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5/19/2018 Prova Educacao Especial PEB II_completa

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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAOPROCESSO DE PROMOO POR

MERECIMENTO DO QUADRO DE MAGISTRIO

PROFESSOR EDUCAO BSICA II

EDUCAO ESPECIAL

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.

01 Voc recebeu do fiscal o seguinte material:

a) este caderno, com o enunciado das 60 questes objetivas e da questo dissertativa, sem repetio ou falha;as questes objetivas tm o mesmo valor e totalizam 10,0 pontos e a dissertativa vale 10,0 pontos;

b) uma folha para o desenvolvimento da questo dissertativa, grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado srespostas s questes objetivas formuladas na prova.

Obs. As questes objetivas de 1 a 40 so comuns e devem ser respondidas por todos os candidatos de EducaoEspecial. As questes objetivas de 41 a 60 e a questo dissertativa so especficas e os candidatos devemresponder apenas s de sua especiali zao.

02 Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem noCARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique IMEDIATAMENTEo fiscal.

03 Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, preferivelmente a canetaesferogrfica transparente de tinta na cor preta.

04 No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra epreenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, a caneta esferogrfica transparente de preferncia de tintana cor preta, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os camposde marcao completamente, sem deixar claros.

Exemplo:

05 Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR.

O CARTO-RESPOSTASOMENTEpoder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior -BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.

06 Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E);s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais deuma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

07 As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado.

08 SER ELIMINADO o candidato que:

a) se utilizar, durante a realizao da prova, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores,headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie;

b) se ausentar da sala em que se realiza a prova levando consigo o Caderno de Questese/ou o CARTO-RESPOSTAgrampeado folha de resposta questo dissertativa;

c) se recusar a entregar o Caderno de Questese/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questodissertativa, quando terminar o tempo estabelecido.

09 Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas noCaderno de QuestesNO SERO LEVADOS EM CONTA.

10 Quando terminar, entregue ao fiscal ESTE CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha deresposta questo dissertativa eASSINEA LISTA DE PRESENA.

Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto da prova aps 2 (duas) horascontadas a partir do efetivo incio damesma.

11 O TEMPO DISPONVEL PARA ESTA PROVA DE QUESTES OBJETIVAS E DISSERTATIVA DE 4 HORAS E30 MINUTOS, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar este Caderno de Questes e o CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa.

12 As questes objetivas, a dissertativa e os gabaritos das questes objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a

realizao da prova, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranr io.org .br).

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2PROFESSOREDUCAOBSICAII

DEEDUCAOESPECIAL

EDUCAO ESPECIAL

QUESTES OBJETIVAS (de 1 a 40)

As questes objet ivas de 1 a 40 so comuns edevem ser respondidas por todos os candidatos.

1A partir da poltica de universalizao da EducaoBsica, ganhou fora no plano internacional aproposta de incluso escolar. Uma consigna, ento,surgiu no incio da dcada de noventa: educaoinclusiva.

Assinale a alternativa que melhor define a educaoinclusiva.

(A) Educao inclusiva significa proporcionar umaescola em que possvel o acesso e apermanncia de todos os alunos, inclusive

aqueles com alguma necessidade educacionalespecial. uma proposta que deve garantir apresena e a participao dos alunos na escola,mas, sobretudo, garantir que os mesmosconstruam conhecimentos, aspecto importantepara a vida do aluno em sociedade.

(B) Educao inclusiva significa que todos os alunos,independentemente de suas condies sociais,culturais e fsicas, frequentem a escola,exclusivamente como espao de socializao.

(C) Educao inclusiva requer que a escola reveja oseu papel social para garantir o processo de

ensino-aprendizagem aos alunos comnecessidades educacionais especiais das classespopulares.

(D) A proposta de educao inclusiva, por si s,enseja mudanas na vida da pessoa comnecessidades educacionais especiais e garante asua posterior incluso social e no mercado detrabalho.

(E) A educao inclusiva deve contribuir somentepara que pessoas com necessidadeseducacionais especiais faam amizades emelhorem suas habilidades de socializao.

2Segundo Peter Mittler, em sua obra Educaoinclusiva: contextos sociais (2003), as formascontemporneas de excluso social e escolar

(A) tm raiz estritamente na pobreza.(B) devem-se exclusivamente baixa qualidade da

formao do capital humano.(C) devem-se sempre a algum obstculo

historicamente associado a raa, religio e sexo.(D) tm origem numa srie de fatores causais de

carter econmico e extra-econmico.

(E) deve-se sempre a algum obstculohistoricamente associado a raa, sexo edeficincia.

3No Brasil, o atendimento a pessoas com necessidadeseducacionais especiais teve incio no sculo XIXdurante o Imprio. Dentre as instituies criadas nesseperodo devem ser destacadas

I a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais(APAE).

II o Instituto Pestalozzi.III o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, atualInstituto Benjamin Constant (IBC).

IV o Instituto dos Surdos Mudos, atual InstitutoNacional da Educao dos Surdos (INES).

A alternativa correta :

(A) IV, apenas.(B) I e II, apenas.(C) III e IV, apenas.(D) III, apenas.(E) I, II, III e IV.

4Sobre a escolarizao de pessoas com algumanecessidade educacional especial no contextobrasileiro, pode-se afirmar o que segue.

I A criao, na dcada de setenta, do CentroNacional de Educao Especial (CENESP) atualSecretaria de Educao Especial do Ministrio daEducao deu incio a aes mais sistemticasdirigidas melhoria e expanso do atendimentoeducacional oferecido a pessoas comnecessidades educacionais especiais em todas asSecretarias Estaduais de Educao.

II Ao longo da dcada de setenta houve crescimento

das classes especiais no sistema pblico brasileiro.III Antes da dcada de setenta ocorriam iniciativasisoladas por meio de campanhas dirigidas acategorias especficas de deficincia, como, porexemplo, a Campanha Nacional de Educao doSurdo Brasileiro e a Campanha Nacional deEducao do Deficiente Mental. Nesse perodoforam criadas diversas associaes, como aAssociao de Pais e Amigos dos Excepcionais(APAE) no Rio de Janeiro, que rapidamente seexpandiu por todo Brasil, dando origem Federao Nacional das Associaes dos Pais eAmigos dos Excepcionais, Federao Nacional

da Sociedade Pestalozzi (FENASP).IV As Diretrizes Nacionais para a Educao Especialna Educao Bsica, institudas pela Resoluo n.2 de 11 de setembro de 2001, apresentam oconceito de educao especial, a caracterizao doseu alunado, de sua identificao, as modalidadesde atendimento educacional escolar, os servios deapoio especializado, a formao dos professores,dentre outros aspectos relativos educaoinclusiva.

Assinale a alternativa correta.

(A) III e IV, apenas.(B) I e II, apenas.(C) II e IV, apenas.(D) I e III, apenas.(E) I, II, III e IV.


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DEEDUCAOESPECIAL

5Sobre os conceitos de educao inclusiva eintegrao, pode-se afirmar o que segue.

I A integrao pregava a preparao prvia dosalunos com necessidades educacionais especiais

para que demonstrassem ter condies deacompanhar a turma no ensino regular, medianteapoio especializado paralelo. Tal proposta tinhacomo base o modelo mdico de deficincia, quecentrava o problema nos alunos edesresponsabilizava a escola, a qual caberia to-somente educar os alunos que tivessem condiesde acompanhar as atividades regulares,concebidas sem qualquer preocupao com asespecificidades dos alunos com necessidadeseducacionais especiais.

II O conceito de educao inclusiva abrangente,passvel de inmeras interpretaes. No contextoeducacional brasileiro, refere-se escolarizao depessoas com necessidades educacionais especiaise, nesse caso, pode-se defini-lo como um processoamplo de mudana do sistema escolar parapropiciar um ensino de qualidade para todos osalunos, independentemente de suassingularidades. Isto , a poltica de educaoinclusiva prev que a escola comum se adaptepara receber os alunos com e sem necessidadeseducacionais especiais.

III Integrao e incluso so sinnimos e secaracterizam pela matrcula de alunos comnecessidades educacionais especiais em classecomum do ensino regular, ignorando suasnecessidades especficas e sem fornecer aoprofessor e escola o suporte necessrio aopedaggica.


(A) Somente a afirmativa II verdadeira.

(B) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.

(C) Apenas a afirmativa III verdadeira.

(D) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.

(E) Apenas a afirmativa I verdadeira.

6Assinale verdadeiro (V) ou falso (F).

( ) Os princpios que orientavam o movimento denormalizao, iniciado nos pases nrdicos, tinhamcomo propsito normalizar as condies de vida daspessoas com deficincia, e no tornar normais aspessoas deficientes.( ) Na dcada de oitenta se avanou um poucomais na tentativa de integrao e desenvolveu-se oprincpio de mainstreanming, termo que na maioriadas vezes tem sido utilizado sem traduo e quesignifica levar os alunos o mais possvel para osservios educacionais disponveis na corrente principalda comunidade.( ) Embora a insero em escolas regulares depessoas com necessidades educacionais especiais jestivesse ocorrendo h dcadas, de forma nogradativa e pouco estruturada, foi em 1994, com aConferncia Mundial sobre NecessidadesEducacionais Especiais: acesso e qualidade, queforam tomadas decises importantes nos mbitosinternacional e nacional sobre o direito social escolarizao no ensino regular das pessoas comnecessidades educacionais especiais.

Marque a sequncia correta.

(A) V, F, V.(B) F, V, V.(C) V, V, F.(D) V, V, V.

(E) F, F, V.7Desde o incio da dcada de 1990, vm sefortalecendo no Brasil o discurso em prol das polticasde educao inclusiva, que priorizam a insero narede regular do ensino comum de alunos comnecessidades educacionais especiais em decorrnciade deficincias (fsica, metal/intelectual ou sensorial),transtornos globais do desenvolvimento (incluem-senesse grupo alunos com, autismo, sndromes doespectro do autismo e psicose infantil, entre outros) ealtas habilidades/superdotao. Dentre as principais

referncias internacionais que vm influenciando aelaborao de polticas nessa direo, podem-sedestacar a

(A) Declarao de Salamanca (1994) e Declaraode Montreal (2001).

(B) Declarao de Salamanca (1994) e Declaraoda Guatemala (1999).

(C) Declarao de Salamanca (1994) e Declaraode Dakar (2000).

(D) Declarao de Educao Para Todos (1990) eDeclarao de Cochabamba (2001).

(E) Declarao de Educao Para Todos (1990) eDeclarao de Salamanca (1994).


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DEEDUCAOESPECIAL

8A Declarao de Salamanca preconiza que:

I todas as crianas, independentemente de suascondies fsicas, intelectuais, sociais, emocionaise ou culturais, devem ser acolhidas pelas escolasregulares, as quais devem se adaptar para atenders suas necessidades.

II os Estados devem investir esforos e recursosfinanceiros para identificar, diagnosticar, rotular eestigmatizar crianas com necessidadeseducacionais especiais, no prazo mximo de dezanos.

III os Estados adotem o princpio de educaoinclusiva em forma de lei ou de poltica,matriculando todas as crianas em escolasregulares, a menos que existam fortes razes paraagir de outra forma.

Assinale a alternativa verdadeira.

(A) Nenhuma das afirmativas verdadeira.(B) As afirmativas I e III esto corretas.(C) Apenas a afirmativa III est correta.(D) As afirmativas II e III esto corretas.(E) Todas as afirmativas esto corretas.

9Conforme descrito por Edler Carvalho, o conceito denecessidades educacionais especiais foi empregadooriginalmente no relatrio Warnock, elaborado eapresentado por Mary Warnock em 1978 aoParlamento do Reino Unido, e sugeria modificaes

no atendimento de pessoas com deficincia. No Brasil,o conceito passou a ser disseminado a partir daDeclarao de Salamanca, abrangendo desdepessoas com dificuldades de aprendizagemdecorrentes de condies econmicas esocioculturais, at pessoas com algum tipo dedeficincia. Sobre o termo necessidades educacionaisespeciais, pode-se afirmar o que segue.

I est associado dificuldade de aprendizagem, masno necessariamente a alguma deficincia.

II est necessariamente vinculado dificuldade deaprendizagem decorrente de alguma deficincia

fsica ou mental.III uma expresso que se refere a indivduos que

em sua escolarizao requerem que os professoresfaam ajustes em suas prticas pedaggicas paraatender as suas diferenas.

Assinale a afirmativa verdadeira.

(A) Somente a afirmativa II verdadeira.(B) Todas as afirmativas so verdadeiras.(C) As afirmativas I e III so verdadeiras.(D) As afirmativas I e II so verdadeiras.(E) Apenas a afirmativa III verdadeira.

10No documento Parmetros Curriculares Nacionais -Adaptaes Curriculares: estratgias para a educaode alunos com necessidades educacionais especiais,so considerados alunos com necessidadeseducacionais especiais aqueles com

(A) dificuldades acentuadas de aprendizagem oulimitaes no processo de desenvolvimento quedificultem o acompanhamento das atividadescurriculares, compreendidas em dois grupos:aquelas no vinculadas a uma causa orgnicaespecfica e aquelas relacionadas a condies,disfunes, limitaes ou deficincias.

(B) deficincias (fsica, mental/intelectual ousensorial), transtornos globais dodesenvolvimento (incluem-se nesse grupo alunoscom autismo, sndromes do espectro do autismoe psicose infantil, entre outros) ou altashabilidades.

(C) superdotao, condutas tpicas e deficinciasauditiva, fsica, mental, visual e mltipla.

(D) dificuldade de comunicao e sinalizaodiferenciadas dos demais alunos, demandando autilizao de linguagem e cdigos aplicveis.

(E) dislexia, disgrafia, transtorno do dficit de atenocom hiperatividade ou outras condies atpicas.

11Mantoan aponta que o atendimento especializadodeve estar disponvel em todas os nveis de ensino, depreferncia na rede regular de ensino, desde a

educao infantil at a universidade(2006, p.27).Tomando como base essa colocao, possvel dizerque a Educao Especial na perspectiva da educaoinclusiva pode ser definida como

(A) modalidade de ensino que substitui o ensino decrianas com necessidades educacionaisespeciais matriculadas em escolas pblicas.

(B) modalidade de ensino que perpassa, comocomplemento ou suplemento, todas as etapas eos nveis de ensino, desde a educao infantil ato ensino superior.

(C) modalidade de ensino que promove aescolarizao de crianas com necessidadeseducacionais especiais, incapazes de freqentara escola comum.

(D) modalidade de ensino que orienta atuaexclusivamente no atendimento de crianas comnecessidades educacionais especiaismatriculadas em classes especiais.

(E) modalidade de ensino que integra exclusivamenteoutras modalidades de ensino, como a educaode jovens e adultos e a educao profissional.


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DEEDUCAOESPECIAL

12Mantoan (2006) aponta que a escola para atender atodos precisa mudar, mais precisamente o ensino nelaministrado. Para a referida autora muitas so astarefas a serem enfrentadas. Assinale a alternativaque contempla as indicaes da autora.

I Recriar o modelo educativo escolar, tendo comoeixo o ensino para todos.

II Garantir aos alunos tempo e liberdade paraaprender, bem como um ensino que no segreguee que reprova a repetncia.

III Reorganizar as escolas em seus aspectospedaggicos e administrativos.


(A) Somente a afirmativa III verdadeira(B) Todas as afirmativas so verdadeiras.(C) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.(D) Somente as afirmativa II e III so verdadeiras.

(E) Somente a afirmativa I verdadeira.

13Fazer incluso no

I promover a interao e o desenvolvimento a partirda diversidade.

II ignorar as necessidades individuais do estudantemediante decises baseadas em seus tipos dedeficincia.

III limitar oportunidades integradas para alunos comdeficincia a atividades especiais (como aula deartes e msica), quaisquer que sejam suas

necessidades individuais.Assinale a alternativa correta de acordo com o queno incluso.

(A) Apenas a afirmativa I verdadeira.(B) Apenas a afirmativa II verdadeira.(C) As afirmativas II e III so verdadeiras.(D) Apenas a afirmativa III verdadeira.(E) Todas as afirmativas so verdadeiras.

14De acordo com as Diretrizes Nacionais para aEducao Especial na Educao Bsica (2001)citadas por Edler Carvalho, as classes especiaispodem ser criadas extraordinariamente, para

(A) atender, em carter transitrio, a alunos queapresentem dificuldades acentuadas de apren-dizagem ou condies de comunicao esinalizao diferenciadas dos demais alunos edemandam ajudas tcnicas.

(B) atender exclusivamente todo e qualquer alunocom alguma deficincia mltipla.

(C) atender os alunos com distrbios psiquitricosgraves.

(D) possibilitar ao aluno com deficincia includo

receber aulas de reforo.(E) Atender apenas alunos com altas

habilidades/superdotao.

15Leia as afirmativas abaixo e assinale verdadeiro (V) oufalso (F).

( ) As adaptaes organizativas se referem ao tipode agrupamento dos alunos, bem como organizaodidtica da aula e organizao dos perodosdefinidos para o desenvolvimento das atividades

previstas.( ) As adaptaes avaliativas dizem respeito seleo das tcnicas e instrumentos utilizados paraavaliar o aluno com necessidades educacionaisespeciais, a fim de que atenda s especificidades domesmo.( ) As adaptaes de acesso ao currculo paraalunos com necessidades educacionais especiaisensejam a minimizao e o empobrecimentocurriculares.

A sequncia correta .

(A) V, V, V.(B) F, V, V.(C) V, V, F.(D) V, F, V.(E) V, V, V.

16O currculo escolar vem sendo apontado por diversospesquisadores como uma das instncias a seremrevistas para atender s especificidades de alunoscom necessidades educacionais especiais includosem classe comum do ensino regular. nessa

perspectiva que os Parmetros Curriculares Nacionais Adaptaes Curriculares: estratgias para aeducao de alunos com necessidades especiais(1998) apresentam o conceito de adaptaescurriculares. De acordo com este documento

I o conceito de currculo amplo, construdo a partirdo projeto-poltico-pedaggico da escola, queenvolve a identidade da instituio e suaorganizao e funcionamento.

II o currculo inclui as experincias postas disposio dos alunos, planejadas no mbito da

escola, com o objetivo de propiciar odesenvolvimento pleno dos educandos. No se fixano que h de especial na educao dos alunos,mas flexibiliza a prtica educacional para atender atodos.

III o documento sugere que as adaptaescurriculares se realizem em trs nveis: 1) noprojeto pedaggico da escola; 2) no currculo daclasse; 3) no nvel individual.


(A) Somente as afirmativas I e II esto corretas.(B) Apenas a afirmativa I est correta.

(C) Apenas a afirmativa III est correta.(D) Apenas as afirmativas II e III esto corretas.(E) Todas as afirmativas esto corretas.


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DEEDUCAOESPECIAL

17As decises sobre adaptaes curriculares podemincluir as modalidades de apoio que favorecem ouviabilizam a sua eficcia na educao dos alunos comnecessidades educacionais especiais. De acordo comos Parmetros Curriculares Nacionais AdaptaesCurriculares: estratgias para a educao de alunoscom necessidades especiais (1998), assinale asalternativas corretas sobre os sistemas de apoio.

I O apoio pode ser definido como recursos eestratgias que promovem o interesse e ascapacidades da pessoa, bem como oportunidadesde acesso a bens e servios, informaes erelaes no ambiente em que vive.

II O apoio favorece a autonomia, a produtividade, aintegrao e a funcionalidade no ambiente escolare comunitrio.

III As decises sobre apoio devem considerar, entreoutros aspectos, as reas prioritrias a seremapoiadas e a identificao dos tipos mais eficientes

de apoio em funo das reas e aspectosdefinidos.


(A) Todas as afirmativas so verdadeiras.(B) Somente a afirmativa I verdadeira.(C) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.(D) Apenas a afirmativa III verdadeira.(E) Nenhuma afirmativa verdadeira.

18Desde os anos noventa, juntamente com apromulgao das polticas de educao inclusiva,fortalece-se em mbito internacional e nacional odebate sobre o conceito de desenho universal.Diversos dispositivos legais vm sendoimplementados nesse sentido. Tomando comoreferncia os pressupostos de Sassaki (1997), oconceito de desenho universalpode ser definido comoo que segue.

(A) A reduo ou eliminao das barreiras fsicas queimpedem as pessoas com deficincias ou commobilidade reduzida de transitarem em parquespblicos.

(B) O desenho universal no uma tecnologia

direcionada apenas aos que dela necessitam, para todas as pessoas. A idia de desenhouniversal que todas as pessoas possam utilizartodos os ambientes e todos os produtos.

(C) O desenho universal compreende a reduo oueliminao das barreiras fsicas que impedem aspessoas com deficincias ou com mobilidadereduzida de transitarem em espaos privados.

(D) A criao de normas tcnicas para proporcionaraos governos e empresrios brasileirosconhecimentos sobre a acessibilidade de pessoascom deficincias ou mobilidade reduzida naszonas urbana e rural.

(E) A proviso de acesso aos brasileiros comdeficincias ou mobilidade reduzida a TV porassinatura.

19De acordo com Mantoan (2006), o acesso s sries doensino fundamental (obrigatrio) deve serincondicionalmente garantido a todos. Para tal, deacordo com a Lei de Diretrizes e Bases da EducaoBrasileira (LDB 9394/96), os critrios de avaliao epromoo, com base no aproveitamento escolarprevistos na LDB (artigo 24) devem ser

(A) reorganizados, de forma que cumpram osprincpios constitucionais da igualdade de direitode acesso permanncia na escola bsica, bemcomo do acesso aos nveis mais elevados doensino, da pesquisa e da criao artstica,segundo a capacidade de cada um.

(B) reorganizados, de acordo com o nmero deprofessores disponveis na escola.

(C) reorganizados semestralmente para avaliar orendimento e o desenvolvimento do aluno.

(D) reorganizados por meio do uso de portflio.(E) nenhuma das alternativas anteriores est correta.

20De acordo com as Diretrizes Nacionais para aEducao Especial na Educao Bsica (2001),substitudas, em 2008, pela Poltica Nacional deEducao Especial na perspectiva da EducaoInclusiva, os professores podem ser capacitados ouespecializados em Educao Especial. Assinale aalternativa correta sobre a formao exigida para oprofessor especializado em Educao Especialsegundo as Diretrizes Nacionais para a EducaoEspecial na Educao Bsica.

(A) Apresentar formao superior e especializaoem todas as reas de necessidades educacionaisespeciais.

(B) Deve ter licenciatura em educao especial ouem alguma de suas reas, desenvolvendocompetncias para as prticas alternativas e paratodos os procedimentos didtico-pedaggicosnecessrios para promover a incluso dos alunos

com necessidades educacionais especiais.(C) Possuir formao inicial em nvel de ensino mdio

e especializao em Educao Inclusiva eEducao Especial para atuar com alunos comnecessidades educacionais especiais includosem classe comum do ensino regular e em salasde recursos multifuncionais.

(D) Ter formao inicial que o habilite ao exerccio dadocncia e formao especfica para atuar noatendimento educacional especializado

(E) Ter formao inicial e continuada nas diferentes

modalidades de Educao Inclusiva.


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DEEDUCAOESPECIAL

21Assinale a alternativa correta sobre a avaliao dealunos com necessidades educacionais especiaisincludos no ensino regular.

(A) Os alunos com necessidades educacionaisespeciais no precisam ser avaliados, pois osmesmos podem progredir automaticamente paraos nveis mais elevados de escolaridade.

(B) Para avaliar os alunos com necessidadeseducacionais especiais, no necessrio quesejam realizadas adequaes curriculares,sobretudo para os mais comprometidos.

(C) A avaliao de todos os alunos deve ocorrer deforma contnua e processual.

(D) Caber ao aluno com necessidades educacionaisespeciais matriculado em classe comum doensino regular adaptar-se aos critrios deavaliao utilizados na escola.

(E) A avaliao ser empregada somente em casos

especficos de necessidades educacionaisespeciais, como, por exemplo, para alunossurdos, cegos e deficientes fsicos, excetuando-se os alunos com deficincia mental/intelectual etranstornos globais do desenvolvimento.

22Desde 2003, com a implementao do ProgramaFederal Educao Inclusiva: direito diversidade emdiferentes municpios do pas, o nmero de alunoscom necessidades educacionais especiais matri-culados em classes comuns da rede regular temaumentado ano aps ano, chegando a crescer 640%entre os anos de 1998 e 2006, conforme dados doMinistrio da Educao.Com esse crescimento, certamente muitos alunos come sem necessidades educacionais especiais sebeneficiam. Assinale as alternativas que indiquem osbenefcios que a incluso pode promover.

I Possibilita aos alunos sem deficincia o acesso auma gama mais ampla de modelos de papel social,atividades de aprendizagem e deveres sociais.

II Os alunos com deficincia podem participar comoaprendizes sob condies instrucionais

diversificadas (como, por exemplo, o aprendizadocooperativo).

III A incluso no beneficia os alunos comdeficincias, pois os mesmos requerem estratgiaspedaggicas que no fazem parte do currculo daescola comum.


(A) Apenas a afirmativa I verdadeira.(B) Apenas a afirmativa II verdadeira.(C) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.

(D) Apenas as afirmativas I e II so verdadeiras.(E) Nenhuma afirmativa verdadeira.

23Assinale a alternativa que indica os nveis deescolaridade atendidos pela Educao Especial,conforme previsto na legislao federal em vigor.

(A) Educao Infantil e Ensino Fundamental.(B) Ensino Fundamental e Ensino Superior.(C) Educao Infantil e Ensino Superior.

(D) Educao Infantil, Ensino Fundamental e EnsinoMdio.

(E) Educao Infantil, Ensino Fundamental, EnsinoMdio e Ensino Superior.

24O Decreto n 3.956 da Presidncia da Repblica, de 8de outubro de 2001, se refere aprovao de quedocumento?

(A) Declarao de Salamanca no Brasil.(B) Conveno Interamericana para a Eliminao de

todas as formas de discriminao contra asPessoas Portadoras de Deficincia, conhecidacomo Declarao de Guatemala.

(C) Poltica Nacional de Educao Especial naperspectiva da Educao Inclusiva.

(D) Declarao de Dakar.(E) A ltima Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Brasileira.

25A escolarizao das pessoas com necessidadeseducacionais especiais vem sendo influenciada pordiferentes reas do conhecimento, como aantropologia, a sociologia, a psicologia, a rea mdica,entre outras. Essas reas, de acordo com asconvenes sociais e/ou cientficas, influenciaram nasconcepes de deficincia adotadas ao longo dotempo.

Assinale a afirmativa correta.

(A) No modelo mdico ou clnico, a deficincia entendida como uma doena crnica e todo oatendimento prestado a essa clientela, mesmoquando envolvida a rea educacional, considerada pelo vis teraputico.

(B) No modelo mdico, a deficincia compreendidacomo um fenmeno complexo, a partir doentrelaamento dos aspectos biolgicos esocioculturais, e cada um deles no pode serpensado apenas em si mesmo, mas na sua inter-relao.

(C) De acordo com o modelo mdico, a pessoa comdeficincia deve ser institucionalizada em asilos eclnicas psiquitricas.

(D) O modelo mdico prev que, se forem oferecidasas condies de acessibilidade ao aluno, adeficincia ser curada.

(E) Nenhuma das alternativas acima apresentadascorresponde ao modelo mdico ou clnico dedeficincia.


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DEEDUCAOESPECIAL

26Assinale a alternativa correta.

(A) No modelo social de deficincia, no so levadosem considerao os aspectos orgnicos dadeficincia.

(B) No modelo social, a deficincia vista apenas

como uma condio intrnseca e orgnica dosujeito, mas, sobretudo, produzida a partir domeio social (sociedade) em que a pessoa vive.

(C) O modelo social de deficincia surgiu paragarantir que as concepes que enfatizavamdemasiadamente as limitaes do sujeito a partirde avaliaes clnicas e testes psicomtricos deinteligncia fossem adaptadas cultura dassociedades do sculo XX.

(D) Segundo o modelo social de deficincia, ocontexto socioeconmico torna-se responsvelpela melhora da deficincia.

(E) A concepo do modelo social garante que aconvivncia das pessoas com alguma deficinciacom outras pessoas sem deficincia permitir aincluso escolar e social de todas as pessoas.

27O direito educao um dos maiores princpiosfilosficos da educao inclusiva. Assinale asalternativas corretas sobre outros princpios filosficose valores que devem ser cultuados pelos sistemaseducacionais inclusivos para torn-las efetivas paratodos.

I Nos sistemas educacionais inclusivos as escolasprecisam ser responsivas e de boa qualidade.

II Nos sistemas educacionais inclusivos todos devemter o direito a participao e aprendizagem.

III Nos sistemas educacionais inclusivos as escolasdevem oferecer prticas iguais para todos, assimgarantem o direito igualdade.


(A) Apenas a afirmativa I verdadeira.(B) Somente as afirmativas II e III so verdadeiras.

(C) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.

(D) Somente a afirmativa III verdadeira.

(E) Todas as afirmativas so verdadeiras.

28Com base nos Parmetros Curriculares Nacionais -Adaptaes Curriculares: estratgias para a educaode alunos com necessidades educacionais especiaisas adaptaes podem ser distinguidas em adaptaesde acessibilidade curriculare adaptaes pedaggicasou curriculares. Leia atentamente a caracterizaoabaixo.

I Consistem na criao de condies fsicas,ambientais e materiais na unidade escolar, a fim deadequar o seu ambiente fsico.

II Permitem a eliminao ou a introduo de objetivosespecficos, complementares e/ou alternativos decontedos.

III Consistem na aquisio de mobilirio escolarespecfico para atender as especificidades dealunos com necessidades educacionais especiais.

IV Promovem ajuste no tempo de permanncia de umaluno em uma determinada srie ou emdeterminada atividade.


(A) I e III se referem s adaptaes de acessibilidadecurricular, e II e IV se referem s adaptaespedaggicas ou curriculares propriamente ditas.

(B) Todas as alternativas se referem s adaptaesde acessibilidade ao currculo.

(C) Todas as alternativas se referem s adaptaespedaggicas ou curriculares.

(D) I e II se referem s adaptaes de acessibilidadecurricular, e III e IV se referem s adaptaespedaggicas ou curriculares.

(E) I, II e III se referem s adaptaes de

acessibilidade curricular, e a alternativa IV serefere s adaptaes pedaggicas oucurriculares.

29Em relao ao projeto poltico pedaggico, odocumento Parmetros Curriculares Nacionais -Adaptaes Curriculares: estratgias para a educaode alunos com necessidades educacionais especiaisindica aspectos fundamentais para a educaoinclusiva, entre os quais

I atitude favorvel da escola para diversificar eflexibilizar o processo de ensino-aprendizagem, a

fim de atender s diferenas individuais dos alunos.II adoo de currculos abertos e propostas

curriculares diversificadas, em lugar de umaconcepo uniforme e homogeneizadora decurrculos.

III adoo de prticas pedaggicas centradas naslimitaes e dificuldades impostas pela deficinciados alunos com necessidades educacionaisespeciais.


(A) Apenas a afirmativa III verdadeira.(B) As afirmativas I e II so verdadeiras.(C) Todas as afirmativas so verdadeiras.(D) Apenas a afirmativa I verdadeira.(E) Apenas a afirmativa II verdadeira.


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30Os Parmetros Curriculares Nacionais - AdaptaesCurriculares: estratgias para a educao de alunoscom necessidades especiais (1998) subdividem asadaptaes curriculares em no significativas esignificativas como estratgia para a educao dealunos com necessidades educacionais especiais.Marque com verdadeiro (V) e falso (F) as afirmaesabaixo.

(.. ) As adaptaes curriculares no significativasso aquelas destinadas a alunos comcomprometimentos leves. J as adaptaescurriculares significativas so aquelas realizadas paraalunos com comprometimentos mais acentuados.

(.. ) As adaptaes curriculares no significativas (oude pequeno porte) so promovidas pelo professor paraampliar as possibilidades de participao e aprimorara aprendizagem dos alunos com necessidadeseducacionais especiais.

(.. ) A implementao das adaptaes curricularesno significativas no exige a autorizao de qualqueroutra instncia poltica, tcnica ou administrativa,ocorrendo no cotidiano da sala de aula.

(.. ) As adaptaes no significativas so maissimples de serem realizadas, embora no sejammenos importantes, como o termo sugere.

Assinale a sequncia correta.

(A) V, V, V, V.(B) V, F, V, V.(C) F, V, V, V.(D) F, F, V, V.(E) V, V, F, F.

31Pode-se dizer que, historicamente, a EducaoEspecial

(A) encarrega-se de preparar em oficinaspedaggicas profissionalizantes as pessoas comnecessidades educacionais especiais para omercado de trabalho, para atender a reserva devagas nas empresas brasileiras.

(B) promove a alfabetizao e o letramento de alunoscom necessidades educacionais especiaismatriculados em classes e escolas especiais.

(C) constitui-se exclusivamente como umamodalidade de ensino para dar suporte escolaregular para alunos com deficincias graves.

(D) promove somente o atendimento em classesespeciais e escolas especiais de alunos comdeficincia mental/intelectual.

(E) configura-se como um sistema paralelo esegregado de ensino, voltado somente para oatendimento de pessoas com deficincias e, na

atualidade, com a poltica de incluso suaorganizao vem sendo questionada, assim comoas polticas de organizao da rede regular.

32O currculo escolar, na perspectiva da educaoinclusiva, deve

(A) seguir a lista de contedos proposta pela escolapara todos os alunos, reduzindo as dificuldadespara os alunos com necessidades educacionaisespeciais.

(B) promover contedos escolares que possibilitem oingresso no mercado de trabalho.(C) oferecer atividades que possibilitem o

desenvolvimento de habilidades sociaisimportantes para a vida em sociedade.

(D) trabalhar o contedo com o objetivo de, ao finalde cada bimestre, avaliar o desenvolvimento dosalunos, classificando-os em mais capazes emenos capazes para o aprendizado.

(E) considerar os contedos a serem trabalhados emclasse no como um fim em si, mas um meio parao desenvolvimento das estruturas afetivo-cognitivas de todos os alunos, inclusive daqueles

com necessidades educacionais especiais.

33O ensino colaborativo descrito por Mittler se refere

(A) presena de um segundo profissional na sala deaula para auxiliar o professor.

(B) atuao do professor em colaborao de umprofissional da sade como mediador daaprendizagem de alunos com deficinciaincludos no ensino regular.

(C) prtica pedaggica em que o colega maisexperiente auxilia o colega com deficincia.

(D) atuao de um consultor sobre incluso que atuana escola que tem alunos com deficincia.(E) nenhuma das alternativas se aplica.

34Pode-se afirmar que, no Brasil, a poltica de educaoinclusiva contribuiu para

I garantir a escolarizao de todas as pessoashistoricamente excludas do acesso escola,como, por exemplo, os indgenas.

II questionar a escola que, historicamente, habituou-se a trabalhar com o aluno ideal, segundo umpadro predominantemente racional, baseado emum modelo nico de ensino-aprendizagem, semconsiderar a diversidade humana e aspossibilidades de escolarizao.

III ampliar o acesso de pessoas com deficincia emescolas regulares e, consequentemente, a suainsero no mercado de trabalho, com salriosequivalentes queles recebidos por pessoas semdeficincia.


(A) Apenas a afirmativa III verdadeira.(B) As afirmativas II e III so falsas.

(C) Nenhuma das afirmativas verdadeira.(D) Apenas a afirmativa II verdadeira.(E) As afirmativas II e III so verdadeiras.


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35Sobre o conceito de vida independente apresentadopor Sassaki (1997) possvel afirmar que

I a vida independente e exerccio de cidadania sodois lados da mesma moeda.

II viver com independncia para as pessoas comdeficincias ter oportunidade para tomar decisesque afetam a prpria vida, realizar atividades deprpria escolha.

III os movimentos de vida independente no Brasillutam somente pela garantia do benefcio do INSSpara todas as pessoas com alguma deficincia.

IV a vida independente fundamental no processo deincluso e possibilitar maior qualidade de vidapara as pessoas com deficincia.


(A) Somente as afirmativas I, II e III so verdadeiras.(B) Somente as afirmativas I, II e IV so verdadeiras.(C) Somente as afirmativas I, III e IV so verdadeiras.(D) Somente as afirmativas II e III so verdadeiras.(E) Nenhuma das afirmativas condiz com os

pressupostos de Sassaki.

36Em 1999 ocorreu na Guatemala a ConvenoInteramericana para a Eliminao de Todas as Formasde Discriminao contra a Pessoa Portadora deDeficincia, conhecida como Conveno daGuatemala. De acordo com esse documento

I discriminao diferenciar, excluir com base na

deficincia, antecedente de deficincia,consequncia de deficincia anterior ou percepode deficincia presente ou passada, que tenha oefeito ou propsito de impedir ou anular oreconhecimento, gozo ou exerccio por parte daspessoas com eficincia de seus direitos humanos esuas liberdades fundamentais.

II o acesso educao, em qualquer nvel, umdireito humano inquestionvel, mas no caso depessoas com uma deficincia mais acentuada essedireito questionvel, uma vez que nem sempretem condies de frequentar a escola.

III no constitui discriminao a diferenciao ou

preferncia adotada para promover a integraosocial ou o desenvolvimento das pessoas comdeficincia, desde que a diferenciao oupreferncia no limite o direito igualdade dessaspessoas e que elas no sejam obrigadas a aceitartal diferenciao ou preferncia.


(A) Apenas a afirmativa III verdadeira.(B) As afirmativas II e III so verdadeiras.(C) As afirmativas I e III so verdadeiras.(D) Todas as afirmativas so verdadeiras.

(E) Apenas a afirmativa I verdadeira.

37Rosita Edler Carvalho (2004) aponta o que chama deequvocos no debate brasileiro em torno da propostade educao inclusiva. Seguindo o argumento daautora, assinale verdadeiro (V) ou falso (F).

( ) A educao inclusiva um assunto especficoda Educao Especial.

( ) Exigir o diagnstico clnico para promover aincluso de deficientes no ensino regular umamedida exigida pelas polticas de educao inclusiva.

( ) A incluso um processo contnuo epermanente que envolve a famlia, a escola, o bairro,etc, e no um fim em si mesma.


(A) V, V, V.(B) V, F, V.

(C) F, F, V.(D) V, F, V.(E) V, V, F.

38Lucdio Bianchetti apresenta em seu texto Aspectoshistricos da apreenso e da educao dosconsiderados deficientes possibilidades e limites educao dos indivduos considerados com deficinciana atualidade. Assinale verdadeiro (V) ou falso (F).

( ) Sobre a insero de indivduos considerados

com deficincia no mercado de trabalho , aindaprevalece o posicionamento de que sua educaodeve ser vista e desenvolvida como um meio deenquadr-los em postos de trabalho especficos.( .. ) A existncia de pessoas com deficincia estdiretamente condicionada a doenas existentes empases desiguais como o Brasil.( ) A valorizao do corpo acaba padronizando oideal de corpo aceito e aclamado pela sociedade,favorecendo a excluso dos diferentes ou daquelesque no se enquadram nas especificaespreestabelecidas.


(A) V, V, V.(B) F, V, F.(C) F, V, V.(D) V, F, V.(E) F, F, V.


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39Rosita Edler Carvalho, em seu livro EducaoInclusiva com os pingos nos is, faz uma anlise doProjeto Poltico-Pedaggico da escola sob a tica daincluso. De acordo com essa autora, o ProjetoPoltico-Pedaggico deve ser construdo coletivamentee envolver toda a comunidade escolar, contendo trsdimenses centrais:

I a cultural, que inclui os aspectos filosficos quebaseiam os objetivos a serem atingidos.

II a individual, que inclui as capacidades individuaisdos alunos com deficincias matriculadosexclusivamente em classe especial.

III a poltica, que inclui a organizao interna daescola, os processos de comunicao eparticipao (vertical e horizontal), os vnculos coma comunidade e com os pais particularmente.

IV a prtica, que inclui a prtica pedaggica em salade aula, bem como os mecanismos de apoio aosalunos, professores e pais que deles necessitam.


(A) Apenas as afirmativas I e II so verdadeiras.(B) As afirmativas I, III e IV so verdadeiras.(C) As afirmativas I, II e IV so verdadeiras.(D) Todas as afirmativas so falsas.(E) As afirmativas I, II e III so verdadeiras.

40Mantoan (2006) aponta inmeros aspectosimportantes sobre a formao do professor inclusivo.Tambm faz consideraes sobre o trabalho de apoiopromovido pelos professores itinerantes. Segundo aautora, os professores itinerantes

I atuam sobre os sintomas, oferecem soluesparticularizadas, locais, mas no vo a fundo nosproblemas de suas causas.

II atuam como agentes de mediao, sensibilizao emobilizao pr-incluso junto ao conjunto depersonagens responsveis pela dinmica cotidianada incluso no contexto escolar.

III prestam um servio da Educao Especial, queneutraliza os desafios da incluso e, na maioria das

vezes, impede que o professor se defrontediretamente com a responsabilidade de ensino atodos os seus alunos.


(A) Somente a afirmativa II verdadeira.

(B) Somente a afirmativa III verdadeira.

(C) Somente as afirmaes I e III so verdadeiras.

(D) Todas as afirmativas esto de acordo com osapontamentos da referida autora.

(E) Nenhuma das afirmaes est de acordo com osapontamentos da referida autora.

QUESTES OBJETIVAS (de 41 a 60) E AQUESTO DISSERTATIVA

As questes objet ivas de 41 a 60 e a questodissertativa so especficas e os candidatosdevem responder apenas s de sua

especializao.

EDUCAO ESPECIAL - AUDITIVOS

41Ao longo da histria diferentes pesquisadores eeducadores se dedicaram educao de surdos.Dentre esses profissionais, um se destacou por fundara primeira instituio especializada para a educaode surdos-mudos (termo usado na poca) e pela

inveno do mtodo dos sinais destinado a completaro alfabeto manual e designar objetos que no podemser percebidos pelos sentidos.


(A) Abade Charles M. Eppe.

(B) Valentin Hay.

(C) Ernesto Het.

(D) Samuel Gridley Howe.

(E) Abade Sicard.

42Assinale a alternativa que melhor descreve aeducao oferecida para surdos em meados do sculopassado quando o surdo era exposto a exerccios paraa mobilidade e tonicidade dos rgos envolvidos nafonao (lbios, mandbula, lngua etc) e de respiraoe relaxamento (chamado tambm de mecnica defala) com o objetivo de desenvolver a fala.

Esses procedimentos visavam capacitao dapessoa surda para que pudesse utilizar a lngua dacomunidade ouvinte na modalidade oral, como nicapossibilidade lingustica, de modo que fosse possvelusar a voz e fazer leitura labial, tanto na vida social,como na escola.

(A) Oralismo.

(B) Bilinguismo.

(C) Comunicao total.

(D) Lngua de Sinais.

(E) Nenhuma das alternativas.


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43Assinale verdadeiro (V) ou falso (F) sobre asdiferentes propostas educacionais dirigidas para ossurdos.

( ) O oralismo ou filosofia oralista visa integraoda criana surda na comunidade de ouvintes, dando-lhe condies de desenvolver a lngua oral.

( ) A comunicao total tem como principalpreocupao os processos comunicativos entre ossurdos e surdos e entre os surdos e ouvintes.Tambm se preocupa com a aprendizagem da lnguaoral pela criana surda, mas acredita que os aspectoscognitivos, emocionais e sociais no devem serdeixados de lado em prol do aprendizado exclusivo dalngua oral.

( ) No bilinguismo a preocupao principal entender a surdez como uma patologia que deve sertratada.

( ) O oralismo percebe a surdez como umadeficincia que deve ser minimizada pela estimulaoauditiva.


(A) F, V, V, F.

(B) V, F, V, F.

(C) V, V, F, V.

(D) V, V, V, V.

(E) F, F, V, F.

44Sobre a formao de conceitos em crianas surdaspode-se afirmar que

I a criana surda forma seu sistema conceitual maisrapidamente na lngua de sinais.

II o surdo pode desenvolver tanto o sistemaconceitual na segunda lngua, de acordo comconceitos da primeira lngua, quanto de formaindependente.

III a formao de um sistema conceitual na crianasurda s possvel com a sua oralizao.


(A) Apenas a afirmativa I verdadeira.(B) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.(C) Apenas a afirmativa II verdadeira.(D) Somente as afirmativas II e III so verdadeiras.(E) Nenhuma das afirmativas verdadeira.

45A partir da leitura da obra de Skliar podemos afirmar oque o conceito socioantropolgico de surdez nosignifica.

(A) A surdez uma patologia que deve ser tratada.

(B) Os surdos se identificam pelo uso de uma lnguaprpria.

(C) Os surdos se identificam pelo uso da lngua eformam uma comunidade lingustica prpria.

(D) Os surdos em funo da falta de audiodesenvolveram uma modalidade de lnguadiferente dos ouvintes.

(E) Nenhuma das alternativas anteriores.

46Em relao lngua de sinais, regulamentada noBrasil pelo Decreto n 5.626/2005 como LnguaBrasileira de Sinais (LIBRAS), pode-se afirmar que setrata- de

(A) um importante instrumento gestual autorizadopara ser usado apenas no contexto da sala deaula na comunicao de alunos surdos e seusprofessores.

(B) uma lngua como qualquer outra.

(C) uma lngua usada somente na comunicao dossurdos com seus familiares.

(D) uma lngua visual-espacial usada como meio e ofim da interao social, cultural e cientfica dacomunidade surda brasileira.

(E) uma lngua universal usada por surdos no mundotodo.

47De acordo com Skliar (1998), em 1880, ocorreu oCongresso de Milo do qual participaram diretores dasescolas para surdos mais renomados da Europa.

Assinale a alternativa que indica a deciso tomadanesse Congresso e as consequncias para acomunidade surda.

(A) A lngua de sinais foi aprovada como lnguauniversal dos surdos.

(B) O oralismo foi institudo oficialmente, mas ossurdos foram autorizados a usar a lngua desinais nas comunidades surdas.

(C) O bilinguismo e o oralismo foram aceitos comopropostas para a educao de surdos.

(D) O bilinguismo foi adotado e o oralismo foi negado.

(E) Foi proposto o oralismo e o fim do gestualismo.


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48De acordo com Ges (1996), diferentes estudossugerem que pessoas surdas, mesmo depois de terempassado por longo perodo de escolarizao,apresentam dificuldades no uso da linguagem escrita.Assinale as alternativas que indicam algumas dasdificuldades indicadas pela autora.

I No processo de alfabetizao crianas surdaspodem apresentar em seus textos, entre outraspeculiaridades, construes com sequncia depalavras que tende a desrespeitar a ordemconvencional da lngua portuguesa, e osenunciados so compostos em predomnio denomes que, por vezes, substituem verbos.

II A produo escrita de alunos surdos em etapasmais avanadas da escolaridade mostra-se inferiorao de ouvintes, em relao a indicadores de cartersinttico e semntico ou de amplitude lexical.

III Os surdos somente apresentam dificuldadesquando submetidos a prticas educacionaisbilngues. Por isso, a melhor opo o oralismo.


(A) Apenas a afirmativa I verdadeira.

(B) Apenas as afirmativas I e II so verdadeiras.

(C) Somente a afirmativa III verdadeira.

(D) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.

(E) Nenhuma das afirmativas verdadeira.

49No Brasil, a educao de surdos passou por diferentesmomentos. Assinale verdadeiro (V) ou falso (F) no quese refere educao bilngue para alunos surdos.

( ) O bilinguismo tem como pressuposto bsico queo surdo deve ser bilngue, deve adquirir como lnguamaterna, a lngua de sinais e, como segunda lngua, alngua oficial do pas.( ) Para a filosofia bilngue, os surdos formam umacomunidade, com cultura e lngua prpria.( ) A noo de que o surdo deve, a todo custo,tentar aprender a modalidade oral da lngua para

poder se aproximar o mximo possvel do padro denormalidade rejeitada.( ) Sugere que o surdo aprenda a lngua brasileirade sinais e o espanhol para atender aos tratados doMercosul.


(A) V, F, V, F.(B) F, V, V, V.(C) V, V, V, F.(D) V, V, V, V.(E) F, F, V, F.

50Para Ges (1997), a produo de significados emrelao ao mundo da cultura e a si prprio umprocesso necessariamente mediado pelo outro, efeito das relaes sociais vivenciadas atravs dalinguagem. A autora apresenta seus argumentos combase nos pressupostos tericos de

(A) Romeu K. Sassaki.(B) Lev S. Vigotski.(C) Jean Piaget.(D) Friedrich Froebel.(E) Maria Montessori.

51Para a educao de alunos surdos na perspectiva daeducao inclusiva, a escola deve se basear no quesegue

I proporcionar um currculo que respeite a condiobilngue do surdo.

II os surdos devem se adaptar as prticas realizadaspela escola.

III a educao do surdo ocorre somente comprofessores surdos, portanto no deve ser includoem classe comum do ensino regular.


(A) Somente a afirmativa I verdadeira.(B) Todas as afirmativas so verdadeiras.

(C) Nenhuma afirmativa verdadeira.(D) As afirmativas I e III so verdadeiras.(E) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.

52Em A surdez - um olhar sobre as diferenas, Skliar(1998), apresenta o conceito de ouvintismo.Assinale aalternativa correta sobre o emprego desse conceitopelo autor.

(A) Refere-se ao conjunto de atividadesfonoaudiolgicas empregadas na oralizao dossurdos.

(B) Refere-se discusso sobre o predomnio dalngua de sinais na comunidade surda.

(C) Refere-se ao conjunto de representaes dosouvintes sobre o surdo, a partir do qual o mesmoest obrigado a olhar-se e a narrar-se como sefosse ouvinte.

(D) Descreve as caractersticas prprias dadeficincia auditiva no desenvolvimento dacomunicao oral.

(E) Nenhuma das alternativas acima est correta.


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DEEDUCAOESPECIAL

53De acordo com Skliar (1998), o ouvintismo temexercido diferentes formas de colonizao sobre ocurrculo na educao dos surdos. Assinale asalternativas que descrevem as representaes usadaspelo ouvintismo para colonizar o currculo daeducao dos surdos.

I O currculo para deficientes da linguagem sugereque o problema da surdez no tanto o do acesso oralidade, mas pior ainda, que afeta a faculdademental dos surdos para a linguagem.

II O currculo de benefcio laboral est centrado ou naproduo de atividades e ofcios j saturados pelodesemprego - carpintaria,, datilografia, corte ecostura, etc - ou no sentido de formar surdossomente enquanto atendentes ou ajudantes deouvintes.

III O currculo para os ouvintes, multiplicando por doisou por trs o tempo planejado na escola regular,que reflete a frmula pela qual os surdos so,

proporcionalmente, a metade ou a tera parte dosouvintes.


(A) Apenas a afirmativa I verdadeira.(B) Apenas a afirmativa II verdadeira.(C) Apenas as afirmativas I e II so verdadeiras.(D) Todas as afirmativas so verdadeiras.(E) Nenhuma das afirmativas verdadeira.

54Assinale a alternativa correta sobre a sigla FENEIS.

(A) a Federao Nacional de Educao e

Integrao dos Deficientes Auditivos.(B) a nica entidade federal que at os dias de hojeluta pelo oralismo do surdo.

(C) a federao dos surdos que atuaexclusivamente para defender seus direitostrabalhistas.

(D) a entidade federal que administra o pagamentodo benefcio do INSS s pessoas surdas.

(E) a Federao Nacional de Educao eIntegrao dos Surdos.

55As aulas de portugus para alunos surdos naperspectiva da educao inclusiva devem

I reconhecer as especificidades dos alunos surdosna apreenso da lngua portuguesa.

II promover atividades contextualizadas, oferecendoaos alunos instrumentos que possibilitem umacompreenso prvia da aula, como, por exemplo, oestmulo visual sobre o tema do dia.

III trabalhar os textos associando-os a imagens, comopor exemplo, textos de jornais e artigos de revistasque costumam estar ilustrados.


(A) Todas as afirmativas so verdadeiras.(B) Somente a afirmativa I verdadeira.

(C) Somente a afirmativa II verdadeira.(D) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.(E) Nenhuma afirmativa verdadeira.

56Assinale verdadeiro (V) ou falso (F) sobre a escritaalfabtica do surdo e a lngua de sinais.

( ) Todas as crianas surdas podem adquirir alngua de sinais, desde que participem das interaescotidianas com a comunidade surda, como acontececom qualquer outra criana na aquisio de umalngua natural.

( ) Se o surdo no for exposto lngua de sinaisdesde os primeiros anos de vida, no se socializaadequadamente.

( ) A escrita alfabtica no capta as relaes designificao da lngua de sinais. Na verdade, ela vaiexpressar significados que sero organizados pelacriana surda de outra forma.

( ) A escrita do surdo tem como referencial a lnguaportuguesa e segue as mesmas construes dosouvintes.


(A) F, F, V, V.

(B) V, V, V, F.

(C) V, F, V, F.

(D) F, V, F, V.

(E) V, V, F, F.

57

A avaliao do aluno surdo matriculado na escolaregular na perspectiva da educao inclusiva deveadotar

I mecanismos de avaliao coerentes comaprendizado de segunda lngua, na correo dasprovas, valorizando o aspecto semntico ereconhecendo a singularidade lingusticamanifestada no aspecto formal da LnguaPortuguesa.

II desenvolver e adotar mecanismos alternativos paraa avaliao de conhecimentos expressos em lnguade sinais, como, por exemplo, registrar em vdeo.

III o aluno surdo no precisa ser avaliado, pois tem odireito de progredir automaticamente nos nveis esries escolares.


(A) As afirmativas I e III so verdadeiras.

(B) Somente a afirmativa III verdadeira.

(C) As afirmativas I e II so verdadeiras.

(D) Nenhuma das afirmativas verdadeira.

(E) Apenas a afirmativa II verdadeira.


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DEEDUCAOESPECIAL

58Assinale corretamente a importncia dos movimentosorganizados de surdos, os chamados movimentossurdos.

(A) Possibilitou aos surdos se organizarem paralutarem e defenderem os seus direitos polticos esociais.

(B) Proporcionou somente a convivncia entre ossurdos.(C) Possibilitou aos surdos a manifestao contra os

ouvintes.(D) Possibilitou diferenciar os direitos de bem estar

social dos surdos dos direitos dos ouvintes.(E) Proporcionou aos surdos lutar pelo oralismo.

59Assinale corretamente a alternativa que corresponde importncia dos movimentos de pessoas surdas paraa participao, a organizao e o acesso ao mercadode trabalho.

(A) Tais movimentos atuam estritamente noconvencimento dos empresrios para quecontratem surdos em suas empresas.

(B) Tais movimentos lutam pelos direitos doscidados profissionalizao e ao emprego.

(C) Tais movimentos lutam pelo pagamento debenefcios do INSS para os surdos, pois osmesmos no so capazes de trabalhar.

(D) Tais movimentos, historicamente, somentelutaram pela regulamentao da Libras.

(E) Tais movimentos lutam exclusivamente pelaincluso dos surdos em classe comum da rederegular.

60Assinale a resposta incorreta sobre os estudos dacultura surda.

(A) Os surdos se identificam pelo uso de uma lnguaprpria.

(B) A cultura surda reconhecida como umaidentidade cultural de grupos de surdos.

(C) Os estudos da cultura surda privilegiamessencialmente a cultura ouvinte e a lnguaportuguesa.

(D) A cultura surda multifacetada, mas apresenta

caractersticas especficas em relao sexperincias surdas.

(E) O conceito de cultura surda pode ser entendidopor meio de uma leitura multicultural, ou seja, apartir de um olhar de cada cultura em sua prprialgica, em sua prpria historicidade, em seusprprios processos e produes.

Questo dissertativa (valor: 10,0 pontos)

Discorra sobre a importncia da lngua desinais, atualmente reconhecida como Lngua

Brasileira de Sinais (LIBRAS), para a inclusodos alunos surdos em classe comum doensino regular.

EDUCAO ESPECIAL - FSICO

41De acordo com a legislao brasileira sobre o conceitode deficincia fsica, correto afirmar que

I trata-se de uma alterao completa ou parcial deum ou mais segmentos do corpo humano,acarretando o comprometimento da funo fsica.

II o comprometimento da funo fsica poderacontecer quando existe a falta de um membro(amputao), sua m-formao ou deformao(alteraes que acometem o sistema muscular eesqueltico).

III a deficincia fsica necessariamente provocaalteraes e prejuzos na comunicao e na falados indivduos.


(A) Somente a I afirmativa verdadeira.(B) Somente a II afirmativa verdadeira.(C) As afirmativas I e II so verdadeiras.(D) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.(E) Todas as afirmativas so verdadeiras.

42Na escola podemos encontrar alunos com diferentestipos de deficincias fsicas, em consequncia de

leses neurolgicas, distrofias musculares ou tumoresque agridem o sistema nervoso.

Assinale verdadeiro (V) ou falso (F).

( ) As limitaes dos alunos com lesesneurolgicas no evolutivas tendem a diminuir com aintroduo de recursos de estimulao especfica.

( ) Nos alunos com distrofias muscularesprogressivas, as incapacidades funcionais tendem adiminuir progressivamente com a introduo derecursos especficos.

( ) Existe uma associao frequente entredeficincia fsica e problemas de comunicao, como,por exemplo, no caso de alunos com paralisiacerebral.


(A) V, V, F.

(B) F, F, F.

(C) F, F, V.

(D) F, V, V.

(E) V, F, V.


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DEEDUCAOESPECIAL

43Com frequncia, h prejuzo na comunicao dossujeitos em consequncia de alteraes do tnusmuscular. Nesses casos, a fala se apresenta de formaalterada ou at mesmo ausente.

Para que o aluno possa participar das atividadesescolares, acessar o conhecimento e interagir no

ambiente que frequenta, importante que

(A) ele faa o tratamento clnico fonoaudiolgico, oqual, por si s, resolver os problemas decomunicao enfrentados pelo aluno na escola.

(B) a escola crie condies adequadas para a sualocomoo, comunicao, conforto e segurana,bem como implemente a ComunicaoAumentativa Alternativa.

(C) que a criana no frequente a classe comum doensino regular, por no se comunicar.

(D) que a criana estude em instituio especializadaque oferea tratamento clnico, prioritariamente, eatividades escolares que envolvam processos deensino-aprendizagem, na medida do possvel.

(E) a escola tenha apenas um laboratrio e umprofessor de informtica.

44Leia atentamente as afirmativas abaixo referentes aoatendimento educacional especializado para alunoscom deficincia fsica.

I O atendimento educacional especializado deve ser

ministrado preferencialmente nas escolas deensino regular.

II O objetivo do atendimento educacionalespecializado fazer com que o aluno seja capazde melhorar sua comunicao e mobilidade, semvisar a incluso escolar.

III Cabe ao atendimento educacional especializadorealizar uma seleo de recursos e tcnicasadequadas a cada tipo de comprometimento para odesempenho das atividades escolares.


(A) Somente a afirmativa I verdadeira.


(C) Somente a afirmativa II verdadeira.

(D) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras

(E) Todas as afirmativas so falsas.

45 propsito do uso da tecnologia assistiva noambiente escolar, correto afirmar que:

I tal tecnologia deve ser entendida como todo oarsenal de recursos e servios que contribuem paraproporcionar ou ampliar habilidades funcionais depessoas com deficincia e, consequentemente,promover vida independente e incluso.

II o uso de mobilirio adequado, como mesas,cadeiras e outros uma tecnologia assistiva.

III o uso da tecnologia assistiva no contexto da escolainclusiva ser substitudo pelas ajudas tcnicas.

Assinale a resposta correta.


(B) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.(C) Somente a afirmativa II verdadeira.

(D) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.

(E) Todas as afirmativas so falsas.

46O atendimento educacional especializado pode fazeruso de diferentes tecnologias assistivas, visando realizao de tarefas acadmicas e adequao doespao escolar. Sobre o uso da tecnologia assistiva noatendimento educacional especializado, assinaleverdadeira (V) ou falso (F).

( ) O uso da comunicao aumentativa e alternativa indicado para atender s necessidades doseducandos com dificuldades de fala e escrita.( ) Materiais didtico pedaggicos, tais comoengrossadores de lpis, quadro magntico com letrascom m fixado, tesouras adaptadas, entre outros,podem ser utilizados no atendimento educacionalespecializado.( ) Cabe aos professores do atendimentoeducacional especializado, apoiados pelos diretoresescolares, estabelecer parcerias com outras reas do

conhecimento, tais como arquitetura, engenharia,terapia ocupacional, fisioterapia, fonoaudiologia, entreoutros, para desenvolver servios e recursosadequados aos educandos com deficincia fsica.


(A) V, F, V.(B) F, V, V.(C) F, V, F.(D) V, V, V.(E) F, V, F.


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47De acordo com a legislao brasileira em vigor, oatendimento educacional especializado pode ocorrerem diferentes instncias, dentre as quais a sala derecursos multifuncionais. Sobre a sala de recursosmultifuncionais, correto afirmar que:

I um espao da escola onde se realiza o

atendimento educacional especializado de alunoscom necessidades educacionais especiais, pormeio do desenvolvimento de estratgias deaprendizagem centradas em um novo fazerpedaggico que favorea a construo deconhecimento pelos alunos, subsidiando-os paraque desenvolvam o currculo e participem da vidaescolar.

II um espao da escola onde se realiza oatendimento educacional especializado somente dealunos com graves comprometimentos fsicos eneurolgicos, e onde esses alunos podem tambmfazer uso de tecnologias assistivas.

III no espao da sala de recursos multifuncionais,junto com o professor especializado, que o alunocom deficincia fsica experimentar vrias opesde equipamentos, at encontrar o que melhor seajusta sua condio e necessidade.


(A) Somente a afirmativa III verdadeira.(B) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.(C) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.(D) Somente a afirmativa I verdadeira.(E) Todas as afirmativas so verdadeiras.

48A Poliomielite, tambm conhecida como paralisiainfantil, a mais bem conhecida das doenas neuro-musculares. Sobre ela correto afirmar que

(A) trata-se de uma doena que sempre progressiva.

(B) afeta somente os membros inferiores, ou seja, aspernas.

(C) apesar de denominar-se paralisia infantil,manifesta-se somente a partir dos 18 anos deidade, muitas vezes junto com outra doena,

como resfriado forte, febre ou diarria.(D) trata-se de uma doena infecciosa, que pode ser

causada por, pelo menos, trs tipos de diferentesvrus e que, em intensidades variveis, podeprovocar a atrofia e a degenerao das clulasnervosas afetadas, mudanas nas fibras nervosasperifricas, paralisia, atrofia de tecido muscular,de tendo e ssea.

(E) uma doena infecciosa que pode ser causadapor, pelo menos, trs tipos de diferentes vrus,que se manifestam sempre com a mesmaintensidade.

49A paralisia cerebral constitui uma das deficinciasfsicas bastante comuns no contexto escolar. Leiaatentamente as afirmativas abaixo.

I As pessoas que tm paralisia cerebral apresentamsempre deficincia mental.

II A paralisia cerebral pode ser causada unicamentepor fatores pr-natais.

III A paralisia do tipo espstica atinge aproxi-madamente 60% das paralisias cerebrais. O maiordano nesse tipo de paralisia se d no crtex motor.



(B) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.

(C) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.(D) Somente a afirmativa III verdadeira.

(E) Somente as afirmativas II e III so verdadeiras.

50No Brasil, o trabalho com os recursos da tecnologiaassistiva, especialmente com a comunicaoaumentativa alternativa, ainda pouco divulgado. Acomunicao aumentativa alternativa tambmencontrada na literatura com os termos comunicaoampliada e alternativa, comunicao suplementar e

alternativa pode ser definida como(A) uma das reas da tecnologia assistiva que atende

pessoas sem fala ou escrita funcional, ou emdefasagem entre sua necessidade comunicativa esua habilidade para falar e/ou escrever.

(B) uma das reas da tecnologia assistiva que buscaproporcionar apenas ao sujeito sem fala acomunicao com os seus familiares.

(C) uma das reas da tecnologia assistiva que buscaproporcionar apenas ao sujeito sem fala acomunicao com os seus professores e colegas

de turma.(D) uma das reas da tecnologia assistiva que atende

somente pessoas com paralisia espstica eatetide.

(E) todas as alternativas anteriores so incorretas.


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51Leia atentamente as afirmativas abaixo.

I A comunicao aumentativa e alternativa noutiliza recursos de alta tecnologia.

II Pranchas de comunicao construdas comsimbologia grfica so recursos usados nacomunicao alternativa.

III Recursos da comunicao aumentativa alternativacomo letras ou palavras escritas so utilizadaspelos usurios para expressar questionamentos,desejos, sentimentos e entendimentos do sujeitoque as utiliza.



(B) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.(C) Somente as afirmativas II e III so verdadeiras.

(D) Somente a afirmativa III verdadeira.

(E) Nenhuma afirmativa verdadeira.

52A comunicao aumentativa alternativa (CAA),conforme a obra Atendimento EducacionalEspecializado - deficincia fsica,pode beneficiar

(A) exclusivamente casos em que no existe maisnenhuma possibilidade do sujeito desenvolverformas alternativas de comunicao.

(B) sujeitos de todas as idades e que necessitam derecursos e/ou estratgias que ampliem oudesenvolvam sua habilidade de comunicao.

(C) apenas sujeitos em tratamentos clnicos,temporria ou permanentemente.

(D) apenas alunos com paralisia cerebral do tipoatetide.

(E) exclusivamente alunos com problemas de fala eescrita includos em classe comum do ensinoregular por ser um recurso de alto custo para oEstado.

53Para a construo de pranchas e cartes decomunicao existem vrios sistemas de smbolosgrficos conhecidos internacionalmente. Assinaleverdadeiro (V) ou falso (F) sobre os smbolos grficose os sistemas de smbolos grficos.

( ) Smbolos pictogrficos so desenhos queparecem com aquilo que desejam simbolizar.

( ) Smbolos ideogrficos so desenhos quesimbolizam a ideia de uma coisa, criando umaassociao grfica entre o smbolo e o conceito queele representa.

( ) O Sistema Blissymbolics utiliza basicamentesmbolos ideogrficos, enquanto o PictogramIdeogram Communication ( PIC) usa basicamentesmbolos pictogrficos.

Assinale a sequncia correta:

(A) V, F, V

(B) F, V, V

(C) F, F, V

(D) V, V, F

(E) V, V, V

54Sobre a confeco das pranchas de comunicao, correto afirmar que:

I O vocabulrio de smbolos usados na prancha decomunicao universal, ou seja, todas aspranchas possuem o mesmo vocabulrio desmbolos, independentemente das necessidadescomunicativas do seu usurio.

II As pranchas podem ser construdas a partir de umapgina de lbum fotogrfico ou pasta com sacosplsticos, como tambm podem ser utilizadosmateriais como folhas de papel, cartolina, isopor,madeira e outros.

III As pranchas personalizadas so usadas paracomunicao pessoal.


(A) Somente a afirmativa II verdadeira.(B) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.(C) Somente a afirmativa III verdadeira.(D) Somente as afirmativas II e III so verdadeiras.(E) Todas as afirmativas so verdadeiras.


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55Segundo Bersch e Machado, na obra AtendimentoEducacional Especializado - deficincia fsica, ainteligncia se constri mediante a troca entre oorganismo e o meio, mecanismo pelo qual se d aformao de estruturas cognitivas. O organismo, comsua bagagem hereditria, em contato com o meio,perturba-se, desequilibra-se e, para superar essedesequilbrio e se adaptar, constri novos esquemas.

As autoras apresentam seu argumento com base em

(A) Lev S. Vigostki.(B) Jean Piaget.(C) Romeu K. Sassaki.(D) Alexander R. Lria..(E) Maria Montessori.

56Na comunicao aumentativa alternativa, podem serempregados recursos de baixa e alta tecnologia.

Assinale verdadeiro (V) e falso (F).

( ) O uso de fotografias para representar objetos,pessoas, aes, lugares, sentimentos ou atividades um exemplo de recurso de baixa tecnologia.( ) O uso de objetos parciais, como CD ou mouse,para representar o computador, ou do controle remotopara representar o desejo de se assistir TV, umrecurso de alta tecnologia.( ) Vocalizadores usados em pranchas decomunicao com voz um exemplo de recurso dealta tecnologia.

Assinale a sequncia correta.(A) F, V, F.(B) F, F, V.(C) V, F, F.(D) V, F, V.(E) F, F, V.

57Sobre o desenvolvimento cognitivo da criana comparalisia cerebral, segundo Alfred Fierro, possvelafirmar que

(A) difcil falar de caractersticas especficasderivadas diretamente da leso cerebral.Geralmente, a menos que existam distrbiosassociados como a deficincia mental ou outros,os atrasos que podem ser observados soconsequncia do dficit motor.

(B) todas as crianas com paralisia cerebralapresentam alm de atrasos motores tambmdeficincia mental.

(C) todas as crianas com paralisia cerebralapresentam mltiplas deficincias fsicas.

(D) todas as crianas com paralisia cerebralapresentam deficincia mental e atrasos nalinguagem.

(E) as crianas com paralisia cerebral apresentamdificuldades somente no movimento de pina .

58De acordo os pressupostos apresentados na obraSaberes e prticas da incluso - desenvolvendocompetncias para o atendimento s necessidadeseducacionais especiais de alunos com deficinciafsica/neuro-motora (2006), grande parte das crianasque tm deficincias fsicas beneficiada comsomente algumas modificaes no ambiente fsico enos materiais e equipamentos utilizados para atividadeescolar. Para que a criana com deficincia fsicapossa interagir com os demais e participar dasatividades escolares, a obra sugere

(A) que a escolarizao de crianas com deficinciafsica no requer revises drsticas no currculo,bastando, em alguns casos, realizar certasadequaes em programas de estudos eflexibilizar o currculo.

(B) modificar totalmente o currculo e o programa deestudo da criana com deficincia fsica.

(C) promover um currculo alternativo e adequado deficincia da criana e s suas limitaes .

(D) seguir um currculo alternativo pelo qual osobjetivos e as estratgias pedaggicas possamse adequar deficincia de cada criana.

(E) no seguir o currculo escolar, pois a grandemaioria apresenta tambm deficincia mental e,por isso, so incapazes de desenvolver suashabilidades escolares.

59

De acordo com a obra Atendimento EducacionalEspecializado - deficincia fsica, a adequaopostural uma das modalidades de tecnologiaassistiva e se ocupa das avaliaes, indicaes econfeces de recursos que visam a melhorar apostura e a condio funcional de pessoas comdeficincias. Alm disso, contribui tambm para odesenvolvimento de outras funcionalidadesimportantes para a escolarizao de alunos comdisfunes neuromotoras, dentre elas

I melhora a concentrao e a ateno.

II reduz o percentual de gordura e aumenta o demassa corporal.

III melhora e aumenta o campo visual e acoordenao visomotora.

Assinale a alternativa correta sobre a importncia daadequao postural para o desenvolvimento escolarde crianas com disfunes neuromotoras.



(C) Somente a afirmativa II verdadeira.

(D) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.(E) Todas as afirmativas so verdadeiras.


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60Com base nos princpios do desenho universal e daLei n 10.098/00, toda escola deve promover ambienteacessvel, eliminando as barreiras arquitetnicas eadequando os espaos que atendam diversidadehumana. Ampliando essa concepo, recentemente foipromulgado o Decreto n 5.2962004. Assinale asafirmativas corretas sobre esse Decreto.

I Esse Decreto estabelece normas tcnicas gerais ecritrios bsicos para a promoo da acessibilidadedas pessoas com deficincia ou com mobilidadereduzida e d outras providncias.

II O Decreto prev a abertura de escolas especiaisacessveis somente para atuar com alunos comdeficincia fsica ou com mobilidade reduzida.

III Esse decreto estipula prazo para que os lugarespblicos organizem seus espaos de forma a torn-los acessveis.


(A) Apenas a afirmativa II verdadeira.(B) Apenas a afirmativa I verdadeira.(C) Apenas a afirmativa III verdadeira.(D) Apenas as afirmativas I e II so verdadeiras.(E) Todas as afirmativas so verdadeiras.

Questo d issertativa (valor: 10,0 pontos)

Discorra sobre a importncia do atendimentoeducacional especializado para a incluso do(a)aluno(a) com deficincia fsica em classe comumdo ensino regular e aponte as iniciativasimplementadas ou a serem implementadas porvoc para favorecer o processo de ensino-aprendizagem ao receber esse(a) aluno(a).

EDUCAO ESPECIAL - MENTAIS

41Assinale verdadeiro (V) ou falso (F).

( ) At o sculo XVIII, as noes a respeito dadeficincia eram basicamente ligadas ao misticismo eao ocultismo, no havendo base cientfica para odesenvolvimento de noes realsticas.

( ) Somente no sculo XIX, graas ao trabalho domdico Jean Itard (1774-1838) considerado oprimeiro terico de Educao Especial com omenino Victor de Aveyron, conhecido como meninoselvagem, as pessoas com deficincia mental foramconsideradas passveis de serem educadas.

( ) A concepo organicista/biolgica sobre adeficincia mental comeou a mudar somente a partirdo sculo XX, quando Alfred Binet introduziu o usodas medidas de QI. Cabe lembrar que o quociente deinteligncia o ndice que calcula a inteligncia pelarelao entre a idade mental do sujeito e sua idadecronolgica (idade mental/idade cronolgica x 100).


(A) V, V, V.

(B) V, V, F.

(C) V, F, V(D) F, F, V.

(E) F, V, F.

42Ao longo do tempo, foram usados diferentes termospara nomear a pessoa com deficincia mental, como,por exemplo, idiotia, debilidade mental, infradotao,imbecilidade e retardo mental (com seus nveis leve,moderado, severo e profundo), entre outros.

Com o advento da poltica de educao inclusiva nosanos noventa, o termo mais usado na legislaobrasileira, em particular na obra AtendimentoEducacional Especializado, tem sido

(A) deficiente intelectual.

(B) deficiente mental.

(C) retardado mental.

(D) incapacitado mental.

(E) pessoa com dficit intelectual.


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DEEDUCAOESPECIAL

43A definio de deficincia mental mais usada edivulgada nos meios educacionais no Brasil aquelaque caracteriza o indivduo por limitaes significativasno funcionamento intelectual global, acompanhadaspor dificuldades acentuadas no comportamentoadaptativo, manifestadas antes dos dezoito anos deidade. Essa definio tem por base que sistema declassificao?

(A) Classificao Internacional de Funcionalidade,Incapacidade e Sade (CIF) publicada no Brasilem 2003.

(B) Manual de Diagnstico e Prtica Profissional emRetardo Mental da Associao Americana dePsicologia (APA).

(C) Associao Americana de Retardo Mental(AAMR, 2002) publicada no Brasil em 2006.

(D) Classificao Estatstica Internacional deDoenas e Problemas Relacionados com aSade (CID-10).

(E) Associao Americana de Retardo Mental(AAMR, 1994).

44Segundo a 10 edio da Associao Americana deRetardo Mental (AAMR, 2002), a definio dedeficincia mental foi ampliada para cinco dimenses,a saber: 1) habilidades intelectuais; 2) comportamentoadaptativo; 3) participao, interao e papis sociais;4) contexto; 5) sade. De acordo com a AAMR (2002),esse sistema multifuncional possibilitou:

I superar a ideia de que a deficincia mental umacondio esttica e permanente, em favor de umaconcepo segundo a qual o desenvolvimento variaconforme os apoios e/ou suportes recebidos peloindivduo.

II compreender que a deficincia mental entendidacomo um fenmeno relacionado com odesenvolvimento da pessoa e as interaes eapoios sociais que recebe, e no somente combase em parmetros de coeficiente de inteligncia.

III avaliar a pessoa com deficincia tomando como

base as medidas de QI (quociente de inteligncia)e os nveis de classificao leve, moderado, severoe profundo.


(A) Apenas a afirmativa I verdadeira.(B) Apenas a afirmativa II verdadeira.(C) As afirmativas II e III so verdadeiras.(D) As afirmativas I e II so verdadeiras.(E) Todas as afirmativas so verdadeiras.

45A 10 edio da Associao Americana de RetardoMental apresenta um sistema de apoios constitudobasicamente por duas modalidades: naturais e deservio.

I Naturais: refere-se a recursos e estratgias usadospelo prprio sujeito com deficincia e por suafamlia na realizao, por exemplo, de atividadesda vida diria.

II Servio: refere-se a estratgias e recursos usadosno desenvolvimento da pessoa com deficincia porprofissionais de diversas reas, como educao,sade e assistncia social.

III O sistema de apoios da Associao Americana deRetardo Mental (AAMR, 2002) nunca foiimplementado no Brasil, por no contribuir com aincluso e o desenvolvimento de pessoas comdeficincia mental.


(A) Todas as afirmativas so verdadeiras.(B) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.(C) Somente a afirmativa I verdadeira.(D) Somente a afirmativa II verdadeira.(E) Nenhuma afirmativa verdadeira.

46A nfase dada ao sistema de apoios, segundo aAAMR (2002), est de acordo com a noo de zonadesenvolvimento proximal. O referido conceito definido tomando como base as proposies de

(A) Piaget e seus seguidores.(B) Itard e Seguin.(C) Wallon e Emlia Ferreiro.(D) Vigotski e seus seguidores.(E) Skinner e Freud.

47De acordo com Batista e Mantoan (BRASIL, 2006,2007), a deficincia mental no se esgota na suacondio orgnica e/ou intelectual e nem pode serdefinida por um nico saber. As autoras apontamainda que o aluno com deficincia mental tem

dificuldade de construir conhecimento como os demaise de demonstrar a sua capacidade cognitiva. Nessesentido, para se trabalhar pedagogicamente comesses alunos, levando em considerao a poltica deeducao inclusiva, importante que as prticasescolares priorizem

(A) atividades que no necessitem de avaliao.(B) atividades adaptadas deficincia do aluno.(C) apenas atividades com imagens e textos de

jornais.(D) atividades concretas.(E) atividades diversificadas desenvolvidas a partir do

mesmo contedo curricular disponibilizado para aturma.


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48Na perspectiva da educao inclusiva, a avaliao dealunos com deficincia mental deve ter como objetivo

I avaliar a capacidade do aluno com deficinciamental em relao aos colegas.

II conhecer os avanos do aluno e o seuentendimento em relao aos contedos

curriculares durante o ano letivo de trabalho, sejaele organizado por srie ou por ciclo.III analisar por meio da avaliao a capacidade do

aluno com deficincia mental para continuar osestudos na srie ou nvel subsequente.


(A) Somente a afirmativa II verdadeira.(B) Apenas as afirmativas I e III so verdadeiras.(C) Apenas a afirmativa III verdadeira.(D) Somente a afirmativa I verdadeira.(E) Todas as afirmativas so verdadeiras.

49Figueiredo e Gomes, na obra AtendimentoEducacional Especializado - deficincia mental,analisam a relao entre desenho e texto e afirmamque, no incio da representao grfica, a criana noos diferencia. Para avaliar a relao que as crianascom deficincia mental, assim como as demaiscrianas da turma, estabelecem entre desenho e texto,o professor poder utilizar diferentes procedimentos,por exemplo,

I apresentar um livro com imagens e texto e solicitarque a criana indique onde ela pensa que se l a

histria.II apresentar uma redao e perguntar o que a

criana pensa sobre o texto.III apresentar uma reportagem de jornal com imagens

e perguntar a ela o que compreende sobre o queest vendo.


(A) Todas as afirmativas so verdadeiras.(B) Apenas a afirmativa III verdadeira.(C) Apenas a afirmativa II verdadeira.(D) Apenas as afirmativas I e III so verdadeiras.(E) Apenas as afirmativas II e III so verdadeiras.

50Durante muito tempo, a educao de pessoas comdeficincia mental foi fundamentada na crena de queesses sujeitos no conseguem abstrair. Esse tipo deprtica pedaggica impossibilitou ao sujeito comdeficincia mental

(A) o desenvolvimento de sua psicomotricidade e domovimento de pina.

(B) o desenvolvimento do plano abstrato e simblicoda compreenso.

(C) o desenvolvimento de atividades repetitivas.(D) o desenvolvimento de atividades como recortar,

colar e ligar figuras.(E) o desenvolvimento de habilidades sociais.

51A poltica de educao inclusiva possibilitou a pessoascom deficincia mental no apenas o acesso escolacomum da rede regular, mas tambm

I a oportunidade de socializao em todos os seusnveis, com construes cognitivas e compreensoda relao com o outro.

II a oportunidade de frequentar o espao doatendimento educacional especializado comoreforo escolar.

III a possibilidade de desenvolver novas formas deconstruo do conhecimento, superando osconceitos meramente espontneos ou elementarescomo colar, recortar e ligar vogais para desenvolverconceitos cientficos ou superiores, que seconstituem na interao social e escolar.


(A) Somente a afirmativa II verdadeira.(B) As afirmativas I e II so verdadeiras.(C) Todas as afirmativas so verdadeiras.(D) As afirmativas II e III so verdadeiras.(E) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.

52Os processos de aprendizagem da leitura e da escritapor alunos com deficincia mental so semelhantesaos daqueles considerados normais sob muitosaspectos, inclusive no que diz respeito ao letramento.Levando em considerao os apontamentos de

Figueiredo e Gomes, na obra AtendimentoEducacional Especializado - deficincia mental, pode-se definir o conceito de letramento como

(A) a compreenso e decodificao dos cdigoslingusticos e lexicais presentes no processo dealfabetizao.

(B) a forma como as pessoas utilizam a lngua escritae as prticas sociais de leitura e escrita nosdiferentes ambientes de convivncia. a imersodos sujeitos (com ou sem deficincia mental) nacultura escrita, participao em experinciasvariadas com a leitura e a escrita, conhecimento e

interao com diferentes tipos e gneros dematerial escrito.

(C) o mtodo utilizado em classes comuns do ensinoregular para alfabetizar alunos com deficinciamental.

(D) a maneira que o aluno com deficincia mentalidentifica as relaes fonema-grafema,habilidades de codificao e decodificao dalngua escrita, conhecimento e reconhecimentoda fala para a formao grfica da escrita.

(E) nenhuma das alternativas anteriores apresenta a

definio de letramento.


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53Para o aluno com deficincia mental, o AtendimentoEducacional Especializado deve

(A) funcionar como uma anlise interpretativa, prpriadas sesses psicanalticas e como umainterveno psicopedaggica.

(B) centrar-se na dimenso subjetiva do processo deconhecimento, complementando o conhecimentoacadmico e o ensino coletivo que caracterizam aescola comum.

(C) possibilitar ao aluno desenvolver-se e interagircom colegas com o mesmo tipo de deficincia.

(D) oferecer todas as oport