. V. La consulta de los recursos multimedia de la Biblioteca.
1. Consulta de los fondos bibliográficos de la biblioteca de Centro: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y documentos de diferente tipología. 2. Este curso pretendemos fomentar el conocimiento de autoras y autores españoles, a la vez que usamos la Biblioteca del centro. Para ello se van a trabajar dos autores a lo largo del curso: Mujeres del 27(primer cuatrimestre)y otro autor o autora todavía por definir por definir (segundo cuatrimestre). Intentaremos trabajar los autores de manera interdepartamental. Esta actividad de fomento de la lectura comprenderá varios aspectos: a) Los alumnos de 1º de Bachillerato realizarán una presentación sobre la vida y obra de dichos autores, basándose en medios audiovisuales, y la expondrán a los alumnos del resto del centro, durante una sesión de clase. b) En la Biblioteca del centro se mantendrá durante el trimestre una estantería dedicada a dicho autor con las obras de las que dispongan nuestros fondos, fotografías o cualquier otro elemento que consideremos pertinente. c) Cada profesor acudirá una vez al mes con cada grupo para realizar una actividad de animación a la lectura basada en algún texto, obra, personaje,… de la obra literaria de dicho autor. d) Colaboraciones de los departamentos Historia, Latin, Griego, Dibujo, Filosofía, Religión, etc. VI. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo de comunicación. 1. El lenguaje oral. 1.1. Tipología de textos orales: a) Situaciones comunicativas con intercambio de funciones emisor-receptor: conversación formal o informal, discusión, debate, coloquio, entrevista. b) Situaciones comunicativas con producciones unidireccionales: conferencia, exposición, etc. 1.2. Comprensión de textos orales. 1.3. Asistencia a representaciones teatrales. 1.4. Producción de textos orales y recitación. 1.5. Cuentacuentos. 1.6. Participación en talleres. 1.7. Paseos literarios. 2. Tecnologías de la información y de la comunicación: 2.1. Medios de comunicación: prensa, radio y televisión. 2.2. CD-Rom. 2.3. DVD. 2.4. Procesadores de texto. 2.5. Internet. 2.6. Correo electrónico. Por último, se explicitan unas estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en las materias del Departamento, tomándolas como un referente importante en nuestra práctica metodológica: Para conseguir lo anterior, la exposición de las unidades didácticas específicas de cada área se debería realizar siguiendo la siguiente estrategia: . Lectura del tema. . Preguntas sobre el vocabulario. . Explicación de términos y conceptos.. . Interpretación de dibujos o ilustraciones. . Creación de esquemas y mapas conceptuales de los temas. . Exposiciones de partes de un tema. . Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos. Prioritariamente, consideramos que es fundamental enseñar al alumno técnicas y estrategias de comprensión que faciliten alcanzar los objetivos: - Antes de llevar a cabo una lectura del texto, se le puede preguntar al alumno qué espera encontrar en dicho texto (partiendo de sus conocimientos previos y teniendo en cuenta aspectos como la presentación, las imágenes, el título,…). - Una vez leído el texto, el alumno puede responder a preguntas planteadas, pero también puede ser él mismo quien las formule. Se puede releer el texto, interpretar o analizar la estructura del mismo.
- Se plantean una batería de ejercicios concretos y actividades relativas a esa parte del texto, a otras partes del texto o a su totalidad. Es un entrenamiento a través del cual se afianzan los conceptos y se resuelven dudas. - Pueden ayudar considerablemente en la comprensión lectora, técnicas como el subrayado, la realización de esquemas y resúmenes, la consulta del diccionario para entender los términos nuevos, etc.” PLAN DE LECTURA Ver el apartado correspondiente por curso Este año contamos con el recurso del programa Leemos. Nos servirá para programar lecturas en el aula, tertulias y trabajos voluntarios.
18. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia práctica docente en cuanto al logro por parte de los alumnos de las competencias básicas y de los objetivos establecidos. Para ello se establecerán actuaciones como: -Una vez al mes se dedicará una reunión de departamento para reflexionar sobre prácticas docentes : aspectos satisfactorios y dificultades encontradas. Marcar metas alcanzables en la práctica diaria y partir de la reflexión común. Elaboración de una rúbrica. . Revisión de los resultados de cada prueba escrita por parte de las profesores del mismo nivel. . Revisión del cumplimiento de la temporalización de los contenidos en el Departamento, al menos una vez al mes. . Refuerzo de aquellos contenidos o competencias que no hayan sido conseguidos por una mayoría del alumnado. . Modificaciones de las programaciones de aula, tras cada examen, según las necesidades que hayan ido surgiendo. . Reuniones en grupo o individuales con los padres de los alumnos, para comentar las deficiencias que se hayan podido observar. . Comparación de los resultados estadísticos con los de otros cursos, así como con las pruebas externas. . Valoración del grado de consecución de las competencias clave. Las reclamaciones presentadas por un alumno tras las sesiones de evaluación, serán resueltas por el Departamento, tal y como viene indicado en la normativa del centro.
19. PROPUESTAS DE MEJORA -Seguir potenciando lectura y comprensión lectora. -Insistir en Comentario de texto. -Reforzar técnicas de estudio desde los primeros cursos (palabras clave, esquemas, resúmenes, toma de apuntes). -Mejora de la redacción y la escritura, en general, y la creativa, en particular. -Adaptaciones a los alumnos de incorporación tardía. -Blogs para compartir valoraciones de libros de lectura y trabajar los proyectos interdisciplinares. -Potenciar el trabajo cooperativo. .Trabajar con pautas comunes en la CCP: Rúbricas, criterios de evaluación de la ortografía. -Potenciar la autonomía del alumnado. -Buscar espacios en el entorno: Onda Latina, visitas a los colegios.
Recuperación de Lengua castellana - 2º ESO
ÍNDICE 1. 163
2. 235
3. 12
4. 14
5. 215
6. 215
7. 215
8. 215
10. 18
11. 18
12. 18
13. 219
14. 143
15. 78
16. 20
17. 23
1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES TEMÁTICAS.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPE TENCIAS
UNIDADES
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, académico/escolar y social. - Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de comunicación audiovisual, especialmente de los programas de carácter informativo.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
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Todas
Hablar 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado. - Acomodación del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo adecuadamente pausas y silencios.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global de textos orales. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando,
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Textos sencillos. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
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Todas Tema 9 (El diálogo) Y todas
dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades,
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
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sentimientos y emociones.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
Leer 1. Lectura de un texto en prosa en voz alta. - Resumen oral y escrito del texto leído. 2. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. - Lectura de un texto completo resolviendo con ayuda del diccionario las dudas significativas que pudieran suscitar ciertas palabras. - Localización en un texto escrito de una determinada información. 3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia comercial, etc.). Escribir 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. - La escritura como proceso. - Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
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Todas
social (cartas, correos electrónicos, etc.). - Producción de textos narrativos y descriptivos a partir de la información suministrada por textos de referencia que sirvan de modelo. - Elección de la estructura textual más idónea -narrativa y/o descriptiva- en razón del contenido que se desee expresar. - Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando una esmerada limpieza. 2. Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.
coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
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Bloque 3: Conocimiento de la lengua
La palabra. Clases de palabras. 1. El reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - El sustantivo y el adjetivo. Diferenciación de los nombres y de los adjetivos por su género y número. - Los determinantes. Distinción de las distintas formas de los determinantes demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos. - El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona gramatical y su carácter tónico o átono. - El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los verbos auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier forma verbal, ya sea regular o irregular. - El adverbio. Características y tipos de adverbios. - La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias. Identificación de los distintos tipos de conjunciones.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales,
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
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Temas 1 al 10 Todas Tema 2 Tema 2 Temas del 1 al 8
- Identificación y uso de las interjecciones. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Estructura de la palabra. Raíz (lexema), prefijos y sufijos (morfemas). - Palabras compuestas y derivadas. - Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas para significar el sonido que imitan o recrean. - Agrupamiento de las palabras por familias léxicas. 3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de oposición existentes entre dos palabras. - Identificación de palabras sinónimas según el contexto. - Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto. - Identificación de palabras homónimas. - Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras. 4. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales. - Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieran. - Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación. - Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas.
distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 8. Reconocer, usar y explicar los elementos
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. . 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. .
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Todas Y temas 9, 10, 11 y 12 Temas 11 y 12
5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. - Elaboración, con ayuda del diccionario, de glosarios por materias y campos del saber, con el vocabulario específico que se vaya incorporando al propio acervo lingüístico. Las relaciones gramaticales. 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo. - Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo que desempeñan una misma función sintáctica. Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo. - Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo. - Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival, verbal y adverbial. - Reconocimiento de los constituyentes inmediatos de la oración (núcleos nominal y verbal) y de la concordancia de número y persona que existe entre ellos. estructura de uno y otro. - Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-predicado no aparece de forma expresa. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.
constitutivos de la oración simple. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales
CCS
Tema 2
- Distinción en una oración del sujeto y del predicado. - El sujeto. Identificación del núcleo nominal y de sus términos adyacentes. - El predicado. Diferenciación de los distintos tipos de predicado -nominal y verbal- y de la estructura de uno y otro. 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
Bloque 4: Comunicación escrita: leer y escribir
Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos, o de textos completos. - El lenguaje literario y sus recursos lingüísticos. -- Lectura comentada y recitación de poemas. Identificación por sus caracteres formales de un poema lírico, popular o culto. - Lectura y dramatización de textos teatrales. Identificación de las características formales de toda obra dramática.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
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Todas
- Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de teatro leído. 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por imitación de modelos de referencia. 2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
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Una vez listados todos los contenidos de 1º ESO y sus correspondientes criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje, en la asignatura de Recuperación de Lengua de 2º ESO se trabajará en la adquisición de las
competencias básicas relacionadas exclusivamente con los contenidos que se relacionan a continuación, que
serán evaluados en relación a los estándares de aprendizaje correspondientes.
1º Trimestre
1. Expresión oral: comprensión de informaciones orales de los medios de comunicación y de la vida cotidiana. Exposición oral de informaciones. Situaciones de comunicación oral a nivel cotidiano y académico.
2. Semántica: el significado de las palabras.. 3. Formas de expresión: textos narrativos (noticia y spot) 4. Los géneros literarios. La lírica: medida de los versos; estrofa y poema. Figuras retóricas
2º Trimestre
1. Formas de expresión: textos expositivos. 2. Formas de expresión: textos argumentativos. 3. Textos e imágenes en prensa. 4. Textos escritos de tipo personal (carta y correo electrónico, autorización, instancia, certificado). 5. Textos instructivos. 6. Textos publicitarios. Publicidad en radio y televisión. 7. Textos periodísticos. 8. Oraciones según la actitud del hablante. La oración gramatical: sujeto y predicado. Predicado verbal y
predicado nominal. Complementos verbales: Atributo, CD, CI, CC. 9. Los géneros literarios. La narrativa (novela).
3º Trimestre
1. Oración activa y oración pasiva. 2. Procedimientos de cohesión textual. 3. Ortografía de los signos de puntuación. Ortografía de los sonidos de la lengua. 4. Las fuentes de información: libros, enciclopedias, Internet. Lectura de imágenes: lenguaje visual.
Interpretación de gráficos. Código audiovisual. 5. Transmisión de la información: el trabajo escrito. La exposición oral. 6. Los géneros literarios El teatro (tragedia y comedia. Drama, entremés y sainete). El género didáctico-
ensayístico
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma, encaminándose a proporcionar a los alumnos una educación integral:
- Aprendizaje significativo: Concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos. Para lograr ese aprendizaje significativo habrá que partir del nivel de desarrollo del alumno (a este principio responde la evaluación inicial de curso y de cada unidad didáctica), y, en nuestra materia concretamente, de los usos reales de la lengua de nuestros alumnos, para, a partir de ese bagaje lingüístico, sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación. La concepción constructivista de la enseñanza permite, además, garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales (por ello es básico estimular la transferencia y las conexiones entre contenidos), bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes (en este sentido no olvidemos que un principio didáctico fundamental en la
concepción constructivista del aprendizaje es el de promover en el alumno el desarrollo de su capacidad de ‘aprender a aprender’).
- Aprendizaje activo: El aprendizaje significativo ha de ser eminentemente activo, por lo que el profesor utilizará material didáctico diverso y recursos metodológicos variados, dedicando especial espacio a las tecnologías de la información y la comunicación. Una enseñanza activa será aquella que provoque conflictos en el alumno, entendiendo por conflicto el avance progresivo que se va realizando en el proceso de aprendizaje. El alumno no será simplemente un receptor pasivo, sino que observará, reflexionará, participará, investigará, etc.
- Motivación: Como el aprendizaje requiere esfuerzo, debemos procurar que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se propone. Para ello debemos intentar que los alumnos reconozcan el sentido y la funcionalidad de lo que se aprende, lo que supone utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes. Procuraremos fomentar la motivación acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades, haciendo explícitas las vinculaciones entre los temas y sus vivencias, expectativas y problemas destacados. Entendemos, por tanto, la importancia que tiene el despertar la “curiosidad” del alumno hacia nuevos conocimientos, aunque esto no sea fácil de conseguir en todos los casos. Para ello, se intentará utilizar una metodología motivadora, utilizando recursos didácticos variados (entre los que habrán de ir cobrando cada vez mayor importancia los medios audiovisuales y las TIC, siempre en la medida que sea posible y funcional), con planteamientos atractivos y dinámicos, que tengan un objetivo pedagógico claro para el profesor y para el alumno.
- Interdisciplinariedad: Entendemos esta como un proceso integral (cada materia de conocimiento forma parte de un todo). Para llevar a cabo dicho proceso se potenciará el trabajo en equipo del profesordo. Es importante tener en cuenta las programaciones de otras materias, ya que de esta forma se consigue: potenciar los aprendizajes iniciados por aquellas, aprovechar los conocimientos previos aportados para iniciar nuestras actividades, aprovechar agrupamientos válidos en ellas, no repetir actividades (tanto de clase como extraescolares), conocer el nivel de aprendizaje adquirido mediante otras materias. En nuestro caso, dadas las características de nuestra asignatura, intercambiaremos información, sobre todo, con los siguientes departamentos: Actividades Complementarias y Extraescolares, Geografía e Historia (sus aportaciones nos serán útiles para contextualizar los diferentes períodos literarios), Idiomas –Inglés, Francés, Latín y Griego- (para establecer paralelismos gramaticales, en los diferentes niveles, semánticos y literarios), y Educación Plástica y Visual (sobre todo en relación con los aspectos estéticos de la literatura).
- Dinámica de trabajo: Durante el desarrollo de cada unidad didáctica el papel del profesor en el aula será el de expositor y dialogante con los alumnos. Será necesario que el docente intervenga en clase con explicaciones para introducir las unidades didácticas (antes o después de la evaluación inicial por medio de breves pero significativos cuestionarios orales a los alumnos, lluvias de ideas, comentario de textos breves introductorios de la materia que se va a tratar,...), orientar el trabajo de los alumnos y sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En determinadas ocasiones, las tradicionales clases magistrales deberán hacer acto de presencia en el aula (recordemos que el alumno está entrando en el estadio lógico-formal del pensamiento y ya es más capaz de mantener su atención y extraer conclusiones de los textos orales que escucha). Además, el profesor fomentará la participación del alumnado mediante la formulación de preguntas (a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, y a manera de evaluación formativa) o proponiendo actividades para ser resueltas en la propia aula de forma individual por el alumno, o en pequeño, o incluso, en gran grupo. Como la mejor manera de asimilar e interiorizar los conocimientos es la práctica reiterada de los procedimientos que nos llevan a adquirirlos, se propondrán a los alumnos ejercicios en cantidad suficiente, y con el máximo nivel de funcionalidad, utilidad y aprovechamiento, de forma que podamos proporcionarles y garantizarles a nuestros alumnos un aprendizaje óptimo y el logro de las capacidades programadas. Por tanto, se trabajarán los contenidos de manera suficiente en cada unidad didáctica, y aún se reforzarán (mediante ejercicios complementarios que el profesor supervisará una vez resueltos por los alumnos en casa) en los alumnos para los que no hayan quedado suficientemente asimilados.
En todo caso, las clases no sólo se basarán en las técnicas expositivas por parte del profesor, sino también en el fomento del aprendizaje de los alumnos mediante el método inductivo, de forma que a través de la práctica de los contenidos procedimentales planificados puedan llegar a adquirir este tipo de contenidos, así como los de tipo conceptual y actitudinal. Los ejercicios de clase servirán de modelo de actuación para la resolución de las prácticas que deberá realizar de forma particular en horario extraescolar.
El conjunto de las actividades y ejercicios propuestos al alumnado debe estar orientado, repetimos, a la adquisición, consecución y/o desarrollo de una capacidad, concepto o valor. Las actividades tendrán la
importante función de favorecer un aprendizaje constructivo, del cual el alumno será el principal artífice. Las actividades serán adecuadas con respecto a los objetivos formulados y en relación con las características de desarrollo y necesidades de los alumnos a las que van dirigidas. En su presentación constarán de la claridad suficiente para su realización; habrán de ser motivadoras; deberán favorecer la participación activa de los alumnos; y se procurará que las actividades estén relacionadas entre sí, de forma que se logre un nivel de coherencia tanto en la secuenciación como en el contenido de las mismas. Junto a estas características, las actividades también:
- tendrán relación con los conocimientos previos de los alumnos y con sus necesidades;
- serán motivadoras y se procurará que mantengan el interés de los alumnos;
- se dará a los alumnos oportunidad de participar en su organización y desarrollo;
- generarán nuevas actividades de aprendizaje;
- tratarán de recuperar conocimientos previos;
- evaluarán lo aprendido;
- extenderán lo aprendido a otros contextos.
En lo que respecta a nuestra práctica metodológica, también seguiremos muy de cerca las estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en cada una de las materias.
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El material docente del Departamento de Lengua castellana y Literatura y del instituto en su conjunto deberá ser suficiente para apoyar y completar la labor del profesorado.
Podemos hacer una distinción de materiales curriculares en las siguientes categorías:
MATERIAL IMPRESO
o De uso personal del alumno:
Cuaderno de trabajo: Será obligatorio traerlo a clase todos los días que los alumnos tengan la asignatura, en todos los cursos de nuestro centro.
Libro de texto: También de uso obligatorio. Vienen enumerados en el apartado 3 de esta programación.
Libros de lectura.
Fondos bibliográficos en la biblioteca del centro en los que figuren las principales obras de la literatura hispánica, así como obras de literatura infantil y juvenil.
Fotocopias: relaciones de ejercicios de refuerzo o ampliación elaboradas por el profesor, así como otro tipo de información (textos, esquemas,...) que el docente considere necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Prensa escrita: utilizada con un triple enfoque: a) como auxiliar didáctico y recurso motivador; b) como objeto de estudio y contenido curricular, y c) como técnica de trabajo o código de expresión.
o De consulta para el profesor y los alumnos:
Diccionarios escolares
Diferentes diccionarios (de uso, de dudas, de sinónimos-antónimos,...), gramáticas (descriptiva, escolares,...) con los que cuenta nuestro Departamento y la biblioteca del centro.
Monografías y obras literarias varias: servirán para reforzar los diferentes contenidos específicos.
MATERIAL INFORMÁTICO Y AUDIOVISUAL
CDs y CD-ROM con material y recursos didácticos relacionados con nuestra materia. (poemas cantados, obras maestras de la literatura, teatro, películas, etc.).
Google Classroom
Sitios web relacionados con el área (recursos para el profesor y alumnos):
. Lengua en Secundaria: www.terra.es/personal/elg00001
. Aula de Letras: www.auladeletras.net
. Talleres de lengua y literatura: www.cnice.mecd.es
. Lengua y Literatura en E.S.O.: www. roble.pntic.mec.es
. Centro Virtual Cervantes: www.cvc.cervantes.es
. www.indexnet.santillana.es
. www.ucm.es/info/especulo
-Libros digitales
RECURSOS MATERIALES
Nos referimos a los equipos de audiovisuales con que cuenta el centro:
. Aulas de informática.
. Todas las aulas con cañón proyector.
. Dos aulas con pizarra digital.
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
* Comunicación lingüística (CL).
* Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
* Competencia digital (CD).
* Aprender a aprender (AA).
* Competencias sociales y cívicas (CSC).
* Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
* Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave.Pero es, sin lugar a dudas, la Comunicación Lingüística(CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden CD/65/2015, de 21 de enero, el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural. A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la
reflexión en torno a ellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines. Se prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa. sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. Es preciso desarrollar habilidades y destrezas para reconocer cuando se necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. En relación a Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales. Se apuesta decididamente por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, ser plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial que ofrezca un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. En cuanto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, se debe indagar en la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas. En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), es preciso fomentar la iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo. Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CSC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de
otros lugares y otros tiempos. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura cobra una especial importancia, así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Generales
La evaluación será continua e individualizada. Partiendo de la situación inicial de cada alumno, se tendrá en cuenta el progreso realizado por cada uno de ellos, su interés y participación en las actividades escolares, su esfuerzo y su actitud.
Se realizará una evaluación inicial para establecer los niveles de competencia curricular. Partiendo de las notas de esta evaluación se realizarán los desdobles de los grupos.
Todas las actividades (contenidos, tareas en casa, lecturas...) serán evaluadas y se tendrán en cuenta a la hora de la calificación a través de:
. Tareas por separado y en grupo:
- Recogida y calificación de ejercicios y trabajos escritos puntuales.
- Se prestará especial atención a la limpieza, orden y presentación del cuaderno de clase donde deberán aparecer todas las actividades. De la misma forma se procederá con las actividades, controles o exámenes demandados.
- Los profesores informarán a los alumnos sobre la forma en que se recuperará cada trimestre, control o la asignatura completa.
- Autocorrecciones orales y escritas, individuales y colectivas.
. Observación directa:
- Observación diaria y sistemática de cada alumno.
- Control de las tareas realizada en clase y en casa. Corrección de cuadernos.
- Corrección de las actividades integrando las puestas en común y las observaciones del profesor.
- Observación del alumno en clase, participación en debates, respeto por las normas de cortesía que regulan los diálogos y debates en el aula.
-Rúbricas
. Entrevista personal ‘profesor-alumno’ (individual o en grupo): para evaluar dificultades en el proceso de aprendizaje,...
. Pruebas objetivas a nivel individual:
-Valoración de lecturas individuales voluntarias o programadas
– Control de lecturas o puntuación de resúmenes orales a partir de lecturas obligadas, recomendadas y de libre elección.
– Trabajos críticos o de creación sobre las obras de obligada lectura (una, al menos, por trimestre).
- Se realizará un examen cada dos temas, en la ESO, de forma que se realicen dos parciales por evaluación. - Los exámenes escritos serán teórico-prácticos. Se adjuntará la puntuación atribuible a cada pregunta o parte de los mismos.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Consideramos que la evaluación continua es la manera de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de nuestra asignatura, los contenidos de esta serán acumulativos y recurrentes.
.Esto significa que los contenidos de la primera evaluación van a formar parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. En consecuencia, si el alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla en la siguiente, siempre que demuestre que ha alcanzado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables.
En la tercera evaluación el alumnado realizará una prueba final global que recogerá los contenidos y estándares de aprendizaje más significativos del nivel. La nota final, al finalizar el curso, será ponderada de la siguiente manera:
20% 1r trimestre 30% 2º trimestre 50% 3r trimestre
Del mismo modo, y en consecuencia con la propia evaluación continua, dentro del mismo trimestre el 2º parcial, tendrá un valor del 60%, frente al 40% del primero.
Si el alumno al final de curso no consiguiera el 5 en su calificación final, podrá realizar una prueba global que le permita la recuperación.
CRITERIOS DE ORTOGRAFÍA
Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados, 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos.
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
✓ Observación diaria y sistemática de cada alumno. Registrado en el diario de clase.
✓ Control de las tareas realizadas en clase y en casa. Registrado en el diario de clase.
✓ Corrección de cuadernos. Rúbrica.
✓ Recogida y calificación de pruebas orales y trabajos escritos puntuales: Rúbrica.
✓ 2 comentarios por trimestre (mínimo).
✓ 2 textos creativos de cualquier tipología (mínimo)
✓ 1 exposición oral (mínimo).
✓ Control sobre lectura trimestral.
✓ Observación y registro de su participación oral, respeto a las normas de cortesía y escucha en el
aula (Anotaciones en el cuaderno de clase).
✓ Dos pruebas escritas por trimestre, un examen cada dos temas.
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONSIDERACIONES GENERALES
a) La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas observaciones, tareas y pruebas realizadas. Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.
b) Cualquier prueba objetiva individual podrá considerarse suspensa si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos (suyos o de otros) mediante procedimientos deshonestos.
c) En las pruebas escritas se hará constar, junto al enunciado de las preguntas, la valoración numérica que corresponde a las respuestas del alumno.
d) En el caso de que un alumno no se presente a un examen en la convocatoria correspondiente del mismo, para que el alumno en cuestión pueda tener derecho a realizar el examen fuera de fecha (en convocatoria extraordinaria, pues), habrá de presentar al profesor un justificante oficial (no una simple nota de los padres), y dicho examen se le repetirá el primer día que acuda a clase el alumno después de su ausencia, o el día que estipule el profesor, nunca en la fecha que el alumno decida según su propia conveniencia.
e) Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por estos. Para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez corregidos, y los devolverá a los alumnos (no así las pruebas objetivas, que serán custodiadas por el profesor), corregirá y evaluará en público las actividades.
f) En todos los trabajos y pruebas escritos se tendrá muy en cuenta el control de la correcta ortografía del alumno. Por ello, se penalizarán las faltas ortográficas según los siguientes parámetros:
9. o Criterios de ortografía para la ESO.
Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados, 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.
Hechas estas consideraciones, se establecen las normas siguientes:
Por cada falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la misma falta de ortografía se contará como una sola. Por la reiteración de faltas de acentuación y puntuación se podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio, según la apreciación del profesor que lo corrija.
g) En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre, y en ningún caso a una sola de sus partes.
h) El profesor informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los contenidos que se han de reforzar.
i) La calificación final tendrá como referente último la consecución de las competencias básicas.. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media gradual de las tres evaluaciones. Esta media gradual no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso se considere aprobado.
j) Con el fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los alumnos recibirán a principios de curso, por escrito, la información esencial contenida en la presente programación.
k) Las eventuales reclamaciones de los alumnos o sus padres o tutores legales sobre la calificación final se atendrán en todos sus aspectos a la legislación vigente.
l) En todas las recuperaciones –trimestrales, finales y extraordinarias- se considerará la prueba de recuperación APTA con una nota igual o superior a 5 puntos sobre 10.
n) Se considerará abandono de la materia de Lengua castellana y Literatura cuando un alumno, de manera reiterada, consciente y haciendo caso omiso de las advertencias que a él mismo y a sus padres o tutores (oralmente y/o por escrito) pueda hacer el profesor, incurra en las siguientes actuaciones: falta de asistencia a las clases de manera llamativa; no realización de las pruebas objetivas obligatorias de evaluación (comprendidas en el apartado de valoración porcentual de “conceptos”) -tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria o de recuperación-, bien por falta de asistencia a las mismas sin justificación explícita, o bien por entregarlas en blanco; omisión de entrega de ejercicios, omisión del uso del cuaderno de clase,”.
o) El alumno al que, por sus reiteradas faltas de asistencia, no se le pueda realizar una evaluación continua, deberá realizar una prueba escrita a final de curso, sin tenérsele en cuenta el resto de calificaciones obtenidas durante el mismo.
Más concretamente, en RECUPERACIÓN DE LENGUA DE 2º ESO: -30% pruebas escritas. (CCL) (CCEC) - 60% otras actividades programadas:
-Comprensión y expresión oral (20%) (CL)(CSC) -Comprensión y expresión escrita. (Resúmenes, esquemas, creación literaria y otras tareas)
(30%). (CCL/CSC/CD/AA/SIEE) -Cuaderno. (10%) (AA) (CL)
-10% actitud y participación. (CSC/SIEE)
Cuando la nota sea superior o igual a 5 al final de cada trimestre se podrá añadir entonces a este el resultado de otras propuestas de trabajo sobre lecturas voluntarias, las cuales serán consensuadas con el profesor con anterioridad. Cada trabajo o lectura voluntaria sumará hasta un 0,5. Es necesario obtener una nota mínima de 3 en cada uno de los dos parciales del trimestre.
10. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Ya está especificada en el punto 1.
11. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO A los alumnos que no hayan superado las materias del Departamento del curso correspondiente a principios de junio, se les preparará durante las dos semanas posteriores. Durante las clases y utilizando técnicas de trabajo cooperativo, los alumnos aprobados, junto a los suspensos, realizarán prácticas dirigidas a aprobar el examen extraordinario de junio. Durante estos días el trabajo girará en torno a dos tipos de contenidos: -Trabajo de profundización y refuerzo sobre los conocimientos de la lengua -Profundización o refuerzo de los Comentarios de Texto, tratando de esta manera contenidos del bloque de Educación Literaria. Se recuperará la materia con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en junio, que será elaborada por los profesores responsables de cada materia, por cursos, en la que se evaluarán los estándares de aprendizaje que se han trabajado durante todo el curso y están especificados en el primer punto de esta programación didáctica.
12. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE
LA PROGRAMACIÓN A ALUMNOS Y FAMILIAS Todos los alumnos, y sus familias a través de ellos, han sido informados por escrito, mediante una comunicación que se les entregó a principios de curso, de la distribución de los contenidos durante el curso. Del mismo modo, se les ha informado de los criterios de evaluación y de calificación de las asignaturas correspondientes, del plan de lectura durante el curso, de los procedimientos de recuperación de la materia durante el curso, de la recuperación de las asignaturas pendientes del curso anterior y de la recuperación extraordinaria de junio. Se ha informado también a los alumnos y sus familias de los procedimientos y fechas para las diversas recuperaciones. En todo momento, la programación estará a disposición de los miembros de la comunidad educativa, y los criterios de calificación y recuperación podrán consultarse en la página web del Centro.
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La definición de una educación común para todos los ciudadanos (Art. 27 de la Constitución Española: “Todos tienen derecho a la educación”) contiene implícitamente un propósito no selectivo y, por consiguiente, no discriminatorio. Esta intención ha de plasmarse en un ordenamiento curricular integrador, que ofrezca las
mismas oportunidades de formación y las mismas experiencias formativas a todos los alumnos, independientemente de su origen étnico, cultural, social o lingüístico, de sus características individuales, de su sexo, sus posibilidades económicas; y que actúe en compensación de las desigualdades existentes. Para atender a alumnado inmigrante que presente dificultades con la lengua española, nuestro Departamento didáctico trabajará en coordinación y bajo las directrices del Departamento de Orientación del centro. Del mismo modo, coordinaremos nuestra labor con los profesores de Pedagogía Terapéutica para prestar la atención necesaria a los alumnos con necesidades especiales, que necesiten apoyo educativo específico en nuestra materia. En las sucesivas reuniones del Departamento iremos elaborando un listado de alumnos de 1º a 4º de la ESO que, por no alcanzar los objetivos correspondientes a su nivel, necesiten una adaptación curricular. En colaboración con el Departamento de Orientación se aplicará una atención individualizada a dichos alumnos y se utilizarán instrumentos de evaluación suministrados por dicho Departamento, con adaptaciones adecuadas a los objetivos y competencias adquiridos por cada alumno.
a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. El profesor reforzará algunos puntos de la materia que hayan quedado menos claros.
b) Desdobles y grupos flexibles Medidas de apoyo ordinario 1. Las medidas de apoyo ordinario tendrán carácter organizativo y metodológico, y serán establecidas por los centros en función de su alumnado y de los recursos disponibles. 2. Irán dirigidas a los alumnos de los cursos primero, segundo y tercero que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo o que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Dichas medidas deberán permitir la obtención de los hábitos y conocimientos no adquiridos. 3. Las medidas de apoyo ordinario serán: a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. b) Agrupamientos flexibles Este año en el centro contamos con recursos humanos para poder formar los agrupamientos flexibles. c) Los centros podrán agrupar las materias del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en ámbitos de conocimiento, con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y dicho primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria; este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos. d) Estudios dirigidos Actuación del departamento:
En las reuniones de departamento se irán estableciendo pautas de actuación para cubrir las necesidades educativas de los alumnos: - Adaptación curricular para acnees, en colaboración con el departamento de Orientación. - Refuerzo individual para aquellos alumnos a que les podemos mandar actividades y recursos para apoyarles y reforzar contenidos específicos. - Estudio dirigido –basado en la aplicación de técnicas de estudio para los alumnos que hayan repetido curso y aquellos que presenten dificultades tanto de comprensión como desmotivación hacia los estudios. - Otros- comentar casos específicos a los que podamos reforzar con otros medios, por ejemplo, a través del Plan Refuerza 4. Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales. b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción. c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular cuando deben permanecer un año más en el curso. d) Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de conocimientos instrumentales. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente asesorado por el orientador. Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales 1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de
2. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido. 3. La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales 1. Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. 2. A tal fin, los centros docentes podrán adoptar medidas organizativas específicas, así como programas de enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. 3. En el caso de que las medidas a las que se refieren los párrafos anteriores resulten insuficientes, la escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo 1. La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. 2. Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española, se incorporarán a un Aula de enlace, de acuerdo con la normativa en vigor, donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. 3. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado, los centros docentes adoptarán, para cada alumno, las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de que el equipo docente considere que el alumno ha superado dicho desfase, podrá decidir su incorporación al curso correspondiente a su edad. Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado. 2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias. 3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso escolar. 4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios. . ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
En nuestra práctica docente debemos realizar un seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (incluido en la P.G.A. del centro) y antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación para realizar las adaptaciones necesarias a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación curricular (formalizada a través de un plan individualizado de trabajo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del plan de trabajo individualizado para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de ‘Lengua Castellana y Literatura’ en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
14. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes actividades complementarias con los alumnos de la E.S.O. ACTIVIDAD y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1. Concurso de Ortografía 1ª evaluación 2. Visita del autor de alguna de las obras leídas 1ª ó 2ª evaluación 3. Cuentacuentos y/o recitales (Navidad, Día del Libro, Intercambio con alumnos italianos) 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 4. Celebración del Día del Libro, con actividades varias: a) participación en el certamen literario anual, b) recital de poesía o prosa, c) mercadillo de libros usados, d) colaboración con el Plan de Lectura del Centro y la Biblioteca escolar, 2ª evaluación 5. Asistencia a obras teatrales 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 6. Visitas y participación en talleres de Museos e instituciones culturales públicas o privadas de ámbito cultural. 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 7. Publicaciones en la página web de nuestro IES. 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 8. Paseos literarios 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 9. Visita a medios de comunicación locales 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 10. Participación en el Certamen Teatral de la Comunidad de Madrid o del Ayuntamiento de Madrid. 11. Actividades de animación a la lectura, En torno a un autor, este año desarrollaremos el proyecto interdisciplinar sobre Mujeres del 272ª y 3ª evaluación 12. Salida a Segovia y a Almagro, con visita al Museo del Teatro. 3ª evaluación 13. Tertulia Literaria, 1º, 2º y 3ª evaluación
15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.
Las materias impartidas desde nuestro Departamento didáctico son eminentemente favorables para contribuir al fomento del gusto por la lectura en nuestros alumnos. Por lo tanto, durante el curso las profesores del Departamento vamos a desarrollar las siguientes estrategias: I. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos. 1. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato continuo: descripciones, narraciones, diálogos, exposiciones, argumentaciones. 2. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato discontinuo: formularios, anuncios, gráficos, mapas, tablas, esquemas,… II. La lectura individual en el tiempo de ocio.
1. Elaboración de un listado orientativo y obligatorio de libros de lectura para el curso. 2. Pautas para la comprensión de cada libro, entregadas a los alumnos. 3. Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre ellos, intercambio de libros en el mercadillo…). 4. Puesta en común de textos leídos individualmente. III. Trabajo de la técnica del comentario de textos como forma de facilitar la comprensión de textos y de mejorar la expresión escrita. Para preparar a los alumnos en el comentario de textos, continuaremos este curso con la realización de comentarios de forma sistemática desde 1º de ESO. Pretendemos conseguir que los alumnos sean capaces de redactar un comentario de forma autónoma, diferenciando apartados como la localización del autor y su entorno socio-literario, determinar la estructura, tema, características formales, y aspectos pragmáticos más importantes. Con tal fin, se les entregará unas pautas que irán creciendo en dificultad desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. IV. La escritura como herramienta de autor. Producción de textos escritos. 1. Estrategias de composición: conciencia de lectores, planificación de estructura, relectura, correcciones. A este apartado se dedicará especial atención en 1º y 2º de la ESO donde, como ya se ha indicado, se dedicará los viernes al estudio y práctica de los diferentes géneros literarios. 2. Participación en los concursos convocados por el centro (ortografía, literario) y otras entidades públicas y privadas. 3. Datos complementarios: esquemas y resúmenes. 4. Publicaciones en la página web del instituto. V. La consulta de los recursos multimedia de la Biblioteca. 1. Consulta de los fondos bibliográficos de la biblioteca de Centro: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y documentos de diferente tipología. VI. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo de comunicación. 1. El lenguaje oral. 1.1. Tipología de textos orales: a) Situaciones comunicativas con intercambio de funciones emisor-receptor: conversación formal o informal, discusión, debate, coloquio, entrevista. b) Situaciones comunicativas con producciones unidireccionales: conferencia, exposición, etc. 1.2. Comprensión de textos orales. 1.3. Asistencia a representaciones teatrales. 1.4. Producción de textos orales y recitación. 1.5. Cuentacuentos. 1.6. Participación en talleres. 1.7. Paseos literarios. 2. Tecnologías de la información y de la comunicación: 2.1. Medios de comunicación: prensa, radio y televisión. 2.2. CD-Rom. 2.3. DVD. 2.4. Procesadores de texto. 2.5. Internet. 2.6. Correo electrónico. Por último, se explicitan unas estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en las materias del Departamento, tomándolas como un referente importante en nuestra práctica metodológica: Para conseguir lo anterior, la exposición de las unidades didácticas específicas de cada área se debería realizar siguiendo la siguiente estrategia: . Lectura del tema. . Preguntas sobre el vocabulario. . Explicación de términos y conceptos.. . Interpretación de dibujos o ilustraciones. . Creación de esquemas y mapas conceptuales de los temas. Exposiciones de partes de un tema. Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos. Prioritariamente, consideramos que es fundamental enseñar al alumno técnicas y estrategias de comprensión que faciliten alcanzar los objetivos:
- Antes de llevar a cabo una lectura del texto, se le puede preguntar al alumno qué espera encontrar en dicho texto (partiendo de sus conocimientos previos y teniendo en cuenta aspectos como la presentación, las imágenes, el título,…). - Una vez leído el texto, el alumno puede responder a preguntas planteadas, pero también puede ser él mismo quien las formule. Se puede releer el texto, interpretar o analizar la estructura del mismo. - Se plantean una batería de ejercicios concretos y actividades relativas a esa parte del texto, a otras partes del texto o a su totalidad. Es un entrenamiento a través del cual se afianzan los conceptos y se resuelven dudas. - Pueden ayudar considerablemente en la comprensión lectora, técnicas como el subrayado, la realización de esquemas y resúmenes, la consulta del diccionario para entender los términos nuevos, etc.”
16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia práctica docente en cuanto al logro por parte de los alumnos de las competencias básicas y de los objetivos establecidos. Para ello se establecerán actuaciones como: -Una vez al mes se dedicará una reunión de departamento para reflexionar sobre prácticas docentes : aspectos satisfactorios y dificultades encontradas. Marcar metas alcanzables en la práctica diaria y partir de la reflexión común. Elaboración de una rúbrica. . Revisión de los resultados de cada prueba escrita por parte de las profesores del mismo nivel. . Revisión del cumplimiento de la temporalización de los contenidos en el Departamento, al menos una vez al mes. . Refuerzo de aquellos contenidos o competencias que no hayan sido conseguidos por una mayoría del alumnado. . Modificaciones de las programaciones de aula, tras cada examen, según las necesidades que hayan ido surgiendo. . Reuniones en grupo o individuales con los padres de los alumnos, para comentar las deficiencias que se hayan podido observar. . Comparación de los resultados estadísticos con los de otros cursos, así como con las pruebas externas. . Valoración del grado de consecución de las competencias clave. Las reclamaciones presentadas por un alumno tras las sesiones de evaluación, serán resueltas por el Departamento, tal y como viene indicado en la normativa del centro.
17. PROPUESTAS DE MEJORA -Seguir potenciando lectura y comprensión lectora. -Insistir en el comentario de textos. -Reforzar técnicas de estudio desde los primeros cursos (palabras clave, esquemas, resúmenes, toma de apuntes). -Mejora de la redacción y la escritura, en general, y la creativa, en particular. -Adaptaciones a los alumnos de incorporación tardía. -Blogs para compartir valoraciones de libros de lectura y trabajar los proyectos interdisciplinares. -Potenciar el trabajo cooperativo. -Trabajar con pautas comunes en la CCP: Rúbricas, criterios de evaluación de la ortografía. -Potenciar la autonomía del alumnado.
Lengua castellana y Literatura - 3º ESO
Contenido
1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE RELACIONADOS CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES TEMÁTICAS 3
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 37
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 38
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 39
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Generales 41
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 42
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 42
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 42
9. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 44
10. RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º ESO 44
11. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO 45
12.PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE LA PROGRAMACIÓN
A ALUMNOS Y FAMILIAS 46
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 46
14. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 48
15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. 49
16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 50
17. PROPUESTAS DE MEJORA 51
1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE
RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES
TEMÁTICAS BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETEN
CIAS
UNIDADES
Escuchar
1. Comprensión,
interpretación y
valoración de
textos orales en
relación con la
finalidad que
persiguen: textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos y
textos
argumentativos.
El Diálogo.
2. Observación,
comprensión,
reflexión y
valoración del
sentido global de
los debates,
coloquios
y conversaciones
espontáneas, de
la intención
comunicativa de
cada interlocutor
y aplicación
de las normas
básicas que los
regulan.
1. Comprender,
interpretar y
valorar textos
orales propios
del ámbito
personal,
académico/escol
ar y social.
2. Comprender,
interpretar y
valorar textos
orales de
diferente tipo.
1.1.Comprende el sentido global de
textos orales propios del ámbito
personal, escolar/académico y
social, identificando la estructura,
la información relevante y la
intención comunicativa del
hablante.
1.2.Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia
no verbal.
1.3.Retiene información relevante y
extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones
orales respetando la jerarquía
dada.
1.5.Comprende el sentido global de
textos publicitarios, informativos
y de opinión procedentes de los
medios de comunicación,
distinguiendo la información de la
persuasión en la publicidad y la
información de la opinión en
noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de
enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global de
textos orales de intención narrativa,
descriptiva, instructiva, expositiva y
CCL
CAaA
CCL
CAaA
CAaA
CCL
CAaA
CCL
CAaA
CCL
CAaA
CCL
SIEE
CCL
CAaA
CD
Todas y 4
Hablar
1. Uso y
aplicación de las
estrategias
necesarias para
hablar en
público.
-
Enriquecimiento
de las
exposiciones
orales con apoyo
de medios
audiovisuales y
de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
- Dramatización
en las
exposiciones
orales.
2. Participación
en debates,
coloquios y
conversaciones
espontáneas
observando y
respetando
las normas
básicas de
interacción,
intervención y
cortesía que
regulan estas
prácticas orales.
argumentativa, identificando la
información relevante, determinando
el tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así como
su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no
verbal.
2.3. Retiene información relevante y
extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la
estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con relacionándolos
con conceptos personales para
justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para localizar
el significado de palabras o
enunciados desconocidos. (demanda
ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que
aparece…)
2.6. Resume textos narrativos,
descriptivos, instructivos y
expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la
información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
3.1. Escucha, observa y explica el
sentido global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada
CCL
CAaA
CCL
CAaA
CCS
CCL CAaA
CCS
CCL CAaA
CCS
CSIEE
CCL
CAaA SIEE
CCL
CAaA CD
CCL CSC
CCL CAaA
CSIEE
CSIEE
Todas y 4, 5
3. Comprender
el sentido global
de textos orales.
4. Valorar la
importancia de
la conversación
en la vida social
practicando
actos de habla:
contando,
describiendo,
opinando,
dialogando…,
en situaciones
comunicativas
propias de la
actividad
escolar.
5. Reconocer,
interpretar y
evaluar
progresivamente
la claridad
expositiva, la
adecuación,
coherencia y
cohesión del
contenido de las
producciones
orales propias y
ajenas, así como
los aspectos
prosódicos y los
elementos no
verbales (gestos,
movimientos,
mirada…).
participante, así como las diferencias
formales y de contenido que regulan
los intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares de cada
participante en un debate teniendo en
cuenta el tono empleado, el lenguaje
que se utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones de los
demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía
que regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su
participación en actos comunicativos
orales.
5.1. Conoce el proceso de producción
de discursos orales valorando la
claridad expositiva, la adecuación, la
coherencia del discurso, así como la
cohesión de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los
aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y
empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y ajena a partir
de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para
mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
CCL.
CAaA
CSIEE CD
CCL
CAaA
CCS
CCL CCS
SIEE
CCL
CCEC
CAaA
CCS
CCS
CCL
CCL CSC
CCL CSIEE
CCL CSC
Tema 4
6. Aprender a
hablar en
público, en
situaciones
formales e
informales, de
forma individual
o en grupo.
7. Participar y
valorar la
intervención en
debates,
coloquios y
conversaciones
espontáneas.
6.2. Organiza el contenido y elabora
guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y
el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las
ideas secundarias y ejemplos que van
a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la práctica
oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas
mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
7.1. Participa activamente en debates,
coloquios… escolares respetando las
reglas de interacción, intervención y
cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando las
opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y
atiende a las instrucciones del
moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias
y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía
que deben dirigir las conversaciones
orales ajustándose al turno de palabra,
CCL
CSIEE CAaA
CSC
CSC CSIEE
Tema 5
8. Reproducir
situaciones
reales o
imaginarias de
comunicación
potenciando el
desarrollo
progresivo de
las habilidades
sociales, la
expresión verbal
y no verbal y la
representación
respetando el espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando
fórmulas de saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa
situaciones reales o imaginarias de
comunicación.
BLOQUE2: Comunicación escrita: leer y escribir
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETEN
CIAS
UNIDADES
1. Lectura en voz
alta de textos en
prosa con la
pronunciación,
ritmo, pausas y
entonación
adecuadas.
2. Recitación de
textos poéticos
ateniéndose a las
exigencias del
verso, marcando
los diferentes
tipos de acentos y
haciendo
perceptible la
rima.
1. Aplicar
estrategias de
lectura
comprensiva y
crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las
palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio
léxico.
1.3. Relaciona la información
explícita e implícita de un texto
poniéndola en relación con el
contexto. 1.4. Deduce la idea
principal de un texto y reconoce las
ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre
ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre
el sentido de una frase o de un texto
que contenga diferentes matices
CCL
CCLCAaA
CSC
CCLCAaA
CSC
CAaA
Todas
5. Lectura,
comprensión e
interpretación de
textos narrativos,
descriptivos e
instructivos.
- Realización de
inferencias
sencillas a partir
de una
información
escrita,
trascendiendo los
simples datos.
- Diferenciación
del asunto y del
tema en un texto
escrito.
- Identificación
de las ideas más
importantes.
Resumen del
texto leído.
6. Lectura de
textos
periodísticos de
opinión y
reconocimiento
de sus
2. Leer,
comprender,
interpretar y
valorar textos.
semánticos y que favorezcan la
construcción del significado global y
la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de
comprensión lectora usando fichas
sencillas de autoevaluación.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
escritos propios del ámbito personal y
familiar académico/escolar y ámbito
social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del
contenido.
2.3. Localiza informaciones
explícitas e implícitas en un texto
relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce
la idea principal y las ideas
secundarias comprendiendo las
relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas
de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la
CCL
CAaA
CCL
CAaA
CCL
CAaA
CCS
CCL
CAaA
CCS
CD
CCL CAaA
CCS
CCL CAaA
CCS
CAaA
CCL CSIEE
características
más
relevantes
(editoriales,
artículos de
colaboradores
ocasionales y
columnistas
habituales,
ensayos de
divulgación
cultural, etc.).
3. El diálogo.
Actitud
progresivamente
crítica y reflexiva
ante la lectura
organizando
razonadamente
las ideas y
exponiéndolas y
respetando las
ideas de los
demás.
4. Utilización
progresivamente
autónoma de los
diccionarios, de
las bibliotecas y
de las
tecnologías de la
información y la
3. Manifestar
una actitud
crítica ante la
lectura de
cualquier tipo de
textos u obras
literarias a
través de una
lectura reflexiva
que permita
identificar
posturas de
acuerdo o
desacuerdo
respetando en
todo momento
las opiniones de
los demás.
4. Seleccionar
los
conocimientos
que se obtengan
de las
bibliotecas o de
cualquier otra
fuente de
información
impresa en
papel o digital
integrándolos en
un proceso de
vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas,
gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
3.1 Identifica y expresa las posturas
de acuerdo y desacuerdo sobre
aspectos parciales, o globales, de un
texto.
3.2. Elabora su propia interpretación
sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los
demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma,
diversas fuentes de información
integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales…), así
como de bibliotecas digitales y es
capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
CSIEE
CCS
CCL CAaA
CCS CD
CCL CCS
CD
CAaA
CSIEE
CCL CAaA
CCS
CCL CAaA
CCS
CCL
CAaA
SIEE
comunicación
como fuente de
obtención de
información.
Escribir
1. Interés
creciente por la
composición
escrita como
fuente de
información y
aprendizaje y
como
forma de
comunicar
sentimientos,
experiencias,
conocimientos y
emociones.
2. Escritura de
textos
expositivos,
aprendizaje
continuo.
5. Aplicar
progresivamente
las estrategias
necesarias para
producir textos
adecuados,
coherentes y
cohesionados.
6. Escribir
textos en
relación con el
ámbito de uso.
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
árboles, mapas conceptuales etc. y
redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases
para aclarar problemas con el
contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación) evaluando
su propia producción escrita o la de
sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos
aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la
producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales
que permiten una comunicación
fluida.
6.1. Escribe textos propios del ámbito
personal y familiar,
escolar/académico y social imitando
textos modelo.
CCL
CAaA
CCL CAaAC
CCS
CCL
CSIEE
CCL
CSIEE
CCL
CCL
CAaA
CAaA
CCL CSIEE
CCL
argumentativos y
dialogados.
- Composición de
textos cuyo
contenido esté
relacionado con
actividades
propias de la vida
cotidiana y las
relaciones
sociales.
- Composición de
relatos sobre
acontecimientos
de actualidad.
- Resumen de
textos escritos de
dificultad
creciente.
- Composición de
textos dialogados
3. Elaboración y
presentación de
monografías
enriqueciendo el
lenguaje verbal
con dibujos,
diagramas,
tratamiento
estadístico de la
información -si
procede- o
cualesquiera
otrosrecursos de
naturaleza
plástica y
tecnológica.
7. Valorar la
importancia de
la escritura
como
herramienta de
adquisición de
los aprendizajes
y como estímulo
del desarrollo
personal.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos
con diferente organización secuencial,
incorporando diferentes tipos de
argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales en las
exposiciones y argumentaciones. 6.5.
Resume textos generalizando
términos que tienen rasgos en común,
globalizando la información e
integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto
resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y
explica por escrito el significado de
los elementos visuales que pueden
aparecer en los textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico
y reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión. 7.3. Valora e
incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
CCL CSIEE
CCL CD
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
BLOQUE 3:Conocimiento de la lengua
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETEN
CIAS
UNIDADES
La palabra
1.
Reconocimiento,
uso y explicación
de las categorías
gramaticales:
sustantivo,
adjetivo,
determinante,
pronombre,
verbo, adverbio,
preposición,
conjunción e
interjección.
- Definición de
los nombres por
sus valores
semánticos:
comunes/propios,
animados/inanim
ados,
concretos/abstrac
tos,
individuales/cole
ctivos,
contables/no
contables.
- Distinción del
carácter
especificativo y
explicativo de los
1. Aplicar los
conocimientos
sobre la lengua
y sus normas de
uso para
resolver
problemas de
comprensión de
textos orales y
escritos y para la
composición y
revisión
progresivamente
autónoma de los
textos propios y
ajenos,
utilizando la
terminología
gramatical
necesaria para la
explicación de
los diversos
usos de la
lengua.
.
1.1. Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para
corregir errores de concordancia en
textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones orales y
escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente
las formas verbales en sus
producciones orales y escritas.
CCL
SIEE
CCL CAaA
SIEE
CCL
Unidad 1,
2,3,4
(refuerzo
clase de
palabras)
adjetivos
calificativos.
- Identificación
de los
determinantes
como palabras
que presentan al
nombre, lo
concretan
o limitan su
extensión.
- Diferenciación
de las formas
verbales que no
poseen variación
de persona
(infinitivo,
gerundio y
participio).
- Diferenciación
en los verbos de
las formas
simples y las
compuestas, así
como de los
tiempos
absolutos y
relativos.
- Identificación
de las
preposiciones y
de las
conjunciones
como palabras
destinadas a
expresar
relaciones.
2.
Reconocimiento,
uso y explicación
2. Reconocer y
analizar la
estructura de las
palabras
pertenecientes a
las distintas
categorías
gramaticales,
distinguiendo
las flexivas de
las no flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raíz y
afijos, aplicando este conocimiento a
la mejora de la comprensión de textos
escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos
procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y
los acrónimos.
3.1. Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras dentro de
una frase o un texto oral o escrito.
CCL CAaA
CCL
CCL
Unidad 2
Temas 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9
de los elementos
constitutivos de
la palabra.
Procedimientos
para formar
palabras.
- Conocimiento
del significado de
voces
compuestas y
derivadas
formadas por
palabras de
origen
grecolatino.
- Formación de
derivados
verbales
pertenecientes a
las tres
conjugaciones.
- Formación de
derivados
adverbiales de
adjetivos, con y
sin tilde.
- Utilización de
acrónimos
frecuentes en el
habla cotidiana y
conocimiento de
su significado.
3. Comprensión e
interpretación de
los componentes
del significado de
las palabras:
denotación
y connotación.
3. Comprender
el significado de
las palabras en
toda su
extensión para
reconocer y
diferenciar los
usos objetivos
de los usos
subjetivos.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y
antónimos de una palabra explicando
su uso concreto en una frase o en un
texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso
metafórico y metonímico de las
palabras en una frase o en un texto
oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los
fenómenos contextuales que afectan
al significado global de las palabras:
tabú y eufemismo.
1.2. Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
CCL
CCL
CCS
CCL
CCS
CCL
CCL
CAaA CD
Todas
Todas y, 8,
9, 10 y 11
Temas 2, 3 y
4
Conocimiento
reflexivo de las
relaciones
semánticas que se
establecen entre
las palabras.
- Establecimiento
del “valor
gramatical” de
palabras
homófonas cuya
escritura puede
originar errores
ortográficos, y
elaboración de un
breve diccionario
que recoja dichas
palabras.
4. Observación,
reflexión y
explicación de
los cambios que
afectan al
significado de las
palabras:
causas y
mecanismos.
Metáfora,
metonimia,
palabras tabú y
eufemismos.
- Percepción de
las causas
psicológicas que
están en el origen
de determinados
cambios
semánticos y
empleo de
eufemismos de
índole social.
4. Comprender y
valorar las
relaciones de
igualdad y de
contrariedad que
se establecen
entre las
palabras y su
uso en el
discurso oral y
escrito
5. Reconocer los
diferentes
cambios de
significado que
afectan a la
palabra en el
texto: metáfora,
metonimia,
palabras tabú y
eufemismos.
1. Aplicar los
conocimientos
sobre la lengua
y sus normas de
uso para
resolver
problemas de
comprensión de
textos orales y
verbales en sus producciones orales y
escritas.
6.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos diversos para
resolver sus dudas sobre el uso de la
lengua y para ampliar su vocabulario.
CCL CSIEE
CD
Temas 9 y
10
5. Conocimiento,
uso y valoración
de las normas
ortográficas y
gramaticales
reconociendo su
valor social y la
necesidad de
ceñirse a ellas
para conseguir
una
comunicación
eficaz.
- Empleo de la
tilde diacrítica
para diferenciar
la función
gramatical de dos
monosílabos de
igual forma
(mí/mi, tú/tu,
él/el, sí/si, té/te,
sé/se, dé/de,
más/mas); y
también para
indicar elsentido
interrogativo y/o
exclamativo de
las palabras qué,
cuál, quién,
cuánto, dónde,
cuándo y cómo.
- Acentuación
ortográfica de las
formas verbales
con pronombres
enclíticos.
- Escritura
correcta de
palabras
homónimas no
escritos y para la
composición y
revisión
progresivamente
autónoma de los
textos propios y
ajenos,
utilizando la
terminología
gramatical
necesaria para la
explicación de
los diversos
usos de la
lengua.
6. Usar de forma
efectiva los
diccionarios y
otras fuentes de
consulta, tanto
6.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos diversos para
resolver sus dudas sobre el uso de la
lengua y para ampliar su vocabulario.
CCL
CCL
CCL
Temas 11 y
12
(Introducir
la oración
compuesta)
homógrafas de
uso frecuente.
- Escritura
correcta de las
principales
abreviaturas,
siglas y
acrónimos.
6. Manejo de
diccionarios y
otras fuentes de
consulta en papel
y formato digital
sobre el uso de
la lengua.
- Empleo del
diccionario con
vistas a la
adopción de una
actitud favorable
hacia la
expresión
correcta y
apropiada,
utilizando un
lenguaje claro,
coherente y
fluido.
- Consulta de la
edición digital
del Diccionario
de la Lengua
Española, de la
RAE, en su
página web
(www.rae.es).
- Interpretación
adecuada, con
ayuda del
diccionario, del
lenguaje
en papel como
en formato
digital para
resolver dudas
en relación al
manejo de la
lengua y para
enriquecer el
propio
vocabulario.
7.1. Identifica los diferentes grupos de
palabras en frases y textos
diferenciando la palabra nuclear del
resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el
marco de la oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos
el funcionamiento sintáctico del verbo
a partir de su significado
distinguiendo los grupos de palabras
que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales
y adjuntos.
8.1. Reconoce y explica en los textos
los elementos constitutivos de la
oración simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la presencia
o ausencia del sujeto como una marca
de la actitud, objetiva o subjetiva, del
emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en
pasivas y viceversa, explicando los
diferentes papeles semánticos del
sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un texto
usando diferentes grupos de palabras,
utilizando los nexos adecuados y
creando oraciones nuevas con sentido
completo.
CCL
CCL
Todas y 2,
proverbial
(refranes,
modismos,
locuciones, etc.).
- Consulta de
diccionarios
específicos que
recojan el léxico
especializado de
los diferentes
campos del saber
de las disciplinas
humanísticas y
científico-
tecnológicas.
Las relaciones
gramaticales
1.
Reconocimiento,
identificación y
explicación del
uso de los
distintos grupos
de palabras:
grupo nominal,
adjetival,
preposicional,
verbal y
adverbial y de las
relaciones que se
establecen entre
los elementos que
los conforman en
el marco de la
oración simple.
2.
Reconocimiento,
uso y explicación
de los elementos
constitutivos de
7. Observar,
reconocer y
explicar los usos
de los grupos
nominales,
adjetivales,
verbales,
preposicionales
y adverbiales
dentro del
marco de la
oración simple.
8. Reconocer,
usar y explicar
los elementos
constitutivos de
la oración
simple.
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CAaA
Todas
Temas3,4,5
y6
la oración simple:
sujeto
y predicado.
Oraciones
impersonales,
activas y
oraciones
pasivas.
- Identificación
de la estructura
sujeto-predicado
de cualquier
oración, a partir
de los
respectivos
núcleos nominal
y verbal y de los
elementos
sintácticos que
los acompañan.
- Diferenciación,
por la naturaleza
del predicado, de
la estructura de la
oración
copulativa
(cópula+atributo)
y predicativa
(verbo+complem
entos).
- Distinción e
identificación de
la estructura de
las oraciones
predicativas:
transitivas e
intransitivas,
pasivas,
reflexivas y
recíprocas, e
impersonales.
9. Identificar los
conectores
textuales
presentes en los
textos
reconociendo la
función que
realizan en la
organización del
contenido del
discurso.
10. Identificar
la intención
comunicativa de
la persona que
habla o escribe.
11. Interpretar
de forma
adecuada los
discursos orales
y escritos
teniendo en
cuenta los
elementos
lingüísticos, las
relaciones
gramaticales y
léxicas, la
estructura y
disposición de
los contenidos
en función de la
intención
comunicativa.
9.1. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de adición,
contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia
interna, gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su función
en la organización del contenido del
texto.
10.1. Reconoce la expresión de la
objetividad o subjetividad
identificando las modalidades
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en relación
con la intención comunicativa del
emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales
o escritos las formas lingüísticas que
hacen referencia al emisor y al
receptor, o audiencia: la persona
gramatical, el uso de pronombres, el
sujeto agente o paciente, las oraciones
impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia
significativa que implica el uso de los
tiempos y modos verbales.
11.1. Reconoce la coherencia de un
discurso atendiendo a la intención
comunicativa del emisor,
identificando la estructura y
disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras
textuales: narración, descripción,
explicación y diálogo explicando los
CCL
CCS
CCL
CCCS
Umidad 11
Unidad 12
- Análisis de los
distintos tipos de
oraciones simples
de un texto
determinando, en
cada
caso, la
estructura del
predicado, con
sus elementos
correspondientes,
y la clase de
oración de que se
trate.
El discurso
1. Explicación
progresiva de la
coherencia del
discurso teniendo
en cuenta las
relaciones
gramaticales y
léxicas que se
establecen en el
interior del texto
y su relación con
el contexto.
2.
Reconocimiento,
uso y explicación
de los diferentes
recursos de
modalización en
función dela
persona que
habla o escribe.
La expresión de
la objetividad y
la subjetividad a
través de
1Conoce las
variedades
sociales y de
registro
12. Conocer la
realidad
plurilingüe de
España, la
distribución
geográfica de
sus diferentes
lenguas y
dialectos, sus
orígenes
históricos y
algunos de sus
rasgos
diferenciales.
mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la
producción y mejora de textos propios
y ajenos.
1.-Utiliza adecuadamente las
variedades sociales
12.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de España y explica
alguna de sus características
CCL
CCCS
lasmodalidades
oracionales y las
referencias
internas al emisor
y al receptor en
los textos.
.
Las variedades
de la lengua
1.- Variedades
sociales y de
registro
1. Conocimiento
de los orígenes
históricos de la
realidad
plurilingüe de
España y
valoración
como fuente de
enriquecimiento
diferenciales comparando varios
textos, reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos de
sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro y
fuera de España.
personal y como
muestra de la
riqueza de
nuestro
patrimonio
histórico y
cultural.
- Conocimiento
de los factores
históricos que
han originado las
zonas de dominio
lingüístico
catalán, gallego y
vasco
BLOQUE 4:Educación literaria
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
S
UNIDADES
Plan lector
1. Lectura libre
de obras de la
literatura
española y
universal y de la
literatura juvenil
como
fuente de placer,
de
enriquecimiento
personal y de
conocimiento del
mundo para
lograr el
desarrollo de sus
propios gustos e
intereses
literarios y su
autonomía
lectora.
1. Leer obras de
la literatura
española y
universal de
todos los
tiempos y de la
literatura
juvenil, cercanas
a los propios
gustos y
aficiones,
mostrando
interés por la
lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado
creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos,
aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre, resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más le
han llamado la atención y lo que la
lectura le ha aportado como
experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su
propio criterio estético persiguiendo
como única finalidad el placer por la
lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación
existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine…)
CCL
CAaA
CCEC
CCL CAaA
CCEC
CSIEE
CCL CCEC
CCLCCEC
CCLCCEC CSC
Todas
Introducción a
la literatura a
través de los
textos
1. Aproximación
a los géneros
literarios y a las
obras más
representativas
de la literatura
española de la
Edad Media al
Siglo de Oro a
través de la
lectura y
explicación de
fragmentos
significativos y,
en su caso, de
textos completos.
- Lectura de
obras o
fragmentos
adecuados a la
edad y
relacionados con
los periodos
estudiados.
Vinculación de
los textos
literarios al
marco histórico y
sociocultural en
que se
producen.
- Conocimiento
de las
características
generales de los
grandes periodos
de la historia de
la
2. Favorecer la
lectura y
comprensión de
obras literarias
de la literatura
española y
universal de
todos los
tiempos y de la
literatura
juvenil, cercanas
a los propios
gustos y
aficiones,
contribuyendo a
la formación de
la personalidad
literaria.
3. Promover la
reflexión sobre
la conexión
entre la
literatura y el
resto de las
artes: música,
pintura, cine,
etc., como
expresión del
sentimiento
humano,
analizando e
2.2. Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de diversos periodos
histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y piezas
de los medios de comunicación que
respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando
los diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o ve.
3.1. Habla en clase de los libros y
comparte sus impresiones con los
compañeros.
3.2 Trabaja en equipo determinados
aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad
verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios
breves desarrollando progresivamente
la expresión corporal como
manifestación de sentimientos y
emociones, respetando las
producciones de los demás.
4.1. Lee y comprende una selección
de textos literarios, en versión original
o adaptados, y representativos de la
literatura de la Edad Media al Siglo de
Oro, identificando el tema,
CCL
CaaA CCEC
CSIE
CCL
SIEE
CCL
SIEE
CCL
CAaA
CCEC
CCL
CAaA
CCEC
CSC SIEE
CCL CCS
SIEE
Todas
literatura desde la
Edad Media hasta
el siglo XVIII y
acercamiento a
algunos autores y
obras relevantes.
2. La literatura
medieval.
Características
generales.
- La poesía épica
en los siglos XII
y XIII. El
“Cantar del Mío
Cid”.
- La prosa en el
siglo XIV. “El
conde Lucanor”.
- La poesía en el
siglo XV. Jorge
Manrique.
- Los orígenes
del teatro y de la
novela. “La
Celestina”.
3. La literatura
del Siglo de Oro.
Renacimiento y
Barroco.
- Lectura de
textos narrativos
y poéticos
pertenecientes a
interrelacionand
o obras
(literarias,
musicales,
arquitectónicas
…), personajes,
temas, etc. de
todas las épocas.
4. Fomentar el
gusto y el hábito
por la lectura en
todas sus
vertientes: como
fuente de acceso
al conocimiento
y como
instrumento de
ocio y diversión
que permite
explorar mundos
diferentes a los
nuestros, reales
o imaginarios.
5. Comprender
textos literarios
representativos
de la literatura
de la Edad
Media al Siglo
de Oro
reconociendo la
intención del
autor,
relacionando su
contenido y su
forma con los
contextos
socioculturales y
literarios de la
época,
identificando el
resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.
5.1. Expresa la relación que existe
entre el contenido de la obra, la
intención del autor y el contexto y la
pervivencia de temas y formas,
emitiendo juicios personales
razonados.
6.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de modelos
dados siguiendo las convenciones del
CCL CAaA
CCEC
CSIEE
CCL CAaA
CSIEE
CCL CCEC
CSIEE
CCL CD
Todas y 12
la literatura
castellana del
siglo
XVI. Garcilaso
de la Vega. Fray
- Luis de León.
Santa Teresa de
Jesús. San Juan
de la Cruz.
“Lazarillo de
Tormes”.
- El nacimiento
de la novela
moderna. Miguel
de Cervantes
- (1547-1616).
Lectura de
fragmentos de El
Quijote en el
contexto
sociocultural que
hizo
posible esta
creación literaria.
- Lectura de
textos poéticos y
dramáticos
pertenecientes a
la literatura
castellana del
siglo
XVII. Quevedo y
Góngora. Lope
de Vega y
Calderón de la
Barca.
Creación
1. Redacción de
textos de
intención literaria
tema,
reconociendo la
evolución de
algunos tópicos
y formas
literarias y
expresando esa
relación con
juicios
personales
razonados.
6. Redactar
textos
personales de
intención
literaria
siguiendo las
convenciones
del género, con
intención lúdica
y creativa.
7. Consultar y
citar
adecuadamente
género con intención lúdica y
creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u
orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras
literarias estudiadas, expresándose
con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de
sus trabajos académicos.
a partir de la
lectura de textos
utilizando las
convenciones
formales del
género y con
intención lúdica y
creativa.
2. Consulta y
utilización de
fuentes y
recursos variados
de información
para la
realización de
trabajos.
fuentes de
información
variadas, para
realizar un
trabajo
académico en
soporte papel o
digital sobre un
tema del
currículo de
literatura,
adoptando un
punto de vista
crítico y
personal y
utilizando las
tecnologías de la
información.
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma, encaminado a proporcionar a los alumnos una educación integral:
- Aprendizaje significativo: Concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos. Para lograr ese aprendizaje significativo habrá que partir del nivel de desarrollo del alumno (a este principio responde la evaluación inicial de curso y de cada unidad didáctica), y, en nuestra materia concretamente, de los usos reales de la lengua de nuestros alumnos, para, a partir de ese bagaje lingüístico, sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación. La concepción constructivista de la enseñanza permite, además, garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales (por ello es básico estimular la transferencia y las conexiones entre contenidos), bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes (en este sentido no olvidemos que un principio didáctico fundamental en la concepción constructivista del aprendizaje es el de promover en el alumno el desarrollo de su capacidad de ‘aprender a aprender’).
- Aprendizaje activo: El aprendizaje significativo ha de ser eminentemente activo, por lo que el profesor utilizará material didáctico diverso y recursos metodológicos variados, dedicando especial espacio a las tecnologías de la información y la comunicación. Una enseñanza activa será aquella que provoque conflictos en el alumno, entendiendo por conflicto el avance progresivo que se va realizando en el proceso de aprendizaje. El alumno no será simplemente un receptor pasivo, sino que observará, reflexionará, participará, investigará, etc.
- Motivación: Como el aprendizaje requiere esfuerzo, debemos procurar que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se propone. Para ello debemos intentar que los alumnos reconozcan el sentido y la funcionalidad de lo que se aprende, lo que supone utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes. Procuraremos fomentar la motivación acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades, haciendo explícitas las vinculaciones entre los temas y sus vivencias, expectativas y problemas destacados. Entendemos, por tanto, la importancia que tiene el despertar la “curiosidad” del alumno hacia nuevos conocimientos, aunque esto no sea fácil de conseguir en todos los casos. Para ello, se intentará utilizar una metodología motivadora, utilizando recursos didácticos variados (entre los que habrán de ir cobrando cada vez mayor importancia los medios audiovisuales y las TIC, siempre en la medida que sea posible y funcional), con planteamientos atractivos y dinámicos, que tengan un objetivo pedagógico claro para el profesor y para el alumno.
- Interdisciplinariedad: Entendemos esta como un proceso integral (cada materia de conocimiento forma parte de un todo). Para llevar a cabo dicho proceso se potenciará el trabajo en equipo del profesorado. Es importante tener en cuenta las programaciones de otras materias, ya que de esta forma se consigue: potenciar los aprendizajes iniciados por aquellas, aprovechar los conocimientos previos aportados para iniciar nuestras actividades, aprovechar agrupamientos válidos en ellas, no repetir actividades (tanto de clase como extraescolares), conocer el nivel de aprendizaje adquirido mediante otras materias. En nuestro caso, dadas las características de nuestra asignatura, intercambiaremos información, sobre todo, con los siguientes departamentos: Actividades Complementarias y Extraescolares, Geografía e Historia (sus aportaciones nos serán útiles para contextualizar los diferentes períodos literarios), Idiomas –Inglés, Francés, Latín y Griego- (para establecer paralelismos gramaticales, en los diferentes niveles, semánticos y literarios), y Educación Plástica y Visual (sobre todo en relación con los aspectos estéticos de la literatura).
- Dinámica de trabajo: Durante el desarrollo de cada unidad didáctica el papel del profesor en el aula será el de expositor y dialogante con los alumnos. Será necesario que el docente intervenga en clase con explicaciones para introducir las unidades didácticas (antes o después de la evaluación inicial por medio de breves pero significativos cuestionarios orales a los alumnos, lluvias de ideas, comentario de textos breves introductorios de la materia que se va a tratar,...), orientar el trabajo de los alumnos y sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En determinadas ocasiones, las tradicionales clases magistrales deberán hacer acto de presencia en el aula (recordemos que el alumno está entrando en el estadio
lógico-formal del pensamiento y ya es más capaz de mantener su atención y extraer conclusiones de los textos orales que escucha). Además, el profesor fomentará la participación del alumnado mediante la formulación de preguntas (a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, y a manera de evaluación formativa) o proponiendo actividades para ser resueltas en la propia aula de forma individual por el alumno, o en pequeño, o incluso, en gran grupo. Como la mejor manera de asimilar e interiorizar los conocimientos es la práctica reiterada de los procedimientos que nos llevan a adquirirlos, se propondrán a los alumnos ejercicios en cantidad suficiente, y con el máximo nivel de funcionalidad, utilidad y aprovechamiento, de forma que podamos proporcionarles y garantizarles a nuestros alumnos un aprendizaje óptimo y el logro de las capacidades programadas. Por tanto, se trabajarán los contenidos de manera suficiente en cada unidad didáctica, y aún se reforzarán (mediante ejercicios complementarios que el profesor supervisará una vez resueltos por los alumnos en casa) en los alumnos para los que no hayan quedado suficientemente asimilados.
En todo caso, las clases no sólo se basarán en las técnicas expositivas por parte del profesor, sino también en el fomento del aprendizaje de los alumnos mediante el método inductivo, de forma que a través de la práctica de los contenidos procedimentales planificados puedan llegar a adquirir este tipo de contenidos, así como los de tipo conceptual y actitudinal. Los ejercicios de clase servirán de modelo de actuación para la resolución de las prácticas que deberá realizar de forma particular en horario extraescolar.
El conjunto de las actividades y ejercicios propuestos al alumnado debe estar orientado, repetimos, a la adquisición, consecución y/o desarrollo de una capacidad, concepto o valor. Las actividades tendrán la importante función de favorecer un aprendizaje constructivo, del cual el alumno será el principal artífice. Las actividades serán adecuadas con respecto a los objetivos formulados y en relación con las características de desarrollo y necesidades de los alumnos a las que van dirigidas. En su presentación tendrán la claridad suficiente para su realización; habrán de ser motivadoras; deberán favorecer la participación activa de los alumnos; y se procurará que las actividades estén relacionadas entre sí, de forma que se logre un nivel de coherencia tanto en la secuenciación como en el contenido de las mismas. Junto a estas características, las actividades también:
- tendrán relación con los conocimientos previos de los alumnos y con sus necesidades;
- serán motivadoras y se procurará que mantengan el interés de los alumnos;
- se dará a los alumnos oportunidad de participar en su organización y desarrollo;
- generarán nuevas actividades de aprendizaje;
- tratarán de recuperar conocimientos previos;
- evaluarán lo aprendido;
- extenderán lo aprendido a otros contextos.
En lo que respecta a nuestra práctica metodológica, también seguiremos muy de cerca las estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en cada una de las materias.
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El material docente del Departamento de Lengua castellana y Literatura y del instituto en su conjunto deberá ser suficiente para apoyar y completar la labor del profesorado.
Podemos hacer una distinción de materiales curriculares en las siguientes categorías:
MATERIAL IMPRESO
o De uso personal del alumno:
Cuaderno de trabajo: Será obligatorio traerlo a clase todos los días que los alumnos tengan la asignatura, en todos los cursos de nuestro centro.
Libro de texto: También de uso obligatorio. Vienen enumerados en el apartado 3 de esta programación.
Libros de lectura.
Fondos bibliográficos en la biblioteca del centro en los que figuren las principales obras de la literatura hispánica, así como obras de literatura infantil y juvenil.
Fotocopias: relaciones de ejercicios de refuerzo o ampliación elaboradas por el profesor, así como otro tipo de información (textos, esquemas,...) que el docente considere necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Prensa escrita: utilizada con un triple enfoque: a) como auxiliar didáctico y recurso motivador; b) como objeto de estudio y contenido curricular, y c) como técnica de trabajo o código de expresión.
o De consulta para el profesor y los alumnos:
Diccionarios escolares
Diferentes diccionarios (de uso, de dudas, de sinónimos-antónimos,...), gramáticas (descriptiva, escolares,...) con los que cuenta nuestro Departamento y la biblioteca del centro.
Monografías y obras literarias varias: servirán para reforzar los diferentes contenidos específicos.
MATERIAL INFORMÁTICO Y AUDIOVISUAL
CDs y CD-ROM con material y recursos didácticos relacionados con nuestra materia. (poemas cantados, obras maestras de la literatura, teatro, películas, etc.).
Sitios web relacionados con el área (recursos para el profesor y alumnos):
. Lengua en Secundaria: www.terra.es/personal/elg00001
. Aula de Letras: www.auladeletras.net
. Talleres de lengua y literatura: www.cnice.mecd.es
. Lengua y Literatura en E.S.O.: www. roble.pntic.mec.es
. Centro Virtual Cervantes: www.cvc.cervantes.es
. www.indexnet.santillana.es
. www.ucm.es/info/especulo
-Libros digitales
RECURSOS MATERIALES
Nos referimos a los equipos de audiovisuales con que cuenta el centro:
. aulas de informática.
. Todas las aulas con cañón proyector.
. Dos aulas con pizarra digital.
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave
esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
* Comunicación lingüística (CL).
* Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
* Competencia digital (CD).
* Aprender a aprender (AA).
* Competencias sociales y cívicas (CSC).
* Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
* Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave.Pero es, sin lugar a dudas, la Comunicación Lingüística(CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden CD/65/2015, de 21 de enero, el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural. A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines. Se prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una conciencia lingüística en el alumnado, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa. sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. Es preciso desarrollar habilidades y destrezas para reconocer cuando se necesita información, buscarla,gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. En relación a Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales. Se apuesta decididamente por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico
y más experiencial que ofrezca un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar una sensibilidad estética que intenta consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. En cuanto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, se debe indagar en la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas. En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE), es preciso fomentar la iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. En lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo. Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CSC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura cobra una especial importancia, así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES
La evaluación será continua e individualizada. Partiendo de la situación inicial de cada alumno, se tendrá en cuenta el progreso realizado por cada uno de ellos, su interés y participación en las actividades escolares, su esfuerzo y su actitud.
Se realizará una evaluación inicial para establecer los niveles de competencia curricular. Partiendo de las notas de esta evaluación se realizarán los desdobles de los grupos.
Todas las actividades (contenidos, tareas en casa, lecturas...) serán evaluadas y se tendrán en cuenta a la hora de la calificación a través de:
- Tareas por separado y en grupo: - Recogida y calificación de ejercicios y trabajos escritos puntuales.
- Se prestará especial atención a la limpieza, orden y presentación del cuaderno de clase donde deberán aparecer todas las actividades. De la misma forma se procederá con las actividades, controles o exámenes demandados.
- Los profesores informarán a los alumnos sobre la forma en que se recuperará cada trimestre, control o la asignatura completa.
- Autocorrecciones orales y escritas, individuales y colectivas.
. Observación directa:
- Observación diaria y sistemática de cada alumno.
- Control de las tareas realizada en clase y en casa. Corrección de cuadernos.
- Corrección de las actividades integrando las puestas en común y las observaciones del profesor.
- Observación del alumno en clase, participación en debates, respeto por las normas de cortesía que regulan los diálogos y debates en el aula.
-Rúbricas
. Entrevista personal ‘profesor-alumno’ (individual o en grupo): para evaluar dificultades en el proceso de aprendizaje,...
. Pruebas objetivas a nivel individual:
-Valoración de lecturas individuales voluntarias o programadas
– Control de lecturas o puntuación de resúmenes orales a partir de lecturas obligadas, recomendadas y de libre elección.
– Trabajos críticos o de creación sobre las obras de obligada lectura (una, al menos, por trimestre).
- Se realizará un examen cada dos temas, en la ESO, de forma que se realizan dos parciales por evaluación.
- Los exámenes escritos serán teórico-prácticos. Se adjuntará la puntuación atribuible a cada pregunta o parte de los mismos.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Consideramos que la evaluación continua es la manera de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de nuestra asignatura, los contenidos de esta serán acumulativos y recurrentes. Esto significa que los contenidos de la primera evaluación van a formar parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. En consecuencia, si el alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla en la siguiente, siempre que demuestre que ha alcanzado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables. En la tercera evaluación el alumnado realizará una prueba final global que recogerá los contenidos y estándares de aprendizaje más significativos del nivel. La nota final, al finalizar el curso, será ponderada de la siguiente manera:
20% 1ºtrimestre
30% 2º trimestre 50% 3ºtrimestre Del mismo modo, y en consecuencia con la propia evaluación continua, dentro del mismo trimestre, el 2º parcial tendrá un valor del 60%, frente al 40% del primero. Si el alumno al final de curso no consiguiera el 5 en su calificación final, podrá realizar una prueba global que le permita la recuperación.
CRITERIOS DE ORTOGRAFÍA
Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal
utilizados, 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Observación diaria y sistemática de cada alumno. Registrado en el diario de clase. – Control de las tareas realizadas en clase y en casa. Registrado en el diario de clase. – Corrección de cuadernos. Rúbrica
Recogida y calificación de pruebas orales y trabajos escritos puntuales: Rúbrica. -1 trabajo escrito ( comentario de texto, textos creativos, trabajos…) por trimestre ( mínimo) -1 exposición oral (mínimo) - Control sobre lectura trimestral. - Observación y registro de la actitud. (Anotaciones en el cuaderno de clase) - Dos pruebas escritas por trimestre, un examen cada dos temas.
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONSIDERACIONES GENERALES
a) La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas observaciones, tareas y pruebas realizadas. Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.
b) Cualquier prueba objetiva individual podrá considerarse suspensa si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos (suyos o de otros) mediante procedimientos deshonestos.
c) En las pruebas escritas se hará constar, junto al enunciado de las preguntas, la valoración numérica que corresponde a las respuestas del alumno.
d) En el caso de que un alumno no se presente a un examen en la convocatoria correspondiente del mismo, para que el alumno en cuestión pueda tener derecho a realizar el examen fuera de fecha (en convocatoria extraordinaria, pues), habrá de presentar al profesor un justificante oficial (no una simple nota de los padres), y dicho examen se le repetirá el primer día que acuda a clase el alumno después de su ausencia, o el día que estipule el profesor, nunca en la fecha que el alumno decida según su propia conveniencia.
e) Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por estos. Para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez corregidos, y los devolverá a los alumnos (no así las pruebas objetivas, que serán custodiadas por el profesor), corregirá y evaluará en público las actividades.
f) En todos los trabajos y pruebas escritos se tendrá muy en cuenta el control de la correcta ortografía del alumno. Por ello, se penalizan las faltas ortográficas según los siguientes parámetros:
o Criterios de ortografía para la ESO.
Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados, 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.
Hechas estas consideraciones, se establecen las normas siguientes:
Por cada falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la misma falta de ortografía se contará como una sola. Por la reiteración de faltas de acentuación y
puntuación se podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio, según la apreciación del profesor que lo corrija.
g) En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre, y en ningún caso a una sola de sus partes.
h) El profesor informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los contenidos que se han de reforzar.
i) La calificación final tendrá como referente último la consecución de los competencias básicas.. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media gradual de las tres evaluaciones. Esta media gradual no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso se considere aprobado.
j) Con el fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los alumnos recibirán a principios de curso, por escrito, la información esencial contenida en la presente programación.
k) Las eventuales reclamaciones de los alumnos o sus padres o tutores legales sobre la calificación final se atendrán en todos sus aspectos a la legislación vigente.
l) En todas las recuperaciones –trimestrales, finales y extraordinarias- se considerará la prueba de recuperación APTA con una nota igual o superior a 5 puntos sobre 10.
n) Se considerará abandono de la materia de Lengua castellana y Literatura cuando un alumno, de manera reiterada, consciente y haciendo caso omiso de las advertencias que a él mismo y a sus padres o tutores (oralmente y/o por escrito) pueda hacer el profesor, incurra en las siguientes actuaciones: falta de asistencia a las clases de manera llamativa; no realización de las pruebas objetivas obligatorias de evaluación (comprendidas en el apartado de valoración porcentual de “conceptos”) -tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria o de recuperación-, bien por falta de asistencia a las mismas sin justificación explícita, o bien por entregarlas en blanco; omisión de entrega de ejercicios, omisión del uso del cuaderno de clase,”.
o) El alumno al que, por sus reiteradas faltas de asistencia, no se le pueda realizar una evaluación continua, deberá realizar una prueba escrita a final de curso, sin tener en cuenta el resto de calificaciones obtenidas durante el mismo.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3º ESO
Concretamente para 3º ESO los criterios de calificación de cada evaluación serán los siguientes:
● Exámenes (dos pruebas escritas): 50 % (40% el primero y 60% el segundo) (CL) (CEC) *Para poder aprobar la evaluación es necesario sacar una nota mínima de 3 puntos en cada uno de los parciales
● Elaboración de resúmenes, esquemas, fichas, realización de comentarios de texto, ejercicios de creación literaria y otros escritos, como cuaderno, ejercicios en el aula..: 10% (CL) (AA)
● Prueba escrita lectura obligatoria en casa: 15% (CL) (AA) (CEC) ● Proyecto trimestral (incluye trabajo escrito y exposición oral) : 20% : (CL). (AA). (CSC). (CEC) (CD) ● Competencia ético-cívica:5% (CSC).
○ Actitud, puntualidad, respeto a las ideas de los demás y a las normas de convivencia, capacidad para trabajo.
Cuando la nota sea superior o igual a 5 al final de cada trimestre, se podrá añadir a este el resultado de otras propuestas de trabajo con lecturas voluntarias, las cuales serán consensuadas con el profesor con anterioridad. Cada trabajo o lectura voluntaria sumará hasta un 0,5. Para aprobar la asignatura el alumno tiene que obtener una nota mínima de 3 en cada una de las pruebas escritas.
9. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Primer trimestre. Segundo trimestre. Tercer trimestre.
Temas 1 al 4 inclusive. Temas 5 al 8 inclusive. Temas 9 al 12 inclusive.
Primer parcial: 7, 8, 14 y 15 de octubre Segundo parcial: 16,17, 18 y 19 de octubre.
Por determinar Por determinar
10. RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 3º ESO
En el curso 2020/2021 la recuperación de la asignatura pendiente de 3º de ESO se realizará a través de dos exámenes parciales, el primer examen será el día 11 de diciembre y el segundo examen será el día 18 de marzo. Los alumnos que no se presenten a dichos exámenes parciales podrán presentarse a un examen global que será el día 8 de abril. Los tres exámenes se realizarán a séptima hora en el aula materia Lengua 1.
Los contenidos del primer parcial serán: -Reconocimiento y análisis de los diferentes tipos de sintagmas.
-Reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales: adjetivos, sustantivos, determinantes, pronombres, verbos, etc. -Propiedades textuales -Tipologías textuales: la narración y la descripción. -Descomposición en morfemas. Formación de palabras nuevas. -Acentuación básica y acentuación diacrítica. -Ortografía - Conocimiento de la Literatura: Poesía Medieval, características generales. Las jarchas, cantigas y villancicos. El cantar de Mío Cid, Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique. La prosa medieval: El conde Lucanor. -La Celestina
Los contenidos del segundo parcial serán:
-Análisis sintáctico completo de la oración simple. -La semántica: relaciones semánticas, cambios de significado. Denotación y connotación. -Tipologías textuales: la exposición y la argumentación. -El texto periodístico. -Conocimiento de la Literatura: La poesía renacentista, características generales. La poesía amorosa: Garcilaso de la Vega. La poesía religiosa: Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. La prosa del Renacimiento: El Lazarillo de Tormes. -Poesía barroca, características generales. Góngora. -El Quijote -El teatro barroco: Lope de Vega
Para poder mediar entre las dos partes será necesario sacar una nota mínima de 3 en cada parcial, de no ser así el alumno tendrá la posibilidad de volverse a presentar a un examen global en la que entrarían todos los contenidos anteriormente citados.
La fecha para el 1r parcial:16 de diciembre 2020 La fecha para el 2º parcial: 14 de abril 2021 La prueba global: 28 de abril 2021 Los alumnos que vayan trabajando la asignatura durante todo el curso y realicen el cuadernillo, que será facilitado por su profesor de referencia de Lengua castellana y literatura, podrán obtener un 20% de la nota por entregar correctamente realizado dicho cuadernillo. El 80% de la nota corresponderá a la calificación del examen. Los alumnos que no realicen el cuadernillo obtendrán el 100% de la nota de la asignatura a través de la calificación del examen.
11. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Los alumnos que no hayan superado las materias del Departamento del curso correspondiente a principios de junio tendrán dos semanas de clases de apoyo para preparar el examen extraordinario de la convocatoria de junio. Durante estos días el trabajo girará en torno a la preparación de los contenidos que aparecerán en dicho examen. Los profesores guiarán a los alumnos en el trabajo de los contenidos más importantes para la superación del examen. Se recuperará la materia con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en junio, que será elaborada por los profesores responsables de cada materia, por cursos, en la que se evaluarán los estándares de aprendizaje que se han trabajado durante todo el curso y están especificados en el primer punto de esta programación didáctica.
12. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE
LA PROGRAMACIÓN A ALUMNOS Y FAMILIAS
En todo momento, la programación estará a disposición de los miembros de la comunidad educativa, y los criterios de calificación y recuperación podrán consultarse en la página web del centro. Los alumnos serán informados en clase de los criterios de evaluación y de calificación, del plan lector, de los procedimientos de recuperación de la materia durante el curso, de la recuperación de las asignaturas pendientes del curso anterior y de la recuperación extraordinaria de junio. Además, las familias serán informadas en la reunión de padres con los tutores de la posibilidad de consultar las programaciones de todas las asignaturas en la página web del centro.
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La definición de una educación común para todos los ciudadanos (Art. 27 de la Constitución Española: “Todos tienen derecho a la educación”) contiene implícitamente un propósito no selectivo y, por consiguiente, no discriminatorio. Esta intención ha de plasmarse en un ordenamiento curricular integrador, que ofrezca las mismas oportunidades de formación y las mismas experiencias formativas a todos los alumnos, independientemente de su origen étnico, cultural, social o lingüístico, de sus características individuales, de su sexo, sus posibilidades económicas; y que actúe en compensación de las desigualdades existentes. Para atender a alumnado inmigrante que presente dificultades con la lengua española, nuestro Departamento didáctico trabajará en coordinación y bajo las directrices del Departamento de Orientación del centro. Del
mismo modo, coordinaremos nuestra labor con los profesores de Pedagogía Terapéutica para prestar la atención necesaria a los alumnos con necesidades especiales, que necesiten apoyo educativo específico en nuestra materia. En las sucesivas reuniones del Departamento iremos elaborando un listado de alumnos de 1º a 4º de la ESO que, por no alcanzar los objetivos correspondientes a su nivel, necesiten una adaptación curricular. En colaboración con el Departamento de Orientación se aplicará una atención individualizada a dichos alumnos y se utilizarán instrumentos de evaluación suministrados por dicho Departamento, con adaptaciones adecuadas a los objetivos y competencias adquiridos por cada alumno.
a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. El profesor reforzará algunos puntos de la materia que hayan quedado menos claros.
b) Desdobles y grupos flexibles Medidas de apoyo ordinario 1. Las medidas de apoyo ordinario tendrán carácter organizativo y metodológico, y serán establecidas por los centros en función de su alumnado y de los recursos disponibles. 2. Irán dirigidas a los alumnos de los cursos primero, segundo y tercero que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo o que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Dichas medidas deberán permitir la obtención de los hábitos y conocimientos no adquiridos. 3. Las medidas de apoyo ordinario serán: a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. b) Agrupamientos flexibles Este año en el centro contamos con recursos humanos para poder formar los agrupamientos flexibles. c) Los centros podrán agrupar las materias del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en ámbitos de conocimiento, con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y dicho primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria; este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos. d) Estudios dirigidos Actuación del departamento:
En las reuniones de departamento se irán estableciendo pautas de actuación para cubrir las necesidades educativas de los alumnos: - Adaptación curricular para acnees, en colaboración con el departamento de Orientación. - Refuerzo individual para aquellos alumnos a que les podemos mandar actividades y recursos para apoyarles y reforzar contenidos específicos. - Estudio dirigido –basado en la aplicación de técnicas de estudio para los alumnos que hayan repetido curso y aquellos que presenten dificultades tanto de comprensión como desmotivación hacia los estudios. - Otros- comentar casos específicos a los que podamos reforzar con otros medios, por ejemplo, a través del Plan Refuerza 4. Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales. b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción. c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular cuando deben permanecer un año más en el curso. d) Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de conocimientos instrumentales. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente asesorado por el orientador. Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales 1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de 2. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido. 3. La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales 1. Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. 2. A tal fin, los centros docentes podrán adoptar medidas organizativas específicas, así como programas de enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. 3. En el caso de que las medidas a las que se refieren los párrafos anteriores resulten insuficientes, la escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo 1. La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. 2. Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española, se incorporarán a un Aula de enlace, de acuerdo con la normativa en vigor, donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. 3. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les corresponde por edad. Para este alumnado, los centros docentes adoptarán, para cada alumno, las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de que el equipo docente considere que el alumno ha superado dicho desfase, podrá decidir su incorporación al curso correspondiente a su edad. Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado. 2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias. 3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso escolar. 4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios. . ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
En nuestra práctica docente debemos realizar un seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (incluido en la P.G.A. del centro) y antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación para realizar las adaptaciones necesarias a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación curricular (formalizada a través de un plan individualizado de trabajo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del plan de trabajo individualizado para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de ‘Lengua castellana y Literatura’ en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
14. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes excursiones fuera del centro con los alumnos de 3º de la ESO:
- Excursión casa Museo Lope de Vega - Excursión Agencia EFE ( no disponible de momento) - Excursión obra teatral
Además los alumnos de 3º ESO participarán en las siguientes actividades complementarias que se realizarán dentro del centro:
- Concurso de Ortografía 1ª evaluación - Certamen literario 2º evaluación - En torno a un autor: Alfredo Gómez Cerdá y posibilidad de otros autores no confirmados todavía. - Celebración del Día del Libro con mercadillo de libros usados, recital de poesía o prosa y entrega de
premios del certamen literario - Tertulias literarias ( 1º,2º y 3º evaluación)
Las actividades complementarias y extraescolares podrán variar durante el curso, ya que pueden aparecer nuevas ideas para realizar excursiones o pueden desestimarse alguna de las programadas. Estas decisiones se tomarán en función a lo que el departamento considere más beneficioso para los alumnos.
15. PLAN LECTOR Y ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.
El Departamento de Lengua cuenta con un excelente Plan lector que fomenta la lectura en clase, a través de la lectura en el aula de un libro cada trimestre, y la lectura en casa, a través de la lectura cada trimestre de un libro para realizar un examen y la lectura voluntaria de un libro para realizar la tertulia literaria. El plan lector de 3º ESO para el curso 2020/2021 es el siguiente:
3ºESO
TRIMESTRE TIPO DE LECTURA TÍTULO
1º
En clase ANÓNIMO. Lazarillo de Tormes (Clásicos Adaptados). Ed.
Vicens Vives. 2014. ISBN: 978-84-316-8025-1
En casa MALLORQUÍ, César. La estrategia del parásito. EDICIONES
SM. 2012. ISBN: 978-84-675-5575-2
Tertulia GÓMEZ CERDÁ, Alfredo. El vértigo de los canallas. Ed.
SANTILLANA LOQUELEO. 2018. ISBN:978-84-912-2862-2
2º
En clase RUESCAS, Javier y MIRALLÉS, Francesc. Pulsaciones.
EDICIONES SM. 2013. ISBN: 978-84-675-6307-8
En casa GÓMEZ CERDÁ, Alfredo. Ninfa rota. Editorial: ANAYA.
2019. ISBN: 978-84-698-4808-1
Tertulia BRADBURY, Ray. Fahrenheit 451. Editorial Debolsillo.
2009 ISBN: 978-84-979-3005-5
3º
En clase MAYORGA, Juan. El chico de la última fila. Ed. La uña rota.
2019. ISBN: 978-84-952-9171-4
En casa SHAKESPEARE, William. Hamlet. Ed. SM. 2008. ISBN: 978-
84-675-2881-7
Tertulia ORWELL, George , Rebelión en la granja Rebelión en la
granja DEBOLSILLO ISBN: 978-84-903-2823-1
PMAR 2 (3º ESO)
TRIMESTRE TIPO DE LECTURA TÍTULO
1º
En clase GÓMEZ CERDÁ, Alfredo. El rostro de la sombra. Ed. SM.
2011. ISBN: 978-84-675-4815-0
En casa- Tertulia MALLORQUÍ, César. La estrategia del parásito. EDICIONES
SM. 2012. ISBN: 978-84-675-5575-2
2º
En clase ANÓNIMO. Lazarillo de Tormes (Clásicos Adaptados). Ed.
Vicens Vives. 2014. ISBN: 978-84-316-8025-1
En casa - Tertulia SANTOS Care. Miedo. EDEBE. 2019. ISBN: 978-84-683-
41132
3º
En clase COLLADA, Fernando (ed). Antología adaptada para un
taller de teatro. Editorial:EDICIONES DE LA TORRE. ISBN:
978-84-796-0756-2
En casa- Tertulia RUESCAS, Javier y MIRALLÉS, Francesc. Pulsaciones.
EDICIONES SM. 2013. ISBN: 978-84-675-6307-8
El Departamento organiza la actividad “En torno a un autor” a través de la cual los escritores de libros que leemos en clase vienen al centro a comentar la obra con los alumnos y firmar libros. Además, se realiza un Certamen literario anual y se celebra el Día del Libro. Las materias impartidas desde nuestro Departamento didáctico son eminentemente favorables para contribuir al fomento del gusto por la lectura en nuestros alumnos. Por lo tanto, las profesoras del Departamento vamos a desarrollar las siguientes estrategias: I. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos. 1. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato continuo: descripciones, narraciones, diálogos, exposiciones, argumentaciones. 2. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato discontinuo: formularios, anuncios, gráficos, mapas, tablas, esquemas,… II. La lectura individual en el tiempo de ocio. 1. Elaboración de un listado orientativo y obligatorio de libros de lectura para el curso. 2. Pautas para la comprensión de cada libro, entregadas a los alumnos. 3. Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre ellos, intercambio de libros en el mercadillo…). 4. Puesta en común de textos leídos individualmente. 5. Tertulia Literaria. 7. Preparación y montaje de piezas de teatro con los alumnos de varios cursos que de manera voluntaria deseen participar en la actividad, coordinado por Fernando Collada. 8. Visita del autor de alguno de los libros leídos, que siempre resulta muy motivador para los alumnos. III. Trabajo de la técnica del comentario de textos como forma de facilitar la comprensión de textos y de mejorar la expresión escrita. Para preparar a los alumnos en el comentario de textos, continuaremos este curso con la realización de comentarios de forma sistemática. Pretendemos conseguir que los alumnos sean capaces de redactar un comentario de forma autónoma, diferenciando apartados como la localización del autor y su entorno socio-literario, determinar la estructura, tema, características formales, y aspectos pragmáticos más importantes. Con tal fin, se les entregará unas pautas que irán creciendo en dificultad desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. IV. La escritura como herramienta de autor. Producción de textos escritos. 1. Estrategias de composición: conciencia de lectores, planificación de estructura, relectura, correcciones. A este apartado se dedicará especial atención en 1º y 2º de la ESO donde, como ya se ha indicado, se dedicará los viernes al estudio y práctica de los diferentes géneros literarios. 2. Participación en los concursos convocados por el centro (ortografía, literario) y otras entidades públicas y privadas. 3. Datos complementarios: esquemas y resúmenes. 4. Publicaciones en la página web del instituto. V. La consulta de los recursos multimedia de la Biblioteca. 1. Consulta de los fondos bibliográficos de la biblioteca de Centro: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y documentos de diferente tipología.
2. Este curso pretendemos fomentar el conocimiento de autoras y autores españoles, a la vez que usamos la Biblioteca del centro. Para ello se van a trabajar dos autores a lo largo del curso: Mujeres del 27(primer cuatrimestre) y otro autor o autora todavía por definir por definir (segundo cuatrimestre). Intentaremos trabajar los autores de manera interdepartamental. Esta actividad de fomento de la lectura comprenderá varios aspectos: a) Los alumnos de 1º de Bachillerato realizarán una presentación sobre la vida y obra de dichos autores, basándose en medios audiovisuales, y la expondrán a los alumnos del resto del centro, durante una sesión de clase. b) En la Biblioteca del centro se mantendrá durante el trimestre una estantería dedicada a dicho autor con las obras de las que disponen nuestros fondos, fotografías o cualquier otro elemento que consideremos pertinente. c) Cada profesor acudirá una vez al mes con cada grupo para realizar una actividad de animación a la lectura basada en algún texto, obra, personaje,… de la obra literaria de dicho autor. d) Colaboraciones departamentos Historia, Latín, Griego, Dibujo, Filosofía, Religión, etc VI. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo de comunicación. 1. El lenguaje oral. 1.1. Tipología de textos orales: a) Situaciones comunicativas con intercambio de funciones emisor-receptor: conversación formal o informal, discusión, debate, coloquio, entrevista. b) Situaciones comunicativas con producciones unidireccionales: conferencia, exposición, etc. 1.2. Comprensión de textos orales. 1.3. Asistencia a representaciones teatrales. 1.4. Producción de textos orales y recitación. 1.5. Cuentacuentos. 1.6. Participación en talleres. 1.7. Paseos literarios. 2. Tecnologías de la información y de la comunicación: 2.1. Medios de comunicación: prensa, radio y televisión. 2.2. CD-Rom. 2.3. DVD. 2.4. Procesadores de texto. 2.5. Internet. 2.6. Correo electrónico. Por último, se explicitan unas estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en las materias del Departamento, tomándolas como un referente importante en nuestra práctica metodológica: Para conseguir lo anterior, la exposición de las unidades didácticas específicas de cada área se debería realizar siguiendo la siguiente estrategia: . Lectura del tema. . Preguntas sobre el vocabulario. . Explicación de términos y conceptos.. . Interpretación de dibujos o ilustraciones. . Creación de esquemas y mapas conceptuales de los temas. . Exposiciones de partes de un tema. . Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos. Prioritariamente, consideramos que es fundamental enseñar al alumno técnicas y estrategias de comprensión que faciliten alcanzar los objetivos: - Antes de llevar a cabo una lectura del texto, se le puede preguntar al alumno qué espera encontrar en dicho texto (partiendo de sus conocimientos previos y teniendo en cuenta aspectos como la presentación, las imágenes, el título,…). - Una vez leído el texto, el alumno puede responder a preguntas planteadas, pero también puede ser él mismo quien las formule. Se puede releer el texto, interpretar o analizar la estructura del mismo. - Se plantean una batería de ejercicios concretos y actividades relativas a esa parte del texto, a otras partes del texto o a su totalidad. Es un entrenamiento a través del cual se afianzan los conceptos y se resuelven dudas.
- Pueden ayudar considerablemente en la comprensión lectora, técnicas como el subrayado, la realización de esquemas y resúmenes, la consulta del diccionario para entender los términos nuevos, etc.”
16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Los alumnos realizarán una evaluación de la práctica docente una vez por trimestre. Tendrán que rellenar un
cuestionario en el que valorarán al profesor. Los resultados serán analizados por el profesor para mejorar su
ejercicio docente. El cuestionario puede observarse en el Cuestionario de evaluación de la práctica docente
que aparece en la introducción de esta programación.
Además se realizarán algunas actuaciones para reflexionar sobre la práctica docente y mejorarla: . Los profesores del mismo nivel se coordinarán para programar, revisar resultados y temporalización de contenidos. . Refuerzo de aquellos contenidos o competencias que no hayan sido conseguidos por una mayoría del alumnado. . Modificaciones de las programaciones de aula, tras cada examen, según las necesidades que hayan ido surgiendo. . Comparación de los resultados estadísticos con los de otros cursos, así como con las pruebas externas. . Valoración del grado de consecución de las competencias clave. Las reclamaciones presentadas por un alumno tras las sesiones de evaluación, serán resueltas por el Departamento, tal y como viene indicado en la normativa del centro.
17. PROPUESTAS DE MEJORA -Seguir potenciando lectura y comprensión lectora. -Insistir en Comentario de texto. -Reforzar técnicas de estudio desde los primeros cursos (palabras clave, esquemas, resúmenes, toma de apuntes). -Mejora de la redacción y la escritura, en general, y la creativa, en particular. -Adaptaciones a los alumnos de incorporación tardía. -Blogs para compartir valoraciones de libros de lectura y trabajar los proyectos interdisciplinares. -Potenciar el trabajo cooperativo. -Trabajar con pautas comunes en la CCP: Rúbricas, criterios de evaluación de la ortografía. -Potenciar la autonomía del alumnado. -Buscar espacios en el entorno: Onda Latina, visitas a los colegios.
Lengua castellana y Literatura - 4º ESO
Contenido 1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE RELACIONADOS CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES TEMÁTICAS 3
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 24
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 25
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 26
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Generales 28
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 29
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 29
8. LIBROS DE LECTURA DURANTE EL CURSO. 31
9. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 31
10. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO 31
11.PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE LA PROGRAMACIÓN
A ALUMNOS Y FAMILIAS 31
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 31
13. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 34
14. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. 34
15. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 36
16. PROPUESTAS DE MEJORA 36
1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE
RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES
TEMÁTICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETE
NCIAS
UNIDAD
ES
BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar
1. Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
orales en relación con
el ámbito de uso:
ámbito personal,
académico, social y
ámbito laboral.
2. Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios
del ámbito personal,
académico/escolar y social.
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de
diferente tipo.
1.1. Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal, académico
y laboral, identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del
hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y
del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3 Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
1.4. Distingue las partes en las que se
estructuran los mensajes orales y la
interrelación entre discurso y contexto.
1.5. Distingue entre información y opinión en
mensajes procedentes de los medios de
comunicación y entre información y persuasión
en mensajes publicitarios orales, identificando
las estrategias de enfatización y expansión.
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
2.1. Comprende el sentido global de textos
orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa,
identificando la estructura, la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del
hablante.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y
del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
CCL
CCS
CCL
CCS
CCL
CCS
CCL
CCL
CCS
CCL
CCS
CCL
CCS
CCL CCCS
CCL CCCS
CD
CCL CCS
Todas
Todas y
11
Todas
Todas y
3, 4, 5, 6,
7 y 8
orales en relación con
la finalidad que
persiguen: textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos y textos
argumentativos. El
diálogo.
3. Observación y
comprensión del
sentido global de
debates, coloquios,
entrevistas y
conversaciones
espontáneas de la
intención
comunicativa de cada
interlocutor y
aplicación de
las normas básicas que
regulan la
comunicación.
Hablar
1. Conocimiento y uso
progresivamente
autónomo de las
estrategias necesarias
para la
producción y
evaluación de textos
orales
2. Conocimiento, uso y
aplicación de las
estrategias necesarias
para hablar en público
y de los
instrumentos de
autoevaluación en
prácticas orales
formales o informales.
3. Conocimiento,
comparación, uso y
3. Comprender el sentido
global y la intención de textos
orales.
4. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos,
movimientos, mirada…)
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos
emitiendo juicios razonados y relacionándolos
con conceptos personales para justificar un
punto de vista particular.
2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos
adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos (demanda
ayuda, busca en diccionarios, recuerda el
contexto en el que aparece…).
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e integrando la
información en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido
global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la
postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
3.2. Reconoce y explica las características del
lenguaje conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y subjetividad) en las
conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las intervenciones
particulares de cada participante en un debate,
coloquio o conversación espontánea teniendo
en cuenta el tono empleado, el lenguaje que
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia
las opiniones de los demás.
3.4 Identifica el propósito, la tesis y los
argumentos de los participantes, en debates,
tertulias y entrevistas procedentes de los
medios de comunicación audiovisual valorando
de forma crítica aspectos concretos de su forma
y su contenido.
CCL CCS
CSIEE
CAaA
CCL
CAaA
CCL
CSC
CAaA
CCL
CCL
CSC
CCL CSC
CSIEE
CCL CSC
CSIEE
Todas y 8
odas y 1
y 2
Todas
valoración de las
normas de cortesía de
la comunicación
oral que regulan las
conversaciones
espontáneas y otras
prácticas discursivas
orales propias de los
medios de
comunicación. El
debate
5. Valorar la lengua oral como
instrumento de aprendizaje,
como medio para transmitir
conocimientos, ideas y
sentimientos y como
herramienta para regular la
conducta.
6. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales o informales, de
forma individual o en grupo.
7. Conocer, comparar, usar y
valorar las normas de cortesía
en las intervenciones orales
propias de la actividad
académica, tanto
espontáneas como
planificadas y en las prácticas
discursivas orales propios de
los medios de comunicación.
8. Reproducir situaciones
reales o imaginarias de
3.5. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía que regulan
los debates y cualquier intercambio
comunicativo oral.
4.1. Conoce el proceso de producción de
discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de los
contenidos.
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos
prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,
volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje
corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de
ayudas audiovisuales en cualquier tipo de
discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción oral
propia y ajena a partir de la práctica habitual de
la evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio
para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y
sentimientos y para regular la conducta.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma
individual o en grupo, planificando el proceso
de oralidad, organizando el contenido,
consultando fuentes de información diversas,
gestionando el tiempo y transmitiendo la
información de forma coherente aprovechando
vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas,
dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos
formales y discursos espontáneos.
CAaA
CSC
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CAaA
SIEE
CCL
CSC
CCL
CCS
CCEC
CCL
CCS
CCEC
CCL CSC
CSIEE
comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las
habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y
la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
6.3. Incorpora progresivamente palabras
propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
6.4. Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.5. Resume oralmente exposiciones,
argumentaciones, intervenciones públicas…
recogiendo las ideas principales e integrando la
información en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la
evaluación y mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones orales propias o
ajenas las dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones, ambigüedades,
impropiedades léxicas, pobreza y repetición de
conectores etc.
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que
rigen la cortesía en la comunicación oral.
7.2. Analiza críticamente debates y tertulias
procedentes de los medios de comunicación
reconociendo en ellos la validez de los
argumentos y valorando críticamente su forma
y su contenido.
7.3. Participa activamente en los debates
escolares, respetando las reglas de
intervención, interacción y cortesía que los
regulan, utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETE
NCIAS
UNIDAD
ES
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer
1. Conocimiento y uso
progresivo de
técnicas y estrategias
de comprensión
escrita.
2. Lectura,
comprensión,
interpretación y
valoración de textos
escritos en relación
con el ámbito
1. Aplicar diferentes
estrategias de lectura
comprensiva y crítica de
textos
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos
orales
1.1. Comprende textos de diversa índole
poniendo en práctica diferentes estrategias de
lectura y autoevaluación de su propia
comprensión en función del objetivo y el tipo
de texto, actualizando conocimientos previos,
trabajando los errores de comprensión y
construyendo el significado global del texto.
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las
informaciones explícitas de los textos.
1.3. Infiere la información relevante de los
textos, identificando la idea principal y las
ideas secundarias y estableciendo relaciones
entre ellas.
1.4. Construye el significado global de un texto
o de frases del texto demostrando una
comprensión plena y detallada del mismo.
1.5. Hace conexiones entre un texto y su
contexto, integrándolo y evaluándolo
críticamente y realizando hipótesis sobre el
mismo.
1.6. Comprende el significado de palabras
propias del nivel culto de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico y
reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse con exactitud y
precisión.
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas
principales, la estructura y la intención
comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal, académico, ámbito social y
ámbito laboral y de relaciones con
organizaciones, identificando la tipología
textual (narración, exposición…) seleccionada,
la organización del contenido y el formato
utilizado.
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los
distintos géneros periodísticos informativos y
de opinión: noticias, reportajes, editoriales,
artículos y columnas, cartas al director,
comentarios y crítica.
2.3. Comprende y explica los elementos
verbales y los elementos no verbales y la
CCL CAaA
CCL
CCL
CCS
CCL CSC
CCL CSC
CCL CSC
CCL
CAaA
CCL
CAaA
CSC
CCL
CAaA
CSC CD
CCL CSC
Todas
personal, académico,
social y ámbito
laboral.
3. Lectura,
comprensión,
interpretación y
valoración de textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos y
3. Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de
una lectura reflexiva que
permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo
momento las opiniones de
los demás.
4. Seleccionar los
conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o
de cualquier otra fuente de
información impresa en
papel o digital integrándolos
en un proceso de aprendizaje
continuo.
5. Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias
para producir textos
intención comunicativa de un texto publicitario
procedente de los medios de comunicación.
2.4. Localiza informaciones explícitas en un
texto relacionándolas entre sí y con el
contexto, secuenciándolas y deduciendo
informaciones o valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de palabras,
expresiones, frases o pequeños fragmentos
extraídos de un texto en función de su sentido
global.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información
dada en esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, gráficas, fotografías,…
3.1 Identifica y expresa las posturas de
acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales
o globales de un texto.
3.2 Elabora su propia interpretación sobre el
significado de un texto.
3.3 Respeta las opiniones de los demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión digital,
diccionarios de dudas e irregularidades de la
lengua, etc.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas
(escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc.
5.2. Redacta borradores de escritura.
CCL CAaA
CCL CAaA
CCL CSC
CD
CCL CSC
CCL CSIEE
CCL CSC
CCL CSC
CAaA CD
SIEE
SIEE AaA
CCL SIEE
AaA
CSC SIEE
CCL CAaA
SIEE
CCL CAaA
CCL CAaA
argumentativos y
textos dialogados.
4. Actitud
progresivamente
crítica y reflexiva ante
la lectura.
5. Utilización
progresivamente
autónoma de los
diccionarios, de las
bibliotecas y de las
tecnologías de la
información y la
comunicación como
fuente de obtención
de información.
Escribir
1. Conocimiento y uso
de las técnicas y
estrategias para la
producción de textos
escritos:
planificación,
obtención de datos,
organización de la
información,
redacción y revisión.
2. Escritura de textos
propios del ámbito
personal, académico,
social y laboral.
3. Escritura de textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos,
argumentativos y
textos
dialogados.
adecuados, coherentes y
cohesionados.
6. Escribir textos en relación
con el ámbito de uso.
7. Valorar la importancia de
la lectura y la escritura como
herramientas de adquisición
de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal.
5.3. Escribe textos en diferentes soportes
usando el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y respetando
las normas gramaticales y ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas,
estructura…) o la forma (puntuación,
ortografía, gramática y presentación)
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia
producción escrita, así como la producción
escrita de sus compañeros.
5.6. Reescribe textos propios y ajenos
aplicando las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la producción
escrita.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos
propios del ámbito personal, académico, social
y laboral.
6.2. Redacta con claridad y corrección textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos adecuándose a
los rasgos propios de la tipología seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores
textuales en sus escritos.
6.4. Resume el contenido de todo tipo de
textos, recogiendo las ideas principales con
coherencia y cohesión y expresándolas con un
estilo propio, evitando reproducir literalmente
las palabras del texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales
que estructuren el contenido de los textos
trabajados
6.6. Explica por escrito el significado de los
elementos visuales que puedan aparecer en
los textos: gráficas, imágenes, etc.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en
la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del
nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para
CSIEE
CSIEE
CAaA
CSIEE
CCL
CCL CSC
CCEC
CCL CAaA
CD CSIEE
Todas
Todas
4. Interés por la
composición escrita
como fuente de
información y
aprendizaje, como
forma de
comunicar las
experiencias y los
conocimientos
propios, y como
instrumento de
enriquecimiento
personal y
profesional.
expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la lectura y la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de la
Tecnología de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
La palabra.
1. Observación,
reflexión y explicación
de los valores
expresivos y del uso de
las distintas
categorías
gramaticales, con
especial atención al
adjetivo, a los distintos
tipos de
determinantes y a los
pronombres.
2. Observación,
reflexión y explicación
de los valores
expresivos y del uso de
las formas
verbales en textos con
diferente intención
comunicativa.
1. Reconocer y explicar
los valores expresivos
que adquieren
determinadas
categorías gramaticales
en relación con la
intención comunicativa
del texto donde
aparecen, con especial
atención a adjetivos,
determinantes y
pronombres.
2. Reconocer y explicar
los valores expresivos
que adquieren las
formas verbales en
relación con la
intención comunicativa
del texto donde
aparecen.
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren
algunos adjetivos, determinantes y pronombres en
relación con la intención comunicativa del texto donde
aparecen.
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que
adquieren las formas verbales en relación con la
intención comunicativa del texto donde aparecen.
3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la
formación de palabras nuevas explicando el valor
significativo de los prefijos y sufijos.
3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a
partir de otras categorías gramaticales utilizando
distintos procedimientos lingüísticos.
CCL CSC
CCEC
CCL CSC
CCEC
CCL
CCL
CCL
CCL CSC
Todas
De 6 a 12
3. Observación,
reflexión y explicación
del uso expresivo de
los prefijos y sufijos,
reconociendo
aquellos que tienen
origen griego y latino,
explicando el
significado que
aportan a la raíz
léxica y su capacidad
para la formación y
creación de nuevas
palabras.
4. Observación,
reflexión y explicación
de los distintos niveles
de significado de
palabras y
expresiones en el
discurso oral o escrito.
5. Manejo de
diccionarios y otras
fuentes de consulta en
papel y formato digital
sobre la
normativa y el uso no
normativo de las
palabras e
interpretación de las
informaciones
lingüísticas que
proporcionan los
diccionarios de la
Lengua: gramaticales,
semánticas,
registro y uso.
Las relaciones
gramaticales
3. Reconocer y explicar
el significado de los
principales prefijos y
sufijos y sus
posibilidades de
combinación para crear
nuevas palabras,
identificando aquellos
que proceden del latín
y griego.
4. Identificar los
distintos niveles de
significado de palabras
o expresiones en
función de la intención
comunicativa del
discurso oral o escrito
donde aparecen.
5. Usar correcta y
eficazmente los
diccionarios y otras
fuentes de consulta,
tanto en papel como
en formato digital para
resolver dudas sobre el
uso correcto de la
lengua y para
progresar en el
aprendizaje autónomo.
6. Explicar y describir
los rasgos que
3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y
sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir
el significado de palabras desconocidas.
4.1. Explica todos los valores expresivos de las
palabras que guardan relación con la intención
comunicativa del texto donde aparecen.
4.2. Explica con precisión el significado de palabras
usando la acepción adecuada en relación al contexto
en el que aparecen.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta
en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus
dudas sobre el uso correcto de la lengua y
progresando en el aprendizaje autónomo.
6.1. Transforma y amplía oraciones simples en
oraciones compuestas usando conectores y otros
procedimientos de sustitución para evitar
repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza
sintáctica y semánticamente un enunciado, así como
los elementos que se agrupan en torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional
entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con
oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales
respectivamente, transformando y ampliando
adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones
subordinadas e insertándolas como constituyentes de
otra oración.
6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida
cotidiana para la observación, reflexión y explicación
sintáctica.
CCEC
CCL CSC
CCEC
CSIEE
CAaA
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL CSC
CCL
CCL
CSC
CCL
CAaA
Unidad 2
De 6 a 12
Todas
1. Observación,
reflexión y explicación
de los límites
sintácticos y
semánticos de la
oración
simple y la compuesta,
de las palabras que
relacionan los
diferentes grupos que
forman parte
de la misma y de sus
elementos
constitutivos.
2. Conocimiento, uso y
valoración de las
normas ortográficas y
gramaticales
reconociendo su
valor social y la
necesidad de ceñirse a
ellas en la escritura
para obtener una
comunicación
eficiente.
El discurso
1. Observación,
reflexión y explicación
y uso de los rasgos
característicos de que
permiten
diferenciar y clasificar
los diferentes géneros
textuales, con especial
atención a los
discursos
expositivos y
argumentativos.
determinan los límites
oracionales para
reconocer la estructura
de las oraciones
compuestas.
7. Aplicar los
conocimientos sobre la
lengua para resolver
problemas de
comprensión y
expresión de textos
orales y escritos y para
la revisión
progresivamente
autónoma de los textos
propios y ajenos.
8. Identificar y explicar
las estructuras de los
diferentes géneros
textuales con especial
atención a las
estructuras expositivas
y argumentativas para
utilizarlas en sus
producciones orales y
escritas.
9. Reconocer en textos
de diversa índole y usar
en las producciones
propias orales y
7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando
correctamente las normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social para obtener una
comunicación eficiente.
8.1. Identifica y explica las estructuras de los
diferentes géneros textuales, con especial atención a
las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las
propias producciones orales y escritas.
8.2. Conoce los elementos de la situación
comunicativa que determinan los diversos usos
lingüísticos tema, propósito, destinatario, género
textual, etc.
8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes
de textos expositivos y argumentativos
relacionándolos con la intención comunicativa y el
contexto en el que se producen.
8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las
producciones propias, los distintos procedimientos
lingüísticos para la expresión de la subjetividad.
9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un
procedimiento de cohesión textual.
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de
conectores de causa, consecuencia, condición e
hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y
léxicos de referencia interna que proporcionan
cohesión a un texto.
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos
orales o escritos en función de la intención
comunicativa y de su uso social.
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro
adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en
sus discursos orales y escritos.
CCL
CCL
CSC
2. Observación,
reflexión y explicación
del uso de conectores
textuales y de los
principales
mecanismos de
referencia interna,
tanto gramaticales
(sustituciones
pronominales) como
léxicos (elipsis y
sustituciones
mediante sinónimos e
hiperónimos).
Las variedades de la
lengua
1. Conocimiento de los
diferentes registros y
de los factores que
inciden en el uso de la
lengua
en distintos ámbitos
sociales y valoración
de la importancia de
utilizar el registro
adecuado
según las condiciones
de la situación
comunicativa.
escritas los diferentes
conectores textuales y
los principales
mecanismos de
referencia interna,
tanto gramaticales
como léxicos.
10. Reconocer y
utilizar los diferentes
registros lingüísticos en
función de los ámbitos
sociales valorando la
importancia de utilizar
el registro adecuado a
cada momento.
BLOQUE 4. Educación literaria
Plan lector
1. Lectura libre de
obras de la literatura
española y universal y
de la literatura juvenil
como
fuente de placer, de
enriquecimiento
personal y de
conocimiento del
mundo para lograr el
desarrollo de sus
propios gustos e
1. Favorecer la lectura
y comprensión de
obras literarias de la
literatura española y
universal de todos los
tiempos y de la
literatura juvenil.
2. Promover la
reflexión sobre la
conexión entre la
literatura y el resto de
las artes.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de
interés y autonomía obras literarias cercanas a sus
gustos y aficiones.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,
resumiendo el contenido, explicando los aspectos que
más le han llamado la atención y lo que la lectura de le
ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio
estético persiguiendo como única finalidad el placer
por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de
reflexión observando, analizando y explicando la
CCEC
CCL
CCEC
CCL
CCEC
CCL
CCEC
Todas
Todas
intereses literarios y su
autonomía lectora.
Introducción a la
literatura a través de
los textos.
1. Aproximación a las
obras más
representativa de la
literatura española del
siglo XVlll a
nuestros días a través
de la lectura y
explicación de
fragmentos
significativos y, en su
caso,
obras completas.
- El teatro, la prosa y la
poesía del siglo XVIII.
Lectura comentada de
textos teatrales
ensayísticos y
poéticos.
- La literatura del siglo
XIX: Romanticismo,
Realismo y
Naturalismo.
- Identificación de las
características
generales de la
literatura romántica.
José de
Espronceda. Gustavo
Adolfo Bécquer.
- Identificación de las
características
generales de la
narrativa realista y
naturalista.
Benito Pérez Galdós.
Leopoldo Alas Clarín.
3. Fomentar el gusto y
el hábito por la lectura
en todas sus
vertientes: como
fuente de acceso al
conocimiento y como
instrumento de ocio y
diversión que permite
explorar mundos
diferentes a los
nuestros, reales o
imaginarios.
4. Comprender textos
literarios
representativos del
siglo XVlll a nuestros
días reconociendo la
intención del autor, el
tema, los rasgos
propios del género al
que pertenece y
relacionando su
contenido con el
contexto sociocultural
y literario de la época,
o de otras épocas, y
expresando la relación
existente con juicios
personales razonados.
5. Redactar textos
personales de
intención literaria
siguiendo las
convenciones del
género, con intención
lúdica y creativa.
6. Consultar y citar
adecuadamente
fuentes de información
variadas para realizar
un trabajo académico
en soporte papel o
digital sobre un tema
del currículo de
literatura, adoptando
un punto de vista
crítico y personal y
utilizando las
relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los
diversos periodos histórico/literarios hasta la
actualidad.
2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de
comunicación que respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando los diferentes
puntos de vista según el medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o ve.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus
impresiones con los compañeros.
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,
apoyándose en elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves
desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
4.1. Lee y comprende una selección de textos
literarios representativos de la literatura del siglo XVlll
a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando el lenguaje literario.
4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido
de la obra, la intención del autor y el contexto y la
pervivencia de temas y formas emitiendo juicios
personales razonados.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a
partir de modelos dados, siguiendo las convenciones
del género y con intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos
. 6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de
información para desarrollar por escrito, con rigor,
claridad y coherencia, un tema relacionado con el
currículo de Literatura.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista personales y críticos
CCL
CCEC
CCL
CCEC
CCL
CCL
CCEC
CCL
CCEC
CCL CSC
CSIEE
CSIEE
CSIEE CCEC
CCL
CCL CSIEE
CD
Todas
- Características
generales de la
literatura del siglo XX
- El Modernismo y la
Generación del 98.
Rubén Darío y otros
escritores
modernistas.
Unamuno y otros
escritores del 98.
- La generación
poética del 27.
- Tendencias y autores
más representativos
de la literatura de
postguerra.
Creación.
1. Redacción de textos
de intención literaria a
partir de la lectura de
textos del siglo XX,
utilizando las
convenciones formales
del género
seleccionado y con
intención lúdica y
creativa.
2. Consulta de fuentes
de información
variadas para la
realización de trabajos
y cita adecuada de las
mismas.
tecnologías de la
información.
sobre las obras literarias expresándose con rigor,
claridad y coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para la realización de
sus trabajos académicos.
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma, encaminándose a proporcionar a los alumnos una educación integral:
- Aprendizaje significativo: Concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos. Para lograr ese aprendizaje significativo habrá que partir del nivel de desarrollo del alumno (a este principio responde la evaluación inicial de curso y de cada unidad didáctica), y, en nuestra materia concretamente, de los usos reales de la lengua de nuestros alumnos, para, a partir de ese bagaje lingüístico, sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación. La concepción constructivista de la enseñanza permite, además, garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales (por ello es básico estimular la transferencia y las conexiones entre contenidos), bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes (en este sentido no olvidemos que un principio didáctico fundamental en la concepción constructivista del aprendizaje es el de promover en el alumno el desarrollo de su capacidad de ‘aprender a aprender’).
- Aprendizaje activo: El aprendizaje significativo ha de ser eminentemente activo, por lo que el profesor utilizará material didáctico diverso y recursos metodológicos variados, dedicando especial espacio a las tecnologías de la información y la comunicación. Una enseñanza activa será aquella que provoque conflictos en el alumno, entendiendo por conflicto el avance progresivo que se va realizando en el proceso de aprendizaje. El alumno no será simplemente un receptor pasivo, sino que observará, reflexionará, participará, investigará, etc.
- Motivación: Como el aprendizaje requiere esfuerzo, debemos procurar que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se propone. Para ello debemos intentar que los alumnos reconozcan el sentido y la funcionalidad de lo que se aprende, lo que supone utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes. Procuraremos fomentar la motivación acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades, haciendo explícitas las vinculaciones entre los temas y sus vivencias, expectativas y problemas destacados. Entendemos, por tanto, la importancia que tiene el despertar la “curiosidad” del alumno hacia nuevos conocimientos, aunque esto no sea fácil de conseguir en todos los casos. Para ello, se intentará utilizar una metodología motivadora, utilizando recursos didácticos variados (entre los que habrán de ir cobrando cada vez mayor importancia los medios audiovisuales y las TIC, siempre en la medida que sea posible y funcional), con planteamientos atractivos y dinámicos, que tengan un objetivo pedagógico claro para el profesor y para el alumno.
- Interdisciplinariedad: Entendemos esta como un proceso integral (cada materia de conocimiento forma parte de un todo). Para llevar a cabo dicho proceso se potenciará el trabajo en equipo del profesorado. Es importante tener en cuenta las programaciones de otras materias, ya que de esta forma se consigue: potenciar los aprendizajes iniciados por aquellas, aprovechar los conocimientos previos aportados para iniciar nuestras actividades, aprovechar agrupamientos válidos en ellas, no repetir actividades (tanto de clase como extraescolares), conocer el nivel de aprendizaje adquirido mediante otras materias. En nuestro caso, dadas las características de nuestra asignatura, intercambiaremos información, sobre todo, con los siguientes departamentos: Actividades Complementarias y Extraescolares, Geografía e Historia (sus aportaciones nos serán útiles para contextualizar los diferentes períodos literarios), Idiomas –Inglés, Francés, Latín y Griego- (para establecer paralelismos gramaticales, en los diferentes niveles, semánticos y literarios), y Educación Plástica y Visual (sobre todo en relación con los aspectos estéticos de la literatura).
- Dinámica de trabajo: Durante el desarrollo de cada unidad didáctica el papel del profesor en el aula será el de expositor y dialogante con los alumnos. Será necesario que el docente intervenga en clase con explicaciones para introducir las unidades didácticas (antes o después de la evaluación inicial por medio de breves pero significativos cuestionarios orales a los alumnos, lluvias de ideas, comentario de textos breves introductorios de la materia que se va a tratar,...), orientar el trabajo de los alumnos y sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En determinadas ocasiones, las tradicionales clases magistrales deberán hacer acto de presencia en el aula (recordemos que el alumno está entrando en el estadio
lógico-formal del pensamiento y ya es más capaz de mantener su atención y extraer conclusiones de los textos orales que escucha). Además, el profesor fomentará la participación del alumnado mediante la formulación de preguntas (a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, y a manera de evaluación formativa) o proponiendo actividades para ser resueltas en la propia aula de forma individual por el alumno, o en pequeño, o incluso, en gran grupo. Como la mejor manera de asimilar e interiorizar los conocimientos es la práctica reiterada de los procedimientos que nos llevan a adquirirlos, se propondrán a los alumnos ejercicios en cantidad suficiente, y con el máximo nivel de funcionalidad, utilidad y aprovechamiento, de forma que podamos proporcionarles y garantizarles a nuestros alumnos un aprendizaje óptimo y el logro de las capacidades programadas. Por tanto, se trabajarán los contenidos de manera suficiente en cada unidad didáctica, y aún se reforzarán (mediante ejercicios complementarios que el profesor supervisará una vez resueltos por los alumnos en casa) en los alumnos para los que no hayan quedado suficientemente asimilados.
En todo caso, las clases no sólo se basarán en las técnicas expositivas por parte del profesor, sino también en el fomento del aprendizaje de los alumnos mediante el método inductivo, de forma que a través de la práctica de los contenidos procedimentales planificados puedan llegar a adquirir este tipo de contenidos, así como los de tipo conceptual y actitudinal. Los ejercicios de clase servirán de modelo de actuación para la resolución de las prácticas que deberá realizar de forma particular en horario extraescolar.
El conjunto de las actividades y ejercicios propuestos al alumnado debe estar orientado, repetimos, a la adquisición, consecución y/o desarrollo de una capacidad, concepto o valor. Las actividades tendrán la importante función de favorecer un aprendizaje constructivo, del cual el alumno será el principal artífice. Las actividades serán adecuadas con respecto a los objetivos formulados y en relación con las características de desarrollo y necesidades de los alumnos a las que van dirigidas. En su presentación constarán de la claridad suficiente para su realización; habrán de ser motivadoras; deberán favorecer la participación activa de los alumnos; y se procurará que las actividades estén relacionadas entre sí, de forma que se logre un nivel de coherencia tanto en la secuenciación como en el contenido de las mismas. Junto a estas características, las actividades también:
- tendrán relación con los conocimientos previos de los alumnos y con sus necesidades;
- serán motivadoras y se procurará que mantengan el interés de los alumnos;
- se dará a los alumnos oportunidad de participar en su organización y desarrollo;
- generarán nuevas actividades de aprendizaje;
- tratarán de recuperar conocimientos previos;
- evaluarán lo aprendido;
- extenderán lo aprendido a otros contextos.
En lo que respecta a nuestra práctica metodológica, también seguiremos muy de cerca las estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en cada una de las materias.
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El material docente del Departamento de Lengua castellana y Literatura y del instituto en su conjunto deberá ser suficiente para apoyar y completar la labor del profesorado.
Podemos hacer una distinción de materiales curriculares en las siguientes categorías:
MATERIAL IMPRESO
o De uso personal del alumno:
Cuaderno de trabajo: Será obligatorio traerlo a clase todos los días que los alumnos tengan la asignatura, en todos los cursos de nuestro centro.
Libro de texto: También de uso obligatorio. Vienen enumerados en el apartado 3 de esta programación.
Libros de lectura.
Fondos bibliográficos en la biblioteca del centro en los que figuren las principales obras de la literatura hispánica, así como obras de literatura infantil y juvenil.
Fotocopias: relaciones de ejercicios de refuerzo o ampliación elaboradas por el profesor, así como otro tipo de información (textos, esquemas,...) que el docente considere necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Prensa escrita: utilizada con un triple enfoque: a) como auxiliar didáctico y recurso motivador; b) como objeto de estudio y contenido curricular, y c) como técnica de trabajo o código de expresión.
o De consulta para el profesor y los alumnos:
Diccionarios escolares
Diferentes diccionarios (de uso, de dudas, de sinónimos-antónimos,...), gramáticas (descriptiva, escolares,...) con los que cuenta nuestro Departamento y la biblioteca del centro.
Monografías y obras literarias varias: servirán para reforzar los diferentes contenidos específicos.
MATERIAL INFORMÁTICO Y AUDIOVISUAL
CDs y CD-ROM con material y recursos didácticos relacionados con nuestra materia. (poemas cantados, obras maestras de la literatura, teatro, películas, etc.).
Sitios web relacionados con el área (recursos para el profesor y alumnos):
. Lengua en Secundaria: www.terra.es/personal/elg00001
. Aula de Letras: www.auladeletras.net
. Talleres de lengua y literatura: www.cnice.mecd.es
. Lengua y Literatura en E.S.O.: www. roble.pntic.mec.es
. Centro Virtual Cervantes: www.cvc.cervantes.es
. www.indexnet.santillana.es
. www.ucm.es/info/especulo
-Libros digitales
RECURSOS MATERIALES
Nos referimos a los equipos de audiovisuales con que cuenta el centro:
. aulas de informática.
. Todas las aulas con cañón proyector.
. Dos aulas con pizarra digital
-Una radio
-Un croma
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
* Comunicación lingüística (CL).
* Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
* Competencia digital (CD).
* Aprender a aprender (AA).
* Competencias sociales y cívicas (CSC).
* Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
* Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave.Pero es, sin lugar a dudas, la Comunicación Lingüística(CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden CD/65/2015, de 21 de enero, el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural. A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines. Se prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa. sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. Es preciso desarrollar habilidades y destrezas para reconocer cuando se necesita información, buscarla,gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. En relación a Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales. Se apuesta decididamente por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, ser plantea como objetivo el
desarrollo en los alumnos de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial que ofrezca un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. En cuanto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, se debe indagar en la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas. En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), es preciso fomentar la iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo. Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CSC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura cobra una especial importancia, así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural dela sociedad en que se vive.
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Generales
La evaluación será continua e individualizada. Partiendo de la situación inicial de cada alumno, se tendrá en cuenta el progreso realizado por cada uno de ellos, su interés y participación en las actividades escolares, su esfuerzo y su actitud.
Se realizará una evaluación inicial para establecer los niveles de competencia curricular. Partiendo de las notas de esta evaluación se realizarán los desdobles de los grupos.
Todas las actividades (contenidos, tareas en casa, lecturas...) serán evaluadas y se tendrán en cuenta a la hora de la calificación a través de:
. Tareas por separado y en grupo:
- Recogida y calificación de ejercicios y trabajos escritos puntuales.
- Se prestará especial atención a la limpieza, orden y presentación del cuaderno de clase donde deberán aparecer todas las actividades. De la misma forma se procederá con las actividades, controles o exámenes demandados.
- Los profesores informarán a los alumnos sobre la forma en que se recuperará cada trimestre, control o la asignatura completa.
- Autocorrecciones orales y escritas, individuales y colectivas.
. Observación directa:
- Observación diaria y sistemática de cada alumno.
- Control de las tareas realizada en clase y en casa. Corrección de cuadernos.
- Corrección de las actividades integrando las puestas en común y las observaciones del profesor.
- Observación del alumno en clase, participación en debates, respeto por las normas de cortesía que regulan los diálogos y debates en el aula.
-Rúbricas
. Entrevista personal ‘profesor-alumno’ (individual o en grupo): para evaluar dificultades en el proceso de aprendizaje,...
. Pruebas objetivas a nivel individual:
-Valoración de lecturas individuales voluntarias o programadas
– Control de lecturas o puntuación de resúmenes orales a partir de lecturas obligadas, recomendadas y de libre elección.
– Trabajos críticos o de creación sobre las obras de obligada lectura (una, al menos, por trimestre).
- Se realizará un examen cada dos temas, en la ESO, de forma que se realicen dos parciales por evaluación.
- Los exámenes escritos serán teórico-prácticos. Se adjuntará la puntuación atribuible a cada pregunta o parte de los mismos.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Consideramos que la evaluación continua es la manera de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de nuestra asignatura, los contenidos de esta serán acumulativos y recurrentes. . Esto significa que los contenidos de la primera evaluación van a formar parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. En consecuencia, si el alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla en la siguiente, siempre que demuestre que ha alcanzado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables. En la tercera evaluación el alumnado realizará una prueba final global que recogerá los contenidos y estándares de aprendizaje más significativos del nivel. La nota final, al finalizar el curso, será ponderada de la siguiente manera:
20% 1r trimestre 30% 2º trimestre 50% 3r trimestre
Del mismo modo, y en consecuencia con la propia evaluación continua, dentro del mismo trimestre el 2º parcial, tendrá un valor del 60%, frente al 40% del primero. Si el alumno al final de curso no consiguiera el 5 en su calificación final, podrá realizar una prueba global que le permita la recuperación.
CRITERIOS DE ORTOGRAFÍA Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados, ,10.
En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONSIDERACIONES GENERALES
a) La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas observaciones, tareas y pruebas realizadas. Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.
b) Cualquier prueba objetiva individual podrá considerarse suspensa si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos (suyos o de otros) mediante procedimientos deshonestos.
c) En las pruebas escritas se hará constar, junto al enunciado de las preguntas, la valoración numérica que corresponde a las respuestas del alumno.
d) En el caso de que un alumno no se presente a un examen en la convocatoria correspondiente del mismo, para que el alumno en cuestión pueda tener derecho a realizar el examen fuera de fecha (en convocatoria extraordinaria, pues), habrá de presentar al profesor un justificante oficial (no una simple nota de los padres), y dicho examen se le repetirá el primer día que acuda a clase el alumno después de su ausencia, o el día que estipule el profesor, nunca en la fecha que el alumno decida según su propia conveniencia.
e) Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por estos. Para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez corregidos, y los devolverá a los alumnos (no así las pruebas objetivas, que serán custodiadas por el profesor), corregirá y evaluará en público las actividades.
f) En todos los trabajos y pruebas escritos se tendrá muy en cuenta el control de la correcta ortografía del alumno. Por ello, se penalizarán las faltas ortográficas según los siguientes parámetros:
o Criterios de ortografía para la ESO.
Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados, 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.
Hechas estas consideraciones, se establecen las normas siguientes:
Por cada falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la misma falta de ortografía se contará como una sola. Por la reiteración de faltas de acentuación y puntuación se podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio, según la apreciación del profesor que lo corrija.
g) En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre, y en ningún caso a una sola de sus partes.
h) El profesor informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los contenidos que se han de reforzar.
i) La calificación final tendrá como referente último la consecución de las competencias básicas. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media gradual de las tres evaluaciones. Esta media gradual no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso se considere aprobado.
j) Con el fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los alumnos recibirán a principios de curso, por escrito, la información esencial contenida en la presente programación.
k) Las eventuales reclamaciones de los alumnos o sus padres o tutores legales sobre la calificación final se atendrán en todos sus aspectos a la legislación vigente.
l) En todas las recuperaciones –trimestrales, finales y extraordinarias- se considerará la prueba de recuperación APTA con una nota igual o superior a 5 puntos sobre 10.
n) Se considerará abandono de la materia de Lengua castellana y Literatura cuando un alumno, de manera reiterada, consciente y haciendo caso omiso de las advertencias que a él mismo y a sus padres o tutores (oralmente y/o por escrito) pueda hacer el profesor, incurra en las siguientes actuaciones: falta de asistencia a las clases de manera llamativa; no realización de las pruebas objetivas obligatorias de evaluación (comprendidas en el apartado de valoración porcentual de “conceptos”) -tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria o de recuperación-, bien por falta de asistencia a las mismas sin justificación explícita, o bien por entregarlas en blanco; omisión de entrega de ejercicios, omisión del uso del cuaderno de clase,”.
o) El alumno al que, por sus reiteradas faltas de asistencia, no se le pueda realizar una evaluación continua, deberá realizar una prueba escrita a final de curso, sin tenérsele en cuenta el resto de calificaciones obtenidas durante el mismo.
Concretamente para 4º ESO los criterios de calificación serán los siguientes:
● Exámenes (dos pruebas escritas): 50 % (40% el primero y 60% el segundo) (CL) (CEC) *Para poder aprobar la evaluación es necesario sacar una nota mínima de 3 puntos en cada uno de los parciales
● Elaboración de resúmenes, esquemas, fichas, realización de comentarios de texto, ejercicios de creación literaria y otros escritos, como cuaderno, ejercicios en el aula..: 10% (CL) (AA)
● Prueba escrita lectura obligatoria en casa: 15% (CL) (AA) (CEC) ● Proyecto trimestral (incluye trabajo escrito y exposición oral) : 20% : (CL). (AA). (CSC). (CEC) (CD) ● Competencia ético-cívica:5% (CSC).
○ Actitud, puntualidad, respeto a las ideas de los demás y a las normas de convivencia, capacidad para trabajar en equipo, compañerismo, participación y asistencia a las videoconferencias…
Cuando la nota sea superior o igual a 5 al final de cada trimestre, se podrá añadir a este el resultado de otras propuestas de trabajo con lecturas voluntarias, las cuales serán consensuadas con el profesor con anterioridad. Cada trabajo o lectura voluntaria sumará hasta un 0,5. Para aprobar la asignatura el alumno tiene que obtener una nota mínima de 3 en cada una de las pruebas escritas.
8. LIBROS DE LECTURA DURANTE EL CURSO
TRIMESTR
E
TIPO DE LECTURA TÍTULO
En clase Selección de cuentos del Realismo, leyendas románticas
1º
En casa CARRANZA, Maite. Palabras envenenadas. Ed. EDEBE. 2018.
ISBN: 978-84-236-9650-5
Tertulia MALLORQUI, César. La isla de Bowen. Ed. EDEBE. 2019. ISBN:
978-84-683-1252-1
2º
En clase “El camino y el viaje en la literatura” (Antología de textos). Para proyecto (ensayo, presentaciones, relacionado con canciones y textos actuales, proyectar un viaje iniciático…, el viaje como punto final -final de la ESO)
En casa HUERTAS, Rosa. La sonrisa de los peces de piedra. Ed. Anaya.
ISBN: 978-84-698-3336-0
Tertulia GARCÍA LORCA, Federico. La casa de Bernarda Alba (PDF)
3º
En clase Antología hispanoamericana (grandes comienzos del Boom,
autores nuevos…, que nos ayudan los alumnos latinos)
En casa MARÍAS, Fernando. Cielo abajo. Ed. Anaya. 2005. ISBN: 978-
84-667-4568-0
Tertulia HUERTAS, Rosa. Un balcón a la libertad. SANTILLANA
LOQUELEO. 2018. ISBN: 978-84-912-2380-1
9. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Primer trimestre. Segundo trimestre. Tercer trimestre.
Temas 1 al 4 inclusive. Temas 5 al 8 inclusive. Temas 9 al 12 inclusive.
Primer parcial: 7, 8, 14 y 15 de octubre Segundo parcial: 16,17, 18 y 19 de octubre.
Por determinar Por determinar
10. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO
A los alumnos que no hayan superado las materias del Departamento del curso correspondiente a principios de junio, se les preparará durante las dos semanas posteriores. Durante las clases y utilizando técnicas de trabajo cooperativo, los alumnos aprobados, junto a los suspensos, realizarán prácticas dirigidas a aprobar el examen extraordinario de junio. Durante estos días el trabajo girará en torno a dos tipos de contenidos: -Trabajo de profundización y refuerzo sobre los conocimientos de la lengua -Profundización o refuerzo de los Comentarios de Texto, tratando de esta manera contenidos del bloque de Educación Literaria. Se recuperará la materia con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en junio, que será elaborada por los profesores responsables de cada materia, por cursos, en la que se evaluarán los estándares de aprendizaje que se han trabajado durante todo el curso y están especificados en el primer punto de esta programación didáctica.
11. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE LA
PROGRAMACIÓN A ALUMNOS Y FAMILIAS
Todos los alumnos, y sus familias a través de ellos, han sido informados por escrito, mediante una comunicación que se les entregó a principios de curso, de la distribución de los contenidos durante el curso. Del mismo modo, se les ha informado de los criterios de evaluación y de calificación de las asignaturas correspondientes, del plan de lectura durante el curso, de los procedimientos de recuperación de la materia durante el curso, de la recuperación de las asignaturas pendientes del curso anterior y de la recuperación extraordinaria de junio. Se ha informado también a los alumnos y sus familias de los procedimientos y fechas para las diversas recuperaciones. En todo momento, la programación estará a disposición de los miembros de la comunidad educativa, y los criterios de calificación y recuperación podrán consultarse en la página web del Centro.
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La definición de una educación común para todos los ciudadanos (Art. 27 de la Constitución Española: “Todos tienen derecho a la educación”) contiene implícitamente un propósito no selectivo y, por consiguiente, no discriminatorio. Esta intención ha de plasmarse en un ordenamiento curricular integrador, que ofrezca las mismas oportunidades de formación y las mismas experiencias formativas a todos los alumnos, independientemente de su origen étnico, cultural, social o lingüístico, de sus características individuales, de su sexo, sus posibilidades económicas; y que actúe en compensación de las desigualdades existentes. Para atender a alumnado inmigrante que presente dificultades con la lengua española, nuestro Departamento didáctico trabajará en coordinación y bajo las directrices del Departamento de Orientación del centro. Del mismo modo, coordinaremos nuestra labor con los profesores de Pedagogía Terapéutica para prestar la atención necesaria a los alumnos con necesidades especiales, que necesiten apoyo educativo específico en nuestra materia. En las sucesivas reuniones del Departamento iremos elaborando un listado de alumnos de 1º a 4º de la ESO que, por no alcanzar los objetivos correspondientes a su nivel, necesiten una adaptación curricular. En colaboración con el Departamento de Orientación se aplicará una atención individualizada a dichos alumnos y se utilizarán instrumentos de evaluación suministrados por dicho Departamento, con adaptaciones adecuadas a los objetivos y competencias adquiridos por cada alumno.
a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. El profesor reforzará algunos puntos de la materia que hayan quedado menos claros.
b) Desdobles y grupos flexibles Medidas de apoyo ordinario 1. Las medidas de apoyo ordinario tendrán carácter organizativo y metodológico, y serán establecidas por los centros en función de su alumnado y de los recursos disponibles.
2. Irán dirigidas a los alumnos de los cursos primero, segundo y tercero que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo o que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Dichas medidas deberán permitir la obtención de los hábitos y conocimientos no adquiridos. 3. Las medidas de apoyo ordinario serán: a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. b) Agrupamientos flexibles Este año en el centro contamos con recursos humanos para poder formar los agrupamientos flexibles. c) Los centros podrán agrupar las materias del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en ámbitos de conocimiento, con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y dicho primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria; este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos. d) Estudios dirigidos Actuación del departamento:
En las reuniones de departamento se irán estableciendo pautas de actuación para cubrir las necesidades educativas de los alumnos: - Adaptación curricular para acnees, en colaboración con el departamento de Orientación. - Refuerzo individual para aquellos alumnos a que les podemos mandar actividades y recursos para apoyarles y reforzar contenidos específicos. - Estudio dirigido –basado en la aplicación de técnicas de estudio para los alumnos que hayan repetido curso y aquellos que presenten dificultades tanto de comprensión como desmotivación hacia los estudios. - Otros- comentar casos específicos a los que podamos reforzar con otros medios, por ejemplo, a través del Plan Refuerza 4. Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales. b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción. c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular cuando deben permanecer un año más en el curso. d) Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de conocimientos instrumentales. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente asesorado por el orientador. Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales 1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de Orientación. 2. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido. 3. La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales 1. Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. 2. A tal fin, los centros docentes podrán adoptar medidas organizativas específicas, así como programas de enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. 3. En el caso de que las medidas a las que se refieren los párrafos anteriores resulten
insuficientes, la escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo 1. La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. 2. Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española, se incorporarán a un Aula de enlace, de acuerdo con la normativa en vigor, donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. 3. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado, los centros docentes adoptarán, para cada alumno, las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de que el equipo docente considere que el alumno ha superado dicho desfase, podrá decidir su incorporación al curso correspondiente a su edad. Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado. 2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias. 3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso escolar. 4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios. . ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO En nuestra práctica docente debemos realizar un seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (incluido en la P.G.A. del centro) y antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación para realizar las adaptaciones necesarias a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación curricular (formalizada a través de un plan individualizado de trabajo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del plan de trabajo individualizado para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de ‘Lengua Castellana y Literatura’ en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
13. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes actividades complementarias con los alumnos de la E.S.O. ACTIVIDAD y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1. Concurso de Ortografía 1ª evaluación 2. Visita del autor de alguna de las obras leídas 1ª o 2ª evaluación 3. Cuentacuentos y/o recitales (Navidad, Día del Libro, Intercambio con alumnos italianos) 1ª, 2ª o 3ª evaluación 4. Celebración del Día del Libro, con actividades varias: a) participación en el certamen literario anual, b) recital de poesía o prosa, c) mercadillo de libros usados, d) colaboración con el Plan de Lectura del Centro y la Biblioteca escolar, 2ª evaluación 5. Asistencia a obras teatrales 1ª, 2ª o 3ª evaluación 6. Visitas y participación en talleres de Museos e instituciones culturales públicas o privadas de ámbito cultural. 1ª, 2ª o 3ª evaluación. Por ejemplo, Museo del Romanticismo. 7. Publicaciones en la página web de nuestro IES. 1ª, 2ª o 3ª evaluación 8. Paseos literarios 1ª, 2ª o 3ª evaluación 9. Visita a medios de comunicación locales 1ª, 2ª o 3ª evaluación 10. Participación en el Certamen Teatral de la Comunidad de Madrid o del Ayuntamiento de Madrid. 11. Salida cultural a Segovia o a Almagro o a Alcalá de Henares 12. Tertulia Literaria, dedicada por cursos. 1º, 2º y 3ª evaluación 13. “Joven Compañía”. Espectáculo “Ulloa”. 10 de febrero.
14. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.
Las materias impartidas desde nuestro Departamento didáctico son eminentemente favorables para contribuir al fomento del gusto por la lectura en nuestros alumnos. Por lo tanto, durante el curso las profesores del Departamento vamos a desarrollar las siguientes estrategias: I. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos. 1. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato continuo: descripciones, narraciones, diálogos, exposiciones, argumentaciones. 2. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato discontinuo: formularios, anuncios, gráficos, mapas, tablas, esquemas,… II. La lectura individual en el tiempo de ocio. 1. Elaboración de un listado orientativo y obligatorio de libros de lectura para el curso. 2. Pautas para la comprensión de cada libro, entregadas a los alumnos. 3. Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre ellos, intercambio de libros en el mercadillo…). 4. Puesta en común de textos leídos individualmente. 5. Tertulia Literaria. 7. Preparación y montaje de piezas de teatro con los alumnos de varios cursos que de manera voluntaria deseen participar en la actividad, coordinado por Fernando Collada. 8. Visita del autor de alguno de los libros leídos, que siempre resulta muy motivador para los alumnos. III. Trabajo de la técnica del comentario de textos como forma de facilitar la comprensión de textos y de mejorar la expresión escrita.
Para preparar a los alumnos en el comentario de textos, continuaremos este curso con la realización de comentarios de forma sistemática desde 1º de ESO. Pretendemos conseguir que los alumnos sean capaces de redactar un comentario de forma autónoma, diferenciando apartados como la localización del autor y su entorno socio-literario, determinar la estructura, tema, características formales, y aspectos pragmáticos más importantes. Con tal fin, se les entregará unas pautas que irán creciendo en dificultad desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. IV. La escritura como herramienta de autor. Producción de textos escritos. 1. Estrategias de composición: conciencia de lectores, planificación de estructura, relectura, correcciones. A 2. Participación en los concursos convocados por el centro (ortografía, literario) y otras entidades públicas y privadas. 3. Datos complementarios: esquemas y resúmenes. 4. Publicaciones en la página web del instituto. V. La consulta de los recursos multimedia de la Biblioteca. 1. Consulta de los fondos bibliográficos de la biblioteca de Centro: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y documentos de diferente tipología. 2. Este curso pretendemos fomentar el conocimiento de autoras y autores españoles, a la vez que usamos la Biblioteca del centro. Para ello se van a trabajar dos autores a lo largo del curso: Mujeres del 27(primer cuatrimestre)y otro autor o autora todavía por definir por definir (segundo cuatrimestre). Intentaremos trabajar los autores de manera interdepartamental. Esta actividad de fomento de la lectura comprenderá varios aspectos: a) Los alumnos de 1º de Bachillerato realizarán una presentación sobre la vida y obra de dichos autores, basándose en medios audiovisuales, y la expondrán a los alumnos del resto del centro, durante una sesión de clase. b) En la Biblioteca del centro se mantendrá durante el trimestre una estantería dedicada a dicho autor con las obras de las que dispongan nuestros fondos, fotografías o cualquier otro elemento que consideremos pertinente. c) Cada profesor acudirá una vez al mes con cada grupo para realizar una actividad de animación a la lectura basada en algún texto, obra, personaje,… de la obra literaria de dicho autor. d) Colaboraciones de los departamentos Historia, Latin, Griego, Dibujo, Filosofía, Religión, etc. VI. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo de comunicación. 1. El lenguaje oral. 1.1. Tipología de textos orales: a) Situaciones comunicativas con intercambio de funciones emisor-receptor: conversación formal o informal, discusión, debate, coloquio, entrevista. b) Situaciones comunicativas con producciones unidireccionales: conferencia, exposición, etc. 1.2. Comprensión de textos orales. 1.3. Asistencia a representaciones teatrales. 1.4. Producción de textos orales y recitación. 1.5. Cuentacuentos. 1.6. Participación en talleres. 1.7. Paseos literarios. 2. Tecnologías de la información y de la comunicación: 2.1. Medios de comunicación: prensa, radio y televisión. 2.2 Internet. 2.3. Correo electrónico. 2.4 Presentaciones 2.5 Herramientas de google
Por último, se explicitan unas estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en las materias del Departamento, tomándolas como un referente importante en nuestra práctica metodológica: Para conseguir lo anterior, la exposición de las unidades didácticas específicas de cada área se debería realizar siguiendo la siguiente estrategia: . Lectura del tema. . Preguntas sobre el vocabulario. . Explicación de términos y conceptos.. . Interpretación de dibujos o ilustraciones. . Creación de esquemas y mapas conceptuales de los temas. . Exposiciones de partes de un tema. . Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos. Prioritariamente, consideramos que es fundamental enseñar al alumno técnicas y estrategias de comprensión que faciliten alcanzar los objetivos: - Antes de llevar a cabo una lectura del texto, se le puede preguntar al alumno qué espera encontrar en dicho texto (partiendo de sus conocimientos previos y teniendo en cuenta aspectos como la presentación, las imágenes, el título,…). - Una vez leído el texto, el alumno puede responder a preguntas planteadas, pero también puede ser él mismo quien las formule. Se puede releer el texto, interpretar o analizar la estructura del mismo. - Se plantean una batería de ejercicios concretos y actividades relativas a esa parte del texto, a otras partes del texto o a su totalidad. Es un entrenamiento a través del cual se afianzan los conceptos y se resuelven dudas. - Pueden ayudar considerablemente en la comprensión lectora, técnicas como el subrayado, la realización de esquemas y resúmenes, la consulta del diccionario para entender los términos nuevos, etc.” PLAN DE LECTURA Ver el apartado correspondiente por curso
15. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia práctica docente en cuanto al logro por parte de los alumnos de las competencias básicas y de los objetivos establecidos. Para ello se establecerán actuaciones como: -Una vez al mes se dedicará una reunión de departamento para reflexionar sobre prácticas docentes : aspectos satisfactorios y dificultades encontradas. Marcar metas alcanzables en la práctica diaria y partir de la reflexión común. Elaboración de una rúbrica. . Revisión de los resultados de cada prueba escrita por parte de las profesores del mismo nivel. . Revisión del cumplimiento de la temporalización de los contenidos en el Departamento, al menos una vez al mes. . Refuerzo de aquellos contenidos o competencias que no hayan sido conseguidos por una mayoría del alumnado. . Modificaciones de las programaciones de aula, tras cada examen, según las necesidades que hayan ido surgiendo. . Reuniones en grupo o individuales con los padres de los alumnos, para comentar las deficiencias que se hayan podido observar. . Comparación de los resultados estadísticos con los de otros cursos, así como con las pruebas externas. . Valoración del grado de consecución de las competencias clave. Las reclamaciones presentadas por un alumno tras las sesiones de evaluación, serán resueltas por el Departamento, tal y como viene indicado en la normativa del centro.
16. PROPUESTAS DE MEJORA -Seguir potenciando lectura y comprensión lectora. -Insistir en Comentario de texto.
-Reforzar técnicas de estudio desde los primeros cursos (palabras clave, esquemas, resúmenes, toma de apuntes). -Mejora de la redacción y la escritura, en general, y la creativa, en particular. -Adaptaciones a los alumnos de incorporación tardía. -Blogs para compartir valoraciones de libros de lectura y trabajar los proyectos interdisciplinares. -Potenciar el trabajo cooperativo. .Trabajar con pautas comunes en la CCP: Rúbricas, criterios de evaluación de la ortografía. -Potenciar la autonomía del alumnado. -Buscar espacios en el entorno: Onda Latina, visitas a los colegios.
Lengua castellana y Literatura - 1º BACH
Índice 1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE RELACIONADOS CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES TEMÁTICAS 3
1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 15
2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 16
3. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 17
4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Generales 19
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 20
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 21
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 21
8. LIBROS DE LECTURA DURANTE EL CURSO. 22
9. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 23
10. RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º
BACHILLERATO 23
11. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO 24
12. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE LA PROGRAMACIÓN A
ALUMNOS Y FAMILIAS 24
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 24
14. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 27
15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA 27
16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 29
17. PROPUESTAS DE MEJORA 29
1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE
RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES
TEMÁTICAS
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competenc
ias
Unidad
es
1. La comunicación oral
no espontánea en el
ámbito académico. Su
proceso y la situación
comunicativa.
2. Textos expositivos y
argumentativos orales.
Los géneros textuales
orales propios del
ámbito académico.
3. Comprensión y
producción de textos
orales procedentes de
los medios de
comunicación social.
Recursos.
1. Exponer oralmente
un tema especializado
con rigor y claridad,
documentándose en
fuentes diversas,
organizando la
información mediante
esquemas, siguiendo
un orden
preestablecido y
utilizando las técnicas
de exposición oral y las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
2. Sintetizar por
escrito el contenido de
textos orales de
carácter expositivo y
argumentativo sobre
temas especializados,
conferencias, clases,
charlas,
videoconferencias,…,
discriminando la
información relevante
y accesoria y utilizando
la escucha activa como
un medio de
adquisición de
conocimientos.
3. Extraer información
de textos orales y
audiovisuales de los
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas
especializados, consultando fuentes de
información diversa, utilizando las tecnologías de la
información y siguiendo un orden previamente
establecido.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la
entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados
a las condiciones de la situación comunicativa.
1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de
la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo,
tipo de destinatario, etc. empleando un léxico
preciso y especializado y evitando el uso de
coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las
de sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias
para mejorar sus prácticas orales y progresar en el
aprendizaje autónomo.
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter
expositivo, de temas especializados y propios del
ámbito académico, discriminando la información
relevante.
2.2. Reconoce las distintas formas de organización
del contenido en una exposición oral sobre un
tema especializado propio del ámbito académico o
de divulgación científica y cultural, analiza los
recursos verbales y no verbales empleados por el
emisor y los valora en función de los elementos de
la situación comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y
plantea preguntas con la intención de aclarar ideas
que no ha comprendido en una exposición oral.
3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales
géneros informativos y de opinión procedentes de
los medios de comunicación social.
CCL
CCL
CCL CSC
CSIEE caAa
CAaA CCL
CCL CAaA
CSC
CSIEE
CCL CAaA
CSC
CCL CSC
Todas
Todas
Todas y
temas
3 y 4
Todas
C de
textos
medios de
comunicación,
reconociendo la
intención
comunicativa, el tema,
la estructura del
contenido,
identificando los rasgos
propios del género
periodístico, los
recursos verbales y no
verbales utilizados y
valorando de forma
crítica su forma y su
contenido.
3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales
utilizados por el emisor de un texto periodístico
oral o audiovisual valorando de forma crítica su
forma y su contenido.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Compete
ncias
Unidade
s
1. La comunicación
escrita en el ámbito
académico.
Comprensión,
producción y
organización de textos
expositivos escritos del
ámbito académico.
2. Comprensión,
producción y
organización de textos
escritos procedentes
de los medios de
comunicación social:
géneros informativos y
de opinión y
publicidad.
3. Procedimientos para
la obtención,
tratamiento y
evaluación de la
información
procedente de fuentes
impresas y digitales. 1
1. Desarrollar por
escrito un tema del
currículo con rigor,
claridad y corrección
ortográfica y
gramatical, empleando
distintas estructuras
expositivas
(comparación,
problema-solución,
enumeración, causa-
consecuencia,
ordenación
cronológica…), y
utilizando los recursos
expresivos adecuados
a las condiciones de la
situación
comunicativa.
2. Sintetizar el
contenido de textos
expositivos y
argumentativos de
tema especializado
discriminando la
información relevante
y accesoria y utilizando
la lectura como un
medio de adquisición
de conocimientos.
3. Leer, comprender e
interpretar textos
periodísticos y
publicitarios de
carácter informativo y
de opinión,
reconociendo la
intención
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con
rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.
1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la
situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo
de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y
especializado y evitando el uso de coloquialismos,
muletillas y palabras comodín.
1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de
sus compañeros, reconociendo las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias
para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje
autónomo
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo
de tema especializado, propios del ámbito académico
o de divulgación científica y cultural, identificando el
tema y la estructura.
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema
especializado, propios del ámbito académico,
distinguiendo las ideas principales y secundarias.
2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales
presentes en un texto expositivo de tema
especializado y los valora en función de los elementos
de la situación comunicativa: intención comunicativa
del autor, tema y género textual.
3.1. Resume el contenido de textos periodísticos
escritos informativos y de opinión, discriminando la
información relevante, reconociendo el tema y la
estructura del texto y valorando de forma crítica su
forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios impresos
identificando la información y la persuasión,
reconociendo los elementos que utiliza el emisor para
seducir al receptor, valorando críticamente su forma y
su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
CCL CSC
CCEC
CSIEE
CCL CSC
CCL CAaA
CCL CSC
CCL CSC
CCL CSC
CCL CAaA
CSC
CCL CCSC
CCL AaA
SIEE
Todas
Todas y
1,2,3
Todas y
3
C. de
texto
comunicativa,
identificando los
rasgos propios del
género, los recursos
verbales y no verbales
utilizados y valorando
de forma crítica su
forma y su contenido.
4. Realizar trabajos de
investigación sobre
temas del currículo o
de la actualidad social,
científica o cultural
planificando su
realización,
obteniendo la
información de
fuentes diversas y
utilizando las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para su
realización.
4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su
realización, fijando sus propios objetivos, organizando
la información en función de un orden predefinido,
revisando el proceso de escritura para mejorar el
producto final y llegando a conclusiones personales.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para documentarse, consultando
fuentes diversas, evaluando, contrastando,
seleccionando y organizando la información relevante
mediante fichas-resumen.
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos
escritos: organización en epígrafes, procedimientos
de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización, evaluación y mejora
de textos escritos propios y ajenos.
CCL AaA
CD
CCL CAaA
CD
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Unidades
1. La palabra.
1.1.El sustantivo.
Caracterización
morfológica, sintáctica
y semántica.
1.2. El adjetivo.
Caracterización
morfológica, sintáctica
y semántica.
1.3.El verbo. La flexión
verbal. La perífrasis
verbal.
1. Aplicar
sistemáticamente los
conocimientos sobre
las distintas categorías
gramaticales en la
realización,
autoevaluación y
mejora de los textos
orales y escritos,
tomando conciencia
de la importancia del
conocimiento
gramatical para el uso
correcto de la lengua.
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos
propios y ajenos, reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia, régimen
verbal, ambigüedades semánticas, etc.
1.2. Utiliza la terminología gramatical
adecuada para la explicación lingüística de los
textos.
2.1. Identifica y explica los usos y valores del
sustantivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y valores del
adjetivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con otros
CCL AaA CSIEE
CCL
CCL CSC
CCL CSC
Todas
Todas y 5
1.4.El pronombre.
Tipología y valores
gramaticales.
1.5.Los determinantes.
Tipología y usos.
Reconocimiento de las
diferencias entre
pronombres y
determinantes.
2.Las relaciones
gramaticales.
Observación, reflexión
y explicación de las
estructuras sintácticas
simples y complejas.
2. Reconocer e
identificar los rasgos
característicos de las
categorías
gramaticales:
sustantivo, adjetivo,
verbo, pronombres,
artículos y
determinantes,
explicando sus usos y
valores en los textos.
componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del
verbo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y valores de
los pronombres en un texto, relacionándolo
con la intención comunicativa del emisor y la
tipología textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y valores del
artículo determinado e indeterminado y de
todo tipo de determinantes, relacionando su
presencia o ausencia con la intención
comunicativa del emisor y la tipología textual
seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la
oración simple, explicando la relación entre
los distintos grupos de palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas,
impersonales y medias contrastando las
diferencias entre ellas en función de la
intención comunicativa del texto en el que
aparecen.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de
las oraciones subordinadas sustantivas en
relación con el verbo de la oración principal.
3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de
las oraciones subordinadas de relativo
identificando el antecedente al que
modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos
incorporando progresivamente estructuras
sintácticas variadas y aplicando los
conocimientos adquiridos para la revisión y
mejora de los mismos.
4.1. Reconoce y explica los rasgos
estructurales y lingüísticos de los textos
CCL CSC
CCL CSC
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL CSC
CCL
CCL CSC
Unidades
5, 6, 7, 8, 9
C. de texto
Unidad 2
3.Conexiones lógicas y
semánticas en los
textos.
El discurso.
Observación, reflexión
y explicación de las
diferentes formas de
organización textual.
4.Reconocimiento y
explicación de las
propiedades textuales.
Sus procedimientos.
La modalidad.
5.-Variedades de la
lengua.
Conocimiento y
explicación de la
pluralidad lingüística
de España. Sus
orígenes históricos.
3. Aplicar
progresivamente los
conocimientos sobre
estructuras sintácticas
de los enunciados para
la realización,
autoevaluación y
mejora de textos
orales y escritos,
tomando conciencia
de la importancia del
conocimiento
gramatical para el uso
correcto de la lengua.
4. Reconocer los
rasgos propios de las
diferentes tipologías
textuales identificando
su estructura y los
rasgos lingüísticos más
importantes en
relación con la
intención
comunicativa.
5. Aplicar los
conocimientos
adquiridos para la
elaboración de
discursos orales o
escritos con adecuada
coherencia y cohesión.
6. Conocer y manejar
fuentes de
narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de
un texto en los planos morfosintáctico, léxico-
semántico y pragmático-textual, relacionando
su empleo con la intención comunicativa del
emisor y el resto de condiciones de la
situación comunicativa.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de
cohesión textual en su propia producción oral
y escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas
gramaticales que hacen referencia al contexto
temporal y espacial y a los participantes en la
comunicación.
5.3. Valora los recursos expresivos
empleados por el emisor de un texto en
función de su intención comunicativa y del
resto de los elementos de la situación
comunicativa, diferenciando y explicando las
marcas de objetividad y de subjetividad y los
distintos procedimientos gramaticales de
inclusión del emisor en el texto.
CCL CD
CCL CSC
CCL
CSC
Unidades
12, 2 y 3
Unidad 11
Unidad 10
6. Reconocimiento y
explicación de las
variedades funcionales
de la lengua.
información impresa o
digital para resolver
dudas sobre el uso
correcto de la lengua y
avanzar en el
aprendizaje
autónomo.
7. Conocer el origen y
evolución de las
distintas lenguas de
España y sus
principales variedades
dialectales,
reconociendo y
explicando sus rasgos
característicos en
manifestaciones orales
y escritas y valorando
la diversidad
lingüística como parte
del patrimonio cultural
de nuestro país.
8. Reconocer los
diversos usos sociales
y funcionales de la
lengua, mostrando
interés por ampliar su
propio repertorio
verbal y evitar los
prejuicios y
estereotipos lingüística
6.1. Conoce y consulta fuentes de información
impresa o digital para resolver dudas sobre el
uso correcto de la lengua y para avanzar en el
aprendizaje autónomo.
7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y
evolución de las lenguas de España, así como
sus principales variedades dialectales y valora
la diversidad lingüística como parte de
nuestro patrimonio cultural.
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones
adecuadas en contextos comunicativos que
exigen un uso formal de la lengua, evitando el
uso de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichés.
8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia
del medio social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los estereotipos
lingüísticos que suponen una valoración
peyorativa hacia los usuarios de la lengua.
Bloque 4: Educación literaria
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Unidades
1.Estudio de las obras
más representativas
de la literatura
española desde la
Edad Media hasta el
siglo XlX, a través de la
lectura y análisis de
fragmentos y obras
significativas.
1. Realizar el estudio
de las obras más
representativas de la
literatura española
desde la Edad Media
hasta el siglo XlX a
través de la lectura y
análisis de fragmentos
y obras significativas.
1.1. Lee y analiza fragmentos y obras
significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
2.1. Identifica las características temáticas y
formales relacionándolas con el contexto,
movimiento y género al que pertenece y la
obra del autor.
CCL CCEC
CCL CSC CCEC
CCEC
Unidades
13 a 21
2. Análisis de
fragmentos u obras
completas
significativas desde la
Edad Media al siglo
XlX, identificando sus
características
temáticas y formales
relacionándolas con el
contexto, el
movimiento, el género
al que pertenece y la
obra del autor y
constatando la
evolución histórica de
temas y formas.
3. Interpretación
crítica de fragmentos u
obras significativas
desde la Edad Media al
siglo XlX, detectando
las ideas que
manifiestan la relación
de la obra con su
contexto histórico,
artístico y cultural.
4.Planificación y
elaboración de
trabajos académicos
escritos o
presentaciones sobre
la literatura desde la
Edad Media hasta el
siglo XlX, obteniendo
la información de
fuentes diversas y
aportando un juicio
crítico personal y
argumentado con
rigor.
2. Leer y analizar
fragmentos u obras
completas
significativas desde la
Edad Media al siglo XlX
, identificando sus
características
temáticas y formales
relacionándolas con el
contexto, el
movimiento, el género
al que pertenece y la
obra del autor y
constatando la
evolución histórica de
temas y formas.
3. Interpretar
críticamente
fragmentos u obras
significativas desde la
Edad Media al siglo
XlX, detectando las
ideas que manifiestan
la relación de la obra
con su contexto
histórico, artístico y
cultural.
4.Planificar y elaborar
trabajos de
investigación escritos
o presentaciones
sobre temas, obras o
autores de la literatura
desde la Edad Media
hasta el siglo XlX,
obteniendo la
información de
fuentes diversas y
aportando un juicio
crítico personal y
argumentado con
rigor.
2.2. Compara textos de diferentes épocas y
constata la evolución de temas y formas.
3.1 Interpreta críticamente fragmentos u
obras significativas desde la Edad Media al
siglo XIX.
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la
relación de la obra con su contexto histórico,
artístico y cultural.
4.1 Planifica la elaboración de trabajos de
investigación escritos o presentaciones sobre
temas, obras o autores de la literatura desde
la Edad Media hasta el siglo XIX.
4.2 Obtiene la información de fuentes
diversas.
4.3 Argumenta con rigor su propio juicio
crítico.
1.1. Lee y analiza fragmentos y obras
significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
2.1. Identifica las características temáticas y
formales relacionándolas con el contexto,
movimiento y género al que pertenece y la
obra del autor. Y las reconvierte en un texto
propio.
CSC CCEC
CSC CCEC
CSIEE CSC CCEC
CSIEE
CSIE
CCL CSC CCEC
CSIEE CSC CCEC
CCL
5.Desarrollo de la
autonomía lectora y
aprecio por la
literatura como fuente
de placer y de
conocimiento de otros
mundos, tiempos y
culturas.
6.Composición de
textos escritos con
intención literaria y
conciencia de estilo.
1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma, encaminándose a proporcionar a los alumnos una educación integral:
- Aprendizaje significativo: Concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos. Para lograr ese aprendizaje significativo habrá que partir del nivel de desarrollo del alumno (a este principio responde la evaluación inicial de curso y de cada unidad didáctica), y, en nuestra materia concretamente, de los usos reales de la lengua de nuestros alumnos, para, a partir de ese bagaje lingüístico, sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación. La concepción constructivista de la enseñanza permite, además, garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales (por ello es básico estimular la transferencia y las conexiones entre contenidos), bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes (en este sentido no olvidemos que un principio didáctico fundamental en la concepción constructivista del aprendizaje es el de promover en el alumno el desarrollo de su capacidad de ‘aprender a aprender’).
- Aprendizaje activo: El aprendizaje significativo ha de ser eminentemente activo, por lo que el profesor utilizará material didáctico diverso y recursos metodológicos variados, dedicando especial espacio a las tecnologías de la información y la comunicación. Una enseñanza activa será aquella que provoque conflictos en el alumno, entendiendo por conflicto el avance progresivo que se va realizando en el proceso de aprendizaje. El alumno no será simplemente un receptor pasivo, sino que observará, reflexionará, participará, investigará, etc.
- Motivación: Como el aprendizaje requiere esfuerzo, debemos procurar que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se propone. Para ello debemos intentar que los alumnos reconozcan el sentido y la funcionalidad de lo que se aprende, lo que supone utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes. Procuraremos fomentar la motivación acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades, haciendo explícitas las vinculaciones entre los temas y sus vivencias, expectativas y problemas destacados. Entendemos, por tanto, la importancia que tiene el despertar la “curiosidad” del alumno hacia nuevos conocimientos, aunque esto no sea fácil de conseguir en todos los casos. Para ello, se intentará utilizar una metodología motivadora, utilizando recursos didácticos variados (entre los que habrán de ir cobrando cada vez mayor importancia los medios audiovisuales y las TIC, siempre en la medida que sea posible y funcional), con planteamientos atractivos y dinámicos, que tengan un objetivo pedagógico claro para el profesor y para el alumno.
- Interdisciplinariedad: Entendemos esta como un proceso integral (cada materia de conocimiento forma parte de un todo). Para llevar a cabo dicho proceso se potenciará el trabajo en equipo del profesorado. Es importante tener en cuenta las programaciones de otras materias, ya que de esta forma se consigue: potenciar los aprendizajes iniciados por aquellas, aprovechar los conocimientos previos aportados para iniciar nuestras actividades, aprovechar agrupamientos válidos en ellas, no repetir actividades (tanto de clase como extraescolares), conocer el nivel de aprendizaje adquirido mediante otras materias. En nuestro caso, dadas las características de nuestra asignatura, intercambiaremos información, sobre todo, con los siguientes departamentos: Actividades Complementarias y Extraescolares, Geografía e Historia (sus aportaciones nos serán útiles para contextualizar los diferentes períodos literarios), Idiomas –Inglés, Francés, Latín y Griego- (para establecer paralelismos gramaticales, en los diferentes niveles, semánticos y literarios), y Educación Plástica y Visual (sobre todo en relación con los aspectos estéticos de la literatura).
- Dinámica de trabajo: Durante el desarrollo de cada unidad didáctica el papel del profesor en el aula será el de expositor y dialogante con los alumnos. Será necesario que el docente intervenga en clase con explicaciones para introducir las unidades didácticas (antes o después de la evaluación inicial por medio de breves pero significativos cuestionarios orales a los alumnos, lluvias de ideas, comentario de textos breves introductorios de la materia que se va a tratar,...), orientar el trabajo de los alumnos y sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En determinadas
ocasiones, las tradicionales clases magistrales deberán hacer acto de presencia en el aula (recordemos que el alumno está entrando en el estadio lógico-formal del pensamiento y ya es más capaz de mantener su atención y extraer conclusiones de los textos orales que escucha). Además, el profesor fomentará la participación del alumnado mediante la formulación de preguntas (a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, y a manera de evaluación formativa) o proponiendo actividades para ser resueltas en la propia aula de forma individual por el alumno, o en pequeño, o incluso, en gran grupo. Como la mejor manera de asimilar e interiorizar los conocimientos es la práctica reiterada de los procedimientos que nos llevan a adquirirlos, se propondrán a los alumnos ejercicios en cantidad suficiente, y con el máximo nivel de funcionalidad, utilidad y aprovechamiento, de forma que podamos proporcionarles y garantizarles a nuestros alumnos un aprendizaje óptimo y el logro de las capacidades programadas. Por tanto, se trabajarán los contenidos de manera suficiente en cada unidad didáctica, y aún se reforzarán (mediante ejercicios complementarios que el profesor supervisará una vez resueltos por los alumnos en casa) en los alumnos para los que no hayan quedado suficientemente asimilados.
En todo caso, las clases no sólo se basarán en las técnicas expositivas por parte del profesor, sino también en el fomento del aprendizaje de los alumnos mediante el método inductivo, de forma que a través de la práctica de los contenidos procedimentales planificados puedan llegar a adquirir este tipo de contenidos, así como los de tipo conceptual y actitudinal. Los ejercicios de clase servirán de modelo de actuación para la resolución de las prácticas que deberá realizar de forma particular en horario extraescolar.
El conjunto de las actividades y ejercicios propuestos al alumnado debe estar orientado, repetimos, a la adquisición, consecución y/o desarrollo de una capacidad, concepto o valor. Las actividades tendrán la importante función de favorecer un aprendizaje constructivo, del cual el alumno será el principal artífice. Las actividades serán adecuadas con respecto a los objetivos formulados y en relación con las características de desarrollo y necesidades de los alumnos a las que van dirigidas. En su presentación constarán de la claridad suficiente para su realización; habrán de ser motivadoras; deberán favorecer la participación activa de los alumnos; y se procurará que las actividades estén relacionadas entre sí, de forma que se logre un nivel de coherencia tanto en la secuenciación como en el contenido de las mismas. Junto a estas características, las actividades también:
- tendrán relación con los conocimientos previos de los alumnos y con sus necesidades;
- serán motivadoras y se procurará que mantengan el interés de los alumnos;
- se dará a los alumnos oportunidad de participar en su organización y desarrollo;
- generarán nuevas actividades de aprendizaje;
- tratarán de recuperar conocimientos previos;
- evaluarán lo aprendido;
- extenderán lo aprendido a otros contextos.
En lo que respecta a nuestra práctica metodológica, también seguiremos muy de cerca las estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en cada una de las materias.
2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El material docente del Departamento de Lengua castellana y Literatura y del instituto en su conjunto deberá ser suficiente para apoyar y completar la labor del profesorado.
Podemos hacer una distinción de materiales curriculares en las siguientes categorías:
MATERIAL IMPRESO
o De uso personal del alumno:
Cuaderno de trabajo: Será obligatorio traerlo a clase todos los días que los alumnos tengan la asignatura, en todos los cursos de nuestro centro.
Libro de texto: También de uso obligatorio. Vienen enumerados en el apartado 3 de esta programación.
Libros de lectura.
Fondos bibliográficos en la biblioteca del centro en los que figuren las principales obras de la literatura hispánica, así como obras de literatura infantil y juvenil.
Fotocopias: relaciones de ejercicios de refuerzo o ampliación elaboradas por el profesor, así como otro tipo de información (textos, esquemas...) que el docente considere necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Prensa escrita: utilizada con un triple enfoque: a) como auxiliar didáctico y recurso motivador; b) como objeto de estudio y contenido curricular, y c) como técnica de trabajo o código de expresión.
o De consulta para el profesor y los alumnos:
Diccionarios escolares
Diferentes diccionarios (de uso, de dudas, de sinónimos-antónimos...), gramáticas (descriptiva, escolares...) con los que cuenta nuestro Departamento y la biblioteca del centro.
Monografías y obras literarias varias: servirán para reforzar los diferentes contenidos específicos.
MATERIAL INFORMÁTICO Y AUDIOVISUAL
CDs y CD-ROM con material y recursos didácticos relacionados con nuestra materia. (poemas cantados, obras maestras de la literatura, teatro, películas, etc.).
Sitios web relacionados con el área (recursos para el profesor y alumnos):
. Lengua en Secundaria: www.terra.es/personal/elg00001
. Aula de Letras: www.auladeletras.net
. Talleres de lengua y literatura: www.cnice.mecd.es
. Lengua y Literatura en E.S.O.: www. roble.pntic.mec.es
. Centro Virtual Cervantes: www.cvc.cervantes.es
. www.indexnet.santillana.es
. www.ucm.es/info/especulo
-Libros digitales
RECURSOS MATERIALES
Nos referimos a los equipos de audiovisuales con que cuenta el centro:
. Aulas de informática.
. Todas las aulas con cañón proyector.
. Dos aulas con pizarra digital.
3. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un
conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
* Comunicación lingüística (CL).
* Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
* Competencia digital (CD).
* Aprender a aprender (AA).
* Competencias sociales y cívicas (CSC).
* Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
* Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Lengua castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave. Pero es, sin lugar a dudas, la Comunicación Lingüística(CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden CD/65/2015, de 21 de enero, el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural. A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines. Se prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa. sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. Es preciso desarrollar habilidades y destrezas para reconocer cuando se necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. En relación a Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales. Se apuesta decididamente por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema
lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, ser plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial que ofrezca un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. En cuanto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, se debe indagar en la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas. En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), es preciso fomentar la iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo. Por último, la clase de Lengua castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CEC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura cobra una especial importancia, así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.
4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Generales
La evaluación será continua e individualizada. Partiendo de la situación inicial de cada alumno, se tendrá en cuenta el progreso realizado por cada uno de ellos, su interés y participación en las actividades escolares, su esfuerzo y su actitud.
Se realizará una evaluación inicial para establecer los niveles de competencia curricular. Partiendo de las notas de esta evaluación se realizarán los desdobles de los grupos.
Todas las actividades (contenidos, tareas en casa, lecturas...) serán evaluadas y se tendrán en cuenta a la hora de la calificación a través de:
. Tareas por separado y en grupo:
- Recogida y calificación de ejercicios y trabajos escritos puntuales.
- Se prestará especial atención a la limpieza, orden y presentación del cuaderno de clase donde deberán aparecer todas las actividades. De la misma forma se procederá con las actividades, controles o exámenes demandados.
- Los profesores informarán a los alumnos sobre la forma en que se recuperará cada trimestre, control o la asignatura completa.
- Autocorrecciones orales y escritas, individuales y colectivas.
. Observación directa:
- Observación diaria y sistemática de cada alumno.
- Control de las tareas realizadas en clase y en casa. Corrección de cuadernos.
- Corrección de las actividades integrando las puestas en común y las observaciones del profesor.
- Observación del alumno en clase, participación en debates, respeto por las normas de cortesía que regulan los diálogos y debates en el aula.
-Rúbricas
. Entrevista personal ‘profesor-alumno’ (individual o en grupo): para detectar dificultades en el proceso de aprendizaje.
. Pruebas objetivas a nivel individual:
-Valoración de lecturas individuales voluntarias o programadas
– Control de lecturas o puntuación de resúmenes orales a partir de lecturas obligadas, recomendadas y de libre elección.
– Trabajos críticos o de creación sobre las obras de obligada lectura (una, al menos, por trimestre).
- Se realizará un examen cada dos temas de forma que se realicen dos parciales por evaluación.
- Los exámenes escritos serán teórico-prácticos. Se adjuntará la puntuación atribuible a cada pregunta o parte de los mismos.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Consideramos que la evaluación continua es la manera de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de nuestra asignatura, los contenidos de esta serán acumulativos y recurrentes. Esto significa que los contenidos de la primera evaluación van a formar parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. En consecuencia, si el alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla en la siguiente, siempre que demuestre que ha alcanzado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables. En la tercera evaluación el alumnado realizará una prueba final global que recogerá los contenidos y estándares de aprendizaje más significativos del nivel. La nota final, al finalizar el curso, será ponderada de la siguiente manera:
20% 1r trimestre 30% 2º trimestre 50% 3r trimestre
Los cursos en los que se den contenidos de Historia de la Literatura, como es el caso de 1º de Bachillerato, se recuperarán por trimestres al finalizar el curso.
30%1r trimestre 30% 2º trimestre 40% 3r trimestre
El resultado de esta parte de los contenidos de la asignatura tendrá un valor del 50% en el cómputo global de los contenidos y estándares de evaluación establecidos para el curso. La nota final de la parte de las pruebas escritas se extrae de la media entre los dos exámenes. Si el alumno al final de curso no consiguiera el 5 en su calificación final, podrá realizar una prueba global que le permita la recuperación. CRITERIOS DE ORTOGRAFÍA Cada falta grave de ortografía deduce 0,5 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados 0,20. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Observación diaria y sistemática de cada alumno. Registrado en el diario de clase. - Control de las tareas realizadas en clase y en casa. Registrado en el diario de clase. - Recogida y calificación de pruebas orales y trabajos escritos puntuales. Rúbrica. - 3 comentarios por trimestre. - 2 textos creativos de cualquier tipología (mínimo) Rúbrica. - 1 exposición oral (mínimo). Rúbrica. - Control sobre lectura trimestral. - Observación y registro de la participación en clase. (Anotaciones en el cuaderno de clase). - Dos pruebas escritas por trimestre, uno de Lengua y otro de Literatura.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONSIDERACIONES GENERALES
a) La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas observaciones, tareas y pruebas realizadas. Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.
b) Cualquier prueba objetiva individual podrá considerarse suspensa si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos (suyos o de otros) mediante procedimientos deshonestos.
c) En las pruebas escritas se hará constar, junto al enunciado de las preguntas, la valoración numérica que corresponde a las respuestas del alumno.
d) En el caso de que un alumno no se presente a un examen en la convocatoria correspondiente del mismo, para que el alumno en cuestión pueda tener derecho a realizar el examen fuera de fecha (en convocatoria extraordinaria, pues), habrá de presentar al profesor un justificante oficial (no una simple nota de los padres), y dicho examen se le repetirá el primer día que acuda a clase el alumno después de su ausencia, o el día que estipule el profesor, nunca en la fecha que el alumno decida según su propia conveniencia.
e) Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por estos. Para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez
corregidos, y los devolverá a los alumnos (no así las pruebas objetivas, que serán custodiadas por el profesor), corregirá y evaluará en público las actividades.
f) En todos los trabajos y pruebas escritos se tendrá muy en cuenta el control de la correcta ortografía del alumno. Por ello, se penalizarán las faltas ortográficas según los siguientes parámetros:
o Criterios de ortografía para la ESO.
Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados, 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.
Hechas estas consideraciones, se establecen las normas siguientes:
Por cada falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la misma falta de ortografía se contará como una sola. Por la reiteración de faltas de acentuación y puntuación se podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio, según la apreciación del profesor que lo corrija.
g) En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre, y en ningún caso a una sola de sus partes.
h) El profesor informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los contenidos que se han de reforzar.
i) La calificación final tendrá como referente último la consecución de las competencias básicas. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media gradual de las tres evaluaciones. Esta media gradual no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso se considere aprobado.
j) Con el fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los alumnos recibirán a principios de curso, por escrito, la información esencial contenida en la presente programación.
k) Las eventuales reclamaciones de los alumnos o sus padres o tutores legales sobre la calificación final se atendrán en todos sus aspectos a la legislación vigente.
l) En todas las recuperaciones –trimestrales, finales y extraordinarias- se considerará la prueba de recuperación APTA con una nota igual o superior a 5 puntos sobre 10.
n) Se considerará abandono de la materia de Lengua castellana y Literatura cuando un alumno, de manera reiterada, consciente y haciendo caso omiso de las advertencias que a él mismo y a sus padres o tutores (oralmente y/o por escrito) pueda hacer el profesor, incurra en las siguientes actuaciones: falta de asistencia a las clases de manera llamativa; no realización de las pruebas objetivas obligatorias de evaluación (comprendidas en el apartado de valoración porcentual de “conceptos”) -tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria o de recuperación-, bien por falta de asistencia a las mismas sin justificación explícita, o bien por entregarlas en blanco; omisión de entrega de ejercicios, omisión del uso del cuaderno de clase,”.
o) El alumno al que, por sus reiteradas faltas de asistencia, no se le pueda realizar una evaluación continua, deberá realizar una prueba escrita a final de curso, sin tenérsele en cuenta el resto de calificaciones obtenidas durante el mismo.
Concretamente para 1º BACHILLERATO los criterios de calificación serán los siguientes:
● Exámenes (dos pruebas escritas): 60 % (CCL) (CCEC) *Para poder aprobar la evaluación es necesario sacar una nota mínima de 3 puntos en cada uno de los parciales (No me quedó claro:¿Ponemos esta coletilla en 1º Bachillerato?
● Expresión oral: 15% ● Trabajos propuestos: 75%
● Observación directa en clase: debates, pequeñas exposiciones y otras intervenciones en las aulas: 25% (CCL) (Csocial) (AaA)
● Expresión escrita: 20% (CCL) ● Prueba escrita lectura obligatoria: 40% (CCL) (Csocial y CC) ● Deberes y ejercicios en el aula: 10% (CCL) (Csocial) (AaA) ● Trabajos propuestos, comentarios, escritos, creación, participación en proyectos o talleres: 50%
* Estos últimos porcentajes son orientativos (CsocialyCc) (Cdigital) (AaA) (SI y EE) (CCL)
● Competencia ético-cívica:5% (C Social) ○ Actitud, puntualidad, respeto a las ideas de los demás y a las normas de convivencia,
capacidad para trabajar en equipo, compañerismo, participación y asistencia a las videoconferencias...
Cuando la nota sea superior o igual a 5 al final de cada trimestre, se podrá añadir a este el resultado de otras propuestas de trabajo con lecturas voluntarias, las cuales serán consensuadas con el profesor con anterioridad. Cada trabajo o lectura voluntaria sumará hasta un 0,5.
8. LIBROS DE LECTURA DURANTE EL CURSO.
Primer trimestre. Fernando de Rojas, La Celestina, editorial Edebé.. Segundo trimestre. Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha, editorial Castalia Prima. Tercer trimestre. Calderón de la Barca, La vida es sueño, editorial Castalia Prima.
9. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
- Primer trimestre. 1º parcial: temas 1, 2, 4, 6/ 2º parcial: temas 3, 5, 13, 14. - Segundo trimestre: 1º parcial: temas 7, 8, 15, 16/2º parcial: temas 9, 17,18. - Tercer trimestre: 1º parcial: temas 10, 11, 19/ 2º parcial: temas 21, 22.
10. RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 1º BACHILLERATO
Exponemos en los siguientes documentos el seguimiento que se hará desde el departamento de la recuperación de pendientes de otros cursos, así como los contenidos de cada nivel. Evaluaremos los estándares que se correspondan a esos contenidos.
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO
Este año no contamos con un profesor para la Recuperación de Pendientes. Por ello, el profesor ofrecerá un cuadernillo con el que los alumnos irán trabajando los contenidos correspondientes al curso que quedó suspenso. Dichos contenidos se relacionan con los estándares evaluables y las competencias descritas en la Programación didáctica de la asignatura.
Los alumnos con la asignatura pendiente de 1º de Bachillerato se examinarán de los siguientes contenidos para el primer parcial:
Tema 1: Funciones del lenguaje. Tema 2: Texto: adecuación, coherencia, cohesión, clases de texto. Tema 3: Modalidades textuales: narración, descripción, exposición, argumentación. Tema 4: Significado y contexto: las relaciones de significado. Tema 5: Procedimientos de formación de palabras. Tema 12: Literatura: El lenguaje literario. Géneros: narrativa, lírica, teatro. Tema 13: Literatura medieval: lírica, poesía, Poema de Mío Cid, romances, mester de clerecía, Libro de buen amor. Tema 14: Poesía, prosa del siglo XV. La Celestina. Tema 15: El Renacimiento y el humanismo. Garcilaso de la Vega. Tema 16: Prosa renacentista, Lazarillo. Contenidos para el 2º parcial: Tema 6: Sintaxis: SN, SV, SAdj, SAdv, Sprep Tema 7: Oración. Funciones: Sujeto, Predicado, Atributo, CPrep, CD, CI, CReg, CC. Tema 9: Sintaxis: Oraciones simples, coordinadas y subordinadas. Tema 17: Siglo XVII: Barroco, poesía conceptista y culterana. Tema 18-: Narrativa barroca: la novela picaresca, El Quijote. Tema 19: Teatro del siglo XVII: la comedia nueva: el teatro de Lope de Vega y de Calderón de la Barca. Tema 20: Siglo XVIII: prosa y teatro. Tema 21: Romanticismo: poesía y teatro romántico. Tema 22: Literatura realista y naturalista: Galdós y Clarín.
Para poder mediar entre las dos partes será necesario sacar una nota mínima de 3 en cada parcial, de no ser así el alumno tendrá la posibilidad de volverse a presentar a un examen global en la que entrarían todos los contenidos anteriormente citados.
La fecha para el 1r parcial:16 de diciembre 2020 La fecha para el 2º parcial: 14 de abril 2021 La prueba global: 28 de abril 2021
Para los alumnos que hayan ido trabajando el cuadernillo de Recuperación con la profesora los criterios de calificación serán los siguientes.
20% Realización personal del cuadernillo 80% Pruebas escritas
Los alumnos que no entreguen el cuadernillo obtendrán la nota de la asignatura pendiente únicamente de las pruebas realizadas: 100% con la prueba escrita.
Instrumentos de Evaluación: -Observación directa, diario de clase. -Pruebas escritas.
11. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO
A los alumnos que no hayan superado las materias del Departamento del curso correspondiente a principios de junio, se les preparará durante las dos semanas posteriores. Durante las clases y utilizando
técnicas de trabajo cooperativo, los alumnos aprobados, junto a los suspensos, realizarán prácticas dirigidas a aprobar el examen extraordinario de junio. Durante estos días el trabajo girará en torno a dos tipos de contenidos: -Trabajo de profundización y refuerzo sobre los conocimientos de la lengua -Profundización o refuerzo de los Comentarios de Texto, tratando de esta manera contenidos del bloque de Educación Literaria. Se recuperará la materia con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en junio, que será elaborada por los profesores responsables de cada materia, por cursos, en la que se evaluarán los estándares de aprendizaje que se han trabajado durante todo el curso y están especificados en el primer punto de esta programación didáctica.
12. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS
DE LA PROGRAMACIÓN A ALUMNOS Y FAMILIAS
Todos los alumnos, y sus familias a través de ellos, han sido informados por escrito, mediante una comunicación que se les entregó a principios de curso, de la distribución de los contenidos durante el curso. Del mismo modo, se les ha informado de los criterios de evaluación y de calificación de las asignaturas correspondientes, del plan de lectura durante el curso, de los procedimientos de recuperación de la materia durante el curso, de la recuperación de las asignaturas pendientes del curso anterior y de la recuperación extraordinaria de junio. Se ha informado también a los alumnos y sus familias de los procedimientos y fechas para las diversas recuperaciones. En todo momento, la programación estará a disposición de los miembros de la comunidad educativa, y los criterios de calificación y recuperación podrán consultarse en la página web del Centro.
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La definición de una educación común para todos los ciudadanos (Art. 27 de la Constitución Española: “Todos tienen derecho a la educación”) contiene implícitamente un propósito no selectivo y, por consiguiente, no discriminatorio. Esta intención ha de plasmarse en un ordenamiento curricular integrador, que ofrezca las mismas oportunidades de formación y las mismas experiencias formativas a todos los alumnos, independientemente de su origen étnico, cultural, social o lingüístico, de sus características individuales, de su sexo, sus posibilidades económicas; y que actúe en compensación de las desigualdades existentes. Para atender a alumnado inmigrante que presente dificultades con la lengua española, nuestro Departamento didáctico trabajará en coordinación y bajo las directrices del Departamento de Orientación del centro. Del mismo modo, coordinaremos nuestra labor con los profesores de Pedagogía Terapéutica para prestar la atención necesaria a los alumnos con necesidades especiales, que necesiten apoyo educativo específico en nuestra materia. Medidas de apoyo ordinario 1. Las medidas de apoyo ordinario tendrán carácter organizativo y metodológico, y serán establecidas por los centros en función de su alumnado y de los recursos disponibles. 2. Irán dirigidas a los alumnos de los cursos primero, segundo y tercero que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo o que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Dichas medidas deberán permitir la obtención de los hábitos y conocimientos no adquiridos. 3. Las medidas de apoyo ordinario serán: a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. b) Agrupamientos flexibles Este año en el centro contamos con recursos humanos para poder formar los agrupamientos flexibles.
c) Los centros podrán agrupar las materias del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en ámbitos de conocimiento, con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y dicho primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria; este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos. d) Estudios dirigidos Actuación del departamento:
En las reuniones de departamento se irán estableciendo pautas de actuación para cubrir las necesidades educativas de los alumnos: - Adaptación curricular para ACNEES, en colaboración con el departamento de Orientación. - Refuerzo individual para aquellos alumnos a que les podemos mandar actividades y recursos para apoyarles y reforzar contenidos específicos. - Estudio dirigido –basado en la aplicación de técnicas de estudio para los alumnos que hayan repetido curso y aquellos que presenten dificultades tanto de comprensión como desmotivación hacia los estudios. - Otros- comentar casos específicos a los que podamos reforzar con otros medios, por ejemplo, a través del Plan Refuerza 4. Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales. b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción. c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular cuando deben permanecer un año más en el curso. d) Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de conocimientos instrumentales. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente asesorado por el orientador. Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales 1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de Orientación. 2. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido. 3. La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales 1. Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. 2. A tal fin, los centros docentes podrán adoptar medidas organizativas específicas, así como programas de enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. 3. En el caso de que las medidas a las que se refieren los párrafos anteriores resulten insuficientes, la escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo 1. La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. 2. Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española, se incorporarán a un Aula de enlace, de acuerdo con la normativa en vigor, donde recibirán una atención específica. Esta atención será,
en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. 3. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado, los centros docentes adoptarán, para cada alumno, las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de que el equipo docente considere que el alumno ha superado dicho desfase, podrá decidir su incorporación al curso correspondiente a su edad. Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). 1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado. 2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias. 3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso escolar. 4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO En nuestra práctica docente debemos realizar un seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (incluido en la P.G.A. del centro) y antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación para realizar las adaptaciones necesarias a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación curricular (formalizada a través de un plan individualizado de trabajo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del plan de trabajo individualizado para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de ‘Lengua Castellana y Literatura’ en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
14. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes actividades complementarias con los alumnos de la E.S.O. ACTIVIDAD y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1. Concurso de Ortografía 1ª evaluación 2. Visita de algún autor o autora para una charla literaria o conferencia de interés. 3. Cuentacuentos y/o recitales (Navidad, Día del Libro, Intercambio con alumnos italianos) 1ª, 2ª o 3ª evaluación 4. Celebración del Día del Libro, con actividades varias:
a) Participación en el certamen literario anual de poesía. b) Recital de poesía o prosa. c) Mercadillo de libros usados. 5. Asistencia a obras teatrales 1ª, 2ª o 3ª evaluación 6. Visitas y participación en talleres de Museos e instituciones culturales públicas o privadas de ámbito cultural. 1ª, 2ª o 3ª evaluación 7. Publicaciones en la página web de nuestro IES. 1ª, 2ª o 3ª evaluación 8. Paseos literarios 1ª, 2ª o 3ª evaluación 9. Visita a medios de comunicación locales 1ª, 2ª o 3ª evaluación 10. Actividades de animación a la lectura (“En torno a un autor”). 11. Salida a Segovia, a Almagro o El Toboso. 3ª evaluación 12. Tertulia Literaria, 1º, 2º y 3ª evaluación 13. “Joven Compañía”. Espectáculo “Ulloa”. 10 de febrero.
15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Las materias impartidas desde nuestro Departamento didáctico son eminentemente favorables para contribuir al fomento del gusto por la lectura en nuestros alumnos. Por lo tanto, durante el curso los profesores del Departamento vamos a desarrollar las siguientes estrategias: I. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos. 1. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato continuo: descripciones, narraciones, diálogos, exposiciones, argumentaciones. 2. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato discontinuo: formularios, anuncios, gráficos, mapas, tablas, esquemas… II. La lectura individual en el tiempo de ocio. 1. Elaboración de un listado orientativo y obligatorio de libros de lectura para el curso. 2. Pautas para la comprensión de cada libro, entregadas a los alumnos. 3. Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre ellos, intercambio de libros en el mercadillo…). 4. Puesta en común de textos leídos individualmente. 5. Tertulia Literaria. 7. Preparación y montaje de piezas de teatro con los alumnos de varios cursos que de manera voluntaria deseen participar en la actividad, coordinado por Fernando Collada. 8. Visita del autor de alguno de los libros leídos, que siempre resulta muy motivador para los alumnos. III. Trabajo de la técnica del comentario de textos como forma de facilitar la comprensión de textos y de mejorar la expresión escrita. Para preparar a los alumnos en el comentario de textos, continuaremos este curso con la realización de comentarios de forma sistemática desde 1º de ESO. Pretendemos conseguir que los alumnos sean capaces de redactar un comentario de forma autónoma, diferenciando apartados como la localización del autor y su entorno socio-literario, determinar la estructura, tema, características formales, y aspectos pragmáticos más importantes. Con tal fin, se les entregará unas pautas que irán creciendo en dificultad desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. IV. La escritura como herramienta de autor. Producción de textos escritos. 1. Estrategias de composición: conciencia de lectores, planificación de estructura, relectura, correcciones 2. Participación en los concursos convocados por el centro (ortografía, literario) y otras entidades públicas y privadas. 3. Datos complementarios: esquemas y resúmenes. 4. Publicaciones en la página web del instituto. V. La consulta de los recursos multimedia de la Biblioteca. 1. Consulta de los fondos bibliográficos de la biblioteca de Centro: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y documentos de diferente tipología.
2. Este curso pretendemos fomentar el conocimiento de autoras y autores literarios aparte de los del currículo, por lo que este año trabajaremos la obra de Mary Shelley, Frankenstein. Intentaremos trabajar los autores de manera interdepartamental. Esta actividad de fomento de la lectura comprenderá varios aspectos: a) Los alumnos de 1º de Bachillerato realizarán una presentación sobre la vida y obra de dichos autores, basándose en medios audiovisuales, y la expondrán a los alumnos del resto del centro, durante una sesión de clase. b) En la Biblioteca del centro se mantendrá durante el trimestre una estantería dedicada a dicho autor con las obras de las que dispongan nuestros fondos, fotografías o cualquier otro elemento que consideremos pertinente. c) Cada profesor acudirá una vez al mes con cada grupo para realizar una actividad de animación a la lectura basada en algún texto, obra, personaje… de la obra literaria de dicho autor. d) Colaboraciones de los departamentos Historia, Latín, Griego, Dibujo, Filosofía, Religión, etc. VI. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo de comunicación. 1. El lenguaje oral. 1.1. Tipología de textos orales: a) Situaciones comunicativas con intercambio de funciones emisor-receptor: conversación formal o informal, discusión, debate, coloquio, entrevista. b) Situaciones comunicativas con producciones unidireccionales: conferencia, exposición, etc. 1.2. Comprensión de textos orales. 1.3. Asistencia a representaciones teatrales. 1.4. Producción de textos orales y recitación. 1.5. Cuentacuentos. 1.6. Participación en talleres. 1.7. Paseos literarios. 2. Tecnologías de la información y de la comunicación: 2.1. Medios de comunicación: prensa, radio y televisión. 2.2. CD-Rom. 2.3. DVD. 2.4. Procesadores de texto. 2.5. Internet. 2.6. Correo electrónico. Por último, se explicitan unas estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en las materias del Departamento, tomándolas como un referente importante en nuestra práctica metodológica: Para conseguir lo anterior, la exposición de las unidades didácticas específicas de cada área se debería realizar siguiendo la siguiente estrategia:
- Lectura del tema. - Preguntas sobre el vocabulario. - Explicación de términos y conceptos… - Interpretación de dibujos o ilustraciones. - Creación de esquemas y mapas conceptuales de los temas. - Exposiciones de partes de un tema. - Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos.
Prioritariamente, consideramos que es fundamental enseñar al alumno técnicas y estrategias de comprensión que faciliten alcanzar los objetivos: - Antes de llevar a cabo una lectura del texto, se le puede preguntar al alumno qué espera encontrar en dicho texto (partiendo de sus conocimientos previos y teniendo en cuenta aspectos como la presentación, las imágenes, el título…). - Una vez leído el texto, el alumno puede responder a preguntas planteadas, pero también puede ser él mismo quien las formule. Se puede releer el texto, interpretar o analizar la estructura del mismo. - Se plantean una batería de ejercicios concretos y actividades relativas a esa parte del texto, a otras partes del texto o a su totalidad. Es un entrenamiento a través del cual se afianzan los conceptos y se resuelven dudas. - Pueden ayudar considerablemente en la comprensión lectora, técnicas como el subrayado, la realización de esquemas y resúmenes, la consulta del diccionario para entender los términos nuevos, etc.” PLAN DE LECTURA Ver el apartado correspondiente por curso.
16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia práctica docente en cuanto al logro por parte de los alumnos de las competencias básicas y de los objetivos establecidos. Para ello se establecerán actuaciones como: -Una vez al mes se dedicará una reunión de departamento para reflexionar sobre prácticas docentes: aspectos satisfactorios y dificultades encontradas. Marcar metas alcanzables en la práctica diaria y partir de la reflexión común. Elaboración de una rúbrica. - Revisión de los resultados de cada prueba escrita por parte de los profesores del mismo nivel. -Revisión del cumplimiento de la temporalización de los contenidos en el Departamento, al menos una vez al mes. -Refuerzo de aquellos contenidos o competencias que no hayan sido conseguidos por una mayoría del alumnado. -Modificaciones de las programaciones de aula, tras cada examen, según las necesidades que hayan ido surgiendo. -Reuniones en grupo o individuales con los padres de los alumnos, para comentar las deficiencias que se hayan podido observar. -Comparación de los resultados estadísticos con los de otros cursos, así como con las pruebas externas. -Valoración del grado de consecución de las competencias clave. Las reclamaciones presentadas por un alumno tras las sesiones de evaluación serán resueltas por el Departamento, tal y como viene indicado en la normativa del centro.
17. PROPUESTAS DE MEJORA
-Seguir potenciando lectura y comprensión lectora. -Insistir en el comentario de texto. -Reforzar técnicas de estudio desde los primeros cursos (palabras clave, esquemas, resúmenes, toma de apuntes). -Mejora de la redacción y la escritura, en general, y la creativa, en particular. -Adaptaciones a los alumnos de incorporación tardía. -Blogs para compartir valoraciones de libros de lectura y trabajar los proyectos interdisciplinares. -Potenciar el trabajo cooperativo. -Trabajar con pautas comunes en la CCP: Rúbricas, criterios de evaluación de la ortografía. -Potenciar la autonomía del alumnado.
Literatura Universal - 1º BACH
ÍNDICE
1. Objetivos y competencias clave 3
2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares LOMCE relacionados con las competencias
básicas y las unidades temáticas de la asignatura de Literatura Universal 6
3. Metodología didáctica 7
4. Materiales, textos y recursos didácticos 8
5. Procedimientos e instrumentos de evaluación 9
6. Criterios de evaluación 11
7. Criterios de calificación 12
8. Temporalización 13
9. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes. 16
10. Procedimientos y actividades de recuperación 16
11. Pruebas extraordinarias 16
12. Procedimiento de información a las familias 16
13. Medidas ordinarias de Atención a la Diversidad 17
14. Adaptaciones curriculares 17
15. Actividades complementarias y extraescolares. 18
16. Actividades para el fomento de la lectura. 18
17. Medidas para evaluar la programación 19
DEPARTAMENTO DE LENGUA COMUNIDAD DE MADRID IES MARÍA DE MOLINA
Marco legal
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modificó el artículo 6 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato viene recogido en el RD 1105/ 2015, que más tarde deberán concretar las Administraciones Autónomas. La relación entre competencias, objetivos y criterios de evaluación vienen descritas en la Orden ECD/ 65/ 2015, de 21 de enero, tanto para la Educación Primaria, como para la Educación Secundaria y el Bachillerato
La materia de Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida
durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura de Bachillerato. Dado que el Bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el futuro.
1. Objetivos y competencias clave
1.1. Objetivos generales
En su introducción, el currículo fijado por el Ministerio (BOE 6 noviembre 2007) establece los objetivos generales que deben perseguirse con esta asignatura. La Literatura universal –afirma- tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y Literatura de Bachillerato. Dado que el Bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias sociales o en la modalidad de Artes, debe servirles para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente y para adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el futuro.
Por otra parte –continúa-, la Literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Además, la Literatura universal tiene claras conexiones con la Historia del arte y del pensamiento, por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad.
Pero aún hay más: más allá de toda suerte de fronteras y límites –termina diciendo el currículo oficial-, la Literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de las inquietudes que ha tenido la humanidad permanentemente, que, a través de los tiempos, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.
Finalmente, podríamos concluir afirmando que el objetivo principal del estudio de la Literatura universal ha de ser el crear lectores curiosos y atentos, reflexivos y constantes, respetuosos e interesados por todas las manifestaciones literarias.
1.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave
El estudio de la Literatura y, en concreto, la Literatura Universal supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades, va asociada a metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.
El currículo de Literatura Universal, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje literario en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una serie de lecturas determinadas, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Literatura Universal contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Literatura Universal se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico de determinados textos literarios, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
La contribución de la asignatura de Literatura Universal al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura (y se hace extensible a la Literatura Universal) incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de las dos materias.
Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Además de instrumento de comunicación, la literatura es un medio de representación del mundo. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante la literatura se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
El aprendizaje de la literatura contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender literatura es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades, a otros entornos y manifestaciones literarias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Aprender a usar la literatura es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje literario es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales, literarias y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.
2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares LOMCE relacionados
con las competencias básicas y las unidades temáticas de la asignatura
de Literatura Universal
El currículo de Literatura Universal se articula a través de las diferente etapas y periodos de la Literatura, en un orden cronológico, teniendo como referencia el Libro de texto de Literatura Universal de la Editorial Anaya
El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Literatura Universal de Bachillerato sigue las directrices establecidas en la actualidad por las administraciones educativas.
A lo largo de las xxxxxx unidades del libro del alumno se distribuyen, con un criterio cronológico, los distintos contenidos de la materia de Literatura Universal. En cada uno de estos temas se ofrece una visión general del periodo histórico cuya literatura se va a estudiar, se recogen las características de los movimientos literarios más relevantes de la época y, por último, una presentación de sus autores más importantes y sus obras, generalmente distribuidos según el país al que pertenecen o la lengua en que escriben y el género literario. Los contenidos se suelen presentar con imágenes plásticas de la época y, siempre que ha sido posible, se han relacionado con otras manifestaciones artísticas, como la música o el cine.
Empieza el desarrollo de la literatura universal con la literatura antigua, entendiendo por tal las manifestaciones anteriores a la Edad Media: desde las antiguas literaturas orientales (china, india, hebrea) hasta las manifestaciones del mundo griego y del mundo romano.
En la Edad Media se trata de manera muy general la literatura islámica. El resto del tema desarrolla los distintos géneros: la épica, la lírica y el origen del teatro medieval. Se alude también a las narraciones francesas representativas del espíritu medieval (Roman de Renart y Roman de la Rose).
Los siglos XVI y XVII se abordan en la Unidad 3. En el XVI, los aspectos claves van a ser el Renacimiento y el Humanismo; mientras que la creación literaria del XVII va a tener uno de sus mayores y mejores exponentes en la creación dramática, con el teatro clásico inglés y francés.
Siglo de las Luces e Ilustración son dos conceptos que van de la mano para entender uno de los momentos cruciales, si no especialmente de la literatura, sí del pensamiento, de la sociedad y de la cultura humanas. Fruto magnífico del espíritu del siglo será la Enciclopedia y los enciclopedistas: Montesquieu, D. Diderot, J. d’Alembert, J. J. Rousseau, Voltaire, etc.
En la Unidad 5, se recogen las manifestaciones literarias de la primera mitad del siglo XIX. Una breve introducción histórica nos permitirá abordar posteriormente el estudio de la gran lírica romántica europea y también la obra de los narradores más relevantes del Romanticismo y sus obras más significativas.
En la unidad 6, la segunda mitad del siglo XIX, nos acerca a los autores del Realismo de Francia y a otros novelistas europeos, y, también, al inicio de la gran literatura estadounidense.
La unidad 7, después del baño de realidad y de realismo del tema anterior, nos coloca ante los nuevos poetas y escritores de finales del siglo XIX: Baudelaire, Verlaine, Rimbaud, Mallarmé, H. Ibsen, Oscar Wilde…
Las unidades 8 a 11 se dedican al siglo XX. La unidad 8 abarca la renovación poética y narrativa en la primera mitad del siglo XX. Y se tratan en la 9 las corrientes y las tendencias nuevas en el teatro, así como sus autores más representativos. La Unidad 10 se distribuye en dos grandes bloques: la literatura existencial y la narrativa europea de la segunda mitad del siglo XX. Dejando para la última unidad la narrativa de Estados Unidos.
Hay que destacar que los contenidos se trabajan con actividades propuestas sobre una amplia selección de fragmentos textuales, que se ven enriquecidos con las diversas lecturas guiadas de las obras más representativas de cada periodo, y material audiovisual para entender mejor los rasgos más significativos e importantes de la literatura universal
3. Metodología didáctica
A las orientaciones metodológicas sobre el estudio de la Literatura que se han dado para cursos anteriores hay que añadir algunas que dependen de la especificidad de la asignatura de Literatura Universal:
1.- Como los alumnos han estudiado Literatura Española en los cursos anteriores y aún la siguen
estudiando en éste mismo, este campo de la asignatura no será objeto de un estudio detallado y sistemático en la clase de Literatura Universal. Sin embargo, el profesor estará al tanto para establecer todas las conexiones posibles entre una y otra, basándose en los conocimientos que los alumnos deben tener de la española.
2.- Para que los alumnos puedan alcanzar una visión panorámica de los principales movimientos
literarios, escritores y obras, es imprescindible que reduzcamos los contenidos a lo esencial, eliminando detalles que entorpezcan la marcha de la programación.
3.- No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto directo con las obras de creación. De ahí que sean la lectura y el análisis reflexivo de obras o fragmentos, las actividades sobre las que ha de descansar el peso de la asignatura. Los contenidos teóricos a los menos indispensables para guiar a los alumnos en dichas lecturas y comentarios.
Por ello se establecen tres niveles de lectura y análisis:
a) De textos o fragmentos cortos, al hilo del estudio de las diversas obras y autores. b) De obras clave, que han de conocerse y analizarse más en profundidad, por lo que los
fragmentos seleccionados deben ser más extensos, con objeto de que los estudiantes alcancen a tener un conocimiento global de ellas.
c) De obras completas, cuya lectura, enteramente voluntaria, se les recomendará conforme se vaya desarrollando el programa.
4.- Debemos, siempre que sea posible, incitar a los alumnos a que comparen textos de características
similares y establezcan relaciones entre ellos, para que pongan en acción los conocimientos adquiridos. 5.- En definitiva, debemos adoptar cuantas estrategias didácticas contribuyan a avivar el espíritu crítico,
la creatividad y el trabajo riguroso y científico de quienes elijan esta materia.
Se plantea, como en Secundaria, una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa
tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo [de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación], de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Combinaremos las explicaciones teóricas con la práctica: lectura de textos en clase, realización y exposición de trabajos, se harán comentarios de textos literarios en clase, que serán corregidos entre todos, también haremos lectura dramatizada de textos literarios, proyectaremos, además, películas relacionadas con las obras o épocas literarias estudiadas.
Nuestro enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.
c) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
d) Se diseñan tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
e) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.
f) Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.
g) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
4. Materiales, textos y recursos didácticos
CURSO TEXTO MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1º Bachillerato Literatura universal 1. Autores: Salvador Gutiérrez Ordóñez; Joaquín Serrano
● Material de reprografía disponible para el alumno (fichas de refuerzo, ampliación o consolidación).
● Noticias y artículos de prensa. ● Proyección y comentario de películas Material de
trabajo en clase
Serrano; Jesús Hernández García. Editorial Anaya. ISBN: 978-84-678-2685-2
● Uso de las TIC en clase. ● Blogs, páginas web, entornos de internet ● Materiales de evaluación y autoevaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje. ● Libros de lectura (vid. tabla siguiente)
Los alumnos leerán diferentes obras clásicas y modernas, además de abundantes fragmentos de las obras
estudiadas.
LECTURA OBLIGATORIA y OPTATIVAS
1ª EVALUACIÓN OBLIGATORIAS G. Boccaccio, cinco cuentos del Decamerón – - I, 3, «El judío Melquisedec y el sultán Saladino...». - III, 10, «Alibech se hace ermitaña, y el monje Rústico le enseña a meter el diablo en el infierno...». ... W. Shakespeare, Hamlet OPTATIVAS
● W. Shakespeare, Macbeth. ● Otras posibilidades, según temario
2ª EVALUACIÓN OBLIGATORIAS Selección de poemas del Romanticismo: Samuel T. Coleridge «Kubla Khan, o una visión en un sueño John Keats «Oda a un ruiseñor» ”Oda a una urna griega” Selección de relatos breves: Edgar Allan Poe («El corazón delator» y otros), H. P. Lovecraft (“La llamada de Cthulhu”) Guy de Maupassant («Bola de sebo») Antón Chéjov («Vanka») OPTATIVAS G. Flaubert, Madame Bovary Otras posibilidades, según temario
3ª EVALUACIÓN OBLIGATORIAS H. Ibsen, Casa de muñecas J. D. Salinger, El guardián entre el centeno OPTATIVAS A. Camus, El extranjero Otras posibilidades, según temario
5. Procedimientos e instrumentos de evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de 1º de Bachillerato debe reunir estas propiedades:
– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos momentos o fases.
– Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador y ha de ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.
– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno. – Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación particular y
evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter cognitivo.
En el desarrollo de formación, existen varios momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:
a) Evaluación inicial
− Permite conocer cuál es la situación de partida y actuar desde el principio de manera ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades del alumnado.
− Se realiza al principio del curso o unidad didáctica, para orientar sobre la programación, metodología a utilizar, organización del aula, actividades recomendadas, etc.
− Utiliza distintas técnicas para establecer la situación y dinámica del grupo clase en conjunto y de cada alumno individualmente.
b) Evaluación formativa-continua
− Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo. − Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en función de la evolución de
cada alumno y del grupo, y de las distintas necesidades que vayan apareciendo. − Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.
c) Evaluación sumativa-final
− Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata cómo se ha realizado todo el proceso. − Refleja la situación final del proceso. − Permite orientar la introducción de las modificaciones necesarias en el proyecto curricular y la planificación
de nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede lograrlo.
Se evaluará el trabajo en clase: respuestas a preguntas orales, intervenciones, realización y exposición de
trabajos, el cuaderno de clase, asistencia y comportamiento; todo esto supondrá una parte de la nota. La evaluación será continua.
5.1. Instrumentos de evaluación
Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:
– Exploración inicial Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.
– Cuaderno del profesor Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.
Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso.
– Pruebas objetivas
Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:
▪ De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc.
▪ De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.
▪ Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera. ▪ Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.
– Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y
comportamientos deseables.
6. Criterios de evaluación
Los cauces por donde han de discurrir los criterios de evaluación de esta asignatura son los mismos que los establecidos para la literatura en cursos anteriores, aunque la propia materia y el nivel de los alumnos aconsejan adoptar criterios como los siguientes:
1.- Valorar las producciones literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como
instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. 2.- Analizar textos literarios breves, explicando sus temas, argumentos y personajes, su organización o
estructura, los recursos estilísticos que empleen, etc. 3.- Caracterizar las grandes épocas o movimientos literarios y la evolución de los diversos géneros
(narrativa, poesía, teatro). 4.- Distinguir en los textos la presencia de tópicos literarios o temas recurrentes y relacionarlos con
formulaciones anteriores o posteriores, precisando las diferencias con que se abordan en unos casos y otros.
5.- Relacionar textos de la literatura española con los de la literatura universal, poniendo de manifiesto las concomitancias que existan entre ellos y distinguiendo las notas peculiares de nuestra cultura.
6.- Constatar el valor permanente de algunos arquetipos o personajes universales creados por la literatura
a lo largo del tiempo y explicar su influencia en la historia de la cultura: Edipo Rey, Don Quijote, Hamlet, Tartufo... 7.- Elaborar monografías sencillas sobre los libros leídos, explicando sus características principales,
mostrando un criterio personal razonado y utilizando con sentido crítico la bibliografía empleada.
8.- Elaborar textos literarios breves en los que se empleen los principios temáticos y estéticos de un movimiento literario.
7. Criterios de calificación
El profesor evaluará al alumnado mediante la observación de su trabajo en cuatro aspectos o niveles: a) El trabajo diario, reflejado en la asistencia a clase, en la atención y participación que tenga en ella, en la elaboración del cuaderno, en la realización de ejercicios y trabajos habituales, en las exposiciones orales de determinados temas, en el interés por tomar notas y apuntes y en corregir y mejorar los procedimientos de trabajo y la actitud.
b) La realización de pruebas escritas u orales, al menos una por trimestre, sobre los contenidos y lecturas trabajados en ese periodo. Podrán ser de diferente índole: desarrollo de contenidos teóricos; comentarios de textos; exposición de algún tema; presentación de un trabajo sobre un libro, un autor o una corriente literaria; realización y desarrollo de esquemas sobre los contenidos trabajados en clase, etc. c) Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas, en una doble vertiente:
* Lecturas comunes y obligatorias, de las que se valorará la realización de un guión de lectura, la participación habitual en su discusión en el aula, la elaboración de trabajos escritos con un conocimiento suficiente de temas, personajes, estructuras y lenguaje literario y con una redacción mínimamente correcta. * Lecturas voluntarias de obras recomendadas en el libro de texto o elegidas libremente por los alumnos y consensuadas con el profesor, sobre las que deberán hacer una exposición oral o escrita en que resuman su argumento, comenten sus temas, caractericen a los personajes, analicen su estilo y hagan una valoración personal.
d) La participación en actividades voluntarias, tales como lecturas personales, recitales, representaciones teatrales, colaboraciones en la revista, etc. e) Autoevaluación y coevaluación. Con la autoevaluación se pretende que el alumno reflexione
críticamente sobre su propio proceso de aprendizaje y de su actitud; es decir, que tome conciencia de su comportamiento en clase, así como de sus avances, retrocesos, negligencias, etc. en cuanto a la consecución de los objetivos fijados. Además, ella favorece el conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones. La coevaluación permite a todos los alumnos del grupo valorar el grado de aprendizaje de sus compañeros en distintos ámbitos: conocimientos, aplicación práctica de los mismos, orden, rigor y profundidad en las exposiciones orales, capacidad creativa, uso de recursos expresivos, actitud y comportamiento, etc.
● A la hora de calificar a los alumnos se tiene en cuenta todo el trabajo desarrollado en cada periodo evaluativo y que el profesor controla por diversos procedimientos: observación en el aula, producción de trabajos orales y escritos, cuaderno del alumno, pruebas escritas, lecturas realizadas, actitud, participación en el aula. La nota de cada evaluación se desglosa de la siguiente forma:
o Exámenes (dos pruebas escritas): 30 %
*Para poder aprobar la evaluación es necesario sacar una nota mínima de 3
puntos en cada uno de los parciales
o Expresión oral: 25%
o Trabajos propuestos, individuales o en grupo (autoevaluación y coevaluación):
75%
o Observación directa en clase: debates, pequeñas exposiciones y otras
intervenciones en las aulas: 25%
o Expresión escrita: 40%
o Pruebas escritas lectura obligatoria (dos lecturas trimestrales): 75%
o Trabajos propuestos, comentarios, escritos, creación, participación en proyectos
o talleres: 25%
o Competencia ético-cívica: 5%
o Actitud, puntualidad, respeto a las ideas de los demás y a las normas de
convivencia, capacidad para trabajar en equipo, compañerismo…
● En todas las pruebas escritas se descontarán de la nota final los errores ortográficos y lingüísticos, aplicando los criterios de la prueba de Selectividad. Estos criterios son los siguientes:
- Por una falta ortográfica (siempre que sean distintas), se restarán 0,5 p. - Por dos, 1 p. - Por tres, 1,5 p. - Por cuatro, 2 p. - Se restarán 0,1 p. por tilde (siempre que sean distintas) hasta un máximo de 1 punto. - Por la deficiente presentación del examen (márgenes incorrectos, tachaduras excesivas, suciedad…) se podrán deducir hasta un máximo de 0,5 puntos. - La suma de todos los descuentos (expresión, ortografía y presentación) no será nunca superior a 2 puntos. - Por faltas de “estilo” (palabras que no existen, extranjerismos, anacolutos, palabras que faltan en la oración…) se deducirán 0,25 p. de la puntuación de la pregunta donde se encuentre dicha falta.
● En cuanto a la evaluación final, se pondrá la nota media de las tres evaluaciones
● La nota que aparezca en los boletines deberá redondearse del modo siguiente: a partir de 4,5 será un 5; a partir del 5,5 será un 6; y así sucesivamente.
8. Temporalización.
La secuenciación de las unidades didácticas se desarrollará por evaluaciones del siguiente modo: 1ª EVALUACIÓN
Unidad 0: La literatura en líneas generales
Grandes temas de la literatura universal
Tópicos literarios
La literatura y otras áreas del saber
Unidad 1: La literatura antigua
Literatura antigua.
Literatura china.
Literatura de la India.
Literatura hebrea.
Literatura griega antigua.
Literatura latina.
Unidad 2: La literatura medieval
La Edad Media.
La literatura árabe.
La épica medieval.
La lírica medieval.
Dante.
El teatro medieval.
La narración medieval.
Unidad 3: Renacimiento y Clasicismo
El Renacimiento europeo.
La lírica renacentista.
La narrativa renacentista.
El ensayo.
El teatro en el Clasicismo europeo.
El teatro clásico inglés o teatro isabelino.
El teatro clásico francés.
Comienzo del mito de Fausto.
2ª EVALUACIÓN
Unidad 4: El Siglo de las Luces
Europa en el siglo XVIII.
Los enciclopedistas.
La novela en lengua francesa.
La novela en lengua inglesa.
Unidad 5: El Romanticismo
Primera mitad del siglo XIX.
La literatura romántica.
Autores prerrománticos.
La poesía romántica.
La novela romántica.
Unidad 6: Realismo y Naturalismo
El Realismo.
El Naturalismo.
Narradores franceses.
Narradores rusos.
Otros narradores europeos.
La literatura estadounidense.
3ª EVALUACIÓN
Unidad 7: Literatura de finales del siglo XIX
La modernidad poética.
Poetas de finales del XIX.
El teatro de finales del XIX.
Narrativa en lengua inglesa.
Unidad 8: Literatura de principios del siglo XX
Europa a principios del XX.
La renovación poética.
La renovación narrativa.
Unidad 9: El teatro del siglo XX
Corrientes y tendencias.
La renovación dramática.
El teatro épico.
El teatro del absurdo.
El teatro tradicional.
Los «jóvenes airados».
Dramaturgos estadounidenses.
Unidad 10: Novela existencialista y novela actual
El existencialismo.
Primeras obras existencialistas.
El existencialismo religioso.
Los grandes existencialistas.
La novela europea actual.
Unidad 11: Novela estadounidense
Estados Unidos en el siglo XX.
La novela de 1900 a 1960.
La novela a partir de 1960.
Narrativa escrita por mujeres.
La distribución temporal de las unidades podrá sufrir ligeras modificaciones dependiendo del avance de los diferentes grupos
9. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes.
Aunque la evaluación será continua, hemos de insistir en el sistema recurrente en la exposición de los contenidos; por ello algunos conocimientos evaluados, por ejemplo, las lecturas, pueden recuperarse al aprobar la evaluación siguiente, mediante la comprobación de que se han llevado a cabo esas lecturas, pero otros, más teóricos, tendrán que ser recuperados mediante otro examen o, a veces, con la realización de un trabajo.
10. Procedimientos y actividades de recuperación
El profesor, a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, irá pautando medidas muy concretas de apoyo para aquellos alumnos que no consigan los objetivos marcados cada trimestre. Aunque es evaluación continua, debemos crear mecanismos con el fin de rescatar a los alumnos que en los dos primeros trimestres no han asimilados esos objetivos.
Al ser evaluación continua, es necesario aprobar la tercera evaluación. Una vez cumplido este requisito, si se ha aprobado otra evaluación aprobarán la asignatura. Si tienen la tercera suspensa o las dos evaluaciones anteriores suspensas, deberán presentarse a un examen global de los contenidos mínimos de la asignatura (en junio).
Otros procedimientos de recuperación
● Los contenidos pendientes de recuperación se podrán superar mediante pruebas escritas, ya en los
exámenes de la evaluación siguiente, ya en exámenes independientes, si el profesor lo estimase conveniente.
● También será posible la recuperación de determinados contenidos mediante la realización de trabajos
monográficos, en los que se utilizarán diversas fuentes de información.
11. Pruebas extraordinarias
Los miembros del Departamento de Lengua dejarán elaborados en junio los exámenes de las pruebas finales extraordinarias, teniendo en cuenta los contenidos mínimos que se establecen en esta programación.
Se insistirá en que las lecturas obligatorias deben ser realizadas por todos los alumnos.
12. Procedimiento de información a las familias
Los profesores de 1º de Bachillerato de Literatura Universal, al comenzar el curso académico, informan no solo a los alumnos de los contenidos de la asignatura y de los criterios de calificación y procedimientos de evaluación, sino también a sus familias a través de una circular que deben traer firmada para hacer constar que desde ese momento son conocedores de todos los aspectos que giran en torno a la asignatura.
A lo largo del curso académico, el profesor, cuando estime oportuno, se pondrá en contacto con la familia de aquellos alumnos que necesiten una especial supervisión en casa, o bien a aquellos que se les haya detectado dificultades en el proceso de aprendizaje. Para llevar a cabo esta comunicación, se disponen varios instrumentos como son el teléfono, escritos o bien el sistema wafd.
13. Medidas ordinarias de Atención a la Diversidad
La evaluación en educación debe entenderse como un instrumento de mejora. La aplicación del modelo expuesto permite identificar aquellos aspectos metodológicos y organizativos que necesitan algún tipo de ajuste y tomar decisiones individualizadas respecto a los alumnos, según precisen una ampliación de las propuestas de trabajo, un refuerzo de los aspectos esenciales del currículo.
En esta línea, cada unidad didáctica de 1º Bachillerato incluye:
● Un programa de refuerzo de los elementos curriculares básicos. ● Un programa de ampliación para atender las necesidades de aquellos alumnos que muestran niveles elevados
de rendimiento y motivación
14. Adaptaciones curriculares
Con la promulgación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOE) se considera como principio del sistema educativo, la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como fin del sistema educativo, el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos (artículo 2).
Respecto al Bachillerato indica que el currículo se orientará a atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía (artículo 6. LEA)
En la organización de los estudios de esta etapa, se prestará especial atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Las Administraciones educativas, establecerán las condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar, tomando como referencia los términos determinados en la normativa vigente.
El diseño del libro de Literatura Universal contempla esa diversidad exponiendo la información de diferentes formas (textos explicativos, cuadros-resumen, esquemas) y ofreciendo diferentes actividades.
Además, se proponen las siguientes medidas para dar respuesta a la diversidad: - Detectar las ideas previas mediante, por ejemplo, diálogos en el aula o debates, que permitirán que el
docente conozca a los estudiantes y ellos a sí mismos. - Repasar las nociones estudiadas con regularidad y resolver los problemas detectados. - Realizar numerosas y diversas actividades que combinen las resoluciones individuales y en pequeño y gran
grupo, y la oralidad y lo escrito. - Utilizar recursos gráficos, digitales, visionado de películas, etc. - Usar el esquema de la unidad como una forma de autoevaluación.
Respecto al Bachillerato indica que el currículo se orientará a atender las necesidades educativas especiales,
estableciendo medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía (artículo 6. LEA)
La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones de accesibilidad y recursos de
apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a problemas graves de audición, visión o motricidad, y adaptará los instrumentos, y, en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado. [Por Resolución de 10 de marzo de 2010, de la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales, se establece el modelo y procedimiento para la elaboración del informe de propuesta de adaptación de la prueba de acceso a las enseñanzas universitarias de los estudiantes que presenten discapacidad]
15. Actividades complementarias y extraescolares.
El Departamento de Actividades complementarias y extraescolares ha sido informado de las actividades de Literatura Universal de 1º de Bachillerato que están programadas, que son las siguientes:
- Actividades extraescolares (según disponibilidad)
Dado que solo se puede salir un día por grupo y curso académico. Tenemos programadas dos salidas sin fecha por determinar.
o Museo del Romanticismo en Madrid. ¿A las 10:00 horas? Visita guiada. Gratuita. o Biblioteca Nacional de España en Madrid. ¿A las 12.00 horas? Visita guiada. Gratuita.
- Actividades complementarias
A lo largo del curso acudirán al aula diferentes personas relacionadas con el campo de la Literatura
para compartir sus experiencias en el mundo de las letras con los alumnos. Para el primer trimestre, han participado en tres charlas-coloquio antiguos alumnos del centro
que han mostrado en clase su vinculación con la narrativa, la dramaturgia y la poesía, respectivamente.
16. Actividades para el fomento de la lectura.
Es evidente y común en la mayoría de los Centros de Secundaria la constatación por parte del profesorado de que una de las causas del fracaso escolar de nuestros alumnos es la incapacidad de entender aquello que tienen escrito. Muchas veces, el alumno no sabe resolver un problema de Matemáticas o Física, o no contesta correctamente a determinadas cuestiones sobre un texto, porque no entiende qué se le está preguntando, qué le dice el texto ni lo que tiene que hacer. Esta realidad requiere un análisis, una reflexión sobre la misma y unas medidas que solucionen lo más posible esta deficiencia.
El proyecto que iniciamos en cursos anteriores en el Departamento de Lengua, y que continuaremos este, intentará mejorar la comprensión lectora de los alumnos y fomentar en ellos el hábito de lectura, algo básico desde lo que hay que partir.
La lista de lecturas para el curso 2019-2020 aparece en esta Programación en el punto 4 (Materiales, textos y recursos didácticos).
17. Medidas para evaluar la programación
La Programación no es un documento cerrado, incluso cuando es aprobada por instancias superiores. Cada mes, en el Departamento se comentan todos aquellos aspectos que se dirimen en nuestra práctica educativa y se revisan aquellos que vemos que no funcionan o es necesario adaptar.
Lengua castellana y Literatura - 2º BACH
Contenido 1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE RELACIONADOS CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES TEMÁTICAS 3
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 15
3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 15
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 15
5. LIBROS DE LECTURA DURANTE EL CURSO 16
6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 17
DEPARTAMENTO DE LENGUA COMUNIDAD DE MADRID IES MARÍA DE MOLINA
1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE
RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES
TEMÁTICAS
Bloque 1: La comunicación oral: hablar y escuchar
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCI
AS
UNIDADE
S
1.La comunicación oral
no espontánea en el
ámbito académico,
periodístico,
profesional y
empresarial.
Su caracterización.
2.Comprensión y
producción de textos
orales procedentes de
los medios de
comunicación social:
géneros informativos y
de opinión.
La publicidad.
1. Escuchar de forma
activa y analizar textos
orales argumentativos
y expositivos
procedentes del
ámbito académico,
periodístico,
profesional y
empresarial,
identificando los
rasgos propios de su
género, relacionando
los aspectos formales
del texto con la
intención
comunicativa del
emisor y con el resto
de los factores de la
situación
comunicativa.
2. Sintetizar el
contenido de textos
expositivos y
argumentativos orales
del ámbito académico:
conferencias y mesas
redondas;
diferenciado la
información relevante
y accesoria y utilizando
la escucha activa como
un medio de
adquisición de
conocimientos.
1.1. Reconoce las distintas formas de
organización del contenido en una
argumentación oral, analizando los recursos
verbales y no verbales empleados por el emisor
y valorándolos en función de los elementos de
la situación comunicativa.
1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales
presentes en textos orales argumentativos y
expositivos procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional y empresarial
relacionando los aspectos formales y
expresivos con la intención del emisor, el
género textual y el resto de los elementos de la
situación comunicativa.
2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos
orales argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial
discriminando la información relevante.
3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y
audiovisuales identificando la información y la
persuasión, reconociendo los elementos que
utiliza el emisor para seducir al receptor,
valorando críticamente su forma y su
contenido y rechazando las ideas
discriminatorias.
CCL
CCL CSC
CCL CAaA
CCL CSC
Comentar
ios de
texto y
unidades
2, 4, 5,
11, 12, 16
3.Presentación oral:
planificación,
documentación,
evaluación y mejora
3. Extraer información
de textos orales
periodísticos y
publicitarios
procedentes de los
medios de
comunicación social,
reconociendo la
intención
comunicativa, el tema,
la estructura del
contenido,
identificando los
rasgos propios del
género periodístico,
los recursos verbales y
no verbales utilizados
y valorando de forma
crítica su forma y su
contenido.
4. Realizar una
presentación
académica oral sobre
un tema
controvertido,
contraponiendo
puntos de vista
enfrentados,
defendiendo una
opinión personal con
argumentos
convincentes y
utilizando las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para su
realización, evaluación
y mejora.
4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones
académicas orales de forma individual o en
grupo sobre un tema polémico de carácter
académico o de la actualidad social, científica o
cultural, analizando posturas enfrentadas y
defendiendo una opinión propia mediante
argumentos convincentes.
4.2. Recopila información así como apoyos
audiovisuales o gráficos consultando fuentes
de información diversa y utilizando
correctamente los procedimientos de cita.
4.3. Clasifica y estructura la información
obtenida elaborando un guion de la
presentación.
4.4. Se expresa oralmente con claridad,
precisión y corrección, ajustando su actuación
verbal y no verbal a las condiciones de la
situación comunicativa y utilizando los recursos
expresivos propios del registro formal.
4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de
sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando
estrategias para mejorar sus prácticas orales y
progresar en el aprendizaje autónomo.
CSIEE CSC
CCL
CCL CD
CCL SIEE
CCL
CAaA CAaA
SIEE
Bloque 2: La comunicación escrita: leer y escribir
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETE
NCIAS
UNIDADES
1. La comunicación
escrita en el ámbito
académico,
periodístico,
1. Comprender y
producir textos
expositivos y
argumentativos
1.1. Comprende el sentido global de textos
escritos de carácter expositivo y argumentativo
propios del ámbito académico, periodístico,
profesional o empresarial identificando la
CCL CSC
Comentarios
de texto y
unidades 2,
profesional y
empresarial. Sus
elementos
2.Géneros textuales:
Análisis y comentario
de textos escritos del
ámbito académico.
3. Planificación,
realización, revisión y
mejora. de textos
escritos de diferentes
ámbitos sociales y
académicos.
propios del ámbito
académico,
periodístico,
profesional o
empresarial,
identificando la
intención del emisor,
resumiendo su
contenido,
diferenciando la idea
principal y explicando
el modo de
organización.
2. Escribir textos
expositivos y
argumentativos
propios del ámbito
académico con rigor,
claridad y corrección,
empleando
argumentos
adecuados y
convincentes y
ajustando su expresión
a la intención
comunicativa y al resto
de las condiciones de
la situación
comunicativa.
intención comunicativa del emisor y su idea
principal.
1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y
argumentativo propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial,
diferenciando las ideas principales y las
secundarias.
1.3. Analiza la estructura de textos expositivos
y argumentativos procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional o
empresarial identificando los distintos tipos de
conectores y organizadores de la información
textual.
1.4. Produce textos expositivos y
argumentativos propios usando el registro
adecuado a la intención comunicativa,
organizando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las normas
ortográficas y gramaticales. Revisa su
producción escrita para mejorarla.
2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo
con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical, aplicando los conocimientos
gramaticales y pragmáticos para mejorar la
expresión escrita.
2.2. En sus producciones escritas ajusta su
expresión a las condiciones de la situación
comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de
destinatario, género textual…) empleando los
recursos expresivos propios del registro formal
y evitando el uso de coloquialismos.
2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y
las de sus compañeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas,
recurriendo a obras de consulta tanto impresas
como digitales para su corrección y diseñando
CCL AaA
CSC
CCL CAaA
CCL CSC
CSIEE
CSIEE CSC
CCL
CCL CSC
CCL CSIEE
CCL CSIEE
4, 5, 11, 12,
16
2.Géneros textuales:
Análisis y comentario
de textos escritos del
ámbito académico.
3. Realizar trabajos
académicos
individuales o en
grupo sobre temas
polémicos del
currículo o de la
actualidad social,
científica o cultural
planificando su
realización,
contrastando
opiniones enfrentadas,
defendiendo una
opinión personal y
utilizando las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para su
realización, evaluación
y mejora.
4. Analizar textos
escritos
argumentativos y
expositivos propios del
ámbito académico,
periodístico,
profesional o
empresarial,
identificando sus
rasgos formales
característicos y
relacionando sus
características
expresivas con la
intención
estrategias para mejorar su redacción y avanzar
en el aprendizaje autónomo.
3.1. Realiza trabajos académicos individuales y
en grupo sobre un tema controvertido del
currículo o de la actualidad social, cultural o
científica planificando su realización, fijando
sus propios objetivos, contrastando posturas
enfrentadas organizando y defendiendo una
opinión propia mediante distintos tipos de
argumentos.
3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y organizando la
información relevante mediante fichas-
resumen.
3.3. Respeta las normas de presentación de
trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de páginas,
bibliografía…
4.1. Describe los rasgos morfosintácticos,
léxico-semánticos y pragmático-textuales
presentes en un texto expositivo o
argumentativo procedente del ámbito
académico, periodístico, profesional o
empresarial, utilizando la terminología
gramatical adecuada y poniendo de manifiesto
su relación con la intención comunicativa del
emisor y con los rasgos propios del género
textual.
4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos
gramaticales (sustitución pronominal, uso
reiterado de determinadas estructuras
sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-
semánticos (sustitución por sinónimos,
hipónimos e hiperónimos, reiteraciones
léxicas…) que proporcionan cohesión a los
textos escritos.
CCL
CD
CSIEE CSC
CCL AaA
CCL
CCL CSC
CAaA
comunicativa y con el
resto de los elementos
de la situación
comunicativa.
4.3. Reconoce y explica los distintos
procedimientos de cita (estilo directo, estilo
indirecto u estilo indirecto libre y cita
encubierta) presentes en textos expositivos y
argumentativos, reconociendo su función en el
texto.
Bloque 3: Estudio de la lengua
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETE
NCIAS
UNIDADES
1.La palabra. Análisis y
explicación del léxico
castellano y de los
procedimientos de
formación. El
adverbio. Tipología y
valores gramaticales.
Las preposiciones,
conjunciones e
interjecciones.
Tipología y valores
gramaticales.
2.Observación,
reflexión y explicación
del significado de las
palabras. Denotación y
connotación.
1. Reconocer y explicar
el proceso de
formación de las
palabras en español,
aplicando los
conocimientos
adquiridos para la
mejora, comprensión y
enriquecimiento del
vocabulario activo.
2. Reconocer e
identificar los rasgos
característicos de las
categorías
gramaticales,
explicando sus usos y
valores en los textos.
3. Identificar y
explicar los distintos
niveles de significado
de las palabras o
expresiones en función
de la intención
comunicativa del
discurso oral o escrito
en el que aparecen.
1.1. Explica los procedimientos de formación
de las palabras diferenciando entre raíz y afijos
y explicando su significado.
1.2. Reconoce y explica la procedencia
grecolatina de gran parte del léxico español y
valora su conocimiento para la deducción del
significado de palabras desconocidas.
2.1. Identifica y explica los usos y valores de las
distintas categorías gramaticales,
relacionándolos con la intención comunicativa
del emisor, con la tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes
de la situación comunicativa: audiencia y
contexto.
2.2. Selecciona el léxico y la terminología
adecuados en contextos comunicativos que
exigen un uso formal y especializado de la
lengua, evitando el uso de coloquialismos,
imprecisiones o expresiones clichés.
3.1. Explica con propiedad el significado de
palabras o expresiones, diferenciando su uso
denotativo y connotativo y relacionándolo con
la intención comunicativa del emisor.
3.2. Reconoce, analiza e interpreta las
relaciones semánticas entre las palabras
(sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y
homonimia) como procedimiento de cohesión
textual.
4.1. Reconoce las diferentes estructuras
sintácticas explicando la relación funcional y de
significado que establecen con el verbo de la
oración principal, empleando la terminología
gramatical adecuada.
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
Unidades 1,
2, 3, 4, 10
Unidades 5,
6, 11, 12 16
3.Las relaciones
gramaticales.
Observación, reflexión
y explicación de las
estructuras sintácticas
simples y complejas.
Conexiones lógicas y
semánticas en los
textos.
4.El discurso.
Observación, reflexión
y explicación de las
diferentes formas de
organización textual
de textos procedentes
de diferentes ámbitos.
La intertextualidad.
Identificación y uso de
los recursos expresivos
que marcan la
objetividad y la
subjetividad.
Observación, reflexión
y explicación de la
deixis temporal,
espacial y personal.
4. Observar,
reflexionar y explicar
las distintas
estructuras sintácticas
de un texto señalando
las conexiones lógicas
y semánticas que se
establecen entre ellas.
5. Aplicar los
conocimientos sobre
estructuras sintácticas
de los enunciados para
la realización,
autoevaluación y
mejora de textos
orales y escritos,
tomando conciencia
de la importancia del
conocimiento
gramatical para el uso
correcto de la lengua
gramatical para el uso
correcto de la lengua.
6. Aplicar los
conocimientos sobre
el funcionamiento de
la lengua a la
comprensión, análisis
y comentario de textos
de distinto tipo
procedentes del
ámbito académico,
periodístico,
profesional y
empresarial,
relacionando los usos
lingüísticos (marcas de
objetividad y
subjetividad;
referencias deícticas
temporales, espaciales
y personales y
procedimientos de
cita) con la intención
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos
incorporando estructuras sintácticas variadas y
aplicando los conocimientos adquiridos para la
revisión y mejora de los mismos.
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre
las estructuras sintácticas de los enunciados
para la realización, autoevaluación y mejora de
los propios textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del conocimiento
gramatical para el uso correcto de la lengua.
6.1. Reconoce, analiza y explica las
características lingüísticas y los recursos
expresivos de textos procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional y
empresarial, relacionando los usos lingüísticos
con la intención comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la situación
comunicativa y utilizando el análisis para
profundizar en la comprensión del texto.
6.2 Aplica los conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua a la comprensión,
análisis y comentario de textos de distinto tipo
procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional y empresarial,
relacionando los usos lingüísticos (marcas de
objetividad y subjetividad; referencias deícticas
temporales, espaciales y personales y
procedimientos de cita) con la intención
comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situación comunicativa.
6.3. Reconoce y explica los distintos
procedimientos de inclusión del emisor y
receptor en el texto.
6.4. Reconoce y explica en los textos las
referencias deícticas, temporales, espaciales y
personales en los textos.
6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos
procedimientos de cita.
6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos,
reconociendo y explicando sus incorrecciones
CCL
CAaA
CCL CSC
CCL CSC
CCL
CCL CAaA
CCL CAaA
CCL CSC
5.Las variedades de la
lengua. Conocimiento
y explicación del
español actual. El
español en la red. La
situación del español
en el mundo. El
español de América.
comunicativa del
emisor y el resto de los
elementos de la
situación
comunicativa.
7. Explicar la forma de
organización interna
de los textos
expositivos y
argumentativos.
8. Reflexionar sobre la
relación entre los
procesos de
producción y
recepción de un texto,
reconociendo la
importancia que para
su comprensión tienen
los conocimientos
previos que se poseen
a partir de lecturas
anteriores que se
relacionan con él.
9. Conocer la situación
del español en el
mundo, sus orígenes
históricos y sus rasgos
característicos,
valorando
positivamente sus
variantes.
(concordancias, régimen verbal, ambigüedades
sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios
gramaticales y terminología apropiada con
objeto de mejorar la expresión escrita y
avanzar en el aprendizaje autónomo.
7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos
propios y ajenos las diferentes formas de
estructurar los textos expositivos y
argumentativos.
8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras
de diferente tipo, género, etc. y sus
experiencias personales, relacionándolas con el
nuevo texto para llegar a una mejor
comprensión e interpretación del mismo.
9.1. Conoce la situación actual de la lengua
española en el mundo diferenciando los usos
específicos de la lengua en el ámbito digital.
9.2. Conoce los orígenes históricos del español
en América y sus principales áreas geográficas
reconociendo en un texto oral o escrito algunos
de los rasgos característicos y valorando
positivamente sus variantes.
CCL CSC
Unidad 17
Bloque 4: Educación literaria
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETE
NCIAS
UNIDADES
1.Estudio cronológico
de las obras más
representativas de la
literatura española del
siglo XX hasta nuestros
días
2.Análisis de
fragmentos u obras
significativas del siglo
1. Conocer los
aspectos temáticos y
formales de los
principales
movimientos literarios
del siglo XX hasta
nuestros días, así
como los autores y
1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y
corrección las características temáticas y
formales de los principales movimientos del
siglo XX hasta nuestros días, mencionando los
autores y obras más representativas.
2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o
en su caso obras completas, hasta nuestros
CCL CCEC
CCL CCEC
Unidades 7,
13, 14, 15,
18, 19, 20
XX hasta nuestros días.
Interpretación crítica
de fragmentos u obras
significativas del siglo
XX hasta nuestros días.
3. Planificación y
elaboración de
trabajos académicos
obras más
significativos.
2. Leer y analizar
textos literarios
representativos de la
historia de la literatura
del siglo XX hasta
nuestros días,
identificando las
características
temáticas y formales y
relacionándolas con el
contexto, el
movimiento, el género
al que pertenece y la
obra del autor y
constatando la
evolución histórica de
temas y formas.
3. Interpretar de
manera crítica
fragmentos u obras de
la literatura del siglo
XX hasta nuestros días,
reconociendo las ideas
que manifiestan la
relación de la obra con
su contexto histórico,
artístico y cultural.
4. Desarrollar por
escrito un tema de la
historia de la literatura
del siglo XX hasta
nuestros días,
días, relacionando el contenido y las formas de
expresión con la trayectoria y estilo de su
autor, su género y el movimiento literario al
que pertenece.
2.2. Compara distintos textos de diferentes
épocas describiendo la evolución de temas y
formas.
3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u
obras completas significativos de la literatura
del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo
las ideas que manifiestan la relación de la obra
con su contexto histórico, artístico y cultural.
4.1. Desarrolla por escrito un tema de la
historia de la literatura del siglo XX hasta
nuestros días, exponiendo las ideas con rigor,
CCL CCEC
CCL CCEC
CCSC
CSIEE CCL
escritos o
presentaciones sobre
temas, obras o autores
de la literatura del
siglo XX hasta nuestros
días.
exponiendo las ideas
con rigor, claridad y
coherencia y
aportando una visión
personal.
5. Elaborar un trabajo
de carácter académico
en soporte papel o
digital sobre un tema
del currículo de
Literatura consultando
fuentes diversas,
adoptando un punto
de vista crítico y
personal y utilizando
las tecnologías de la
información.
claridad, coherencia y corrección y aportando
una visión personal.
5.1. Lee textos informativos en papel o en
formato digital sobre un tema del currículo de
Literatura del siglo XX hasta nuestros días,
extrayendo la información relevante para
ampliar conocimientos sobre el tema.
CSIEE CCL
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Consideramos que la evaluación continua es la manera de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de nuestra asignatura, los contenidos de esta serán acumulativos y recurrentes. Esto significa que los contenidos de la primera evaluación van a formar parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. En consecuencia, si el alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla en la siguiente, siempre que demuestre que ha alcanzado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables. En la tercera evaluación el alumnado realizará una prueba final global que recogerá los contenidos y estándares de aprendizaje más significativos del nivel. La nota final, al terminar el curso, será ponderada de la siguiente manera:
20% 1r trimestre 30% 2º trimestre 50% 3r trimestre
En 2º de Bachillerato la primera prueba dentro del mismo trimestre tendrá un valor del 20% y la segunda un valor de un 80%.
Si el alumno al final de curso no consiguiera el 5 en su calificación final, podrá realizar una prueba global que le permita la recuperación.
3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
· Observación y registro de las exposiciones e intervenciones en clase. Registrado en el diario de clase. · Control de las tareas realizadas en clase y en casa. Registrado en el diario de clase. · Recogida y calificación de pruebas orales y trabajos escritos puntuales: Rúbricas · Comentarios de texto realizados cada trimestre. · Mínimo dos pruebas escritas por trimestre .Prueba escrita de lectura obligatoria .
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONSIDERACIONES GENERALES
a) La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas observaciones, tareas y pruebas realizadas. Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.
b) Cualquier prueba objetiva individual podrá considerarse suspensa si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos (suyos o de otros) mediante procedimientos deshonestos.
c) En las pruebas escritas se hará constar, junto al enunciado de las preguntas, la valoración numérica que corresponde a las respuestas del alumno.
d) En el caso de que un alumno no se presente a un examen en la convocatoria correspondiente del mismo, para que el alumno en cuestión pueda tener derecho a realizar el examen fuera de fecha (en convocatoria extraordinaria, pues), habrá de presentar al profesor un justificante oficial (no una simple nota de los padres), y dicho examen se le repetirá el primer día que acuda a clase el alumno después de su ausencia, o el día que estipule el profesor, nunca en la fecha que el alumno decida según su propia conveniencia.
e) Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por estos. Para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez corregidos, y los devolverá a los alumnos (no así las pruebas objetivas, que serán custodiadas por el profesor), corregirá y evaluará en público las actividades.
f) En todos los trabajos y pruebas escritos se tendrá muy en cuenta el control de la correcta ortografía del alumno. Por ello, se penalizarán las faltas ortográficas según los siguientes parámetros:
Por cada falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la misma falta de ortografía se contará como una sola. Por la reiteración de faltas de acentuación y puntuación se podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio, según la apreciación del profesor que lo corrija.
g) En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre, y en ningún caso a una sola de sus partes.
h) El profesor informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los contenidos que se han de reforzar.
i) La calificación final tendrá como referente último la consecución de los competencias y objetivos del bachillerato.. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media gradual de las tres evaluaciones. Esta media gradual no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso se considere aprobado.
j) Con el fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los alumnos recibirán a principios de curso, por escrito, la información esencial contenida en la presente programación.
k) Las eventuales reclamaciones de los alumnos o sus padres o tutores legales sobre la calificación final se atendrán en todos sus aspectos a la legislación vigente.
l) En todas las recuperaciones –trimestrales, finales y extraordinarias- se considerará la prueba de recuperación APTA con una nota igual o superior a 5 puntos sobre 10.
m) Se considerará abandono de la materia de Lengua castellana y Literatura cuando un alumno, de manera reiterada, consciente y haciendo caso omiso de las advertencias que a él mismo y a sus padres o tutores (oralmente y/o por escrito) pueda hacer el profesor, incurra en las siguientes actuaciones: falta de asistencia a las clases de manera llamativa; no realización de las pruebas objetivas obligatorias de evaluación tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria o de recuperación-, bien por falta de asistencia a las mismas sin justificación explícita, o bien por entregarlas en blanco; omisión de entrega de ejercicios, omisión del uso del cuaderno de clase,”.
n) El alumno al que, por sus reiteradas faltas de asistencia, no se le pueda realizar una evaluación continua, deberá realizar una prueba escrita a final de curso, sin tenérsele en cuenta el resto de calificaciones obtenidas durante el mismo.
Concretamente para 2º BACHILLERATO los criterios de calificación serán los siguientes:
● Exámenes (dos pruebas escritas): 80 % (el primer parcial vale un 20% y el segundo, un 80% )(CCL y CSC) (CEC)
● Otras actividades programadas: 20% ● Pruebas y participación oral: 25% (CCL) (CSIE)
● Valoración de herramientas de estudio (esquemas, resúmenes) y trabajo diario: 25% (CSC) (CDl) (CAA) (CSIE) (CCL)
● Comentarios de texto, escritos, creación, participación en proyectos y talleres: 50% (CSC) (CDl) (CAA) (CSIE) (CCL)
CRITERIOS DE ORTOGRAFÍA Por cada falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la misma falta de ortografía se contará como una sola. Por la reiteración de faltas de acentuación y puntuación se podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio.
5. LIBROS DE LECTURA DURANTE EL CURSO
2º BACHILLERATO
TRIMESTR
E
TIPO DE LECTURA TÍTULO
1º
En casa BAROJA, Pío. El árbol de la ciencia. Ed. Cátedra. 2006. ISBN:
978-84-376-0522-7
2º
En casa BUERO VALLEJO, Antonio. El tragaluz. Ed. Austral. 2010.
ISBN:978-84-670-3336-6
3º
En casa SANCHÍS SINISTERRA, José. Ay, Carmela. Ed. Cátedra. 2006.
ISBN: 978-84-376-1034-4
6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Primera evaluación. · Unidad1:Morfología flexiva y derivativa. · Unidad2:Semántica · Unidad3:Oración simple y compuesta: coordinadas y sustantivas. Yuxtaposición. · Unidad4:Características del texto; adecuación, coherencia y cohesión. · Unidad5:Clases de texto. · Unidad6:Formas del discurso: narración, descripción y diálogo. · Unidad7:Textos literarios. · Unidad8:Modernismo y generación del 98. · Unidad 9:Novecentismo y vanguardias Segunda evaluación. · Unidad10:Oración compuesta: adjetivas y adverbiales. · Unidad11:Formas del discurso: exposición y argumentación. · Unidad12:Textos humanísticos, periodísticos y publicitarios. · Unidad13:Generación del 27. · Unidad14:Teatro anterior a 1939. · Unidad15:Novela de 1939 a 1975. Tercera evaluación.
· Unidad16:Textos científico-técnicos y jurídico-administrativos. · Unidad17:El español en el mundo. Las variedades de la lengua. Bilingüismo y diglosia. · Unidad18:Teatro de 1939 a nuestros días. · Unidad19:La poesía del 1939 a nuestros días. · Unidad20:La narrativa desde 1975 a nuestros días.