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GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DE SAMAMBAIA
CENTRO EDUCACIONAL 619 DE SAMAMBAIA
CONTATO: 3901-7931
PROJETO POLÍTICO E
PEDAGÓGICO
ANO 2018
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CENTRO EDUCACIONAL619 DE SAMAMBAIA
Projeto Político e Pedagógico
Brasília, 06 de Junho de 2018.
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1- APRESENTAÇÃO 07
2-HISTORICIDADE 08
3-DIAGNÓSTICO DA REALIDADE 09
4 – FUNÇÃO SOCIAL 11
5- PRINCÍPIOS NORTEADORES DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS 11
6- OBJETIVO GERAL 12
7- OBJETIVOS ESPECÍFICOS 13
8- CONCEPÇÕES TEÓRICAS 14
9- ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO 15
9.1. Organização escolar em ciclos e semestres 18
9.2. Relação escola-comunidade 19
9.3. Organização Pedagógica e Administrativa 19
9.3.1. Direção e Vice-Direção 19
9.3.2. Supervisão Pedagógica 20
9.3.3. Supervisão Administrativa 21
9.3.4. Secretaria Escolar 22
9.3.5. Coordenação Pedagógica 23
9.3.6. Auxiliares em Educação 24
9.3.6.1. Centro de Pesquisa 24
9.3.6.2. Sala de Reprografia 22
9.3.6.3. Portaria 22
9.3.6.4. Serviço de Copa e Cozinha 22
9.3.6.5. Sala de Leitura 26
9.3.6.6. Cozinha Escolar 26
9.3.6.7. Corpo Docente 26
9.3.6.8. Serviço de Limpeza e Manutenção 26
9.3.6.9. Cine Clube Grande Otelo 27
9.4. Atuação de equipes especializadas 28
9.4.1. Sala de recursos 28
9.4.2. Orientação Educacional 28
9.5. Concepções, Práticas e Estratégias de Avaliação do Processo de 29
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Ensino-Aprendizagem.
9.5.1. Estratégias de Avaliação 29
9.5.2. Conselho de Classe 31
9.5.3. Recuperação 32
9.5.4. Progressão Parcial 32
9.5.5. Responsabilidades da Família do Aluno 33
10- PROPOSTACURRICULAR DA ESCOLA 34
11. PLANO DE AÇÃO 62
11.1. Gestão Pedagógica 62
11.2. Gestão de Resultados Educacionais 63
11.3. Gestão participativa 63
11.4. Gestão de Pessoas 63
11.5. Gestão Financeira 64
11.6. Gestão Administrativa 64
12. ACOMPANHAMENTO, CONTROLE E AVALIAÇÃO DO PROJETO
POLÍTICO PEDAGÓGICO
65
13. PROJETOS ESPECÍFICOS INDIVIDUAIS OU
INTERDISCIPLINARES DO CED 619
65
14. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 68
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Centro Educacional 619 de Samambaia
Endereço: QS 619 área especial 01, Samambaia Norte
CEP: 72333-519
Código INEP:53010019
Telefone: 3901 7931
Email: [email protected] / [email protected]
Página no Facebook:https://www.facebook.com/Radionistas
Diretora: Alice Macera
Vice-Diretor: Alberto Sidney Ribas
Supervisores e Supervisoras:
Vivian Ferreira Gonçalves - Supervisão Pedagógica - Diurno
Lucineide da Rocha Lima- Supervisão Administrativa - Diurno
FabianoRodrigues Marcolino – Supervisão Pedagógica – Noturno
Maria de Fátima Bonfim Bispo - Supervisão Administrativa -Noturno
Chefe da SecretariaEscolar : Paulo César Aguiar
Coordenadores Pedagógicos:
Adeylton Oliveira Lima (Coordenador Pedagógico - Diurno)
Itamara de Sousa Marins(Coordenadora Pedagógica - Diurno)
Alexandre Spyratos (Coordenadora Pedagógica da EJA Interventivo)
Luciana Rodrigues Gonçalves de Paiva (Coordenadora Pedagógica - Diurno)
Davi Lima (Coordenador Pedagógico da EJA 3° Segmento - Noturno)
Raphael Garcia de Sousa (Coordenador Pedagógico da EJA 2º Segmento -
Noturno)
AreovaldoJúnior (Coordenador Pedagógico da EJA 1º Segmento - Noturno)
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“Não tenho caminho novo, o que tenho de novo é o jeito de caminhar...”
Thiago de Mello, poeta, natural do Amazonas.
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1- APRESENTAÇÃO
A escola é uma instituição fundamental para a construção do indivíduo, bem como
para a evolução da sociedade como um todo. Trata-se de um espaço de desenvolvimento
cultural e aprendizagem em diversos aspectos, tais quais: cognitivos, culturais, sociais e
históricos.
O Projeto Político Pedagógico é uma ferramenta da escola que traz sua proposta
educacional, um documento vivo no qual são assumidas as responsabilidades dos
envolvidos no processo ensino-aprendizagem a fim de desenvolver um trabalho coletivo
através de estratégias estabelecidas de acordo com as necessidades da escola.
A construção do Projeto Político Pedagógico do Centro Educacional 619 de
Samambaia envolve a participação de todos os segmentos presentes nesta instituição de
ensino, respeitando o papel e contribuições de cada um deles, uma vez que o Projeto
Político Pedagógico é o plano global da instituição, além de ser um instrumento para a
intervenção e mudança da realidade, elemento de organização e integração da atividade
prática da instituição neste processo de transformação. Todas as questões que incluem o
fazer pedagógico e as suas relações com o currículo, conhecimento e função social da
escola, obrigam a um pensar e a uma reflexão contínua de todos que estão inseridos neste
processo.
A equipe gestora, professores e profissionais de suporte pedagógico, bem como os
profissionais ligados à limpeza são os responsáveis diretos pela mobilização da escola e
da comunidade para a construção da proposta político pedagógica (PPP).
Os estudantes são fonte de informação das suas necessidades de aprendizagem, que se
constituem o núcleo das preocupações da escola. São eles, de fato, o alvo de todo esse
esforço.
O trabalho dos funcionários ligados à limpeza, manutenção e cantina, por se
realizar em uma escola, tem uma dimensão pedagógica que é muito pouco reconhecida,
até por eles próprios. As relações que eles estabelecem com os estudantes e com os pais
devem ser exploradas na direção da formação da cidadania. Deste modo, não foram
ignorados nos debates.
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Os pais e a comunidade participam efetivamente das decisões sobre o orçamento e
a utilização dos recursos financeiros que a escola recebe. Além disso, os pais colaboram
com as discussões sobre as características do cidadão que se quer formar, sobre o uso do
espaço e do tempo escolar e sobre as formas de organização do ensino que a escola deve
adotar.
É natural a presença de conflito, pois é um trabalho que envolve a coletividade. O
próprio exercício da participação abre espaço para a emergência desses conflitos. Mas foi
possível uma síntese dos diversos interesses, dando sentido coletivo às autonomias
individuais.
2-HISTORICIDADE
O Centro Educacional 619 de Samambaia (CED 619) é uma unidade escolar da
Secretaria de Educação do Distrito Federal, integrado ao Sistema de Ensino do Distrito
Federal, situado à QR 619, Área Especial 1, Região Administrativa de Samambaia Norte,
no Distrito Federal.
Fundado no ano de 1995, o Centro de Ensino Fundamental 619 de Samambaia
(CEF 619), cresceu junto com a demanda populacional, que inicialmente, atendia
estudantes da 1ª a 8ª série do então Ensino Regular, e se tornou um ponto de referência
para a comunidade local.
O CEF 619 era o lugar onde aconteciam momentos culturais e de lazer, era
oferecido a comunidade jogos esportivos, palestras educativas, cursos de pintura,
encontro de jovens, festas comunitárias e temáticas, feiras de ciências, dentre outros.
No ano de 2002, o CEF 619 passou a oferecer a Educação de Jovens e Adultos no
período Noturno para o 1° e 2° segmentos, correspondente às séries iniciais e finais do
Ensino Fundamental.
No ano de 2003, tornou-se uma instituição educacional inclusiva, recebeu vários
estudantes com necessidades especiais, oriundos de Classes Especiais para serem
inseridos no Ensino Fundamental; essas turmas apresentavam especificidades quanto à
idade, intelectualidade, interesse.
O Centro de Ensino Fundamental 619 de Samambaia passou a trabalhar com o
Projeto Institucional “Acelera DF” criado para corrigir a faixa etária e fluxo de alunos nas
turmas das séries iniciais do Ensino Fundamental. A partir de 2008, deixou de atender as
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turmas de séries iniciais, e o “Acelera DF” passa a ser oferecido somente às séries finais
do Ensino Fundamental.
No final do ano 2008, a escola foi selecionada pela Diretoria Regional de Ensino
para atender, progressivamente, o Ensino Médio, tendo como justificativa a demanda
escolar da comunidade e a sua estrutura física e a nova denominação de Centro
Educacional 619 de Samambaia foi adotada.
Em 2009 passa a oferecer o 1ª série do Ensino Médio do Ensino Regular,
atendendo estudantes oriundos, principalmente, dos CEF 411 e do CEF 427, ambos de
Samambaia, além dos próprios alunos do CED 619. No ano de 2010, passou a contar com
a 1ª e 2ª séries do Ensino Médio em caráter progressivo e o 3º segmento da Educação de
Jovens e Adultos.
Através da Portaria n° 84, de 16 de maio de 2012, o Secretário de Estado de
Educação do Distrito Federal, à época, transforma o Centro de Ensino Fundamental 619
de Samambaia em Centro Educacional 619 de Samambaia.
No ano de 2016, o CED 619, volta a oferecer o 9º ano do Ensino Fundamental,
além do Ensino Médio.
A partir deste ano letivo de 2018, o CED 619 passa a atender também turmas do
2º bloco do terceiro ciclo do Ensino Fundamental (correspondente ao 8º e 9º anos), para
possibilitar a organização em ciclos, e a semestralidade para o Ensino Médio, de acordo
com a proposta do Currículo em Movimento da Secretaria de Educação do Distrito
Federal.
3-DIAGNÓSTICO DA REALIDADE
Em conformidade com o disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação e o
Currículo em Movimento, o Centro Educacional 619 de Samambaia tem por finalidades
“desenvolver o aluno, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no mundo do trabalho e em estudos
posteriores” (BRASIL, 1996. LDB).
O CED 619 possui por volta de 280estudantes matriculados no segundo bloco do
terceiro ciclo, correspondente a 8º e9º ano do Ensino Fundamental,Ensino Médio em
suastrês séries com aproximadamente 943estudantes, todos os segmentos da Educação de
Jovens e Adultos, com 471e 18 estudantes da educação de jovens e adultos (modelo
interventivo) para pessoas especiais, em um total de aproximadamente 1700 estudantes
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matriculados no ano letivo de 2018. Os valores são aproximados em virtude das inúmeras
entradas e saídas de estudantes ao longo do ano.
O CED 619 preocupa-se com o processo pedagógico e é voltado para a obtenção
de informações que possibilitem que as equipes pedagógicas, os docentes e os pais ou
responsáveis da comunidade escolar, analisarem o trabalho desenvolvido com vistas à
promoção do autoconhecimento e da melhoria da qualidade social da educação.
Quando se trata da Educação de Jovens e Adultos- EJA, é necessário ter clareza
de que essa modalidade de ensino não nos remete apenas a uma questão de faixa etária,
mas, fundamentalmente, a uma especificidade cultural.
Nesse sentido, o indivíduo que procura os cursos para jovens e adultos está
inserido num contexto de diversidade sociocultural, devendo esta ser respeitada e
aproveitada pelos professores constituindo-se fator essencial do currículo e do processo
de aprendizagem. Os diferentes saberes e as diferentes opiniões dos estudantes,
adquiridos ao longo de suas práticas sociais, de vida e de trabalho, deverão ser ponto de
partida do processo de aprendizagem sistematizada.
O CED 619 elabora, anualmente, seu Plano Escolar, sob a coordenação da equipe
gestora, observando o Projeto Político e Pedagógico e os resultados obtidos na construção
da aprendizagem.
São considerados os seguintes objetivos para o desenvolvimento do trabalho
educacional com qualidade:
● identificaras variáveis dos diferentes contextos educacionais que contribuam para
a melhoria do processo educativo;
● envolver a comunidade escolar na discussão permanente de seu Projeto Político e
Pedagógico para que esta traga qualidade social na educação;
● envolveros profissionais da educação, os estudantes e a comunidade escolar no
processo coletivo de aperfeiçoamento do sistema educacional;
● oferecersubsídios para a permanente reconstrução do trabalho pedagógico;
● oferecerinsumos para a formulação e reformulação de políticas educacionais.
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4 – FUNÇÃO SOCIAL
O CED 619 de Samambaia tem como missão a oferta de um ensino público de
qualidade com uma proposta que se baseia numa Educação para a Diversidade,
Sustentabilidade, Cidadania e Educação para os Direitos Humanos, que contempla uma
formação do cidadão consciente, crítico, participativo e reflexivo, na busca da superação
das desigualdades e do respeito ao ser humano. Em outras palavras, deseja a formação
integral do ser humano para que possa atuar como agente de construção científica,
cultural e política da sociedade.
Partimos do princípio de que o resgate aos valores de tolerância, convivência
coletiva e respeito às diferenças, contribuem significativamente para que o nosso
estudante possa viver e construir um tipo de sociedade mais justa e igualitária.
Entendemos que a escola extrapola os muros da sala de aula, deixando de ser o
único espaço educativo para se tornar um articulador e organizador de muitas
oportunidades educacionais no âmbito da comunidade escolar.
Perseguimos o sonho de uma sociedade inclusiva, solidária, democrática, uma
cultura e uma educação para a transformação, formando cidadãos capazes de se
comunicar e gerar ações, mobilizados por aspirações justas visando ao bem comum.
Entendemos que faz parte de nossa função social atender a pessoa com
deficiência ajudando-o a criar uma autoimagem positiva e uma visão de mundo realista
que lhe traga possibilidades de aceitação por si mesmo e pelo mundo, pois o atendimento
do estudante na rede regular de ensino possibilita a oportunidade de convivência com os
demais alunos, ampliando assim suas potencialidades.
5- PRINCÍPIOS NORTEADORES
No âmbito sócio educacional, percebemos que o Centro Educacional 619 de
Samambaia se constitui num ambiente em que o sujeito busca sua formação de maneiras
intensiva e sistêmica, por meio de saberes, troca e relações de mediação. Desta forma
busca a formação integral humana, articulada ao ambiente social de todos os envolvidos
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em educação e daqueles beneficiados por ela. O caráter organizacional e institucional
centra-se nos seguintes fins e propósitos: aprendizagem e formação.
Assim os fins e princípios norteadores colocados em prática pela escola estão
em acordo com aqueles estabelecidos pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito
Federal por meio do Currículo em Movimento da Educação Básica, definidos em
consonância com as diretrizes emanadas da Constituição Federal e da LDB vigente.
Para tanto os princípios do CED 619 são:
● garantirao estudante o acesso ao conhecimento universal de forma global,
significativa e integrada possibilitando-lhe o desenvolvimento harmonioso em sua
dimensão biopsicossocial;
● valorizara política da igualdade como forma de estabelecer uma relação dialética
entre os professores e s ampliando o diálogo entre diferentes saberes, favorecendo
a formação de hábitos democráticos em busca de uma equidade no exercício dos
direitos e deveres, combatendo todas as formas de preconceito e discriminação;
● construirnos s valores éticos, políticos e estéticos organizados sob as premissas
básicas da sensibilidade, da igualdade e da identidade, essenciais à formação
integral da pessoa, permeiam a organização curricular, as relações interpessoais, o
planejamento, o acompanhamento e avaliação de todo o trabalho docente,
discente, gestor e administrativo;
● flexibilizara função teórico-crítica e o reconhecimento e a aceitação do pluralismo
de ideias constituem elementos essenciais na definição da política pedagógica
adotada;
● enfatizarprocedimentos capazes de favorecer a compreensão e o domínio dos
fundamentos científicos e tecnológicos em que se baseiam os processos
produtivos da sociedade atual;
● incentivara maior participação de todos, inclusive da família, promovendo ações
que levem ao cumprimento de metas do projeto institucional.
6- OBJETIVO GERAL
Tendo como referencial a função social, foram elaborados os objetivos do CED
619, que justificam sua existência, definem seus propósitos e suas pretensões ao trabalhar
com osestudantes da educação básica, no Sistema de Educação do Distrito Federal.
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Preparar o para o exercício da cidadania por meio da socialização de
conhecimentos, competências, habilidades, valores e atitudes; percebendo-se como
pessoa pertencente a um grupo social, em suas diversidades, capaz de relacionar-se e de
intervir nas práticas sociais, culturais, políticas, ambientais e científicas, a fim de
valorizar a sociodiversidade, ampliar a capacidade crítico-reflexiva, articulada à formação
para o mundo do trabalho, priorizando a ética, o desenvolvimento da autonomia e do
pensamento.
7- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● diagnosticarproblemas de aprendizagem e de socialização e propiciar o
aprimoramento e acompanhamento ao estudante com o objetivo de reduzir os
índices de retenção e evasão escolar;
● subsidiaro trabalho docente por meio de suporte pedagógico necessário nas
coordenações, infraestrutura coerente com as necessidades tanto do professor
como do estudante;
● estabelecerrelação entre a vivência do estudante e o conteúdo programático;
● promovera prática dialógica entre os diversos segmentos da comunidade escolar e
da sociedade civil;
● assegurarque o currículo seja organizado na perspectiva da transversalidade:
Educação para a Diversidade, Cidadania, Educação para os Direitos Humanos e
Educação para a Sustentabilidade.
● assegurar e garantir processos participativos e democráticos (Conselho Escolar,
Grêmio Estudantil, Conselho de Classe Participativo, Gestão Democrática) que
contribuam para a formação de uma cultura de respeito à dignidade humana,
valorizando a diversidade;
● assegurar aos s o acesso às novas tecnologias como instrumentos de mediação da
construção da aprendizagem;
● oferecer aos s da educação especial inclusiva ensino de qualidade, favorecendo
condições de acessibilidade, permanência, promovendo seu desenvolvimento
global;
● incentivar a formação continuada de gestores, coordenadores pedagógicos,
professores, orientadores educacionais e demais segmentos do CED 619;
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● incentivar e implantar projetos educativos e sociais;
● integrar a família e a comunidade às atividades da escola, por meio de reuniões,
palestras, feiras, seminários e demais eventos de cunho educativo;
● elaborar e garantir que o Regimento Escolar seja um instrumento eficaz e aplicado
em sua integridade.
● promover maior integração entre diversos setores, bem como melhorar a
comunicação para que haja unidade nas ações.
● contribuir para a formação de jovens, a fim de que mantenham a sua
individualidade, conquistem seu bem estar físico, social e espiritual, além de
prepará-los para competir e atuar com segurança, confiança e competência na
sociedade;
● programar e implantar um ensino e aprendizagem de qualidade, com currículos
voltados para os novos paradigmas da educação;
● formar cidadãos democratas, respeitando a pluralidade religiosa, política, sexual e
racial;
● cumprir a legislação e normas emanadas da Secretaria de Estado de Educação do
Distrito Federal e da Constituição Federal.
8- CONCEPÇÕES TEÓRICAS
As modificações surgidas na sociedade moderna impõem à escola mudanças nas
abordagens: política, econômica, social e cultural, propiciando um novo compromisso
ético com a comunidade e com o conhecimento. Assim, a escola passa a redefinir sua
proposta de trabalho assegurando o acesso aos estudos e a permanência dos estudantes na
escola, de maneira a proporcionar aprendizagens contínuas e significativas organizadas
sistematicamente.
É notório que o CED 619 se constitui um espaço social responsável pela
apropriação do saber universal, bem como a socialização desse saber elaborado. Nesse
sentido, a luta pela democratização por uma educação pública gratuita, universal e de
qualidade, continua sendo a palavra de ordem numa perspectiva progressista de educação,
fundamentadas na concepção histórico-crítica.
Nessa perspectiva, o currículo está baseado na pedagogia histórico-crítica,
proposta pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, em que há a intenção
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de formação humanizada do estudante para que este seja um cidadão participante. Uma
das vantagens deste currículo é que ocorra nos espaços escolares um incentivo à inovação
nas práticas pedagógicas privilegiando a criatividade, a flexibilidade; evidenciando,
sempre, os aspectos humanos do estudante e do professor.
Dessa forma, reconhece que é papel da escola promover a interação e o diálogo
entre os diferentes saberes, populares e científicos, permeados pela vivência e experiência
escolar; ressignificando-os e dotando-os de sentido, possibilitando a aquisição do
conhecimento por meio de aprendizagens significativas.
Reconhece, também, que a aprendizagem é uma construção constante, que se dá a
partir de interações entre os sujeitos no meio em que vivem. O conhecimento se constrói
a partir dessas relações.
Ao longo do Ensino Médio e do 2º bloco do 3º terceiro ciclo do Ensino
Fundamental (8º e 9º), o estudantepassa a construir conceitos que envolvem níveis
crescentes de abstração e complexidade, passa a exercer o seu papel de forma mais
autônoma, torna-se mais questionador e crítico, estabelece hipóteses com maior grau de
abstração.
Portanto, atendendo às especificidades do estudante, o Projeto Político e
Pedagógicoalicerça-se em uma concepção educativa dinâmica, em que o , protagonista e
construtor de saberes, é motivado a participar ativamente de seu processo de
aprendizagem e a interagir, de forma responsável, com a coletividade. Busca-se
fortalecer,uma atitude de comprometimento na esfera do conhecimento, no exercício da
vontade de aprender.
9- ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
9.1. Organização escolar em ciclos, séries e semestres
O CED 619 tem sua organização escolar na Educação Básica seguindo as
diretrizes do Currículo em Movimento da Secretaria de Estado de Educação, LDB no
9.394/1996.
A Semestralidade objetiva a reorganização dos tempos e espaços escolares,
favorecendo as aprendizagens dos estudantes no Ensino Médio e consolidando novos
conhecimentos que visam ao desenvolvimento do senso crítico e da autonomia
intelectual. Desse modo, e em conformidade com o Currículo em Movimento da
Educação Básica do Distrito Federal, apresenta as Diretrizes para a organização do
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trabalho pedagógico em semestres (Semestralidade), fruto da construção coletiva nos
espaços-tempos do Fórum Permanente da Semestralidade.
Ao apresentar estas Diretrizes, a Secretaria de Educação reafirma seu
compromisso com a construção de uma educação integral pública e democrática, que
possibilite a todos os s a formação crítica e emancipadora necessária à transformação
social. Por isso, a intenção é que as proposições aqui expressas sejam materializadas no
cotidiano escolar, por meio de ações, reflexões e avaliações sustentadas pela Pedagogia
Histórico-Crítica e pela Psicologia Histórico-Cultural, articuladas aos projetos político-
pedagógicos das Unidades Escolares.Na prática, os componentes curriculares serão
divididos em dois blocos.
BLOCOS DE COMPONENTES CURRICULARES
BLOCO I CARGA
HORÁRIA
BLOCO II CARGA
HORÁRIA
PORTUGUÊS 04 PORTUGUÊS 04
MATEMÁTICA 03 MATEMÁTICA 03
EDUCAÇÃO FÍSICA 02 EDUCAÇÃO FÍSICA 02
HISTÓRIA 04 GEOGRAFIA 04
FILOSOFIA 04 SOCIOLOGIA 04
BIOLOGIA 04 FÍSICA 04
QUÍMICA 04 ARTE 04
INGLÊS 04 ESPANHOL 02
PD 01 PD 03
Para o Ensino Fundamental organizado em ciclos, as aprendizagens caracterizam-
se principalmente pela relação entre os processos de ensinar e de aprender, pela
ampliação dos tempos de aprendizagem, pela utilização de espaços diversificados com
fins pedagógicos, pela progressão continuada e pela avaliação formativa. Quanto à sua
composição, o 3º Ciclo para as Aprendizagens divide-se em dois blocos: 1º Bloco (atuais
6º e 7º ano do Ensino Fundamental) e 2º Bloco (atuais 8º e 9º ano do Ensino
Fundamental). Neste ciclo, a enturmaçãodos estudantes, incluindo aqueles com
necessidades educacionais especiais (ANEE), acontece de acordo com a estratégia de
matrícula proposta pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal.
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ORGANIZAÇÃO ESCOLAR DO 3º CICLO PARA AS APRENDIZAGENS
2º BLOCO (8º e 9º anos)
Estudantes com 13 e 14 anos de idade, com flexibilidade - Possibilidade de reprovação no
final do bloco (9º ano)
As estratégias de intervenções pedagógicas, mediadas pela avaliação formativa,
comporão a organização do trabalho pedagógico no 3º Ciclo para as Aprendizagens. Vale
destacar o protagonismo da avaliação formativa no desenvolvimento destas e de outras
estratégias metodológicas em uma escola organizada em ciclos, onde os espaços e tempos
convergem no sentido de promover aprendizagens, conforme os ritmos diferenciados dos
estudantes do 2º Bloco (8º e 9º anos). Ingressarão neste bloco os s que progrediram do 1º
Bloco do 3º Ciclo para as Aprendizagens (6º e 7º anos do Ensino Fundamental),
conforme critérios estabelecidos anteriormente. Após o ingresso, permanecerão no 2º
Bloco progredindo em suas aprendizagens.
A progressão para o Ensino Médio: Ocorre quando o estudante alcançou todos os
objetivos de aprendizagem propostos no Currículo em Movimento para o 3º Ciclo para as
Aprendizagens.
A reprovação no 2º Bloco de aprendizagem: Ocorre quando há defasagem de
aprendizagem em um ou mais componentes curriculares, neste caso, o estudantedeverá
ser matriculado no mesmo bloco de aprendizagem, 2º Bloco (9º ano), com
acompanhamento em Projeto Interventivo e Reagrupamentos para seu caso.
A reprovação no 2º Bloco de aprendizagem por infrequência: Ocorre quando onão
alcança a presença mínima de 75% do total da carga horária prevista para o ano letivo.
Nesse caso, aumenta-se o tempo de permanência dele no 2º Bloco (no ano em que estiver
matriculado).
Por acreditar que nenhum processo de mudança na educação ou em quaisquer
outras áreas ocorre por determinação vertical, mas que a ampla e efetiva participação de
todos, com diferentes níveis de atuação, nas discussões, implantação e implementação do
ciclo é fundamental para que se consigam avanços, fundamentamo-nos nos princípios da
gestão democrática, pois democrática é a escola onde todos aprendem.
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A organização do trabalho escolar na Educação de Jovens e Adultos dá-se por
semestralidade, sendo o 1º segmento correspondente aos anos iniciais do Ensino
Fundamental, o 2º segmento aos anos finais do Ensino Fundamental e o 3º segmento
correspondente ao Ensino Médio.
Esta modalidade está assegurada na Lei no
9.394/1996 – em seu artigo 4º, que
ressalta o dever do Estado com a educação pública que é efetivada “mediante a garantia
do Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram
acesso na idade própria”.
O Currículo em Movimento destaca que é necessário avançarmos na defesa e
garantia do direito à aprendizagem ao longo da vida em que o processo formativo não se
finda, mas faz-se no cotidiano de todos nós, sujeitos de um mundo em constante
evolução. Assim, não existe idade certa ou errada para aprender; a aprendizagem é
constante e infinita.
9.2. Organização dos tempos e espaços da escola
No Centro Educacional CED 619 de Samambaia são ofertadas as seguintes
modalidades: 3º ciclo, bloco 2 (correspondente ao 8º e 9º ano do Ensino Fundamental),
Ensino Médio (semestralidade), Educação Especial/EJA Interventivo, no turno diurno, e
todos os três segmentos da Educação de Jovens e Adultos- EJA, operacionalizado no
noturno.
Seguindo a orientação das Diretrizes Pedagógicas para organização escolar da
SEEDF, a partir deste ano letivo, o trabalho escolar no: 3º ciclo, bloco 2 do Ensino
Fundamental, com o objetivo de “aprimorar constantemente os processos de ensinar,
aprender e avaliar, tendo como princípio basilar a garantia das aprendizagens para todos
os estudantes anos finais”.
O CED 619 trabalha com 1 (uma) sala de recursos generalista, constituída por
alunos com deficiências, que foram indicados para inclusão total, previstas para alunos
com deficiência mental, física e auditiva,2 (duas) turmas de Educação Especial sendo 1
(uma) no matutino e 1 (uma) no vespertino que são atendidos na forma de integração
inversa – são salas diferenciadas, constituídas por alunos com deficiências, ainda não
indicados para inclusão total, previstas para alunos com deficiência mental, física e
auditiva e para aqueles que apresentam condutas típicas de síndromes. Essas salas são de
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caráter transitório, voltadas ao processo de socialização, alfabetização e aquisição de
comportamentos adaptativos.
O Centro Educacional 619 de Samambaia apresenta 20 salas de aula, 01
laboratório de Ciências, 01 sala de vídeo (Cine Clube Grande Otelo), 01 sala de
reprografia, 01 sala para Supervisão Administrativa,01 sala de coordenação pedagógica,
01 sala de professores, 01 sala de centro de pesquisa, 01 sala de leitura, 01 auditório, 01
refeitório, 01 sala de servidores, 01 sala de apoio, 08 banheiros, destes, 02 adaptados para
PCD’s, 01 depósito, 01 despensa de alimentos, 01 cozinha escolar, 01 sala de direção, 01
sala de vice-direção, 01 sala de supervisão pedagógica e coordenadores pedagógico, 01
sala de secretaria escolar, 01 sala de recursos, 01 sala para a Orientação Educacional e 01
copa/cozinha, 02 quadras poliesportivas (sem cobertura) perfazendo um total de 1.096,68
metros quadrados.
9.3. Relação escola-comunidade
Está na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB e no Estatuto da
Criança e do Adolescente – ECA, as escolas têm a obrigação de se articular com as
famílias e os pais têm direito a ter ciência do processo pedagógico, bem como de
participar da definição das propostas educacionais.
A integração entre a escola e a comunidade é indispensável para uma educação de
qualidade. O CED 619 busca a participação efetiva das famílias e de toda a comunidade
escolar não só na reunião de pais, mas também em eventos realizados nas escolas.
Buscamos aprimorar essa participação na elaboração e execução das ações desenvolvidas
no âmbito escolar, pois acreditamos que esta participação ajuda os s a ter sucesso na vida
escolar e colabora para diminuir a evasão e a violência.
9.4. Organização Pedagógica e Administrativa
9.4.1. Direção e Vice-Direção
A Direção e a Vice-Direção, constituída por Alice Macera como Diretora e
Alberto Sidney Ribas como Vice-Diretor,é o órgão técnico responsável pelo
planejamento, coordenação, supervisão e avaliação das atividades didático-pedagógicas e
administrativas do CED 619.
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São atribuições do Diretor e Vice-Diretor:
● cumprir e fazer cumprir a legislação vigente;
● representar oficialmente o CED 619;
● orientar, coordenar e supervisionar a execução do currículo e as atividades
didático-pedagógicas, distribuindo responsabilidade de administração, gerência e
operacionalização nas diferentes etapas da educação básica;
● autorizar a realização de atividades extracurriculares;
● promover a integração do CED 619 com a comunidade;
● deferir ou indeferir pedidos de matrícula, conforme a legislação vigente;
● organizar as turmas de s e distribuí-las pelos Professores;
● aplicar medidas educativas de acordo com as normas regimentais;
● baixar diretrizes e normas relativas ao funcionamento do CED 619;
● divulgar os documentos organizacionais aprovados pela Secretaria de Estado de
Educação do Distrito Federal;
● estimular o aperfeiçoamento profissional dos Professores, com vistas à melhoria
da qualidade do ensino;
● convocar e presidir reuniões pedagógicas e administrativas ou delegar
competência;
● participar de cursos, seminários, treinamentos, planejamentos, grupos de estudos
dentre outros eventos;
● abrir, rubricar e encerrar os livros de escrituração escolar;
● participar do Conselho de Classe;
● exercer as demais atribuições inerentes à sua função.
9.4.2. Supervisão Pedagógica
A Supervisão pedagógica, constituída por Vivian Ferreira Gonçalves (Diurno) e
Fabiano Rodrigues Marcolino (nortuno), é o órgão que subsidia a Direção e a Vice
Direçãona definição do Calendário Escolar, organização de classes, do horário semanal e
distribuição de aulas.
São atribuições do Supervisor Pedagógico:
● promover encontros bimestrais, para divulgação das ações pedagógicas
desenvolvidas pelo professor em cada bimestre (experiências individuais que
obtiveram êxito);
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● discutir permanentemente o aproveitamento escolar e a prática docente;
● realizar reuniões mensais para discutir as dificuldades em sala de aula, procurando
promover ações que viabilizem a recuperação dos s que estão com dificuldades na
aprendizagem;
● assessorar individualmente e coletivamente o corpo docente no trabalho
pedagógico interdisciplinar;
● coordenar e participar dos conselhos de classe;
● promover reuniões bimestrais para avaliação do desempenho de aprendizagem
dos s;
● planejar e acompanhar o currículo escolar;
● Supervisionar dos planos de aula e de curso e ainda o currículo escolar,
quinzenalmente, com apoio dos Coordenadores Pedagógicos.
9.4.3. Supervisão Administrativa
A Supervisão Administrativa, constituída por Lucineide da Rocha Lima (Diurno)
e Maria de Fátima Bonfim Bispo (Noturno), é o órgão que subsidia a Direção e a Vice
Direção, é responsável pela gestão administrativa e gestão do quadro de recursos
humanos e seus aspectos administrativos.
São atribuições do Supervisor Administrativo:
● elaborar e definir a política dos serviços prestados e das atividades desenvolvidas
pelo CED 619;
● trabalhar para que aunidade educacional tenha condições administrativas, de
infraestrutura material, para que o trabalho educativo seja desenvolvido com
excelência de qualidade;
● executar a gestão administrativa do CED 619, dentro dos limites estabelecidos
pela Direção e a Vice Direção , buscando a integração de seus projetos com a área
pedagógica;
● elaborar os cardápios semanais, considerando os insumos e ingredientes
fornecidos pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal ;
● produzir e enviar relatórios de consumo da Cozinha Escolar, quando for
necessário para órgãos superiores;
● supervisionar a execução de obras e serviços de manutenção no CED 619;
● coordenar a elaboração de planos e orçamentos operativos anuais internos,
subsidiando as decisões da Direção e a Vice Direção;
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● supervisionar as compras do CED 619, zelando pela aquisição oportuna das
mesmas, segundo o seu limite de autonomia de verba, escolhendo com critérios os
melhores fornecedores;
● acompanhar a evolução dos ingressos e egressos, com a finalidade de controlar os
valores orçados;
● zelar pelo cumprimento de todas as obrigações legais e contratuais do CED 619;
● prestar esclarecimentos e atender às consultas das famílias, docentes e do pessoal
administrativo.
9.4.4. Secretaria Escolar
A Secretaria Escolar, sob a responsabilidade do Chefe de Secretaria EscolarPaulo
César Aguiar, é o órgão técnico responsável pelo planejamento e a execução de
atividades de escrituração escolar, de arquivo, de expediente e de atendimento a Direção,
Vice Direção, Professores e s e seus responsáveis, em assuntos relativos à secretaria
escolar.
São atribuições do Secretário Escolar:
● conhecer, organizar e manter atualizados os prontuários da legislação do ensino,
bem como cumprir as disposições na área de sua competência;
● assinar e expedir, juntamente com a Direção e a Vice Direção, certificados, guias
de transferência e demais documentos, garantido a autenticidade;
● planejar, coordenar, controlar e supervisionar o serviço da Secretaria Escolar;
● organizar e manter atualizadas as pastas individuais e documentos dos estudantes;
● realizar atos pertinentes à matrícula ou ao seu cancelamento e ao registro das
atividades escolares;
● analisar, juntamente com a Direção e a Vice Direção, documentos de
transferências recebidas pelo CED 619, com vistas a identificar sua legalidade e
autenticidade;
● manter o arquivo organizado e sob sua guarda todos os documentos do CED 619.
● responsabilizar-se pela incineração dos documentos escolares, de acordo com as
normas da legislação vigente;
● praticar as demais atribuições inerentes à sua função.
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9.4.5. Coordenação Pedagógica
A Coordenação Pedagógica, constituída pelos Coordenadores Pedagógicos
Adeylton Oliveira Lima, Itamara de Sousa Marins,Leilane Toledo Costa,Luciana
Rodrigues Gonçalves de Paiva (Coordenadores Pedagógicos que atuam no Diurno),
Fabiano Rodrigues Marcolino, Raphael Garcia de Sousa e Areovaldo Júnior (
Coordenadores Pedagógicos da EJA no três segmentos e atuam no Noturno), é o órgão
que subsidia a Direção e a Vice Direção nas ações pedagógicas, acompanhando,
planejando, orientando e avaliando as atividades didático-pedagógicas, visando a
melhoria qualitativa do processo ensino-aprendizagem.
São atribuições dos Coordenadores Pedagógicos:
● assessorar tecnicamente a construção do Projeto Político Pedagógico do CED
619 em todas as suas etapas: elaboração, implementação e avaliação;
● promover, junto com a Direção e a Vice Direção, a integração dos professores dos
diferentes componentes curriculares, garantindo a interdisciplinaridade e a
articulação entre as diferentes séries e níveis da Educação Básica;
● coordenar, organizar e participar, junto com a Direção e a Vice Direção, dos
Centros de Estudo, Conselhos de Classe e outras atividades promovidos pela CED
619;
● conhecer e participar da elaboração das normas que regulam o gerenciamento do
CED 619;
● acompanhar, junto à Direção e a Vice Direção, as ações relacionadas à matrícula e
à organização do espaço escolar;
● assessorar tecnicamente a Direção e a Vice Direção na elaboração dos horários do
CED 619, possibilitando melhor atendimento ao aluno e garantindo a
concretização do processo ensino- aprendizagem, de acordo com a legislação
vigente;
● promover, junto com a Direção e a Vice Direção, a avaliação continuada de todo
o trabalho escolar, a partir da análise dos quadros de desempenho e outros
instrumentos criados, pelo CED 619, bem como dos Relatórios do Desempenho
Escolar (bimestrais e final);
● orientar e acompanhar as estratégias de recuperação paralela e final;
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● articular o trabalho do CED 619, no que se refere à organização dos recursos
disponíveis nas atividades pedagógicas;
● criar um fórum permanente de discussão com todos os segmentos da comunidade
escolar com a finalidade de garantir o êxito do aluno e sua permanência no CED
619.
A Coordenação Pedagógica caracteriza-se como um espaço conquistado para
debate, discussões, avaliação e planejamento para o exercício da prática do ensino
interdisciplinar, contextualizado e de uma aprendizagem significativa.
Cabe à Coordenação Pedagógica oportunizar um espaço dialógico de interlocução
e reflexão do fazer pedagógico. Em outras palavras, deve promover a reflexão sobre os
objetivos e as metas da unidade educacional, sendo articulador da proposta pedagógica,
com a participação de todos os envolvidos na construção da autonomia da instituição e do
professor. Por assim dizer, a troca de experiências prazerosas do ensinar, do aprender e
do planejamento escolar favorece um clima de organização propício à reflexão coletiva e
constante sobre a organização do trabalho pedagógico, tendo por foco a aprendizagem e o
desenvolvimento pleno dos s e buscando a qualidade da educação.
9.4.6. Espaços Auxiliares e Serviços em Educação
9.4.6.1. Centro de Pesquisa
O Centro de Pesquisa serve de suporte ao desenvolvimento do processo ensino
aprendizagem, através do estímulo à leitura, orientação e pesquisa para toda a
comunidade escolar.Possui 25 (vinte e cinco) computadores com acesso à internet para a
realização de pesquisa e atividades desenvolvidas pelos professores, inscrições em
concursos, ENEM, Pas/ UNB e entre outros.
São atribuições do responsável pelo Centro de Pesquisa:
● assegurar adequada organização e funcionamento do Serviço de Centro de
Pesquisa;
● atender aos s, orientando-os no uso do computador na pesquisa bibliográfica, ou
outra demanda;
● zelar pela organização e conservação dos computadores e rede de internet;
● cumprir as demais atribuições inerentes à sua função.
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9.4.6.2. Sala de Reprografia
A Sala de Reprografia serve de suporte ao desenvolvimento do processo ensino
aprendizagem, na reprodução de material pedagógico para o corpo docente, Direção e a
Vice Direção e equipe de especialistas do CED 619.
São atribuições do responsável pela Sala de Reprografia:
● montar e organizar os trabalhos a serem copiados e encadernados;
● controlar a execução dos serviços de reprografia, mediante registros das
requisições atendidas, citando originais e número de cópias;
● confeccionar materiais através da utilização de sobras de papéis recicláveis;
● observar as atribuições delegadas pela Direção e Vice Direção.
9.4.6.3. Serviço de Portaria
A Portaria tem por finalidade o acompanhamento de todos visitantes que
ingressam no CED 619, hoje esse serviço é atribuído aos Vigilantes de empresa privada,
lotados nesta unidade escolar, por não constar nenhum funcionário de carreira da própria
Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal;
São atribuições do responsável pelo Serviço de Portaria:
● fiscalizar a entrada e saída de pessoas, observando o movimento das mesmas no
saguão da portaria principal, corredores do prédio e estacionamento e procurando
identificá-las, para vedar a entrada as pessoas suspeitas;
● manter serviço permanente de portaria e exercer a vigilância continua do CED
619;
● acender e apagar as luzes das partes comuns do CED 619, observando os horários
e/ou necessidades;
● auxiliar no serviço de segurança interna do CED 619;
9.3.6.4. Serviço de Copa e Cozinha
O Serviço de Copa e Cozinha tem por finalidade na confecção de café e lanches
servidos aos funcionários do CED 619.
São atribuições do responsável pelo Serviço de Copa e Cozinha:
● executar serviço de copa na preparação de café, lanches;
● executar limpeza e higienizar o ambiente;
● organizar o ambiente da sala de professores.
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9.3.6.5. Sala de Leitura
A Sala de Leituratem por objetivo atender por meio do seu acervo e de seus
serviços os diferentes interesses de leitura e informação dos s e professores do CED 619 e
trabalha em consonância com o projeto pedagógico da unidade escolar. A Sala de Leitura
do CED 619:
● organizar todo o acervo bibliográfico da sala de leitura;
● receber, entregar e organizar a entrega e devolução de livros didáticos, no início e
ao fim do ano para os estudantes;
● organizar o ambiente da sala de leitura, para oportunizar aos estudantes um
ambiente favorável para leitura e pesquisa.
9.3.6.6. Cozinha Escolar
A Cozinha Escolar tem por objetivo atender os s devidamente matriculados,
preparando refeições, servindo, higienizando toda a Cozinha e utensílios. A Cozinha
Escolar está sob responsabilidade da Supervisão Administrativa, da Direção e Vice
Direção, os colaboradores são de empresa terceirizada e que tem as seguintes atribuições:
● preparar todas as refeições para os s do CED 619;
● higienizar todo o ambiente da cozinha, diariamente;
● servir as porções das refeições para todos os s do CED 619;
● receber da Supervisão Administrativa os cardápios semanais;
● usar equipamentos e uniformes condizentes a função;
● monitorar e higienizar a despensa da Cozinha Escolar, evitando perderem prazo
dos insumos e ingredientes.
9.3.6.7. Corpo Docente
O Corpo Docente, constituído pelos professores do CED 619 de Samambaia,
subordinado à Direção e Vice Direção nas ações pedagógicas, acompanhando,
planejando, orientando e avaliando as atividades didático-pedagógicas, visando a
melhoria qualitativa do processo ensino-aprendizagem o corpo docente tem as seguintes
atribuíções.
● planejar e ministrar aulas em componentes curriculares para a 9º ano do Ensino
Fundamental e das três séries do Ensino Médio e ainda os três segmentos do EJA;
● analisar dados referentes à recuperação, aprovação e evasão de alunos;
● participar da elaboração e avaliação de propostas curriculares;
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● participar da escolha do livro didático;
● participar de estudos e pesquisas da sua área de atuação;
● participar da promoção e coordenação de reunião, encontros, seminários, cursos,
eventos da área educacional e correlata;
● participar da elaboração e gestão da projeto político e pedagógico do CED 619 em
uma ação coletiva com os demais segmentos;
● produzir e publicar textos pedagógicos;
● coordenar as atividades do Centro de Pesquisa e na sala de leitura;
9.3.6.8. Serviço de Limpeza e Manutenção:
O Serviço de Limpeza e Manutenção, tem por objetivo atender os todos os
funcionários e alunos, na limpeza de todos os ambientes e manutenção das áreas externas
do perímetro da escolar. O serviço de Limpeza e Manutenção está sob responsabilidade
da Supervisão Administrativa, da Direção e Vice Direção, os colaboradores são de
empresa terceirizada e que tem as seguintes atribuições:
● fazer a limpeza de todos os ambientes da escola, em seus três turnos, diariamente;
● higienizar os banheiros dos s e os demais banheiros dos funcionários, diariamente;
● fazer a manutenção do ambiente externo inerente ao perímetro da escola.
9.3.6.8. Cine Clube Grande Otelo:
O Cine Clube Grande Otelo é um espaço de cultura, criado para ser útil como
parte, ampliação ou ilustração de temas presentes no planejamento. A preparação
das sessões deve ser antecipada com outros estímulos aos estudantes, visão da
obra, crítica e inspirador ao debate.
O responsável pelo Cine Clube Grande Otelo tem como atribuições:
● manter o ambiente organizado;
● promover as sessões de cinema junto com o corpo docente;
● oportunizar aos estudantes o debate sobre o tema do filme;
● classificar os títulos de filmes por ano, temática ou outro tipo de organização, em
armário ou estante;
● zelar pelo equipamento do cine clube.
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9.4. Atuação de equipes especializadas
9.4.1 – Sala de Recursos Generalista
A Sala de Recursos Generalista se constitui um serviço de apoio pedagógico
especializado estruturado que visa atender necessidades e dificuldades de aprendizagem
específicas de cada estudante, oferecendo subsídios pedagógicos e contribuindo para a
aprendizagem dos conteúdos da classe comum.
Conforme o Plano Orientador das Ações de Educação Especial nas Escolas
Públicas do Distrito Federal, esta instituição disponibiliza uma Sala de Recursos para
atender as estudantes com deficiências. O atendimento se dá em horário contrário à aula
regular dos referidos estudantes.
São atribuições do profissional da sala de recursos:
● identificar, elaborar, produzir e organizar materiais, recursos pedagógicos, de
acessibilidade e estratégias, considerando as necessidades específicas dos
estudantes de forma a construir um plano de atuação para estimular o
desenvolvimento educacional;
● reconhecer as habilidades do e identificar suas necessidades para assim traçar um
plano de atendimento;
● fazer junto com os professores a adequação curricular dos alunos com
deficiências, para que possam continuar superando suas necessidades de uma
forma mais tranquila no desenvolvimento do seu aprendizado.
Em cumprimento às normas da Secretaria de Estado de Educação do Distrito
Federal, a adequação do currículo em 2018 será feita bimestralmente, com a participação
da família, do professor do componente curricular, dos professores da sala de recursos e
Direção e Vice Direção do CED 619.
9.4.2. Orientação Educacional
A Orientação Educacional integra-se ao trabalho pedagógico do CED 619 e da
comunidade escolar na identificação, prevenção e superação de conflitos, colaborando
para o desenvolvimento do estudante.
Sua atuação defende os pressupostos do respeito à pluralidade, à liberdade de
expressão, à orientação, à opinião, à democracia da participação e à valorização do
estudantecomo um ser integral.
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São atribuições do Orientador Educacional:
● conhecer à clientela e identificar a demanda escolar a ser acompanhada;
● integrar suas ações à do corpo docente, como colaboração no processo de
aprendizagem e desenvolvimento do estudante;
● auxiliar na sensibilização da comunidade escolar para a educação inclusiva,
favorecendo a sua implementação no contexto educativo;
● contribuir para o desenvolvimento integral do estudante, ampliando suas
possibilidades de interagir no meio escolar e social, como ser autônomo, crítico e
participativo;
● participar ativamente do processo de integração família/escola/comunidade;
● integrar suas ações com outros profissionais do CED 619 e instituições
especializadas a fim de tecer uma rede social e interinstitucional que colabore
para o desenvolvimento integral do estudante.
A Orientação Educacional conta com espaço próprio e acolhedor para
atendimento à comunidade escolar. O Orientador Educacional utiliza instrumentos
específicos que permitem o registro dos atendimentos, dos acompanhamentos e dos
encaminhamentos, cabendo ao a direção, a vice direção, a supervisão pedagógica, a
coordenação pedagógica e aos professores encaminharem os estudantes para atendimento
ao setor por meio de fichas próprias.
9.5. CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DO
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.
9.5.1. Estratégias de Avaliação
De acordo com as Diretrizes de Avaliação Educacional, o Ensino Fundamental e o
Ensino Médio requerem a organização do trabalho pedagógico voltado para a conquista
das aprendizagens por todos os estudantes e para a superação da avaliação quantitativa e
classificatória, dando lugar à avaliação formativa, cujos princípios exigem que a
avaliação diagnóstica, que a acompanha, aponte as necessidades de intervenções
pedagógicas, oferecidas constantemente. (Diretrizes de Avaliação Educacional, 2014) |
Em outras palavras, o processo de ensino-aprendizagem se anuncia como processo
ativo e significativo, problematizado, com base em situações interativas. Orientações
metodológicas enfatizam mais raciocínio e menos memorização, conhecimento
experimentado e não simplesmente recebido, com vistas a mais aquisição de
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competências, habilidades e disposições de condutas do que de quantidade de
informações.
Entretanto após as discussões que o PNEM (Pacto Nacional pelo Ensino Médio) os
docentes estão se conscientizando de que é necessário avaliar para intervir e não apenas
para obter notas.
Segundo a perspectiva da avaliação
formativa, não se adotam esses
instrumentos/procedimentos simplesmente para
atribuição de nota, mas para que se constate o que
os s aprenderam e se identifiquem as intervenções
a serem realizadas. (Diretrizes de Avaliação
Educacional 2014-2016, p.17).
O CED 619 entende a avaliação como importante ferramenta a serviço da
aprendizagem, cujo objetivo é a melhoria das práticas educativas e sua constante
qualificação, possibilitando identificar problemas, encontrar soluções e corrigir rumos.
O CED 619 oferta aos seus alunos, no decorrer do ano letivo, uma avaliação
diversificada, utilizando-se de vários instrumentos avaliativos, como avaliações escritas
interdisciplinares, seminários, debates, trabalhos específicos, projetos da parte
diversificada e demais projetos realizados, além de recuperação processual promovida ao
longo do ano letivo, em que cada professor adapta à realidade do aluno o atendimento
necessário, não sendo aceita uma única forma como critério de avaliação.
São adotados testes ou provas como instrumento de avaliação quantitativa, sendo
que o valor a eles atribuído não pode ultrapassar 50% da nota final de cada bimestre em
uma escala de notas de zero (0) a dez (10). O professor utilizará 20% da nota final para
uma prova integrada (avaliação nos moldes dos vestibulares, Enem, PAS/UnB) e 30%
para testes ou provas, 10% para a avaliação dos trabalhos desenvolvidos no Projeto
Disciplinar e 40% para a avaliação qualitativa, tais como: trabalhos de pesquisa,
seminários, monografias, dramatizações, entrevistas, fichas de acompanhamento, auto
avaliação, portfólios e outros.
A média anual do aluno no CED 619, em cada componente curricular, é obtida
por meio da média simples dos resultados dos quatro bimestres.
Atualmente a nossa prática avaliativa ainda não contempla em sua integridade os
princípios propostos pelas Diretrizes de Avaliação Educacional do DF (2014-2016), mas
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estamos caminhando para que essa prática seja mudada. Há, ainda, uma semana de
provas ao final do bimestre, uma prova integrada e ainda notas atribuídas à participação
dos alunos em projetos como: Uso Sustentável da água, Feira de Ciências, Feira literária
e Consciência Negra, dentre outras atividades.
A Direção e a Vice Direção do CED 619 se propõe a fazer um trabalho junto aos
professores de modo a perceber que avaliação formativa faz total sentido para os alunos e
é possível de ser trabalhada.
Assim, para o ano de 2018, bem como nos anos anteriores, ficou acordado que a
distribuição de pontos, para a composição da nota do aluno, será feita em acordo com
todos os professores no espaço da Coordenação Pedagógica, observando-se o
planejamento bimestral, contemplando, na medida do possível, as atividades coletivas.
9.5.2. Conselho de Classe
Ao final de cada bimestre letivo o CED 619 realiza o Conselho de Classe, objeto
de verificação e análise da situação escolar do estudante. Soberano em suas decisões é
composto, pela Direção, pela Vice Direção, pelo Corpo Docente, pela Coordenação
Pedagógica, pela Supervisão Pedagógica, pela Orientação Educacional e pelo Profissional
da Sala de Recursos (quando for o caso).
O Conselho de Classe deve avaliar o processo de desenvolvimento da
aprendizagem de todos os estudantes de cada turma separada e individualmente, tomando
as medidas que se fizerem necessárias para o seu aprimoramento e para a recuperação
imediata daqueles que apresentarem dificuldades, qualquer que seja a sua natureza.
Ao longo dos anos vislumbramos com arealização de um Conselho de Classe
participativo, de modo que além dos integrantes acima citados participem, também:
representante dos alunos, dos pais, do Conselho Escolar e demais agentes educativos.
Ao final de cada bimestre letivo, o Conselho de Classe deve realizar amplo debate
sobre o processo pedagógico, o ensino ministrado, a aprendizagem, a avaliação, a
recuperação, desenvolvidas ao longo do processo, promovendo as mudanças e as
adaptações necessárias, visando o seu aprimoramento, durante os bimestres seguintes.
Finalizado o ano letivo, o Conselho de Classe deve realizar análise global sobre o
desenvolvimento de cada estudante, com a finalidade de avaliar se ele dispõe de
condições adequadas de ser promovido.
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Para tanto, são adotadas as seguintes orientações:
A conclusão do Conselho de Classe deve ser anotada, em seu inteiro teor, em ata própria;
● A decisão de aprovação ou não deve constar, resumidamente, no histórico escolar
e nos diários de classe;
● As reuniões do Conselho de Classe devem ser devidamente registradas em
documento próprio, por secretário designado para isso, dando-se ciência de seu
teor a todos os interessados;
● Como o processo de aprendizagem tem por objetivo contribuir para o pleno
desenvolvimento do estudante, a análise global deve ser considerada pelo
Conselho de Classe, bem como quaisquer que sejam as notas ou conceitos por ele
obtidos.
9.5.3. Recuperação
A recuperação, de responsabilidade direta do Professor, sob o acompanhamento
da Direção e Vice Direção do CED 619 e com o apoio da família, destina-se ao
atendimento do estudante com aproveitamento insuficiente nos componentes curriculares,
considerando o sistema de avaliação adotado.
O CED 619 disponibiliza as seguintes formas de recuperação:
● contínua e inserida no processo de ensino e aprendizagem, no decorrer do período
letivo, como parte integrante do referido processo, assim que o baixo rendimento
do for identificado, sem atribuição de notas;
● final, de caráter obrigatório, oferecida após o término do ano letivo em até três
componentes curriculares, para o 3º bloco do 2º ciclo do ensino fundamental e
para a semestralidade no ensino médio;
Considera-se aprovado após estudos de recuperação final, o estudante que obtém
nota igual ou superior a 5,0 (cinco) em cada componente curricular.
9.5.4. Progressão Parcial
O Sistema de Ensino do Distrito Federal adota o regime de progressão parcial
para o ano subsequente da seguinte forma: da 8º para 9º do ensino fundamental, podendo
o estudante ser retido ao final do 9º ano (3º ciclo, 2º bloco) e da 1ª para a 2ª série e da 2ª
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para a 3ª série do ensino médio, com dependência em até dois componentes curriculares,
assegurando aoprosseguir os estudos, desde que preservada a sequência do currículo.
A progressão parcial com dependência não se aplica ao aluno retido em um ano
ou série, em razão de frequência inferior a 75% (setenta e cinco por cento) do total de
horas letivas.
Todas as atividades desenvolvidas pelo aluno em recuperação pelo regime de
progressão parcial serão executadas por Professores, indicados pela Direção e Vice
Direção, realizados em horários contrários ao das aulas regulares e/ou períodos especiais
concomitantemente aos estudos regulares.
9.5.5. Responsabilidades da Família do Estudante
Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases-Lei 9.39496) e o Estatuto da Criança e
do Adolescente (ECA): as escolas têm a obrigação de se articular com as famílias e os
pais têm direito a ter ciência do processo pedagógico, bem como de participar da
definição das propostas educacionais. Porém nem sempre esse princípio é considerado
quando se forma o vínculo entre diretores, professores e coordenadores pedagógicos e a
família dos estudantes. “A educação abrange os processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivência humana...”.
A escola deve abrir espaços para solucionar ou pelo menos buscar alternativas
para uma melhoria na realidade escolar do estudante, desse modo deve-se estabelecer
parcerias entre a escola e os pais e ou responsáveis, para que haja uma condução positiva
dos possíveis problemas, além disso, os professores devem compreender a realidade em
que vive determinado estudante, para que não venha fazer julgamentos precipitados a
respeito do mesmo.
A educação deve ser instituída com a participação efetiva de pais e escola. As
reuniões devem fazer parte da realidade escolar como algo harmonioso e um centro de
soluções para vida escolar dos estudantes.
Compartilhar é mesmo a palavra quando se fala em reunião de pais. Afinal, a
relação entre a escola e os pais deve ser de parceria e, aproximar os pais do trabalho
pedagógico é um dever da escola. Cabe ao CED 619 informar aos pais sobre o andamento
da escola, frequência e desenvolvimento dos estudantes.
A reunião de pais e mestres não é um mero evento protocolar, que a escola
organiza com o objetivo de apenas dar algumas satisfações aos pais. O objetivo das
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reuniões é compartilhar interesses e missões tendo em vista os benefícios para o
estudante. No CED 619 as reuniões de pais acontecem no decorrer de todo o ano letivo,
em geral em determinados períodos do ano, especialmente no fechamento dos bimestres,
momento que marca a entrega de notas. Os encontros mostram as intenções educativas da
escola e a evolução da aprendizagem e se constitui espaço de discussão de estratégias
conjuntas para melhorá-la.
10-PROPOSTA CURRICULAR DA ESCOLA
Os princípios básicos que norteiam esta proposta apontam para a necessidade de
um planejamento curricular, aproximando as disciplinas das áreas do conhecimento,
possibilitando ao aluno o desenvolvimento das competências.
Competência definidas para o Ensino Médio e Ensino Fundamental séries finais:
● apreensão da norma padrão da língua portuguesa e das várias linguagens:
artísticas, científica, corporal, filosófica, literária, matemática e tecnológica, bem
como conhecimento de línguas estrangeiras para a ampliação da visão de mundo.
● compreensão, construção de conhecimentos dos fenômenos naturais e sociais, nos
diferentes componentes curriculares, em seus processos histórico-geográficos,
artístico-culturais e tecnológicos para a formação do cidadão.
● seleção, organização e interpretação de dados correlacionados a conhecimentos,
representados nos diferentes componentes curriculares para enfrentar situações-
problema teóricas e práticas.
● construção de argumentações consistentes, correlacionadas a situações diversas
para propor e realizar ações éticas de intervenção social.
● conhecimento e compreensão da diversidade, afim de fortalecer os valores,
ampliar a capacidade crítico-reflexivo, articulada à formação para o mundo do
trabalho, priorizando a ética, o desenvolvimento da autonomia e do pensamento.
Como cada componente curricular apresenta especificidades que traduzem a leitura
da realidade a partir de uma determinada perspectiva, é fundamental também a
identificação das competências relativas a cada componente curricular, observado o
Currículo das Escolas Públicas do Distrito Federal.
O percurso que o aluno deve vivenciar, em cada disciplina curricular, no transcorrer
de cada bimestre, para alcançar as competências, é descrito por meio do detalhamento do
planejamento individual que as competências específicas revelam. Os planejamentos para
cada um dos componentes curriculares apresentados revelam não-uniformidade dos seus
textos, uma vez que, embora partindo de pontos comuns, cada equipe se expressou de
maneira singular.
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PLANEJAMENTO CURRICULAR2018/2019 PARA ENSINO FUNDAMENTAL E
ENSINO MÉDIO
COMPONENTE CURRICULAR:língua Portuguesa
3º Ciclo – 2º bloco (Correspondenteao 8º ano do Ensino Fundamental)
1º bimestre
leitura e interpretação de textos:
compreensão literal e imediata o teor lido;
conceito de argumentos, diversidades de
argumentos;
textos narrativos: elementos (aprofundar foco
narrativo);
leitura e compreensão da música;
textos contextualizados.
língua:
foco narrativo;
resumo e resenha;
revisão de classes gramaticais;
tipos de sujeito;
vozes do verbo;
uso dos porquês.
produção de textos:
prática da oralidade;
resumo e resenha;
2º bimestre
leitura e interpretação de textos:
compreensão literal e imediata o teor lido;
estudo das relações implícitas e explícitas e
interferências de sentido;
leitura e compreensão da música;
interação de linguagens
charges e anedotas;
reportagem;
textos contextualizados.
língua:
conotação e denotação;
tipos de predicado;
transitividade verbal e complemento verbal;
predicativo.
produção de textos:
charges e anedotas;
3º bimestre
leitura e interpretação de textos:
compreensão literal e imediata o teor lido;
estudo das relações implícitas e explícitas e
interferências de sentido;
conceito de versos estrofes;
linguagem na poesia;
textos contextualizados.
recursos expressivos no poema;
pontuação, expressividade e efeitos de sentido;
língua:
complemento verbal (continuação);
adjunto adnominal;
adjunto adverbial;
complemento nominal;
aposto e vocativo.
produção de textos:
produção de poemas; ]
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4º bimestre
leitura e interpretação de textos:
compreensão literal e imediata o teor lido;
estudo das relações implícitas e explícitas e
interferências de sentido;
conceito de versos estrofes;
crônica;
texto instrucional;
leitura e compreensão de crônicas e textos
instrucionais;
textos contextualizados.
língua:
período simples: oração absoluta;
período composto por coordenação;
conjunções subordinativas.
produção de textos:
prática da oralidade;
crônicas;
textos instrucionais.
3º Ciclo – 2º bloco (Correspondenteao 9º ano do Ensino Fundamental)
1º bimestre
leitura e interpretação de textos: • compreensão literal e imediata do teor lido;
• estudo das relações implícitas e explícitas e
interferências de sentido;
• conceito de versos estrofes; • linguagem na poesia;
• interação de linguagens
• textos narrativos. elementos e momentos;
• poemas diversos; • textos contextualizados.
língua:
• recursos expressivos no poema; • pontuação, expressividade e efeitos de sentido;
• inferência e pressuposto;
• figuras de linguagem;
• colocação pronominal.
produção de textos:
• poemas,
• contos e microcontos. • leitura e interpretação de textos, da atualidade e
fatos reais;
• gêneros textuais
• conceitual de arte e literatura, imagens fotográficas; autorretrato e selfies;
literatura e realidade, formas e conteúdos,
• funções da literatura; • gêneros literários:
• trovadorismo/humanismo
• variações linguísticas, (níveis da fala)
• produção de textos: • elementos da narração, ponto de vista, foco
narrativo e produzir texto;.
• contação de história;• revisão das classes
gramaticais; • pronomes;
• romantismo- a poesia romântica;
• obras do pas: i- jucapirama; índios do brasil;
• redação: como construir um parágrafo- modelos de parágrafos e atividade prática;
• produção textual: resumo e resenha
(características e atividade prática).
• revisão de morfologia; • revisão de sintas – termos essenciais, termos
acessórios
• período composto por coordenação
• concordância nominal. • simbolismo/parnasianismo, pré-modernismo;
• revisão de gêneros e tipos textuais. introdução de
uma dissertação argumentativa, tema tese.
• uso de livros/ filmes relacionados à escola
literária.
2º bimestre
leitura e interpretação de textos:
compreensão literal e imediata do teor lido;
estudo das relações implícitas e explícitas e
interferências de sentido;
leitura de imagens;
leitura e compreensão da música;
interação de linguagens
textos narrativos. elementos e momentos;
linguagem em obras de arte;
poemas diversos;
textos contextualizados.
língua:
períodos compostos por coordenação e
subordinação;
orações coordenadas (revisão);
orações subordinadas adverbiais, classificação;
orações substantivas, classificação;
coesão e coerência.
produção de textos:
poemas,
contos e microcontos
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3º bimestre
leitura e interpretação de textos:
compreensão literal e imediata o teor lido;
estudo das relações implícitas e explícitas e
interferências de sentido;
conceito de cartuns, leitura de imagens;
leitura e compreensão de notícias;
linguagem em obras de arte;
textos contextualizados.
língua:
períodos compostos por coordenação e
subordinação
orações subordinadas adjetivas
orações reduzidas
processo de formação de palavras.
produção de textos:
prática da oralidade;
entrevistas;
história em quadrinhos e tirinhas.
4º bimestre
leitura e interpretação de textos:
compreensão literal e imediata o teor lido;
estudo das relações implícitas e explícitas e
interferências de sentido;
conceito de argumentos, diversidades de
argumentos;
leitura e compreensão de artigos de opinião;
linguagem jornalística
textos contextualizados.
língua:
concordâncias verbal e nominal
regência verbal e nominal.
produção de textos:
prática da oralidade;
artigo de opinião;
textos argumentativos
1º ano do Ensino Médio
obra programa do pas -leitura de
romance – o velho da horta –
gilvicente
leitura e interpretação de textos
poesias, música, crônicas, contos;
noções de versificação;
gêneros literário:
classicismo/renascimento
figuras de linguagem;
pontuação
abordagem na nova ortografia
(acordo ortográfico)
produção de texto – carta
argumentativa;
contação de história.
obra programa do pas –música de
mariliamendonça – meu cupido é gari – 2016
leitura e interpretação de textos,
teatro, caraterísticas e
apresentações teatrais;
estrutura e formação de palavras e
semântica;
gêneros literários:
literatura de informação barroco da
cana de açuca
produção de texto - artigo de
opinião
contação de história
obra programa do pas – artigo 5 da
constituição de 1988.
leitura e interpretação de textos,
noticias, reportagens, estruturas
jornalísticas.
classes de palavras
texto argumentativo – temas da
atualidade;
gêneros literários:
barrocomineiri/arcadismo;
contação de história;
obra programa do pas –leitura dos
poemas selecionados de gregório
de matos;
obra do pas- música e o causo do
angelino e a tristeza do jeca. paulo freire e inezita barroso
2º ano do Ensino Médio
verbo;
palavras invariáveis: advérbio,
preposição, interjeição e conjunção;
romantismo- a prosa romântica;
obras literárias em prosa: iracema,
senhora, o guarani- de josé de alencar;
a moreninha- de joaquimmanuel de macedo; a escrava isaura- de
bernardoguimarães;
redação: diário pessoal; relatório.
a sintaxe: frase, oração e período;
sujeito e predicado;
os verbos no predicado;
o realismo e o naturalismo;
obras do pas: o cortiço- de aluísio de
azevedo; contos de machado de assis (o alienista, noite de almirante, o
homem célebre, conto de escola);
produção textual: do enredo à
narrativa ficcional (características,
elementos da narrativa).
termos associados ao verbo:objeto direto,
objeto indireto, adjunto adverbial, agente
da passiva;
termos associados ao nome: adjunto
adnominal, predicativo, vocativo;
complemento nominal;
vocativo;
o parnasianismo
produção textual: o texto dissertativo.
o parnasianismo.
3º ano do Ensino Médio
período composto por subordinação;
substantivos; adjetivos
período composto por
subordinação]
regência nominal;
regência verbal;
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(concordância verbal;
1ª fase do modernismo;
2ª fase do modernismo;
desenvolver dissertação
argumentativa – tema/ desenvolver a
tese e usar argumentos.
uso de livros/ filmes relacionados à
escola literária.
orações adverbiais; colocação
pronominal;
3º fase do modernismo;
tendências contemporâneas;
conclusão – dissertação
argumentativa e intervenção
uso de livros/ filmes
relacionados à escola literária.
textos contemporâneos/ músicas
interpretação;
produção de redação dissertativa
argumentativa completa;
competências avaliativas.
uso de livros/ filmes relacionados
à escola literária.
1º SEGMENTO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
1ª ETAPA 2ª ETAPA 3ª ETAPA 4ª ETAPA linguagem oral:
argumentação e debate.
sistema alfabético: vogais e consoantes, encontro
vocálicos e sons nasais.
segmentação das palavras
com sílabas simples e complexas.
separação silábica.
escrita espontânea de
palavras e frases. ortografia.
acentuação.
pontuação.
leitura, escrita e interpretação de pequenos
textos.
linguagem oral:
argumentação e debate.
sistema alfabético: vogais e consoantes, encontro
vocálicos e sons nasais.
segmentação das palavras
com sílabas simples e complexas.
separação silábica.
escrita espontânea de
palavras e frases. ortografia.
acentuação.
pontuação.
leitura, escrita e interpretação de pequenos
textos.
leitura e escrita de diferentes
gêneros textuais.
leitura e interpretação de
diversos tipos de textos.
produção oral e escrita. alfabeto e topologia das
letras.
ortografia.
gramática: substantivo, encontro vocálico e
consonantal, dígrafo, sinais
de pontuação, sílaba tônica,
verbo, concordância verbal, singular e plural, adjetivo,
sinônimos e antônimos.
leitura e interpretação de
diversos tipos de textos.
produção oral e escrita de diversos tipos de texto.
acentuação e pontuação.
ortografia.
gramática: substantivo, encontro vocálico e
consonantal, dígrafo, sinais
de pontuação, sílaba tônica,
verbo, concordância verbal, singular e plural, adjetivo,
sinônimos e antônimos.
2º SEGMENTO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
5ª ETAPA 6ª ETAPA 7ª ETAPA 8ª ETAPA • Língua, linguagem, identidade e regionalismo.
• Linguagem verbal e não
verbal.
• Preconceito linguístico. Condição de
heterogeneidade das línguas:
fatores geográficos,
sociológicos, técnicos e históricos que contribuem
para o processo de variação
linguística.
• Estudo do vocabulário contextualizado.
• Leitura de textos literários
(fábulas e poemas curtos).
• Leitura de textos não
literários.
• Textos instrucionais.
• Textos da comunicação
cotidiana (requerimento, bilhete, carta, mensagem
eletrônica).
• Produção oral de textos
descritivos. • Produção de texto: a
descrição.
• Separação silábica,
tonicidade, encontros vocálicos, consonantais e
dígrafos, acentuação gráfica.
• Tipos de frases.
• Leitura de textos literários (contos).
• Leitura de textos não
literários:
- textos descontínuos, gráficos e tabelas;
- bibliografias.
• Produção de texto:
- tipologia textual: narração; - elementos da narrativa;
- discurso direto e indireto.
• Produção de texto:
- gêneros: mensagem eletrônica pessoal e
corporativa, cartaz.
• Leitura de livros literários
diversos.
• Produção oral de textos
descritivos.
• Gêneros textuais orais
(apresentações, exposições, debates), considerando as
etapas de planejamento,
produção e revisão.
• Substituição de palavras e expressões em frases e
parágrafos em consideração
às diversas possibilidades de
construção de sentidos nos textos.
• Leitura, declamação e
produção de poemas.
• Leitura: textos literários, poéticos, jornalísticos,
midiáticos, tecnológicos,
textos instrucionais (receitas,
manuais, bulas, rótulos, mapas, outros),
informativos, bibliografias;
associação entre imagens,
cores, texturas, símbolos e texto escrito.
• Escrita e leitura de gêneros
textuais da comunicação
cotidiana: mensagem eletrônica, resumo e resenha.
• Estudo do vocabulário em
dicionário (nos verbetes) e
em outros textos.
• Leitura de livros de autores
representativos da língua
portuguesa do Brasil e de
autores lusófonos europeus e africanos.
• Posicionamento crítico em
relação aos padrões vigentes
de estética, preconceitos e estereótipos.
• Tipos textuais: descrição e
narração.
• Leitura, compreensão e interpretação de letras de
músicas regionais e de
outros gêneros musicais.
• Textos literários, poéticos, jornalísticos, midiáticos,
tecnológicos, informativos,
bibliografias,
associação entre imagens, cores, texturas, símbolos e
texto escrito;
• Gêneros textuais da
comunicação cotidiana: mensagem eletrônica,
abaixo-assinado, ouvidoria
(reclamação);
• Tipo textual: dissertação; • Gêneros textuais orais
(apresentações,exposições,
debates, seminários),
considerando as etapas de
planejamento, produção e
revisão;
• Textos argumentativos,
consoantes com as experiências de vida e
saberes dos estudantes, o
mundo do trabalho
• Coesão e coerência; • Recursos da linguagem
poética que especificam o
texto literário em prosa e em
verso; • Sentido próprio, sentido
figurado em textos literários;
• Redação oficial: currículo
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• Sinais de pontuação.
• Escrita e reescrita de frases
e parágrafos utilizando sinônimos e antônimos.
• Emprego de letras
maiúsculas e minúsculas.
• Separação silábica, translineação.
• Classes de palavras: artigo,
substantivo, adjetivo,
numeral. • Concordância nominal e
verbal: regras básicas.
• Leitura de obras literárias
diversas
• Leitura, compreensão e
interpretação de letras de
músicas regionais e de outros gêneros musicais.
• Leitura, compreensão e
interpretação de letras de
músicas e de outros gêneros musicais.
• Recursos da linguagem
poética que especificam o
texto literário (em prosa e em verso).
• Redação oficial: relatório.
• Reconhecimento das
noções de sintaxe, concordância e morfologia
imprescindíveis para criação
e para entendimento de
textos. • Classes de palavras:
pronome, verbo, advérbio,
interjeição.
• Formas nominais do verbo. • Estudo introdutório dos
verbos irregulares,
relacionando-os aos perfis
profissionais. • Estudo introdutório da
colocação pronominal
associado ao debate em
torno da variação linguística. • Análise sintática: termos
essenciais. Noções.
• Concordância verbal:
regras básicas de ortografia: o novo Acordo Ortográfico.
• Recursos da linguagem
poética que especificam o
texto literário (em prosa e em verso).
• Ambiguidade, paráfrase,
ironia e efeitos de humor.
• Recursos da linguagem poética.
• Interpretação do texto
literário e não literário.
• Denotação e conotação. • Redação oficial: ata e
currículo de vida.
• Redação oficial: currículo
de vida. • Classes de palavras:
preposições.
• Análise sintática do
período simples: termos essenciais, integrantes e
acessórios. O vocativo
• Predicação verbal.
• Regência verbal e nominal. • Vozes verbais na
construção sintática do
período e na construção de
sentidos do texto. • Ortografia: emprego de por
que, porque, por quê e
porquê, outras expressões
(onde, aonde – mal, mau – cessão, sessão, secção, seção
– há e a –
mas, más, mais – senão, se
não – ao encontro, de encontro).
• Variedade linguística.
de vida, ofício e
Memorando;
• Classes de palavras: conjunções coordenativas,
integrantes e subordinativas;
• Emprego de pronomes
relativos; • Emprego dos pronomes
demonstrativos em relação
ao tempo e ao espaço;
• Colocação pronominal associada à variação
linguística;
• Concordância verbal:
regras complexas; • Concordância nominal:
regras complexas;
• Regência verbal e nominal.
3º SEGMENTO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
1ª ETAPA 2ª ETAPA 3ª ETAPA • Língua, linguagem, identidade e regionalismo
• Elementos da comunicação
• Linguagem verbal e não verbal
• Funções da linguagem • Níveis de linguagem
• Linguagem das correspondências:
carta,
bilhete, telegrama, requerimento, mensagem
eletrônica
• Parágrafos descritivos e narrativos
• Pontuação • Gêneros textuais orais (apresentações,
exposições, debates, seminários)
• Morfologia: estrutura das palavras,
morfemas, processos de formação de palavras,
neologismos e classes de palavras.
• Estudo do vocabulário de origem
africana e indígena
• Morfossintaxe: termos essenciais da
oração
• Ortografia: emprego de por que,
porque, por
quê e porquê, outras expressões (onde,
aonde
– mal, mau – cessão, sessão, secção, seção –
I – Produção e Interpretação de Textos Tipologias textuais: narração, descrição
e dissertação;
dissertação
Leitura, escrita e reescrita de textos narrativos: contos, crônicas,romances,
texto teatral;
Intertextualidade: paródia, paráfrase e
epígrafe; Gêneros textuais orais: apresentações,
exposições, debates, seminários;
II - Análise da Língua
• Figuras de linguagem: figuras de pensamento;
• Revisão da organização gramatical:
Morfologia, Fonologia, Semântica;
• Ortografia: parônimos e homônimos; • Revisão das classes gramaticais;
• Frase, oração e período;
• Sintaxe: período simples;
• Colocação pronominal; • Período composto por coordenação;
• Sintaxe de regência;
• Crase.
III - Análise Literária
• Romantismo
• Realismo e naturalismo
• Parnasianismo • Simbolismo
I – Produção e Interpretação de Textos Gêneros textuais orais: apresentações,
exposições, debates, considerando as
etapas de planejamento, produção e
revisão; Produção de relatos, comentários e
resumos críticos a respeito das novas
tendências tecnológicas;
Tipologia textual: dissertação (persuasão, argumentação, texto
explicativo);
Leitura, escrita e reescrita de textos
diversos; Produção de textos dissertativos;
II - Análise da Língua
Elementos de coesão e coerência;
Sintaxe do período composto por subordinação;
Sintaxe de concordância;
Funções e valor semântico de
preposições, conjunções, pronomes relativos e advérbios na constituição de
textos em diversos gêneros;
III - Análise Literária
Pré-Modernismo eModernismo;
Tendências contemporâneas da
literatura de Língua Portuguesa;
Leitura de livros/textos de autores
representativos da língua portuguesa do Brasil e de autores lusófonos, europeus
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há e a – mas, más, mais – senão, se não
– ao
encontro, de encontro a • Manifestações artísticas
• Literatura: textos literários e não
literários
• Figuras de linguagem: figuras de sintaxe e de
pensamento
• Barroco
• Arcadismo
e africanos;
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
3º Ciclo – 2º bloco (Correspondenteao 8º ano do Ensino Fundamental)
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre números reais
potenciação radiciação
monômios
polinômios
expressões algébricas
sistemas de equações 1º grau
ângulos
figuras planas
noções de estatística
3º Ciclo – 2º bloco (Correspondenteao 9º ano do Ensino Fundamental)
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre potenciação
radiciação equações de 1º e
2º graus
(métodos de resolução)
sistema de equações
funções do 1º e 2º graus
figuras planas e espaciais:
semelhança de triângulos,
teorema de tales
e de pitágoras
razões trigonométricas
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
1º ano do Ensino Médio
revisão potenciação, radiciação e conjuntos numéricos.
conjuntos
funções
noção de função
função afim
função modular
função quadrática
função exponencial
função logarítmica
sequências e progressões
estatística
trigonometria
2º ano do Ensino Médio
trigonometria no círculo
análise combinatória
probabilidade
sistemas lineares
matrizes
determinantes
matemática financeira
áreas de figuras planas
3º ano do Ensino Médio
geometria espacial de posição
poliedros
corpos redondos
ponto e reta
Cônicas
estatística
números complexos
polinômios
equações polinomiais
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1º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
1ª ETAPA 2ª ETAPA 3ª ETAPA 4ª ETAPA
Sistema de
numeração
decimal até 100.
Quantidades.
Ordem Crescente
e Decrescente.
Escrita de 2 em
2, 5 em 5, de 10 em 10 e outros.
Operações de
situações
problemas
envolvendo
adição e
subtração.
Quadro valor
lugar / Composição e
decomposição.
Sistema
Monetário.
Relações de
tempo e espaço.
Sistema de
medidas.
Geometria.
Formas
Geométricas.
Contexto da
história da
matemática.
Os números do
cotidiano.
Estratégias para
quantificar.
Contagem em
escala
descendente e
ascendente até
999.
Operações e
situações
problemas até
999.
Cálculo mental.
Medidas: tempo,
cumprimento,
temperatura,
capacidade e
massa.
Sistema
Monetário
Brasileiro.
Formas
geométricas.
• Adição e
subtração até a centena
com desagrupamento e
reagrupamento. • Escritas por
extenso.
• Antecessor e
Sucessor. • Operações e
situações problemas
envolvendo as quatro
operações. • Multiplicação
com um número no
multiplicador.
• Sequência numérica até 999.
• Sequência
numérica até a centena de
milhar. • Introdução de
divisão.
• Sistema
monetário brasileiro. • Unidades de
medidas e tempo.
• Formas
geométricas. • Valor relativo e
absoluto.
• Números
naturais, racionais e
sistema de numeração
decimal. • Operações e
situações problemas
envolvendo as quatro
operações. • Escritas por
extenso.
• Antecessor e
Sucessor. • Sequência
numérica até 999.999.
• Sistema
monetário brasileiro. • Unidades de
medidas de tempo,
temperatura e
cumprimento. • Introdução a
fração.
• Tabelas e
gráficos.
2º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
5ª ETAPA 6ª ETAPA 7ª ETAPA 8ª ETAPA
adição subtração
multiplicação
divisão
potenciação sistema de numeração
decimal
reconhecimento e operações de adição,
subtração, multiplicação e
divisão de números
decimais;
revisão da adição de números inteiros e
decimais;
revisão da subtração de
números inteiros e decimais;
revisão da multiplicação de
números inteiros e decimais;
revisão da divisão de
números inteiros e
decimais; revisão e acréscimo de
conteúdos sobre
potenciação e radiciação;
revisão de conceito de conjuntos: conjunto dos
revisão da adição revisão da subtração
revisão da multiplicação
revisão da divisão
revisão e acréscimo de conteúdos sobre
potenciação
sistema de numeração decimal e conceito de
conjuntos: conjunto dos
números naturais, conjunto
dos números inteiros e conjunto dos números
racionais
aprofundamento das
operações de adição, subtração, multiplicação e
potenciação: - potências com expoentes inteiros e
racionais - potências de
10 e notação científica e
sistema métrico decimal.
equações de 2° grau:
completas e incompletas
teorema de tales
triângulos
interpretação de gráficos
e tabelas
regra de três
Página 42 de 70
números naturais, conjunto
dos números inteiros e
conjunto dos números racionais, conjunto dos
números irracionais e
conjunto dos números reais
aprofundamento das operações de adição,
subtração, multiplicação e
divisão de números
decimais; porcentagem, e sua
aplicação nos acréscimos,
nos descontos e nos juros;
conceito de números primos e de números multipolos;
decomposição de um
número em fatores primos;
mmc e mdc entre números; adição, subtração,
multiplicação e divisão de
frações;
problemas envolvendo frações
unidades de medidas:
(comprimento, área e
volume); massa e capacidade;
conceito de média
aritmética e sua aplicação
divisão de números
decimais;
porcentagem, e sua aplicação nos acréscimos,
nos descontos e nos juros;
conceito de números primos
e de números multipolos; decomposição de um
número em fatores primos;
mmc e mdc entre números;
adição, subtração, multiplicação e divisão de
frações;
problemas envolvendo
frações; unidades de medida:
(comprimento, área e
volume), massa e
capacidade; conceito de média
aritmética e sua aplicação
conceitos de: reta, ângulo, e
plicação de áreas e volumes;
equações de primeiro grau,
razões, proporções e regra
de três
3º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
1ªETAPA 2ª ETAPA 3ª ETAPA
Teoria de Conjuntos:
Representação e Notação
Subconjuntos
Operações: união, intersecção e diferença
Conjuntos Numéricos: Naturais,
Inteiros, Racionais, Irracionais e
Reais
Produto e plano cartesiano
Função:
Plano Matemático
Relação e função
Notação e representação gráfica
Domínio, imagem e contradomínio
Função Polinomial do 1° grau:
Representação gráfica Função afim e linear
Coeficiente angular, linear e zero da
função
Função Quadrática:
Representação gráfica
Concavidade, zeros da função e
vértice
Imagem Função exponencial
Sequências:
Progressão aritmética;
Progressão geométrica.
Trigonometria: Razões trigonométricas no triângulo
retângulo.
Matemática Financeira:
Porcentagem; Juros simples;
Juros compostos.
Geometria Plana:
Círculo e circunferência; Áreas.
Análise Combinatória:
Princípio Fundamental da Contagem
Fatorial;
Permutação, arranjo e combinação;
Probabilidade.
Estatística:
Gráfico de distribuição de
frequência;
Média, moda e mediana.
Geometria Analítica:
Plano Matemático;
Distância entre dois pontos;
Equação da Reta.
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Interpretação de gráficos e tabelas
Regra de Três
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
3º Ciclo – 2º bloco (Correspondenteao 8º ano do Ensino Fundamental)
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE cartografia: continentes,
oceanos e mares: ênfase na
américa e na áfrica
- análise de sistemas político-econômicos do
mundo: guerra
fria, países capitalistas e socialistas; países
desenvolvidos,
emergentes; do norte e do
sul (centrais e periféricos) - relações de mercados
mundiais: globalização da
economia
- blocos econômicos da
américa e suas relações
com mercados mundiais
diversidades e contraste - dependências
tecnológicas
- urbanização e suas consequências
- relação de
interdependência da cidade
com o campo
ênfase nos eua e
canadáamerica:
- localização,
regionalização e características do espaço
natural
- colonização de exploração e povoamento:
américa e áfrica
- aspectos demográficos,
políticos, sociais e econômicos com
africa:
- aspectos demográficos,
políticos, sociais e
econômicos - diversidade étnica e social
- conflitos étnicos, políticos
e religiosos - segregação racial na
áfrica do sul - apartheid
- cultura africana e
influências no brasil
3º Ciclo – 2º bloco (Correspondenteao 9º ano do Ensino Fundamental)
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE globalização: - aspectos gerais (contexto
histórico e principais
conceitos);
-a dinâmica das informações e dos meios
de transporte na
globalização;
-as tecnologias do cotidiano;
-internet e globalização;
- os fluxos econômicos mundiais;
- as multinacionais e a
mundialização da
produção; - os fluxos populacionais
na globalização;
-as megacidades e as
cidades globais; - a urbanização e os
problemas da vida urbana;
- globalização e cultura;
- a globalização serve para todos?
europa ocidental:
- aspectos gerais do
continente europeu;
europa ocidental: - aspectos gerais do
continente europeu;
- principais características
naturais do continente europeu;
- características gerais de
sua população;
-a união europeia; -a economia da europa
ocidental;
-a atividade industrial; -espaço urbano;
-espaço agrário;
europa oriental: - a expansão e queda do
socialismo na europa
oriental;
- a comunidade dos estados independentes;
- a economia russa;
-relações internacionais da
rússia;
ásia: - o território da ásia;
- principais características
naturais da ásia;
- características gerais de sua população;
- a economia asiática;
- a questão energética na
china;
ásia/oriente médio: - a
população do oriente médio;
- a economia petrolífera do
oriente médio;
- o fundamentalismo islâmico no oriente médio;
conflitos entre árabes e
israelenses;
a disputa pela água no oriente médio.
áfrica: - características gerais do
continente africano;
- aspectos naturais da áfrica
(clima, vegetação, relevo e hidrografia);
- aspectos gerais da
população africana;
urbanização na áfrica; - as duas áfricas;
- condições de vida do
povo africano; subdesenvolvimento
africano e suas raízes;
- a aids na áfrica.
1º ano do Ensino Médio
as categorias de análise da geografia: lugar, paisagem, território, região, espaço geográfico e
rede;
a localização no espaço geográfico (as direções
no espaço geográfico e as coordenadas
geográficas: importância e aplicação);
a medida do tempo no espaço geográfico (o movimento de rotação e translação);
o tempo meteorológico e os elementos do clima (a atmosfera e os fenômenos climáticos);
fatores do clima e os tipos climáticos (fatores que modificam o clima e principais tipos de
clima do mundo);
a poluição do ar atmosférico e as mudanças climáticas (a poluição do ar e os impactos
ambientais; fenômenos naturais e novos padrões
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a representação do espaço geográfico
(cartografia e tecnologia e a construção de
mapas);
a linguagem cartográfica e a leitura de mapas (tipos de mapas ou cartas e a linguagem dos mapas;
litosfera: evolução geológica da terra (as esferas da terra; o tempo geológico; origem, formação e
as camadas da terra e a origem dos continentes);
a terra: estrutura geológica e formas de relevo (a constituição da crosta terrestre e o relevo terrestre);
agentes formadores e modeladores do relevo terrestre (a dinâmica interna e externa da terra);
climáticos);
hidrosfera (a redução da disponibilidade de água para consumo humano); a hidrosfera e a
hidrografia; a poluição e o desperdício das águas continentais; oceanos e mares e sua
poluição e as guerras pela água);
a biosfera e os grandes biomas terrestre (os principais biomas mundiais);
a população da terra (crescimento demográfico ou populacional; estrutura da população mundial; distribuição da população mundial e as
diversidades culturais da população mundial);
a urbanização mundial (o processo de urbanização e o fenômeno urbano.
2º ano do Ensino Médio
•Idade Moderna. •Revolução Francesa. •Revolução Inglesa. •Revolução Industrial: os
novos problemas sociais. •Industrialização: clássica, tardia, planificada e técnico-científica
nos contextos mundial e brasileiro.
•Formação e evolução do espaço brasileiro: aspectos demográficos e históricos.
•Regionalização do espaço brasileiro: macrorregiões do IBGE, meio técnico-científico informacional. •Processo de interiorização do
Brasil: a história da transferência da capital federal.
3º ano do Ensino Médio
•Globalização: perspectivas socioeconômicas. •Conceitos / temáticas associados à
globalização: história contemporânea. •Indústria Cultural. •Meios de Comunicação de
Massa. •Sociedade técnico-científicoinformacional.
•Telecomunicações e a Sociedade da Informação. •Poder da mídia na formação da história contemporânea. •Indústria cultural:
estética. •A História do Distrito Federal. •Cibercultura: ciberguerra e hacktivismo.
2º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
5ª ETAPA 6ª ETAPA 7ª ETAPA 8ª ETAPA
A descoberta do tempo e
do espaço
A Terra, um astro do universo
Orientando-se na Terra
Movimentos da Terra
As várias maneiras de representar o espaço
Cartografia: a
importância dos mapas
A superfície terrestre Litosfera: as rochas e as
placas tectônicas
O relevo terrestre
Atmosfera: A camada gasosa da
superfície terrestre
A massa de ar e o clima
Hidrosfera:
A camada liquida da
Terra
As águas continentais
O papel do homem na
construção do espaço
O papel do homem na luta
pela cidadania
O espaço geográfico
brasileiro
Compreender os processos
de formação das
instituições sociais e
políticas a partir de
diferentes formas de
regulamentação das
sociedades
Localizar o Brasil no
mundo
A atividade industrial
O espaço: urbano e rural
Comércio, transporte e
comunicação
O papel do homem na
construção do espaço e a
luta pela cidadania
O trabalho e a técnica nas
diferentes sociedades
humanas: sociedades
agrícolas
O papel das tecnologias e a
1ª Revolução Industrial
Divisão social do trabalho
nas sociedades capitalistas
industriais
A organizaçãodo espaço
geográfico mundial: espaço,
poder e territórios nacionais
O antigo mundo bipolar e a
Guerra Fria
Sistema capitalista e sistema
socialista
Os blocos econômicos e os
novos polos de poder
econômico
Continente europeu
Globalização e União
Europeia
Aspectos gerais da China
Aspectos gerais do Japão
Importância do petróleo
para a economia do Oriente
Médio
Palestina X Israel
Desenvolvimento
Sustentável
Aspectos sociais, políticos,
econômicos e científicos do
EUA
Questões ambientais
globais: Efeito estufa.
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Biosfera:
A esfera da vida do
planeta Terra Os grandes ecossistemas
Fontes de energia
População: diversidade
sócio-cultural brasileira
Migrações
O Nordeste
O Centro-Sul
Amazônia
O mundo multipolar
Um mundo fragmentado,
porém globalizado
A formação dos grandes
blocos regionais
Globalização, revolução
tecnológica e emprego
A regionalização do mundo
contemporâneo
Como regionalizar o espaço
geográfico mundial
Países desenvolvidos e
subdesenvolvidos (em
desenvolvimento)
Ocupação e povoamento da
América Latina e Anglo-
saxônica
A exploração colonial e o
entrave ao desenvolvimento
Monoculturas de exportação
e exploração da terra
A revolução econômica
tecnológica e a formação do
espaço global
Aquecimento global e
camada de ozônio
3º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
1ª ETAPA 2ª ETAPA 3ª ETAPA
- Sistemas de orientação, fusos
horários e cartografia;
- Espaço natural e a ação humana
(relevo, vegetação, clima e
hidrografia);
- Urbanização e industrialização no mundo;
- População mundial.
Ocupação do território brasileiro;
- O espaço natural brasileiro;
- Formação do povo brasileiro e a
população brasileira;
- Industrialização brasileira;
- Urbanização brasileira
- O espaço geográfico pós Segunda
Guerra Mundial (Guerra Fria, Mundo bipolar. Mundo unipolar);
-Espaço da Europa;
-Espaço americano;
-Espaço africano;
-Espaço asiático;
-Oceania e Antártida.
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
(ESPANHOL)
1º ano do Ensino Médio
- o alfabeto
países y nacionalidades
- verbos ser y estar y presente de indicativo.
- modelos de postales (honduras, nicaragua, colombia y españa).
- vocabulário en contexto
saludos y despedidas.
- pronombrespersonales y ordinales. - verbos :haber , estar, y tener.
- género: lectura – losviajes de paseo y de imigración.
o dígrafo ll e y; as horas.
- gramática em uso - losnumerales; presente de indicativo;
- vocabularioen contexto - tipos de alojamento, medios de
transporte; - cultura endiálogo -canción cubana “guantanamera”;
- lectura – género: entrevista periodistica;
- gramática en uso – pretérito perfectosimple de
indicativo; - profesionesenacción – literatura y fútbol: lospies que
inspiranlas manos;
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- vocabularioen contexto.
- rueda viva: comunicandose.
- verbos pronominales; - transversalidad - salud, desportes y drogas;
-vocabulário: nombres, apellidos y apodos, meses do ano;
- os numerais, presente do indicativo;
- uso dos pronomes: tú, vos, usted, ustedes, vosotros; - pronomes interrogativos;
- vocabulário: meios de transporte;
- uso dos pronomes: tú, vos, usted, ustedes, vosotros
- saúde: sim aos esportes e não as drogas;
chuletalingüística: lospasados, signos de puntuación;
- gênero: discurso político; vocabulário: características
físicas e caráter; - uso de muy e mucho; vocabulário: vestuario e cores;
- família; uso de todavía e aún; artigos; verbos
pronominales;
- vocabulário: os animais; plural; os dias da semana; - advérbios de tempo.
2º ano do Ensino Médio
- sueño diferente en español: la d, la t, el dígrafo ch;
- gramática en uso: sufijos -dad y -tadenlafomación de los,
lospronombrespersonales, losposesivos, substantivos;
- conociendoel género - ¿quécaracteristica una sinopsisliteraria?
- culturas en diálogo: leyendo “lallorona”;
- lectura – género: anuncio publicitario y campaña
institucional/tema: consumo; - almacén de ideas – preparación para lalectura de una
propaganda institucional y un anuncio publicitario;
- vocabularioen contexto: prendas de vestir;
- gramática en uso: verbo gustar;
- vocabularioen contexto – prendas de vestir;
- lectura – género: articulo de opinión/tema: trangénicos;
- sabores y olores - ¿comes bien? y clasificación de los
verbos tener, dormir; - red (con) textual - objetivo: identificar se está a favor o
en contra de algo;
- gramatica enuso -organizadoresdel discurso o
marcadores textuales; - tendistas y supermercados – género: reportaje/tema: tienditas x supermercados;
- comprendendola voz delotro - actividadesposescucha;
- vocabularioencontexto -alimentosenla lista de compras,
medidas; oido perspicaz: elespañolsuena de maneras diferentes - la
g y la j;
- cultura en diálogo – las comidas típicas de cada país;
3º ano do Ensino Médio
- tecnologías: a usarlas conscientemente – género: spot de
campaña/tema: medio ambiente y sustentabilidad;
- gramática en uso – el condicional simple;
- vocabularioen contextos – aparatos electricos y eletronicos.
- escritura – género: viñeta/tema: internet y redes sociales;
- conociendoel género - ¿qué caracteriza una viñeta? - informacióncomunicación: la tecnologia también es
diversión ;
- vocabularioencontexto -significado de ciberpatología y
lutopatia; - gramatica en uso - los adjetivos;
- rueda viva: comunicándose – objetivo: sacar dudas sobre
laprogramación de una feria de ciencias;
- culturas en diálogo: tecnologias agricolas;
- mercado laboral: enconntra de losprejuicios;
lectura – género: argumentario/ temas prejuiciosenel
mercado de trabajo;
- gramática en uso adverbio de modo; - escritura – género: argumentario/ tema: personas
condiscapacidadenel mundo laboral;
- vocabularioen contexto – simbolos que representa tipos de discapacidad; - interdisciplinaridad – sociologia y
biologia;
- culturas en dialogo – esculturas de rodin, juansoriano.
eduardoúrculo; - lectura – género : crônica periodistica/ tema: educación
no sexista;
- gramática en uso – sufijos diminutivo y aumentativos;
COMPONENTE CURRICULAR:CIÊNCIAS
3º Ciclo – 2º bloco (Correspondenteao 8º ano do Ensino Fundamental)
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE níveis de organização do
organismo humano; célula: estrutura, organelas
celulares e suas funções.
tecidos do organismo
humano: tipos,
características e funções.
sistema locomotor:
anatomia, fisiologia,
classificação, articulações,
sistema digestório:
anatomia, fisiologia, doenças relacionadas ao
sistema e seus órgãos;
formação do bolo fecal e
dos gases, integração com
os demais sistemas.
sistema respiratório:
anatomia, fisiologia,
doenças relacionadas ao
sistema urinário: anatomia,
fisiologia, doenças relacionadas ao sistema e
seus órgãos, formação de
excretas;
sistema nervoso: anatomia,
fisiologia, doenças
neurológicas, transtornos
mentais, substâncias
psicotrópicas (lícitas e
sistema endócrino:
anatomia, fisiologia, regulação hormonal,
doenças relacionadas ao
sistema endócrino e suas
glândulas.
sistema genital: anatomia e
fisiologia; noções de
embriologia, gravidez e
parto, noções de genéticas.
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ligamentos, tendões, ossos,
doenças, lesões e
traumatismo nutrição: tipos de
nutrientes, fontes e funções
dos alimentos; estudo da
avaliação nutricional dos alimentos e suas
consequências,
conservação dos alimentos
e tecnologia- produção
sistema e seus órgãos,
respiração celular,
integração com os demais sistemas.
sistema cardiovascular:
anatomia, fisiologia,
doenças relacionadas ao sistema cardiovascular,
integração com os demais
sistemas e com o sistema
linfático, composição e funções do sangue, sistema
imunológico e passivo,
ilícitas; naturais e
sintéticas);
órgãos sensoriais: características,
funcionamento e doenças
relacionadas aos órgãos e
influenciadas pelo ambiente.
adolescência e sexualidade:
fases do desenvolvimento,
cuidados com a higiene corporal, doenças
sexualmente
transmissíveis, gravidez e
planejamento familiar, métodos contraceptivos,
diversidade de gênero e
sexualidade.
3º Ciclo – 2º bloco (Correspondenteao 9º ano do Ensino Fundamental)
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE 1-fenômenos: identificação
dos diferentes fenômenos
da natureza, transferência dos fenômenos, conceitos
de fenômenos físicos e
químicos.
2.matéria e energia: conceitos e propriedades.
3-química: história da
química.
4.átomo: conceitos, elementos químicos, tabela
periódica e noções de
reações químicas.
1-funções químicas:
noções de sais, bases,
óxidos e ácidos. 2- propriedades específicas
da matéria e suas
aplicações: substâncias,
misturas e soluções; processos de separação no
dia a dia; energia nuclear.
3-noções de
nanotecnologia
1-física: história da física
2-mecânica: noções de
repouso, movimento, referencial e trajetória;
velocidade e aceleração;
interações mecânicas;
gravidade; força e movimento.
1-energia: energia e
movimento; tipos de
energia; medidas para economizar
energia; trabalho e
rendimento;
máquinas simples; relação de máquinas
simples com o
trabalho exercido
pelo corpo humano; noções de
eletricidade;
magnetismo.
2- ondas: características das ondas; comprimento de
onda, amplitude,
frequência, período e
energia; ondas e som; luz, espelhos, lentes e
instrumento ópticos; lentes
corretivas; problemas
causados pelas radiações.
2º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
5ª ETAPA 6ª ETAPA 7ª ETAPA 8ª ETAPA
Solos:
composição
uso racional e conservação Água:
propriedades
estados físicos
ciclo da água e ação humana
uso racional
poluição da água
Ar-Atmosfera: composição e propriedades
do ar
poluição atmosférica e
impactos ambientais Gestão de resíduos sólidos
Aspectos ecológicos:
cadeia alimentar
fluxo de energia
sustentabilidade: ações
sustentáveis
Agua, saúde e saneamento
básico;
Sistema urinário; Contaminação da agua por
meio de organismos;
Estação de tratamento da
agua; Estação de tratamento de
esgoto;
Conservação da agua no
planeta; Zoonoses e pragas urbanas;
Animais silvestres e
domésticos;
Atividade física; Sistema múculo-
esquelético;
Sedentarismo;
Efeito das atividades
físicas.
Níveis de organização do
corpo humano
Sistema Digestório Sistema Circulatório
Sistema Respiratório
Sistema Excretor
Sistema Muscular Sistema Sensorial
Sistema Nervoso
Sistema Endócrino
Sistema Genital Conceituar divisão celular
(meiose e mitose)
Sexualidade
Química no dia a dia;
Substancias e misturas;
Separação das misturas; Transformações químicas;
A química industrial;
Energia;
Energia e o meio ambiente; Biocombustíveis;
Usinas hidrelétricas;
Consumo e
desenvolvimento sustentável;
Mudanças climáticas.
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COMPONENTE CURRICULAR: BIOLOGIA
1º ano do Ensino Médio
- a investigação científica
- a origem da vida
- teorias evolutivas
- os seres vivos
- estrutura do dna e rna
- glicídios e lipídios
- proteínas e vitaminas
- citologia
- invenção do microscópio
- tipos de células
- respiração celular e fermentação
- histologia
2º ano do Ensino Médio
- classificação dos seres vivos
- reinos monera, protista e fungi
- reino animal: características gerais
- poríferos e cnidários
- anelídeos e moluscos
- artropodes e equinodermos
- embriologia animal
- histologia
- cordados
- reino vegetal: características gerais
- criptogramas
- fanerogramas
- anatomia, morfologia
e fisiologia vegetal
3º ano do Ensino Médio
- citologia, metabolismo e enzimas
- fotossíntese e quimiossíntese
- respiração e fermentação
- ácidos nucleicos/núcleo celular
- replicação e síntese proteica
- 1ª lei de mendel
- 2ª lei de mendel
- biotecnologia
- evolução: evidências e teorias
- especiação, grandes grupos e evolução humana.
3º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
1º ANO 2º ANO 3º ANO
• Níveis de organização da vida: da
célula ao Ecossistema.
• Ecologia: - biomas
- fluxo de energia
Divisão dos seres vivos;
Características dos
representantes dos seres
vivos;
Vírus;
Evolução como explicação
da diversidade
Aspectos funcionais do
material genético
Mecanismos básicos de
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- ciclos da matéria
- relações ecológicas - conservação e preservação do meio
ambiente
- desequilíbrio ambiental e ação
humana - sustentabilidade: consumo
consciente,
economia solidária, gestão de
resíduos
Reino monera;
Reino fungi;
Reino plantae;
Reino animália.
transmissão genética
Conceitos básicos
Genética Mendeliana
Sistema ABO/Rh
Biotecnologia
Fisiologia com ênfase na
promoção da saúde
COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICA
1º ano do Ensino Médio
origem da química;
histórico;
materiais, substâncias, misturas
e soluções;
mudanças de estado;
propriedades específicas da matéria.
ponto de fusão e ponto de ebulição (pf e pe), gráficos de
mudança de estado. métodos de separação;
tipos de substância: simples e composta – definição de
elemento químico e moléculas.
grandezas químicas (cálculos químicos - fórmulas
químicas, percentual, fórmula molecular).
transformações químicas;
leis ponderais;
equações químicas.
balanceamento de equações;
estequiometria;
rendimento das reações. estudo das propriedades de um “gás ideal”;
equação geral dos gases;
equação de clayperon.
2º ano do Ensino Médio
modelos atômicos;
estrutura atômica;
íons; semelhanças atômicos.
níveis e subníveis de energia;
distribuição eletrônica;
tabela periódica.
ligações químicas;
geometria molecular;
polaridade de ligações; forças intermoleculares
radioatividade;
fissão e fusão nuclear;
tipo de emissões radioativas; cinética das emissões.
3º ano do Ensino Médio
história da química orgânica;
características e propriedades do carbono;
classificação das cadeias carbônicas.
hidrocarbonetos; álcoois e fenóis; ácidos carboxílicos; cetonas;
éteres e ésteres;
amina e amida;
haletos orgânicos;
principais reações orgânicas termoquímica; entalpia;
reações endotérmicas e exotérmicas;
lei de hess.
equilíbrio químico.
3º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
1ª ETAPA 2 ªETAPA 3ª ETAPA • Breve histórico da Química
• O método científico na produção do
saber químico
• Importância da linguagem simbólica para a Química
• Fenômenos físicos e químicos
• Propriedades da matéria – gerais e
específicas – PF, PE, Densidade
A evolução dos modelos atômicos
• O átomo e o íon:
- Núcleo e eletrosfera.
- Importância dos isótopos e dos nuclídeos
- Relações de similaridade entre os
diversos átomos (isóbaros, isótonos e
isótopos) e sua importância
• Química orgânica:
• História da química orgânica
• Relações com o meio ambiente
• Importância dos compostos orgânicos
• Características do carbono
• Cadeias carbônicas:
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• Importância da observação na
construção da Ciência Química
• Conceitos básicos da Química: matéria, corpo, objeto, massa e
volume
• Transformações dos materiais e
suas propriedades
• Reações químicas – evidências e
representações
• Ciência Química como instrumento
de transformação ética da natureza
• Os estados de agregação da
matéria, suas transformações e
propriedades
• Substâncias simples e compostas
• Misturas homogêneas e
heterogêneas
• Representação gráfica das
propriedades de substâncias e misturas
• Métodos de separação de misturas
• Representação e compreensão das
transformações químicas (reações químicas).
• Substâncias puras e misturas –
diferenciação por meio de
propriedades
• Sistemas homogêneos e
heterogêneos
• Distinção entre átomo, molécula e
substância
• Modelo atômico de Dalton
• Leis ponderais da Química:
- Cálculos proporcionais para a
análise de processos produtivos não complexos
- Aplicação do raciocínio
proporcional na compreensão de
variações quantitativas associadas a uma transformação química
• Estudo dos gases: reais, ideais,
equação geral dos gases
• Importância do estudo dos gases para os seres vivos
• Efeitos dos gases poluentes na
atmosfera e os principais problemas
por eles gerados
• Aplicações sustentáveis dos gases
no cotidiano
• Radioatividade:
- Estabilidade do núcleo por meio de
emissão de partículas (alfa, beta e gama)
- Fenômenos radioativos que
ocorrem no cotidiano e os cuidados
que se deve ter com a radiação
- Perigos e os benefícios provocados
pelas radiações
- Estabilidade atômica e os
processos de fusão e fissão nuclear
• Diagrama de Linus Pauling e a
distribuição eletrônica
• Camadas de valência e subníveis
mais energéticos de cada elemento
• Classificação periódica dos
elementos:
- Critérios utilizados historicamente
para a organização dos elementos químicos na Tabela Periódica
- Posição dos elementos na Tabela
Periódica relacionada com suas
propriedades (eletronegatividade, temperatura de fusão e ebulição,
densidade, caráter metálico e raio
atômico)
- Ocorrência, a obtenção e a aplicação de alguns elementos
químicos- Identificação dos
elementos naturais e artificiais
- Importância tecnológica e econômica dos metais
• Ligações químicas:
- Tipos de ligações químicas
- Representações de Lewis, estrutural e molecular
- Polaridade de moléculas e sua
geometria
• Funções inorgânicas: ácidos, bases, sais e óxidos
• Classificação
• Propriedades
• Funções orgânicas: hidrocarbonetos, álcool, éter, cetona,
éster, aldeído, ácido carboxílico,
amina, amida, nitrocompostos,
mistas e fenol
• Nomenclatura dos compostos
orgânicos com até dez átomos de
carbono (usual e IUPAC) para cada
função
• Principais reações orgânicas
• Propriedades físicas e químicas dos
compostos orgânicos com aplicação
e impacto na economia solidária
• Polímeros sintéticos e polímeros
naturais
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COMPONENTE CURRICULAR:FÍSICA
1º ano do Ensino Médio
- física: conceitos, princípios e aplicações
- grandezas escalares e verticais - movimentos retilíneos
- movimentos sob ação da gravidade
- leis de newton
- plano inclinado e atrito - movimento circular e força centrípeta
- centro de massa e equilíbrio
- energia e sua conservação - trabalho e potência
- impulso e quantidade de movimento
- gravitação
- hidrostática
2º ano do Ensino Médio
- movimento ondulatório
- ondas bidimensionais
- som
- óptica - espelhos planos
- espelhos esféricos
- refração da luz
- lentes esféricas
- termodinâmica
- dilatação térmica
- comportamento térmico dos gases
- calor - 1ªe 2ª lei da termodinâmica
3º ano do Ensino Médio
- introdução à eletricidade
- lei de coulomb - campo elétrico
- capacitores
- corrente elétrica
- potência elétrica - resistores e associação
- geradores
- associação de geradores
- rendimento - campo magnético
- introdução à eletromagnética
- relatividade
3º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Introdução à Física
Física e Matemática Métodos em Física
Medidas de comprimento
Algarismos significativos
Operações com algarismos significativos
Notação científica
Ordem de grandeza•
Posição numa trajetória Referencial
Velocidade média e instantânea
Definição matemática da velocidade
escalar média e instantânea Movimento progressivo e retrógrado
Função horário
Movimento Uniforme
Função horária do UM Movimento com velocidade escalar
variável
Aceleração escalar
Movimento acelerado e movimento retardado
Função horaria da velocidade
Movimento Uniformemente Variado
(MUV) Função horária da velocidade no
MUV
Função horária do espaço no MUV
Velocidade escalar média no MUV
Termometria:
Medida de temperatura Termômetro
Termometria
Graduação de um termômetro:
escalas termométricas Conversão entre as escalas Celsius e
Fahrenheit
Variação de temperatura
Função termométrica Termometria
A temperatura como medida da
agitação térmica
A escala absoluta Kelvin Dilatação térmica dos sólidos e
líquidos
Introdução ao estudo da dilatação
Dilatação linear Dilatação relativa
Gráficos da dilatação linear
Dilatação superficial
Dilatação volumétrica Dilatação térmica dos líquidos
Calorimetria
Calor: energia térmica em trânsito
Quantidade de calor sensível: equação fundamental da calorimetria
Capacidade térmica de um corpo
Trocas de calor: calorímetro
Quantidade de calor latente
Eletrostática
Noção de carga elétrica e eletrização por atrito
Princípios eletrostáticos
Condutores e isolantes
Eletrização por contado e indução
Força entre cargas elétricas
puntiformes
Campo elétrico e potencial elétrico
Conceituar campo elétrico Campo elétrico de uma carga
puntiforme
Campo elétrico uniforme
Definição de potencial elétrico Diferença de potencial
Corrente elétrica
Circuito elétricos simples
Os efeitos da corrente no corpo humano
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Equação de Torricelli.
Velocidade e acelerações vetoriais
Vetor deslocamento Velocidade vetorial média
Velocidade vetorial instantânea
Aceleração vetorial média
Aceleração vetorial instantânea Aceleração tangencial
Aceleração centrípeta
Aceleração vetorial
Introdução aos vetores Grandezas vetoriais e grandezas
escalares
Vetores
Operações com vetores: Adição vetorial, subtração vetorial produto
de um número real por um vetor
Vetor oposto
Componentes de um vetor Introdução
Uma noção operacional de massa
Aristóteles, Galileu e Newton
Princípio da inércia Referenciais inerciais
Princípio fundamental da dinâmica
O peso é uma força
Classes de forças Massa inercial e massa gravitacional
Sistema de unidades
Princípio da ação e reação
Força normal Força de atrito
Trabalho de uma força constante
Força constante paralela ao
deslocamento Força constante não paralela ao
deslocamento
Unidades de trabalho
Trabalho de uma força qualquer Trabalho da força peso
Trabalho da força elástica
Potência
Unidades de potência Impulso de uma força
Quantidade de movimento de um
corpo
Quantidade de movimento de um sistema de corpos
Teorema do impulso
Conservação da quantidade de
movimento
Curvas de aquecimento e
resfriamento
Processos de propagação de calor Fluxo de calor
Condução térmica
Lei da condução térmica
Aplicação da condução térmica Convecção térmica
Noção de irradiação térmica
Aplicação e efeito da irradiação
Termodinâmica Trabalho numa transformação
O principio da conservação da
energia aplicado a termodinâmica
Energia interna: dei de Joule para gases perfeitos
Primeira lei da termodinâmica
Transformações gasosa
Transformações cíclicas: conversão de calor em trabalho e de trabalho em
calor
Segunda lei da termodinâmica
Conversão de calor em trabalho: máquina térmica
Ciclo de Carnot
Ondas
Conceito de onda Natureza da onda
Tipos de onda
Propagação de um pulso numa
corda Reflexão e refração de pulsos
Ondas periódicas
Lei de Ohm
Lei de Ohm e efeito Joule
Resistores e suas propriedades
Resistores ôhmicos
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
3º Ciclo – 2º bloco (Correspondenteao 8º ano do Ensino Fundamental)
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE - jogos e brincadeiras
populares - alimentação saudável e
seus benefícios
- realização do interclasse
- atletismo: corridas e saltos
- festival cultural: teatro,
dança e música - dança: histórico e tipos
- lutas no contexto atual
- noções sobre as capacidades físicas
3º Ciclo – 2º bloco (Correspondenteao 9º ano do Ensino Fundamental)
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE - jogos adaptados, pré-desportivos e brincadeiras
populares
- organização do interclasse
-noções de anatomia e
- Festival cultural: teatro, dança e música
- nocões de primeiros socorros relativos aos
sistemas músculo-
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- noções de anatomia e
fisiologia do sistema
esquelético
fisiologia do sistema
muscular
esqueléticos
- esporte da escola:
voleibol
1º ano do Ensino Médio
- avaliação física
- atividade física e exercício físico
- uso e abuso de drogas ilícitas - esteriótipos e padrões de beleza
esporte da escola: voleibol
- realização do interclasse- tema copa do mundo
- esporte da escola: futsal - esporte e sexualidade
- nutrição esportiva
- anabolizantes e suplementos alimentares
- festival cultural: dança, teatro, música
- capoeira: características e histórico - preconceito no esporte
- esporte da escola: handebol
- nutrição e distúrbios alimentares
- noções de primeiros socorros
2º ano do Ensino Médio
- avaliação física -tipos de treinamento
- esportes coletivos: fundamentos, regras e montagem de
equipes
- protocolos de treinamento - alimentação e nutrição
- esportes individuais e coletivos: regulamentos das
modalidades do interclasse
- séries de academia e noções de musculação - suplementação e anabolizantes
- esportes adaptados
- capoeira: características - luta x dança x arte
3º ano do Ensino Médio
- avaliação física
-tipos de treinamento
- esportes coletivos: fundamentos, regras e montagem de equipes - protocolos de treinamento
- alimentação e nutrição
- esportes individuais e coletivos: regulamentos das
modalidades do interclasse
- séries de academia e noções de musculação
- suplementação e anabolizantes
- esportes adaptados - capoeira: características - luta x dança x arte
- educação física e mercado de trabalho
- planos de aula
2º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
5ª ETAPA 6ª ETAPA 7ª ETAPA 8ª ETAPA
Importância da
atividade física
(preventiva,
terapêutica e de qualidade de vida), e
seus benefícios à
saúde.
- Cultura corporal.
- Jogos cooperativos e
atividades recreativas.
Importância da
atividade física
(preventiva,
terapêutica e de qualidade de vida), e
seus benefícios à
saúde.
- Cultura corporal.
- Jogos e atividades
recreativas.
- Ginástica laboral.
Importância da
atividade física
(preventiva,
terapêutica e de qualidade de vida), e
seus benefícios à
saúde.
Cultura corporal.
Jogos e atividades
recreativas.
Ginástica laboral.
Noções de primeiros
socorros.
Atividades rítmicas e
expressivas
- Importância da
atividade física
(preventiva,
terapêutica e de qualidade de vida), e
seus benefícios à
saúde.
- Cultura corporal.
- Jogos e atividades
recreativas.
- Ginástica laboral.
- Noções de
primeiros socorros.
- Atividades rítmicas
e expressivas.
- Manifestações
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esportivas populares:
futebol, voleibol.
3º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
1ª ETAPA 2ª ETAPA 3ª ETAPA
- Importância da atividade física (preventiva, terapêutica e de
qualidade de vida), e seus benefícios
à saúde.
- Cultura corporal.
- Jogos e atividades recreativas.
- Ginástica laboral.
- Atividades rítmicas e expressivas.
- Manifestações esportivas populares: basquete, handebol.
- Importância da atividade física (preventiva, terapêutica e de
qualidade de vida), e seus benefícios
à saúde.
- Cultura corporal.
- Jogos e atividades recreativas.
- Manifestações esportivas populares:
lutas.
- Importância da atividade física (preventiva, terapêutica e de
qualidade de vida), e seus benefícios
à saúde.
Cultura corporal.
- Jogos e atividades recreativas.
- Esporte e sociedade.
- Esporte e gênero.
-Manifestações esportivas olímpicas:
- Noções de funcionamento do corpo humano
(aparelho locomotor, sistema esquelético e
muscular).
COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
3º Ciclo – 2º bloco (Correspondenteao 8º ano do Ensino Fundamental)
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE - nascimento da fotografia; - impressionismo;
- pontilhismo;
- realismo;
- a arte na américa latina: apresentar a arte dos povos
pré-colombianos até os
trabalhos de fridakahlo,
diegorivera e outros - história da dança.
- modernismo brasileiro: brasil no século xx;
semana de arte moderna.
- expressionismo;
- cubismo; - surrealismo;
- expressionismo, cubismo e surrealismo no brasil.
3º Ciclo – 2º bloco (Correspondenteao 9º ano do Ensino Fundamental)
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE - a arte e a ancestralidades
artísticos brasileiros
- tendências estéticas e movimento
- fotografia;
- pós-impressionismo:
cor, luz e cor pigmento; efeito da luz solar sobre
objetos.
- música
- cubismo:
estudo de aspectos da arte africana relacionados ao
cubismo;
- abstracionismo.
- características dos sons
- músicaa erudita e
moderna - dadaísmo;
- surrealismo;
- opart, pop art;
- arte concreta; - expressionismo abstrato;
- história da dança.
- música e arte
contemporânea
- influência das manifestações musicais
diversas
- arte por computador;
- hiper-realismo; - minimal art;
- instalação;
- happening;
- body art;
1º ano do Ensino Médio
- conceito e funções da arte.
- linguagens artísticas: plástica, teatral, musical e dança;
- elementos formais e morfológicos da linguagem visual - espaço bidimensional, tridimensional e noções de
perspectiva;
- leitura de imagem
- história das artes plásticas - cênicas e musicais no modernismo brasileiro; pré-
leitura de imagem: estudo da composição visual bem
como da obra de arte no seu todo;
- história das artes plásticas, cênicas e musicais na idade média;
- análise das obras objetos de avaliação do pas/unb
- história da dança.
- leitura de imagem: estudo da composição visual bem como da obra de arte no seu todo;
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história na arte; - leitura de imagem: estudo da
composição visual bem como da obra de arte no seu todo;
- história das artes plásticas, cênicas e musicais na mesopotâmia, egito antigo, grécia e roma antigas;
- análise das obras objetos de avaliação do pas/unb
- história das artes plásticas, cênicas e musicais no
renascimento europeu;
- análise das obras objetos de avaliação do programa de avaliação seriada da universidade de brasília: “os
guerreiros” de bruno giorgi; pirâmides astecas e capela
nossa senhora de fátima de brasília e teatro nacional de
oscarniemeyer.
2º ano do Ensino Médio
-elementos da linguagem visual
- história da arte renascentista - reconhecer obras nas diferentes linguagens visuais
- história da arte barroca
- análise de imagem
- técnica de comunicação visual
- história da arte neo- romantismo, realismo, impressionismo
- anatomia da mensagem visual
3º ano do Ensino Médio
-elementos da linguagem visual
- história da arte: revisão dos 1º e 2º anos - conceitos de estética, cultura, globalização e bienal
- impressionismo
- expressionismo
- análise de imagem
- elementos da arte visual
- principais movimentos artísticos do século xx - biografias
- arte moderna
- arte contemporânea
- atividades práticas
2º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
5ª ETAPA 6ª ETAPA 7ª ETAPA 8ª ETAPA
Identidade e PluralidadE
.Brasil:um país Multicultural.
Brasil:um país em Festa.
Quando o alimento vira Arte.
Arte e Cidade e suas vertentes de produção artísticas
Saúde e qualidade de vida:
A presença do corpo na arte.
O corpo na Dança.
Quando a Arte e a História se encontram .
A pintura histórica no Brasil.
Arte e Expressão .Quando o artista não pode se expressar-Censura .Arte e Resistência.
O Regime Militar no Brasil. Música e Censura.
O Teatro em Tempos de Ditadura.
O Artista Popular e sua Obra.
A Arte de Mestre Vitalino .
De amador a profissional- A formação do artista ao longo da história .
A valorização do artista no Renascimento.
As academias de ARTE.
A Arte Hoje- A Produção artística nas últimas décadas.
3º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
1ª ETAPA 2ª ETAPA 3ª ETAPA
Imaginação e Expressão
As origens das
manifestações artísticas.
As linguagens artísticas
Arte Rupestre
Culturas Ancestrais.
Rupturas e Vanguardas
O Cubismo-OsFauves
O Futurismo
O Surrealismo
O Abstracionismo.
Culturas Ancestrais.
Ser Humano ,Ser Político -
Atitude Política
Realismo -O Teatro Épico-
Arte e Ideologia
Realismo Socialista
Neoclassicismo.
Arte,Censura e
Resistência.Canibalismo
Cultural
A Semana de Arte Moderna
de !922
Antropofagia.
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COMPONENTE CURRICULAR:LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLÊS)
3º Ciclo – 2º bloco (Correspondenteao 8º ano do Ensino Fundamental)
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE - revisão dos pronomes
pessoais
- palavras interrogativas -
wh - plural dos substantivos
- vocabulário
- dicionário
- presente simples
- how much, how many
- presente contínuo
vocabulário - dicionário
- passado simples
- verbos regulares e
irregulares
- vocabulário - dicionário
- futuro – will / going to
- vocabulário
- dicionário
3º Ciclo – 2º bloco (Correspondenteao 9º ano do Ensino Fundamental)
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE - revisão de tempos
verbais: - verbo tobe
- simple present
- simple past
- simple future (will)
- reflexivepronouns
- modal verbs - vocabulário
- presentperfect
- vocabulário - substantivos (review)
- substantivos contáveis e
incontáveis
-adjetivos: comparativo e
-superlativo - vocabulário
1º ano do Ensino Médio
- a importância de ter um estilo de vida saudável (unit1)
- o valor da amizade (unit6) -revisão dos pronomes pessoais e tempos verbais
-imperativos
- plural dos substantivos howmuch, howmany
- vocabulário; dicionário - a importância da educação (unit3)
- plantando a semente da leitura (unit7)
- presente simples; advérbios de frequência
- palavras interrogativas - wh
-presente contínuo; vocabulário; dicionário
- inclusão social de pessoas com deficiências (unit5) - uso da ciência em nosso cotidiano (unit8)
- passado simples; verbos regulares e irregulares
- vocabulário; dicionário
- cuidando do nosso planeta (unit2) - você gosta do mundo em que vive? (unit 4 )
- futuro – will / going to
- vocabulário; dicionário
- uso de aplicativos
2º ano do Ensino Médio
conquistando os próprios sonhos
diferentes formas de arte
literatura / ficção verbo modal would
revisão presente/ passado / futuro simples
falsos cognatos
presente perfeito conjunções
respeito às minorias; homem x máquina
pronomes possessivos
verbos modais can e should; verbos frasais questiontags
verbos modais – proibição e obrigação
atitudes saudáveis em relação ao uso da tecnologia
descobertas científicas modernas e seus frutos verbos frasais
wonder e wander
conjunções
verbos modais can, could, may palavras compostas – prefixos e sufixos
diversidade cultural e o enfrentamento do preconceito
uso consciente e da água
sufixos; verbos frasais usedto; conjunções
3º ano do Ensino Médio
profissões e escolha da carreira profissional
entrevista de emprego
importância da leitura
voz ativa e passiva palavras referentes
prefixos e sufixos
falsos cognatos
doação de órgãos; ongs; o significado do amor e da solidariedade
marcadores do discurso
mudança de maus hábitos; sustentabilidade
expressões idiomáticas
sufixo -er
falsos cognatos verbo -ing / infinitivo
futuro simples / contínuo
enfrentamento do racismo e discriminação
declaração de direitos humanos – igualdade de gênero marcadores de discurso
conjunções; preposições
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sufixos -less / -ness
conjunções; expressões de tempo; palavras referentes
prefixos e sufixos
2º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
5ª ETAPA 6ª ETAPA 7ª ETAPA 8ª ETAPA
The alphabet
Greetings
Subjectpronouns
Articles
Cardinal
numbers (0 – 19)
Verb to be (
affirmative form
and contract
form)
Vocabular: parts
of the house and
furniture
Colors
Daysoftheweek
holidays
Verb to be: forms
affirmative,
negative and
interrogative.
Dictionary
Adjective
common
Cardinal
numbers (20- 50)
Prepositions of
place (on, in, at)
Vocabulary:
parts of the body,
clothes,
Months and
seasons of the
year
Occupations
Modal verbs
(can, cannot,
can’t)
Family menbers
Countries
andnationalities
Fruits
Holidays
Demonstrativepr
onouns /
Possessiveprono
uns
Dictionary.
Simple presente
(Daily activities)
Theretobe
Cardinal
numbers (50 –
100)
Time (hours)
Vocabulary:
Sports
Presente
continuous
holidays
Dictionary.
Past tense- verb
to Be
(affirmative,
negative e
interrogative
forms)
Simple past
(Regular and
irregular verbs)
Cardinal
numbers (100 –
1000)
WH. questions
Vocabulary:
Food
Countableandunc
ountablenouns
Simple future
(Will)
Ordinal numbers
(1 – 35)
Genitive case
Holidays
O Inglês e o mundo do
trabalho no Distrito Federal
3º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
1ª ETAPA 2ª ETAPA 3ª ETAPA
Review (colors – animals, fruits, days
of week, holidays).
DefinitiveandindefiniteArticles.
Plural ofnoun.
Verbtobe.
Personalpronouns.
Demonstrativepronouns.
PresentContinuous.
Prepositions – in, on,
at (time,dates).
Genitive case.
SimplePresent (do,
does).
Adverbof time.
Imperative
SimplePast
(regular/irregul
ar verbs).
Comparison of adverbs and
adjectives. •
(Comparative
and superlative
of adjectives).
Simple Future
(will). •
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Cardinal numbers.
Ordinal numbers.
CountableandUncountablenouns.
Prepositionsofplaces
(in, on, at).
Interrogativeswords
(wh – questions).
(Affirmative–
Negative form).
Seasons.
Conditional
tense (would). •
Affirmative – negative –
interrogative.
Modal Verb
(can/could).
COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA
1º ano do Ensino Médio
- filosofia de vida
- mitologia grega
- período pré- socrático
- período clássico ao greco-romano - sofistas
- sócrates, platão e aristóteles
- filosofia moderna
- ética e moral
- consciência e alienação
2º ano do Ensino Médio
- empirismo - racionalismo
- iluminismo
- ideologia
- formação ideológica
- ideologia x alienação - política: história e contexto atual
- cultura
- relações sociais e humanas
- desenvolvimento cultural
3º ano do Ensino Médio
- filosofia contemporânia
- industrialização - karlmarx
- o trabalho
- trabalho x alienação
- mercado de trabalho
- tecnologia
- cultura x tecnologia - arte
- funções da arte
- reflexão e motivação
- análise e compreensão artística - desenvolvimento das potencialidades artísticos
3º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
1ª ETAPA 2ª ETAPA 3ª ETAPA
As atitudes e o
conhecimento filosóficos
O processo do filosofar
Natureza e cultura
Mito e filosofia
Visão panorâmica da
filosofia
O contexto histórico
renascentista e o
surgimento da ciência
Senso comum, filosofia e
ciência
Teoria do conhecimento
Lógica
Tipos de argumentos
Falácias
Estética ou Filosofia da
Arte
Ética e moral
Problemas ético/-morais
vivenciados pelos
indivíduos no mundo atual
A importância da liberdade
para o ser humano
O existencialismo
Os clássicos da filosofia
política
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
3º Ciclo – 2º bloco (Correspondenteao 8º ano do Ensino Fundamental)
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
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- a expansão da américa
portuguesa
- a época do ouro no brasil
- das revoluções inglesas à
revolução industrial;
- revolução na américa e na europa.
- a era de napoleão e a
independência da américa
espanhola; - a independência do brasil
e o primeiro reinado.
- revoluções na europa e a
expansão dos eua;
- brasil da regência do segundo reinado
3º Ciclo – 2º bloco (Correspondenteao 9º ano do Ensino Fundamental)
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE - a república velha
- 1ª guerra mundial - revolução russa
- a crise de 1929 e a
ascensão do totalitarismo - segunda guerra mundial
- o mundo pós-guerra
- era vargas:
- o estado novo
- a república populista
- a ditadura militar - guerra fria
- a república
contemporânea
1º ano do Ensino Médio
- pré-história;
- a contribuição de outras ciências como a paleontologia e
a antropologia;
- mesopotamia;
-o embrião das primeiras cidades e da vida em
comunidade;
- egito;
- civilizações antigas no continente africano
- antiguidade classica;
- grécia e roma
- bizâncio/ constantinopla
- feudalismo
- chegada dos portugueses à costa brasileira;
- o etnocentrismo
2º ano do Ensino Médio
- a expansão marítima;
- as bases do antigo regime; - a colonização da américa;
- a colonização do brasil;
- a influência africana;
- a interiorização do brasil; - ciclo do ouro;
- o iluminismo;
- a independência dos estados unidos da américa; - revolução francesa;
- império napoleônico;
- a revolução industrial;
- o primeiro reinado; - período regencial;
- o segundo reinado;
3º ano do Ensino Médio
- o processo de industrialização e a expansão
imperialista;
- a primeira república; - a grande guerra;
- a revolução russa;
- o período entre guerras;
- a era vargas; - a segunda grande guerra;
- a transformação mundial durante a guerra fria;
- movimentos de independência na áfrica.
- a democracia no brasil do pós-guerra; - o brasil durante a ditadura militar;
- o mundo contemporâneo;
- o brasil contemporâneo
2º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
5ª ETAPA 6ª ETAPA 7ª ETAPA 8ª ETAPA
*A História e o mundo do
trabalho no Distrito
Federal.
*Reconhecimento da
cultura, da experiência e
do interesse profissional
dos estudantes. *Relação entre História e
os cursos técnicos com
oferta no Distrito Federal.
*Conceito de História. *A pré – história brasileira
e a economia indígena
primitiva.
*A pré – história brasileira. *Formação do estado
moderno e as grandes
navegações.
* Rebeliões coloniais.
*Processo de
Independência do Brasil.
*Primeiro Reinado.
*Regências.
*O golpe da maioridade.
*História da construção
de Brasília.
*Iluminismo.
*Segundo Reinado.
*A crise do Império.
*Proclamação da República.
*República Velha.
*República Federativa do
Brasil: Estrutura, Símbolos
Nacionais e do Distrito
Federal.
*Estrutura dos Poderes:
Legislativo,
Executivo,Judiciário.
*Revolução de 1930.
* Período democrático
Brasil (1946- 1964).
*Período Militar (1964-
1985).
*Redemocratização: Nova
República.
*Direitos do cidadão
brasileiro: Constituição,
direitos e deveres.
*História da África Contemporânea.
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*Brasil colônia: sociedade
açucareira e mineradora,
escravidão indígena e africana, mineração e pe-
cuária.
*Conquista e colonização
da América espanhola e
portuguesa – sociedade pré
– colombiana.
*Estudo da história
contemporânea de Brasília.
*Feudalismo.
*Primeira Guerra Mundial.
*Revolução Russa.
*Crise de 1929.
*Regimes totalitários
(nazismo e fascismo).
*Segunda Guerra Mundial
*Guerra Fria.
3º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
1ª ETAPA 2ª ETAPA 3ª ETAPA
PRÉ-HISTORIA;
Antiguidade ORIENTAL;
MESOPOTAMIA
Antiguidade Clássica;
GRÉCIA E ROMA.
Idade Média: -Povos árabes
e o Islamismo.
Bizâncio e
Constantinopla.
Feudalismo;
Eurocentrismo.
Colonização do Brasil:
séculos XVI, XVII e XVIII.
Povos pré-colombianos;
Incas, Maias e Astecas;
História africana, e a
contribuição dos Grupos
e indígenas e africanos
na cultura brasileira;
Idade Moderna;
O Iluminismo.
O sujeito e o objeto do
conhecimento:
O conhecimento.
O pensamento racional
ao longo da história.
Diversidades
econômicas, étnicas,
religiosas e culturais do
Brasil.
Estratificação e
desigualdade social.
Nação, Estado e Território.
Movimentos operários.
Socialismo utópico e
científico.
Anarquismo.
Democracia e Totalitarismo:
•República Velha
•Primeira Guerra Mundial
•Revolução Russa
•Crise de 1929
•Nazismo e Fascismo
•Era Vargas
•Segunda Guerra Mundial
•Guerra Fria e o Mundo
Bipolar •Queda do muro de
Berlim
•Mundo multipolar e os
blocos econômicos
•Golpe de 1964 e a ditadura
militar brasileira
•Redemocratização no Brasil
•Constituição cidadã de 1988
Império, República Velha,
ordenamento jurídico pós -
1988.
Divisão social do trabalho e
classes sociais.
Os modelos de gestão do
trabalho: taylorismo
(fordismo) e modelo japonês
(toyotismo).
•Classificação dos países de
acordo com critérios
socioeconômicos.
•Descolonização da África e Ásia.
Oriente Médio:
Questões territoriais
Conflitos militares nos
séculos XIX, XX e XXI.
Continente africano: •
Questões territoriais •
Conflitos militares nos séculos XIX, XX e XXI.
•Nova visão de ser humano:
natureza humana, liberdade e
autonomia política.
•Dinâmica das instituições
políticas brasileiras:
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•Pluripartidarismo e as
esferas de governo.
•Congresso Nacional
•Tribunais e Governo.
•Estado e sociedade civil
organizada.
•Corrupção: o público e o
privado na política.liberdade
e autonomia política.
•Dinâmica das instituições
políticas brasileiras:
•Pluripartidarismo e as esferas de governo.
•Congresso Nacional
•Tribunais e Governo.
•Estado e sociedade civil
organizada.
•Corrupção: o público e o
privado na política.
COMPONENTE CURRICULAR: SOCIOLOGIA
1º ano do Ensino Médio
- o nascimento da sociologia - conceitos básicos: trabalho, cultura e sociedade
- etnocentrismo e etnografia
- relativismo cultural - identidade, diversidade e gênero
- aspectos antropológicos da formação do povo brasileiro
- sociologia da juventude
- cibercultura
- religião e sociedade - o ser humano como ser social e político
- o adolescente, liberdade e a participação política
- corrupção: o público e o privado nas relações interpessoais e comunitárias
- políticas públicas
- sociedade, cidadãos e cidadania
2º ano do Ensino Médio
- método científico
- a sociologia como ciência da sociedade - resumos clássicos
- diversidades econômicas, etnicas, religiosas e culturais
do brasil
- religiosidade e juventude - racismo
- relações de gênero
- povos indígenas
- estratificação e desigualdade social - organização social nos diferentes modos de produção:
escravismo, feudalismo, capitalismo e socialismo
- divisão do trabalho
- classes sociais - avanços e retrocessos
- indústria cultural
3º ano do Ensino Médio
- ideologia e alienação
- conceitos: política, poder, participação e conjuntura
- instituições políticas: estado e sociedade civil - corrupção
- movimentos sociais
- políticas afirmativas
- sociologia da violência
- violência de gênero: projeto - sociedades de controle
- sociologia ambiental
3º Segmento da Educação de Jovens e Adultos
1ª ETAPA 2ª ETAPA 3ª ETAPA
Conceitos e temas básicos
para a compreensão da
vida em sociedade;
O lugar da Sociologia
dentro das Ciências
Sociais
Os fatores ou
transformações históricas
que contribuíram para a o surgimento da sociologia
Os modos de produção –
forças produtiva – relações de
produção
As fases do capitalismo
Socialismo: um novo modo
de produção.
Estratificação e mobilidade
sociais
Status e papéis sociais
Política, Poder e Estado
Ética, democracia e
cidadania
A corrupção
Trabalho e a vida social
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A produção teórica dos
clássicos da sociologia
Cultura, suas
manifestações e a vida
sociaL
Ideologia e
comportamento social
Cultura e ideologia
A indústria cultural
11. PLANO DE AÇÃO
11.1. Gestão Pedagógica
OBJETIVOS ESTRATÉGIA
- Promover a inclusão educacional com a
redução dos índices atuais de evasão da
escola.
- Identificar e comunicar às famílias dos
estudantes com crescente número de faltas
consecutivas e injustificadas;
-Estabelecer parceria com o Conselho
Tutelar para acompanhamento dos
estudantes infrequentes;
- Propor iniciativas de integração do corpo
docente, visando ao trabalho coletivo e ao
bem estar geral.
- Promover eventos específicos voltados para
a melhoria das relações interpessoais, como
confraternizações e gincanas, dentre outros.
- Estimular a participação dos pais /
responsáveis nas coordenações de orientação
e acompanhamento das atividades escolares
dos filhos, bem como nas reuniões bimestrais
para entrega de resultados;
- Promover os encontros periódicos com a
família.
- Buscar ações que reduzam as práticas de
indisciplina e violência no âmbito escolar;
- Estabelecer parcerias com órgãos e
entidades que trabalhem o tema;
-Maior integração/parceria com as
famílias/comunidade escolar de modo a
minimizar situações de conflito e violência no
ambiente escolar.
- Promover a inclusão dos estudantes com
necessidades especiais.
- Oferecer aos estudantes um ambiente
adequado ao desenvolvimento de suas
potencialidades
- Promover debates sobre temas específicos
como avaliação, planejamento, atendimento
aos estudantes com necessidades
educacionais especiais e temas relevantes.
- Acompanhar e avaliar continuamente os
estudantes com dificuldades de aprendizagem.
- Diversificar/adequar as estratégias de
avaliação e averiguar o motivo das
dificuldades.
-Propor ações que resultem na melhoria do
processo de ensino e de aprendizagem; Promover debates sobre temas específicos
como avaliação, planejamento, projetos,
currículo, entre outros.
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-Promover a formação continuada dos
docentes. Por meio de cursos, palestras, seminários e
eventos afins.
11.2. Gestão de Resultados Educacionais
OBJETIVOS ESTRATÉGIAS
- Criar mecanismos que diminuam a
incidência de casos de evasão escolar.
-Sensibilização dos alunos quanto à
importância da escola;
-Acompanhamento de casos de estudantes
faltosos;
-Comunicação aos pais ou responsáveis
quanto às ausências dos estudantes.
- Acompanhar os índices da escola nos
exames nacionais como ENEM e SAEB e o
posicionamento da escola do IDEB
- Discussão nas Coordenações Pedagógicas
acerca dos resultados obtidos, analisando-os
e buscando alternativas de superação.
11.3. Gestão Participativa
OBJETIVOS ESTRATÉGIAS
- Desenvolver atividades que possibilitem
uma participação mais efetiva da família na
escola.
-Convidar os pais e/ou responsáveis a
participar doencerramento dos projetos
desenvolvidos na escola, além de reuniões e
elaboração de outros projetos e atividades
que integrem a família e a escola.
- Promover valores necessários à
convivência social.
-Informar e sensibilizar acerca das
consequências da violência;
- Desenvolver ações que conscientizem
sobre os malefícios do álcool e outras
drogas.
11.4. Gestão de Pessoas
OBJETIVOS ESTRATÉGIA
- Integrar toda a comunidade escolar na
construção da proposta politico-p dagógica.
- Reuniões com os diversos segmentos da
comunidade escolar para a construção da
Proposta Pedagógica e acompanhamento das
ações desenvolvidas.
- Promover ações que envolvam a
valorização e o reconhecimento dos
profissionais que atuam na escola
- Ações institucionais que promovam a
valorização do trabalho de cada carreira.
- Envolver a comunidade em discussões - Reuniões e/ou palestras sobre temas
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sobre o desempenho dos profissionais que
atuam na escola.
relevantes.
11.5. Gestão Financeira
OBJETIVOS ESTRATÉGIA
- Promover uma gestão responsável dos
recursos oriundos dos Programas
Governamentais PDAF e PDDE, havendo
participação efetiva do Conselho escolar.
- Realizar reuniões específicas com o
Conselho Escolar para a determinação das
prioridades, deliberação, acompanhamento e
emprego do dos recursos financeiros.
- Realizar as corretas ações de tomadas de
preços e prestações de contas à comunidade
escolar.
11.6. Gestão Administrativa
OBJETIVOS ESTRATÉGIA
- Promover a sensibilização de toda a
comunidade escolar quanto à conservação do
patrimônio público
-Convidar os pais e/ou responsáveis a
estabelecer parceria com a escola para a
realização de reparos na estrutura física da
escola;
-Realizar campanhas educativas quanto à
conservação da escola;
-Informar a comunidade quanto às
implicações legais de danos causados ao
patrimônio público.
- Desenvolver uma coerente gestão dos
materiais pedagógicos.
-Realizar reuniões com os docentes e o
Conselho Escolar para verificar a
necessidade de aquisição de materiais
pedagógicos;
-Promover a sensibilização quanto ao uso
consciente desses materiais.
-Garantir e realizar o atendimento satisfatório
de todos os servidores da Unidade escolar
para o bom exercício de suas funções.
-Atender a todos os servidores em suas
necessidades em conformidade com a
legislação pertinente a cada segmento.
-Manter dados atualizados de todos os
servidores da Unidade;
-Informar e orientar sobre quaisquer tipos de
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requerimentos legais;
-Promover ações de integração entre todos
os segmentos;
-Buscar instalações / mobiliário adequado e
condizente com o desempenho das funções;
12. Acompanhamento, Controle e Avaliação do Projeto Político Pedagógico
A avaliação do Projeto Político Pedagógico ocorrerá durante o ano letivo nas datas
das reuniões institucionais, por meio de questionários, debates, palestras, em todos os
segmentos do CED 619, em roda de conversa e outros momentos que se fizerem
necessários.
13. Projetos Específicos Individuais ou Interdisciplinares do CED 619
AÇÃO PÚBLICO ALVO DESENVOLVIMENTO
Uso Sustentável da Água
Realizado com todos os
estudantes - Ensino
Fundamental e Médio
Elaboração e apresentação
de trabalho expositivos por
meio de peça teatro e
musical, com o intuito de
criar uma conscientização
do uso sustentável da água.
Feira de Ciências
Comunidade escolar
Encerramento dos projetos
da escola em todas as áreas
e componentes curriculares.
Semana Literária Realizado com todos os
estudantes - Ensino
Fundamental e Médio
Elaboração e apresentação
de peças teatrais baseadas
em obras brasileiras ou
internacionais.
Semana de valorização da
cultura negra
Realizado com todos os
estudantes - Ensino
Fundamental e Médio
Amostras e exposições de
elementos da cultura negra;
Prova Integrada Realizado com todos os
estudantes – Ensino
Fundamental e Médio
A cada bimestre é realizado
uma avaliação nos moldes
dos vestibulares, Enem,
PAS/UnB e etc. A correção
é realizada de forma
eletrônica com uso do
aplicativo ZipGrade, bem
como são levantados dados
estatísticos os quais são analisados pela equipe
pedagógico junto aos
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discentes.
Radionistas
Comunidade escolar
Incentiva os estudantes a
ser protagonista das suas
próprias ações e decisões.
Desenvolve-se também
através da página no
(https://www.facebook.com
/Radionistas/), na qual são
publicadas informações
sobre a escola, os projetos
desenvolvidos, atividades
realizadas, etc.
Trote Solidário
Realizados com os estudantes
do 3º ano do Ensino Médio e
alunos da classe especial
Despertar entre os
estudantes a solidariedade,
auto estima, amizade e o
voluntariado e oportuniza
aos estudantes a interação, a
convivência com as
diferenças e limitações.
Juri Simulado
Estudantes do Ensino
Fundamental e Ensino Médio
Estimula e desenvolve nos
estudantes, as capacidades
de trabalharem em equipe,
senso crítico e
argumentativo de acordo
com as obras do PAS.
A descoberta do eu –
ressignificando a vida através
da arte
Realizados com todos os
alunos
Partindo do princípio de
que a arte em suas diversas
vertentes é uma das formas
de expressão do eu em
relacionamento com a
realidade, a oficina de
pintura tem por objetivo
oportunizar aos alunos um
lugar onde, além de
aprenderem técnicas de
pintura, possam percorrer
um caminho de descoberta
e valorização do seu eu
onde as experiências
pictóricas possam ser
compreendidas como
metáforas da vida.
Cine Clube Grande Otelo Todosestudantes e
comunidades escolar
Despertar a consciência
crítica analisando obras
cinematográficas nacionais
debatendo a conjuntura
proposta em cada obra.
Coral 619 Todos os estudantes Fomentar a arte musical em
toda a comunidade discente.
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Chá Literário – Tema
definido em cada semestre
Estudantes daEja Promover a importância da
Literatura, por meio de uma
temática fundamental
histórico, social e cultural.
O Silêncio e a Realidade Estudantes daEja Compreender os conceitos
de nação e brasilidade, de
maneira interdisciplinar,
valorizando os
conhecimentos dos alunos e
gerando, como resultado,
apresentações que reflitam a
realidade do Brasil e de
suas regiões, a formação de
seu povo, sua consciência
política e sua constituição
histórico-cultural, gerando
elementos de silêncio e
marginalização de grupos.
Clube de Ciências Realizado com todos os
estudantes – Ensino
Fundamental e Médio
Trabalhar com experiências
a fim de desenvolver e
ampliar o conhecimento dos
discentes interessados em
Ciências.
Leitura em Todo Canto Realizado com todos os
estudantes e comunidades
escolar
Despertar o estudante para a
necessidade de ler como
forma de conhecer estilos.
Consiste em distribuir
textos, livros por diversos
meios: colagem em mural,
parede, prateleiras e outros.
Oficina de Teatro Realizado com todos os
estudantes – Ensino
Fundamental e Médio
Desenvolver habilidades
cênicas, peças teatrais.
Tutorial de exatas Realizado com todos os
estudantes – Ensino
Fundamental e Médio
Exercitar e revisar os
conhecimentos de exatas
focando nas avaliações
externas PAS e ENEM.
Xadrez Realizado com todos os
estudantes – Ensino
Fundamental e Médio
Desenvolver a partir do
jogo de xadrez, habilidades
de concentração, atenção,
cálculo, autodisciplina e,
por consequência o
raciocínio lógico
matemático.
Music Realizado com todos os
estudantes – Ensino Ouvir, cantar e traduzir
músicas internacionais para
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Fundamental e Médio melhorar aprendizagem
com a Língua Estrangeira.
Este espaço é meu Estudantes do ensino médio Realizar a pintura dos
muros da escola com
grafites produzidos e
executados pelos estudantes
e ocupar os espaços
escolares ociosos com arte e
cultura.
Projeto Interventivo Realizado com todos os
estudantes – Ensino
Fundamental e Médio
Realizar intervenção em
estudantes com baixo
rendimento nos
componentes curriculares,
evitando sua retenção no
fim do ano letivo.
14. Referências Bibliográficas
● Brasil. Secretaria de Educação Básica. Formação de professores do ensino médio,
etapa I - caderno I : ensino médio e formação humana integral / Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Básica; [autores : Carmen Sylvia Vidigal Moraes
et al. – Curitiba : UFPR/Setor de Educação, 2013.
● Brasil. Secretaria de Educação Básica. Formação de professores do ensino médio,
etapa I - caderno III : o currículo do ensino médio, seu sujeito e o desafio da
formação humana integral / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica;
[autores : Carlos Artexes Simões, Monica Ribeiro da Silva]. – Curitiba : UFPR/Setor
de Educação, 2013.
● Brasil. Secretaria de Educação Básica. Formação de professores do ensino médio,
etapa I - caderno V : organização e gestão democrática da escola / Ministério da
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Educação, Secretaria de Educação Básica; [autores : Celso João Ferretti, Ronaldo
Lima Araújo, Domingos Leite Lima Filho]. – Curitiba : UFPR/Setor de Educação,
2013.
● DISTRITO FEDERAL. Currículo em Movimento da Educação Básica. SEDF:
Brasília, 2014.
● DISTRITO FEDERAL. Diretrizes pedagógicas para organização escolar do 3º ciclo.
SEDF, Brasília, 2014.
● Ministério da Educação/ Conselho Nacional de Educação Básica/ Câmara de
Educação Básica - Resolução nº 2, de 30 de janeiro de 2012 - Define Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
● Orientação pedagógica - projeto político pedagógico e coordenação pedagógica nas
escolas. GDF: 2014.
● Parâmetros curriculares nacionais : introdução aos parâmetros curriculares nacionais
/ Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997.
● http://www.efdeportes.com/efd183/documentos-norteadores-da-educacao.htm
● http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf
● http://www.educacao.rs.gov.br/dados/ens_med_reestruturacao_ensino_medio.pdf