I.E.S “Llano de la Viña” Cruso 2016/2017 Villatorres (Jaén)
Curso 2018-2019
PROGRAMACIÓNÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO
EN EL PMAR
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Contenido del Ámbito Científico-Matemático
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE FÍSICA Y QUÍMICA, DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Y DE
MATEMÁTICAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
3. OBJETIVOS
4. METODOLOGÍA PMAR ÁMBITO CIENTÍFICO – MATEMÁTICO
4.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
4.2. PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR
4.3. ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS)
4.4. EDUCACIÓN EN VALORES
4.5. MATERIALES Y RECURSOS ACM I Y ACM II
4.6. TEMPORIZACIÓN ACM I Y ACM II
5. EVALUACIÓN
5.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO - MATEMÁTICO
5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO – MATEMÁTICO
5.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
6. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
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1. INTRODUCCIÓN
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación,
desarrollo y evaluación de las materias de Física y Química y Matemáticas para el curso de 2º de Educación
Secundaria Obligatoria y de las materias de Física y Química , Biología y Geología y Matemáticas para el
curso de 3º de Educación Secundaria Obligatoria, adaptado al centro IES Llano de la Viña, que se encuentra
ubicado en el municipio de Villatorres, un pequeño municipio perteneciente a la comarca de La Loma y Las
Villas, surgido como consecuencia de la fusión llevada a cabo en 1975 entre las localidades de Villargordo y
Torrequebradilla, a las que también se unió el núcleo urbano de Vados de Torralba. Gran parte de la
superficie del municipio está dedicada al cultivo del olivar, principalmente de regadío.
Y adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden del 14 julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del
centro, así como las necesidades y las características del alumnado.
La programación se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
2. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE FÍSICA Y QUÍMICA, DE
BIOLOGÍA Y DE GEOLOGÍA Y DE MATEMÁTICAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje
el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos.
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Se contemplan, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación
activa en prácticas sociales que se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal (currículo) o en
los contextos educativos no formales.
El conocimiento competencial integra:
Un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (saber decir).
Un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la
acción mental (saber hacer).
Un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más
capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística (CCL).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (CPAA).
Competencias sociales y cívicas (CSC).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración: el proceso de enseñanza-aprendizaje debe abordarse desde todas las materias de conocimiento, resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo: las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo.
c) Carácter funcional: la aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial: diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración: para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
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Desde la materia de Física y Química, se contribuye a la consecución de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencias y tecnología a través del conocimiento de conceptos y procedimientos
que posibilitan la comprensión de los fenómenos de la naturaleza, familiarizándonos con el trabajo
científico para el tratamiento de situaciones de interés, el análisis cualitativo, planteamiento de hipótesis,
obtención de conclusiones, diseños experimentales y el análisis de resultados, usando herramientas
matemáticas, de información verbal, numérica, simbólica o gráfica, estableciendo relaciones cuantitativas
entre magnitudes físicas y químicas para la obtención de las leyes que rigen los fenómenos naturales,
resolviendo problemas referidos a principios y fenómenos físicos y químicos. A la competencia digital:
usando recursos como esquemas, mapas conceptuales, presentación de textos, memorias, empleando las
TIC para comunicarse, recabar información, visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos. A la
competencia social y cívica, preparando a futuros ciudadanos de una sociedad democrática, y en la libertad
de pensamiento y extensión de derechos humanos, para su participación activa sobre los problemas
medioambientales, practicando el diálogo, la negociación, la tolerancia, la presentación de dificultades y la
toma de decisiones respecto a los avances científicos y tecnológicos. A la competencia en comunicación
lingüística: precisión de términos, encadenamiento de ideas y expresión verbal de las relaciones,
adquisición de terminología específica sobre objetos y fenómenos naturales. A la competencia de aprender
a aprender: transmitiendo el conocimiento científico. Observación, experimentación, descubrimiento de
relaciones e implicaciones entre los fenómenos naturales, enseñando estrategias de resolución de
problemas y diseño de experiencias de laboratorio. A la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor:
“la aventura de hacer ciencia”, analizando situaciones, sus causas y sus consecuencias, autoevaluando
nuestra participación en la solución de problemas medioambientales. A la competencia en conciencia y
expresiones culturales: a través de la observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de
trabajo básicos de esta área.
Desde la materia de Biología y Geología, se contribuye en comunicación lingüística utilizando una
terminología formal, rigurosa y concreta que deben usarse con la suficiente precisisón; con la comunicación
de los resultados de sencillas investigaciones y a través de las lecturas específicas de esta área. En
competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología a través de la elaboración de
modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para
interpretar el mundo físico. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas,
resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc.
En competencia digital, se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios
digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se
presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos
estadísticos…). La competencia de aprender a aprender se desarrolla en las formas de organizar y regular el
propio aprendizaje. Favorece a la competencia social y cívica a través del trabajo en grupo, para la
resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. A la competencia en sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor a través de los trabajos, formulando hipótesis hasta obtener las conclusiones. A la
competencia en conciencia y expresiones culturales a través de la aportación de las ciencias y la tecnología
al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad.
Desde la materia de Matemáticas, se contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
matemática, reconocida y considerada clave por la Unión Europea, así como a la formación intelectual del
alumnado, lo que les permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito personal como social. La habilidad
de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad
matemática, ya que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver
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situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta del máximo interés para el desarrollo de la creatividad y
el pensamiento lógico. En este proceso de resolución e investigación están involucradas muchas otras
competencias además de la matemática, entre otras, la comunicación lingüística, al leer de forma
comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y
emprendimiento, al establecer un plan de trabajo para la resolución de problemas basado en modificación
y revisión continua; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir
de apoyo a la resolución de problemas y comprobación de las soluciones; o la competencia social y cívica, al
implicar una actitud abierta ante diferentes planteamientos y resultados.
A continuación, podemos ver cómo adquirimos las competencias clave desde PMAR, en particular desde el
ámbito científico – matemático:
COMPETENCIAS CLAVE ACM I
Comunicación lingüística
-Interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos, procesando de forma ordenada la información suministrada en los mismos. -Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones según los casos. -Ser capaz de expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de un algoritmo o en la resolución de un problema. -Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química. - correctamente razonamientos sobre fenómenos físico-químicos. -Describir y fundamentar modelos físico-químicos para explicar la realidad.
-Redactar e interpretar informes científicos. -Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y resumiéndolos con brevedad y concisión. -Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de información.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
-Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de operaciones básicas y en la resolución de problemas de índole tecnológico y científico. -Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole tecnológico y científico. -Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos. - Aplicar la estadística y probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos. - Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos ámbitos tecnológicos y científicos. - Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica en problemas tecnológicos y científicos. - Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y químicos. - Usar con propiedad las herramientas matemáticas básicas para el trabajo científico: realización de cálculos, uso de fórmulas, resolución de ecuaciones, manejo de tablas y representación e interpretación de gráficas. - Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el contexto, la precisión requerida y la finalidad que se persiga. - Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar los fenómenos observados.
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- Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos relacionados con el contenido de la materia. - Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y extrapolarlo a situaciones del ámbito cotidiano. - Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra calidad de vida.
Comunicación digital
-Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico, de representación de funciones, de tratamiento estadístico de la información y de representación geométrica. - Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir de diversas fuentes y en formas variadas en relación con los fenómenos físicos y químicos.
Competencias sociales y cívicas
-Adquirir los conocimientos matemáticos básicos para poder interpretar correctamente los problemas sociales expresados mediante lenguaje matemático. Adquirir conciencia de que cualquier persona, con independencia de su condición, puede lograr conocimientos matemáticos. - Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y crítica en la sociedad tecnológicamente desarrollada en la que vivimos. - Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medio ambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la Física y la Química.
Aprender a aprender
-Mostrar interés por las matemáticas más allá de lo visto en ámbito de la educación formal. - Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar esquemas, apuntes y de estudiar de forma autónoma. - Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de identificarlos en el entorno cotidiano. - Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos físicos y químicos. - Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura microscópica de la materia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
-Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los fenómenos observados en el entorno y diseñar la forma de verificarlas, de acuerdo con las fases del método científico. -Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la Física y la Química. -Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando así los dogmas y las ideas preconcebidas.
Conciencia y expresiones culturales
-Conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. -Incorporar un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
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-Obtener conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. -Comprender la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). -Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.
COMPETENCIAS CLAVE ACM II
Comunicación lingüística
-Interpretar correctamente los enunciados de los problemas, procesando de forma ordenada la información suministrada en ellos. -Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones según los casos. -Expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de un algoritmo o en la resolución de un problema. -Interpretar y comprender los principales conceptos de las unidades y comprender los textos que se proponen. -Estructurar el conocimiento para extraer la información esencial tras la lectura de cada unidad. -Comprender las explicaciones de los procesos que se describen. -Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de las unidades. -Mostrar actitudes críticas ante los hábitos de vida poco saludables. -Expresar adecuadamente las propias ideas y pensamientos, y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. -Interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos, procesando de forma ordenada la información suministrada en ellos. -Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones, según los casos. -Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química. Expresar correctamente razonamientos sobre fenómenos fisicoquímicos. -Describir y fundamentar modelos fisicoquímicos para explicar la realidad. -Redactar e interpretar informes científicos. -Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y resumiéndolos con brevedad y concisión. -Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de información.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
-Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de operaciones básicas y en la resolución de problemas de índole tecnológica y científica. - Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole tecnológica y
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científica. - Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos. - Aplicar la estadística y la probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos. - Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos ámbitos tecnológicos y científicos. - Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica a problemas tecnológicos y científicos. - Realizar representaciones gráficas a partir de datos obtenidos de la observación o el análisis del medio natural o de los seres vivos que en él se encuentran. - Interpretar y aplicar fórmulas que permitan el cálculo de numerosas variables asociadas con los seres vivos o su medio. - Analizar e interpretar gráficas en las que se representen diversas cuestiones relacionadas con los seres vivos o la naturaleza. - Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar datos y elaborar gráficas. - Adquirir técnicas de observación, como el uso del microscopio o de material básico de laboratorio para realizar preparaciones y disecciones. - Realizar observaciones, directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. - Conocer los nuevos retos de la medicina moderna y las conductas y los hábitos que previenen las enfermedades. - Calcular y representar porcentajes. - Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar diferentes técnicas para realizar diversos cálculos. - Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole tecnológica y científica. - Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos. - Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y químicos. - Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el contexto, la precisión requerida y la finalidad que se persiga. - Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar los fenómenos observados. - Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos relacionados con el contenido de la materia. - Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y extrapolar lo a situaciones del ámbito cotidiano. - Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra calidad de vida.
Comunicación digital
-Utilizar las TIC para elaborar informes o presentaciones para exponer conclusiones de actividades propuestas a lo largo del tema, o por el profesor. - Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico, de representación de funciones, de tratamiento estadístico de la información y de representación geométrica. - Buscar, seleccionar y procesar información en distintos soportes de las TIC.
Competencias sociales y cívicas
-Mostrar curiosidad ante la evolución de las matemáticas a lo largo de la historia. - Adquirir los conocimientos matemáticos básicos para poder interpretar correctamente los problemas sociales expresados mediante lenguaje matemático. - Adquirir conciencia de que cualquier persona, con independencia de su condición, puede lograr conocimientos matemáticos. - Apreciar las aportaciones de distintas culturas y países al conocimiento matemático.
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- Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por diversas personalidades del mundo de la ciencia. - Mostrar una actitud constructiva ante la vida, previniendo y evitando situaciones de riesgo, y tomando decisiones de forma autónoma y responsable. - Rechazar actitudes y actividades que pongan en grave riesgo la seguridad y la salud personal o la de los que nos rodean. - Reconocer los diversos tratamientos de las enfermedades. - Conocer las ventajas de adquirir hábitos de vida y actitudes saludables. - Valorar el diálogo como medida para solventar las diferencias o conflictos que puedan surgir entre los individuos. - Mostrar tolerancia y respeto por las diferencias individuales. - Aplicar conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las informaciones supuestamente científicas que aparecen en los medios de comunicación y mensajes publicitarios. - Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y crítica en la sociedad tecnológicamente desarrollada en la que vivimos. - Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medio ambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la Física y la Química.
Aprender a aprender
-Investigar contenidos por su propia cuenta, profundizando en las enseñanzas propuestas. -Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar esquemas, apuntes y de estudiar de forma autónoma. -Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos e iniciativas, y gestionar destrezas o habilidades. -Realizar las acciones necesarias y mostrar solidaridad para resolver los problemas que afecten a la comunidad. Elaborar un plan para llevar a cabo nuevas acciones con el fin de alcanzar el objetivo previsto. -Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a cabo. -Adaptar los conocimientos generales a las condiciones particulares del entorno. -Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, así como de lo que implica plantearse preguntas y manejar diversas respuestas. -Desarrollar habilidades para obtener información y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y las experiencias propias, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos a situaciones parecidas y contextos diversos. -Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de identificar los en el entorno cotidiano. -Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos físicos y químicos. -Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura microscópica de la materia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
-El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo y la realización de experiencias artísticas compartidas. -Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando es necesaria. -Ampliar los contenidos básicos mediante la búsqueda de información. -Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, los datos numéricos, las encuestas, los gráficos, etc., que se obtienen de los medios de comunicación. -Valorar y comprender las aportaciones de los científicos al desarrollo de la ciencia y al progreso de la humanidad.
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-Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas preventivas. -Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de aportaciones históricas. -Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar físico, mental y social, y con el medio ambiente. -Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y responsable, y conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación. -Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los fenómenos observados en el entorno y diseñar la forma de verificarlas de acuerdo con las fases del método científico. -Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la Física y la Química. -Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando así los dogmas y las ideas preconcebidas.
Conciencia y expresiones culturales
-Conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. -Incorporar un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. -Obtener conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. -Comprender la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). -Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.
3. OBJETIVOS
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa,
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos,
las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación
Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
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OBJETIVOS ACM I
• Traducir al lenguaje habitual distintas expresiones matemáticas (numéricas, algebraicas, gráficas, geométricas, lógicas, probabilísticas...).
• Usar con precisión y rigor expresiones del lenguaje matemático (numérico, algebraico, gráfico, geométrico, lógico, probabilístico).
• Emplear la lógica para organizar, relacionar y comprobar datos de la vida cotidiana en la resolución de problemas.
• Interpretar y comprobar medidas reales con la finalidad de interpretar y comprender mejor la realidad física y cotidiana.
• Emplear distintos medios, números y unidades fundamentales de capacidad, masa, superficie, volumen y amplitud de ángulos en la recogida de informaciones y datos para utilizarlos en la resolución de problemas.
• Elaborar distintos procedimientos y medios (algoritmos, calculadora, informáticos, etc.) en la resolución de pro- blemas y describirlos mediante el lenguaje verbal.
• Ser consciente de los procedimientos seguidos en la resolución de problemas para apreciar cuál es el más ade- cuado en cada situación.
• Aplicar métodos sencillos de recogida y ordenación de datos para presentarlos numérica y gráficamente.
• Obtener conclusiones sencillas, lo más precisas posibles, de representaciones numéricas y gráficas.
• Entender la realidad desde distintos puntos de vista, utilizando diferentes métodos de estimación y medida.
• Considerar las distintas formas geométricas reales de figuras planas y espaciales (polígonos, circunferencia, cír- culo, poliedros, cilindros, conos y esfera).
• Estudiar y comparar las distintas propiedades de formas geométricas, apreciando su belleza. • Reconocer gráficos, planos, datos estadísticos, cálculos, etc., en los distintos medios de
comunicación, sobre temas de actualidad para formar criterios propios de análisis crítico. • Valorar la importancia de las matemáticas en la resolución de problemas y situaciones de la vida
real y perseverar en la búsqueda de soluciones. • ñ) Utilizar y estimar las propias habilidades matemáticas para utilizarlas con seguridad y firmeza
cuando las situación lo requiera y apreciar los distintos aspectos que puedan presentar (creativos, manipulativos, estéticos, etc.), re- conociendo los propios errores y las causas que los han producido.
• Desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras an- gulares de la Física y la Química.
• Saber presentar los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confron- tación con fuentes bibliográficas.
• Saber realizar una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscópico permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas; mien- tras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio microscópico.
• Introducir el concepto de fuerza, a través de la observación, y entender el movimiento como la deducción por su relación con la presencia o ausencia de fuerzas.
• Utilizar aplicaciones virtuales interactivas que permiten realizar experiencias prácticas que por razones de infraes- tructura no serían viables en otras circunstancias.
• Clasificar la gran información que se puede obtener de cada tema según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.
• Desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos
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relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas a través de la elaboración y defensa de trabajos de investi- gación sobre temas propuestos o de libre elección.
• Contribuir a la cimentación de una cultura científica básica por el carácter terminal que puede tener esta etapa.
OBJETIVOS ACM II
• Aplicar las matemáticas a situaciones y problemas cotidianos, reconociendo las propias capacidades para poner en práctica los conocimientos adquiridos.
• Describir la realidad cotidiana de forma adecuada y con exactitud, empleando los diferentes lenguajes matemáticos (numérico, algebraico, geométrico, probabilístico, estadístico).
• Observar la diversidad de la realidad e identificar la necesidad de dar valores exactos o aproximados de un resultado, valorando el error cometido.
• Utilizar las estrategias matemáticas más adecuadas para resolver problemas cotidianos mediante descomposiciones geométricas, comparación de gráficas, distribuciones estadísticas, etc.
• Operar con expresiones algebraicas (monomios y polinomios), aplicando los algoritmos de cálculo correspondientes.
• Resolver ecuaciones de primer y de segundo grado con una incógnita y sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.
• Utilizar programas informáticos en el cálculo numérico de potencias y raíces y en la determinación de los principales parámetros estadísticos.
• Emplear programas informáticos y la calculadora para hallar la solución de problemas cotidianos. • Entender los diversos conceptos estadísticos que aparecenen las informaciones de la vida
cotidiana para facilitar su comprensión. • Conocer las características generales de las funciones y, en particular, de las lineales y de las
cuadráticas, de sus expresiones gráficas y analíticas, de modo que sea posible formarse juicios valorativos de las situación es representadas.
• Cuantificar situaciones cotidianas mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión.
• Conocer y aplicar correctamente el lenguaje probabilístico en situaciones aleatorias o asignando la probabilidad que le corresponde a un suceso.
• Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas de geometría, por ejemplo, triangulando o des-componiendo figuras y cuerpos.
• Distinguir las relaciones geométricas y las propiedades de los principales polígonos, los poliedros y los cuerpos de revolución, y aplicarlos al conocimiento de la esfera terrestre.
• Reconocer las propiedades de los vectores y diferenciar los distintos movimientos en el plano (traslaciones, giros y simetrías).
• Iniciarse en el conocimiento y la planificación del método científico, comprender sus características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
• Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas de uso habitual, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.
• Conocer la célula y sus principales orgánulos, el concepto de tejido y la importancia del proceso de especialización y diferenciación celular en el ser humano como organismo pluricelular.
• Identificar los componentes y el funcionamiento de los aparatos y sistemas que componen el cuerpo humano y que le permiten llevar a cabo las tres funciones vitales, describiendo la
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estructura y el funcionamiento de los principales órganos y sistemas implicados. • Desarrollar hábitos de vida saludables y conductas que fomenten la prevención de las
enfermedades. • Describir la estructura y la función que desempeñan los componentes de un ecosistema y
relacionar y comparar sus características esenciales con las de cualquier otro sistema natural y artificial, comprendiendo las relaciones tróficas que se establecen y valorando la importancia de los organismos fotosintéticos como productores del ecosistema.
• Valorar las consecuencias que tiene la destrucción del medio ambiente y desarrollar una actitud crítica y comprometida para difundir acciones que favorezcan su conservación y contribuir a la solución de algunos problemas ocasionados por el desarrollo científico y tecnológico y la sobreexplotación de los recursos.
• Identificar las fuerzas externas erosivas que modelan el relieve, cuyo motor es el Sol y la dinámica de la atmósfera, responsables junto con la gravedad de los procesos geológicos externos. Distinguir las diferencias que existen entre meteorización y erosión. Analizar y valorar el paisaje y el medio ambiente y debatir el efecto que desempeñan algunas actividades humanas.
• Aplicar el método científico a la resolución de problemas y cuestiones de interés. • Analizar e interpretar gráficas, diagramas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros
modelos de representación. • Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
autonomía y creatividad. • Representar las sustancias químicas de acuerdo con las normas científicas internacionales, usar
con precisión instrumentos de medida y expresar correctamente las unidades de las magnitudes utilizadas.
• Interpretar los principales fenómenos naturales, utilizando las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza y sus aplicaciones tecnológicas derivadas.
• Emplear estrategias de resolución de problemas y utilizar adecuadamente procedimientos de cálculo.
• Identificar procesos en los que se manifieste la naturaleza eléctrica de la materia, transformaciones físicas o químicas e intercambios y transformaciones de energía.
• Valorar la importancia de los modelos científicos y su carácter provisional. • Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las
condiciones devida, evaluando sus logros junto con las repercusiones medio ambientales y sociales que provoca, y apreciar la importancia de la formación científica.
• Aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar hábitos tendentes al mantenimiento de la salud y a la conservación y mejora del medio ambiente.
• Participar de manera responsable en la planificación de actividades científicas, individualizadas o en equipo, valorando positivamente el trabajo realizado con rigor, tanto si es individual como en grupo, y desarrollando actitudes y comportamientos de respeto, cooperación y tolerancia hacia los demás.
4. METODOLOGÍA PMAR ÁMBITO CIENTÍFICO – MATEMÁTICO
4.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
La organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias de Física y Química, Biología y Geología y Matemáticas debe basarse en los principios metodológicos nombrados en el punto dos de la programación (Principio de Normalización, Principio de Individualización, Principio de desarrollo evolutivo,
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principio de Funcionalidad, Principio de Aprendizajes Significativos, Principio de Globalización y el Principio Orientador). En definitiva, debemos:
1. Interesar a los alumnos en los temas que se vayan a tratar: Se evitará que el alumno/a haga actividades sin saber por qué. Deben exponerse una amplia gama de situaciones: problemas de la vida cotidiana, propuestas de interés para ellos, juegos, curiosidades matemáticas, textos históricos, etc.
Así se hace evidente la funcionalidad de los aprendizajes y se motiva al alumno o alumna a tratar de comprender el medio que le rodea. Por otro lado, se le proporcionará la oportunidad de practicar sus conocimientos, puesto que pretendemos que el alumno valore y perciba las materias anteriormente nombradas como instrumentos útiles.
2. Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado: La existencia de grandes diferencias entre los alumnos/as aconseja orientar la práctica docente de forma que permita conocer la realidad inicial. Ante cada nueva tarea explorará lo que el alumnado conoce de ella. Así se detectarán posibles lagunas y a los alumnos que van a necesitar más ayuda. Dicha exploración será llevada a cabo a través de una asamblea (en la que podremos tantear los conocimientos que poseen sobre el nuevo tema y trabajaremos pedir la palabra, estar en silencio, respetar el turno de palabra,… )
Se dará valor positivo a los errores. La idea debe ser que vale la pena arriesgarse a cometer errores con tal de aprender; todo ello dentro de un ambiente de colaboración, respeto y pérdida del miedo al ridículo.
3. Fomentar la participación en clase: El profesor/a evitará en todo momento que la clase se convierta en un monólogo suyo. Debe fomentar la interacción y el diálogo con los alumnos/as mediante la formulación de preguntas o la propuesta de actividades. De igual modo, creará un ambiente de trabajo que facilite, en lo posible, la relación entre el alumnado. Se trabajará para que los alumnos y alumnas acepten y asuman l a s opiniones de sus compañeros; que aprendan a ponerse en el lugar de sus compañeros y refuten o argumenten a favor o en contra. El alumno irá evaluando su propio trabajo y el de sus compañeros.
4. Analizar el objeto de estudio para programar actividades y para presentar los contenidos de forma integrada y recurrente. Algunas implicaciones de este criterio son:
Integrar los objetivos y contenidos en actuaciones concretas estructuradas como unidades didácticas o a través de proyectos que sirvan para el aprendizaje.
Analizar los contenidos sobre los que se va a trabajar para disponer de una visión global que abarque la etapa y de una visión parcial que abarque la unidad de trabajo.
En la programación señalaremos los estándares de aprendizaje, que consideramos imprescindibles. No hacer que el alumnado memorice sin comprender. Dar preferencia a la comprensión antes que a cualquier formalización.
5. Utilizar distintas estrategias didácticas. Algunas herramientas para el profesorado son:
Analizar y estructurar la secuencia concreta de tareas (trabajos individuales, por parejas, en grupo, realización de exposiciones orales, experimentos, proyectos de investigación,…) que ha de realizar el alumnado.
Invitarle a resumir y sintetizar la labor realizada integrándola con tareas y actividades anteriores. Orientar y reconducir las cuestiones enunciadas por el alumnado, de manera que se conviertan en
cuestiones matemáticas pertinentes y a su alcance. Uso del aprendizaje cooperativo: habrá un portavoz, un secretario, un supervisor y un coordinador.
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Explicar con precisión el proceso y los instrumentos de evaluación, indicando su ponderación relativa.
Uso habitual de las tecnologías de la información y de la comunicación: uso de la pizarra digital, ordenadores, móviles,…
Uso de las metodologías activas (aprendizaje autónomo, trabajo en equipo, TIC,…)
Estos aspectos pueden resumirse en herramientas metodológicas más globales, que contribuyen a la consecución de posibles organizaciones del trabajo, como son la resolución de problemas, los proyectos
de investigación, etc… Permiten desde la adquisición de destrezas básicas hasta el desarrollo de
capacidades tales como: enunciar y comprobar conjeturas, elaborar y utilizar estrategias de resolución de problemas, pensar en alternativas, tomar decisiones, reflexionar sobre el proceso seguido y valorar los resultados y comunicar un proceso sobre el que han podido trabajar varios alumnos/as.
6. Coordinar la realización de tareas en el aula, procurando que cada alumno/a alcance su ritmo de trabajo óptimo: El aula será un lugar que propicie el desarrollo de la personalidad de cada cual y la solidaridad con los demás. Algunas estrategias para el profesorado son:
Ofrecer en cada caso el tiempo necesario para la construcción significativa de los conocimientos. Alternar el trabajo individual con el de grupo y propiciar el intercambio de papeles entre el
alumnado. Propiciar que se ayuden unos a otros. Realizar un proyecto de investigación transversal por trimestre. Plantear problemas con pasos de dificultad creciente, a llegar según cada cual. No se debe olvidar
que hay que ayudar también a los más avanzados a desarrollar sus propias capacidades. Coordinar los distintos ritmos de trabajo y de adquisición de conocimientos. Individualizar, en la medida de lo posible, el seguimiento concreto del aprendizaje.
7. Evaluar regularmente con el alumnado el trabajo realizado: La consideración de la evaluación también como criterio metodológico, se fundamenta en que la participación del alumno/a en algún tipo de evaluación relacionada con su aprendizaje ayuda a involucrarle en la comprensión del mismo. Al compartir esta tarea se promueve, casi siempre, el esfuerzo en los próximos aprendizajes y se facilita la gestión de las siguientes actividades.
De esta forma, el alumno deberá evaluarse así mismo (trabajo, rendimiento, tiempo empleado, rol realizado por cada miembro). Para ello, les proporcionaremos unas rúbricas para su autoevaluación.
Al finalizar las exposiciones orales, los alumnos de los otros equipos podrán realizar preguntas, dudas, colgar comentarios constructivos de los trabajos en la aplicación Google Classroom, a través de encuestas, oralmente, a través de un folio giratorio en el que todos los miembros del equipo contrario pondrán comentario constructivos y no ofensivos para mejorar el trabajo de sus compañeros..
8. Tener en cuenta los condicionantes internos y externos.
El tiempo. Fija de forma habitual la duración de las clases. El profesorado dosificará y repartirá los diversos tipos de tareas que va a realizar el alumnado con él (explicación del profesor/a, trabajo personal, trabajo en grupo asignando los correspondientes roles, exposición de actividades, etc...)
El espacio. La gestión del aula es un elemento importante en el aprendizaje. Además de los elementos físicos, como el mobiliario o la iluminación, influyen otros de carácter más subjetivo como pueden ser la disposición de las mesas, la accesibilidad a los recursos, etc...
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Los materiales y recursos. Deberá estar claro desde el principio las actividades que se van a realizar con ellos y los fines que se persiguen. Claramente, todo abierto y flexible pues no siempre saldrá como lo esperábamos y tendremos que cambiarlo o cosas que no nos habíamos palnteado, las vemos posibles de realizar e improvisamos aprovechando la motivación del momento de los alumnos y alumnas.
4.2. PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR
Debe contemplarse tanto la interdisciplinariedad interna de los propios contenidos de las materias de Física y Química, de Biología y Geología y de Matemáticas así como la interdisciplinariedad externa de otras materias, o de aspectos culturales o informativos del entorno social y natural.
Interdisciplinariedad interna.
Por razones didácticas, los contenidos deben presentarse de manera ordenada siguiendo un criterio determinado. Por eso, los contenidos se estructurarán en bloques de contenidos disciplinares, en unidades didácticas, que se desarrollan a partir de un concepto nuclear, y en epígrafes jerarquizados de acuerdo con la relación interna de los contenidos.No obstante, existen relaciones entre los conceptos de los distintos bloques de contenidos
Interdisciplinariedad externa.
Como hemos dicho justo antes, existen relaciones entre los conceptos de los distintos bloques de contenidos y entre las distintas materias de Física y Química, Biología y Geología y Matemáticas. De esta forma, desde PMAR, llevaremos a cabo proyectos (de mayor o menor embergadura), tareas y exposiciones orales a través de los cuales conectaremos las materias anteriormente nombradas. Pero también existe relación con otras materias que se puede concretar en los contenidos, en actividades, tareas, proyectos, exposiciones orales. Algunos ejemplos de son:
• Textos relacionados con la Historia de las Matemáticas y con aspectos biográficos de matemáticos ilustres.
• Textos relacionados con la Historia de la Física y la Química y con aspectos biográficos de físicos y químicos ilustres.
• Textos relacionados con la Historia de la Biología y con aspectos biográficos de biólogos ilustres. • Actividades de aplicación a contenidos de otras áreas que precisan de la función instrumental de las
Matemáticas, de la Física y Química y de la Biología. • Ejemplificación de conceptos matemáticos, físicos y biológicos en aspectos concretos de otras áreas. • Proyectos interdisciplinares: aplicación de las Matemáticas al estudio de la esfera terrestre, estudio
estadístico de la población...aplicación de la Biología para el estudio de nuestro entorno en nuestra localidad, saber qué tipo de nutrientes nos estamos tomando con cada alimento así como el números de calorías, aporte de hidratos,…aplicación de la Física y Química para el estudio de un escenario de un crimen, para la elaboración de recetas de la cocina moderna,…
• También resulta muy didáctico establecer una relación entre los aspectos sociales y naturales del entorno próximo o cotidiano, que permiten un tratamiento en las propias actividades matemáticas. Los periódicos representan un medio adecuado para llevar a la práctica este tipo de interdisciplinariedad.
4.3. ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS)
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP / PBL) se ha convertido en una de las metodologías activas más eficaz y cada vez más extendida en nuestro sistema educativo.
En la metodología ABP los alumnos llevan a cabo un proceso de investigación y creación que culmina con la
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respuesta a una pregunta, la resolución de un problema o la creación de un producto. Los proyectos han de planearse, diseñarse y llevarse a cabo con el fin de que el alumno pueda incorporar los contenidos y estándares de aprendizaje establecidos por la legislación educativa.
La implementación del ABP permite que se puedan diseñar los temas e itinerarios de aprendizaje con mayor libertad, de forma que el producto final ya no es lo único importante sino que también son relevantes el proceso de aprendizaje, la profundización y el desarrollo de las competencias clave.
El Aprendizaje Basado en Proyectos ha de incluir competencias y habilidades del S.XXI para el alumnado:
Colaboración: los alumnos necesitarán tiempos de trabajo establecidos y guiados hasta que sean capaces de llevarlo a cabo por su cuenta. Para ello será necesario facilitarles estrategias para la colaboración y la cooperación:
o El uso de roles de trabajo. o Diarios de trabajo. o Trabajo por objetivos diarios. o Las dinámicas del aprendizaje cooperativo.
Comunicación: Saber comunicar qué se quiere, cómo se quiere y cuándo se quiere son aspectos fundamentales para que se produzca una buena colaboración. Para ello es necesario que los alumnos dipongan de tiempo organizado para realizar: puestas en común; el planteamiento y resolución de dudas; y la evaluación de su propio trabajo.
Pensamiento Crítico: Los proyectos han de desarrollar la capacidad de pensar en el alumnado. Además, el análisis de información, la toma de decisiones y la defensa de posiciones encontradas son estrategias que desarrollarán los alumnos en el proceso de trabajo. Para que pueda llevarse a cabo, el profesorado tendrá que guiar cuidadosamente la oferta de estrategias y herramientas. Las rutinas de pensamiento son estrategias cognitivas, preguntas u organizadores gráficos sencillos que promueven el desarrollo y la estructuración del pensamiento en los alumnos.
Nuevas Tecnologías: Las TIC se convierten en algo central en el Aprendizaje Basado en Proyectos, si bien no podemos considerarlo como algo fundamental e imprescindible. Las TIC abren nuestras aulas al mundo globalizado de la información y la comunicación, por lo tanto nos ofrecen herramientas para la investigación, la creación y la difusión del trabajo. Uno de los puntos importantes de su uso es la facilidad de colaborar a la hora de trabajar en equipo, destacando especialmente el uso de las herramientas Google aplicadas a la educación (Google Classroom, Google Drive, Google Maps,…)
La metodología ABP no sólo supone la realización de meros trabajos:
Es necesario la creación y el diseño del escenario de aprendizaje. Este escenario tendrá que parecerse lo más posible a la realidad, una realidad cercana al alumno, ya que se busca un aprendizaje útil y vivencial.
Los docentes son guías del itinerario de aprendizaje en el proceso del proyecto y en la reflexión sobre el mismo. El acento no ha de colocarse en el producto final sino en el cómo y por qué se ha llegado hasta allí.
La flexibilidad en el diseño y creación del proyecto no es un “todo vale”. El itinerario creado ha de estar fundamentado, ser útil, tener sentido (especialmente para el alumnado) y estar integrado en el currículum educativo y en las programaciones.
El desarrollo de la autonomía en el alumnado no significa “ahí te las apañes”. Los docentes estamos obligados a facilitar herramientas, guías, objetivos, preguntas y respuestas que lleven al alumno al éxito.
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Los proyectos se empezarán a elaborar en septiembre una vez que se conozca definitivamente el alumnado de PMAR así como los profesores que impartirán en el ámbito científico matemático. Iremos realizando un banco de proyectos que podrán ser reutilizados o reciclados con modificaciones o mejoras para futuros cursos.
Durante el presente curso se van a trabajar los siguientes proyectos:
ACM I ACM II
Proyecto “Villargordo
científico – matemático”.
Proyecto “Proyectando un
restaurante”.
Proyecto “Celulamanía”.
Proyecto “El caso del
profesor Julius”.
Proyecto “Peluquería
científica”.
Proyecto tercer trimestre. Proyecto “Relieve,
medioambiente y
personas”
Los pasos que hemos seguido para la elaboración y desarrollo de los proyectos es la siguiente: hemos partido de la idea de cuál queremos que sea nuestro producto final y a partir de ahí nos iremos planteando una serie de preguntas o situaciones para poder conseguirlo. De cada una de estas preguntas o situaciones, desarrollaremos una tarea y así poder llegar a la respuesta o solución de la situación. Cada tarea estará formada por dos o más actividades. Con todas las respuestas obtenias, iremos creando el camino que nos conducirá hacia el final del proyecto, también conocido como producto final. Para poder evaluar los proyectos, aunque se explica en el apartado de evaluación, consiste en relacionar las tareas con los criterios de evaluación.
Cada proyecto constará de los siguientes documentos:
a. Guía Didáctica. (Anexo I)
b. Rúbrica en la que aparecerán los criterios de evaluación asociados a las tareas que se han ido realizando y donde podremos evaluarlas con un valor numérico que va desde 0 hasta 4. La numeración se interpreta siguiendo la siguiente tabla:
0No hace
nada
1No lo
comprende
2Comprensión
parcial
3Considerable
comprensión
4Total
comprensión
Esta rúbrica la tendremos en una tabla. La rúbrica del proyecto constará de las siguientes columnas:
A.- TAREA: donde anotaremos la tarea que se está trabajando en cada estándar de aprendizaje y en consecuencia en cada criterio de evaluación.
B.- CRITERIO DE EVALUACIÓN: que se está trabajando en esa TAREA.
C.- PONDERACIÓN ASIGNADA: a dicho criterio de evaluación. (Vendrá determinado por el Departamento de Matemáticas)
D.- Cinco columnas que van desde el 0 al 4 y en las que colocaremos una cruz en una de ellas solamente. Esta cruz indicará qué grado de consecución ha tenido el alumno o la alumna en el correspondiente criterio. Recordemos lo que significan los números:
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0No hace
nada
1No lo
comprende
2Comprensión
parcial
3Considerable
comprensión
4Total
comprensión
E.- PONDERACIÓN FINAL: En función del grado de consecución, así podremos completar esta columna pues multiplicaremos la ponderación asignada al criterio por el correspondiente valor del 0 al 4 (número en el que hayamos puesto la cruz).
4.4. EDUCACIÓN EN VALORES.
Se deben fomentar:
• Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.
• Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura,…
• Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
4.5. MATERIALES Y RECURSOS ACM I Y ACM II
MATERIALES Y RECURSOS ACM I MATERIALES Y RECURSOS ACM II
•Libro de texto.
•Proyectos.
•Cuaderno del alumno.
•Fotocopias.
•Ordenadores.
•Móviles.
•Pizarra y pizarra digital.
•Diarios de trabajo.
•Instrumentos de dibujo: regla, escuadra,
cartabón, transportador y compás.
•Papel milimetrado.
•Figuras y cuerpos geométricos reales.
•Monedas, dados, cartas, ruleta, etc. para el estudio
del azar.
•Calculadora científica.
•Prensa y revistas con gráficas o estadísticas.
•Vídeos.
•Dominós.
•Libro de texto.
•Proyectos
•Cuaderno del alumno.
•Fotocopias.
•Ordenadores.
•Móviles.
•Pizarra y pizarra digital.
•Diarios de trabajo.
•Libros de problemas de ingenio y matemática
recreativa.
•Instrumentos de dibujo: regla, escuadra,
cartabón, transportador y compás.
•Papel milimetrado.
•Figuras y cuerpos geométricos reales.
•Monedas, dados, cartas, ruleta, etc. para el estudio
del azar.
•Calculadora científica.
•Prensa y revistas con gráficas o estadísticas.
•Vídeos.
•Dominós.
4.6. TEMPORIZACIÓN ACM I Y ACM II
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En el Anexo 1 se encuentran las Guías Didácticas de los proyectos que se van a trabajar a lo largo de este
curso. La distribución de los mismos por trimestres y por curso son los siguientes:
ACM I ACM II
1erTrimestre
• Proyecto “Villargordo
científico – matemático”.
• Proyecto “Proyectando un
restaurante”.
• Proyecto “celulamanía”.
2ºTrimestre
• Proyecto “El caso del
profesor Julius”.
• Números enteros.
Divisibilidad.
• Fracciones y números
decimales.
• Proyecto “Peluquería
científica”.
3erTrimestre
Proyecto (pendiente). • Números y fracciones.
• Proyecto “El relieve,
mwdiambiente y personas”.
Algunos contenidos serán trabajados a través de unidades didácticas que irán acompañadas de actividades
como “kahoot” , “Escape room”…
5. EVALUACIÓN
La evaluación será continua pues estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Para ello, el profesorado la llevará a cabo, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.
La evaluación educativa se entiende, por tanto, como un proceso enfocado a la valoración del grado de consecución de las capacidades de los alumnos/as, determinadas en los objetivos generales de etapa y los propios del ámbito científico matemático, así como de las competencias clave. De este modo, dicho proceso adquiere un carácter esencialmente investigador, que ofrece información al profesorado y al
alumnado de cómo se van desarrollando las fases de enseñanza-aprendizaje, con el fin de reajustar la interacción educativa y lograr una mejor adecuación a la realidad del alumno.
Los criterios de evaluación, pues, surgen directamente de la justificación que se ha hecho de las materias, de los objetivos y competencias clave propuestas y serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el de consecución de objetivos.
Durante toda la etapa la evaluación se concebirá y practicará del siguiente modo:
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• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad de la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno.
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.
Asimismo se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que implique a los alumnos y alumnas en el proceso.
Debemos hacer referencia a la evaluación inicial, se realizará durante el primer mes del curso escolar, convocándose sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuánto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos.
No obstante, cada vez que comencemos un nuevo recorrido de contenidos ya sea a través de unidades didácticas así como de proyectos, realizaremos asambleas y debates para tener conciencia de los conocimientos que poseen los alumnos y alumnas.
5.1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL
ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO.
(Aprobados por los Departamentos en enero de 2018)
La calificación numérica obtenida por nuestros alumnos ha de valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el esfuerzo, la actitud positiva ante las materias, la asimilación de contenidos y la consecución de estándares de aprendizaje y de las competencias clave. Es por ello que, desde el ámbito, no limitaremos la calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos según las siguientes consideraciones:
1.- Evaluaremos los siguientes aspectos del aprendizaje: Cuaderno, Actitud, Pruebas orales/ escritas/ Proyectos/ Tareas, Trabajo de casa, Trabajo de Clase, Comunicación y expresión lingüística y Trabajos de investigación/ Uso de las TICS.
Estos aspectos se valorarán con los siguientes porcentajes:
ASPECTOS DEL APRENDIZAJE A EVALUAR PONDERACIÓN
ASIGNADA
CUADERNO 8%
ACTITUD 4%
PRUEBAS
ORALES/ESCRITAS/PROYECTOS/TAREAS
60%
TRABAJO CASA 8%
TRABAJO CLASE 10%
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA 5%
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TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN/ USO DE LAS
TIC
5%
Cada profesor evaluará estos aspectos emitiendo al final del periodo de evaluación una calificación numérica cuyo porcentaje será el peso que este aspecto tendrá en la calificación de la evaluación.
Tendremos una tabla para 2º de ESO (Física y Química y Matemáticas) y otra para 3º de ESO(Física y Química, Biología y Geología y Matemáticas) en la que tendremos recogidos todos los criterios de evaluación de las materias, que estarán agrupadas por bloques de contenidos. Desde cada materia partiremos de un 100% pues aunque se trabajan de forma interdisciplinar, se evalúan por separado. Dicho 100% será repartido entre sus distintos bloques de contenidos. Una vez asignados los porcentajes a cada bloque, procederemos a repartir el correspondiente porcentaje del bloque a los criterios de evaluación de cada bloque de forma ponderada y consensuada por el departamento.
2.- La nota final de cada trimestre será asignada de la siguiente forma:
A. Si a lo largo de la evaluación se ha trabajado solamente con unidades didácticas, la nota final de dicho trimestre será asignada con la suma del porcentaje de la calificación de los aspectos a evaluar del aprendizaje. Habiendo hecho previamente la media de cada uno de los apartados anteriormente nombrados.
B. Si a lo largo de la evaluación se ha trabajado solamente con un proyecto, la nota final de dicho trimestre será asignada con la nota obtenido a través de la rúbrica (60%) con la que han sido evaluados a lo largo del proyecto y teniendo en cuenta los demás aspectos a evaluar del aprendizaje con sus correspondientes ponderaciones.
C. Si a lo largo de la evaluación se ha trabajado solamente con varios proyectos, la nota final de dicho trimestre será asignada con la nota media de las notas obtenidas de los proyectos a través de sus correspondientes rúbricas y la nota media de los demás aspectos a evaluar del aprendizaje con sus correspondientes ponderaciones.
D. Si a lo largo de la evaluación se ha trabajado con unidades didácticas y con uno o más proyectos, la nota final de dicho trimestre será asignada con la nota media de las notas obtenidas en cada unidad y en cada proyecto o proyectos.
3.- Cuando el profesor detecte una falta de ortografía del alumno en la libreta o en las pruebas, el alumno tendrá que copiar esta palabra varias veces.
4.- La 1ª, 2ª y 3ª evaluación deberán tener una recuperación, que se llevará a cabo mediante al menos un examen a realizar como muy tarde al inicio del periodo de la siguiente evaluación (1ª y 2ª), preferiblemente antes del término de la evaluación.
5.- En caso de haberse trabajado durante la evaluación que se ha suspendido solamente con uno o más proyectos, la recuperación consistirá en que el alumno o la alumna deberá realizar un examen que estará formado por preguntas trabajadas a lo largo del proyecto.
6.- A final de curso, se fijará un examen final que servirá como “repesca” de las evaluaciones 1ª, 2ª ó 3ª, en el caso de que el alumno las tenga suspensas.
7.- Hechas todas las recuperaciones y repescas, para aquel alumno que tenga las tres evaluaciones aprobadas se emitirá una calificación final de aprobado (entendiendo por aprobado una calificación superior o igual a 5), siendo ésta la media de las tres. En caso contrario, si alguna evaluación siguiera suspensa se emitirá una calificación final de suspenso, llevando en tal caso todos los criterios de
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evaluación no superados durante el curso para el examen extraordinario de septiembre.
8.- Cada alumno suspenso recibirá un Informe Individualizado en el que se señalarán los c r i t e r i o s d e e v a l u a c i ó en los que ha tenido peores resultados durante el curso y por tanto tendrá que insistir más para superar el examen de septiembre.
9.- El alumno que sea sorprendido durante la realización de una prueba escrita copiando de cualquier manera o contribuyendo a que otro copie, tendrá la calificación de cero en esta prueba y no podrá continuar realizando la misma. Además, por ser considerado una falta muy grave, en el apartado de actitudes, valores y normas de esa evaluación tendrá la calificación de cero. Si un alumno habla en una prueba, se considerará que ha copiado, ya que ellos están advertidos de esta norma y por la imposibilidad de comprobarlo.
10.- Si durante un examen, un alumno comete una falta leve o grave que rompa el clima necesario para que los demás alumnos puedan realizar la prueba, el alumno en cuestión será expulsado del examen y se le asignará un cero como calificación del mismo.
5.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje: El currículo oficial establece unos criterios y estándares que constituyen enunciados que indican qué evaluar para cada materia. Esta programación los concreta para cada una de las materias y cursos impartidos por este Ámbito.
Procedimientos e instrumentos de evaluación: Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:
La observación del comportamiento y del trabajo en clase.
Seguimiento del trabajo diario del alumno.
Cuestionarios orales y escritos.
Exposiciones orales.
Uso de las TIC (Google ClassRoom, Kahoot)
Rúbricas.
Asambleas.
Debates.
Diario de Clase.
Proyectos de investigación.
5.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:
La organización del aula.
El aprovechamiento de los recursos del centro.
La relación entre profesor y alumnos.
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La relación entre profesores.
La convivencia entre alumnos.
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5. TABLA CON CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1º curso programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2ºESO)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1.Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
● Planificación del proceso de resolución de problemas.
● Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso
del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.),
reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento
exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar
regularidades y leyes, etc.
● Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones
utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e
interpretación de las soluciones en el contexto de la situación,
búsqueda de otras formas de resolución, etc.
● Planteamiento de investigaciones matemáticas
escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos.
● Práctica de los procesos de
matematización y modelización, en contextos de la realidad y en
contextos matemáticos.
● Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes
adecuadas y afrontarlas dificultades propias del trabajo científico.
● Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje
para:
1. Expresar verbalmente,
de forma razonada el
proceso seguido en la
resolución de un problema.
1.1.Expresa verbalmente, de forma
razonada, el proceso seguido en la
resolución de un problema, con el
rigor y la precisión adecuada.
2. Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias
de resolución de
problemas, realizandolos
cálculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
2.1. Analiza y comprende el
enunciado de los problemas (datos,
relaciones entre los datos, contexto
del problema).
2.2. Valora la información de un
enunciado y la relaciona con el
número de soluciones del problema.
2.3. Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, valorando su
utilidad y eficacia.
2.4. Utiliza estrategias heurísticas y
procesos de razonamiento en la
resolución de problemas,
reflexionando sobre el proceso de
resolución de problemas.
3. Describir y analizar
situaciones de cambio,
para encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemáticas, en contextos
numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y
3.1.Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
3.2.Utiliza las leyes matemáticas
encontradas pararealizar
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
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a)la recogida ordenada y la organización de datos;
b) La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos
numéricos, funcionales o estadísticos; c) Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o
funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o
estadístico; d) El diseño de simulaciones y la elaboración de
predicciones sobre situaciones matemáticas diversas; e) La elaboración de informes y documentos sobre los procesos
llevados acabo y los resultados y conclusiones obtenidos; Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las
ideas matemáticas.
probabilísticos, valorando
su utilidad para hacer
predicciones.
simulaciones y predicciones sobre los
resultados esperables, valorando su
eficacia e idoneidad.
4. Profundizar en
problemas resueltos
planteando pequeñas
variaciones en los datos,
otras preguntas, otros
contextos, etc.
4.1. Profundiza en los problemas una
vez resueltos: revisando el proceso de
resolución y los pasos e ideas
importantes, analizando la coherencia
de la solución o buscando otras
formas de resolución.
4.2. Se plantea nuevos problemas, a
partir de uno resuelto: variando los
datos, proponiendo nuevas preguntas,
resolviendo otros problemas
parecidos, planteando casos
particulares o más generales de
interés, estableciendo conexiones
entre el problema y la realidad.
5. Elaborar y presentar
informes sobre el proceso,
resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos
de investigación.
5.1.Expone y defiende el proceso
seguido además de las conclusiones
obtenidas, utilizando distintos
lenguajes: algebraico, gráfico,
geométrico y estadístico-
probabilístico.
6. Desarrollar procesos de
matematización en
contextos de la realidad
cotidiana (numéricos,
geométricos, funcionales,
estadísticos o
probabilísticos) a partir de
la identificación de
problemas en situaciones
problemáticas de la
6.1. Identifica situaciones
problemáticas de la realidad,
susceptibles de contener problemas
de interés.
6.2. Establece conexiones entre un
problema del mundo real y el mundo
matemático: identificando el problema
o problemas matemáticos que
subyacen en él y los conocimientos
matemáticos necesarios.
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
28
realidad. 6.3. Usa, elabora o construye
modelos matemáticos sencillos que
permitan la resolución de un problema
o problemas dentro del campo de las
matemáticas.
6.4. Interpreta la solución matemática
del problema en el contexto de la
realidad.
6.5. Realiza simulaciones y
predicciones, en el contexto real, para
valorar la adecuación y las
limitaciones de los modelos,
proponiendo mejoras que aumenten
su eficacia.
7. Valorar la modelización
matemática como un
recurso para resolver
problemas de la realidad
cotidiana, evaluando la
eficacia y limitaciones de
los modelos utilizados o
construidos.
7.1.Reflexiona sobre el proceso y
obtiene conclusiones sobre él y sus
resultados.
8. Desarrollar y cultivar las
actitudes personales
inherentes al que hacer
matemático.
8.1. Desarrolla actitudes adecuadas
para el trabajo en matemáticas:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada.
8.2. Se plantea la resolución de retos
y problemas con la precisión, esmero
e interés adecuados al nivel educativo
y a la dificultad de la situación.
8.3. Distingue entre problemas y
ejercicios y adopta la actitud
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
29
adecuada para cada caso.
8.4. Desarrolla actitudes de
curiosidad e indagación, junto con
hábitos de plantearse preguntas y
buscar respuestas adecuadas, tanto
en el estudio de los conceptos como
en la resolución de problemas.
9. Superar bloqueos e
inseguridades ante la
resolución de situaciones
desconocidas.
9.1.Toma decisions en los procesos
de resolución de problemas, de
investigación y dematematización o
de modelización, valorando las
consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y
utilidad.
10. Reflexionar sobre las
decisiones tomadas,
aprendiendo de el lo para
situaciones similare
sfuturas.
10.1. Reflexiona sobre los problemas
resueltos y los procesos
desarrollados, valorando la potencia
y sencillez de las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras
similares.
11. Emplearlas
herramientas tecnológicas
adecuadas, de forma
autónoma, realizando
cálculos numéricos,
algebraicos o estadísticos,
haciendo representaciones
gráficas, recreando
situaciones matemáticas
mediante simulaciones o
analizando consentido
crítico situaciones diversas
que ayuden a la
11.1. Selecciona herramientas
tecnológicas adecuadas y las utiliza
para la realización de cálculos
numéricos, algebraicos o estadísticos
cuando la dificultad de los mismos
impide o no aconseja hacerlos
manualmente.
11.2.Utiliza medios tecnológicos para
hacer representaciones gráficas de
funciones con expresiones
algebraicas complejas y extraer
información cualitativa y cuantitativa
sobre ellas.
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
30
comprensión de conceptos
matemáticos o a la
resolución de problemas.
1.
11.3.Diseña representaciones gráficas
para explicar el proceso seguido en la
solución de problemas, mediante la
utilización de medios tecnológicos.
11.4.Recrea entornos y objetos
geométricos con herramientas
tecnológicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender
propiedades geométricas.
12.Utilizar las tecnologías
de la información y la
comunicación de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando,
analizando y
seleccionando información
relevante en Internet o en
otras fuentes, elaborando
documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos y compartiendo
éstos en entornos
apropiados para facilitar la
interacción.
12.1.Elabora documentos
digitales propios (texto, presentación,
imagen, video, sonido,…), como
resultado del proceso de búsqueda,
análisis y selección de información
relevante, con la herramienta
tecnológica adecuada y los comparte
para su discusión o difusión.
12.2.Utiliza los recursos
creados para apoyar la exposición
oral de los contenidos trabajados en
el aula.
12.3.Usa adecuadamente los medios
tecnológicos para estructurar y
mejorar su proceso de aprendizaje
recogiendo la información de las
actividades, analizando puntos
fuertes y débiles de su proceso
académico y estableciendo pautas
de mejora.
Bloque2.Númerosyalgebra
Contenidos Criteriosdeevaluación
Estándaresdeaprendizajeevaluables
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
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● Números enteros, decimales y fraccionarios. Significado y
utilización en contextos cotidianos. Operaciones y propiedades.
● Potencias de numerous enteros y fraccionarios con exponente
natural. Operaciones con potencias y propiedades.
● Potencias de base 10. Cuadrados perfectos.
● Utilización de la jerarquía de las operaciones y el uso de
paréntesis en cálculos que impliquen las operaciones de suma, resta,
producto, división y potencia.
● Magnitudes directa e inversamente proporcionales.
● Cálculos con porcentajes ( mental, manual, calculadora).
Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos.
● Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental,
para el cálculo aproximado y para el cálculo con calculadora u otros
medios tecnológicos.
● Iniciación al lenguaje algebraico.
● Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano,
que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa.
● Operaciones con expresiones algebraicas
sencillas. Transformación y equivalencias. Suma y resta de
polinomios en casos sencillos.
● Ecuaciones de primer grado con una incógnita( métodos
algebraico y gráfico) y de segundo grado con una incógnita( método
algebraico). Resolución. Interpretación de las soluciones. Ecuaciones
sin solución. Resolución de problemas.
1. Utilizar correctamente
números naturales,
enteros, fraccionarios,
decimales sus operaciones
y propiedades parare
coger, transformar e
intercambiar información y
resolver problemas
relacionados con la vida
diaria.
1.1.Calcula el valor de expresiones
numéricas en las que intervienen
distintos tipos de números mediante
las operaciones elementales y las
potencias de exponente natural
aplicando correctamente la jerarquía
de las operaciones.
1.2. Emplea adecuadamente los
distintos tipos de números y sus
operaciones, para resolver problemas
cotidianos contextualizados,
representando e interpretando
mediante medios tecnológicos,
cuando sea necesario, los resultados
obtenidos.
1.3. Realiza cálculos en los que
intervienen potencias de exponente
natural y aplica las reglas básicas de
las operaciones con potencias
1.4. Conoce la notación científica y la
emplea para expresar cantidades
grandes.
2. Elegir la forma de
cálculo apropiada (mental,
escrita o con calculadora),
usando diferentes
estrategias que permitan
simplificarlas operaciones
con números enteros,
fracciones, decimales y
porcentajes y estimando la
coherencia y precisión de
los resultados obtenidos.
2.1. Desarrolla estrategias de cálculo
mental para realizar cálculos exactos
o aproximados valorando la precisión
exigida en la operación o en el
problema.
2.2. Elige la forma de cálculo
apropiada (mental, escrita o con
calculadora), usando diferentes
estrategias que permitan simplificarlas
operaciones con números enteros,
fracciones y decimales, respetando la
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
32
jerarquía de operaciones y estimando
la coherencia y precisión de los
resultados obtenidos.
3. Utilizar diferentes
estrategias (empleo de
tablas, obtención y uso de
la constante de
proporcionalidad,
reducción a la unidad, etc.)
para obtener elementos
desconocidos en un
problema a partir de otros
conocidos en situaciones
de la vida real en las que
existan variaciones
porcentuales y magnitudes
directa o inversamente
proporcionales.
3.1.Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.
3.2.Analiza situaciones sencillas y
reconoce que intervienen
magnitudes que no son directa ni
inversamente proporcionales.
4. Utilizar el lenguaje
algebraico para simbolizar
y resolver problemas
mediante el planteamiento
de ecuaciones de primer y
segundo grado, aplicando
para su resolución
métodos algebraicos o
gráficos y contrastando los
resultados obtenidos.
4.1. Identifica las variables en
una expresión algebraica y sabe
calcular valores numéricos a partir de
ella.
4.2. Describe situaciones o
enunciados que dependen de
cantidades variables o desconocidas
y secuencias lógicas o regularidades,
mediante expresiones algebraicas, y
opera con ellas.
4.3. Aplica correctamente los
algoritmos de resolución de
ecuaciones de primer y segundo
grado con una incógnita, y las emplea
para resolver problemas.
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
33
4.4. Formula algebraicamente una
situación de la vida real mediante
ecuaciones de primer y segundo
grado, las resuelve e interpreta el
resultado obtenido.
Bloque3.Geometría
● Triángulos rectángulos.
● El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y aplicaciones.
● Semejanza: figuras semejantes. Criterios de
semejanza. Razón de semejanza y escala.
● Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos
característicos y clasificación.
● Propiedades , regularidades y relaciones de los poliedros.
● Uso de herramientas informáticas para estudiar formas,
configuraciones y relaciones geométricas.
1. Reconocer el
significado aritmético del
Teorema de Pitágoras (
cuadrados de números,
ternas pitagóricas) y el
significado geométrico(
áreas de cuadrados
construidos sobre los
lados) y emplearlo para
resolver problemas
geométricos.
1.1.Comprende los
significados aritmético y geométrico
de Teorema de Pitágoras y los utiliza
para la búsqueda de ternas
pitagóricas o la comprobación de
teorema construyendo otros polígonos
sobre los lados del triángulo
rectángulo.
1.2.Aplica el teorema de
Pitágoras para calcular longitudes
desconocidas en la resolución de
triángulos y áreas de polígonos
regulares, en contextos geométricos o
en contextos reales
2.Analizar e identificar
figuras semejantes,
calculando la escala o
razón de semejanza y la
razón entre longitudes,
áreas y volúmenes de
cuerpos semejantes.
2.1.Reconoce figures
semejantes y calcula la razón de
semejanza y la razón de superficies y
volúmenes de figuras semejantes.
2.2.Utiliza la escala para
resolver problemas de la vida
cotidiana sobre planos, mapas y otros
contextos de semejanza.
3.Analizar distintos cuerpos
geométricos (cubos,
ortoedros, prismas,
pirámides, cilindros, conos
3.1.Analiza e identifica las
características de distintos cuerpos
geométricos, utilizando el lenguaje
geométrico adecuado.
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
34
y esferas) e identificar sus
elementos característicos(
vértices, aristas, caras,
desarrollos planos,
secciones al cortar con
planos, cuerpos obtenidos
mediante secciones,
simetrías,etc.).
3.2.Identifica los cuerpos
geométricos a partir de sus
desarrollos planos y recíprocamente.
Bloque4.Funciones
● Coordenadas cartesianas: representación e identificación de
puntos en un sistema de ejes coordenados.
● El concepto de función: Variable dependiente e
independiente. Formas dep resentación ( lenguaje habitual,
tabla, gráfica, fórmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y
discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos.
Análisis y comparación de gráficas.
● Funciones lineales.
● Utilización de programas informáticos para la construcción e interpretación de gráficas.
1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas.
1.1. Localiza puntos en el plano a
partir de sus coordenadas y nombra
puntos del plano escribiendo sus
coordenadas.
2. Comprender el concepto
de función y manejar las
distintas formas de
definirla: texto, tabla,
gráfica y ecuación,
eligiendo la más adecuada
en función del contexto.
2.1. Conoce y comprende el
concepto de función y sabe
diferenciar si una situación cotidiana
es o no una función.
2.2. Conoce las diferentes
formas de definir una función y sabe
pasar de una a otra, eligiendo la más
adecuada según el contexto.
3. Reconoce, interpreter y
analizar, gráficas
funcionales.
3.1. Dada una gráfica, reconoce si
corresponde o no a una función.
3.2. Sabe reconocer en una gráfica
funcional, el dominio y recorrido, los
cortes con los ejes, el signo, las zonas
de crecimiento y decrecimiento y los
extremos relativos.
4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas.
4.1. Representa una function
lineal a partir de la ecuación o de una
tabla de valores.
4.2. Estudia situaciones reales
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
35
sencillas y, apoyándose en recursos
tecnológicos, identifica el modelo
matemático funcional más adecuado
para explicarlas y realiza predicciones
y simulaciones sobre su
comportamiento.
Bloque5.Estadísticayprobabilidad
● Fenómenos deterministas y aleatorios.
● Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de
fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su
comprobación.
● Frecuencia relative de un suceso y su aproximación a la
probabilidad mediante la simulación o experimentación.
● Sucesos elementales
● equiprobables y noequiprobables.
● Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas
de árbol sencillos.
● Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en
experimentos sencillos.
1.Diferenciar los
fenómenos deterministas
de los aleatorios, valorando
la posibilidad que ofrecen
las matemáticas para
analizar y hacer
predicciones razonables
acerca del comportamiento
de los aleatorios a partir de
las regularidades obtenidas
al repetir un número
significativo de veces la
experiencia aleatoria, o el
cálculo de su probabilidad.
1.1.Identifica los experimentos
aleatorios y los distingue de los
deterministas.
1.2. Describe experimentos
aleatorios sencillos y enumera todos
los resultados posibles, apoyándose
en tablas, recuentos o diagramas en
árbol sencillos
1.3. Entiende los conceptos de
frecuencia absoluta y relativa de un
suceso.
1.4. Calcula la frecuencia
relative de un suceso mediante la
experimentación.
2.Inducir la noción de
probabilidad a partir del
concepto de frecuencia
relativa y como medida de
incertidumbre asociada a
los fenómenos aleatorios,
sea o no posible la
experimentación.
2.1. Comprende el concepto de
probabilidad inducido a partir del de
frecuencia relativa de un suceso.
2.2. Realiza predicciones sobre
un fenómeno aleatorio a partir del
cálculo exacto de su probabilidad o
la aproximación de la misma mediante
la experimentación.
2.3.Distingue entre sucesos
elementales equiprobables y no
equiprobables.
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
36
2.4Calcula la probabilidad de sucesos
asociados a experimentos sencillos
mediante la regla de Laplace,y la
expresa en forma de fracción y como
por centaje.
Bloque6. La actividad científica
● El método científico: sus etapas.
● Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
● Utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
● El trabajo en el laboratorio.
1. Reconocer e identificar las características del método científico.
1.1.Formula hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando
teorías y modelos científicos.
1.2.Registra observaciones ,datos y
resultados de manera organizada y
rigurosa, y los comunica de forma oral
y escrita utilizando esquemas y
tablas.
2. Valorar la investigación
científica y su impacto en la
industria y en el desarrollo
de la sociedad.
2.1.Relaciona la investigación
científica con las aplicaciones
tecnológicas en la vida cotidiana.
3. Reconocer los materiales,
e instrumentos básicos
presentes en el laboratorio
de Física y en el de
Química; conocer y respetar
las normas de seguridad y
de eliminación de residuos
para la protección del medio
ambiente.
3.1.Reconoce e identifica los
símbolos más frecuentes utilizados en
el etiquetado de productos químicos e
instalaciones, interpretando su
significado.
3.2.Identifica material e
instrumentos básicos del aboratorio y
conoce su forma de utilización para la
realización de experiencias,
respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de
actuación preventivas.
4. Interpretar la información
sobre temas científicos de
4.1.Selecciona, comprende e
interpreta información relevante en un
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
37
carácter divulgativo que
aparece en publicaciones y
medios de comunicación.
texto de divulgación científica y
transmítelas conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad.
5. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.
5.1.Realiza pequeños trabajos sobre
algún tema objeto de estudio
aplicando el método científico y
utilizando las TIC para la búsqueda y
selección de información y
presentación de conclusiones.
Bloque7.La materia
● Propiedadesdelamateria.
● Estadosdeagregación.Cambiosdeestado.Sustanciaspurasymezcl
as.
● Mezclasdeespecialinterés:disolucionesyaleacionesMétodos de
separacióndemezclas.
1. Reconocer las
propiedades generals y
características específicas
de la materia y
relacionarlas con su
naturaleza y sus
aplicaciones.
1.1.Distingue entre propiedades
generales y propiedades
características de la materia,
utilizando estas últimas para la
caracterización de sustancias.
1.2.Describe la determinación
experimental del volumen y de la
masa de un sólido y calcula su
densidad.
2.Manejar
convenientemente el
material de laboratorio para
medir magnitudes y
expresarlas en las
unidades adecuadas
2.1.Utiliza los instrumentos
adecuados para medir masas,
longitudes, tiempos y temperaturas, y
expresa los resultados en las
unidades adecuadas
3.Justificar las propiedades
de los diferentes estados
de agregación de la
materia y sus cambios de
estado.
3.1.Justifica que una sustancia puede
presentarse en distintos estados de
agregación dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura
en las que se encuentre.
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
38
3.2.Explica las propiedades de los
gases, líquidos y sólidos.
3.3.Describe e interpreta los cambios
de estado de la materia y lo aplica a la
interpretación de fenómenos
cotidianos
4.Identificar sistemas
materials como sustancias
puras o mezclas y valorar
la importancia y las
aplicaciones de mezclas de
especial interés.
4.1.Distingue y clasifica sistemas
materiales de uso cotidiano en
sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si
se trata de mezclas homogéneas y
heterogéneas
4.2Identifica el disolvente y el soluto
en mezclas homogéneas de especial
interés.
4.3.Realiza experiencias sencillas de
preparación de disoluciones, describe
el procedimiento seguido y el material
utilizado.
5.Proponermétodos
deseparacióndelos
componentes de una
mezcla.
5.1.Diseña métodos de separación de
mezclas según las propiedades
características de las sustancias que
las componen, describiendo el
material de laboratorio adecuado.
Bloque8.Los cambios
● Cambiosfísicosy cambiosquímicos.
● Lareacciónquímica.
● Laquímicaen la sociedad yelmedioambiente.
1. Distinguir entre
cambios físicos y químicos
mediante la realización de
experiencias sencillas que
pongan de manifiesto si se
forman o no nuevas
sustancias.
Distingue entre cambios
físicos y químicos en acciones de la
vida cotidiana en función de que haya
o no formación de nuevas sustancias.
Describe el procedimiento de
realización de experimentos sencillos
en los que se ponga de manifiesto la
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
39
formación de nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios
químicos.
2.Caracterizar las
reacciones químicas como
cambios de unas
sustancias en otras.
2.1.Identifica cuáles son los reactivos
y los productos de reacciones
químicas sencillas Clasifica algunos
productos de uso cotidiano en
función de su procedencia natural o
sintética.
3.Reconocer la importancia
de la química en la
obtención de nuevas
sustancias y su
importancia en la mejora
de la calidad de vida de las
personas.
3.1.Identifica y asocial productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
4.Valorar la importancia de
la industria química en la
sociedad y su influencia en
el medio ambiente.
4.1.Propone medidas y actitudes, a
nive lindividual y colectivo, para
mitigar los problemas
medioambientales de importancia
global.
5.Admitir que determinadas
industrias químicas pueden
tener repercusiones
negativas en el medio
ambiente.
5.1.Analiza y pone de manifiesto los
efectos negativos de alguna industria
química consultando bibliografía al
respecto.
Bloque 9.El movimiento y las fuerzas
● Las fuerzas.
● Efectos. Velocidad promedio.
● Fuerzas de la naturaleza.
● Modelos cosmológicos.
1. Reconocer el papel de
las fuerzas como causa de
los cambios en el estado
de movimiento y de las de
formaciones.
1.1.En situaciones de la vida
cotidiana, identifica las fuerzas que
intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la
deformación o la alteración del estado
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
40
de movimiento de un cuerpo.
1.2.Comprueba el alargamiento
producido en un muelle por distintas
masas y utiliza el dinamómetro para
conocer las fuerzas que han
producido esos alargamientos
.expresando el resultado en unidades
del S.I.
2.Establecer la velocidad
de un cuerpo como la
relación entre el espacio
recorrido y el tiempo
invertido en recorrerlo.
2.1.Realiza cálculos sencillos para
resolver problemas cotidianos
utilizando el concepto de velocidad.
2.2.Relaciona cualitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes.
3.Considerar la fuerza
gravitatoria como la
responsable del peso de
los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de
los distintos niveles de
agrupación en el Universo.
3.1.Analiza cualitativamente los
efectos de la fuerza gravitatoria sobre
los cuerpos en la tierra y en el
universo.
3.2.Reconoce que la fuerza de la
gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del sol, y a la luna
alrededor de la tierra, justificando el
motivo por el que esta atracción no
lleva a la colisión de los cuerpos.
4.Interpretar fenómenos
eléctricos mediante el
modelo de carga eléctrica y
valorar la importancia de la
electricidad en la vida
cotidiana.
4.1.Analiza situaciones cotidianas en
las que se pongan de manifiesto
fenómenos relacionados con la
electricidad estática.
5.Justificar cualitativamente 5.1.Reconoce fenómenos magnéticos
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
41
fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.
identificando el imán como fuente
natural del magnetismo.
5.2.Construye una brújula elemental
para localizar el norte utilizando el
campo magnético terrestre.
6.Reconocer los modelos
geocentric y heliocéntrico.
6.1.Diferencia los modelos
geocéntrico, heliocéntrico y actual
describiendo la evolución del
pensamiento a lo largo de la Historia.
Bloque 10. La energía
● Concepo de energía.
● Unidades. Tipos de energía.
● Energía calorífica. El calor y la temperatura.
● Fuentes de energía. Análisis y valoración de las diferentes
fuentes.
1.Comprender que la
energía es la capacidad de
producir cambios, que se
transforma de unos tipos
en otros y que se puede
medir, e identificar los
diferentes tipos de energía
puestos de manifiesto en
fenómenos cotidianos.
1.1.Identifica los diferentes tipos de energía y sus aplicaciones, en situaciones de la vida cotidiana.
2.Relacionar los conceptos
de calor y temperatura
para interpretar los efectos
del calor sobre los cuerpos,
en situaciones cotidianas y
en experiencias de
laboratorio.
2.1.Establece la relación matemática
que existe entre el calor y la
temperatura, aplicándolo a fenómenos
de la vida diaria.
2.2.Describe la utilidad del
termómetro para medir la temperatura
de los cuerpos expresando el
resultado en unidades del Sistema
Internacional.
2.3.Determina, experimentalmente la
variación que se produce al mezclar
sustancias que se encuentran a
diferentes temperaturas.
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42
3.Valorar el papel de la
energía en nuestras vidas,
identificar las diferentes
fuentes, comparar el
impacto medio ambiental
de las mismas y reconocer
la importancia del ahorro
energético para un
desarrollo sostenible.
3.1.Enumera los diferentes tipos y
Fuentes de energía analizando
impacto medioambiental de cada una
de ellas.
3.2.Reconoce la necesidad de un consumo energético racional y sostenible para preservar nuestro entorno
2º curso programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento(3ºESO)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1.Procesos, métodos y actitudes en matmáticas
● Planificación del proceso de resolución de problemas:
● Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso
del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.),
reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento
exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, busca
rregularidades y leyes, etc.
● Reflexión sobre los resultados: revisión de las
operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados,
comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto
de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.
● Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
● Práctica de los procesos de
1.Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.
1.1.Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
2. Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias
de resolución de
problemas, realizando los
cálculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
2.1.Analiza y comprende el enunciado de los
problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
2.2.Valora la información de un enunciado y
la relaciona con el número de soluciones del
problema.
2.3.Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, valorando su utilidad y
eficacia.
2.4.Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
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matematización y modelización, en contextos de la realidad y en
contextos matemáticos.
● Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo
científico.
● Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje
para:
● La recogida ordenada y la organización de datos.
● La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos
numéricos, funcionales o estadísticos.
● Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos detipo numérico, algebraico o estadístico.
● El diseño de simulaciones y la elaboración de
predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.
● La elaboración de informes y documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos.
● Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y
las ideas matemáticas.
3. Describir y analizars
situaciones de cambio,
para encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemáticas, en contextos
numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y
probabilísticos, valorando
su utilidad para hacer
predicciones.
3.1.Identifica patrones, regularidades y leyes
matemáticas en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos
,funcionales, estadísticos y probabilísticos.
3.2.Utiliza las leyes matemáticas encontradas
para realizar simulaciones y predicciones
sobre los resultados esperables, valorando
su eficacia e idoneidad.
4. Profundizar en
problemas resueltos
planteando pequeñas
variaciones en los datos,
otras preguntas, otros
contextos, etc.
4.1.Profundiza en los problemas una vez
resueltos: revisando el proceso de
resolución y los paso se ideas importantes,
analizandola coherencia de la solución o
buscando otras formas de resolución.
4.2.Se plantea nuevos problemas, a partir
de uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas, resolviendo
otros problemas parecidos, planteando
casos particulares o más generales de
interés, estableciendo conexiones entre el
problema y la realidad.
5. Elaborar y presentar
informes sobre el proceso,
resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos
de investigación.
5.1.Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico ,gráfico, geométrico, estadístico-probabilístico.
6. Desarrollar procesos de
matematización en
contextos de la realidad
cotidiana (numéricos,
geométricos, funcionales,
estadísticos o
6.1.Identifica situaciones problemáticas de la
realidad, susceptibles de contener problemas
de interés.
6.2.Establece conexiones entre un problema
del mundo real y el mundo matemático,
identificando el problema o problemas
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probabilísticos) a partir de
la identificación de
problemas en situaciones
problemáticas de la
realidad.
matemáticos que subyacen en él y los
conocimientos matemáticos necesarios.
6.3.Usa, elabora o construye modelos
matemáticos sencillos que permitan la
resolución de un problema o problemas
dentro del campo de las matemáticas.
6.4.Interpreta la solución matemática del
problema en el contexto de la realidad.
6.5.Realiza simulaciones y predicciones, en
el contexto real, para valorar la adecuación y
las limitaciones de los modelos, proponiendo
mejoras que aumenten su eficacia.
7.Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos.
7.1.Reflexiona sobre el proceso y obtiene
conclusiones sobre él y sus resultados.
8. Desarrollar y cultivar las
actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático.
8.1.Desarrolla actitudes adecuadas para el
trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la
críticara zonada.
8.2.Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad
de la situación.
8.3.Distingue entre problemas y ejercicios y
adopta la actitud adecuada para cada caso.
8.4.Desarrolla actitudes de curiosidad e
indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los conceptos como
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en la resolución de problemas.
9. Superar bloqueos e
inseguridades ante la
resolución de situaciones
desconocidas.
9.1.Toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas, de investigación y
de matematización o de modelización,
valorando las consecuencias de las mismas
y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
10. Reflexionar sobre las
decisiones tomadas,
aprendiendo de ello para
situaciones similares
futuras.
10.1.Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.
11. Emplear las
herramientas tecnológicas
adecuadas, de forma
autónoma, realizando
cálculos numéricos,
algebraicos o estadísticos,
haciendo representaciones
gráficas, recreando
situaciones matemáticas
mediante simulaciones o
analizando consentido
crítico situaciones diversas
que ayuden a la
comprensión de conceptos
matemáticos o a la
resolución de problemas..
11.1.Selecciona herramientas tecnológicas
adecuadas y las utiliza para la realización de
cálculos numéricos, algebraicos o
estadísticos cuando la dificultad de los
mismos impide o no aconseja hacerlos
manualmente.
11.2.Utiliza medios tecnológicos para hacer
representaciones gráficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer
información cualitativa y cuantitativa sobre
ellas.
11.3.Diseña representaciones gráficas para
explicar el proceso seguido en la solución de
problemas, mediante la utilización de medios
tecnológicos.
11.4.Recrea entornos y objetos geométricos
con herramientas tecnológicas interactivas
para mostrar, analizar y comprender
propiedades geométricas.
12.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo
12.1.Elabora documentos digitales propios (texto, presentación ,imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de
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habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.
búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada, y los comparte para su discusión o difusión.
12.2.Utiliza los recursos creados para apoyar
la exposición oral de los contenidos
trabajados en el aula.
12.3.Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
Bloque 2. Números y álgebra
● Potencias de numerous naturales con exponente entero.
Significado y uso.
● Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números
muy pequeños. Operaciones con números expresados en
notación científica.
● Números decimales y racionales. Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos y periódicos.
● Operaciones con fracciones y decimales.
Cálculo aproximado y redondeo. Error cometido.
● Jerarquía de operaciones.
● Transformación de expresiones algebraicas con una
indeterminada. Igualdades notables.
● Ecuaciones de segundo grado con una incógnita. Resolución
(método algebraico y gráfico).
1. Utilizarlas propiedades
de los números racionales
y decimales para operar los
utilizando la forma de
cálculo y notación
adecuada, presentando los
resultados con la precisión
requerida.
1.1.Calcula el valor de expresiones numéricas
de números enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones
elementales y las potencias de números
naturales y exponente entero aplicando
correctamente la jerarquía de las
operaciones.
1.2.Distingue, al hallar el decimal equivalente
a una fracción, entre decimales finitos y
decimales infinitos periódicos, indicando en
ese caso, el grupo de decimales que se
repiten o forman período.
1.3.Expresa ciertos números muy grandes y
muy pequeños en notación científica, y opera
con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza
en problemas contextualizados.
1.4.Distingue y emplea técnicas adecuadas
para realizar aproximaciones por defecto y
por exceso, truncamiento y redondeo de un
número en problemas contextualizados y
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47
● Sistemas de dos ecuaciones lineales con una
incógnita. Resolución (métodos algebraic y gráfico).
● Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y
sistemas.
justifica sus procedimientos.
1.5.Estima de forma correcta el error absoluto
cometido en una aproximación, y calcula y
distingue los errores absoluto y relativo.
2.Resolver con numerous
racionales y decimales
problemas de la vida
cotidiana interpretando
adecuadamente sus
resultados.
2.1.Emplea números racionales y decimales
para resolver problemas de la vida cotidiana y
analiza la coherencia de la solución.
2.2.Expresa el resultado de un problema en
contextos reales utilizando la unidad de
medida adecuada, en forma de número
decimal, redondeándolo si es necesario con
el margen de error o precisión requeridos.
3.Utilizar el lenguaje
algebraic para expresar
una propiedad o relación
dada mediante un
enunciado extrayendo la
información relevante y
transformándola.
3.1.Traduce situaciones reales al lenguaje
algebraico.
3.2.Realiza las operaciones básicas con
polinomios en una variable y expresa el
resultado en forma de polinomio ordenado.
3.3.Conoce y utilizalas identidades notables
correspondientes al cuadrado de un binomio y
una suma por diferencia y las aplica en un
contexto adecuado.
4.Resolver problemas de la
vida cotidiana en los que
se precise el planteamiento
y resolución de ecuaciones
de primer y segundo
grado, sistemas de
ecuaciones lineales con
dos incógnitas, aplicando
técnicas de manipulación
algebraicas, gráficas o
recursos tecnológicos y
valorando y contrastando
4.1.Resuelve ecuaciones de segundo grado
completas e incompletas mediante
procedimientos algebraicos y gráficos.
4.2.Interpretalas soluciones de las ecuaciones
de primer y segundo grado como las raíces
del polinomio asociado a la ecuación.
4.3.Formula algebraicamente una situación
de la vida cotidiana mediante ecuaciones de
primer y segundo grado y sistemas lineales
de dos ecuaciones con dos incógnitas, las
resuelve e interpreta críticamente el resultado
obtenido.
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
48
los resultados obtenidos.
Bloque 3.Geometría
● Teorema de Tales. División de un segmento en partes
proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas.
● Cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos
geométricos.
● Traslaciones, giros y simetrías en el plano.
1. Utilizar el teorema de
Tales y la relación de
semejanza para realizar
medidas indirectas de
elementos inaccesibles y
para obtener medidas de
longitudes, de ejemplos
tomados de la vida real.
1.1.Divide un segmento en partes
proporcionales a otros dados. Establece
relaciones de proporcionalidad entre
los elementos homólogos de dos polígonos
semejantes.
1.2.Reconoce triángulos semejantes, y en
situaciones de semejanza utiliza el teorema
deTales para el cálculo indirecto de
longitudes.
2.Resolver problemas que
conlleven el cálculo de
longitudes, áreas y
volúmenes del mundo
físico, utilizando
propiedades, regularidades
y relaciones de los
poliedros.
2.1.Resuelve problemas de la realidad
mediante el cálculo de longitudes, áreas y
volúmenes de figuras y cuerpos
geométricos, utilizándolos lenguajes
geométrico y algebraico adecuados.
3.Reconocer las
transformaciones que
llevan de una figura a otra
mediante movimiento en el
plano, aplicar dichos
movimientos y analizar
diseños cotidianos, obras
de arte y configuraciones
presentes en la naturaleza.
3.1.Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano-traslaciones, giros y simetrías-presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.
3.2.Genera creaciones propias mediante
lacomposición de movimientos, empleando
herramientas tecnológicas cuando sea
necesario.
Bloque 4. Funciones
● Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan
fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.
1.Conocer los elementos
que intervienen en el
estudio de las funciones y
1.1.Interpreta el comportamiento de una
función dada gráficamente y asocia
enunciados de problemas contextualizados a
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49
● Análisis de una función a partir del estudio de las
características locales y globales de la gráfica correspondiente:
dominio, continuidad, monotonía, extremos y puntos de corte.
● Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana.
● Ecuación general de la recta.
● Función de proporcionalidad inversa.
● Función cuadrática.
● Uso de medios tecnológicos para el análisis conceptual y
reconocimiento de propiedades de funciones y gráficas.
su representación gráfica. gráficas.
1.2.Identifica aspectos relevantes de una
gráfica, interpretándolos dentro de su
contexto.
1.3.Construye una gráfica a partir de un
enunciado contextualizado describiendo el
fenómeno expuesto.
1.4.Asocia razonadamente expresiones
analíticas sencillas a funciones dadas
gráficamente.
2.Identificar relaciones de
la vida cotidiana y de otras
materias que pueden
modelizarse mediante una
función lineal, de
proporcionalidad inversa y
cuadrática valorando la
utilidad de la descripción
de este modelo y de sus
parámetros para describir
el fenómeno analizado.
2.1.Determina las diferentes formas de
expresión de la ecuación de la recta a partir
de una dada e identifica puntos de corte y
pendiente y las representa gráficamente.
2.2.Obtiene la expresión analítica de la recta
asociada a un enunciado y la representa.
Reconoceyrepresentaunafuncióndeproporcion
alidadinversaapartirdelaecuaciónodeunatabla
devalores.
2.3.Identifica la función cuadrática con un
polinomio de segundo grado y conoce su
representación gráfica, describiendo sus
características.
Identifica y describe situaciones de la vida
cotidiana que puedan ser modelizadas
mediante funciones lineales, de
proporcionalidad inversa y cuadráticas, las
estudia y las representa utilizando medios
tecnológicos cuando sea necesario.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
● Fases y tareas de un estudio estadístico. 1.Elaborar informaciones
estadísticas para describir
1.1.Distingue población y muestra justificando
las diferencias en problemas
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
50
● Población, muestra. Variables estadísticas:
cualitativas, discretas y continuas.
● Métodos de selección de una muestra estadística.
Representatividad de una muestra.
● Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.
Agrupación de datos en intervalos.
● Gráficas estadísticas.
● Parámetros de posición: media, moda y mediana. Cálculo,
interpretación y propiedades.
● Parámetros de dispersión: rango y desviación típica. Cálculo e
interpretación.
● Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.
● Uso de herramientas tecnológicas para organizar los datos,
realizar cálculos y generar los gráficos estadísticos adecuados.
un conjunto de datos
mediante tablas y gráficas
adecuadas a la situación
analizada y justificando si
las conclusiones son
representativas para la
población estudiada.
contextualizados.
1.2.Valora la representatividad de una
muestra a través del procedimiento de
selección, en casos sencillos.
1.3.Distingue entre variable cualitativa,
cuantitativa discreta y cuantitativa continua y
pone ejemplos.
1.4.Elabora tablas de frecuencias, relaciona
los distintos tipos de frecuencias y obtiene
información de la tabla elaborada.
1.5.Construye, con la ayuda de herramientas
tecnológicas sifuese necesario, gráficos
estadísticos adecuados a distintas situaciones
relacionadas la vida cotidiana.
1.6.Utiliza un vocabulario adecuado para
describir, analizar e interpretar información
estadística.
2.Calcular e interpretar los
parámetros de posición y
de dispersión de una
variable estadística para
resumir los datos y
comparar distribuciones
estadísticas
2.1.Calcula e interpreta las medidas de
posición de una variable estadística para
proporcionar un resumen de los datos.
2.2.Calculalosparámetrosdedispersióndeunav
ariable estadística (con calculadoray
conhojadecálculo)paracompararlarepresentati
vidaddelamediaydescribirlosdatos.
2.3.Emplealacalculadoraymediostecnológicos
paraorganizarlosdatos,generargráficosestadís
ticosycalcularparámetrosdetendenciacentraly
dispersiónypodercomunicarlo.
3.Analizar e interpretar la
información estadística que
aparece en los medios de
comunicación valorando su
representatividad y
3.1.Utiliza un vocabulario adecuado para
describir, analizar e interpretar informaciónes
estadísticas de los medios de comunicación y
valora su fiabilidad.
3.2.Emplea medios tecnológicos para
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
51
fiabilidad. comunicar información resumida y relevante
sobre una variable estadística que haya
analizado.
Bloque 6. Las personas y la salud
● Niveles de organización de la materia viva.
● Organización general del cuerpo humano: células, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas.
● La salud y la enfermedad. Clasificación de las enfermedades:
enfermedades infecciosas y no infecciosas.
● Higiene y prevención.
● Las defensas del organismo. Sistema inmunitario. Vacunas. Los
trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
● Investigación de las alteraciones producidas por el consumo de
sustancias adictivas como el tabaco, el alcohol y otras drogas, y
de los problemas asociados. Detección de situaciones de riesgo
que las provocan y elaboración de propuestas de prevención y
control.
● Alimentación y nutrición.
● Los nutrientes. Nutrientes orgánicos e inorgánicos. Funciones.
● Alimentación y salud. Hábitos alimenticios
saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.
● Las funciones de nutrición: aparatos digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor.
● Anatomía y fisiología del aparato digestivo.
Alteraciones más frecuentes.
1.Catalogar los distintos
niveles de organización de
la materia viva: células,
tejidos, órganos y aparatos
o sistemas y diferenciar
las principales estructuras
celulares.
1.1.Diferencia entre célula procariótica y
eucariótica y dentro de esta, entre célula
animal y vegetal.
1.2.Conoce ejemplos de seres vivos
procarióticos y eucarióticos.
1.3.Conoce las partes principales de la célula
eucariótica (membrana, citoplasma y núcleo)
su función principal.
1.4.Conoce los orgánulos principales
delcitoplasma: mitocondrias, ribosomas y,
cloroplastos, y del núcleo, cromosomas, y su
función.
1.5.Interpreta los diferentes niveles de
organización en los seres vivos en general y
en el ser humano en particular, buscando la
relación entre ellos.
2. Diferenciar los tejidos
más importantes del ser
humano y su función.
2.1.Reconoce los principals tejidos que
conforman el cuerpo humano, y asocia a los
mismos su función.
3. Clasificar y determinar
las enfermedades
infecciosas y no
infecciosas más comunes
que afectan a la población,
causas, prevención y
tratamientos.
3.1.Reconoce las enfermedades infecciones y
no infecciosas más comunes relacionándolas
con sus causas.
3.2.Distingue y explica los diferentes
mecanismos de transmisión de las
enfermedades, su prevención y tratamiento.
4. Identificar hábitos 4.1.Conoce hábitos de vida saludable, identificándolos como medio de promoción de
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
52
● Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados.
Alteraciones más frecuentes.
● Anatomía y fisiología del aparato circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular.
● El aparato excretor: anatomía y fisiología.
Prevención de las enfermedades más frecuentes.
● La función de relación: el Sistema nervioso.
● La coordinación y el Sistema nervioso. Organización y función.
● Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
● El Sistema endocrino: glándulas endocrinas
y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
● El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.
● Anatomía y fisiología del aparato reproductor.
● La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos
en la adolescencia.Los aparatos reproductores masculino y
femenino.
● El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto.
Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de
reproducción asistida
● Sexo y sexualidad. Las enfermedades de transmisión sexual. La
saludables como método
de prevención de las
enfermedades.
su salud y la de los demás.
5. Determinar el
funcionamiento básico del
sistema inmunológico, así
como las continuas
aportaciones de las
ciencias biomédicas.
5.1.Explica en qué consiste el proceso de
inmunidad, valorando el papel de las
vacunas como método de prevención de las
enfermedades.
6. Reconocer las
consecuencias positivas de
la donación de células,
sangre y órganos.
6.1.Detalla la importancia que tiene para la
sociedad y para el ser humano la donación
de células, sangre y órganos.
7. Investigar las
alteraciones producidas por
distintos tipos de
sustancias adictivas y sus
consecuencias para el
individuo y para la
sociedad, y elaborar
propuestas de prevención y
control.
7.1.Detecta las situaciones de riesgo para la
salud relacionadas con el consumo de
sustancias tóxicas y estimulantes como
tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
efectos nocivos para el individuo y sus
consecuencias sociales, y propone medidas
de prevención y control.
8. Reconocer la diferencia
entre la alimentación y la
nutrición, diferenciar los
principales nutrientes y sus
funciones básicas.
8.1.Discrimina el proceso de nutrición del
proceso de la alimentación.
8.2.Relaciona cada nutrient con la función
que desempeña en el organismo.
9. Relacionar las dietas y el
ejercicio físico con la salud.
9.1.Reconoce los hábitos nutricionales y de
actividades físicas saludables y los relaciona
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
53
repuesta sexual humana. Salud e higiene sexual. con la necesidad de mantener una dieta
equilibrada y un ejercicio físico, adecuados a
las diferentes situaciones vitales.
10. Explicar los procesos
fundamentales de la
nutrición asociando qué
fase del proceso realiza
cada uno de los aparatos
implicados, utilizando
esquemas y
representaciones gráficas.
10.1.Determina e identifica, a partir de
gráficos y esquemas, los distintos órganos,
aparatos y sistemas implicados en la
nutrición y su función en la misma.
11. Identificar los
componentes de los
aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y
excretor y conocer su
funcionamiento.
11.1.Conoce los componentes de los
aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y su funcionamiento.
12. Conocer las
enfermedades más
habituales en los órganos,
aparatos y sistemas
relacionados con la
nutrición, cuáles son sus
causas y la manera de
prevenirlas.
12.1.Diferencia las enfermedades más
frecuentes de los órganos, aparatos y
sistemas implicados en la nutrición,
asociándolas con sus causas.
12.2Conoce las medidas de prevención
principales de las enfermedades más
frecuentes relacionadas con los órganos,
aparatos y sistemas implicados en la
nutrición.
13. Conocer cada uno de
los aparatos y sistemas
implicados en la funciones
de relación, especificar su
13.1.Describe los procesos implicados en la
función de relación, identificando el órgano o
estructura responsable de cada proceso.
13.2.Conoce las partes del sistema nervioso y
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
54
función respectiva y
conocer sus alteraciones y
enfermedades más
frecuentes.
su función.
13.3.Reconoce y diferencia los órganos de
los sentidos.
13.4.Clasifica distintos tipos de receptores
sensoriales y los relaciona con los órganos de
los sentidos en los cuales se encuentran.
13.5.Identifica algunas enfermedades
comunes del sistema nervioso y de los
órganos de los sentidos, relacionandolas con
sus causas, factores de riesgo y su
prevención.
14. Asociar las principales
glándulas endocrinas con
las hormonas que fabrican
y la función que
desempeñan
14.1.Enumera las glándulas endocrinas y
asocia con ellas las hormonas segregadas.
14.2.Asocia las hormonas y sus funciones.
15. Relacionar
funcionalmentel os
sistemas neurológico y
endocrino.
15.1.Reconoce algún proceso que tiene lugar
en la vida cotidiana en el que se evidencia
claramente la integración neuro-endocrina.
16.Categorizar los
principals huesos y
músculos del aparato
locomotor y su relación
funcional.
16.1.Especifica la ubicación de los principales
huesos y músculos del cuerpo humano.
16.2.Diferencia los distintos tipos de músculos
en función de su tipo de contracción y los
relaciona con el sistema nervioso que los
controla.
17. Conocer cuáles son y
cómo se previenen las
lesiones más frecuentes en
el aparato locomotor.
17.1.Identifica los factores de riesgo más
frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones que
producen.
18. Describir las etapas de
la madurez sexual humana
18.1.Conoce los cambios físicos y psíquicos
que se producen en la adolescencia y su
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
55
así como los aspectos
básicos del aparato
reproductor.
relación con la madurez sexual.
18.2.Conoce los órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino, especificando la función de cada uno de ellos.
18.3.Identifica en esquemas los distintos
órganos de los aparatos reproductores
masculino y femenino.
19.Reconocer las etapas
de la reproducción humana
y describir los
acontecimientos
fundamentales de la
fecundación, embarazo y
parto.
19.1.Describe las principales etapas del ciclo
menstrual indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su regulación.
19.2.Describe los acontecimientos
fundamentales de la fecundación, embarazo y
parto.
19.3Sabe lo que es la reproducción asistida e
identifica las técnicas más frecuentes.
20.Diferenciar entre
reproducción y sexualidad
y valorar su propia
sexualidad, y la de las
personas que le rodean.
20.1.Conoce las diferencias entre la
reproducción y la sexualidad en los seres
humanos.
20.2.Actúa, decide y defiende
responsablemente su sexualidad y la de las
personas que le rodean.
21.Conocer los diferentes
métodos anticonceptivos y
reconocer la importancia
de algunos en la
prevención de
enfermedades de
transmisión sexual.
21.1.Conoce los distintos métodos
anticonceptivos y los clasifica y diferencia.
21.2.Conoce y clasifica las principales
enfermedades de transmisión sexual y
argumenta sobre su prevención.
Bloque7.Laspersonasyelmedioambiente
● El relieve: Agentes geológicos externos que lo modelan.
● Agentes atmosféricos.
1. Analizar la acción de
los agentes geológicos
externos sobre el relieve.
1.1.Conoce el concepto de relieve. 1.2.Diferencia los procesos y resultados de la meteorización, erosión, transporte y sedimentación según el tipo de agentes
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
56
● El viento y su acción geológica.
● El agua en el modelado del relieve: formas más características
originadas por los ríos, glaciares, aguas subterráneas y el mar.
● La acción de los seres vivos.
● El medio ambiente natural
● Ecosistema: identificación de sus componentes.
● Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
● Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres.
geológico externo.
1.3.Reconocer formas de relieve
características originadas por los distintos
agentes geológicos externos, reconociendo
ejemplos concretos.
2. Diferenciar los distintos
ecosistemas y sus
componentes.
2.1.Conoce el concepto de ecosistema.
2.2.Identifica los distintos componentes de
un ecosistema.
2.3.Conoce los diferentes tipos de
ecosistemas de la Tierra.
3.Reconocer factores y
acciones que favorecen o
perjudican la conservación
del medio ambiente.
3.2.Reconoce en un ecosistema los factores
desencadenantes de desequilibrios de un
ecosistema.
3.1.Reconoce y valora acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
Bloque 8. La actividad científica
● El método científico. Sus etapas.
● Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
● Utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
● El trabajo en el laboratorio.
1. Reconocer e identificar
las características del
método científico.
1.1.Formula hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando teorías y
modelos científicos.
1.2.Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y rigurosa,
y los comunica de forma oral y escrita
utilizando esquemas y tablas.
2. Valorar la investigación
científica y su impacto en
la industria y en el
desarrollo de la sociedad.
2.1.Relaciona la investigación científica con
las aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana.
3. Reconocer los
materiales, e instrumentos
básicos presentes en el
laboratorio de Física y en el
de Química; conocer y
respetar las normas de
3.1.Reconoce e identifica los símbolos más
frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones,
interpretando su significado.
3.2.Identifica material e instrumentos básicos
de laboratorio y conoce su forma de
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
57
seguridad y de eliminación
de residuos para la
protección del medio
ambiente.
utilización para la realización de experiencias,
respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de
actuación preventivas.
4. Interpretar la
información sobre temas
científicos de carácter
divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de
comunicación.
4.1.Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad.
5. Desarrollar pequeños
trabajos de investigación
en los que se ponga en
práctica la aplicación del
método científico y la
utilización de las TIC.
5.1.Realiza pequeños trabajos sobre algún
tema objeto de estudio aplicando el método
científico y utilizando las TIC para la
búsqueda y selección de información y
presentación de conclusiones.
Bloque 9. La materia
Estructura atómica. Isótopos.
Modelos atómicos.
El Sistema Periódico de los elementos.
Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
Masas atómicas y moleculares.
Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones
industriales, tecnológicas y biomédicas.
Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
1.Reconocer que los
modelos atómicos son
instrumentos para la
interpretación y
comprensión de la
estructura interna de la
materia.
1.1.Representa el átomo, a partir del número
atómico y el número másico, utilizando el
modelo planetario.
1.2.Describe las características de las
partículas subatómicas básicas y su
localización en el átomo.
1.3.Relaciona la notación AX
con el
número Z
atómico, el número másico determinando el
número de cada uno de los tipos de
partículas subatómicas.
2. Analizar la utilidad
científica y tecnológica de
2.1.Explica en qué consiste un isótopo y
comenta aplicaciones de los isótopos
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
58
los isótopos radiactivos y la
problemática que comporta
el almacenamiento de los
mismos.
radiactivos, la problemática de los residuos
originados y las soluciones para la gestión
de los mismos.
3. Interpretar la
ordenación de los
elementos en la Tabla
Periódica y reconocer los
elementos de mayor
relevancia a partir de sus
símbolos.
3.1.Justifica la actual ordenación de los
elementos en la Tabla Periódica en grupos y
períodos.
3.2.Distingue entre metales, no metales,
semimetales y gases nobles según su distinta
tendencia a formar iones.
4. Comprender que, salvo
los gases nobles, los
átomos tienden a
agruparse para formar
moléculas o cristales.
4.1.Deduce el proceso de formación de iones
de elementos representativos tomando como
referencia el gas noble más próximo en
número atómico, utilizando la notación
adecuada para su representación.
4.2.Explica cómo unos átomos tienden a
agruparse para formar moléculas
interpretando este hecho en sustancias
conocidas
5. Diferenciar entre
átomos y moléculas y entre
elementos y compuestos
en sustancias del entorno.
5.1.Diferencia entre átomos y moléculas
calculando las masas moleculares a partir de
las masas atómicas.
5.2.Distingue entre element y compuesto a
partir de un listado de sustancias de su
entorno, basándose en su expresión química.
6.Formular y nombrar
compuestos binarios de
especial interés químico
mediante la nomenclatura
sistemática.
6.1.Nombra y formula compuestos de
especial interés químico utilizando la
nomenclatura sistemática, además de la
nomenclatura tradicional para agua, agua
oxigenada, amoniaco, metano y ácido
clorhídrico.
6.2.Realiza un trabajo sobre las propiedades
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
59
físicas y químicas y las utilidades de algún
compuesto químico de especial interés y lo
expone utilizando las TIC.
Bloque 10. Los cambios
● Cambios físicos y cambios químicos.
● La reacción química.
● Cálculos estequiométricos sencillos.
● Ley de conservación de la masa.
● La química en la sociedad y el medio ambiente.
1. Distinguir entre cambios
físicos y químicos que
pongan de manifiesto que
se produce una
transformación.
1.1.Distingue entre cambios físicos y
químicos en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias.
1.2.Describe el procedimiento, mediante la realización de experiencias de laboratorio, en el que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de un cambio químico.
2.Describir de manera
gráfica las reacciones
químicas como un proceso
de reagrupación de
átomos.
2.1.Representa e interpreta una reacción
química utilizando esquemas gráficos
sencillos.
3.Deducir la ley de
conservación de la masa y
reconocer reactivos y
productos através de
experiencias sencillas en el
laboratorio y/o de
simulaciones por
ordenador.
3.1.Reconoce cuáles son los reactivos y los
productos a partir de la representación de
reacciones químicas sencillas, y comprueba
experimentalmente que se cumple la ley de
conservación de la masa.
4.Reconocer la importancia
de la química en la
obtención de nuevas
sustancias y su importancia
en la mejora de la calidad
de vida de las personas.
4.1.Clasifica algunos productos de uso diario
en función de su procedencia natural o
sintética.
4.2.Identifica y asocial productos procedentes
de la industria química con su contribución a
la mejora de la calidad de vida de las
personas.
5.Valorar la importancia de 5.1.Describe el impacto medio ambiental del
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
60
la industria química en la
sociedad y su influencia en
el medio ambiente.
dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases
de efecto invernadero relacionándolo con los
problemas medio ambientales de ámbito
global.
5.2.Propone medidas y actitudes, a nivel
individual y colectivo, para mitigar los
problemas medio ambientales de importancia
global.
Bloque 11. El movimiento y las fuerzas
● Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad
instantánea y aceleración.Máquinas simples.
● Fuerzas de la naturaleza.
1.Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.
1.1.En situaciones de la vida diaria, identifica
las fuerzas que intervienen y las relaciona
con sus correspondientes efectos en la
deformación o en la alteración del estado de
movimiento de un cuerpo.
1.2.Establece la relación entre el
alargamiento producido en un muelle y las
fuerzas causantes, describiendo el material a
utilizar y el procedimiento a seguir para ello y
poder comprobarlo experimentalmente.
1.3.Establece la relación entre una fuerza y
su correspondiente efecto en la deformación
o la alteración del estado de movimiento de
un cuerpo.
1.4.Describe la utilidad del dinamómetro para
medir la fuerza elástica y registra los
resultados en tablas y representaciones
gráficas expresando el resultado experimental
en unidades en el Sistema Internacional.
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
61
● 2.Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.
2.1.Deduce la velocidad media e instantánea
a partir de las representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en función del
tiempo.
2.2.Justifica si un movimiento es acelerado o
no a partir de las representaciones gráficas
del espacio y de la velocidad en función del
tiempo.
3.Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.
3.1.Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
4.Comprender el papel que juega el rozamiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
4.1.Analiza los efectos de las fuerzas de
rozamiento y su influencia en el movimiento
de los seres vivos y los vehículos.
5.Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.
5.1.Relaciona cualitativamente la fuerza de
gravedad que existe entre dos cuerpos con
las masas de los mismos y la distancia que
los separa.
5.2.Distingue entre masa y peso calculando el
valor de la aceleración de la gravedad a partir
de la relación entre ambas magnitudes.
6.Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
6.1.Explica la relación existente entre las
cargas eléctricas y la constitución de la
materia y asocia la carga eléctrica de los
cuerpos con un exceso o defecto de
electrones.
6.2.Relaciona cualitativamente la fuerza
eléctrica que existe entre dos cuerpos con su
carga y la distancia que los separa, y
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
62
establece analogías y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y eléctrica.
7.Justificar cualitativamente
fenómenos magnéticos y
valorar la contribución del
magnetismo en el
desarrollo tecnológico.
7.1.Describe un procedimiento seguido para
construir una brújula elemental para localizar
el norte utilizando el campo magnético
terrestre.
8.Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deduci rmediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.
8.1.Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.
8.2.Reproduce los experimentos de Oersted
y de Faraday, en el laboratorio o mediante
simuladores virtuales, deduciendo que la
electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenómeno.
9.Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
9.1.Realiza un informe empleando las TIC a
partir de observaciones o búsqueda guiada
de información que relacione las distintas
fuerzas que aparecen en la naturaleza y los
distintos fenómenos asociados a ellas.
Bloque 12. La energía
Fuentes de energía.
Uso racional de la energía.
Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.
Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
Aspectos industriales de la energía.
1. Valorar el papel de la
energía en nuestras vidas,
identificar las diferentes
fuentes, comparar el
impacto medio ambiental
de las mismas y reconocer
la importancia del ahorro
energético para un
desarrollo sostenible.
1.1.Reconoce, describe y compara las
fuentes renovables y no renovables de
energía, analizando con sentido crítico su
impacto medio ambiental..
2. Conocer y comparer las
diferentes fuentes de
2.1.Compara las principals fuentes de energía
de consumo humano, a partir de la
I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2017/2018 Villatorres (Jaén)
63
energía empleadas en la
vida diaria en un contexto
global que implique
aspectos económicos y
medio ambientales.
distribución geográfica de sus recursos y los
efectos medio ambientales.
2.2.Analiza la predominancia de las fuentes
de energía convencionales, frente a las
alternativas, argumentando los motivos por
los que estas últimas aún no están
suficientemente explotadas.
3. Valorar la importancia
de realizar un consumo
responsable de las fuentes
energéticas.
3.1.Interpreta datos comparativos sobre la
evolución del consumo de energía mundial
proponiendo medidas que pueden contribuir
al ahorro individual y colectivo.
4.Explicar el fenómeno
físico de la corriente
eléctrica e interpretar el
significado de las
magnitudes intensidad de
corriente, diferencia de
potencial y resistencia, así
como las relaciones entre
ellas.
4.1.Explica la corriente eléctrica como cargas
en movimiento a través de un conductor.
4.2.Comprende el significado de las
magnitudes eléctricas ,intensidad de
corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí utilizando
la ley de Ohm.
4.3.Distingue entre conductores y aislantes
reconociendo los principales materiales
usados como tales.
5. Comprobar los efectos
de la electricidad y las
relaciones entre las
magnitudes eléctricas
mediante el diseño y
construcción de circuitos
eléctricos y electrónicos
sencillos, en el laboratorio
o mediante aplicaciones
virtuales interactivas.
5.1.Describe el fundamento de una máquina
eléctrica, en la que la electricidad se
transforma en movimiento, luz, sonido, calor,
etc. Mediante ejemplos de la vida cotidiana,
identificando sus elementos principales.
5.2.Construye circuitos eléctricos con
diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la
conexión de generadores y receptores en
serie o en paralelo.
5.3.Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos
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64
para calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de las dos, expresando
el resultado en las unidades del Sistema
Internacional.
5.4.Utiliza aplicaciones virtuales interactivas
para simular circuitos y medir las magnitudes
eléctricas.
6. Valorar la importancia
de los circuitos eléctricos y
electrónicos en las
instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso
cotidiano, describir su
función básica e identificar
sus distintos componentes.
6.1.Asocia los elementos principals que
forman la instalación eléctrica típica de una
vivienda con los componentes básicos de un
circuito eléctrico.
6.2.Comprende el significado de los símbolos
y abreviaturas que aparecen en las etiquetas
de dispositivos eléctricos.
6.3.Identifica y representa los componentes
más habituales en un circuito eléctrico:
conductores, generadores, receptores y
elementos de control, describiendo su
correspondiente función.
6.4.Reconocelos components electrónicos
básicos describiendo sus aplicaciones
prácticas y la repercusión de la
miniaturización del microchip en el tamaño y
precio de los dispositivos.
7.Conocer la forma en la
que se genera la
electricidad en los distintos
tipos de centrales
eléctricas, así como su
transporte a los lugares de
consumo.
7.1.Describe el proceso por el que las
distintas fuentes de energía se transforman
en energía eléctrica en las centrales
eléctricas, así como los métodos de
transporte y almacenamiento de la misma.
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ANEXO I: GUÍAS PROYECTOS
PROYECTO 2º ESO PMAR: Villargordo científico – matemático
“Villargordo científico – matemático” es una propuesta didáctica, un proyecto de aprendizaje dirigido al
alumnado de 2º ESO PMAR. En ella se recogen tareas de matemáticas y física y química. Se concreta en un
itinerario urbano que se trabaja mediante tareas previas, se realizan salidas del centro para recoger
información y finalmente se plasma en un trabajo que será expuesto en el blog del instituto para que
tengan acceso el resto de la comunidad educativa.
Objetivos didácticos:
Conocer el entorno urbano desde otros puntos de vista no habituales.
Trabajar las distintas competencias educativas.
Realizar una investigación en torno a una salida didáctica.
Integrar conceptos de las distintas materias del ámbito científico - matemático en un proyecto.
Relación con el currículo
Esta propuesta es abierta y flexible, su relación con los bloques de contenidos de las materias de
Matemáticas y Física y Química es la siguiente:
Se trabajarán del currículo de Matemáticas, todos los contenidos relacionados con los criterios de
evaluación del Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas y todos los contenidos
relacionados con los criterios de evaluación del Bloque 3: Geometría.
Se trabajarán del currículo de Física y Química, todos los contenidos relacionados con los criterios de
evaluación del Bloque 6: La actividad científica.
Planteamiento
Se trata de un proyecto de aprendizaje centrado en la realización de varias salidas por el entorno habitual
del alumnado de forma activa, es decir, que sea el alumnado el que tome datos e investigue con objeto de
hacer un producto final concreto.
Este producto final es la confección de una guía diferente de Villargordo, una guía desde un punto de vista
científico – matemático.
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Esta guía consistirá en un documento con diferentes fichas informativas dónde se recogerán las
investigaciones y conclusiones a las que el alumnado haya llegado tras las diferentes tareas de este
proyecto.
Para confeccionar esta guía el alumnado tiene que observar, recoger información, tratarla posteriormente…
y para ello se le van proponiendo distintas tareas, cada una de ellas con producciones intermedias dónde se
van introduciendo los contenidos curriculares.
Una vez realizada la guía, el proyecto se completa con una exposición oral.
Competencias
Comunicaciónlingüística : A lo largo del trabajo, los alumnos y alumnas deben analizar, leer,
escribir, seleccionar, resumir, producir, argumentar, conversar, comunicar los
resultados...desarrollar habilidades que facilitan la adquisición de esta competencia, tanto de forma
oral como escrita.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología: Este trabajo contribuye a
desarrollar esta competencia mediante el uso del lenguaje matemático aplicado a la descripción,
predicción de resultados, organización de datos, realización de cálculos e interpretación de los
mismos. Además en esta propuesta el alumnado interactúa con el entorno conociendo sus aspectos
naturales y los generados por la acción humana. Utiliza el conocimiento para identificar cuestiones
relacionadas con la investigación, adquirir nuevos saberes, extraer conclusiones basadas en ella y,
por supuesto, trabajar procedimientos habituales de las ciencias. Genera aprendizajes funcionales
en un contexto real y cercano al alumnado.
Comunicacióndigital: E l formato investigativo de esta propuesta es el adecuado para trabajar estas
competencias puesto que favorece la búsqueda, almacenamiento, organización y comunicación de
los datos, así como el uso de las herramientas digitales.
Competenciassocialesycívicas: En este trabajo se plantea un conocimiento del entorno más
cercano, que conlleva que conozcan mejor y sean más críticos con su problemática social.
Aprenderaaprender y Sentido de iniciativay espírituemprendedor: Al ser una propuesta de tipo
investigativo, el alumnado se ve obligado a reflexionar sobre su propio aprendizaje
constantemente, generando técnicas y formas personales de avanzar en su conocimiento. Así se
estimula la disposición de querer mejorar profundizar y avanzar en lo aprendido.
Metodología:
Para realizar la guía proponemos hacer varias salidas urbanas planificadas con anterioridad. En cada parada hay que procurar que puedan trabajar losaspectos mencionados, es decir, que haya algún elemento de interésy que puedan tomarse datos matemáticos.
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Se trabaja en grupos con dinámicas cooperativas donde cada alumno y alumna tiene su responsabilidad individual. Todos los grupos hacen una serie de actividades agrupadas entareas, con producciones intermedias evaluables.
DIARIO DE CLASE: El grupo llevará un diario dónde se recogerán los roles semanales y si han trabajado o no cada hora y lo que han trabajado.
ACTIVIDADES PREVIAS: Es evidente que, antes de cada salida, hay que trabajar en el aula algunos temas que faciliten la posterior identificación de elementos de referencia durante el recorrido. Estas actividades las hace todo el alumnado en grupo. Algunas no son específicas de la salida, sino contenidos curriculares que enlazan con ella.
ACTIVIDADES DURANTE LA SALIDA: Toma de datos in situ que se facilita con un cuaderno de campo.
ACTIVIDADES POSTERIORES:
o Clasificación y búsqueda de información o Tratamiento de la información recogida y trabajada en clase: producción escrita. o Confección del apartado correspondiente de la GUÍA. o Exposición oral del trabajo.
Evaluación:
Se evaluará el trabajo diario, la actitud, el cuaderno, las producciones intermedias, las fichas de resultados
realizadas por el grupo, la guía final, la exposición oral, el trabajo en grupo e individual.
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PROYECTO 2º ESO PMAR: Villargordo científico – matemático
En primer lugar, se les explicará al alumnado el proyecto con la guía didáctica, se les enseñará a trabajar
con GoogleClassroom, se recordará cómo se trabaja aplicando la dinámica del trabajo cooperativo y se
repartirán los roles, que irán cambiando en cada tarea.
Se trabajará con ellos sobre el documento de diario de trabajo, que tendrán que rellenar a diario en los
últimos cinco minutos de clase.
Tarea 1: Números en Villargordo
En primer lugar se le explicará al alumnado que los números que se usan en la vida cotidiana los podemos
utilizar para medir, ordenar y codificar. Investigarán distintos números que podemos encontrar en las
ciudades y realizaremos una lista con ellos.
Tras esto se realizará una salida y buscaremos estos números por la ciudad y les haremos fotos.
Comenzamos la guía plasmando el trabajo en las primeras páginas de esta en un documento en Google
docs.
Tarea 2: Villargordo 2D
Antes de poder realizar esta tarea es necesario explicar al alumnado las figuras planas, sus características y
cálculo de áreas y perímetros. Además, habrá que explicarles las magnitudes básicas y derivadas.
Tras esto, el alumnado debatirá dónde podemos encontrar estas figuras en Villargordo, realizaremos una
lista con las que decidamos que vamos a buscar y a medir en la siguiente salida.
Realizaremos una salida y buscaremos estas figuras por la ciudad, les haremos fotos y realizaremos medidas
que se apuntarán en el cuaderno de campo, después calcularán las áreas y perímetros de estas figuras y
plasmarán esto en la guía.
Realizaremos cambios de unidades, de manera que cuando realicemos los cálculos estén expresados en
forma incompleja.
Tarea 3: Método científico
Antes de poder realizar esta tarea es necesario explicar al alumnado la semejanza de triángulos, el Teorema
de Pitágoras y el método científico.
Tras esto, construiremos un clinómetro, con el que trabajaremos el método científico, el alumnado tendrá
que proponer una hipótesis (si habrá más error cuando midamos objetos más altos o menos altos),
realizarán experimentaciones recogiendo los datos y analizarán los resultados.
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Se realizará una salida para medir edificios en Villargordo, seleccionados previamente y se plasmará en la
guía.
Tarea 4: Villargordo 3D
Antes de poder realizar esta tarea es necesario explicar al alumnado los cuerpos en el espacio y el cálculo
de áreas y volúmenes de estos cuerpos.
Tras esto, realizaremos una salida y tomaremos las medidas necesarias para realizar estos cálculos de
algunos objetos de Villargordo que se hayan seleccionado previamente para calcular sus áreas y volúmenes.
Estos datos se plasmarán en la guía.
PROYECTO 2º ESO PMAR: El caso del profesor Julius
“El caso del profesor Julius” es una propuesta didáctica, un proyecto de aprendizaje dirigido al alumnado de
2º ESO PMAR. En ella se recogen tareas de materia de física y química.
Estáorganizado como una aventura de misterio, con técnicas de gamificación. Los estudiantes tienen que
investigar un crimen ficticio, convertirse en detectives forenses, analizar las pruebas de laboratorio, llevar
en cada tarea un registro de lo realizado y realizar una exposición oral presentando a juicio las pruebas
encontradas para averiguar quién es el asesino.
Objetivos didácticos:
Ser capaces de llevar la teoría a la práctica.
Trabajar las distintas competencias educativas.
Realizar investigaciones en torno a distintos experimentos.
Relación con el currículo
Esta propuesta es abierta y flexible, su relación con los bloques de contenidos de materia de Física y
Química es la siguiente:
Se trabajarán del currículo los contenidos relacionados con los criterios de evaluación del Bloque 6: La
actividad científica, los contenidos relacionados con los criterios de evaluación del Bloque 7: La materia y
los contenidos relacionados con los criterios de evaluación del Bloque 8: Los cambios.
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Planteamiento
Se trata de un proyecto de aprendizaje centrado en la realización de distintas investigaciones y
experimentos de forma activa, es decir, que sea el alumnado el que tome datos e investigue con objeto de
hacer un producto final concreto.
Este portafolio digital consistirá en un documento con diferentes fichas informativas dónde se recogerán las
investigaciones y conclusiones a las que el alumnado haya llegado tras las diferentes tareas de este
proyecto.
Para confeccionar este portafolio digital el alumnado tiene que observar, recoger información, tratarla
posteriormente… y para ello se le van proponiendo distintas tareas, cada una de ellas con producciones
intermedias dónde se van introduciendo los contenidos curriculares.
Una vez realizado el informe forense, el proyecto se completa con una exposición oral.
Competencias
Comunicación lingüística : A lo largo del trabajo, los alumnos y alumnas deben analizar, leer,
escribir, seleccionar, resumir, producir, argumentar, conversar, comunicar los
resultados...desarrollar habilidades que facilitan la adquisición de esta competencia, tanto de forma
oral como escrita.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: En este proyecto se van a
realizar diferentes experimentos e investigaciones, teniendo que utilizar internet y el laboratorio.
Comunicación digital: E l formato investigativo de esta propuesta es el adecuado para trabajar estas
competencias puesto que favorece la búsqueda, almacenamiento, organización y comunicación de
los datos, así como el uso de las herramientas digitales.
Aprender a aprender y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Al ser una propuesta de tipo
investigativo, el alumnado se ve obligado a reflexionar sobre su propio aprendizaje
constantemente, generando técnicas y formas personales de avanzar en su conocimiento. Así se
estimula la disposición de querer mejorar profundizar y avanzar en lo aprendido.
Metodología:
Se trabaja en grupos con dinámicas cooperativas donde cada alumno y alumna tiene su responsabilidad individual. Todos los grupos hacen una serie de actividades agrupadas en tareas, con producciones intermedias evaluables.
DIARIO DE CLASE: El grupo llevará un diario dónde se recogerán las actividades realizadas ese día y si cada alumno ha cumplido su rol correspondiente.
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ACTIVIDADES PREVIAS: Es evidente que hay que trabajar en el aula algunos temas que faciliten la posterior experimentación para poder realizar las tareas. Algunas no son específicas de los experimentos, sino contenidos curriculares que enlazan con ella.
EXPERIMENTOS: El alumnado tendrá que tomar datos en su cuaderno de laboratorio, que luego se resumirán en el diario de clase.
ACTIVIDADES POSTERIORES:
o Clasificación y búsqueda de información o Tratamiento de la información recogida y trabajada en clase: producción escrita. o Confección del apartado correspondiente del informe forense y del portafolio digital. o Encontrar quién es el asesino. o Exposición oral del trabajo.
Evaluación:
Se evaluará el trabajo diario, la actitud, el cuaderno, las producciones intermedias, las fichas de resultados
realizadas por el grupo, el portafolio digital, la exposición oral, el trabajo en grupo e individual.
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PROYECTO 2º ESO PMAR: El caso del profesor Julius
En primer lugar, se les explicará al alumnado el proyecto con la guía didáctica, se trabaja aplicando la
dinámica del trabajo cooperativo y se repartirán los roles, que irán cambiando en cada tarea.
Se trabajará con ellos sobre el documento de diario de trabajo, que tendrán que rellenar a diario en los
últimos cinco minutos de clase.
Tarea 1: Despacho de la Doctora Jones
En esta tarea se presenta el caso del asesinato del profesor Julius y se les pide al alumnado que se informen
(con material proporcionado por la profesora) de la clasificación de la materia.
Tras esto, cada miembro del grupo se encarga de los conceptos asignados de la siguiente lista y tendrán que
escribir su definición en un post-it y después pegarlos en una cartulina poniendo ejemplos de la vida
cotidiana y uniendo con flechas y frases conectorias.
SÓLIDO / LÍQUIDO / GASEOSO / MATERIA / MASA / VOLUMEN / SUSTANCIA PURA / COMPUESTO / ELEMENTO / ÁTOMO / MÉTODOS QUÍMICOS / MÉTODOS FÍSICOS / MEZCLAS / DISOLUCIONES / MEZCLA HETEROGÉNEA / MEZCLA HOMOGÉNEA / TABLA PERIÓDICA / SOLUTO / DISOLVENTE / NATURALEZA
Después sacamos una fotografía de este mapa y lo colocamos en el portafolio digital.
Tarea 2: Sala de proyección
El siguiente paso es conocer cómo se pueden analizar las sustancias que se han encontrado en el escenario
del crimen. Para ello primero nos informamos (con material proporcionado por la profesor) sobre los
métodos físicos de separación de mezclas.
Después rellenamos el siguiente cuadro, trabajando con la técnica de “expertos” del aprendizaje
cooperativo. Cada uno se encarga de un método de separación y lo resume en este cuadro.
Método de
separación
Se usa para separar…
(sólidos, líquidos, …)
Propiedad física en la
que se basa.
No servirá para
separar la prueba…
Cada uno de los expertos explica a los demás el método de separación estudiado para completar el cuadro
entre todos. Colocamos el resultado en el portafolio digital.
Hacemos un alto para reflexionar sobre lo que estamos aprendiendo. Pensamos individualmente y lo
escribimos en este diario:
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¿Qué estoy aprendiendo? ¿Soy capaz de resumir en pocas frases en qué fase
del proyecto me encuentro?
¿Qué me está resultando más difícil?, ¿cómo lo podría superar?, ¿Quién me
pueda ayudar?
¿Qué me está gustando más?, ¿A quién podría ayudar? Pon tus dudas, dificultades o indica si puedes ayudar a un compañero/a en el foro de Google Classroom.
Tarea 3: Vaso de agua contamiado.
La primera muestra que estudiaremos es la de un líquido recogido en un vaso. Está muy contaminado, con
varias sustancias mezcladas. Algunas se ven a simple vista, virutas de lápiz, clips metálicos, arena y aceite;
pero no sabemos si hay algo más disuelto en el agua.
Un elemento que puede ser el causante de la muerte de Julius Martens es la sal, ¿habrá sal en el vaso?
Deberemos aplicar las técnicas de separación de mezclas que hemos aprendido en la sala de proyección de
la Doctora Jones.
Trabajando en grupo, analizamos la mezcla en el laboratorio y separamos sus componentes. Iremos
rellenando como informe esta HOJA DE CHEKING de los métodos de separación empleados y los resultados,
completándolo con fotografías o vídeos del proceso.
Tarea 4: Taza con cereales
Una de las pruebas encontradas es una taza con cereales. Al profesor Julius le encantaban los cereales,
pero, eso sí, no podía tomar ninguno que tuviese hierro. Así, debemos analizar esta muestra en busca de
hierro.
Añadimos los resultados a la HOJA DE CHEKING iniciada en la tarea anterior y se incluye en el portafolio
digital.
Tarea 5: Nota de suicidio
Entre las pruebas recogidas se han encontrado restos borrosos de una tinta de rotulador en la nota de
suicidio. En los interrogatorios realizados se sabe que el profesor Julius no escribía nunca con rotulador, por
lo que se sospecha que alguien escribió la nota para hacer parecer el crimen un suicidio.
Nos han proporcionado rotuladores de los despachos de los principales sospechosos y debemos analizarlos.
La tinta de rotulador es una mezcla homogénea de pigmentos y para saber cuál coincide con la muestra
tenemos que emplear otro método de separación: la cromatografía. Incorporamos el resultado a nuestra
HOJA DE CHEKING.
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Tarea 6: Tiesto
En una revisión minuciosa de la habitación, se ha puesto de manifiesto que la tierra de un tiesto estaba
removida y que tal vez se haya hecho apropósito para tratar de camuflar restos de sal empleada para
disolverla en el la botella contaminada. Debemos separar esta mezcla, para ello vamos a emplear el método
de lixiviación.
Como es habitual, anotaremos los resultados en la HOJA DE CHEKING.
Esta hoja se incluye en la portafolio digital.
Hacemos un alto para reflexionar sobre lo que estamos aprendiendo. Pensamos individualmente y lo
escribimos en este diario:
¿Qué estoy aprendiendo? ¿Soy capaz de resumir en pocas frases en qué fase del proyecto me
encuentro?
¿Qué me está resultando más difícil?, ¿cómo lo podría superar?, ¿Quién me pueda ayudar?
¿Qué me está gustando más?, ¿A quién podría ayudar?
Pon tus dudas, dificultades o indica si puedes ayudar a un compañero/a en el FORO del Google Classroom.
Tarea 7: Juicio
Tenemos que presentar las pruebas al jurado, para ello realizaremos una exposición oral de las pruebas
encontradas y para ello nos ayudaremos de la HOJA DE CHEKING.
Tarea 8: Sospechosos
Los detectives han buscado información sobre varios colegas del profesor Julius, les han interrogado y
registrado los despachos. Después de eliminar a la mayoría, han determinado sospechosos y nos han
pasado la información obtenida de cada uno de ellos.
1. Subrayamos aquello que nos parezca más relevante
2. Rellenamos el cuadro de pruebas. ¿Quién es el asesino?
Sospechosos
Sal
Cereales con
hierro
Tiestos
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Rotulador
Inocente/Culpable
Este cuadro se incluirá en nuestro portafolio digital.
Tarea 9: Informe forense
Hemos llegado a la última tarea. Con toda lo investigado, cada alumno o alumna se encargará de uno de los
sospechosos y, con las pruebas estudiadas, escribirá un informe forense que presentará oralmente en un
juicio defendiendo o acusando al sospechoso.
El informe se hará en diapositivas y lo evaluará tanto la Doctora como los miembros del jurado.
Este es el producto final del proyecto que se incluirá en nuestro portafolio digital. Tenemos que poner los
cinco sentidos ya que debe contener toda la información que hemos obtenido de forma que pueda ser
entendida por el jurado.
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PROYECTO 3º ESO PMAR: “Peluquería Científica”
“Peluquería Científica” es una propuesta didáctica, un proyecto de aprendizaje dirigido al alumnado de 3º
ESO PMAR. En ella se recogen tareas de matemáticas y de física y química. Consiste en montar una
empresa, en particular una peluquería, para ello pasaremos por distintas etapas: cómo formar una
empresa, elegir el nombre y el logotipo de la peluquería o barber shop, solicitar permiso para poder poner
un cartel en la fachada de nuestro local, decorar nuestro local con movimientos de objetos típicos de
peluquerías, realizar y analizar una encuesta diseñada por los propios alumnos para saber qué servicios
ofrecer,… y finalmente se plasma en una web que será expuesta en el blog del instituto para que tengan
acceso el resto de la comunidad educativa.
Objetivos didácticos:
Familiarizarnos con aplicaciones como GoogleMaps, Google Sites ,Doodle,…
Trabajar las distintas competencias educativas.
Realizar varias investigaciones, reflexiones...
Integrar conceptos de las distintas materias del ámbito científico - matemático en un proyecto.
Aprender herramientas y aplicaciones de Internet para poder crear propaganda, encuestas, dar a conocer
nuestro restaurante,…
Relación con el currículo
Esta propuesta es abierta y flexible, su relación con los bloques de contenidos de las materias de
Matemáticas y Física y Química es la siguiente:
Se trabajarán del currículo de Matemáticas, todos los contenidos relacionados con los criterios de
evaluación del Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas; todos los contenidos relacionados
con los criterios de evaluación del Bloque 2: Números y Álgebra; todos los contenidos relacionados con los
criterios de evaluación del Bloque 4: Funciones y todos los contenidos relacionados con los criterios de
evaluación del Bloque 5: Estadística y Probabilidad.
Se trabajarán del currículo de Física y Química, todos los contenidos relacionados con los criterios de
evaluación del Bloque 11: El movimiento y las fuerzas y todos los contenidos relacionados con los criterios
de evaluación del Bloque 12: Energía.
Planteamiento
Se trata de un proyecto de aprendizaje centrado en la apertura de un negocio motivador, en este caso de
una Peluquería o Barber Shop: desde abrir el negocio hasta darlo a conocer con folletos y desde Internet.
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Este blog o página web contendrá: el nombre del restaurante, su ubicación, la disposición del restaurante
en plano con una descripción del mismo, un menú saludable para 1, 3 y 4 comensales, posibles ofertas y
conclusiones a las que el alumnado haya llegado tras las diferentes tareas de este proyecto.
Para confeccionar esta guía el alumnado tiene que observar, recoger información, tratarla posteriormente,
reflexionar… y para ello se le van proponiendo distintas tareas, cada una de ellas con producciones
intermedias dónde se van introduciendo los contenidos curriculares.
Una vez realizadola página web, el proyecto se completa con una exposición oral.
Competencias
Comunicaciónlingüística : A lo largo del trabajo, los alumnos y alumnas deben analizar, leer,
escribir, seleccionar, resumir, producir, argumentar, conversar, comunicar los
resultados...desarrollar habilidades que facilitan la adquisición de esta competencia, tanto de forma
oral como escrita.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología: Este trabajo contribuye a
desarrollar esta competencia mediante el uso del lenguaje matemático aplicado a la descripción,
predicción de resultados, organización de datos, realización de cálculos e interpretación de los
mismos. Utiliza el conocimiento para identificar cuestiones relacionadas con la investigación,
adquirir nuevos saberes, extraer conclusiones basadas en ella y, por supuesto, trabajar
procedimientos habituales de las ciencias. Genera aprendizajes funcionales en un contexto real y
cercano al alumnado.
Comunicacióndigital: El formato investigativo de esta propuesta es el adecuado para trabajar estas
competencias puesto que favorece la búsqueda, almacenamiento, organización y comunicación de
los datos, así como el uso de las herramientas digitales.
Competenciassocialesycívicas: En este trabajo se plantea un conocimiento del entorno más
cercano, que conlleva que conozcan mejor y sean más críticos con su problemática social.
Aprenderaaprender y Sentido de iniciativay espírituemprendedor: Al ser una propuesta de tipo
investigativo, el alumnado se ve obligado a reflexionar sobre su propio aprendizaje
constantemente, generando técnicas y formas personales de avanzar en su conocimiento. Así se
estimula la disposición de querer mejorar profundizar y avanzar en lo aprendido.
Metodología:
Para realizar la página web o blog, proponemos hacer varias tareas planificadascon anterioridad. En cada tarea hay que procurar que puedan trabajar losaspectos mencionados, es decir, que haya algún elemento de interés, que puedan tomarse datos matemáticos y que se den cuenta de que las matemáticas y la física y química está presente en muchos momentos de nuestro día a día.
Se trabaja en grupos con dinámicas cooperativas donde cada alumno y alumna tiene su responsabilidad individual. Todos los grupos hacen una serie de actividades agrupadas entareas, con producciones intermedias evaluables.
DIARIO DE CLASE: El grupo llevará un diario que será digital dónde se recogerá diariamente información sobre qué se ha trabajado, quién no ha trabajado, quién ha faltado y una conclusión
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final. Dicho diario será rellenado por el secretario del equipo a través de un documento que estará en Google Drive y que será accesible a él a través de la aplicación Google Classroom.
ACTIVIDADES PREVIAS: Es evidente que, antes de cada tare, hay que trabajar en el aula algunos temas que faciliten la posterior identificación de elementos de referencia para la realización de la tarea. Estas actividades las hace todo el alumnado en grupo.
ACTIVIDADES POSTERIORES:
o Clasificación y búsqueda de información o Tratamiento de la información recogida y trabajada en clase: producción escrita. o Confección del apartado correspondiente del BLOG o PÁGINA WEB. o Exposición oral del trabajo.
Evaluación:
Se evaluará el trabajo diario, la actitud, el cuaderno, las producciones intermedias, las fichas de resultados
realizadas por el grupo, la guía final, la exposición oral, el trabajo en grupo e individual.
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CELULAMANÍA
Con este proyecto, dirigido para la clase de 3º PMAR, se pretende que el alumnado
aprenda de manera amena y gráfica la composición del ser vivo desde su unidad
más elemental, la célula.
El trabajo planteado en esta unidad hará que aprendan las partes de las célula y sus
funciones, las agrupaciones de células (tejidos, órganos, aparatos, etc) y la
importancia de conocer cómo funciona el organismo de un ser vivo, tanto animal
como vegetal, así como las nuevas técnicas y avances en medicina celular.
Objetivos Didácticos:
- Conocer de manera práctica y visual la célula y sus orgánulos.
- Explorar las funciones de cada una de las partes de la célula.
- Conocer qué forman las células al agruparse: tejidos, órganos, aparatos y
sistemas.
- Conocer los aparatos y sistemas de nuestro organismo.
- Saber en qué consiste la medicina celular y para qué se utiliza.
- Conocer algo de actualidad sobre los avances en el estudio de células madre.
- Estudiar algunas características de la sangre como tejido conectivo.
- Hacer una práctica de laboratorio.
Relación con el currículo:
Esta propuesta es abierta y flexible, su relación con los bloques de contenidos de las
materias de Matemáticas y Física y Química es la siguiente:
Se trabajarán del currículo de Matemáticas, todos los contenidos relacionados con
los criterios de evaluación del Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en
matemáticas y todos los contenidos relacionados con medidas y números.
Se trabajarán del currículo de Física y Química, todos los contenidos relacionados
con los criterios de evaluación del Bloque 8: La actividad científica.
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Planteamiento:
Con este proyecto se pretende que el alumnado aprenda el funcionamiento del
organismo de los seres vivos en especial, el humano desde la parte mínima con
autonomía propia: la célula.
El aprendizaje lo basaremos en la parte práctica y visual de los contenidos a abordar,
mediante: investigaciones, vídeos, realización de dibujos y/o maquetas de distintos
materiales, vista de muestras al microscopio,…
Mediante cada una de las tareas propuestas, se explicará uno a uno los contenidos
de la unidad de una manera diferente, amena y práctica.
Competencias:
Comunicación lingüística : A lo largo del trabajo, los alumnos y alumnas
deben analizar, leer, escribir, seleccionar, resumir, producir, argumentar,
conversar, comunicar los resultados...desarrollar habilidades que facilitan la
adquisición de esta competencia, tanto de forma oral como escrita.
Competencias básicas en ciencia y tecnología: en esta propuesta el alumnado
interactúa con el entorno conociendo sus aspectos naturales y los generados
por la acción humana. Utiliza el conocimiento para identificar cuestiones
relacionadas con la investigación, adquirir nuevos saberes, extraer
conclusiones basadas en ella y, por supuesto, trabajar procedimientos
habituales de las ciencias. Genera aprendizajes funcionales en un contexto
real y cercano al alumnado.
Comunicación digital: El formato investigativo de esta propuesta es el
adecuado para trabajar estas competencias puesto que favorece la búsqueda,
almacenamiento, organización y comunicación de los datos, así como el uso
de las herramientas digitales.
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Competencias sociales y cívicas: En este trabajo se plantea un conocimiento
del entorno más cercano, que conlleva que conozcan mejor y sean más
críticos con su problemática social.
Aprender a aprender y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Al ser
una propuesta de tipo investigativo, el alumnado se ve obligado a reflexionar
sobre su propio aprendizaje constantemente, generando técnicas y formas
personales de avanzar en su conocimiento. Así se estimula la disposición de
querer mejorar profundizar y avanzar en lo aprendido.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, para decidir qué elementos son
importantes en las investigaciones, abstracción de ideas y organización y uso
de los materiales.
Metodología:
Se trabaja en grupos con dinámicas cooperativas donde cada alumno y alumna tiene
su responsabilidad individual. Todos los grupos hacen una serie de actividades
agrupadas en tareas, con producciones intermedias evaluables.
DIARIO DE CLASE: El grupo llevará un diario dónde se recogerá:
Actividades
Clasificación y búsqueda de información
Tratamiento de la información recogida y trabajada en clase: producción
escrita.
Confección del apartado correspondiente de la GUÍA.
Exposición oral del trabajo.
Práctica de laboratorio.
Evaluación:
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Se evaluará el trabajo diario, la actitud, el cuaderno, las producciones intermedias,
las fichas de resultados realizadas por el grupo, la guía final, la exposición oral, el
trabajo en grupo e individual.
TAREAS:
1.- Realización de una maqueta de la célula de un organismo pluricelular, con
diferentes materiales y a escala, donde se visualicen los orgánulos y saber explicar
cuál es la función de cada uno de ellos.
2.- Trabajo de investigación sobre CÉLULAS MADRE: en qué consisten, dónde se
encuentran, para qué sirven, cómo se almacenan, etc. Extracción de conclusiones
sobre su desarrollo y uso en la actualidad.
3.- Trabajo de la laboratorio (ficha adjunta), aprender a identificar tejidos celulares.
El alumno observa al microscopio un frotis extraído de su propia mucosa bucal y lo
observa en el laboratorio a partir de una clave dicotómica.
4.- Análisis del texto “Microscopios electrónicos”, mediante el cual el alumnado
puede aprender los distintos tipos de microscopios que hay en la actualidad, sus
tipos (de transmisión y de barrido) así como las diferencias con los primitivos
microscopios y los más modernos de haz de electrones. Relacionando conocimientos
de física atómica.
5.- Visualización del documental: “Universo secreto, viaje al interior de la célula”,
donde aprenderemos cómo los virus son capaces de infectar una célula viva y cómo
se ponen en marcha los mecanismos de defensa que posee nuestro organismo.
6.- Análisis de diferencias y similitudes entre célula especializada/ bacteria/ virus.
7.- Analizar los diferentes tipos de grupos sanguíneos, qué es el factor RH, porqué se
producen las mutaciones y la herencia genética.
8.- Investigación y exposición breve al resto de la clase, sobre alguno de estos temas
a elegir: ADN, ARN y vacunas.
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PROYECTO 3º ESO PMAR: “Peluquería Científica”
En primer lugar, se les explicará al alumnado el proyecto con la guía didáctica, se les enseñará a trabajar
con Google Classroom, se recordará cómo se trabaja aplicando la dinámica del trabajo cooperativo y se
repartirán los roles, que irán cambiando en cada tarea o en cada semana.
Se trabajará con ellos sobre el documento de diario de trabajo, que tendrán que rellenar a diario en los
últimos cinco minutos de clase.
TAREA 1: Toma de contacto
Empezamos hablando sobre cómo se trabaja en equipo y cuáles van a ser los roles que vamos a
desempeñar.
Conoceremos y completaremos nuestro diario de trabajo. El diario de trabajo será un documento
que estará en google docs.
También investigaremos cómo se elabora un blog, con unos apuntes (blogger) que se les
suministrará a través de google Classroom.
TAREA 2: Nombre + Logotipo
De forma consensuada, elegirán cuál va a ser el nombre de su peluquería. También tendrán que
pensar en el diseño del cartel para la peluquería. A la hora de diseñar el cartel, tenéis que tened en cuenta
que podéis elegir entre dos tipos de peluquería: una peluquería mixta y una Barber shop.
TAREA 3: Permisos
A lo largo de esta tarea aprenderán a crear una empresa paso a paso.
Se les proporcionarán varios planos de peluquerías y ellos tendrán que elegir uno de ellos y realizar
medidas del mismo e indicar cuáles son sus medidas en la realidad. (escalas)
Aprenderán a pedir permiso para poder colocar el cartel de la peluquería.
Decorarán el aula con objetos típicos de la peluquería. Dicha decoración se realizará usando los
movimientos en el plano.
TAREA 4: Encuestando
Plantearán, diseñarán, pasarán (al alumnado, al profesorado y al PAS) y analizarán la encuesta
sobre la peluquería y los servicios que requiera.
TAREA 5: “Pelunomios”
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Trabajarán todo lo referente a álgebra (ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas de
ecuaciones, identidades notables y problemas asociados).
TAREA 6: “DiverPelos”
Tenemos intención de poner una sala de juegos con juguetes didácticos, columpios, pizarras, una
televisión, mesas, sillas,… para que mientras el papá o la mamá están en la peluquería, sus hijos estén
entretenidos. Esta sala se conoce con el nombre de DIVERPELOS. Para empezar con la distribución de la sala
así como con su decoración, debemos de obtener unos conocimientos previos, tales como fuerzas, peso,
masa, efectos de las fuerzas, centro de gravedad, vector, velocidad constante, cuerpo en reposo,
aceleración, las Leyes de Newton.
TAREA 7: “En movimiento”
Como mucha gente va a venir a diario a nuestra peluquería, es necesario que conozcamos cómo se
mueve la gente, su desplazamiento, su velocidad (media e instantánea), su aceleración. Para ello vamos a
formarnos en el tema del MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME Y VARIADO (Movimiento, posición inicial,
posición final, desplazamiento y velocidad, Velocidad media y velocidad instantánea, movimiento rectilíneo
uniforme (MRU)y el movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV), aceleración.
Una vez adquiridos los conocimientos anteriores, procederemos a situar la peluquería en el
Instituto Llano de la Viña usando la herramienta “GoogleMaps”. Con ayuda de esta herramienta
procederemos a calcular el desplazamiento, la trayectoria, la velocidad media, la celeridad y la aceleración
con la que nuestros clientes acuden a nuestra peluquería. Calcularán la velocidad y la aceleración que llevan
desde casa a la peluquería a pie, en bici, en tren y en coche.
TAREA 8: “Trabajando con las Fuerzas de la Naturaleza”
Como comentamos, nuestra intención es crear una habitación de juegos para los niños; y una de las
ideas son los columpios. Aquí trabajemos para entender conceptos como trabajo, máquinas simples y el
principio de funcionamiento de las máquinas simples.
Relacionarán los columpios con máquinas simples.
En nuestra sala de juego de los niños vamos a poner una pizarra magnética, investigarán sobre las
fuerzas magnéticas y otras fuerzas que se encuentran en la naturaleza.
Investigarán sobre fenómenos magnéticos y el imán.
TAREA 9: “Con los Pelos de Punta”
Investigarán sobre las fuentes de energía, sus tipos, clasificación de las energías y sus
inconvenientes.
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En la peluquería también necesitamos electricidad, realizar circuitos,… en definitiva, una buena
instalación eléctrica (corriente eléctrica y circuito eléctrico, magnitudes de la corriente eléctrica, diferencia
de potencial, intensidad de corriente, resistencia eléctrica,…).
En nuestra peluquería vamos a poner una sección de bisutería artesanal realizada con dispositivos
electrónicos.
Realicemos una brújula casera.
Visualizaremos un vídeo en el que nos muestran la relación entre el paso de corriente eléctrica y el
magnetismo, construyendo un electroimán.
Aprenderán a distinguir entre conductores y aislantes reconociendo las principales materiales usados
como tales.
Investigaremos sobre las centrales y cómo funcionan. En particular haz un símil con las centrales
eléctricas y los lavabos de las peluquerías.
También vamos a realizar una visualización de un vídeo a través de youtube en el que nos explican los
experimentos de Oersted y de Faraday.
Establecerán una relación entre los elementos principales que forman la instalación eléctrica de una
vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.
TAREA 10: “Funcionando a tirones”
Nuestra peluquería no es una peluquería normal, vamos a diseñar peinados funcionales y gráficos, pero
antes de comenzar a desmelenar al personal, debemos informarnos sobre las funciones, sus elementos, sus
características y sus clasificaciones (función, variable dependiente e independiente, dominio, recorrido,
gráfica de una función, formas de expresar las funciones, características de las funciones, funciones de
primer grado, funciones de segundo grado,…)
Una vez que hayan adquirido todos los conocimientos necesarios sobre las funciones, procederán a
inventarse la letra de una canción, con la música que ellos elijan.
Se descargarán en el móvil la aplicación de GeoGebra y dibujarán las funciones.
TAREA 11: “Tintando”
Hay que ponerse manos a la obra, en nuestra peluquería, al igual que en las demás, vamos a echar
tintes, mechas,… pero antes debemos de formarnos en algunos temas muy particulares de química: las
reacciones químicas.
TAREA 12: “Diseñando”
Diseñad una ficha para los clientes y un folleto de propaganda publicitando a la peluquería. Añadid
ofertas, programa de puntos,… cualquier cosa que anime a la gente a hacerse cliente vuestro.
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TAREA 13: “Web Master”
Diseñad página web.
TAREA 14: Exposición Final
Exposición Oral del Proyecto Peluquería científica en la que tendrán que explicar los pasos que han ido
realizando a lo largo del proyecto y en el que explicarán el proyecto en sí. Esta tarea se realizará de forma
individual.
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PROYECTO 3º ESO PMAR: “Proyectando un Restaurante”
“Proyectando un Restaurante” es una propuesta didáctica, un proyecto de aprendizaje dirigido al alumnado
de 3º ESO PMAR. En ella se recogen tareas de matemáticas, física y química y biología y geología. Consiste
en montar un restaurante, para ello pasaremos por distintas etapas: elegir un local para alquilar o
comprarlo, analizar y medir sus planos, decoración, elaboración de recetas, desarrollo de una minuta hasta
y finalmente se plasma en una web que será expuesta en el blog del instituto para que tengan acceso el
resto de la comunidad educativa.
Objetivos didácticos:
Familiarizarnos con la aplicación GoogleMaps para conocer el entorno urbano y ver qué zonas son mejores
o peores para localizar nuestro restaurante.
Trabajar las distintas competencias educativas.
Realizar varias investigaciones.
Integrar conceptos de las distintas materias del ámbito científico - matemático en un proyecto.
Aprender herramientas y aplicaciones de Internet para poder crear nuestra minuta, dar a conocer nuestro
restaurante,…
Relación con el currículo
Esta propuesta es abierta y flexible, su relación con los bloques de contenidos de las materias de
Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química es la siguiente:
Se trabajarán del currículo de Matemáticas, todos los contenidos relacionados con los criterios de
evaluación del Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas y todos los contenidos
relacionados con los criterios de evaluación del Bloque 3: Geometría.
Se trabajarán del currículo de Biología y Geología, todos los contenidos relacionados con los criterios de
evaluación del Bloque 6: Las personas y la salud.
Se trabajarán del currículo de Física y Química, todos los contenidos relacionados con los criterios de
evaluación del Bloque 8: La actividad científica.
Planteamiento
Se trata de un proyecto de aprendizaje centrado en la planificación de un menú para un restaurante que
constará de dos primeros platos, dos segundos platos y dos postres. Lógicamente antes de la elección del
menú, será necesario que elijan el nombre del restaurante, que localicen dónde van a situar físicamente el
restaurante dentro de Villargordo, que elijan o realicen el plano del restaurante con el programa SketchUp,
elaboración de un menú saludable; donde el producto final es la realización de una minuta que se expondrá
en un blog (blogger) o una página web (Google Sites).
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Este blog o página web contendrá: el nombre del restaurante, su ubicación, la disposición del restaurante
en plano con una descripción del mismo, un menú saludable para 1, 3 y 4 comensales, posibles ofertas y
conclusiones a las que el alumnado haya llegado tras las diferentes tareas de este proyecto.
Para confeccionar esta guía el alumnado tiene que observar, recoger información, tratarla posteriormente,
reflexionar… y para ello se le van proponiendo distintas tareas, cada una de ellas con producciones
intermedias dónde se van introduciendo los contenidos curriculares.
Una vez realizadoel blog o página web, el proyecto se completa con una exposición oral.
Competencias
Comunicaciónlingüística : A lo largo del trabajo, los alumnos y alumnas deben analizar, leer,
escribir, seleccionar, resumir, producir, argumentar, conversar, comunicar los
resultados...desarrollar habilidades que facilitan la adquisición de esta competencia, tanto de forma
oral como escrita.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología: Este trabajo contribuye a
desarrollar esta competencia mediante el uso del lenguaje matemático aplicado a la descripción,
predicción de resultados, organización de datos, realización de cálculos e interpretación de los
mismos. Utiliza el conocimiento para identificar cuestiones relacionadas con la investigación,
adquirir nuevos saberes, extraer conclusiones basadas en ella y, por supuesto, trabajar
procedimientos habituales de las ciencias. Genera aprendizajes funcionales en un contexto real y
cercano al alumnado.
Comunicacióndigital: El formato investigativo de esta propuesta es el adecuado para trabajar estas
competencias puesto que favorece la búsqueda, almacenamiento, organización y comunicación de
los datos, así como el uso de las herramientas digitales.
Competenciassocialesycívicas: En este trabajo se plantea un conocimiento del entorno más
cercano, que conlleva que conozcan mejor y sean más críticos con su problemática social.
Aprenderaaprender y Sentido de iniciativay espírituemprendedor: Al ser una propuesta de tipo
investigativo, el alumnado se ve obligado a reflexionar sobre su propio aprendizaje
constantemente, generando técnicas y formas personales de avanzar en su conocimiento. Así se
estimula la disposición de querer mejorar profundizar y avanzar en lo aprendido.
Metodología:
Para realizar la página web o blog, proponemos hacer varias tareas planificadascon anterioridad. En cada tarea hay que procurar que puedan trabajar losaspectos mencionados, es decir, que haya algún elemento de interés, que puedan tomarse datos matemáticos y que se den cuenta de que las matemáticas, la biología y la física y química está presenta en muchos momentos de nuestro día a día.
Se trabaja en grupos con dinámicas cooperativas donde cada alumno y alumna tiene su responsabilidad individual. Todos los grupos hacen una serie de actividades agrupadas entareas, con producciones intermedias evaluables.
DIARIO DE CLASE: El grupo llevará un diario que será digital dónde se recogerá diariamente información sobre qué se ha trabajado, quién no ha trabajado, quién ha faltado y una conclusión
I.E.S “Llano de la Viña”
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final. Dicho diario será rellenado por el secretario del equipo a través de un documento que estará en Google Drive y que será accesible a él a través de la aplicación Google Classroom.
ACTIVIDADES PREVIAS: Es evidente que, antes de cada tare, hay que trabajar en el aula algunos temas que faciliten la posterior identificación de elementos de referencia para la realización de la tarea. Estas actividades las hace todo el alumnado en grupo.
ACTIVIDADES POSTERIORES:
o Clasificación y búsqueda de información o Tratamiento de la información recogida y trabajada en clase: producción escrita. o Confección del apartado correspondiente del BLOG o PÁGINA WEB. o Exposición oral del trabajo.
Evaluación:
Se evaluará el trabajo diario, la actitud, el cuaderno, las producciones intermedias, las fichas de resultados
realizadas por el grupo, la guía final, la exposición oral, el trabajo en grupo e individual.
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PROYECTO 3º ESO PMAR: “Proyectando un Restaurante”
En primer lugar, se les explicará al alumnado el proyecto con la guía didáctica, se les enseñará a trabajar
con Google Classroom, se recordará cómo se trabaja aplicando la dinámica del trabajo cooperativo y se
repartirán los roles, que irán cambiando en cada tarea o en cada semana.
Se trabajará con ellos sobre el documento de diario de trabajo, que tendrán que rellenar a diario en los
últimos cinco minutos de clase.
TAREA 1: Pequeña toma de contacto
Recordarán cómo se trabaja en equipo y sus roles.
Conocerán y aprenderán a completar su diario de trabajo, que tendrán que rellenar a diario en los últimos
cinco minutos de clase. El diario de trabajo será un documento que estará en google docs.
Tendrán que decidir qué roles van a empezar a desempeñar en principio. Será como hacer un acta de la
composición de su equipo.
Investigarán cómo se elabora un blog, con unos apuntes (blogger) que se les suministrará a través de
google Classroom. Y empezarán con su diseño.
TAREA 2: Nombre + Logotipo
Esta tarea consiste en elegir el nombre del restaurante y su logotipo a través de multitud de aplicaciones. El
nombre y el logotipo tendrán que ser justificado.
TAREA 3: Alimentando el conocimiento
A lo largo de esta tarea, tendrán que familiarizarse con conceptos como alimentación, nutrientes y tipos,
conocerán cuántas calorías, proteínas, lípidos e hidratos de carbono contienen los alimentos.
También obtendrán el concepto de pirámide alimentaria y la plasmarán en un póster que tendrán que
exponer y explicar en clase.
También adquirirán conceptos sobre las dietas equilibradas, ejemplos, los trastornos alimenticios. Tendrán
que exponer oralmente la investigación realizada sobre todos estos temas.
TAREA 4: Menú saludable.
Tendrán que elaborar el menú del restaurante, para ellos elegirán entre los componentes del grupo un
primer plato, un segundo plato y un postre (Nombre del plato + Ingredientes + Receta paso a paso).
Tendrán que tener en cuenta, con los conocimientos adquiridos anteriormente, que el menú sea saludable.
Confirmarán que siguen de acuerdo con el nombre y el logotipo del restaurante.
TAREA 5: Separando en la cocina
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Investigarán cuáles son las normas de seguridad de un laboratorio.
Realizarán experimentos en casa sobre “Técnicas de separación en la cocina”. Dicho experimentos serán
grabados.
TAREA 6: Diseccionando nuestro menú
Calcularán de nuevo los menús elegidos para uno y tres comensales. Para ello pondrán en práctica las
reglas de tres, la reducción a la unidad, la proporcionalidad,…
Tomarán el menú de un comensal y calcularán las calorías, las proteínas, los lípidos y los hidratos de
carbono que contienen cada uno de los tres platos del menú.
TAREA 7: Menú Físico - Químico
Investigarán sobre temas de física y química: cambios físicos, cambios químicos,… y tendrán que plantearse
cuestiones como si en la elaboración de alguno de los platos, se ha realizado algún cambio físico o una
reacción química.
En referencia a los cambios físico, como tendrán que investigar a fondo este tema, realizarán otra
exposición oral.
También tendrán que investigar sobre las Leyes de los gases (sus fórmulas, sus unidades, sus aplicaciones) y
tendrán que reflexionar de nuevo si estas han intervenido a lo largo de la elaboración de alguna de las
recetas. Resolverán algunos problemas acerca de las leyes de los Gases y realizarán una exposición oral
explicando las leyes y sus aplicaciones en el día a día como por ejemplo al inflar las ruedas de una bicicleta.
TAREA 8: Coste menú
Haciendo uso de revistas o de webs de grandes o pequeñas superficies, tendrán que calcular el coste base
de cada uno de los platos y finalmente, del menú.¡Tendrán que tener en cuenta que los cálculos deben
realizarse usando la receta para una única persona!
El precio base del menú se irá modificando al añadir al menú un bolo de pan, una consumición, al tener en
cuenta que los restaurantes compran al por mayor, el coste del personal,…Teniendo en cuenta todo esto,
determinarán el precio final del menú, teniendo en cuenta que debe ser atractivo para la clientela y además
competitivo frente a otros restaurantes.
TAREA 9: Construyendo
Usarán la aplicación Google Maps y medirán bares o locales de Villargordo y a través del uso de las escalas,
calcularán sus dimensiones reales.
Usando unos apuntes de SketchUp8, realizarán el plano de su restaurante. En él situarán la cocina, los
aseos, el salón, la terraza interior, la recepción, la barra, las mesas,…
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TAREA 10: Decorando
Usando una página web, elegirán las mantelerías adecuadas para las mesas del restaurante, teniendo en
cuenta las dimensiones de las mismas. Tendrán que calcular los metros cuadrados de las mantelerías y el
precio.
En el patio interior queremos colocar una fuente. Se darán distintas formas y tendrán que calcular las áreas
de las mismas así como el volumen de agua que admitirían cada una de ellas.
Decorarán el cuarto de baño usando una pieza de muestra y realizarán traslaciones, simetrías verticales,
simetrías horizontales,…
TAREA 11: Ahora, ¡a pagar!
Se les mostrarán facturas del agua y de la luz para que conozcan los conceptos que aparecen en ellas y que
sean capaces de interpretarlas ahora y siempre.
Diseñarán una minuta con el menú (los tres platos) y sus precios, incluso podrán incluir alguna oferta.
Podrán usar aplicaciones como “Canva”.
TAREA 12: Sombra aquí y sombra allá…
Usando el teorema de Tales, tendrán que calcular algunas alturas o el tamaño de algunas sombras de
objetos o de personas. Para poder llevar a cabo esta tarea, tendremos que trabajar previamente el
teorema de Tales Así como sus aplicaciones.
TAREA 13: Coordenadas geográficas
Usando el siguiente enlacehttp://tarifamates.blogspot.com/2013/11/latitud-y-longitud-coordenadas.html, los
alumnos adquirirán los conocimientos necesarios para poder contestar preguntas genéricas referentes a la
diferencia horaria.
TAREA 14: Demos a conocer el restaurante
Usando la aplicación de Google de google sites, diseñarán una página web donde expondrán toda la
información referente al restaurante.Se les proporcionará una web modelo en la que aparece una idea de
estructura que tendrá la página web que queremos que desarrolléis:https://restaurantecomercio.weebly.com/
TAREA 15: Exposición Final
Exposición Oral del Proyecto Restaurante en la que tendrán que explicar los pasos que han ido realizando a
lo largo del proyecto y en el que explicarán el proyecto en sí.
Esta tarea se realizará de forma individual.
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EL RELIEVE, EL MEDIOAMBIENTE Y LAS PERSONAS
A través de este proyecto mostraremos a nuestro alumnado el funcionamiento de
nuestro entorno natural, recursos, ciclo del agua, la importancia de conservar
nuestro ecosistema y las consecuencias que nos pueden llegar como resultado del
mal uso de nuestro hábitat.
Así mismo, aprovecharemos esta unidad para explicar el porqué de la actividad
sísmica y la formación de nuestros relieves terrestres.
Concienciando en todo momento en que un desarrollo sostenible es posible y
educarles en la reducción de nuestra huella ecológica.
Objetivos Didácticos:
- Distinguir entre las fuerzas internas creadoras del relieve y las externas
erosivas que dan lugar al modelado del paisaje.
- Describir la estructura y la función de los componentes de un ecosistema
natural o artificial.
- Identificar los factores vivos (biocenosis) y no vivos (biotopo) que constituyen
el medioambiente de un organismo.
- Analizar los factores desencadenantes del desequilibrio de un ecosistema.
- Conocer el ciclo y la importancia del agua en nuestro planeta.
- Llevar a cabo acciones sostenibles para preservar el agua en la Tierra, así
como aprender a reciclar y reutilizar para disminuir nuestra huella ecológica.
- Valorar las consecuencias de la destrucción del medioambiente y la
sobreexplotación de los recursos.
- Conocer cómo se originan los terremotos y entra en erupción un volcán.
- Conocer la importancia de las técnicas modernas para predecir desastres
naturales.
Relación con el currículo:
Esta propuesta es abierta y flexible, su relación con los bloques de contenidos de las
materias de Matemáticas y Física y Química es la siguiente:
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Se trabajarán del currículo de Matemáticas, todos los contenidos relacionados con
los criterios de evaluación del Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en
matemáticas y todos los contenidos relacionados con medidas y números. Así como
el Bloque 4: Funciones y sus expresiones gráficas.
Se trabajarán del currículo de Física y Química, todos los contenidos relacionados
con los criterios de evaluación del Bloque 8: La actividad científica y el Bloque 12: La
Energía, preservación del medioambiente, la estructura de la materia, reacciones
químicas y efectos de las fuerzas.
Planteamiento:
La serie de tareas prácticas que comprenden este proyecto pretenden concienciar al
alumnado de la importancia del buen uso de nuestros recursos y las repercusiones
que tiene una mala utilización de ellos.
El ahorro del agua es una parte fundamental del desarrollo de estas unidades, así
como la eliminación de residuos de manera práctica que puedan llevar a cabo en sus
entornos familiares.
Sólo conociendo el porqué de muchos acontecimientos naturales, pueden llegar a
comprender la gran tarea que supone la preservación de nuestro medioambiente.
Competencias:
Comunicación lingüística : A lo largo del trabajo, los alumnos y alumnas
deben analizar, leer, escribir, seleccionar, resumir, producir, argumentar,
conversar, comunicar los resultados...desarrollar habilidades que facilitan la
adquisición de esta competencia, tanto de forma oral como escrita.
Competencias básicas en ciencia y tecnología: en esta propuesta el alumnado
interactúa con el entorno conociendo sus aspectos naturales y los generados
por la acción humana. Utiliza el conocimiento para identificar cuestiones
relacionadas con la investigación, adquirir nuevos saberes, extraer
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conclusiones basadas en ella y, por supuesto, trabajar procedimientos
habituales de las ciencias. Genera aprendizajes funcionales en un contexto
real y cercano al alumnado.
Comunicación digital: El formato investigativo de esta propuesta es el
adecuado para trabajar estas competencias puesto que favorece la búsqueda,
almacenamiento, organización y comunicación de los datos, así como el uso
de las herramientas digitales.
Competencias sociales y cívicas: En este trabajo se plantea un conocimiento
del entorno más cercano, que conlleva que conozcan mejor y sean más
críticos con su problemática social.
Aprender a aprender y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Al ser
una propuesta de tipo investigativo, el alumnado se ve obligado a reflexionar
sobre su propio aprendizaje constantemente, generando técnicas y formas
personales de avanzar en su conocimiento. Así se estimula la disposición de
querer mejorar profundizar y avanzar en lo aprendido.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, para decidir qué elementos son
importantes en las investigaciones, abstracción de ideas y organización y uso
de los materiales.
Competencia en conciencia y expresiones culturales, analizando la
problemática de la conservación del medioambiente, utilización debida e
indebida de nuestros recursos, tipos de explotación y desarrollo en cada una
de las sociedades coexistentes, etc.
Metodología:
Se trabaja en grupos con dinámicas cooperativas donde cada alumno y alumna tiene
su responsabilidad individual. Todos los grupos hacen una serie de actividades
agrupadas en tareas, con producciones intermedias evaluables.
DIARIO DE CLASE: El grupo llevará un diario dónde se recogerá:
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Actividades
Clasificación y búsqueda de información
Tratamiento de la información recogida y trabajada en clase: producción
escrita.
Confección del apartado correspondiente de la GUÍA.
Exposición oral del trabajo.
Evaluación:
Se evaluará el trabajo diario, la actitud, el cuaderno, las producciones intermedias,
las fichas de resultados realizadas por el grupo, la guía final, la exposición oral, el
trabajo en grupo e individual.
TAREAS:
1.- Mediante fotografías, mostrarle al alumnado los distintos tipos de relieve,
características y formación.
2.- Observar el paisaje que tenemos alrededor en nuestra población y clasificarlo
para conocer el tipo de relieve en que nos encontramos.
3.- Elaboración de una infografía que represente el ciclo del agua.
4.- Vídeo “Obsolescencia programada” para concienciar de la sobrexplotación
natural y el grado de contaminación al que estamos llegando.
5.- Investigación y búsqueda de fotografías donde se aprecie la destrucción de
determinados hábitat por la acumulación de residuos y contaminación (vertidos,
plásticos, muertes de animales, etc)
6.- En grupos, el alumnado elaborará un plan específico para reciclar y ahorrar tanto
agua como recursos, en su ámbito doméstico. Se llevará a cabo un seguimiento de
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los resultados obtenidos. Se valorará positivamente el grupo que mejor plan de
reciclaje lleve a cabo.
7.- Conocer cómo se forman los volcanes y los terremotos: visualización de vídeos,
construcción de maquetas, placas tectónicas, etc.
8.- Conocer cómo es un sismógrafo, su relación con las funciones en matemáticas y
su interpretación. (Funciones periódicas)
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