Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO
TECNOLOGÍA
Curso 2014/15
Página 1 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
DEPARTAMENTO TECNOLOGÍA
✔ Introducción
✔ Estructura Departamento Tecnología
✔ Objetivos, Contenidos y distribución temporal. Criterios de evaluación. (Competencias
que se trabajan en cada unidad).
✔ Tecnología:
✔ 1º ESO
✔ 1º ESO Taller
✔ 2º ESO
✔ 3º ESO
✔ 3º ESO Robótica
✔ 4º ESO
✔ 1º Bachillerato
✔ 2º Bachillerato
✔ Ámbito Científico Tecnológico PCPI II
✔ Informática
✔ Actividades Extraescolares
✔ Distribución por Etapas de los Objetivos
✔ Contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias básicas.
✔ Contenidos de carácter transversal: Incorporación al currículo.
✔ Metodología
✔ Procedimientos de evaluación y criterios de calificación
✔ Medidas de atención a la diversidad
✔ Materiales y recursos didácticos
✔ Fomento Plan de lectura
Página 2 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Introducción
La presente Programación Didáctica responde al Decreto 327/2010 de 13-Julio que
aprueba el REGALMENTO ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA (ROIES). En su artículo 29 establece las pautas a seguir por los
Departamentos Didácticos para la elaboración de las programaciones, que en nuestro caso
hemos concretado así:
En respuesta al Art.29-1, se han tenido en cuenta los criterios generales recogidos en el
Plan de Centro. Se entiende, es una programación didáctica “abierta” pues se podrá actualizar
o modificar a lo largo del curso tras los procesos de autoevaluación referidos en el Art.28.
En los siguientes apartados, hemos desarrollado la programación didáctica tomando casi
literalmente como epígrafes, los “aspectos” que se exponen en el Art.29-2.
Así mismo se han tenido en cuenta los sub-artículos 3 y 4 referentes a actividades varias
del ámbito de la comunicación (tanto en ESO como Bachillerato).
Conforme al Art.29-5, cada profesor, en colaboración con otros departamentos,
propondrá trabajos monográficos relacionados con otras áreas del conocimiento, y orientará al
alumnado en la realización de los mismos. Se realizará al menos, un trabajo por grupo y curso
escolar, el cual servirá para mejora de la calificación obtenida mediante las tareas y actitudes
propias del ámbito de la Tecnología y la Informática.
La presente programación es exclusiva del área de Tecnología (Tecnología e
Informática), no optándose, en este curso por la agrupación en ámbitos, según posibilita el
Art.29-6.
Por último, recordar que cada profesor desarrollará su actividad docente de acuerdo con
las programaciones, conforme al Art.29-7. No obstante, hay que señalar que el seguimiento de
la programación debe realizarse con oportuna flexibilidad, que permita al docente, cambiar
Página 3 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
parte o toda una actividad o proyecto técnico determinados, o bien el momento de realizarlos,
o decidir a qué tipo de alumnos es más o menos adecuado proponerlos; siempre en atención al
tipo de alumnos con que se trabaje, y sobre todo en atención a su evolución a lo largo del
año escolar, buscando en todo momento el mejor aprovechamiento de la docencia impartida,
tanto al grupo como a los alumnos individualmente.
INICIO
Estructura Departamento Tecnología
En el curso escolar 2011/12 cambió la estructura de este departamento. Surgió de una
propuesta presentada en el claustro en junio de 2010, y es la unión del departamento de
tecnología y de la profesora de Informática, miembro del departamento de matemáticas hasta el
curso 2010/11.
Por tanto el departamento de Tecnología, está compuesto de cuatro profesores/as,
cubriendo tres plazas de tecnología y una de informática. Tres profesores con destino
definitivo y una profesora con destino provisional.
Los miembros de este departamento para este curso son:
• Dña. Eva María Álvarez Cáliz, profesora de Informática, y actual jefa de
departamento.
• D. Nemesio Jesús Caballero Barrios, profesor de Tecnología.
• D. José Miguel López Jurado, profesor de Tecnología.
• Dña. Mª Rosario López Espejo, profesora de Tecnología.
Las asignaturas que imparte este departamento son:
Página 4 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Tecnología Aplicada de 1º ESO.
• Tecnologías de 2º y 3º ESO.
• Tecnología de 4º ESO.
• Tecnología Industrial I de 1º de bachillerato.
• Tecnología Industrial II de 2º de bachillerato.
• Robótica en 3º ESO.
• Informática Aplicada de 3º y 4º ESO.
• Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIYC) de 2º de bachillerato.
Otras áreas o materias afines o complementarias:
• Taller TIC en 1º ESO.
• PCPI II, Ámbito Tecnológico.
Y en el reparto de grupos y tareas, aplicando los criterios del Departamento, los cursos y
profesores quedaran así (más información ver actas departamento 10/septiembre/2014):
Nemesio J. Caballero Barrios:
• Tecnología 1º ESO, 1 grupo, 2 horas
• Tecnología 2º ESO, 1 grupo, 3 horas
• Tecnología 3º ESO, 2 grupos, 2 * 3 horas
• Robótica 3º ESO, 1 grupo, 2 horas
• Tecnología 4º ESO, 1 grupo, 3 horas
• Tecnología 2º bachillerato, 1 grupo, 4 horas
José Miguel López Jurado:
• Taller Competencias 1º ESO, 1 grupo, 2 horas
• Tecnología 1º bachillerato, 1 grupo, 4 horas
• Ámbito Tecnológico, 2º PCPI, 1 grupo, 4 horas
• Coordinación TIC, 10 horas
Página 5 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Rosario López Espejo:
• Tecnología 2º ESO, 3 grupos, 3 * 3 horas
• Tecnología 3º ESO, 2 grupos, 2 * 3 horas
• Robótica 3º ESO, 1 grupo, 2 horas
• Tecnología 4º ESO, 1 grupo, 3 horas
Eva Mª Álvarez Cáliz:
• Informática 3º ESO, 1 grupo, 2 horas
• Informática 4º ESO, 3 grupo, 3 * 3 horas
• TIYC 2º bachillerato, 1 grupo, 4 horas
• Jefatura del Departamentos, 2 horas
• TIC, 3 horas
Cedemos al Departamento de Orientación 1 grupo de 2º ESO (3 horas)
INICIO
Página 6 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Objetivos, contenidos y distribución
temporal. Criterios de evaluación
Para facilitar la exposición y comprensión, se ha querido estructurar el presente apartado
por niveles educativos. No obstante exponemos al final del presente apartado los objetivos
oficiales por etapas a modo de recordatorio.
Para la Tecnología Aplicada de 1º ESO, además de una introducción propia, se han
establecido apartados independientes para Objetivos, Contenidos, su Temporalización y
Criterios de Evaluación; más un extra sobre Competencias Básicas que se trabajan en cada
unidad de nivel. Se ha visto conveniente exponerlas aquí junto a la relación de objetivos,
contenidos temporalizados y los criterios correspondientes de evaluación, dejando el
“apartado-2” para explicaciones de carácter más general sobre competencias (cómo
entendemos las competencias desde el departamento de Tecnología, como contribuye la
Tecnología a su adquisición, etc.).
La programación del Taller TIC de 1º de ESO (ver Taller TIC), prácticamente ha
conservado la estructura de apartados que se tiene con la Tecnología Aplicada de 1º.
Para los niveles educativos (2º, 3º y 4º de ESO), dentro de cada nivel se exponen las
unidades didácticas según el orden en que, para la mayoría de los casos, deben desarrollarse.
A su vez, dentro de cada unidad didáctica se diferencian tres partes, correspondientes cada una
a las que distinguimos en el presente título separadas por puntos. Las dos primeras
corresponden casi literalmente al “aspecto-a)” que se lista en el Art.29-2 (Programaciones
Didácticas) del Decreto 327/2010 mencionado en la Introducción. La tercera trata de las
competencias básicas {aspecto-b)” del citado artículo} y podría ser parte del siguiente
apartado-2, no obstante se ha visto más adecuado exponerlas aquí por los motivos señalados
en el párrafo anterior.
Finalmente y aparte de las unidades, se expone para cada nivel, la temporización
recomendada para las mismas, la cual podrá ser reajustada e incluso modificada por el/la
Página 7 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
profesora, si hay razones suficientes que así lo aconsejen, como alumnado con dificultad de
avanzar, alumnado desmotivado con determinados temas, faltas del profesor por
enfermedad,... (Ver tecnología)
Para la Robótica de 3º de ESO se desarrollan los apartados del epígrafe por separado
(Ver Robótica).
Para la Informática Aplicada de 3º y 4º de ESO y Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIYC) se desarrollan los apartados del epígrafe por separado (Ver documento
adjunto Informática).
Igualmente, para 2º de PCPI (Ver PCPI) se desarrollan los apartados del epígrafe por
separado.
INICIO
Página 8 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Actividades extraescolares
Estas son las actividades que el departamento tiene programado realizar para este curso
2014/15:
TITULO de la
ACTIVIDAD CURSO MES LUGAR PROFESOR/A PRESUPUESTO
PARQUE DE LAS
CIENCIAS2º y 3º ESO
2º ó 3er
trimestreGranada
Profesores de 2º y 3º
ESO
Financiación autobús.
Dietas profesores
ENRESA
1º Bachillerato
Tecnología
Industrial
2º trimestre El CabrilProfesores de 1º y 2º
bachillerato
Financiación autobús.
Dietas profesores
ENRESA 3º y 4º ESO 1er trimestre CórdobaProfesores de 3º y 4º
ESOFinanciación autobús.
VISITA A
PLANTA SOLAR
4º ESO, 1º y 2º
bachillerato
1er ó 2º
trimestreSevilla
Profesores de 4º ESO, 1º
y 2º bachillerato
Financiación autobús.
Dietas profesores
VISITA A
RABANALES 21
2º bachillerato
Tecnología y TYIC
y 1º bachillerato y
4º ESO
2º ó 3er
trimestreCórdoba
Profesores de Tecnología
e InformáticaFinanciación autobús.
VISITA AL
CAMPUS
RABANALES
2º bac. Tecnología y
TIYC, 1º
bachillerato, 4º ESO
2º ó 3er
trimestreCórdoba
Profesores de Tecnología
e InformáticaFinanciación autobús.
Congreso RITSI
2º bac. Tecnología y
TIYC, 1º
bachillerato, 4º ESO
2º ó 3er
trimestreCórdoba
Profesores de Tecnología
e Informática
Financiación autobús.
Dietas profesores
SADECO 2º ESO 3er trimestre CórdobaProfesores de esos
cursosFinanciación autobús.
EMACSA 3º ESO 3er trimestre CórdobaProfesores de esos
cursos Financiación autobús.
Visita a una
almazara
4º ESO y 1º
bachillerato2º trimestre
Carcabuey u
Obejo
Profesores de esos
cursos Financiación autobús.
Visita a una planta
industrial
3º ESO y 1º
bachillerato3er trimestre Córdoba
Profesores de esos
cursos Financiación autobús.
Visita Escuela
Politécnica Superior
de Bélmez
4º ESO y 1º y 2º
bachillerato
Tecnología
2º trimestre BélmezProfesores de esos
cursos Financiación autobús.
Ruta a
Ciudad de los Niños
1º ESO y quizá
algunos de 2º 1er trimestre Córdoba
Profesores de 1o
ESO Ninguno.
Página 9 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
OBSERVACIONES:
• Según el número de alumnos se determinará el número de profesores. Aún está por
determinar qué compañeros irán del departamento de Tecnología.
• La actividad “Visita a la Escuela Politécnica Superior de Bélmez” en cursos anteriores
se ha desarrollado junto al departamento de Dibujo.
• Algunas de las actividades propuestas dependen de la fecha que nos den (Congreso
RITSI, VISITA AL CAMPUS RABANALES, PARQUE DE LAS CIENCIAS...)
• Las actividades “PARQUE DE LAS CIENCIAS”, “VISITA AL CAMPUS
RABANALES” y “Visita a una planta industrial” se podrían hacer con el
Departamento de Física y Biología.
INICIO
Página 10 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Programación de Tecnología Aplicada
de 1º de E.S.O.
A.- Introducción: justificación de la materia.
B.- EJE CURRICULAR PRINCIPAL.
• Cuadro I. Mapa Ampliado de Relaciones Curriculares.
• Cuadro II. Temporalización de contenidos mínimos y del texto oficial.
• Cuadro III. Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación.
A) Cuadro resumen del procedimiento general de evaluación.
B) Criterios de Calificación.
• B1. Obtención de la función 1 (relación Indicadores-Instrumentos) -> Nota de
Instrumentos
• B2. Obtención de la función 2 (relación Indicadores-CCBB) -> Nota de CCBB.
• B3. Criterios para obtener la Calificación Trimestral y la Calificación de Evaluación
• B4. Criterios para obtener la Nota Final o Calificación Final.
1. EJE CURRICULAR PRINCIPAL por NIVELES y MATERIAS:
• OBJETIVOS.
• CONTENIDOS, MÍNIMOS EXIGIBLES y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE
CONTENIDOS.
• CRITERIOS de EVALUACIÓN. INDICADORES de EVALUACIÓN. CC.BB. por
INDICADORES.
• INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
En respuesta a las indicaciones del centro, así como a la legalidad vigente, se engloban
en un único apartado los aspectos curriculares que se citan en el epígrafe, y que por su
importancia e interrelación entre sus elementos hemos quedado en llamar “Eje curricular
principal”, el cual será desarrollado por niveles para cada una de las materias impartidas por el
departamento.
Página 11 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
<No obstante lo anterior, exponemos al final del presente apartado los objetivos
oficiales por etapas a modo de recordatorio>.
Dada la extensión de estos datos, el desarrollo y exposición del Eje Curricular Principal
se realiza en tres fases:
Realizamos una primera aproximación a la definición de ese eje curricular principal
limitándonos a desarrollar e interrelacionar los elementos curriculares oficiales y
recomendados por la administración (objetivos, contenidos mínimos y criterios de
evaluación), a los que añadimos (cuando sea el caso) los elementos que el departamento
considera oportunos (indicadores de evaluación, competencias básicas asociadas e
instrumentos de evaluación).
Digamos que este primer acercamiento al eje, resulta del “Mapa de Relaciones
Curriculares” proporcionado por la administración, al que hemos marcado los mínimos,
modificado los indicadores (con las competencias asociadas a los mismos), y añadido
instrumentos de evaluación que el departamento ha estimado oportunos, siempre persiguiendo
los objetivos de centro citados en la introducción. Denominaremos a esta primera exposición
Cuadro I. Mapa Ampliado de Relaciones Curriculares.
En un segundo acercamiento hacia la definición y concreción del citado eje curricular
principal relacionamos los contenidos oficiales con los contenidos del texto a seguir
(frecuentemente estos contenidos superan a los mínimos, pero sirven de ayuda a la
adquisición de aquellos) o en su caso los apuntes del profesor, y finalmente establecemos la
temporización recomendada. Denominamos a esta segunda tanda de contenidos curriculares
Cuadro II. Temporalización de contenidos mínimos y del texto.
Finalmente es necesaria una tercera aproximación para el cierre del Eje Curricular
Principal: se trata de establecer los procedimientos de evaluación y criterios para la
calificación que definan con precisión (y sencillez si fuera posible) el modo en que se
evaluará y calificará al alumno. Para ello partimos de los Indicadores de evaluación (ya
definidos en el Cuadro I) los cuales tendrán un “peso natural” que debe verse reflejado en los
Página 12 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Instrumentos que usaremos para evaluarlos. Así, es importante decidir qué instrumentos y que
peso de los mismos serán adecuados para una correcta valoración de los indicadores.
A continuación, a partir de los indicadores valorados y siguiendo los criterios de
calificación se obtiene la Calificación Final.
Por otra parte, también a partir de los indicadores valorados, evaluaremos las
Competencias Básicas (CCBB) a partir de las relaciones entre estas y los indicadores
(incluidas en el Cuadro I), quedando así completamente definido este primer epígrafe para
cada una de las materias a impartir. Denominamos a este tercer bloque de elementos
curriculares Cuadro III. Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación.
1-1a. Tecnología Aplicada de 1º de E.S.O. - Eje curricular principal
A.- Introducción: justificación de la materia.
La tecnología, característica esencial del ser humano, es la capacidad para responder a
necesidades mediante la creación o mejora de objetos y sistemas útiles, cómodos y seguros.;
tanto para el propio sistema como para el hombre e incluso para el medio.
Para ello, la tecnología utiliza la ciencia y técnica precisas que conduzcan a las
soluciones óptimas. Abarca tanto el proceso de creación, los resultados y las consecuencias
que genera en el campo científico y social.
Esta materia optativa parte del conocimiento personal que sobre el mundo tecnológico
posee el alumno (aún incompleto), e intenta mostrar las respuestas que han aparecido en cada
época, contrastando aquellas con la actual.
Es ineludible el compromiso actual de la tecnología con los procesos tecnológicos
respetuosos con el medio ambiente. Evitar los posibles males es tarea común de todos y la
Página 13 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
mejor contribución de la materia comienza por una buena y motivadora introducción al
conocimiento de la tecnología y la valoración crítica de su uso e importancia.
B.- EJE CURRICULAR PRINCIPAL.
A continuación se exponen las tres partes que componen este eje en los cuadros I, II
y III, según se ha explicado previamente:
Página 14 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Cuadro I. Mapa Ampliado de Relaciones Curriculares.
Relaciona: Objetivos, Contenidos mínimos y Criterios de Evaluación con
Indicadores, CCBB e Instrumentos..
1º ESO - Tecnología Aplicada.
Objetivos Contenidos Criterios de
Evaluación
Página 15 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
3. Conocer y utilizar
"proceso tecnológico" (Método de
Proyectos) empleándolo para la
realización de los proyectos
propuestos.
Incluirá: fases de
ejecución, materiales, herramientas,
distribución del trabajo,...
4. Valorar reciclado,
reducción y reutilización de
materiales en la confección de los
proyectos planteados, apreciando la
compatibilidad de los avances
tecnológicos con la protección del
medio y la vida.
5. Estudiar y aplicar
procesos cotidianos a materiales
textiles, utilizándolos en los
proyectos planteados. Diseños
sobre telas, sistemas de unión de
telas, etc.
6. Utilizar el "trabajo en
equipo" asumiendo el reparto
responsabilidades, fomentando la
convivencia y el respeto
entre personas.
7. Desarrollar hábitos de
curiosidad en la búsqueda de
información tecnológica
fomentando la ampliación de
vocabulario y la mejora de la
expresión escrita y oral.
Bloque 2: Materiales
reciclados.
2-1.
Envases, papeles,
cartones, maderas, plásticos, telas...
2.2.
Aplicaciones de los
mismos a la realización de un
objeto de uso común como puede
ser un lapicero, un tanagra, un
marco, una raqueta de tenis de mesa
con su funda, etc.
(Parte del
Bloque 3: Fases del
proyecto técnico.
...
3.3.
Construcción de objetos
y artefactos.
...)
1. Describir y conocer las
características básicas de los
materiales que se pueden reciclar:
madera, metales, plásticos, vidrios,
textiles. Identificarlos en objetos y
sistemas cotidianos y emplear
alguno de los procesos de corte,
unión y acabado en la realización
de un proyecto técnico, así como
diversas formas de reciclado.
Con este criterio se
busca evaluar el grado de
conocimiento de los distintos
materiales reciclables, fomentando
la concienciación del reciclaje y la
utilización de ellos en proyectos
técnicos sencillos. Se debe evaluar
la sensibilidad del alumnado ante
el impacto producido por la
explotación, transformación y
desecho de los materiales y su
posible agotamiento.
CCBB Indicadores -
Competencias
Instrumentos de
Evaluación
Página 16 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CIMF
CSYC
CMAT
CCLI
CAIP
CCYA
TECA 1.1. Describe las
características básicas de los
materiales reciclables (madera,
metales, plásticos, vidrios, textiles).
(CCLI, CIMF)
TECA 1.2. Identifica
materiales reciclables en
objetos/sistemas cotidianos. (CIMF)
TECA 1.3. Emplea
procesos de corte, unión y acabado
en la realización de un proyecto
técnico.
(CIMF, CMAT, CAIP,
CCYA)
TECA 1.4. Emplea
diversas formas de reciclado en la
realización de un proyecto técnico.
(CIMF, CSYC, CCYA
1. Observación
sistemática:
(Cuaderno del profesor:
faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del
alumno.
(toma de apuntes y
desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y
gráficos.
(Análisis de objetos,
Proyecto Técnico, Guión de
presentación de proyectos,
Memoria de construcción, Resumen
de un tema, Monografías de un
tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son
investigados, desarrollados,
almacenados, enviados,... por
medios digitales como aplicaciones,
plataformas, Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos
reales. Realización manual, con
herramientas y máquinas de los
proyectos técnicos. Realización de
prácticas. Toma de datos reales para
posterior procesamiento- Memoria
Técnica.)
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral;
teórico / práctico)
Página 17 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Objetivos Contenidos Criterios de
Evaluación
3. Conocer y utilizar
"proceso tecnológico" (Método
de Proyectos) empleándolo para
la realización de los proyectos
propuestos. Incluirá: establecer
fases de ejecución, materiales,
herramientas y distribución del
trabajo apropiados.
6. Utilizar el "trabajo
en equipo" asumiendo el reparto
de respon-sabilidades,
fomentando la convivencia y el
respeto entre personas.
Bloque1: Organiz
ación y planificación de los
procesos tecnológicos.
1.1. Organización
básica del aula de tecnología.
1.2. Normas de
funcionamiento. Normas
básicas de seguridad e higiene
en el aula de tecnología.
Respeto de las normas de
utilización, seguridad y
control de las herramientas y
los recursos materiales en el
aula de Tecnología.
Reconocimiento de
la necesidad de organización
personal para la realización de
trabajos individuales y en
grupo.
Disposición a
reflexionar antes de actuar.
(Aceptación de
ideas, trabajos y soluciones
de los demás miembros del
grupo, con actitud tolerante y
cooperativa.
Fomento del trato
igualitario respecto a
diferencias sociales, de
género, edad o discapacidad,
en el reparto de tareas y
responsabilidades dentro del
grupo).
(Parte del
Bloque 3: Fases del proyecto
2. Realizar las operaciones
técnicas previstas en el plan de
trabajo para la construcción de un
objeto tecnológico, utilizando los
recursos materiales y
organizativos con criterios de
aprovechamiento, cumplimiento
de las normas de seguridad y
respeto al medio ambiente y
valorando las condiciones del
entorno de trabajo.
Se pretende evaluar la capacidad
del alumnado para construir
objetos, siguiendo el orden
marcado en el plan de trabajo,
midiendo con precisión suficiente,
utilizando las técnicas de
fabricación adecuadas y
empleando, de manera correcta,
las herramientas y las normas de
seguridad. Las pautas para
alcanzar el grado de desarrollo
fijado son: el cuidado en el uso de
herramientas, máquinas e
instrumentos, el aprovechamiento
de materiales, el uso de elementos
reciclados y la realización del
trabajo respetando las normas de
seguridad y salud.
Página 18 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
técnico.
3.3. Construcción
de objetos y artefactos...)
(Implícitamente el
Bloque 4)
CCBB Indicadores -
Competencias
Instrumentos de
Evaluación
CAIP
CIMP
CSYC
CMAT
CCLI
CPAA
TECA 2.1. Realiza
las operaciones técnicas
previstas en el plan de trabajo
para la construcción de un
objeto tecnológico.
(CAIP, CCLI, CIMF,
CMAT,)
TECA 2.2. Utiliza
los recursos materiales y
organizativos con criterios de
aprovechamiento.
(CIMF, CMAT, CAIP,
CSYC)
TECA 2.3. Cumple
las normas de seguridad y
respeto al medio ambiente.
(CSYC, CAIP)
TECA 2.4. Valora
las condiciones del entorno de
trabajo.
(CIMF, CPAA, CAIP, CSYC)
1. Observación
sistemática:
(Cuaderno del profesor:
faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y
desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y
gráficos.
(Análisis de objetos,
Proyecto Técnico, Guión de
presentación de proyectos,
Memoria de construcción, Resumen
de un tema, Monografías de un
tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son
investigados, desarrollados,
almacenados, enviados,... por
medios digitales como aplicaciones,
plataformas, Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos
reales. Realización manual, con
herramientas y máquinas de los
proyectos técnicos. Realización de
prácticas. Toma de datos reales
para posterior procesamiento-
Memoria Técnica.)
Página 19 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
6. Pruebas objetivas:
escrito / oral; teórico / práctico)
Página 20 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Objetivos Contenidos Criterios de
Evaluación
1. Analizar las
soluciones técnicas de distintas
sociedades y momentos históricos,
relacionando materiales, energía y
recursos técnicos disponibles para
su fabricación.
7. Desarrollar hábitos de
curiosidad en la búsqueda de infor-
mación tecnológica fomentando la
ampliación de vocabulario y la me-
jora de la expresión escrita y oral.
Bloque 5:
Aproximación práctica a la
evolución de la Tecnología a lo
largo de la historia.
5.1. A partir de un centro
de interés (museo, Parque de la
Ciencia, Parque Tecnológico, etc.),
se realizarán análisis de objetos
relacionados con la solución de
problemas técnicos investigando
aspectos como:
Análisis de la época en
la que se inició. Contexto social y
cultural.
Función según la
necesidad que cubría.
Evolución de la
necesidad y de la solución hasta
nuestros días.
Análisis de esta
evolución en distintas culturas.
Impacto ecológico que
produce (gasto energético para su
construcción o eliminación,
reciclado…). Previsiones futuras.
5.2. Lecturas asociadas al
mundo tecnológico.
3. Conocer y valorar algunas
repercusiones del proceso
tecnológico a lo largo de la
historia empleando para ello un
objeto en un momento
determinado y analizar cuál ha
sido su evolución en distintas
culturas y momentos históricos.
Se trata de evaluar la capacidad
del alumnado para seguir un
procedimiento sistemático en el
análisis de un objeto tecnológico.
Esta capacidad se concreta en el
análisis a lo largo de la historia y
de distintas culturas, su influencia
en la sociedad actual y en el
medio ambiente en general, y en
concreto en Andalucía, realizando
la generación de documentos en
los que se indique un orden lógico
de la información para su
posterior exposición pública
empleando recursos tecnológicos
si es necesario.
CCBB Indicadores -
Competencias
Instrumentos de
Evaluación
Página 21 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CSYC
CIMF
CAIP
TECA 3.1. Conoce y
valora algunas repercusiones del
proceso tecnológico a lo largo de la
historia empleando para ello un
objeto en un momento determinado.
(CSYC, CIMF)
TECA 3.2. Analiza la
evolución del objeto en distintas
culturas y momentos históricos.
(CAIP, CSYC, CIMF)
1. Observación
sistemática:
(Cuaderno del profesor:
faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y
desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y
gráficos.
(Análisis de objetos,
Proyecto Técnico, Guión de
presentación de proyectos,
Memoria de construcción, Resumen
de un tema, Monografías de un
tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son
investigados, desarrollados,
almacenados, enviados,... por
medios digitales como aplicaciones,
plataformas, Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos
reales. Realización manual, con
herramientas y máquinas de los
proyectos técnicos. Realización de
prácticas. Toma de datos reales para
posterior procesamiento- Memoria
Técnica.)
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral;
teórico / práctico)
Página 22 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Objetivos Contenidos Criterios de
Evaluación
2. Elaborar documentos
técnicos que respondan la
comunicación/expresión de ideas,
ampliando el vocabulario y los
recursos gráficos, de modo
apropiado.
3. Conocer y utilizar
"proceso tecnológico" (Método de
Proyectos) empleándolo para la
realización de los proyectos
propuestos. Incluirá: fases de
ejecución, materiales, herramientas,
distribución del trabajo,...
6. Utilizar el "trabajo en
equipo" asumiendo el reparto
responsabilidades, fomentando la
convivencia y el respeto entre
personas.
7. Desarrollar hábitos de
curiosidad en la búsqueda de infor-
mación tecnológica fomentando la
ampliación de vocabulario y la me-
jora de la expresión escrita y oral.
(Parte del Bloque 3:
Fases del proyecto técnico....
3.2. Elaboración de
documentos:
Planos, Memoria descriptiva,
Presupuesto, Comercialización del
producto, Guía de uso y reciclado,
Otros documentos de la vida
cotidiana...).
Bloque 4: Trabajo en
equipo.
4.1. Creación y
discusión de soluciones.
4.2. Reparto de tareas y
responsabilidades.
4.3. Dinámica del
trabajo cooperativo.
4.4. Evaluación de
procesos y resultados.
Bloque 6: Realización de
exposiciones públicas del
trabajo realizado.
6.1. Organización de la
información a transmitir.
6.2. Medios tecnológicos
utilizables para las mismas.
4. Elaborar documentos técnicos
que ordenen la información,
realizada tanto de forma individual
como en grupo, para su
comunicación, de forma escrita y
oral, empleando los recursos
tecnológicos necesarios.
Se trata de valorar la capacidad
de comunicación del alumnado
para lo cual debe confeccionar un
plan de ejecución del trabajo,
elaborando un sencillo documento
en que figuren en orden lógico la
forma de realizar el objeto con las
explicaciones escritas necesarias,
los materiales y las operaciones
adecuadas; debe de apreciarse
que reconocen la necesidad de
una cierta organización y la
disposición a reflexionar antes de
actuar. Deben utilizar y
reconocer, asimismo, la
importancia del ordenador como
una herramienta facilitadora en la
elaboración de documentación y
la comunicación de ideas. Esta
información, así como los
informes y memorias que realice,
tendrán que ser objeto de un
tratamiento con un procesador de
textos que se debe manejar en sus
aspectos básicos.
CCBB Indicadores -
Competencias
Instrumentos de
Evaluación
Página 23 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CPAA
CCLI
TICD
CIMF
CAIP
CSYC
TECA 4.1. Elabora
(individualmente) documentos
técnicos, que ordenen la
información para su comunicación,
de forma escrita y oral, empleando
los recursos tecnológicos
necesarios.
(CAIP, CPAA, CCLI, TICD,
CIMF),
TECA 4.2. Elabora (en
equipo) documentos técnicos, que
ordenen la información para su
comunicación, de forma escrita y
oral, empleando los recursos
tecnológicos necesarios.
(CSYC, CPAA, CCLI, TICD,
CIMF)
1. Observación
sistemática:
(Cuaderno del profesor:
faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y
desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y
gráficos.
(Análisis de objetos,
Proyecto Técnico, Guión de
presentación de proyectos,
Memoria de construcción, Resumen
de un tema, Monografías de un
tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son
investigados, desarrollados,
almacenados, enviados,... por
medios digitales como aplicaciones,
plataformas, Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos
reales. Realización manual, con
herramientas y máquinas de los
proyectos técnicos. Realización de
prácticas. Toma de datos reales para
posterior procesamiento- Memoria
Técnica.)
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral;
teórico / práctico)
Página 24 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Objetivos Contenidos Criterios de
Evaluación
3. Conocer y utilizar
"proceso tecnológico" (Método de
Proyectos) empleándolo para la
realización de los proyectos
propuestos. Incluirá: fases de
ejecución, materiales, herramientas,
distribución del trabajo,...
6. Utilizar el "trabajo en
equipo" asumiendo el reparto
responsabilidades, fomentando la
convivencia y el respeto entre
personas.
(Parte del Bloque 1:
Organización y planificación de
los procesos tecnológicos. ...
1.2. ... Reconocimiento
de la necesidad de organización
personal para la realización de
trabajos individuales y en grupo.
Disposición a reflexionar
antes de actuar.
Aceptación de ideas,
trabajos y soluciones de los demás
miembros del grupo, con actitud
tolerante y cooperativa.
Fomento del trato
igualitario respecto a diferencias
sociales, de género, edad o
discapacidad, en el reparto de tareas
y responsabilidades dentro del
grupo).
Bloque 4: Trabajo en
equipo .
4.1. Creación y
discusión de soluciones.
4.2. Reparto de tareas y
responsabilidades.
4.3. Dinámica del
trabajo cooperativo.
4.4. Evaluación de
procesos y resultados.
5. Participar activamente en las
tareas de grupo y asumir
voluntariamente la parte del
trabajo asignado acordado, sin
ningún tipo de discriminación,
manifestando interés hacia la
asunción de responsabilidades
sencillas y puntuales dentro del
equipo.
Se trata de evaluar la capacidad
de colaboración y la disposición a
participar activamente en las
tareas de grupo sin
discriminación por razones
sociales, de género, edad o
discapacidad, así como asumir
voluntariamente una parte del
trabajo, aportando ideas y
esfuerzos propios y aceptando las
ideas y esfuerzos ajenos con
actitud tolerante, manifestando
interés hacia la asunción de
responsabilidades compartidas
para lograr una meta común.
CCBB Indicadores -
Competencias
Instrumentos de
Evaluación
Página 25 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CSYC
CAIP
CPAA
TECA 5.1. Participa
activamente en las tareas de grupo y
asume voluntariamente la parte del
trabajo asignado acordado.
(CSYC, CPAA, CAIP)
TECA 5.2. Participa sin
ningún tipo de discriminación.
(CSYC, CAIP)
TECA 5.3. Manifiesta
interés hacia la asunción de
responsabilidades sencillas y
puntuales dentro del equipo.
(CPAA, CAIP, CSYC)
1. Observación
sistemática:
(Cuaderno del profesor:
faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y
desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y
gráficos.
(Análisis de objetos,
Proyecto Técnico, Guión de
presentación de proyectos,
Memoria de construcción, Resumen
de un tema, Monografías de un
tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son
investigados, desarrollados,
almacenados, enviados,... por
medios digitales como aplicaciones,
plataformas, Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos
reales. Realización manual, con
herramientas y máquinas de los
proyectos técnicos. Realización de
prácticas. Toma de datos reales para
posterior procesamiento- Memoria
Técnica.)
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral; teórico /
práctico)
Página 26 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CARACTERÍSTICAS Y DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
- Las características y clasificación de estos instrumentos se detallan a lo largo del
apartado 6-3.
- La siguiente tabla resume los instrumentos (clasificados por Técnicas de Evaluación) que
son especialmente indicados para este nivel y materia (1º ESO, Tecnología Aplicada). En
la misma se han dejado con gris claro y cursiva los indicadores que no se usan o son poco
indicados para este nivel.
Tabla de Técnicas de Evaluación en Tecnología Aplicada (1º ESO).Ins
trumentos
Subinstrument
os
Procedimiento
s Observaciones
1. Cuaderno
del
profesor:
1-1. Hoja de
Incidencias diarias
(agrupadas por meses):
Faltas, Retrasos, Interés y
Comportamiento.
<Junto a cada
indicación puede añadirse
una observación pertinente>
1-2. Registro de
Evaluación
1-1. Registro
sistemático de Faltas y
Retrasos.
Diario
1-1. Registro
sistemático de Actitudes:
Interés,
Comportamiento.
Semanal y
Coincidiendo con
ejercicios
1-3. Registro
anecdótico de sucesos:
Interés,
Comportamiento.
Cuando surja
2. Cuaderno
del alumno
2-1. Apuntes de
temas y complementos.Se registra en la
Hoja de Incidencias Diarias
(Cuaderno del profesor) la
fecha y nota de cada
apartado.
<El peso de cada
apartado se juzga al final del
trimestre en relación a la
extensión del total>
Al menos 1 vez al
trimestre:
TODO, Ordenado
y Limpio
2-2. Realización
de ejercicios en clase.
Al menos 1 vez a
la semana:
realizado
2-3. Realización
de ejercicios en casa.
Al menos 1 vez a
la semana:
realizado
2-4. Corrección
de los ejercicios
Al menos 1 vez al
mes:
Corregido3.
Trabajos en
papel
3.1. Análisis de
Objetos.
A un nivel muy
básico.
Anual. Puede
incluirse en el documento
Proyecto Técnico.
Página 27 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Se registra la nota
en Registro de Evaluación
(Cuaderno del Profesor) y
se archiva por el profesor en
el departamento.
<El peso de cada
apartado se juzga al final del
trimestre en relación a la
extensión del total>
3.2. Proyecto
Técnico; incluyendo:
Memoria (texto y
gráficos)
Planos (dibujo
técnico)
Tablas
(materiales, piezas,...)
Presupuestos
tabulados.
...
Al menos 2
anuales
3.3. Diario de
Construcción.
Durante cada
construcción.3.4. Memoria de
Construcción.
Tras cada
construcción.3.5. Guión de
presentación.
Tras cada
construcción.
3.6. Monográfico. Anual
3.7. Resumen de
un tema.
2 ó 3 al año
escolar.3.8. Mapa
conceptual de un tema.
2 ó 3 al año
escolar.
Página 28 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Tabla de Técnicas de Evaluación en Tecnología Aplicada (1º de ESO).
Continuación 1.4.
Trabajos
digitales
4-1. Todos los anteriores en
formato electrónico o
impresos.
Particularmente se destacan los
trabajos electrónicos incluidos
en el Proyecto Técnico:
- Tablas en Hoja de Calculo.
- Dibujos de C.A.D.
- Gráficos digitales,...
- Presentaciones digitales
- Vídeos y sonido,...
Se registra la nota en Registro
de Evaluación (Cuaderno del
Profesor) y se archiva por el
profesor en carpeta
electrónica a su recaudo y en
PC del departamento.
<El peso de cada apartado se
juzga al final del trimestre en
relación a la extensión del
total>
La misma frecuencia
que para el formato
papel; el formato digital
es una opción respeto al
papel. La elección de
uno u otro depende del
currículo, y las
posibilidades del
alumnado.
4-2. Envío de documentos por
e-mail, nube, plataforma
digital,...
Se registran los envíos en
Carpeta Digital adecuada al
tipo (correo hot, carpeta de
plataforma,...)
Como se ha dicho
arriba.
4-3. Realización de ejercicios
digitales:
hot-potatoes
web-quest
integrados en
plataforma digital
......
Se registran los envíos en
Carpeta Digital adecuada al
tipo (correo hot, carpeta de
plataforma,...).
Se registra la nota en Registro
de Evaluación (C. Profesor) y
se archiva en carpeta
electrónica a su recaudo y en
PC asignado al departamento.
1 ó 2 veces al trimestre
4-4. Simulaciones
digitales:
- De mecánica y
electricidad.
- De electricidad y
electrónica.
- De neumática.
- De oleohidráulica.
- Online varios
sobre tecnología.
Dan como
resultado un archivo
producto, cuya nota se
registra en Registro de
Evaluación (C. Profesor) y el
archivo se archiva en carpeta
digital en PC del
departamento.
Varias veces
cuando la materia lo
requiera.
4-5. Navegación por
Internet (Webs y
Observación y
registro por el profesor,
Varias veces
cuando la materia lo
Página 29 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Plataformas Digitales)
seleccionando información
pertinente a un fin (texto,
gráfico, multimedia,...).
anotando la fecha y nota si es
el caso.
Si hay producto
(información) se registran los
envíos en Carpeta Digital
adecuada al tipo (correo hot,
carpeta de plataforma,...)
requiera.
4-6. Navegación por
intranets seleccionando
información pertinente a un fin
(texto, gráfico, multimedia,...).
Observación y
registro por el profesor,
anotando la fecha y nota si es
el caso.
Si hay producto
(información) se registran los
envíos en Carpeta Digital
adecuada al tipo (correo hot,
carpeta de plataforma,...)
Varias veces
cuando la materia lo
requiera.
Página 30 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Tabla de Técnicas de Evaluación en Tecnología Aplicada (1º de ESO).
Continuación 2.
5.
Trabajos en
taller
5-1. Construcción y
Revisión de Objetos y sistemas
técnicos.
· El objeto en sí.
· Ficha del objeto:
(cumple condiciones,
funciona, dificultad
relativa, acabado, tiempo
de entrega...).
Se registra la nota
en Registro de Evaluación
(Cuaderno del Profesor) y se
archiva el objeto en el
almacén con los proyectos
presentados. Si la calidad es
buena sirve para análisis de
cursos venideros, si no pasa a
ser reciclado. Al menos 2
anuales· Proceso construcción /
revisión
· Ficha del proceso:
(sigue el Plan previsto,
justifica los cambios;
respeta las normas de
organización y seguridad,
tiene iniciativa, participa
en el equipo,...).
Se registra la nota y
fecha final en Registro de
Evaluación (C. Profesor).
5-2. Presentación de
Objetos y sistemas técnicos.
· Ficha de presentación:
Completitud, extensión y
claridad de la exposición;
intervención de cada
miembro,...
Se registra la nota y
fecha en Registro de
Evaluación (C. Profesor).
Tras la
construcción y revisión.
5-3. Prácticas de medición. Una vez elaboradas
las Fichas de Medición, de
Análisis o de Prácticas de
construcción semejantes a las
citadas en 5-1 y 5-2: Se
registra la nota y fecha en
Registro de Evaluación (C.
Profesor).
Previas a la
construcción
5-4. Análisis práctico de
objetos.
Previas a la
construcción
5-5. Prácticas de
construcción.
Antes y
durante la construcción,
o en sustitución si no
hay tiempo.
Página 31 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
6.
Pruebas en
papel
Pruebas abiertas / creativasSe especifica el
valor de cada apartado, y para
las partes abiertas, se indica el
grado de precisión requerido,
y otros matices que fuesen
necesarios para completar los
ejercicios que se piden.
Se registran la nota
y fecha en Registro de
Evaluación (C. Profesor).
al menos 1
por trimestre
Pruebas cerradas / objetivas
1 por
trimestre
Pruebas mixtas
(abiertas/cerradas)
Página 32 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Cuadro II. Temporalización de contenidos mínimos y del texto oficial.
Relaciona: Contenidos mínimos - Temas del texto oficial - Momento en que se
trabajan.
1º ESO - Tecnología Aplicada.
Temporalizació
n recomendada
Contenidos del
libro de texto por temas
Contenido
mínimo oficial por
Bloques
(ver cuadro I)
Criterios de
evaluación asociados
(ver cuadro I)
1
er Trim.
S
eptiembre
T1. Tecnología,
respuesta a las
necesidades
humanas:
Bloques 1a, 3,
4, 5a y 6.
1, 2, 3, 4 y 5.
· Tecnología y
necesidades
B.5a. Evolución
histórica de la tecnología
· Método de
Proyectos.
B.3. Fases del
Proyecto Técnico.
· El aula taller. B.1a.
Organización en el aula-
taller.
B.1b. Normas
seguridad e higiene.
· Trabajo en
equipo
B.4. Trabajo en
equipo.
· Comunicación
de ideas
B.6. Exposición
pública de trabajos.
O
ctubre
Inicio del
Proyecto 1: objeto con
materiales blandos y
reciclados a elegir
(construcción sobre el
Río, máquina de efectos
encadenados, estructura
libre).
Práctica de los:
1, 2, 4 y 5.
Bloque 1: Organización
de proceso
tecnológicos.
Bloque 3:
Fases del proyecto
técnico.
Bloque 4:
Trabajo en equipo.
N
oviembre
T2. Diseño y
fabricación de objetos:
Bloques 2(b),
3a, 3c y 6(b).
1, 2 y 4
Página 33 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
· Análisis de
objetos.
(B.3a.
Concepción de ideas)
· Búsqueda de
soluciones.
B.3a.
Concepción de ideas.
· Expresión
gráfica, Vistas,
Perspectiva
B.6(b). Medios
tecnológicos para
transmitir
información.
· Fases en la
construcción.
B.3c.
Construcción de objetos.
· Papel y cartón. B.2(b). Mats.
reciclados... papel, cartón
D
iciembre
T3.
Fabricación con madera:
Bloque 2 y
Bloque 3c.
1 y 2
· Materiales
comerciales y reciclados.
B.2. Materiales
reciclados.
· Elección de
materiales.
B.2. Materiales
reciclados.
· Trabajos con
madera.
B.2. Materiales
reciclados.
(B.3c. Fases:
construcción de objetos)
Temporalizació
n recomendada
Contenidos del
libro de texto por temas
Contenido
mínimo oficial por
Bloques
(ver cuadro I)
Criterios de
evaluación asociados
(ver cuadro I)
2
º Trim.
E
nero
Terminación
del Proyecto 1.
Práctica de los: 1, 2, 4 y 5.
Bloque 1: Organización
de proceso
tecnológicos.
Bloque 3:
Fases del proyecto
técnico.
Página 34 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Bloque 4:
Trabajo en equipo.
F
ebrero
T4.
Fabricación con textiles:
Bloque 2 y
Bloque 3c.
1 y 2
· Materiales
textiles.
B.2. Materiales
reciclados.
· Fabricación
con tela.
B.2. Materiales
reciclados.
(B.3c. Fases:
construcción de objetos)
· Uniones con
tela.
B.2. Materiales
reciclados.
(B.3c. Fases:
construcción de objetos)
· El cuero. B.2. Materiales
reciclados.
M
arzo
T5.
Construcción de
máquinas:
Bloque 3c, 3d y
3e
1 y 2· Máquinas. B.3c. Construcción,
evaluación y rediseño
de objetos.
· Motores.
· Mecanismos.
· Circuitos
eléctricos.
Página 35 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Temporalizació
n recomendada
Contenidos del
libro de texto por temas
Contenido
mínimo oficial por
Bloques
(ver cuadro I)
Criterios de
evaluación asociados
(ver cuadro I)
3
er Trim.
A
bril
Proyecto 2: Máquina o
mecanismo
con textiles.
Práctica de los:
1, 2, 4 y 5.
Bloque 1: Organización
de proceso
tecnológicos.
Bloque 3:
Fases del proyecto
técnico.
Bloque 4:
Trabajo en equipo.
M
ayo
T6. Evolución
de los objetos:
Bloques 5 y 6.
3
· El cambio de
los objetos en el tiempo
B.5b2. Análisis de objetos
en el tiempo y las
culturas. Evolución
de la necesidad.
· La obtención
de energía en el tiempo
B.5b2. Impacto
ecológico, energético,...
· Transporte y
movimiento de cargas.
B.5b2. Impacto
ecológico, energético,...
· Historia de la
agricultura.
B.5c. Lecturas
asociadas a la tecnología.
J
unio
Exposición de
proyectos y trabajos.
Bloque 6:
Exposición de trabajos4
Página 36 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
* Observaciones sobre el cuadro precedente:
1) Para la Tecnología aplicada, todos los criterios se utilizan en todos los trimestres,
por tanto, todos los indicadores también.
2) Los criterios de evaluación 3º y 5º se valoran en menos ocasiones; habrá que tener
especial cuidado en el diseño de los instrumentos que los evalúan.
Cuadros III. Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación.
Relacionan los pesos relativos entre Indicadores-Instrumentos e Indicadores-CCBB,
necesarios para determinar finalmente la calificación Final y la Nota en CCBB.
1º ESO - Tecnología Aplicada.
A. Resumen del procedimiento general de evaluación.
El cuadro III del apartado 6-1 resume el proceso ordinario por el cual las pruebas del
alumno se convierten finalmente en la Calificación Final (abreviadamente Nota Final) y la
valoración final de las Competencias Básicas (por abreviar Nota Fin CCBB). Y esto es válido
de forma general para cualquier nivel y materia.
No obstante, es necesario precisar aquí para la Tecnología Aplicada de 1º de ESO, dos
cuestiones importantes:
a) El peso que tienen los diversos instrumentos de evaluación en cada indicador de
evaluación. Con éste obtendremos las notas de cada indicador, siguiendo la fórmula f1 que se
cita en el mismo apartado 6-1, B.
b) El peso de cada indicador de evaluación en cada una de las CCBB. Con éste se
podrán obtener las calificaciones de cada competencia, a través de la formula f2 que se expone
en el mismo apartado.
Página 37 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
En todo lo que sigue suponemos que los instrumentos se califican de 0 a 10. Sea cual fuere su naturaleza se
transportan a una escala de 0 a 10. Por ejemplo, si la naturaleza de un instrumento da lugar a una valoración en
cuatro grados, se transportarán a la escala de 0 a 10 del siguiente modo:
0 -> No presentado -> 0
1 -> En Proceso -> 2.5
2 -> Conseguido -> 5
3 -> Avanzado -> 10
Obsérvese que los grados de la escala izquierda no son equidistantes, y por tanto no hay una relación lineal
entre ambas escalas. No obstante los grados mínimo (0) y máximo (10) están claramente identificados. También
parece obvio que conseguido hace referencia al mínimo exigible. Queda a juicio del profesor la correcta
transposición de los valores intermedios.
A tal fin se desarrollan las tablas siguientes, sólo de aplicación para Tecnología Aplicada
en 1º de ESO.
Página 38 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
B. Tablas Indicadores - Instrumentos de Evaluación (IDONEIDAD y PESO).
La siguiente tabla para la Tecnología Aplicada (1º ESO), resume la IDONEIDAD de cada
instrumento a cada indicador:
Tecnología Aplicada de 1º ESO: Indicadores - Instrumentos (Idoneidad).Criterio
Evaluación Indicador Instrumentos en Tecnología
N
º
Des
cripción breve
C
ód.
Descripción
breve
Obs
erva
ción
sis
tem
átic
a
Cua
dern
o
Tra
bajo
s di
gita
les
Tra
bajo
s es
crit
os
Tra
bajo
s de
tall
er
Exá
men
es
1
Ma-
teriales recicla-
bles: conocer,
describir, traba-
jar en proyec-
tos.
T
ECA
1.1
Describe ca-
racterísticas de materia-
les reciclables.
1 1 1 4 7
Gra
do d
e re
pres
enta
ción
de
los
indi
cado
res
por
los
inst
rum
ento
s
T
ECA
1.2
Identifica
materiales reciclables en
objetos cotidianos.
1 1 1 3 3 9
T
ECA
1.3
Corte. unión
y acabado en realización
de objetos.
1 4 5
T
ECA
1.4
Reciclados
varios al realizar proyec-
tos.
2 4 6
2
Re-
alizar las opera-
ciones del plan
de trabajo: con
criterios de
aprovechamien-
to; cumplimien-
to de normas de
seguridad y res-
peto al medio
ambiente; valo-
rando las con-
diciones del en-
torno de traba-
jo.
T
ECA
2.1
Realiza las
operaciones del plan para
construcción de un obje-
to.
2 4 6
T
ECA
2.2
Usa recursos
materiales y organizati-
vos con criterios de apro-
vechamiento.
3 2 1 1 4 1
1
T
ECA
2.3
Cumple las
normas de seguridad y
respeto al medio ambien-
te.
4 4 8
T
ECA
2.4
Valora las
condiciones del entorno
de trabajo.
4 3 3 1
0
3 Co-
nocer y valorar
T
ECA
3.1
Conoce y va-
lora repercusiones del
proceso tecnológico en la
2 1 1 4 1 3 1
2
Página 39 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
repercusiones
del proceso tec-
nológico en la
historia a partir
de un objeto y
su evolución en
culturas y épo-
cas.
historia, siguiendo un
objeto.
T
ECA
3.2
Analiza la
evolución del objeto en
distintas culturas y mo-
mentos históricos
1 1 4 3 9
4
Ela-
borar documen-
tos técnicos (in-
dividualmente /
grupo) para su
comunicación
(escrita/oral)
con recursos
adecuados.
T
ECA
4.1
Elabora indi-
vidualmente documentos
técnicos (escrita/oral)
con recursos adecuados
4 3 3 4 11
5
T
ECA
4.2
Elabora en
equipo documentos téc-
nicos (escrita/oral) con
recursos adecuados
4 3 4 1
1
5
Par-
ticipar en tareas
de grupo y asu-
me voluntaria-
mente su parte
de trabajo, sin
discriminación
alguna, con in-
terés por asumir
responsabilida-
des dentro del
equipo.
T
ECA
5.1
Participa en
tareas de grupo y asume
voluntariamente su parte
del trabajo.
4 1 1 1 7
T
ECA
5.2
Participa sin
ningún tipo de discrimi-
nación.
4 4
T
ECA
5.3
Muestra inte-
rés por asumir responsa-
bilidades dentro del equi-
po
4 1 1 1 7
3
8
1
2
1
3
2
1
2
9
1
4
tp1 de cada
Instrumento en todos los
Indicadores ->
Versatilidad de un instru-
mento para representar a indicadores
(0 -> no representa; 60 -> representa a
todos)1
º
2
º
3
º
4
º
5
º
6
ºtp1 de cada
Instrumento al máximo
que podría pesar ->
0
.63
0
.22
0
.22
0
.35
0
.50
0
.22
2
.13
tp1 de cada
Instrumento frente a to-
dos los Instrumentos ->
0
.30
0
.10
0
.10
0
.16
0
.23
0
.10
1
.00
Página 40 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
La siguiente tabla muestra los PESOS que cada instrumento tiene en cada Indicador.
IMPORTANTE: cada instrumento debe diseñarse contemplando a todos los indicadores que debe
evaluar
Tecnología Aplicada de 1º ESO: Indicadores - Pesos de Instrumentos (en tanto
por 1)Crite-
rio Evaluación Indicador
Pesos de Instru-
mentos en Indicador
N
º
De
scripción
breve
C
ód.
Descripción
breveO
bser
vaci
ón s
iste
mát
ica
Cua
dern
o
Tra
bajo
s di
gita
les
Tra
bajo
s es
crit
os
Tra
bajo
s de
tall
er
Exá
men
es
1
M
ateriales re-
ciclables:
conocer,
describir,
trabajar en
proyectos.
T
ECA 1.1
Describe ca-
racterísticas de mate-
riales reciclables.
0
.20
0
.8
0
T
ECA 1.2
Identifica
materiales reciclables
en objetos cotidianos.
0
.10
0
.50
0
.4
0
T
ECA 1.3
Corte. unión
y acabado en realiza-
ción de objetos.
0
.2
0
0
.80
T
ECA 1.4
Reciclados
varios al realizar pro-
yectos.
0
.2
0
0
.80
2 Re
alizar las
operaciones
del plan de
trabajo: con
criterios de
aprovecha-
miento;
cumpli-
T
ECA 2.1
Realiza las
operaciones del plan
para construcción de
un objeto.
0
.2
0
0
.80
T
ECA 2.2
Usa recursos
materiales y organiza-
tivos con criterios de
aprovechamiento.
0
.2
0
0
.20
0
.60
T
ECA 2.3
Cumple las
normas de seguridad y
0
.5
0
.50
Página 41 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
miento de
normas de
seguridad y
respeto al
medio am-
biente; valo-
respeto al medio am-
biente.0
T
ECA 2.4
Valora las
condiciones del entor-
no de trabajo.
0
.5
0
0
.20
0
.30
3
Co
nocer y va-
lorar reper-
cusiones del
proceso tec-
nológico en
la historia a
partir de un
objeto y su
evolución
en culturas
y épocas.
T
ECA 3.1
Conoce y va-
lora repercusiones del
proceso tecnológico
en la historia, siguien-
do un objeto.
0
.2
0
0
.60
0
.2
0
T
ECA 3.2
Analiza la
evolución del objeto
en distintas culturas y
momentos históricos
0
.20
0
.60
0
.2
0
4
El
aborar do-
cumentos
técnicos (in-
dividual-
mente/gru-
po) para su
comunica-
ción (escri-
ta/oral) con
recursos
adecuados.
T
ECA 4.1
Elabora indi-
vidualmente docu-
mentos técnicos (es-
crita/oral) con recur-
sos adecuados
0
.50
0
.50
T
ECA 4.2
Elabora en
equipo documentos
técnicos (escrita/oral)
con recursos adecua-
dos
0
.50
0
.50
5 Pa T
ECA 5.1
Participa en
tareas de grupo y asu-
0
.8
0
.20
Página 42 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
rticipar en
tareas de
grupo y asu-
me volunta-
riamente su
parte de tra-
bajo, sin
discrimina-
ción alguna,
con interés
por asumir
responsabi-
lidades den-
tro del equi-
po.
me voluntariamente su
parte del trabajo.0
T
ECA 5.2
Participa sin
ningún tipo de discri-
minación.
1
.0
0
T
ECA 5.3
Muestra in-
terés por asumir res-
ponsabilidades dentro
del equipo
0
.8
0
0
.20
4
.6
0
.9
1
.0
2
.2
4
.7
1
.
6Versatilidad de
un instrumento para re-
presentar a indicadores
(0 -> no representa; 15 ->
representa a todos)1
º
2
º
3
º
4
º
5
º
6
ºtp1 de cada
Instrumento frena a
todas las Instrumentos
->
0
.3
1
0
.06
0
.07
0
.15
0
.32
0
.1
0
Página 43 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
C. Tabla Indicadores - Competencias Básicas. (Peso Indicador en cada CB).
sub-Mapa curricular Tecnología Aplicada de 1º ESO
Notas de Competencias Básicas en función de Notas de los Indicadores.
Cri
teri
o E
valu
ació
n
N
º >1 2 3 4 5
Des
crip
ción
bre
ve
Materiales re-
ciclables: conocer, descri-
bir, trabajar en proyectos.
Realizar las
operaciones del plan de tra-
bajo: con criterios de apro-
vechamiento; cumplimiento
de normas de seguridad y
respeto al medio ambiente;
valorando las condiciones
del entorno de trabajo.
C
onocer y va-
lorar repercu-
siones del
proceso tec-
nológico en la
historia a par-
tir de un obje-
to y su evolu-
ción en cultu-
ras y épocas.
E
laborar do-
cumentos
técnicos
(individual-
mente/ gru-
po) para su
comunica-
ción (escri-
ta/oral) con
recursos
adecuados.
Parti-
cipar en tareas de
grupo y asumir vo-
luntariamente su
parte de trabajo, sin
discriminación al-
guna, con interés
por asumir respon-
sabilidades dentro
del equipo.
I
ndi-
ca-
dor
C
ód. >
T
ECA
1.1
T
ECA
1.2
T
EC
A
1.3
T
EC
A
1.4
T
ECA
2.1
T
ECA
2.2
T
ECA
2.3
T
EC
A
2.4
T
ECA
3.1
T
EC
A
3.2
T
ECA
4.1
T
EC
A
4.2
T
ECA
5.1
T
ECA
5.2
T
EC
A
5.3
Com
pet
enci
as B
ásic
asC
B
-
1
C
CLI1 1 1 1 4
0
.09
tp1
de c
ada
CB
en
todo
s lo
s In
dica
dore
s.
C
B
-
2
C
MAT1 1 1 3
0
.06
C
B
-
3
C
IMF1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1
1
0
.23
C
B
-
4
T
ICD1 1 2
0
.04
C
B
-
5
C
CYS1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1
0
0
.21
C
B
-
6
C
CYA1 1 2
0
.04
C
B
-
C
PAA
1 1 1 1 1 5 0
.11
Página 44 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
7
C
B
-
8
C
AIP1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1
0
0
.21
2 1 4 3 4 4 2 4 2 3 5 5 3 2 34
7
1
.00
Grado de diversificación de cada Indicador ≈ Nº de competencias que evalúa
Explicación de la tabla:
a) Cada competencia está evaluada a través de los indicadores con que al cruzarse en la
tabla encontramos un “1”.
b) Si, como según se dijo, todos los indicadores han de tener igual peso, la calificación
de una cualquiera de las competencias se obtendría, para Tecnología aplicada de 1º de ESO,
mediante la siguiente fórmula:
NOTA de cada CB en función de los Indicadores de Evaluación que la valoran.NCCLI = ( N1.1 + N2.1 + N4.1 + N4.2 ) / 4NCMAT = ( N1.3 + N2.1 + N2.2 ) / 3NCIMF = (N1.1 + N1.2 + N1.3 + N1.4 + N2.1 + N2.2 + N2.4 + N3.1 + N3.2 + N4.1 + N4.2) /
11NTICD = ( N4.1 + N4.2 ) / 2NCCYS = ( N1.4 + N2.2 + N2.3 + N2.4 + N3.1 + N3.2 + N4.2 + N5.1 + N5.2 + N5.3 ) / 10NCCYA = ( N1.3 + N1.4 ) / 2NCPAA = ( N2.4 + N4.1 + N4.2 + N5.1 + N5.3 ) / 5NCAIP = ( N1.3 + N2.1 + N2.2 + N2.3 + N2.4 + N3.2 + N4.1 + N5.1 + N5.2 + N5.3) / 10
INICIO
Página 45 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Programación del Taller TIC en 1º de
E.S.O.
A. Objetivos
Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y
para transformarla en conocimiento.
B. Contenidos
Con el taller TIC se pretende que el alumnado de 1º ESO vaya adquiriendo:
• Conocimientos instrumentales del ordenador: identificación y resolución de los
problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.
• Usos básicos de las TIC para la búsqueda, organización y tratamiento de la
información: buscadores, enciclopedias online.
• Creación, transformación y presentación de la información: nociones básicas del
paquete ofimático Open Office.
• Utilización del ordenador como medio de comunicación personal e intergrupal: correo
electrónico.
• Conocimiento de las herramientas básicas de la plataforma educativa (aula virtual):
archivos, sitios Web, correo interno, calificaciones, calendario, noticias...
C. Distribución temporal
Los talleres de competencias tienen una duración de siete semanas, con el siguiente
calendario de aplicación:
1er grupo: 1º ESO A, del 16 septiembre 2014 al 31 octubre 2014
2º grupo: 1º ESO E, del 4 noviembre 2014 al 19 diciembre 2014
3º grupo: 1º ESO D, del 8 enero 2015 al 26 febrero 2015
Página 46 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
4º grupo: 1º ESO C, del 2 marzo 2014 al 24 abril 2015
5º grupo: 1º ESO B, del 27 abril 2014 al 19 junio 2015
D. Criterios de evaluación
Se establecerán criterios de evaluación comunes con el resto de talleres de 1º ESO,
en base a las competencias básicas, por lo que en el taller TIC se evaluará fundamentalmente
la adquisición de la competencia digital.
E. Metodología
La metodología de trabajo en los talleres será fundamentalmente práctica. En el caso
del taller TIC se utilizarán los recursos del aula digital (pizarra digital interactiva, cañón de
proyección) para plantear actividades y ejercicios a través de la Plataforma educativa Helvia.
La comunicación y la entrega de trabajos por parte del alumnado se harán a través del correo
interno.
F. Materiales y recursos didácticos
El departamento de Tecnología cuenta con un ordenador ultraportátil para uso del
profesorado que imparte clase en 1º ESO. Así mismo todas las clases de 1º ESO están dotadas
de pizarra digital interactiva, cañón de proyección, equipo de sonido y conexión de red wifi.
Por su parte, los alumnos utilizarán los ordenadores portátiles de los carros
compartidos 1 y 2, previa reserva por parte del profesor. Los alumnos repetidores disponen de
su propio ordenador ultraportátil.
INICIO
Página 47 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Programación de Tecnologías de 2º de
E.S.O.
Unidad 1. El proceso tecnológico
OBJETIVOS
• Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico
todo aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.
• Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de
proyectar cualquier objeto tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad
final del objeto, etc.
• Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas.
• Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han
evolucionado también nuestras necesidades y las soluciones que damos a
éstas.
• Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar
nuestro modo de vivir a lo largo de la historia.
• Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos
tecnológicos son casi siempre susceptibles de mejoras, en un proceso
constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.
• Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver
problemas concretos.
CONTENIDOS
Página 48 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Conceptos
• Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el
desarrollo de objetos, máquinas o dispositivos.
• Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.
• Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.
• El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes.
• Principales hitos tecnológicos de la historia.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.
• Identificación de las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo de
algunos objetos de uso cotidiano.
• Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las
mejoras que se han producido en ellos en función de nuestras necesidades.
Actitudes
• Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y
adecuación al fin para el que fueron diseñados.
• Deseo de conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus
objetos tecnológicos.
• Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.
• Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación
de necesidades y búsqueda de soluciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conocer y comprender el concepto de tecnología, así como las principales
características que debe reunir un objeto tecnológico.
Página 49 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del proceso de
creación de un objeto tecnológico.
• Comprender el modo en que avanza la tecnología, utilizando para ello un
ejemplo de solución técnica como el puente. Estudiar la sucesión de mejoras
y de respuestas nuevas que puede ofrecer la tecnología como solución a un
mismo problema concreto, ejemplificando este concepto en la evolución
técnica de los puentes que ofrecemos en la unidad.
• Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo
largo de la historia.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las
destrezas básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.
La interacción con el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial
capacita al alumno para conocer la interacción con el mundo físico. El análisis de objetos y
sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer como han sido diseñados y
construidos, los elementos que lo forman y su función en el conjunto facilitando su uso y
conservación.
Competencia social y ciudadana
En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas
y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar
decisiones, practicando el dialogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y
tolerancia hacia sus compañeros.
Página 50 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Competencia para aprender a aprender
Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más
importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
Unidad 2. Dibujo
OBJETIVOS
• Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad,
empleando los recursos adecuados.
• Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico.
• Emplear correctamente los principales instrumentos de medida, lineales y
angulares.
• Realizar con precisión y claridad la representación de objetos sencillos en el
sistema diédrico.
• Comprender la importancia de la perspectiva como sistema de representación
gráfica.
• Estudiar qué es la perspectiva caballera, cuál es su utilidad y cómo se realiza.
• Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a aplicar escalas
de reducción y ampliación en el dibujo técnico.
• Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo
técnico, especialmente las cotas y los distintos tipos de líneas, practicando
sobre dibujos reales.
Página 51 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CONTENIDOS
Conceptos
• Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.
• Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la
escuadra y el cartabón.
• Trazado de figuras geométricas planas sencillas.
• Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis y proyección
diédrica (planta, alzado y perfil).
• Convenciones de representación gráfica. Normalización: acotación.
• Representación a escala: escalas de ampliación y reducción.
• La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Representación y exploración gráfica de ideas, usando correctamente los
instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.
• Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.
• Representación a mano alzada de objetos simples en proyección diédrica.
• Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de
informaciones, símbolos, esquemas y dibujos técnicos.
• Practicar con escalas de reducción y ampliación.
Actitudes
• Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de
documentos técnicos.
• Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los
instrumentos de dibujo, propios y del centro escolar.
Página 52 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como medio de
comunicación de ideas.
• Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos, en la elaboración
y presentación de documentos técnicos.
• Interés por conocer las distintas formas de representación gráfica.
• Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el desarrollo de
proyectos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los
distintos instrumentos de dibujo.
• Representar la forma y dimensiones de un objeto en proyección diédrica
proporcionado e inteligible.
• Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo,
aplicando normas y convenciones elementales de representación.
• Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario
adecuados.
• Desarrollar la concepción espacial de los objetos, así como la necesidad de
representarlos tridimensionalmente, con el fin de plantear cualquier solución
técnica.
• Aprender a dibujar a escala (reducción y ampliación), así como a acotar
perfectamente un dibujo.
Página 53 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de
relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades
de explotación.
Competencia matemática
El tema de dibujo está íntimamente relacionado con el desarrollo de la competencia
matemática. Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo como la escuadra el cartabón y
el compás. Sistemas de representación diédrico y escalas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de
las destrezas necesarias para desarrollar la competencia básica de conocimiento con el mundo
físico. Se trata de que el alumno alcance las destrezas necesarias para representar objetos y
sistemas técnicos en proyección diédrica, así como la obtención de la perspectiva caballera
como herramienta en el desarrollo de procesos técnicos. Las destrezas se deben conseguir
tanto a mano alzada como con los instrumentos de dibujo.
Competencia social y ciudadana
La representación de objetos, la escala y como se representan acerca al alumno a la
realidad de los objetos cotidianos de forma que le ayuda a expresar y comunicar ideas y
soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios
tecnológicos, recursos gráficos, simbología y lenguaje adecuados.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el
desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de
acuerdo con los objetivos de la unidad.
Página 54 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
Unidad 3. Materiales y madera
OBJETIVOS
• Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de
uso más frecuente, diferenciando entre materiales naturales y transformados.
• Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando,
además, el vocabulario adecuado.
• Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las
aplicaciones más habituales de ésta.
• Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el
que están relacionadas.
• Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus
distintos tipos y aplicaciones.
• Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de
medida, trazado, aserrado, limado y taladrado.
• Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.
• Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las
herramientas y los útiles que se emplean en cada uno de ellos.
CONTENIDOS
Conceptos
• Materiales naturales y transformados: clasificación.
• Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.
Página 55 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Propiedades características de la madera.
• Principales herramientas para el trabajo con madera.
• Técnicas básicas del trabajo con madera.
• Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.
• Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Clasificar los materiales según su origen y propiedades.
• Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más
idóneas para construir un objeto determinado.
• Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad,
los materiales empleados y las técnicas de fabricación.
• Selección de las maderas atendiendo a sus propiedades características.
• Identificación de las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera.
• Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.
• Reconocimiento de los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.
• Aplicación de las normas básicas de seguridad en el taller.
Actitudes
• Interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la
resolución de un problema de diseño concreto.
• Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los
materiales en nuestra sociedad y en el medio ambiente.
Página 56 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Concienciación sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen
los problemas de contaminación, así como la escasez de materias primas, que
hacen necesaria la racionalización y adecuación al uso de los materiales que
empleamos de manera habitual en nuestra vida diaria.
• Interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada para la
fabricación de un objeto, en función de sus propiedades.
• Valoración de la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la
madera y sus principales técnicas de trabajo.
• Valoración de la utilidad de planificar correctamente una secuencia de
operaciones.
• Interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el
consumo masivo de madera causa al planeta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Clasificar una serie de materiales de uso común.
• Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico.
• Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.
• Valorar la recogida selectiva de los materiales.
• Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus
distintos tipos en función de la aplicación que se le va a dar.
• Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la
madera.
• Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera
Página 57 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura
se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la
competencia lectora.
Competencia matemática
Las propiedades de los materiales se trabajan con las respectivas unidades, en este
sentido es importante destacar los ordenes de magnitud.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades
necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los
materiales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen
con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para
contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida
cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los
contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe
destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de
Página 58 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
consumo como de reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales, las
características de cada una y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto
ambiental de los materiales que no se pueden reciclar y la necesidad de reutilizarlos.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el
desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de
acuerdo con los objetivos de la unidad.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el
alumno las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.
Unidad 4. Metales
OBJETIVOS
• Conocer las propiedades generales de los metales, su clasificación y las
aplicaciones para las que son adecuados.
• Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características
que tienen.
• Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: conformación, corte,
unión, y acabado de metales.
• Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la
elección de un determinado metal en su diseño.
• Desarrollar habilidades necesarias para manipular correctamente y con
seguridad las herramientas empleadas en el trabajo con metales.
Página 59 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el impacto ambiental de
la explotación de los metales.
CONTENIDOS
Conceptos
• Propiedades de los materiales.
• Materiales metálicos: clasificación.
• Materiales férricos: propiedades y aplicaciones.
• Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.
• Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro
de las mismas.
• Técnicas industriales del trabajo con metales.
• Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda
electroquímica.
• Impacto medioambiental.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificar el metal con el que está fabricado un objeto.
• Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto.
• Elegir materiales atendiendo a su coste y características.
• Trabajar con metales y usar las herramientas de manera correcta.
Actitudes
• Respeto de las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas.
• Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la
explotación, la transformación y el desecho de metales.
• Valoración positiva del reciclado de metales como medio de obtención de
materia prima.
Página 60 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Fomento del ahorro en el uso de material en el taller.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conocer las propiedades básicas de los metales como material de uso técnico.
• Conocer los distintos metales y diferenciarlos en función de sus
características propias.
• Identificar de qué metal están constituidos diferentes objetos o productos
metálicos.
• Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales.
• Utilizar las herramientas de forma segura.
• Valorar el impacto ambiental del uso de metales.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de
relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades
de explotación.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
El estudio de los metales es muy importante para desarrollar las habilidades
necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los
metales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen
con el medio debido a su extracción y durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio
ambiente.
Página 61 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para
contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida
cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los
contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
En esta unidad se estudia los metales cabe destacar la importancia que estos tienen a
lo largo de la historia. Se describen los tipos de metales, las características de cada uno y las
aplicaciones.
Competencia para aprender a aprender
Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más
importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
Unidad 5. Estructuras
OBJETIVOS
• Aprender a reconocer estructuras y sus tipos.
• Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida una
estructura.
• Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales.
• Identificar en una estructura los elementos que soportan los esfuerzos.
• Identificar las funciones que cumple una estructura.
Página 62 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Reconocer la existencia de diferentes tipos de estructuras, en objetos del
entorno cercano.
• Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de una estructura y
los efectos que producen sobre éstos.
• Comprender la utilidad de la triangulación de estructuras.
• Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y reconocer
diferentes formas de reforzarla.
• Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual.
• Comprender la influencia de la evolución en el diseño y la construcción de
estructuras en nuestra forma de vida.
CONTENIDOS
Conceptos
• Las estructuras y sus tipos.
• Elementos de las estructuras.
• Esfuerzos que soporta una estructura.
• Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la
necesidad a cubrir.
• Perfiles y triangulación de estructuras básicas.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida una
estructura.
• Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales y
económicos.
• Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de
estructura y materiales, considerando sus ventajas e inconvenientes.
Página 63 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras para
mejorar su resistencia a los esfuerzos.
Actitudes
• Interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción de
estructuras.
• Curiosidad por conocer cómo se mejora la estabilidad de una estructura.
• Reconocimiento de la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes
estructuras presentes en el entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Analizar distintas estructuras, justificando el porqué de su uso y aplicación.
– Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los esfuerzos a que están
sometidos.
– Conocer los distintos materiales de las estructuras y la importancia que tienen en su
constitución y en la adecuación a sus aplicaciones.
– Resolver problemas sencillos que contribuyan a reforzar las estructuras.
– Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de grandes estructuras presentes en tu
entorno más cercano.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura
se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la
competencia lectora.
Página 64 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Competencia matemática
Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos
de nuevo, los porcentajes.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Los tipos de estructuras y su comportamiento ante los esfuerzos es un contenido que
desarrolla las destrezas necesarias para comprender mejor la realidad que rodea al alumno. A
lo largo de la unidad se ejemplifican con numerosos elementos arquitectónicos.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para
contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida
cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los
contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
Es imprescindible para el desarrollo de esta capacidad que el alumno conozca los
tipos de estructuras y su estabilidad.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el
desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de
acuerdo con los objetivos de la unidad.
Autonomía e iniciativa personal
– El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
Página 65 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Unidad 6. Mecanismos
OBJETIVOS
• Comprender el funcionamiento de operadores y sistemas mecánicos sencillos.
• Saber que los operadores, los sistemas mecánicos y las máquinas facilitan
notablemente el trabajo en múltiples situaciones.
• Clasificar los numerosos operadores presentes en las máquinas en función de
la acción que realizan.
• Identificar algunos de los operadores mecánicos estudiados a lo largo de la
unidad en las máquinas que empleamos a diario.
CONTENIDOS
Conceptos
• Operadores mecánicos: palancas, poleas y polipastos.
• Mecanismos de transmisión. Engranajes, correas y cadenas.
• El mecanismo piñón-cremallera.
• El mecanismo biela-manivela. El mecanismo leva-seguidor. Excéntrica y
cigüeñal.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificar los elementos de una palanca.
• Interpretar esquemas en los que intervienen operadores mecánicos.
• Analizar el funcionamiento de algunos mecanismos.
Actitudes
• Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas que
forman parte de las máquinas.
Página 66 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Valoración de la importancia tecnológica de los operadores mecánicos y
máquinas sencillas, como el plano inclinado, la rueda o el tornillo.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia matemática.
En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos
ejercicios numéricos con la ley de la palanca. En los demás mecanismos trabajamos
ecuaciones y proporciones.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador
de diferentes disciplinas, en este caso la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a
la consecución de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de máquinas y
motores con los conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de Física
(momento de una fuerza).
Competencia social y ciudadana
En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el
conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar
decisiones sobre el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el
entorno y para mejorar la calidad de vida.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el
desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de
acuerdo con los objetivos de la unidad.
Página 67 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer las relaciones entre las partes de los operadores de un mecanismo
más o menos complejo, proponiendo posibilidades de mejora.
• Identificar los distintos tipos de palancas.
• Resolver problemas de palancas.
• Identificar los operadores presentes en las máquinas del entorno.
Unidad 7. Electricidad
OBJETIVOS
• Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos los cuerpos.
• Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje,
intensidad y resistencia.
• Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica.
• Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos
de los elementos de un circuito.
• Conocer el funcionamiento de los principales elementos generadores y
receptores de electricidad.
• Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y paralelo.
• Describir los principales efectos de la energía eléctrica.
• Manejar los componentes básicos que forman los circuitos eléctricos: pilas,
bombillas, interruptores o cables.
• Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja con cables,
alargadores, enchufes, etc., siguiendo y respetando las normas básicas de
seguridad.
• Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el modo de vida actual.
Página 68 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CONTENIDOS
Conceptos
• Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema
Internacional.
• Ley de Ohm.
• Materiales conductores y aislantes.
• Circuitos.
• Generadores, receptores y elementos de control: interruptores, fusibles,
bombillas, lámparas, motores, timbres.
• Circuitos en serie y paralelo.
• Transformación de la electricidad.
• Energía eléctrica y potencia consumida.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Resolver problemas eléctricos usando la ley de Ohm.
• Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito.
• Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, con
montajes caseros sencillos.
• Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.
• Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos
durante cierto tiempo.
• Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos
eléctricos.
Actitudes
• Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.
• Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos.
Página 69 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean.
• Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas con la electricidad.
• Valoración del impacto de la electricidad en el medio ambiente durante la
producción, el transporte y el consumo de la misma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.
• Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia.
• Conocer las unidades de las principales magnitudes eléctricas en el Sistema
Internacional.
• Describir la ley de Ohm y resolver algún problema sencillo.
• Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o
aislamiento.
• Describir los distintos elementos de un circuito.
• Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y elementos de control.
• Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros.
• Montar circuitos con bombillas en serie y en paralelo, y ser capaces de
predecir su funcionamiento.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de
relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades
de explotación.
Página 70 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Competencia matemática
En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento
conceptual a la resolución matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones
derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las
habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de
sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de
la electricidad.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para
contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida
cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los
contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se
forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento
de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud
responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía
que proporcionan las pilas.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el
aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar
habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los
conocimientos nuevos.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
Página 71 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Unidad 8. El ordenador y los periféricos
OBJETIVOS
• Presentar una breve historia de los ordenadores.
• Mostrar las principales diferencias existentes entre un ordenador y otras
máquinas.
• Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador
personal.
• Conocer los principales periféricos que se emplean en los equipos
informáticos actuales.
• Diferenciar los periféricos que sirven para introducir datos de aquellos que se
emplean para mostrar resultados.
• Saber cuál es el tipo de periférico adecuado para cada función.
• Conocer las posibilidades de algunos de los periféricos utilizados en el aula:
monitores, impresoras, escáner, etc.
• Utilizar los periféricos convenientemente en función de la tarea realizada,
sobre todo la impresora (impresión en negro o en color, resolución de las
páginas) y el monitor (resolución, tamaño en píxeles del escritorio, uso de
protectores de pantalla y sistemas de apagado automático para ahorrar
energía).
• Aprender a conectar y desconectar los periféricos a la carcasa del ordenador.
CONTENIDOS
Conceptos
• Ordenador.
• Hardware y software.
Página 72 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistema
de almacenamiento (disco duro, CD-ROM, CD-R, CD-RW, DVD-ROM,
disquete, etc.).
• Periféricos: ratón, teclado, monitor, altavoces, impresora, escáner, tarjeta de
red, módem, etc.
• El flujo de información.
• Controladores o drivers.
• Dispositivos para digitalizar imágenes.
• Dispositivos para imprimir imágenes.
• Comunicación entre los periféricos y el ordenador: puertos y slots.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificar los principales elementos internos de un ordenador.
• Identificar en el entorno los diferentes periféricos que se emplean para
introducir y obtener datos de un ordenador.
• Conocer los avances últimos en las tecnologías presentes en los periféricos
usados habitualmente en un ordenador.
• Identificar en un periférico las características básicas que lo diferencian de
otro del mismo tipo.
• Diferenciar en los equipos informáticos manejados en el aula las diferentes
conexiones que utilizan los periféricos.
Actitudes
• Tomar conciencia del avance vertiginoso de la informática personal en los
últimos veinte años y de cómo este avance ha influido en nuestras vidas.
• Apreciar la estructura modular de los ordenadores y su fácil interconexión y
ampliación.
Página 73 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Realizar un breve resumen de los principales hitos de la historia de la
informática.
• Diferenciar hardware y software.
• Clasificar distintos periféricos según sean de entrada, de salida o de
entrada/salida.
• Señalar las características principales de la memoria RAM, los
microprocesadores y los dispositivos de almacenamiento.
• Describir el uso de otros periféricos, sin entrar en detalles de sus
características: módem, teclado, ratón, impresoras, etc.
• Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos.
• Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar
textos y manejar información de diversos soportes.
• Explicar el significado del tamaño en píxeles de una imagen sobre el monitor,
relacionándolo con la resolución de la pantalla.
• Diferenciar los distintos puertos de conexión en un ordenador, relacionando
cada periférico con el puerto al que se conecta.
• Identificar los controladores de un periférico en un equipo.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de
relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades
de explotación.
Página 74 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Competencia matemática
El cambio de unidades en el caso de la cantidad de información requiere cierta
reflexión. En informática, un megabyte no son 1000 kilobytes, sino 1024 (210) kilobytes.
Conviene precisar en algún momento, aunque en muchas ocasiones se emplea la conversión 1
MB = 1000 KB.
Además, existe la confusión entre megabyte, por ejemplo y megabit (la unidad
empleada por los proveedores de Internet). En el caso de las imágenes digitales, podemos
comentar el hecho de que el aumento en las dimensiones de una imagen eleva notablemente el
espacio que ocupa en disco. Podemos pensar en una fotografía digital como en una superficie.
Cuando aumentan el ancho y/o el alto, la superficie aumenta notablemente.
Tratamiento de la información y competencia digital
Evidentemente, esta unidad presenta los aparatos necesarios para tratar la
información de una manera automática. La historia del ordenador aportará a los alumnos
información sobre lo rápidamente que se han extendido los ordenadores y las redes de
ordenadores por casi todo el mundo.
En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas Web interesantes
que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia para aprender a aprender
La evolución de los aparatos relacionados con la informática es constante. Es
necesario, pues, que el alumno identifique sus propias fuentes para obtener información
actualizada (revistas, prensa y, sobre todo, Internet). Por eso se proponen algunas actividades
destinadas a este fin.
Página 75 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Competencia cultural y artística
El mundo de la imagen digital proporciona a los alumnos una clara oportunidad para
mostrar sus creaciones: mediante fotografías digitales tomadas con una cámara digital, a partir
de vídeos filmados con una videocámara… Además, el ordenador es una herramienta de
creación más, que puede emplearse para modificar las imágenes, montar secuencias de vídeo,
añadir sonido…
Autonomía e iniciativa personal
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a
utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos
desconocen.
Unidad 9. El software
OBJETIVOS
• Introducir el concepto de software.
• Describir qué es un sistema operativo y, en entorno Windows o Linux,
describir las principales utilidades de estos sistemas operativos.
• Presentar cómo se organiza la información en un ordenador. Concepto de
archivos y carpetas y operaciones básicas con los mismos.
• Adoptar hábitos saludables a la hora de manejar un ordenador.
• Describir el Panel de control de Windows y sus principales funciones.
• Describir brevemente el sistema de configuración de Linux y presentar
algunas de las aplicaciones más conocidas que operan en este sistema
operativo.
Página 76 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CONTENIDOS
Conceptos
• Sistema operativo. Escritorio. Ventanas, menús, iconos y punteros.
• Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos.
• Unidades de almacenamiento de la información: kilobyte, megabyte y
gigabyte.
• Sistema operativo. Panel de control en Windows.
• Escritorio Linux: KDE y GNOME. Konqueror, Open Office, Mozilla.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificar los principales elementos internos de un ordenador.
• Realizar operaciones básicas con el entorno gráfico del sistema operativo.
• Realizar operaciones básicas con los archivos. Crear archivos, carpetas y
accesos directos. Copiar a disquete. Mover archivos y carpetas. Seleccionar
múltiples objetos. Recuperar archivos borrados.
• Manejar los principales elementos del Panel de control en Windows.
• Manejar algún administrador de archivos Linux: Konqueror, Nautilus, etc.
• Reconocer un escritorio KDE o Gnome.
Actitudes
• Mostrar interés por el manejo de ordenadores.
• Interés por llevar a cabo las labores de mantenimiento necesarias en un
equipo informático.
• Valorar los beneficios para la sociedad en diferentes ámbitos derivados del
uso de los ordenadores.
Página 77 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Interés por adoptar hábitos saludables a la hora de manejar equipos
informáticos.
• Actitud crítica ante las organizaciones que emplean la copia de discos
compactos (música, software, etc.) como negocio, al margen de los autores
del disco.
• Presentar una actitud crítica ante la diversidad de sistemas operativos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Iniciar y apagar un sistema operativo cualquiera (Linux, Windows).
• Escoger algún programa de referencia y abrirlo, cerrarlo y desplazar la
ventana de la aplicación.
• Crear una carpeta personal con subcarpetas temáticas: fotos, textos, música.
• Copiar y mover archivos de unas carpetas a otras dentro de esta carpeta
personal.
• Crear accesos directos a aplicaciones, carpetas o documentos en el escritorio.
• Mantener posturas saludables a la hora de utilizar un ordenador personal.
• Manejar con fluidez el Panel de control de Windows.
• Manejar con fluidez la configuración de Linux y alguno de sus gestores de
archivo.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura
se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la
competencia lectora.
Página 78 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Tratamiento de la información y competencia digital
Cualquier ciudadano debe conocer los procedimientos básicos para tratar la
información mediante un ordenador. En esta unidad se proponen numerosos ejemplos
prácticos (que deben complementarse, evidentemente, en el aula de informática) para manejar
con fluidez archivos, carpetas; para encender y apagar el ordenador, etc.
En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas Web interesantes
que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
El ejemplo del desarrollo de Linux y otras aplicaciones de código abierto es un claro
ejemplo de colaboración entre ciudadanos. Evidentemente, Internet ha sido la herramienta que
ha hecho posible esta colaboración. Destacar el hecho de que esta comunicación global facilita
notablemente este tipo de proyectos en grupo.
Competencia para aprender a aprender
En el manejo de un sistema operativo o de aplicaciones informáticas el
autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen Procedimientos que muestran
a los alumnos cómo realizar tareas sencillas destinadas a la comprensión del funcionamiento
del software que gobierna un ordenador.
Autonomía e iniciativa personal
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender nuevos
procedimientos y aplicaciones de las herramientas informáticas que ya conocen.
Página 79 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Unidad 10. El procesador de textos
OBJETIVOS
• Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del
software ofimático.
• Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático.
• Presentar y definir el procesador de textos.
• Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar
las operaciones más usuales con los documentos de texto:
• Manejo de archivos.
• Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar, insertar, cortar, pegar y
mover.
• El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas y gráficos.
• Impresión de documentos.
• Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y
viñetas.
• Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de
información.
CONTENIDOS
Conceptos
• Ofimática.
• El procesador de textos.
• Formato de los caracteres. Formato de los párrafos. Formato de las páginas.
• Tablas y gráficos.
• Otras herramientas: búsqueda y ortografía.
Página 80 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.
• Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos.
• Mover, cortar, copiar y pegar.
• Modificar los estilos de letra.
• Dar formato a un párrafo y a una página.
• Crear y modificar tablas y gráficos.
• Imprimir documentos.
Actitudes
• Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de
textos con respecto a los anteriores sistemas de escritura.
• Mostrar interés por el manejo de ordenadores.
• Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de
tipo ofimático, en especial, los procesadores de textos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Definir ofimática.
Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático.
Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos.
Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar las
distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas,
impresión, etc.
Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador de
textos.
Página 81 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura
se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la
competencia lectora.
Además, en esta unidad se estudia la principal herramienta empleada en la actualidad
para elaborar textos: los procesadores de textos. Las opciones que nos ofrece un procesador de
textos, como Writer, por ejemplo, nos permiten añadir claridad a nuestros escritos. Por
ejemplo, destacando textos en negrita, empleando colores diferentes y letras de mayor tamaño
para los títulos, etc.
Tratamiento de la información y competencia digital
El manejo de un procesador de textos es esencial para la formación de cualquier
ciudadano en la actualidad. Además, aunque muchas personas escriban fundamentalmente
empleando un programa cliente de correo electrónico, este incluye muchas de las opciones
que están presentes en un procesador de textos para dar formato al texto.
Por tanto, los contenidos aprendidos en esta unidad podrán aplicarse a al hora de
manejar otras aplicaciones informáticas diferentes a los procesadores de textos.
En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas Web interesantes
que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia cultural y artística
Algunas de las herramientas que incorporan los procesadores de textos nos permiten
aportar diversos elementos gráficos a nuestros documentos. Los alumnos podrán desarrollar
su imaginación a la hora de diseñar la portada para un trabajo o un cartel pensado para un
anuncio, por ejemplo.
Página 82 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Competencia para aprender a aprender
En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo
de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar
tareas sencillas empleando un procesador de textos. Pero no deben detenerse ahí. Writer,
OpenOffice Wirter u otros procesadores de textos incluyen numerosas opciones que es
imposible abordar en una unidad didáctica.
Autonomía e iniciativa personal
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender cosas
nuevas sobre las herramientas informáticas que ya conoce, como los procesadores de texto.
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN 2º DE ESO.
La secuencia habitual de contenidos puede ser la desarrollada en la programación de
objetivos, contenidos, etc., precedente, o también la que proponemos a continuación; si bien
el profesor podrá, con la justificación debida, modificar el orden de la misma, adaptándola a
las necesidades concretas del grupos de alumnos.
El reparto de unidades a lo largo del trimestre se realizará lo más homogéneamente
posible, si bien interesa concluir rápidamente los primeros temas del trimestre (teóricos) y
disponer así de más tiempo para las tareas en taller.
1 er Trimestre:
Unidad 1: El proceso tecnológico.
Unidad 2 : Dibujo.
Unidad 3: Materiales y Madera.
Proyecto Técnico 1: Diseño y Construcción de un Tangram.
Página 83 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
2º Trimestre:
Unidad 4: Metales.
Unidad 5: Estructuras.
Unidad 6: Mecanismos.
Proyecto Técnico 2: Construcción de una Estructura con rollos de papel.
3 er Trimestre:
Unidad 7: Electricidad.
Unidad 8: El ordenador y los periféricos.
Unidad 9: El software.
Unidad 10: El procesador de textos.
Proyecto 3º trimestre: Juego conecta, construcción de un circuito eléctrico.
Página 84 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
1. Abordar
problemas tecnológicos
metódicamente: estudio
del problema; seleccionar
información; elaborar la
documentación; diseñar,
planificar y construir
objetos solución; evaluar
su idoneidad.
2. Disponer
de destrezas para
análisis, intervención,
elaboración y
manipulación seguros de
materiales y sistemas
tecnológicos.
3. Analizar
los objetos:
funcionamiento,
elementos y funciones;
usarlos, controlarlos;
condiciones para su
diseño y construcción.
4. Expresar
ideas, soluciones
técnicas, su viabilidad y
alcance, mediante
vocabulario, gráficos y
medios tecnológicos
adecuados.
5. Actitudes
favorables a la resolución
de problemas técnicos:
interés, curiosidad,...
Bloque 1. Proceso de resolución de
problemas tecnológicos (I).
1.1.Fases del proyecto técnico.
Búsqueda de ideas y soluciones.
Trabajo en equipo por
responsabilidades.
1.2.
Realización de documentos técnicos.
Diseño, planificación y construcción
de prototipos con materiales, herramientas y
técnicas adecuadas.
1.3.
Evaluación del proceso de diseño y
de construcción.
Valoración de las condiciones del
entorno de trabajo.
1. Valorar las necesidades del proceso
tecnológico empleando la resolución
técnica de problemas analizando su
contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la más
adecuada. Elaborar documentos técnicos
empleando recursos verbales y gráficos.
2. Realizar las operaciones técnicas
previstas en un plan de trabajo utilizando
los recursos materiales y organizativos con
criterios de economía, seguridad y respeto
al medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
Página 85 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Valorar
críticamente la influencia
del desarrollo tecnológico
en la sociedad, medio
ambiente, salud y
bienestar.
8. Actitud
dialogante, cooperante,
solidaria y responsable en
el trabajo en equipo:
búsqueda de soluciones,
decisiones y ejecución de
las tareas.
C
CBB(NF1)
Indicadores -
Competencias
Instrumentos de Evaluación(NF2)
Cri
terio 1 :
CI
MF
C
AIP
C
PAA
C
MAT
C
CLI
TECS 1.1. Valora la
necesidad del proceso tecnológico
empleado en la resolución de
problemas.
(CIMF, CAIP, CPAA)
TECS 1.2. Propone
soluciones alternativas a la resolución
de problemas tecnológicos y desarrolla
la más adecuada.
(CAIP, CIMF, CPAA)
TECS 1.3. Elabora
documentos técnicos empleando
recursos verbales y gráficos.
(CIMF, CMAT, CCLI, CAIP)
1. Observación sistemática:
(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y gráficos.
(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de
presentación de proyectos, Memoria de construcción,
Resumen de un tema, Monografías de un tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son investigados, desarrollados,
Página 86 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
almacenados, enviados,... por medios digitales como
aplicaciones, plataformas, Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos reales. Realización manual, con
herramientas y máquinas de los proyectos técnicos.
Realización de prácticas. Toma de datos reales para
posterior procesamiento- Memoria Técnica.)
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral; teórico / práctico)
Cri
terio 2 :
CI
MF
C
MAT
C
SYC
C
AIP
TECS 2.1. Realiza
operaciones técnicas previstas en un
plan de trabajo.
(CIMF, CMAT, CSYC)
TECS 2.2. Utiliza recursos
materiales y organiza operaciones
técnicas con criterios de economía,
seguridad y respeto al medio ambiente
(CIMF,CSYC,CAIP,CMAT)
TECS 2.3. Valora las
condiciones del entorno de trabajo.
(CIMF, CSYC)
Página 87 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
6. Componentes
físicos del ordenador:
funcionamiento y formas de
conectarlos.
Soltura en
aplicaciones informáticas para
buscar, almacenar, organizar,
manipular, recuperar y presentar
información, con uso habitual de
redes de comunicación.
7. Incorporación
cotidiana, crítica y activa del
avance de nuevas tecnologías.
Bloque 2.
Hardware y
sistemas operativos.
2.1.
Análisis de los
elementos del ordenador y
electrónicos: funcionamiento,
manejo y conexionado.
2.2.
S. O. como interfaz
hombre-máquina.
Almacenamiento,
organización y recuperación de la
información en soportes fijos y
extraíbles.
3. Identificar y conectar
componentes físicos de un ordenador y otros
dispositivos electrónicos. Manejar el entorno
gráfico de los sistemas operativos como interfaz
de comunicación con la máquina.
C
CBB
Indicadores -
Competencias
Instrumentos de Evaluación
CI
MF
TI
CD
TECS 3.1. Identifica
componentes físicos de un
ordenador y otros dispositivos
electrónicos
(CIMF, TICD)
TECS 3.2. Maneja
el entorno gráfico de los sistemas
operativos como interfaz de
comunicación con la máquina
(CIMF, TICD)
1. Observación sistemática:
(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y gráficos.
(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de presentación de
proyectos, Memoria de construcción, Resumen de un tema,
Monografías de un tema,...)
4. Trabajos digitales.
Página 88 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
(Los trabajos citados son investigados, desarrollados,
almacenados, enviados,... por medios digitales como
aplicaciones, plataformas, Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos reales. Realización manual, con herramientas
y máquinas de los proyectos técnicos. Realización de prácticas.
Toma de datos reales para posterior procesamiento- Memoria
Técnica.)
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral; teórico / práctico)
Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
2. Disponer de destrezas
para análisis, intervención, elaboración
y manipulación seguros de materiales
y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos:
funcionamiento, elementos y
funciones; usarlos, controlarlos;
condiciones para su diseño y
construcción.
4. Expresar ideas,
soluciones técnicas, su viabilidad y
alcance, mediante vocabulario,
gráficos y medios tecnológicos
adecuados.
Bloque 3.
Materiales de uso técnico.
3.1.
Análisis de materiales y
técnicas básicas e industriales para
construcción y fabricación de objetos.
3.2.
Madera y metales. Trabajo
en taller con materiales y herramientas de
forma adecuada y segura.
4. Describir propiedades
básicas de materiales técnicos y sus
variedades comerciales: madera,
metales. Identificarlos en aplicaciones
comunes y emplear técnicas básicas
de conformación, unión y acabado.
C
CBB
Indicadores -
Competencias
Instrumentos de Evaluación
CI TECS 4.1. Describe 1. Observación sistemática:
Página 89 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
MF
C
CLI
C
PAA
propiedades básicas de materiales
técnicos y sus variedades
comerciales: madera y metales.
(CIMF, CCLI)
TECS 4.2. Identifica
los materiales y sus variedades en
aplicaciones comunes básicas de
conformación, unión y acabado.
(CIMF, CPAA)
(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y gráficos.
(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de presentación
de proyectos, Memoria de construcción, Resumen de un tema,
Monografías de un tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son investigados, desarrollados,
almacenados, enviados,... por medios digitales como
aplicaciones, plataformas, Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos reales. Realización manual, con
herramientas y máquinas de los proyectos técnicos. Realización
de prácticas. Toma de datos reales para posterior
procesamiento- Memoria Técnica.)
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral; teórico / práctico)
Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
4. Expresar ideas,
soluciones técnicas, su viabilidad
y alcance, mediante vocabulario,
gráficos y medios tecnológicos
adecuados.
Bloque 4.
Técnicas de expresión y
comunicación.
4.1.
Instrumentos de dibujo para
realización de bocetos y croquis. Escalas,
cotas y sistemas de representación.
5. Representar mediante
vistas y perspectivas objetos y sistemas
técnicos sencillos, aplicando criterios de
normalización.
6. Elaborar, almacenar y
recuperar documentos en soporte
electrónico que incorporen información
textual y gráfica
Página 90 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
4.2.
Terminología y
procedimientos en procesador de texto.
Edición y mejora de
documentos.
CCBB Indicadores -
Competencias
Instrumentos de
Evaluación
Criterio 5 :
CIMF
CMAT
CAIP
TECS 5.1. Representa mediante
vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos
sencillos, aplicando criterios de normalización.
(CIMF, CMAT, CAIP)
1. Observación sistemática:
(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y gráficos.
(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de
presentación de proyectos, Memoria de
construcción, Resumen de un tema, Monografías
de un tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son investigados,
desarrollados, almacenados, enviados,... por
medios digitales como aplicaciones, plataformas,
Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos reales. Realización manual,
con herramientas y máquinas de los proyectos
técnicos. Realización de prácticas. Toma de
datos reales para posterior procesamiento-
Memoria Técnica.)
6. Pruebas objetivas
Criterio 6 :
CIMF
TICD
CCLI
TECS 6.1. Elabora, almacena y
recupera documentos en soporte electrónico que
incorporen información textual y gráfica.
(CIMF, TICD, CCLI)
Página 91 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
(Examen escrito / oral; teórico / práctico)
Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
8. Actitud dialogante,
cooperante, solidaria y
responsable en el trabajo en
equipo: búsqueda de soluciones,
decisiones y ejecución de las
tareas.
NOTA DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA:
<<Este objetivo (traspasado del documento oficial original) no parece adecuado al bloque y criterio expuestos; más bien son adecuados los objetivos 2 y 3 que se indican también para los siguientes bloques Mecanismos y Electricidad..
El objetivo 8 podría
asociarse más bien a los bloques 1; 4
y 8 >>
Bloque 5.
Estructuras.
5.1.
Elementos de estructuras y
esfuerzos.
Análisis de la función que
desempeñan.
5.2.
Diseño, planificación y
construcción de estructuras con distintos
tipos de apoyo y triangulación.
7. Analizar y describir en las
estructuras del entorno los elementos
resistentes y los esfuerzos a que están
sometidos.
CCBB Indicadores -
Competencias
Instrumentos de Evaluación
CIMF
CPAA
CCLI
TECS 7.1. Analiza y describe
en las estructuras del entorno los elementos
resistentes y los esfuerzos a que están
sometidos.
(CIMF, CPAA, CCLI)
1. Observación sistemática:
(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y gráficos.
(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de
presentación de proyectos, Memoria de construcción,
Resumen de un tema, Monografías de un tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son investigados, desarrollados,
almacenados, enviados,... por medios digitales como
Página 92 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
aplicaciones, plataformas, Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos reales. Realización manual, con
herramientas y máquinas de los proyectos técnicos.
Realización de prácticas. Toma de datos reales para
posterior procesamiento- Memoria Técnica.)
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral; teórico / práctico)
Objetivos Contenidos Criterios de
Evaluación
2. Disponer de destrezas para
análisis, intervención, elaboración y manipulación
seguros de materiales y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos:
funcionamiento, elementos y funciones; usarlos,
controlarlos; condiciones para su diseño y
construcción.
Bloque 6.
Mecanismos.
6.1.
Mecanismos de
transmisión y transformación de
movimiento. Relación de
transmisión.
Análisis de su
función en máquinas.
6.2.
Simuladores
mecánicos para el diseño de
prototipos.
6.3.
Diseño y
construcción de maquetas con
mecanismos de transmisión y
transformación del movimiento.
8. Identificar y manejar
operadores mecánicos encargados
de la transformación y transmisión
de movimientos en máquinas.
Explicar su funcionamiento en el
conjunto .
<NOTA: para 2º ESO
sólo mecanismos simples: palancas,
poleas, transmisiones simples (sin
fórmulas)>
Página 93 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CCBB Indicadores -
Competencias
Instrumentos de Evaluación
CIMF
CAIP
CCLI
CPAA
CMAT
TECS 8.1. Identifica y maneja
operadores mecánicos encargados de la
transformación y transmisión de
movimientos en máquinas.
(CIMF, CAIP)
TECS 8.2. Explica el
funcionamiento de operadores mecánicos
en el conjunto encargados de la
transformación y transmisión de
movimientos en máquinas
(CIMF, CCLI, CPAA)
1. Observación sistemática:
(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y gráficos.
(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de
presentación de proyectos, Memoria de
construcción, Resumen de un tema, Monografías
de un tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son investigados,
desarrollados, almacenados, enviados,... por
medios digitales como aplicaciones, plataformas,
Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos reales. Realización manual,
con herramientas y máquinas de los proyectos
técnicos. Realización de prácticas. Toma de datos
reales para posterior procesamiento- Memoria
Técnica.)
6. . Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral; teórico / práctico)
Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
3. Analizar los objetos:
funcionamiento, elementos y
funciones; usarlos, controlarlos;
condiciones para su diseño y
construcción.
5. Actitudes
favorables a la resolución de
problemas técnicos: interés,
Bloque 7.
Electricidad.
7.1.
Efectos de la corriente
(experimentación): luz, calor y
electromagnetismo.
Medición de magnitudes
eléctricas con polímetros.
7.2.
9. Valorar los efectos de la
energía eléctrica y su capacidad de
conversión en otras manifestaciones
energéticas. Utilizar correctamente
instrumentos de medida de magnitudes
eléctricas básicas. Diseñar y simular
circuitos con simbología adecuada y
montar circuitos formados por
operadores elementales.
Página 94 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
curiosidad,...
Valorar críticamente
la influencia del desarrollo
tecnológico en la sociedad, medio
ambiente, salud y bienestar.
Aplicaciones de la
electricidad. Circuito eléctrico:
funcionamiento, elementos, simbología y
diseño.
7.3.
Simuladores de circuitos
eléctricos: montajes de circuitos
característicos.
7.4.
Valoración crítica del impacto
de la electricidad sobre el medio ambiente.
<NOTA: para 2º ESO sólo
hasta Ley de Ohm y asociación serie y
paralelo>
CCBB Indicadores -
Competencias
Instrumentos de Evaluación
CIMF
CMAT
CCLI
CPAA
TECS 9.1. Valora los
efectos de la energía eléctrica y su
capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas.
(CIMF, CMAT, CCLI)
TECS 9.2. Utiliza
correctamente instrumentos de
medida de magnitudes eléctricas
básicas.
(CIMF, CMAT)
TECS 9.3. Diseña y
simula circuitos con simbología
adecuada y monta circuitos
formados por operadores
elementales.
(CIMF, CPAA, CMAT)
1. Observación sistemática:
(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y gráficos.
(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de presentación
de proyectos, Memoria de construcción, Resumen de un tema,
Monografías de un tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son investigados, desarrollados,
almacenados, enviados,... por medios digitales como
aplicaciones, plataformas, Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos reales. Realización manual, con
herramientas y máquinas de los proyectos técnicos. Realización
de prácticas. Toma de datos reales para posterior
procesamiento- Memoria Técnica.)
Página 95 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral; teórico / práctico)
Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
7. Incorporación
cotidiana, crítica y activa del avance
de nuevas tecnologías.
Bloque 8.
Tecnologías de la
comunicación. Internet.
8.1.
Internet: conceptos,
estructura y funcionamiento.
8.2.
Aplicaciones básicas para
búsqueda, descarga, intercambio y
publicación de la información.
8.3.
Actitud crítica y
responsable hacia la propiedad y la
distribución del «software» y de la
información: tipos de licencias de uso y
distribución.
10. Acceder a Internet para
la utilización de servicios básicos:
navegación para la localización de
información, correo electrónico,
comunicación intergrupal y publicación
de información.
CCBB Indicadores -
Competencias
Instrumentos de Evaluación
CIMF
TICD
CPAA
CCLI
CSYC
TECS 10.1. Localiza
información requerida en Internet.
(CIMF, TICD, CPAA)
TECS 10.2. Remite y
recibe por correo electrónico datos
sobre temas dados.
(CIMF,TICD,CPAA,CCLI)
TECS 10.3. Utiliza
plataformas on-line para intercambio
grupal de información.
1. Observación sistemática:
(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y gráficos.
(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de presentación
de proyectos, Memoria de construcción, Resumen de un tema,
Página 96 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
(CIMF, TICD, CSYC,
CPAA, CCLI)
Monografías de un tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son investigados, desarrollados,
almacenados, enviados,... por medios digitales como
aplicaciones, plataformas, Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos reales. Realización manual, con
herramientas y máquinas de los proyectos técnicos.
Realización de prácticas. Toma de datos reales para posterior
procesamiento- Memoria Técnica.)
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral; teórico / práctico)
INICIO
Página 97 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Programación de Tecnologías de 3º de
E.S.O.
A. Objetivos del nivel.
1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos trabajando de forma ordenada y metódica (seleccionar y elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado, y evaluar su idoneidad).
2. Analizar automatismos en sistemas técnicos cotidianos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entendiendo las razones que condicionan su diseño y construcción.
3. Identificar, describiendo la función que cumplen los elementos que constituyen la arquitectura física del ordenador y los procesos lógicos que explican su funcionamiento.
4. Describir las propiedades y las técnicas básicas e industriales para el trabajo de los materiales plásticos, de construcción, pétreos, cerámicos, textiles, pinturas y barnices.
5. Diseñar y montar circuitos sencillos con componentes electrónicos, empleando diodos, transistores y resistencias.
6. Crear, actualizar y modificar una base de datos, empleando el ordenador como instrumento para buscar información en Internet y comunicarse por medio de correo electrónico.
7. Desarrollar habilidades para manipular con precisión herramientas, objetos y sistemas tecnológicos.
8. Potenciar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones, ejecución de tareas y búsqueda de soluciones.
9. Utilizar Internet para localizar información en diversos soportes contenida en diferentes fuentes (páginas Web, imágenes, sonidos, programas de libre uso).
10. Organizar y elaborar la información recogida en las diversas búsquedas y presentarla correctamente.
11. Intercambiar y comunicar ideas utilizando las posibilidades de Internet (e-mail, Chat, videoconferencias, etcétera).
12. Analizar y valorar críticamente el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y comparar los beneficios de esta actividad frente a los costes medioambientales que supone.
Página 98 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
13. Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, generando iniciativas de investigación así como de búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas.
B. Contenidos.
Unidad 1. Plásticos
OBJETIVOS
• Conocer las características fundamentales de los plásticos.
• Conocer la clasificación de los materiales plásticos, así como sus propiedades
y aplicaciones.
• Conocer los distintos procedimientos de fabricación de objetos de plástico e
identificar el proceso de transformación más apropiado para cada tipo de
producto terminado.
• Facilitar la realización de experiencias que permitan identificar los materiales
plásticos presentes en la vida cotidiana.
• Aprender la importancia de los materiales plásticos en nuestra sociedad actual
viendo el gran número de aplicaciones que tienen.
• Comprender y valorar la necesidad del reciclado de los materiales plásticos en
nuestra sociedad.
CONTENIDOS
Conceptos
• Clasificación de los materiales plásticos: termoplásticos, termoestables y
elastómeros.
• Procedimientos para la obtención y transformación de materiales plásticos.
• Propiedades de los plásticos y comportamiento.
• Técnicas de identificación de los materiales plásticos.
Página 99 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Reciclaje de los plásticos.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Reconocer los diferentes tipos de materiales plásticos de que están hechos los
objetos que nos rodean.
• Seleccionar criterios para la elección adecuada de materiales plásticos.
• Elegir un material plástico adecuado para llevar a cabo el proceso de
fabricación de un objeto determinado.
• Interpretar la influencia de los productos en nuestra forma y calidad de vida.
Actitudes
• Evaluación de las ventajas e inconvenientes de las principales aplicaciones de
la tecnología en la vida cotidiana.
• Interés por conocer de qué están hechos los objetos que manejamos a diario y
cómo se fabrican.
• Valoración de la importancia de los materiales plásticos por la infinidad de
aplicaciones que tienen en la sociedad actual y en nuestra vida cotidiana.
• Reconocimiento y sensibilización acerca de las actividades de reciclado y
recuperación de los materiales plásticos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos
relacionados con la adquisición de la competencia lectora.
Página 100 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
El estudio de los plásticos es muy importante para desarrollar las habilidades
necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que son
materiales que están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos
producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio
ambiente.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para
contextualizar la información del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana
del alumno. Se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los contenidos
trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
En esta unidad se estudia los materiales plásticos, cabe destacar la importancia que
estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de
reciclado. Se describen los tipos de plásticos, las características de cada uno y las
aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los plásticos que no se
reciclan y la necesidad de reutilizarlos.
Competencia para aprender a aprender
Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más
importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Diferenciar las características fundamentales de los plásticos y clasificarlos
según estas.
Página 101 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Aprender a clasificar los plásticos en función de sus características y de su
comportamiento ante el calor.
• Identificar las principales propiedades de los plásticos y aplicar estos
conocimientos a la hora de fabricar objetos plásticos.
• Describir cuáles son los principales procedimientos de producción de los
materiales plásticos.
• Identificar en objetos del entorno los distintos tipos de plásticos reciclables y
no reciclables.
• Conocer las aplicaciones de los plásticos en la vida actual y apreciar las
ventajas que presentan frente a envases más tradicionales.
Unidad 2. Materiales de construcción
OBJETIVOS
• Conocer las características principales de los materiales pétreos, repasando
los más utilizados en construcción, sus propiedades y aplicaciones.
• Identificar las características más importantes de los materiales cerámicos y
vidrios.
• Profundizar en el estudio de los materiales de construcción, como el yeso, el
cemento, el hormigón, etc., y seleccionar los que sean más adecuados para
cada aplicación específica.
• Conocer las principales propiedades de estos materiales.
• Comprender la importancia de las propiedades en la selección de los
materiales óptimos para aplicaciones determinadas.
• Tomar conciencia del impacto ambiental que se deriva de la utilización de
distintos materiales.
• Conocer los avances tecnológicos en el empleo de nuevos materiales.
Página 102 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CONTENIDOS
Conceptos
• Materiales pétreos: arena, yeso, grava, mármol y granito.
• Materiales cerámicos y vidrios: características.
• Materiales de construcción: mortero, hormigón, hormigón armado, hormigón
pretensado, cemento, asfalto y elementos prefabricados.
• Factores a tener en cuenta en la selección de materiales.
• Propiedades de los materiales: mecánicas, eléctricas, térmicas, acústicas,
ópticas, etc.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificar los materiales cerámicos y pétreos más empleados en la
construcción.
• Observar los materiales de que están hechos nuestras viviendas y edificios.
• Describir las propiedades principales de los materiales.
• Analizar las propiedades más relevantes, según el tipo de aplicación, de los
materiales.
Actitudes
• Interés por la búsqueda de un material con propiedades apropiadas para la
resolución de problemas concretos.
• Interés por saber de qué están hechos los edificios, estancias, puentes,
carreteras, etc., que hay en nuestro entorno.
• Curiosidad por identificar algunas propiedades mecánicas de los materiales.
• Análisis y valoración crítica del impacto que tiene el desarrollo tecnológico
de los materiales en la sociedad y el medio ambiente.
Página 103 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de
relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades
de explotación.
Competencia matemática
En las propiedades de los materiales de construcción se trabajan órdenes de
magnitud.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
La interacción con el mundo físico pasa por el estudio de las viviendas y sus
materiales de construcción, conocer las propiedades de cada uno y establecer las utilidades.
Competencia social y ciudadana
El conocimiento que la construcción tiene sobre el medio ambiente en sus dos
vertientes, una en el impacto ambiental (canteras, escombreras, reciclado, etc.) y otra en la
construcción masificada y sin control que destruye las zonas naturales.
Hace que el desarrollo de estos contenidos sea muy importante para la adquisición de
habilidades necesarias para adquirir la competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el
desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de
acuerdo con los objetivos de la unidad.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia
Página 104 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Clasificar una serie de materiales atendiendo a su origen y composición.
• Distinguir entre materiales pétreos y cerámicos, y reconocer aquellos que más
se utilizan en la construcción.
• Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.
• Seleccionar el material apropiado, con las propiedades más adecuadas para
cada aplicación.
• Valorar las repercusiones ambientales en el desarrollo tecnológico de los
materiales.
Unidad 3. Mecanismos y máquinas
OBJETIVOS
• Construir objetos con materiales muy diversos, algunos de ellos de desecho,
incorporando mecanismos formados por varios operadores.
• Comprender el funcionamiento de operadores y sistemas mecánicos sencillos.
• Saber que los operadores, los sistemas mecánicos y las máquinas facilitan
notablemente el trabajo en múltiples situaciones.
• Clasificar los numerosos operadores presentes en las máquinas en función de
la acción que realizan.
• Solucionar problemas en el diseño y construcción de sistemas mecánicos con
movimiento.
• Identificar algunos de los operadores mecánicos estudiados a lo largo de la
unidad en las máquinas que empleamos a diario.
• Comprender el funcionamiento de algunas máquinas térmicas, como el motor
de explosión o el motor a reacción.
• Saber cómo aprovechan la energía los motores presentes en muchos
vehículos: motocicletas, coches, aviones…
Página 105 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CONTENIDOS
Conceptos
• Operadores mecánicos: palancas, poleas y polipastos. Plano inclinado, cuña y
tornillo.
• Mecanismos de transmisión. Engranajes, correas y cadenas. El tornillo sin fin.
• Trenes de mecanismos. Relación de transmisión.
• El mecanismo piñón-cremallera.
• El mecanismo biela-manivela. El mecanismo leva-seguidor. Excéntrica y
cigüeñal.
• Las máquinas térmicas. La máquina de vapor.
• El motor de explosión.
• El motor a reacción.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificar los elementos de una palanca.
• Interpretar esquemas en los que intervienen operadores mecánicos.
• Diseñar y construir proyectos que incluyan operadores mecánicos.
• Analizar el funcionamiento de algunos mecanismos.
• Construir modelos de mecanismos empleando diversos operadores.
Actitudes
• Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas que
forman parte de las máquinas.
• Valoración de la importancia tecnológica de los operadores mecánicos y
máquinas sencillas, como el plano inclinado, la rueda o el tornillo.
Página 106 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia matemática.
En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos
ejercicios numéricos con la ley de la palanca. En los demás mecanismos trabajamos
ecuaciones y proporciones.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador
de diferentes disciplinas, en este caso la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a
la consecución de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de máquinas y
motores con los conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de Física
(momento de una fuerza).
Competencia social y ciudadana
En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el
conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar
decisiones sobre el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el
entorno y para mejorar la calidad de vida.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el
desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de
acuerdo con los objetivos de la unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer las relaciones entre las partes de los operadores de un mecanismo
más o menos complejo, proponiendo posibilidades de mejora.
Página 107 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Construir modelos de mecanismos, utilizando materiales diversos, y
evaluarlos convenientemente, realizando las oportunas correcciones para
lograr la mejora de su funcionamiento.
• Identificar los operadores presentes en las máquinas del entorno.
• Encontrar el operador más adecuado a cada acción.
• Conocer la diferencia entre energías renovables y no renovables.
• Estudiar los combustibles fósiles como fuente de energía.
• Explicar el funcionamiento del motor de explosión de cuatro tiempos y el
motor de dos tiempos.
• Interpretar adecuadamente esquemas que ilustran el funcionamiento de la
máquina de vapor, el motor de explosión o los motores a reacción.
Unidad 4. Electricidad
OBJETIVOS
• Distinguir entre corriente continua y corriente alterna, y sus distintos
orígenes.
• Introducir el concepto de electromagnetismo y de generación de electricidad
por este medio.
• Definir las principales magnitudes eléctricas.
• Familiarizar al alumno con el uso del polímetro.
• Presentar la ley de Ohm.
• Transmitir el concepto de potencia eléctrica y distintos métodos para
calcularla.
• Mostrar las principales características eléctricas de los circuitos serie, paralelo
y mixtos.
Página 108 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Familiarizar al alumno con el montaje de circuitos sencillos, así como con el
uso de componentes eléctricos sencillos.
CONTENIDOS
Conceptos
• Corriente continua.
• Corriente alterna.
• Central eléctrica.
• Voltaje, intensidad y resistencia eléctrica. Voltio, amperio y ohmio.
• Polímetro. Voltímetro, ohmiómetro y amperímetro.
• La ley de Ohm.
• Potencia. Vatio.
• Circuito serie, paralelo y mixto.
• Interruptor, pulsador y conmutador.
• Relé.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Realizar montajes eléctricos sencillos.
• Interpretar esquemas eléctricos sencillos.
• Realizar medidas con un polímetro.
• Resolver problemas eléctricos en diseños sencillos.
• Resolver problemas teóricos de electricidad en circuitos eléctricos sencillos.
Página 109 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Actitudes
• Aprecio del carácter científico, pero relativamente sencillo, de los montajes
eléctricos.
• Interés por la construcción de circuitos eléctricos.
• Toma de conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos
rodean en nuestra actividad cotidiana.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia matemática
En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento
conceptual a la resolución matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones
derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las
habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de
sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de
la electricidad.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para
contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida
cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los
contenidos trabajados en la unidad.
Página 110 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Competencia social y ciudadana
Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se
forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento
de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo.
Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad.
Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Diferenciar los conceptos de corriente continua y alterna.
• Conocer las tres principales magnitudes eléctricas, y las unidades en que se
miden.
• Manejar con soltura un polímetro para medir las principales magnitudes de un
circuito eléctrico.
• Operar sólidamente con la ley de Ohm.
• Definir el concepto de potencia y calcularla en los elementos de un circuito
sencillo.
• Montar circuitos sencillos y predecir su funcionamiento, tanto de forma
teórica como de forma práctica.
• Cumplir ciertas mínimas normas de seguridad en los montajes eléctricos.
Unidad 5. Energía
OBJETIVOS
• Conocer los distintos tipos de transformaciones energéticas que se producen
en los aparatos que utilizamos cotidianamente cuando dichos aparatos se
ponen en funcionamiento.
Página 111 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Conocer de qué maneras se obtiene hoy la energía, y describir el proceso de
transporte y distribución de la energía eléctrica desde los centros de
producción hasta los lugares de consumo.
• Identificar las características y el modo de funcionamiento de los diferentes
tipos de centrales eléctricas que existen.
• Repasar cuáles son las fuentes de energía más utilizadas en la actualidad,
mostrando las principales ventajas y desventajas de cada una de ellas.
• Diferenciar los aparatos que consumen una gran cantidad de energía eléctrica
de los de bajo consumo.
CONTENIDOS
Conceptos
• Medida del consumo eléctrico. El kilovatio hora.
• Tipos de energía: mecánica, térmica, química, radiante, acústica y eléctrica.
• Transformaciones de la energía.
• Uso de la energía eléctrica: producción, distribución y consumo.
• Tipos de centrales eléctricas: hidroeléctrica, térmica de combustibles fósiles,
• térmica nuclear, térmica solar, solar fotovoltaica, eólica.
• Otros tipos de centrales eléctricas: maremotrices, geotérmicas y
heliotérmicas.
• Energía de la biomasa.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Interpretar esquemas sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas.
• Identificar los diferentes tipos de energía y sus transformaciones más
importantes.
Página 112 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Actitudes
• Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la
electricidad para nuestro modo de vida actual en las sociedades
industrializadas.
• Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica.
• Interés por conocer aquellas características de un aparato eléctrico que
determinan su consumo.
• Interés por conocer el proceso que se sigue en una central eléctrica para
generar electricidad.
• Sensibilidad hacia el uso de energías alternativas para generar electricidad.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
El conocimiento de las distintas fuentes de energía, su clasificación y
aprovechamiento es un contenido fundamental que contribuye a la adquisición de esta
competencia. El conocimiento sobre la forma de generar energía en las distintas centrales
capacita al alumno para entender la interacción con el mundo físico.
Competencia social y ciudadana
Esto se consigue desarrollando en el alumno la capacidad y disposición para lograr
un entorno saludable y una mejora en la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis
crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de las
actitudes responsables de consumo racional.
Página 113 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar transformaciones de energía en aparatos eléctricos que utilizamos
cotidianamente.
• Describir el funcionamiento básico de las principales centrales eléctricas en
funcionamiento en nuestro país.
• Comparar los procedimientos empleados para producir energía eléctrica en
las diferentes centrales.
• Clasificar los aparatos eléctricos que utilizamos a diario en función de su
elevado o reducido consumo de energía.
• Describir cómo se lleva a cabo el transporte de energía eléctrica desde las
centrales eléctricas hasta los lugares de consumo.
Unidad 6. Diseño gráfico con ordenador
OBJETIVOS
• Saber diferenciar mapas de puntos de imágenes vectoriales.
• Aprender a manejar diversas aplicaciones informáticas de uso común, como
las aplicaciones de dibujo vectorial y las de retoque fotográfico.
• Identificar los diferentes tipos de aplicaciones informáticas empleadas para
llevar a cabo tareas diferentes.
• Conocer las posibilidades que ofrecen para el dibujo las aplicaciones de
dibujo vectorial.
• Identificar los diversos elementos que aparecen en la pantalla de un ordenador
cuando se trabaja con aplicaciones destinadas al dibujo y al diseño gráfico:
imagen, información sobre la misma, herramientas….
• Saber cuáles son las formas que existen en la actualidad de obtener imágenes
en formato digital susceptibles de ser manipuladas en un ordenador.
Página 114 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Aprender a catalogar conjuntos de fotografías digitales.
• Conocer las herramientas informáticas básicas empleadas en el diseño
industrial.
CONTENIDOS
Conceptos
• Mapas de puntos.
• Dibujos vectoriales.
• Aplicaciones para el tratamiento de imágenes.
• Calidad de las imágenes digitales.
• Formatos de archivos gráficos.
• Creación de imágenes con Draw.
• Compresión de imágenes digitales.
• Retoque básico de imágenes digitales.
• Introducción al CAD.
• Manejo básico de QCad.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Diferenciar las aplicaciones de dibujo vectorial de las aplicaciones de retoque
fotográfico.
• Manejar una aplicación de dibujo vectorial.
• Manejar una aplicación de retoque fotográfico.
• Diferenciar archivos gráficos comprimidos en distinta medida en función de
su calidad.
• Utilizar QCad para elaborar dibujos sencillos.
Página 115 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Organizar álbumes de imágenes digitales.
Actitudes
• Valoración de la aportación de distinto tipo de software en el mundo de la
informática.
• Interés por conocer los últimos avances en el mundo de la informática, como
la compresión de archivos gráficos y su aplicación en el mundo de la
fotografía y del vídeo.
• Aprecio de las fotografías digitales y de otras creaciones artísticas de los
demás, respetando sus gustos y opiniones.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de
relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades
de explotación.
Competencia matemática
En el apartado dedicado al dibujo técnico los alumnos deben prestar especial
atención a las medidas de las piezas dibujadas, sobre todo a la hora de acotar las dimensiones
de un dibujo.
Tratamiento de la información y competencia digital
Cualquier ciudadano maneja cámaras digitales o teléfonos móviles capaces de tomar
imágenes fijas o en movimiento. En este punto, la presente unidad debe servir como punto de
partida, sobre todo a la hora de valorar la resolución y la calidad de una imagen digital y sus
posibilidades de impresión.
Página 116 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Competencia cultural y artística
La fotografía es un arte. La fotografía digital también lo es. A lo largo de la unidad se
ofrecen consejos para crear imágenes. En unos casos, como a la hora de manejar Draw, la
creatividad está limitada, aunque siempre es posible descubrir el «talento artístico» de los
alumnos y alumnas.
Competencia para aprender a aprender
En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo
de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar
tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con el tratamiento digital de la imagen.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Diferenciar los mapas de puntos de las imágenes vectoriales.
• Realizar dibujos geométricos y artísticos usando alguna aplicación sencilla de
diseño gráfico.
• Manejar una aplicación de diseño gráfico.
• Manejar imágenes digitales utilizando alguna aplicación específica.
• Guardar archivos gráficos con distintos grados de compresión, señalando las
diferencias.
Unidad 7. La hoja de cálculo
OBJETIVOS
• Conocer cuáles son las capacidades de una hoja de cálculo.
• Identificar los diferentes menús, iconos, etc., que aparecen en la pantalla de
un ordenador cuando se trabaja con una hoja de cálculo.
Página 117 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Aprender a manejar una hoja de cálculo con soltura para realizar con ella las
funciones básicas.
• Saber en qué ámbitos se utiliza una hoja de cálculo: entidades bancarias,
laboratorios científicos, departamentos de contabilidad en cualquier empresa,
etc.
• Aplicar los contenidos aprendidos en la unidad a los problemas que nos
surgen en la vida real. Por ejemplo, a la hora de analizar los datos numéricos
procedentes de un experimento.
• Saber cómo generar gráficos a partir de los datos de una tabla empleando una
hoja de cálculo.
• Repasar contenidos referentes al formato del texto que ya se estudiaron al
hablar de procesadores de textos y aplicarlos a la hora de manejar una hoja de
cálculo.
• Saber emplear una hoja de cálculo para gestionar bases de datos sencillas
(listín telefónico, etc.).
CONTENIDOS
Conceptos
• Software ofimático: las hojas de cálculo.
• La hoja de cálculo OpenOffice.org Calc.
• Formato de las celdas. Formato de texto. Formato de número. Formato de
moneda. Formato de fecha.
• Fórmulas y funciones.
• Gráficos.
• Impresión de documentos con una hoja de cálculo.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Resolver problemas empleando hojas de cálculo.
Página 118 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Identificar los elementos que aparecen en la pantalla cuando empleamos una
hoja de cálculo.
• Decidir el tipo de gráfico que mejor se adapta a los datos numéricos que
queremos representar.
• Imprimir conjuntos de datos numéricos, gráficos o tablas vacías manejando
una hoja de cálculo.
• Analizar, mediante el uso de una hoja de cálculo, las tarifas correspondientes
a varias compañías telefónicas para comprobar cuál resulta más ventajosa,
económicamente hablando.
Actitudes
• Interés por conocer algunas aplicaciones de software que no estamos
habituados a emplear.
• Gusto por el orden a la hora de manejar gráficos y/o grandes cantidades de
datos numéricos.
• Aprecio por la importante labor de ciertas aplicaciones informáticas en
determinados ámbitos laborales.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de
relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades
de explotación.
Competencia matemática
A lo largo de toda la unidad se utiliza una hoja de cálculo, una herramienta empleada
fundamentalmente como apoyo a la hora de realizar cálculos o de elaborar representaciones
matemáticas de conjuntos de datos.
Página 119 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
El empleo de fórmulas en una hoja de cálculo servirá para reforzar el aprendizaje
también en otras materias, como la física, la química, la biología o la geografía.
Los conocimientos adquiridos deben servir para que los alumnos recurran a la
utilización de una hoja de cálculo en el estudio de diferentes materias:
• Análisis de los datos extraídos de experimentos científicos.
• Manejo de datos estadísticos.
• Elaboración de diagramas.
Tratamiento de la información y competencia digital
El tratamiento automático de datos numéricos fue la primera aplicación de la
informática. Aunque la hoja de cálculo no es la herramienta más empleada en ámbitos
domésticos (un navegador o un procesador de textos se emplean más a menudo), para el
estudiante tiene un interés especial, pues le permitirá simplificar notablemente ciertas tareas
repetitivas, a la vez que pone a su alcance herramientas que le resultarán útiles, por ejemplo, a
la hora de interpretar gráficos diversos que aparecen asiduamente en los medios de
comunicación.
Competencia para aprender a aprender
En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo
de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar
tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con manejo de datos numéricos y su
representación gráfica.
Autonomía e iniciativa personal
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a
utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos
desconocen.
Página 120 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Realizar cálculos con funciones sencillas en una hoja de cálculo.
• Representar gráficamente los datos de una tabla.
• Elegir un tipo de gráfico u otro en función de los datos que se representan en
una hoja de cálculo.
• Imprimir tablas y gráficos.
• Variar el formato de las celdas, utilizando criterios que permitan diferenciar
los datos introducidos por el usuario de aquellos que calcula la aplicación, por
ejemplo.
• Elegir el formato de las celdas (fecha, número, etc.) que mejor se adapta a los
datos introducidos.
• Aplicar lo aprendido en esta unidad a la hora de resolver algunos problemas
de geografía, matemáticas, física, química o tecnología.
• Variar el formato numérico de las celdas y explicar las variaciones que se
observan en la pantalla cuando se recalculan los datos con un formato
diferente.
Unidad 8. Redes informáticas: Internet
OBJETIVOS
• Saber definir una red informática.
• Saber cómo se transmiten los datos en una red.
• Aprender a diferenciar y a clasificar redes informáticas según diferentes
criterios.
• Conocer cuál es el hardware empleado para comunicar entre sí dos o más
ordenadores.
Página 121 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Aprender cómo se disponen y se conectan los diferentes dispositivos que
conforman una red informática.
• Aprender a configurar redes informáticas, tanto en Windows como en Linux.
• Conocer cómo se ha producido el nacimiento y la posterior evolución de la
red Internet.
• Entender cómo funciona Internet y cómo tiene lugar el flujo de información a
través de la misma.
• Saber cómo funcionan las redes de banda ancha y las ventajas que aportan a
la comunicación en Internet.
• Ser capaces de configurar una conexión a Internet.
CONTENIDOS
Conceptos
• Redes informáticas. Usuarios, dominios y grupos de trabajo.
• Estructura cliente-servidor.
• Transmisión de datos en redes informáticas. Colisiones.
• Tipos de redes de ordenadores. Redes LAN, MAN y WAN. Clasificación.
• Redes cableadas (Ethernet) y redes inalámbricas. Dispositivos wifi.
• Hardware necesario para montar una red: adaptadores de red, routers,
concentradores, conmutadores, puntos de acceso, puentes, repetidores,
pasarelas…
• Configuración de redes informáticas en Windows y Linux.
• Historia y evolución de Internet.
• La estructura de Internet y su funcionamiento. Las direcciones IP.
• Los dominios. Adjudicación de dominios.
Página 122 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Los distintos tipos de conexiones a Internet: red telefónica básica, RDSI,
ADSL, cable, satélite, banda ancha inalámbrica y PLC.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Interpretar esquemas que muestran cómo tiene lugar el flujo de datos en una
red informática.
• Identificar los dispositivos necesarios para montar una red informática.
• Configurar redes y compartir recursos en Windows y Linux.
• Buscar información para diseñar una red doméstica, cableada o bien
inalámbrica (de tipo wifi).
• Crear una red LAN o WLAN.
• Identificar los elementos físicos (cableado, módem, router…) que configuran
la conexión física a la red Internet.
• Configurar una conexión a Internet.
Actitudes
• Valoración de la importancia de Internet en la sociedad actual y de los
esfuerzos que han realizado muchas personas desde hace varias décadas para
conseguir que Internet funcione a nivel mundial.
• Actitud crítica ante las informaciones presentes en la Red.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
La presencia de diferentes tipos de gráficos a lo largo de toda la unidad debe servir,
además, para reforzar la comprensión de estos elementos.
Página 123 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Competencia matemática
Es útil presentar el sistema de numeración binario, puesto que es la base del
tratamiento digital de la información.
Tratamiento de la información y competencia digital
La presencia de redes ha sido, probablemente, el hecho que más ha transformado
nuestra sociedad occidental en los últimos años. Al principio, las redes se empleaban
solamente para transmitir información. Ahora, han permitido formar una inmensa comunidad
en la que la comunicación es casi instantánea entre dos regiones cualesquiera del planeta.
Competencia social y ciudadana
Puesto que las redes informáticas nos permiten entablar contacto fácilmente con
muchas personas, es imprescindible respetar las opiniones de los demás. Y, sobre todo,
teniendo en cuenta que Internet pone en contacto directo a personas que tienen entornos
culturales muy dispares.
Competencia para aprender a aprender
En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo
de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar
tareas sencillas destinadas a la comprensión del funcionamiento de las redes informáticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer y comprender el funcionamiento de una red de comunicaciones entre
ordenadores.
Página 124 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Utilizar adecuadamente diferentes dispositivos necesarios para montar una red
informática.
Distinguir dos o más redes informáticas teniendo en cuenta diferentes criterios:
tipo de medio físico que conecta los diversos equipos de la red, topología de la red,
área que abarca la misma, etc.
Montar y desmontar físicamente una red informática de área local (LAN o
WLAN).
Evaluar las ventajas e inconvenientes de distintas conexiones a Internet.
Describir la estructura y el funcionamiento de la red Internet.
Conocer las redes de banda ancha y describir su funcionamiento.
Configurar una conexión a Internet.
Unidad 9. Internet y comunicación
OBJETIVOS
• Recordar los principales servicios de Internet, así como su importancia
relativa:
• Correo electrónico. Tipos, protocolos, servidores y clientes.
• Sistemas para comunidades: foros, grupos de noticias (news) y listas de
distribución.
• Comunicación en tiempo real: chats, sistemas de mensajería instantánea y
sistemas de comunicación multimedia.
• Presentar el impacto producido por el cambio en las comunicaciones desde
1992.
• Analizar los nuevos grupos y las nuevas relaciones: las comunidades
virtuales.
Página 125 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Mostrar la estructura Web: servidor, navegador y páginas Webs.
• Aprender a utilizar con soltura programas gestores del correo electrónico.
• Manejar el correo electrónico vía Web.
• Conocer las normas básicas de comportamiento a la hora de participar en
foros de discusión.
CONTENIDOS
Conceptos
• Aldea global y comunidades virtuales.
• Comunicación sincrónica y asíncrona.
• Correo electrónico, webmail. Archivos adjuntos y emoticonos.
• Foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución.
• Chat, mensajería instantánea, webcam.
• Página Web, servidor, URL.
• El ordenador: un nuevo medio de comunicación. Los servicios de
comunicación que ofrece Internet.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Manejar con soltura un programa cliente de correo electrónico.
• Reconocer y utilizar correctamente las categorías e información de un foro, de
un grupo de noticias.
• Asociarse a una lista de distribución.
• Usar con destreza un servicio de Chat y un sistema de mensajería instantánea.
Página 126 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Analizar los diferentes elementos que forman parte de una página Web: texto
escrito, animaciones, imágenes fijas, vídeos, archivos de audio…
• Utilizar el correo vía Web usando algún portal de Internet.
• Participar en foros de discusión sobre un tema de interés.
• Controlar y eliminar el correo basura.
Actitudes
• Actuación con precaución ante los diversos peligros que presenta Internet:
correo electrónico no deseado, uso fraudulento en las transacciones
económicas, virus, etc.
• Fomento por la crítica de la información obtenida de Internet y verificación
de su origen.
• Respeto por las opiniones de los demás al participar en foros de discusión en
la Red.
• Actitud crítica ante los problemas de Internet y de las comunicaciones
globales, sobre todo en cuestiones de seguridad (virus informáticos, correo
electrónico no deseado, etc.).
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura
se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la
competencia lectora.
Página 127 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Tratamiento de la información y competencia digital
Internet ofrece diferentes servicios con los que acceder a la información. El correo
electrónico, además de la WWW ya estudiada a fondo en cursos anteriores, es el servicio más
utilizado. Es el medio por el que podemos enviar y recibir información de una manera más
directa.
En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas Web interesantes que
refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
Uno de los problemas de Internet es el más uso que determinadas personas hacen de
ellas. El spam es un problema bastante grave. Muchas personas reciben cada día una cantidad
de mensajes no deseados que supera al número de mensajes útiles. Aunque se están
desarrollando herramientas informáticas destinadas a gestionar este correo no deseado, es
imprescindible adoptar un comportamiento que permita reducirlo.
Por otra parte, el desarrollo de Internet ha favorecido a su vez el desarrollo del
software libre, pues decenas, cientos o miles de personas en todo el mundo colaboran para
conseguir un producto gratuito que todo el mundo puede emplear. La enciclopedia on-line
Wikipedia es, quizá, el ejemplo más significativo.
Competencia para aprender a aprender
En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo
de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar
tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con la comunicación empleando
Internet: correo electrónico, mensajería instantánea…
Página 128 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Enumerar y describir con cierto detalle los servicios que ofrece Internet.
2. Utilizar el correo electrónico, un servicio de Chat, la mensajería instantánea o
un foro.
3. Enviar y recibir correos electrónicos con un programa-cliente de correo y vía
Web.
4. Controlar e identificar el correo basura o spam que llega a un ordenador.
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN 3º DE ESO.
La secuencia habitual de contenidos puede ser la desarrollada en la programación de
objetivos, contenidos, etc., precedente, o también la que proponemos a continuación; si bien
el profesor podrá, con la justificación debida, modificar el orden de la misma, adaptándola a
las necesidades concretas del grupos de alumnos.
El reparto de unidades a lo largo del trimestre se realizará lo más homogéneamente
posible, si bien interesa concluir rápidamente los primeros temas del trimestre (teóricos) y
disponer así de más tiempo para las tareas en taller.
1 er Trimestre:
Unidad 6: Diseño gráfico con ordenador.
Unidad 1: Plásticos.
Unidad 2: Materiales de construcción.
Unidad 3 (1ª parte): Mecanismos.
Proyecto Técnico 1: Análisis del proceso de reciclaje de los materiales Plásticos.
Página 129 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
2º Trimestre:
Unidad 3 (2ª parte): Máquinas.
Unidad 7: Hoja de cálculo.
Unidad 4: Electricidad.
Proyecto Técnico 2: Diseño y construcción de una máquina hipnótica, así como el
presupuesto de la misma mediante una hoja de cálculo.
3 er Trimestre:
Unidad 5: Energía.
Unidad 8: Redes informáticas: Internet.
Unidad 9: Internet y comunicación.
Prácticas 3º trimestre: Realización de diferentes prácticas, mediante el uso de Internet
y sus aplicaciones.
Página 130 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
1. Abordar problemas
tecnológicos metódicamente: estudio
del problema; seleccionar
información; elaborar la
documentación; diseñar, planificar y
construir objetos solución; evaluar su
idoneidad.
2. Disponer de
destrezas para análisis, intervención,
elaboración y manipulación seguros
de materiales y sistemas
tecnológicos.
3. Analizar los objetos:
funcionamiento, elementos y
funciones; usarlos, controlarlos;
condiciones para su diseño y
construcción.
4. Expresar ideas,
soluciones técnicas, su viabilidad y
alcance, mediante vocabulario,
gráficos y medios tecnológicos
adecuados.
5. Actitudes favorables a
la resolución de problemas técnicos:
interés, curiosidad,...
Valorar críticamente la
influencia del desarrollo tecnológico
en la sociedad, medio ambiente,
salud y bienestar.
8. Actitud dialogante,
cooperante, solidaria y responsable
en el trabajo en equipo: búsqueda de
soluciones, decisiones y ejecución de
Bloque 1.
Proceso de resolución
de problemas tecnológicos (I).
1.1.
Fases del proyecto
técnico.
Búsqueda de ideas y
soluciones.
Trabajo en equipo por
responsabilidades.
1.2.
Realización de
documentos técnicos.
Diseño, planificación y
construcción de prototipos con
materiales, herramientas y técnicas
adecuadas.
1.3.
Evaluación del proceso de
diseño y de construcción.
Valoración de las
condiciones del entorno de trabajo.
1.4.
Uso de las TICs para
desarrollo, publicación y difusión del
proyecto.
1. Valorar las necesidades
del proceso tecnológico empleando la
resolución técnica de problemas
analizando su contexto, proponiendo
soluciones alternativas y desarrollando la
más adecuada. Elaborar documentos
técnicos empleando recursos verbales y
gráficos.
2. Realizar las operaciones
técnicas previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de economía,
seguridad y respeto al medio ambiente y
valorando las condiciones del entorno de
trabajo.
Página 131 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
las tareas.
CCBB(NF1) Indicadores -
Competencias
Instrumentos de
Evaluación(NF2)
Criterio 1 :
CIMF
CAIP
CPAA
CMAT
CCLI
TECS 1.1. Valora la necesidad del
proceso tecnológico empleado en la resolución de
problemas.
(CIMF, CAIP, CPAA)
TECS 1.2. Propone soluciones
alternativas a la resolución de problemas
tecnológicos y desarrolla la más adecuada.
(CAIP, CIMF, CPAA)
TECS 1.3. Elabora documentos
técnicos empleando recursos verbales y gráficos.
(CIMF, CMAT, CCLI, CAIP)
NOTA: en 3º ESO se exige un nivel de
acabado superior al exigido en 2º ESO. Esto se aprecia
especialmente en la presentación documentos técnicos,
que para 3º ESO deben ser en formato digital, con
inclusión de hojas de cálculo y gráficos de CAD cuando
sea posible.
1. Observación sistemática:
(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y gráficos.
(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de
presentación de proyectos, Memoria de
construcción, Resumen de un tema, Monografías
de un tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son investigados,
desarrollados, almacenados, enviados,... por
medios digitales como aplicaciones, plataformas,
Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos reales. Realización manual,
con herramientas y máquinas de los proyectos
técnicos. Realización de prácticas. Toma de
datos reales para posterior procesamiento-
Memoria Técnica.)
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral; teórico / práctico)
Criterio 2 :
CIMF
CMAT
CSYC
CAIP
TECS 2.1. Realiza operaciones
técnicas previstas en un plan de trabajo.
(CIMF, CMAT, CSYC)
TECS 2.2. Utiliza recursos
materiales y organiza operaciones técnicas con
criterios de economía, seguridad y respeto al
medio ambiente
(CIMF,CSYC,CAIP,CMAT)
TECS 2.3. Valora las condiciones del
entorno de trabajo.
(CIMF, CSYC)
Página 132 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
6. Componentes físicos
del ordenador: funcionamiento y
formas de conectarlos.
Soltura en aplicaciones
informáticas para buscar, almacenar,
organizar, manipular, recuperar y
presentar información, con uso
habitual de redes de comunicación.
7. Incorporación
cotidiana, crítica y activa del avance
de nuevas tecnologías.
NOTA:
En gris y cursiva los
contenidos dejados para 2º ESO. En
3º ESO se supone adquirido.
Con fondo verde lo
específico para 3º ESO
Bloque 2.
Hardware y sistemas
operativos.
2.1.
Análisis de los elementos del
ordenador y electrónicos: funcionamiento,
manejo y conexionado.
2.2.
S. O. como interfaz hombre-
máquina.
Almacenamiento,
organización y recuperación de la
información en soportes fijos y extraíbles.
2.3.
Instalación y mantenimiento
de programas.
Acceso/disposición de
recursos compartidos en redes locales.
3. Identificar y conectar
componentes físicos de un ordenador
y otros dispositivos electrónicos.
Manejar el entorno gráfico de los
sistemas operativos como interfaz de
comunicación con la máquina.
C
CBB
Indicadores -
Competencias
Instrumentos de Evaluación
CI
MF
TI
CD
TECS 3.1. Identifica y
conecta componentes físicos de un
ordenador y otros dispositivos
electrónicos
(CIMF, TICD)
TECS 3.2. Maneja el
entorno gráfico de los sistemas
operativos como interfaz de comunicación
con la máquina.
(CIMF, TICD)
1. Observación sistemática:
(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y gráficos.
(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de
presentación de proyectos, Memoria de construcción,
Resumen de un tema, Monografías de un tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son investigados, desarrollados,
almacenados, enviados,... por medios digitales como
Página 133 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
aplicaciones, plataformas, Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos reales. Realización manual, con
herramientas y máquinas de los proyectos técnicos.
Realización de prácticas. Toma de datos reales para
posterior procesamiento- Memoria Técnica.)
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral; teórico / práctico)
Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
2. Disponer de
destrezas para análisis,
intervención, elaboración y
manipulación seguros de
materiales y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los
objetos: funcionamiento, elementos
y funciones; usarlos, controlarlos;
condiciones para su diseño y
construcción.
4. Expresar ideas,
soluciones técnicas, su viabilidad y
alcance, mediante vocabulario,
gráficos y medios tecnológicos
adecuados.
Bloque 3.
Materiales de uso técnico.
3.1.
Análisis de materiales y
técnicas básicas e industriales para
construcción y fabricación de objetos.
3.2.
Plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo
en taller con materiales y herramientas
de forma adecuada y segura.
4. Describir propiedades
básicas de materiales técnicos y sus
variedades comerciales: materiales
plásticos, cerámicos y pétreos.
Identificarlos en aplicaciones comunes y
emplear técnicas básicas de
conformación, unión y acabado.
C
CBB
Indicadores -
Competencias
Instrumentos de Evaluación
CIMF
CCLI
CPAA
TECS 4.1. Describe
propiedades básicas de materiales
técnicos y sus variedades
comerciales: materiales plásticos,
cerámicos y pétreos.
1. Observación sistemática:
(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
Página 134 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
(CIMF, CCLI)
TECS 4.2. Identifica
los materiales y sus variedades en
aplicaciones comunes básicas de
conformación, unión y acabado.
(CIMF, CPAA)
(toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y gráficos.
(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de presentación
de proyectos, Memoria de construcción, Resumen de un tema,
Monografías de un tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son investigados, desarrollados,
almacenados, enviados,... por medios digitales como
aplicaciones, plataformas, Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos reales. Realización manual, con
herramientas y máquinas de los proyectos técnicos.
Realización de prácticas. Toma de datos reales para posterior
procesamiento- Memoria Técnica.)
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral; teórico / práctico)
Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
4. Expresar ideas,
soluciones técnicas, su viabilidad y
alcance, mediante vocabulario,
gráficos y medios tecnológicos
adecuados.
Bloque 4.
Técnicas de expresión y
comunicación.
4.1.
Instrumentos de dibujo y
diseño gráfico por ordenador, para
realización de bocetos y croquis. Escalas,
cotas y sistemas de representación.
4.2.
Terminología y procedimientos
en hojas de cálculo y herramienta de
presentaciones.
Edición y mejora de
5. Representar mediante
vistas y perspectivas objetos y
sistemas técnicos sencillos, aplicando
criterios de normalización. Empleando
aplicaciones digitales para CAD.
6. Elaborar, almacenar y
recuperar documentos en soporte
electrónico que incorporen información
textual y gráfica.
Página 135 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
documentos.
CCBB Indicadores -
Competencias
Instrumentos de Evaluación
Criterio 5 :
CIMF
CMAT
CAIP
TECS 5.1. Representa
mediante vistas y perspectivas objetos y
sistemas técnicos sencillos, aplicando
criterios de normalización. Empleando
aplicaciones digitales para CAD.
(CIMF, CMAT, CAIP)
1. Observación sistemática:
(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y gráficos.
(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de
presentación de proyectos, Memoria de construcción,
Resumen de un tema, Monografías de un tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son investigados, desarrollados,
almacenados, enviados,... por medios digitales como
aplicaciones, plataformas, Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos reales. Realización manual, con
herramientas y máquinas de los proyectos técnicos.
Realización de prácticas. Toma de datos reales para
posterior procesamiento- Memoria Técnica.)
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral; teórico / práctico)
Criterio 6 :
CIMF
TICD
CCLI
TECS 6.1. Elabora,
almacena y recupera documentos en
soporte electrónico que incorporen
información textual y gráfica.
(CIMF, TICD, CCLI)
Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
Página 136 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
2. Disponer de destrezas
para análisis, intervención,
elaboración y manipulación seguros
de materiales y sistemas
tecnológicos.
3. Analizar los objetos:
funcionamiento, elementos y
funciones; usarlos, controlarlos;
condiciones para su diseño y
construcción.
Bloque 6.
Mecanismos.
6.1.
Mecanismos de
transmisión y transformación de
movimiento. Relación de transmisión.
Análisis de su función en
máquinas.
6.2.
Simuladores mecánicos
para el diseño de prototipos.
6.3.
Diseño y construcción de
maquetas con mecanismos de
transmisión y transformación del
movimiento.
8. Identificar y manejar
operadores mecánicos encargados de la
transformación y transmisión de
movimientos en máquinas. Explicar su
funcionamiento en el conjunto y calcular
la relación de transmisión.
CCBB Indicadores -
Competencias
Instrumentos de
Evaluación
CIMF
CAIP
CCLI
CPAA
CMAT
TECS 8.1. Identifica y maneja
operadores mecánicos encargados de la
transformación y transmisión de movimientos en
máquinas.
(CIMF, CAIP)
TECS 8.2. Explica el funcionamiento
de operadores mecánicos en el conjunto
encargados de la transformación y transmisión de
movimientos en máquinas
(CIMF, CCLI, CPAA)
TECS 8.3. Calcula la relación de
transmisión de operadores mecánicos en el
conjunto encargados de la transformación y
transmisión de movimientos en máquinas.
(CIMF, CMAT)
1. Observación sistemática:
(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y gráficos.
(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de
presentación de proyectos, Memoria de
construcción, Resumen de un tema,
Monografías de un tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son investigados,
desarrollados, almacenados, enviados,... por
medios digitales como aplicaciones,
plataformas, Internet,...)
Página 137 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos reales. Realización manual,
con herramientas y máquinas de los proyectos
técnicos. Realización de prácticas. Toma de
datos reales para posterior procesamiento-
Memoria Técnica.)
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral; teórico / práctico)
Objetivos Contenidos Criterios de
Evaluación
3. Analizar los objetos:
funcionamiento, elementos y funciones;
usarlos, controlarlos; condiciones para
su diseño y construcción.
5. Actitudes favorables a la
resolución de problemas técnicos:
interés, curiosidad,...
Valorar críticamente la
influencia del desarrollo tecnológico en
la sociedad, medio ambiente, salud y
bienestar.
Bloque 7.
Electricidad.
7.1.
Efectos de la corriente
(experimentación): luz, calor y
electromagnetismo.
Medición de magnitudes
eléctricas con polímetros.
7.2.
Aplicaciones de la electricidad.
Circuito eléctrico: funcionamiento,
elementos, simbología y diseño.
7.3.
Simuladores de circuitos
eléctricos: montajes de circuitos
característicos.
7.4.
Valoración crítica del impacto
de la electricidad sobre el medio ambiente.
9. Valorar los efectos
de la energía eléctrica y su
capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas.
Utilizar correctamente
instrumentos de medida de
magnitudes eléctricas básicas.
Diseñar y simular circuitos con
simbología adecuada y montar
circuitos formados por operadores
elementales.
Página 138 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CCBB Indicadores -
Competencias
Instrumentos de Evaluación
CIMF
CMAT
CCLI
CPAA
TECS 9.1. Valora los efectos
de la energía eléctrica y su capacidad de
conversión en otras manifestaciones
energéticas.
(CIMF, CMAT, CCLI)
TECS 9.2. Utiliza
correctamente instrumentos de medida de
magnitudes eléctricas básicas.
(CIMF, CMAT)
TECS 9.3. Diseña y simula
circuitos con simbología adecuada y monta
circuitos formados por operadores
elementales.
(CIMF, CPAA, CMAT)
1. Observación sistemática:
(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos, interés y
comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y gráficos.
(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de
presentación de proyectos, Memoria de construcción,
Resumen de un tema, Monografías de un tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son investigados, desarrollados,
almacenados, enviados,... por medios digitales como
aplicaciones, plataformas, Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos reales. Realización manual, con
herramientas y máquinas de los proyectos técnicos.
Realización de prácticas. Toma de datos reales para
posterior procesamiento- Memoria Técnica.)
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral; teórico / práctico)
Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
7. Incorporación
cotidiana, crítica y activa del
avance de nuevas tecnologías.
Bloque 8.
Tecnologías de la comunicación.
Internet.
8.1. Internet: conceptos, estructura y
funcionamiento.
8.2. Aplicaciones básicas para
búsqueda, descarga, intercambio y
publicación de la información.
8.3. Actitud crítica y responsable hacia
la propiedad y la distribución del
10. Acceder a Internet para
la utilización de servicios básicos:
navegación para la localización de
información, correo electrónico,
comunicación intergrupal y publicación de
información.
Página 139 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
«software» y de la información: tipos de
licencias de uso y distribución.
CCBB Indicadores - Competencias Instrumentos de Evaluación
CIMF
TICD
CPAA
CCLI
CSYC
TECS 10.1. Localiza información
requerida en Internet.
(CIMF, TICD, CPAA)
TECS 10.2. Remite y recibe por correo
electrónico datos sobre temas dados.
(CIMF,TICD,CPAA,CCLI)
TECS 10.3. Utiliza plataformas on-line
para intercambio grupal de información.
(CIMF, TICD, CSYC, CPAA, CCLI)
1. Observación sistemática:
(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos,
interés y comportamiento).
2. Cuaderno del alumno.
(toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)
3. Trabajos de texto y gráficos.
(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión
de presentación de proyectos, Memoria de
construcción, Resumen de un tema,
Monografías de un tema,...)
4. Trabajos digitales.
(Los trabajos citados son investigados,
desarrollados, almacenados, enviados,... por
medios digitales como aplicaciones,
plataformas, Internet,...)
5. Trabajos de taller.
(Análisis de objetos reales. Realización
manual, con herramientas y máquinas de los
proyectos técnicos. Realización de prácticas.
Toma de datos reales para posterior
procesamiento- Memoria Técnica.)
6. Pruebas objetivas
(Examen escrito / oral; teórico / práctico)
INICIO
Página 140 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Programación de la optativa Robótica de
3º de E.S.O.
A. Objetivos
• Incorporar la programación y construcción de robots a la práctica docente en el área de
Tecnología.
• Iniciar al alumnado en el nuevo mundo de la robótica y las posibilidades de esta en
distintos ámbitos de la tecnología y de la sociedad.
B. Contenidos
• Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la
realimentación en dispositivos de control.
• Diseño y construcción de robots.
• El ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores
informáticos.
C. Distribución temporal
El avance de los desafíos (metodología que a continuación exponemos) dependerá de la
capacidad de desarrollo del alumnado, y se propondrá un nuevo desafío a los alumnos
aventajados que vallan resolviendo los propuestos. En el caso más desfavorable, el equipo de
alumnos deberá realizar un desafío por trimestre. El alumno podrá resolver mayor número de
desafíos por trimestre de similar profundidad, si bien cada vez más complejos.
1 er trimestre – Desafíos 1 y 2 en modo Pilot. Seguimiento “ciego” de un camino con
obstáculo/s. Desafíos 3, 4, etc. Retos sencillos con incorporación de un sensor.
2º y 3 er trimestres – Desafíos 7, 8, etc. Retos cada vez más complejos con número de
sensores creciente.
Página 141 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
D. Criterios de Evaluación.
Poder resolver al menos un desafío por trimestre de la complejidad indicada en el
subapartado previo. Se dominará tanto la parte constructiva del robot, como la de
programación.
E. Metodología
La materia de Tecnología cuenta con una herramienta fundamental para la consecución
de sus objetivos, que es el método de proyectos.
Ahora bien, cuando se trata de un proyecto relativamente complejo como la
construcción de un robot, se hace necesario adaptar la metodología de trabajo en el aula. Uno
de los métodos más contrastados y que ha dado mejores resultados es el Método por
Desafíos, cuyas etapas se indican a continuación:
1. Planteamiento del desafío a los alumnos. Previamente se habrán tratado en clase todos
los conceptos teóricos necesarios para su resolución.
2. Análisis del problema. Lluvia de ideas. Si es necesario se ayuda a los alumnos a
definir distintas alternativas e indicar las vías de solución.
3. Reparto de tareas entre los miembros del equipo. Normalmente se forman equipos de 4
alumnos, que se alternan las funciones de construcción y programación.
4. Diseño, tanto del robot a construir, como del programa para controlarlo.
5. Construcción de la solución, utilizando las piezas de los equipos de robótica.
6. Programación del autómata, mediante el programa correspondiente.
7. Prueba y evaluación. Mejoras del diseño constructivo y depuración de fallos en el
programa de control.
8. Elaboración de la memoria del desafío y publicación, en este caso, en la Plataforma
educativa.
F. Materiales y recursos didácticos
Para el desarrollo del proyecto se dispone del siguiente material:
• 12 conjuntos básicos LEGO Mindstorms NXT, ref. 9797
Página 142 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• 6 conjuntos de recursos LEGO Mindstorms NXT, ref. 9048
• 3 transformadores de 9 V LEGO educativo
• 3 sensores de luz NXT, ref. 9844
• 1 sensor de temperatura NXT, ref. 9749
• Material electrónico complementario
INICIO
Página 143 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Programación de Tecnología de 4º de
E.S.O.
T1. ELECTRÓNICA
OBJETIVOS
• Repasar los conocimientos básicos sobre el funcionamiento de los circuitos
eléctricos.
• Recordar la función y magnitud de resistencias fijas y variables.
• Identificar los componentes necesarios para montar un circuito electrónico que
cumpla una determinada función.
• Conocer el papel que desempeñan los diferentes componentes de un circuito
electrónico: resistencias, condensadores, transistores, diodos ...
• Montar circuitos utilizando relés.
• Conocer los estados de funcionamiento de un transistor y ser capaz de analizar
circuitos electrónicos dotados de transistores, a fin de calcular las magnitudes
eléctricas fundamentales.
• Conocer en qué consiste el fenómeno de la amplificación de señales eléctricas
en montajes basados en transistores.
• Saber cómo montar circuitos electrónicos sencillos.
• Aprender a utilizar un software de simulación de circuitos eléctricos y
electrónicos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Componentes de los circuitos electrónicos: resistencias, condensadores, diodos y
transistores.
• Asociación de resistencias. Tipos de resistencias. Resistencias variables.
Página 144 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Funcionamiento de un condensador. Tipos de condensadores. Carga y descarga
de un condensador.
• Funcionamiento del transistor. Uso del transistor como interruptor. Uso del
transistor como amplificador.
• Semiconductores y diodos. Diodos LED.
• Construcción de circuitos impresos.
• Simuladores de circuitos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Analizar el papel desempeñado por diferentes tipos de resistencias en circuitos
eléctricos y electrónicos.
• Utilizar el polímetro.
• Soldar componentes electrónicos en una placa.
• Construir circuitos impresos empleando el soldador y una placa.
• Montar circuitos electrónicos sencillos.
• Diseñar circuitos eléctricos y electrónicos con el software apropiado.
ACTITUDES
• Respeto de las normas de seguridad a la hora de utilizar el soldador.
• Interés por aprovechar las ventajas de los simuladores de circuitos.
• Cuidado por los componentes electrónicos. Precaución para no estropear los
componentes de un circuito al conectarlos en unas condiciones que un
determinado componente no puede soportar (elevado voltaje, por ejemplo).
• Reconocimiento de la importancia de los sistemas electrónicos en nuestra
sociedad.
• Interés por descubrir las aplicaciones prácticas de la electrónica.
• Curiosidad por elaborar circuitos electrónicos, a fin de aplicarlos a una finalidad
concreta.
• Reconocimiento de la evolución que ha tenido la electrónica desde sus inicios y
de la continua expansión que sufre para la creación de nuevos y mejores
dispositivos.
Página 145 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
EDUCACIÓN EN VALORES
1)Educación para la salud.
La electrónica evoluciona con una sola finalidad: servir a las personas en la creación de
dispositivos y sistemas que mejoren su vida. La evolución constante de los equipos y los
perfeccionamientos en los mismos han SE para crear elementos que ayudan al ser humano
cuando ha perdido alguna función corporal. Así, se utilizan prótesis para personas sordas que,
con el empleo de amplificadores adaptados al oído, les permiten recuperar en todo o en parte
la función auditiva.
La investigación en el campo de la electromedicina avanza rápidamente para crear un
dispositivo que conecte el ojo humano con conexiones cerebrales cuando se ha perdido la
vista. También, en el caso de los discapacitados físicos por paraplejia o tetraplejia, existen
medios como sillas integradas con múltiples funciones para recuperar movilidad y formar así
parte activa de la sociedad.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia para aprender a aprender
El software de simulación requiere un proceso de autoaprendizaje. El tutorial de
Crocodile 3D es excelente, aunque el programa está en inglés.
Autonomía e iniciativa personal
La introducción de software de simulación proporciona 3 los alumnos autonomía
durante el aprendizaje. La aplicación indicará si hemos
conectado mal algún componente y podremos comprobar el funcionamiento del circuito
sin necesidad de montarlo.
Competencia cultural y artística
En la sección Rincón de la lectura, en el epígrafe La electrónica también es arte se
muestran algunas contribuciones de la electrónica al mundo del arte.
Página 146 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar el funcionamiento de un circuito electrónico, distinguiendo sus
componentes.
2. Explicar con claridad el fenómeno de carga y descarga de un condensador.
3. Diseñar circuitos sencillos de control mediante relé
4. Conocer el transistor, su funcionamiento y analizar la evolución de circuitos con
transistores.
5. Montar circuitos con motores, condensadores y relés.
6. Montar circuitos con transistores y diodos.
T2. ELECTRÓNICA DIGITAL
OBJETIVOS
· Conocer las propiedades del álgebra de Boole.
· Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad.
· Implementar una función lógica utilizando circuitos digitales elementales.
· Comprender la importancia de la miniaturización de los componentes electrónicos para
la introducción de los circuitos electrónicos en aparatos de uso cotidiano.
· Saber cómo funcionan y cuál es la utilidad de las diferentes puertas lógicas utilizadas
en circuitos electrónicos modernos.
· Saber cómo se fabrican en la actualidad los circuitos integrados.
· Aprender algunas de las características básicas de los circuitos integrados.
· Identificar problemas susceptibles de ser resueltos mediante la utilización de puertas
lógicas.
· Analizar el funcionamiento de circuitos que incluyen puertas lógicas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· Álgebra de Boole. Operaciones booleanas.
Página 147 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
· Planteamiento digital de problemas tecnológicos. Traducción de problemas
tecnológicos al lenguaje de la lógica digital. Primera forma canónica.
· Implementación de funciones lógicas.
· Orives o buffers.
· Circuitos integrados. Características y evolución. Ejemplos de circuitos integrados
muy utilizados.
· Fabricación de chips.
· Puertas lógicas. Tipos de puertas lógicas. Familias lógicas.
· Puertas lógicas en circuitos integrados.
· Utilización de puertas lógicas en circuitos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Identificar el estado (0 ó 1) de los elementos que forman parte de un circuito eléctrico.
· Interpretar y construir tablas de verdad.
· Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad.
· Generar una función lógica a partir de puertas lógicas.
· Diseñar mecanismos y circuitos que incluyan puertas lógicas.
· Identificar sensores de un sistema con variables booleanas.
· Identificar actuadores de un sistema con una función lógica.
· Utilizar software de simulación, como Crocodile Technology 3D, para analizar y
diseñar circuitos.
ACTITUDES
· Reconocimiento del importante papel de la electrónica en la sociedad actual,
comprendiendo su influencia en el desarrollo de las tecnologías de comunicación.
· Orden y precisión en el trabajo en el taller.
· Valoración de las aportaciones de la informática en el campo del diseño de circuitos
electrónicos.
EDUCACIÓN EN VALORES
1) Educación para el consumidor.
Página 148 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Uno de los problemas que existen cuando comenzamos a trabajar con componentes
electrónicos es el desconocimiento de las
tensiones máximas que pueden soportar. Esto acarrea el deterioro de algunos
componentes si se conectan en un circuito antes de
realizar los cálculos pertinentes.
El software de simulación ha solucionado en parte este problema, pues los circuitos
pueden diseñarse y ponerse en funcionamiento
virtual antes de ser montados físicamente. Así podremos ver si una lámpara se funde o
si un transistor se quema antes de que esto
suceda en realidad.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
El trabajo con esquemas es esencial en la formación sobre electrónica. Es importante
reflexionar sobre la importancia de representar adecuadamente las puertas lógicas y el resto de
elementos de un circuito a la hora de comunicarnos.
Competencia matemática
A lo largo de la unidad los alumnos deberán realizar cálculos matemáticos sencillos en
general, aplicando sobre todo la ley de Ohm.
Tratamiento de la información y competencia digital
La informática también se ha introducido en la electrónica, como hemos comprobado en
esta unidad mediante los simuladores de circuitos. Explicar a los alumnos que estas
herramientas se emplean también a nivel profesional para el diseño de circuitos más
complejos.
Competencia cultural y artística
La electrónica también influye en el arte. Tal y como se muestra en la sección Rincón
de la lectura, los artistas guardan sus trabajos en soportes (primero analógicos, como el disco
de vinilo, y ahora digitales, como el CD).
Página 149 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Competencia para aprender a aprender
El software de simulación requiere un proceso de autoaprendizaje. En el caso de
Crocodile 3D, además, el tutorial que incluye es excelente, pese a que el programa está en
inglés.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir el funcionamiento de circuitos electrónicos en los que se introducen puertas
lógicas.
2. Identificar la puerta lógica necesaria para cumplir una función en un circuito.
3. Elaborar tablas de verdad identificando sensores con variables booleanas y
actuadores con funciones.
4. Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad.
5. Explicar la importancia de los drivers o buffers en un circuito.
6. Explicar el proceso de fabricación de circuitos integrados.
7. Explica la evolución de los circuitos integrados y su influencia en todos los ámbitos
de la sociedad.
8. Diseñar circuitos con puertas lógicas que cumplan una determinada función.
9. Explicar la utilidad de la lógica digital en el caso de situaciones complejas, frente a
las situaciones más sencillas, en que es más interesante la utilización de circuitos eléctricos
«convencionales».
T3. TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN
OBJETIVOS
·Conocer los principales sistemas de comunicación empleados por las personas a lo
largo de la historia.
·Saber cómo tiene lugar una conversación telefónica, conociendo cuáles son los
procesos (antes manuales) que se llevan a cabo automática mente.
·Diferenciar entre los distintos receptores telefónicos actuales: fijos, inalámbricos y
móviles.
Página 150 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
·Conocer los métodos empleados en la actualidad para lograr una comunicación de
calidad. Por ejemplo, empleando cables de fibra óptica que sustituyen a las líneas de cobre
convencionales.
·Aprender a valorar la comunicación como una necesidad básica de las personas: somos
animales comunicativos.
·Conocer los distintos sistemas empleados para mejorar la transmisión de las ondas
electromagnéticas, como, por ejemplo, la modulación en frecuencia (FM) o en amplitud
(AM).
·Conocer el espectro radioeléctrico empleado en la actualidad en los diferentes sistemas
de comunicación: radio, telefonía, televisión ...
·Conocer las características de los nuevos formatos empleados para divulgar imágenes y
sonidos: los discos DVD y los archivos mp3.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
·Los sistemas de comunicaciones.
·Las comunicaciones alámbricas: el telégrafo y el teléfono.
·Las comunicaciones inalámbricas: la radio y la televisión.
·Los sistemas de localización por satélite: el G PS.
·Los discos DVD y los archivos mp3.
·El futuro de las comunicaciones en el hogar.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Describir cómo se llevan a cabo las comunicaciones en los sistemas de telefonía, radio
o televisión.
·Sintonizar emisoras de radio en un receptor.
·Utilizar el teléfono móvil.
·Elaborar archivos mp3 a partir de archivos musicales en otro formato.
·Localizar elementos en un mapa.
Página 151 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
ACTITUDES
·Valoración de la utilidad de la tecnología para lograr una comunicación más eficiente
entre las personas.
·Respeto por el trabajo de artistas y otros trabajadores que nos permiten disfrutar de
películas o música.
·Respeto hacia las opiniones de los demás y el derecho a la intimidad de las personas, en
particular en los sistemas de comunicación.
EDUCACIÓN EN VALORES
1)Educación para la convivencia
Los sistemas de comunicación actuales permiten conocer con facilidad las
características de otras culturas. Explicar a las alumnas y alumnos en clase que la televisión,
por ejemplo, ha servido para que conozcamos el modo de vida de culturas muy diferentes de
la nuestra, apreciando sus virtudes o conociendo sus necesidades y problemas.
Además, con la revolución de Internet, el flujo de información ya no es unidireccional
como ocurre con la radio o la televisión.
Ahora ya podemos intercambiar fácilmente opiniones con una persona que habite en
Brasil, Australia o Japón, por lo que se hace necesario ser tolerante con comportamientos que,
a priori, nos sorprenden bastante.
2)Tecnología y sociedad
Comentar en el aula el importante papel de las comunicaciones y telecomunicaciones,
para resaltar aún más la larga distancia entre los interlocutores, en la sociedad actual. Por
ejemplo, en el mundo empresarial, ahora es posible comprar un artículo que esté a la venta en
casi cualquier lugar del mundo y recibirlo en el propio domicilio en un plazo de tiempo de
pocos días.
3)Educación del consumidor
El problema de la piratería de música, películas y software está cada día,
desgraciadamente, más de moda.
Página 152 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
A menudo escuchamos en los medios de comunicación noticias que hablan de pérdidas
para empresas discográficas o de software o de detenciones relacionadas con la piratería. Los
jóvenes, además, debido a su bajo poder adquisitivo, son personas especialmente proclives a
copiar música o películas. Comentar en el aula los perjuicios que se ocasionan actuando de
esta manera, relacionándolos, sobre todo, con los autores del software o los artistas.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Tratamiento de la información y competencia digital
En la actualidad, la informática está muy ligada a las telecomunicaciones. Los teléfonos
móviles pueden conectarse a un ordenador, se pueden emplear para enviar y recibir correo
electrónico, para navegar por Internet, pueden reproducir archivos, mp3 o vídeo... A lo largo
de la unidad se trabajan estos contenidos de manera relacionada.
Competencia social y ciudadana
Tal y como se comenta en la unidad, la utilización del formato mp3 es completamente
legal. Sin embargo, la compresión de audio y video, junto con la expansión de Internet, ha
servido para que proliferen los sistemas P2P en los que los usuarios Intercambian obras
protegidas con derechos de autor. Uno de los propósitos de la unidad es mostrar a los alumnos
que, aun en el caso de no ser ilegal, este intercambio dificulta la labor de muchos artistas,
sobre todo en sus comienzos.
Competencia para aprender a aprender
En el caso de las nuevas tecnologías, la voluntad de aprender y perder el miedo a «tocar
los botones» es de gran utilidad para fomentar el autoaprendizaje. Los alumnos están, en
general, habituados a manejar teléfonos móviles, pero no tanto con otros aparatos (receptores
GPS, etc.). En este sentido, el conocimiento de las funciones de estos aparatos debe servir
para aprender a manejarlos y a obtener el máximo rendimiento.
Página 153 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía alámbrica, radio y televisión,
explicando su funcionamiento.
2. Interpretar esquemas en los que aparece la manera de transmitir la comunicación en
sistemas de telefonía, radio o televisión.
3. Explicar cómo se transmite la información en los sistemas de comunicación
inalámbricos.
4. Explicar cómo se lleva a cabo la comunicación vía radio, televisión y teléfono.
5. Explicar la diferencia entre los distintos receptores de teléfono empleados en la
actualidad: fijos, inalámbricos o móviles.
6. Destacar las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de comunicación
actuales.
T4. CONTROL y ROBÓTICA
OBJETIVOS
·Conocer los distintos elementos que forman un sistema de control automático.
·Describir las características generales y el funcionamiento de un robot.
·Describir el papel y el funcionamiento de un sensor y conocer las características de los
principales tipos de sensores.
·Saber la función que tiene la realimentación en los sistemas de control automático.
·Conocer diversas aplicaciones de los robots en la industria, explicando algunas de las
ventajas de los robots frente a mecanismos automáticos, por ejemplo.
·Saber diseñar y construir un robot sencillo con varios sensores.
·Aprender a ensamblar la mecánica y la electrónica en un proyecto, de manera que un
motor determinado sea capaz de mover la estructura elegida como soporte para un robot.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· El origen de los robots.
Página 154 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
· Automatismos.
· Sistemas de control. Tipos de sistemas de control: en lazo abierto y en lazo cerrado.
· Elementos de un sistema de control en lazo cerrado.
· Robots. Componentes de un robot. El movimiento de robots.
· Diseño y construcción de robots no programables. Electrónica, mecánica.
· Componentes que incorporan robots sencillos: motores, transistores, sensores, diodos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Analizar el funcionamiento de un sistema de control en lazo abierto y en lazo cerrado.
· Diseñar y construir circuitos eléctricos y electrónicos.
· Diseñar y construir diferentes robots no programables, incorporando sensores y
motores.
· Identificar los componentes necesarios para construir robots que cumplen una
determinada función. Por ejemplo, robots que persiguen luz, que no se caen de una mesa o
que no chocan contra una pared.
ACTITUDES
· Interés por conocer las aplicaciones de los robots en la industria.
· Valoración de las ventajas e inconvenientes de la introducción de los robots en la
industria.
· Gusto por el rigor a la hora de desarrollar proyectos.
· Reconocimiento de las aportaciones de todos los miembros cuando se trabaja en
equipo.
EDUCACIÓN EN VALORES
1) Tecnología y sociedad
El desarrollo de la robótica y la incorporación de sistemas automáticos de forma
generalizada en la industria han modificado notablemente muchos sectores laborales, en
particular aquellos en los que se llevan a cabo tareas repetitivas de manera continuada:
cadenas de montaje, etc. La incorporación de este tipo de sistemas disminuye los tiempos de
fabricación, aumentando de forma significativa la productividad.
Página 155 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Esto conlleva [a eliminación de ciertos puestos de trabajo. Pero, por otro lado, es
importante hacer notar a los alumnos que aparecen nuevas profesiones, más especializadas.
No cabe duda de que son múltiples las ventajas que aporta la utilización de robots en trabajos
repetitivos y tediosos o en actividades peligrosas para las personas. Incluso, en ocasiones, [as
máquinas son capaces de realizar tareas que de otro modo resultaría imposible llevar a cabo,
lo que sin duda aporta un beneficio para nuestra sociedad.
Podemos poner a los alumnos algunos ejemplos:
·Exploración espacial. Por ejemplo, los vehículos que han recorrido la superficie del
planeta Marte.
·Exploración submarina. Por ejemplo, robots empleados tras catástrofes ecológicas en el
mar.
·Desactivación de artefactos explosivos. En este caso se emplean robots, añadiendo
seguridad al trabajo de muchas personas.
·Desarrollo de tareas de precisión en la industria. Por ejemplo, a la hora de diseñar
circuitos integrados que incluyen millones de componentes en un espacio muy reducido. La
precisión requerida durante la fabricación, junto con el pequeño espacio en el que se integran
los componentes, hacen que determinados procesos solo puedan ser ejecutados por robots.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación Iingüística.
A lo largo de la unidad, tal y como ocurre en las unidades de electrónica, aparecen
numerosos esquemas que nos permiten interpretan el funcionamiento de los circuitos que
incorporan los robots.
El seguimiento de las normas de rotulación, etc., a la hora de elaborar esquemas
redunda en una perfecta comunicación entre el autor del esquema y la persona que construye
el circuito y lo monta en un robot.
Competencia social y ciudadana
Página 156 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
A la hora de construir los robots presentados en la unidad será necesario trabajar en
equipo. En este momento los alumnos y alumnas deberán asimilar diferentes tareas. Además,
el trabajo en equipo permitirá la cooperación mutua de cara a conseguir un objetivo común.
Competencia cultural y artística
El diseño de los robots propuestos en la unidad no debe entenderse como una tarea
cerrada. Seguramente muchos alumnos desearán incorporar elementos de adorno; querrán
«tunear» sus robots. Ningún problema. Al estudiar la unidad se destaca la funcionalidad de los
robots; el diseño es libre.
Autonomía e iniciativa personal
El ensamblaje de diferentes sensores y motores abre la posibilidad de realizar nuevos
diseños de robots con diferentes funcionalidades.
A lo largo del proceso de diseño los estudiantes podrán realizar mejoras en los robots o
complementarios con alguna función extra: una luz que se enciende cuando el motor gira para
atrás, por ejemplo; hay muchas opciones posibles.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar el funcionamiento de un sistema de control de lazo cerrado.
2. Elaborar esquemas que muestren el funcionamiento de un sistema de control
automático, explicando además su función.
3. Explicar el funcionamiento básico de los elementos que componen la electrónica de
un robot.
4. Comprender el funcionamiento de los principales tipos de sensores.
5. • De luz. • De temperatura. • De contacto.
6. Conocer las técnicas básicas empleadas en la construcción de robots no
programables.
7. Analizar circuitos electrónicos que describen el funcionamiento de un robot no
programable.
8. Diseñar y construir un robot sencillo dotado de varios sensores.
9. Modificar el diseño de un robot con el objetivo de cambiar su respuesta frente a
determinados estímulos.
Página 157 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
10. Diferenciar los componentes de un robot y describir sus principales características,
diferenciando la función de cada elemento.
11. Valorar adecuadamente las implicaciones sociales de la utilización de todo tipo de
robots en la industria.
T5. CONTROL POR ORDENADOR
OBJETIVOS
·Conocer el funcionamiento y utilizar una tarjeta controladora.
·Aprender a utilizar los diagramas de flujo al realizar tareas de programación.
·Introducir el concepto de controladora.
·Mostrar cuáles son las principales controladoras disponibles en el aula de Tecnología y
en el ámbito educativo.
·Mostrar las conexiones básicas.
·Conocer las interfaces de alguna de las controladoras empleadas en el taller · de
tecnología.
·Conocer los fundamentos básicos del lenguaje LOGO.
·Presentar el diagrama de bloques de un sistema de control por ordenador.
·Revisar el concepto de señal ana lógica y de señal digital.
·Mostrar las acciones básicas que pueden realizarse con un control de ordenador:
accionamiento de interruptores y motores, captación de señales de sensores.
·Presentar un sistema sencillo de control por ordenador.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
·Control por ordenador.
·Controladoras e interfaces de control.
·Dispositivos de entrada-salida de control.
·Tipos de controladoras.
·Codificación de programas en BASIC.
Página 158 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
·Codificación de programas en MSWLogo.
·Interfaces de control y programación. Diagramas de flujo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
·Utilizar la tarjeta controladora.
·Interpretar y elaborar de diagramas de flujo.
·Diseñar programas para controlar las entradas y salidas digitales de una controladora.
·Utilizar una controladora para regular el funcionamiento de circuitos eléctricos con la
ayuda de un ordenador.
·Interpretar programas sencillos escritos en MSWLogo.
·Elaborar programas sencillos en lenguaje LOGO y utilizarlos a continuación para el
control de sistemas.
·Elaborar programas sencillos en lenguaje BASIC.
·Diseñar y construir una casa inteligente con distintos tipos de sensores: - Luz. -
Temperatura.
ACTITUDES
·Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas.
·Valorar positivamente el impacto que puede suponer en la vida cotidiana, en particular
en el hogar, la adopción de automatismos y el control remoto por ordenador.
·Apreciar el trabajo complejo y planificado que exige el montaje de sistemas de control.
·Interés por abordar problemas que, a priori, pueden parecer difíciles de solucionar.
·Interés por abordar trabajos en grupo.
EDUCACIÓN EN VALORES
1)Educación medioambiental
El control automático en las viviendas, o domótica, puede tener consecuencias
interesantes desde el punto de vista ambiental. En este sentido pueden aprovecharse sensores
y mecanismos como los propuestos en el proyecto de esta unidad para no malgastar energía,
como lo es calentar en exceso una vivienda o utilizar el aire acondicionado mientras las
ventanas están abiertas.
Página 159 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Otros ejemplos para optimizar el consumo de energía son los sensores de luz que
apagan o encienden las luces automática mente, manteniendo incluso a oscuras una estancia si
no hay nadie en ella.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Autonomía e iniciativa personal
Muchos alumnos se enfrentan a una tarea nueva: utilizar una controladora y
programarla para controlar las acciones que lleva a cabo un circuito eléctrico. Los diferentes
procedimientos propuestos a lo largo de la unidad pretenden que el alumno aborde estas
nuevas tareas sin miedo a equivocarse (siempre, lógicamente, con el apoyo del profesor).
Competencia social y ciudadana
El trabajo en grupo es esencial en la sociedad moderna, sobre todo a la hora de diseñar y
montar nuevos proyectos, muchos de ellos relacionados con las tareas que aparecen en esta
unidad.
Con el trabajo en equipo se fomenta el compromiso por realizar una tarea (no puedo
fallar a mis colegas) o el respeto hacia [as opiniones y gustos de los otros.
Además, dado que siempre habrá alumnos más aventajados, este trabajo en equipo debe
tener también una función de apoyo hacia aquellos alumnos que presentan más dificultades a
la hora de llevar a cabo las tareas propuestas.
Tratamiento de la información y competencia digital
Los alumnos constatarán [a importancia de la programación en el control
automático. Verán que con no demasiado esfuerzo y pocos medios es posible controlar
de manera automática el encendido y
apagado de diversos sistemas electrónicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir [os principales elementos de entrada y salida de un sistema de control.
2. Describir las características de una controladora, prestando especial atención a sus
salidas y entradas, tanto
Página 160 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
analógicas como digitales.
3. Utilizar la controladora para examinar el funcionamiento de un sistema a través del
ordenador.
4. Elaborar procedimientos sencillos de control en lenguaje LOGO.
5. Elaborar diagramas de flujo.
6. Elaborar programas que controlen [as entradas y salidas de una controladora.
7. Manejar sencillos circuitos electrónicos a partir de un ordenador y una controladora.
T6. NEUMÁTICA E HIDRÁULICA
OBJETIVOS
·Conocer cuáles son los principales elementos que forman los circuitos neumáticos e
hidráulicos.
·Saber cómo funcionan los circuitos neumáticos e hidráulicos, identificando sus
ventajas.
·Conocer la existencia de software empleado para simular circuitos neumáticos e
hidráulicos.
·Aprender a manejar alguna aplicación que permite diseñar y simular el comportamiento
de circuitos neumáticos · e hidráulicos.
· Conocer las principales aplicaciones de los circuitos neumáticos e hidráulicos.
·Identificar dispositivos neumáticos e hidráulicos en el entorno inmediato.
·Conocer los principios físicos que rigen el funcionamiento de circuitos neumáticos e
hidráulicos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
·Fundamentos de la neumática. Circuitos neumáticos.
·Magnitudes útiles en neumática.
·Elementos que componen un circuito neumático. Simbología.
·Estructura general de los sistemas neumáticos.
Página 161 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
·Fundamentos de la hidráulica. Circuitos hidráulicos.
·Principio de Pascal.
·Ley de continuidad.
·Elementos que componen un circuito hidráulico. Simbología.
·Estructura general de los sistemas hidráulicos.
·Diagramas de estado.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
·Identificar los elementos que configuran un circuito neumático.
·Describir la función que cumple cada uno de los componentes de un circuito neumático
o hidráulico.
·Interpretar símbolos y esquemas de circuitos neumáticos.
·Elaborar simulaciones sobre neumática e hidráulica empleando el software adecuado.
·Diseñar un circuito neumático con el objetivo de abrir y cerrar un portón.
ACTITUDES
·Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas.
·Interés por conocer el funcionamiento de los sistemas neumáticos e hidráulicos y sus
aplicaciones.
·Valoración de la importancia de los sistemas neumáticos e hidráulicos en nuestra
sociedad.
EDUCACIÓN EN VALORES
1) Educación medioambiental
Una de las principales ventajas que presentan los sistemas neumáticos frente a otro tipo
de sistemas es que no contaminan, con lo
cual su utilización contribuye a la protección del medio ambiente, algo que ha de
tenerse muy en cuenta en la sociedad actual.
Por tanto, es muy interesante sustituir los sistemas tradicionales que utilizan fuentes de
energía contaminantes por este tipo de
sistemas «ecológicos». Además, son relativamente económicos, pues utilizan un recurso
gratuito e inagotable como es el aire. De
Página 162 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
hecho, hay vehículos que funcionan con aire comprimido.
2) Tecnología y sociedad
La utilización de sistemas neumáticos e hidráulicos está cada vez más extendida en
multitud de aplicaciones. Sin embargo, aunque se trata de sistemas sencillos, su uso no se ha
generalizado hasta hace relativamente pocos años, fruto del desarrollo tecnológico acaecido
durante el pasado siglo. Sin duda, en la actualidad desempeñan un papel importante y
constituyen una muestra más de cómo la tecnología contribuye al desarrollo de la sociedad y a
mejorar la vida de las personas mediante la utilización de máquinas y sistemas que realizan
diversas funciones útiles.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
El trabajo con esquemas es esencial en la formación sobre neumática e hidráulica, tal y
como ocurría con la electrónica. Es importante
reflexionar sobre la importancia de representar adecuadamente las válvulas, cilindros,
etc., y el resto de elementos de un circuito
neumático o hidráulico a la hora de comunicamos.
Tratamiento de la información y competencia digital
La informática también se ha introducido en la neumática y la hidráulica, como hemos
comprobado en esta unidad mediante los simuladores de circuitos. Explicar a los alumnos que
estas herramientas se emplean también a nivel profesional para el diseño de circuitos más
complejos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Una de las ventajas de los circuitos neumáticos e hidráulicos es que son poco
contaminantes.
En este sentido es destacable el vehículo que aparece en la sección Rincón de la
lectura, que funciona con aire comprimido.
Página 163 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Autonomía e iniciativa personal
Como en otros casos, la introducción de software de simulación proporciona a los
alumnos autonomía durante el aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir la estructura de un sistema neumático.
2. Describir la estructura de un sistema hidráulico.
3. Explicar la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito
neumático.
4. Explicar la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito
hidráulico.
5. Elaborar e interpretar circuitos neumáticos e hidráulicos utilizando la simbología
adecuada.
6. Utilizar software de simulación de neumática e hidráulica para elaborar sencillos
circuitos con compresores, cilindros, válvulas, etc.
T7. INSTALACIONES
OBJETIVOS
·Mostrar los elementos básicos que, dentro del hogar, forman las instalaciones eléctricas
de agua, gas, calefacción y comunicaciones.
·Describir los mecanismos limitadores y de control en la electricidad del hogar.
·Describir las principales normas de seguridad para el uso del gas y la electricidad.
·Presentar los principales componentes de las redes de distribución de agua, gas y
electricidad.
·Mostrar las características básicas del proceso de combustión de gas.
·Transmitir las principales normas de ahorro energético en la calefacción y examinar los
principales elementos de pérdida de calor en una casa.
·Conocer los distintos tipos de señales que permiten la comunicación del hogar hacia y
desde el exterior.
Página 164 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
·Familiarizar a los alumnos con procedimientos sencillos de detección de averías y de
pequeñas reparaciones que no necesitan, por lo común, de un profesional.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
·Electricidad en casa.
·Fase, neutro y tierra. Cuadro de protección. - Interruptor de control de potencia (ICP).
- Interruptor general automático (IGA).
- Diferencial e interruptor automático (lA).
·Red de distribución del agua: potabilizadoras y depuradoras.
·Elementos propios de las diferentes redes: electricidad, agua y gas.
·Gasoducto, bombona y GLP.
·Confort térmico, pérdidas de calor y conservación energética.
·Las comunicaciones. Módem y decodificador.
·Arquitectura bioclimática.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
·Saber actuar en caso de una emergencia eléctrica.
·Seguir unas pautas mínimas de seguridad en el manejo de aparatos eléctricos y de
instalaciones de gas.
·Diferenciar los elementos básicos de las instalaciones de un hogar.
·Realizar diagnósticos sencillos de la calidad de las instalaciones de un hogar.
ACTITUDES
·Presentar una actitud de respeto ante la complejidad de las redes de distribución y el
enorme esfuerzo en infraestructuras que requiere la acometida de los distintos servicios de
cada uno de nuestros hogares.
·Mostrar una actitud crítica ante las posibles fuentes de derroche energético existentes
en un hogar, y concienciar de la importancia de recortar el consumo mediante la eliminación
de esas pérdidas.
·Mostrar interés por el análisis y reparación de pequeñas averías en el hogar.
Página 165 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
·Interés por conocer las ventajas de la arquitectura bioclimática y su importancia de cara
a afrontar los problemas ambientales que amenazan a nuestro planeta en la actualidad.
EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación para el consumo
Comentar los distintos precios de los mismos servicios según compañías distribuidoras
diferentes. Criticar y analizar en
detalle los servicios ofrecidos y los pagos requeridos. Insistir en la necesidad de ahorro
energético y de agua.
2. Educación ambiental
Alertar a los alumnos y alumnas del peligro que representa el consumo de electricidad y
gas en el hogar, ya que, aunque son relativamente limpios para su uso doméstico, exigen
centrales contaminantes en el primer caso y el uso de recursos no renovables, parcialmente en
el caso de la electricidad y totalmente en el caso del gas natural.
3. Educación para la paz
Concienciar de la enorme diferencia de consumo energético entre un país desarrollado y
un país en vías de desarrollo.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
En un recibo de agua, luz, gas, teléfono... vienen tantos apartados que muchas veces nos
resulta imposible interpretar correctamente la factura. En esta unidad se muestran diferentes
ejemplos de facturas sobre instalaciones.
Competencia social y ciudadana
A la hora de referirnos a las instalaciones de agua, gas, electricidad,..., debemos
mencionar el consumo y el ahorro. Realmente podemos ahorrar mucha energía mediante una
buena elección de electrodomésticos y las instalaciones en una vivienda. En muchos casos, tal
Página 166 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
y como se menciona en las últimas páginas de la unidad, este ahorro no supone la eliminación
de ninguna de las comodidades de las que disfrutamos en nuestros hogares; simplemente se
trata de aprovechar al máximo los recursos naturales (la luz natural) y reducir gastos
innecesarios (aparatos en modo de espera, por ejemplo).
Tratamiento de la información y competencia digital
Las nuevas tecnologías han entrado también en el hogar. Un ejemplo, que se menciona
en la sección Rincón de la lectura, es la televisión digital terrestre (TDT). El año 2010 es la
fecha correspondiente al fin de las emisiones analógicas. Es hora, pues, de conocer las
características de la transmisión digital de televisión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Enumerar los principales elementos
2. de las instalaciones de agua, gas, electricidad, calefacción y comunicaciones.
3. Describir las funciones de los principales elementos de las instalaciones de agua, gas,
electricidad, calefacción y comunicaciones.
4. Describir la estructura y principales elementos
5. de las redes de distribución de agua y electricidad.
6. Conocer las principales normas de seguridad en el uso de aparatos eléctricos y de gas.
7. Conocer las reglas de conservación energética calorífica en un hogar.
8. Enumerar las ventajas de la arquitectura bioclimática.
T8. HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA
OBJETIVOS
• Asociar la evolución de las personas con la continua búsqueda de mejores
medios y productos técnicos.
• Entender la historia técnica de las personas como una continua lucha por la
mejora y adaptación a su entorno con el fin de mejorar su calidad de vida.
• Diferenciar cronológicamente los distintos períodos de evolución técnica, así
como reconocer las características y situaciones de los mismos.
Página 167 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Asociar el impacto de grandes invenciones con la aparición de nuevos períodos
técnicos.
• Entender las necesidades originales en cada período técnico y saber argumentar
los factores que propiciaron dichos cambios.
• Conocer los principales hitos tecnológicos de la historia.
• Aprender a relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Hitos técnicos en la historia del ser humano. Los períodos de la historia desde el
punto de vista tecnológico.
• La Prehistoria. El descubrimiento del fuego. Cronología de la ciencia y la
técnica en este período.
• La Edad Antigua. El aprovechamiento de la rueda. Cronología de la ciencia y la
técnica en este período.
• La Edad Media. La imprenta. Cronología de la ciencia y la técnica en este
período.
• Los siglos XX y XXI. El ordenador personal e Internet. Cronología de la ciencia
y la técnica en ese período.
• El impacto social de la tecnología: revolución industrial y revolución
electrónica.
• Cronología de inventos <<modernos>>: de la máquina de vapor al DVD.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretar esquemas. tablas y líneas cronológicas que muestran la aparición de
nuevos objetos o invenciones.
• Analizar y comparar objetos antiguos con los mismos objetos evolucionados en
el tiempo.
Página 168 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
ACTITUDES
• Actitud crítica ante el impacto social y medioambiental debido a la actividad
industrial del ser humano.
• Asociación de la idea de que una evolución técnica equilibrada con el entorno
del ser humano mejora sus condiciones de vida.
EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación para la convivencia.
La historia nos revela multitud de ejemplos de discriminación por razones de sexo, clase
social, raza..., y aún hoy día estos ejemplos se siguen repitiendo. Respecto a los
comportamientos de la sociedad actual, conviene incidir en la detección de aquellos aspectos
que puedan acarrear injusticias. Por tanto, en esta unidad se ha de impulsar la consolidación
de formas de vida más justas mediante el avance de los medios al alcance de las personas, así
como la potenciación de la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales que tienen
su origen en características corporales, diferencias físicas, formas de vida, etc.
Se ha de incidir también en aspectos como el interés por estar bien informado, de forma
que se mantenga una actitud crítica ante las necesidades de consumo que la industria genera.
Por otra parte, se ha de mantener en todo momento una postura crítica frente a la división
social y sexual en el trabajo y en las diversas profesiones, tolerando y valorando
positivamente cualquier tipo de diversidad de opinión ante cuestiones tanto técnicas como
relativas al mundo actual.
2. Educación medioambiental.
Uno de los inconvenientes del desarrollo tecnológico es la contaminación
medioambiental. Además, para muchas personas la contaminación es algo ligado a la ciencia
y la tecnología. No les falta razón.
Desde la primera revolución industrial, provocada por la aparición de la máquina de
vapor, hasta nuestros días, los daños causados a bosques, montañas, lagos, etc., no han dejado
de crecer. Solamente desde hace unas décadas se presta cierta atención desde las
Página 169 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
administraciones, los medios de comunicación y el público en general a los daños
medioambientales causados por determinadas actividades industriales.
Pero la contaminación sigue en aumento, incluso en países en vías de desarrollo que,
económicamente hablando, no pueden dedicar muchos recursos para lograr un desarrollo
sostenible, en armonía con la naturaleza.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
La diferencia básica entre las personas y algunas especies de animales es el lenguaje, En
este sentido, la ilustración inicial de escritura jeroglífica debe servir para mostrar la
importancia de la comunicación de cara al avance tecnológico. Si no somos capaces de
transmitir nuestros conocimientos, el avance será muchísimo más lento.
Tratamiento de la información y competencia digital
En las últimas décadas, los avances en computación y en comunicaciones han
transformado el mundo en que vivimos, tal y como sucedió con la aparición je la máquina de
vapor hace unos siglos. Los ciudadanos del siglo XXI deben estar preparados para aprovechar
estos avances.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Los avances tecnológicos han tenido un precio para la humanidad: nuestro planeta se
está contaminando, sobre todo debido a las actividades humanas, La obtención de energía, el
transporte, la industria", generan residuos que alteran la composición del suelo, el agua o la
atmósfera, Los avances tecnológicos deben ir encaminados, pues a mejorar la eficiencia de los
dispositivos contaminantes, al diseño de filtros y demás medidas que reduzcan la
contaminación ya la creación de nuevas técnicas que nos permitan disfrutar de los avances
tecnológicos sin estropear el planeta
Página 170 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Competencia para aprender a aprender
La tecnología es una rama del saber en constante evolución, Muchas ramas de ella,
como la computación o las comunicaciones, están en una fase de continuo desarrollo, con
avances notables en periodos de años o incluso meses.
En este sentido, el ciudadano moderno debe ser capaz de adquirir conocimientos por sí
mismo. Internet es el máximo exponente de las posibilidades modernas en este sentido, con
ingentes cantidades de información.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1) Relacionar la evolución de la tecnología con la historia de la humanidad.
2) Identificar los principales avances técnicos ocurridos a lo largo de la historia.
3) Explicar cuáles han sido las consecuencias sociales y económicas derivadas de la
aparición de algunos inventos clave: la máquina de vapor, el ordenador personal, el automóvil
o Internet, por ejemplo.
4) Explicar cuáles son los problemas medioambientales derivados de la actividad
tecnológica, Clasificarlos teniendo en cuenta:
·Problemas globales del planeta.
·Problemas nacionales.
·Problemas locales.
5) Relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana,
Página 171 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Criterios - Indicadores -> Competencias Básicas
rit.
Eval.
IndicadorC
B-1
C
B-2
C
B-3
C
B-4
C
B-5
C
B-6
C
B-7
C
B-8
º ód.Descripción breve
C
CLI
C
MAT
C
IMF
T
ICD
C
CYS
C
CYA
C
PAA
C
AIP
EC 1.1
Describe los elementos que componen las
distintas instalaciones de una vivienda9 8
1
0
EC 1.2
Describe las normas que regulan su diseño
y utilización. 9
1
0
EC 1.3
Realiza diseños sencillos empleando la
simbología adecuada. 9
1
08
EC 1.4Realiza el montaje de circuitos Básicos
1
08 9
EC 1.5
Valora el ahorro energético, habitabilidad y
estética en una vivienda.
1
0 9
EC 2.1
Describe el funcionamiento y la aplicación
de un circuito electrónico. 9
1
08
EC 2.2
Describe los componentes elementales de
un circuito electrónico. 9
1
0
EC 2.3
Realiza el montaje de circuitos electrónicos
utilizando simbología adecuada.
1
0 9
EC 3.1
Realiza operaciones lógicas empleando el
álgebra de Boole.
1
0 9
EC 3.2
Relaciona planteamientos lógicos con
procesos técnicos. 8 9
1
0
EC 3.3
Resuelve mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos sencillos. 9
1
0 8
EC 4.1
Analiza los sistemas de comunicación
alámbrica e inalámbrica y su funcionamiento8
1
09
EC 4.2
Describe los sistemas de comunicación
alámbrica e inalámbrica y su funcionamiento
1
08 9
EC 5.1Analiza sistemas automáticos 9
1
0 8
EC 5.2
Describe los componentes de los sistemas
automáticos. 9
1
08
EC 5.3Monta automatismos sencillos 9
1
0
EC 6.1
Desarrolla un programa para controlar un
sistema automático o un robot y su funcionamiento
de forma autónoma en función de la realimentación
que reciba del entorno.
1
09
EC 7.1
Conoce las principales aplicaciones de las
tecnologías hidráulica y neumática
1
0 9
EC 7.2
Identifica y describe las características y
funcionamiento de este tipo de sistemas hidráulico y
neumático.
8 91
0
EC 7.3
Utiliza la simbología y nomenclatura
necesaria para representar circuitos
1
0
9
Página 172 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
EC 7.4
Diseña y construye un mecanismo
utilizando energía hidráulica o neumática. 8
1
09
EC 8.1
Conoce la evolución tecnológica a lo largo
de la historia.
1
0 9 8
EC 8.2
Analiza objetos técnicos y su relación con
el Entorno. 9
1
0
EC 8.3
Valora la repercusión de los objetos
técnicos en la calidad de vida. 9
1
0
5
3
5
3
7
4
1
78
2
70
6
9
1
52 06
tp1 de cada CB en todos los Indicadores ->0
.09
0
.09
0
.12
0
.29
0
.04
0
.00
0
.11
0
.25 .00
Critérios - Indicadores -> Instrumentos de
Evaluación.
Obser
vación
Cua
derno
Trab
ajos escritos
Trab
ajos digitales
Trab
ajos de taller
Exá
menesrit.
Eval.
Indicador
º ód.Descripción breve
EC 1.1
Describe los elementos que
componen las distintas instalaciones de una
vivienda
x x x
EC 1.2
Describe las normas que regulan su
diseño y utilización. x x x
EC 1.3
Realiza diseños sencillos empleando
la simbología adecuada. x x x
EC 1.4
Realiza el montaje de circuitos
Básicosx x
EC 1.5
Valora el ahorro energético,
habitabilidad y estética en una vivienda. x x
EC 2.1
Describe el funcionamiento y la
aplicación de un circuito electrónico. x x x
EC 2.2
Describe los componentes
elementales de un circuito electrónico. x x x
EC 2.3
Realiza el montaje de circuitos
electrónicos utilizando simbología adecuada. x x x
EC 3.1
Realiza operaciones lógicas
empleando el álgebra de Boole. x x
EC 3.2
Relaciona planteamientos lógicos con
procesos técnicos. x x x
EC 3.3
Resuelve mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos sencillos. x x x
EC 4.1
Analiza los sistemas de comunicación
alámbrica e inalámbrica y su funcionamientox x x
EC 4.2
Describe los sistemas de
comunicación alámbrica e inalámbrica y su
funcionamiento
x x x
EC 5.1
Analiza sistemas automáticos x x x x
Página 173 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
EC 5.2
Describe los componentes de los
sistemas automáticos. x x x
EC 5.3Monta automatismos sencillos x x x
EC 6.1
Desarrolla un programa para
controlar un sistema automático o un robot y
su funcionamiento de forma autónoma en
función de la realimentación que reciba del
entorno.
x x x
EC 7.1
Conoce las principales aplicaciones
de las tecnologías hidráulica y neumáticax x x
EC 7.2
Identifica y describe las
características y funcionamiento de este tipo
de sistemas hidráulico y neumático.
x x x
EC 7.3
Utiliza la simbología y nomenclatura
necesaria para representar circuitosx x x
EC 7.4
Diseña y construye un mecanismo
utilizando energía hidráulica o neumática. x x x
EC 8.1
Conoce la evolución tecnológica a lo
largo de la historia. x x x
EC 8.2
Analiza objetos técnicos y su relación
con el Entorno.x x x
EC 8.3
Valora la repercusión de los
objetos técnicos en la calidad de vida. x x x
INICIO
Página 174 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Programación de Ámbito Tecnológico en
2º de P.C.P.I.
La presente programación para el Ámbito Tecnológico de 2º curso del Programa de
Cualificación Profesional Inicial se fundamenta en la ORDEN de 24 de junio de 2008, por la
que se regulan dichos programas. A su vez esta orden se asienta en el Decreto 231/2007, de 31
de julio, correspondiente a la ESO en Andalucía. El decreto establece en su artículo 22 que la
Consejería competente en materia de educación organizará y, en su caso, autorizará programas
de cualificación profesional inicial con el fin de favorecer la inserción social, educativa y la-
boral de los jóvenes mayores de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de diciembre de año de
inicio del programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
En nuestro caso nos ceñimos al “sub-módulo” tecnológico de 2º curso, incluido en el
módulo científico-tecnológico, correspondiente al ámbito del mismo nombre, y que pertenece
a los módulos voluntarios conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Se-
cundaria Obligatoria (Art.11 de la citada orden). Se trata en resumen de un bloque transversal
de carácter práctico, denominado proyecto técnico, que se desarrollará a lo largo de todo el
curso escolar (Art.12).
Por todo, cuanto sigue está tomado de la citada orden, literalmente en unos casos, resu-
mido en otros o bien ampliado cuando el grado de concreción de la orden no resultó ser sufi-
ciente.
A. Objetivos
A1. Objetivos y Fines generales del programas (Art.2 y 3)
Objetivos generales del programa:
a) Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios.
Página 175 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
b) Que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualifica-
ción de nivel uno en su especialidad (según actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales).
c) Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfac-
toria.
Fines generales del programa (encaminados a alcanzar los objetivos citados):
a) Ayudar al alumno en su desarrollo personal, autoestima y promover un ejercicio
satisfactorio de la ciudadanía.
b) Adquisición y desarrollo de las competencias básicas de la ESO y posibilitar la
obtención del título.
c) Fomentar la continuidad de estudios para continuar aprendiendo a lo largo de la
vida.
d) Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas.
e) Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inser-
ción social y profesional cualificada del alumnado.
f) Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de
empleo a través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del alumnado.
A2. Objetivos generales del módulo científico tecnológico. (Anexo II del Mód.C-T, 1)
Se definen en términos de desarrollo de capacidades. Señalamos entre los mismo aque-
llos aspectos más específicos del sub-ámbito tecnológico.
a) Utilizar estrategias propias del trabajo científico y tecnológico (la detección de
necesidades, el planteamiento de problemas, discusión de posibles soluciones, la emisión de
hipótesis, su comprobación experimental, interpretación y comunicación de los resultados....),
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
b) Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de
distintas fuentes, incluidas las TICs.
c) Adquirir actitudes propias del pensamiento científico como la argumentación ba-
sada en hechos, valorando con respeto las aportaciones ajenas.
Página 176 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
d) Valorar la ciencia y la tecnología como respuestas a las necesidades de los seres
humanos, así como para apreciar la diversidad natural y cultural, participando en su conserva-
ción, protección y mejora.
e) Utilizar de forma apropiada las herramientas, materiales, sustancias e instrumen-
tos básicos necesarios para la realización de trabajos prácticos, respetando las normas de se-
guridad e higiene.
f) Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando
de forma metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos y mante-
niendo una actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones, tanto de forma indivi-
dual como colectiva.
g) Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáti-
cas y saber utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana.
h) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad ac-
tual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la se-
xualidad y la práctica deportiva.
i) Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la
historia en las revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado
la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
B. Contenidos. BLOQUE 0 (único). CONSTRUCCIÓN DE LA MAQUETA DE UNA
VIVIENDA.
0. Introducción.
Este bloque, eminentemente práctico y pensado para ser realizado a lo largo de todo el
curso en el aula-taller de tecnología, contribuye a la adquisición de destrezas y conocimientos
relacionados con el mundo de la tecnología y su entorno laboral, basándose en la realización
de un proyecto de trabajo con sus correspondientes fases: selección de información, organiza-
ción del trabajo, recursos necesarios, distribución de responsabilidades, etc. Este enfoque de
«trabajo por proyectos» estimula la labor cooperativa del alumnado, motivando aprendizajes
Página 177 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
significativos y relevantes que además tienen una proyección en el medio social y colaboran a
dar un sentido práctico al resto del módulo.
La división del bloque en tres fases responde a un reparto funcional de las actividades a
realizar, por lo que no tiene por qué coincidir con los trimestres del curso.
El proyecto que se desarrolla en este bloque, construcción de la maqueta de una vivien-
da, podrá ser sustituido por la construcción de una maqueta de otro tipo de edificio relaciona-
do con el perfil profesional del programa (invernadero, taller, etc.) siempre que se respete la
estructura, finalidad y temáticas expuestas en este bloque.
Fase 1. Diseñamos nuestra vivienda.
Objetivo de esta fase: que el alumnado se vaya aproximando al proceso de planificación
de un proyecto y adquiriendo conciencia de la necesidad de la misma. Destacamos en negrita
aquellos aspectos y conceptos que consideramos más relevantes a tal fin.
Se empezará con la organización en “equipos de trabajo” en los que se realizará el dise-
ño de una vivienda a partir de la información recopilada, como:
- Marco legal que regula la puesta en marcha de una vivienda: licencias y permisos,
informes técnicos del terreno de construcción, visados de arquitectos (sería aconsejable la or-
ganización de una visita al ayuntamiento con el objetivo de conocer las normas y requisitos de
construcción de la localidad).
- Orientación de la vivienda en el solar.
- Arquitectura bioclimática y sus técnicas.
- Medidas de ahorro energético.
Dichos aspectos se plasmarán en unos bocetos a través de los cuales el grupo deberá
consensuar el proyecto final que se concretará en la maqueta.
Página 178 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
A continuación se elaborarán uno o varios planos a escala en los que se recogerán las
decisiones tomadas por el grupo sobre la vivienda a construir, habiendo trabajado previamente
los siguientes puntos:
- Planos de planta de viviendas.
- Planos de perfil y alzado.
- Simbología propia de planos.
- Tamaño natural y escala.
- Planos en perspectiva.
Esta fase finalizará con la elaboración de una memoria que recoja todo el trabajo reali-
zado y una exposición del proyecto, por parte de cada grupo, con las características propias de
cada vivienda.
Fase 2. Planificamos el trabajo en el taller.
Con el documento “proyecto técnico” de construcción a planificar el trabajo de taller.
Es fundamental que, antes de iniciar las actividades en taller, realizar un recorrido exhaustivo
por las normas de seguridad a seguir para evitar daños en personas o equipos. En este senti-
do se tratarán los siguientes puntos:
- Normas de seguridad e higiene en el aula-taller.
- Primeros auxilios.
- Señalización en el taller: señales de obligación, prohibición, peligro, advertencia e
incendios.
– Valoración de la importancia de la señalización en la prevención de accidentes labora-
les.
– Valoración del uso adecuado y seguro de las herramientas como prevención de riesgos
laborales.
En esta fase también se trabajarán los tipos de herramientas que se utilizan en el aula-
taller de tecnología, analizando su correcto manejo así como la ordenación y mantenimien-
Página 179 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
to. Igualmente se decidirán los materiales que no se hubiesen previsto en la fase 1, conside-
rando el posible uso de productos reciclados y reciclables.
Concluiremos esta fase concretando el proceso de planificación, abordando aspectos
como el plan de tareas, la distribución del trabajo, las labores de coordinación y responsa-
bles de limpieza, materiales o seguridad. Será importante transmitir al alumnado la necesidad
de una correcta planificación para optimizar el tiempo y los recursos disponibles.
Fase 3. Construimos la maqueta.
Durante esta fase se procederá a la elaboración y montaje de la maqueta. El resultado
final podrá contener los siguientes elementos:
- Cimientos.
- Paredes con muestras de aislamientos térmico y sonoro.
- Puertas con algún ejemplo de automatismos (cochera con puerta corredera...).
- Ventanas.
- Cubierta con muestra de aislamiento.
- Circuitos eléctricos de la vivienda. Acometida eléctrica.
– Elemento metálico (a realizar mediante soldadura blanda) tipo pérgola, invernadero,
cenador, rejas en las ventanas (cobre).
– Otros acabados: recogida de aguas de lluvia, chimenea, sanitarios, jardín, barandilla
exterior, pintura, otras instalaciones como de telefonía, televisión...
Durante el transcurso de esta fase se desarrollarán actividades teórico-prácticas con
diferentes elementos de la vivienda (algunos de ellos no susceptibles de ser incluidos en la
maqueta). Se tratarán, al menos, las siguientes temáticas:
* Construcción de obra:
- Materiales de construcción. Propiedades y usos más comunes. Ventajas e inconve-
nientes.
- Trabajo con la madera: medir, trazar, marcar, sujetar, cortar...
- Materiales de unión.
Página 180 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
- Uso y trabajo con materiales reciclados.
* Soldadura blanda. Construcción de detalles y acabados para la vivienda:
- Uso adecuado y seguro del soldador.
- Trabajo con cables rígidos de cobre.
- Realización de figuras sencillas, como triangulaciones.
* Instalaciones de la vivienda:
- Transporte de energía eléctrica. Acometida e instalaciones de enlace.
- Circuito eléctrico. Componentes.
- Red de distribución de aguas. Instalación de fontanería. Elementos de suministro de
agua en la vivienda. Red de saneamiento.
- La instalación del gas.
- La electrónica: la radio y la televisión.
- El teléfono. La instalación de la línea telefónica.
- Climatización. Estudio comparativo de los sistemas disponibles en base a:
i. Coste de instalación/mantenimiento.
ii. Eficiencia energética.
iii. Impacto ambiental.
- Sistemas de captación de energía solar.
C. Distribución temporal
1er trimestre: 1ª parte de la Fase 1
Iniciación en Fases 2 y 3
2º trimestre: 2ª parte de la Fase 1
1ª parte de las Fases 2 y 3.
3er trimestre: Finalización de las Fases 2 y 3.
D. Criterios de Evaluación.
Página 181 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
- Participar de manera activa y responsable en la actividad del grupo aportando ideas y
opiniones y respetando las reglas del debate.
- Recopilar, seleccionar y organizar información procedente de diferentes fuentes: In-
ternet, ayuntamiento, empresas...
- Respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo, hacer una utilización respon-
sable de las herramientas y mantener el orden del aula-taller de tecnología guardando sus nor-
mas de uso.
- Elaborar y exponer con claridad la memoria que recoge todo el proceso inicial de pla-
nificación.
- Trabajar en la realización de la maqueta de forma ordenada según la planificación pre-
vista y resolviendo las dificultades y problemas que surjan con imaginación.
- Buscar soluciones creativas y respetuosas con el medio ambiente a los retos plantea-
dos a lo largo de todo el proyecto.
- Realizar un trabajo de calidad teniendo en cuenta el correcto funcionamiento de los
mecanismos que se fabriquen, la estética en el acabado y el aspecto innovador.
- Interpretar y realizar planos calculando distancias y superficies y haciendo un uso co-
rrecto de las escalas.
- Conocer los materiales de construcción, las instalaciones básicas de la vivienda, sus
elementos y su funcionamiento, sabiendo interpretar los planos con la simbología propia de
cada una de ellas.
- Valorar las tecnologías respetuosas con el medioambiente siendo consciente de la ur-
gente necesidad de extender su uso para alcanzar un desarrollo sostenible.
E. Metodología
E1. Orientaciones metodológicas.
Sintetizamos a continuación las orientaciones metodológicas recogidas en la Orden 24-
jun.-2008 para el módulo científico-técnico, haciendo especial hincapié en aquellas que más
propiamente se identifican con el sub-módulo tecnológico.
Página 182 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
El módulo científico-tecnológico engloba conocimientos procedentes de varias discipli-
nas (matemáticas, física, dibujo, química, geología, biología) que tienen en común su carácter
racional, tentativo y contrastable, lo que debe facilitar un tratamiento integrado de su objeto
de estudio: la realidad natural y tecnológica.
En definitiva, lo que se propone para el módulo es una metodología interdisciplinar,
adaptada al contexto, que debe sostenerse sobre los siguientes principios básicos:
I. Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales, lo que supone:
- Tener en cuenta los conocimientos y habilidades previos del alumnado.
- Diseñar estrategias aproximativas de las concepciones del alumnado a las propias del
conocimiento científico-tecnológico.
- Dar oportunidades de aplicación de los conocimientos así construidos a nuevas situa-
ciones.
II. Utilizar estrategias coherentes con los métodos matemáticos, la ciencia y las tecnolo-
gías, lo que supone:
- Enfoque de «resolución de problemas abiertos» y el «trabajo por proyectos».
- Utilizar las destrezas del alumnado para análisis de resultados y elaboración y comu-
nicación de conclusiones.
III. Selección y organización de contenidos que facilite conexionar con el resto de mó-
dulos, lo que supone:
- Utilizar planteamientos integradores de los contenidos, como puede ser la propuesta
de análisis de objetos.
- Elaborar actividades globalizadas, entre los distintos módulos.
IV. Conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de aprendi-
zaje, intereses, etc. en el alumnado, lo que supone:
- Utilizar fuentes diversas de información: prensa, medios digitales, gráficas, tablas
de datos, mapas, documentos varios, observaciones directas,...
- Seleccionar problemas utilizando criterios de relevancia científica y de repercusión
social, acordes con las necesidades e intereses de alumnos y alumnas.
V. Estimular el trabajo cooperativo, lo que supone:
Página 183 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
- Establecer un ambiente de trabajo adecuado, organización espacio-temporal adapta-
ble a distintos ritmos de trabajo y a distintas modalidades de agrupamiento.
- Desarrollar trabajos en equipo: apreciar su importancia en el trabajo científico y tec-
nológico actuales.
VI. Proyección de los aprendizajes construidos en su medio social, lo que supone:
- Aplicar los aprendizajes realizados en las más variadas situaciones de la vida coti-
diana.
- Valorar el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías en cuanto a la defensa y con-
servación del medio ambiente y la mejora de la calidad de vida.
VII. Desarrollar un proyecto de naturaleza práctica, lo que supone:
- Utilizar los conocimientos y destrezas matemáticos, científicos y tecnológicos en la
planificación, construcción, experimentación y presentación del proyecto.
- Fomentar el trabajo en el taller: normas de uso y seguridad, utilización de herra-
mientas y máquinas diversas, elaboración de planos y gráficos, cálculos matemáticos y me-
didas, construcción de artefactos, trabajo en equipo, asunción de responsabilidades...
- Desarrollar la iniciativa personal y creatividad ante nuevas situaciones a resolver.
- Estimular la curiosidad y el valor de la experimentación y la adopción de actitudes
emprendedoras.
E2. Metodologías a aplicar.
A grosso modo, el conjunto de metodologías que aplicaremos coincide con las
desarrolladas para la Tecnología en la ESO. No obstante la importancia o peso relativo que
damos a cada una de ellas resulta aquí bien distinto. Acorde con las recomendaciones antes
expuestas, la metodología expositiva queda reducida a la mínima posible, y otras
metodologías clásicas como el desarrollo de ejercicios de aplicación individuales, también
quedan reducidos en gran medida.
En resumen, se emplearán las metodologías siguientes:
· Exposición teórica (individual).
· Ejercitación práctica sobre el papel (individual y colaborativo en parejas o equipos).
Página 184 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
· Ejercitación práctica en taller (individual o en parejas).
· Trabajo de taller. Cooperativo (individual, en pareja o por equipos).
Y bajando a lo concreto, el desarrollo metodológico se expone a continuación:
Fase 1
· Desarrollo de la sesión:
- Exposición magistral: a) Resumen-repaso de lo visto con anterioridad. Encuadre en el
momento de trabajo en que estamos, qué veremos “hoy” (5 minutos), y b) los 10 primeros
minutos de clase expositiva: contenidos a trabajar (brevemente).
- Clases prácticas los 30 siguientes minutos con variados ejercicios sobre el tema en
cuestión: 10 minutos de trabajo individual y el resto en pareja o por equipos.
- Recogida de conclusiones y proposición de ejercicios.
* Nota: cuando se den dos sesiones seguidas, los tiempos pueden duplicarse o bien
hacerse más largos.
· Desarrollo de la fase:
- Se comenzará con los contenidos más sencillos, que progresivamente irán ganando en
complejidad.
- Cada 15 ó 20 días (dos o tres semanas) se realizará un resumen general de lo visto
hasta el momento, con intervención del alumnado: preguntas y exposición en la pizarra de lo
estudiado.
Fases 2 y 3
· Desarrollo de la sesión:
- Desarrollo alternado de las fases 2 y 3 (por este orden).
- Breve exposición previa (magistral) del trabajo a realizar, con especial hincapié en las
normas de seguridad y herramientas a emplear; repaso y encuadre en el momento de trabajo
en que estamos (5 minutos).
Página 185 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
- Realización de los trabajos prácticos (en papel o sobre maqueta) cooperando con el
equipo (individual a veces, otras en parejas o grupos mayores según lo requiera la operación);
unos 50 minutos (100 si son sesiones dobles con un descanso intermedio de 5 minutos)
- Recogida del material y aula (unos 5 a 7 minutos).
* Nota: el profesor realizará explicaciones individuales o por equipo de trabajo cuando
la ocasión lo requiera. En otros casos podrá realizar explicaciones generales de corta duración
(no más de 5 ó 10 minutos) al colectivo total; esto tendrá especial interés para dar
advertencias sobre uso de máquinas, normas de seguridad, estrategias de ahorro de tiempo o
material...
· Desarrollo de la fase:
- Se alternarán las fases 2 (más teórica o de trabajo intelectual) con la fase 3 (más de
fabricación manual en taller) a fin de desarrollar e ir dejando terminadas las distintas partes
del trabajo, salvo el montaje final. No obstante en las primeras sesiones se dedicará más
tiempo a la fase 2, preparatoria de la 3, a fin de tener preparado el material necesario para la
construcción.
F. Materiales y recursos didácticos
En cuanto a espacios, herramientas y máquinas disponibles nos remitimos a lo dicho
para el resto de grupos de la ESO (aula-taller 1 y máquinas y herramientas allí custodiadas).
La determinación de los materiales de construcción del propio proyecto se irá
decidiendo conforme evolucione el mismo (durante la fase 2). Esto es así con el fin de
conceder al alumnado un grado de decisión amplio, teniendo en cuenta los conocimientos
previos de los alumnos, de acuerdo con la metodología antes desarrollada.
INICIO
Página 186 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Programación de Tecnología Industrial
I en bachillerato
BLOQUE I: RECURSOS ENERGÉTICOS
OBJETIVOS
• Utilizar destrezas de investigación como medio de interpretación de fenómenos, reco-
nociendo carácter cambiante y de provisionalidad.
• Comprender el significado de las magnitudes que intervienen en los fenómenos ener-
géticos y de transferencia de energía, valorando el papel tecnológico que desempeñan
en cada caso.
• Utilizar con autonomía destrezas y estrategias de investigación para planificar diseños
experimentales referidos a transferencia o transformación de energía.
• Estimar el gravamen económico que supone, a nivel de nación, el consumo energético
y motivar la investigación personal y grupal hacia el uso de energías alternativas.
• Fomentar un sentido de ahorro de energía como necesidad social de bienestar.
CONTENIDOS
Conceptos
• Concepto de energía y sus manifestaciones.
• Principio de conservación de la energía. Aplicaciones.
• Fuentes de energía. Transformaciones energéticas. Explicación e interpretación en ca-
sos sencillos referidos a máquinas de uso frecuente.
• Descriptiva de los combustibles fósiles (carbones, petróleos, gas natural). Aplicaciones
industriales.
• Descriptiva de las centrales termoeléctricas clásicas.
• La energía nuclear: origen y aplicaciones generales.
• Estudio descriptivo del reactor nuclear.
Página 187 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Centrales nucleares. Riesgos y ventajas.
• La energía de fusión.
• La energía nuclear en España.
• La energía hidráulica. Centrales hidroeléctricas. Ventajas e inconvenientes.
• Impacto ambiental.
• La energía hidráulica en España. Presente y futuro.
• Energías alternativas como solución a la crisis de las energías tradicionales.
• Aspectos socio-económicos de la energía.
• Consumo y ahorro de energía.
Procedimientos
• Proposición de hipótesis diversas acerca de un problema y discusión razonada sobre
sus posibles soluciones. Referir el problema a aspectos industriales energéticos.
• Identificación de situaciones donde intervengan hechos de consumo y de ahorro de
energía, cuantificando valores en cada caso.
• Identificación, en situaciones de consumo energético, de las posibles variables que
conduzcan a una reducción de costes y de ahorro.
• Elaboración de estadísticas referidas a un consumo de energía en una Comunidad o na-
ción. Ídem para producción de energía.
• Comentarios personales críticos relativos al problema energético mundial, detallando
implicaciones sociales, económicas y políticas.
• Resolución de ejercicios y problemas numéricos, referidos a situaciones reales, que
impliquen transformaciones y consumo de energía.
Actitudes
• Reconocimiento de la importancia de la ciencia como base de una tecnología de pro-
greso.
• Valoración positiva de una actitud de respeto hacia el medio ambiente y su conserva-
ción.
Página 188 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Estimulación del ahorro energético basado en una disminución del consumo o en el
empleo de energías alternativas.
• Valoración de la actitud de perseverancia y de trabajo en toda actividad tecnológica di-
rigida hacia el bienestar de la humanidad.
• Valoración crítica de la utilización de la energía como un factor de progreso de la so-
ciedad y de la humanidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Definir conceptos. Usar y manejar correctamente unidades.
• Calcular balances energéticos en distintos casos de transformaciones de energía.
• Analizar situaciones de consumo energético y su incidencia en el medio.
• Resolver problemas en orden de dificultad creciente.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación Ambiental. Educación del Consumidor. Educación para la Paz.
BLOQUE II: EL PROCESO Y LOS PRODUCTOS DE LA TECNOLOGÍA
OBJETIVOS
• Integrar la dimensión social y tecnológica de la ciencia como respuesta a las necesida-
des de satisfacción del bienestar personal y colectivo.
• Identificar los factores económicos y de calidad que intervienen en todo proceso de fa-
bricación y comercialización de un producto.
• Diseñar y elaborar estrategias de fabricación y comercialización de productos.
• Conocer y valorar la presencia de la ley de la oferta y la demanda como condicionante
de la evolución de los mercados.
• Relacionar ciencia-tecnología-sociedad en sus aspectos de exigencia de calidad de los
productos, mercado de los mismos y su influencia en el progreso de los pueblos.
Página 189 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Fomentar la valoración crítica de los procesos tecnológicos y de la calidad de los pro-
ductos como responsabilidad de los fabricantes y de los consumidores.
CONTENIDOS
Conceptos
• Conceptos generales referentes a bienes y servicios, factores productivos, mercado y
tipos de mercado.
• Demanda. Ley de la demanda. Factores que afectan a la demanda.
• Oferta. Factores que afectan a la oferta. Relación entre oferta y demanda.
• Los precios. Precios de equilibrio. Cantidad de equilibrio.
• Tipos de mercado y leyes que los rigen.
• El sistema productivo y los factores productivos.
• Procesos de diseño y mejoras de productos.
• Invención, ideas y patentes.
• • Estudios previos para la fabricación de productos: mercados y capacidad de planta.
• Desarrollo del proyecto y fabricación de productos. Fases.
• Producción y organización de la producción. Sistemas de producción.
• Sistemas de comercialización. Diferencias entre marketing y ventas.
• Política de productos, de distribución, de precios y de comunicaciones.
• Exigencia de la calidad de los productos.
• Controles de calidad. Normalización.
• Derechos y deberes del consumidor.
Procedimientos
• Análisis de situaciones reales sobre uso de bienes y de servicios.
• Estudio in situ de un mercado real (“mercadillo”) y comparación con los mercados de
“grandes marcas”.
• Estudio crítico de la oferta y de la demanda tomando como base un producto en con-
creto y análisis de su evolución a lo largo de un período de tiempo.
Página 190 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Crítica sobre los factores que modifican la oferta y la demanda a partir de ejemplos
concretos y de fácil observación.
• Tabulación de datos sobre precios, alteraciones de precios, y construcción de las gráfi-
cas correspondientes.
• Estimar los factores de calidad que deben exigirse a un producto y comprobar su cum-
plimiento en situaciones reales.
• Analizar críticamente procesos tecnológicos de fabricación y elaborar juicios de valor
sobre la calidad (o no calidad) que los acompaña.
• Proponer situaciones de consumo y analizar las posibles actuaciones del consumidor
ante un producto en concreto.
Actitudes
• Fomento de una manera de pensar y de actuar crítica y responsable.
• Motivación positiva hacia el trabajo en equipo, el análisis personal de situaciones y la
responsabilidad ante cualquier decisión que se exija en cada momento.
• Valoración positiva de la capacidad de contribuir con esfuerzo personal al trabajo en
grupo, manifestado, en este caso, en toda tarea productiva o de comercialización.
• Colaboración responsable en la exigencia de calidad utilizando los mecanismos legales
que la sociedad pone a nuestra disposición.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Resolver cuestiones, ejercicios y problemas en orden creciente de dificultad.
• Diseñar idealmente la elaboración de productos y su comercialización.
• Analizar situaciones relativas a políticas de precios, distribución, gestión de stocks,
etc. Toma de decisiones ante situaciones concretas.
• Analizar críticamente situaciones de mercado.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la Convivencia. Educación para el Consumidor.
Página 191 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
BLOQUE III: MATERIALES
OBJETIVOS
• Interpretar, a partir del conocimiento de la estructura de la materia, el comportamiento
y propiedades de aquellos materiales frecuentemente utilizados en la actividad indus-
trial.
• Diseñar y elaborar estrategias que conduzcan a la elección de un determinado material
en función de las características de calidad que exija un cierto producto.
• Reconocer la influencia del tratamiento de materiales en el desarrollo de la sociedad
actual.
• Fomentar el uso de un vocabulario adecuado para describir las propiedades, el com-
portamiento y las aplicaciones de los diversos materiales utilizados industrialmente.
• • Valorar positivamente la actividad industrial y tecnológica como medio de progreso
y bienestar.
• Valorar la necesidad del ahorro energético.
CONTENIDOS
Conceptos
• Materiales: concepto. Tipos de materiales. Propiedades de los materiales.
• Propiedades químicas: comportamiento frente a la oxidación y a la corrosión.
• Propiedades físicas: densidad, resistencia eléctrica, propiedades térmicas, propiedades
magnéticas, propiedades ópticas.
• Propiedades mecánicas. Ensayos experimentales para efectuar su medida.
• Influencia de las propiedades estéticas y económicas.
• Propiedades de fabricación: maleabilidad, ductilidad, forjabilidad, maquinabilidad.
• Criterios para la selección de materiales. Ejemplos en casos concretos.
• Estructura cristalina de los metales.
Página 192 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Disoluciones sólidas.
• Defectos en la red cristalina de un metal.
• Mecanismos de endurecimiento en metales.
• Tratamientos térmicos, químicos, mecánicos, superficiales.
• Estudio de los metales ferrosos: hierro y aceros.
• El proceso siderúrgico.
• El acero. Obtención. Tipos de aceros. Propiedades y aplicaciones.
• Tratamiento de los aceros.
• Descriptiva y estudio de materiales metálicos no ferrosos (Cu, Sn, Pb, Zn, Al y otros).
Aplicaciones industriales.
• Materiales de construcción. Concepto, propiedades generales y tipos.
• Propiedades industriales de los materiales de construcción. Fabricación y destino in-
dustrial.
• La madera: origen, propiedades y composición. Clasificación de las maderas.
• Aplicaciones industriales de la madera. Impacto ambiental de la industria maderera.
• Polímeros. Reacciones de polimerización.
• Tipos de polímeros y sus aplicaciones industriales.
• Los materiales plásticos y el medio ambiente.
• Fibras textiles naturales y artificiales: fabricación y propiedades. Clasificación. Ejem-
plos industriales.
• Los tejidos. Distintos tipos.
• Influencia social de las fibras textiles artificiales.
Procedimientos
• Ensayos experimentales en taller relativos a la determinación de propiedades de mate-
riales.
• Ejemplos prácticos de selección de materiales en función de una actividad o de un pro-
ducto en concreto.
• Determinación experimental de algunas propiedades de los metales (resistencia eléctri-
ca, coeficientes de dilatación, conductividad térmica, dureza, etc.).
• Resolución de ejemplos numéricos y respuesta a cuestiones propuestas.
Página 193 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Visitas a fábricas e instalaciones industriales.
• Lecturas en revistas profesionales, proyección de vídeos, etc.
• Realización de encuestas.
Actitudes
• Fomento y potenciación de una manera de pensar seria, razonada y crítica.
• Relación positiva de la influencia de la calidad en el bienestar de la sociedad.
• Estimulación del ahorro de energía y el interés por la selección de lo que mejor se ade-
cue a cada caso o proceso.
• Estimulación de la elaboración de juicios de valor sobre los factores que determinan la
elección de un cierto material para un fin determinado.
• Potenciación de una actitud favorable hacia la responsabilización de la obra bien he-
cha.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Resolver cuestiones propuestas.
• Resolver ejercicios y problemas.
• Realizar correctamente actividades de taller o de laboratorio.
• Tomar decisiones, en ejemplos concretos, sobre la elección de uno o varios materiales
que deban emplearse.
• Comentar en grupo temas de actualidad (industria del hierro, crisis energética, etc.).
TEMAS TRANSVERSALES
Educación Ambiental. Educación del Consumidor. Educación para la Salud.
BLOQUE IV: ELEMENTOS DE MÁQUINAS Y SISTEMAS
Página 194 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
OBJETIVOS
• Identificar los elementos y mecanismos que constituyen un determinado artefacto re-
conociendo en cada caso la misión que desempeñan.
• Distinguir en un instrumento qué elementos son indispensables para su funcionamien-
to y cuáles accesorios.
• Explicar razonadamente el funcionamiento de mecanismos que transforman un movi-
miento en otro, citando aplicaciones en cada caso.
• Reconocer los elementos que se simbolizan en un plano y, en el caso de circuitos eléc-
tricos, efectuar el montaje correspondiente.
• Ídem para circuitos neumáticos.
• Utilizar un lenguaje científicamente correcto al describir mecanismos, sistemas, má-
quinas, etc. y su funcionamiento.
CONTENIDOS
Conceptos
• Concepto de mecanismo y eslabón. Tipos de eslabones. Ejemplos.
• Tipos de mecanismos y su clasificación.
• Mecanismos que transforman un movimiento en otro. Descriptiva y ejemplos de aplica-
ción.
• Descriptiva y funcionamiento de mecanismos y sistemas de aplicación frecuente (frenado,
embrague, acumuladores de energía, trenes de engranajes, etc.).
• Aspectos generales de la corriente eléctrica y descriptiva de los elementos que componen
un circuito eléctrico.
• Intensidad y tensión en circuitos de corriente continua y alterna. Representación factorial de
estas magnitudes.
• Efectos de una resistencia, un condensador y una auto-inducción en un circuito de corriente
continua o en uno de corriente alterna.
• Circuitos RLC en serie (corriente alterna). Ley de Ohm. Impedancia y desfases.
Página 195 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Energía y potencia de la corriente eléctrica. Cálculos en circuitos de corriente continua y al-
terna.
• Propiedades generales de líquidos y gases (repaso). Leyes de la hidrostática y de la hidrodi-
námica. Leyes de gases.
• Circuitos neumáticos e hidráulicos. Explicación de su funcionamiento (diagramas de blo-
ques).
• Elementos activos en los circuitos neumáticos e hidráulicos.
• Acumuladores en estos circuitos.
• Elementos de protección y de transporte.
• Elementos de control y de consumo.
Procedimientos
• Descriptiva real sobre piezas, mecanismos, máquinas sencillas.
• Montaje y desmontaje de piezas, máquinas, etc. de uso frecuente.
• Visitas a talleres mecánicos, industrias de maquinaria, etc.
• Esquemas de montaje y comentarios sobre su interpretación.
• Instalación de circuitos eléctricos, a partir de un esquema normalizado, y cálculo de las
magnitudes que intervienen.
• Resolución de problemas en orden creciente de dificultad.
• Comentarios críticos grupales relativos a la elección de un determinado mecanismo o
máquina para conseguir un fin concreto.
• Estudio experimental de circuitos neumáticos e hidráulicos de uso frecuente.
• Reconocimiento de los dispositivos o elementos de seguridad exigibles en un circuito
eléctrico, neumático e hidráulico.
Actitudes
• Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias y hacia la elección adecua-
da de instrumentos de medida.
• Motivación positiva hacia la necesidad del orden y limpieza en el trabajo de taller y de
laboratorio.
Página 196 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Valoración de la técnica en su influencia sobre el bienestar de las gentes.
• Respeto hacia las normas de seguridad e instrucciones de manejo y de montaje en má-
quinas e instalaciones.
• Valoración crítica sobre las ventajas e inconvenientes que las máquinas ejercen sobre
el medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Realizar cuestiones y ejercicios para ser respondidos en forma oral o escrita.
• Resolver problemas y análisis lógico de resultados.
• Interpretar gráficos, esquemas de montaje, etc. utilizando un lenguaje correcto.
• Realizar pequeños montajes de interés práctico a partir de esquemas y planos.
• Describir elementos de transporte, de seguridad, de control, etc. en máquinas y en circuitos
hidráulicos y neumáticos.
• Actividades grupales para realizar experiencias de taller o de laboratorio y posterior valora-
ción del trabajo realizado.
• Reconocer en ejemplos sencillos de circuitos eléctricos, neumáticos e hidráulicos el cum-
plimiento de las exigibles normas de seguridad para su correcto funcionamiento.
• Analizar críticamente, desde un punto de vista laboral y económico, en relación con el tra-
bajo de las máquinas y su influencia en la sociedad.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación Ambiental. Educación del Consumidor. Educación para la Salud.
BLOQUE V: PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN
OBJETIVOS
• Analizar críticamente las repercusiones que ejerce la fabricación de productos sobre la
calidad de vida de las gentes.
Página 197 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Evaluar la influencia de la fabricación de productos sobre la conducta de consumo y su
repercusión social.
• Justificar desde un punto de vista de calidad los distintos métodos de fabricación de
productos.
• Proporcionar criterios eficaces de elección para, ante un determinado producto, optar
por el procedimiento de fabricación más adecuado.
• Fomentar una actitud responsable de trabajo y de respeto ante las normas de salud y
seguridad laborales.
CONTENIDOS
Conceptos
• Aspectos generales sobre los diversos procedimientos de fabricación.
• Moldeo: concepto, procesos, características de los materiales que utilizan.
• Moldeo en arena.
• Moldeo en coquilla. Formas de procedimiento. Colada centrífuga.
• Moldeo a la cera y en cáscara.
• Forja. Forja a mano y forja mecánica.
• Estampación en caliente y en frío.
• Extrusión en caliente y en frío.
• Laminación. Trenes de laminación.
• Estirado y trefilado.
• Máquinas-herramienta en operaciones de conformación por arranque de material.
• Parámetros fundamentales (ángulo de corte, velocidad de corte, fuerzas de corte, po-
tencia de corte, etc.).
• Descriptiva y manejo de las máquinas-herramientas más frecuentes (torno, taladradora,
limadora, cepilladora, etc.).
• Descriptiva y estudio del mecanizado por abrasivos.
• Iniciación a las unidades autónomas de mecanizado.
• Descriptiva y estudio de las formas de unión entre piezas.
• Uniones desmontables y fijas.
• Soldadura. Tipos y técnicas de soldadura.
Página 198 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Accidentes y seguridad en el trabajo. Prevención y causa de accidentes.
• Repercusiones económicas, laborales y sociales de los accidentes.
• Protección y normas de seguridad.
Procedimientos
• Observación de procesos de fabricación y comentario crítico.
• Prácticas de taller y de laboratorio.
• Visitas a industrias de fabricación de piezas y comentarios críticos al respecto.
• Lecturas en revistas especializadas.
• Resolución de cuestiones, ejercicios y problemas con la correspondiente explicación.
• Comprobación in situ (centro docente, talleres, fábricas…) de las diversas “señales”
relativas a la seguridad en máquinas y en personas.
Actitudes
• Fomento de una valoración positiva hacia el trabajo bien hecho (calidad del producto,
seguridad del trabajador, etc.).
• Adopción de criterios responsables de elección ante el proceso que exija la elaboración
de un determinado producto.
• Valoración positiva de la interrelación ciencia-técnica-sociedad como medio de desa-
rrollo y progreso.
• Valoración de la necesidad del ahorro energético.
• Motivación positiva hacia la investigación y el trabajo en equipo.
• Aceptación de normas que conduzcan hacia una mayor seguridad en el trabajo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• • Responder correctamente a cuestiones relativas al bloque de contenidos.
• • Describir razonadamente elementos y procesos de fabricación.
• • Ante situaciones diversas de fabricación, elegir el procedimiento más adecuado.
Página 199 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Resolver razonadamente ejercicios y problemas propuestos en orden de dificultad cre-
ciente.
• Identificar señales de seguridad en máquinas y en productos.
• Describir máquinas-herramientas de uso frecuente.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para el Consumidor. Educación para la Salud. Educación Ambiental.
INICIO
Página 200 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
P rogramación de Tecnología Industrial
II en bachillerato
BLOQUE I: MATERIALES
OBJETIVOS
• Interpretar, a partir del conocimiento de la estructura de la materia, el comporta-
miento y propiedades de aquellos materiales frecuentemente utilizados en la acti-
vidad industrial.
• Diseñar y elaborar estrategias que conduzcan a la elección de un determinado ma-
terial en función de las características de calidad que exija un cierto producto.
• Reconocer la influencia del tratamiento de materiales en el desarrollo de la socie-
dad.
• Fomentar el uso de un vocabulario adecuado para describir las propiedades, el
comportamiento y las aplicaciones de los diversos materiales utilizados industrial-
mente.
• Valorar críticamente la necesidad del ahorro energético y del reciclado de los ma-
teriales ya utilizados o de desecho.
CONTENIDOS
Conceptos
• Tipos de ensayos destinados a la medición de propiedades técnico-industriales de
materiales.
• Ensayos de tracción. Probetas y sus tipos. Curvas de tracción y tensión máxima de
trabajo.
• Ensayos de dureza. Ensayos de dureza a la penetración (Brinell, Vickers y Rock-
well).
• Ensayos de resistencia al impacto.
Página 201 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Ensayos tecnológicos en barras, chapas, alambres y tubos.
• Ensayos no destructivos.
• Oxidación de los materiales. Protección contra la oxidación.
• Corrosión de materiales. Control de la corrosión. Métodos de protección.
• Estructura interna de los metales. Redes cristalinas más frecuentes.
• Defectos en la estructura cristalina y consecuencias que acarrea en las propiedades
de los metales.
• Aleaciones. Ventajas de su utilización.
• Mecanismo de endurecimiento de metales.
• Metales en estado líquido y solidificación de los mismos. Estudio del proceso de
solidificación.
• Diagramas de fases. Interpretación y aplicaciones.
• Diagrama de equilibrio en aleaciones eutécticas.
• Transformaciones en estado sólido.
• Tratamiento de los aceros. Diagrama hierro-carbono. Solidificación de los aceros.
• Curvas TTT.
• Tratamientos térmicos (temple, normalizado, recocido...).
• Tratamientos termoquímicos (cementación, nitruración, carbonitruración, sulfini-
zación).
• Tratamientos mecánicos y superficiales.
• Residuos. Causas y su valoración.
• Residuos sólidos urbanos. Causas y soluciones. Incidencia medio ambiental.
• Reciclaje de papel. Ventajas e inconvenientes.
• Reutilización del vidrio. Ventajas e inconvenientes.
• Residuos industriales (construcción, agricultura, ganadería). Efectos medio am-
bientales.
• Reciclaje de polímeros.
Procedimientos
Página 202 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Ensayos experimentales en laboratorio o taller.
• Comentarios prácticos sobre selección de materiales en función de una actividad o
de un producto en concreto.
• Visitas a talleres, fábricas e industrias.
• Ensayos experimentales sobre cualidades de aceros y su tratamiento.
• Lecturas en revistas especializadas y posterior comentario crítico.
• Trabajos bibliográficos relativos a problemas medio ambientales y crítica a las so-
luciones que se proponen.
• Resolución explicada y razonada de ejercicios y problemas de aplicación.
Actitudes
• Fomento de una manera de pensar seria, razonada y crítica.
• Relación positiva de la influencia de la calidad en el bienestar de la sociedad.
• Estimulación del ahorro de energía y el posible y eficaz reciclado de los residuos.
• Estimulación de la participación en actividades destinadas al fomento de recogida
de papel y de vidrio como medio de ahorro urbano y social.
• Potenciación de una actitud favorable ante la obra bien hecha.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Realizar cuestiones relativas a las propiedades de los materiales y su explicación
física o estructural.
• Realizar cuestiones de relación estructura interna-propiedades.
• Ejecutar ensayos de medida de propiedades de materiales y expresar correctamen-
te los resultados.
• Realizar cuestiones relativas a procesos y métodos de mejora de propiedades y
justificar las respuestas.
• Resolver problemas experimentales de elección de materiales en función de unas
necesidades en concreto.
• Resolver razonada y correctamente ejercicios numéricos y problemas.
• Realizar actividades de taller y/o de laboratorio y valorar del trabajo realizado.
Página 203 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para el Consumidor. Educación para la Convivencia. Educación para la Salud.
Educación Ambiental.
BLOQUE II: PRINCIPIOS DE MÁQUINAS
OBJETIVOS
• Identificar los elementos y mecanismos que constituyen una máquina, recono-
ciendo en cada caso la misión que desempeñan.
• Relacionar y aplicar las leyes de la física a los fundamentos de funcionamiento de
máquinas térmicas y eléctricas.
• Reconocer en situaciones diversas el correcto o no correcto funcionamiento de
una máquina térmica o eléctrica y, dado el segundo caso, aportar soluciones.
• Analizar la composición de una máquina y determinar su potencia y rendimiento.
• Valorar críticamente la necesidad del ahorro energético y la exigencia de calidad
en la construcción de máquinas.
CONTENIDOS
Conceptos
• Concepto de máquina. Máquinas simples.
• Trabajo, potencia y energía. Concepto. Unidades S. I. Estudio en diversos casos.
• Principio de conservación de la energía. Generalización.
• Rendimiento de las máquinas.
• Calor y temperatura. Medidas y unidades.
• Equivalencia calor-trabajo.
• Sistemas termodinámicos. Estado de un sistema. Transformaciones.
• Primer principio de la termodinámica. Aplicaciones.
Página 204 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Segundo principio de la termodinámica. Procesos reversibles e irreversibles. En-
tropía.
• Ciclo de Carnot. Rendimiento de máquinas térmicas.
• Entropía y degradación de la energía.
• Motores térmicos de combustión externa. Máquina de vapor y turbina de vapor.
• Motores de combustión interna.
• Motores de explosión o de encendido provocado (MEP).
• Motores de combustión de encendido por compresión o motores Diesel (MEC).
• Rendimiento de los motores térmicos.
• Efectos medio ambientales del uso de los motores térmicos.
• Circuitos frigoríficos. Fluidos frigoríficos: fluidos refrigerantes y fluidos frigorífi-
cos.
• Máquina frigorífica de Carnot.
• Máquinas frigoríficas de compresión mecánica.
• Bombas de calor.
• Instalaciones frigoríficas de absorción.
• Aplicaciones de la industria del frío y efectos medio ambientales.
• Principios y leyes fundamentales del electromagnetismo: campo magnético, fuer-
za ejercida por un campo sobre una carga o sobre una corriente, etc.
• Fuerza electromotriz inducida. Comportamiento eléctrico de la materia.
• Constitución general de una máquina eléctrica. Clasificación de máquinas eléctri-
cas.
• Estudio y descripción de las máquinas eléctricas rotativas.
• Potencia. Balance de energía en el funcionamiento de una máquina eléctrica.
• Protección en instalaciones de máquinas eléctricas.
• Motores de corriente continua. Descripción de su funcionamiento.
• Motores asíncronos. Descripción de su funcionamiento.
Procedimientos
• Interpretación de esquemas y planos de montaje e instalación de motores térmicos
y eléctricos.
Página 205 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Reconocimiento real en máquina de uso frecuente de los diversos elementos que
las componen y descripción de la misión que corresponde a cada uno.
• Visitas a talleres e industrias.
• Uso de revistas especializadas, de proyecciones de vídeo, etc.
• Explicación de cuestiones relativas al funcionamiento de las máquinas y descrip-
ción de elementos esenciales y accidentales.
• Reconocimiento razonado de los defectos de funcionamiento de una máquina y
explicación razonada de su “reparación”.
• Explicación y resolución de problemas en orden de dificultad creciente.
Actitudes
• Fomento de la sensibilidad hacia la realización cuidadosa de medidas y de opera-
ciones de taller.
• Potenciación de la corrección y la meticulosidad en la realización de medidas y la
elección del instrumento más idóneo para cada caso.
• Motivación positiva de la necesidad de orden y limpieza en el trabajo de taller y
de laboratorio.
• Desarrollo del sentido crítico y a la hora de reconocer el funcionamiento de una
máquina y diagnosticar sus posibles defectos.
• Fomento del respeto hacia el cumplimiento de las normas de seguridad en el fun-
cionamiento y cuidado de las máquinas.
• Valoración crítica de la técnica y su influencia en el progreso y bienestar de la so-
ciedad.
• Fomento del ahorro de energía y el cuidado del medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Analizar, en casos muy concretos de uso frecuente, los elementos que componen
una máquina.
• Describir máquinas muy sencillas, indicando en cada caso los principios físicos
que rigen su funcionamiento.
Página 206 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Identificar en una máquina relativamente sencilla los elementos de mando, control
y potencia.
• Identificar en esquemas y planos los elementos que componen una máquina y ex-
plicar su misión.
• Analizar críticamente, desde un punto de vista técnico y laboral, el trabajo que re-
aliza una máquina y su rendimiento.
• Calcular rendimientos en máquinas y su relación con el ahorro de energía.
• Resolver problemas y cuestiones relativas al funcionamiento de máquinas.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación Ambiental. Educación para la Salud. Educación del Consumidor.
BLOQUE III: SISTEMAS AUTOMÁTICOS
OBJETIVOS
• Reconocer la importancia de los sistemas automáticos en la tecnología actual y su
influencia en el progreso.
• Valorar la realidad de los sistemas automáticos de control y de producción en la
calidad del producto elaborado y en el bienestar laboral y social.
• Reconocer la influencia de la ciencia y de la técnica en el progreso de la sociedad.
• Identificar símbolos y esquemas con la realidad de montaje de un circuito o siste-
ma automático.
• Reconocer la importancia práctica de los sistemas automáticos de control en
ejemplos reales de la vida diaria (medidas de velocidad, de temperatura, de resis-
tencia eléctrica, de iluminación, etc.).
CONTENIDOS
Conceptos
Página 207 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Necesidad y aplicaciones de los sistemas automáticos de control.
• Sistemas de control. Concepto. Representación (diagramas de bloque). Simbolo-
gía.
• Tipos de sistemas de control (lazo abierto y lazo cerrado).
• La transformada de Laplace. Concepto. Propiedades. Cálculos.
• La función de transferencia. Concepto. Polos y ceros.
• Operaciones de los diagramas de bloques. Bloques en serie y en paralelo. Trans-
posición de sumadores y puntos de bifurcación.
• Sistema estable. Determinación de parámetros.
• Análisis de la respuesta de un sistema de regulación.
• Funciones de transferencia de algunos sistemas físicos (mecánicos, eléctricos).
• Componentes de un sistema de control.
• El regulador. Acciones básicas de control, proporcional, integral y diferencial.
• Transductores y captadores. Concepto y clasificación.
• Transductores de posición. Proximidad y desplazamiento. Tipos y aplicaciones.
• Transductores de velocidad. Tacómetros mecánicos y eléctricos.
• Transductores de temperatura.
• Transductores de presión.
• Medida de iluminación.
• Comparadores y actuadores. Las válvulas de control.
Procedimientos
• Descripción e interpretación de sistemas y circuitos de control.
• Utilización de simbología internacional en la interpretación de circuitos y siste-
mas de control.
• Montaje y desmontaje de aparatos responsables de control y reconocimiento de
sus elementos y la misión que desempeñan.
• Reconocer experimentalmente causas de error en sistemas de control y explica-
ción razonada de su corrección.
• Trabajos de taller y de laboratorio.
Página 208 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Resolución explicada y razonada de cuestiones, ejercicios teóricos y problemas.
• Uso de revistas especializadas y medios audiovisuales.
Actitudes
• Fomento de una actitud favorable ante el progreso científico y tecnológico.
• Valoración de la necesidad de un lenguaje gráfico, aceptado internacionalmente,
para interpretar correctamente elementos de un sistema y su montaje.
• Motivación positiva hacia el trabajo en equipo.
• Valoración de la necesidad de los sistemas de control como garantía del funciona-
miento de una máquina, de la calidad de un producto y de la seguridad física del
trabajador.
• Reconocimiento de la influencia de la ciencia y de la técnica en la calidad de vida
de la sociedad.
• Análisis crítico de los procesos de control en función de los factores económicos y
sociales que concurren en cada caso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Aplicar recursos gráficos y verbales en la interpretación de sistemas de control de
uso frecuente.
• Describir el montaje de un sistema de control razonando paso a paso las operacio-
nes necesarias para ello.
• Describir la misión de los distintos elementos que componen un sistema de con-
trol concreto.
• Razonar los fundamentos físicos (mecánicos, eléctricos, electromecánicos) que ri-
gen el funcionamiento de los diversos elementos de un sistema de control en con-
creto.
• Verificar experimentalmente el correcto funcionamiento de un sistema de control
y en caso de fallo proponer las soluciones oportunas.
• Resolver correctamente cuestiones teóricas, ejercicios y problemas.
Página 209 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
TEMAS TRANSVERSALES
Educación del Consumidor. Educación para la Salud. Educación Vial.
BLOQUE IV: CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS
OBJETIVOS
• Reconocer la influencia de los circuitos hidráulicos y neumáticos en el funciona-
miento y control de máquinas y de procesos técnicos.
• Desarrollar la capacidad de interpretación de gráficos y esquemas como símbolos
de relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un dispositivo, una má-
quina, etc.
• Describir correctamente y de forma razonada los elementos que componen un cir-
cuito hidráulico o neumático y la misión que desempeña cada uno.
• Potenciar la capacidad de montaje y desmontaje de circuitos hidráulicos y neumá-
ticos para asegurar el funcionamiento de un proceso, así como la calidad de pro-
ducción.
• Valorar críticamente la influencia de la técnica en la sociedad y la necesidad del
análisis crítico de situaciones y de las posibles respuestas que se deriven de ello.
CONTENIDOS
Conceptos
• Circuitos neumáticos e hidráulicos. Concepto. Elementos.
• Gases. Propiedades generales de los gases. Leyes.
• Generadores de aire comprimido: compresores. Compresores volumétricos y diná-
micos.
• Elementos de tratamiento del aire comprimido (filtros, reguladores de presión, lu-
bricadores).
Página 210 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Elementos de consumo en circuitos neumáticos: elementos alternativos y elemen-
tos rotativos.
• Válvulas de control de dirección en circuitos neumáticos.
• Válvulas de control de caudal en tales circuitos.
• Válvulas de control de presión.
• Temporizadores. Concepto y tipos.
• Representación esquemática de movimientos secuenciales. Normas. Representa-
ción gráfica (diagramas de desplazamiento-fase y de desplazamiento-tiempo).
• Anulación de señales permanentes.
• Propiedades de los fluidos hidráulicos (densidad, presión de vapor, viscosidad...).
• Flujo de fluidos hidráulicos: régimen laminar y turbulento.
• Conceptos y principios físicos de la hidráulica. Teorema de Pascal. Ecuación de
continuidad. Teorema de Bernouilli.
• Potencia de una bomba hidráulica. Pérdida de carga.
• Instalaciones hidráulicas. Elementos.
• Grupo de accionamiento. Bombas hidráulicas (engranajes, tornillo, paletas desli-
zantes, émbolos radiales, émbolos axiales). Otros elementos (depósito, manóme-
tros, filtros...).
• Elementos de transporte.
• Elementos de regulación y control y distribución. Válvulas y sus tipos.
• Elementos de trabajo. Cilindros de simple efecto y de doble efecto. Motores hi-
dráulicos (engranajes, paletas, émbolos axiales).
• Circuitos característicos de aplicación.
Procedimientos
• Reconocimiento experimental de los diversos elementos que componen un circuito
hidráulico o neumático y la misión que desempeña cada uno.
• Interpretación de esquemas de montaje identificando los distintos elementos de
control, transporte, distribución, trabajo...
• Lecturas en revistas especializadas.
• Visitas a talleres e instalaciones industriales.
Página 211 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Resolución de montajes teóricos de circuitos y explicación en cada caso de sus po-
sibles aplicaciones.
• Descripción y reconocimiento de fallos en el funcionamiento de un dispositivo hi-
dráulico o neumático y análisis de las posibles soluciones.
• Resolución razonada de cuestiones, ejercicios y problemas.
Actitudes
• Fomento del análisis y la crítica razonada de aquellos instrumentos y dispositivos
técnicos en relación con sus aplicaciones, condiciones de funcionamiento y seguri-
dad, y evaluación de su calidad.
• Fomento de la capacidad de manipulación de instrumentos, actuando con respon-
sabilidad y criterio de aplicación.
• Desarrollo de una actitud imaginativa en el diseño y planificación de sistemas
neumáticos e hidráulicos.
• Fomento del interés por la ciencia y la tecnología como medio de progreso de la
sociedad.
• Estimulación de la capacidad de elaboración de estrategias para abordar problemas
tecnológicos y de ahorro de energía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Interpretar correctamente esquemas de conexiones y montajes en circuitos de con-
trol correspondientes a sistemas neumáticos y oleohidráulicos.
• Aplicar correctamente recursos gráficos y verbales en el montaje de dispositivos
de naturaleza neumática e hidráulica.
• Ejecutar de forma práctica actividades de taller y de laboratorio reconociendo
errores y proponiendo soluciones en cada caso.
• Comentar de forma crítica sobre el funcionamiento de circuitos neumáticos e hi-
dráulicos, dando razones científicas en cada caso.
• Resolver razonadamente cuestiones, ejercicios y problemas teóricos.
Página 212 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para el Consumidor. Educación para la Salud. Educación Vial.
BLOQUE V: CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS
OBJETIVOS
• Reconocer la influencia que ejerce la tecnología moderna en la ejecución, diseño y
programación de procesos técnicos e industriales.
• Reconocer y analizar la evolución que a lo largo de estos últimos años ha experi-
mentado el tratamiento de la información y su influencia en la sociedad.
• Motivar una actitud y una disposición favorables hacia la elaboración de estrate-
gias personales de análisis de procesos y su ejecución práctica.
• Potenciar la capacidad de diseño de circuitos lógicos elementales para controlar el
funcionamiento de dispositivos sencillos.
• Desarrollar y afianzar la capacidad de interpretación de símbolos, esquemas y pla-
nos gráficos de montaje de circuitos de control y/o de funcionamiento.
CONTENIDOS
Conceptos
• Circuitos digitales. Concepto.
• Sistemas de numeración. Sistema binario. Operaciones en el sistema binario. Có-
digos.
• El sistema hexadecimal.
• Álgebra de Boole. Operaciones básicas.
• Propiedades del álgebra de Boole.
• Puertas lógicas universales. Puertas NOR y NAND.
• Representación de funciones lógicas.
• Mapa de Karnaugh.
• Realización de funciones lógicas mediante funciones elementales.
Página 213 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Circuitos combinacionales y secuenciales. Concepto.
• Circuitos combinacionales. Aplicaciones. Ejemplos (descodificador, codificador,
multiplexador...).
• Aplicaciones de los circuitos combinacionales a cálculos aritméticos.
• Circuitos secuenciales asíncronos y síncronos.
• Tabla de fases.
• Biestables asíncronos y síncronos. Ejemplos y aplicaciones.
• Tecnología de lógica cableada y de lógica programada. Evolución.
• Conceptos generales de computadoras. Hardware y software. Elementos de una
computadora.
• Microprocesadores. Ejemplos.
• Microprocesadores. Ejemplos y campos de aplicación.
• Automatización y robótica.
Procedimientos
• Diseño razonado y explicado de circuitos combinacionales y secuenciales.
• Representación de números decimales en códigos diversos, explicando el porqué
de cada caso.
• Explicación y ejecución de operaciones básicas en el álgebra de Boole. Simbolis-
mos.
• Funciones de negación. Explicación de ejemplos y su simbolismo.
• Aplicaciones de las puestas lógicas universales (NOR y NAND).
• Cálculo de expresiones algebraicas de funciones a partir de tablas de verdad.
• Explicación y obtención de diagramas lógicos de automatismos.
• Estudio, descripción y manejo de computadoras de uso frecuente.
• Análisis valorativo del ordenador y de su influencia en el tratamiento de la infor-
mación.
Actitudes
• Interpretación del progreso tecnológico como una contribución de la ciencia al
progreso y bienestar de la sociedad.
• Motivación hacia el uso de la informática como un servicio a la humanidad.
Página 214 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Fomento del rechazo de las aplicaciones informáticas cuyo destino es perjudicial
para la intimidad de las personas físicas o jurídicas.
• Promoción del diseño y la gestión de procesos informáticos para automatizar pro-
cesos, modificar condiciones de producción y de calidad, etc.
• Fomento de una manera de pensar seria, razonada y crítica para actuar con autono-
mía e independencia de criterios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Resolver cuestiones, ejercicios y problemas.
• Interpretar y diseñar circuitos combinacionales y secuenciales.
• Ejecutar actividades prácticas y posterior detección de errores y corrección de los
mismos.
• Utilizar recursos gráficos e interpretación de simbolismos.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación del Consumidor. Educación para la Convivencia.
INICIO
Programación de Informática
Ver documento adjunto Programacion-Informatica1415.pdf
INICIO
Página 215 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Distribución por Etapas de los
Objetivos
Conforme al R.D. vigente sobre Enseñanzas Mínimas (no habiendo añadido ni
modificación por parte de la Junta de Andalucía), se establecen los siguientes objetivos,
redactados en modo de consecución de capacidades.
A. Para la Educación Secundaria Obligatoria:
La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,
recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la
documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas
que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de
vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer
sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y
controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su
diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el
vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando
Página 216 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad,
en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su
funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones
informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y
presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
INICIO
Contrib ución de la Tecnología a la
adquisición de las competencias
básicas .
El currículo establece que la evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta las
competencias básicas y los criterios de evaluación. Unas y otros se han detallado a lo largo del
anterior apartado 1 para cada bloque de contenidos o para cada unidad didáctica.
No obstante, ante la novedad de la evaluación por competencias, vemos necesario
establecer unos criterios de uniformidad para entender las mismas y evaluar lo más
homogéneamente posible. Dado que este trabajo fue realizado en el curso 2008-2009 por una
comisión del equipo técnico del centro, consideramos oportuno guiarnos por sus conclusiones
Página 217 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
que serán comunes a todos los departamentos, por lo que incluimos en el siguiente
subapartado el trabajo en cuestión.
En un posterior apartado 6 se exponen los procedimientos de evaluación (incluidos los
instrumentos) así como los criterios de calificación, y de recuperación cuando proceda.
COMPETENCIAS BÁSICAS – MODO DE ENTENDARLAS:
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS <Trabajo
por Comisión Equipo Técnico>
0. Introducción
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia Matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
0. INTRODUCCIÓN
A finales del curso pasado se creó en el equipo técnico una comisión encargada de
elaborar un pequeño documento en el que se concretaran algunos aspectos de las
COMPETENCIAS BÁSICAS que, todos los Departamentos, deberán evaluar en el curso
2008-2009.
Presentamos este documento provisional, que podrá matizarse y corregirse en el
momento en que se considere necesario.
Página 218 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Hemos tenido muchas dudas sobre si especificar en exceso o simplificar la información.
Como veréis hay un poco de todo. En aquellos casos en que el desglose es más exhaustivo el
motivo es ofrecer posibilidades, ejemplos e ideas de aplicación. Nunca debe entenderse esta
concreción como la necesidad de planificar actividades para cada uno de los ítems que aquí
aparecen. Más bien es una invitación a reflexionar sobre nuestra práctica y a tener en cuenta
en la evaluación diferentes aspectos. También aclarar dudas que algunos compañeros y
compañeras nos han planteado.
Muchos de vosotros y vosotras no encontraréis grandes diferencias entre lo aquí
planteado y vuestra práctica docente habitual. Perfecto.
Hacednos llegar cualquier sugerencia. Nuestra pretensión es, únicamente, que los
equipos docentes y los departamentos tengamos algún tipo de referencia común para saber
que estamos hablando de lo mismo cuando nos referimos a alguna de las competencias
básicas. Por lo reducido de la comisión, quizás falten aspectos importantes; esperamos
vuestras aportaciones.
Queda la necesidad de priorizar aquello que creemos realmente importante para nuestro
centro y su contexto. Es una buena ocasión para que los equipos docentes reflexionen sobre
ello y hagan aportaciones de verdad fundamentadas en la práctica diaria.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Se considera que el alumnado desarrolla la competencia en comunicación lingüística
cuando:
Comprensión oral
Página 219 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
● capta la idea general y la intención comunicativa de textos orales próximos a su
experiencia.
● distingue en textos orales poco complejos las ideas principales y las secundarias;
● toma notas y apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elabora
resúmenes escritos;
● identifica la norma lingüística andaluza y la valora positivamente, reconociendo sus
rasgos característicos.
Expresión oral
● es capaz de hacer breves exposiciones de temas de su interés o de la materia;
● es capaz de hablar sobre un tema siguiendo un guión;
● es capaz de expresar pensamientos y/o emociones de forma diferenciada.
Comprensión lectora
● identifica la idea general y la intención comunicativa próximos a su experiencia;
● extrae informaciones concretas o precisas de textos escritos;
● sigue normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito;
● identifica los enunciados en los que está explícito el tema general;
● distingue las partes de un texto escrito y las relaciona con la organización de la
información que el texto presenta;
● interpreta y valora el contenido y los elementos formales básicos de textos escritos;
● interpreta y valora el contenido de textos escritos relacionándolo con los
conocimientos propios;
● reconoce y comprende los rasgos característicos de diversos tipos de textos;
● comprende el vocabulario básico de textos escritos y deduce el significado contextual
de las palabras;
Expresión escrita
Página 220 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
● es capaz de redactar textos escritos variados (narraciones, descripciones,
exposiciones...) en función del nivel, utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y
propósito comunicativo;
● organiza la información con claridad en escritos relacionados con ámbitos cercanos a
su interés;
● enlaza los enunciados en secuencias dotadas de cohesión y corrección sintáctica,
utilizando enlaces adecuados a la organización informativa del texto;
● respeta las normas ortográficas en la expresión escrita;
● usa funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica;
● elabora textos correctamente presentados, escribiendo con letra clara y legible y de
forma ordenada;
● comenta por escrito textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de
contenido; es capaz de argumentar coherentemente al hacer una valoración personal;
● es capaz de escribir textos como expresión de emociones.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Se considera que el alumnado desarrolla la competencia matemática cuando:
Es capaz de poner en marcha un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades,
procedimientos, hechos, actitudes, sentimientos, etc., para resolver una tarea, que precise del
proceso de matematización, en un contexto determinado.
Realiza el proceso de matematización: problema presente en la realidad, identificación
de las matemáticas en el problema y reorganización, abstracción de la realidad, resolver el
problema matemático interpretar la solución en el mudo real.
Asimismo la competencia matemática requiere pues: situaciones, contenido matemático
y capacidades tales como:
Pensar y razonar
Página 221 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Argumentar
Comunicar
Construir modelos
Plantear y resolver problemas
Representar
Utilizar el lenguaje simbólico formal
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Se considera que el alumnado desarrolla la competencia en el conocimiento e
interacción con el medio físico y natural cuando:
Conocimientos científicos
1. Conoce conceptos relacionados con el mundo que lo rodea y los utiliza en contextos
variados.
2. Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas
básicas.
3. Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su
organización, características e interacciones.
4. Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos
y situaciones, y/ o determinadas actuaciones.
Metodología científica
1. Reconoce, organiza e interpreta información, con contenido científico, proporcionada
en diferentes formas de representación.
Página 222 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
2. Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos
naturales y predecir sus consecuencias.
3. Aplica estrategias en la resolución de problemas.
4. Argumenta sus ideas
Interacciones ciencia-tecnología-sociedad-ambiente.
1. Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances
científicos y tecnológicos.
2. Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno
mismo, los recursos y el entorno.
3. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y
el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Para conocer de manera detallada las habilidades o destrezas que el alumnado tiene que
adquirir para alcanzar la competencia digital, hemos distinguido cuatro ámbitos:
● Conocimientos instrumentales y usos básicos de las TIC
● Usos de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información
● Conocimiento y usos de las TIC en la comunicación social y aprendizaje colaborativo.
● Actitudes en el uso de las TIC
A continuación detallamos los indicadores, descriptores (columna izquierda), las
habilidades y destrezas (columna derecha) correspondientes a cada uno de estos ámbitos.
A. Conocimientos instrumentales y usos básicos de las TIC.
1. Conocer el vocabulario básico del ordenador. a. Conoce el vocabulario básico
del ordenador: adecuado a la edad y/o etapa educativa
Página 223 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
2. Conocer los elementos y periféricos del ordenador, sus funciones y conexiones
entre ellos b. Conoce los elementos y periféricos del ordenador, sus funciones y
conexiones entre ellos: la CPU, el monitor, el teclado, el ratón. Conoce la manera de
conectarlos. Maneja, según necesidades, los diferentes movimientos del ratón (mover,
arrastrar, hacer clic, doble clic, uso de botón derecho, rueda…).
3. Conocer las operaciones básicas de uso del ordenador. Conoce las operaciones
básicas de uso del ordenador: Sabe encender y apagar el ordenador. Opera básicamente
con el Sistema Operativo (S.O.): moverse por el sistema de archivos, abrir/cerrar
ficheros, abrir/cerrar programas, etc.
4. Conocer las operaciones básicas de organización de información en el
ordenador. Conoce las operaciones básicas de organización de información en el
ordenador: memoria USB, abrir/cerrar carpetas, mover, copiar, eliminar, archivos, etc.,
para guardar o recuperar información en diferentes soportes…Tipos de archivos más
utilizados y programas asociados a los mismos…
5. Realizar tareas de mantenimiento básico del ordenador. Realiza tareas de
mantenimiento básico del ordenador: eliminación de información obsoleta, comprimir
y descomprimir archivos,…
6. Saber utilizar recursos compartidos en una red. Sabe utilizar recursos
compartidos en una red: programas, carpetas, ficheros…
7. Utilizar el procesador de textos. Utiliza el procesador de textos: Conoce la
terminología básica sobre editores de texto: formato de letra, párrafo, márgenes, tablas,
configuración de página... Utiliza las funciones básicas de un procesador de textos:
redactar documentos, guardar documentos, abrir documentos,… Sabe estructurar
internamente los documentos: copiar, cortar, pegar, mover, etc., palabras, frases,
párrafos… Sabe dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes, encabezados,
sangrías…). Insertar imágenes y otros elementos gráficos. Utiliza los correctores
ortográficos para asegurar la corrección ortográfica. Conocer el uso del teclado.
Imprimir documentos de texto.
8. Manejar un programa de presentaciones. Maneja programas de presentaciones
para crear, modificar, reproducir presentaciones de diapositivas. Insertar elementos
multimedia en las diapositivas 8imágenes, gráficos, sonidos…), introducir efectos de
animación y transiciones en las diapositivas.
Página 224 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
9. Utilizar hojas de cálculo. Utiliza hojas de cálculo para presentar series
numéricas, realizar cálculos sencillos, representar gráficamente…
10. Manejar básicamente un editor gráfico. Maneja básicamente un editor gráfico
para crear, editar, combinar, etc. dibujos, fotografías. Cambiar de formato,
redimensionar, etc. imágenes.
11. Manejar básicamente programas informáticos multimedia. Maneja básicamente
programas informáticos multimedia: reproducción de sonido. Reproducción de vídeo.
B. Uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la
información.
1. Utilizar las herramientas de navegación por Internet. a. Utiliza las herramientas de
navegación por Internet: Navegación directa, seguimiento de enlaces, utilización de
buscadores, descarga de recursos (imágenes, sonidos, texto…) desde Internet. Guardar
y organizar direcciones Webs en favoritos/marcadores, limpiar información obsoleta
(historial, archivos temporales...)
2. Manejar herramientas de correo electrónico (gestor de correo o correo vía Web).
Maneja herramientas de correo electrónico (gestor de correo o correo vía Web) para
enviar y recibir, reenviar, responder a correo, reenviar, organizar correos recibidos y
enviados, adjuntar archivos, organizar libreta de direcciones.
3. Manejar de manera autónoma el ordenador como recurso para el aprendizaje en
diferentes áreas y con diferentes tipologías de programas. Maneja de manera autónoma
el ordenador como recurso para el aprendizaje en diferentes áreas y con diferentes
tipologías de programas.
4. Conocer y usar los distintos lenguajes (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y
sonoro) de manera integrada para comprender, clasificar, interpretar y presentar la
información. Conoce y usar los distintos lenguajes (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) de manera integrada para comprender, clasificar, interpretar y
presentar la información.
Página 225 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
C. Conocimiento y usos de las TIC en la comunicación social y aprendizaje
colaborativo.
1. Utilizar herramientas para trabajar en proyectos colaborativos en un ordenador, una
red interna o a través de Internet (WEB 2.0). a. Utiliza herramientas para trabajar en
proyectos colaborativos en una red interna (plataforma) o a través de Internet (WEB
2.0). Crea, edita y usa recursos compartidos en una intranet (plataforma): carpetas,
archivos. Crea, edita y usa recursos compartidos a través de Internet: Creación, edición
y uso compartido de blogs, wikis,… Uso colaborativo de herramientas ofimáticas a
través de Internet (procesador de textos, programas de presentaciones, hojas de
cálculo, agendas, calendarios…) Uso colaborativo de herramientas multimedia para
compartir imágenes, vídeo y otros materiales multimedia a través de Internet.
2. Uso de mensajería instantánea. Usa la mensajería instantánea para comunicarse,
compartir información, colaborar en proyectos, enviar trabajos…
D. Actitudes en el uso de las TIC
1. Usar las TIC de manera ética, responsable y segura a. Usa las TIC de manera ética,
responsable y segura: Cuidado de los equipos, empleo seguro de los mismos, usar de
manera responsable el acceso a Internet, conocer y evitar los riesgos de la navegación
por Internet, conocer estrategias para defenderse de posibles fraudes, publicidad
masiva, etc. a través de Internet.
2. Usar las TIC de manera crítica. Usa las TIC de manera crítica: Conocer estrategias
para defenderse de la sobre información, para diferenciar la información fiable de la
falsa, la información actual de la obsoleta, contrastar la información, etc.
3. Valorar las TIC como herramienta de inclusión social Valora las TIC como
herramienta de inclusión social.
Página 226 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
4. Conocer y respetar las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red.
Conoce y respeta las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red.
5. 5. Distinguir diferentes usos de las TIC. e. Distingue diferentes usos de las TIC: uso
lúdico, uso educativo, uso público y privado, uso personal, familiar, colectivo…
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Se considera que el alumnado desarrolla la competencia en comunicación lingüística
cuando:
Habilidades sociales y ciudadanía
• es capaz de conocer los derechos y deberes que tiene como miembros de una
determinada comunidad (familia, estudiante, trabajador, ciudadano...) y los ejerce
participando en la vida de ésta;
• muestra autonomía moral en el análisis y valoración de los fenómenos y problemas
sociales; (1)
• reconoce los principios democráticos y las instituciones fundamentales de nuestro
sistema político;
• conoce y respeta los valores cívicos de la democracia y los derechos humanos:
libertad, igualdad y participación, dignidad, solidaridad, no discriminación, respeto de
los derechos de los demás, responsabilidad y cumplimiento de deberes, cohesión
social, solidaridad y justicia social; • respeta y valora la diversidad social y cultural
como enriquecimiento de los pueblos.
Comprensión del mundo actual
• utiliza diferentes fuentes de información y considera las distintas posiciones y
alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de
carácter local o global; (1) estos dos aspectos están fuertemente interrelacionados;
Página 227 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• identifica los principales problemas que tienen planteadas las sociedades actuales y que
afectan a la convivencia social y desarrolla actitudes y comportamientos responsables que
contribuyan a su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Se considera que el alumnado desarrolla la competencia C. y A. cuando:
• Es capaz de relacionar un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades,
materiales, actitudes, sentimientos, etc., para resolver una tarea que precise un proceso
creativo, en contextos muy variados.
• Realiza un proceso creativo cuando a partir de los materiales dados, buscados o
encontrados es capaz de hallar una solución que no sabía de antemano o no tenía
prevista.
Por lo tanto la competencia C. y A. requiere:
• Atención para captar información – no sólo visual –, en interacción con otros
códigos de comunicación.
• Conocer y utilizar técnicas de las diversas artes.
• Diseñar los procesos de realización, planificando desde las ideas iniciales hasta el
acabado.
• Capacidad crítica con respecto a los mensajes recibidos y los emitidos.
• Desarrollar cualidades psicomotrices: precisión, decisión de trazado, fluidez…
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Se considera que el alumnado desarrolla la competencia de aprender a aprender
cuando:
• Realiza su actividad de forma autónoma en función de su nivel de capacidad.
Página 228 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Utiliza las técnicas y estrategias (organización y planificación) de estudio de forma
eficaz.
• Se enfrenta a nuevos aprendizajes de una forma positiva, participando activamente
en los diferentes dilemas que se plantean tanto en clase como fuera de ella y
fomentando el hábito de autopreguntarse.
• Mantiene la atención y la concentración durante el tiempo suficiente para un
desarrollo óptimo del proceso de enseñanza-aprendizaje, valorándose no sólo la
rapidez sino el proceso de reflexión y la profundidad de las soluciones alcanzadas.
• Se enfrenta a las diferentes situaciones desde un punto de vista creativo,
identificando y planteando la diversidad de respuestas posibles ante una misma
situación o problema.
• Es capaz de analizar la información de la que dispone, de forma que puede tomar
una decisión lo más racional y crítica
• Evalúa tanto la tarea realizada como el procedimiento utilizado en la resolución de
la misma.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Se considera que el alumnado desarrolla la competencia de autonomía e iniciativa
personal cuando:
• Planifica, valora factores y consecuencias, toma decisiones, ejecuta, participa,
asume responsabilidades y evalúa resultados con propósito de corrección de los errores
cometidos.
• Se enfrenta a problemas de forma positiva, participa en la construcción de
soluciones, reformula estrategias, adopta nuevos puntos de vista con carácter creativo.
Transforma las ideas en acción.
• Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayuden a identificar,
cumplir objetivos y mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas. Por tanto,
presenta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.
• Es capaz de tomar conciencia de habilidades y actitudes interrelacionadas con las
relaciones sociales: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo,
Página 229 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
autoestima, creatividad, autocrítica, cooperar y trabajar en equipo, ponerse en el lugar
de los demás, valorar las ideas de otros, dialogar y negociar.
< Fin del Trabajo sobre competencias por la Comisión del Equipo Técnico >
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES en la
FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL.
Se refiere este apartado a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). En
nuestro caso impartimos la docencia sólo al segundo curso al que corresponden los módulos
voluntarios encaminados a la obtención del título de Graduado en ESO, y que se rigen por la
ORDEN de 24 de junio de 2008.
De acuerdo con los objetivos a) y b) del Art.2 de la citada orden, deben desarrollarse en
el alumno tanto las competencias básicas como las profesionales, personales y sociales.
Entendemos que en nuestro ámbito de módulos voluntarios para obtención de la “titulación G-
ESO”, estamos supeditados principalmente al desarrollo de las competencias básicas, y en
segundo lugar a las personales y sociales, teniendo poca vinculación con las competencias
profesionales, más acordes con el primer curso del PCPI de orientación puramente
profesional.
El desarrollo de la competencias básicas se realiza de un modo similar al previsto para
los niveles 3º y 4º de ESO, al trabajarse temas similares, si bien aquí con un enfoque mucho
más práctico. Nos remitimos a los contenidos allí dados coincidentes con los del sub-ámbito
tecnológico en 2º del PCPI y que, sin ánimo de repetirnos, recordamos brevemente los
conceptos comunes más importantes:
- El Proceso Tecnológico o Método de Proyectos.
- Representación de objetos y sistemas técnicos.
- Energías y Electricidad: criterios de diseño como de ahorro.
- Mecanismos comunes.
Página 230 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
- Instalaciones varias (eléctricas, electrónicas, hidráulicas) aplicadas a la casas.
* Todos estos conceptos acompañados de sus procedimientos y actitudes afines, junto
con la metodología, aplicada vienen a redundar en el desarrollo de las competencias básicas,
si bien en el caso de 2º de PCPI se trabajan con un enfoque más práctico.
Por otro lado, las competencias profesionales, personales y sociales se enumeran en el
apartado “Cuarto” de la RESOLUCIÓN de 1 de septiembre de 2008, que establece el perfil
profesional de Ayudante de Fontanería y Calefacción-Climatización y el currículo de sus mó-
dulos específicos. Algunas de estas competencias, trabajadas plenamente en el 1º de PCPI,
pueden ser insistidas durante este segundo curso. Las mismas se detallan ahora, señalando en
negrita aquellos aspectos que desde al ámbito tecnológico nos parecen más trabajados (en me-
nos intensidad dejamos aquellos aspectos de la resolución que no es posible trabajar en nues-
tro aula-taller):
a) Interpretar la distribución de las tuberías, instalaciones de fontanería, calefacción y
climatización, sus elementos, la ubicación de los mismos y sus cotas de instalación a
partir de documentos técnicos, croquis, planos sencillos e instrucciones recibidas.
b) Preparar y poner a punto el puesto de trabajo, herramientas, materiales y ele-
mentos en función del tipo de instalación, montaje y mantenimiento a realizar y si-
guiendo las instrucciones.
c) Montar instalaciones de fontanería domésticas (distribución de agua fría, ACS, apara-
tos sanitarios, recogida de aguas pluviales y desagües) en condiciones de calidad, ase-
gurando su funcionamiento de acuerdo con las instrucciones recibidas.
d) Realizar las operaciones básicas de mantenimiento de las instalaciones domésticas de
fontanería, manejando equipos y herramientas, en condiciones de calidad, de acuerdo
con las instrucciones recibidas.
Página 231 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
e) Montar aparatos de calefacción y ACS (Calderas, Calentadores, entre otros) y demás
elementos asociados (acumulador, termostato ambiente, válvulas, radiadores, etc.) en
instalaciones de calefacción y ACS domésticas, en condiciones de calidad, asegurando
su funcionamiento de acuerdo con las instrucciones recibidas.
f) Montar elementos de climatización (tuberías, soportes, grapas, entre otros), en instala-
ciones de climatización domésticas en condiciones de calidad, manejando equipos y
herramientas, de acuerdo con las instrucciones recibidas.
g) Mantener las herramientas, equipos y útiles, cumpliendo los procedimientos esta-
blecidos en los manuales para el uso y conservación de los mismos.
h) Realizar las operaciones básicas de mecanizado, unión, montaje y mantenimiento
según las instrucciones recibidas, como parte de un equipo, siguiendo los principios
de orden, limpieza, puntualidad, responsabilidad y coordinación.
i) Cumplir las normas de seguridad y salud laboral en el trabajo, detectando y previ-
niendo los riesgos asociados al mismo.
j) Mantener el espíritu de aprendizaje.
k) Comunicarse eficazmente, transmitiendo la información con claridad, de manera or-
denada, estructurada, clara y precisa.
l) Cumplir las normas básicas de educación, teniendo un trato correcto y respetuoso.
INICIO
Página 232 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Contenidos de carácter transversal:
Incorporación al currículo.
Educación ambiental.
El respeto a la naturaleza, fuente de las principales materias primas, así como la
valoración del impacto ambiental que produce la utilización de los recursos naturales, es un
aspecto fundamental para una adecuada formación tecnológica. Siguiendo este criterio, en la
presentación de todos los procesos tecnológicos se ponen de manifiesto los problemas
ambientales que se pueden producir, tanto en las fases de obtención de los materiales, como
en las de fabricación y tratamiento de los residuos.
Este enfoque no se centra exclusivamente en los grandes procesos industriales, sino que
se extiende a las manipulaciones habituales de los alumnos/as en el aula taller: la elección de
las materias primas adecuadas y su aprovechamiento, el reciclaje de materiales y objetos, la
generación del mínimo de residuos, el uso racional de la energía, etc.
Educación para la salud.
La resolución tecnológica de problemas mediante la construcción de objetos en el aula
taller, las técnicas de uso de las herramientas, etc., van acompañados de una serie de normas
para evitar accidentes. Este programa de prevención de accidentes parte de la propia actividad
de la clase para después ser la base de estudio de la seguridad en el entorno laboral. En torno a
este tema central, se amplían determinados aspectos de seguridad e higiene en el trabajo,
elementos de señalización, riesgos profesionales, etc.
Educación no sexista.
La coeducación se ha cuidado especialmente, tanto en el texto como en las ilustraciones.
Este aspecto se manifiesta tanto en el uso de un lenguaje neutro como en la aparición de
personas de ambos sexos en los diversos ámbitos tecnológicos que se muestran en fotografías
Página 233 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
y dibujos. El reparto no discriminatorio de las tareas en los equipos de trabajo en el aula taller
es también la base para una educación no sexista.
Educación del consumidor.
Temas concretos de Educación del consumidor son también núcleos importantes del
área de Tecnología: el análisis de los objetos, la publicidad, las leyes de la oferta y la demanda
de los productos, etc., son aspectos que constituyen una parte importante de la formación de
los alumnos/as como consumidores. Estos temas son la base de una adecuada valoración de
los productos de consumo, basada en criterios objetivos, que permitan al alumnado diferenciar
en cada producto aquellos aspectos importantes (economía, ergonomía,...) de los triviales
como el envoltorio, los mensajes publicitarios, etc.
Educación para la paz.
Todos los contenidos del área de Tecnología se enfocan desde la perspectiva del uso
pacífico de los conocimientos y avances técnicos. Reflexiones y debates en torno a la
Educación para la paz pueden generarse a través del tratamiento de temas monográficos sobre
los barcos y otros ingenios tecnológicos que pueden usarse con fines militares.
Educación para la convivencia.
Íntimamente relacionada con el tema anterior es la convivencia, pero se enfoca aquí
desde un punto de vista más personal, más de vivirlo día a día. Los roces son habituales en las
relaciones humanas, particularmente en entornos de trabajo por equipos (como es el caso de la
Tecnología), donde pueden surgir la competitividad insana, las incomprensiones, los abusos
por acomodación,...
Es tarea del profesor aprovechar estas ocasiones para reconducir a los alumnos hacía una
actitud positiva donde “todos ganen”. Cuando los conflictos lleguen a un calibre imposible de
controlar por el profesor, éste podrá recurrir al Área de Convivencia que está en continua
vigilancia para educar y evitar que los conflictos lleguen a más.
Página 234 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Educación Vial.
Puede y debe darse aquí un doble enfoque para la educación del alumnado.
Indirectamente se está educando con el buen uso de los espacios y de los tiempos internos en
los pasillos, en las aulas, y especialmente en el propio aula-taller, donde es preciso hacer uso
de máquinas y herramientas con orden y precaución. Estos hábitos suponen una primera fase
en el aprendizaje de respetar tiempos y espacios en lugares públicos o con gran número de
personas. Pero también, en segundo lugar, cabe una educación vial directa, tanto en la
reflexión sobre tecnologías y servicios (del transporte, de la circulación,...), como durante las
salidas extraescolares a espacios externos.
Mayor concreción en los contenidos transversales.
Una mayor concreción en los contenidos transversales podemos encontrarla en la
programación de aula de cada profesor, dónde se especifica para cada tema los contenidos
transversales tratados.
Para el caso de la Tecnología Industrial de Bachillerato I y II, se han especificado por
bloques en los apartados de programación (ver sus apartados)
INICIO
Página 235 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Metodología
La metodología en Tecnología Aplicada de 1º ESO se expone en el apartado 1-1a.
5-1. Metodología en Tecnologías de 2º, 3º y Tecnología de 4ª de la ESO.
A. Orientaciones metodológicas (Tecnología. 2º, 3º y 4º ESO).
La Tecnología, como área de actividad del ser humano, busca solucionar problemas y
necesidades individuales y colectivas, mediante la construcción de sistemas técnicos, y em-
plea para ello los recursos de la sociedad en la que está inmersa. Tiene su centro de interés en
el desarrollo de objetos, sistemas y métodos que garanticen una vida más segura y conforta-
ble.
La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico durante el siglo XX jus-
tifica la necesidad formativa en este campo.
Desde esta responsabilidad, este currículo pretende definir los conocimientos, pero
también las líneas metodológicas que orientan su didáctica.
En concreto, el área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria trata de fo-
mentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto la
comprensión, el diseño y construcción, y la utilización de los objetos técnicos.
Pretende también que los alumnos usen las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) como herramientas en este proceso, y no como fin en sí mismo. Siendo
el nuestro un “centro TIC” el uso y familiarización con estas tecnologías es importante, ya que
se trabaja desde todas las materias. Luego no será necesaria una especial insistencia desde
nuestro área, salvo en aquellos aspectos más directamente relacionados con la misma (presen-
tación de documentos técnicos en texto y gráficos o planos, simulación de sistemas por orde-
nador,...).
Página 236 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Por todo, podemos entender que el área de Tecnología se articula en torno a un binomio
conocimiento-acción, donde ambos deben tener un peso específico equivalente. Una continua
manipulación de materiales sin los conocimientos técnicos necesarios nos puede conducir al
mero activismo y, del mismo modo, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente acadé-
mico, carente de experimentación, manipulación y construcción, puede derivar a un enciclope-
dismo tecnológico inútil.
En consecuencia, consideremos que el planteamiento metodológico debe tener en cuenta
los siguientes principios:
Es de primera importancia la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos
necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. El tratamiento de
los contenidos se adecuará de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significa-
tivo. Esto es:
• Ir de lo más sencillo a lo más complicado.
• Ir de lo general a lo particular.
• Ir de lo conocido a lo desconocido.
La comprensión de conocimientos debe estar equilibrada con la aplicación de los mis-
mos, bien a cuestiones prácticas y bien en trabajos de taller. Parte esencial en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumno debe ser la actividad intelectual como manual.
La actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno. La actividad
manual constituye un medio esencial para el área, pero nunca un fin en sí mismo.
Participación activa del alumnado en el desarrollo de la asignatura a tres niveles:
• Trabajo individual.
• Trabajo colaborativo (en equipo o individual para los demás).
• Colaboración y trabajo con el conjunto de la clase.
Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de máquinas, herramientas y materiales
son consustanciales al área.
La función del profesor será la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo los
objetivos, seleccionando las actividades y creando las situaciones de aprendizajes oportunas
para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos.
Página 237 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
El alumno debe captar la importancia social y cultural de los objetos inventados por el
hombre, que modifican de alguna manera las condiciones de vida de las distintas sociedades
históricas.
Metodología/s a aplicar (Tecno. 2º, 3º y 4º ESO)
De los principios metodológicos precedentes se deriva la aplicación, más que de una
metodología, de varias metodologías distribuidas estratégicamente en el tiempo. De este
modo, la propuesta didáctica en el área de Tecnología basa el proceso de enseñanza-
aprendizaje en un soporte conceptual para que, posteriormente, el alumno desarrolle las
acciones de análisis y proyección. A continuación exponemos brevemente las metodologías
así como su extensión en el tiempo; la combinación y temporización de las mismas
constituyen en sí la metodología global aplicada:
1) Comenzarán las primeras sesiones de un trimestre con una exposición global del
trabajo a realizar durante el mismo. Especialmente las primeras sesiones serán principalmente
expositivas, si bien terminarán (15 ó 20 minutos) con realización de actividades varias de
carácter práctico (ejercicios, problemas,...) sobre los contenidos expuestos; lo que
denominamos sesiones prácticas. A medida que se han establecido los principios
conceptuales, la duración de la exposición se acorta, dando lugar a sesiones casi o totalmente
prácticas (ejercicios, problemas, análisis de objetos, simulación por ordenador, proyectación y
finalmente construcción).
2) Durante las clases prácticas la realización de ejercicios y problemas será
preferentemente individual, o en ocasiones por parejas. La simulación, proyectación y
construcción será cooperativa, lo cual engloba la realización de acciones tanto individuales
como en equipo.
3) El método de análisis (M. de A.) se basa en el estudio de distintos aspectos de los
objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las
necesidades que satisfacen y los principios científicos en los que se basa su funcionamiento.
Página 238 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Puede realizarse independientemente tras las explicaciones y ejercicios, o como parte del
método de proyectos, previamente a las etapas de diseño.
Este proceso no debe durar más de una semana.
4) Por último el método de proyectos (M. de P.) consiste en diseñar o proyectar objetos
u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para
pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez.
Según la envergadura y dificultad del objeto a proyectar y construir, la realización
completa del proyecto puede durar entre tres y seis semanas (normalmente cuatro o cinco).
El profesor formará los equipos trabajo de acuerdo con criterios pedagógicos y con las
necesidades de espacio y material. El número de alumnos por equipo estará comprendido
entre 3 y 4 (excepcionalmente 5). A criterio del profesor se podrá variar la composición de los
equipos de trabajo durante el curso. Se recomienda que en grupos de 4 alumnos se realicen
trabajos también por subgrupos de 2 alumnos, a fin de controlar mejor el trabajo individual.
Los alumnos organizarán y llevarán el control de las tareas a realizar por cada miembro
de su equipo, el profesor procurará que dichas tareas sean rotativas y que todos los miembros
del grupo participen.
En resumen, se intentará desarrollar una acción educativa que sea activa y participativa
desde la cooperación.
Las anteriores metodologías derivarán en actividades variadas propias del quehacer
tecnológico, entre las que destacamos:
• Búsqueda de información. (M. de P.)
• Toma de decisiones. (M. de P.)
• Descripción de objetos. (M. de A y de P.)
• Diseño. (M. de P.)
• Planificación del trabajo. (M. de P.)
Página 239 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Organización del equipo de trabajo. (M. de P.)
• Realización de objetos. (M. de P.)
• Mantenimiento del lugar de trabajo. (M. de P.)
• Desarrollo de proyectos. (M. de P.)
• Realización e interpretación de documentación. (M. de A. y de P.)
• Manipulación de herramientas y utensilios de uso técnico. (M. de P.)
• Manipulación de ordenadores y programas para aplicaciones técnicas. (Prácticas
varias)
C. Otros aspectos y consideraciones metodológicas
* Con el objeto de conseguir una mayor motivación y participación en el alumnado se
tendrán en cuenta los siguientes aspectos metodológicos.
• La presentación de cada idea, concepto o hecho se realizará con una
explicación lo más sencilla posible.
• Se realizarán puestas en común de los resultados importantes en los diferentes
equipos.
• Se buscará realizar proyectos prácticos.
• Se hará uso de material informático de carácter científico y tecnológico.
Preferiblemente con este material se realizará la elaboración de informes y
trabajos que exijan el manejo, búsqueda y selección de información.
* Los alumnos realizarán varios trabajos durante el curso, tanto a nivel individual como
en grupo. Estos trabajos podrán estar enfocados al desarrollo y realización de un proyecto
técnico (en este caso se realizarán dos por curso) o al análisis de algunos objetos o sistemas
técnicos de interés.
Metodología en Tecnología Industrial I y II de Bachillerato.
Página 240 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
A. Orientaciones metodológicas.
A1. Sintetizadas de la ORDEN de 5 de agosto de 2008, que desarrolla el currículo del Bachi-
llerato en Andalucía.
1. Se desarrollarán actividades encaminadas a aprender por sí mismo, trabajar en equipo
y utilizar los métodos de investigación apropiados.
2. Se incluirán actividades que estimulen el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público; incluidos objetivos de la actividad y estrategias para
conseguirlos.
3. Aún no siendo nuestro caso el de centro bilingüe, se podrán proponer actividades en
las que haya que interpretar textos técnicos en inglés, lo cual es del todo afín a nuestra
materia y casi imprescindible en el contexto tecnológico internacional en la actualidad.
4. La coordinación de todos los miembros del equipo docente estará garantizada, con el
objetivo de atender a los fines propios del bachillerato.
5. Se realizarán trabajos interdisciplinares o similares que impliquen a uno o varios
departamentos de coordinación didáctica, especialmente en las materias optativas.
6. Las TICs se utilizarán de manera habitual.
A2. Orientaciones metodológicas propias (del departamento)
1. Sin perder de vista las orientaciones oficiales (subapartado previo), tampoco
debemos olvidar uno de los grandes fines del bachillerato: la preparación para las pruebas de
acceso a la universidad. Así, consideramos fundamental trabajar los ejercicios y pruebas
propuestos en convocatorias previas de las PAUs a fin de familiarizar a los alumnos/as con la
prueba a la que una mayoría se suele presentar, o como mínimo para la que todos deben estar
preparados.
Página 241 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
2. Considerando aprendizaje como un proceso personal y también social que se
construye en la relación con la cultura y las personas, resulta conveniente que: el diálogo y la
confrontación de ideas e hipótesis constituyan un elemento importante en la práctica en el
aula.
3. La aplicación del método científico debe cobrar especial relevancia en esta etapa, y de
este modo, potenciarse las técnicas de indagación e investigación.
4. Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento previos para
comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. Se deberá, por lo tanto:
• Partir de lo que los alumnos y alumnas conocen.
• Conectar con sus intereses y necesidades.
• Proponerles una finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendizajes, que
justifiquen el esfuerzo personal que se les va a exigir.
• Favorecer la aplicación de los aprendizajes a la vida real.
5. El progreso científico-técnico reclama una diversificación de los medios didácticos.
Estos medios están al servicio del proyecto educativo que se quiere llevar a cabo, y no al
revés; por lo tanto, deben adaptarse a las finalidades educativas que se persigan.
B. Metodología/s a aplicar (Bto. Tecnología Industrial I y II)
En concordancia con las orientaciones vistas en el apartado A, se han de poner en
práctica las siguientes metodologías con el peso horario que en cada caso se recomienda,
aproximadamente:
a) Desarrollo habitual de la sesión:
• Se exponen los conceptos principales del tema o unidad previstos (30 a 40 minutos).
• Realización de actividades:
• Ejercicios resueltos y propuestos.
Página 242 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Simulación de sistemas en programas gratuitos (mecánica, electrónica,
neumática,...).
• Búsqueda de información diversa sobre el tema en Internet.
• Investigación a través de la manipulación de datos en hoja de cálculo.
• Etc.
* NOTA: en sesiones especiales puede emplearse mayor tiempo a la exposición,
incluida la exposición de procedimientos de investigación, dejando otras sesiones, también de
carácter especial, para prácticas de mayor duración.
b) Desarrollo del trimestre:
• Se partirá de una presentación general del bloque de contenidos, para luego ir
exponiendo paulatinamente los temas.
• Intercaladamente a lo largo de la exposición del tema se hacen pequeñas actividades
sobre lo dado.
• Tras cada tema se realizan ejercicios y actividades de refuerzo de contenido.
• Cuando sea preciso (una vez o dos al trimestre) se realizan pequeñas prácticas o
actividades de investigación usando como fuente Internet y/o como medios los
programas de organización de datos (hojas de cálculo principalmente); en general las
TICs.
• Tras desarrollar cada bloque se proponen ejercicios de selectividad, de los cuales se
resuelven cuantos sea posible por el tiempo; sobre estos versarán los exámenes de
trimestre (uno o dos exámenes).
INICIO
Página 243 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Procedimientos de evaluación y criterios
de calificación
Se han diseñado los procedimientos de evaluación y criterios de calificación de modo
que el peso aproximado de los diversos tipos de contenido por niveles sea el que se muestra
en la siguiente tabla:
Conceptos Procedimientos Actitudes
En 1º de ESO: 35 % 35 % 30 %
En 2º y 3º ESO: 40 % 40 % 20 %
En 4º de ESO: 50 % 35 % 15 %
En PCPI 2 20 % 60 % 20 %
En I Bachillerato: 60 % 25 % 15 %
En II Bachillerato: 65 % 30 % 5 %
Procedimientos de Evaluación.
La necesidad de poner en práctica los criterios de evaluación expuestos a lo largo del
apartado 1, y el peso o importancia que hemos dado a cada tipo de contenido (tabla prece-
dente), dan lugar al diseño y empleo de estos procedimientos de evaluación, que básicamente
tratan de recoger y ordenar información periódicamente de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante unos instrumentos de evaluación. Así, estos instrumentos que enseguida
expondremos, adquieren su “razón de ser”, así como su “diseño” y “forma y tiempos de em-
pleo” de los propios criterios de evaluación, de los cuales nace su necesidad.
Página 244 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Simplificando, cada trimestre, en el cuaderno del profesor, se recogerá y organizará
información, de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante los instrumentos que
enseguida describiremos. Aplicando los criterios de calificación (que más tarde se describen)
a los resultados trimestrales y a su progresión a lo largo del trimestre se decidirá la
calificación trimestral que coincidirá con las calificaciones de 1ª y 2ª Evaluación en cada caso.
Para la calificación de final de curso se considerarán los resultados de las tres calificaciones
trimestrales y la evolución del alumno a lo largo de todo el año escolar (los tres trimestres).
Por último haremos referencia a como reevaluar y calificar los contenidos parciales o
trimestrales no superados.
* Instrumentos de evaluación por trimestre:
1. Observación sistemática del profesor que queda registrada diariamente en el
"Cuaderno del Profesor" (Asistencia, Puntualidad, Interés y Comportamiento).
• Las faltas de asistencia o puntualidad provocan siempre anotaciones negativas.
Por contra, las anotaciones por interés y comportamiento pueden tener uno u otro
signo (entrega o no de ejercicio, participación en clase, interrupción de clases, trato
del material escolar,...).
• Habrá un máximo de anotaciones negativas para obtener una calificación
satisfactoria en este apartado. El profesor deberá proponer un número suficiente de
ejercicios, que permita al alumno obtener mayor número de anotaciones positivas
que negativas a lo largo de todo el trimestre.
2. Cuaderno del Alumno: debe incluir apuntes de la pizarra, los ejercicios teórico-
prácticos, y la parte del Proyecto Técnico que sea de elaboración individual. Se
revisará al menos una vez al final de cada trimestre.
Deberá contener todos los apuntes de clase y ejercicios de clase y casa; estar ordenado
(en el orden indicado por el profesor) y limpio (sin tachones, borraduras,...).
Página 245 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
3. Trabajos escritos (Trabajos monográficos, Anteproyecto, Proyecto Técnico, Memoria
de Construcción,...). Se procurará realizar al menos uno trimestralmente.
Deberá contener todos los apartados y aspectos solicitados por el profesor, estar
ordenado (en el orden indicado por el profesor) y limpio (sin tachones, borraduras,
etc...).
4. Trabajos de Taller: Objetos construidos, maquetas previas, materiales de apoyo a
compañeros, archivos electrónicos con objetos o sistemas simulados por ordenador,...
• Normalmente se construye un objeto por trimestre, si bien en ocasiones no queda
terminado y es preciso finalizarlo en las primeras semanas del siguiente trimestre.
Se evaluará y calificará en estos casos la parte terminada teniendo en cuenta el
tiempo de que se ha dispuesto.
• Deberá cumplir todos los aspectos propuestos por el profesor en el enunciado de
la propuesta de creación (ver programación de aula), así como una buena
presentación y no resultar de uso peligroso. Se valoran también la dificultad y
originalidad de la idea elegida y desarrollada.
5. Prueba escrita (examen): se realizará al menos uno por trimestre.
• El alumno debe atenerse, en cada ejercicio o cuestión planteados, a contestar con la
máxima concreción y exactitud posibles.
• Se incluirán apartados prácticos y cuestiones sobre lo trabajado en el taller,
especialmente cuando sean exámenes de recuperación.
• Es conveniente, especialmente para 2º de Bachillerato, hacer distinción en los
exámenes entre parte teórica y práctica (problemas) de acuerdo con las
recomendaciones que la comisión de profesores de Bachillerato con Tecnología y de
la Universidad de Córdoba proporcionan durante el curso académico, a fin de orientar
hacia las Pruebas de Acceso a la Universidad.
• Se indicará en cada apartado la puntuación máxima del mismo de cara a una
posterior calificación de la prueba. De no llevar indicada esta la puntuación máxima
de 10 puntos se repartirá proporcionalmente entre el número de cuestiones o
ejercicios planteados. En caso de subapartados, la puntuación de la cuestión principal
Página 246 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
se repartirá homogéneamente entre los mismos de no existir indicación expresa al
respecto.
** Instrumentos de evaluación para objetivos y contenidos pendientes de trimestres
anteriores:
Dado el carácter continuo de la evaluación, los objetivos y contenidos mínimos no
alcanzados en trimestres precedentes podrán ser evaluados a lo largo del trimestre en curso,
con los mismos instrumentos que se han descrito para nuevos contenidos; tal como ahora se
explica:
• Los instrumentos “Observaciones” y “Cuaderno” se evalúan cada trimestre desde
principio de curso, considerando su evolución.
• Los “Trabajos Escritos” pueden presentarse si el profesor lo estima oportuno (aunque
ya fuera de plazo), en el trimestre en curso.
• Los “Trabajos de Taller” no es posible realizarlos, por lo que podrán reemplazarse por
una práctica en taller o prueba escrita (examen) de tipo práctico. Queda a juicio del
profesor considerar que la ejecución del proyecto de taller en curso sea suficiente para
la evaluación positiva o negativa de objetivos ya trabajados en trimestres previos.
• Los “Exámenes” de recuperación deben proponer cuestiones acordes con los objetivos
y contenidos no superados. Pueden realizarse junto con las pruebas del trimestre en
curso en forma de cuestiones adicionales, o preferentemente en prueba específica de
recuperación a principios de trimestre, cuando los conocimientos del alumno están
más frescos.
En resumen, el profesor propondrá (de acuerdo con las indicaciones previas) qué
pruebas o instrumentos de recuperación habrá que presentar y cuándo, para poder evaluar la
materia pendiente. El profesor señalará a su vez, qué instrumentos de evaluación no será
preciso presentar, por considerarse alcanzados los objetivos y contenidos correspondientes.
Criterios de Calificación en ESO y Bachillerato.
Página 247 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Los criterios de calificación tratan de cuantificar el estado y progreso del alumno en la
consecución de objetivos, sintetizando en un número del 1 al 10 dicho avance y estado.
Se aplican una vez a final de trimestre, y dos veces más a final de curso, en la
Evaluación final Ordinaria y en la Extraordinaria.
NOTA PREVIA: en lo sucesivo distinguimos entre:
· Calificación trimestral provisional: resulta de la media ponderada de los contenidos
trabajados exclusivamente en un trimestre.
· Calificación de evaluación provisional: resulta de la media entre los trimestres hasta el
momento evaluados, incluido el presente.
· Calificación de evaluación definitiva: (o simplemente Calificación de Evaluación), se
obtiene a partir de la provisional, aplicándole las condiciones mínimas de calificación
positiva, que más abajo se exponen.
A. Criterios de Calificación Trimestrales.
Para ello, en una PRIMERA FASE, se asignará una puntuación de 0 a 10 puntos
{desde el no presentado hasta la “perfecta presentación”, y según las escalas de valoración
siguientes} a cada uno de los resultados obtenidos con los cinco instrumentos de evaluación
antes descritos y que ahora repetimos concretando las calificaciones parciales que pueden
obtenerse:
1. Observación sistemática del profesor:
· Faltas en Asistencia, Puntualidad, Interés o Comportamiento supondrán una “anotación
negativa” en el control diario del profesor. La realización de ejercicios (en clase o casa),
intervenciones eficaces en clase, ayuda a compañeros, etc., significarán “anotaciones
positivas”.
Para obtener una calificación de 5 puntos en este apartado no deberán superarse las 6
anotaciones negativas por trimestre (aproximadamente dos cada mes). El notable bajo
(7 puntos) se conseguirá a partir de al menos una anotación positiva. El sobresaliente
Página 248 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
(9 puntos o más) se obtendrá cuando el alumno haya mantenido siempre (o casi) una actitud
positiva de trabajo, interés y esfuerzo, no teniendo faltas injustificadas de asistencia o
puntualidad.
Estas indicaciones pueden ser parcialmente modificadas por el profesor teniendo en
cuenta factores como la progresión del alumno a lo largo del trimestre o del curso,
antecedentes o condicionantes personales, etc.
2. Cuaderno del Alumno:
Se calificará al final de cada trimestre todo lo registrado en el cuaderno hasta el
momento. · Un cuaderno con todos los apuntes y ejercicios resueltos y corregidos (de clase y
casa), ordenado (en el orden indicado por el profesor) y limpio (buena caligrafía, gráficos y
dibujos; sin tachones, borraduras,...) alcanzará la puntuación de 10. Se obtendrán los 5 puntos
cuando el cuaderno contenga al menos un 75 % de los contenidos en un estado aceptable de
orden y limpieza (exposición generalmente progresiva, legible y sin gran número de tachones,
borrones, etc.). La no presentación significará una puntuación de 0. Las puntuaciones
intermedias se obtienen comparando la cercanía o lejanía del cuaderno respecto a las
condiciones antes citadas para 10, 5 ó 0 puntos.
3. Trabajos escritos:
· Los Trabajos monográficos, Anteproyectos, Proyectos Técnicos, Memorias de
Construcción, etc., obtendrán la puntuación de 10 cuando cumplan perfectamente todas las
especificaciones o condiciones dadas por el profesor (remitimos a la programación de aula) y
desarrollen completa y correctamente todos los apartados, ordenados y limpios. Para obtener
5 puntos el trabajo deberá cumplir las condiciones y presentar los apartados completos (o casi)
en un 75%; además de un estado aceptable de orden y limpieza (exposición progresiva, legible
y sin gran número de tachones, borrones, etc.). La no presentación significará una puntuación
de 0. Las puntuaciones intermedias se obtienen comparando la cercanía o lejanía del trabajo
respecto a las características antes citadas para 10, 5 ó 0 puntos.
Caso de presentarse varios trabajos, el profesor decidirá que peso tiene cada uno, para la
obtención de una calificación única, en función de la extensión y dificultad de los mismos.
Página 249 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
IMPORTANTE: se tendrá en cuenta el grado de participación de cada alumno en el
trabajo. Un trabajo realizado por tres alumnos A, B y C, y valorado con un 7 (p.ej.), puede
suponer puntuaciones tales como A: 7, B: 5 y C: 8’5, si el grado de implicación, de trabajo,
la iniciativa, etc. han sido diferentes.
4. Trabajos de Taller: principalmente objetos construidos y archivos electrónicos con
objetos o sistemas simulados por ordenador.
• Objetos construidos:
Nos referimos aquí principalmente a los objetos construidos tras la realización de un
documento “proyecto técnico”. Otros trabajos de taller como prácticas, trabajos de apoyo a
compañeros, etc., se consideran de menor valor para la calificación si bien se pueden puntuar
de modo similar.
Cuando se presente en el plazo indicado, cumpla perfectamente todos los aspectos
propuestos por el profesor en el enunciado de creación (ver programación de aula),
funcione, presente una óptima estética y no resulte en absoluto de uso peligroso, recibirá la
puntuación de 10. Se calificará con 5 puntos si cumple las especificaciones de proyecto en un
grado alto (75% de lo exigido) con estética aceptable y uso no peligroso. Adicionalmente se
valorarán positivamente lo dificultad y la originalidad de la idea elegida y desarrollada hasta
un +10%. La no presentación supondrá 0 puntos. Calificaciones intermedias se conseguirán
por confrontación de los proyectos realizados con estas condiciones.
Archivos electrónicos de simulación.
Cuando se presente en el plazo indicado, cumpla perfectamente todos los aspectos
propuestos por el profesor en el enunciado de creación (ver programación de aula) y
funcione recibirá la puntuación de 10. Se calificará con 5 puntos si cumple las
especificaciones de proyecto en un grado alto (75% de lo exigido). La no presentación
supondrá 0 puntos. Calificaciones intermedias se conseguirán por confrontación de los
proyectos realizados con estas condiciones.
Página 250 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
IMPORTANTE: se tendrá en cuenta el grado de participación de cada alumno en el
trabajo. Un trabajo realizado por tres alumnos A, B y C, y valorado con un 7 (p.ej.), puede
suponer puntuaciones tales como A: 7, B: 5 y C: 8’5, si el grado de implicación, de trabajo,
la iniciativa, etc. han sido diferentes.
5. Prueba escrita (examen):
El alumno debe atenerse, en cada ejercicio o cuestión planteados, a contestar con la
máxima concreción y exactitud posibles. El alumno podrá obtener en una cuestión una
puntuación inferior a la máxima de no contestar con la precisión requerida.
Se indicará en cada apartado la puntuación máxima del mismo de cara a una posterior
calificación de la prueba. De no llevar indicada la puntuación, la puntuación máxima de la
prueba (10 puntos) se repartirá proporcionalmente entre el número de cuestiones o ejercicios
planteados. En caso de subapartados, la puntuación de la cuestión principal se repartirá
homogéneamente entre los mismos de no existir otra indicación expresa al respecto.
En una SEGUNDA FASE, asignamos un diferente “peso específico” a cada uno de
los resultados obtenidos mediante los cinco instrumentos de evaluación citados.
Sin embargo, según el nivel educativo de que se trate, hemos de dar mayor o menor
importancia a unos instrumentos u otros, lo que incide en distintos pesos por niveles. El
resultado al que hemos llegado en el departamento queda reflejado en la siguiente tabla.
Obsérvese la nota * al final de la tabla.
Peso de los instrumentos de evaluación por niveles educativos
Nivel y
materia
Observación
sistemática
Cuaderno
del alumno
Trabajos
documentales
Trabajos
de tallerExámenes
1º ESO Tec.
Aplicada15 % 20 % 15 % 20 % 30 %
2º ESO -
Tecnologías15 % 15 % 15 % 15 % 40 %
3º ESO -
Tecnologías15 % 15 % 15 % 15 % 40 %
4º ESO - 10 % 15 % 10 % 15 % 50 %
Página 251 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
TecnologíaBach.I - Tec.
Industrial I 5 % ------o------ 10 % ------o------ 85 %
Bach.II - Tec.
Industrial II 5 % ------o------ ------o------ ------o------ 95 %
* IMPORTANTE: el profesor podrá variar el peso relativo de estos instrumentos y pruebas, e incluso
anularlo completamente, si por algún motivo justificado (baja del profesor, retraso de proveedores
en la entrega de materiales, ritmo de asimilación de contenidos lento por parte de los alumnos,...)
algunas pruebas no hubieran podido realizarse durante el trimestre, o se hubieran realizado sólo en
parte (cuaderno con poca materia, trabajos de taller aplazados total o parcialmente al siguiente
trimestre, etc.).
A continuación se obtiene la calificación media, ponderada con los pesos de la anterior
tabla para cada alumno y trimestre, siendo esta la calificación trimestral provisional.
La TERCERA FASE, sólo se aplica si hay trimestres previos no superados. En tal
caso se califican los instrumentos para la recuperación propuestos por el profesor, según los
mismos criterios que se han seguido para los instrumentos homólogos del trimestre en curso.
Seguidamente se realiza la media ponderada para cada uno de los trimestres pendientes,
lo que proporcionaría una “nueva calificación provisional” de ese o esos trimestres pasados.
En una CUARTA FASE, se obtiene una calificación de evaluación provisional,
mediante media aritmética de todas las calificaciones de trimestre provisionales hasta el
momento.
FINALMENTE, para la calificación definitiva de la evaluación, se tomará el número
entero más cercano a la calificación provisional de evaluación (obtenido en cuarta fase), y se
modificará según las siguientes condiciones mínimas de calificación positiva de
evaluación; a saber:
1. No calificará con 5 puntos o más ningún alumno que no haya obtenido al menos 4’5
en la calificación de evaluación provisional. En tal caso obtendrá como máximo
4 sobre 10 puntos.
Página 252 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
2. No calificará con 5 puntos o más ningún alumno que tenga una calificación parcial (en
alguno de los instrumentos de evaluación) inferior a 3 puntos. . En tal caso obtendrá
como máximo 4 sobre 10 puntos.
3. Si alguna de las calificaciones parciales (de instrumentos) es sensiblemente menor a la
media obtenida (en especial la calificación del examen), el profesor podrá establecer
como calificación de evaluación sólo la parte entera de la media obtenida, y no el
entero más próximo a la media. Así una calificación media de 7’8 podría dar lugar a
una calificación trimestral de sólo 7 si por ejemplo el examen no hubiera superado el
6.
B. Criterios de Calificación Finales en Evaluación Ordinaria.
Niveles de Enseñanza Obligatoria:
Para considerar el avance y progresión del alumno a lo largo del período lectivo, la
Calificación Final en Evaluación Ordinaria se realizará dando mayor importancia a los
resultados del tercer trimestre que a los del primero. Así, las respectivas calificaciones
provisionales obtenidas en los trimestres 1º, 2º y 3º, independientemente consideradas,
tendrán el siguiente peso en la calificación final:
1er Trimestre: 45%
2º Trimestre: 50%
3er Trimestre: 55%
Calificación Final ESO (Ordinaria) = 0’45 · Trim1+0’50·Trim2 + 0’55 ·Trim3
Niveles de Enseñanza Post-obligatoria:
Se realiza la media aritmética entre los resultados trimestrales:
Calificación Final Bach. (Ordinaria) = (Trim1 + Trim2 + Trim3) / 3
Página 253 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Todos los niveles:
Queda a criterio del profesor y si los plazos lo permiten, realizar una prueba final de
recuperación a aquellos alumnos que no hayan alcanzado la calificación de 5 en algún
trimestre o en ninguno de ellos: la prueba puede consistir en la realización de un examen,
entrega de algún trabajo o cuaderno, etc., siempre relacionado con la parte de materia y
objetivos no superados.
C. Criterios de Calificación Finales en Evaluación Extraordinaria.
Se realizará una prueba final que puede incluir alguno o todos de los siguientes
apartados:
• Examen escrito,
• Presentación de Trabajos o ejercicios,
• Presentación del Cuaderno de clase en las condiciones idóneas.
El profesor escogerá los contenidos a desarrollar en estas pruebas, pudiendo
corresponder a los contenidos de todo el currículo, o acorde sólo con la parte de la materia que
no fue superada en la evaluación ordinaria.
Otros Procedimientos de Evaluación y Calificación.
A. Evaluación y Calificación en la optativa Robótica (3º ESO).
Véase el subapartado de Robótica
B. Evaluación y Calificación en 2º de PCPI.
Véase el subapartado de PCPI.
Página 254 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Procedimientos de Evaluación y Calificación para alumnos con la materia pendiente de
cursos precedentes.
A. Recuperación en la ESO.
En la ESO los alumnos de 2º, 3º y 4º que promocionaron de curso y tienen la tecnología
suspensa del año anterior, podrán recuperarla si en el año en curso superan las dos primeras
evaluaciones, y además, hacen entrega dentro del plazo dado por el profesor, de las
actividades de recuperación que se indiquen del curso pendiente, las cuales serán entregadas al
alumno a comienzos del 2º trimestre. De no superar las dos primeras evaluaciones del curso,
además de las actividades indicadas deberá presentarse a un examen por cada nivel que tenga
pendiente.
Para los alumnos/as que cursen 4º y no tengan la Tecnología como optativa, pero no
hayan superado alguno de los niveles previos, se les entregará una hoja con actividades de
recuperación y una fecha de entrega. En dichas actividades de recuperación podrá incluirse la
realización de un examen.
Los alumnos que, no presenten estas actividades o no realicen los exámenes de
recuperación propuestos, llegado el final de curso (Evaluación Ordinaria) se someterán a una
recuperación del curso pendiente, consistente en la presentación de actividades, trabajos,
exámenes, etc. Todo ello se explicitará en un documento redactado por el Departamento que
le será entregado al alumno durante el tercer trimestre.
Los alumnos que no superen las pruebas en Evaluación Ordinaria, podrán presentarse en
la Evaluación Extraordinaria común que se realice en el centro.
* En todos los casos previos se calificará de 0 a 10 puntos, considerándose necesario
obtener al menos 5 puntos para que la materia quede aprobada.
Página 255 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
B. Recuperación en el Bachillerato.
Los alumnos en 2º de Bachillerato con Tecnología Industrial I pendiente podrán
presentarse a los exámenes de evaluación propuestos por el profesor que ese año escolar
imparta la asignatura Tec. Industrial I si la ocasión se lo permite, o bien realizarán un examen
por trimestre propuesto por el profesor que imparta la Tec. Industrial II. Se considerará
superada la materia si obtiene como media aritmética de estos exámenes la puntuación
mínima de 5 o más.
C. Recuperación en otras materias o ámbitos.
- El taller TIC (1º de ESO) podrá recuperarse presentando el trabajo y el examen que el
profesor de la materia proponga. Se indicarán el lugar y fecha de presentación con antelación
suficiente.
- La optativa Robótica (3º ESO) podrá recuperarse mediante trabajo y prueba escrita
propuestos por el profesor. Se indicará el lugar y fecha con antelación suficiente.
– El sub-ámbito tecnológico podrá ser recuperado mediante presentación de trabajo
propuesto por el profesor y realización de una prueba que puede ser escrita, en taller o mixta.
El profesor (o departamento en su defecto) indicará la fecha y el lugar para la presentación de
trabajos y realización de pruebas con antelación suficiente.
INICIO
Página 256 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Medidas de atención a la
diversidad
En lo que a “medidas de atención a la diversidad” se refiere, el departamento de
Tecnología, se atiene en todo a lo dispuesto por el centro educativo IES Averroes, que a su
vez ha establecido los itinerarios, programas, agrupaciones, horarios, etc., que ha visto
necesarios, de acuerdo con la ORDEN de 25-jul.-2008 que regula la atención a la diversidad
en los centros docentes públicos de Andalucía.
Por tanto, en lo que sigue haremos sólo una referencia superficial a estos asuntos,
deteniéndonos más en los aspectos curriculares internos, propios del área de Tecnología y
afines en su caso (taller TIC de 1º, Robótica de 3º ESO y ámbito tecnológico del PCPI 2º).
A. La atención a la diversidad en los niveles de ESO y afines.
Con carácter general dentro del departamento podemos destacar las siguientes medidas:
• Programación del taller TIC (conjuntamente con otros talleres) durante las horas de
libre disposición de primero (artículo 13.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio).
• Oferta de la optativas Robótica, que tiene un marcado carácter práctico; en nuestros
caso con una duración anual.
• Programación del sub-ámbito tecnológico en el segundo curso del PCPI.
• Adaptaciones curriculares: las que en su momento sean propuestas por el
departamento de orientación, o bien detectadas por el profesorado del departamento de
tecnología y consultado al departamento de orientación. En el momento de la
redacción de este documento no nos consta que sea necesaria ninguna.
• Participación en el programa de diversificación con la materia de Informática de 4º de
ESO.
Página 257 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
El programa en principio es común a todos los alumnos, si bien el ritmo general trata de
adaptarse más a los alumnos con más dificultades. Para compensar el posible desfase de
alumnos más adelantados, se proponen ejercicios adicionales para casa, no siempre con
carácter obligatorio.
Con el mismo propósito, los ejercicios y pruebas de evaluación se diseñarán con
dificultad progresiva, a fin de facilitar a todos la superación de unos contenidos mínimos, pero
dando opción a la obtención de mejores resultados con pruebas de mayor dificultad, que en
ocasiones se presentarán como voluntarias para mejorar la calificación final.
A nivel interno se prevén medidas de distinta índole:
a) Los materiales son adaptativos a las distintas condiciones, capacidades y gustos:
• En el libro de texto:
• Cuidada proporción entre información textual, gráfica (dibujos, fotografías, tablas, y
gráficos) en los libros de texto.
• El uso de mapas conceptuales y de resúmenes clásicos.
• Actividades de refuerzo y ampliación propuestas, con creciente nivel de complejidad.
• En cuanto al Cuaderno de clase del alumno:
• La toma de apuntes de la pizarra es característica y personal del alumnado; únicamente
se evaluará el nivel de precisión en la toma de datos, así como la presentación, orden y
limpieza.
• Los anteriores, junto con otros materiales como el ordenador, Internet, libros de
consulta, o de texto de otras editoriales proporcionan una variedad y flexibilidad que
garantizan la atención a la diversidad, a la vez que permiten la integración de otros
materiales elaborados por el profesor o profesora (apuntes, carteles, cuestionarios
digitales,...).
b) El seguimiento del Proceso Tecnológicos o Método de Proyectos, por su carácter
amplio, constructivista y estructurado en niveles facilita la atención a la diversidad de diversas
formas:
Página 258 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• Los alumnos con necesidades educativas especiales o problemas de aprendizaje, se les
implica en las mismas tareas que el resto del grupo en el aula-taller, pero con distintos
niveles de apoyo y exigencia.
• La posibilidad de distinto nivel de profundización en muchas actividades, permitirá
atender las demandas de alumno/as con niveles de partida más avanzados o con mayor
interés.
• Las diferentes actividades que se plantean intentan conectar con los conocimientos que
los alumnos hayan adquirido en niveles previos. A partir de aquí, crecen
progresivamente en dificultad, con lo cual es posible satisfacer múltiples intereses.
• La propia actividad en el aula-taller, permite encontrar siempre operaciones y procesos
de dificultad progresiva, lo que permite un acoplamiento de cada alumno/a sus
posibilidades y capacidades, con posibilidad de progresar.
* La evolución que se propone al alumnado no se limita únicamente a la adquisición de
contenidos conceptuales. La tecnología abarca otros muchos matices y destrezas de carácter
práctico o manipulativo: el orden, el respecto por las normas de higiene y seguridad en el aula
taller, la responsabilidad personal para realizar las tareas encomendadas al grupo, la
disposición, etc., son aspectos que al mismo tiempo que llegan a todos, permiten la adaptación
e integración de diversos tipos de alumnos en el equipo y en el grupo.
c) Las actividades de análisis son igualmente adaptativas a la diversidad de capacidades,
gustos o intereses.
B. La atención a la diversidad en Bachillerato.
El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato viene dado por la misma naturaleza y
organización del currículo de esta etapa educativa, en la que los alumnos y alumnas optan
primero por una de las cuatro modalidades previstas y después, dentro de la modalidad
elegida, pueden escoger entre un amplio abanico de materias optativas.
Página 259 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
Por otra parte, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato no puede tener la misma
consideración que en las etapas educativas obligatorias, donde se debe asegurar a todos los
alumnos la consecución del derecho a una educación básica, de acuerdo con la Constitución
española y la propia LOGSE.
La atención a la diversidad se realiza dentro del aula, forma parte del último escalón del
proceso de concreción curricular. El profesorado, en cada caso concreto, establecerá
estrategias concretas, vista la realidad de los alumnos que tiene delante y sus distintos ritmos
de aprendizaje, intereses y conocimientos previos.
Las adaptaciones curriculares son no-significativas. Los materiales curriculares son un
elemento que el profesor adaptará a las circunstancias precisas: Se han preparado más
actividades de las que pueden realizar en el tiempo asignado a esta materia, se ha hecho así,
precisamente, para poder escoger aquellas actividades que resulten más adecuadas a cada
nivel de alumnos.
INICIO
Materiales y recursos didácticos
Aulas-taller y otros recintos para uso del Departamento de Tecnología.
Disponemos de dos aulas-taller en la planta baja del edificio (aulas 19 y 20), próximas
entre ellas y junto al Departamento. En dichas aulas se llevará a cabo la construcción de
proyectos y otras prácticas comunes en el taller.
Página 260 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
En este curso dejamos de tener el aula llamada específica para todo el área de
Tecnología (aula 18) situada entre el departamento y las aulas taller antes citadas. Para este
curso, el claustro decidió volver a la asignación de aulas-grupos, por tanto cada profesor irá al
aula del grupo que tenga que impartir la materia.
Se ha previsto, al igual que en el pasado, utilizar una hoja de ocupación de las aulas,
ahora incluyendo esta aula específica de Tecnología, de modo que esté más controlado el
inventario de herramientas y otros materiales didácticos que puedan permanecer en ellas.
La asignatura de Informática se imparte en el aula 15, lugar donde se instaló en el curso
2004/05.
Libros de texto y apuntes para el alumnado:
El departamento ha elegido para los respectivos niveles los siguientes libros de texto (en
negrita) y/o apuntes para el alumnado (algunos estaban seleccionados ya de años anteriores):
• 1º de ESO, “Selección de contenidos” realizada por el profesor, en formato de
fotocopias y/o apuntes, y el libro de editorial Anaya. Tal selección será acorde con el
currículo de Tecnología Aplicada y en previsión de los temas a desarrollar en 2º de
ESO.
• Taller TIC (1º ESO), “Apuntes del profesor” que responden al currículo desarrollado
para esta asignatura por el profesor de la misma, y que más adelante se expone.
• 2º de ESO, Libro digital de la editorial “Digital Text”.
• 3º de ESO, Libro digital de la editorial “Digital Text”.
• Robótica de 3º ESO, “Apuntes del profesor” que responden al currículo desarrollado
para esta asignatura por el profesor de la misma, y que también se expone
posteriormente.
• 4º de ESO, Libro digital de la editorial “Digital Text”.
• 2º de PCPI, “Selección de contenidos” realizada por el profesor, en formato de
fotocopias y/o apuntes.
• 1º de Bachillerato, “Tecnología Industrial I” de la editorial Everest.
Página 261 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
• 2º de Bachillerato, “Tecnología Industrial II” de la editorial Everest.
• Robótica de 3º ESO, “Apuntes del profesor” que responden al currículo desarrollado
para esta asignatura por el profesor de la misma, y que también se expone
posteriormente.
• Informática, Apuntes de la profesora, búsqueda de internet y uso de las “ayudas o
asistentes” de cada aplicación con la que se trabaje.
NOTA: Algunos de los “apuntes por el profesor” que se citan, se
conservan en el departamento entre los materiales para uso cotidiano del
profesor que imparte la materia; por ejemplo es el caso de la Tecnología
Aplicada de 1º ESO, o de la materia “Robótica”.
Otros materiales didácticos.
A. Recursos Económicos.
Ver documento: en plataforma, claustros (cierre1314-presupuesto1415):
Remanente del curso anterior (13-14): 323,08 €
Asignación para el presente curso (14-15): 454,11 €
TOTAL DISPONIBLE en 2014-2015: 777,19 €
Con esta asignación se pretende comprar el material inventariable que sea necesario
durante el curso, y que se determinará a lo largo del mismo conforme surjan las necesidades.
El material fungible corresponde a otra partida general del centro, según viene siendo habitual
en cursos precedentes.
B.Materiales didácticos para la construcción de proyectos técnicos en Tecnología.
B1. Materiales tecnológicos: aquellos que se detallan en los proyectos de construcción y
en las prácticas que se elaboran y realizan a lo largo del curso. Se efectúan 2 ó 3 proyectos o
Página 262 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
prácticas por curso en la ESO (uno por trimestre), dándose al alumnado la oportunidad de
elegir entre varios, lo que puede derivar en diferentes cantidades y clases de materiales según
los casos.
Estos materiales serán proporcionados por el Departamento de Tecnología a cargo del
presupuesto concedido para “materiales fungibles”, si bien en ocasiones, a fin de hacer valer
el material con que se trabaja (lo que tiende a evitar desperdicios y malos usos), se pide al
alumno una pequeña participación en el pago de los mismos. Finalmente, una vez evaluado el
trabajo realizado, los alumnos pueden quedarse con el objeto construido.
B2. Útiles, herramientas y máquinas: los que se detallan en los proyectos de
construcción; como en el apartado B1 los proyectos abiertos pueden dar lugar a diversos tipos
de herramientas a utilizar. En cualquier caso estas herramientas permanecen en las aulas-
taller, y caso de necesitarse una reposición o nueva adquisición, se hará a cargo del
presupuesto para “inventariables” concedido al Departamento de Tecnología.
C. Materiales para las materias de Robótica o con contenido afín.
Para este curso seguimos contando con el aula 16B (según numeración del presente
curso), en la cual se impartirán las clases de la optativa de 3º ESO “Robótica”; las clases
prácticas relacionadas con los temas de Control y Robótica en 4º ESO (entre los 2º y 3er
trimestres). Según inventario que se hizo en septiembre, el material específico de robótica es
el que a continuación se lista:
a) 10 conjuntos básicos LEGO Mindstorms NXT, ref. 9797
b) 3 conjuntos de recursos LEGO Mindstorms NXT, ref. 9048
c) 1 transformador de 9 V LEGO educativo
d) 3 sensores de luz NXT, ref. 9844
e) 1 sensor de temperatura NXT, ref. 9749
f) Material electrónico complementario variado.
g) 6 ordenadores personales de sobremesa para la programación de los robots.
Página 263 / 264
Programación Departamento de Tecnología
IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15
D. Materiales para los contenidos y actividades TICs.
a) Disponemos de los equipos que hay en cada clase (o bien portátiles o bien de
sobremesa).
E. Materiales para los proyectos en 2º de PCPI.
a) Para clases teóricas: disponen de su propia aula.
b) Para trabajos en taller. Los mismos descritos para los niveles de ESO.
INICIO
Fomento Plan de lectura
La materia de Tecnología contribuye al Plan de Lectura con las siguientes estrategias de
enseñanza- aprendizaje:
• Adquisición de vocabulario técnico sobre las nuevas tecnologías.
• Explicación de términos y conceptos.
• Interpretación y elaboración de gráficas, dibujo y diagramas y textos relacionados.
• Realización de actividades elaboradas para fomentar el hábito por la lectura en
nuestros alumnos.
• Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos.
INICIO
Página 264 / 264