Penerapan Model Blended Learning Untuk Meningkatkan Motivasi dan
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika di SMA Cakra Buana
Depok
A. Latar Belakang Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
berkembang begitu cepat, sehingga menuntut sumber daya manusia yang
bisa tanggap akan perkembangan tersebut. Dalam dunia pendidikan,
perkembangan teknologi sangat mempengaruhi akan sebuah model
pembelajaran yang berdasarkan teori-teori belajar yang ada. Dalam
proses pembelajaran, guru sebagai salah satu sumber daya manusia
tentunya memegang peranan penting akan keberhasilan dan keefektifan
sebuah pendidikan. Keberhasilan seorang guru dalam menyampaikan
suatu materi pelajaran, tidak hanya dipengaruhi oleh kemampuannya
(komptensi guru) dalam menguasai materi yang akan disampaikan. Akan
tetapi ada faktor-faktor lain yang harus dikuasainya sehingga ia
mampu menyampaikan materi secara profesional dan efektif.
Faktorfaktor tersebut sudah diatur dalam Undang-Undang Guru dan
Dosen No. 14 Tahun 2005 Bab IV Bagian Kesatu Pasal 10 yakni,
Kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 meliputi
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,
dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan
profesi. Kompotensi-kompotensi tersebut dijabarkan dalam Peraturan
Pemerintah No. 16 Tahun 2007. Dalam kompetensi pedadogik, salah
satunya poinnya adalah seorang guru harus menguasai teori belajar
dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. Penguasaan meliputi
kompetensi guru dalam menerapkan berbagai pendekatan, strategi,
metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam
mata pelajaran yang diampu. Pendekatan, strategi, metode dan teknik
pembelajaran tidak begitu saja diterapkan dalam suatu pembelajaran.
Semua itu tentunya didasari oleh teori belajar yang dianut mereka.
Teori1
belajar muncul dari definisi belajar yang diungkapkan oleh para
ahli. Salah satunya definisi belajar yang diungkapkan oleh Hilgard
dalam Sanjaya (2009:235-235): Learning is the process by which an
activity originates or changed through training procedures (whether
in the laboratory or in the natural enviroment) as distinguished
from change by factors not atributable and training. Menurutnya
belajar adalah sebuah proses dimana terdapat perubahan perilaku
dari seseorang melalui latihan baik itu latihan di lab (tempat yang
dikhususkan untuk proses belajar mengajar, kelas) maupun latihan di
lingkungan alamiahnya. Beranjak dari konsep belajar yang
menjelaskan tentang perilaku, ada dua kelompok/aliran teori
belajar, yakni aliran behavioristik dan aliran kognitif. Salah satu
teori belajar dari aliran kogntif yang menjadi terkenal saat ini
untuk menghasilkan efektifitas dan keberhasilan guru di kelas
adalah teori belajar konstruktivis. Menurut teori ini belajar
bukanlah hanya sekedar menghafal akan tetapi belajar sebagai proses
mengkonstruksi atau membangun pengetahuan melalui pengalaman.
Construtivism is an approach to teching and learning that
acknowledge that information can be conveyed but understanding is
dependent upon the learner (Casas, 2006). Selain itu Chang (2001)
mengatakan bahwa, from the viewpoint of recently developed
constructivist learning theory, knowledge should not be accepted
passively, it should be actively construted by cognition.
Teori-teori belajar belajar tersebut awalnya dilakukan dalam sebuah
pembelajaran langsung atau tradisional yang belum menggunakan alat
atau media pembelajaran melalui aplikasi ICT (Information,
Comunication and Technology). Akan tetapi dengan berkembangnya ICT
memunculkan berbagai pembelajaran secara online atau web-school
atau cyber-school yang menggunakan fasilitas internet mengundang
banyak istilah dalam pembelajaran. Banyak definisi tentang
pembelajaran yang menggunakan internet, seperti, online learning,
distance learning, web-based learning, e-learning (Luik, 2010). Hal
tersebut banyak membuat orang menjadi bingung dengan
istilah-isitlah tersebut, akan tetapi Tsai dan
1
Machado (2010) memberikan definisi berdasarkan pendekatan
terminologi, Our approach to defining these terms involves two
complementary methods. The terminology is analyzed based on the
individual meaning of the constituting terms, and the meaning of
related concepts. Berdasarkan hal tersebut, maka mereka memberikan
definisi untuk masing-masing istilah di atas sebagai berikut:
E-learning sebagian besar berkaiatan dengan kegiatan yang
melibatkan komputer dan jaringan interaktif secara bersamaan.
Artinya, komputer tidak perlu menjadi elemen pusat dalam kegiatan
atau menyediakan isi pembelajaran, tetapi komputer dan jaringan
harus memegang keterlibatan besar dalam kegiatan pembelajaran.
Online learning dihubungkan dengan konten yang siap diakses pada
komputer. Konten tersebut mungkin di Web atau internet, atau hanya
diinstal pada CD-ROM atau hard disk komputer. Distance learning
melibatkan interaksi pada jarak jauh antara instruktur dan peserta
didik, dan memungkinkan reaksi instruktur tepat waktu pada peserta
didik. Dengan cukup memposting atau menyiarkan materi pembelajaran
untuk peserta didik bukan merupakan pembelajaran jarak jauh.
Instruktur harus terlibat dalam menerima umpan balik dari peserta
didik. Web-based learning dihubungkan dengan materi pembelajaran
yang disampaikan dalam Web browser, termasuk ketika materi dikemas
dalam CD-ROM atau media lain. Dalam sistem pembelajaran jarak jauh
(distance learning) adalah metode pengajaran dimana aktivitas
pengajaran dilaksanakan secara terpisah dari aktivitas belajar.
Sebagian besar karena siswa bertempat tinggal jauh atau terpisah
dari lokasi lembaga pendidikan. Sebagian karena alasan sibuk
sehingga siswa yang tinggalnya dekat dari lokasi lembaga pendidikan
tidak dapat mengikuti proses pembelajaran di lembaga tersebut.
1
Sebagaimana sistem pembelajaran langsung atau konvensional,
sistem pembelajaran jarak jauh juga membutuhkan sarana prasarana
penunjang pendidikan, agar tujuan umum pendidikan bisa diwujudkan
sesuai dengan jenjang pendidikannya. Salah satu sarana yang yang
penting dalam menunjang pembelajaran tersebut adalah sesuatu
berbasis ICT (Informasi, Communication and Technology). Tidak
seperti sistem pembelajaran langsung, sistem pembelajaran jarak
jauh membutuhkan pengelolaan dan manajemen pembelajaran yang
khusus, baik dari sisi siswa maupun instruktur (guru) agar tujuan
pendidikan bisa terwujud. Pendidikan harus fokus pada kebutuhan
instruksional siswa. Dari sisi instruktur (guru), beberapa faktor
yang penting untuk keberhasilan sistem pembelajaran jarak jauh
adalah perhatian, percaya diri guru, pengalaman, mudah menggunakan
peralatan, kreatif, active learning, dan kemampuan menjalin
interkasi dan komunikasi jarak jauh dengan siswa. Juga
memperhatikan hambatan teknis yang mungkin terjadi, sehingga
pembelajaran jarak jauh bisa berlangsung efektif. Dari sisi siswa,
salah satu faktor yang penting adalah keseriusan mengikuti proses
belajar mengajar di saat instruktur (guru) tidak berhadapan
langsung dengan siswa. Pada level ini, keterlibatan dan kehadiran
orang-orang di sekitar, termasuk anggota keluarga memegang peranan
penting dan strategis. Kehadirannya bisa mendukung berlangsungnya
proses belajar mengajar secara efektif, tapi sebaliknya bisa juga
menjadi penghambat. Faktor yang lainnya adalah active learning dan
komunikasi yang efektif. Partisipasi aktif siswa pembelajaran jarak
jauh mempengaruhi cara bagaimana mereka berhubungan dengan materi
yang akan dipelajari. Keberhasilan sistem pembelajaran jarak jauh
ditunjang oleh adanya interaksi dan komunikasi yang efektif dan
maksimal antara intstruktur (guru) dan siswa, interaksi antara
siswa dengan berbagai fasilitas pembelajaran seperti kreatif
mencari materi-materi penunjang dari sumber-sumber lain seperti
internet atau digital-library melalui web. Selain intu
1
keaktifan dan kemandirian siswa dalam pendalaman materi
(eskplorasi), mengerjakan soalsoal latihan dan soal-soal ujian.
Pembelajaran jarak jauh secara definisi dan metode berbeda dengan
pembelajaran berbasis web. Akan tetapi banyak kesamaan dalam
beberapa hal, seperti sarana penunjang dalam proses pembelajaran
(penggunaan ICT), pengelolaan khusus (berbeda dengan pembelajaran
konvensional) baik untuk siswa maupun instruktur (guru). Materi
pembelajaran dalam pembelajaran jarak jauh dikirimkan lewat pos
(model lama) dan atau dikirimkan melalui email (model baru) tanpa
tatap muka langsung di antara instruktur (guru) dan siswanya.
Sementara itu pembelajaran berbasis web (web-based learning) materi
pembelajaran disampaikan dalam Web browser, termasuk ketika materi
dikemas dalam CDROM atau media lain. Interaksi yang terjadi antara
guru dan siswanya dalam pembelajaran berbasis web dimediasi oleh
web, sehingga interaksi yang terlihat sepertinya hanya antara siswa
dan web atau CD (sekarang DVD). Istilah pembelajaran berbasis web
(web-based learning) terkadang dikatakan sama
dengan online learning seperti definisi yang diungkapkan oleh
Tsai dan Machado di atas, oleh karena itu dalam beberapa artikel
keduanya istilah tersebut bersinonim. Hal ini juga diungkapkan oleh
Trombley & Lee (2002) dimana, web based learning and online
learning are used as synonim and web-based learning is defined as
learning that is delivered wholly or in part via the Internet or an
Intranet. Web-based learning is only one form of e-learning and
only one form of distance learning. E-learning covers all learning
with electronic technology and distance learning is all learning
when students are not required to be physically present at a
specific location during the term (Luik, 2006). Istilah lain dalam
pembelajaran yang menggunakan aplikasi ICT (komputer dan internet)
dikenal dengan nama Blended Learning. Model Blended Learning ini
muncul ketika Kerres dan Witt (2003) menyatakan bahwa web-based
learning dapat dikombinasikan dengan face-
1
to-face learning (Luik, 2006). Definini Web-based learning sudah
dijelaskan sebelumnya, sementara itu menurut Alessi and Trollip
(2001) face-to-face learning atau web-based courses atau on-site
learning adalah pembelajaran menggunakan sumber belajar web dengan
tatap muka antara guru dan siswanya yang dilakukan di ruang kelas
(Luik, 2006). Pembelajaran berbasis web dikatakan bermakna karena
menurut Rivai dan Murni (2009: 449), salah satu dari emapt komponen
penting dalam membangun budaya belajar dengan penggunaan model
pembelajaran dengan web adalah murid dituntut secara mandiri dalam
belajar dengan berbagai pendekatan yang sesuai agar murid mampu
mengarahkan, memotivasi, mengatur dirinya sendiri dalam
pembelajaran. Pembelajaran web juga menurut Bostock, S.J. (1998);
Richardson (1997); Yang (1996); Spiro, Jacobson & Coulson
(1995) sudah sejak lama mengadopsi sebuah pendekatan konstruktivis.
Dalam sejarahnya penggunaan komputer didominasi oleh laki-laki
(Irwin, 200; Young 2003) dan software pendidikan juga umumnya
didesain oleh laki-laki, maka cenderung lebih pada gaya
pembelajaran untuk laki-laki. Hal itu diungkapkan oleh Joiner
(1998); Pasig & Levin (2000) dalam Luik (2006). Beranjak dari
sejarah tersebut bisa saja menimbulkan perbedaan pandangan diantara
laki-laki dan perempuan terhadap lingkungan pembelajaran berbasis
web. Berhubungan dengan motivasi belajar, dalam teori aktivitas
(acitvity theory) yang dikemukakan oleh Jonassen dan Rohrer-Murphy
(1993: 63), subyek dalam sebuah aktifitas atau kegiatan
pembelajaran adalah siswa (Hung, 2007: 17). Web sebagai alat (tool)
yang digunakan oleh siswa (learner) dalam sebuah aktivitas
pembelajaran (learning activity) mengundang sebuah pertanyaan
khusus, yakni will students motivation affect the way they use
these tools? Menurut Uno (2009) istilah motivasi berasal dari kata
motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam
diri individu yang menyebabkan individu tersebut bertindak
1
atau berbuat. Motif dibedakan menjadi tiga macam, yaitu (1)
motif biogentis (berhubungan kebutuhan organisme demi kelanjutan
hidupnya); (2) motif sosiogentis (berasal dari lingkungan
kebudayaan orang tersebut berada); dan (3) motif teologis (sebagai
mahluk yang berketuhanan, sehingga ada interaksi manusia dengan
TuhanNya).
Aktualisasi Diri
Penghargaan
Cinta Kasih
Rasa Aman
Kebutuhan FisiologisGambar 1. Hirarki Kebutuhan Maslow Dalam
dunia pendidikan, motivasi sangat diperlukan sebagai langkah awal
untuk memberikan semangat tentang apa yang akan dipelajari. Salah
satu bentuk motivasi yang sering diberikan oleh guru kepada
siswanya adalah dengan memberikan penjelasan manfaat dari materi
yang akan disampaikan untuk kebutuhan siswanya. Bentuk motivasi
tersebut sebenarnya berasal dari seorang ahli Teori Motivasi dari
Maslow, yang dikenal dengan teori kebutuhan (needs) yang
digambarkan secara hirarkis (gambar 1). Teori ini dalam dunia
pendidikan dilakukan untuk memenuhi kebutuhan peserta didik agar
dapat mencapai hasil belajar (Uno, 2009: 6-7). Kebutuhan tersebut
mencakup kebutuahn fisiologis (sandang
pangan), kebutuhan rasa aman (bebas bahaya), kebutuhan kasih
sayang, kebutuhan untuk dihargai dan dihormati, dan kebutuhan
aktualisasi diri. Berdasarkan beberapa teori motivasi yang ada,
teori motivasi belajar adalah salah satu yang diperlukan oleh guru
bagaimana membangun motivasi siswa untuk bisa belajar.1
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi.
Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan
secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik dan penguatan
(reinforced practice) yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan
tertentu. Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan
eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan
tingkah laku pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang
mendukung. Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan
sebagai berikut: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil; (2)
adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (3) adanya harapan dan
cita-cita masa depan; (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5)
adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; (6) adanya lingkungan
belajar yang kondusif (Uno, 2009: 23). Indikator-indikator
tersebut
memungkinkan siswa untuk belajar dengan baik. Jika siswa sudah
belajar dengan baik, maka kebutuhan untuk mencapai hasil belajar
yang baik sudah ada di depan mata. Berdasarkan beberapa studi yang
ada, penggunaan web dalam pembelajaran umumnya diterapkan di
sekolah-sekolah tinggi atau universitas untuk menghasilkan
pembelajaran yang efektif dan bermakna. Akan tetapi model
pembelajaran berbasis web juga bisa diterapkan di tingkat sekolah
dasar dan menengah. Seperti yang diungkapkan oleh Passey (2000),
...web based learning is used often as examples of materials
produced by teacher for specific information gathering excercises
or to offer information on primary and secondary level. (Luik,
2006). Karena Blended ini merupakan kombinasi dari pembelajaran
berbasis web dan pembelajaran tatap muka, maka pembelajaran ini
dapat diterapkan pada mata pelajaran apa pun, termasuk mata
pelajaran fisika yang salah satunya dipengaruhi oleh perkembangan
ilmu pengetahun dan teknologi yang pesat. Mata pelajaran fisika
merupakan salah satu mata pelajaran wajib bagi siswa SMA/MA baik
itu di kelas X atau di kelas XI dan XII yang mengambil jurusan IPA.
Walaupun materi
1
Fisika sudah diajarkan di tingkat SMP, akan tetapi di tingkat
tersebut bisa dikatakan sebagai materi pengenalan. Materi yang
lebih dalam dibahas terdapat di tingkat SMA. Berdasarkan wawancara
dengan guru Fisika di SMA Cakra Buana, masih banyak siswa yang
belum mencapai ketuntasan belajar minimal yakni 75, rata-rata dari
siswa baru mencapai
ketuntasan 61. Selain masih rendahnya ketuntasan belajar,
motivasi belajar siswa juga masih rendah, hal ini terlihat dari
kurangnya persiapan siswa ketika waktunya pelajaran fisika dimulai
di kelas. Meskipun setiap siswa sudah mempunyai sumber belajar
(buku paket fisika), akan tetapi mereka masih saja ada yang lupa
membawanya ataupun mereka membawanya tapi hanya dibawa saja, tidak
mencoba untuk memahaminya. Jika kondisi tersebut dibiarkan, maka
akan menimbulkan dampak yang kurang baik dari status Sekolah yang
dalam kategori RSBI (Rintisan Sekolah Berstandar Internasional)
Fisika adalah salah satu pelajaran yang menuntut siswanya tidak
saja memahami teori dan konsep fisika, akan tetapi siswa juga
dituntut untuk melakukan praktikum di laboratorium. Dalam wawancara
dengan guru Fisika di SMA Cakra Buana Depok, selama ini
pembelajaran fisika masih menggunakan model konvesional dimana
penggunaan komputer dengan program power point dijadikan media
untuk menyampaikan informasi, proses bimbingan dilakukan dengan
metode ceramah saja, dan latihan soal serta tugas-tugas yang harus
dikerjakan oleh siswa masih disampaikan secara manual (baik itu
ditulis di papan tulis atau pun diketik di atas kertas). Padahal
SMA Cakra Buana Depok, sebagai salah satu sekolah swasta di Depok
yang sudah berkategori Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional
(RSBI); memiliki fasilitas yang cukup lengkap baik fasilitas
teknologi seperti ruang multimedia, komputer, dan jaringan internet
maupun fasilitas lain seperti laboratorium fisika; sekolah swasta
dengan jumlah siswa tiap kelas yang kecil dibatasi maksimal 24
siswa jauh lebih kecil dibandingkan sekolah negeri yang bisa
mencapai 40 siswa; dan mobilitas siswa di luar sekolah sangat
tinggi disebabkan sering mengikuti kegiatan atau aktivitas orang
tuanya.
1
Beranjak dari permasalahan di atas peneliti tertarik untuk
menerapkan model pembelajaran Blended Learning dalam pembelajaran
Fisika yang terdiri dari atas 4 tahapan instruksional dari Alessi
dan Trollip (2002), yakni tahapan satu (pressnting information) dan
tahapan kedua (guiding the learner) menggunakan pembelajaran tatap
muka (face to face learning), sedangkan tahapan ketiga (practicing)
dan tahapan keempat (assesing learning) menggunakan pembelajaran
berbasis web (web-based learning).
B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah maka dapat
dirumuskan pemasalahan dalam penelitian ini adalah Bagaimana
efektifitas Model Blended Learning terhadap motivasi dan hasil
belajar siswa pada Mata Pelajaran Fisika di SMA Cakra Buana Depok.
Rumusan masalah tersebut dapat diuraikan melalui beberapa
pertanyaan penelitian sebagai berikut : 1. Apakah motivasi belajar
siswa laki-laki yang menggunakan Blended Learning lebih baik
dibandingkan dengan motivasi belajar siswa perempuan? 2. Apakah
motivasi belajar siswa yang menggunakan model Blended Learning
lebih baik daripada motivasi belajar siswa yang menggunakan model
pembelajaran konvensional? 3. Apakah hasil belajar siswa yang
menggunakan model Blended Learning lebih baik daripada hasil
belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional? 4.
Apakah hasil belajar siswa laki-laki yang menggunakan Blended
Learning lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa
perempuan?
C. Batasan Masalah Untuk memfokuskan masalah yang diteliti,
penelitian dibatasi pada,
1
1. Penerapan model ini hanya dibatasi pada Mata Pelajaran Fisika
Kelas X Semester 2 di SMA Cakra Buana Depok. 2. Materi Fisika yang
dipilih dalam penelitian ini adalah Suhu dan Kalor 3. Motivasi
dibatasi pada indikator motivasi belajar sebagai berikut: (1)
adanya hasrat dan keinginan berhasil; (2) adanya dorongan dan
kebutuhan dalam belajar; (3) adanya harapan dan cita-cita masa
depan; (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5) adanya kegiatan
yang menarik dalam belajar; (6) adanya lingkungan belajar yang
kondusif.
D. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian yaitu, Untuk mengetahui
perbedaan motivasi belajar siswa yang menggunakan model Blended
Learning dengan motivasi siswa yang menggunakan model pembelajaran
konvensional. Untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar antara
siswa perempuan dan laki-laki yang menggunakan model Blended
Learning. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang
menggunakan model Blended Learning dengan hasil belajar siswa yang
menggunakan model pembelajaran
konvnesional. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara
siswa perempuan dan laki-laki yang menggunakan model Blended
Learning.
E. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan
bermanfaat:
1
1. Bagi peneliti, mendapatkan pengalaman yang berharga karena
dapat merealisasikan pengetahuan, keilmuan yang telah peneliti
dapatkan selama masa studi. 2. Bagi SMA Cakra Buana Depok sebagai
masukan dalam perbaikan proses
pembelajaran Fisika khususnya dan pembelajaran sains lainnya
pada umumnya. 3. Sebagai bahan masukan bagi rekan-rekan guru yang
lain dalam pelaksanaan proses pembelajaran Fisika di tingkat SMA/MA
4. Sebagai bahan masukan bagi penelitian lebih lanjut.
F. Variabel Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas maka
penelitian ini memiliki tiga variabel yang dibagi atas satu
variabel bebas (X) yaitu model Blended Learning, dan dua variabel
terikat yaitu motivasi belajar (Y1) dan hasil belajar (Y2).
Y1 X Y2
Keterangan:
X : Model Blended Learning yang diterapkan Y1: Motivasi selajar
Y2: Hasil belajar siswa
G. Definisi Operasional 1. Blended learning adalah pembelajaran
yang mengkombinasikan antara web-based learning dengan face-to-face
learning. (Kerres and De Witt, 2003) 2. Web-based learning
dihubungkan dengan materi pembelajaran yang disampaikan dalam Web
browser, termasuk ketika materi dikemas dalam CD-ROM atau media
lain. (Tsai dan Machado, 2010)1
3. Face-to-face learning adalah pembelajaran tatap muka antara
guru dan siswa yang dilakukan di ruang kelas atau Luik (2006)
mensiratkan itu dengan direct contact with the teacher. 4. Motivasi
dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku.
Sementara itu motivasi belajar hakikatnya dorongan internal dan
eksternal pada siswa-siswa yang belajar untuk mengadakan perubahan
tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur
yang mendukung. (Uno, 2009: 23) 5. Hasil belajar adalah sesuatu
yang diperoleh siswa setelah melakukan proses belajar mengajar.
H. Konsep Model Blended Learning Isitlah Blended Learning (BL)
sudah digunakan oleh lembaga pendidikan, khususnya perguruan
tinggi. Akan tetapi masih banyak orang merasa bingung dengan
isitlah tersebut. Banyak orang bertanya ketika mendengar tentang
BL, what is being Blended? Meskipun ada beberapa perbedaan yang
mendefinisikan BL, banyak definisi mempunyai banyak kesamaan atau
menggunakan isitlah yang umum, yakni kata mengkombinasikan
(combining). Definisi-definsi tersebut bisa terlihat seperti di
bawah ini (Graham, Allen, and Ure, 2003): Combining instructional
modalities (or delivery media); Combining instrusctional methods;
dan Combibining online and face to face instruction. ketiga menurut
Graham (2005) lebih akurat merefleksikan sejarah
Definisi
penggabungan sistem BL dan merupakan fondasi yang akan dia
kerjakan, yakni Blended learning systems combine face-to-face
instruction with computer-mediated instruction.
1
Menurut Graham (2005) BL mempunyai dua tipe lingkungan
pembelajaran, yakni ada lingkungan pembelajaran tatap muka secara
tradisional (traditional face to face learning environment) yang
masih digunakan di sekitar daerah pedesaan; dan distributed
learning environment yang sudah mulai berkembang seiring dengan
teknologi-teknologi baru yang memungkinkan perluasan untuk
mendistribusikan komunikasi dan interaksi. Dahulu kedua lingkungan
pembelajaran dalam BL tersebut tetap digunakan secara terpisah oleh
karena menggunakan kombinasi media dan metode yang berbeda dan
digunakan pada kebutuhan audien (peserta didik) yang berbeda.
Misalnya tipe face to face learning terjadi dalam teacher-directed
environment dengan interaksi person-toperson dalam live synchronous
(pembelajaran langsung bergantung waktu) dan lingkungan yang
high-fidelity. Sedangkan sistem distance learning menekankan pada
self-paced learning dan pembelajaran dengan interaksi materi-materi
yang terjadi dalam asynchronous (tidak tergantung waktu) dan
lingkungan low-fidelity (hanya teks). Pada zaman skarang istilah BL
sudah pada tahapan penggabungan kedua lingkungan di atas, tidak
terpisah lagi, artinya ada saat pembelajaran menggunakan metode,
media dan audien yang sama, yakni dengan menggunakan pembelajaran
berbasis web. Hal yang berbeda dengan istilah BL pada masa yang
akan datang, karena pada masa yang akan datang sistem blended akan
lebih mendominasi dalam sebuah pembelajaran daripada blended
sekarang. Artinya face to face learning secara tadisional akan
semakin ditinggalkan karena teknologi terus berkembang yang tidak
hanya terjadi di perkotaan, tetapi juga di daerah pedesaan.
Sehingga ketika teknologi masuk desa, sistem pembelajaran
tadisional yang ada akan semakin tenggelam dengan membudayanya
lingkungan pembelajaran yang dimediasi oleh teknologi komputer dan
internet. Jadi perbedaan isitlah isitilah Blended Learning pada
zaman dahulu, sekarang dan masa yang akan datang bisa terlihat
seperti gambar di bawah ini:
1
Gambar 2. BL pada masa lalu, sekarang (2005), dan yang akan
datang
Ada 3 alasan kenapa menggunakan BL (Graham, Allend dan Ure,
2003, 2005), yakni, (1) improved pedadogy; (2) increased access and
flexibility; and (3) increased costeffectiveness. Oleh karena itu
menurut Downing dan Chim (2004) pembelajaran berbasis web dianggap
sebagai metode instruksi yang efektif (Luik 2006). Meskipun
demikian, alasan efektifitas dalam pembelajaran berbasis webnya
tergantung dari beberapa faktor. Salah satu faktornya adalah
mengintegrasikan desain user interface dengan desain instruksional.
...many of these approaches still lack two important considerations
needed for implementing learning applications based on Web; (1)
integration of the user interface design with instructional design,
and (2) development of the evaluation framework to improve the
overall quality of web-based learning environments. (Nam and
Jackson, 2007) Ada tiga model desain instruksional dalam
pembelajaran berbasis web yaitu: Objectivist Instructional Design
Model (OIDMs); Constructivist Instructional Design Model (CIDMs),
dan Mixed approach to Instructional Design (MID). Akan tetapi
dari1
ketiga model desain instruksional tersebut tidak ada yang
membahas isu yang terlibat dengan desain user interface dan
efektifitas lingkungan berbasis web. Ketiga model tersebut menurut
Nam dan Jackson (2007) didasari oleh desain instruksional
tradisional yang salah satunya model desain instruksional Dick and
Carey. Berdasarkan isu di atas maka pendidik memerlukan sebuah alat
pembelajaran atau platform yang efektif untuk menampilkan materi
pelajaran secara online dalam
pembelajaran berbasis web. Banyak sekali platform yang dijual
yang sudah teruji keefektifannya, seperti WebCT, Blackboard. Selain
itu ada juga platform yang open source, yakni Moodle (The
International Federation of Surveyor, 2010). Moodle ini yang lebih
terkenal di Indonesia yang bisa didesain untuk local internet atau
online. Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment) merupakan Course Management System (CSM), juga dikenal
sebagai Learning Managment System (LMS) atau Virtual Learning
Environmental (VLE). (Pusdiklat UPI, 2010). LMS ini menggunakan
teknologi internet untuk mengatur interaksi antara pengguna dan
sumber pembelajaran, yakni web (Rivai dan Murni, 2009: 453).
Dukungan Teoritis dan Empiris Berdasarkan beberapa studi
sebelumnya Blended Learning ini lebih fokus pada pengembangan
kogntif, makanya teori yang mendasarinya adalah aliran terori
belajar kognitif, yang salah satunya menggunakan teori
konstruktivis.
Langkah-Langkah Blended Learning Blended Learning ini dircancang
karena ada saat dimana siswa memerlukan face to face learning di
samping web-based learning. Tidaklah heran mengapa siswa tidak
memilih pembelajaran dengan keseluruhan lewat internet (distance
learning), karena
1
menurut Mayer (1979), ...pengajaran dengan model-model discovery
bukanlah satusatunya cara untuk memudahkan siswa mengkonstruksi
pengetahuan mereka sendiri. Metode langsung (direct method) yang
telah dirancang dengan baik juga dapat membantu mereka membangaun
pengetahuan. (Joyce, et. al., 2009: 14). Ungkapan itu didukung oleh
Luik (2006) yang melakukan studi kepada murid-murid di Estonia yang
memakai 4 fase untuk kesuksesan model instruksional dalam
pembelajaran dari Alessi dan Trollip (2001), model for
successful instruction should involve four activities or phases of
instruction: (1) presenting information; (2) guiding the learner;
(3) practicing; dan (4) assesing learning. Selanjutnya mereka
mengatakan, since web-based learning could combine different types
of educational software tutorials, hypermedia, simmulations,
drills, etc it can foster any phase of instruction. Berdasarkan
fase-fase tersebut Luik (2006) menemukan bahwa para siswa lebih
memilih web-based learning pada fase 3 dan 4, yakni fase practicing
dan assesing learning (drills, exercises, quizzes and/or tests),
sedangkan fase 1 dan 2 lebih dipilih dengan face to face learning
(teacher explanations). Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya
bahwa Blended Learning ini mengijinkan kedua sifat pembelajaran
yakni synchronous (bergantung pada waktu) dan aynschronous (tidak
tergantung pada waktu). Pembelajaran yang bersifat synchronous
bersesuaian dengan face to face learning, yakni waktu dimana siswa
dan guru bertemu secara langsung di dalam kelas. Untuk pembelajaran
yang bersifat asynchronous bersesuaian dengan pembelajaran berbasis
web, dimana siswa dapat belajar dimanapun, kapanpun dan tidak harus
bertemu dengan gurunya. Kedua sifat pembelajaran tersebut akan
menggunakan LMS Moodle yang sudah penilti rancang secara online
menggunakan domain www.idwebshost.com. LMS Moodle tersebut akan
diterapkan di SMA Cakara Buana Depok dengan webnya
www.lms.smacakrabuana.com.
1
I. Penelitian Yang Relevan Penelitian yang relevan telah
dilakukan oleh Piret Luik pada tahun 2006 di sekolahsekolah yang
ada di Estonia dengan judul, Web-based learning or face-to-face
teaching preferences of Estonian Students. Meskipun penelitian yang
relevan bukan dilakukan di Indonesia, tetapi di luar negeri, akan
tetapi karakterisitk dari Blended Learning tidak ditentukan oleh
daerah atau negara. Salah satu faktor yang penting dalam Blended
Learning adalah sekolah yang menggunakan Blended Learning sudah
didukung oleh teknologi komputer dan jaringan internet. Penggunaan
Blended ini dilakukan pada forms 7-12 (setara Sekolah Dasar) dan
13-18 (setara dengan Sekolah Menengah Pertama dan Atas) dalam
pendidikan secara umum. Beberapa hasil yang dia dapatkan adalah
Blended Learning tidak dipengaruhi oleh letak daerah (rural atau
urban), dan laki-laki dan perempuan tidak secara signifikan memilih
wholly web based learning atau distance learning.
J. Hipotesis Penelitian Hipotesis yang peneliti ajukan pada
penelitian ini adalah: 1. Motivasi belajar siswa yang menggunakan
model Blended Learning lebih baik dibanding motivasi belajar siswa
yang menggunakan model pembelajaran konvensional. 2. Hasil belajar
siswa yang menggunakan model Blended Learning lebih baik dibanding
hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran
konvensional.
Bila diformulasikan secara statistik, bisa dilihat seperti di
bawah ini. Untuk variabel motivasi belajar (Y1):
1
Ho1: Motivasi siswa yang menggunakan model Blended Learning
tidak lebih baik dibanding hasil belajar siswa yang menggunakan
model pembelajaran
konvensional. Ho: b < i Ha1: Hasil belajar siswa yang
menggunakan model Blended Learning lebih baik dibanding hasil
belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Ho:
b > i
Ho2: Motivasi belajar siswa laki-laki yang menggunakan model
Blended Learning tidak lebih baik dibanding hasil belajar siswa
perempuan. Ho: b < i Ha2: Motivasi belajar siswa laki-laki yang
menggunakan model Blended Learning lebih baik dibanding hasil
belajar siswa perempuan. Ho: b > i
Untuk variabel hasil belajar (Y2): Ho3: Hasil belajar siswa yang
menggunakan model Blended Learning tidak lebih baik dibanding hasil
belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran
konvensional. Ho: b < i Ha3: Hasil belajar siswa yang
menggunakan model Blended Learning lebih baik dibanding hasil
belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Ho:
b > i
Ho4: Hasil belajar siswa laki-laki yang menggunakan model
Blended Learning tidak lebih baik dibanding hasil belajar siswa
perempuan. Ho: b < i Ha4: Hasil belajar siswa laki-laki yang
menggunakan model Blended Learning lebih baik dibanding hasil
belajar siswa perempuan. Ho: b > i
1
K. Metodolgi Penelitian 1. Metode Penelitian Berdasarkan judul
dan permasalahan, di atas maka jenis penelitian ini adalah
eksperimen. Dalam penelitian ini, siswa dibedakan atas dua kelas
yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kedua kelas ini diberi
perlakuan yang berbeda. Pada kelas eksperimen digunakan model
pembelajaran Blended Learning, sedangkan kelas kontrol digunakan
pembelajaran konvensional di sekolah tersebut.
2. Desain Penelitian Disain eksperimen yang digunakan dalam
penelitian ini berbentuk post-test only control design group.
Responen benar-benar dipilih secara random dan diberi perlakuan
serta ada, untuk lebih jelasnya dapat diliha pada tabel 1. Tabel 1.
Desain Eksperimen Group Eksperimen Kontrol Sumber : Sarwono (2006 :
87) keterangan: O1 : Postes pada kelas eksperimen O2 : Postes pada
kelas kontrol X1 : Perlakuan dengan penggunaan model Blended
Learning Perlakuan X1 Post-tes O1 O2
3. Populasi dan Sampel Penelitian Dalam penelitian ini yang
menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas X SMA Cakra Buana
Depok. Seluruh siswa berjumlah 65 siswa yang dibagi ke dalam tiga
(3) lokal,
1
X1 sebanyak 21 siswa, X2 sebanyak 22 siswa dan X3 sebanyak 22
siswa artinya masing-masing lokal tidak lebih dari 24 siswa.
Berdasarkan hal tersebut, dari 3 lokal yang ada hanya dipakai 2
lokal yang dijadikan sampel penelitian, 1 lokal (kelas X2) sebagai
kelas kontrol dan 1 lokal (kelas X3) lagi sebagai kelas
eksperimen.
4. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data diperoleh dengan
melakukan observasi lapangan, angket melalui pengisian kuosioner
tentang motivasi belajar dan tes penguasaan materi. a. Observasi
Observasi yang dilakukan adalah observasi terstruktur dengan
menggunakan lembaran daftar cek. Observer akan memberikan tanda
checklist jika kriteria yang dimaksud dalam daftar cek ditunjukkan
oleh siswa. Observasi dilakukan untuk melihat respon siswa dalam
Blended Learning menggunakan LMS Moodle untuk materi Suhu dan
Kalor. b. Angket Angket bertujuan mengetahui motivasi belajar siswa
terhadap pelaksanaan proses pembelajaran fisika dengan Blended
Learning. Sebelum instrumen in digunakan dalam penelitian maka
dilakukan uji coba. Pada instrumen penelitian dalam bentuk tes uji
coba diperlukan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas. c. Tes
Penguasaan materi dan Praktikum Tes ini kadang-kadang disebut juga
tes prestasi belajar, mengukur hasil belajar yang dicapai siswa
selama kurun waktu tertentu (Sukmadinata, 2009:223). Setelah materi
suhu dan kalor selesai diberikan, maka peneliti akan memberikan
soal yang yang sama yang berkaitan dengan topik tersebut kepada
siswa melalui LMS Moodle (untuk kelas eksperimen) dan melalui model
konvensional (kelas kontrol). Tujuan
1
pemberian soal ini adalah untuk mengetahui sejauh mana
penguasaan kognitf siswa tentang materi yang baru saja diajarkan,
dan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai oleh siswa
tersebut. Kelompok/kelas eksperimen diberi perlakukan (Bleded
Learning) oleh peneliti, kemudian dilakukan pengukuran (post-test).
Sedangkan kelompok/kelas lain yang digunakan sebagai kelas kontrol
tidak diberi perlakuan ettapi hanya dilakukan pengukuran saja
(post-test). Selain dilakukan post-test, juga secara terpisah akan
dilakukan tes praktikum dan presentasi dari hasil praktikum. Tes
ini merupakan tes yang dilakukan setelah tes penguasaan kognitif
selesai dilaksanakan. Pada instrumen penelitian dalam bentuk tes
uji coba diperlukan untuk mengetahui validitas, reliabilitas,
tingkat kesukaran dan daya beda soal. 1) Uji Validitas tes Suatu
alat pengukur dikatakan valid, jika alat itu mampu mengukur apa
yang harus diukur (Nasution, 2008 :74), validitas ada beberapa
macam, yaitu validitas isi, konstruk dan kriteria. Perhitungan
validitas dilakukan dengan menggunakan program SPSS versi 13.00,
dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. Setelah hasil jawaban
responden dengan menggunakan skala Likert (skala 1-5 poin) didapat,
maka hasil tersebut dimasukan ke dalam SPSS data editor. b. Data
tersebut diproses dengan menggunakan uji korelasi (r = product
moment) sehingga di dapat output r hitung masing-masing dari
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan. c. Setelah di dapat r hitung,
maka selanjutnya membandingkan r hitung tersebut dengan r tabel.
Dimana r tabel untuk N = 21 adalah 0,433. Jika r hitung lebih kecil
dari r tabel, maka pertanyaan yang kita berikan tidak valid
sehingga perlu perbaikan atau pergantian soal, atau dengan kata
lain soal tersebut harus dibuang.
1
Sebaliknya, jika r hitung lebih besar dari r tabel, maka
pertanyaan tersebut dianggap valid dan bisa digunakan untuk proses
selanjutnya.
2). Reliabilitas, Instrumen dikatakan reliabel bila alat itu
dalam mengukur suatu gejala pada waktu yang berlainan senantiasa
menunjukkan hasil yang sama. (Nasution, 2008, 77). Untuk menentukan
reliabilitas tes digunakan program SPSS 13.00. Prosesnya yaitu
hasil dari analisa validitas dengan uji korelasi, maka selanjutnya
dilakukan proses reliabilitas yang nantinya akan menghasilkan
output nilai koefisien alfa (koefisien korelasi). Jika nilai
koefisien alfa lebih besar dari 0,600, maka soal-soal tersebut
sudah reliabel. Interpretasi untuk besarnya koefesien korelasi
adalah sebagai berikut: Tabel 1. Kategori Validitas Butir Soal
Batasan 0,80< rxy 1,00 0,60< rxy 0,80 0,40< rxy 0,60
0,20< rxy 0,40 0,00< rxy 0,20 Kategori Sangat tinggi (sangat
baik) tinggi (baik) cukup(sedang) rendah (kurang) sangat rendah
(sangat kurang)
3). Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran adalah bilangan yang
menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal. Besarnya indeks
kesukaran berkisar antara 0,00 sampai 1,0. Soal dengan indeks
kesukaran 0,0 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, indeks 1,0
menunjukkan
1
bahwa soal tersebut terlalu mudah. Indeks kesukaran diberi
simbol P (proporsi) yang dihitung dengan rumus:P B JS
P : Indeks kesukaran B : Banyaknya siswa yang menjawab soal itu
dengan betul JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes Klasifikasi
untuk indeks kesukaran adalah sebagai berikut: Tabe 2. Kategori
tingkat Kesukaran Batasan 0,00 P < 0,30 0,30 P < 0,70 0,70 P
< 1,00 Kategori soal sukar soal sedang soal mudah
4). Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal
untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa
yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya
pembeda disebut Indeks diskriminasi (D). Rumus untuk menentukan
indeks diskriminasi adalah:D B A BB PA PB JA JB
(Arikunto, 2005:213)
dengan J : Jumlah peserta tes JA : Banyaknya peserta kelompok
atas JB : Banyaknya peserta kelompok bawah BA: Banyaknya kelompok
atas yang menjawab benar1
BB: Banyaknya kelompok bawah yang menjawab benar PA: proporsi
kelompok atas yang menjawab benar PB : proporsi kelompok bawah yang
menjawab benar Kategori daya pembeda adalah sebagai berikut: Tabel
3. Kategori Daya Pembeda Batasan 0,00 D 0,20 0,20 < D 0,40 0,40
< D 0,70 0,70 < D 1,00 Kategori jelek cukup baik baik
sekali
4. Pengolahan dan Analisis data
Pengolahan dan analisis data dilakukan dengan menggunakan
program SPSS versi 13.00. Data primer dianalisa dengan cara
membandingkan nilai rata-rata (means) hasil post-tes siswa dengan
pembelajaran dengan metode Blended Learning dan dengan hasil
post-test siswa dengan pembelajaran konvensional. a. Uji t
berpasangan. Uji t berpasangan dengan program SPSS versi 13.00
dipakai untuk membandingkan antara dua keadaan, yaitu keadaan nilai
rata-rata post-test siswa pada kelas eksperimen dengan siswa pada
kelas kontrol. b. Analisis terhadap aktivitas siswa selama proses
pembelajaran dengan
memperhatikan hasil dari lembaran observasi yang dilakukan.
1
DAFTAR PUSTAKA
Alderman, Kay, M. (2008), Motivation for Achievement, Routledge.
NewYork and London. Arends, Richard (2008), Learning To Teach, Mc
Graw Hill Companies, New York. Arsyad, Azhar (2010), Media
Pembelajaran, Rajawali Pers, Jakarta. Boettcher, Judith, V.,
Conrad, Rita-Marie (2010), The Online Teaching Survival Guiding,
Jossey-Bass. San Fransisco. Djamarah, Syaiful B. Dan Zain, Aswam
(2006), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta. Dziuban
Charles D.; Hartman, Joel L.; dan Moskal, Patsy D. (2004). Blended
Learning. Tersedia [online]
http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB0407.pdf [13 November
2010] Chang, Chew Hung (2007), Engaging Learning Through the
Internet, Prentice Hall Pearson Education South Asia Pte Ltd,
Singapore. Galloway, D., Rogers, C., Armstrong D., Leo, E. (1998),
Motivating the Difficult To Teach, Longman, London and New York.
Graham, Charles R. (2005), Blended Learning Systems. Tersedia
[online] [24
http://media.wiley.com/product_data/excerpt/86/07879775/0787977586.pdf
November 2010]
International Federation of Surveyor (FIG), (2010), Enhnacing
Surveying Education Through E-Learning. Tersedia [online]
www.fig.net/pub/figpub/pub46/figpub46.pdf [26 November 2010]
Januszewski, A., Molenda, Michael (2008), Educational Technology,
Lawrence Erlbaum Associate, New York and London. Joyce, B., Weil,
M., Calhoun, E. (2009), Models of Teaching. Pearson Education.
USA
1
Luik, Piret (2006), Web Based-Learning or Face-to-Face Teaching
Preferences of Estonian Students. Tersedia [online]
www.aare.edu.au/06pap/lui06159.pdf Oktober 2010] Marco, Di Silvia;
Maneira, Antonio; Riberio, Paulo; dan Maneira, M.J.P. (2009).
http://www.elearningeuropa.info/files/media/media20250.pdf [13
November 2010] Nasution (2008), Metode Research. Bumi Aksara,
Jakarta. Pusdilkat Direktorat TIK, Univeristas Pendidikan Indonesia
(2010), Membangun Kelas Virtual dengan Moodle, UPI, Bandung. Rivai,
Veithzal dan Murni, Sylviana (2009), Education Management, Rajawali
Pers, Jakarta. Robbyler, M.D., Edward, J., Havriluk, M.A. (1997).
Integrating Educational Technology into Teaching, Prentice Hall,
New Jersey. Sardiman (2009), Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar, Rajawali Pers, Jakarta. Sarwono, Jonathan (2006), Metode
Penelitian Kuantitatif & Kualitatif. Graha Ilmu, Yogyakarta.
Sukmadinata, Nana Syaodih (2009) Metode Penelitian Pendidikan.
Remaja Rosda karya, Bandung. The International Federation of
Surveyor (2010) Trianto. 2007. Model-model pembelajaran inovatif
berorientasi Konstruktivistik Jakarta : Prestasi Pustaka Tsai,
Susana dan Machado, Paula (2010), E-Learning, Online Learning,
Web-Based Learning or Distance Learning Unveiling the Ambiguity in
Current Terminology. Tersedia [online]
http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=best_practices&article=6-1
[15 Oktober 2010] Uno Hamzah B. (2009),Teori Motivasi dan
Pengukurannya, Bumi Aksara, Jakarta. [12
1
Warsita, Bambang (2008), Teknologi Pembelajaran: Landasan dan
Aplikasinya, Rineka Cipta, Jakarta.
1
