PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
I.E.S. MONTEVIVES
LAS GABIAS (GRANADA)
Curso 2017-2018
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
~ 2 ~
Índice de contenido
1. Aspectos Generales. Composición del departamento
2. Contexto del Centro
3. Objetivos Generales
4. Competencias Básicas
5. Programación Biología-geología 1º ESO
6. Programación Biología-geología 3º ESO
7. Programación Libre Disposición. Laboratorio 3º ESO
8. Programación Biología-Geología 4º ESO
9. Programación Cultura Científica 1º Bachillerato
10. Programación Biología-Geología 1º Bachillerato
11. Programación Anatomía 1º Bachillerato
12. Programación Biología 2º Bachillerato
13. Programación Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente 2º Bachillerato
14. Programación PMAR Ámbito Científico-Tecnológico
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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1. Composición del departamento
Miembros y distribución de cursos
Profesor-a Materia
Mª Carmen Guirado Martín
Biología-Geología 1º ESO G
Biología-Geología 4º ESO A
PMAR ámbito científico-tecnológico 2º
ESO
CTM 2º Bachillerato A
José María González Cachinero
Biología-Geología 1º ESO C, D
Biología-Geología 3º ESO A,B,C
Libre disposición Laboratorio 3º ESO A
Biología-Geología 1º Bachillerato A, B
Tutoría 1º Bachillerato A
Juan Antonio Reyes Ruíz
Biología-Geología 1º ESO A, B
Biología-Geología 4º ESO B
Cultura Científica 1º Bachillerato A, B
Anatomía Aplicada 1º Bachillerato A, B
Libre disposición Laboratorio 3º ESO B, C,
D, E
Tutoría 1º Bachillerato B
Mª Eva Fernández Martín
Biología-Geología 1º ESO E, F
Biología-Geología 3º ESO D, E
Biología 2º Bachillerato A
Jefatura de Departamento
Coordinación área científico-tecnológica
2. Contextualización
La presente programación está orientada a un grupo de alumnos que presenta las siguientes
características:
Las características generales de los alumnos de este intervalo de edad se pueden resumir en:
Área Biológica Desarrollo de las funciones reproductivas, órganos sexuales y caracteres sexuales
secundarios. Incremento de las cualidades físicas básicas.
Área Cognitiva
Perfeccionamiento del pensamiento y de la percepción.
Utilización del método hipotético-deductivo y conceptos abstractos.
Interés por conocer cosas.
Área Afectivo-
social
Aparece el antagonismo de sexos. Búsqueda de un grupo de iguales.
La inestabilidad afectiva da lugar a conductas agresivas.
Existe necesidad de protagonismo. Se manifiestan inquietos y habladores.
Ubicación Población de Las Gabias, situada en la Vega de Granada.
Tipo de Centro I.E.S. con ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Con
un programa de Educación Compensatoria
Tipo de alumnos
Nivel cultural variado, habiendo representantes de todo el espectro. Cada año un
buen porcentaje de la promoción termina 4º con éxito; la mayor parte seguirá
estudios de Bachillerato y la gran mayoría de ellos los concluye y cursa estudios
universitarios. Hay otro grupo que se desmarca claramente del Sistema Educativo
establecido al no encontrar en él sus expectativas de aprender un oficio; estos
alumnos protagonizan los casos más graves de conflictividad en las aulas y,
habitualmente, dejan el Centro apenas cumplen los 16 años, sin haber llegado a
superar 3º. Globalmente hablando, el nivel de absentismo es bajo.
Características de
los grupos de
clase.
Los grupos son heterogéneos, de unos 25-30 alumnos. En general el clima de clase
es agradable. Aunque en cada grupo hay 2 ó 3 alumnos claramente disruptores y
otros tantos lo son potencialmente y lo ejercen o no en función de la capacidad del
profesor de mantener las normas.
Instalaciones para
Biología y
Geología.
Dispone de dos Aula-laboratorio de Biología y Geología, dotada con material
específico, ordenadores, cañón de vídeo y retroproyector.
Planes de mejora
de comprensión
lectora y
expresión oral y
escrita
El Plan de Lectura, en el que el Departamento colabora activamente desde el aula,
goza de alta consideración en todo el Centro habida cuenta la deficiencia que hay
en una lectoescritura fluida, con comprensión y con ortografía correcta.
Otro aspecto en el que tratamos de avanzar es en la riqueza expresiva a través de las
exposiciones orales
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3. Objetivos Generales
Los Objetivos de la materia en la Educación Secundaria Obligatoria, deben entenderse
como aportaciones que, desde ésta, contribuyen a la consecución de los Objetivos de la etapa y
tendrán como finalidades el desarrollo de las siguientes capacidades:
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.
Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y
orientar trabajos sobre temas científicos.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar
hacia un futuro sostenible.
Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de
la humanidad y sus condiciones de vida.
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4. Competencias básicas.
Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de
destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta
etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa, la integración social y el empleo.
La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada
de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio
suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
Nuestra programación incluye las siguientes competencias básicas:
a). Competencia en comunicación lingüística.
Referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
tanto en lengua española como en lengua extranjera.
b). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
Recogerá también la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad
medioambiental.
c). Tratamiento de la información y competencia digital.
Entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse
d). Competencia para aprender a aprender.
Competencia que pretende tomar actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a
lo largo de la vida.
e). Competencia social y cívica.
Entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
f). Autonomía e iniciativa personal.
Que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la
capacidad
g). Competencia cultural y artística.
Que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
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5. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA1º ESO Libro de texto: Editorial Anaya
1- JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de
planificación, desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología para el 1º curso de
Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,
la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto
educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.
2. OBJETIVOS
Los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Competencia social y ciudadana.
(CSC)
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia social y ciudadana.
(CSC)
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Competencia en comunicación
lingüística. (CCL)
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología. (CMCT)
Competencia digital.
(CD)
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que
se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología. (CMCT)
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en
la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Competencia en comunicación
lingüística. (CCL)
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
Competencia en comunicación
lingüística. (CCL)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología. (CMCT)
Competencia social y ciudadana.
(CSC)
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales
añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
Competencia en comunicación
lingüística. (CCL)
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza
para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el
marco de la cultura española y universal.
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que
establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.
En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología para
la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las
que se trabajarán dichos objetivos:
Objetivos de la materia de Biología y Geología
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda
de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la
ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o
en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de
búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un
futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de
competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
Bloque 2. La Tierra en el universo
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
Bloque 4. Los ecosistemas
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de
3 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de
las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:
UD TÍTULO Secuencia temporal Trimestres
UD 1 Los seres vivos. 6 sesiones 1º (septiembre a
diciembre)
UD 2 Moneras, protoctistas y hongos. 7 sesiones 1º (septiembre a
diciembre)
UD 3 Las plantas 7 sesiones 1º (septiembre a
diciembre)
UD 4 Los animales. Funciones vitales. 7 sesiones 1º (septiembre a
diciembre)
UD 5 Los animales invertebrados. 8 sesiones 2º (Enero a Abril)
UD 6 Los animales vertebrados. 9 sesiones 2º (Enero a Abril)
UD 7 El Universo. 7 sesiones 2º (Enero a Abril)
UD 8 La atmósfera y la hidrosfera. 7 sesiones 3º (Abril a Junio)
UD 9 La Geosfera. Las rocas y los
minerales. 8 sesiones
3º (Abril a Junio)
UD 10 Los ecosistemas. 7 sesiones 3º (Abril a Junio)
La temporalización es orientativa puesto que se ajustará a las necesidades del grupo.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que
sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que
permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista
respetuoso y sostenible.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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Los bloques de contenidos y su relación con las distintas unidades los establecemos en el siguiente
cuadro:
Bloque 2: “La Tierra en el universo”
2.1. Los principales modelos sobre el origen del Universo.
2.2. Características del Sistema Solar y de sus componentes.
2.3. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.
2.4. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
2.5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.
2.6. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
2.7. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.
2.8. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía.
2.9. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
Bloque 3: “La biodiversidad en el planeta Tierra”
3.1. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
3.2. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
3.3. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.
3.4. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
3.6. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.
3.7. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.
3.8.Biodiversidad en Andalucía.
Bloque 1: “Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.”
1.1. La metodología científica. Características básicas.
1.2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa
son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el
referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave.
Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.
En nuestro departamento, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para
este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye para
lograrlos.
Bloque 1: “Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.”
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Co
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EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CE. 1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel.
CCL CMCT CEC
Bloque 4: “Los ecosistemas”
4.1.Ecosistema: identificación de sus componentes.
4.2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
4.3. Ecosistemas acuáticos.
4.4. Ecosistemas terrestres.
4.5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
4.6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
4.7. El suelo como ecosistema.
4.8. Principales ecosistemas andaluces.
4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Co
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EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
CE. 1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
CCL CMCT
CD CAA CSC CEC
EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado
EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental.
CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
CCL CMCT CAA SIEP
CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo.
CMCT CAA CSC
Bloque 2: “La Tierra en el universo”
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Co
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cla
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EA.2.1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
CE.2.1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.
CMCT CEC
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Co
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EA.2.2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.
CE.2.2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.
CCL CMCT
CD
EA.2.3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.
CE.2.3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.
CCL CMCT
EA.2.4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CE.2.4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
CMCT
EA.2.5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.
EA.2.5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
CE.2.5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
CMCT
EA.2.6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.
CE.2.6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.
CMCT
EA.2.7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. EA.2.7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.
EA.2.7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
CE.2.7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.
CMCT CEC
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Co
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EA.2.8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
EA.2.8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.
EA.2.8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
CE.2.8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.
CMCT
EA.2.9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
CE.2.9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
CMCT CD
CAA CSC SIEP
EA.2.10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.
CE.2.10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.
CMCT CSC CEC
EA.2.11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
CE.2.11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
CCL
CMCT
EA.2.12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta
CE.2.12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.
CMCT
CSC
EA.2.13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. (CMCT, CSC)
CE.2.13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.
CMCT CSC
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
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EA.2.14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas
CE.2.14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.
CCL CMCT CSC
EA.2.15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
CE.2.15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.
CMCT
CE.2.16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía.
CMCT CD
CAA SIEP
Bloque 3: “La biodiversidad en el planeta Tierra”
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
CURSO C
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EA.3.1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.
EA3.1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
CE.3.1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.
CMCT
EA.3.2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.
EA.3.2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.
CE.3.2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
CCL CMCT
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
CURSO
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EA.3.3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.
CE.3.3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.
CMCT
EA.3.4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.
CE.3.4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.
CMCT CAA
EA.3.5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
CE.3.5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
CMCT
EA.3.6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
EA.3.6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.
CE.3.6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
CMCT
EA.3.7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
EA.3.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio
CE.3.7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
CMCT CAA SIEP
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
CURSO
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EA.3.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación
CE.3.8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.
CCL CMCT CAA
EA.3.9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.
CE.3.9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.
CMCT
CE.3.10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa.
CMCT CEC
Bloque 4: “Los ecosistemas”
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
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EA.4.1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
CE.4.1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema
CMCT
EA.4.2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
CE.4.2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
CMCT CAA CSC CEC
EA.4.3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
CE.4.3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
CMCT CSC SIEP
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
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EA.4.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
CE.4.4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.
CMCT CAA
EA.4.5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
CE.4.5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.
CMCT CSC
CE.4.6 Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía.
CMCT CEC
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y
aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que
contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que
conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y el
desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los
elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para
su inserción laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos.
Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en
la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que,
como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como
en los contextos educativos no formales e informales.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará
más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
20
Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el
cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de
estas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar
su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos.
La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades
que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas
actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de
cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible
la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el
desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán
diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
6. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que
todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos
transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
21
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal,
así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento
de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente
con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,
la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias
y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación
y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al
emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de
oportunidades.
7. LA METODOLOGÍA A APLICAR
Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo
saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan
distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de
distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas,
reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos,
habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea
capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde
el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios
objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y
evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas planteados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así
como diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el
desarrollo y la adquisición de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que
enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya
característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad.
Diversifica estrategias e instrumentos de evaluación.
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser
programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la
incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que
se realicen en el entorno que se visite.
El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas,
búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, no solo
permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la
adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia,
limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de
desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá
en cuenta:
el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y a las alumnas de su grupo,
otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o
la alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente
para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su
adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
23
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general
del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como
el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que
se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos
parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de
aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que
definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas
actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para
determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias
clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global
de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos
han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas
para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se
adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
Los referentes para la evaluación serán:
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia que serán el
elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo
Lo establecido en esta programación didáctica.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
24
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de
evaluación.
8.3. Evaluación del proceso de aprendizaje
Podrán utilizarse los siguientes instrumentos de evaluación:
Cuaderno del profesorado, que recogerá:
o Registro individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de cada uno de
los aspectos evaluados, asociados a los criterios y a los estándares de aprendizaje.
o Registro trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones
medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.
o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará
las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del
curso.
Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.
o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.
o Rúbrica para la evaluación del cuaderno y tareas del alumnado.
o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos y de
Laboratorio 8.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes
escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y
habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes
los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
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9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la
finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance
la correspondiente titulación.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y
tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos,
evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos,
permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en
equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás
estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la
adquisición de las competencias clave.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos
de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y
adaptaciones curriculares.
En cuanto a estas necesidades individuales, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía determina que al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al
mismo, se informará a este y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y
planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se
hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria a
fin de que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo
tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de
alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las
necesidades individuales de acuerdo a sus potencialidad y debilidades, con especial atención al
alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía,
con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…). Para todo ello, un
procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en la que se
identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros
conocimientos, que les permitirán la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.
Como material de texto adaptado el alumnado de nuestro departamento utiliza el texto de
Ciencias Naturales (Adaptación curricular) de Editorial Aljibe. El alumno realiza las
actividades y se le evalúa usando dichas actividades como instrumento.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
26
Recuperación de pendientes
No existen horas de clase dedicadas a esta asignatura donde coincidan alumnos y profesores,
lo cual supone una gran dificultad para realizar un seguimiento personal.
Cada alumno que tenga pendiente la Biología y Geología de 1º ESO deberá realizar en cada
trimestre un examen. Los exámenes de cada trimestre se procurará realizarlos antes de los exámenes
del curso en el que está matriculado. El alumnado tendrá en la página web del centro la materia a
estudiar, las tareas que debe realizar, así como el calendario de actuación.
La asignatura será evaluada por el profesor del departamento que le imparte la asignatura en
su curso actual. Si el alumno no está matriculado en ninguna asignatura de este departamento, será
evaluado por el jefe del departamento. Los criterios de evaluación serán los mismos que se aplican a
los alumnos que están matriculados en 1º ESO.
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar para
cada unidad:
Resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad.
Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el
aprendizaje de los contenidos expuestos.
Talleres de ciencias, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la metodología
científica mediante algunas sencillas actividades.
Por otro lado se hace también uso de otro tipos de materiales como:
Material de laboratorio: microscopio óptico, colorante, cubreobjetos y portaobjetos para
realizar el taller de ciencias.
Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad.
2 aulas específicas
Aula con pizarra digital
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
27
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR EL DEPARTAMENTO
12. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL. PLAN DE LECTURA.
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una
mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la
reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a
partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los
libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las
unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que
le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e
inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.
El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su
realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates,
técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara
función comunicativa.
ACTIVIDAD OBJETIVOS ORGANIZADOR/A O
RESPONSABLE CALENDARIO LUGAR
Visita a los alrededores del
centro
Reconocer y valorar la gran
diversidad de ecosistemas
que podemos encontrar en
Andalucía.
Departamento Biología y Geología.
Mayo Gabia
Visita al Parque de las Ciencias de
Granada.
Conocer y valorar las
interacciones de la ciencia
con la sociedad y el medio
ambiente, con atención
particular a los problemas a
los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de
búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al
principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro
sostenible.
Departamento Biología y Geología.
Marzo Granada.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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En cada unidad didáctica utilizaremos actividades que contribuyen a que el alumnado lea, escriba y
se exprese de forma oral. Utilizaremos la tarea de “Taller de ciencias”
propuesta en cada unidad de nuestro texto.
Entre ellas :
La Biodiversidad de Andalucía
El ciclo vital de un artrópodo
La fuente de la vida
La desertización
Otros textos de actualidad aportados por el profesor.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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6. BIOLOGÍA-GEOLOGIA 3º ESO
1.JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de
planificación, desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología para el 3º curso de
Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,
la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto
educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado. Han sido
elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante, se
podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
2. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA
En 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo
es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su
cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la
información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico,
social y psicológico.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
30
3. OBJETIVOS
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Competencia para aprender a aprender. (CAA)
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT) Competencia digital.
(CD)
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP) Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL)
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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia social y ciudadana. (CSC)
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
4. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de
competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución
Bloque 4. Proyecto de investigación.
La secuenciación de los contenidos como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
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UD TÍTULO Secuencia temporal Trimestres
UD 1 La organización del ser humano 7 sesiones 1º (septiembre a
diciembre)
UD 2 La nutrición. Los alimentos y la dieta 7 sesiones 1º (septiembre a
diciembre)
UD 3 Aparatos para la función de nutrición 9 sesiones 1º (septiembre a
diciembre)
UD 4 La relación 7 sesiones 2º (Enero a abril)
UD 5 La reproducción 8 sesiones 2º (Enero a abril)
UD 6 Vida sana 7 sesiones 2º (Enero a abril)
UD 7 La cambiante Tierra 7 sesiones 3º (Abril a junio)
UD 8 El modelado del relieve 8 sesiones 3º (Abril a junio)
La temporalización es orientativa, se adaptará al grupo de alumnos-as.
Los bloques de contenidos y su relación con las distintas unidades los establecemos en el siguiente
cuadro:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1.1 La metodología científica. Características básicas.
1.2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio.
1.3. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.
1.4. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
2.1. Niveles de organización de la materia viva.
2.2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
2.3. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.
2.4. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
2.5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
2.6. Nutrición, alimentación y salud.
2.7. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.
2.8. La dieta mediterránea. (contenido de la orden)
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2.9.La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.
2.10. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino.
2.11. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.
2.12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
2.13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
2.14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.
2.15. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
2.16. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
2.17. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.
3.1.Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación
3.2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.
3.3. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.
3.4. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
3.5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.
3.6. Riesgo sísmico en Andalucía. (de la orden)
Bloque 4. Proyecto de investigación
4.1. Proyecto de investigación en equipo.
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5. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito
CE.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
CCL CMCT CEC
EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
CE.1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
CCL CMCT CD CAA CSC
SIEP
EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
CMCT CAA CEC
CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo.
CMCT CAA
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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CE.1.5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.
CMCT CAA
CE1.6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo.
CMCT SIEP CEC
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. EA.2.1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.
CE.2.1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
CMCT
EA.2.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.
CE.2.2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
CMCT
EA.2.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
CE.2.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.
CMCT, CAA
EA.2.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.
CE.2.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
CMCT, CSC
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.2.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.
CE.2.5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
CMCT, CSC
EA.2.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. EA.2.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.
CE.2.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
CMCT, CSC, CEC
EA.2.7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.
CE.2.7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
CMCT, CEC
EA.2.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos
CE.2.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.
CMCT, CSC, SIEP
EA.2.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
CE.2.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.
CMCT, CSC, SIEP
EA.2.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad
CE.2.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
CMCT, CSC
EA.2.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. EA.2.11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.
CE.2.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.
CMCT
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.2.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
CE.2.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.
CMCT, CAA
EA.2.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
CE.2.13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.
CCL, CMCT, CSC
EA.2.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.
CE.2.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.
CMCT, CAA
EA.2.15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.
CE.2.15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
CMCT
EA.2.16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas
CE.2.16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
CMCT, CSC
EA.2.17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento
CE.2.17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.
CMCT
EA.2.18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. EA.2.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. EA.2.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
CE.2.18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.
CMCT, CSC
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.2.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
CE.2.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.
CMCT
EA.2.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.
CE.2.20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.
CMCT
EA.2.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.
CE.2.21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.
CMCT
EA.2.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
CE.2.22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
CMCT
EA.2.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.
CE.2.23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
CMCT
EA.2.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
CE.2.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
CMCT, CSC
EA.2.25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.
CE.2.25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor
. CMCT, CAA
EA.2.26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
CE.2.26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
CCL, CMCT
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.2.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. EA.2.27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.
CE.2.27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
CMCT, CSC
EA.2.28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
CE.2.28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
CMCT, CD, CAA, CSC
EA.2.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.
CE.2.29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP
CE.2.30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.
CMCT, CEC
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.3.1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
CE.3.1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
CMCT
EA.3.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. EA.3.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.
CE.3.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.
CMCT
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.3.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
CE.3.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.
CMCT
EA.3.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
CE.3.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.
CMCT
EA.3.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
CE.3.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
CMCT
EA.3.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.
CE.3.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
CMCT
EA.3.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
CE.3.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.
CMCT
EA.3.8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.
CE.3.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado
. CMCT, CAA, CEC
EA.3.9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. EA.3.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.
CE.3.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.
CMCT, CSC
EA.3.10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
CE.3.10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.
CMCT
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.3.11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. EA.3.11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.
CE.3.11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.
CMCT
EA.3.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.
CE.3.12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.
CMCT
EA.3.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
CE.3.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.
CMCT, CSC
CE.3.14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica.
CMCT, CEC
Bloque 4. Proyecto de investigación
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
CE.4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
CMCT, CAA, SIEP
EA.4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
CE.4.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.
CMCT, CAA, CSC, SIEP
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones
CE.4.3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
CD, CAA
EA.4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
CE.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
CSC
EA.4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. EA.4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones
CE.4.5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado
CCL, CMCT, CSC, SIEP
6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
43
cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de
estas.
h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar
su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos.
La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades
que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas
actividades humanas y modos de vida.
i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de
cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible
la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el
desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta materia.
Analizando el perfil competencial de la materia se aprecia su especial contribución al desarrollo de
las competencias básicas en ciencia y tecnología.
En cuanto a la Competencia en comunicación lingüística, la información aparece como elemento
imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia y se presenta en diferentes
códigos y formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto
científico, requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados de búsqueda,
selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguaje que
hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar fenómenos.
En cuanto a la Competencia matemática cl alumnado desarrolla un pensamiento científico que le
capacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana análogamente a como
se actúa frente a los retos propios de la actividades científicas.
En cuanto a la Competencia digital, las tecnologías de la información y la comunicación son una
herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los
fenómenos biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado. La competencia digital se
consigue a través del uso creativo, crítico y seguro de las mismas para alcanzar los objetivos de
aprendizaje.
En cuanto a la Competencia de aprender a aprender, el desarrollo de proyectos y actividades que
impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al dominio
de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha
hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito,
contribuirá sin duda a su desarrollo.
En cuanto a las Competencias sociales y cívicas, la utilización del trabajo cooperativo como
metodología de aula y actividades como el proyecto de investigación, contribuyen al desarrollo de
esta competencia a través del diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de
responsabilidades en grupo. Además la competencia social exige entender el modo en que las
personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo de
vida saludable puede contribuir a ello.
En cuanto a la Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la matera se
plantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno mismo y se
basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de actividades. Así, el trabajo
por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera la habilidad para
planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
44
En cuanto a la Competencia de conciencia y expresiones culturales, a través del descubrimiento de
las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de Andalucía,
el alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción responsable con el
mundo físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio natural.
7. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal,
así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento
de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente
con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,
la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias
y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación
y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
45
emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de
oportunidades.
.
8. LA METODOLOGÍA A APLICAR
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos
procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer,
localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos,
habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de
transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el
conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos,
plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información
necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su
propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e incluso
compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como
diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y la
adquisición de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que
enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya
característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se
puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes nos rodean, para lo que se
deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y
deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de
desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá
en cuenta:
el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o
alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
46
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente
para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su
adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Evaluación continua
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como
el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que
se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos
parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de
aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que
definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas
actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Evaluación final o sumativa
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global
de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos
han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo.
8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
Los referentes para la evaluación serán:
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia establecidos
en esta programación que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de
los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades
de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y
para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del
logro de los objetivos.
Lo establecido en esta programación didáctica.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de
evaluación establecidos en ésta programación.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
47
Técnicas:
Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.
Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…
Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación
de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, entre
los que podrán utilizarse:
Cuaderno del profesorado, que recogerá:
o Registro de evaluación individual en el que el profesorado anotará las valoraciones
de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y los estándares de
aprendizaje.
o Registro de evaluación trimestral individual en el que el profesorado anotará las
valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del
trimestre.
o Registro anual individual en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.
o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.
o Rúbrica para la evaluación del cuaderno y tareas del alumnado.
o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos y de
laboratorio
8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes
escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y
habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
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9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la
finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance
la correspondiente titulación.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y
tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos,
evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos,
permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en
equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás
estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la
adquisición de las competencias clave.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos
de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y
adaptaciones curriculares.
En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor
seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones,
gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de recursos humanos
y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. Respecto al grupo será
necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias clave y
funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las
estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento
sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
Nuestro Departamento dispone material adaptado a dichas necesidades de la editorial Aljibe.
Recuperación de pendientes
No existen horas de clase dedicadas a esta asignatura donde coincidan alumnos y profesores,
lo cual supone una gran dificultad para realizar un seguimiento personal.
Cada alumno que tenga pendiente la Biología y Geología de 3º ESO deberá realizar en cada
trimestre un examen. Los exámenes de cada trimestre se procurará realizarlos antes de los exámenes
del curso en el que está matriculado. El alumnado tendrá en la página web del centro la materia a
estudiar, las tareas que debe realizar, así como el calendario de actuación.
La asignatura será evaluada por el profesor del departamento que le imparte la asignatura en
su curso actual. Si el alumno no está matriculado en ninguna asignatura de este departamento, será
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
49
evaluado por el jefe del departamento. Los criterios de evaluación serán los mismos que se aplican a
los alumnos que están matriculados en 3º ESO.
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar para
cada unidad:
Resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad.
Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el
aprendizaje de los contenidos expuestos.
Laboratorio de Biología y Geología, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la
metodología científica mediante algunas sencillas actividades en el aula o en el laboratorio
En el aula disponemos de ordenador y pizarra digital que permite el uso de múltiples recursos
facilitados por la web de la editorial.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR EL DEPARTAMENTO
Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que imparta esta materia, en función de las características del grupo, la organización del curso escolar y el presupuesto del que se disponga. Algunas sugerencias:
ACTIVIDAD OBJETIVOS ORGANIZADOR/A O RESPONSABLE
CALENDARIO LUGAR
Visita al Parque de las Ciencias de Granada.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
Departamento Biología y Geología.
Mes Febrero Granada.
Parque Nacional de Sierra Nevada.
Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa.
Departamento Biología y Geología.
Mayo/Junio Granada.
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12. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL. PLAN DE LECTURA.
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una
mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la
reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a
partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los
libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las
unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que
le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e
inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.
El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su
realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates,
técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara
función comunicativa.
En cada unidad didáctica utilizaremos actividades que contribuyen a que el alumnado lea, escriba y
se exprese de forma oral. Utilizaremos la tarea de “Taller de ciencias”
propuesta en cada unidad de nuestro texto.
Entre ellas :
La Dieta equilibrada
La reproducción asistida
Los medicamentos en casa
Hábitos saludables para el corazón
El patrimonio geológico de Andalucia
Otros textos de actualidad aportados por el profesor.
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7. Libre Disposición. Prácticas de Laboratorio
4.JUSTIFICACIÓN
En 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo
es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su
cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la
información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico,
social y psicológico.
La actividad experimental es uno de los aspectos clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las ciencias tanto por la fundamentación teórica que puede aportar a los estudiantes, como por el
desarrollo de ciertas habilidades y destrezas para las cuales el trabajo experimental es fundamental,
asimismo, en cuanto al desarrollo de ciertas habilidades del pensamiento de los estudiantes y al
desarrollo de cierta concepción de ciencia derivada del tipo y finalidad de las actividades prácticas
propuestas.
El trabajo de laboratorio favorece y promueve el aprendizaje de las ciencias, pues le permite al
estudiante cuestionar sus saberes y confrontarlos con la realidad. Además, el estudiante pone en
juego sus conocimientos previos y los verifica mediante las prácticas. La actividad experimental no
solo debe ser vista como una herramienta de conocimiento, sino como un instrumento que
promueve los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La actividad experimental hace mucho más que apoyar las clases teóricas de cualquier área del
conocimiento; su papel es importante en cuanto despierta y desarrolla la curiosidad de los
estudiantes, ayudándolos a resolver problemas y a explicar y comprender los fenómenos con los
cuales interactúan en su cotidianidad. Una clase teórica de ciencias, de la mano de la enseñanza
experimental creativa y continua, puede aportar al desarrollo en los estudiantes de algunas de las
habilidades que exige la construcción de conocimiento científico.
Ésta programación está basada en la programación de Biología-Geología de 3º ESO.
5. OBJETIVOS
m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Competencia para aprender a aprender. (CAA)
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT) Competencia digital.
(CD)
r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP) Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
t) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia social y ciudadana. (CSC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
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3. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
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cla
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EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito
CE.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
CCL CMCT CEC
EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
CE.1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
CCL CMCT CD CAA CSC
SIEP
EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
CMCT CAA CEC
CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo.
CMCT CAA
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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CE.1.5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.
CMCT CAA
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
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EA.2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. EA.2.1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.
CE.2.1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
CMCT
EA.2.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.
CE.2.2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
CMCT
EA.2.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
CE.2.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.
CMCT, CAA
EA.2.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.
CE.2.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
CMCT, CSC
EA.2.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.
CE.2.5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
CMCT, CSC
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.2.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. EA.2.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.
CE.2.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
CMCT, CSC, CEC
EA.2.7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.
CE.2.7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
CMCT, CEC
EA.2.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos
CE.2.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.
CMCT, CSC, SIEP
EA.2.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
CE.2.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.
CMCT, CSC, SIEP
EA.2.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad
CE.2.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
CMCT, CSC
EA.2.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. EA.2.11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.
CE.2.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.
CMCT
EA.2.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
CE.2.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.
CMCT, CAA
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
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EA.2.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
CE.2.13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.
CCL, CMCT, CSC
EA.2.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.
CE.2.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.
CMCT, CAA
EA.2.15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.
CE.2.15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
CMCT
EA.2.16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas
CE.2.16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
CMCT, CSC
EA.2.17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento
CE.2.17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.
CMCT
EA.2.18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. EA.2.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. EA.2.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
CE.2.18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.
CMCT, CSC
EA.2.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
CE.2.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.
CMCT
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.2.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.
CE.2.20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.
CMCT
EA.2.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.
CE.2.21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.
CMCT
EA.2.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
CE.2.22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
CMCT
EA.2.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.
CE.2.23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
CMCT
EA.2.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
CE.2.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
CMCT, CSC
EA.2.25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.
CE.2.25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor
. CMCT, CAA
EA.2.26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
CE.2.26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
CCL, CMCT
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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EA.2.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. EA.2.27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.
CE.2.27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
CMCT, CSC
EA.2.28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
CE.2.28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
CMCT, CD, CAA, CSC
EA.2.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.
CE.2.29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP
CE.2.30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.
CMCT, CEC
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución
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EA.3.1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
CE.3.1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
CMCT
EA.3.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. EA.3.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.
CE.3.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.
CMCT
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
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EA.3.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
CE.3.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.
CMCT
EA.3.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
CE.3.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.
CMCT
EA.3.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
CE.3.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
CMCT
EA.3.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.
CE.3.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
CMCT
EA.3.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
CE.3.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.
CMCT
EA.3.8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.
CE.3.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado
. CMCT, CAA, CEC
EA.3.9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. EA.3.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.
CE.3.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.
CMCT, CSC
EA.3.10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
CE.3.10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.
CMCT
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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EA.3.11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. EA.3.11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.
CE.3.11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.
CMCT
EA.3.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.
CE.3.12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.
CMCT
EA.3.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
CE.3.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.
CMCT, CSC
CE.3.14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica.
CMCT, CEC
Bloque 4. Proyecto de investigación
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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EA.4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
CE.4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
CMCT, CAA, SIEP
EA.4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
CE.4.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.
CMCT, CAA, CSC, SIEP
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones
CE.4.3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
CD, CAA
EA.4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
CE.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
CSC
EA.4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. EA.4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones
CE.4.5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado
CCL, CMCT, CSC, SIEP
4. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los bloques de
contenidos de la materia de Biología-Geología de 3º ESO
UD TÍTULO Secuencia temporal
UD 0 Normas de Seguridad en el
Laboratorio 1 sesión
UD 0 Material de Laboratorio 1 sesión
UD 0 El Microscopio 1 sesión
UD 1 La organización del ser humano 3 sesiones
UD 2 La nutrición. Los alimentos y la
dieta 3 sesiones
UD 3 Aparatos para la función de
nutrición 6 sesiones
UD 4 La relación 3 sesiones
UD 5 La reproducción 3 sesiones
UD 6 Vida sana 3 sesiones
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
62
UD 7 La cambiante Tierra 3 sesiones
UD 8 El modelado del relieve 3 sesiones
4. PRÁCTICAS PROPUESTAS ENTORNO A LOS CONTENIDOS DE BIOLOGÍA-
GEOLOGÍA
1.NORMAS DE SEGURIDAD Y FUNCIONAMIENTO DEL LABORATORIO
2. MATERIAL DE LABORATORIO
3. MANEJO DEL MICROSCOPIO ÓPTICO
4. OBSERVACIÓN DE PREPARACIONES DE CÉLULAS Y TEJIDOS
5. OBSERVACIÓN DE CÉLULAS DE EPIDERMIS DE CEBOLLA
6. OBSERVACIÓN DE CÉLULAS DE MUCOSA BUCAL
7. LA CÉLULA Y SU ORGANIZACIÓN. DIFERENCIAS ENTRE LOS TIPOS DE CÉLULAS
8. PREPARACIÓN FROTIS DE SANGRE
9. DIGESTIÓN DE ALMIDÓN EN LA BOCA
10. DETERMINACIÓN DE FÉCULAS EN LOS ALIMENTOS
11. DETERMINACIÓN DE VITAMINA C
12. EXTRACCIÓN DE ADN DE TOMATE
13. EXTRACCIÓN DE ADN PROPIO
14. DISECCIÓN DE UN PEZ
15. ESTUDIO ANATÓMICO DE UN RIÑÓN
16. VÍDEO DE FISIOLOGÍA HUMANA I
17. VÍDEO DE FISIOLOGÍA HUMANA II
18. LAS CURVAS DE NIVEL Y SU REPRESENTACIÓN I
19. LAS CURVAS DE NIVEL Y SU REPRESENTACIÓN II
20. LA INTERPRETACIÓN DEL RELIEVE
21. EL EFECTO INVERNADERO
22. LA LLUVIA ÁCIDA
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
63
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los referentes para la evaluación serán:
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia de Biología y
Geología establecidos en la programación que serán el elemento básico a partir del cual se
relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las
correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación
de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las
competencias clave y del logro de los objetivos.
Lo establecido en esta programación didáctica.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de
evaluación establecidos en ésta programación.
El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes
escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y
habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
La ficha muestra cada uno de los parámetros que podrán evaluarse en las distintas prácticas.
IES Montevives Departamento de Biología y Geología
Prácticas de Biología-Geología
“Me he dedicado a investigar la vida, y no se por qué ni para qué …”
Dr. Severo Ochoa. Premio Nóbel de Medicina
NIVEL ALUMNOS - ACTIVIDAD NÚMERO: TÍTULO DE LA ACTIVIDAD – OBJETIVO GENERAL:
BLOQUE TEMÁTICO: ALUMNO: CALIFICACIÓN:
Profesor:
Autoevaluación alumno:
FECHA: PROFESOR:
PUNTUALIDAD
ENTREGA ORDEN LIMPIEZA PRESENTACIÓN
GRAFÍA ORTOGRAFÍA
VOCABULARIO EXPRESIÓN
DIBUJOS GRÁFICOS
DESCRIPCIÓN DE
MATERIAL EXPLICACIÓN
PROCEDIMIENTO NORMAS DE
SEGURIDAD RESULTADOS
CÁLCULOS CONCLUSIONES
VALORACIÓN
PERSONAL a mejorar
10%
10% 5% 5% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10%
El proceso final de evaluación de cada práctica se podrá recoger en una evaluación mediante la
siguiente rúbrica.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
64
8. Biología-Geología 4º ESO
0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de
planificación, desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología para el 4º curso de
Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto
educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.
Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante,
se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA
En el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el
desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución,
para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la
interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y
evolución de dichos ecosistemas.
En el bloque 3, referente a Ecología y medio ambiente, recibe una especial atención el aprovechamiento
de los recursos naturales. En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológico-
mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde
tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos
genera problemas importantes que nos afectan de forma especial. Es necesario, por tanto, concienciar al
alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de
agua potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya
obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible.
Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se
están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para energías
alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y reintroducción de
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
65
especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración de aguas,
regulación hídrica, etc.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen
en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepción del espacio en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato,
forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología.
2. OBJETIVOS
m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Competencia para aprender a aprender. (CAA)
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT) Competencia digital.
(CD)
r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP) Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
66
t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL)
u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL)
v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia social y ciudadana. (CSC)
x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales
añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que
establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.
En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología para
la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las
que se trabajarán dichos objetivos:
3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de
competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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Bloque 1. La evolución de la vida.
Bloque 2. La dinámica de la Tierra.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente.
Bloque 4. Proyecto de investigación.
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de
3 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de
las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:
UD TÍTULO Secuencia temporal Trimestres
UD 1 La célula: la base de la vida 7 sesiones 1º (septiembre a
diciembre)
UD 2 La genética: la herencia biológica. 7 sesiones 1º (septiembre a
diciembre)
UD 3 El origen y la evolución de la vida. 8 sesiones 1º (septiembre a
diciembre)
UD 4 El ecosistema y sus componentes. 7 sesiones 2º (Enero a abril)
UD 5 La dinámica del ecosistema. 7 sesiones 2º (Enero a abril)
UD 6 El medio ambiente y el ser humano. 7 sesiones 2º (Enero a abril)
UD 7 El interior de la Tierra y su dinámica. 7 sesiones 3º (Abril a junio)
UD 8 El relieve de la superficie terrestre. 8 sesiones 3º (Abril a junio)
UD 9 La historia de la Tierra. 7 sesiones 3º (Abril a junio)
La temporalización es orientativa, se adaptará al grupo de alumnos-as.
Los bloques de contenidos y su relación con las distintas unidades los establecemos en el siguiente
cuadro:
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las evidencias
acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:
Bloque 1. La evolución de la vida.
1.1. La célula.
1.2. Ciclo celular.
1.3. Los ácidos nucleicos.
1.4. ADN y Genética molecular.
1.5. Proceso de replicación del ADN.
1.6. Concepto de gen.
1.7. Expresión de la información genética. Código genético.
1.8. Mutaciones. Relaciones con la evolución.
1.9. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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1.10. Base cromosómica de las leyes de Mendel.
1.11. Aplicaciones de las leyes de Mendel.
1.12. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.
1.13. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
1.14. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución.
1.15. La evolución humana: proceso de hominización.
Bloque 2. La dinámica de la Tierra.
2.1. La historia de la Tierra.
2.2. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y
procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación
2.3. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos
importantes.
2.4. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico.
2.5. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente.
3.1. Estructura de los ecosistemas.
3.2 Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.
3.3. Relaciones tróficas: cadenas y redes.
3.4 Hábitat y nicho ecológico.
3.5. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia.
3.6. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.
3.7. Dinámica del ecosistema.
3.8. Ciclo de materia y flujo de energía.
3.9. Pirámides ecológicas.
3.10. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.
3.11. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.
3.12. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.
3.13. La actividad humana y el medio ambiente.
3.14. Los recursos naturales y sus tipos. Recursos naturales en Andalucía. Consecuencias ambientales del
consumo humano de energía.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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3.15. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y
depuración del medio ambiente
Bloque 4. Proyecto
de investigación.
4.1. Proyecto de investigación.
4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1: La evolución de la vida
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.1.1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.
CE.1.1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
CMCT
EA.1.2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.
CE.1.2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta
CMCT
EA.1.3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.
CE.1.3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.
CMCT
EA.1.4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.
CE.1.4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.
CMCT
EA.1.5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.
CE.1.5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.
CMCT
EA.1.6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.
CE.1.6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
CMCT
EA.1.7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.
CE.1.7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.
CMCT
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.1.8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.
CE.1.8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.
CMCT
EA.1.9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.
CE.1.9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.
CMCT
EA.1.10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.
CE.1.10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.
CMCT
EA.1.11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.
CE.1.11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.
CMCT CSC CEC
EA.1.12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.
CE.1.12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.
CMCT
EA.1.13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.
CE.1.13. Comprender el proceso de la clonación.
CMCT
EA.1.14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.
CE.1.14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).
CMCT
EA.1.15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.
CE.1.15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.
CMCT CSC CEC
EA.1.16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo
CE.1.16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
CMCT
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.1.17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.
CE.1.17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
CMCT CAA
EA.1.18.1. Interpreta árboles filogenéticos. CE.1.18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.
CMCT CAA
EA.1.19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. CE.1.19. Describir la hominización.
CCL CMCT
Bloque 2 : La Dinámica de la Tierra
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.2.1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.
CE.2.1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.
CMCT CD CAA
EA.2.2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.
CE.2.2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.
CMCT CD CAA
EA.2.3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. EA.2.3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.
CE.2.3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.
CMCT CAA
EA.2.4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.
CE.2.4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.
CMCT
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.2.5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.
CE.2.5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.
CMCT
EA.2.6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
CE.2.6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
CMCT
EA.2.7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales
CE.2.7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.
CMCT
EA.2.8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.
CE.2.8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.
CMCT
EA.2.9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. EA.2.9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas
CE.2.9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.
CMCT CAA
EA.2.10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.
CE.2.10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.
CMCT
EA.2.11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.
CE.2.11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.
CMCT
EA.2.12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.
CE.2.12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.
CMCT
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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Bloque 3. Ecología y medio ambiente.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.3.1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.
CE.3.1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
CMCT
EA.3.2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.
CE.3.2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.
CMCT
EA.3.3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.
CE.3.3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.
CMCT
EA.3.4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.
CE.3.4. Explicar los conceptos de biotopo población comunidad ecotono cadenas y redes tróficas.
CCL CMCT
EA.3.5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
CE.3.5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios mediante la utilización de ejemplos.
CCL CMCT
EA.3.6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia
CE.3.6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.
CCL CMCT CSC
EA.3.7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.
CE.3.7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.
CMC CSC
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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EA.3.8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... EA.3.8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.
CE.3.8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
CMCT CAA CSC SIEP
EA.3.9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.
CE.3.9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
CMCT
EA.3.10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.
CE.3.10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.
CMCT CSC
EA.3.11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.
CE.3.11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible la utilización de energías renovables
CMCT CSC
CE.3.12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía.. CMCT CEC
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Bloque 4. Proyecto de investigación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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EA.4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.
CE.4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.
CMCT CD
CAA SIEP
EA.4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
CE.4.2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.
CMCT CAA SIEP
EA.4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
CE.4.3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención..
CMCT CD
CAA
EA.4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CE.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
CSC
EA.4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. EA.4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
CE.4.5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado
CCL CD
CAA CSC SIEP
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
76
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
k) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación
de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
l) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y
permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las
alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
m) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su
etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La
aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que
capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades
humanas y modos de vida.
n) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan
de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada
alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en
equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
o) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la
participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de
los aprendizajes formales como los no formales.
Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta materia.
Analizando el perfil competencial de la materia se aprecia su especial contribución al desarrollo de
las competencias básicas en ciencia y tecnología.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán
diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
En cuanto a la Competencia en comunicación lingüística, la información aparece como elemento
imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia y se presenta en diferentes
códigos y formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto
científico, requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados de búsqueda,
selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguaje que
hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar fenómenos.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, los
aprendizajes de la materia están centrados en el acercamiento al mundo físico y a la interacción
responsable con él lo que implica: el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de
los recursos naturales, la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental
saludable, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico y así
como de los criterios éticos asociados a éste. En definitiva, el alumnado desarrolla un pensamiento
científico que le capacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana
análogamente a como se actúa frente a los retos propios de la actividades científicas.
En cuanto a la Competencia digital, las tecnologías de la información y la comunicación son una
herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
77
fenómenos biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado. La competencia digital se
consigue a través del uso creativo, crítico y seguro de las mismas para alcanzar los objetivos de
aprendizaje.
En cuanto a la Competencia de aprender a aprender, el desarrollo de proyectos y actividades que
impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al dominio
de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha
hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito,
contribuirá sin duda a su desarrollo. Y motivará al alumnado para a abordar futuras tareas de
aprendizaje.
En cuanto a las Competencias sociales y cívicas, la utilización del trabajo cooperativo como
metodología de aula y actividades como el proyecto de investigación, contribuyen al desarrollo de
esta competencia a través del diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de
responsabilidades en grupo. Además la competencia social exige entender el modo en que las
personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo de
vida saludable puede contribuir a ello.
En cuanto a la Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la matera se
plantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno mismo y se
basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de actividades. Así, el trabajo
por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera la habilidad para
planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.
En cuanto a la Competencia de conciencia y expresiones culturales, a través del descubrimiento
de las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de Aragón,
el alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción responsable con el
mundo físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio natural.
6. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
l) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
m) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz y la democracia.
n) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o
maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de
la comunidad educativa.
o) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención
de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
p) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así
como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
q) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
78
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista
y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los
hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
r) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la
empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
s) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
t) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de
tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
u) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos
de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
v) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o
emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
7. LA METODOLOGÍA A APLICAR
.
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de
distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas,
reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos,
habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz
de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el
conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos,
plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información
necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su
propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e incluso
compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como
diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y la
adquisición de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que
enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya
característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se
puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes me rodean, para lo que se
deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y
deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
Diversificar tareas
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
79
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de
desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá
en cuenta:
el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o
alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente
para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su
adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Evaluación continua
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como
el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que
se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos
parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de
aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que
definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas
actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Evaluación final o sumativa
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global
de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos
han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
80
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo.
8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
Los referentes para la evaluación serán:
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia establecidos
en esta programación que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de
los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades
de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y
para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del
logro de los objetivos.
Lo establecido en esta programación didáctica.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de
evaluación establecidos en ésta programación.
Técnicas:
Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.
Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…
Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación
de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, entre
los que podrán usarse:
Cuaderno del profesorado, que recogerá:
o Registro de evaluación individual en el que el profesorado anotará las valoraciones
de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y los estándares de
aprendizaje.
o Registro de evaluación trimestral individual en el que el profesorado anotará las
valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del
trimestre.
o Registro anual individual en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.
o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.
o Rúbrica para la evaluación del cuaderno y tareas del alumnado.
o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos y de
laboratorio
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
81
8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes
escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y
habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la
finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance
la correspondiente titulación.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y
tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos,
evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos,
permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en
equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás
estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la
adquisición de las competencias clave.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos
de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y
adaptaciones curriculares.
En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor
seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones,
gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de recursos humanos
y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. Respecto al grupo será
necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias clave y
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Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
82
funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las
estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento
sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
Nuestro Departamento dispone material adaptado a dichas necesidades de la editorial Aljibe.
Recuperación de pendientes
No existen horas de clase dedicadas a esta asignatura donde coincidan alumnos y profesores,
lo cual supone una gran dificultad para realizar un seguimiento personal.
Cada alumno que tenga pendiente la Biología y Geología de 3º ESO deberá realizar en cada
trimestre un examen. Los exámenes de cada trimestre se procurará realizarlos antes de los exámenes
del curso en el que está matriculado. El alumnado tendrá en la página web del centro la materia a
estudiar, las tareas que debe realizar, así como el calendario de actuación.
La asignatura será evaluada por el profesor del departamento que le imparte la asignatura en
su curso actual. Si el alumno no está matriculado en ninguna asignatura de este departamento, será
evaluado por el jefe del departamento. Los criterios de evaluación serán los mismos que se aplican a
los alumnos que están matriculados en 3º ESO.
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar para
cada unidad:
Resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad.
Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el
aprendizaje de los contenidos expuestos.
Laboratorio de Biología y Geología, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la
metodología científica mediante algunas sencillas actividades en el aula o en el laboratorio
En el aula disponemos de ordenador y pizarra digital que permite el uso de múltiples recursos
facilitados por la web de la editorial.
11. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una
mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la
reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a
partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los
libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las
unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que
le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e
inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
83
El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su
realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates,
técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara
función comunicativa.
En cada unidad didáctica utilizaremos actividades que contribuyen a que el alumnado lea, escriba y
se exprese de forma oral. Utilizaremos la tarea de “Taller de ciencias”
propuesta en cada unidad de nuestro texto.
Actividades extraescolares y complementarias
Excursión al Torcal de Antequera
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
84
9. CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO
El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez
más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la
información y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras,
de su cultura científica.
La ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad. Cualquier cultura pasada ha apoyado
sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al
esfuerzo y a la creatividad humana.
Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre,
su conocimiento forma al individuo y le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la
verdad.
En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente como
las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones
que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de entender.
En muchas ocasiones los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos,
clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones
congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes
hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la
materia Cultura Científica.
Por otro lado en la materia Cultura Científica se da mucha importancia al conocimiento y
utilización del método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación, sino, en general, en
todas las disciplinas y actividades.
Con esta materia específica, de carácter optativo, el alumnado puede contar con una cultura
científica básica común, que le permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables,
en una sociedad democrática, a partir del conocimiento del componente científico de diferentes
temas de actualidad.
Se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo
actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de los ciudadanos. Por ello, esta materia se
vincula tanto a la etapa de ESO como al Bachillerato. En ambas etapas presenta inicialmente un
bloque (Procedimientos de trabajo) donde se sientan las bases de los contenidos procedimentales
necesarios para la adquisición de la cultura científica, y que deberán ser el instrumento básico de
trabajo en todos y cada uno de los bloques incluidos en esta materia.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
A partir de 4º de ESO, la materia Cultura Científica establece la base del conocimiento científico,
sobre temas generales como el Universo, los avances tecnológicos, la salud, la calidad de vida y los
nuevos materiales.
Algunos contenidos de esta materia están conectados con otras materias de 4º de ESO como
Biología y Geología, Física y Química, Tecnología, Ciencias aplicadas a la Actividad Profesional y
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
85
Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estas relaciones habrá que tenerlas en cuenta
para trabajar de forma coordinada con los departamentos implicados.
Para 1º de Bachillerato se dejan cuestiones algo más complejas, como la formación de la Tierra y
el origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque relacionado con
las tecnologías de la información y la comunicación.
Algunos contenidos de esta materia están conectados con otras materias de 1º de Bachillerato como
Biología y Geología, Física y Química, Tecnología Industrial y Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Estas relaciones habrá que tenerlas en cuenta para trabajar de forma coordinada con
los departamentos implicados.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
El enfoque metodológico debe contribuir a constatar que la ciencia es una parte imprescindible de la
cultura básica de la sociedad actual. El profesorado deberá proponer actividades que fomenten la
curiosidad por conocer y comprender algunos de los retos científicos y tecnológicos a los que se
enfrenta la sociedad y que, además, favorezcan actitudes positivas de los alumnos hacia la ciencia,
permitiéndoles disfrutar del conocimiento científico.
La metodología deberá ser participativa, con el propósito de favorecer la autonomía de los alumnos
y el trabajo en equipo, y tendrá un carácter fundamentalmente práctico.
Se propondrá la realización de actividades que supongan el fomento de la lectura, así como de la
expresión oral y escrita. El análisis de textos científicos, la elaboración de informes utilizando
diferentes fuentes de información y la comunicación de conclusiones serán aspectos esenciales en
este proceso de enseñanza y aprendizaje.
El profesorado planteará debates sobre temas de actualidad que pongan de manifiesto la necesidad
de información, reflexión y análisis crítico para discutir sobre los avances de la investigación
científica y su influencia en el desarrollo de la sociedad.
El trabajo de investigación será una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. El alumnado deberá buscar, analizar, seleccionar, contrastar, redactar y transmitir
opiniones argumentadas sobre un tema de carácter científico, utilizando tanto los soportes
tradicionales como las nuevas tecnologías.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
La materia Cultura Científica contribuye a desarrollar las competencias clave enlazando los
contenidos puramente científicos con sus aplicaciones y repercusiones sociales.
Para entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en competencia
lingüística adecuado. La lectura de textos de carácter divulgativo, de literatura científica y de
noticias de actualidad, su análisis, y posterior exposición oral de los trabajos o investigaciones
realizados, son actividades adecuadas para contribuir a la adquisición de esta competencia.
El desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se
produce al utilizar estrategias basadas en el método científico, observando, emitiendo hipótesis y
contrastándolas a través de la experimentación o la observación y argumentación y, finalmente
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
86
llegando a unas conclusiones que conducirán a nuevos interrogantes. El uso del lenguaje y de
herramientas matemáticas se hace fundamental en el tratamiento de los aspectos cuantitativos de los
fenómenos naturales y de muchos aspectos de nuestra vida.
La enseñanza de esta materia debe proporcionar a los alumnos las herramientas básicas para buscar,
seleccionar, tratar y transmitir información de carácter científico; este aspecto contribuirá al
desarrollo de la competencia digital, ya que está relacionado con el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Los alumnos utilizan la cultura científica adquirida para conocer y comprender los avances
científicos y tecnológicos y tomar decisiones personales como ciudadanos activos y partícipes de la
sociedad actual. Este aspecto está relacionado con la competencia de aprender a aprender,
mediante la cual los alumnos adquieren habilidades para construir su propio aprendizaje.
Las competencias sociales y cívicas adquieren gran importancia en esta materia, la cual refuerza
aspectos que contribuyen al desarrollo de una conciencia cívica, equitativa, justa y responsable con
toda la sociedad. De esta manera, es importante que los alumnos se acostumbren a argumentar sus
opiniones y sean capaces de tomar decisiones responsables e informadas, frente a aspectos de su
vida cotidiana que guardan relación con la ciencia. Así mismo, la presentación de los proyectos
realizados a públicos diversos (compañeros, alumnos de otras clases y niveles, familias…) adquiere
un componente social importante.
La realización de trabajos en grupo, la elección de los temas de trabajo o de debates, la búsqueda de
noticias de interés y novedosas para su exposición en el aula, pueden contribuir al desarrollo del
sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor.
Finalmente, la competencia de conciencia y expresiones culturales es importante en esta materia,
cuyo principal objetivo es desarrollar un espíritu científico en el alumnado a la hora de abordar
todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con la ciencia.
Cultura Científica. 1º Bachillerato
Libro de texto: Editorial Santillana
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables.
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
Métodos de trabajo. Uso del método científico. Búsqueda, selección, tratamiento y transmisión de la información científica mediante el uso de diferentes fuentes. Conocimiento, uso y valoración de las herramientas TIC.
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones
relacionadas con la ciencia y la tecnología a
partir de distintas fuentes de información.
Este criterio pretende conocer si el alumno es
capaz de analizar informaciones relacionadas
con la ciencia y la tecnología valorándolas de
forma crítica; además, debe buscar, seleccionar,
redactar y presentar informaciones científicas
utilizando soportes tradicionales e internet. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender.
1.1 Analiza un texto científico o una fuente
científico-gráfica, valorando de forma crítica,
tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.
1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta,
redacta y presenta información sobre un tema
relacionado con la ciencia y la tecnología,
utilizando tanto los soportes tradicionales como
Internet.
2. Valorar la importancia que tiene la
investigación y el desarrollo tecnológico en la
actividad cotidiana.
Se trata de comprobar que el alumno reconoce
la importancia que la investigación y el
desarrollo tecnológico han tenido y tienen como
motor de la sociedad. 5º) Competencias sociales y cívicas.
2.1. Analiza el papel que la investigación
científica tiene como motor de nuestra sociedad
y su importancia a lo largo de la historia.
3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos
soportes a públicos diversos, utilizando
eficazmente las tecnologías de la información y
comunicación para transmitir opiniones propias
argumentadas.
3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos
divulgativos relacionados con la ciencia y la
tecnología, valorando críticamente el impacto en
la sociedad de los textos y/o fuentes científico-
gráficas analizadas y defiende en público sus
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
88
Este criterio de evaluación pretende averiguar si
el alumno es capaz de comentar artículos
científicos de manera crítica ante diversos tipos
de público, analizando las posibles
consecuencias sociales y transmitiendo de
forma razonada las conclusiones obtenidas en
diversos soportes, utilizando eficazmente las
tecnologías de la información y comunicación. 3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
conclusiones.
3.2. Utiliza las TIC para la búsqueda, tratamiento y presentación de informaciones científicas.
Bloque 2. La Tierra y la vida
Estructura interna de la Tierra. Métodos sísmicos de estudio. De la Teoría de la Deriva Continental a la Teoría de la Tectónica de Placas. Pruebas y fenómenos asociados. Teorías sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías evolutivas. El proceso de humanización.
1. Justificar la teoría de la deriva continental en
función de las evidencias experimentales que la
apoyan.
Se trata de evaluar si el alumno justifica la teoría
de la deriva continental a partir de las pruebas
geográficas, paleontológicas, geológicas y
paleoclimáticas.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a
partir de las pruebas geográficas,
paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.
2. Explicar la tectónica de placas y los
fenómenos a que da lugar.
Se pretende evaluar si el alumno explica la
expansión del fondo oceánico y la actividad
sísmica y volcánica en los bordes de las placas
teniendo en cuenta la teoría de la tectónica de
placas.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar
la expansión del fondo oceánico y la actividad
sísmica y volcánica en los bordes de las placas.
3. Determinar las consecuencias del estudio de
la propagación de las ondas sísmicas P y S,
respecto de las capas internas de la Tierra.
3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas
terrestres con la propagación de las ondas
sísmicas P y S a través de ellas.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
89
Se pretende comprobar si el alumno relaciona la
existencia de diferentes capas terrestres con la
propagación de las ondas sísmicas P y S a
través de ellas. 4º) Aprender a aprender.
4. Enunciar las diferentes teorías científicas que
explican el origen de la vida en la Tierra.
Este criterio permite averiguar si el alumno
explica las diferentes teorías acerca del origen
de la vida en la Tierra.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4.1. Conoce y explica las diferentes teorías
acerca del origen de la vida en la Tierra.
5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría
de la evolución de las especies. Utiliza la teoría
de la selección natural de Darwin para explicar
la evolución de los seres vivos en la Tierra.
Se trata de valorar si el alumno describe las
pruebas que apoyan la teoría de la evolución de
las especies y compara las teorías de Darwin y
Lamarck para explicar la selección natural.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5.1. Describe las pruebas biológicas,
paleontológicas y moleculares que apoyan la
teoría de la evolución de las especies
5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck
para explicar la selección natural.
6. Reconocer la evolución desde los primeros
homínidos hasta el hombre actual y establecer
las adaptaciones que nos han hecho
evolucionar, valorando críticamente la
información existente, distinguiendo entre
información científica real, opinión e ideología
tanto en cuanto al proceso evolutivo humano
como en informaciones asociadas al universo,
la Tierra y al origen de las especies.
Con este criterio se intenta valorar si el alumno
es capaz de establecer las distintas etapas
6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas
de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens,
estableciendo sus características
fundamentales, tales como capacidad craneal y
altura.
6.2. Valora de forma crítica, las informaciones
asociadas al universo, la Tierra y al origen de
las especies, distinguiendo entre información
científica real, opinión e ideología.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
90
evolutivas de los homínidos hasta llegar al
Homo sapiens teniendo en cuenta algunas
características fundamentales.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
7. Conocer los últimos avances científicos en el
estudio de la vida en la Tierra.
El objetivo de este criterio es comprobar si el
alumno describe las últimas investigaciones
científicas relacionadas con el origen y
desarrollo de la vida en la Tierra.
1º) Comunicación lingüística.
7.1. Describe las últimas investigaciones
científicas en torno al conocimiento del origen y
desarrollo de la vida en la Tierra.
Bloque 3. Avances en Biomedicina
Diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. Evolución histórica. Alternativas a la medicina tradicional: fundamento científico. Los trasplantes. Ventajas e inconvenientes Uso racional del sistema sanitario y los medicamentos. Importancia de La investigación médico-farmacéutica. Informaciones científicas y pseudocientíficas.
1. Analizar la evolución histórica en la
consideración y tratamiento de las
enfermedades.
Se pretende analizar si el alumno describe la
evolución histórica de los métodos de
diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. 5º) Competencias sociales y cívicas.
1.1. Conoce y analiza la evolución histórica de
los métodos de diagnóstico y tratamiento de las
enfermedades.
2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que
no lo es.
Este criterio pretende evaluar si el alumno
distingue la medicina tradicional de la medicina
alternativa, valorando su fundamento científico y
riesgos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
2.1. Establece la existencia de alternativas a la
medicina tradicional, valorando su fundamento
científico y los riesgos que conllevan.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
91
3. Valorar las ventajas que plantea la realización
de un trasplante y sus consecuencias.
Este criterio pretende conocer si el alumno
reconoce y valora las ventajas e inconvenientes
de los trasplantes como opción en el tratamiento
de ciertas enfermedades. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3.1. Propone los trasplantes como alternativa en
el tratamiento de ciertas enfermedades,
valorando sus ventajas e inconvenientes.
4. Tomar conciencia de la importancia de la
investigación médico-farmacéutica.
Con este criterio se trata de comprobar si el
alumno describe el proceso que se sigue en la
investigación médico farmacéutica para
desarrollar fármacos, reconociendo su
importancia. 1º) Comunicación lingüística.
4.1. Describe el proceso que sigue la industria
farmacéutica para descubrir, desarrollar,
ensayar y comercializar los fármacos,
reconociendo su importancia.
5. Hacer un uso responsable del sistema
sanitario y de los medicamentos.
Este criterio pretende averiguar si el alumno
justifica la necesidad de hacer un uso racional
del sistema sanitario y de los medicamentos. 5º) Competencias sociales y cívicas.
5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso
racional de la sanidad y de los medicamentos.
6. Diferenciar la información procedente de
fuentes científicas de aquellas que proceden de
pseudociencias o que persiguen objetivos
meramente comerciales.
Se pretende valorar si el alumno discrimina la
información sobre tratamientos médicos y
medicamentos que se pueden obtener de
diversas fuentes.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
6.1. Discrimina la información recibida sobre
tratamientos médicos y medicamentos en
función de la fuente consultada: científica,
pseudocientífica o que persigue solamente
objetivos comerciales.
Bloque 4. La revolución genética
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
92
Estudios genéticos: desarrollo histórico. Estructura, localización y codificación de la información genética. Proyectos actuales relacionados con el conocimiento del genoma humano. La ingeniería genética: aplicaciones y repercusiones sociales. La clonación. Células madre: tipo y aplicaciones. Bioética.
1. Reconocer los hechos históricos más
relevantes para el estudio de la genética.
Este criterio pretende comprobar que el alumno
reconoce el desarrollo histórico de los estudios
realizados en el campo de la genética. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de
los estudios llevados a cabo dentro del campo
de la genética.
2, Obtener, seleccionar y valorar informaciones
sobre el ADN, el código genético, la ingeniería
genética y sus aplicaciones médicas.
Se trata de valorar la capacidad del alumno para
reconocer e interpretar informaciones
relacionadas con la genética, entre ellas
distinguir la jerarquía estructural de
almacenamiento de la información genética.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
2.1. Sabe ubicar la información genética que
posee todo ser vivo, estableciendo la relación
jerárquica entre las distintas estructuras, desde
el nucleótido hasta los genes responsables de la
herencia.
2.2. Explica y valora el desarrollo de la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.
3. Conocer los proyectos que se desarrollan
actualmente como consecuencia de descifrar el
genoma humano, tales como HapMap y
Encode.
Este criterio de evaluación pretende averiguar si
el alumno explica la forma en que se codifica la
información genética en el ADN y justifican la
necesidad del descifrado de genoma humano. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3.1. Conoce y explica la forma en que se
codifica la información genética en el ADN,
justificando la necesidad de obtener el genoma
completo de un individuo y descifrar su
significado, como se está haciendo actualmente
con los proyectos HapMap y Encode.
4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería
genética en la obtención de fármacos,
transgénicos y terapias génicas.
A través de este criterio se trata de evaluar si el
alumno analiza las aplicaciones de la ingeniería
4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería
genética en la obtención de fármacos,
transgénicos y terapias génicas.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
93
genética en la obtención de fármacos,
transgénicos y terapias génicas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
5. Valorar las repercusiones sociales de la
reproducción asistida, la selección y
conservación de embriones.
Este criterio pretende conocer si el alumno es
capaz de determinar las repercusiones sociales
y económicas de la reproducción asistida, la
selección y conservación de embriones.
5º) Competencias sociales y cívicas.
5.1. Establece las repercusiones sociales y
económicas de la reproducción asistida, la
selección y conservación de embriones.
6. Analizar los posibles usos de la clonación.
Se trata de comprobar que el alumno analiza los
posibles usos de la clonación en diferentes
campos.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
6.1. Describe y analiza las posibilidades que
ofrece la clonación en diferentes campos.
7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. Se trata de averiguar si el alumno reconoce las
aplicaciones de los distintos tipos de células
madre en función de su procedencia y
capacidad generativa.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
7.1. Reconoce los diferentes tipos de células
madre en función de su procedencia y
capacidad generativa, estableciendo en cada
caso las aplicaciones principales.
8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.
8.1. Valora, de forma crítica, los avances
científicos relacionados con la genética, sus
usos y consecuencias médicas y sociales.
8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
94
Se trata de evaluar si el alumno identifica y
valora críticamente los avances relacionados
con la genética, como son la obtención de
alimentos transgénicos, la reproducción asistida
y la clonación, explicando las ventajas e
inconvenientes de su aplicación.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
alimentos transgénicos, la reproducción asistida
y la clonación, razonando la conveniencia o no
de su uso.
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información
Evolución de la Informática. Internet: Historia, acceso, uso, problemas asociados. Redes sociales. Mejora en la calidad de la tecnología digital. Fundamentos básicos de algunos avances tecnológicos significativos: GPS, tecnología LED, telefonía móvil. Comunicaciones seguras. Encriptación de la información. Contraseña. Firma electrónica.
1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.
Se pretende evaluar si el alumno reconoce la
evolución histórica del ordenador en cuanto a
tamaño, capacidad de proceso,
almacenamiento, conectividad a Internet, etc.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3º) Competencia digital.
1.1. Reconoce la evolución histórica del
ordenador en términos de tamaño y capacidad
de proceso.
1.2. Explica cómo se almacena la información
en diferentes formatos físicos, tales como discos
duros, discos ópticos y memorias, valorando las
ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
1.3. Utiliza con propiedad conceptos
específicamente asociados al uso de Internet.
2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.
Este criterio permite averiguar si el alumno
describe y explica el fundamento de algunos de
los avances más significativos de la tecnología
actual como son el sistema GPS o GLONASS,
la tecnología LED y la telefonía móvil; además,
deben establecer comparaciones entre
dispositivos del mismo tipo con tecnología
analógica o digital, valorando las posibilidades
que pueden ofrecer al usuario.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
2.1. Compara las prestaciones de dos
dispositivos dados del mismo tipo, uno basado
en la tecnología analógica y otro en la digital.
2.2. Explica cómo se establece la posición sobre
la superficie terrestre con la información recibida
de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.
2.3. Establece y describe la infraestructura
básica que requiere el uso de la telefonía móvil.
2.4. Explica el fundamento físico de la
tecnología LED y las ventajas que supone su
aplicación en pantallas planas e iluminación.
2.5. Conoce y describe las especificaciones de
los últimos dispositivos, valorando las
posibilidades que pueden ofrecer al usuario.
3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.
3.1. Valora de forma crítica la constante
evolución tecnológica y el consumismo que
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
96
El objetivo de este criterio es comprobar si el
alumno valora de forma crítica el constante
avance tecnológico y el consumismo que origina
en la sociedad.
5º) Competencias sociales y cívicas.
origina en la sociedad.
4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad.
Este criterio pretende evaluar si el alumno
valora de forma crítica los cambios que Internet
está produciendo en la sociedad, indicando los
problemas a los que se enfrenta y señalando las
ventajas y los riesgos del uso de las redes
sociales.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4.1. Justifica el uso de las redes sociales,
señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos
que suponen.
4.2. Determina los problemas a los que se
enfrenta Internet y las soluciones que se
barajan.
5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso.
Se pretende analizar si el alumno identifica y
debate sobre los delitos informáticos más
habituales, poniendo de manifiesto la necesidad
de proteger los datos. Además, debe hace
exposiciones y debatir sobre los problemas de
socialización o de excesiva dependencia que
puede causar el uso de Internet.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5.1. Describe en qué consisten los delitos
informáticos más habituales.
5.2. Pone de manifiesto la necesidad de
proteger los datos mediante encriptación,
contraseña, firma electrónica, etc.
5.3. Participa en exposiciones y debates acerca de los delitos informáticos y de los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar el uso de Internet.
6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o
6.1. Señala las implicaciones sociales del
desarrollo tecnológico, participando en debates,
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
97
comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.
Se quiere averiguar si el alumno es capaz de
indicar las implicaciones sociales del desarrollo
tecnológico, participando en debates,
elaborando redacciones y/o comentarios te
texto.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
y elaborando redacciones y/o comentarios de
texto.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de
desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá
en cuenta:
el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o
alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente
para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su
adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Evaluación continua
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como
el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que
se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos
parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de
aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que
definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas
actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Evaluación final o sumativa
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global
de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos
han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
99
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo.
Los referentes para la evaluación serán:
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia establecidos
en esta programación que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de
los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades
de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y
para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del
logro de los objetivos.
Lo establecido en esta programación didáctica.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de
evaluación establecidos en ésta programación.
Técnicas:
Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.
Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…
Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación
de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados,
destacando entre otros:
Cuaderno del profesorado, que recogerá:
o Registro de evaluación individual en el que el profesorado anotará las valoraciones
de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y los estándares de
aprendizaje.
o Registro de evaluación trimestral individual en el que el profesorado anotará las
valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del
trimestre.
o Registro anual individual en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.
o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.
o Rúbrica para la evaluación del cuaderno y tareas del alumnado.
o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos y de
laboratorio.
o
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
100
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes
escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y
habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
Pru
eb
as o
rale
s y
escrita
s
Tra
ba
jos c
oo
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rativo
s d
e
La
bo
rato
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nes e
n c
lase.
(exp
osic
ion
es o
rale
s)
50 % 50%
Evaluación de pendientes
Se establecerán pruebas de carácter periódico para recuperar esta asignatura en aquellos alumnos
que la tuvieran pendiente. . Se realizará convocatoria pública en cada trimestre.
Evaluación de septiembre
Aquellos alumnos que no aprueben el curso en junio contarán con una convocatoria extraordinaria
en septiembre mediante una prueba en la que se reflejen los contenidos mínimos de las
evaluaciones no superadas en junio.
PLAN DE LECTURA
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una
mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la
reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a
partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los
libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
101
unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que
le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e
inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.
El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su
realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates,
técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara
función comunicativa.
En cada unidad didáctica utilizaremos actividades, especialmente textos científicos de actualidad.
que contribuyen a que el alumnado lea, escriba y se exprese de forma oral.
10. Biología Y Geología De 1º De Bachillerato
Recursos didácticos
- No se usa libro de texto. El profesor confeccionará apuntes que repartirá a los alumnos.
- Material del Centro: globo terráqueo, láminas, instrumentos de observación (lupa y
microscopio), modelos atómicos, muestras geológicas (minerales y rocas) y biológicas (fósiles,
plantas, animales), modelos clásticos humanos, material de vidrio, instrumentos de medida (báscula,
probeta graduada, etc.), televisión, ordenador, cañón digital.
- Espacios: laboratorio de Biología y Geología.
Objetivos
Objetivos propios de la asignatura y relación con los temas
Objetivos Temas
Conocer la estructura interna de nuestro
planeta y entender su relación con algunos
procesos geológicos que ocurren en su
superficie.
1. Nuestro planeta por dentro
2. La Tierra se mueve: la tectónica de placas
3. El relieve terrestre cambia cada día
4. El magma se vuelve sólido: el magmatismo
5. Los materiales se ordenan en capas: la
sedimentación
6. Las rocas se transforman: el metamorfismo
Conocer los cambios que se producen
en la superficie terrestre a partir de la
influencia del sol y la gravedad.
3. El relieve terrestre cambia cada día
4. El magma se vuelve sólido: el magmatismo
5. Los materiales se ordenan en capas: la
sedimentación
6. Las rocas se transforman: el metamorfismo
Comprender la tectónica de placas
como una teoría integradora de diversos
procesos geológicos externos e internos.
1. Nuestro planeta por dentro
2. La Tierra se mueve: la tectónica de placas
3. El relieve terrestre cambia cada día
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
103
4. El magma se vuelve sólido: el magmatismo
Entender el origen de los diferentes
tipos de rocas y analizarlas a partir de esos
procesos de formación.
4. El magma se vuelve sólido: el magmatismo
5. Los materiales se ordenan en capas: la
sedimentación
6. Las rocas se transforman: el metamorfismo
Entender la semejanza en la
constitución química de todos los seres vivos e
identificar a la célula como su unidad
estructural, conociendo su funcionamiento
básico.
7. Las sustancias de la vida: la bioquímica
8. Los ladrillos de la vida: las células
9. Las células se agrupan: los tejidos
10. Los grupos de seres vivos
Conocer la gran diversidad de seres
vivos, diferenciando los principales grupos
entre sí.
10. Los grupos de seres vivos
Comprender el funcionamiento del
cuerpo de un ser vivo en sus aspectos de
nutrición, relación y reproducción. Analizar las
diferencias entre ellos dentro de unas funciones
comunes para todos.
11. La nutrición de los seres vivos
12. La relación de los seres vivos
13. La reproducción de los seres vivos
Objetivos compartidos con otras asignaturas y su relación con los temas
Objetivos Temas
Entender que la ciencia es un conjunto
de conocimientos que va cambiando a partir de
teorías que se confirman o se desmienten, y
que dependen de cada momento histórico.
Expresarse correctamente en lenguaje
oral y escrito, dominando la terminología
científica.
1. Nuestro planeta por dentro
2. La Tierra se mueve: la tectónica de placas
3. El relieve terrestre cambia cada día4. El
magma se vuelve sólido: el magmatismo
5. Los materiales se ordenan en capas: la
sedimentación
6. Las rocas se transforman: el metamorfismo
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
104
Desarrollar hábito y capacidad de
trabajo.
Adquirir un comportamiento individual
y social correcto.
7. Las sustancias de la vida: la bioquímica
8. Los ladrillos de los seres vivos: las células
9. Las células se agrupan: los tejidos
10. Los grupos de seres vivos
11. La nutrición de los seres vivos
12. La relación de los seres vivos
13. La reproducción de los seres vivos
Contenidos
Núcleos temáticos
1. Origen y estructura de la Tierra
2. Cómo funciona la Tierra
3. La Tierra registra su historia
4. Unidad y diversidad de los seres vivos
5. La biología de las plantas
6. La biología de los animales
Temas y relación con los núcleos temáticos
1. Nuestro planeta por dentro (núcleos temáticos 1, 3)
2. La Tierra se mueve: la tectónica de placas (núcleos temáticos 1, 2, 3)
3. El relieve terrestre cambia cada día (núcleos temáticos 2, 3)
4. El magma se vuelve sólido: el magmatismo (núcleos temáticos 1, 2)
5. Los materiales se ordenan en capas: la sedimentación (núcleos temáticos 1, 2, 3)
6. Las rocas se transforman: el metamorfismo (núcleo temático 2)
7. Las sustancias de la vida: la bioquímica (núcleos temáticos 4, 5, 6)
8. Los ladrillos de los seres vivos: las células (núcleos temáticos 4, 5, 6)
9. Las células se agrupan: los tejidos (núcleos temáticos 4, 5, 6)
10. Los grupos de seres vivos (núcleos temáticos 4, 5, 6)
11. La nutrición de los seres vivos (núcleos temáticos 4, 5, 6)
12. La relación de los seres vivos (núcleos temáticos 4, 5, 6)
13. La reproducción de los seres vivos (núcleos temáticos 4, 5, 6)
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
105
Contribución de la materia a las competencias clave
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado
en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de
las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar
y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo
mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de estas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al
finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los
aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida
cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del
medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje
de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales
didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo
tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta materia.
Analizando el perfil competencial de la materia se aprecia su especial contribución al desarrollo de
las competencias básicas en ciencia y tecnología.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
106
Metodología
Cada tema será explicado por el profesor que, en todo momento, no se limitará a describir
los diferentes conceptos o fenómenos geológicos y biológicos, sino que incidirá en las causas de los
mismos así como en sus consecuencias. En esta asignatura y a este nivel educativo, es prioritario
reducir el aprendizaje memorístico y potenciar la búsqueda de conexiones entre los diversos
procesos, sabiendo relacionar el origen de los fenómenos con sus efectos.
Dada la gran amplitud del temario, se incidirá en cuestiones básicas y fundamentales de cada
tema, que deben quedar muy claras y razonadas, dejando aspectos menos importantes para posibles
trabajos de ampliación. Para incentivar su interés, se les plantearán dudas de modo continuo, si es
posible en aspectos que les resulten motivadores.
Durante las clases se utilizarán recursos materiales variados para evitar la simple explicación
oral del profesor, procurando que la información que llegue a los alumnos tenga un componente
visual importante. Para ello se utilizará, como recurso fundamental, las imágenes proyectadas con
cañón digital, además de los demás recursos señalados en el apartado 1. Se procurará mostrar
imágenes de zonas cercanas a la localidad, para que los alumnos conozcan su entorno más próximo
y aprendan a valorarlo.
Distribución temporal
1º trimestre: temas 1, 2, 3, 4, 5.
2º trimestre: temas 5, 6, 7, 8.
3º trimestre: temas 9, 10, 11, 12, 13.
Evaluación
Criterios de evaluación
El alumno deberá adquirir una serie de conocimientos propios de la asignatura, sobre todo
conceptuales y procedimentales. Para ello, el aprendizaje memorístico es importante pero no es lo
fundamental. Se valorará sobre todo el razonamiento, la correcta aplicación de la relación causa-
efecto y la claridad en la exposición, usando siempre una adecuada terminología científica. También
se tendrán en cuenta el interés por el aprendizaje, así como el comportamiento individual y social en
el aula.
Conocer las etapas fundamentales de la historia de la geología.
Conocer el fundamento de las técnicas de empleadas en los estudios geológicos de laboratorio y
de campo, así como el manejo de los instrumentos más utilizados.
Analizar los elementos que aparecen en los mapas topográficos y en los geológicos.
Conocer los modelos y las teorías que han permitido tener conocimiento sobre el origen de la
Tierra.
Analizar los métodos de estudio empleados para conocer el interior de la Tierra.
Describir la estructura de la Tierra, tanto el modelo geoquímico como el modelo dinámico.
Desarrollar actitudes y hábitos de trabajo asociados al método científico como: la búsqueda de
información, la capacidad crítica y la verificación de los hechos.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
107
Conocer y aplicar los conocimientos sobre la teoría de la tectónica de placas y todas las
consecuencias de la actividad tectónica.
Saber cómo se forman los magmas y cómo evolucionan hasta dar lugar a los distintos tipos de
rocas.
Conocer los factores y procesos del metamorfismo y los diversos tipos de metamorfismo que se
producen según varíen los factores del mismo, y las rocas metamórficas más importantes.
Conocer cuáles son los tipos de rocas magmáticas y metamórficas más abundantes en la región
en que se reside y la razón de esta abundancia.
Analizar las alteraciones físicas y químicas que pueden sufrir las rocas y los productos
resultantes de dicha alteración.
Interpretar la formación y evolución de los suelos.
Explicar en qué consiste la diagénesis y los principales tipos de rocas sedimentarias.
Conocer los principales riesgos geológicos relacionados con los procesos geodinámicos internos
y externos, sus métodos de predicción y prevención.
Entender el planeta como un sistema dinámico, cambiante en el tiempo, resultado de la
interacción de los procesos geológicos externos e internos.
Saber las eras y periodos en los que se divide el tiempo geológico.
Adquirir una visión global de la historia de la Tierra, conociendo los principales
acontecimientos acaecidos en cada era.
Relacionar la influencia del clima y de la posición de los continentes con la evolución de la
biosfera a lo largo de la historia de la Tierra.
Conocer las características fundamentales de los seres vivos.
Conocer las biomoléculas en sus aspectos más generales.
Comprender la teoría celular y valorar su importancia en Biología.
Conocer las diferencias entre las células procariotas y eucariotas.
Explicar como lleva a cabo las células las funciones vitales (nutrición, reproducción y relación)
Conocer los principios básicos sobre el metabolismo (diferenciar anabolismo y catabolismo).
Conocer la clasificación de los seres vivos, y describir las características principales de cada
grupo.
Explicar los diferentes tejidos, tanto vegetales como animales, y las funciones que desempeñan
cada uno de ellos.
Comprender el mecanismo básico de la nutrición vegetal y compararlo con el de los animales.
Conocer las diferentes etapas que se realizan para asegurar los nutrientes a todas las células.
Entender la necesidad de la existencia de las hormonas para regular y coordinar las funciones de
relación de las planta, conocer las más importantes y sus aplicaciones en agricultura.
Conocer los mecanismos de reproducción de los distintos tipos de vegetales.
Comprender la alternancia de generaciones en las plantas y su evolución.
Conocer los distintos sistemas que intervienen en la nutrición animal (digestivo, respiratorio,
excretor y circulatorio), estructura general y funcionamiento; y compararlos en los distintos
tipos de animales desde el punto de vista evolutivo.
Conocer los sistemas que intervienen en la función de coordinación de los animales y explicar
su funcionamiento.
Comprender los distintos mecanismos de reproducción de los animales, sus ventajas e
inconvenientes.
Valorar la importancia fundamental de la meiosis y cómo se forman los gametos por procesos
meióticos.
Conocer los procedimientos para la obtención de células madre humanas.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
108
Instrumentos de evaluación
- Exámenes: se realizarán dos o tres por trimestre, y evaluarán la adquisición de contenidos
propios de la asignatura.
- Observación directa: se realizará todos los días, y evaluará el interés y el comportamiento.
Ponderación de los instrumentos de calificación
Exámenes: 95-100 % de la calificación.
Observación directa: 5-0 % de la calificación.
Este criterio no regirá en la convocatoria extraordinaria de septiembre.
Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado podrá utilizarse:
Cuaderno del profesorado, que recogerá:
o Registro de evaluación individual en el que el profesorado anotará las valoraciones
de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y a los estándares de
aprendizaje.
o Registro de evaluación trimestral individual en el que el profesorado anotará las
valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del
trimestre.
o Registro anual individual en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en
el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos
evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo
docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que
conozca las fortalezas y las debilidades de su alumnado y pueda organizar la
información que se le traslade a las familias con mayor precisión.
Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.
o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.
o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.
o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.
o Rúbrica de exposición con herramientas digitales.
o Rúbrica para evaluar mapas conceptuales.
o Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información.
Recuperación de pendientes
No existen horas de clase dedicadas a los alumnos de 2º de bachiller con esta asignatura
pendiente, lo cual dificulta un seguimiento personalizado. La asignatura será evaluada por el
profesor que la imparte en 1º, y cada alumno deberá presentarse a un examen por trimestre. Los
criterios de evaluación serán los mismos que se aplican a los alumnos matriculados en 1º de
bachiller.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
109
Actividades extraescolares y complementarias
Paseo por Granada para ver rocas y fósiles.
Excursión geológica y biológica al Torcal de Antequera
Salidas por los alrededores del Centro a lugares de interés geológico o biológico, ocupando
todo el periodo lectivo de un día o bien solamente una o varias horas.
PLAN DE LECTURA
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una
mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la
reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a
partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los
libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las
unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que
le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e
inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.
El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su
realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates,
técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara
función comunicativa.
En cada unidad didáctica utilizaremos actividades, especialmente textos científicos de actualidad
que contribuyen a que el alumnado lea, escriba y se exprese de forma oral.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
110
11. Anatomía aplicada de 1ª de Bachillerato
Libro de texto.: Editorial Tilde
1.OBJETIVOS
La enseñanza de la Anatomía aplicada en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Concebir y valorar el cuerpo como una unidad global que sigue las leyes de la biología, cuyos
aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común: el de conseguir un estado de salud óptimo y un
mayor rendimiento físico y psíquico
2. Analizar y conocer las implicaciones anatómicas y funcionales que permiten desarrollar las
diversas actividades físicas.
3. Demostrar un conocimiento preciso de la terminología básica empleada en anatomía, fisiología,
nutrición, biomecánica y patología.
4. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas, su
funcionamiento y su finalidad profundizando en los conocimientos anatómicos y fisiológicos.
5. Entender y diferenciar entre un trabajo físico saludable, desde un punto de vista anatómico y
fisiológico, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento físico y conduce a enfermedad o
lesión y conocer cuáles son las medidas preventivas adecuadas para evitar en lo posible estas
anomalías y contraer enfermedades.
6. Fomentar unos hábitos de salud adecuados y reconocer los aspectos saludables y conocer sus
efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.
7. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación para adquirir una opinión propia, constatando la necesidad de
verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, que
permita mantener una actitud crítica y fundamentada.
2. CONTENIDOS
Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano
UNIDAD 1. LOS SERES VIVOS COMO SISTEMAS COMPLEJOS
Contenidos Criterios de evaluación
- El cuerpo humano como un sistema
complejo.
- Funciones vitales.
- Niveles de organización.
- Células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas.
- Tipos de tejidos. Características y
funciones.
B1.1 Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano
como un sistema complejo diferenciando sus distintos
niveles de organización, describir los principales
tejidos, órganos, aparatos y sistemas relacionándolos
con las diferentes funciones que realizan, utilizando
diagramas, modelos anatómicos y recursos
multimedia.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
111
Bloque 2: El aparato locomotor
UNIDAD 2. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO LOCOMOTOR
Contenidos Criterios de evaluación
- El aparato locomotor y los sistemas
implicados en el movimiento.
- Estructura del sistema esquelético. Los huesos
del esqueleto humano: estructura y tipos.
- Las articulaciones. Tipos.
- Estructura del sistema muscular.
- Tipos de músculos.
- Aspectos fisiológicos del movimiento.
- Funciones de los huesos, articulaciones y
músculos en la producción del movimiento
- El músculo como órgano efector del
movimiento.
- Fisiología de la contracción muscular.
Principales movimientos articulares según los
planos y ejes espaciales.
- Tipos de palancas en las articulaciones.
Control del movimiento.
- Papel de los receptores sensitivos, órganos de
los sentidos y sistema nervioso.
BL2.1 Reconocer las estructuras y
funcionamiento del aparato locomotor humano,
razonando las relaciones funcionales que se
establecen entre los órganos implicados en la
producción del movimiento.
BL2.2. Describir la estructura y función del
sistema esquelético humano, identificando los
diferentes tipos de huesos y articulaciones y
relacionándolos con su función.
BL2.3. Reconocer los elementos del sistema
muscular esquelético, describir la estructura y el
mecanismo de la contracción muscular,
relacionándolos con su función activa en la
producción del movimiento y en el
mantenimiento de la postura, identificando las
fuerzas que actúan en el mismo.
Bloque 3: Las características del movimiento
UNIDAD 3. BIOMECÁNICA DEL APARATO LOCOMOTOR
Contenidos Criterios de evaluación
- Anatomía funcional, biomecánica
y cinética del aparato locomotor.
- Biomecánica: mecánica
newtoniana y su aplicación al aparato
locomotor humano.
- La cinética y cinemática
aplicadas al movimiento.
- Aplicación de los Sistemas de
estudio empleados en biomecánica a la
mejora del rendimiento y bienestar
físico.
- Principios fundamentales del
entrenamiento de las cualidades físicas.
- Calentamiento previo y vuelta a la calma: su
papel en la mejora del rendimiento y la
prevención de lesiones.
BL3.1. Analizar la ejecución de movimientos
aplicando los principios anatómicos funcionales,
la fisiología muscular y las bases de la
biomecánica, establecer relaciones entre las
leyes del movimiento mecánico y el sistema
músculo-esquelético humano, como un sistema
mecánico clásico.
BL3.2. Describir los principios fundamentales
del entrenamiento y justificar los beneficios de
la práctica de ejercicio físico en el aparato
locomotor para establecer pautas de actuación
saludables y adecuadas para cada tipo de
actividad artística.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
112
- Efectos beneficiosos.
- Adecuación a cada tipo de actividad artística.
- Hábitos posturales saludables en el desempeño
de las actividades artísticas y prevención de
lesiones.
- Ergonomía y seguridad postural de las
actividades artísticas.
- Principales patologías y lesiones del sistema
locomotor en las diferentes manifestaciones
artísticas
- Principales mecanismos de las acciones
motoras en el cuerpo humano: percepción,
decisión, ejecución.
Relación entre las acciones motoras y la
capacidad expresiva de las actividades artísticas.
BL3.3. Argumentar la influencia en la salud de
los malos hábitos posturales describiendo las
patologías y lesiones más frecuentes del aparato
locomotor, relacionándolas con sus causas y
reconocer las pautas de control postural,
ergonómicas, para trabajar de forma segura y
evitar lesiones y prevenir accidentes.
BL3.4 Analizar los elementos y mecanismos que
intervienen en una acción motora, relacionando
su ejecución con la finalidad expresiva y
comunicativa de las actividades artísticas.
BL3.5. Identificar las características de la
ejecución de las acciones motoras propias de la
actividad artística y justificar la influencia de las
capacidades coordinativas en el desarrollo de las
acciones motoras.
Bloque 4: El sistema cardiopulmonar
UNIDAD 4. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO RESPIRATORIO Y
FONADOR
UNIDAD 5. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO CIRCULATORIO
Contenidos Criterios de evaluación
UNIDAD 4
- Anatomía y Fisiología del aparato respiratorio.
- Vías respiratorias y pulmones.
- El proceso respiratorio.
- Ventilación pulmonar. Intercambio de gases. -
Regulación del proceso respiratorio y
adecuación a las diferentes situaciones.
- Aparato fonatorio. Anatomía y funcionamiento
de los órganos de la voz y el habla.
- Regulación y dinámica del habla.
- Coordinación de la fonación, la respiración y la
postura durante la declamación y el canto.
Causas y efectos en las actividades artísticas.
- Disfonías funcionales más frecuentes por el
mal uso de la voz.
- Adaptaciones cardiovasculares y respiratorias
al ejercicio físico.
- Principales patologías del aparato respiratorio y
BL4.1 Reconocer los órganos que constituyen el
aparato respiratorio situándolos en ilustraciones
o modelos anatómicos, relacionar la estructura
del aparato respiratorio con su función y detallar
el mecanismo de ventilación pulmonar y el
intercambio de gases asociado.
BL4.2. Describir la estructura y función del
sistema cardiovascular. Relacionar el latido
cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con
la actividad física asociada a actividades
artísticas de intensidades diversas.
BL4.3. Identificar la estructura anatómica del
aparato fonador y de los órganos respiratorios
describiendo las interacciones entre las
diferentes estructuras y la coordinación de la
fonación con el control del diafragma y la
postura durante el canto y la declamación.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
113
fonador.
UNIDAD 5
- El sistema cardiovascular. El sistema
circulatorio sanguíneo. El corazón y los vasos
sanguíneos.
- Fisiología cardíaca. La circulación sanguínea.
Regulación del funcionamiento cardíaco. El
sistema linfático.
- Patologías del aparato circulatorio.
- Beneficios del trabajo físico para el sistema
cardiovascular.
- Salud cardiovascular y hábitos saludables.
BL4.4. Identificar las principales patologías que
afectan al sistema cardiopulmonar y al aparato
fonador relacionándolas con sus causas más
frecuentes y sus efectos, para justificar la
importancia de la adquisición de hábitos
saludables respecto a estas estructuras en las
acciones motoras de las actividades artísticas
corporales y en la vida cotidiana.
Bloque 5: El sistema de aporte y utilización de la energía
UNIDAD 6. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO DIGESTIVO
UNIDAD 7. PROCESOS METABÓLICOS DE OBTENCIÓN DE ENERGÍA
UNIDAD 8. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO EXCRETOR
Contenidos Criterios de evaluación
UNIDAD 6
- Nutrición celular. Procesos metabólicos de
obtención de energía.
- Nutrición, alimentación y salud.
- Procesos, aparatos y sistemas que intervienen
en la función de nutrición.
- El Aparato digestivo. Estructura y función.
- Fisiología de la digestión.
- Regulación del proceso digestivo: nerviosa y
hormonal. Enfermedades del aparato digestivo.
UNIDAD 7
- Principales vías metabólica:
aeróbicas y anaeróbicas.
- El ATP como molécula universal
de intercambio de energía en las células.
Respiración celular
- Alimentos. Clasificación funcional. Nutrientes.
- Tipos: glúcidos, proteínas, lípidos, vitaminas,
minerales, el agua y la fibra alimentaria.
- Modificaciones fisiológicas de la función
BL.5.1. Argumentar los mecanismos energéticos
de una acción motora, diferenciar los procesos
metabólicos celulares productores de energía de
las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su
rendimiento energético, y reconocer la función
del ATP en el intercambio energético de las
reacciones metabólicas, con el fin de gestionar
la energía y mejorar la eficiencia de la acción.
BL5.2. Diferenciar los hábitos personales y
culturales de alimentación de los procesos
fisiológicos de nutrición, identificar los aparatos
y órganos implicados en la función de nutrición
y describir los procesos de digestión y absorción
de nutrientes, relacionándolos con las
estructuras implicadas y con sus funciones,
apoyándose en modelos anatómicos, esquemas
gráficos y recursos multimedia.
BL5.3. Diferenciar los principales nutrientes y
sus funciones básicas, calcular los
requerimientos diarios energéticos y de
sustancias nutritivas en distintas situaciones
utilizando las tablas de composición de
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
114
digestiva relacionadas con el ejercicio físico
- Mecanismos fisiológicos productores de fatiga
física y de recuperación.
- Características de una dieta equilibrada.
- Necesidades nutritivas y energéticas de las
personas físicamente activas. Análisis de dietas
equilibradas.
- Hábitos alimentarios saludables y perjudiciales
ante el ejercicio físico.
- Consecuencias. Relevancia del ejercicio físico
en la salud y en la prevención de la obesidad.
- Trastornos del comportamiento alimentario:
dietas restrictivas, ortorexia, anorexia, bulimia,
obesidad, etc. Análisis de dietas equilibradas.
- Utilización de las tablas de composición de
alimentos.
UNIDAD 8
- Anatomía del aparato excretor.
- Fisiología de la neurona. Composición de la
orina.
- Glándulas sudoríparas. Sudor
(termoregulación).
- Principales enfermedades de los órganos
excretores.
alimentos y relacionándolos con los principios
de una dieta equilibrada, y argumentar la
influencia beneficiosa de los hábitos
alimentarios en la salud y en la práctica de
actividad física.
BL5.4. Identificar los trastornos del
comportamiento alimentario y nutricional más
comunes y los efectos que tienen sobre la salud,
reconocer los factores psicológicos y sociales,
incluyendo los derivados del trabajo artístico,
que los condicionan y evaluar la necesidad de
contar con ayuda especializada ante los
trastornos de la conducta alimentaria.
BL5.6. Identificar las partes del aparato excretor
y su papel en el mantenimiento de la
homeostasis del cuerpo.
BL5.7 Distinguir los conceptos de excreción,
secreción y defecación.
BL5.8. Comprender la función del sudor como
mecanismo de termorregulación.
BL5.9 Identificar las principales patologías que
afectan a los órganos excretores.
Bloque 6: La Reproducción
UNIDAD 9. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO REPRODUCTOR.
Contenidos Criterios de evaluación
- Concepto de reproducción.
- Anatomía del aparato reproductor masculino y
femenino.
- Trastornos del aparato reproductor.
- Gametogénesis. Ciclo menstrual. Cópula.
- Fecundación. Métodos anticonceptivos.
Sexualidad y reproducción. Respuesta sexual
humana.
BL6.1 Identificar las partes del aparato
reproductor masculino y femenino.
BL6.2 Que puedan explicar los procesos básicos
de la reproducción y el desarrollo humanos: la
formación de gametos, la copulación y
fecundación, el desarrollo y crecimiento,
indicando algunos problemas que puedan
aparecer en ellos, valorando algunas técnicas de
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
115
- Infertilidad. Causas. Reproducción asistida.
control y prevención que pueden utilizarse para
resolverlos.
BL6.3 Señalar las diferencias entre
reproducción, sexualidad y genitalidad en el ser
humano y la aplicación de los conocimientos
sobre el funcionamiento del aparato reproductor
para la planificación de la natalidad, valorando
el desarrollo de los hábitos saludables en la
prevención de las enfermedades de transmisión
sexual.
Bloque 7 Los sistemas de coordinación y de regulación
UNIDAD 10. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO
UNIDAD 11. LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS
Contenidos Criterios de evaluación
UNIDAD 10
- Las funciones de relación. Sistemas de
coordinación y regulación del cuerpo humano.
- La interacción neuroendocrina. Mecanismo de
acción. La neurona y sus fenómenos eléctricos.
La transmisión sináptica.
- El Sistema nervioso. Organización y función.
- La coordinación nerviosa de las funciones
orgánicas
- Arco reflejo.
- Sistema nervioso central.
- Sistema nervioso periférico
- Sistema nervioso autónomo
- Patologías del sistema nervioso.
UNIDAD 11
- Receptores nerviosos y órganos de los
sentidos.
- Órgano de la vista. Fisiología de la visión.
- El oído. Sistema del equilibrio y fisiología de
la audición.
- El olfato. Sensibilidad olfatoria.
- El gusto. Sensibilidad gustativa.
BL7.1. Diferenciar los sistemas, aparatos y
órganos implicados en las funciones de relación
y coordinación, describiendo su estructura y
función e interpretar sus mecanismos de acción
asociando cada órgano y sistema al proceso
correspondiente, reconociendo la importancia de
la audición y el equilibrio en la práctica de las
actividades artísticas.
BL7.2 Justificar la prevención de alteraciones de
los órganos de los sentidos, identificando
situaciones de riesgo de lesiones del aparato
locomotor para prevenir accidentes.
BL7.3 Comprender los mecanismos de visión y
audición como compresión del medio que nos
rodea.
BL7.4 Comprender los elementos que
intervienen en la sensibilidad olfatoria y
gustativa.
BL7.5 Distinguir los distintos tipos de
sensibilidad superficial.
BL7.6 Identificar las principales patologías que
afectan a los órganos de los sentidos.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
116
- La piel y el sentido del tacto. Sensibilidad
superficial.
- Trastornos de los órganos de los sentidos.
3. UNIDADES DIDÁCTICAS
a) Organización de las unidades didácticas
Partiendo del currículo básico (R.D. 1105/2014) la materia se organiza alrededor de 7 bloques de
contenidos, algunos de los cuales han cambiado su numeración, con el objetivo de organizar más
claramente el hilo conductor de los mismos.
En el bloque 1 se realiza una introducción de la estructura y organización del cuerpo humano que lo
caracterizan como una unidad estructural y funcional.
El bloque 2 se centra en el estudio del aparato locomotor, de su estructura y funcionamiento,
incidiendo en los movimientos propios de las actividades artísticas y las relaciones funcionales que
se establecen entre sus elementos, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica. También se
estudian las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, sus causas y
los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones.
El bloque 3 se refiere a las características del movimiento, a los mecanismos que intervienen en las
acciones motoras, a las relaciones entre la ejecución y la finalidad expresiva de las actividades
artísticas y a su relación con las capacidades coordinativas.
Los bloques 4 y 5 hacen referencia a las funciones de nutrición del ser humano como ser vivo. El
bloque 4 se dedica al estudio del sistema cardiopulmonar, su estructura y función, su participación
en el rendimiento de las actividades artísticas corporales; se incide en su influencia en la salud y en
los hábitos saludables beneficiosos para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de fonación, tanto
en el desarrollo las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales como en la
vida cotidiana. El bloques 5 aborda el estudio tanto de los mecanismos energéticos celulares que
intervienen en una acción motriz, como los procesos de digestión y absorción de alimentos y
nutrientes en el aparato digestivo y las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.
También se plantean las bases de una dieta equilibrada y la influencia de los hábitos alimentarios en
la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales, los trastornos del
comportamiento alimentario más común, en ocasiones vinculados a la práctica de las actividades
artísticas y en sus efectos sobre la salud física, mental y social.
El bloque 6 estudia la estructura de los sistemas implicados en las funciones de reproducción, así
como los mecanismos de reproducción asistida y los métodos anticonceptivos.
El bloque 7 estudia la estructura de los sistemas implicados en la función de regulación y
coordinación del cuerpo humano.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
117
b) Distribución temporal de las unidades didácticas
BLOQUE 1: ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO………............................6 sesiones
BLOQUE 2: EL APARATO LOCOMOTOR…………………………...............….……. 8 sesiones
BLOQUE 3: LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO……...…...............…….6 sesiones
BLOQUE 4: EL SISTEMA CARDIOPULMONAR………………….......……..................10
sesiones
BLOQUE 5: EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA........18 sesiones
BLOQUE 6: LA REPRODUCCIÓN.................................................................................6 sesiones
BLOQUE 7: SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y REGULACIÓN...…....................….10 sesiones
4.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado
en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de
las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar
y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo
mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de estas.
h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al
finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los
aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida
cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del
medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje
de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
118
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales
didácticos diversos.
j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo
tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta materia.
Analizando el perfil competencial de la materia se aprecia su especial contribución al desarrollo de
las competencias básicas en ciencia y tecnología.
6. METODOLOGÍA y TEMPORALIZACIÓN
Cada tema será explicado por el profesor procurando apoyarse siempre que sea posible en
imágenes de histología y anatomía. La fisiología, más que la mera descripción anatómica se
considera prioritaria. También se persigue mantener permanentemente una visión global del cuerpo.
El temario es muy amplio por lo que, en las exposiciones, se incidirá en los aspectos básicos
y generales. Pero hay otros aspectos que pueden ser de gran interés y que se prestan perfectamente a
ser tratados por los alumnos en forma de trabajos de ampliación.
Primer trimestre: temas 1, 2, 3, 4
Segundo trimestre: temas 5, 6, 7,8
Tercer trimestre: temas 9, 10, 11
Esta temporalización es meramente orientativa. Las peculiaridades del curso pueden hacer
que se modifique.
7. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
Serán considerados criterios de evaluación los siguientes:
Saber describir la célula como unidad estructural y funcional básica. Identificar las partes de
la célula: núcleo, citoplasma y orgánulos citoplasmáticos. Explicar las funciones específicas
relacionadas con las estructuras celulares.
Explicar las principales vías metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y
anaeróbico.
Reconocer la diversidad de tejidos que conforman los órganos humanos.
Explicar la fisiología de la digestión
Explicar qué se entiende por hábitos dietéticos saludables. Explicar las características de una
dieta equilibrada. Características distintivas de la dieta mediterránea.
Saber explicar la fisiología del movimiento respiratorio y del intercambio gaseoso.
Saber explicar la anatomía y la fisiología del corazón, los vasos sanguíneos, y los circuitos
circulatorios.
Explicar la fisiología del proceso excretor.
Integrar las funciones de los aparatos encargados de la nutrición como encargados de
asegurar la homeostasis celular del organismo.
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
119
Saber explicar la estructura de la neurona y sus fenómenos eléctricos. Saber explicar la
transmisión sináptica.
Comprender el papel del sistema nervioso como regulador de las funciones orgánicas. Saber
identificar los principales órganos del sistema nervioso central y periférico, así como sus
funciones.
Explicar los fundamentos de la percepción de estímulos mediante el funcionamiento de los
adecuados receptores
Reconocer los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en los principales
gestos motrices.
Identificar el papel del sistema endocrino como regulador de determinadas funciones
orgánicas.
Reconocer la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.
Explicar los fundamentos de la anatomía y fisiología de los aparatos reproductores
masculino y femenino.
Instrumentos de evaluación
Prueba escrita, al menos una por trimestre.
Elaboración de trabajos de ampliación sobre apartados concretos de la fisiología y
exposición de los mismos.
Resolución de cuestiones en clase. Calidad de las intervenciones. Constancia en el trabajo.
Actitud y aptitud en el laboratorio durante las prácticas.
Ponderación de los instrumentos de evaluación
· Pruebas escritas, al menos una por trimestre, Elaboración y exposición de trabajos,
ejercicios, laboratorio: 100%
Se valorará también la ortografía, presentación y expresión en todas y cada una de las
pruebas que presenten los alumnos.
La nota final del curso se obtendrá calculando la media aritmética de las notas de las tres
evaluaciones.
Aquellos alumnos que no aprueben el curso en junio contarán con una convocatoria
extraordinaria en septiembre mediante una prueba en la que se reflejen los contenidos mínimos de
las evaluaciones no superadas en junio
Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado podrá utilizarse:
Cuaderno del profesorado, que recogerá:
o Registro de evaluación individual en el que el profesorado anotará las valoraciones
de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y a los estándares de
aprendizaje.
o Registro de evaluación trimestral individual en el que el profesorado anotará las
valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del
trimestre.
o Registro anual individual en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en
el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos
evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo
docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que
Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18
120
conozca las fortalezas y las debilidades de su alumnado y pueda organizar la
información que se le traslade a las familias con mayor precisión.
Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.
o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.
o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.
o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.
o Rúbrica de exposición con herramientas digitales.
o Rúbrica para evaluar mapas conceptuales.
o Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información.
PLAN DE LECTURA
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una
mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la
reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a
partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los
libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las
unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que
le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e
inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.
El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su
realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates,
técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara
función comunicativa.
En cada unidad didáctica utilizaremos actividades, especialmente textos científicos de actualidad.
que contribuyen a que el alumnado lea, escriba y se exprese de forma oral.
121
12. Biología De 2º De Bachillerato
Libro de texto: Biología. Editorial: SM.(recomendado)
Apuntes de la profesora
Objetivos generales
Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes
capacidades:
- Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías
y modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo.
- Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando
conocimientos biológicos relevantes.
- Utilizar con autonomía las estrategias propias de la investigación científica (plantear
problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.), así
como los procedimientos propios de la Biología, para realizar pequeñas investigaciones
y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
- Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones, así como sus complejas
interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para
lograr una mejora de las condiciones de vida.
- Valorar las informaciones provenientes de diferentes fuentes para formarse una
opinión propia, que permita expresarse críticamente sobre problemas actuales
relacionados con la Biología, así como la utilización de la misma para la prevención de
enfermedades y drogodependencias.
- Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico,
sin dogmas ni verdades absolutas, y mostrar una actitud flexible y abierta frente a
opiniones diversas.
- Identificar, seleccionar y exponer las estructuras y funciones fundamentales de la
célula así como su papel en los mecanismos de herencia y de defensa de los seres vivos.
Utilizar el lenguaje y el razonamiento científico adecuados a la Biología y su
conocimiento sobre la célula, en la valoración de aplicaciones industriales, sanitarias y
medioambientales.
Contribución de la materia a las competencias clave
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
122
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-
aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias
de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la
comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación
de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un
determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un
proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van
adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado
que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos
contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las
situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el
conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas
actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el
alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los
diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la
capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo,
haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso
formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no
formales.
Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta
materia. Analizando el perfil competencial de la materia se aprecia su especial
contribución al desarrollo de las competencias básicas en ciencia y tecnología.
123
Programación por unidades UNIDAD 1
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Identificar los elementos químicos y los tipos de compuestos que componen los
seres vivos como base para conocer cualquier función biológica.
2. Reconocer la unidad química de los compuestos básicos de los organismos vivos, la
diversidad que pueden alcanzar las moléculas de los polímeros biológicos, cuáles son
sus sillares estructurales o monómeros, y clasificar los distintos principios inmediatos.
3. Relacionar las propiedades fisicoquímicas del agua con su importancia en la
composición, la estructura y la fisiología de los organismos vivos.
4. Reconocer la importancia de las sales minerales y su trascendencia en el equilibrio
hidrosalino.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Explica los elementos químicos fundamentales que forman los seres vivos,
compara su proporción en los seres vivos y en el resto de la Tierra y explica por qué el
carbono es el elemento químico básico en la constitución de los seres vivos.
2.1. Define los conceptos de principio inmediato y de monómeros distinguiendo los
diferentes grupos funcionales presentes en ellos, y cita las interacciones moleculares que
mantienen las estructuras de las macromoléculas.
3.1. Identifica la estructura de la molécula de agua y sus propiedades físicas y
químicas, en relación con sus funciones biológicas.
3.2. Define el concepto de pH y explica la importancia y el funcionamiento de los
sistemas tampón.
4.1. Explica las dos formas en las que se presentan las sales minerales en los seres
vivos y sus funciones biológicas, así como la acción osmótica y la importancia del
equilibrio iónico, dada la acción específica de los iones.
CONTENIDOS
- Los bioelementos. Clasificación y funciones. Características del átomo de
carbono
- Elaboración de esquemas de la clasificación de los bioelementos.
- Análisis de datos para comparar la composición química de la corteza terrestre y del
cuerpo humano.
- Las biomoléculas. Clasificación. Características de las biomoléculas orgánicas
- Elaboración de esquemas de la clasificación de las biomoléculas.
- Reconocimiento de los grupos funcionales presentes en las moléculas orgánicas.
- Las biomoléculas inorgánicas: el agua, estructura, propiedades fisicoquímicas y
funciones biológicas; y las sales minerales
- Representación esquemática de la estructura reticular del agua.
124
- Relación de la estructura del agua con sus propiedades y sus funciones biológicas.
- El equilibrio ácido-base. El pH y los sistemas tampón
- Interpretación de gráficas de pH.
- Resolución de problemas relacionados con el pH y las disoluciones tampón.
- Las disoluciones acuosas
- Realización de esquemas que muestren las diferencias entre las dispersiones
coloidales y las disoluciones.
- La ósmosis y los fenómenos osmóticos en las células
- Realización de problemas relacionados con los fenómenos osmóticos.
- Interpretación de esquemas relacionados con los fenómenos osmóticos en diferentes
medios y tipos celulares.
- Valoración de la importancia de la evolución molecular como proceso de selección de
los bioelementos más adecuados para la vida.
- Toma de conciencia de la importancia del equilibrio acuoso y salino para el
mantenimiento de la vida.
- Valoración del agua como un líquido con características únicas, imprescindible para
la vida, y como un bien escaso que se debe conservar.
UNIDAD 2
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Identificar la naturaleza química de los glúcidos y clasificarlos en función de sus
monómeros.
2. Destacar la importancia biológica de los carbonos asimétricos y su consecuencia: la
estereoisomería de los monosacáridos.
3. Describir y explicar cómo se forma el enlace O-glucosídico y enumerar las
funciones de los principales disacáridos.
4. Formular y describir los oligosacáridos y los polisacáridos y compuestos mixtos
(peptidoglucanos y glucoproteínas) más importantes, y explicar sus funciones
biológicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Clasifica los glúcidos y nombra y formula los principales monosacáridos
describiendo sus funciones biológicas.
2.1. Define los distintos tipos de isomería que se presentan en los monosacáridos,
formulando los enantiómeros y los epímeros de los diferentes monosaráridos, y halla las
formas cíclicas (anómeros) de las pentosas y hexosas, relacionándolas con sus
funciones; en especial, en la constitución de los polímeros.
3.1. Distingue los diferentes tipos de enlace O-glucosídico, describiendo los
disacáridos más importantes y sus principales funciones biológicas.
125
4.1. Clasifica los polisacáridos por su estructura y por sus funciones biológicas,
formulando la estructura esquemática de los más importantes oligosacáridos y
polisacáridos y relacionándola con sus funciones biológicas.
CONTENIDOS
- Los glúcidos. Características generales y clasificación
- Elaboración de un esquema con la clasificación general de glúcidos, destacando su
estructura y su función.
- Formulación de los glúcidos atendiendo al número de átomos de C y a su grupo
funcional.
- Observación en el laboratorio del poder reductor de los glúcidos.
- Los monosacáridos: estructura, composición química, propiedades y funciones
- Identificación de los monosacáridos.
- Formulación de los monosacáridos más importantes.
- Reconocimiento de los principales derivados de los monosacáridos.
- Localización de los carbonos asimétricos y cálculo del número de ellos que puede
presentar cada molécula.
- Confección del paso de la representación de Fischer a la cíclica de un monosacárido.
- El enlace O-glucosídico
- Esquematización del enlace O-glucosídico.
- Comparación entre los tipos de enlaces que se producen entre los monosacáridos para
formar los disacáridos.
- Los disacáridos. Nomenclatura y principales disacáridos
- Relación de la presencia de uno u otro tipo de enlace O-glucosídico con el poder
reductor de los disacáridos.
- Formulación de los disacáridos más importantes.
- Los polisacáridos. Clasificación y funciones
- Identificación de la estructura de los principales polisacáridos.
- Realización de esquemas que muestren la clasificación de los polisacáridos.
- Tener conciencia de la importancia de las distintas reglas de nomenclatura empleadas
para la denominación de los glúcidos.
- Aprecio de la importancia de formular correctamente.
- Valoración de la importancia de los glúcidos en la alimentación humana y como
componentes de diferentes materiales de uso cotidiano.
UNIDAD 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Reconocer la heterogeneidad del grupo de compuestos considerados lípidos y
clasificarlos.
2. Reconocer, formular esquemáticamente y clasificar los ácidos grasos, y enunciar las
126
características peculiares de alguno de sus derivados.
3. Identificar la estructura molecular de una grasa neutra y de un lípido de membrana,
y construir las fórmulas de triacilglicéridos y fosfolípidos a partir de sus componentes.
4. Describir la estructura molecular de los terpenos y esteroides, y enumerar los
diferentes tipos y sus funciones biológicas.
5. Comprender el comportamiento en medio acuoso de las moléculas de los lípidos y
explicar sus propiedades para la constitución de las membranas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Describe el concepto de lípido y conoce qué tienen en común este grupo de
compuestos, y los clasifica utilizando diferentes criterios: químicos, estructurales y
funcionales.
2.1. Escribe la fórmula general de un ácido graso, describiendo sus características
químicas; clasifica los ácidos grasos con arreglo a la presencia de enlaces múltiples,
enunciando las funciones biológicas de los derivados del ácido araquidónico.
3.1. Escribe las reacciones de esterificación y saponificación para formar o hidrolizar
una grasa neutra y la fórmula de un fosfolípido sencillo, y representa esquemáticamente
la estructura y la composición de los principales lípidos de las membranas celulares.
4.1. Realiza esquemas sencillos que representen la estructura molecular de los
derivados del isopreno, clasifica los derivados terpenoides y enumera los terpenos y
esteroides más importantes, indicando sus funciones biológicas.
5.1. Representa la molécula de un lípido que muestre su anfipatía, y explica los
distintos tipos de dispersiones lipídicas, cómo se distribuyen las moléculas mediante
esquemas sencillos, y las características de los comportamientos moleculares de los
lípidos de membrana.
CONTENIDOS
- Las características, la clasificación y las funciones de los lípidos
- Realización de esquemas sobre la clasificación de los lípidos.
- Los ácidos grasos. Clasificación y propiedades
- Identificación de los símbolos de ácidos grasos saturados e insaturados.
- Investigación sobre la influencia de los ácidos grasos insaturados en el colesterol.
- Lípidos de reserva energética y protectores: los acilglicéridos y los céridos
- Esquematización de la formación de una grasa (esterificación de un triglicérido).
- Fabricación de jabón en el laboratorio.
- Lípidos de membrana: fosfolípidos, glucolípidos y esteroles
- Realización de esquemas que representen la estructura de las moléculas de los
fosfolípidos, marcando en ellas su carácter anfipático.
- Representación de las principales estructuras que los lípidos anfipáticos pueden
formar en un medio acuoso.
- Investigación sobre la relación entre el colesterol y las enfermedades
cardiovasculares.
127
- Lípidos con otras funciones: terpenos, esteroides y prostaglandinas
- Análisis de la relación entre los terpenos y las vitaminas.
- Investigación sobre la relación de las prostaglandinas y la aspirina.
- Valoración de la importancia que tiene en la dieta la ingestión del aceite de oliva
como fuente de ácidos grasos insaturados.
- Reconocimiento de la necesidad de ingerir en la dieta ácidos grasos esenciales.
- Ser consciente de la necesidad del colesterol para los organismos y de su peligro
cuando se encuentra en cantidades excesivas.
UNIDAD 4
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Describir la estructura de los aminoácidos, sus propiedades y su clasificación, así
como la formación del enlace peptídico.
2. Distinguir los tipos de estructura de las proteínas y comprender cómo la secuencia
de aminoácidos contiene la información que condiciona su forma (conformación) y, por
lo tanto, su función.
3. Clasificar las proteínas por sus propiedades estructurales y relacionarlas con sus
funciones biológicas.
4. Describir el mecanismo de la catálisis y enunciar las características de la acción
enzimática.
5. Explicar la inhibición enzimática, clasificar sus tipos y comprender su relación con
los mecanismos de regulación.
6. Conocer la existencia de los cofactores o coenzimas en la actividad enzimática y
relacionarlos con el concepto de vitamina.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Describe la fórmula general de los aminoácidos y sus propiedades, clasifica y
explica la formación del enlace peptídico.
2.1. Describe las estructuras que adquieren las proteínas y las interacciones que las
mantienen. Clasifica en niveles estructurales, explicando los conceptos de conformación
y desnaturalización y la relación entre la estabilidad de la conformación de una proteína,
su estructura primaria y su función.
3.1. Explica la clasificación de las proteínas por su composición, por su estructura y
por sus funciones, y las características de su funcionalidad, su especificidad y su
versatilidad.
4.1. Explica los conceptos de catalizador y de enzima, en qué consiste la catálisis y la
cinética química, los mecanismos de actuación de los enzimas y las características de su
acción, y los factores que influyen en esta.
5.1. Expone el concepto de inhibidor, los tipos de inhibición, los mecanismos de
acción y de regulación de los enzimas alostéricos y las características específicas de
estos.
6.1. Expresa el concepto de vitamina (clásico y moderno), la clasificación de los tipos
de vitaminas, las funciones de estas y la relación entre los conceptos de coenzima y
vitamina.
128
CONTENIDOS
- Los aminoácidos. Clasificación y propiedades
- Representación esquemática de la fórmula de un aminoácido.
- Distinción entre aminoácidos neutros (apolares y polares), ácidos y básicos.
- Localización de los carbonos asimétricos de un aminoácido.
- Identificación de los aminoácidos que presentan isomería.
- Resolución de cuestiones relacionadas con el pI de los aminoácidos.
- El enlace peptídico. Formación de proteínas
- Realización de esquemas sobre la formación del enlace peptídico.
- La estructura de las proteínas, su clasificación y su función
- Identificación, en esquemas, de los diferentes niveles estructurales de las proteínas.
- Las características de los enzimas
- Realización de experiencias de laboratorio que pongan de manifiesto la presencia del
enzima amilosa-fosforilasa.
- Elaboración de un informe sobre la situación de la donación de órganos en España.
- Los mecanismos de acción de los enzimas
- Representación esquemática de la formación del complejo enzima-sustrato.
- La cinética enzimática. Regulación de la actividad enzimática
- Esquematización del mecanismo de modificación covalente.
- Representación del efecto de inhibidores competitivos y no competitivos.
- Interpretación de gráficas de la variación de la velocidad de reacción frente a la
concentración de sustrato, y del efecto de la temperatura y del pH sobre la acción
enzimática.
- Cálculo de los valores de KM y velocidad máxima a partir de gráficas de cinética
enzimática.
- Las vitaminas
- Reconocimiento de la importancia de los enzimas como las moléculas que hacen
posible las reacciones químicas en los seres vivos.
- Ser consciente de que algunas sustancias ambientales modifican la actividad
enzimática y producen alteraciones en los organismos.
- Toma de conciencia de la necesidad de ingerir vitaminas y oligoelementos en las
cantidades adecuadas para la prevención de enfermedades carenciales.
UNIDAD 5
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Reconocer los nucleótidos como monómeros de los ácidos nucleicos e identificar
sus componentes.
129
2. Conocer los distintos tipos de nucleótidos y ácidos nucleicos, clasificarlos e
identificar su estructura primaria.
3. Describir la estructura secundaria de los ácidos nucleicos y reconocerlos como
moléculas capaces de contener información.
4. Comprender la trascendencia del modelo de estructura del ADN y sus repercusiones
para la Biología.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Señala las distintas bases nitrogenadas indicando los nucleósidos y nucleótidos
que forman, su clasificación y la formación del enlace N-glucosídico.
2.1. Menciona los principales nucleótidos libres (no nucleicos) y sus funciones, y
formula esquemáticamente los distintos tipos de ácidos nucleicos (polinucleótidos),
señalando qué tienen en común y cuáles son sus diferencias.
3.1. Describe el modelo de Watson y Crick para la estructura del ADN; diferencia los
tipos de ARN, su estructura básica y sus funciones, y explica por qué los ácidos
nucleicos pueden contener información.
4.1. Señala los datos experimentales que llevaron a la proposición del modelo de
Watson y Crick y explica cómo contribuyó el descubrimiento del modelo de estructura
del ADN a reforzar la hipótesis sobre su función.
CONTENIDOS
- Los componentes de los ácidos nucleicos. El enlace N-glucosídico. El enlace
fosfodiéster
- Realización de un esquema general de las fórmulas de un nucleósido y de un
nucleótido.
- Identificación de los componentes de un nucleótido dada su fórmula.
- El ADN. Estructura y composición. Modelo de la doble hélice
- Formulación esquemática de una cadena de ADN, indicando su polaridad.
- Dibujo esquemático del modelo de la estructura secundaria del ADN.
- Construcción de una cadena complementaria de ADN a partir de una secuencia de
bases de los nucleótidos de una cadena de ácido nucleico.
- Realización, en el laboratorio, de una electroforesis en gel para separar fragmentos de
ADN.
- Interpretación de datos de bases púricas y pirimidínicas de diferentes organismos para
identificar el tipo de ácido nucleico que contienen.
- El ARN. Estructura y composición
- Dibujo esquemático de la estructura secundaria del ARNt.
- Construcción de una cadena complementaria de ARN a partir de una secuencia de
bases de los nucleótidos de una cadena de ácido nucleico.
- Derivados de los nucleótidos de interés biológico
- Conocimiento de las funciones que realizan el ATP, el NAD+ y el AMc en la célula.
- Valoración de la importancia de los modelos de la ciencia para explicar las estructuras
130
y las funciones que estas desempeñan.
- Reconocimiento de la trascendencia que tiene para la humanidad el descubrimiento de
- Valoración de la ciencia como un proceso en permanente construcción.
UNIDAD 6
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer los acontecimientos históricos más importantes en el desarrollo de la teoría
celular, la correlación de los avances en su estudio con los descubrimientos tecnológicos
y la importancia de las investigaciones de Ramón y Cajal en la universalización de la
teoría celular.
2. Comprender las diferencias de estructura y comportamiento bioquímico más
importantes entre procariotas y eucariotas y su relación evolutiva, así como el origen
común de las células y las líneas básicas de la evolución celular.
3. Señalar las semejanzas y diferencias entre las células de los autótrofos y las de los
heterótrofos, el origen de los orgánulos celulares, y explicar los condicionamientos
generales responsables del tamaño y de la forma de las células.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Explica el significado de la teoría celular y valora su importancia como teoría
básica de la Biología, sus acotaciones en la actualidad, la importancia de los
descubrimientos en microscopía en relación con el estudio de la célula y las
aportaciones de Ramón y Cajal a la generalización de la teoría celular.
2.1. Compara la organización celular procariota y eucariota como la división
fundamental entre los seres vivos, señalando similitudes y diferencias en su
composición química, estructura y función, y comenta su relación evolutiva reseñando
el origen común de las células y las líneas básicas de la evolución celular.
3.1. Enumera e interpreta las semejanzas y diferencias entre las células animales y las
de las plantas, y la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal, y
de una célula procariótica –tanto al microscopio óptico como al electrónico–,
identificando sus orgánulos y describiendo la función que desempeñen.
CONTENIDOS
- La historia de la biología celular. La teoría celular
- Elaboración de un eje cronológico sobre los distintos acontecimientos que llevaron a
formular la teoría celular.
- El microscopio y otros métodos de estudio
- Aplicación de técnicas microscópicas básicas que permitieron los avances en el
estudio de las células con el microscopio óptico.
- Utilización de técnicas básicas de microscopía óptica para realizar preparaciones en el
131
laboratorio.
- Observación al microscopio óptico de organismos unicelulares, tejidos animales y
vegetales.
- Indicación del tipo de microscopio utilizado al observar diferentes microfotografías.
- Los modelos de organización celular. Las células procariotas y eucariotas
(animal y vegetal)
- Elaboración de esquemas sobre la organización procariota y eucariota.
- Comparación, en forma de esquema conceptual, de las características de las células
vegetales y animales.
- Proyección de diapositivas y transparencias y visualización de vídeos sobre las formas
y los grados de organización celular.
- El origen y evolución de las células. La teoría de la endosimbiosis
- Representación esquemática de la evolución celular mostrando los acontecimientos
básicos que la integraron.
- Búsqueda de información actual sobre el origen de los seres vivos.
- Reconocimiento de la importancia de la aparición de la teoría celular.
- Toma de conciencia de la relación existente entre los avances tecnológicos y los
avances científicos.
UNIDAD 7
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Describir la estructura, la composición química y la función de la membrana
plasmática.
2. Explicar los distintos tipos de transporte a través de las membranas celulares.
3. Comentar los tipos básicos de uniones intercelulares.
4. Conocer la estructura, composición química y función de los diferentes tipos de
paredes celulares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comenta las diferencias y similitudes de los modelos de membrana plasmática
propuestos por Danielli & Davson y Singer & Nicholson, indicando sus moléculas
constitutivas y la disposición que estas adoptan, y explica la composición química y la
función del glucocálix.
2.1. Analiza la necesidad del transporte a través de la membrana, cada uno de los tipos
de transporte transmembrana y los distintos modelos de transporte por desplazamiento
de la membrana celular.
3.1. Señala la forma y las características de los distintos tipos de uniones
intercelulares.
4.1. Detalla la estructura y la composición química de la pared celular de las plantas,
de los hongos y de las bacterias.
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CONTENIDOS
- La membrana plasmática. Composición y estructura
- Elaboración de tablas que muestren las funciones de la membrana plasmática.
- El modelo de mosaico fluido
- Realización de esquemas gráficos que representen el modelo de la membrana del
mosaico fluido.
- Confección de un cuadro con la clasificación de las proteínas según la forma en la que
se disponen en la membrana.
- El transporte a través de la membrana
- Elaboración de esquemas conceptuales que representen los distintos tipos de
transporte a través de la membrana.
- Dibujo de los diferentes tipos de transporte a través de la membrana.
- Interpretación de dibujos esquemáticos de transporte activo y pasivo, y de endocitosis
y exocitosis.
- Realización de problemas sobre la velocidad de transporte de sustancias a través de la
membrana plasmática.
- Diferenciaciones de la membrana. Uniones
- Dibujo esquemático de los diferentes tipos de uniones celulares.
- Interpretación de esquemas que muestran los diferentes tipos de uniones celulares.
- La matriz extracelular y las paredes celulares
- Elaboración de cuadros y mapas conceptuales que pongan de manifiesto las
diferencias entre las paredes celulares de las plantas, los hongos y las bacterias.
- Valoración de las dificultades que implica el estudio de las estructuras limitantes de
las células y la complejidad
UNIDAD 8
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Desarrollar el concepto de hialoplasma y la naturaleza del citoesqueleto.
2. Detallar la composición química y explicar la estructura y las misiones de los
orgánulos y estructuras no membranosas de la célula.
3. Enumerar y describir la estructura y función de cada una de las estructuras y
orgánulos que constituyen el sistema de endomembranas de la célula.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Explica las características y misiones del hialoplasma, citando las funciones y los
elementos componentes del citoesqueleto.
2.1. Señala la composición química, la estructura y la función de los ribosomas, los
133
centriolos, los cilios, los flagelos y las inclusiones.
3.1. Describe el origen, la morfología y las funciones del retículo endoplasmático y
del aparato de Golgi.
3.2. Describe el origen, la morfología, los tipos y las funciones de los lisosomas, los
peroxisomas y las vacuolas.
CONTENIDOS
- El hialoplasma como sede de reacciones metabólicas
- Manejo del microscopio óptico para observar preparaciones de células animales y
vegetales.
- El citoesqueleto: componentes y funciones
- Dibujo esquemático del citoesqueleto.
- Los centriolos, los cilios y los flagelos. Estructuras y funciones
- Elaboración de cuadros que relacionen los cilios, los flagelos y los centriolos con su
función biológica.
- Identificación de la estructura de los cilios y de los flagelos en microfotografías
electrónicas.
- Los ribosomas y las inclusiones citoplasmáticas
- Realización de esquemas sobre el origen de los ribosomas.
- Redacción de un texto en el que, teniendo en cuenta las funciones que realizan los
ribosomas en las células, se exponga una explicación del efecto tóxico de la ricina.
- Redacción de un texto en el que se expongan las diferencias entre los ribosomas
presentes en las células eucariotas, los de las bacterias y los ribosomas de las
mitocondrias y cloroplastos.
- El retículo endoplasmático
- Observación de microfotografías electrónicas de células para identificar el retículo
endoplasmático.
- Elaboración de esquemas gráficos, a partir de la observación de microfotografías, del
retículo endoplasmático.
- Realización de cuadros con las diferencias entre el REL y el RER.
- El aparato de Golgi
- Observación de microfotografías electrónicas de células para identificar el aparato de
Golgi.
- Elaboración de esquemas gráficos, a partir de la observación de microfotografías del
aparato de Golgi.
- Los lisosomas, los peroxisomas y las vacuolas
- Observación de microfotografías electrónicas de células para identificar los
peroxisomas y las vacuolas.
- Valoración de la necesidad de realizar observaciones pormenorizadas y detalladas en
el estudio de las células.
- Toma de conciencia de la necesidad de desarrollar habilidades en el manejo de los
134
aparatos de laboratorio, como el microscopio óptico.
UNIDAD 9
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer las características del núcleo.
2. Conocer la morfología, los tipos, la estructura y la función de los cromosomas.
3. Describir y analizar la estructura y función de las mitocondrias y cloroplastos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Conoce el origen, la morfología, la composición química y la actividad
metabólica del núcleo.
1.2. Analiza la ultraestructura y la función de la cubierta nuclear, describiendo la
estructura de un poro nuclear (complejo del poro), y señala las características de
permeabilidad de esta envoltura.
1.3. Explica las características de la cromatina y describe la morfología, la
composición química y la función del nucléolo.
2.1. Conoce la naturaleza de los cromosomas, su estructura, su clasificación y la
terminología relacionada con ellos.
3.1. Describe las características, morfología, estructuras y componentes de las
mitocondrias y señala su función metabólica.
3.2. Diferencia los distintos tipos de plastos, sus relaciones y sus respectivas funciones
metabólicas, analizando la morfología de los cloroplastos en comparación con las
mitocondrias.
CONTENIDOS
- El núcleo celular. El núcleo interfásico. El núcleo en división
- Observación de microfotografías electrónicas para identificar el núcleo.
- Realización de esquemas conceptuales y de cuadros que pongan de manifiesto las
características del núcleo.
- Dibujo de la estructura del núcleo celular, representando cortes transversales y
longitudinales.
- Dibujo de los diferentes tipos de cromosomas indicando sus partes fundamentales.
- Identificación del núcleo celular en microfotografías electrónicas.
- Las mitocondrias
- Observación de microfotografías electrónicas para identificar las mitocondrias.
- Realización de esquemas conceptuales y de cuadros que pongan de manifiesto las
características de las mitocondrias.
- Dibujo de la estructura de una mitocondria, representando cortes transversales y
longitudinales.
- Identificación de las mitocondrias en microfotografías electrónicas.
- Los plastos
135
- Observación de microfotografías electrónicas para identificar los cloroplastos.
- Realización de esquemas conceptuales y de cuadros que pongan de manifiesto las
características de los cloroplastos.
- Dibujo de la estructura de un cloroplasto, representando cortes transversales y
longitudinales.
- Identificación de los cloroplastos en microfotografías electrónicas.
- Valoración de la necesidad de realizar observaciones pormenorizadas y detalladas en
el estudio de las células.
- Toma de conciencia de la necesidad de desarrollar habilidades en el manejo de los
aparatos de laboratorio, como el microscopio óptico.
UNIDAD 10
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Comprender el concepto de metabolismo como un conjunto integrado de la
actividad química de la célula cuyo fin es transformar la materia y la energía obtenidas
del exterior.
2. Identificar los principales intermediarios transportadores del metabolismo y
comprender su función biológica.
3. Comprender globalmente los mecanismos de regulación del metabolismo, su
necesidad y la de la separación física de sus procesos.
4. Reconocer la oxidación de la molécula de glucosa como una fuente de energía
celular y enunciar los procedimientos metabólicos para la obtención de esa energía y su
significado biológico.
5. Elaborar el balance completo de la glucólisis, escribir las ecuaciones globales de las
rutas fermentativas y comprender el sentido biológico de estas rutas metabólicas, y
explicar las conexiones entre otros glúcidos y la ruta glucolítica, así como la necesidad
de regulación y control de glúcidos.
6. Definir respiración celular, e identificar las rutas metabólicas que desembocan en el
acetil-CoA.
7. Explicar el significado y la función del ciclo de Krebs, el transporte de electrones y
la fosforilación oxidativa.
8. Obtener el balance global de la respiración celular, los rendimientos energéticos y
establecer las conclusiones generales del proceso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Distingue los tipos de células y los procesos anabólicos y catabólicos en función
de las necesidades de intercambio de materia y energía con el medio, y realiza un
esquema del ciclo energético de la célula.
2.1. Explica la función del ATP como intermediario universal de energía libre, la del
NAD como intermediario en la transferencia de electrones, y la del CoA como
intermediario de grupos químicos activados.
3.1. Expone la necesidad de la regulación metabólica, las condiciones que esta debe
cumplir y sus principales mecanismos para el mantenimiento de la célula.
136
4.1. Señala las distintas formas de reserva de glucosa, los procesos y las células en
función del último aceptor de los electrones glucosa; y explica cada una de las etapas de
la glucólisis.
5.1. Realiza un balance de energía, un esqueleto hidrocarbonado, un balance de ATP y
una recuperación NAD.
5.2. Explica cómo se obtienen las unidades de glucosa a partir de glucógeno, almidón
y disacáridos, y describe la regulación de los glúcidos.
6.1. Identifica los reactivos, las fases y la ecuación global de la respiración celular.
6.2. Establece las conexiones entre la glucólisis y el acetil-CoA.
7.1. Señala las etapas, las características, el balance y la ecuación global del ciclo de
Krebs.
7.2. Explica las etapas del transporte de electrones, el papel del oxígeno y la síntesis
de ATP.
8.1. Describe los sistemas de lanzaderas y obtiene el balance global de la respiración,
comparando su rendimiento con el de las rutas fermentativas y la respiración celular.
CONTENIDOS
- El metabolismo. Conceptos de metabolismo y ruta metabólica
- Clasificación de los seres vivos según la fuente de carbono utilizada.
- Formulación de los principios fundamentales de la termodinámica.
- Las reacciones químicas del metabolismo
- Identificación de reacciones exergónicas y endergónicas al observar la variación de
energía libre.
- Representación de reacciones de oxidación-reducción, señalando el agente oxidante y
el reductor.
- Clasificación de moléculas según su estado de oxidación.
- Las características del catabolismo y del anabolismo
- Representación del ciclo de energía entre el catabolismo y el anabolismo.
- Los intermediarios energéticos del metabolismo
- Interpretación de esquemas de la transferencia de energía en el metabolismo celular.
- Representación del ciclo del ATP.
- Formulación de reacciones de oxidación-reducción en las que intervengan coenzimas,
como NAD, NADP, FMN y FAD.
- La glucólisis
- Representación esquemática de las etapas de la oxidación de la glucosa.
- Representación esquemática de las fases de la glucólisis.
- Realización del balance global de la glucólisis y la formulación de la ecuación
general.
- La respiración celular. Descarboxilación oxidativa del ácido pirúvico a acetil
CoA. El ciclo de Krebs. Transporte de electrones y fosforilación oxidativa.
Rendimiento energético de la respiración aerobia
- Representación e identificación en esquemas de las fases de la respiración celular.
- Representación de las etapas del ciclo de Krebs.
137
- Representación esquemática del transporte de electrones y de la fosforilación
oxidativa.
- Realización del balance energético y formulación de la ecuación general de cada una
de las etapas de la respiración celular.
- Formulación de la ecuación general de la respiración celular y realización del balance
energético.
- Formulación de las fermentaciones láctica y alcohólica.
- Otras rutas catabólicas. La oxidación de los ácidos grasos. Glucogenolisis
- Valoración de los seres vivos como sistemas sometidos a las mismas leyes físicas y
químicas que el resto del universo.
- Reconocimiento de la necesidad de los seres vivos de incorporar energía del entorno
para mantener su organización interna.
UNIDAD 11
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Explicar el proceso de la fotosíntesis, sus fases, la discusión de su ecuación general
y comprender el papel de los pigmentos fotosintéticos en la transformación de la energía
lumínica en energía química.
2. Reconocer cómo se produce la síntesis neta de materia orgánica a partir de la
fijación del CO2 en la fase oscura de la fotosíntesis.
3. Enunciar el fenómeno de la fotorrespiración e interpretar las adaptaciones
metabólicas de determinadas plantas a sus respectivos ambientes.
4. Definir el proceso de la quimiosíntesis, exponer sus características y sus
consecuencias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Define el proceso de la fotosíntesis, indicando qué organismos la realizan, cuál es
su función, cuáles sus fases, la procedencia del oxígeno molecular desprendido y su
ecuación general, poniendo de manifiesto su carácter redox con necesidad de energía.
1.2. Explica los principales pigmentos fotosintéticos, su función, el concepto de
fotosistema, cómo se produce el flujo de electrones impulsado por la luz (a la vista del
llamado esquema Z), el balance global de la fase lumínica y cómo se produce la
fotofosforilación en el flujo cíclico y no cíclico.
2.1. Describe el proceso de fijación del CO2 y la demostración de cómo se produce la
obtención neta de una molécula de glucosa a través de las etapas del ciclo de Calvin, y
confecciona el balance global de este ciclo, extrayendo las conclusiones sobre los
requerimientos energéticos que han de proceder de la fase lumínica.
3.1. Resume el fenómeno de la fotorrespiración, sus causas, sus consecuencias y cómo
las plantas de ambientes cálidos resuelven el problema de las pérdidas por
fotorrespiración.
4.1. Define quimiosíntesis e indica las características de los organismos que la
realizan y el papel de estos en la biosfera.
138
CONTENIDOS
- El anabolismo. Rutas anabólicas comunes
- Representación esquemática del anabolismo de los glúcidos, de los lípidos y de las
proteínas.
- La fotosíntesis y sus fases
- Discusión y formulación de la ecuación general de la fotosíntesis.
- La fase luminosa. La captación de la luz. El transporte de electrones. La
fotofosforilación
- Interpretación de un espectro de absorción de la luz.
- Realización de un esquema que explique el funcionamiento de un fotosistema.
- Dibujo esquemático que represente el flujo electrónico fotosintético y la fosforilación
oxidativa.
- La fase oscura. El ciclo de Calvin
- Formulación de la ecuación de fijación del CO2.
- Realización del balance global del ciclo de Calvin.
- Los factores que influyen en la fotosíntesis. La fotorrespiración
- Interpretación de gráficas que muestran la influencia de diferentes factores
(temperatura, pH...) en la fotosíntesis.
- Formulación del proceso de la fotorrespiración y del balance global de la adaptación
de las plantas C4.
- La quimiosíntesis
- Formulación esquemática del proceso general de la quimiosíntesis.
- Elaboración de criterios de clasificación de organismos quimiosintéticos.
- Formulación de las reacciones de algunos procesos quimiosintéticos.
- Valoración de la importancia de la fotosíntesis en el mantenimiento del medio
- Reconocimiento de la importancia de las bacterias en el ciclo de la materia del
planeta.
UNIDAD 12
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Desarrollar el concepto de ciclo celular y describir sus fases.
2. Definir mitosis, interpretar su función biológica y analizar sus fases.
3. Definir meiosis, analizar su función biológica, sus diferencias con la mitosis, su
importancia genética, sus fases y la regulación del ciclo celular.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
139
1.1. Define ciclo celular, describiendo las características generales de la interfase y los
acontecimientos de cada una de sus fases.
2.1. Desarrolla el concepto de mitosis y explica la función biológica de este proceso,
analizando los acontecimientos celulares que ocurren en cada fase, y explica el proceso
de la citocinesis, detallando las diferencias que existen entre la citocinesis de células
animales y la de las plantas.
3.1. Explica el concepto y la función biológica de la meiosis, detallando los procesos
que tienen lugar en cada fase, y relacionando conceptos como quiasma, recombinación,
sobrecruzamiento, variabilidad genética y formación de los gametos.
3.2. Cita las diferencias y similitudes entre el proceso mitótico y el meiótico, compara
los mecanismos de la reproducción sexual y asexual, y explica la regulación del ciclo
celular.
CONTENIDOS
- Generalidades acerca del ciclo celular
- Elaboración de un esquema de un ciclo celular de una célula con uno o dos
cromosomas.
- Representación gráfica de la evolución del contenido genético a lo largo del ciclo
celular.
- La mitosis. Fases de la división celular
- Manejo de esquemas gráficos sobre las diferentes etapas de la mitosis, con el fin de
identificar las distintas etapas.
- Dibujo esquemático de las diferentes etapas de la mitosis.
- Reconocimiento de las fases esenciales de la mitosis a partir de muestras citológicas
en el laboratorio y de fotografías.
- Estudio de la meiosis. Significado y fases
- Manejo de esquemas gráficos sobre las diferentes etapas de la meiosis, con el fin de
identificar las distintas etapas.
- Dibujo esquemático de las diferentes etapas de la meiosis.
- Realización de esquemas detallados de la evolución del contenido genético a lo largo
de la meiosis.
- Realización de esquemas que representen el sobrecruzamiento y sus consecuencias.
- Identificación de los distintos tipos de ciclos biológicos en diferentes grupos animales
y el papel que la meiosis desempeña en ellos.
- Realización de cuadros que muestren las diferencias entre la mitosis y la meiosis.
- La regulación del ciclo celular. La apoptosis
- El crecimiento celular
- Realización de experimentos que muestren algunos factores desencadenantes del
crecimiento celular.
-
- Desarrollo de la tolerancia y del respeto a las diferencias entre las personas a partir de
los datos científicos que proporciona el estudio del ciclo celular.
140
UNIDAD 13
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Diferenciar los conceptos de herencia y genética.
2. Explicar las leyes de Mendel.
3. Resolver problemas de genética en los que se averigüe el genotipo a partir de
cruzamientos con fenotipos conocidos.
4. Explicar la teoría cromosómica de la herencia.
5. Conocer las excepciones al modelo mendeliano.
6. Señalar las características de la herencia ligada al sexo y la transmisión de
caracteres ligados al sexo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Explica las diferencias entre genética y herencia, y define los términos
relacionados con estos conceptos.
2.1. Describe los experimentos de Mendel.
2.2. Explica la terminología que permite trabajar la genética mendeliana.
2.3. Enuncia las leyes de Mendel y las explicaciones que actualmente se dan a los
resultados que obtuvo, y las relaciones de dominancia.
3.1. Resuelve problemas de genética averiguando genotipos y aplicando el análisis
estadístico a los resultados.
4.1. Define en qué consiste la teoría cromosómica de la herencia.
5.1. Define los conceptos de epistasia, alelismo múltiple, genes letales y herencia
poligénica; aplicándolos a algunos ejemplos.
5.2. Elabora esquemas de las distintas posibilidades de determinación del sexo.
6.1. Resuelve problemas de herencia ligada al sexo en casos sencillos.
CONTENIDOS
- Conceptos generales de la genética mendeliana
- Dibujo esquemático de cromosomas homólogos y no homólogos en el que se
indiquen los loci.
- Los trabajos de Mendel. Los experimentos de Mendel. Las leyes de Mendel
- Elaboración de diferentes hipótesis sobre las causas por las que la publicación de los
trabajos de Mendel pasó inadvertida en su momento.
- Redacción de un breve texto que exponga los aciertos de Mendel.
- Resolución de problemas de genética, como aquellos en los que se conozca el
genotipo a partir de cruzamientos de individuos con fenotipos conocidos.
- La teoría cromosómica de la herencia
- Realización de esquemas que muestren los cruzamientos de Morgan.
- Variaciones de la herencia mendeliana: relación de dominancia, interacciones
génicas, alelismo múltiple y herencia poligénica
141
- La genética del sexo. Determinación del sexo. Herencia ligada al sexo
- Empleo de métodos estadísticos para analizar los resultados de diferentes tipos de
cruzamientos en relación con la herencia ligada al sexo.
- Reconocimiento de la importancia de la formulación de modelos y de la
- Valoración de los problemas éticos y sociales que ocasiona el creciente conocimiento
de la genética y de sus aplicaciones.
- Crítica de la manipulación tendenciosa y poco rigurosa del conocimiento genético con
- Valoración de la contribución de las aplicaciones de la genética a la mejora de las
condiciones de la vida humana.
UNIDAD 14
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Distinguir los enfoques formal y molecular en el concepto de gen y explicar cómo
se produce en una célula el flujo de la información genética
2. Describir el proceso de replicación del ADN, tanto en procariontes como en
eucariontes, e indicar las funciones de las moléculas que intervienen en dicho proceso.
3. Describir cada una de las fases del proceso de la transcripción de la información
genética en las células procarióticas y eucarióticas.
4. Definir el concepto de código genético y enunciar sus características y las
consecuencias que pueden obtenerse de su universalidad.
5. Especificar el proceso de síntesis de proteínas a partir de la información contenida
en el ARN mensajero.
6. Reconocer la necesidad del control y regulación de la expresión génica y describir
algunos modelos de regulación en procariontes y en eucariontes.
7. Definir y clasificar las formas de alteración de la información genética, a la luz de
la biología molecular.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Define el concepto de gen, cuáles son sus funciones, cómo fluye la información
genética en el seno de la célula.
2.1. Explica las hipótesis que se propusieron sobre la replicación del ADN, los
enzimas que participan en su síntesis, los problemas que plantea la horquilla de
replicación y cuál es su solución, y distingue la replicación en eucariontes y en
procariontes.
3.1. Explica el concepto de transcripción, las moléculas que intervienen en el proceso
y las fases en las que se divide, diferenciando la transcripción en los organismos
procariontes y eucariontes.
4.1. Comprende el concepto de código genético, sus características y cómo se llega al
establecimiento de la relación numérica entre los nucleótidos y los aminoácidos que
142
codifican.
4.2. Interpreta, mediante el uso de una tabla, la relación entre bases y aminoácidos
(traduce una secuencia de bases a una secuencia de aminoácidos).
5.1. Define los conceptos de codón y anticodón y explica cada una de las fases en las
que se divide la biosíntesis de proteínas, enumerando las diferencias que esta presenta
en procariontes y en eucariontes.
6.1. Describe de forma sencilla el modelo de regulación del operón, la relación entre
el control de la expresión génica y la diferenciación celular; enuncia la función de las
hormonas en la regulación de dicha expresión.
7.1. Define los conceptos de mutación, recombinación y transposición, y clasifica los
tipos de mutaciones.
7.2. Analiza las causas de las mutaciones y describe cómo se producen los errores de
la replicación y las lesiones en el ADN y qué efectos producen los agentes mutágenos.
CONTENIDOS
- Evidencias del ADN como portador de la información genética
- Interpretación de los experimentos de Griffith y Hershey y Chase.
- El dogma central de la biología molecular
- Construcción de los esquemas clásicos y actuales del dogma central de la biología
molecular.
- Estructura de los genes. Definición clásica y molecular
- La replicación del ADN. Los mecanismos de replicación en procariotas y
eucariotas
- Construcción de una secuencia de ADN obtenida por replicación a partir de una
secuencia dada, indicando su polaridad.
- Realización de dibujos en los que se observen la replicación continua y discontinua.
- La transcripción
- Realización de un esquema con las fases de la transcripción.
- Formación de la secuencia de un ARN transcrito a partir de una secuencia de ADN
dada.
- El código genético: características
- Observación, utilizando diferente bibliografía, de las maneras de representar el código
genético.
- Deducción del número de bases necesarias para codificar un aminoácido.
- La traducción
- Realización de un esquema con las distintas etapas de la traducción.
- La regulación de la expresión génica en procariotas y en eucariotas
- Elaboración de un esquema en el que se diferencien las distintas partes del operón.
- Observación del mecanismo de regulación de la expresión génica mediante imágenes
en movimiento.
143
- Las mutaciones. Los mecanismos de reparación del ADN. Las mutaciones y la
evolución
- Elaboración de mapas conceptuales que muestren la clasificación de los diferentes
tipos de mutaciones.
- Valoración de lo que los estudios del ADN han supuesto para la biología moderna.
- Reconocimiento que desde época muy reciente (1953), los avances en genética
molecular han sido espectaculares.
- Valoración de las diversas aportaciones que sobre una investigación pueden hacer los
distintos científicos, como medida para lograr un conocimiento mayor.
UNIDAD 15
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Reseñar las características generales de los virus y las fases de replicación del
genoma vírico.
2. Detallar los ciclos de multiplicación vírica y el concepto de retrovirus.
3. Distinguir las distintas formas acelulares y su relación con las células procariotas y
eucariotas.
4. Señalar los grupos taxonómicos que incluyen microorganismos, basándose en la
clasificación de los cinco reinos.
5. Explicar las características generales de cada uno de los reinos monera, protoctista
y hongos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Explica el concepto de virus, su origen, su composición química y su estructura, y
la morfología de los diferentes tipos de viriones.
2.1. Define las fases del ciclo de multiplicación lítico y lisogénico, e identifica el
modo de actuación de los retrovirus.
3.1. Indica las características generales y la actividad biológica de los plásmidos; la
naturaleza de los priones y la estructura, composición química y función biológica de
los viroides.
4.1. Indica, de una forma general, las características de los reinos monera, protoctista
y hongos.
5.1. Describe la morfología y función de cada uno de los reinos a los que pertenecen
los microorganismos.
CONTENIDOS
- Los virus. Clasificación. Ciclos de multiplicación
- Organización en forma de mapa conceptual de las características y la estructura de un
virión.
- Elaboración de esquemas gráficos sobre la organización de los virus y de sus ciclos de
144
multiplicación.
- Otras formas acelulares: plásmidos, viroides y priones
- Realización de cuadros que muestren las diferencias entre plásmidos, viroides y
priones.
- Los microorganismos del reino moneras: las eubacterias y las arqueobacterias
- Observación al microscopio electrónico de diferentes bacterias.
- Dibujo de distintas formas bacterianas.
- Realización de esquemas que muestren las diferencias entre la estructura de un virus y
de una bacteria.
- Los microorganismos del reino protoctistas: los protozoos y las algas
- Elaboración de mapas conceptuales que muestren las características del reino
protoctistas.
- Los microorganismos del reino hongos
- Elaboración de mapas conceptuales que muestren las características del reino hongos.
- Reconocimiento de la importancia de las patologías víricas en la sociedad actual.
- Valoración de la importancia de los microorganismos en la naturaleza.
UNIDAD 16
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer algunos métodos de cultivo y de observación microscópica básicos en
microbiología, y reconocer las fases de crecimiento de las poblaciones bacterianas.
2. Analizar la actividad geoquímica de los microorganismos y su relación con los
ciclos de la materia.
3. Interpretar la acción de los microorganismos sobre la salud.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Señala la metodología necesaria para realizar cultivos en microbiología y
observaciones microscópicas con microorganismos, y explica las fases de crecimiento
de las poblaciones bacterianas.
2.1. Detalla la actuación de los microorganismos en la naturaleza, y las características
y la importancia ecológica de los ciclos biogeoquímicos.
3.1. Explica el concepto de patogeneidad, los tipos de toxinas microbianas, el modo de
actuación de las bacterias y el de transmisión de los patógenos.
CONTENIDOS
- Los métodos de estudio de los microorganismos. Los cultivos microbianos
- Elaboración de esquemas que muestren las distintas técnicas de esterilización
microbiana.
145
- Preparación de medios de cultivo para el estudio de microorganismos y utilización del
método de siembra en una placa Petri.
- Observación microscópica de los microorganismos.
- Interpretación de gráficas que muestren un crecimiento bacteriano en un medio
cerrado.
- Los microorganismos y los ciclos biogeoquímicos. El ciclo del carbono. El ciclo
del nitrógeno
- Interpretación y diseño de esquemas que representen las distintas fases de los ciclos
del nitrógeno y del carbono.
- Análisis de la importancia de los microorganismos en los ecosistemas.
- Los microorganismos como agentes causantes de enfermedades infecciosas
- Las medidas preventivas o profilácticas frente a las enfermedades infecciosas.
Los métodos curativos
- Indicación de los diferentes modos de actuación bacteriana y de transmisión de los
patógenos, poniendo ejemplos en cada caso.
- Toma de conciencia de la necesidad de actuar de forma metódica a la hora de realizar
cultivos bacterianos para su posterior observación.
- Valoración de la importancia del conocimiento de las enfermedades infecciosas para
adoptar hábitos de higiene adecuados que tiendan a evitarlas y prevenirlas.
UNIDAD 17
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer la naturaleza de los mecanismos de defensa del organismo.
2. Analizar la composición del sistema inmunitario.
3. Explicar los conceptos de antígeno y de anticuerpo, sus características, estructura y
forma de acción.
4. Conocer los mecanismos defensivos inespecíficos.
5. Conocer los mecanismos defensivos específicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Desarrolla el concepto de defensa orgánica los mecanismos de defensa tanto
externos como internos.
2.1. Describe las células del sistema inmunitario, las relaciones existentes entre ellas,
las funciones de los macrófagos, los diferentes tipos de linfocitos y su participación en
la respuesta inmunitaria.
3.1. Expone los conceptos de antígeno y de anticuerpo describiendo sus características
y modos de actuación.
4.1. Explica el proceso de la reacción inflamatoria y el funcionamiento del sistema de
complemento.
5.1. Comprende cómo funcionan los mecanismos que conducen a la respuesta
146
inmunitaria celular y a la humoral.
CONTENIDOS
- Los mecanismos defensivos del organismo
- Elaboración de un cuadro esquemático de los mecanismos defensivos del organismo.
- La composición del sistema inmunitario. Los órganos y tejidos linfoides. Las
células inmunocompetentes. Las moléculas del sistema inmunitario
- Localización de los principales órganos linfoides.
- Realización de un cuadro esquemático de las principales células inmunocompetentes.
- Los antígenos y los anticuerpos
- Dibujo de una molécula de anticuerpo señalando en ella las partes principales.
- Representación esquemática de la opsonización.
- La respuesta inmune inespecífica: la reacción inflamatoria y la activación del
sistema de complemento
- Realización de esquemas de la reacción inflamatoria.
- La respuesta inmune específica: la respuesta celular y la respuesta humoral
- Representación, mediante dibujos, de la respuesta inmune específica: humoral y
celular.
- Valoración de la importancia del conocimiento y funcionamiento del sistema inmune
para estimular las defensas del organismo.
- Reconocimiento del carácter abierto de la Biología valorando los cambios producidos
a lo largo del tiempo en el campo de la inmunología.
UNIDAD 18
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Comprender el concepto de inmunidad, sus tipos, su importancia sanitaria y
explicar los métodos para adquirirla.
2. Conocer lo que son las enfermedades autoinmunes, las causas por las que se
producen y los tratamientos que se utilizan para combatirlas.
3. Comprender el concepto de inmunodeficiencia y conocer los efectos del VIH en la
especie humana.
4. Describir en qué consiste la hipersensibilidad e indicar las características de las
alergias.
5. Conocer los diferentes tipos de trasplantes que existen y el papel que desempeña el
sistema inmunológico en el rechazo.
6. Analizar la relación entre el sistema inmunológico y el cáncer.
147
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Describe el concepto de inmunidad y sus tipos, así como la importancia de las
vacunas, sus clases, sus características y las diferencias entre ellas y los sueros.
2.1. Indica las causas y los síntomas de algunas enfermedades autoinmunes y sus
tratamientos.
3.1. Analiza las causas de las inmunodeficiencias, e indica cuáles son las células diana
del VIH y los síntomas que presentan las personas que se ven afectadas por el sida.
4.1. Describe las fases de una reacción alérgica y señala los principales tipos de
alérgenos.
5.1. Explica cómo actúa el sistema inmunológico en el trasplante de órganos, e indica
qué hay que tener presente para que una transfusión sea compatible.
6.1. Explica el papel que desempeña el sistema inmunitario en la lucha contra el
cáncer.
CONTENIDOS
- La inmunidad y sus tipos. La inmunidad adquirida pasiva: los sueros. La
inmunidad adquirida activa: las vacunas
- Realización de un cuadro con los principales tipos de inmunidad, señalando las
características de cada una de ellas.
- Elaboración de cuadros que muestren las diferencias entre los sueros y las vacunas.
- Las enfermedades autoinmunes
- Confección de un cuadro resumen con las principales enfermedades autoinmunes.
- Las inmunodeficiencias: el sida
- Realización de un cuadro resumen de las principales inmunodeficiencias conocidas.
- Dibujo de la estructura del virus del sida.
- La reacción de hipersensibilidad: las alergias
- Representación mediante dibujos de las distintas etapas que se producen en una
reacción alérgica.
- Los trasplantes y el sistema inmunológico
- Elaboración de un cuadro de compatibilidad e incompatibilidad entre los grupos
sanguíneos.
- El cáncer y el sistema inmunológico
- Reconocimiento de la importancia que tiene la búsqueda de nuevas vacunas en la
lucha contra los agentes infecciosos.
- Valoración de la importancia que tiene la donación de órganos.
- Reconocimiento del problema médico y social que representa el sida y la necesidad de
desarrollar actitudes solidarias.
148
UNIDAD 19
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer el concepto de biotecnología, las características de los procedimientos
biotecnológicos tradicionales y de la nueva biotecnología y los ámbitos de trabajo
principales de esta.
2. Describir algunas técnicas utilizadas en ingeniería genética y su importancia en la
evolución de la biotecnología.
3. Exponer las principales aplicaciones de la biotecnología al desarrollo de distintos
campos, como la industria, la minería, la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y
la medicina.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Define biotecnología, diferencia los procedimientos biotecnológicos tradicionales
y la nueva biotecnología, y explica los principales campos de trabajo que esta abarca.
2.1. Explica algunos procedimientos utilizados en ingeniería genética, reconociendo el
avance que han supuesto en su desarrollo.
3.1. Explica el uso que se da a la biotecnología en la minería y en la industria,
especialmente en la industria alimentaria.
3.2. Señala las principales aplicaciones de la biotecnología en la agricultura, la
ganadería, la acuicultura y el medio ambiente.
3.3. Reconoce los principales usos de la biotecnología, en especial de la ingeniería
genética, en el campo de la medicina.
CONTENIDOS
- Los procesos biológicos tradicionales y las nuevas biotecnologías
- Redacción de un texto sobre la evolución de la biotecnología.
- Dibujo esquemático que explique cómo se forman los anticuerpos monoclonales.
- Explicación del funcionamiento de los enzimas de restricción.
- Las técnicas en ingeniería genética: construcción de un ADN recombinante,
amplificación del ADN, secuenciación del ADN y la transferencia nuclear
- Elaboración de un esquema que muestre cómo se construye un ADN recombinante
utilizando un plásmido como vector.
- Elaboración de un esquema de la clonación bacteriana.
- Esquematización de la secuenciación de un genoma.
- Redacción de un texto breve que exponga la técnica con la que se clonó a la oveja
Dolly.
- Aplicaciones de la biotecnología
- Análisis y comentario de diferentes fuentes documentales, relacionadas con las
aplicaciones de la biotecnología.
- Aspectos éticos y sociales de la biotecnología
149
- Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la biotecnología.
- Análisis crítico de la neutralidad de la ciencia a la luz de la revisión histórica de
algunos casos de fraude científico y de una mala utilización de la biotecnología.
- Adopción de criterios de valoración de un uso ético e igualitario de la biotecnología.
- Posicionamiento crítico ante los límites de la investigación genética y la aplicación de
la biotecnología en humanos.
Temas transversales
Los temas transversales serán incorporados a los contenidos de la materia cuando exista
un nexo lógico entre ambos o bien los alumnos los planteen de forma espontánea. Se
establecen los siguientes contenidos transversales:
- Valores cívicos y éticos, reflejando los principios de igualdad de derechos entre los
sexos, rechazando todo tipo de discriminación negativa
- Respeto a las diversas culturas y fomento de los hábitos de comportamiento
democrático, y destacando la contribución de las mujeres en el progreso de la sociedad.
- La diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, la utilización del
tiempo de ocio, el desarrollo de hábitos de consumo y vida saludable, y la introducción
de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Nuestro patrimonio natural y sociocultural.
Metodología
Dado el volumen de contenidos que componen esta asignatura, la metodología es
fundamentalmente expositiva.
Aunque se fomentará la intervención de los alumnos fomentando que pregunten sus
dudas, proponiendo problemas de biología que han aparecido o podrían aparecer en los
exámenes de selectividad y que por su carácter curioso dejan huella en su memoria y les
permiten afianzar contenidos y descubrir su aplicación en la práctica.
Las prácticas de laboratorio se realizarán siempre que la premura de tiempo lo permita.
Temporalización
1ª trimestre: núcleo temático Bioquímica. (Temas 1 al 6)
2ª trimestre: núcleo temático Citología (Temas 7 al 14)
3ª trimestre: núcleos temáticos microbiología. Inmunología (Temas 15 al 19)
No obstante, la profesora adaptará la temporalización a las características de su grupo.
Instrumentos de evaluación - Se realizarán dos exámenes al trimestre.
- Observación directa del comportamiento, participación e interés, así como la asistencia
a las clases, su participación en las prácticas, la limpieza y rigor en su ejecución.
- Recuperación de cada trimestre
150
Ponderación de los instrumentos de evaluación
- Exámenes: 90%de la calificación.
- Tareas, ejercicios, interés y asistencia: 10% de la calificación.
Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado podrá utilizarse
Cuaderno del profesorado, que recogerá:
o Registro de evaluación individual en el que el profesorado anotará las
valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los
criterios y a los estándares de aprendizaje.
o Registro de evaluación trimestral individual en el que el profesorado
anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad
a lo largo del trimestre.
o Registro anual individual en el que el profesorado anotará las
valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo
largo del curso.
o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las
competencias clave, en el que el profesorado recogerá los datos globales
de cada uno de los aspectos evaluados de acuerdo a unos criterios de
calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le
facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y las
debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le
traslade a las familias con mayor precisión.
Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones
asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores
de logro. Entre otras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición
oral.
o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.
o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.
o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos
cooperativos.
o Rúbrica de exposición con herramientas digitales.
o Rúbrica para evaluar mapas conceptuales.
o Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información.
151
13. Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente 2º Bachillerato
Libro de Texto : Editorial Anaya
Objetivos generales
Esta asignatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus
interacciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de
algunos hechos aparentemente locales y viceversa.
2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida
humana.
3. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus
aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar
el uso a la capacidad de renovación.
4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados
de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y
corrección.
5. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de
tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de
los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el
medio ambiente.
6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar
simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar
su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes.
7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente,
desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar
libremente iniciativas en su defensa.
Contribución de la materia a las competencias clave
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
152
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-
aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias
de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la
comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación
de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un
determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un
proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van
adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas.
h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado
que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos
contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las
situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para
el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas
actividades humanas y modos de vida.
i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el
alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los
diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la
capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo,
haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso
formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no
formales.
Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta
materia. Analizando el perfil competencial de la materia se aprecia su especial
contribución al desarrollo de las competencias básicas en ciencia y tecnología.
Programación por unidades didácticas
UNIDAD 1: La Tierra y el Medio Ámbiente
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Definir los conceptos de medio ambiente y sistema.
2. Comprender la necesidad de construir modelos para explicarnos la realidad y
realizar simulaciones para predecir acontecimientos.
3. Explicar en qué consiste un sistema cerrado, un sistema abierto y un sistema
cibernético, citando ejemplos de cada uno de ellos.
4. Entender el planeta Tierra como un gran sistema abierto integrado por varios
subsistemas que interaccionan entre sí, comprendiendo la interdependencia absoluta
entre los elementos vivos y no vivos.
5. Clasificar y describir los recursos del planeta.
6. Conocer el significado de los términos impacto y riesgo.
153
7. Describir las fuentes de información ambiental: sistemas de información geográfica
(SIG), el GPS y teledetección.
8. Conocer la utilidad del análisis de imágenes para obtener datos de interés
medioambiental.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Define los términos medio ambiente y sistema.
2.1. Explica en qué consisten los modelos, poniendo ejemplos y justificando su
utilidad para comprender el funcionamiento de nuestro planeta.
3.1. Cita ejemplos de sistemas sencillos, señalando las propiedades emergentes que
surgen al considerar el conjunto de componentes como un sistema.
3.2. Explica las diferencias entre sistemas abiertos y sistemas cibernéticos,
enfatizando en el concepto de retroalimentación negativa.
4.1. Describe la Tierra como un subsistema abierto, señalando cuáles son los
subsistemas que lo integran, las interacciones fundamentales entre ellos y los posibles
desequilibrios que se derivan de las alteraciones que experimentan.
5.1. Clasifica y describe los recursos del planeta.
6.1. Define los conceptos de impacto y riesgo ambientales.
7.1. Explica en qué se basan las fuentes de información ambiental.
7.2. Describe, a través de casos prácticos, las principales aplicaciones de las fuentes de
información ambiental.
8.1. Comprende cómo se interpretan los diferentes elementos de un fotograma de una
fotografía aérea.
8.2. Interpreta algunas imágenes obtenidas mediante radiometría.
CONTENIDOS
- El medio ambiente
- Elaboración de esquemas que muestren las líneas generales del trabajo científico.
- La teoría de sistemas
- Modelos y tipos de sistemas
- Representación esquemática de un modelo sencillo de un sistema ambiental.
- Elaboración de esquemas o mapas conceptuales de los tipos de sistemas y sus
características.
- Representación de la fotosíntesis y de la respiración para un sistema sistema abierto
de caja negra.
- Interpretación de un texto que muestra la célula como un sistema abierto que contiene
subsistemas cibernéticos.
- Complejidadd, entropía y homeostasis
- Aplicación de las leyes de la termodinámica al proceso de la fotosíntesis.
- El medio ambiente como sistema
- Construcción de gráficos y cuadros con las interrelaciones de los distintos sistemas
terrestres.
154
- Los recursos del planeta
- Aplicación de la fórmula de índice de renovabilidad para resolver cuestiones que
planteen las formas de aumentar la renovabilidad de un consumo natural.
- Elaboración de esquemas conceptuales de la clasificación de los recursos naturales.
- Comentario de un texto sobre la capacidad de renovación de un recurso.
- Los impactos y riesgos ambientales
- Localización en un mapa de la situación del cementerio nuclear español de El Cabril.
- Elaboración de un cuadro con las consecuencias de los riesgos antrópicos.
- Interpretación de datos sobre víctimas y costes económicos producidos por diferentes
catástrofes naturales.
- Fuentes de información ambiental: los SIG, el GPS y la teledetección
- Elaboración de esquemas que muestren los componentes de un sistema de
teledetección.
- Imágenes como fuente de datos: Satélites meteorológicos, la fotografía aérea y la
radiometría
- Interpretación de imágenes enviadas por satélite.
- Apreciación de la importancia del equilibrio en los sistemas de la Tierra, y de la
influencia que puede tener el desequilibrio de uno de ellos en los demás.
- Preocupación por la conservación de los subsistemas de la Tierra.
- Toma de conciencia de los efectos que pueden originar los impactos sobre el entorno.
- Identificación y valoración del papel de los principales instrumentos que aportan
información sobre el medio ambiente en la actualidad, y de sus respectivas aplicaciones.
UNIDAD 2: La atmósfera
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer la composición, la estructura y la dinámica de la atmósfera, su importancia
en los climas y en el equilibrio global del planeta; y su misión en la captación, reparto y
reflejo de la energía solar.
2. Conocer las diferencias entre tiempo atmosférico y clima y describir los aspectos
más importantes de la dinámica vertical y la dinámica horizontal de la atmósfera.
3. Describir la importancia de la atmósfera como recurso energético.
4. Identificar los tipos de contaminantes atmosféricos y sus trayectorias, y conocer los
efectos de la contaminación del aire en distintos ámbitos.
5. Señalar algunas variables que condicionan la capacidad de la atmósfera para
difundir.
6. Reconocer el ruido y las fuentes de iluminación nocturnas como agentes
contaminantes, conocer los efectos que producen en las personas y explicar las
estrategias de la lucha contra estos tipos de contaminación.
7. Conocer y explicar la causa y las consecuencias del agujero de la capa de ozono, la
lluvia ácida y el efecto invernadero, indicando soluciones para evitar su existencia y sus
155
efectos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Cita los principales componentes de la atmósfera y su importancia.
1.2. Compara las distintas capas de la atmósfera.
1.3. Explica la distribución de la radiación solar sobre la Tierra, evaluando el balance
energético.
2.1. Explica las diferencias entre el tiempo atmosférico y clima.
2.2. Define el concepto de presión atmosférica.
2.3. Interpreta gráficas de evolución de los gradientes térmicos verticales para
reconocer situaciones de inversión térmica.
2.4. Explica el proceso de formación de las nubes y describe los distintos tipos de
precipitaciones que se producen.
2.5. Describe cómo se distribuye la radiación del Sol por el globo y cómo se
redistribuye el calor.
3.1. Reconoce las ventajas y los inconvenientes de la energía solar y la energía eólica.
4.1. Conoce los principales contaminantes atmosféricos y qué efectos tienen en los
seres vivos y en su entorno natural.
5.1. Explica las condiciones meteorológicas que provocan mayor peligro de
contaminación.
6.1. Define ruido.
6.2. Explica las repercusiones sobre la salud humana de las contaminaciones acústica
y lumínica y las pautas que se deben seguir para luchar contra ellas.
7.1. Diferencia entre el ozono estratosférico y el troposférico, y describe los
mecanismos por los que se forma el ozono troposférico.
7.2. Explica en qué consiste la lluvia ácida y el efecto invernadero, cómo se originan,
qué consecuencias tienen y cómo pueden evitarse.
CONTENIDOS
- Composición y estructura de la atmósfera. La atmósfera y la energía procedente
del Sol. La presión atmosférica. La regulación de la temperatura de la atmósfera
- Análisis, durante un período de tiempo determinado, de la evolución de las borrascas,
los anticiclones y los frentes, a partir de recortes de mapas del tiempo de la prensa
diaria.
- Formación de nubes y precipitaciones
- Observación y anotación día a día de los tipos de nubes que van apareciendo en el
cielo de la localidad durante el paso de un frente.
- La energía eólica y energía solar
- Confección de un esquema en el que se recojan las ventajas y las desventajas de las
energías renovables y de las no renovables.
- Localización en un mapa de zonas donde se pueden explotar estos tipos de energía.
- La contaminación en la atmósfera, los contaminantes atmosféricos y su
dinámica. Efectos de la contaminación del aire
156
- Elaboración de un mapa semántico con los contaminantes atmosféricos y sus efectos.
- Relación entre las condiciones meteorológicas y la contaminación
- Búsqueda de información sobre las industrias de una zona, e identificación de
aquellas potencialmente emisoras de compuestos contaminantes.
- El ruido. El ozono
- Estudio de los mapas de distribución de ozono atmosférico indicando los niveles en la
zona donde se habita.
- La lluvia ácida
- Observación de los efectos que produce la lluvia ácida sobre las hojas.
- Elaboración de una colección de hojas deterioradas.
- Efecto invernadero y el cambio climático
- Análisis, durante un período de tiempo determinado, de noticias de prensa
relacionadas con las consecuencias del cambio climático.
- La lucha contra la contaminación atmosférica.
- Concienciación acerca de la importancia de la atmósfera en relación con las otras
envueltas de la Tierra.
- Valoración de la importancia del estudio de la dinámica atmosférica en relación con
las actividades humanas.
- Concienciación sobre la dificultad que entrañan la predicción del comportamiento de
la atmósfera a largo plazo.
- Reconocimiento de la importancia de la investigación en energías alternativas a los
combustibles fósiles.
- Valoración de la importancia de la conservación de la pureza del aire y de la
necesidad de evitar los efectos nocivos de la contaminación atmosférica y del ruido
sobre la salud humana.
- Toma de conciencia acerca de la importancia de las actitudes personales en la lucha
contra la contaminación atmosférica y acústica.
UNIDAD 3: La hidrosfera
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Comprender y explicar el ciclo hidrológico.
2. Conocer las características y la dinámica global de las aguas oceánicas, explicando
su relación con la dinámica atmosférica y el clima.
3. Describir los diferentes depósitos de agua continental y explicar las características y
el funcionamiento dinámico de algunos de ellos (aguas subterráneas, lagos y
humedales).
4. Comprender la relación que existe entre los recursos hídricos naturales y la
disponibilidad de agua, tomando conciencia de las diferencias que se dan a este
respecto, entre diversas zonas del mundo y entre diversas regiones de España.
5. Conocer los usos del agua, consuntivos y no consuntivos, considerando sus
157
limitaciones.
6. Conocer la energía del mar y de la energía hidráulica, y analizar, a distintos niveles,
su utilidad potencial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Define los diferentes procesos de transformación que sufre el agua a lo largo del
ciclo hidrológico.
2.1. Indica la relación que hay entre distintos parámetros del agua oceánica, como la
salinidad, la temperatura, la densidad y el oxígeno disuelto, y el gradiente que presentan
con la profundidad.
2.2. Describe las principales corrientes oceánicas superficiales a escala global y
establece la relación entre tales corrientes y la circulación general atmosférica.
2.3. Señala las causas de las corrientes oceánicas profundas y la dirección
predominante que siguen en el océano Atlántico.
2.4. Explica en qué consiste el fenómeno de «El Niño» y sus repercusiones en el
ecosistema marino y en las actividades humanas.
3.1. Representa un esquema con los diferentes tipos de acuíferos.
4.1. Compara mapas de precipitaciones con mapas de evapotranspiración a escala
mundial y a escala nacional, y extrae conclusiones sobre la disponibilidad natural de
recursos hídricos en las diversas regiones.
5.1. Cita los diferentes usos del agua, clasificándolos en usos consuntivos y usos no
consuntivos, y citando ejemplos de aplicaciones de cada uno.
5.2. Analiza datos cuantitativos sobre el consumo de agua en diferentes sectores,
referidos a distintos países, y llega a conclusiones razonadas acerca de las diferencias
existentes.
6.1. Describe las ventajas de la energía del mar y de la energía hidráulica, y las
diferentes instalaciones que se emplean para aprovecharlas.
CONTENIDOS
- El ciclo hidrológico
- Representación gráfica del ciclo hidrológico, cuantificando entradas, salidas y
escorrentías.
- El agua en los océanos: características del agua oceánica y la dinámica oceánica
- Interpretación de gráficos que muestren las variaciones de diversos parámetros del
agua marina en función de la profundidad.
- Establecimiento de una relación coherente entre los mapas de circulación general
atmosférica y de corrientes oceánicas superficiales.
- Diferenciación en mapas representativos de la situación de «El Niño».
- El agua continental: aguas subterráneas, ríos, lagos, glaciares, humedales
- Dibujo esquemático de los diferentes tipos de acuíferos y de pozos.
- El balance hídrico
- El uso del agua
158
- Análisis de datos cuantitativos sobre consumo de agua en diferentes países y
elaboración de conclusiones razonadas acerca de ellos.
- Recursos hídricos naturales
- Búsqueda de información y redacción de informes sobre la situación de extracción,
abastecimiento y usos del agua en diferentes regiones de la Tierra o de España.
- La regulación de los recursos hídricos por los seres humanos
- Investigación acerca de las infraestructuras hidráulicas existentes en España o en una
región determinada, elaborando un mapa y un informe sobre el tema.
- La energía de los océanos
- Observación de esquemas de plantas generadoras de energía a partir de las olas del
mar.
- La energía hidroeléctrica
- Localización en un mapa físico de las principales cuencas fluviales de España y de los
embalses dedicados a la explotación hidroeléctrica.
- Observación de esquemas de centrales hidráulicas.
- Valoración de la hidrosfera como sistema protector y regulador del clima.
- Respeto por los sistemas hidrológicos, por ser imprescindibles para la vida en la
Tierra, además de suministro de recursos para la humanidad.
- Reconocimiento de que ciertas prácticas y actividades humanas son inadecuadas, por
aumentar los factores de riesgo de inundación en una zona determinada.
- Toma de conciencia de las limitaciones de los recursos hídricos.
- Toma de conciencia de las diferencias entre distintas regiones del mundo y distintas
zonas de España en cuanto a la disponibilidad del agua.
UNIDAD 4: Impactos sobre la hidrosfera
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer las causas y los efectos sobre la salud humana y sobre el medio natural, de
la contaminación de las aguas continentales y oceánicas.
2. Conocer los efectos generales de la contaminación sobre las aguas fluviales, las
aguas subterráneas, los mares y océanos y las aguas estancadas.
3. Conocer las causas y los efectos sobre el medio natural de los impactos debidos a
las obras hidráulicas.
4. Describir diferentes sistemas de tratamiento y depuración de las aguas,
comprendiendo las bases en que se asientan.
5. Investigar la calidad del agua, conociendo parámetros físicos, químicos y
biológicos, y elaborar conclusiones sobre el grado de adecuación a los diferentes usos.
6. Comprender la necesidad de gestionar el agua, haciendo énfasis en la importancia
de regular la demanda y de fomentar las medidas de ahorro.
159
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Indica cuáles son los principales tipos de vertidos causantes de la contaminación
del agua, tanto continentales como oceánicas.
1.2. Describe los contaminantes biológicos, químicos y físicos, y los efectos que
provocan en la salud humana y/o en los ecosistemas.
2.1. Explica en qué consiste el proceso de autodepuración de un río, describiendo las
zonas que se distinguen aguas abajo de un vertido puntual.
2.2. Explica en qué consisten los fenómenos de la eutrofización de masas de agua
superficiales y de la salinización de los acuíferos.
2.3. Describe qué consecuencias tienen los vertidos de petróleo en los ecosistemas y
cómo se eliminan las mareas negras en los ecosistemas acuáticos.
3.1. Enumera los impactos derivados de las obras hidráulicas.
4.1. Describe los tipos de tratamiento para la potabilización de aguas para el consumo.
4.2. Describe los tratamientos realizados durante la depuración de aguas residuales,
destacando los procesos físicos o biológicos en que se basan.
5.1. Enumera los principales parámetros que se emplean para determinar la calidad del
agua.
5.2. Elabora informes sobre su grado de adecuación para los diferentes usos.
6.1. Explica en qué consiste la gestión del agua y qué medidas se pueden llevar a cabo
para gestionar la demanda y reducir el consumo.
6.2. Cita diferentes medidas de ahorro de agua en el ámbito familiar y municipal, así
como las normativas desarrolladas al respecto.
CONTENIDOS
- La contaminación de las aguas.
- Identificación y descripción de imágenes que muestren acciones relacionadas con el
deterioro de la hidrosfera.
- La autodepuración de las aguas fluviales.
- Explicación de algunas gráficas de variables como la DBO, la concentración de
ciertos contaminantes o el oxígeno, a lo largo de un río contaminado.
- La eutrofización y la salinización de los acuíferos.
- Representación de esquemas o dibujos del proceso de eutrofización de un lago.
- Impactos sobre mares y océanos.
- Efectos de las obras hidráulicas.
- Interpretación de fotografías de paisajes que presentan obras hidráulicas, destacando
los efectos de dichas obras.
- Sistemas de tratamiento y depuración de aguas.
- La calidad del agua.
- Utilización de algunas técnicas para determinar la calidad del agua y elaboración de
un informe al respecto.
160
- Interpretación de datos cuantificados sobre parámetros básicos de la calidad del agua,
llegando a conclusiones sobre el grado de adecuación del agua para diversos usos.
- La gestión del agua: medidas de prevención y control.
- Utilización de la información aportada por diversas campañas de ahorro de agua para
elaborar carteles con los consejos más importantes en relación con este asunto.
- Sensibilidad ante las alteraciones que sufren los sistemas acuáticos debido a las
actividades humanas.
- Concienciación de la necesidad de disminuir o eliminar la introducción de
contaminantes en el agua, tanto en el entorno familiar como a nivel global.
- Adquisición de hábitos saludables y de ahorro de agua que contribuyan a mantener la
calidad de esta.
UNIDAD 5: Estructura y composición de la tierra. Tectónica de placas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer la estructura y la composición de las distintas capas de la geosfera.
2. Sintetizar los principios de la teoría de la tectónica de placas.
3. Describir los fenómenos sísmicos, su origen y las ondas que se producen en ellos.
4. Conocer la naturaleza de los riesgos sísmicos y las medidas de prevención de su
acción, así como los métodos para detectar su inicio.
5. Explicar el concepto de magma y su origen, su evolución y su cristalización en
relación con las rocas magmáticas existentes en la superficie terrestre.
6. Interpretar los volcanes como una percepción de los fenómenos magmáticos.
7. Conocer los riesgos existentes en las zonas volcánicas, los métodos de detección de
vulcanismo y las medidas de prevención de sus impactos.
8. Comprender el concepto de metamorfismo, los factores que lo motivan, sus tipos y
la relación con las rocas metamórficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Describe el manto y el núcleo, e indica su composición.
1.2. Señala las características de la corteza, sus tipos y su importancia en la dinámica
terrestre.
2.1. Utiliza la teoría de la tectónica de placas para explicar los procesos geológicos del
manto y de la corteza.
3.1. Distingue la magnitud y la intensidad de un terremoto y sus escalas, y los
distintos tipos de ondas sísmicas.
4.1. Señala los efectos de los terremotos, las principales zonas de riesgo sísmico de
España y su relación con la tectónica peninsular.
4.2. Describe las medidas de prevención de sismos.
5.1. Cita los distintos tipos de magmas, describe su evolución y relaciona cada uno
con las rocas a que da origen.
6.1. Interpretar los volcanes como una percepción de los fenómenos magmáticos.
161
7.1. Reconoce los peligros de las erupciones volcánicas y qué medidas de prevención
se aplican para su detección.
7.2. Analiza los riesgos volcánicos en España.
8.1. Explica el concepto de metamorfismo y los factores que intervienen en él, sus
tipos y sus efectos en las rocas.
CONTENIDOS
- Estructura de la geosfera. El origen del calor terrestre
- Análisis de las gráficas producidas en un sismógrafo por las ondas de un seísmo.
- La tectónica de placas
- Manejo de diferentes mapas sobre márgenes continentales, fondos oceánicos,
distribución de seísmos y volcanes para evaluar los argumentos a favor de la tectónica
de placas.
- Los terremotos
- Manejo de artículos de prensa sobre terremotos recientes.
- Riesgo sísmicos
- Elaboración, a partir de un mapa de sismos, de las zonas de mayor sismicidad de
España y comparación de este mapa con un mapa de riesgos oficial.
- Recogida de información de la prensa sobre catástrofes y elaboración de un
documento sobre estos acontecimientos.
- Procesos magmáticos. Clasificación de las rocas magmáticas
- Estudio y reconocimiento de las principales rocas magmáticas utilizando claves de
identificación.
- Los volcanes
- Reconocimiento de volcanes, estructuras y materiales a partir de la observación de
imágenes.
- Manejo de diferentes mapas sobre fondos oceánicos y distribución de sismos y
volcanes para justificar la teoría de la tectónica de placas.
- Riesgos volcánicos
- Elaboración de un mapa, mediante búsqueda bibliográfica, con las erupciones
volcánicas históricas más recientes a nivel mundial, marcando en él las zonas de mayor
riesgo volcánico.
- Búsqueda de información sobre el vulcanismo canario y señalización sobre un mapa
de las islas de los volcanes con erupciones históricas.
- Procesos metamórficos. Clasificación de las rocas metamórficas
- Estudio y reconocimiento de las principales rocas metamórficas utilizando claves de
identificación.
- Toma de conciencia de la importancia que tiene la teoría de la tectónica de placas
como explicación de gran parte de los fenómenos naturales.
- Valoración de la importancia de los riesgos naturales y de la necesidad de elaborar y
162
aplicar correctamente las medidas de emergencia contra sus efectos.
- Apreciación de la necesidad de elaborar y considerar los mapas de los distintos
riesgos al planificar cualquier actividad humana.
- Concienciación de la necesidad de obedecer las indicaciones de las autoridades
responsables en el momento de que se produzca un fenómeno sísmico o volcánico.
UNIDAD 6: Procesos Geológicos externos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer el proceso de meteorización.
2. Comprender la dinámica de los procesos gravitacionales, periglaciares y glaciares.
3. Identificar y explicar la dinámica de los procesos fluviales y kársticos.
4. Conocer la dinámica de los procesos eólicos.
5. Describir los procesos diagenéticos.
6. Conocer los riesgos asociados con la dinámica hidrosférica y sus consecuencias, y
señalar medidas de protección con respecto a ellos.
7. Describir los principales movimientos de las laderas, los factores que los
condicionan, y los efectos que estos movimientos tienen sobre la topografía de una
zona.
8. Reconocer las características de las formaciones geológicas del subsuelo
potencialmente causantes de riesgos y cuáles son estos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Explica los fundamentos de la meteorización y describe sus tipos.
2.1. Explica los factores condicionantes y los efectos de los procesos de ladera.
2.2. Describe la acción de hielo-deshielo sobre los materiales de superficie.
2.3. Explica la dinámica de un glaciar.
3.1. Cita las acciones que realiza un río y describe cómo es la relación entre los
procesos de erosión, transporte y sedimentación.
3.2. Reconoce los procesos kársticos y las formas a que dan lugar.
4.1. Describe los procesos erosivos del modelado eólico y cita sus formas de
sedimentación.
5.1. Describe cómo los procesos diagenéticos transforman las rocas sedimentarias.
6.1. Explica las causas de las inundaciones y sus consecuencias, y conoce las
principales medidas de prevención en relación con ellas.
7.1. Describe los distintos tipos de movimientos de una ladera.
7.2. Explica los tipos de factores por los cuales se producen los movimientos de
ladera.
8.1. Explica los fenómenos de subsidencia, su relación con la tectónica y sus riesgos
derivados.
8.2. Comenta los efectos de los suelos expansivos y el riesgo que conllevan.
8.3. Describe los riesgos asociados a las zonas diapíricas y kársticas.
163
CONTENIDOS
- Los procesos geológicos exógenos
- Elaboración de un esquema conceptual en el que se relacionen los procesos
geológicos externos, su agente causante, su acción y el resultado paisajístico.
- La meteorización
- Elaboración de un esquema conceptual sobre los tipos de meteorización.
- Reconocimiento en fotografías de los diferentes tipos de meteorización que han
sufrido las rocas de la corteza terrestre.
- Procesos gravitacionales y evolución de las laderas
- Interpretación de esquemas que representan los diferentes procesos gravitacionales.
- Procesos periglaciares glaciares
- Elaboración de un esquema que muestre las partes de un glaciar.
- Procesos fluviales y kársticos
- Interpretación de diferentes gráficos que muestran los perfiles de algunos ríos.
- Procesos eólicos
- Procesos diagenéticos
- Riesgos asociados con la dinámica hidrosférica
- Diferenciación entre las causas naturales y las relacionadas con actividades humanas
que producen una inundación.
- Interpretación de ilustraciones que muestren situaciones que puedan contribuir a
riesgos producidos por inundaciones.
- Riesgos relacionados con procesos gravitacionales
- Interpretación de cortes geológicos y esquemas para valorar los posibles riesgos según
las características litológicas y geomorfológicas de la zona.
- Riesgos relacionados con las características geológicas del subsuelo
- Manejo de mapas litológicos de España.
- El relieve como resultado de la dinámica terrestre
- Observación de imágenes fijas o con movimiento de los distintos procesos geológicos,
y análisis y representación esquemática de sus modelados, sus formas, etc.
- Apreciación de la dinámica de los agentes geodinámicos externos, de su importancia
en la dinámica global del planeta y de los efectos que tienen las acciones que el ser
humano realiza sobre ellos.
- Reconocimiento de que ciertas prácticas y actividades humanas son inadecuadas, pues
aumentan los factores de riesgo de inundación en una zona determinada.
164
UNIDAD 7: Recursos de la Geosfera
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Describir y clasificar los principales yacimientos minerales.
2. Reconocer cómo afectan las explotaciones mineras al medio ambiente, y qué
medidas correctoras y preventivas se pueden tomar para reducir los impactos negativos
que producen.
3. Desarrollar el concepto de recurso energético y reconocer los distintos tipos de
energías.
4. Conocer las formas de energía más utilizadas por la humanidad, sus tipos, sus
ventajas e inconvenientes, su mantenimiento futuro y el impacto ambiental que puede
provocar su uso.
5. Reconocer algunas soluciones para los problemas generados por el uso de las
energías no renovables.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Clasifica los distintos tipos de yacimientos minerales y analiza su relación con los
procesos que los originan.
2.1. Describe los problemas ambientales que generan las explotaciones mineras.
2.2. Cita las principales medidas correctoras que pueden paliar los impactos.
3.1. Explica el concepto de recurso energético, sus tipos y qué es una energía
renovable y una no renovable.
4.1. Describe cómo se origina el carbón y su valor como recurso natural, y enumera
las características de los distintos tipos de carbón indicando su contenido en carbono.
4.2. Explica las fases de formación del petróleo y del gas natural, y sus tipos de
yacimientos.
4.3. Describe la energía nuclear de fusión y de fisión y cita sus ventajas e
inconvenientes.
5.1. Describe en qué consiste la diversificación energética.
5.2. Cita las principales medidas para realizar un uso eficiente de la energía y para
ahorrar esta.
CONTENIDOS
- Yacimientos minerales: recursos y reservas
- Manejo de planos de minas, fotografías de explotaciones, mapas de España con
localización de recursos minerales.
- Realización de esquemas de los distintos tipos de yacimientos relacionados con los
procesos endógenos y exógenos para organizar los conceptos aprendidos.
- Impactos causados por la explotación de los recursos minerales
- Elaboración de un cuadro con los impactos que puede causar una explotación minera
a cielo abierto.
- Recogida de información de los impactos ambientales que puede ocasionar una mina
o una cantera.
165
- Medidas de corrección de los impactos de las explotaciones
- Observación de fotografías para detectar las diferentes medidas de corrección de los
impactos causados por las explotaciones.
- Prevención de los impactos. Ahorro y reciclaje
- Elaboración de informes sobre las diferentes medidas que se pueden tomar para
prevenir los impactos ambientales producidos por las explotaciones mineras.
- Factores limitantes al establecimiento vegetal en escombreras de minería
- Realización de dibujos que muestren cómo se pueden regenerar los espacios afectados
por las actividades mineras.
- Los combustibles fósiles
- Localización en un mapa geológico de los distintos yacimientos de carbón.
- Búsqueda bibliográfica y representación de la distribución mundial de los yacimientos
de petróleo.
- Búsqueda bibliográfica y confección de una lista de los productos que se obtienen en
una refinería y de sus utilidades.
- La energía nuclear
- Observación de un esquema de una central nuclear e identificación de sus partes.
- Ubicación en un mapa de las centrales nucleares existentes en España.
- Impactos en la explotación de los recursos energéticos
- Búsqueda en el BOE de una declaración de impacto ambiental sobre estos temas para
comprobar el modo de exposición de las medidas de prevención y corrección
propuestas.
- El ahorro energético
- Toma de conciencia de las ventajas económicas y sociales que tiene una actividad
minera y de los posibles inconvenientes ambientales que acarrea.
- Reconocimiento de la necesidad de prevenir los impactos ambientales y de ahorrar y
reciclar los productos para lograr un menor consumo de recursos naturales.
- Desarrollo de actitudes y comportamientos de ahorro energético.
UNIDAD 8. Los Ecosistemas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Definir el concepto de ecosistema y conocer la circulación de la materia y la
energía en los ecosistemas.
2. Explicar los parámetros tróficos del ecosistema (biomasa, producción y
productividad) y comentar la base energética del ecosistema.
3. Clasificar y describir los organismos que constituyen la estructura trófica del
ecosistema.
166
4. Conocer las relaciones tróficas que se producen en los ecosistemas y explicar los
modelos que las representan: cadenas, redes y pirámides; interpretando su
funcionalidad.
5. Conocer los tipos de ciclos biogeoquímicos más importantes que ocurren en los
ecosistemas y su misión en la biosfera.
6. Describir los ciclos de los nutrientes gaseosos.
7. Describir los ciclos de los nutrientes sedimentarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Desarrolla el concepto de ecosistema.
1.2. Describe las relaciones que existen entre la materia y la energía en los
ecosistemas.
1.3. Clasifica y describe los organismos en función de cómo obtienen la energía en los
ecosistemas.
2.1. Desarrolla el concepto de biomasa, de producción y de productividad, y analiza
sus tipos y los compara en distintos ecosistemas.
3.1. Clasifica los organismos de una biocenosis con relación a cómo obtienen su
alimento, y explica el concepto de nivel trófico.
3.2. Explica la función de los productores, los consumidores y los descomponedores.
4.1. Define cadena trófica y analiza (incluyendo diversos ejemplos) sus diferentes
tipos.
4.2. Comenta el concepto de red alimentaria y define la regla del 10%, razonando su
importancia.
4.3. Analiza los tipos de pirámides tróficas, justifica su importancia e indica las
ventajas y los convenientes de cada uno.
4.4. Interpreta cadenas, redes y pirámides tróficas.
5.1. Define el concepto de ciclo de la materia o biogeoquímico.
5.2. Explica los tipos de ciclos biogeoquímicos.
6.1. Desarrolla el ciclo del oxígeno.
6.2. Describe el ciclo del carbono, tanto en cosistemas acuáticos como en terrestres.
6.3. Desarrolla el ciclo del nitrógeno, explicando los procesos de fijación,
amonificación, nitrificación y desnitrificación.
7.1. Describe el ciclo del azufre y el ciclo del fósforo.
CONTENIDOS
- Los ecosistemas. Definición y circulación de la materia y de la energía en ellos
- Representación mediante esquemas del trasiego de materia y energía en un
ecosistema.
- Parámetros tróficos de un ecosistema: biomasa, producción y productividad
- Representación en forma de esquema de los distintos niveles tróficos del ecosistema y
de sus diferentes especializaciones.
- Elaboración de un diagrama que represente el flujo de energía que tiene lugar en un
productor, un consumidor y un descomponedor.
- Las relaciones tróficas en el ecosistema: cadenas alimentarias o tróficas, redes
167
alimentarias y pirámides tróficas o ecológicas
- Construcción de un esquema conceptual que relacione la totalidad de los diferentes
niveles y subniveles tróficos.
- Utilización y elaboración de cadenas, redes o pirámides tróficas, a partir de datos
(entregados o buscados) de un ecosistema.
- Los ciclos biogeoquímicos
- Elaboración de cuadros con los procesos que constituyen el ciclo del N y del C, la
finalidad de cada uno y los organismos que intervienen.
- Los ciclos de nutrientes gaseosos: el ciclo del oxígeno, el ciclo del carbono y el
ciclo del nitrógeno
- Manejo y realización de esquemas que representen las distintas fases de los ciclos de
los nutrientes gaseosos más importantes.
- Los ciclos de nutrientes sedimentarios: el ciclo del azufre y el ciclo del fósforo
- Manejo y realización de esquemas que representen las distintas fases de los ciclos de
los nutrientes sedimentarios más importantes.
- Toma de conciencia de que los organismos (incluidos los seres humanos) no viven
aislados, sino que se relacionan entre sí y con el entorno inanimado.
- Valoración de la importancia de la ecología en el mundo actual, debido a su
naturaleza de ciencia multidisciplinar de síntesis.
- Desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio y la comprensión del entorno natural
y humanizado.
- Valoración de la complejidad que implica el estudio de los ecosistemas ante la
dificultad de obtención de sus datos significativos.
- Desarrollo de actitudes de observación, análisis y búsqueda de información, como
capacidades necesarias para solucionar los problemas que se plantean en ecología.
- Aceptación de la necesidad de actuar con interés, perseverancia y concentración a la
hora de llevar a cabo observaciones, tomas de datos, inferencias, elaboraciones de
esquemas, etc., para la realización de trabajos en ecología.
UNIDAD 9. Dinámica del Ecosistema
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Desarrollar el concepto de sucesión.
2. Explicar las causas de las sucesiones.
3. Analizar los diferentes patrones de crecimiento de las poblaciones, relacionándolos
con las estrategias r y k.
4. Conocer y comentar los diferentes biomas en que se subdivide la biosfera.
5. Conocer y comentar los diferentes ecosistemas acuáticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
168
1.1. Define el concepto de sucesión y clasifica sus tipos y comenta sus características.
1.2. Desarrolla el concepto de clímax.
2.1. Analiza la relación que hay entre algunas actividades humanas y la regresión y la
autorregulación del ecosistema.
2.2. Analiza cómo influye la explotación de los ecosistemas sobre las sucesiones.
3.1. Explica los patrones de crecimiento exponencial de una población
relacionándolos con las especies «r-estrategas», y reconoce sus límites debidos a la
resistencia ambiental.
3.2. Analiza las diferentes fases de crecimiento poblacional que se suceden en una
curva sigmoidea de crecimiento, estableciendo la relación entre dicha curva y la
«estrategia k», propia de las poblaciones de equilibrio.
4.1. Nombra los biomas terrestres, los relaciona con el factor o factores ecológicos
que los condicionan y cita algún representante característico de su fauna o flora.
4.2. Describe los biomas que tengan representación en nuestro país, aportando
ejemplos de nuestra flora y fauna.
5.1. Describe los ecosistemas del medio marino y los ecosistemas de las aguas
continentales.
CONTENIDOS
- Concepto de sucesión. Sucesiones primarias y secundarias, y causas de las
sucesiones
- Los cambios en la sucesión hacia la clímax
- Observación de imágenes de formaciones vegetales y determinación del tipo de serie
y la etapa o etapas de la sucesión representadas.
- Características de la clímax
- Comentario de una noticia de prensa sobre la comunidad clímax que constituyen las
praderas de posidonia en el Mediterráneo.
- Explotación y sucesión
- Manejo de gráficos que representen curvas de supervivencia de especies para su
análisis e interpretación.
- Crecimiento de una población: poblaciones oportunistas y poblaciones en
equilibrio. Características de las estrategias r y k
- Búsqueda de datos estadísticos sobre diferentes especies y poblaciones, en la
bibliografía adecuada, para elaborar curvas como las citadas.
- Análisis e interpretación de pirámides de edades de diferentes tipos de poblaciones.
- Los biomas: la tundra boreal, los desiertos, las estepas, las sabanas, las taigas, el
bosque templado caducifolio, el bosque esclerófilo, el bosque tropical y los sistemas
ecológicos en el medio acuático
- Búsqueda de bibliografía sobre las características de los distintos biomas y su fauna
más representativa, y representación de dónde se localizan en un planisferio mudo.
- Sobre un mapa, delimitación de los distintos biomas que tienen representación en
nuestro país y de la zona de distribución de las especies animales protegidas más
representativas de nuestra fauna.
169
- Aprecio de la importancia de desarrollar procedimientos de observación y recogida de
datos cuantitativos y cualitativos para realizar trabajos sobre y en el entorno.
- Valoración de la importancia de la búsqueda bibliográfica o en internet, como medio
para obtener información complementaria sobre los contenidos del currículo.
UNIDAD 10: Sistema litoral
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Explicar los mecanismos del modelado litoral.
2. Explicar las formas que origina la dinámica litoral.
3. Conocer las características de los humedales costeros y su importancia ecológica.
4. Conocer las características y la importancia ecológica de los manglares y de los
arrecifes.
5. Explicar los riesgos relacionados con la dinámica litoral.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Cita las acciones geológicas propias del litoral.
1.2. Caracteriza el sistema litoral como una interfase.
2.1. Nombra las principales formas litorales y describe la dinámica de formación y
deriva de las playas.
3.1. Cita los once tipos de humedales costeros según la clasificación Ramsar.
3.2. Resume los valores ecológicos de los humedales costeros.
4.1. Describe la importancia ecológica de los manglares y de los arrecifes.
4.2. Analiza las causas por las que los manglares y los arrecifes están en peligro de
desaparición.
5.1. Explica los principales riesgos de las costas, tanto de origen natural como
antropógeno.
5.2. Explica los principales riesgos del litoral español.
5.3. Cita medidas para evitar la degradación del litoral.
CONTENIDOS
- Los procesos litorales
- Realización de esquemas y gráficos sobre estructuras y procesos geológicos
relacionados con el litoral.
- Las formas del modelado litoral
- Observación de imágenes fijas o con movimiento de los distintos procesos litorales, y
análisis y representación esquemática de los modelados, las formas, etc., de dichos
procesos.
- Realización de esquemas a partir de imágenes de las distintas formas del modelado
costero.
170
- Los humedales costeros
- Identificación de los once tipos de humedales costeros a través de fotografías.
- Los valores de los humedales costeros y la necesidad de conservarlos
- Análisis de diferentes textos que ponen de manifiesto la necesidad de preservar los
humedales, ya que son el hábitat de numerosas aves acuáticas.
- Los manglares: características y riesgo de desaparición
- Identificación en fotografías de manglares.
- Los arrecifes: características, valor ecológico y causas de su desaparición
- Comentario de textos sobre influencia que tienen determinados tipos de pesca sobre
los arrecifes de coral.
- Riesgos e impactos asociados al litoral
- Apreciación de la dinámica de los agentes geodinámicos externos en el litoral, de su
importancia en la dinámica global del planeta y de los efectos que tienen las acciones
que el ser humano realiza sobre ellos.
- Reconocimiento de la importancia de los humedales como lugares que atesoran una
elevada biodiversidad.
UNIDAD 11: El Suelo
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Relacionar los factores causantes de la formación del suelo, su desarrollo, su
composición y sus horizontes.
2. Conocer la clasificación climática de los suelos.
3. Conocer los diferentes usos del suelo y relacionarlos con los impactos que sufren
por las actividades humanas.
4. Explicar el concepto de erosión, las causas y sus efectos.
5. Conocer las fuentes de contaminación del suelo, las causas y sus efectos.
6. Comprender el proceso y conocer las causas y consecuencias de la desertización.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Caracteriza el suelo como interfase y valora su importancia ecológica.
1.2. Describe la composición de un suelo, sus horizontes, los factores que condicionan
su desarrollo.
2.1. Describe los principales tipos de suelos según la clasificación climática.
3.1. Cita y describe los diversos impactos ambientales que causan la agricultura y la
ganadería.
3.2. Nombra las principales actuaciones de la agricultura ecológica y la
biotecnológica.
171
4.1. Define erosión y cita sus causas y efectos.
5.1. Nombra las fuentes de contaminación del suelo y describe las consecuencias que
tienen los vertidos contaminantes en la productividad del suelo.
6.1. Desarrolla los conceptos de desertización y desertificación.
6.2. Describe las causas que pueden producir la desertización de una zona.
6.3. Indica los resultados de la desertización de una zona.
6.4. Conoce las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una
progresiva desertización, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.
CONTENIDOS
- El suelo como interfase. Composición, estructura y textura del suelo. La
formación y la evolución del suelo
- Observación de distintos perfiles de suelos, identificación de sus diferencias y
similitudes y elaboración de esquemas a partir de imágenes de suelos.
- Los tipos de suelos
- Realización de esquemas conceptuales que muestren la clasificación de los suelos.
- Dibujo de los perfiles de un suelo, señalando y explicando las características de cada
uno de ellos.
- El suelo como recurso: suelo, agricultura y alimentación
- Realización de esquemas conceptuales que muestren las causas de los impactos que la
agricultura y la ganadería producen sobre el medio ambiente.
- Observación de imágenes al efecto para detectar los impactos visuales ocasionados
por las actividades agrícolas y ganaderas.
- Erosión, contaminación y degradación de suelos
- Sobre un mapa, localizar las zonas con mayor riesgo de erosión.
- Desertización. Valoración de la importancia del suelo y los problemas asociados
a la desertización
- Manejo de gráficas que representen parámetros en relación con la producción o
destrucción de los recursos y la desertización.
- Concienciación del problema de la desertización en el mundo y en nuestro país y de la
necesidad imperiosa de ponerle freno.
- Recogida de información de la prensa sobre datos sobre el avance de la desertización
en el mundo.
UNIDAD 12: Ecosistema Urbano
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer el concepto de ecosistema urbano.
2. Describir los factores bióticos y abióticos del ecosistema urbano.
172
3. Conocer principales entradas y salidas de materia y energía en el ecosistema
urbano.
4. Conocer el concepto de residuo sólido, describir sus tipos y comentar los problemas
derivados de la acumulación de residuos.
5. Reconocer la importancia de la gestión de los residuos sólidos, explicar los
principales procesos para llevarla a cabo y sus repercusiones ambientales.
6. Apreciar la importancia de la obtención de energía a partir de los residuos sólidos.
7. Conocer qué es y cómo es un vertedero controlado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Explica qué es el ecosistema urbano y la ecología urbana.
2.1. Conoce los principales componentes bióticos del ecosistema urbano.
2.2. Reconoce el clima y el suelo como los factores bióticos que limitan el ecosistema
urbano.
2.3. Explica cómo se produce el efecto «isla de calor» en las ciudades.
3.1. Explica qué es el metabolismo de una ciudad.
3.2. Reconoce los impactos que se pueden generar como consecuencia de las entradas
y las salidas de materia y energía en las ciudades.
3.3. Indica algunas medidas que se pueden aplicar para alcanzar un modelo de ciudad
sostenible.
4.1. Define residuo sólido urbano.
4.2. Define residuo industrial.
5.1. Cita los cinco niveles de gestión de residuos: reducción, reutilización, reciclaje,
valorización y eliminación de residuos.
6.1. Conoce el proceso de obtención de biogás a partir de los residuos sólidos urbanos.
7.1. Explica las características que debe reunir un terreno para la construcción de un
vertedero controlado.
CONTENIDOS
- Concepto de ecosistema urbano. Factores bióticos y abióticos del ecosistema
urbano
- Análisis de algunos problemas generados por la biocenosis urbana.
- Interpretación de esquemas para explicar el efecto de isla de calor en las ciudades.
- El metabolismo urbano
- Elaboración de tablas con las principales entradas y salidas de materia y energía en el
ecosistema urbano.
- Principales impactos ocasionados por las ciudades
- Análisis de algunos problemas generados por las ciudades y la propuesta de algunas
medidas correctoras.
- Los problemas producidos por los residuos sólidos
- Manejo de evaluaciones de impacto ambiental para extraer información sobre
tratamiento de residuos sólidos.
- Búsqueda y manejo de esquemas sobre plantas de tratamiento de residuos.
173
- Elaboración de listados de residuos sólidos que se generan en una vivienda urbana.
- La gestión de los residuos sólidos. Los niveles de gestión: reducción,
reutilización, reciclaje, valorización y eliminación
- Búsqueda de información sobre el depósito, tratamiento y reciclado de residuos
sólidos que se realizan en una ciudad.
- Análisis de textos relacionados con la gestión de los residuos sólidos en las ciudades.
- Desarrollo de actitudes que mejoren la calidad de vida en las ciudades: uso del
transporte público, reducción del nivel de ruido, ahorro de energía en la ciudad, etc.
- Seguimiento de medidas de tipo comunitario encaminadas a mejorar el
aprovechamiento de los recursos y la gestión, el reciclado y la disminución de la
cantidad de residuos sólidos.
- Acepta las indicaciones de las autoridades sobre la recogida selectiva de residuos
sólidos y valora su importancia.
- Desarrollo de actitudes críticas en contra del vertido incontrolado de residuos y los
comportamientos insolidarios en relación con su eliminación.
UNIDAD 13: Recursos de la Biosfera
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer las relaciones entre el crecimiento demográfico y los recursos de la
biosfera.
2. Conocer el concepto de biodiversidad y analizar su importancia en la biosfera.
3. Describir la importancia y el futuro de los recursos vegetales (la agricultura) y
conocer los impactos ambientales que causa.
4. Describir la importancia de los recursos animales (la ganadería) y conocer los
impactos ambientales que causa.
5. Señalar la importancia de los recursos marinos y los impactos producidos por la
pesca.
6. Explicar las funciones que realizan los bosques en el ecosistema y el problema de
la deforestación.
7. Conocer los tipos de biomasa que se pueden utilizar como recursos energética y
analizar su potencial utilidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Relaciona el crecimiento demográfico con los recursos de la biosfera.
2.1. Explica el término biodiversidad.
2.2. Razona la estabilidad que existe entre la estabilidad y biodiversidad en los
ecosistemas.
2.3. Analiza las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad en la biosfera,
enumera algunas nuevas alternativas para el aprovechamiento de la biota mundial.
3.1. Explica la importancia de los recursos vegetales y los diferentes métodos
agrícolas.
174
3.2. Cita algunas de las plantas más cultivadas en la actualidad.
3.3. Enumera y describe los diversos impactos ambientales que causa la agricultura.
4.1. Comenta la importancia de los recursos animales como fuente de alimento para la
población del planeta.
4.2. Enumera y describe los diversos impactos ambientales que causa la ganadería.
5.1. Señala el presente y futuro de los recursos marinos (la pesca) y comenta la
importancia de la acuicultura en la alimentación humana.
5.2. Enumera y describe los diversos impactos debidos a ciertas técnicas de pesca y a
la sobrepesca.
6.1. Explica las funciones que realizan los bosques en la biosfera.
6.2. Describe las causas y el resultado de la degradación de los bosques en el planeta.
7.1. Comenta las diferentes formas de aprovechamiento energético de la biomasa.
7.2. Conoce las ventajas y los inconvenientes del aprovechamiento energético de la
biomasa.
CONTENIDOS
- La biosfera como recurso
- Redacción de un texto breve que exponga las causas y las consecuencias de los
cambios en los ecosistemas del planeta.
- La biodiversidad
- Interpretación de gráficos sobre la pérdida de biodiversidad.
- Redacción de un texto breve que exponga las causas de la pérdida de biodiversidad y
las medidas mundiales que se están tomando para su conservación y uso sostenible.
- La agricultura como recurso de la biosfera
- Realización de esquemas conceptuales que muestren las causas de los impactos de la
agricultura sobre el medio ambiente.
- Observación de imágenes para detectar los impactos visuales ocasionados por las
actividades agrícolas.
- Elaboración de esquemas gráficos, a partir de la observación de imágenes, que
representen los impactos causados por la agricultura.
- Interpretación de diagramas de flujos de energía en la agricultura.
- Utilización de mapas sobre agricultura para elaborar informes sobre ella.
- La ganadería como recurso de la biosfera
- Realización de esquemas conceptuales que muestren las causas de los impactos de la
ganadería sobre el medio ambiente.
- Observación de imágenes para detectar los impactos visuales ocasionados por las
actividades ganaderas.
- Elaboración de esquemas gráficos, a partir de la observación de imágenes, que
representen los impactos causados por la ganadería.
- Manejo de gráficos que representen parámetros en relación con el consumo de
productos vegetales y animales en países diferentes.
- Utilización de mapas sobre ganadería para elaborar informes sobre ella.
- La pesca como recurso de la biosfera
- Utilización de mapas de diferentes caladeros para elaborar informes al respecto.
175
- Los bosques como recurso de la biosfera
- Elaboración de esquemas conceptuales sobre las funciones de los bosques como
recurso natural.
- Redacción de un texto breve que exponga las ventajas y los incovenientes de la
explotación del bosque amazónico.
- La biomasa como recurso energético de la biosfera
- Análisis de textos sobre las ventajas y los inconvenientes de los biocombustibles.
- Observación y análisis de un esquema de una planta incineradora.
- Desarrollo de actitudes a favor de la conservación y uso sostenible de los recursos de
la biosfera.
- Concienciación del problema de la deforestación en el mundo y en nuestro país y de
la necesidad de ponerle freno.
UNIDAD 14: Impactos sobre la biosfera
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer los problemas medioambientales debidos, principalmente, a las actividades
del ser humano.
2. Conocer la evolución de la población mundial a lo largo de la historia y las
desigualdades entre los países desarrollados y los subdesarrollados.
3. Describir los modelos de consumo y su impacto en el medio ambiente.
4. Definir los indicadores de estado del planeta.
5. Explicar el modelo conservacionista, el de desarrollo cero y el sonstenible y las
relaciones de cada uno de ellos con la sostenibilidad del planeta.
6. Comprender las reglas de Daly sobre el desarrollo sostenible.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Describe los principales problemas medioambientales y sus causas.
2.1. Explica por qué el crecimiento demográfico es un -problema ambiental.
2.2. Conoce la relación entre crecimiento de la población, la poblreza y la destrucción
del medio ambiente.
3.1. Explica el modelo de consumo en los países ricos y en los países pobres.
4.1. Define que es un indicador ambiental.
4.2. Describe los diferentes indicadores ambientales.
5.1. Describe el modelo de desarrollo incontrolado, desarrollo cero y desarrollo
sostenible.
6.1. Enuncia las reglas de Daly.
CONTENIDOS
176
- Los principales problemas medioambientales
- Redacción de un texto breve que exponga porqué el estilo de vida urbano produce un
mayor impacto sobre el medio que el estilo de vida rural.
- Elaboración de un cuadro con los principales problemas medioambientales.
- Demografía, crecimiento y población
- Manejo de mapas que representen el avance y la intensidad de la peste en el siglo XIV
para elaborar informes al respecto.
- Elaboración de informes sobre la evolución de la población humana a lo largo de la
historia y de su relación con el desarrollo y el medioambiente.
- Los indicadores medioambientales del planeta
- Elaboración de esquemas conceptuales sobre los diferentes tipos y características de
indicadores medioambientales.
- Modelos de desarrollo
- Realización de cuadros que muestren las diferencias entre los distintos modelos de
desarrollo.
- Elaboración de esquemas con las bases fundamentales del desarrollo incontrolado y
del desarrollo sostenible.
- Las reglas de Daly
- Análisis de textos que relacionen algunos problemas entre el desarrollo económico y
el medio ambiente, como, por ejemplo, el turismo.
- Preocupación por el uso actual de los recursos de la biosfera en relación con los países
menos favorecidos y la necesidad de solidaridad internacional.
- Concienciación de la relación negativa entre el crecimiento demográfico y el futuro de
los recursos de la biosfera.
- Desarrollo de actitudes a favor de la conservación y uso sostenible de los recursos de
la biosfera.
UNIDAD 15: Legislación sobre medio ambiente
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Explicar los nuevos retos en la gestión del planeta y las diferentes tendencias en el
cuidado del medio ambiente.
2. Citar las diferentes conferencias y organismos internacionales sobre medio
ambiente y la importancia que dan a la educación ambiental.
3. Conocer de quién depende la capacidad de legislar sobre el medio ambiente en
España y en la Unión Europea, e indicar las normas más importantes a este respecto en
nuestro país.
4. Indicar los fines que pretende la ordenación del territorio y los aspectos que se
deben tener en cuenta para lograrla.
5. Comprender cuál es el sentido y la necesidad de los estudios de impacto ambiental
(EIA).
177
6. Conocer qué es la protección de espacios naturales.
7. Explicar qué es el etiquetado ecológico y qué son las ecoauditorías.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Conoce las principales medidas para proteger el medio ambiente.
1.2. Conoce las principales medidas correctoras o reparadoras del daño producido al
medio ambiente.
2.1. Conoce las funciones de los distintos organismos sobre medio ambiente.
2.2. Nombra las distintas conferencias que se han organizado sobre medio ambiente y
conoce sus conclusiones.
3.1. Cita las funciones que cumple la normativa ambiental.
3.2. Señala a quién corresponde la capacidad de legislar sobre la protección ambiental.
4.1. Desarrolla el concepto de ordenación del territorio, comenta sus fines y valora su
necesidad.
4.2. Explica los aspectos que se deben tener en cuenta para realizar un uso racional del
territorio.
5.1. Señala los objetivos y las funciones de un EIA.
5.2. Argumenta qué actividades necesita un EIA.
5.3. Describe las etapas fundamentales del procedimiento administrativo de un EIA.
5.4. Explica la matriz de Leopold como método de EIA.
6.1. Nombra las categorías de protección.
6.2. Define paisaje y explica por qué se considera al paisaje como un recurso natural.
7.1. Argumenta la importancia del etiquetado ecológico.
7.2. Explica por qué es importante una ecoauditoría.
CONTENIDOS
- Tendencias en la gestión del medio ambiente: medidas protectoras y medidas
correctoras
- Elaboración de esquemas conceptuales que muestren los tipos de medidas protectoras
y correctoras con las que puede llevarse a cabo la gestión medioambiental.
- Conferencias y organismos internacionales sobre medio ambiente. La educación
ambiental
- Construcción de cuadros comparando las conclusiones de las diferentes conferencias
sobre medio ambiente.
- Legislación sobre medio ambiente en España y Europa. La ordenación del
territorio
- Búsqueda y manejo de la normativa medioambiental a nivel nacional y de las
comunidades autónomas.
- Elaboración de una ordenanza esquemática de un municipio imaginario que
compatibilice el desarrollo y la conservación del medio ambiente.
- Búsqueda y manejo de planes de ordenación del territorio con el fin de extraer
información para realizar trabajos al efecto.
- Evaluaciones de impacto ambiental: actividades que necesitan un estudio de
178
impacto ambiental y aspectos que deben estar incluidos en el estudio de impacto
ambiental
- Búsqueda en el Boletín Oficial del Estado (o el de la comunidad autónoma) de
declaraciones de impacto ambiental sobre el estudio de diversas actuaciones y, a partir
de ellas, confección de un listado de las fases de que constan.
- Frente a imágenes de actuaciones en el entorno, identificación y organización en
forma de matriz de los impactos sufridos por la zona.
- Fases en la realización de un EIA
- Simulación de una actuación humana (fábrica, mina, carretera, etc.) en una zona
determinada y elaboración de un listado con los aspectos que deberían tenerse en cuenta
en el momento de realizar el EIA previo.
- Métodos de identificación y evaluación de impactos. Listas de chequeo. Matrices
Sistemas cuantitativos
- Aplicación de la parte que corresponda de la matriz de Leopold al supuesto anterior o
a una zona con impacto antropógeno.
- Utilización del sistema de Battelle para el mismo supuesto.
- La protección de espacios naturales
- Consulta en las páginas webs de los organismos oficiales las distintas categorías de
protección y de los espacios protegidos en nuestro país.
- Medidas correctoras del daño ambiental
- Búsqueda de información para elaborar una lista de productos que lleven la etiqueta
ecológica.
- Concienciación de la importancia de la educación ambiental en la modificación de
actitudes respecto al medio ambiente.
- Toma de conciencia de la necesidad de legislar a favor del entorno y de la importancia
del cumplimiento de esta legislación.
- Valoración de la complejidad de los métodos de EIA y de la interrelación de todos los
aspectos a estudiar.
- Desarrollo de actitudes críticas hacia personas o entidades que incumplan la
legislación medioambiental.
Temas transversales de la materia.
Los temas transversales que se van a tratar con más profundidad durante el desarrollo
del curso son:
Educación ambiental.
Es intrínseca en esta materia y aparecen recursos para tratar este tema a lo largo de todo el
curso.
Educación moral y cívica.
El alumnado se ve obligado a comprender, conocer y valorar la importancia de
determinadas leyes relativas a la protección de la Vida Silvestre, la Flora y la Fauna.
Todas las Unidades contienen la normativa básica tanto a nivel autonómico como
nacional e internacional (Agenda 21, Carta de la Tierra, etc.).
Educación para la salud.
179
Se estudia en apartados como el correspondiente a la bioacumulación de contaminantes y
en el aire, agua y suelos.
Educación del consumidor.
Se pretende comenzar a concienciar al alumno sobre el despilfarro que supone el uso de la
energía y de la materia de manera incontrolada, a partir del estudio de la ineficacia de los
sistemas que funcionan a expensas de un enorme consumo energético y material.
Educación para la paz.
Se analiza el hecho de que existen diferencias Norte/Sur y los problemas derivados de
estas diferencias. Se estudian también conferencias internacionales.
Educación Vial.
Se trata el problema de la calidad del aire, relacionado con el problema del tráfico en las
grandes ciudades.
Educación sexual
Se aborda la necesidad de planificar el número de hijos para controlar la población, sobre
todo en el primer bloque.
Interculturalidad.
Se analizan otras culturas diferentes a la nuestra, valorando su importancia a la hora de
enfrentarse a los problemas locales concretos.
Metodología
Las actividades del grupo de clase se dirigen de la siguiente manera:
a. Se encaminan a conocer las ideas previas del alumno, el grado de elaboración que
tienen y se discute sobre ellas como punto de partida. Es decir, estableciendo las bases
previas y necesarias de un aprendizaje significativo.
b. La modificación de sus ideas iniciales se realiza elaborando otras (conceptos) y
ayudándose de procedimientos (métodos, técnicas, estrategias) para construir nuevos
conocimientos mediante un aprendizaje funcional, operativo, válido, realista y, en suma,
significativo.
La profesora es mediadora y plantea actividades de aprendizaje para modificar las
concepciones iniciales, lograr que el alumnado de pasos progresivos en su nivel cultural
y posibilitar una reflexión crítica sobre los conocimientos adquiridos.
La profesora guía y gradúa el proceso:
- Lo guía porque conoce mejor que los alumnos los referentes culturales y los
contenidos seleccionados.
- Los gradúa porque conoce lo que los alumnos saben y pueden relacionar de alguna
manera con los nuevos contenidos del aprendizaje.
c. Se fomentará el rigor en el uso del lenguaje científico, la elaboración de conclusiones
pertinentes, la reflexión sobre la proyección de los contenidos tratados, haciendo
hincapié en los problemas y acontecimientos sociales que afectan a la comunidad y al
país, discutiendo los distintos puntos de vista. Para ello los alumnos usarán Internet,
lecturas de revistas y periódicos, asistirán a la proyección de audiovisuales, películas,
conferencias, etc.
180
Temporalización
Se adaptará la temporalización a las características de su grupo.
Evaluación
Instrumentos de evaluación
Observación directa.
Actividades.
Actitud
Cuestionarios tipo selectividad.
Pruebas escritas (temas a desarrollar, preguntas cortas, preguntas de aplicación): como
norma general se realizará como mínimo una prueba escrita por unidad didáctica.
Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado podrá utilizarse:
Cuaderno del profesorado, que recogerá:
o Registro de evaluación individual en el que el profesorado anotará las
valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los
criterios y a los estándares de aprendizaje.
o Registro de evaluación trimestral individual en el que el profesorado
anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad
a lo largo del trimestre.
o Registro anual individual en el que el profesorado anotará las
valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo
largo del curso.
o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las
competencias clave, en el que el profesorado recogerá los datos globales
de cada uno de los aspectos evaluados de acuerdo a unos criterios de
calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le
facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y las
debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le
traslade a las familias con mayor precisión.
Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones
asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores
de logro. Entre otras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición
oral.
o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.
o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.
o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos
cooperativos.
o Rúbrica de exposición con herramientas digitales.
o Rúbrica para evaluar mapas conceptuales.
o Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información.
181
Ponderación de los instrumentos de evaluación Pruebas escritas, esquemas, resúmenes y trabajos, preguntas orales, cuestionarios: 90%
Actitud (participación, realización de actividades):10%
14. PMAR Ámbito Científico-Tecnológico
Libro de texto: editorial Editex
1 INTRODUCCIÓN.
Los alumnos y alumnas encuadrados en los programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento presentan unas características muy definidas:
importantes carencias y dificultades en el aprendizaje (no imputables a la absoluta falta
de estudio y trabajo), baja autoestima, escasa motivación y otras deficiencias relativas a
la autonomía en el aprendizaje, los recursos instrumentales y los hábitos de trabajo.
Esta programación debe entenderse como una hipótesis de trabajo que puede ser
revisada y modificada a lo largo del curso, ya que las particularidades del grupo, a la
que va dirigida, obliga con frecuencia a tomar decisiones sobre diversos aspectos que se
van presentando a lo largo del curso, para adaptarlos mejor a las necesidades y
dificultades concretas de los alumnos y las alumnas que lo cursan.
Las decisiones que impliquen cualquier cambio en la presente programación, se
tomarán teniendo en cuenta las siguientes informaciones:
- El progreso del alumnado en cuanto a la consecución de los objetivos
propuestos.
- El desarrollo de la propia programación y su adecuación al tiempo previsto.
- Los informes y sugerencias que, sobre el progreso de este alumnado, aporte
el Equipo Educativo del grupo y el responsable de Departamento de
Orientación.
Para el desarrollo de esta programación se cuenta con 7 horas semanales que se
repartirán equitativamente para el Área de Matemáticas y para el Área de Física y
Química.
2. METODOLOGÍA.
Las características apuntadas en la introducción, demandan que el proceso de
enseñanza y aprendizaje sea, en primer término, eminentemente práctico y funcional.
Las estrategias metodológicas se orientarán, por tanto, a que el alumno perciba
182
fácilmente la conexión entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. Será
necesario identificar los intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego
controlarlos y usarlos en el proceso educativo. El planteamiento de situaciones
próximas a los alumnos o con proyección futura fuera de las aulas favorecerá su
implicación y les ayudará a encontrar el sentido y utilidad del aprendizaje. Todo ello
sin olvidar que conocer el legado cultural también les permitirá entender el presente y
diseñar el futuro.
Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la
motivación de los alumnos otra serie de estrategias: la realización de actividades
variadas y el empleo de materiales y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la
monotonía; conseguir un buen ambiente en la clase y mantener un cierto grado de
negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para conseguir una actitud activa
y participativa de estos.
Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles
complejos derivados de su fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello serán la
graduación coherente en la dificultad de las actividades, de manera que generen
expectativas de éxito, el apoyo constante del profesor resaltando los logros del alumno
y la autoevaluación de éste en determinados momentos del proceso de aprendizaje.
Cada unidad didáctica participa del uso de variedad de instrumentos didácticos
La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales,gráficas,
esquemas, experiencias sencillas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje
contribuye a desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado, a enriquecer
su experiencia de aprendizaje y comprensión, así como a mejorar su capacidad de
observación y obtención de conclusiones.
Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula con el siguiente esquema de trabajo:
1º. Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos a tratar en la
misma y una tabla cuyo título es: Vamos a aprender a… en relación a:
- Saberes científicos. - Lectura y compresión. - Tratamiento de la
información y competencial digital. - Aprende a aprender ciencia. - La
ciencia en la sociedad. - Y Los pasos a dar en la unidad en relación al
proyecto a desarrollar en el curso.
Y donde cada uno de estos apartados se relaciona con las correspondientes
competencias clave del currículo a trabajar.
2º. Debe haber una exposición por parte del profesor de los contenidos que
se van a trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que
ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema que se va a tratar. Para ello se
183
cuenta con un texto motivador que sirve de introducción a la unidad y de varia
actividades iniciales para comprobar o partir de los conocimientos previos que
tienen los alumnos.
3º. Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los
contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y
fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en
función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos,
podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o
reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes
significativos.
Los contenidos se presentan organizados en epígrafes y subepígrafes y se
realizan con un lenguaje sencillo y comprensible, destacando los contenidos y
definiciones más relevantes con fondos de color.
Los contenidos van siempre acompañados de fotografías, ilustraciones,
esquemas o tablas, que ayudan a comprender lo que se está trabajando y las
explicaciones teóricas aparecen acompañadas de un buen número de ejemplos
que facilitan su comprensión y se incluyen actividades resueltas y experiencias
sencillas que facilitan al alumnado la comprensión de los contenidos, su
capacidad de observación y la obtención de conclusiones.
4º. Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades y tareas
propuestas a lo largo de cada unidad, después de uno o varios epígrafes.
Estas actividades sirven para comprobar, comprender y afianzar los contenidos
desarrollados en cada epígrafe, además de que muchas de ellas están basadas en
la resolución de problemas que se encuentran en la vida cotidiana. Todo ello
realizado bajo la supervisión del profesor, que analizará las dificultades y
orientará y proporcionará a sus alumnos las ayudas necesarias.
5º. Trabajo individual de los alumnos sobre las actividades al final de cada
unidad, que están categorizadas y agrupadas según las competencias básicas que
trabaja de forma preferente.
6º. La realización de un trabajo científico o aplicación de la informática.
El trabajo científico permite realizar a los alumnos trabajos individuales o en
pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo que les servirá para
mejorar la iniciativa y la investigación, además, de comentar la línea de
investigación, las dificultades y los errores encontrados.
Las actividades de informática les permitirán aprender a manejar herramientas
informáticas que facilitan el aprendizaje de las ciencias y manejar la búsqueda de
información en internet.
184
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO A LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS
La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la
adquisición de las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un
pleno desarrollo personal y la integración activa en la sociedad. El quehacer
matemático, además, sirve de herramienta para el dominio de las demás materias.
Competencia en comunicación lingüística. El ámbito científico-matemático amplía las
posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su
precisión. Además, la comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la
explicación de los resultados sea clara y ordenada en los razonamientos.
A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda,
interpretación, organización y selección de información, contribuyendo así a la
adquisición de la competencia en comunicación lingüística. La información se presenta
de diferentes formas (mapas, gráficos, observación de fenómenos, textos científicos
etc.) y requiere distintos procedimientos para su comprensión. Por otra parte, el alumno
desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en
el que vive empleando una terminología específica y argumentando con rigor, precisión
y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los conocimientos
que vaya adquiriendo.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La mayor
parte de los contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de
las competencias básica en ciencia y tecnología. Este ámbito engloba disciplinas
científicas que se basan en la observación, interpretación del mundo físico e interacción
responsable con el medio natural.
Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de
resolver eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los
siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática,
plantear y resolver problemas, representar entidades científico-matemáticas, utilizar los
símbolos científicos y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas.
Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad,
confianza y familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el
fin de utilizar espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece.
Competencia digital. El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y
diversificado por el universo audiovisual que Internet y los dispositivos móviles ponen
al alcance de toda la Comunidad Educativa, permitiendo que las fronteras del
conocimiento se abran más allá de la escuela. Se busca que los alumnos tengan una
actitud más participativa, más visible, activa y comprometida con el uso de estas
tecnologías.
185
La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección,
recogida y procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el
razonamiento y la evaluación y selección de nuevas fuentes de información, que debe
ser tratada de forma adecuada y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del
problema y a la comprobación de la solución.
Competencia de aprender a aprender. En el ámbito científico-matemático es muy
importante la elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los
problemas que se plantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como
a los que, por iniciativa propia, se planteen los alumnos y decidan resolver. Estos
procesos implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras metodológicas que el
alumno adquiere a través del método científico han de servirle por un lado a discriminar
y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos
académicos. Además, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del
conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas, será un alumno
más motivado, más abierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la
búsqueda de esos ámbitos.
Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo en esta
materia contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las
que sea necesario tomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y
espíritu crítico.
De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la
creatividad y la imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la
consecución de un objetivo como la elaboración de un proyecto de investigación, el
diseño de una actividad experimental o un trabajo en grupo.
Competencias sociales y cívicas. Como docentes, estamos preparando a nuestros
alumnos para que participen de una forma activa y constructiva en la vida social de su
entorno. Se valorará una actitud abierta ante diferentes soluciones, que el alumno
enfoque los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu
constructivo, lo que permita de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de
igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación,
fomentando el trabajo en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de
utilizar estrategias personales de resolución de problemas, el gusto por el trabajo bien
hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos materiales, el fomento de la
imaginación y de la creatividad, etc.
186
4. INDICADORES PARA DESARROLLAR Y APLICAR LAS COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO
CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1.1. Escucha atentamente las intervenciones de los demás y sigue estrategias y normas
para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por las ideas,
sentimientos y emociones de los demás.
1.2. Organiza y planifica el discurso, adecuándose a la situación de comunicación y a las
diferentes necesidades comunicativas (responder, narrar, describir, dialogar) utilizando los
recursos lingüísticos pertinentes.
1.3. Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y
secundarias y transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
1.4. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo,
entonación y volumen.
1.5. Aplica correctamente las normas gramaticales y ortográficas.
1.6. Escribe textos, en diferentes soportes, usando el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas.
1.7. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda,
selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o
histórico.
1.8. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía
legible, márgenes, organización y distribución del texto en el papel.
187
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
2.1. Comprende una argumentación y un razonamiento matemático.
2.2. Analiza e interpreta diversas informaciones mediante los instrumentos matemáticos
adecuados.
2.3. Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana mediante diferentes
procedimientos, incluidos el cálculo mental y escrito y las herramientas tecnológicas.
2.4. Aplica destrezas y muestra actitudes que permiten razonar matemáticamente,
sabiendo explicar de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
2.5. Conoce, comprende y explica con criterios científicos algunos cambios destacables
que tienen lugar en la naturaleza y en la tecnología para resolver problemas de la vida cotidiana:
revisando las operaciones utilizadas y las unidades aplicadas en los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en su contexto.
2.6. Identifica, conoce y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado
del medio ambiente y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio
ambiente, valorando el impacto de la acción humana sobre la naturaleza.
2.7. Conoce, comprende y valora la importancia en la salud de los métodos de
prevención de ciertas enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias y los aspectos
básicos y beneficiosos de una alimentación saludable.
2.8. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo en los talleres y laboratorios.
2.9. Valora y describe la influencia del desarrollo científico y/o tecnológico en la mejora
de las condiciones de vida y de trabajo de la humanidad.
2.10. Realiza investigaciones y proyectos: planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y argumentando y comunicando
el resultado.
188
4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
4.1. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información para organizar, memorizar y
recuperar la información, utilizando resúmenes, notas, esquemas, guiones o mapas
conceptuales.
4.2. Tiene capacidad para iniciarse en el aprendizaje, reflexionar y continuar aprendiendo con
eficacia y autonomía.
4.3. Sabe aceptar el error como parte del proceso de propio aprendizaje y emplea estrategias de
autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
4.4. Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean
diariamente en su proceso de aprendizaje.
3. COMPETENCIA DIGITAL
3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento para
informarse, sabiendo seleccionar, organizar y valorar de forma autónoma y reflexiva la
información y sus fuentes.
3.2. Utiliza los recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías multimedia para
comunicarse y colaborar con otros compañeros en la realización de tareas.
3.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.
3.4. Maneja programas informáticos de elaboración y retoque de imágenes digitales que le
sirvan para la ilustración de trabajos con textos.
189
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
5.1. Comprende la realidad social en la que se vive, la organización y el funcionamiento de las
sociedades, su riqueza y pluralidad.
5.2. Participa en las actividades sociocomunicativas del aula y del centro, cumpliendo con las
normas establecidas (escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y las normas básicas de cortesía).
5.3. Reconoce la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y la
corresponsabilidad en la realización de las tareas comunes de ambos.
5.4. Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para realizar actividades
y ejercer los derechos y obligaciones de la ciudadanía.
5.5. Muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos y para afrontar la convivencia
en grupo, presentando una actitud constructiva, solidaria y responsable ante derechos y
obligaciones.
5.6. Valora su propia imagen, conoce las consecuencias de su difusión en las redes sociales y
no permite la difusión de la misma sin su consentimiento.
5.7. Identifica y adopta hábitos saludables de higiene para prevenir enfermedades y mantiene
una conducta social responsable ante la salud personal.
6. COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
6.1. Desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas para resolver problemas.
6.2. Muestra habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
6.3. Tiene capacidad y autonomía para imaginar y emprender acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
6.4. Tiene capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y el realizado en
equipo.
190
5. EL PROCESO DE EVALUACIÓN. PONDERACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNL
PROCESO DE LA EVALUACIÓN
En la evaluación del alumno se llevará a cabo un conjunto de pruebas escritas,
orales, prácticas, proyectos, trabajos, etc., que sirvan para determinar y orientar el
progreso del estudiante. Pero, además, se tendrá en cuenta la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos en la preparación de las clases teóricas y prácticas, prever
las actividades,estudiar posibles exámenes, lecturas complementarias, problemas y
ejercicios, así como posibles investigaciones, trabajos para exponer o entregar en las
clases, e incluso las actividades no académicas y actividades formativas voluntarias
relacionadas con la asignatura.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN.
- Observación de los alumnos en clase: para valorar la adquisición de
procedimientos y actitudes.
- Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de
conceptos y procedimientos.
- Revisión del cuaderno de clase: con especial atención a la realización de las
tareas en clase y en casa y a la corrección de los errores en clase, valorando
igualmente el orden y la correcta presentación.
- Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de búsqueda de
información y prácticas de laboratorio. Pueden realizarse individualmente o
en grupo. En este último caso será importante evaluar las capacidades
relacionadas con el trabajo compartido.
Pruebas escritas: Se realizarán varias por trimestre y supondrán el 50% de la nota
final.
Trabajo diario: En clase, que se reflejará en el cuaderno (presentación, ortografía,
contenido, corrección de las actividades, etc.) así como en la observación directa en
clase, realización de trabajos ,… y la Actitud : participación, comportamiento, interés,
trabajo individual y en grupo, … Supondrá el 40% de la nota final. Y el Trabajo en
casa correponderá al 10%.
PRUEBAS ESCRITAS:
Se realizarán las siguientes:
a) Controles de unidades
191
Tendrán por objeto comprobar si se han alcanzado los niveles mínimos de la
unidad y establecer el nivel de asimilación y comprensión de los contenidos y
procedimientos explicados.
En las pruebas escritas se exigirá una redacción clara, detallada y razonada
de todas las cuestiones y ejercicios que en las mismas se planteen. La presentación
clara y ordenada del ejercicio se valorará positivamente.
a) Pruebas de recuperación.
El alumnado del curso correspondiente que haya obtenido calificación negativa
en una evaluación realizará una nueva prueba escrita, para darle la oportunidad de
obtener calificación positiva en la citada evaluación, una vez transcurrido un período
de tiempo razonable desde la celebración de la sesión de evaluación y se haya
repasado la materia. Para esto se darán relaciones de ejercicios de refuerzo de los
contenidos y procedimientos estudiados. Se explicarán una selección de los mismos en
clase, para recordar lo que se aplica en su resolución. Los restantes los realizará el
alumno o la alumna de forma individual gradualmente y se los entregará al profesor o
la profesora cuando se los reclame para corregirlos y así darle las indicaciones o
recomendaciones necesarias, en su caso.
d) Prueba de recuperación final.
Para integrarla coherentemente con el sistema de recuperación
establecido a lo largo del curso, esta prueba escrita la tendrá que realizar el
alumnado que no haya obtenido calificación positiva en alguna de las evaluaciones
o sus correspondientes recuperaciones.
Todas las cuestiones y ejercicios propuestos en las pruebas de
recuperación final versarán sobre los niveles mínimos establecidos y acordados por los
componentes del departamento. Las pruebas serán comunes a todos los grupos del
mismo curso y nivel. Se realizará un repaso de los contenidos impartidos durante los
días previos a su celebración.
e) Prueba extraordinaria.
Se incluirán en ella contenidos mínimos de todos y cada uno de los bloques
temáticos que se contemplan en la programación didáctica de la materia.
ACTIVIDADES:
Cuaderno de clase: Para su valoración se tendrá en cuenta su contenido (debe
tener el resumen de cada unidad didáctica; texto, planteamiento y resolución de los
ejercicios y problemas, junto con su corrección, las trabajos que se realicen en el aula de
informática y prácticas de laboratorio), presentación, ortografía, autocorrección.
Trabajos de investigación realizados individualmente o en grupo.
Participación en actividades propias del departamento.
Prácticas de laboratorio.
ACTITUD
Asistencia.
Atención.
Interés.
192
Comportamiento.
Participación.
6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO I DEL PMAR
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos
para el primer curso del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento son los
siguientes:
Ámbito
Científico y
Matemático
Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.
Bloque 2: Números y álgebra
Bloque 3: Geometría
Bloque 4: Funciones
Bloque 5: Estadística y Probabilidad
Bloque 6: La materia y los cambios químicos
Bloque 7: Fuerza y movimiento
Bloque 8: La energía
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático I del PMAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes
Planificación del proceso
de resolución de
problemas científico-
matemáticos.
La metodología científica.
Características básicas. La
experimentación en
Biología, Geología, Física y
Química: obtención y
selección de información a
partir de la selección y
recogida de muestras del
medio natural.
1. Expresar verbalmente, de
forma razonada el proceso
seguido en la resolución de
un problema.
2. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un
contexto preciso y
adecuado a su nivel.
3. Reconocer e identificar las
características del método
científico.
4. Realizar un trabajo
experimental con ayuda de
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. 2.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 3.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 3.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas,
193
El método científico: sus
etapas. Medida de
magnitudes. Sistema
Internacional de
Unidades. Utilización de
las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación. El trabajo
en el laboratorio. Proyecto
de Investigación.
Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: uso del
lenguaje apropiado
(gráfico, numérico,
algebraico, etc.) y
reformulación del
problema.
Reflexión sobre los
resultados: revisión de las
operaciones utilizadas,
asignación de unidades a
los resultados,
comprobación e
interpretación de las
soluciones en el contexto
de la situación.
Práctica de los procesos
de matematización y
modelización, en
contextos de la realidad y
en contextos
matemáticos.
Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
Utilización de medios
tecnológicos en el proceso
de aprendizaje para:
o la recogida ordenada y
la organización de datos;
o la elaboración y creación
un guion de prácticas de
laboratorio o de campo
describiendo su ejecución e
interpretando sus
resultados.
5. Valorar la investigación
científica y su impacto en la
industria y en el desarrollo
de la sociedad.
6. Conocer los procedimientos
científicos para determinar
magnitudes.
7. Reconocer los materiales e
instrumentos básicos
presentes en los
laboratorios de Física y de
Química; conocer y respetar
las normas de seguridad y
de eliminación de residuos
para la protección del
medioambiente.
8. Interpretar la información
sobre temas científicos de
carácter divulgativo que
aparece en publicaciones y
medios de comunicación.
9. Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias
de resolución de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando
las soluciones obtenidas.
10. Describir y analizar
situaciones de cambio, para
encontrar patrones, en
contextos numéricos,
geométricos, funcionales,
estadísticos y
probabilísticos, valorando
su utilidad para hacer
predicciones.
11. Desarrollar procesos de
matematización en
contextos de la realidad
cotidiana (numéricos,
gráficos, tablas y expresiones matemáticas. 4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 4.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 5.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. 6.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades. 7.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 7.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventiva. 8.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 8.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 9.1. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) adecuando la solución a dicha información.
194
de representaciones
gráficas de datos
numéricos, funcionales o
estadísticos;
o facilitar la comprensión
de propiedades
geométricas o funcionales
y la realización de cálculos
de tipo numérico,
algebraico o estadístico.
geométricos, funcionales,
estadísticos o
probabilísticos) a partir de
la identificación de
problemas en situaciones
problemáticas de la
realidad.
12. Desarrollar y cultivar las
actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático.
13. Superar bloqueos e
inseguridades ante la
resolución de situaciones
desconocidas.
14. Buscar, seleccionar e
interpretar la información
de carácter científico –
matemático y utilizar dicha
información para formarse
una opinión propia,
expresarse con precisión y
argumentar sobre
problemas relacionados con
el medio natural y la salud.
15. Emplear las herramientas
tecnológicas adecuadas
para realizar cálculos
numéricos, estadísticos y
representaciones gráficas.
16. Desarrollar pequeños
trabajos de investigación en
los que se ponga en práctica
la aplicación del método
científico y la utilización de
las TIC.
10.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. 11.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios. 11.2. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 12.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, aceptación de la crítica razonada, curiosidad e indagación y hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas coherentes, todo ello adecuado al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 12.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. 13.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. 14.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico-matemático a partir de la utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 14.2. Utiliza la información de carácter científico-matemático para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
195
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático I del PMAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 2: Números y Álgebra
Números enteros,
decimales y fraccionarios.
Significado y utilización en
contextos cotidianos.
Operaciones y
propiedades.
Potencias de números
enteros y fraccionarios con
exponente natural.
Operaciones con potencias
y propiedades.
Potencias de base 10.
Cuadrados perfectos.
Utilización de la jerarquía
de las operaciones y el uso
de paréntesis en cálculos
que impliquen las
operaciones de suma,
resta, producto, división y
potencia.
Magnitudes directa e
inversamente
proporcionales.
Cálculos con porcentajes
(mental, manual,
calculadora). Aumentos y
disminuciones
porcentuales. Porcentajes
sucesivos.
Elaboración y utilización de
estrategias para el cálculo
mental, para el cálculo
aproximado y para el
cálculo con calculadora u
otros medios tecnológicos.
Iniciación al lenguaje
algebraico.
Traducción de expresiones
del lenguaje cotidiano, que
representen situaciones
reales, al algebraico y
1. Utilizar correctamente
números naturales, enteros,
fraccionarios, decimales sus
operaciones y propiedades para
recoger, transformar e
intercambiar información y
resolver problemas
relacionados con la vida diaria.
2. Elegir la forma de cálculo
apropiada (mental, escrita o con
calculadora), usando diferentes
estrategias que permitan
simplificar las operaciones con
números enteros, fracciones,
decimales y porcentajes y
estimando la coherencia y
precisión de los resultados
obtenidos.
3. Utilizar diferentes estrategias
(empleo de tablas, obtención y
uso de la constante de
proporcionalidad, reducción a la
unidad, etc.) para obtener
elementos desconocidos en un
problema a partir de otros
conocidos en situaciones de la
vida real en las que existan
variaciones porcentuales y
magnitudes directa o
inversamente proporcionales.
4. Utilizar el lenguaje algebraico
para simbolizar y resolver
problemas mediante el
planteamiento de ecuaciones
de primer y segundo grado,
aplicando para su resolución
métodos algebraicos o gráficos
y contrastando los resultados
obtenidos.
1.1. Calcula el valor de
expresiones numéricas en las que
intervienen distintos tipos de
números mediante las operaciones
elementales y las potencias de
exponente natural aplicando
correctamente la jerarquía de las
operaciones.
1.2. Emplea adecuadamente los
distintos tipos de números y sus
operaciones, para resolver
problemas cotidianos
contextualizados, representando e
interpretando mediante medios
tecnológicos, cuando sea necesario,
los resultados obtenidos.
1.3. Realiza cálculos en los que
intervienen potencias de exponente
natural y aplica las reglas básicas de
las operaciones con potencias
1.4. Conoce la notación científica y
la emplea para expresar cantidades
grandes.
2.1. Desarrolla estrategias de cálculo
mental para realizar cálculos exactos
o aproximados valorando la precisión
exigida en la operación o en el
problema.
2.2. Elige la forma de cálculo
apropiada (mental, escrita o con
calculadora), usando diferentes
estrategias que permitan simplificar
las operaciones con números
enteros, fracciones y decimales,
respetando la jerarquía de
operaciones y estimando la
coherencia y precisión de los
resultados obtenidos.
3.1. Identifica y discrimina
relaciones de proporcionalidad
numérica (como el factor de
196
viceversa.
Operaciones con
expresiones algebraicas
sencillas. Transformación y
equivalencias. Suma y resta
de polinomios en casos
sencillos.
Ecuaciones de primer
grado con una incógnita
(métodos algebraico y
gráfico) y de segundo
grado con una incógnita
(método algebraico).
Resolución. Interpretación
de las soluciones.
Ecuaciones sin solución.
Resolución de problemas.
conversión o cálculo de porcentajes)
y las emplea para resolver problemas
en situaciones cotidianas.
3.2. Analiza situaciones sencillas y
reconoce que intervienen
magnitudes que no son directa ni
inversamente proporcionales.
4.1. Identifica las variables en una
expresión algebraica y sabe calcular
valores numéricos a partir de ella.
4.2. Describe situaciones o
enunciados que dependen de
cantidades variables o desconocidas
y secuencias lógicas o regularidades,
mediante expresiones algebraicas, y
opera con ellas.
4.3. Aplica correctamente los
algoritmos de resolución de
ecuaciones de primer y segundo
grado con una incógnita, y las
emplea para resolver problemas.
4.4. Formula algebraicamente
una situación de la vida real
mediante ecuaciones de primer y
segundo grado, las resuelve e
interpreta el resultado obtenido.
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático I del PMAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 3: Geometría
Elementos básicos de la
geometría del plano.
Relaciones y propiedades
de figuras en el plano:
Paralelismo y
perpendicularidad. Lugar
geométrico.
Ángulos y sus relaciones.
Construcciones
geométricas sencillas:
mediatriz, bisectriz.
Propiedades.
Figuras planas
1. Reconocer y describir los
elementos y propiedades
características de las figuras
planas.
2. Utilizar estrategias de la
geometría analítica plana para
la resolución de problemas de
perímetros, áreas y ángulos de
figuras planas, utilizando el
lenguaje matemático adecuado
expresar el procedimiento
seguido en la resolución.
3. Reconocer el significado
1.1. Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos regulares: ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc. 1.2. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos. 1.3. Clasifica los triángulos atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos y conoces sus elementos más característicos. 1.4. Clasifica los cuadriláteros y
197
elementales: triángulo,
cuadrado, figuras
poligonales.
Clasificación de triángulos
y cuadriláteros.
Propiedades y relaciones.
Medida y cálculo de
ángulos de figuras planas.
Cálculo de áreas y
perímetros de figuras
planas. Cálculo de áreas
por descomposición en
figuras simples.
Circunferencia, círculo,
arcos y sectores circulares.
Triángulos rectángulos. El
teorema de Pitágoras.
Justificación geométrica y
aplicaciones.
Semejanza: figuras
semejantes. Criterios de
semejanza. Razón de
semejanza y escala. Razón
entre longitudes, áreas y
volúmenes de cuerpos
semejantes.
Teorema de Tales. División
de un segmento en partes
proporcionales. Aplicación
a la resolución de
problemas.
Poliedros y cuerpos de
revolución. Elementos
característicos,
clasificación. Áreas y
volúmenes.
Propiedades,
regularidades y relaciones
de los poliedros. Cálculo
de longitudes, superficies
y volúmenes del mundo
físico.
Geometría del espacio.
Uso de herramientas
aritmético del Teorema de
Pitágoras (cuadrados de
números, ternas pitagóricas) y
el significado geométrico (áreas
de cuadrados construidos sobre
los lados) y emplearlo para
resolver problemas
geométricos.
4. Analizar e identificar figuras
semejantes, calculando la escala
o razón de semejanza y la razón
entre longitudes, áreas y
volúmenes de cuerpos
semejantes.
5. Utilizar el teorema de Tales y
las fórmulas usuales para
realizar medidas indirectas de
elementos inaccesibles y para
obtener las medidas de
longitudes, áreas y volúmenes
de los cuerpos elementales, de
ejemplos tomados de la vida
real, representaciones artísticas
como pintura o arquitectura, o
de la resolución de problemas
geométricos.
6. Analizar distintos cuerpos
geométricos (cubos, ortoedros,
prismas, pirámides, cilindros,
conos y esferas) e identificar sus
elementos característicos
(vértices, aristas, caras,
desarrollos planos, etc.).
7. Resolver problemas que
conlleven el cálculo de
longitudes, superficies y
volúmenes del mundo físico,
utilizando propiedades,
regularidades y relaciones de
los poliedros.
paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales. 1.5. Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y el círculo. 2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real utilizando las técnicas geométricas más apropiadas. 2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo y las aplica para resolver problemas geométricos. 3.1. Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras. 3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales. 4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón de superficies y volúmenes de figuras semejantes. 4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza. 5.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas. 5.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes. 5.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
198
informáticas para estudiar
formas, configuraciones y
relaciones geométricas.
6.1. Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado. 6.2. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente. 7.1. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados. 7.2. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y construcciones humanas. 7.3. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático I del PMAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 4: Funciones
Coordenadas cartesianas:
representación e
identificación de puntos
en un sistema de ejes
coordenados.
El concepto de función:
Variable dependiente e
independiente. Formas de
presentación (lenguaje
habitual, tabla, gráfica,
fórmula). Crecimiento y
decrecimiento.
Continuidad y
discontinuidad. Cortes con
los ejes.
Máximos y mínimos
relativos. Análisis y
comparación de gráficas.
1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas. 2. Comprender el concepto de función y manejar las distintas formas de definirla: texto, tabla, gráfica y ecuación, eligiendo la más adecuada en función del contexto. 3. Reconoce, interpretar y analizar, gráficas funcionales 4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas.
1.1 Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas. 2.1 Conoce y comprende el concepto de función y sabe diferenciar si una situación cotidiana es o no una función. 2.2 Conoce las diferentes formas de definir una función y sabe pasar de una a otra, eligiendo la más adecuada según el contexto. 3.1 Reconoce si una gráfica dada corresponde o no a una función. 3.2 Sabe reconocer en una gráfica funcional, el dominio y recorrido, los cortes con los ejes, el signo, las zonas de crecimiento y decrecimiento y los extremos relativos. 4.1 Representa una función lineal a
199
Funciones lineales.
Utilización de programas
informáticos para la
construcción e
interpretación de gráficas.
partir de la ecuación o de una tabla de valores. 4.2 Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el modelo matemático funcional más adecuado para explicarlas y realiza predicciones.
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático I del PMAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 5: Estadística y probabilidad
Estadística • Población e individuo. Muestra. Variables estadísticas cualitativas y cuantitativas. Variable continua. • Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia. • Agrupación de datos en intervalos. • Diagramas de barras, y de sectores. Polígonos de frecuencias. • Medidas de tendencia central. Cálculo e interpretación. • Medidas de dispersión.
1. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gráficas y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos. 2. Calcular e interpretar las medidas de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas. 3. Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas, calcular parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada. 4. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.
1.1. Define y distingue entre población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos concretos. 1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto cualitativas como cuantitativas. 1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos. 1.4. Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias absolutas, acumuladas, relativas, porcentuales y los representa gráficamente. 2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda y mediana) de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos. 2.2. Calcula las medidas de dispersión (rango, recorrido y desviación típica). 3.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficos estadísticos y calcular las medidas de tendencia central y el rango de variables estadísticas cuantitativas.
200
Probabilidad Fenómenos deterministas
y aleatorios.
Formulación de conjeturas
sobre el comportamiento
de fenómenos aleatorios
sencillos y diseño de
experiencias para su
comprobación.
Frecuencia relativa de un
suceso y su aproximación
a la probabilidad mediante
la simulación o
experimentación.
Sucesos elementales
equiprobables y no
equiprobables.
Espacio muestral en
experimentos sencillos.
Tablas y diagramas de
árbol sencillos.
Cálculo de probabilidades
mediante la regla de
Laplace en experimentos
sencillos.
1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad que ofrecen las matemáticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces la experiencia aleatoria, o el cálculo de su probabilidad. 2. Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea o no posible la experimentación.
3.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada. 4.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación. 4.2. Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación.
1.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas. 1.2 Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos 1.3 Entiende los conceptos de frecuencia absoluta y relativa de un suceso. 1.4 Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación. 2.1 Comprende el concepto de probabilidad inducido a partir del de frecuencia relativa de un suceso. 2.2 Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación. 2.3 Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. 2.4 Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 6: La materia
201
Propiedades de la materia.
Estados de agregación.
Cambios de estado.
Sustancias puras y
mezclas.
Mezclas de especial
interés: disoluciones y
aleaciones Métodos de
separación de mezclas.
1. Reconocer las propiedades
generales y características
específicas de la materia y
relacionarlas con su
naturaleza y sus
aplicaciones.
2. Manejar convenientemente
el material de laboratorio
para medir magnitudes y
expresarlas en las unidades
adecuadas
3. Justificar las propiedades de
los diferentes estados de
agregación de la materia y
sus cambios de estado.
4. Identificar sistemas
materiales como sustancias
puras o mezclas y valorar la
importancia y las
aplicaciones de mezclas de
especial interés.
5. Proponer métodos de
separación de los
componentes de una
mezcla.
1.1. Distingue entre propiedades
generales y propiedades
características de la materia,
utilizando estas últimas para la
caracterización de sustancias.
1.2. Describe la determinación
experimental del volumen y de la
masa de un sólido y calcula su
densidad.
2.1. Utiliza los instrumentos
adecuados para medir masas,
longitudes, tiempos y temperaturas,
y expresa los resultados en las
unidades adecuadas.
3.1. Justifica que una sustancia
puede presentarse en
distintos estados de
agregación dependiendo de
las condiciones de presión y
temperatura en las que se
encuentre.
3.2. Explica las propiedades de
los gases, líquidos y sólidos.
3.3. Describe e interpreta los
cambios de estado de la
materia y lo aplica a la
interpretación de fenómenos
cotidianos.
4.1. Distingue y clasifica sistemas
materiales de uso cotidiano en
sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si
se trata de mezclas homogéneas y
heterogéneas.
4.2. Identifica el disolvente y el
soluto en mezclas homogéneas de
especial interés.
4.3. Realiza experiencias sencillas
de preparación de disoluciones,
describe el procedimiento seguido y
el material utilizado.
5.1. Diseña métodos de separación
de mezclas según las propiedades
características de las sustancias que
las componen, describiendo el
material de laboratorio adecuado.
202
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático I del PMAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 6: Los cambios químicos
Cambios físicos y
cambios químicos.
La reacción química.
La química en la
sociedad y el
medioambiente.
1. Distinguir entre cambios
físicos y químicos mediante la
realización de experiencias
sencillas que pongan de
manifiesto si se forman o no
nuevas sustancias.
2. Caracterizar las reacciones
químicas como cambios de
unas sustancias en otras.
3. Reconocer la importancia
de la química en la obtención
de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la
calidad de vida de las
personas.
4. Valorar la importancia de
la industria química en la
sociedad y su influencia en el
medioambiente.
5. Admitir que
determinadas industrias
químicas pueden tener
repercusiones negativas
en el medioambiente.
1.1. Distingue entre cambios físicos y
químicos en acciones de la vida cotidiana
en función de que haya o no formación de
nuevas sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de
realización de experimentos sencillos en
los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios
químicos.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos
y los productos de reacciones
químicas sencillas Clasifica
algunos productos de uso
cotidiano en función de su
procedencia natural o sintética.
3.1. Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química con
su contribución a la mejora de la calidad
de vida de las personas.
4.1. Propone medidas y actitudes, a
nivel individual y colectivo, para mitigar
los problemas medioambientales de
importancia global.
5.1. Analiza y pone de manifiesto los efectos negativos de alguna industria química consultando bibliografía al respecto.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 7: Fuerza y movimiento
Las fuerzas. Efectos.
Velocidad promedio.
Fuerzas de la naturaleza.
Modelos cosmológicos.
1. Reconocer el papel de las
fuerzas como causa de los
cambios en el estado de
movimiento y de las
1.1. En situaciones de la vida cotidiana,
identifica las fuerzas que intervienen y
las relaciona con sus correspondientes
efectos en la deformación o la
203
deformaciones.
2. Establecer la velocidad de un
cuerpo como la relación entre
el espacio recorrido y el
tiempo invertido en
recorrerlo.
3. Considerar la fuerza
gravitatoria como la
responsable del peso de los
cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos
niveles de agrupación en el
Universo.
4. Interpretar fenómenos
eléctricos mediante el modelo
de carga eléctrica y valorar la
importancia de la electricidad
en la vida cotidiana.
5. Justificar cualitativamente
fenómenos magnéticos y
valorar la contribución del
magnetismo en el desarrollo
tecnológico.
6. Reconocer los modelos
geocéntrico y heliocéntrico
alteración del estado de movimiento
de un cuerpo.
1.2. Comprueba el alargamiento
producido en un muelle por distintas
masas y utiliza el dinamómetro para
conocer las fuerzas que han producido
esos alargamientos. expresando el
resultado en unidades del S. I.
2.1. Realiza cálculos sencillos para
resolver problemas cotidianos
utilizando el concepto de velocidad.
2.2. Relaciona cualitativamente la
velocidad de la luz con el tiempo que
tarda en llegar a la Tierra desde
objetos celestes.
3.1. Analiza cualitativamente los
efectos de la fuerza gravitatoria sobre
los cuerpos en la tierra y en el
universo.
3.2. Reconoce que la fuerza de la
gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del sol, y a la luna
alrededor de la tierra, justificando el
motivo por el que esta atracción no
lleva a la colisión de los cuerpos.
4.1. Analiza situaciones cotidianas en
las que se pongan de manifiesto
fenómenos relacionados con la
electricidad estática.
5.1. Reconoce fenómenos magnéticos
identificando el imán como fuente
natural del magnetismo.
5.2. Construye una brújula
elemental para localizar el
norte utilizando el campo
magnético terrestre.
6.1. Diferencia los modelos geocéntrico, heliocéntrico y actual describiendo la evolución del pensamiento a lo largo de la Historia.
204
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático I del PMAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 8: La Energía
Concepto de energía. Unidades. Tipos de energía. Transformación de la energía y su conservación. Energía calorífica. El calor y la temperatura. Fuentes de energía. Análisis y valoración de las diferentes fuentes. Uso racional de la energía.
1. Comprender
que la energía es la
capacidad de
producir cambios,
que se transforma
de unos tipos en
otros y que se puede
medir, e identificar
los diferentes tipos
de energía puestos
de manifiesto en
fenómenos
cotidianos.
2. Relacionar
los conceptos de
calor y temperatura
para interpretar los
efectos del calor
sobre los cuerpos, en
situaciones
cotidianas y en
experiencias de
laboratorio.
3. Valorar el
papel de la energía
en nuestras vidas,
identificar las
diferentes fuentes,
comparar el impacto
medioambiental de
las mismas y
reconocer la
importancia del
ahorro energético
para un desarrollo
sostenible.
1.1. Identifica los diferentes tipos de energía y sus aplicaciones, en situaciones de la vida cotidiana. 2.1. Establece la relación matemática que existe entre el calor y la temperatura, aplicándolo a fenómenos de la vida diaria.
2.2. Describe la utilidad del termómetro para medir la temperatura de los cuerpos expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.
2.3. Determina, experimentalmente la variación que se produce al mezclar sustancias que se encuentran a diferentes temperaturas.
3.1. Enumera los diferentes tipos y fuentes de energía analizando impacto medioambiental de cada una de ellas.
3.2. Reconoce la necesidad de un consumo energético racional y sostenible para preservar nuestro entorno.
205
7. ÍNDICE Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y
MATEMÁTICO I DEL PMAR
En cada trimestre se impartirán contenidos de Matemáticas y de Física y Química:
TEMPORALIZACIÓN
Unidad 1: La actividad científica y matemática Primer trimestre
Unidad 2: Los números Primer trimestre
Unidad 3: Geometría Segundo trimestre
Unidad 4: Álgebra y funciones Segundo trimestre
Unidad 5: Estadística y probabilidad Tercer trimestre
Unidad 6: La materia y los cambios químicos Primer trimestre
Unidad 7: Fuerza y movimiento Segundo trimestre
Unidad 8: La energía Tercer trimestre
CONTENIDOS Unidad 1: La actividad científica y matemática
El método científico
La medida: magnitudes físicas y unidades
El trabajo en el laboratorio
El material de laboratorio
El microscopio
Resolución de problemas
Unidad 2: Los números
Divisibilidad
Números enteros
Números racionales
Números decimales
Proporcionalidad
Porcentajes
Potencias
Unidad 3: Geometría
Rectas y ángulos
Teorema de Tales
Polígonos
Triángulos
Teorema de Pitágoras
Cuadriláteros
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La circunferencia y el círculo
Áreas y perímetros
Cuerpos geométricos
Semejanza
Escalas
Unidad 4: Álgebra y funciones
Lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones
Ecuaciones de primer grado
Ecuaciones de segundo grado
Sistemas de ecuaciones
Funciones
Funciones afines
Unidad 5: Estadística y probabilidad
¿Qué es la estadística?
Tablas de frecuencias
Agrupación de datos en intervalos
Representación gráfica
Medidas de centralización
Medidas de dispersión
El azar
Técnicas de recuento
La regla de Laplace
Unidad 6: La materia y los cambios químicos
La materia
Estados de agregación de la materia
Cambios de estado. Teoría cinética
Sustancias puras y mezclas
Separación de mezclas
Cambios físicos y químicos
Reacciones químicas
Química en la sociedad y el en medioambiente.
Unidad 7: Fuerza y movimiento
El movimiento
Características del movimiento
Las fuerzas
La gravedad
Máquinas simples
Carga eléctrica
Magnetismo
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Unidad 8: La energía
Cualidades de la energía
La energía y sus tipos
Calor y temperatura
Termómetro y escalas termométricas
Efectos del calor
Propagación del calor
Fuentes de energía
Ahorro energético