Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
Vicerrectorado de Docencia y Evaluación de Calidad
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CALIDAD – PLAN ESTRATEGICO GENERAL 2013-2018
Curso: 2019/2020 Referencia: ID2018/064
MEMORIA DE RESULTADOS
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-
mentoringID2019/064
Responsable del Proyecto de Innovación
Eva María Torrecilla Sánchez
Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación.
Facultad de Educación.
Universidad de Salamanca
Miembros del equipo
Mª Esperanza Herrera
Susana Olmos Migueláñez
Adriana Gamazo García
Antonio M. Seoane Pardo
Lourdes Sancho Otero
José Carlos Sánchez Prieto
Facultad de Educación
Universidad de Salamanca
Salamanca, 30 de Junio de 2020
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
2
Índice
1. Introducción .............................................................................................................................. 4
2. Objetivos ................................................................................................................................... 5
3. Metodología .............................................................................................................................. 6
3.1. Plan de actuaciones ............................................................................................................ 9
3.1.1. Proceso de mentoría a estudiantes de Grado de Pedagogía ...................................... 9
3.1.2. Proceso formativo a estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria .................. 17
3.2. Proceso de evaluación ...................................................................................................... 19
4. Avance de resultados .............................................................................................................. 20
4.1. Resultados acción formativa 1: Proceso de mentoría a estudiantes de Pedagogía ........ 21
4.1.1. Análisis de competencias de los estudiantes del Máster de profesorado de la
especialidad de Orientación Educativa relativas a la Orientación Profesional. .................. 21
4.1.2. Análisis de resultados en base a la satisfacción con el proceso de mentoría ........... 23
4.2. Resultados acción formativa 2: Proceso formativo a estudiantes de Educación
Secundaria Obligatoria ............................................................................................................ 25
5. Conclusiones............................................................................................................................ 26
6. Bibliografía .............................................................................................................................. 27
ANEXOS ....................................................................................................................................... 29
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
3
Índice de figuras
Figura 1. Competencias en el ámbito de la Orientación Profesional ............................................ 7
Figura 2. Plataforma de trabajo .................................................................................................... 8
Figura 3. Desglose de tareas desarrollas en las diferentes acciones del proceso de mentoría
con estudiantes de Grado de Pedagogía. ......................................................................... 12
Figura 4. Extracto ejemplo de informe de necesidades remitido a un mentor .......................... 13
Figura 5. Ejemplo sesión cuaderno del mentor .......................................................................... 14
Figura 6. Ejemplo cuaderno de estudiante tutorado .................................................................. 14
Figura 7. Curso generado por los estudiantes del Máster sobre empleabilidad ........................ 15
Figura 8. Informe remitido a estudiante mentor ........................................................................ 16
Figura 9. Autopercepción competencial previo al inicio del proceso de mentoría como
mentores ........................................................................................................................... 22
Figura 10. Autopercepción competencial después de la participación en el proceso de
mentoría como mentores ................................................................................................. 23
Figura 11. Satisfacción de los mentores con el proceso de mentoría ........................................ 24
Figura 12. Satisfacción de los tutorados con el proceso de mentoría ........................................ 25
Índice de tablas
Tabla 1. Desglose de las fases de trabajo y temporalización ........................................................ 9
Tabla 2. Relación de componentes en la recogida de datos ...................................................... 20
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
4
1. Introducción
Los proyectos de Innovación y Mejora Docente convocados en el transcurso del curso
2019/2020 se apoyan en dos pilares básicos: incorporación paulatina de la innovación y
excelencia docente. La consecución de ambos pilares se plantea mediante nueve posibles
objetivos, dos de los cuales materializan la presente propuesta de innovación docente. El
primer objetivo al que se da respuesta en este proyecto hace referencia a: Renovar la
metodología de las clases teóricas y prácticas para mejorar la formación global de los
estudiantes, su aprendizaje y sus resultados académicos. Este objetivo se aborda mediante la
potenciación de competencias en Orientación Profesional de los estudiantes del Máster de
Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanzas de Idiomas (a partir de ahora Máster de Profesorado), en la especialidad de
Orientación Educativa. La renovación metodológica que se plantea implica el trabajo con casos
reales; es decir, no utilizar casos reales “en papel”, sino, interactuar con personas o grupos de
personas que realmente necesitas asesoramiento y/o formación en temáticas vinculadas con
la Orientación Profesional. Con este objetivo los estudiantes del Máster de Profesorado han
actuado de mentores de alumnos de 3º del Grado de Pedagogía, a los que acompañan en la
toma de decisiones vinculada con la elaboración de un proyecto profesional previo a un
análisis de sus necesidades específicas, diseñando el proceso de acompañamiento y las
técnicas y estrategias necesarias para la interacción. A su vez, para dar respuesta a este
objetivo, han trabajado con estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
desde la detección de necesidades hasta el diseño de un programa de intervención y la
implementación piloto de algunas de las actividades con los colectivos destinatarios. Ambas
acciones formativas han permitido que el estudiante actúe como un verdadero profesional de
la Orientación detectando necesidades y buscando soluciones para las mismas. Es por ello por
lo que, a través de estas acciones formativas, se da respuesta a otro de los objetivos
planteados en la convocatoria: Potenciar la divulgación de la actividad académica hacia el
mundo empresarial, las administraciones y hacia la sociedad en general con el fin de mejorar la
empleabilidad de nuestros egresados. En este sentido, se ha trabajado con dos organizaciones:
la Facultad de Educación (con el Grado de Pedagogía) y un Instituto de Educación Secundaria,
público, de la provincia de Salamanca. En estas organizaciones se han satisfecho las
necesidades reales de un colectivo de estudiantes, en ambos contextos, apoyando, así, a
ambas instituciones y, por consiguiente, actuando como verdaderos profesionales, lo que
favorece su desarrollo profesional y, consideramos, mejorará su empleabilidad en el futuro.
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
5
Trabajar en pro de la mejora competencial es una de las demandas del mundo empresarial a la
que la Universidad debe dar respuesta (Romero Rodríguez & Figuera Gazo, 2018; Llanes
Ordóñez, Figuera Gazo, & Torrado Fonseca, 2017; Suárez Lantarón, 2014a, 2014b; Vieira, 2009)
ya que favorece la formación de los estudiantes al acercarles a la realidad profesional. En este
sentido, la formación de buenos profesionales debe tener en cuenta las competencias
específicas que desde el mundo empresarial se solicitan para mejorar la empleabilidad de los
egresados (Beneitone et al., 2007; González & Wagenaar, 2003). Los planteamientos que
acerca a los estudiantes, en este caso de un proceso formativo profesionalizante, como es el
Máster de Profesorado, a la realidad profesional, mediante la puesta en práctica de funciones
vinculadas con su profesión en contextos reales favorece su desempeño profesional (Casares
García, Carmona Orantes, & Martínez-Rodríguez, 2010). Este proceso implica una interacción
entre formación y empleabilidad efectiva desde la cual las competencias se plantean en el
proceso de desarrollo de la propia acción profesional y, por consiguiente, se implementan
competencias del mundo laboral (García Manjón & Pérez López, 2008).
Este tipo de acciones formativas buscan un ajuste real entre la formación y el mundo
profesional (Suárez Lantarón, 2014b), con el fin de mejorar la calidad del sistema formativo y
caminar hacia la excelencia en la docencia. En definitiva, se considera que este tipo de
actuaciones da respuesta a la mejora competencial de los estudiantes universitarios desde el
acercamiento al mundo laboral.
2. Objetivos
El trabajo desarrollado en cursos anteriores ha permitido constatar la necesidad de mejora
constante desde la vertiente de las competencias profesionales que favorezcan la
empleabilidad de nuestros estudiantes. En este sentido, se ha corroborado como la integración
de tareas prácticas relacionadas con experiencias y/o casos prácticos favorece la adquisición
de competencias profesionales vinculadas con las funciones que en el futuro el estudiante
pondrá en práctica en su contexto profesional. Con el fin de continuar el trabajo iniciado en el
proyecto de innovación Mejora de la Orientación Profesional desde el Proyecto Profesional.
Vinculación del Grado de Pedagogía y el Máster de Profesorado mediante recursos B-
Learning (ID2018/062), en el presente curso 2019/2020, se ha planteado la necesidad de
desarrollar una acción formativa que acerquen a los futuros orientadores (estudiantes del
Máster de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
6
y Enseñanzas de Idiomas1) a la realidad de los centros educativos. Por ello, en este proyecto, se
establece como objetivo general:
Mejorar las competencias profesionales de los estudiantes del Máster de profesorado de la
especialidad de Orientación Educativa mediante la interacción con necesidades del ámbito
de la Orientación Profesional en diferentes niveles educativos (Grado de Pedagogía y
Educación Secundaria Obligatoria).
Dar respuesta al objetivo general, definido con anterioridad, supone delimitar objetivos
específicos que favorezcan su consecución. En este caso, se delimitan dos objetivos
específicos:
• Implementar un plan de actividades formativas complementarias a las asignaturas de
la especialidad de Orientación Educativa en el Máster de Profesorado y conjugarlas
con un proceso de b-mentoring para mejorar las competencias profesionales.
• Diseñar planes de actuación personalizados, para casos reales, tomando como foco de
desarrollo el proyecto profesional y de vida.
3. Metodología
La metodología de trabajo implementada se basa en la cooperación y colaboración de todos
los miembros del equipo de trabajo. Apoyada en las bases metodológicas del proyecto de
innovación que le precede, “Mejora de la Orientación Profesional desde el proyecto
profesional: vinculación del Grado de Pedagogía y el Máster de Profesorado mediante recursos
b-learning”, constructivismo, autonomía y cooperación.
Bajo estos tres principios se pretende impulsar y mejorar las competencias de los estudiantes
del Máster de Profesorado de la especialidad de Orientación Educativa. Las competencias
sobre las que se trabaja son concretamente las específicas de su rol profesional en el ámbito
de la Orientación Profesional (figura 1).
1 En adelante nos referiremos a este Máster como Máster de profesorado.
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
7
Figura 1. Competencias en el ámbito de la Orientación Profesional
La consecución y mejora de estas competencias se establece mediante dos acciones
formativas, cuya esencia versa en la adaptación a las características de la persona:
Acción formativa 1. Proceso de mentoría a estudiantes de Pedagogía. Se establece
un proceso de asesoramiento a estudiantes del Grado de Pedagogía desde el
conocimiento de sus necesidades. En este sentido, se apoya el desarrollo del proyecto
profesional y de vida del estudiante mediante de un proceso de asesoramiento que
facilite la toma de decisiones inmediata -mención de estudios- y futura -ámbito
profesional del pedagogo-.
Acción formativa 2. Formación a grupos de estudiantes de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato. Se diseñan e implementan procesos formativos u acciones
formativas globales, tras el análisis de necesidades, para estudiantes de ESO y/o
Bachillerato en temáticas de Orientación Profesional.
Previo al trabajo en ambas acciones se ha llevado a cabo un proceso formativo. En este
sentido, antes de incorporar a los estudiantes en las acciones 1 y 2 la formación en
competencias fue iniciada desde las materias de Orientación Profesional y Orientación por
Programas. Junto al trabajo desarrollado en las asignaturas, los estudiantes del Máster de
Profesorado de la especialidad de Orientación fueron dados de alta en un programa formativo
online (figura 2) que ya se llevó a cabo en el curso 2018/2019 con el fin de potenciar sus
competencias como mentores. Este programa formativo está configurado por píldoras
Competencias básicas/generales
CG6 - Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y
desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión
que faciliten la autonomía la confianza e iniciativa personal.
CG11 - Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal,
académica y profesional de sus hijos.
Competencias específicas
CEOE16 - Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar
estrategias y planes de información y Orientación
Profesional para la transición al mercado laboral y la
empleabilidad.
Competencias transversales
CT1 - Comunicarse de manera efectiva, de forma verbal y no
verbal, tanto utilizando sus recursos personales como
apoyándose en las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
8
audiovisuales y recursos de apoyo que favorecen la comprensión del proceso de trabajo desde
la mentoría en Orientación Profesional, vinculando la acción formativa con el desarrollo del
Proyecto Profesional.
Figura 2. Plataforma de trabajo
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
9
Ambas acciones formativas se han llevado a cabo siguiendo tres fases consecutivas, las cuales,
se corresponden con: Fase 1. Formación en competencias; Fase 2. Aplicación de las acciones
formativas a casos reales; Fase 3. Evaluación del proceso. No obstante, es destacable que dada
la situación de alarma sanitaria se han llevado a cabo diferentes ajustes sobre todo en el
proceso de evaluación, lo que ha supuesto un retraso en cuanto a la evaluación de resultados.
No obstante, en la tabla 1 se especifican las diferentes fases con su organización temporal.
Tabla 1. Desglose de las fases de trabajo y temporalización
ACTUACIÓN OBJETIVO TEMPORALIZACIÓN
Fase 1. Formación en competencias
Implementar un plan de actividades
formativas complementarias a las
asignaturas de la especialidad de
Orientación Educativa en el Máster de
Profesorado y conjugarlas con un proceso
de b-mentoring para mejorar las
competencias profesionales.
Noviembre de 2019 a Marzo de 2020
Fase 2. Aplicación de las acciones formativas a casos
reales
Diseñar y aplicar planes de actuación
personalizados, para casos reales, tomando
como foco de desarrollo el proyecto
profesional y de vida.
Noviembre de 2019 a Mayo de 2020
Fase 3. Evaluación del proceso Constatación de la eficacia del programa y consecución de competencias
Junio a Julio de 2020
En el apartado posterior se especifica de forma detallada las tareas desarrolladas en cada una
de las acciones formativas.
3.1. Plan de actuaciones
La puesta en práctica de competencias profesionales desde las necesidades de personas
concretas es el sentido de este proyecto de innovación. El rol de los estudiantes del Máster de
profesorado para conseguir esta mejora será la de mentores (por el apoyo y acompañamiento
que pondrán en práctica con los estudiantes de Pedagogía y a los estudiantes de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato). Al trabajar en base a dos propuestas diferenciadas,
aunque con un mismo objetivo, se presentan a continuación la secuencia de acciones llevadas
a cabo en cada una de ellas.
3.1.1. Proceso de mentoría a estudiantes de Grado de Pedagogía
El proceso de mentoría a estudiantes de Pedagogía se inicia tras la formación en competencias
en la materia de Orientación Profesional, asignatura que potencia conocimientos específicos
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
10
sobre el apoyo y asesoramiento que debe implementarse para promover una correcta
orientación para el desarrollo de la carrera. Junto a esta formación los estudiantes se
integraron en un proceso formación online para mejorar sus competencias desde el proceso
de acompañamiento que implica un proceso de mentoría. Esta formación es necesaria tanto
para esta actuación como para la destinada a estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria.
Destacar que, para corroborar los cambios que se producen en pro de la mejora competencia
en los estudiantes del Máster de la especialidad de Orientación, al inicio de la asignatura
Orientación Profesional, estos dan respuesta a dos casos prácticos y a un cuestionario de
competencias (Anexo 1).
Así, el desarrollo del proceso se configuro en dos fases específicas:
→ Configuración de díadas de trabajo:
A través de la coordinación del Grado en Pedagogía se accede a los estudiantes de 3º curso. En
este sentido, se solicitarán voluntarios comprobando que realmente tengan necesidades
vinculadas con el proceso de Orientación Profesional. No obstante, se constató una baja
demanda (se realizaron tres intentos para que los estudiantes participaran) por parte de los
estudiantes dónde solo 9 establecieron su interés de participar en el proceso. Tras mostrar el
interés por participar se les solicita que den respuesta a la Escala de necesidades de
información y orientación de formación profesional de Álvarez Rojo, García Gómez, Gil Flores y
Romero Rodríguez (2015)2 en la que se corrobora que realmente tienen necesidades
específicas y, por consiguiente, es adecuado que participen en el proceso de mentoría.
Tras este proceso de análisis de necesidades se llevan a cabo entrevistas en profundidad para
determinar sus características principales y vincularles con los mentores que se adapten a las
mismas (se valora, también, las características de los estudiantes del Máster). En este caso, al
existir únicamente 9 participantes y ser 13 los estudiantes del Máster de Profesorado de la
especialidad de Orientación, se tuvo una reunión con los estudiantes del Máster para
comprobar quienes preferían llevar a cabo el proceso de mentoría de forma individual y
quienes en parejas. Tras esta reunión, se estableció la organización mediante cuatro grupos de
parejas y cinco personas que trabajarían de forma individual. Posteriormente, se desarrollaron
entrevistas con ellos para poder determinar la formación de díadas o tríadas de trabajo para el
proceso de mentoría; es decir, seleccionar a las personas más idóneas para cada estudiante de
Pedagogía.
2 Enlace al cuestionario: https://forms.gle/rA8rHN2TA8C26PpQ6
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
11
→ Acompañamiento al estudiante:
Esta segunda fase determina el desarrollo real del proceso de mentoría. Por consiguiente, es la
fase en la que se pone en práctica la mentoría. En este caso, se plantea cuatro acciones
concadenadas (figura 3), las cuales, en algunos momentos, como se desarrolla en esta
memoria, tuvieron que ser modificadas para adaptarse a la situación de alarma sanitaria. En
este sentido, a continuación, se especifica cada una de las acciones.
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
Figura 3. Desglose de tareas desarrollas en las diferentes acciones del proceso de mentoría con estudiantes de Grado de Pedagogía.
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
13
Acción 1. Inicio del proceso: Las respuestas de los estudiantes de Pedagogía a la Escala de
necesidades de información y orientación de formación profesional de Álvarez Rojo, García
Gómez, Gil Flores y Romero Rodríguez (2015) conlleva la configuración de un informe en
el que se especifican sus puntos fuertes y débiles (Figura 4.). Este informe de necesidades
es facilitado al estudiante mentor o estudiantes mentores asignados para que valoren los
datos, determinen las necesidades reales del estudiante y establezcan el diseño del
proceso de mentoría que van a llevar a cabo con el estudiante asignado. Este informe, que
elaborada el estudiante mentor, es un informe de actuación, el cual es remito al docente
tutor que será el encargo de dar el visto bueno. Previo al visto bueno del diseño del
proceso de trabajo, los mentores y tutorados se reúnen para un primer encuentro en el
que firmarán una hoja de consentimiento para el inicio del proceso y, así, establecer
ambos que respetarán la confidencialidad (Anexo 2).
Figura 4. Extracto ejemplo de informe de necesidades remitido a un mentor
Nota: se integran únicamente algunas hojas para mantener la confidencialidad de los estudiantes
Acción 2. Desarrollo de proceso de mentoría: La parte central del proyecto de innovación
se lleva a cabo en esta segunda acción en la que los mentores y tutorados se reúnen cada
15 días para poder poner en práctica diferente sesiones de asesoramiento sobre temas
básicos del proyecto profesional y de vida, en las cuales, se trabajará en pro de la mejora
de la orientación hacia la carrera del estudiante de Grado de Pedagogía (con sesiones
virtuales y presenciales). Esta segunda acción se inicia tras una reunión con el docente
tutor y el mentor en la que se da el visto bueno al proceso de mentoría y se establecen
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
14
una serie de nociones básicas para la actuación. Tras esta reunión los mentores recibirán
su cuaderno de mentoría (figura 5) para indicar como procede el proceso de mentoría,
acciones que llevan a cabo y observaciones generales. A su vez, el estudiante tutorizado
recibirá un cuaderno para apuntar sus valoraciones sobre las actuaciones del mentor
(figura 6) mediante el cual se analizará el progreso del mentor desde sus inicios en la tarea
de asesoramiento individualizado hasta el final. En esta segunda acción se establece,
también, la configuración por parte de los mentores (solo aquellos que trabajan en
parejas) de un programa de empleabilidad en el que participarán los nueve estudiantes de
Pedagogía. Si bien, tras la alerta sanitaria en España por el Covid-19, esta acción se retrasa
y se modifica la actuación en la misma. Tal como se explicará en la acción 3 esta
propuesta formativa se iba a llevar a cabo de forma presencial con cuatro horas de
duración. Para ello, los estudiantes diseñaron actividades concretas, material específico y
buscaron información complementaria para su puesta en práctica.
Figura 5. Ejemplo sesión cuaderno del mentor
Figura 6. Ejemplo cuaderno de estudiante tutorado
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
15
Acción 3. Puesta en práctica de programa formativo sobre empleabilidad: Como se ha
mencionado anteriormente esta sesión se iba a llevar a cabo de forma presencial, si bien,
tras el diseño desarrollado por los estudiantes del Máster de profesorado de la
especialidad de Orientación, se determinó la necesidad de modificarlo. Así pues, se
configuro a través de Studium un espacio con recursos para los estudiantes de Grado de
Pedagogía en sustitución del curso presencial. En este sentido, los estudiantes han
elaborado material complementario -vídeos, cuestionarios, entre otros- y han estado a
disposición de los estudiantes de Grado, para guiarles y orientarles, mediante los foros de
la plataforma. El desarrollo de este proceso formativo, que estaba previsto para el mes de
abril-mayo, se tuvo que retrasar al mes de junio para favorecer la participación de todos
los estudiantes. Durante este proceso los estudiantes realizaron las sesiones finales de
mentoría para evaluar el proceso, tras las cuales, remitieron lo cuadernos de mentor y
tutorado para la realización del informe personal. A su vez, en esta fase el docente tutor
elaboró el informe de cada estudiante del Máster de Profesorado, en base a las
respuestas del cuaderno establecidas por su tutorado, en la que se plantea su progreso,
puntos fuertes y débiles para que puedan valorar acciones de mejora personales en base
al desarrollo profesional.
Figura 7. Curso generado por los estudiantes del Máster sobre empleabilidad
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
16
Acción 4. Evaluación del proceso: Tras la recepción de los cuadernos, de mentor y tutor,
el docente remite a cada estudiante, del Máster de Profesorado de la Especialidad de
Orientación Educativa, su informe personal (figura 8). Cómo se ha mencionado, el
objetivo de este informe es que cada estudiante valoré su progreso y conozca en que
aspectos debe mejorar. A su vez, en este proceso, se remite a los mentores los
instrumentos iniciales de medida (caso práctico y valoración de competencias) junto con
una encuesta de satisfacción3. En el caso de los tutorados, se remite, también, la Escala de
necesidades de información y orientación de formación profesional de Álvarez Rojo, García
Gómez, Gil Flores y Romero Rodríguez (2015), para corroborar los cambios tras el proceso
de mentoría y, una encuesta de satisfacción4. La recepción de las respuestas a estos
cuestionarios se lleva a cabo durante la primera quincena de junio. Tras su recepción se
comienza con el análisis de datos para corroborar la eficacia del proceso.
Figura 8. Informe remitido a estudiante mentor
Nota: La imagen se presenta distorsionada para mantener la confidencialidad del estudiante
3 Cuestionarios remitos de a los mentores: 1. Cuestionario para validar competencias: https://forms.gle/Zk9BTnZAWcaZ2GbH6. 2. Cuestionario de satisfacción: https://forms.gle/gsYSavBeUyExw2v77 4 Cuestionario remitos a los tutorados: https://forms.gle/gp7pEuujjFycAB6x9
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
17
3.1.2. Proceso formativo a estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria
El proceso de Mentoría en Orientación Profesional en la asignatura Orientación por Programas
(MUPES, Especialidad Orientación) estaba enfocado a la exploración de intereses del
estudiante universitario, la detección de necesidades de los futuros destinatarios (alumnos de
enseñanza no universitaria), el seguimiento de las fases de desarrollo de un programa de
intervención, la implementación piloto de algunas actividades en contextos reales, la
exposición y defensa pública del programa y, por último, la reflexión sobre lo aprendido
durante el proceso, dificultades experimentadas y retos afrontados. En este sentido, esta
segunda acción formativa implica la colaboración de un centro de la provincia de Salamanca
quién ha accedido a trabajar de forma colaborativa para que sus estudiantes puedan satisfacer
sus necesidades de autoconocimiento, vocacionales y de toma de decisiones. El propio centro
determina que estudiantes necesitan con mayor urgencia las acciones formativas. Así pues, el
proceso se realizó en varias fases:
1. Exploración de intereses del estudiante
La primera acción con la se inicia este proceso formativo supone una exploración de los
intereses del propio estudiante del Máster de profesorado de la especialidad de
Orientación Educativa. En este sentido, se remite un informe a cada estudiante para ver
cuáles son sus intereses reales en base a procesos formativos. Posteriormente, se plantea
con el grupo-aula que ventajas e inconvenientes pueden encontrarse para llevar a cabo el
proceso formativo. Finalmente, el docente se reúne con cada estudiante para llevar a cabo
una reflexión conjunta sobre su informe y lo planteado en el aula, así se determina el
problema sobre el que se abordará el diseño formativo. En resumen, esta fase se desglosa
en tres pasos:
- Recepción de informe del alumno sobre intereses profesionales (contexto, ámbito
de aplicación, temática) y temas sobre los que desarrollar el programa.
- Discusión de ventajas e inconvenientes de abordar las diferentes cuestiones (nivel
de dificultad, obstáculos, oportunidades).
- Reflexión conjunta (estudiante-profesor) y toma de decisiones sobre el problema a
abordar.
2. Detección de necesidades de los destinatarios
Una vez establecido el problema a abordar se crean grupos de trabajo según interés (si un
tema solo ha sido de interés para un estudiante se plantea que lo realice de forma
individual). El primer paso en esta acción es buscar información sobre la problemática
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
18
elegida, a la vez que, instrumentos que permitan ahondar en la misma. Todo el proceso es
supervisado por el docente, quién, además, determinará en qué momento se accederá a los
estudiantes para recopilar la información, en base a los incruentos seleccionados y, así
elaborar el informe de necesidades. En este caso, las fases se resumen en:
- Búsqueda activa de documentación sobre la incidencia del problema elegido en el
colectivo de destinatarios (proceso de búsqueda de información y revisión por
parte del docente).
- Elaboración o búsqueda de estrategias e instrumentos de detección de necesidades
(pequeños cuestionarios, observación, entrevistas cortas) y, experimentación
piloto.
- Elaboración de informe de conclusión de estas necesidades en la población
estudiada, y consenso con el docente sobre los resultados.
3. Elaboración de un programa de orientación
Con el informe de necesidades elaborado, y revisado por el docente, se comienza con el
diseño de la propuesta de formación, la cual, en algunos casos es individual y, en otros,
grupal, de acuerdo con la/s necesidad/es detectadas. En este caso, se planten las siguientes
fases:
- Individualmente y en grupo, se organizaron sesiones de asesoramiento (individual y
colectivo) sobre las diferentes fases y estrategias de elaboración de una propuesta
de intervención.
- Combinación de métodos de mentoría individual, grupal y exposición colectiva,
para promover también mentoría entre pares.
4. Implementación piloto
El diseño del proceso formativo se supervisa en todo momento por el docente, quién
determina cuando puede comenzar a aplicarse, que aspectos deben modificarse,
integrarse, etc. En este caso, cada grupo o persona individual, llevará a cabo su propuesta
formativa apoyada en procesos de mentoría. En concreto, se determina las siguientes
acciones:
- Puesta en práctica de iniciativas piloto de los programas desarrollados con
destinatarios reales (estudiantes de ESO y Bachillerato).
- Seguimiento de las acciones piloto y feedback diario por parte del docente.
- Elaboración de breves informes de las sesiones, lecciones aprendidas, dificultades y
propuestas de mejora.
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
19
5. Exposición y defensa pública del programa
El diseño y aplicación culmina con la exposición del trabajo desarrollado a los compañeros,
tanto en lo que respecta al diseño como lo que tiene que ver con la propuesta llevada a
cabo. En este sentido, se recopila más información y permite al docente elaborar un
informe sobre el proceso para que cada estudiante conozca tanto los puntos fuertes como
débiles de su proceso de trabajo. Por consiguiente, se diferencian dos fases:
- Exposición del programa. Proceso de mentoría individual, grupal y entre pares.
- Propuestas de mejora. Informe de devolución del docente a los estudiantes que han
elaborado los programas.
6. Reflexión conjunta y toma de decisiones (co-evaluación)
El trabajo finaliza con una reflexión conjunta y una co-evaluación que permite
comprender al estudiante, de forma más precisa sus resultados académicos en base a los
aspectos marcados.
- Elaboración de informe final sobre la experiencia en su conjunto, por parte de los
estudiantes.
- Informe del docente, sobre la experiencia grupal, sobre cada grupo y sobre la acción
individual de cada estudiante (parte oral y parte escrita, en la rúbrica final de la
actividad).
- Informe individual del estudiante valorando todo el proceso.
3.2. Proceso de evaluación
La aplicación de ambas propuestas de innovación se cierra con la evaluación de las mismas. En
este sentido, todo proyecto de innovación debe corroborar que realmente la iniciativa
implementada ha supuesto un cambio en el colectivo de trabajo; es decir, se han conseguido
los objetivos marcados. Por consiguiente, el presente proyecto emplea la evaluación para
corroborar que realmente se han conseguido los objetivos (evaluación sumativa) y contratar
los puntos fuertes y débiles del proyecto (evaluación formativa). A lo largo de las diferentes
iniciativas se ha presentado el propio proceso de evaluación que permite corroborar que todo
ha transcurrido de acuerdo con los objetivos establecidos. Si bien, para recordar los diferentes
instrumentos, y la finalidad de la evaluación, en la tabla 2 se resumen estos aspectos.
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
20
Tabla 2. Relación de componentes en la recogida de datos
Acción Formativa
Evaluación Finalidad Instrumento de recogida de información
Momento de aplicación
Acc
ión
fo
rmat
iva
1
Sumativa Determinar las competencias adquiridas por los estudiantes
Cuestionario autopercepción competencias
Caso práctico (vinculado a rúbrica) Lista de
observación
Inicio y final de la formación –pre-
postest-
Cuaderno de valoración del estudiante de
Pedagogía Durante el proceso
Formativa Comprobar la satisfacción y determinar las propuestas de mejora
Cuestionario de satisfacción Entrevistas
Final del proceso
Acc
ión
fo
rmat
iva
2
Sumativa-Formativa
Determinar las competencias adquiridas
Comprobar el Grado de satisfacción con el proceso, potencialidades y
aspectos de mejora
Cuaderno de observación del docente
Durante el proceso
4. Avance de resultados
En este informe se presenta los resultados ateniendo a los dos procesos formativos
desarrollados con los estudiantes del Máster de Profesorado de la especialidad de Orientación.
Así pues, la naturaleza del análisis de resultados no es la misma en un proceso formativo que
en otro, mientras que en la acción formativa 1, Proceso de mentoría a estudiantes de Grado de
Pedagogía, se han obtenido datos cuantitativos y cualitativos, en la acción formativa 2.,
Proceso formativo a estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, solo se han obtenido
datos cualitativos. En este sentido, resaltar que los datos cualitativos del Proceso de mentoría
a estudiantes de Grado de Pedagogía están en análisis en la actualidad, por consiguiente,
únicamente se presentan los datos cuantitativos.
Respecto al análisis de resultados, los datos cuantitativos se presentan de acuerdo con análisis
descriptivos y los cualitativos mediante análisis de contenido. La herramienta utilizada para el
análisis de resultados cuantitativo ha sido el programa estadístico SPSS v25 (licencia de campus
de la Universidad de Salamanca). En cuanto a los análisis cualitativos se apoyan en el software
Nvivo v11 (licencia del grupo de investigación GE2O).
A continuación, se presentan los datos iniciales, de acuerdo con cada proceso formativo.
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
21
4.1. Resultados acción formativa 1: Proceso de mentoría a estudiantes
de Pedagogía
En la acción formativa con estudiantes de Pedagogía se han analizados dos variables:
satisfacción y competencias adquiridas. Así, las competencias adquiridas han sido analizadas
tanto en la fase previa a la puesta en práctica de proceso de mentoría como en la fase final.
Cómo se ha mencionado a lo largo de esta memoria, para poder comprobar los cambios en lo
relativo a las competencias adquiridas, se han utilizado dos instrumentos de medida:
cuestionario de autopercepción y un caso práctico. Si bien, el caso práctico está en proceso de
análisis dado que implica un estudio de las respuestas de cada estudiante para generar el
análisis de contenido adecuado, en este sentido, en la memoria se presentan únicamente los
resultados en base al cuestionario. En cuando a la variable satisfacción se han generado
cuestionarios tanto para los mentores como para los tutorados junto a entrevistas. En este,
también, se presenta el análisis de los resultados del cuestionario dado que los relativos a la
entrevista están en proceso de desarrollo.
4.1.1. Análisis de competencias de los estudiantes del Máster de profesorado de la
especialidad de Orientación Educativa relativas a la Orientación Profesional.
Las respuestas obtenidas tras la aplicación del cuestionario de autopercepción (figura 9)
determinan que los estudiantes del Máster de profesorado de la especialidad de Orientación
Educativa consideran que tienen un bajo conocimiento y adquisición de las competencias
necesarias para llevar a cabo procesos de Orientación Profesional. Si bien, se presenta una
excepción con las competencias vinculadas con la comunicación: Comunicarse de manera
efectiva, de forma verbal y no verbal, utilizando recursos personales y Comunicarse de manera
efectiva, de forma verbal y no verbal apoyándose en las tecnologías de la información y de la
comunicación. Ambas competencias tienen valores cercanos a tres (en una escala de 0 a 4)
mientras que, resto de competencias no superan el valor de dos. Si bien, la importancia que
remarcan en todas ellas es relevante ya, que, permite corroborar como para ellos todas son
fundamentales en su formación con puntuaciones siempre superiores a 3.4.
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
22
Figura 9. Autopercepción competencial previo al inicio del proceso de mentoría como mentores
Finalizado el proceso de mentoría los estudiantes dan respuesta de nuevo al cuestionario de
autopercepción. En la figura 10 se puede constatar cómo, a pesar de que algunas de las
competencias son bastante mejorables en lo que respecta a adquisición y conocimientos, la
mejora percibida por los estudiantes es sustancia, lo que puede significar que el proyecto de
mentoría y, la asignatura Orientación Profesional, han tenido un impacto positivo sobre el
colectivo de estudiantes del Máster de la especialidad de Orientación Educativa, lo que ha
significado una mejora sustantiva en el Grado de adquisición y conocimiento de las
competencias para el desarrollo de las funciones del orientador vinculadas con la Orientación
Profesional. A su vez, remarcar como el nivel de importancia que se establece para las
competencias, por parte de los estudiantes, también ha aumentado en todas, a excepción de
Comunicarse de manera efectiva, de forma verbal y no verbal, utilizando recursos personales y
Comunicarse de manera efectiva, de forma verbal y no verbal apoyándose en las tecnologías de
la información y de la comunicación, las cuales, mantienen las mismas puntuaciones. En este
sentido, parece que los tres niveles de medida competencial han mejorado tras la
participación en el proyecto y la asistencia a la asignatura Orientación Profesional.
1,622
1,691,31
1,772
1,080,85
1,46
0,77 0,62
2,92 2,62
1,38 1,54 1,38
0,691,23
1,42
0,54 0,461
0,62 0,62
2,672,46
3,77 3,77 3,85 3,69 3,853,58 3,62 3,77 3,75
3,463,46 3,85 3,77
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Valoración competencias iniciales
Conocimiento Adquisición Importancia
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
23
Figura 10. Autopercepción competencial después de la participación en el proceso de mentoría como mentores
4.1.2. Análisis de resultados en base a la satisfacción con el proceso de mentoría
En cuanto a la satisfacción hacia el programa de mentoría se ha aplicado un cuestionario de
satisfacción diferenciando entre mentores (estudiantes del Máster de profesorado de la
especialidad de Orientación Educativa) y tutorados (estudiantes del Grado de Pedagogía).
Aunque los ítems aluden a los mismos elementos del proceso tienen algunos matices
diferenciales dado el papel de cada colectivo para el desarrollo del proyecto. No obstante, los
resultados son muy similares para ambos colectivos.
En la figura 11 se presenta las medias de las valoraciones de los mentores en los diferentes
ítems del cuestionario de satisfacción. Es reseñable como las puntuaciones permite esclarecer
una alta satisfacción con el proyecto dado que, en todos los ítems, a excepción de uno, tienen
puntuaciones superiores a 4. Si bien, como se ha indicado, resalta como el ítem 9. El tiempo y
esfuerzo dedicados al proceso de mentoría han sido razonables tiene una puntuación inferior a
4. Aunque la valoración sigue siendo media-alta, 3,82, es la más baja. Esta afirmación se puede
deber a que es la primera ver que los estudiantes se enfrentan a un proceso de asesoramiento
real de manera autónoma lo que puede suponer un gran esfuerzo para sí mismos.
Por otra parte, es muy relevante destacar como existe un consenso, con la máxima
puntuación: 5, en tres de los ítems (11. El proceso de mentoría es una estrategia positiva para
el trabajo desde la Orientación Profesional; 14. Recomendaría a los futuros estudiantes de mi
2,55 2,45 2,55 2,55 2,64 2,82
1,73
3,092,82 2,64 2,64
3,27 3,182,36 2,55
2,73
2,18
2,73 2,73
1,64
32,64 2,73 2,73
3,27 3,09
3,823,91 3,91 3,69 3,73
3,73 3,36
3,91 3,75 3,643,55
3,85 3,77
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Valoración competencias finales
Conocimiento Adquisición Importancia
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
24
especialidad la participación en este proyecto; 15. Recomendaría a futuros estudiantes de
Pedagogía la participación como tutorados) a través de los cuales se esclarece como los
estudiantes encuentran el proyecto valioso para su futuro y el de los propios estudiantes de
Pedagogía ya que todos han marcado el valor máximo de la escala. Cómo se puede comprobar,
estos ítems hacen alusión a la relevancia del proyecto desde la significación del proceso hasta
la recomendación a los dos colectivos implicados (mentores y tutores).
Figura 11. Satisfacción de los mentores con el proceso de mentoría
En lo que respecta a las respuestas de los estudiantes del Grado de Pedagogía, que han
participado como tutorados, las valoraciones obtenidas son muy similares a las de los
mentores. En este caso se constata nuevamente como su satisfacción con el proyecto es alta.
Es más, en este caso nunca se establecen valores inferiores a 4, lo que remarca, nuevamente la
significatividad del proyecto para los estudiantes del Grado de Pedagogía.
Por último, el colectivo de tutorados coincide con los tutores en la valoración del ítem 15.
Recomendaría a otros estudiantes de Pedagogía la participación como tutorados/as en el que
existe un consenso ya que todos los estudiantes remarcan que recomendarían este proyecto a
otros compañeros, por lo que, parece que el proyecto ha sido beneficioso para ellos. Otro
ítem, en el que existe consenso es 7. La comunicación con el/la mentor/a ha sido fluida, lo que
remarca el buen hacer el mentor existiendo un consenso entre todos hacia la labor de sus
mentores.
4,824,45
4,82 4,914,45
4,91 4,91
4,183,82
4,91 5,00
4,18
4,82 5,00 5,004,55 4,73
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Satisfacción mentores con el proceso de mentoría
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
25
Figura 12. Satisfacción de los tutorados con el proceso de mentoría
4.2. Resultados acción formativa 2: Proceso formativo a estudiantes de
Educación Secundaria Obligatoria
La valoración general, tras el análisis del cuaderno de observación docente, del proceso de
Mentoría en Orientación Profesional en la asignatura Orientación por Programas ha sido
altamente satisfactoria. Los estudiantes aluden a aspectos como “me ha gustado esta forma
de trabajo”, “es interesante involucrase con casos reales”, “me ha gustado acercarme a la
realidad”, entre otras afirmaciones. Puesto que se trata de estudiantes que tienen muy
definido su perfil vocacional, se ha tratado de proporcionar una guía lo más cercana posible al
contexto profesional en el que, previsiblemente, pronto se pueden ver involucrados, y, por
otra parte, se ha procurado acompañarlos en el desarrollo de actividades muy directamente
relacionadas con el desarrollo de la profesión de Orientador en un centro educativo; es decir,
el desarrollo, implementación y evaluación de programas de orientación.
Las actividades desarrolladas han permitido que los estudiantes adquirieran una conciencia de
los diferentes aspectos involucrados en el desarrollo de programas de orientación, al tiempo
que recibían un feedback de cada uno de estos aspectos, tanto desde la óptica del docente
(mentoría) como desde la de los compañeros (tutoría entre pares). Esto es especialmente
importante porque se ha insistido en el valor del trabajo en equipo como una de las
competencias fundamentales de cualquier docente, pero en especial de un orientador, toda
4,384,75 4,63 4,75 4,75 4,75
5,004,75 4,75 4,75 4,88 4,88 4,75 4,75
5,00
4,38
4,88
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Satisfacción tutorados con el proceso de mentoría
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
26
vez que el éxito de las iniciativas programadas depende, en buena medida, de la calidad de la
implementación de los tutores y otros actores involucrados.
A lo largo del proceso, el docente ha ido comprobando como se mostraba una mejora
constante, con apreciaciones como “utilizan términos específicos”, “son capaces de detectar
aspectos mejora en sus actuaciones”, “eran autónomos en la búsqueda de soluciones”, etc.
Entre otras manifestaciones que permite afirmar las ideas anteriormente mencionadas.
Se percibe, como es natural, la falta de experiencia de estos estudiantes a la hora de
desarrollar este tipo de intervenciones relativamente complejas en las que entran en juego
muchos factores, tanto organizacionales como pedagógicos, entre otros. En este caso, el
docente marca como “buscan mucha información documental para abordar los problemas”,
“algunas de las actividades no son propias, las integran de programas ya vigentes”, “acuden al
docente para obtener más información sobre el caso con el que están trabajando y así
conseguir ver que actividades incorporar”, etc. Sin embargo, la disponibilidad de las
actividades de mentoría desde las primeras fases de desarrollo de los programas ha permitido,
por una parte, paliar las dificultades que, si no se identifican de forma temprana, suponen una
gran carga de trabajo desperdiciada y que obliga a rediseñar las actividades; por otro lado,
proporciona seguridad y permite transferir conocimiento y experiencia, lo que produce en el
estudiante la sensación de estar haciendo bien su trabajo y, por consiguiente, la certeza de que
su esfuerzo merece la pena.
5. Conclusiones
El desarrollo de competencias que permitan un ajuste real con el contexto profesional es el eje
de desarrollo de este proyecto de innovación, desde el cual, se ha trabajo con una especialidad
del Máster de Profesorado, concretamente, con Orientación Educativa. Apostar por esta línea
de trabajo implica mejorar la inserción profesional de los estudiantes, además de, beneficios
formativos para todos los participantes en el proceso.
Actualmente, estamos analizando todavía muchos de los resultados obtenidos con el fin de
ahondar en los puntos fuertes y débiles del proceso formativo. Si bien, los resultados iniciales
permiten esclarecer una pequeña mejora competencial relacionada con ambas acciones
formativas. No obstante, en la acción formativa 1. Vinculada con un proceso de mentoría para
estudiantes de Pedagogía, en los primeros acercamientos a los datos cualitativos se constata
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
27
una mejor solución competencial a los casos prácticos, la cual, se corrobora con el cuestionario
de autopercepción, ya que los estudiantes se perciben más competentes que al inicio del
proceso. No obstante, sería preciso profundizar en estas cuestiones para poder entender
mejor estos resultados. En lo que respecta a la acción formativa 2. Proceso formativo a
estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, se ha comprobado como con esta
intervención de monitorización (cercana y temprana) se corrigen las disfunciones que se
producen en la programación en el momento en que estas tienen lugar, y la incorporación de
los procesos de mentoría grupales y entre pares multiplica los efectos de la acción tutelar. Por
consiguiente, se constata una mayor adquisición de competencias y conocimientos ligados a
las mismas.
En lo que respecta a los receptores de esta intervención, estudiantes de Pedagogía, de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, se ha devuelvo información muy satisfactoria
ya que todos los implicados han remarcado como la participación en este proceso de
asesoramiento y/o formativo ha sido muy positivo para ellos desde la mejora de su persona, la
adquisición de competencias y, por supuesto, tener una idea más clara sobre su futuro
académico y laboral.
En definitiva, el proyecto tiene beneficios tanto para los receptores primarios del mismo
(estudiantes del Máster de profesorado de la especialidad de Orientación Educativa) quienes
adquieren y ponen en práctica competencias vinculadas con su futuro profesional, como, para
los receptores secundarios (estudiantes de Pedagogía, de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato) a los que se ha asesorado, acompañado y formado para mejorar su proyecto
profesional y de vida.
En conclusión, se considera relevante replicar este proyecto en cursos sucesivos por los
beneficios obtenidos para todos los participantes, además de, considerar que esto proyecto de
innovación es un claro ejemplo de mejora para la empleabilidad y la excelencia docente.
6. Bibliografía
Álvarez Rojo, V., García Gómez, M.S., Gil Flores, J. & Romero Rodríguez, S. (2015). Necesidades
de Información y Orientación del alumnado de Formación Profesional en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, Bordón, 67 (3), 15-34. DOI: 10.13042/Bordon.2015.67301.
Beneitone, P., Esquetini, C., González, J., Maletá, M., Siufi, G., & Wagenaar, R. (2007).
Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Bilbao:
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
28
Publicaciones Universidad de Deusto.
Casares García, P. M., Carmona Orantes, G., & Martínez-Rodríguez, F. M. (2010). Valores
profesionales en la formación universitaria. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, (Especial), 1–15.
García Manjón, J. V., & Pérez López, M. C. (2008). Espacio Europeo de Educación Superior,
competencias profesionales y empleabilidad. Revista Iberoamericana de Educación ,
46(9), 1–13. Retrieved from
https://www.researchgate.net/profile/Juan_Garcia_Manjon/publication/28230605_Espa
cio_Europeo_de_Educacion_Superior_competencias_profesionales_y_empleabilidad/link
s/576a737b08aeb526b69ce782.pdf
González, J., & Wagenaar, R. (Eds.). (2003). Tuning Educational Structures in Europe. Deusto:
Universidad de Deusto. Retrieved from http://tuningacademy.org/wp-
content/uploads/2014/02/TuningEUI_Final-Report_SP.pdf
Llanes Ordóñez, J., Figuera Gazo, P., & Torrado Fonseca, M. (2017a). Desarrollo de la
empleabilidad y gestión personal de la carrera de graduados en Pedagogía/Employability
and career management of graduates in Pedagogy. REOP - Revista Española de
Orientación y PsicoPedagogía, 28(2), 46.
https://doi.org/10.5944/reop.vol.28.num.2.2017.20118
Romero Rodríguez, S., & Figuera Gazo, P. (2018). La Orientación en la Universidad. In A.
Manzanares Moya & C. Sanz López (Eds.), Orientación Profesional. Fundamentos y
estrategias. (pp. 163–196). Cuenca: Universidad de Castilla y La Mancha
Suárez Lantarón, B. (2014a). La empleabilidad en la Universidad Española. Journal for
Educators, Teachers and Trainers, 5(2), 272–286.
Suárez Lantarón, B. (2014b). La Universidad Española ante la empleabilidad de sus graduados:
estrategías para su mejora. REOP - Revista Española de Orientación y PsicoPedagogía,
2(2), 90–110.
Vieira, M. J. (Ed.). (2009). El análisis de la demanda formativa del mercado laboral en el diseño
de los nuevos planes de estudio. Madrid: MEC-Programa de estudios y análisis.
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
29
ANEXOS
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
30
ANEXO 1. Cuestionario competencias en Orientación Profesional.
DATOS PERSONALES
Nombre:
Apellidos:
DNI:
¿Has realizado algún tipo de formación previa relacionada con la Orientación Profesional?
No Sí Especifica:
1. APLICACIÓN DE COMPETENCIAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL
El siguiente caso es un supuesto de trabajo desde un Departamento de Orientación de un centro de Educación
Secundaria Obligatoria “hipotético” (Instituto de Educación Secundaria). Imagina que trabajas en este “hipotético”
centro y eres del orientador del centro. Diseña la intervención de acuerdo con las preguntas planteadas.
Anás es un chico de 16 años de nacionalidad marroquí. Llego a España hace dos años,
momento en el que se incorpora a tu centro educativo. Durante este periodo tuvo problemas
de adaptación al contexto social y cultural, además de problemas con el idioma, situación por
la cual tuvo que repetir un curso. No obstante, en la actualidad, tras adaptarse al contexto y
formar parte de un grupo de amigos, sus calificaciones son buenas, situándose entre el
aprobado y el notable.
Hoy Anás ha ido a verte al Departamento de Orientación, dado que está valorando si cursar
Formación Profesional Básica. Te comenta que realmente no tiene claro que hacer… Le
preguntas por sus intereses y se queda callado… Solo remarca que tiene 16 años y está con
estudiantes de 15 años y la mayoría de los chicos de su edad van a decidirse por la Formación
Básica; por consiguiente, tiene que ser también lo mejor para él.
1. ¿Qué problemática tiene el estudiante?
3. Delimita en qué momento del proceso de Orientación Profesional necesita ayuda el estudiante.
4. Establece qué estrategias llevarías a cabo para poder ayudarle.
5. Organiza las estrategias estableciendo número de sesiones, tiempo de duración, lugar de realización de la
orientación, etc.
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
31
2. PERCEPCIÓN SOBRE LAS PROPIAS COMPETENCIAS Y DESARROLLO PROFESIONAL
A continuación, solicitamos tu opinión sobre algunos aspectos relativos a las competencias que tienes que desarrollar en esta materia referente a: 1º) grado de conocimiento que tienes sobre
las mismas; 2º) en qué medida percibes que tienes adquiridas las siguientes competencias; y, 3º) la importancia que concedes a estas en el desempeño profesional de los/as orientadores
desde el desarrollo del ámbito de la Orientación Profesional. Señala con una cruz (x) la opción numérica que mejor represente tu opinión, en la escala de estimación siguiente, en la que 0
indica nula valoración y 4 máxima valoración:
Grado de conocimiento Adquisición de competencias Importancia concedida
Competencias específicas: 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de orientación
educativa y asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del sistema educativo
(Infantil, Primaria, ESO, FP y Bachillerato).
Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes
con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados.
Poner en práctica estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para
aprender por sí mismo y con otros.
Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros
miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros
educativos.
Desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e
iniciativa personal de los educandos
Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación
personal, académica y profesional de sus hijos
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
32
Grado de conocimiento Adquisición de competencias Importancia concedida
Competencias específicas: 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros servicios, con
especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una intervención coordinada.
Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico y prevención para la Orientación Profesional
Evaluar las intervenciones realizadas y establecer cambios para mejorarlas.
Conocer y seleccionar estrategias y planes de información y Orientación Profesional para la transición
al mercado laboral y la empleabilidad
Diseñar y aplicar estrategias y planes de información y Orientación Profesional para la transición al
mercado laboral y la empleabilidad
Comunicarse de manera efectiva, de forma verbal y no verbal, utilizando recursos personales
Comunicarse de manera efectiva, de forma verbal y no verbal apoyándose en las tecnologías de la
información y de la comunicación
Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064
ANEXO 2. Hoja de confidencialidad para el proceso de mentoría con
estudiantes de Grado en Pedagogía