PROTOCOLLO PER LA VALUTAZIONE
DEGLI ALUNNI
Aggiornato ai sensi del Decreto Legislativo 62/2017
Unione Europea
Fondo Sociale Europeo
Con l’Europa, investiamo
nel vostro futuro
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
Ufficio Scolastico Regionale per la Puglia ISTITUTO COMPRENSIVO D. S. BAVARO - MARCONI
Viale A. Moro, 4 – tel. e fax 080/3945234 C. F. 93459240722 – C.M. BAIC891003
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Sommario 1. PRINCIPI GENERALI ............................................................................................................................................... 5
Perché un vademecum della valutazione? ................................................................................................................... 5
2. Le Funzioni della valutazione ................................................................................................................................ 5
3. La valutazione ai sensi dell’art. 1 del D.lgs n. 62/2017 ........................................................................................ 5
Criteri essenziali per una valutazione di qualità ........................................................................................................... 6
4. CARATTERISTICHE E FINALITÀ DELLA VALUTAZIONE ............................................................................................ 7
5. LE DIMENSIONI DELLA VALUTAZIONE ................................................................................................................... 8
6. I RIFERIMENTI NORMATIVI ................................................................................................................................... 9
7. GLI OGGETTI DELLA VALUTAZIONE ....................................................................................................................... 9
8. I MOMENTI DELLA VALUTAZIONE ......................................................................................................................... 9
9. STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE ..................................................................................................................... 10
Tipologia prove di verifica: ..................................................................................................................................... 10
10. VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE DEGLI APPRENDIMENTI ......................................................................... 11
10.1. Modalità di rilevazione degli apprendimenti scolastici .............................................................................. 11
10.2. Modalità di coinvolgimento e responsabilizzazione degli alunni ............................................................... 11
10.3. Modalità di comunicazione alla famiglia..................................................................................................... 11
10.4. Valutazione di fine quadrimestre ................................................................................................................ 12
10.5. Note - comunicazioni .................................................................................................................................. 12
10.6. Valutazione nella Scuola dell’Infanzia ......................................................................................................... 12
10.7. Valutazione nella Scuola del Primo ciclo ..................................................................................................... 12
10.8. Validità dell’anno scolastico nella scuola secondaria di primo grado ........................................................ 13
11. Certificazione delle competenze ..................................................................................................................... 14
12. VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA’ E DISTURBI
SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO ............................................................................................................................... 14
12.1. Riferimenti normativi .................................................................................................................................. 14
12.2. Nuove disposizioni sulla valutazione degli alunni con disabilità certificata frequentanti il primo ciclo di
istruzione..................................................................................................................................................................... 15
12.3. Nuove disposizioni sulla valutazione degli alunni con disturbi specifici dell’apprendimento frequentanti il
primo ciclo di istruzione .............................................................................................................................................. 15
12.4. Prove INVALSI per gli alunni con DSA e disabilità ....................................................................................... 15
12.5. Partecipazione agli esami di stato del primo ciclo di istruzione degli alunni con disabilità e con disturbi
specifici di apprendimento (DSA)................................................................................................................................ 16
12.5.1. Alunni con disabilità .................................................................................................................................... 16
12.5.2. Alunni con DSA ............................................................................................................................................ 16
13. LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI NON ITALOFONI DI RECENTE IMMIGRAZIONE ........................................... 17
Allegati Scuola dell’Infanzia ........................................................................................................................................ 18
OSSERVAZIONE SISTEMATICA INIZIALE E FINALE ALUNNI 3 ANNI .............................................................................. 19
OSSERVAZIONE SISTEMATICA INIZIALE E FINALE 4 ANNI ........................................................................................... 20
OSSERVAZIONE SISTEMATICA INIZIALE E FINALE 5 ANNI ........................................................................................... 21
DOCUMENTO DI PASSAGGIO ............................................................................................................................ 22
Allegati Scuola Primaria .............................................................................................................................................. 28
Prove di verifica........................................................................................................................................................... 29
Valutazione quadrimestrale .................................................................................................................................... 29
Descrittori di valutazione disciplinari scuola primaria ................................................................................................ 30
Descrittori di valutazione Insegnamento Religione Cattolica .................................................................................. 31
Indicatori e Descrittori del processo e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto ................... 32
Criteri per la valutazione del comportamento Scuola primaria ............................................................................... 30
Allegato A-Certificazione delle competenze .............................................................................................................. 32
Allegati Scuola Secondaria di Primo Grado ................................................................................................................. 34
Descrittori di valutazione disciplinari scuola secondaria di primo grado ................................................................ 35
Descrittori di valutazione Insegnamento Religione Cattolica .................................................................................. 36
Indicatori e descrittori del processo e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti scuola secondaria di
primo grado ................................................................................................................................................................ 37
ESAME DI STATO ......................................................................................................................................................... 39
Voto di ammissione all’esame conclusivo del primo ciclo d’istruzione ................................................................... 40
Criteri per eventuali deroghe al limite di frequenza ................................................................................................. 41
Criteri per la preparazione delle prove scritte all’esame conclusivo del I Ciclo di Istruzione ................................. 41
Criteri per la correzione delle prove scritte ............................................................................................................... 42
A. Criteri per la correzione della prova di italiano .................................................................................................. 42
B. Criteri per la correzione della prova di lingua straniera ..................................................................................... 42
C. Criteri per la correzione della prova scritta di matematica ................................................................................ 42
Modalità del colloquio pluridisciplinare .................................................................................................................... 42
Criteri di valutazione per il colloquio ......................................................................................................................... 42
Criteri per la determinazione del voto finale ............................................................................................................ 42
Verbale colloquio..................................................................................................................................................... 44
Documento per la comunicazione del consiglio per l’orientamento ....................................................................... 45
Allegato B-Modello Certificazione Competenze .......................................................................................................... 47
Indicatori esplicativi ................................................................................................................................................. 48
Prova nazionale di Italiano........................................................................................................................................... 49
Prova nazionale di Matematica ................................................................................................................................... 50
Certificazione delle abilità di comprensione e uso della lingua inglese .................................................................... 51
“La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari.
Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su
quelle condotte a termine.
Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di ap-
prendimento e di stimolo al miglioramento continuo”
(Indicazioni nazionali per il curricolo, 2012).
1. PRINCIPI GENERALI
Il Collegio Docenti per assicurare omogeneità, equità e trasparenza nel processo di valutazione, con delibera n.9 del
27 marzo 2018, stabilisce quanto segue
Perché un vademecum della valutazione? L’idea della costruzione di un vademecum della valutazione nasce dall’esigenza di condividere in modo chiaro e unita-
rio ciò che la nostra istituzione scolastica si prefigge di perseguire, cioè la piena realizzazione di un sistema di valuta-
zione chiaro, trasparente e condiviso.
In questo modo si cercherà di superare ogni resistenza e/o diffidenza nei confronti della valutazione che non deve
essere più intesa come momento conclusivo di un percorso ma deve assumere una preminente funzione formativa, di
accompagnamento ai processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento.
2. Le Funzioni della valutazione
La valutazione ricopre un ruolo fondamentale nell’ambito della programmazione del processo formativo:
Permette di rilevare le conoscenze, le potenzialità, i bisogni, gli interessi degli alunni, allo scopo di progettare
un percorso significativo, adatto alla classe nel suo complesso, ma anche alle esigenze dei singoli;
Fornisce un feedback costante rispetto all’efficacia dell’intervento in atto, consentendo così di operare gli
eventuali opportuni adeguamenti e, se necessario, di predisporre dei percorsi personalizzati;
Fornisce ai docenti elementi di autovalutazione del proprio intervento didattico
Contribuisce a delineare un profilo che tenga conto della complessità della persona, oltre che delle compe-
tenze acquisite;
Promuove l’autoconsapevolezza e la conoscenza di sé, delle proprie potenzialità e difficoltà;
Comunica alle famiglie gli esiti formativi scolastici, condivide gli impegni relativi ai processi di maturazione
personali.
Rispettando la libertà di insegnamento ed in accordo con la normativa vigente citata, si concordano i seguenti punti
relativamente alla valutazione degli studenti che punta ad essere:
- Organica ed oggettiva su criteri condivisi tra tutti gli attori coinvolti, docenti - studente - famiglia, pur tenendo
conto dell’unicità dell’individuo in formazione, del suo percorso di studi personale, del suo vissuto;
- Omogenea per tutto l’Istituto secondo criteri condivisi relativamente al singolo ordine di scuola pur tenendo
conto dei dovuti “distinguo” delle singole realtà territoriali;
- Formativa e non selettiva, volta all’inclusione e non all’isolamento, con un’approfondita analisi delle situazioni
di contesto.
3. La valutazione ai sensi dell’art. 1 del D.lgs n. 62/2017
La valutazione:
◊ ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne, degli alunni, delle studentesse
e degli studenti delle istituzioni scolastiche del sistema nazionale di istruzione e formazione
◊ ha finalità formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo
degli stessi,
◊ documenta lo sviluppo dell'identità personale
◊ promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze
◊ è coerente con l'offerta formativa delle istituzioni scolastiche, con la personalizzazione dei percorsi e con le
Indicazioni Nazionali per il curricolo
◊ è effettuata dai docenti nell'esercizio della propria autonomia professionale, in conformità con i criteri e le
modalità definiti dal collegio dei docenti e inseriti nel piano triennale dell'offerta formativa.
Criteri essenziali per una valutazione di qualità sono:
A. La finalità formativa
B. La validità, l’attendibilità, l’accuratezza, la trasparenza e l’equità
C. La coerenza con gli obiettivi di apprendimento previsti dai piani di studio
D. La considerazione sia dei processi di apprendimento sia dei loro esiti
E. Il rigore metodologico nelle procedure
F. La valenza formativa
A. LIl rigore metodologico nelle procedure
B. aLa considerazione sia dei processi di apprendimento sia dei loro esiti
C. La coerenza con gli obiettivi di apprendimento previsti dai piani di studio
D. vLa validità, l’attendibilità, l’accuratezza, la trasparenza e l’equità
E. a La finalità formativa
G. lenza formativa
4. CARATTERISTICHE E FINALITÀ DELLA VALUTAZIONE
LA VALUTAZIONE
È espressione dell’autonomia professionale, propria della funzione
docente, nella sua dimensione sia individuale che collegiale e
dell’autonomia didattica delle istituzioni scolastiche. Ogni alunno
ha diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva.
Ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento
e il rendimento scolastico complessivo degli alunni. Concorre
al miglioramento dei livelli di apprendimento e al successo
formativo.
Al termine della scuola
secondaria di primo grado,certifica le competenze
acquisite e i livelli di apprendimento raggiunti da
ciascun alunno
Le istituzioni scolastiche assicurano alle famiglie una informazione tempestiva circa il processo di
apprendimento e la valutazione degli alunni effettuata nei diversi
momenti del percorso scolastico, nel rispetto delle vigenti disposizioni in
materia dui riservatezza.
I collegio dei docenti definisce modalità e criteri per assicurare
omogeneità, equità e trasparenza della valutazione, nel rispetto della
libertà d’insegnamento. Detti criteri e modalità fanno parte integrante del
P.O.F.
Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e
finali sul rendimento scolastico devono essere coerenti con gli obiettivi
previsti dal P.O.F.
I minori con cittadinanza non italiana presenti sul territorio nazionale, in quanto soggetti all’obbligo d’istruzione, sono
valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani.
5. LE DIMENSIONI DELLA VALUTAZIONE
La valutazione rientra nella funzione docente nella dimensione INDIVIDUALE E COLLEGIALE:
INDIVIDUALE
• La responsabilità della valutazione
• La scelta dei relativi strumenti
• La cura della documentazione
COLLEGIALE
• Nel quadro dei criteri deliberati dagli or-gani collegiali
Per i docenti consiste nell’attenzione continua, costante e sistematica, al processo di apprendimento per accertare se
l’azione didattica è stata efficace e predisporre il conseguente intervento educativo /formativo sulla classe e sul singolo
alunno con un insegnamento il più possibile individualizzato.
È necessario rendere gli alunni partecipi della valutazione in ogni sua fase, sottolineando il fatto che si tratta di un
giudizio sulla prestazione e non sull’individuo, per rendere efficace e funzionale l’azione educativa.
La valutazione passa attraverso i seguenti momenti:
● il rinforzo delle prestazioni positive;
● la valorizzazione delle potenzialità;
● l’indicazione delle carenze e degli strumenti per superarle.
La valutazione dovrà:
● coinvolgere gli alunni per renderli soggetti attivi di tale processo;
● essere chiara nel linguaggio e trasparente affinché ad alunni e famiglie sia possibile comprendere il processo di valutazione in tutte le sue fasi;
● essere orientativa per promuovere negli alunni la capacità di misurare attitudini e potenzialità.
Nella valutazione si terrà conto dei seguenti elementi:
● livelli di partenza della classe e di ogni alunno;
● interventi di recupero, consolidamento e potenziamento effettuati;
● qualità e grado della partecipazione e dell’impegno;
● progressione delle risposte didattiche in relazione agli obiettivi ipotizzati.
6. I RIFERIMENTI NORMATIVI
Il quadro normativo sull’argomento “valutazione alunni” è stato oggetto di una serie di importanti interventi legislativi
e amministrativi che ne hanno innovato significativamente il profilo.
Schematicamente, si possono individuare le tappe essenziali seguenti:
- DPR 275/99 (regolamento dell’autonomia) che rende oggetto di valutazione didattica e di specifica certifica-
zione le conoscenze, competenze e capacità degli studenti e promuove la valutazione della qualità del servizio
offerto;
- L. 53/03 (riforma Moratti), che prevede un intervento sistematico sulle diverse dimensioni della valutazione
(valutazione degli apprendimenti affiancata a quella del comportamento) e promuove una valutazione di si-
stema;
- L. 169/2008 (decreto Gelmini) che interviene sulla valutazione del comportamento e ripristina l’uso del voto
in decimi per la valutazione nelle scuole del primo ciclo;
- DPR 122/2009 (Regolamento della Valutazione), riepilogativo di tutte le disposizioni vigenti in materia di va-
lutazione;
- D.LGS. 62/2017 norme in materia di valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo.
I criteri di valutazione, stabiliti dalle singole istituzioni scolastiche secondo la normativa nazionale, costituiscono parte
integrante del P.T.O.F. di Istituto e sono osservati nelle diverse fasi della valutazione scolastica.
7. GLI OGGETTI DELLA VALUTAZIONE
Costituiscono oggetto della valutazione, secondo l’attuale quadro normativo, e sono competenza del gruppo docente
responsabile delle classi:
• Gli apprendimenti. La verifica periodica e finale degli apprendimenti è riferita alle conoscenze e alle abilità
disciplinari indicate negli obiettivi di apprendimento, elaborati dalla scuola, previste dalle Indicazioni Nazionali
per il Curricolo della Scuola dell’Infanzia e del Primo Ciclo d’Istruzione (D.M. 254/2012).
La valutazione periodica e finale degli apprendimenti, compresa la valutazione dell’esame di Stato, si esprime con
votazione in decimi che indicano differenti livelli di apprendimento, adeguatamente declinati negli specifici descrittori.
• Il comportamento. La valutazione del comportamento è espressa per tutto il primo ciclo, mediante un giudizio
sintetico che fa riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza. Nella Scuola Secondaria di Primo
Grado, il giudizio fa riferimento, oltre allo sviluppo delle competenze di cittadinanza, anche allo Statuto delle
Studentesse e degli Studenti e al Patto di Corresponsabilità approvato dalla scuola. In sede di scrutinio intermedio
e finale, viene valutato il comportamento di ogni studente non solo riferito al periodo di permanenza nella scuola
ma anche in relazione alla partecipazione alle attività ed agli interventi educativi realizzati dalle istituzioni scola-
stiche fuori dalla propria sede.
• La rilevazione delle competenze di base, relative agli apprendimenti disciplinari e propedeutiche rispetto allo
sviluppo continuo della capacità di apprendere e la loro certificazione sulla base delle indicazioni e dei modelli
predisposti dal MIUR a norma dell’articolo 10 del DPR 275/99 e successive modificazioni.
8. I MOMENTI DELLA VALUTAZIONE
La valutazione accompagna e regola l’azione didattica rispetto alle capacità e agli esiti rilevati nel gruppo classe, so-
stiene i processi di apprendimento e di maturazione dell’alunno. Per questo si distinguono tre fasi fondamentali, che
sottendono tre diverse funzioni:
la valutazione iniziale o diagnostica è interessata a conoscere l’alunno per individualizzare il percorso di apprendi-
mento con riferimento ai caratteri personali osservati (caratteristiche della personalità, atteggiamento nei confronti
della scuola, ritmi e stili di apprendimento, motivazione, partecipazione, autonomia, conoscenze e abilità in in-
gresso...). Importante precisare che i risultati delle prove di ingresso vengono utilizzati come conoscenza dei livelli di
apprendimento iniziale e non ai fini della valutazione complessiva;
la valutazione intermedia o formativa accerta la dinamica degli apprendimenti rispetto agli obiettivi programmati,
adegua la programmazione, progetta azioni di recupero, modifica all’occorrenza tempi e modalità, informa tempesti-
vamente l’alunno circa il suo progresso, orientandone gli impegni;
la valutazione finale o sommativa rileva l’incidenza formativa degli apprendimenti scolastici per lo sviluppo personale
e sociale dell’alunno ed è sintetizzata in un voto o giudizio conclusivo (quadrimestrale o annuale).
È necessario tenere distinta l’azione di verifica periodica, che comporta l’accertamento degli apprendimenti discipli-
nari, dall’azione di valutazione quadrimestrale e finale, che, a partire dagli esiti formativi registrati, considera i processi
complessivi di maturazione della personalità dell’alunno.
9. STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE
La documentazione: registro elettronico e comunicazioni scritte e/o verbali (colloqui bimestrali).
Le prove di verifica: le prove di verifica per l’accertamento e conseguente valutazione degli apprendimenti:
sono effettuate in relazione agli obiettivi ed ai contenuti programmati e tengono conto della situazione
dell’alunno;
hanno funzione formativa, in quanto tendenti al miglioramento dei processi di apprendimento degli alunni e
alla differenziazione degli interventi all’interno della classe (recupero, consolidamento, potenziamento);
Tipologia prove di verifica:
a. prove oggettive o quantitative:
test d’ingresso; prove oggettive (basate su vero/falso, scelta multipla, completamento, corrispondenza), prove
grafiche, tecniche, riconducibili a misurazioni oggettive; prove scritte (domande strutturate, riassunti, saggi
brevi rapporti di ricerca);
b. prove soggettive o qualitative:
tema, interrogazione; osservazioni, dirette, occasionali o sistematiche; conversazioni.
Le Prove comuni di Istituto sono prove di verifica delle abilità e/o delle conoscenze predisposte a livello di classe
parallela, da docenti dello stesso ambito o materia. Vengono effettuate in ingresso e alla fine del primo e del secondo
quadrimestre e concorrono a misurare l’andamento degli apprendimenti degli alunni e permettono un’utile attività di
confronto tra docenti
Per l'elaborazione di tali prove sono utilizzati quesiti (item) del tipo: vero/falso, a scelta multipla; a completamento; a
corrispondenza.
Nella loro formulazione si tengono presenti i seguenti criteri di riferimento:
uso di un linguaggio preciso
item non molto lunghi
richieste relative a conoscenze definibili.
Ogni prova è correlata da una tabella di misurazione che consente di definire parametri di “accettabilità” delle presta-
zioni.
Per gli alunni con disabilità o DSA sono previsti adeguamenti programmati dall’insegnante di sostegno e dalle inse-
gnanti di classe.
Gli esiti di tali prove sono discussi in ambito di riunione per classi parallele o di dipartimento al fine di
• verificarne la funzionalità in base agli esiti raggiunti
• riprogettare le attività didattiche in caso di particolari punti di debolezza emersi dal confronto con i risultati
delle altre classi
• aggiornare le stesse prove se non risultano più adeguate agli standard definiti dal Collegio
La valutazione delle prove concorrerà alla valutazione certificativa della disciplina.
10. VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE DEGLI APPRENDIMENTI
10.1. Modalità di rilevazione degli apprendimenti scolastici
Nell’uso degli strumenti per la verifica dei percorsi didattici e formativi si terrà conto dei seguenti criteri:
Adeguata distribuzione delle prove nel corso dell’anno;
Coerenza della tipologia e del livello delle prove con la relativa sezione di lavoro effettivamente svolta in classe;
Esplicitazione degli obiettivi che si verificano e dei criteri di correzione.
L'accertamento degli apprendimenti disciplinari si effettua mediante:
a) verifiche in itinere, nel corso dell'attività didattica, e sommative, a conclusione di ogni percorso didattico:
questi strumenti di valutazione sono di varie tipologie e, a seconda della disciplina interessata, possono essere
scritti, orali, operativi, grafici …. Tali prove di verifica, inoltre, hanno sia carattere oggettivo (questionari a
risposta chiusa, scelta multipla, test Vero-Falso, completamenti, correlazioni, problemi, ecc.) sia soggettivo
(temi, relazioni, riassunti, questionari a risposta aperta, schematizzazioni...);
b) verifiche scritte: gli esercizi saranno strutturati secondo livelli di difficoltà graduati, per permettere agli alunni
di rispondere secondo le loro possibilità. Prove diversificate saranno somministrate agli alunni con certifica-
zione di disabilità o di svantaggio e in tutti i casi previsti dal team docente, dopo aver acquisito il parere favo-
revole delle famiglie, quando siano previste programmazioni differenziate;
c) verifiche orali: sarà riservata una particolare attenzione alle interrogazioni e alle relazioni orali, perché si ri-
tiene che la capacità di espressione costituisca non solo un obiettivo didattico (imparare a parlare favorisce la
capacità di riflettere e di scrivere), ma anche un obiettivo educativo (imparare a parlare in pubblico incrementa
la stima di sé, dà sicurezza, favorisce l'articolazione del pensiero...). La valutazione delle verifiche sia orali che
scritte sarà motivata e verrà comunicata tempestivamente agli alunni, per favorire il processo di autovaluta-
zione;
d) compiti autentici e compiti di realtà: i risultati scolastici vengono declinati in termini di competenza. A tale
scopo si predispongono e somministrano compiti autentici e compiti di realtà;
e) osservazioni sistematiche sulla partecipazione alle attività della classe: le osservazioni sistematiche permet-
tono di conoscere e verificare le modalità di apprendimento di ogni singolo alunno e concorrono alla verifica
degli apprendimenti. Sono considerate osservazioni sistematiche quelle riferite alla partecipazione, alla mo-
dalità di approccio ai contenuti, ai tempi di attenzione, di concentrazione, al grado di interesse.
È previsto un congruo numero di prove, scritte, orali, grafiche e/o pratiche a seconda della disciplina interessata: al-
meno tre per ciascun quadrimestre. I docenti registreranno gli esiti delle verifiche scritte e orali sul registro elettronico.
10.2. Modalità di coinvolgimento e responsabilizzazione degli alunni
Gli alunni vengono coinvolti e responsabilizzati nel processo valutativo, affinché la valutazione sostenga, orienti e pro-
muova l’impegno verso il conseguimento degli obiettivi di apprendimento e la piena realizzazione della personalità.
In questo senso i docenti del consiglio di classe/team:
informano gli alunni circa le competenze e gli obiettivi di apprendimento attesi all’inizio delle unità di appren-
dimento;
informano anticipatamente gli alunni circa gli obiettivi di apprendimento oggetto di verifica scritta o colloquio
orale, le modalità` generali di svolgimento del colloquio o della verifica, i criteri per la valutazione degli esiti;
informano gli alunni circa i risultati delle prove e definiscono tempi dedicati per una riflessione individuale e/o
collegiale;
aiutano gli alunni a cogliere i motivi delle difficoltà e a individuare i modi e le azioni per migliorare il risultato.
10.3. Modalità di comunicazione alla famiglia
Secondo l’attuale quadro normativo, è comunicata alle famiglie:
la valutazione degli apprendimenti, ossia delle conoscenze e abilità disciplinari indicate negli obiettivi di ap-
prendimento, elaborati dalla scuola e codificati nel curricolo di istituto sulla base delle Indicazioni Nazionali;
la valutazione del comportamento, cioè della partecipazione, dell’impegno manifestato, dell’interesse, del ri-
spetto delle regole e dell’autonomia, come condizioni che rendono l’apprendimento efficace e formativo;
la certificazione delle competenze, attraverso cui si attesta che cosa l’allievo sa (conoscenze), sa fare (abilità),
in che condizione e contesto e con che grado di autonomia e responsabilità rispetto ad una competenza spe-
cifica e non a una disciplina (al termine della classe quinta della scuola primaria e della classe terza della scuola
secondaria di primo grado).
10.4. Valutazione di fine quadrimestre
Alla fine del primo quadrimestre viene consegnata ai genitori l’estratto del documento di valutazione che viene resti-
tuito poi alle docenti per il tramite degli alunni; al termine dell’anno scolastico alle famiglie viene rilasciato il docu-
mento di valutazione.
10.5. Note - comunicazioni
Possono essere inviate alle famiglie:
note allegate al documento di valutazione, relative ad insufficienze e carenze negli apprendimenti;
note infraquadrimestrali, relative alle assenze, comportamento, carenze negli apprendimenti.
10.6. Valutazione nella Scuola dell’Infanzia
Nella scuola dell’infanzia l’attività di valutazione risponde ad una funzione di carattere formativo, che riconosce, ac-
compagna, descrive e documenta i processi di crescita, evita di classificare e giudicare le prestazioni dei bambini, per-
ché è orientata a esplorare e incoraggiare lo sviluppo di tutte le loro potenzialità.
“Nella scuola dell’infanzia i traguardi per lo sviluppo della competenza suggeriscono all’insegnante orientamenti, at-
tenzioni e responsabilità nel creare piste di lavoro per organizzare attività ed esperienze volte a promuovere la com-
petenza, che a questa età va intesa in modo globale e unitario.” (Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola
dell’Infanzia e del Primo ciclo d’istruzione” 2012)
Al termine del percorso triennale della scuola dell’infanzia, è ragionevole attendersi che ogni bambino abbia sviluppato
alcune competenze di base che strutturano la sua crescita personale. I dati raccolti su schede (strumenti determinati)
risultano indispensabili per realizzare una reale continuità educativa sia orizzontale (genitori−docenti−scuola−comu-
nità territoriale) che verticale (scuola dell’infanzia−scuola primaria).
Le schede di valutazione della scuola dell’Infanzia dell’Istituto Comprensivo “Don Saverio Bavaro-Marconi”, presentate
in questo documento, sono da compilare alla fine dell’anno scolastico per stilare un profilo sintetico sul percorso ef-
fettuato dal bambino di 3, 4 e 5 anni, in rapporto agli indicatori dei traguardi per lo sviluppo delle competenze previsti
nei Campi di esperienza.
10.7. Valutazione nella Scuola del Primo ciclo
Nella scuola primaria e nella scuola secondaria di primo grado la “valutazione periodica ed annuale degli apprendi-
menti degli alunni sono effettuati mediante l'attribuzione di voti espressi in decimi e illustrate con giudizio analitico
sul livello globale di maturazione raggiunto dall'alunno”.
Il voto disciplinare di fine quadrimestre esprime la sintesi valutativa di:
esiti di apprendimento raggiunti rispetto agli standard attesi;
progresso conseguito rispetto alla situazione di partenza;
impiego pieno o parziale delle potenzialità personali;
organizzazione del lavoro (autonomia e metodo di studio).
Si stabilisce che:
nella scuola primaria i voti sono compresi tra il cinque e il dieci;
nella scuola secondaria di primo grado i voti sono compresi tra il quattro e il dieci.
La valutazione è effettuata collegialmente dai docenti contitolari della classe ovvero dal consiglio di classe. I docenti
che svolgono insegnamenti curricolari per gruppi di alunne e di alunni, i docenti incaricati dell'insegnamento della
religione cattolica e di attività alternative all'insegnamento della religione cattolica partecipano alla valutazione delle
alunne e degli alunni che si avvalgono dei suddetti insegnamenti.
I docenti, anche di altro grado scolastico, che svolgono attività e insegnamenti per tutte le alunne e tutti gli alunni o
per gruppi degli stessi, finalizzati all'ampliamento e all'arricchimento dell'offerta formativa, forniscono elementi co-
noscitivi sull'interesse manifestato e sul profitto conseguito da ciascun alunno.
Le operazioni di scrutinio sono presiedute dal dirigente scolastico o da suo delegato.
La valutazione del comportamento dell'alunna e dell'alunno viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un
giudizio sintetico riportato nel documento di valutazione.
I docenti di sostegno partecipano alla valutazione di tutte le alunne e gli alunni della classe; nel caso in cui a più docenti
di sostegno sia affidato, nel corso dell'anno scolastico, la stessa alunna o lo stesso alunno con disabilità, la valutazione
è espressa congiuntamente.
Relativamente alla valutazione dell'insegnamento della religione cattolica, la valutazione delle attività alternative, per
le alunne e gli alunni che se ne avvalgono, è resa su una nota distinta con giudizio sintetico sull'interesse manifestato
e i livelli di apprendimento conseguiti.
Le alunne e gli alunni della scuola primaria sono ammessi alla classe successiva e alla prima classe di scuola secondaria
di primo grado anche in presenza di livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione.
Nel caso in cui le valutazioni periodiche o finali delle alunne e degli alunni indichino livelli di apprendimento parzial-
mente raggiunti o in via di prima acquisizione, l'istituzione scolastica, nell'ambito dell'autonomia didattica e organiz-
zativa, attiva specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento. I docenti della classe in sede di
scrutinio, con decisione assunta all'unanimità, possono non ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva solo
in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione.
Nella scuola secondaria di primo grado, le alunne e gli alunni sono ammessi alla classe successiva e all'esame conclu-
sivo del primo ciclo, salvo quanto previsto dall'articolo 4, comma 6, del decreto del Presidente della Repubblica 24
giugno 1998, n. 249 e dal comma 2 dell’art. 6 del D.leg.vo 62/2017 il quale stabilisce che “nel caso di parziale o mancata
acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, il consiglio di classe può deliberare, con adeguata
motivazione, la non ammissione alla classe successiva o all'esame conclusivo del primo ciclo”. Nella suddetta delibe-
razione il voto per l’insegnamento della religione cattoliche e quello per le attività alternative, per le alunne e gli alunni
che si sono avvalsi di detti insegnamento, se determinante, diviene un giudizio motivato iscritto a verbale.
Per l’ammissione all’esame di stato è inoltre necessario avere frequentato il monte ore previsto dalla legge e avere
partecipato entro il mese di aprile alle prove nazionali predisposte dall’INVALSI Nel caso in cui le valutazioni periodiche
o finali delle alunne e degli alunni indichino carenze nell'acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline,
l'istituzione scolastica, nell'ambito dell'autonomia didattica e organizzativa, attiva specifiche strategie per il migliora-
mento dei livelli di apprendimento.
Il voto di ammissione all'esame conclusivo del primo ciclo è espresso dal consiglio di classe in decimi, considerando il
percorso scolastico compiuto dall'alunna o dall'alunno.
10.8. Validità dell’anno scolastico nella scuola secondaria di primo grado
È richiesta la frequenza di almeno tre quarti del monte ore
Il Collegio Docenti stabilisce eventuali deroghe a condizione che le assenze complessive non pregiudichino la possibilità
di procedere alla valutazione stessa. L’impossibilità di procedere alla valutazione comporta la non ammissione alla
classe successiva o all’esame finale del ciclo. Tali circostanze sono oggetto di preliminare accertamento da parte del
consiglio di classe e debitamente verbalizzate. L’ammissione alla classe successiva può essere deliberata dal consiglio
di classe con la presenza fino atre insufficienze lievi (voto in decimi 5) e a seguito della frequenza del monte ore
complessivo, eventuali deroghe vanno individuate sulla base di certificazioni mediche.
11. Certificazione delle competenze
La certificazione delle competenze è redatta in sede di scrutinio finale e rilasciata alle alunne e agli alunni al termine
della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado (in quest'ultimo caso soltanto ai candidati che hanno
superato l'esame di Stato).
Con il decreto n. 742/2017 sono stati adottati i due modelli unici nazionali di certificazione, uno per la scuola primaria
e l’altro per la secondaria di I grado.
Per la scuola secondaria di I grado, il modello di certificazione riserva un’apposita sezione, predisposta e redatta
dall’INVALSI, che descrive i livelli conseguiti dall’alunno nelle prove nazionali di italiano e matematica. Nel modello è
presente, inoltre, una sezione dedicata all’inglese, sempre redatta dall’istituto di Valutazione.
Le Indicazioni Nazionali per il curricolo (DM 254/2012), prevedono che la certificazione delle competenze "attesta e
descrive le competenze progressivamente acquisite dagli allievi".
La certificazione delle competenze non è sostitutiva delle attuali modalità di valutazione e attestazione giuridica dei
risultati scolastici (ammissione alla classe successiva, rilascio di un titolo di studio finale, ecc.) ma accompagna e integra
tali strumenti normativi, accentuando il carattere informativo e descrittivo del quadro delle competenze acquisite
dagli allievi, ancorate a precisi indicatori dei risultati di apprendimento attesi.
La certificazione della competenza, per dirsi reale e fondata, richiede una didattica e un ambiente di apprendimento
che ponga l’alunno in azione in compiti in cui, insieme ad altri, rifletta sul proprio apprendimento, eserciti in autonomia
indagini e ricerche, realizzi progetti, pianifichi attività, risolva problemi, utilizzando le conoscenze e le abilità già pos-
sedute e conseguendone di nuove. Per procedere alla valutazione e certificazione, occorre operare sullo sfondo delle
otto competenze chiave di cittadinanza, individuate dalla Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio
del 18 dicembre 2006:
- Comunicazione nella madrelingua
- Comunicazione nelle lingue straniere
- Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
- Competenza digitale
- Imparare ad imparare
- Competenze sociali e civiche
- Spirito di iniziativa e imprenditorialità
- Consapevolezza ed espressione culturale.
Nelle valutazioni intermedie e finali di ogni anno, l’osservazione degli alunni nei contesti di lavoro servirà a formulare
valutazioni di profitto più ricche e articolate, alla luce dei maggiori elementi offerti dalle situazioni più complesse in
cui i ragazzi si saranno cimentati.
12. VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA’ E DI-STURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO
12.1. Riferimenti normativi
- Art. 16 della L. n. 104/92
- Art. 1 DPR 122/2009
- Legge 107 del 13 luglio 2015
- D. Lgs. n. 62 del 13 aprile 2017
- Art. n. 314 c.2 del D. Lgs. 16/04/1994, n. 297
- Nota MIUR 23.02.2017, Prot. n. 2000
- D.M. n. 741 del 03/10/2017
- D.M. 742 del 03/10/2017
- Nota MIUR 10.10.2017, Prot. n. 1865
- Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità - agosto 2009
- Legge n. 170 dell’8/10/2010
- Linee guida allegate al D.M. 5669/2011
- C.M. n 8/2013
- Nota MIUR n. 22 del novembre 2013, Prot. n. 2563
- L'articolo 1 del Decreto Legislativo n. 62 del 13 aprile 2017, dal titolo "Oggetto e finalità della valutazione e
della certificazione delle competenze", recita:
“La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni, delle
studentesse e degli studenti delle istituzioni scolastiche del sistema nazionale di istruzione e formazione, ha finalità
formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli stessi, docu-
menta lo sviluppo dell'identità personale e promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di
conoscenze, abilità e competenze”.
Al punto 2 dell'articolo 1 si sottolinea come la valutazione sia coerente con l'offerta formativa delle istituzioni scola-
stiche, con la personalizzazione dei percorsi, con le Indicazioni Nazionali per il Curricolo. Essa viene effettuata dai do-
centi nell'esercizio della propria autonomia professionale, in conformità con i criteri definiti nel piano triennale dell'of-
ferta formativa. Nel decreto si mette in evidenza come la valutazione del comportamento si debba riferire allo sviluppo
delle competenze di cittadinanza. I riferimenti essenziali sono lo Statuto delle studentesse e degli studenti, il Patto
formativo di corresponsabilità.
Il decreto legislativo n. 62/2017 recante norme in materia di valutazione e di certificazione delle competenze, appro-
vato ai sensi dell’art.1 commi 180 e 181 della Legge 107/2015, apporta importanti modifiche al D.P.R. n.122 del 2009,
Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione. Le nuove regole sulla valutazione sono
entrate in vigore il 31 maggio scorso, mentre dal 1° settembre 2017, per effetto delle abrogazioni disposte, si dà il via
alla cessazione dell’efficacia di molti articoli del suddetto DPR n.122/2009.
L’ art. 11 del DECRETO LEGISLATIVO N. 62 del 13 aprile 2017 reca norme inerenti alla valutazione delle alunne e degli
alunni con disabilità e disturbi specifici di apprendimento.
12.2. Nuove disposizioni sulla valutazione degli alunni con disabilità certificata frequentanti il primo ciclo di istruzione
Le disposizioni generali dell’art.11 per il primo ciclo di istruzione sono le seguenti:
la valutazione degli alunni con disabilità certificata è riferita:
• al comportamento
• alle discipline
• alle attività svolte sulla base dei documenti previsti dall’articolo 12, comma 5, della Legge n.104 del 1992 (il
piano educativo individualizzato).
12.3. Nuove disposizioni sulla valutazione degli alunni con disturbi specifici dell’apprendimento fre-quentanti il primo ciclo di istruzione
La valutazione degli alunni con disturbi specifici dell’apprendimento:
• per le alunne e gli alunni con disturbi specifici di apprendimento, la valutazione degli apprendimenti, l’ammissione
e la partecipazione all’esame finale sono coerenti con il piano didattico personalizzato. (legge 8 ottobre 2010, n. 170,
comma 9)
• per la valutazione delle alunne e degli alunni con DSA certificato, verranno utilizzate misure compensative e dispen-
sative indicate nel piano didattico personalizzato. (legge 8 ottobre 2010, n. 170, comma 10)
12.4. Prove INVALSI per gli alunni con DSA e disabilità
Le rilevazioni nazionali saranno effettuate attraverso prove standardizzate, computer based, volte ad accertare i livelli
generali e specifici di apprendimento conseguiti in italiano, matematica e inglese in coerenza alle indicazioni nazionali
per il curricolo.
Le alunne e gli alunni con disturbi specifici dell’apprendimento (DSA) partecipano alle prove standardizzate. I docenti
contitolari di classe o il Consiglio di Classe possono disporre adeguati strumenti compensativi coerenti con il piano
didattico personalizzato e/o prevedere tempi più lunghi per il loro svolgimento. Per le alunne e gli alunni con DSA della
scuola secondaria di primo grado, la partecipazione alle prove lNVALSI è requisito di ammissione all'esame di Stato. Le
alunne e gli alunni con DSA frequentanti la quinta classe di scuola primaria e la terza classe di scuola secondaria di
primo grado dispensati dalla prova scritta di lingua straniera o esonerati dall'insegnamento della lingua straniera non
sostengono la prova nazionale di lingua inglese.
Per le alunne e gli alunni con disabilità possono essere previste dai docenti contitolari della classe o dal Consiglio di
Classe adeguate misure compensative o dispensative per lo svolgimento di tali prove. Nel caso tali misure non fossero
sufficienti, il Consiglio di Classe può predisporre specifici adattamenti della prova ovvero disporre l'esonero dalla
prova.
La prova Invalsi, per la scuola secondaria di primo grado, non sarà più svolta nell’ambito dell’esame. L’art.7 infatti
dispone che le prove Invalsi si effettueranno nelle classi terze della scuola secondaria di primo grado.
12.5. Partecipazione agli esami di stato del primo ciclo di istruzione degli alunni con disabi-lità e con disturbi specifici di apprendimento (DSA)
Il decreto legislativo n.62 del 13 aprile 2017 contiene norme in materia di valutazione e certificazione delle compe-
tenze nel primo ciclo ed esami di Stato. Il capitolo II si occupa, in particolare, di “Valutazione, certificazione delle com-
petenze ed esame di Stato nel primo ciclo di istruzione”. Le modifiche introdotte agli esami conclusivi del primo ciclo
di istruzione interessano l’anno scolastico in corso (2017/2018).
12.5.1. Alunni con disabilità
Secondo l’articolo 14 del D.M. 741/2017 si evidenziano alcune novità in merito all’Esame di Stato del primo ciclo. La
sottocommissione può predisporre una prova d’esame differenziata equivalente per gli alunni disabili, che tenga conto
del piano educativo individualizzato. In questo modo, gli alunni disabili potranno utilizzare nel corso delle prove
d’esame delle apparecchiature tecniche e dei supporti didattici utilizzati nel corso dell’anno scolastico, allo scopo ap-
punto di agevolarli nello svolgimento delle prove. Il voto finale, si legge sul decreto, viene determinato sulla base dei
criteri e delle modalità previste dall’articolo 8 del decreto legislativo n. 62/2017. Inoltre, “solo per le alunne e gli alunni
che non si presentano agli esami, fatta salva l’assenza per gravi e documentati motivi in base ai quali è organizzata una
sessione suppletiva, è previsto il rilascio di un attestato di credito formativo che è titolo per l’iscrizione e la frequenza
della scuola secondaria di secondo grado o dei corsi di istruzione e formazione professionale regionale, ai soli fini
dell’acquisizione di ulteriori crediti formativi, da valere anche per percorsi integrati di istruzione e formazione”.
12.5.2. Alunni con DSA
Le alunne e gli alunni con disturbo specifico di apprendimento sostengono le prove d’esame secondo le modalità pre-
viste dall’articolo 14 del decreto ministeriale n. 741/2017, utilizzando, se necessario, gli strumenti compensativi indi-
cati nel piano didattico personalizzato dei quali hanno fatto uso abitualmente nel corso dell’anno scolastico o comun-
que ritenuti funzionali allo svolgimento delle prove ed usufruendo, eventualmente, di tempi più lunghi per lo svolgi-
mento delle prove scritte. In ogni caso, l’utilizzazione di strumenti compensativi non deve pregiudicare la validità delle
prove scritte.
Valutazione del comportamento
- DM 16/1/2009, n.5, rimasto in vigore un solo anno, conteneva criteri e modalità applicative della valutazione del
comportamento;
- DPR 122/2009, (Regolamento della Valutazione), riepilogativo di tutte le disposizioni vigenti in materia di valuta-
zione, comprese quelle sul comportamento, superato dal nuovo d.lgs n. 62/2017.
- D.LGS. 62/2017
Dal punto di vista pedagogico, le finalità della valutazione del comportamento sono così individuate:
- accertare i livelli di apprendimento e di consapevolezza raggiunti, con specifico riferimento alla cultura e ai valori
della cittadinanza e della convivenza civile; allo sviluppo delle competenze di cittadinanza;
- verificare le capacità di rispettare il complesso delle disposizioni che disciplinano la vita di ciascuna istituzione scola-
stica;
- diffondere la consapevolezza dei diritti e dei doveri degli studenti all’interno della comunità scolastica, promuovendo
comportamenti coerenti con il corretto esercizio dei propri diritti e al tempo stesso con il rispetto dei propri doveri,
che corrispondono sempre al riconoscimento dei diritti e delle libertà degli altri;
- dare significato e valenza educativa anche ai giudizi negativi.
Finalità che il DPR 122/09 riassumeva più sinteticamente così:
“…favorire l’acquisizione di una coscienza civile basata sulla consapevolezza che la libertà personale si realizza
nell’adempimento dei propri doveri, nella conoscenza e nell’esercizio dei propri diritti, nel rispetto dei diritti altrui e
delle regole che governano la convivenza civile in generale e la vita scolastica in particolare.”
La necessità di un sistema di regole è assolutamente evidente in qualsiasi contesto umano e questo può e deve es-
sere il principale punto di riferimento per giustificare la valutazione del comportamento. A prescindere dalla condivi-
sione dei valori che possono porsi a fondamento di quelle regole, il loro rispetto è condizione di sopravvivenza per i
singoli e per la comunità; quindi non si può fare a meno di insegnare quelle regole e verificarne l’apprendimento nelle
situazioni concrete della vita di relazione.
Tenuto conto della valenza formativa ed educativa a cui deve corrispondere l’attribuzione del voto di comportamento,
l’oggetto delle osservazioni sistematiche risulterà essere composto dai seguenti indicatori:
- la relazione con i compagni
- la relazione con gli adulti
- la relazione con l’ambiente
La valutazione, espressa in sede di scrutinio intermedio o finale, non può essere riferita ad un singolo episodio, ma
deve scaturire da un giudizio complessivo di maturazione e di crescita civile/culturale dello studente.
Questo comporta, per le singole istituzioni scolastiche, che le rilevazioni di ciascun docente dovranno essere confron-
tate all’interno dell’intero team di insegnanti che sono coinvolti nell’insegnamento della classe, per concorrere alla
stesura di un voto unitario e condiviso, in base ai criteri e alle modalità deliberate dal Collegio dei Docenti.
La valutazione del comportamento degli alunni è espressa:
- nella scuola primaria, dal docente ovvero collegialmente dai docenti contitolari di classe attraverso un giudizio
riportato nel documento di valutazione, formulato secondo le modalità deliberate dal Collegio dei docenti;
- nella scuola secondaria di primo grado, con un giudizio espresso collegialmente, riportato nel documento di
valutazione.
13. LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI NON ITALOFONI DI RECENTE IMMIGRAZIONE
I minori con cittadinanza non italiana presenti sul territorio nazionale, in quanto soggetti all’obbligo d’istruzione ai
sensi dell’articolo 45 del decreto del Presidente della Repubblica 31 agosto 1999, n. 394, sono valutati nelle forme e
nei modi previsti per i cittadini italiani considerando la possibilità` della personalizzazione del percorso di apprendi-
mento.
Nella valutazione degli alunni stranieri, per i quali i piani individualizzati prevedono interventi di educazione linguistica
e di messa a punto curricolare, si terrà conto, per quanto possibile, della storia scolastica precedente, degli esiti rag-
giunti, delle abilità e delle competenze essenziali acquisite.
In questo contesto, che privilegia la valutazione formativa rispetto a quella “certificativa”, si prenderanno in conside-
razione il percorso dell’alunno, i passi realizzati, gli obiettivi possibili, la motivazione e l’impegno e, soprattutto, le
potenzialità di apprendimento dimostrate.
In particolare, nel momento in cui si deciderà il passaggio o meno da una classe all’altra occorrerà far riferimento a
una pluralità di elementi fra cui non può` mancare una previsione di sviluppo dell’allievo.
Allegati Scuola dell’Infanzia
Scuola dell’infanzia
OSSERVAZIONE SISTEMATICA INIZIALE E FINALE ALUNNI 3 ANNI
Scuola dell’Infanzia di………………………………………………. Sez.……….
Nome……………………………………………………………… data…………
Frequenza………………………………………………………………………
IL SÉ E L’ALTRO Iniziale Finale
Ha superato la fase di distacco dalla famiglia
È autonomo nelle azioni quotidiane
Accetta serenamente materiali e situazioni nuove
Si relaziona con l’adulto
Stabilisce relazioni positive con i compagni
Rispetta le più semplici regole di vita quotidiana
IL CORPO E IL MOVIMENTO
Riconosce e denomina le varie parti del corpo
Rappresenta graficamente la figura umana in modo adeguato all’età
Si muove con disinvoltura
Esegue semplici percorsi motori
Adotta corretti comportamenti igienici e alimentari
Percepisce le principali qualità sensoriali
Sviluppa adeguato controllo dei movimenti fini della mano
I DISCORSI E LE PAROLE
Utilizza il linguaggio per comunicare con adulti e coetanei
Comprende ed esegue semplici consegne
Memorizza semplici poesie e filastrocche e canti
Ascolta brevi storie
Pronuncia correttamente i fonemi
IMMAGINI, SUONI, COLORI
Conosce, sperimenta e gioca con materiali diversi
Riconosce e denomina i colori fondamentali
Dà un significato alle proprie produzioni grafiche
Mostra interesse per la musica
Esegue volentieri giochi d’imitazione
Segue brevi filmati
LA CONOSCENZA DEL MONDO
Riconosce dimensioni relative ad oggetti
Comprende le relazioni topologiche
Classifica in base a criteri dati (colore, forma, dimensione)
Riconosce e denomina forme geometriche (cerchio, quadrato)
Stabilisce relazioni quantitative (pochi-molti)
Mostra interesse e curiosità
Discrimina prima-dopo riferendosi al proprio vissuto
Percepisce le principali caratteristiche delle stagioni
Legenda: A=Avanzato; B=Intermedio; C=Base; D=Iniziale
NOTE………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
OSSERVAZIONE SISTEMATICA INIZIALE E FINALE 4 ANNI
Scuola dell’Infanzia di……………………………………………….. Sez……….
Nome……………………………………………………………… data……………
IL SÉ E L’ALTRO Iniziale Finale
È autonomo nelle attività di routine
Si relaziona con l’adulto
Coopera con gli altri
Si comporta in modo adeguato nelle varie situazioni rispettando le regole
Si impegna e porta a termine un’attività
IL CORPO E IL MOVIMENTO
Riconosce e denomina le parti del corpo
Rappresenta graficamente la figura umana in modo adeguato all’età
Ha sicurezza nelle proprie capacità motorie
Esegue semplici percorsi motori
Controlla adeguatamente la motricità fine
Conosce gli organi di senso e discrimina le percezioni
Rispetta norme igienico-sanitarie ed alimentari
I DISCORSI E LE PAROLE
Ascolta e comprende brevi racconti
Struttura la frase in modo corretto
Verbalizza le proprie esperienze
Comunica apertamente con compagni e adulti
Interviene in modo adeguato nelle conversazioni
Memorizza canti, poesie e filastrocche
IMMAGINI, SUONI, COLORI
Usa volentieri il mezzo espressivo
Sperimenta tecniche e materiali diversi
Verbalizza le sue produzioni
Riproduce forme e colori dell’ambiente
Partecipa a giochi di imitazione e drammatizzazione
Segue spettacoli di vario tipo
Mostra interesse per la musica
LA CONOSCENZA DEL MONDO
Riconosce relazioni spaziali
Riconosce le dimensioni
Classifica secondo criteri dati
Riconosce e rappresenta la quantità (nessuno, uno, tanti, pochi)
Riconosce e verbalizza forme (cerchio, quadrato e triangolo)
È curioso e mostra interesse per le scoperte
Rievoca e ordina in sequenza temporale le fasi di una storia
Percepisce i ritmi della giornata o di un evento
Riconosce le principali caratteristiche delle stagioni
Legenda: A=Avanzato; B=Intermedio; C=Base; D=Iniziale
NOTE………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
OSSERVAZIONE SISTEMATICA INIZIALE E FINALE 5 ANNI
Scuola dell’Infanzia di……………………………………………….. Sez……….
Nome……………………………………………………………… data……………
IL SÉ E L’ALTRO Iniziale Finale
È autonomo nelle attività di routine
Dimostra fiducia nelle proprie capacità
Coopera con gli altri
Si comporta in modo adeguato nelle varie situazioni rispettando le regole
Si impegna e porta a termine un’attività
IL CORPO E IL MOVIMENTO
Riconosce le parti del corpo su sé stesso e sugli altri
Rappresenta graficamente la figura umana
Controlla la motricità globale Coordina i movimenti fini della mano (manopola, incolla, taglia, strappa, infila, disegna, ecc.)
Esplora l’ambiente utilizzando i vari canali sensoriali
Rispetta norme igienico-sanitarie ed alimentari
I DISCORSI E LE PAROLE
Ascolta e comprende testi narrati o letti Ricorda o riferisce l’argomento e le informazioni principali di discorsi o di testi ascoltati o espe-
rienze personali
Interagisce in una conversazione o in un dialogo in modo ordinato e pertinente
Memorizza semplici poesie e filastrocche e canti
Esplora e sperimenta prime forme di comunicazione con la lingua scritta
IMMAGINI, SUONI, COLORI Scopre, riconosce e fruisce dei suoni presenti nell’ ambiente e prodotti con il corpo
Associa il movimento al ritmo e alla musica
Sperimenta e consolida l’uso di mezzi e tecniche espressive, manipolative e pittoriche
Comunica contenuti personali attraverso il disegno
Rappresenta la realtà utilizzando correttamente i colori
Rivela iniziativa e creatività nelle sue produzioni
Assume ruoli nei giochi spontanei
Interpreta un ruolo in una drammatizzazione
LA CONOSCENZA DEL MONDO
Riconosce e denomina le dimensioni
Comprende le relazioni topologiche
Riconosce i simboli numerici da 1 a 10
Coglie rapporti tra numeri e quantità
Coglie e completa serie ritmiche
Ordina e compie seriazioni
Osserva la realtà circostante e coglie variazioni
Ordina in successione temporale un evento (prima, dopo, ieri, oggi, domani)
Si avvia al riconoscimento della ciclicità del tempo (giorni, settimane, mesi)
Sa avanzare semplici ipotesi
Legenda: A=Avanzato; B=Intermedio; C=Base; D=Iniziale
NOTE………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Unione Europea
Fondo Sociale Europeo
Con l’Europa, investiamo
nel vostro futuro
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
Ufficio Scolastico Regionale per la Puglia ISTITUTO COMPRENSIVO D.S. BAVARO - MARCONI
Viale A. Moro, 4 – tel. e fax 080/3945234 C. F. 93459240722 – C.M. BAIC891003
70054 GIOVINAZZO (BA) [email protected]
DOCUMENTO DI PASSAGGIO
SCUOLA INFANZIA – SCUOLA PRIMARIA
Anno Scolastico 20 /20
Scuola Infanzia
Sezione: ___ Insegnanti
DATI ANAGRAFICI
Cognome Nome
Data di nascita / / Luogo
Comune di residenza
Via
Provincia
Rec. Telef.
ESPERIENZA SCOLASTICA Si No
Ha frequentato il nido
Struttura organizzativa Scuola Infanzia: Sezione Omogenea
Sezione Eterogenea
Laboratori FREQUENZA
Scuola Frequen-tata
Anno Scolastico Frequenza Orario
Regolare Saltuaria 8.00-13.00 8.00-16.00
I anno - /
II anno - /
III anno
RAPPORTI SCUOLA – FAMIGLIA
Persona/e che hanno avuto contatti con la scuola Modalità di incontro: Assemblee Colloqui individuali
PROFILO DELLO STUDENTE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
COMPETENZE
Competenze chiave di
riferimento (I campi d’espe-rienza prevalenti
e concorrenti)
Tappe significative verso le competenze chiave
(Compiti di sviluppo in termini d’identità, au-tonomia, competenza, cittadinanza)
Descrittori di compe-tenza/traguardi
SI NO IN
PARTE
Comunicazione
nella madre
lingua (I discorsi e le parole – tutti)
Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute, comunica e si esprime con una pluralità di linguaggi, utilizza con sempre maggiore proprietà la lingua italiana.
Utilizza la lingua ita-liana, arricchisce e precisa il proprio les-sico, fa ipotesi sui si-gnificati, inventa nuove parole.
Comprende parole e discorsi, ascolta narra-zioni, racconta storie, sperimenta rime, fila-strocche, drammatiz-zazioni.
Si esprime e comunica agli altri emozioni, sen-timenti e argomenta-zioni attraverso il lin-guaggio verbale.
Sperimenta prime forme di scrittura for-male.
Comunicazione nelle lingue
straniere (I discorsi e le pa-
role – tutti)
Riconosce ed utilizza in situazioni ludiche i primi elementi della comunicazione e facili parole legate a contesti reali.
Utilizza in modo perti-nente parole e frasi standard imparate.
Recita brevi e semplici filastrocche, canta canzoncine imparate a memoria.
Nomina oggetti noti in contesto reale o illu-strati usando termini noti.
Competenza di base matematica, scienza e tecnolo-
gia
(La conoscenza del mondo)
Dimostra prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le coordinate spazio-temporali e ad orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei media, delle tecnologie. Rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni, formula ipotesi, ricerca so-luzioni a situazioni problematiche di vita quo-tidiana.
Raggruppa, ordina og-getti, compie seria-zioni, effettua corri-spondenze biunivo-che, realizza sequenze grafiche e ritmi.
Utilizza quantificatori e numeri.
Mette in corretta se-quenza esperienze, azioni, avvenimenti, eventi della propria storia.
Riferisce le fasi di un semplice esperimento
Individua rapporti spa-ziali e topologici di base attraverso l’azione diretta.
Competenza digitale (Tutti)
Utilizza le nuove tecnologie per giocare e svolgere semplici attività didattiche con la su-pervisione dell’insegnante.
Riconosce lettere e nu-meri sulla tastiera.
Utilizza tastiera e mouse, apre icone o file.
Utilizza il PC per atti-vità e giochi didattici.
Imparare ad
imparare (Tutti)
Coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come fonte di co-noscenza. Ha un positivo rapporto con la corporeità, ha maturato una sufficiente fiducia in sé, è progressiva-mente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa chiedere aiuto.
Ricava informazioni da spiegazioni, schemi, filmati, immagini ed er-rori personali.
Ha fiducia nella propria capacità di apprendere e, se necessario, si ri-volge all’adulto o al compagno per rag-giungere un risultato.
Competenze sociali e civiche
(Il sé e l’altro – tutti)
Condivide esperienze e giochi, utilizza mate-riali e risorse comuni, affronta gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei contesti privati e pub-blici. Ha sviluppato l’attitudine a porre e a porsi do-mande di senso su questioni etiche e morali.
Collabora nel gioco e nel lavoro osservando le regole poste dagli adulti e condivise nel gruppo.
Riconosce e controlla le emozioni.
Formula ipotesi e ri-flessioni sulla corretta convivenza e sulle re-gole.
Riconosce i principali diritti e doveri che si ri-flettono nella vita di co-munità.
Spirito d’iniziativa ed
imprenditorialità
(Tutti)
È attento alle consegne, si appassiona, porta a termine il lavoro, diventa consapevole dei processi realizzati e li documenta. Manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l’ambiente e le persone, perce-pendone le reazioni ed i cambiamenti.
Prende iniziative di gioco e di lavoro.
Ipotizza semplici pro-cedure o sequenze di operazioni per lo svol-gimento di un compito o la realizzazione di un gioco.
Esprime valutazioni sul
proprio lavoro e sulle proprie azioni.
Consapevolezza ed espressione
culturale (Il corpo e il
movimento - Imma-gini, suoni, colori)
Si esprime in modo personale, con creatività e partecipazione, è sensibile alla pluralità di culture, lingue, esperienze.
Drammatizza racconti, narrazioni e filmati.
Coordina i gesti oculo-manuali completando schede grafico-opera-tive.
Realizza giochi simbo-lici.
Realizza manufatti pla-stici e grafici utiliz-zando diverse tecniche manipolative.
Ascolta brani musicali, segue il ritmo con il corpo ed esegue sem-plici danze.
AUTONOMIA
SI N0 IN PARTE
Ha superato il distacco dalla famiglia
Riconosce e denomina gli oggetti personali
Riconosce e denomina gli spazi scolastici
Sa muoversi autonomamente negli spazi scolastici
Dimostra autonomia nell’uso dei servizi igienici
È autonomo nel vestirsi e nello svestirsi
È autonomo a tavola
Si procura il materiale necessario alle varie attività
Ha cura del proprio materiale scolastico
Usa adeguatamente gli strumenti grafici
Si organizza autonomamente nelle attività libere e non
Esegue le attività assegnate nel tempo stabilito
IDENTITA’
ASPETTI RELAZIONALI
Mostra un carattere (è possibile barrare più di una voce):
□ TRANQUILLO
□ TIMIDO
□ SOCIEVOLE
□ SICURO DI SÉ
□ VIVACE E CONTROLLATO
□ VIVACE ED INCONTROLLATO
□ AFFETTUOSO
□ SENSIBILE
□ ALTRO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
RAPPORTI CON I COMPAGNI
Nel rapporto con i compagni (è possibile barrare più di una voce):
□ LITIGA, SI SCONTRA, È AGGRESSIVO
□ SI ISOLA
□ STABILISCE RAPPORTI PRIVILEGIATI CON UN COMPAGNO/A
□ STABILISCE RAPPORTI PRIVILEGIATI SOLO CON ALCUNI COMPAGNI
□ STABILISCE RAPPORTI CON PIU’ COMPAGNI
□ STABILISCE RAPPORTI GREGARI
□ TENDE A SUBIRE
□ TENDE A PRIMEGGIARE
□ STABILISCE RAPPORTI PARITARI E COLLABORATIVI
□ ALTRO-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Rapporti con i compagni durante un gioco libero (è possibile barrare più di una voce):
□ NON ACCETTA LE REGOLE
□ TENDE AD IMPORRE REGOLE A SUO FAVORE
□ ACCETTA PASSIVAMENTE LE REGOLE IMPOSTE DAI COMPAGNI
SI NO IN PARTE
Conosce la propria storia personale
Controlla le proprie emozioni
Dimostra fiducia in sé stesso
Si relaziona con i compagni
Affronta serenamente la vita scolastica
Accetta e rispetta le regole nel gioco libero
Accetta e rispetta le regole nelle attività organizzate
□ ACCETTA LE REGOLE
□ PRETENDE IL RISPETTO DELLE REGOLE DA PARTE DI TUTTI
□ ALTRO-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
RAPPORTI CON GLI INSEGNANTI
Nel rapporto con gli insegnanti/adulti (è possibile barrare più di una voce):
□ SFIDA L’ ADULTO
□ NON RICONOSCE L’ AUTORITA’
□ RICONOSCE IL RUOLO DELL’ INSEGNANTE
□ NON HA FIDUCIA
□ HA FIDUCIA
□ CERCA DI MONOPOLIZZARE L’ ATTENZIONE DELL’ ADULTO
□ CERCA SICUREZZA
□ È DIPENDENTE DALLE RICHIESTE DELL’ ADULTO
□ LO CERCA SOLO SE NE HA UN REALE BISOGNO
□ ALTRO------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
RISPETTO DELLE REGOLE DEL VIVERE INSIEME
□ COMPRENDE E RISPETTA LE REGOLE □ LE RICONOSCE MA NON LE APPLICA □ NON RISPETTA LE REGOLE E METTE IN PERICOLO SÉ STESSO E/O GLI ALTRI □ ALTRO-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ATTEGGIAMENTO NEI CONFRONTI DELL’ESPERIENZA SCOLASTICA
INTERESSI per le attività proposte
□ NON MOSTRA ALCUN INTERESSE
□ MOSTRA INTERESSE SOLO PER ALCUNE ATTIVITA’(SPECIFICARE:--------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- )
□ MOSTRA INTERESSE DI BREVE DURATA
□ MOSTRA INTERESSE PER LE ATTIVITA’ PROPOSTE
□ ALTRO-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PARTECIPAZIONE
Si adatta ai ritmi, agli orari dell’ambiente scolastico:
□ NO □ IN PARTE (SPECIFICARE: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ) □ SI
Durante la conversazione □ NON INTERVIENE NEPPURE SE SOLLECITATO
□ INTERVIENE SOLO SE SOLLECITATO MA IN MODO PERTINENTE
□ INTERVIENE in modo pertinente
□ CERCA DI IMPORRE LA PROPRIA IDEA
□ I SUIOI INTERVENTI NON SONO PERTINENTI
□ DA’ E PRENDE LA PAROLA AL MOMENTO OPPORTUNO
□ ALTRO-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ATTENZIONE
□ DIFFICOLTOSA □ SI DISTRAE FACILMENTE □ DI LUNGA DURATA
RITMO DI APPRENDIMENTO □ RAPIDO □ LENTO □ NELLA NORMA □ BISOGNOSO DI RINFORZO VERBALE/ICONICO
MEMORIA
□ MEMORIZZA FACILMENTE □ MEMORIZZA CON DIFFICOLTA’
NOTE
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
----
Le Insegnanti
………………………………..
….…………………………….
Allegati Scuola Primaria
Scuola Primaria
Prove di verifica
Le prove adottate per le verifiche di ingresso e per l’accertamento degli apprendimenti intermedi o conclusivi, si ba-
sano su un condiviso, e per quanto possibile oggettivo, sistema di misurazione, sia per l’attribuzione dei punteggi che
per la traduzione dei punteggi in voti.
Esiti delle verifiche
Agli esiti delle verifiche (attribuzione di un voto o di un giudizio) si giungerà attraverso un processo di misurazione
delle prove oggettive e soggettive somministrate, facendo riferimento alla tabella con le corrispondenze tra il voto, le
percentuali e i descrittori. Tali misurazioni vengono condivise a livello di ambito.
Per gli alunni con difficoltà di apprendimento si tiene conto dei livelli minimi prefissati ed esplicitati in dettaglio per
discipline.
In questo senso l’attribuzione di un voto all’esito di una prova orale o scritta risponde ai seguenti criteri guida:
voto criterio
10 Conseguimento organico e sicuro di tutti gli obiettivi di apprendimento, con eventuale rielaborazione per-
sonale
9 Conseguimento sicuro di tutti gli obiettivi di apprendimento
8 Conseguimento abbastanza sicuro di tutti gli obiettivi di apprendimento
7 Conseguimento abbastanza sicuro di quasi tutti gli obiettivi di apprendimento
6 Acquisizione delle abilità e conoscenze fondamentali
5 Raggiungimento incompleto delle abilità e conoscenze fondamentali
Gravi lacune negli apprendimenti
Valutazione quadrimestrale
I punteggi e i giudizi non si traducono automaticamente nella valutazione conclusiva di fine periodo (quadrimestre o
anno); quest’ultima tiene conto, infatti, di altri elementi o criteri, perché non considera solo il punteggio medio delle
prestazioni disciplinari, ma guarda anche al processo complessivo di sviluppo della persona.
Conseguentemente, nell’espressione dei voti e/o giudizi conclusivi si concorda il riferimento ai seguenti criteri:
esiti di apprendimento registrati rispetto agli standard attesi;
impegno manifestato in termini di personale partecipazione e regolarità nello studio;
progresso conseguito rispetto alla situazione di partenza;
impiego pieno o parziale delle potenzialità personali;
impegno e partecipazione nelle attività proposte e nello svolgimento dei compiti;
equità rispetto alla distribuzione dei voti o giudizi nel gruppo classe.
Le valutazioni partiranno dal 5 (cinque). In caso di insufficienza a fine anno scolastico, il docente dovrà motivare l’esito
documentato mediante:
le prove effettuate comprese quelle di recupero;
utilizzo di interventi individuali e/o di gruppo per percorsi mirati quando vi erano le condizioni e le risorse per
effettuarli.
Descrittori di valutazione disciplinari scuola primaria
La valutazione periodica e finale degli apprendimenti è espressa con votazioni in decimi. Di seguito la tabella di corri-
spondenza tra i voti e i diversi livelli di apprendimento:
DESCRITTORI VOTO
Raggiungimento completo, sicuro e personale degli obiettivi disciplinari
Conoscenze
Acquisizione dei contenuti completa, ben strutturata e approfondita con capacità di ope-
rare collegamenti interdisciplinari efficaci.
Abilità
Piena padronanza delle strumentalità. Utilizzo sicuro e preciso delle procedure, degli stru-
menti e dei linguaggi disciplinari. Linguaggio verbale, orale e scritto, chiaro, preciso e ben
articolato. Esposizione personale approfondita ed originale
10
Raggiungimento completo e sicuro degli obiettivi disciplinari
Conoscenze
Acquisizione dei contenuti completa e approfondita con capacità di operare collegamenti
interdisciplinari.
Abilità
Padronanza più che buona delle strumentalità. Utilizzo sicuro delle procedure, degli stru-
menti e dei linguaggi disciplinari. Linguaggio verbale, orale e scritto, chiaro e ben artico-
lato. Esposizione personale approfondita
9
Raggiungimento completo degli obiettivi disciplinari
Conoscenze
Buon livello di acquisizione dei contenuti con capacità di operare semplici collegamenti
interdisciplinari.
Abilità
Buona padronanza delle strumentalità. Utilizzo autonomo e corretto delle procedure, de-
gli strumenti e dei linguaggi disciplinari. Linguaggio verbale, orale e scritto, chiaro e ap-
propriato. Esposizione personale adeguata/organica.
8
Raggiungimento complessivo degli obiettivi disciplinari
Conoscenze
Discreta acquisizione dei contenuti.
Abilità
Discreta padronanza delle strumentalità di base. Discreto utilizzo delle procedure, degli
strumenti e dei linguaggi disciplinari. Linguaggio verbale, orale e scritto, semplice ma so-
stanzialmente chiaro e corretto. Esposizione personale abbastanza adeguata, ma poco
approfondita.
7
Raggiungimento essenziale/parziale degli obiettivi disciplinari
Conoscenze
Acquisizione essenziale dei contenuti minimi con necessità di consolidamento.
Abilità
Apprendimento sufficiente delle strumentalità di base. Utilizzo meccanico delle proce-
dure, degli strumenti e dei linguaggi disciplinari. Linguaggio verbale, orale e scritto, sem-
plice. Esposizione personale essenziale.
6
I contenuti sono stati appresi in modo parziale
Conoscenze
Acquisizione frammentaria dei contenuti con presenza di molte e gravi lacune
Abilità
Parziale apprendimento delle strumentalità di base. Scarsa autonomia nell’uso delle pro-
cedure, degli strumenti e dei linguaggi disciplinari anche a livello meccanico
5
Descrittori di valutazione Insegnamento Religione Cattolica
DESCRITTORI VOTO
Conosce gli argomenti trattati in maniera consapevole; ha un’ottima padronanza dei lin-
guaggi specifici. Sa utilizzare le conoscenze acquisite cogliendo la relazione tra più discipline,
espone in modo attento ed articolato ed è in grado di proporre analisi e sintesi personali in
modo originale. Mostra spiccato interesse per la disciplina e partecipa in modo attivo e co-
struttivo all’attività didattica con un lavoro puntuale e sistematico. È molto disponibile al
dialogo educativo.
ottimo
Conosce gli argomenti trattati in maniera completa; usa in maniera appropriata i linguaggi
specifici. Sa utilizzare le conoscenze acquisite cogliendo la relazione tra più discipline,
espone con sicurezza e mostra capacità di rielaborazione personale. Mostra interesse per la
disciplina e partecipa con assiduità contribuendo personalmente al dialogo educativo.
distinto
Conosce adeguatamente gli argomenti trattati; utilizza correttamente i linguaggi specifici.
Sa utilizzare in modo autonomo le conoscenze acquisite e inizia a collegare gli argomenti.
Partecipa all’attività scolastica con una certa continuità e si esprime in modo corretto. Si
mostra disponibile al dialogo educativo.
buono
Conosce in maniera essenziale gli argomenti trattati; utilizza sufficientemente le abilità di
base con la guida dell’insegnante. Usa in modo generico i linguaggi specifici e se aiutato
riesce ad esporre in maniera semplice. Mostra interesse per lo studio della disciplina ma non
è costante nell’ impegno. Partecipa al dialogo educativo se stimolato.
sufficiente
Conosce parzialmente gli argomenti trattati ed ha bisogno della guida dell’insegnante senza
la quale non riesce ad applicare le sue conoscenze; utilizza con incertezza i linguaggi specifici
e solo se guidato riesce ad esporre in maniera approssimativa. Partecipa con debole inte-
resse alle attività proposte e il suo impegno è saltuario e superficiale ma è in grado di un
recupero graduale.
non sufficiente
Indicatori e Descrittori del processo e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto
La valutazione periodica e finale degli apprendimenti è integrata dalla descrizione del processo e del livello globale di
sviluppo raggiunto. Al fine di garantire una uniformità nell’azione valutativa, il nostro Istituto ha adottato i seguenti
indicatori e descrittori, a cui si farà riferimento nell’atto di compilare i documenti di valutazione
COMPORAMENTO
L’allievo/a dimostra un comportamento…
o Corretto, responsabile e controllato
o corretto
o vivace ma responsabile
o eccessivamente vivace
o poco responsabile
FREQUENZA
o Frequenta con regolarità
o Frequenta con qualche discontinuità
o Frequenta in modo discontinuo
SOCIALIZZAZIONE
o Sa relazionarsi molto bene sia con i compagni che con gli insegnanti.
o È bene integrato/a nel gruppo classe.
o Ha qualche difficoltà ad integrarsi nella classe e tende a preferire il piccolo
gruppo.
o Ha difficoltà a relazionarsi sia con i compagni che con gli insegnati.
PARTECIPAZIONE
Partecipa alle attività scolastiche…
o Con entusiasmo ed in modo costruttivo
o Con interesse
o solo se sollecitato/a
o poco, anche se opportunamente sollecitato/a,
IMPEGNO
L’impegno manifestato è
o intenso e costante
o costante
o saltuario
o saltuario e superficiale
AUTONOMIA
Ha acquisito un grado di autonomia operativa…
o Ottimo
o buono
o sufficiente
o appena sufficiente
PROGRESSO NEGLI
OBIETTIVI DIDATTICI
Nel corso dell’anno scolastico (oppure: Nel corso del primo quadrimestre) ha eviden-
ziato
o progressi regolari, costanti ed efficaci in tutte le singole discipline
o ha evidenziato buoni progressi in tutte le discipline
o progressi personali adeguati rispetto alla situazione iniziale, in tutte le disci-
pline
o ha evidenziato progressi limitati e settoriali.
GRADO DI
APPRENDIMENTO
Ha conseguito, globalmente,
o un ottimo livello di apprendimento.
o un buon livello di apprendimento
o un sufficiente grado di apprendimento.
oppure
Nonostante gli stimoli e gli interventi individualizzati proposti dagli insegnanti
o l'alunno/a non ha ancora raggiunto gli obiettivi minimi di apprendimento
Criteri per la valutazione del comportamento Scuola primaria
La valutazione del comportamento nella Scuola Primaria viene espressa mediante un giudizio sintetico che fa riferi-
mento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza.
Il Nostro Istituto ha elaborato i descrittori per la formulazione del giudizio sintetico del comportamento in base a
indicatori riferiti al profilo delle Competenze Civiche e Sociali, Spirito d’iniziativa, Consapevolezza ed espressione cul-
turale.
Nello specifico:
Competenze civiche e sociali:
o rispetto dei regolamenti interni e delle norme sulla sicurezza;
o comportamento nell’utilizzo di strumenti e strutture, nella collaborazione con i docenti, con il
personale della scuola, con i compagni durante le ore scolastiche e durante le uscite
Spirito d’iniziativa:
o impegno, partecipazione e responsabilità
Consapevolezza ed espressione culturale:
o rispetto delle diversità
DESCRITTORI GIUDIZIO
SINTETICO
L’alunno mostra un comportamento rispettoso e collaborativo con insegnanti ed adulti.
Nella relazione con i coetanei assume atteggiamenti positivi e manifesta sensibilità e attenzione
verso gli altri all’interno del gruppo.
All’interno della classe assume un ruolo propositivo e collaborativo, con disponibilità all’aiuto
verso i compagni. Partecipa in modo attivo e originale alle attività.
Dimostra di aver interiorizzato le norme di comportamento del gruppo e dell’ambiente scolastico.
Evidenzia un buon livello di maturazione nel senso di responsabilità e affidabilità in ogni situa-
zione.
OTTIMO
L’alunno manifesta un comportamento rispettoso e collaborativo con insegnanti ed adulti.
Nella relazione con i coetanei assume atteggiamenti positivi ed è consapevole del proprio ruolo
fra i pari. Partecipa attivamente alle lezioni e alle attività proposte.
Rispetta in modo consapevole le regole del gruppo e dell’ambiente scolastico.
Evidenzia un adeguato livello di maturazione nel senso di responsabilità e affidabilità in diverse
situazioni.
DISTINTO
L’alunno mostra un comportamento rispettoso nei confronti di insegnanti ed adulti: accetta even-
tuali richiami e si adegua alle indicazioni ricevute.
Nel rapporto con i coetanei si mostra ben disposto ad accettare la compagnia di alcuni compagni
nei momenti didattici e ricreativi.
Si mostra partecipe e coinvolto nelle lezioni e nelle attività. Rispetta le regole del gruppo e dell’am-
biente scolastico.
Manifesta un adeguato livello di maturazione nel senso di responsabilità e affidabilità.
BUONO
L’alunno mostra un comportamento non sempre rispettoso nei confronti di insegnanti ed adulti:
non sempre accetta i richiami e si adegua alle indicazioni volte alla correzione di eventuali atteg-
giamenti scorretti.
Con i coetanei assume rapporti talvolta conflittuali che richiedono la mediazione dell’adulto/si
mostra talvolta passivo e ricerca poco la compagnia nei momenti ricreativi. In classe si mostra
facilmente distratto o poco attento, pertanto va sostenuto con richiami o stimoli adeguati.
In genere rispetta le norme di comportamento dell’ambiente scuola e le regole del Gruppo.
Appare abbastanza consapevole dell’importanza di esercitare l’autocontrollo nei momenti non
strutturati, ma non sempre riesce ad essere autonomo in tale esercizio.
SUFFICIENTE
L’alunno assume atteggiamenti irrispettosi/oppositivi/provocatori nei confronti degli insegnanti e
degli adulti in genere in modo consapevole/in modo consapevole.
Nelle relazioni con i coetanei si osservano episodi di prevaricazione/imposizione delle proprie idee
fisica e verbale.
All’interno del gruppo classe durante l’attività didattica disturba frequentemente. Non rispetta
quasi mai le norme di comportamento dell’ambiente scolastico e non si adegua alle regole osser-
vate dal gruppo (per le entrate, gli spostamenti, gli intervalli, la mensa…).
Ha bisogno di continui controlli da parte del personale adulto nell’esercizio degli atteggiamenti di
autonomia.
NON
SUFFICIENTE
Allegato A-Certificazione delle competenze
Istituzione scolastica
……………………………………………..……………………………….
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA
SCUOLA PRIMARIA
Il Dirigente Scolastico
Visto il decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62 e, in particolare, l’articolo 9;
Visto il decreto ministeriale 3 ottobre 2017, n. 742, concernente l’adozione del modello nazionale di certifi-
cazione delle competenze per le scuole del primo ciclo di istruzione;
Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse in sede di scrutinio finale dagli insegnanti di classe al
termine del quinto anno di corso della scuola primaria; tenuto conto del percorso scolastico quinquennale;
CERTIFICA
che l’alunn … ………………………………………………...…………………………………...... ,
nat … a ………………………………………………….…………….… il ..………………..…… ,
ha frequentato nell’anno scolastico …... / …... la classe …..… sez. …………
con orario settimanale di ….. ore
e ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.
Competenze chiave europee
Competenze dal Profilo dello studente
al termine del primo ciclo di istruzione
Livello (1)
1 Comunicazione nella madrelin-
gua o lingua di istruzione Ha una padronanza della lingua italiana che gli consente di com-
prendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare
un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
2 Comunicazione nella lingua
straniera È in grado di sostenere in lingua inglese una comunicazione essen-
ziale in semplici situazioni di vita quotidiana.
3 Competenza matematica e com-
petenze di base in scienza e tec-
nologia
Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche
per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali.
4 Competenze digitali Usa con responsabilità le tecnologie in contesti comunicativi con-
creti per ricercare informazioni e per interagire con altre persone,
come supporto alla creatività e alla soluzione di problemi semplici.
5 Imparare ad imparare Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in
grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi appren-
dimenti anche in modo autonomo.
6
Competenze sociali e civiche
Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Rispetta le re-
gole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per portare a
compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri.
7 Spirito di iniziativa * Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare
semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto
quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
8
Consapevolezza ed espressione
culturale
Si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendo am-
bienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Riconosce le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose in
un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime
negli ambiti che gli sono più congeniali: motori, artistici e musicali.
9 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolasti-
che, relativamente a:
......................................................................................................................................................................................
* Sense of initiative and entrepreneurship nella Raccomandazione europea e del Consiglio del 18 dicembre 2006
Data …………………….. Il Dirigente Scolastico
____________________________
(1) Livello Indicatori esplicativi
A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e so-
stiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.
B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le cono-
scenze e le abilità acquisite.
C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fonda mentali e di saper applicare
basilari regole e procedure apprese.
D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.
Allegati Scuola Secondaria di Primo Grado
Scuola Secondaria di
Primo Grado
Descrittori di valutazione disciplinari scuola secondaria di primo grado
La valutazione periodica e finale degli apprendimenti è espressa con votazioni in decimi. Di seguito la tabella di corrispondenza tra i voti e i diversi livelli di apprendimento
VOTO INDICATORI DI RIFERIMENTO
10
• Conoscenze e competenze acquisite in modo completo ed approfondito;
• Capacità di trasferire il sapere in altri contesti
• Metodo di lavoro autonomo, uso appropriato del linguaggio tecnico specifico
• Partecipazione attiva ed impegno costante
9
• Conoscenze e competenze acquisite in modo completo ed adeguato
• Metodo di lavoro autonomo, corretto uso del linguaggio,
• Partecipazione attiva ed impegno costante
8
• Conoscenze e competenze acquisite in modo adeguato
• metodo di lavoro sostanzialmente autonomo
• corretto uso del linguaggio, impegno e partecipazione costante
7
• Conoscenze e competenze acquisite in modo soddisfacente
• Metodo di lavoro autonomo nelle attività ripetitive, linguaggio semplice ma chiaro
• Impegno e partecipazione generalmente costante
6
• Conoscenze e competenze acquisite per obiettivi minimi
• Metodo di lavoro valido se coadiuvato
• linguaggio semplice anche se non sempre adeguato, impegno e partecipazione irre-golari
5
• Conoscenze e competenze acquisite solo in parte
• Metodo di lavoro confuso/non produttivo, linguaggio inadeguato
• Partecipazione ed impegno discontinui
4
• Conoscenze e competenze non acquisite
• metodo di lavoro non autonomo, lessico limitato
• Partecipazione e impegno scarsi/nulli
Descrittori di valutazione Insegnamento Religione Cattolica
DESCRITTORI GIUDIZIO
Possiede una conoscenza organica e approfondita di tutti gli argomenti trattati rielaborata
in modo personale e con alcuni spunti di analisi critica che sa esporre in maniera chiara,
rigorosa e ben articolata. Utilizza con naturalezza le conoscenze e le abilità acquisite ed è
in grado di cogliere i collegamenti tra le varie discipline. Appassionato della disciplina, par-
tecipa con grande interesse al dialogo educativo in classe e porta contributi di rielabora-
zione personale originali e creativi.
OTTIMO
Possiede una conoscenza organica di tutti gli argomenti trattati con approfondimenti au-
tonomi. Adopera con sicurezza i linguaggi specifici e sa esporli in maniera chiara e artico-
lata; confronta le conoscenze in modo chiaro e consapevole. Molto interessato alla disci-
plina, partecipa in modo costruttivo al dialogo con docenti e compagni e offre il suo contri-
buto.
DISTINTO
Possiede una conoscenza essenziale degli argomenti trattati. È in grado di adoperare lin-
guaggi specifici e sa esporli in maniera chiara e abbastanza precisa; confronta le cono-
scenze. Interessato alla disciplina, partecipa in modo costante al dialogo educativo por-
tando il suo contributo.
BUONO
Possiede una conoscenza sintetica dei principali argomenti trattati ed è capace di appro-
fondirli solo se guidato. Usa in modo generico i linguaggi specifici e sa esporli in modo or-
dinato seppur guidato. Anche se mostra interesse per la disciplina partecipa al dialogo edu-
cativo di classe solo se sollecitato.
SUFFICIENTE
Possiede una conoscenza lacunosa e frammentaria dei principali argomenti ma tale da con-
sentire un graduale recupero. Non utilizza in modo appropriato i linguaggi specifici e non
sa riconoscere, analizzare e collegare le conoscenze anche se in graduale miglioramento
rispetto alla situazione di partenza. Apparentemente poco interessato alla disciplina parte-
cipa scarsamente al dialogo educativo in classe.
NON SUFFICIENTE
Indicatori e descrittori del processo e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti scuola
secondaria di primo grado
COMPORTAMENTO
L’allievo/a ha un comportamento…. o Corretto, responsabile e controllato o corretto o vivace ma responsabile o eccessivamente vivace o poco responsabile
FREQUENZA
Frequenta… o con regolarità o con qualche discontinuità o in modo discontinuo o saltuariamente
SOCIALIZZAZIONE
o È integrato/a positivamente e costruttivamente nel gruppo−classe o È integrato/a positivamente nella classe o Ha qualche difficoltà d’integrazione nel gruppo−classe e collabora
solo se stimolato/a o Ha difficoltà d’integrazione nel gruppo−classe
IMPEGNO E PARTECIPAZIONE
o Manifesta un impegno continuo e tenace, partecipando attivamente alle attività scolastiche
o Manifesta un impegno adeguato e partecipa con interesse alle attività scolastiche
o Manifesta un impegno saltuario e partecipa solo dietro sollecitazione
o E’ scarsamente impegnato/a e, pur se sollecitato/a, non partecipa
METODO DI STUDIO
Il metodo di studio risulta… o organico, riflessivo e critico o organico e riflessivo o organico per le fasi essenziali del lavoro scolastico o poco organico o disorganico
SITUAZIONE DI PARTENZA
Partito/a da una preparazione iniziale globalmente … o solida o consistente o adeguata o incerta o lacunosa
PROGRESSO NEGLI OBIETTIVI DI-
DATTICI
ha raggiunto, rispetto al livello di partenza… o degli eccellenti progressi o dei notevoli progressi o regolari progressi o pochi progressi o irrilevanti progressi
GRADO DI APPRENDIMENTO
Il grado di apprendimento raggiunto è complessivamente … o ottimo o più che buono o buono o sufficiente o quasi sufficiente o parzialmente lacunoso o lacunoso
Criteri per la valutazione del comportamento Scuola Secondaria di primo grado
La valutazione del comportamento nella Scuola Secondaria di Primo grado viene espressa mediante un giudizio sin-
tetico che fa riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza, allo Statuto degli Studenti e delle Studen-
tesse e al Patto di Corresponsabilità del nostro Istituto.
I descrittori per la formulazione del giudizio sintetico del comportamento sono stati elaborati in base ai seguenti
indicatori:
a) Competenze civiche e sociali: rispetto dei regolamenti interni e delle norme sulla sicurezza; comportamento
nell’utilizzo di strumenti e strutture, nella collaborazione con i docenti, con il personale della scuola, con i
compagni durante le ore scolastiche e durante le uscite
b) Spirito d’iniziativa: impegno, partecipazione e responsabilità
c) Consapevolezza ed espressione culturale: rispetto delle diversità
DESCRITTORI GIUDIZIO
Pieno e consapevole rispetto del Regolamento di istituto
Frequenza assidua e regolare
Atteggiamento pienamente responsabile e corretto nei confronti di coetanei
e adulti e dell’ambiente scolastico
Puntuale e serio adempimento dei doveri scolastici Ruolo collaborativo, propositivo e costruttivo all’interno della classe
OTTIMO
Pieno rispetto del Regolamento di istituto
Frequenza assidua
Atteggiamento responsabile e corretto nei confronti di coetanei e adulti e
dell’ambiente scolastico
Puntuale adempimento dei doveri scolastici Ruolo collaborativo e propositivo all’interno della classe
DISTINTO
Sostanziale rispetto del Regolamento di istituto
Frequenza solitamente assidua
Atteggiamento generalmente corretto nei confronti di coetanei e adulti e dell’ambiente scolastico Adempimento regolare dei doveri scolastici Ruolo collaborativo all’interno della classe
BUONO
Episodi limitati di mancato rispetto del Regolamento di istituto con frequenti
richiami verbali e scritti
Ricorrenti assenze, ritardi e uscite anticipate con giustificazioni non puntuali
Atteggiamento non sempre corretto nei confronti di coetanei e adulti e
dell’ambiente scolastico
Irregolare e discontinuo adempimento dei doveri scolastici e interesse selet-
tivo nelle discipline
Ruolo passivo/scarsamente collaborativo all’interno della classe
SUFFICIENTE
Gravi e/o reiterati episodi di mancato rispetto del Regolamento di istituto
che hanno dato luogo a gravi sanzioni disciplinari
Numerose assenze, uscite anticipate e ripetuti ritardi non giustificati
Atteggiamento irresponsabile e aggressivo nei confronti di coetanei e adulti
e gravemente irrispettoso verso l’ambiente scolastico
Completo disinteresse per le attività didattiche e mancato adempimento dei
propri doveri scolastici Ruolo negativo all’interno della classe con continuo disturbo delle attività
NON SUFFICIENTE
ESAME DI STATO
L'esame di Stato conclusivo del Primo Ciclo di Istruzione “è finalizzato a verificare le conoscenze, le abilità e le com-
petenze acquisite dall'alunna o dall'alunno anche in funzione orientativa” (art 8 D.Leg.vo 62/2017).
La Commissione d'Esame, istituita presso l’Istituzione Scolastica, è articolata in Sottocommissioni per ciascuna classe
terza, composta dai docenti del consiglio di classe.
Le funzioni di Presidente sono svolte dal Dirigente Scolastico, o da un docente collaboratore del Dirigente individuato
ai sensi dell'articolo 25, comma 5, del decreto legislativo 30 marzo 2001 n. 165, in caso di assenza o impedimento o
di reggenza di altra istituzione scolastica.
L'esame di Stato è costituito da tre prove scritte ed un colloquio, valutati con votazioni in decimi. La commissione
d'esame predispone le prove d'esame ed i criteri per la correzione e la valutazione.
Le prove scritte, finalizzate a rilevare le competenze definite nel profilo finale dello studente secondo le Indicazioni
nazionali per il curricolo, sono:
a. prova scritta di italiano, intesa ad accertare la padronanza della stessa lingua b. prova scritta relativa alle competenze logico matematiche c. prova scritta, relativa alle competenze acquisite, articolata in una sezione per ciascuna delle lin-
gue straniere studiate.
Le prove delle Lingue Comunitarie sono svolte nello stesso giorno.
Il colloquio è finalizzato a valutare le conoscenze descritte nel profilo finale dello studente secondo le Indicazioni
nazionali, con particolare attenzione alla capacità di argomentazione, di risoluzione di problemi, di pensiero critico
e riflessivo, nonché il livello di padronanza delle competenze di cittadinanza, delle competenze nelle lingue straniere.
La Commissione d'Esame delibera, su proposta della Sottocommissione, la valutazione finale complessiva espressa
con votazione in decimi, derivante dalla media, arrotondata all'unità superiore per frazioni pari o superiori a 0,5, tra
il voto di ammissione e la media dei voti delle prove e del colloquio. L'esame si intende superato se il candidato
consegue una votazione complessiva di almeno sei decimi.
La valutazione finale espressa con la votazione di dieci decimi può essere accompagnata dalla lode, con deliberazione
all'unanimità della Commissione, in relazione alle valutazioni conseguite nel percorso scolastico del triennio e agli
esiti delle prove d'esame.
L'esito dell'esame per i candidati privatisti tiene conto della valutazione attribuita alle prove scritte e al colloquio.
Per le alunne e gli alunni risultati assenti ad una o più prove, per gravi motivi documentati, valutati dal consiglio di
classe, la commissione prevede una sessione suppletiva d'esame.
Gli esiti finali degli esami sono resi pubblici mediante affissione all'albo della scuola
Voto di ammissione all’esame conclusivo del primo ciclo d’istruzione
In sede di scrutinio finale il consiglio di classe attribuisce alle alunne e agli alunni ammessi all'esame di Stato, sulla base
del percorso scolastico triennale e in conformità con i criteri e le modalità definiti dal collegio dei docenti inseriti nel
piano triennale dell'offerta formativa, un voto di ammissione espresso in decimi, senza utilizzare frazioni decimali,
anche inferiore a sei decimi.
CRITERI PER LA DEFINIZIONE DEL VOTO DI AMMISSIONE ALL’ESAME CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO
INDICATORI DESCRITTORI Votazione in
decimi
Interesse essenziale nelle attività didattiche
6
Impegno accettabile
Comportamento corretto
Metodo di lavoro in via di consolidamento
Grado di apprendimento
Rispetto ai livelli di partenza, è stato raggiunto un livello di preparazione complessivamente adeguato e una sufficiente maturazione personale
Interesse partecipe nelle attività didattiche
7
Impegno idoneo
Comportamento disciplinato
Metodo di lavoro organico
Grado di apprendimento
Rispetto ai livelli di partenza l’evoluzione del processo di apprendimento è stata soddisfacente, raggiungendo un buon livello di preparazione e un’ade-guata maturazione personale
Interesse attivo nelle attività didattiche;
8
Impegno costante
Comportamento responsabile
Metodo di lavoro acquisito
Grado di apprendimento
Rispetto ai livelli di partenza l’evoluzione del processo di apprendimento è stata buona, raggiungendo un livello di preparazione molto buono e una completa maturazione personale.
Interesse assiduo nelle attività didattiche
9
Impegno serio e costruttivo;
Comportamento responsabile;
Metodo di lavoro autonomo
Grado di apprendimento
Rispetto ai livelli di partenza l’evoluzione del processo di apprendimento è stata completa, raggiungendo un livello di preparazione organico e completo un’elevata maturazione personale
Interesse elevato e costante nelle attività didattiche
10
Impegno notevole
Comportamento responsabile e disciplinato
Metodo di lavoro efficace e produttivo
Grado di apprendimento
Rispetto ai livelli di partenza l’evoluzione del processo di apprendimento è stata completa e continua, raggiungendo un livello di preparazione solido e approfondito e un’elevata e globale maturazione personale.
Criteri per eventuali deroghe al limite di frequenza
Criteri di deroga alla legge n. 169/2008 Art. 3 comma 2
1. Presenza nell’allievo delle abilità e competenze programmate per l’anno scolastico
2. Assenze per gravi motivi di salute documentate con certificato medico
3. Assenze per gravi motivi familiari l criterio 2 e il criterio 3 sono subordinati al verificarsi della condizione espressa nel criterio 1.
Criteri per la preparazione delle prove scritte all’esame conclusivo del I Ciclo di Istruzione
A. Criteri per la preparazione della prova di italiano
La prova scritta di italiano accerta la padronanza della lingua, la capacità di espressione personale, il corretto ed
appropriato uso della lingua e la coerente e organica esposizione del pensiero da parte delle alunne e degli alunni.
Le tracce, almeno tre terne, saranno formulate in coerenza con il profilo dello studente e i traguardi di sviluppo delle
competenze delle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione, con
particolare riferimento alle seguenti tipologie:
a) testo narrativo o descrittivo coerente con la situazione, l'argomento, lo scopo e il destinatario indi-
cati nella traccia;
b) testo argomentativo, che consenta l'esposizione di riflessioni personali, per il quale devono essere fornite
indicazioni di svolgimento;
c) comprensione e sintesi di un testo letterario, divulgativo, scientifico anche attraverso richieste di riformula-
zione.
La prova può essere strutturata in più parti riferibili alle diverse tipologie.
Nel giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la tema di tracce che viene proposta ai candidati.
Ciascun candidato svolge la prova scegliendo una delle tre tracce sorteggiate.
B. Criteri per la preparazione della prova di lingua straniera
La prova scritta relativa alle lingue straniere accerta le competenze di comprensione e produzione scritta riconducibili
ai livelli del Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue del Consiglio d'Europa, di cui alle Indicazioni nazio-
nali per il curricolo e, in particolare, al Livello A2 per l'inglese e al Livello Al per la seconda lingua comunitaria.
La prova scritta è articolata in due sezioni distinte, rispettivamente, per l'inglese c per la seconda lingua comunitaria.
La commissione predispone almeno tre tracce in coerenza con il profilo dello studente e i traguardi di sviluppo delle
competenze delle Indicazioni nazionali per il curricolo, con riferimento alle tipologie in elenco ponderate sui due
livelli di riferimento:
a) questionario di comprensione di un testo a risposta chiusa e aperta; b) completamento di un testo in cui siano state omesse parole singole o gruppi di parole, oppure riordino
e riscrittura o trasformazione di un testo;
c) elaborazione di un dialogo su traccia articolata che indichi chiaramente situazione, personaggi e svi-
luppo degli argomenti;
d) lettera o email personale su traccia riguardante argomenti di carattere familiare o di vita quotidiana; e) sintesi di un testo che evidenzi gli elementi e le informazioni principali.
Nel giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la traccia che viene proposta ai candidati.
C. Criteri per la preparazione della prova di matematica
La prova scritta relativa alle competenze logico matematiche accerta la capacità di rielaborazione e di organizzazione
delle conoscenze, delle abilità e delle competenze acquisite dalle alunne e dagli alunni nelle seguenti aree: numeri;
spazio e figure; relazioni e funzioni; dati e previsioni.
La commissione predispone almeno tre tracce, ciascuna riferita alle due seguenti tipologie:
a) Problemi articolati su una o più richieste; b) quesiti a risposta aperta.
Nel giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la traccia che viene proposta ai candidati Ogni
traccia sarà articolata su quattro quesiti secondo le seguenti tipologie:
Quesito geometrico; Quesito algebrico;
Quesito di carattere interdisciplinare, con aspetti matematici di una situazione avente attinenza con attività
svolte nel campo delle scienze sperimentali, della tecnologia o eventualmente di altri ambiti di esperienza;
Quesito sulla rappresentazione di funzioni su di un sistema di assi cartesiani. I quesiti che dovranno essere equilibrati, graduati e con soluzioni non interdipendenti, ciascuno dei quali potrà es-
sere articolato in una serie di richieste che si adattino alle esigenze dei singoli.
Si concorda inoltre che potrà essere consentito l’uso delle calcolatrici.
Criteri per la correzione delle prove scritte La sottocommissione corregge e valuta le prove scritte tenendo conto dei criteri definiti dalla commissione in sede
di riunione preliminare.
La sottocommissione attribuisce a ciascuna prova scritta e al colloquio un voto espresso in decimi, senza utilizzare
frazioni decimali.
Alla prova di lingua straniera, ancorché distinta in sezioni corrispondenti alle due lingue studiate, viene attribuito un
unico voto espresso in decimi, senza utilizzare frazioni decimali.
A. Criteri per la correzione della prova di italiano
correttezza ortografica
chiarezza e organicità espositiva
coerenza con la traccia
completezza ed originalità dello svolgimento della traccia
B. Criteri per la correzione della prova di lingua straniera Chiarezza globale ed analitica
Chiarezza, logicità e pertinenza nello svolgimento della traccia
Uso delle strutture e delle funzioni linguistiche
C. Criteri per la correzione della prova scritta di matematica
Comprensione del testo
Abilità di calcolo
Abilità grafiche
Conoscenze scientifiche
Metodo di lavoro
Modalità del colloquio pluridisciplinare
Mettere l’alunno a proprio agio
Far scegliere all’alunno eventualmente il primo argomento
Dare maggiore spazio alle materie senza scritto
Permettere la presentazione di lavori manuali, grafici, utilizzando i sussidi multimediali, strumenti mu-
sicali
Facilitare e sollecitare il dialogo con gli esponenti della sottocommissione
Criteri di valutazione per il colloquio
Livello di acquisizione delle conoscenze
Linguaggio appropriato, fluidità nell’esposizione, competenze logiche e/o critiche
Capacità di stabilire collegamenti interdisciplinari
Capacità tecnico−operative nei linguaggi non verbali
Criteri per la determinazione del voto finale
La sottocommissione procede preliminarmente a calcolare la media tra i voti delle singole prove scritte e del colloquio, senza applicare, in questa fase, arrotondamenti all'unità superiore o inferiore. Successiva-mente procede a determinare il voto finale, che deriva dalla media tra il voto di ammissione e la media dei voti delle prove scritte e del colloquio.
Il voto finale così calcolato viene arrotondato all'unità superiore per frazioni pari o superiori a 0,5 e pro-posto alla commissione in seduta plenaria.
Per i candidati privatisti il voto finale viene determinato dalla media dei voti attribuiti alle prove scritte ed al colloquio. Per frazioni pari o superiori a 0,5, il voto finale è arrotondato all'unità superiore.
La commissione delibera il voto finale per ciascun candidato espresso in decimi.
L'esame di Stato si intende superato se il candidato raggiunge una votazione finale non inferiore a sei
decimi.
La valutazione finale espressa con la votazione di dieci decimi può essere accompagnata dalla lode, con deliberazione assunta all'unanimità della Commissione, su proposta della Sottocommissione, in relazione alle valutazioni conseguite dal candidato nel percorso scolastico del triennio e agli esiti delle prove d'e-same.
Per i candidati che non superano l'esame viene resa pubblica esclusivamente la dicitura "esame non su-perato", senza esplicitazione del voto finale conseguito.
Verbale colloquio
ESAME CONCLUSIVO DEL I CICLO DI ISTRUZIONE a.s. -Sottocommissione
Verbale del colloquio pluridisciplinare del candidato
Il colloquio si svolge il ed ha inizio alle ore
Firma del candidato
Traccia del colloquio
Il colloquio ha termine alle ore __________
La sottocommissione valutato l’andamento del colloquio condotto in base quanto stabilito dal Consiglio
di classe, nel rispetto dei seguenti criteri di valutazione
conoscenza degli argomenti e loro organizzazione; chiarezza e correttezza espositiva (padronanza lessicale, coerenza e organicità del pensiero);
capacità di operare collegamenti tra le varie discipline;
capacità di rielaborazione personale e rielaborazione critica;
capacità di interazione con la Commissione;
acquisizione di un metodo di studio e il grado di maturazione della personalità
DELIBERA
all’unanimità
a maggioranza, con voti favorevoli e voti contrari
di attribuire al candidato il seguente voto:
Il presente verbale è redatto seduta stante e sottoscritto da tutti i membri della sottocommissione
Il Presidente:
Documento per la comunicazione del consiglio per l’orientamento
Ministero della Pubblica Istruzione
Ufficio Scolastico Regionale per la Puglia
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
“Don Saverio Bavaro-Marconi”
Viale Aldo Moro, 4 -70054 Giovinazzo (Bari) A.S………………
CONSIGLIO ORIENTATIVO
Alunno/a…………………………………………………………………
Classe frequentata……………
Il Consiglio di Classe
CONSIDERATO
il rendimento scolastico nei diversi ambiti disciplinari
la motivazione allo studio
gli interessi e le attitudini manifestati
i risultati del test
consiglia l’iscrizione a………………………………………………………..
Il Docente−coordinatore
_____________________________
Giovinazzo, lì ……………..
INFORMATIVA PER LA FAMIGLIA
Ai Genitori dell’alunno/a ___________________________ della classe ___________
Gent.mo/a Signore/a,
Le comunico che suo/a figlio/a, pur essendo stato ammesso alla classe successiva, presenta carenze nelle seguenti
discipline:
MATERIA LIEVE GRAVE
ITALIANO
STORIA
GEOGRAFIA
CITTADINANZA E COSTITUZIONE
MATEMATICA
SCIENZE
INGLESE
FRANCESE
ARTE E IMMAGINE
TECNOLOGIA
MUSICA
EDUCAZIONE MOTORIA
RELIGIONE/ATTIVITA’ ALTERNATIVA
STRUMENTO MUSICALE
Pertanto, durante la pausa estiva e prima della ripresa delle lezioni del prossimo anno, deve esercitarsi nello studio
per affrontare con più sicurezza i successivi impegni scolastici e per colmare le lacune presenti. I risultati saranno
verificati nella prima settimana d’inizio del prossimo anno scolastico.
Giovinazzo, ____/_______/___________
Firma del Coordinatore di Classe Firma di un genitore P.A. ___________________________________
Allegato B-Modello Certificazione Competenze
Istituzione scolastica
_____________________________________________
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE
Il Dirigente Scolastico
Visto il decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62 e, in particolare, l’articolo 9;
Visto il decreto ministeriale 3 ottobre 2017, n. 742, concernente l’adozione del modello nazionale di
certificazione delle competenze per le scuole del primo ciclo di istruzione;
Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse in sede di scrutinio finale dal Consiglio di classe
del terzo anno di corso della scuola secondaria di primo grado;
tenuto conto del percorso scolastico ed in riferimento al Profilo dello studente al termine del primo ciclo
di istruzione;
CERTIFICA
che l’alunn … …………………………………………………………………………………...........,
nat … a……….…………………………………………………... il ………………………………..,
ha frequentato nell’anno scolastico ..…... / …….. la classe ….… sez. ……, con
orario settimanale di ……. ore;
e ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.
Competenze chiave europee
Competenze dal Profilo dello studente
al termine del primo ciclo di istruzione
Livello (1)
1
Comunicazione nella madrelin-
gua o lingua di istruzione Ha una padronanza della lingua italiana che gli consente di comprendere
e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le pro-
prie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse si-
tuazioni.
2
Comunicazione nelle lingue
straniere È in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare (A2 del
Quadro Comune Europeo di Riferimento) e, in una seconda lingua euro-
pea, di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di
vita quotidiana. Utilizza la lingua inglese anche con le tecnologie dell’in-
formazione e della comunicazione.
3 Competenza matematica e com-
petenze di base in scienza e tec-
nologia
Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per
analizzare dati e fatti della realtà e per verificare l’attendibilità di analisi
quantitative proposte da altri. Utilizza il pensiero logico-scientifico per
affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi. Ha consa-
pevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni com-
plesse.
4 Competenze digitali Utilizza con consapevolezza e responsabilità le tecnologie per ricercare,
produrre ed elaborare dati e informazioni, per interagire con altre per-
sone, come supporto alla creatività e alla soluzione di problemi.
5 Imparare ad imparare Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è
allo stesso tempo capace di ricercare e di organizzare nuove informa-
zioni. Si impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo.
6 Competenze sociali e civiche Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di vita
sano e corretto. E’ consapevole della necessità del rispetto di una convi-
venza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a compimento il
lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri.
7 Spirito di iniziativa* Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti creativi.
Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in dif-
ficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. E’ disposto ad analizzare se
stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
8 Consapevolezza ed espressione
culturale Riconosce ed apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e reli-
giose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.
Si orienta nello spazio e nel tempo e interpreta i sistemi simbolici e cul-
turali della società.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli
ambiti che gli sono più congeniali: motori, artistici e musicali.
9 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a: ......................................................................................................................................................................................
* Sense of initiative and entrepreneurship nella Raccomandazione europea e del Consiglio del 18 dicembre 2006
Data. ………………. Il Dirigente Scolastico
____________________________ (1) Livello Indicatori esplicativi
A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità;
propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli. B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper uti-
lizzare le conoscenze e le abilità acquisite. C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di
saper applicare basilari regole e procedure apprese. D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.
PROVE INVALSI A CARATTERE NAZIONALE di
cui agli articoli 7 e 9 del decreto legislativo n. 62/2017
Prova nazionale di Italiano
Alunno/a _____________________________________________
prova sostenuta in data _________________________________
Descrizione del livello * Livello conseguito
•
•
•
•
•
•
* Il repertorio degli indicatori per la descrizione dei livelli viene definito annualmente dall’INVALSI.
Il Direttore Generale
………………………….
PROVE INVALSI A CARATTERE NAZIONALE di
cui agli articoli 7 e 9 del decreto legislativo n. 62/2017
Prova nazionale di Matematica
Alunno/a _____________________________________________
prova sostenuta in data _________________________________
Descrizione del livello * Livello conseguito
•
•
•
•
•
•
* Il repertorio degli indicatori per la descrizione dei livelli viene definito annualmente dall’INVALSI.
Il Direttore Generale
………………………….
Certificazione delle abilità di comprensione e uso della lingua inglese
di cui agli articoli 7 e 9 del decreto legislativo n. 62/2017
Alunno/a ____________________________________________
Prova sostenuta in data ________________________________
ASCOLTO * Livello
conseguito
•
•
•
•
LETTURA * Livello
conseguito
•
•
•
•
*Le abilità attese per la lingua inglese al termine del primo ciclo di istruzione sono riconducibili al livello A2 del Quadro
Comune Europeo di Riferimento (QCER) per le lingue del Consiglio d’Europa, come indicato dai traguardi di sviluppo delle
competenze delle Indicazioni nazionali per la scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
Il Direttore Generale ………………………….