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VI. ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL PROYECTO

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TÍTULO DEL PROYECTO:

► Educación Especial: Prácticas terapéuticas y educativas

RESUMEN DEL PROYECTO:

► La finalidad del seminario taller que se propone es establecer ejes teóricos para la reflexión de las prácticas en el campo de la Educación Especial, particularmente en sus dispositivos por dentro y fuera de los límites de las instituciones desde la perspectiva de las lógicas subjetivantes entre los fines de la educación y el estatuto del sujeto.

Nos planteamos revisar las distintas modalidades que se ejecutan en las organizaciones teniendo en cuenta la proposición de formalizar y construir la transmisión de un hacer “humanizante” desde y con sus miembros.

En tercer lugar, analizar las definiciones de Escuela tomando sus orígenes y las transformaciones discursivas de la misma según los paradigmas de Salud en el campo de la Educación, con el propósito de deconstruir sus figuras históricas y plantear un concepto actual.

Los rasgos de nuestra época nos convocan a profundizar los marcos teóricos que sustentan las decisiones políticas, estratégicas y éticas que se toman en el campo de la Educación, particularmente cuando se trata del trabajo con niños psicóticos.

Se hace necesario plantear una delimitación de las distintas modalidades de estructuras psíquicas que subyacen a la representación social del alumno y que configuran trayectos y acciones singulares aunque ocurran en ámbitos colectivos.

Además pretendemos realizar un recorrido por los retratos de las instituciones que han tomado los saberes interdisciplinarios como marco, para posibilitar la generación o reforma de estilos institucionales según los sujetos involucrados en las praxis.

El presente Seminario Taller propone el desarrollo de tres ejes que posibilitarán a los asistentes enmarcar la reflexión sobre sus prácticas. Cada eje consta de clases teórico-prácticas. Se realizarán con una modalidad presencial con una duración de los encuentros de 180 minutos.

JUSTIFICACIÓN:

El campo de la educación especial se encuentra delimitado como objeto de investigación en incipiente desarrollo, ya que ni en las ciencias de la educación ni en las ciencias de la salud lo abordaron en su especificidad. Por lo tanto, la capacitación de sus actores es escasa, fragmentada y generalmente delineada por trayectos personales de formación lo que dificulta consensuar en las instituciones prácticas que resulten educativas- terapéuticas, congruentes con las necesidades de la población.

Los trayectos de formación profesional de los equipos técnicos (especialmente los que provienen del campo de la medicina) no incluyen contenidos sobre las características de los procesos de estructuración psíquica lo cual dificulta el establecimiento de intervenciones destinadas a los sujetos con severos trastornos de la personalidad.

Otro factor que da origen al diseño del proyecto son los múltiples perfiles institucionales que se conjugan en las prácticas del sector, con lo cual la planificación de acciones en términos de rehabilitación implica el anonimato de los sujetos destinatarios y desdibuja los fines de la educación.

Enmarcan en el campo legislativo las prácticas educativas la resolución 925/07 que señala la modalidad progresiva no gradual para las escuelas especiales que adhieren al regimen de D.I.P.E .

El ejercicio profesional en instituciones del medio y algunas investigaciones realizadas por las prácticas supervisadas de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba desde el año 2004, revelan déficit en las fundamentaciones que sustentan el trabajo de las instituciones educativas, generando dificultades en un quehacer compartido, eficaz y pertinente a las demandas de los niños y jóvenes a quienes las intervenciones están dirigidas. Además, a nivel de las políticas educativas se registran perspectivas encontradas desde la integración escolar a la escuela común y modalidades de trabajo no graduado en las escuelas especiales.

Este proyecto pretende dar algunas respuestas a las necesidades anteriormente mencionadas brindando herramientas teórico prácticas que devienen de las tesis de las corrientes psicoanalíticas que se ocupan del trabajo institucional con la locura como también de las sistematizaciones de las prácticas institucionales de distintos niveles de aplicación. Se establecen en función de esta capacitación tres ejes que en forma progresiva presentan los organizadores del proceso de estructuración psíquica, los paradigmas del campo de la salud y de la educación que han transversalizado la educación especial, el trabajo en instituciones y los dispositivos que interpelan la interdisciplina desde nuevas formas de trabajo que resultan de la aplicación de conceptos teóricos fundamentales.

Con respecto a la articulación de la propuesta con las prioridades de las políticas educativas establecidas a nivel Jurisdiccional, se vincularía con los lineamientos de capacitación que tanto los organismos estatales (dirección de regimenes especiales) como de la dirección de inspección de institutos privados de enseñanza plantearon para desarrollar durante este año.

El proyecto pretende ampliar los trayectos de formación de los profesionales que trabajan en el campo de la Educación Especial, en pos de la transformación o cambio de los dispositivos actuales del sector de manera tal que se adecuen a las particularidades subjetivas de los sujetos a los que se destinan las intervenciones terapéuticas y educativas en el contexto de una época que prioriza su inclusión en la sociedad y sus organizaciones.

En nuestra sociedad democrática, el derecho a la Educación, regula el acceso, la

permanencia y la proyección de los niños y jóvenes en el sistema educativo. Es necesario elaborar estrategias de intervención que contemplen lo particular de cada trayecto educativo para que el etiquetamiento de los diagnósticos no anule las posibilidades y potencialidades de los destinatarios.

En la definición de nuevos estilos institucionales y en los lazos con la comunidad es posible promover prácticas entre los fines de la Educación y el estatuto del sujeto.

IMPACTO ESPERADO:

► A nivel de los destinatarios en la realidad institucional de las escuelas se espera brindar elementos teórico-prácticos para orientar reflexiones entorno a las experiencias laborales, que promuevan nuevos dispositivos de abordajes y / o la transformación de los existentes en el sector.

A nivel de la institución responsable de la capacitación se pretende profundizar en el área de la Educación Especial que transversaliza los distintos trayectos académicos, sin un tratamiento exhaustivo de la temática.

MARCO TEÓRICO:

► El marco teórico en que se sustenta la propuesta de capacitación tiene su vertiente en la teoría psicoanalítica y en autores que abordan la dimensión institucional del trabajo con severos trastornos de la personalidad.

Se han seleccionado autores clásicos y contemporáneos para contextualizar principios fundamentales de la estructuración psíquica/ diagnóstico diferencial y también corrientes actuales en la labor con niños y jóvenes que no acceden a la educación común.

En congruencia con lo anterior se presenta un recorrido general de los paradigmas de salud y enfermedad y los modelos de escuela según el mandato socio político.

En un segundo planteo se determinaron lineamientos para el análisis de los estilos institucionales y los dispositivos de abordaje que se generan, teniendo en cuenta el trabajo en equipo y sus variantes.

La organización de los contenidos conlleva a los tres ejes anteriormente mencionados, que se consideran relevantes para el establecimiento de modelos de intervención en las instituciones de educación especial.

DESTINATARIOS:

► Profesionales de la Salud y de la Educación que ejerzan en instituciones del campo de la educación especial, tanto en organizaciones estatales como privadas ( docentes de educación especial, docentes de educación ordinaria/común de nivel primario, equipo técnico ( psicopedagogos, psicólogos, fonoaudiólogos , psicomotricistas, fisioterapeutas,

asistentes sociales) y estudiantes avanzados de carreras afines. Público en general.

Se plantea abarcar la pluralidad de perfiles profesionales que trabajan en instituciones de educación especial con este seminario ya que la propuesta se orienta a dispositivos que involucran al trabajo colectivo.

Se plantea un cupo mínimo de diez cursantes para el desarrollo de la capacitación.

OBJETIVOS GENERALES:

► Proponer categorías de análisis de las prácticas en el campo de la Educación especial desde la perspectiva de las estrategias educativo terapéuticas que se planifican en las instituciones.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

► Deconstruir las formas discursivas que sustentan las estrategias de intervención en instituciones de educación especial.

Delimitar las formas de estructuración psíquica desde la perspectiva psicoanalítica.

Describir los retratos históricos de la escuela desde sus orígenes - contrato y funciones.

Posibilitar la reflexión en torno a las particularidades del trabajo institucional con

los niños de necesidades educativas especiales.

MODALIDAD DE CURSADO:

► Modalidad presencial (100%)

BIBLIOGRAFÍA PARA LOS CAPACITANDOS:

► - CORDIÉ, A. (2003).A Los retrasados no existen: Psicoanálisis de niños con

fracaso escolar. Primera, tercera y quinta parte. Nueva Visión .Buenos Aires. - FERNANDEZ, L.(1994). Instituciones Educativas. Paidós. Buenos Aires. - FRIGERIO G.; POGGI, M.(1999). Las instituciones educativas. Cara y ceca.

Elementos para su gestión. Troquel. Buenos Aires. - LAJONQUIÈRE, L.;(2000); Infancia e Ilusión (Psico)-Pedagógica: escritos de

psicoanálisis y educación. Nueva Visión. Buenos Aires. - LAURENT, E.; (2000) Psicoanálisis y Salud mental. Cap. Usos actuales posibles

e imposibles del psicoanálisis, El psicoanalista, el ámbito de las instituciones de salud mental y sus reglas, La institución, la regla y lo particular, ¿Qué quieren los que miden? Editorial Tres Haches. . Buenos Aires.

- MALEVAL, J.C.; BELAGA, G.; ERRECONDO,J. y col. (2008); “Psicoanálisis Aplicado: Clínica del Autismo y las psicosis. Gráfica del Sur. Córdoba.

- MANNONI, M.; (1997/1973) La educación imposible. Cap. 1 y 2. Siglo 21 Editores. México.

- MANNONI, M.; (1996) ¿Qué ha sido de nuestros niños locos? Cap. 2 y 3 Nueva Visión. Buenos Aires.

- PAIN, S.; (1998/1983) Diagnóstico y Tratamiento de los problemas de

aprendizaje. Cap 1, 2 y 6. Nueva Visión. Buenos Aires. - RODULFO, M; RODULFO, R. (1992/1986) Clínica psicoanalítica en niños y

adolescentes. Lugar Editorial S.A. Buenos Aires. - TIZIO, H.; (2005). Seminario de otoño. Actualidad en la conexión psicoanálisis-

pedagogía. Hugo Baez Editorial. Córdoba.

Se elaborará un apunte con la bibliografía obligatoria para el acceso de los cursantes a la misma. La bibliografía de consulta está disponible en la biblioteca del Instituto donde se dicta el curso.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO

► - CORDIÉ, A. (2003).A Los retrasados no existen: Psicoanálisis de niños con

fracaso escolar. Buenos Aires: Nueva Visión. - FERNANDEZ, L.(1994). Instituciones Educativas .Buenos Aires: Paidós. - FRIGERIO G.; POGGI, M.(1999). Las instituciones educativas. Cara y ceca.

Elementos para su gestión. Buenos Aires: Troquel. - GRAMAJO, E. y otros ( 2002) La función Social de la locura .Buenos Aires:

Espacio Cultural. - LAJONQUIÈRE, L.;(2000); Infancia e Ilusión (Psico)-Pedagógica: escritos de

psicoanálisis y educación.Buenos Aires: Nueva Visión. - LAURENT, E.; (2000) Psicoanálisis y Salud mental. Buenos Aires: Editorial Tres

Haches. - MALEVAL, J.C.; BELAGA, G.; ERRECONDO,J. y col. (2008); “Psicoanálisis

Aplicado: Clínica del Autismo y las psicosis. Córdoba: Gráfica del Sur. - MANNONI, M.; (1997/1973) La educación imposible. México: Siglo 21

Editores. - MANNONI, M.; (1996) ¿Qué ha sido de nuestros niños locos? Buenos Aires:

Nueva Visión. - PAIN, S.; (1998/1983) Diagnóstico y Tratamiento de los problemas de

aprendizaje. Buenos Aires: Nueva Visión. - RODULFO, M; RODULFO, R. (1992/1986) Clínica psicoanalítica en niños y

adolescentes. Buenos Aires:Lugar Editorial S.A. - TIZIO, H.; (2005). Seminario de otoño. Actualidad en la conexión psicoanálisis-

pedagogía.Córdoba: Hugo Baez Editorial.

METODOLOGÍA PREVISTA PARA LA CAPACITACIÓN:

► La propuesta metodológica elegida es el Seminario-Taller. Se considera necesario exponer lineamientos teóricos de la temática en pos de brindar herramientas para el análisis de casos. Además, se pretende que los participantes elaboren proposiciones críticas sobre los textos presentados en articulación a los registros personales de experiencia laboral.

Respecto de la modalidad de Taller, se planifican encuentros donde el intercambio entre capacitadotes y asistentes elaboren construcciones colectivas en relación al tema.

Además, se proponen Jornadas abiertas a la incorporación de asistentes que no realizan el curso completo ya que, la temática de esos encuentros puede resultar de interés general. Esta modalidad les permite a los interesados elegir profundizar en todos los ejes planteados a lo largo del Seminario-Taller o bien profundizar sólo en alguno/s. Los encuentros abiertos serán los 3, 7,8,9 y 10, en los cuales se ha programado invitar a dichos encuentros a conferencistas y/o invitados especiales: Profesionales que ejercen en distintos cargos en Educación Especial.

Modalidad presencial, con una frecuencia semanal y con una duración de los encuentros de 180 minutos.

MATERIALES DIDÁCTICOS:

► Tv – dvd – Cañon para proyección.

EVALUACIÓN:

El cursante deberá cumplir con los siguientes requisitos: 1) un porcentaje de asistencia no inferior al 80% de las actividades presenciales; 2) aprobar los trabajos indicados por el docente; 3) aprobar la evaluación final: presencial individual y escrita

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

► Pertinencia, participación y elaboración escrita de cada eje temático y profundización de uno de los temas principales con una monografía final.

COMUNICACIÓN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN:

► La escala de clasificación será aprobado( 6 - 8), desaprobado ( 0 – 6 puntos, sobresaliente ( 9 – 10).

DESCRIPCIÓN DE OTRO/S INSTRUMENTO/S DE EVALUACIÓN A UTILIZAR DURANTE EL

DESARROLLO DE LA CAPACITACIÓN:

► Guía de estudios. Análisis de casos.

CARGA HORARIA TOTAL:

►30 hs. reloj.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

►FECHA DE INICIO: 22 de abril de 2011.

PRIMER ENCUENTRO PRESENCIAL

►FECHA : 22 de abril 2011

► HS. RELOJ: 3 HS.

►CONTENIDOS: CONSTITUCIÓN SUBJETIVA - ENTRE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN Y EL ESTATUTO DEL SUJETO.

►ACTIVIDADES DEL CAPACITADOR: Exposición Teórica Dialogal

►ACTIVIDADES DEL CURSANTE: Trabajo Grupal

► CAPACITADOR RESPONSABLE: Lic. María Eugenia Arnaudi y Lic. Romina Sulaiman

SEGUNDO ENCUENTRO PRESENCIAL

►FECHA : 29 de abril de 2011


►CONTENIDOS: ESTRUCTURACIÓN PSÍQUICA: GENERALIZACIONES TEÓRICAS DESDE EL DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL.




TERCERO ENCUENTRO PRESENCIAL – JORNADA ABIERTA

►FECHA: 06 de mayo de 2011


►CONTENIDOS:

RETRATOS FENOMENOLÓGICOS DE LOS NIÑOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS CONSTRUCCIONES TEÓRICAS DESDE LA PERSPECTIVA DEL PSICOANÁLISIS.

►ACTIVIDADES DEL CAPACITADOR: Exposición Teórica Dialogal y presentación de caso.

►ACTIVIDADES DEL CURSANTE: Análisis de Casos en Modalidad de Trabajo Grupal


CUARTO ENCUENTRO PRESENCIAL



►CONTENIDOS: PARADIGMAS DE LA SALUD EN EDUCACIÓN Y LOS MODELOS DE ESCUELA.




QUINTO ENCUENTRO PRESENCIAL



►CONTENIDOS: CONCEPTOS DE SALUD/ ENFERMEDAD - LO NORMAL Y LO PATOLÓGICO.

- PARADIGMAS DE LA SALUD: BREVE RECORRIDO HISTÓRICO.




SEXTO ENCUENTRO PRESENCIAL

► FECHA: 27 de mayo 2011

► HS. RELOJ: 3 HS

►CONTENIDOS: LOS DISTINTOS MODELOS DE ESCUELA SEGÚN EL MANDATO SOCIO-POLÍTICO.




SÉPTIMO ENCUENTRO PRESENCIAL – JORNADA ABIERTA

►FECHA: 03 de junio de 2011

► HS. RELOJ: 3 HS

►CONTENIDOS: LA ESCUELA ESPECIAL: ESTILOS INSTITUCIONALES Y DISPOSITIVOS.

►ACTIVIDADES DEL CAPACITADOR: Invitación a profesionales que ejercen en distintos cargos de educación especial, para brindar exposición de experiencia laboral.

►ACTIVIDADES DEL CURSANTE: Reflexión y análisis sobre lo expuesto. Trabajo Grupal Puesta en común.


OCTAVO ENCUENTRO PRESENCIAL – JORNADA ABIERTA


► HS. RELOJ: 3 HS

►CONTENIDOS: FUNCIÓN DOCENTE Y LAZO SOCIAL: INTERVENCIONES EN LA

INFANCIA Y LA PASIÓN DE SABER. FORMALIZAR Y CONSTRUIR LA TRANSMISIÓN DE UN HACER HUMANIZANTE.

►ACTIVIDADES DEL CAPACITADOR: Invitación a profesionales que ejercen en distintos cargos de educación especial, para brindar exposición de experiencia laboral.


► CAPACITADOR RESPONSABLE: Lic. Romina Sulaiman – Lic. María Eugenia Arnaudi.

NOVENO ENCUENTRO PRESENCIAL – JORNADA ABIERTA


► HS. RELOJ: 3 HS

►CONTENIDOS: POSIBLES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN ESPECIAL. ESTILOS INSTITUCIONALES: EL TRABAJO DENTRO Y FUERA DE LAS INSTITUCIONES. INTERDISCIPLINA Y TRABAJO ENTRE VARIOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVO TERAPÉUTICAS.

►ACTIVIDADES DEL CAPACITADOR: Invitación a profesionales que ejercen en distintos cargos de educación especial, para brindar exposición de diversas experiencias respecto de los Estilos Institucionales, como así también relatos sobre intervenciones realizadas.


► CAPACITADOR RESPONSABLE: Lic. María Eugenia Arnaudi – Lic Romina Sulaiman.

DÉCIMO ENCUENTRO PRESENCIAL – JORNADA ABIERTA


► HS. RELOJ: 3 HS

►CONTENIDOS: EVALUACIÓN

► ACTIVIDADES DEL CAPACITADOR:

►ACTIVIDADES DEL CURSANTE: Responden por escrito y de manera individual la instancia prevista para su evaluación


SEGUIMIENTO: Los 10 encuentros propuestos se encuentran enmarcados en tres ejes temáticos principales. Se propone realizar un cierre parcial cada último encuentro de cada eje, solicitando a los alumnos la entrega escrita de un ensayo de análisis, además de la instancia final escrita que da cuenta del trayecto formativo implementado.