PROYECTO INTEGRADOR
Introducción: Situación de aprendizaje Nombre de la actividad: Eje: Tema Contenidos: Aprendizajes esperados: Actividades de apertura: Actividades de desarrollo: Actividades de cierre: Recursos didácticos a emplear: Criterios e instrumentos de evaluación
NOMBRE DEL PARTICIPANTE: JUAN PABLO GARCÍA GARCÍA
CLAVE DE USUARIO: DS124428
ESCUELA EN DONDE LABORA: Primaria “Lic. Juan Fernández Albarrán”
NOMBRE DEL TUTOR: Elvira Guadalupe Rincón Flores
FECHA DE ENTREGA: 25-02-13
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto integrador tiene una influencia metodológica constructivista dentro
del contexto educativo para alumnos de 6° de primaria; asimismo articular los
contenidos matemáticos en situaciones problemas reales, actuales, contextuales y
resolutivos para desarrollar competencias para la vida, es decir poner en movimiento
los conocimientos, desarrollar sus habilidades, estimular sus actitudes y valorar sus
aprendizajes significativos les permitirá tomar decisiones no sólo para determinar sus
procesos en operaciones matemáticas sino también involucrarlos con todo aquello que
les rodea, que vean la aplicación de las matemáticas, por ejemplo, al comprar y/o
adquirir beneficios económicos, al observar que ½ kilo de azúcar tiene sentido y que ½
litro de aceite al sumar dos medios es igual a un entero pero con diferente precio, así
sucesivamente podemos citar una diversidad de ejemplos reales que se pueden
integrar y/o articular en un proyecto de planificación para que sus aprendizajes sean
significativos y permanentes.
Asimismo el modelo de desarrollo de competencias para la vida, da respuesta a
interrelacionar los conocimientos en situaciones problemas, reales, actuales,
contextuales y sobre todo resolutivo de su vida diaria, donde no sólo se adquiere el
conocimiento sino que se procesa de una forma intrínseca y extrínseca que permean
actitudes (saber-ser), habilidades procedimentales (saber-hacer) con referente al Plan
de Estudios de Educación Básica 2009: “movilización de saberes… enfrentar los
desafíos que presenta el mundo actual” y valores (ser-hacer) conociendo e
interrelacionándose con los medios sociales, naturales, económicos, culturales,
científicos-tecnológicos, es decir, el alumnado permea en todos los medios de su
entrono de una forma armónica, participativa y productiva.
De tal manera, las competencias también permiten el desarrollo integral de la persona
cuando lo que aprenden, es funcional en su vida cotidiana (desde donde se
desenvuelven) en cualquier tiempo, espacio y/o circunstancias en su ámbito social,
interpersonal, personal y profesional. Es decir, el conocimiento y/o aprendizaje del
educando actúa en diversos contextos y situaciones nuevas, conflictos y problemas.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
La situación de este proyecto integrador, se desarrolló al terminar el Bloque Uno correspondiente al eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico” de matemáticas para alumnos de 6° de primaria que está en el Programa de Estudios 2009 de Educación Básica. Se pretende que integren sus conocimientos desarrollados en el bloque, sin embargo la intencionalidad del proyecto integrador es que apliquen sus conocimientos al comprar, vender y/o adquirir un beneficio mediante dinero utilizando las unidades de medida litros, kilos, etc. y sus equivalencias en decimales en sus diferentes representaciones, así como la aplicación de sus procedimientos y algoritmos convencionales. Se eligió el tema y/o actividad el “JUEGO DE LA TIENDITA, COMPRO, VENDO Y CONSUMO”, porque es una actividad que realizan a diario, por ejemplo cuando van a la tienda escolar compran artículos, comida; asimismo en su medio, hay centros comerciales de diversos productos y comidas. De igual forma, para introducirlos a los contenidos se considera una actividad de apertura, interactuar sobre la importancia que tiene el dinero al comprar unos productos mediante una serie de preguntas que serán la detonante para observar el sentido de las matemáticas en su vida real, además permite identificar un propósito (desde los aprendizajes esperados: “Resuelve problemas
aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones”) en cada una de sus operaciones. Además, el desarrollo de actividades, contienen unos planteamientos que permitirá que los alumnos al consumir algunos productos identifiquen la aplicación y utilidad de los números naturales, decimales y fraccionarios transformándolos en unidades de medidas, en porciones y proporciones de consumo y de pago en efectivo. En la medida que se van desarrollando las actividades y la interacción con sus diversos procesos de cierre demostrarán por si mismos el diseño de un planteamiento real que les sea significativo, donde efectivamente podrán exponer sus procedimientos y las operaciones para llegar a una resolución, más que una resolución, es interactuar sus diversos resultados en equipo, ante el grupo e individualmente. Conscientes de sus diversos resultados y/o aprendizajes, para fortalecer sus
conocimientos, fortalezas y debilidades, para llevarlos a reflexionar se considera la
implementación de unos instrumentos de evaluación, como es el caso de la
Autoevaluación y coevaluación, rúbrica de equipo e individual, para valorar el
aprendizaje significativo que implican conceptos, procedimientos y habilidades,
actitudes y valores para la vida, es decir, el desarrollo de competencias.
ASIGNATURA: MATEMATICAS
TEMA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
JUEGO DE LA TIENDITA,: COMPRO, VENDO Y CONSUMO.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma,
Comunicar información matemática,
Validar procedimientos y resultados y
Manejar técnicas eficientemente.
BLOQUE: I
EJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR
SE
NT
IDO
NU
ME
RIC
O Y
PE
NS
AM
IEN
TO
AL
GE
BR
AIC
O
Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o mas transformaciones.
Refl
ex
ión
para
desarr
ollar
Pro
ble
mas a
dit
ivo
s
Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.
Actividades de apertura: (conocimientos previos). 1.- - Plantear en comunitario una necesidad sobre el dinero y los productos en la vida real mediante el método Póyla, como se muestra… (20 min.) 2.- - -Organizar los productos con su costo real (con decimales) de tal manera que queden organizados para jugar a la tiendita. -Comenzar a jugar a la tiendita, un niño comprara y otro será quien venda. -Entregar a cada niño el dinero del rincón de Matemáticas. -La consigna es : ¿Cuánto recibirá de cambio si pago con $200.00? (Hacer lo mismo sólo que con más productos y con un billete de $500.00). (30 min.) (DOCENTE: Observar procedimientos)… 3.- - Actividades de desarrollo: (Antes de las actividades, reflexionar sobre el método Póyla, para que sistematicen sus procesos). (90 min.) Mostrar una lámina como la siguiente:
PRECIOS
Ensalada Verde …………………….$46.70
Ensalada Campesina ……………...$39.70
Enchiladas Verdes ……………..…..$43.20
Enchiladas Rojas ……………...……$48.30
Gelatina de sabor ………………..…$13.70
Rebanada de pastel de tres leches..$25.80
125 ml. de helado napolitano………$23.50
250gr. de cóctel de frutas………….$47.70
Litro de agua de frutas……………..$20.70
Litro de agua natural ………….……$13.40
Vaso de 250ml. de refresco ………$24.60
Vaso de 500 ml. de refresco ……...$42.90
-Entregar a los alumnos los siguientes planteamientos para que en equipos de cuatro integrantes resuelvan: A.- - Verónica y Fernanda fueron a comer a TOKS . En el cuadro se muestra el menú con la lista de precios. Verónica pidió unas enchiladas verdes, un cóctel de frutas y un vaso de refresco de 250 ml. mientras que Fernanda pidió una ensalada campesina, un vaso de helado napolitano y un litro de agua natural. ¿Cuánto les dieron de cambio a cada una si Verónica pago con $200.00 y Fernanda con $100.00?
a) Explicar cuál fue su estrategia para saber cuánto le dieron de cambio a cada una.
B.- A la semana siguiente organizaron un convivio en su salón de clases y decidieron solicitar el servicio de TOKS. Ayúdales a hacer el presupuesto por persona si pagaron lo siguiente: $1080.00 de enchiladas verdes, 3 litros de helado napolitano y 6 ¼ litros de agua de frutas. Te recuerdo que todos comieron lo mismo y en la misma cantidad. a) Realiza el cálculo y contesta, ¿para cuántas personas se solicito la comida? _________________________ b) ¿Cuánto pago cada persona, si todos cooperaron de la misma cantidad? ____________________________ c) ¿Qué cantidad de helado le toco a cada persona? ________________________ d) ¿Qué cantidad de agua consumió cada persona? ________________________
PROCEDIMIENTO
POYLA
1.- Ubicar la necesidad y un propósito. 2.- ¿Qué información y datos necesito? 3.- ¿Qué operaciones voy a realizar?
4.- ¿Qué procedimientos matemáticos voy a utilizar: fórmulas, razonamiento, dibujos, mediciones, cálculos, porcentajes, repartos, esquemas, reglas, datos, incógnitas, etc.?
¿Qué significa el dinero? Y ¿para qué nos sirve?, señala ejemplos de sus usos y utilidades que le das en tu vida diaria… (Comprar cosas y/o vender, viajar, comer, etc.)…
Entonces ¿Crees que es importante el dinero, por qué?, ¿qué necesito para tener dinero?, ¿qué necesitas para saber cuánto gastas?...
¿Por qué crees que los productos tienen diferentes unidades de
medida? (kilos, gramos, etc.), ¿valen lo mismo, por qué?, ¿qué haces tu o las personas con los productos? (dar ejemplos)….
¿Qué opinas sobre los productos y el dinero?
C.- “Si un barco mexicano carga en promedio 542000 barriles de petróleo crudo por embarque, ¿cuántos barriles llevara en 4 embarques?” (Elegir y resolver un problema: (Libro de texto págs. 20 y 21). (TAREA) D.- Ante el grupo cada equipo va a intercambiar y explicar sus respuestas, procesos y analizar sus resultados. (Reflexionar sobre el respeto de sus diversas aportaciones para reducir la ansiedad). 4.- - Actividades de cierre: (40 min.) --Solicitarles que por equipo redacten un problema real y significativo con los precios de la tiendita en una tarjeta de trabajo. Tener su respuesta en su cuaderno para hacer las aclaraciones necesarias en el momento indicado. --Intercambiar sus tarjetas con el grupo. --Verificar sus respuestas en grupo.
RECURSOS DIDACTICOS A EMPLEAR
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Envolturas o empaques de productos que se venden en un supermercado. Etiquetas con precios de los productos. Lámina con precios de alimentos que se venden en TOKS (proyector para presentarlo), Libro de texto págs. 20 – 21 y Tarjetas de trabajo.
EVALUCION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Siempre lo hago 4 Lo hago a veces2 Difícilmente lo hago 1
Resuelvo problemas de diferentes formas, con números naturales, números decimales y números fraccionarios.
Planteo problemas considerando los datos necesarios y redacción correcta, partiendo de situaciones reales.
EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES
Siempre lo hago 6 Lo hago a veces 4 Difícilmente lo hago 1
Respeto y valoro a cada uno de mis compañeros
Cuando trabajo en equipo, aprendo de mis compañeros.
Cuando trabajo en equipo, colaboro con mis compañeros y doy mi punto de vista para resolver la consigna más fácilmente.
AUTOEVALUACIÓN
NOMBRE
CONTENIDOS ACTITUDINALES
SIEMPRE LO HAGO
LO HAGO A VECES
DIFÍCILMENTE LO HAGO
Respeto las reglas que se establecen en el grupo.
Participo activamente en las actividades que se desarrollan en el grupo
Cuando trabajo en equipos aprendo de mis compañeros
Cuando trabajo en equipo, efectúo mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente
COEVALUACIÓN
ALUMNO:
CONTENIDOS ACTITUDINALES
SIEMPRE LO HACE
LO HACE A VECES
DIFÍCILMENTE LO HACE
Respeta las reglas que se establecen en el grupo.
Participa activamente en las actividades que se desarrollan en el grupo.
Cuando trabajan en equipos aprende de ti y de tus compañeros.
Cuando trabaja en equipo, efectúa mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente.
RUBRICA DE EQUIPO
N
P
Alumnos Identifican con claridad el
propósito del contenido, y el
desarrollo de las actividades.
Participan en las actividades
y se integra en equipo.
Plantean con exactitud sus
procedimientos de aprendizaje
con lógica, razonamiento,
análisis, comprensión y
reflexión.
Identifican la información precisa
que le proporciona las
actividades utilizando sus
conocimientos previos,
experiencias e Identifica
conceptos.
Explican sus procesos e
Interpretan sus resultados
con argumentos y
fundamentos; a través de
inferencias, supuestos y
puntos de vista.
Resuelve los planteamientos y
preguntas, construye sus
conocimientos y aprende
significativamente mediante sus
cálculos y algoritmos; con
relevancia, profundidad,
amplitud, de importancia, con
justicia que expliquen sus
consecuencias en la vida real.
Además es creativo.
E
V
A
L
.
1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5
1
2
3
4
5
6
7
…
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE INTEGRARON A LA SECUENCIA
Proceso Estrategias
SENTAR LAS
BASES DEL
CONOCIMIENTO
IDENTIFICAR LOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS QUE LOS
ALUMNOS
REQUIEREN PARA
COMPRENDER EL
TEMA
ACTIVAR ESOS
CONOCIMIENTOS
ESTABLECER UN PUENTE
ENTRE LA INFORMACIÓN
PREVIA Y LA NUEVA
Al interactuar sobre la
importancia y
necesidad del dinero,
al comprar algunos
productos de su vida
real mediante el apoyo
del método Póyla.
Además dan a
conocer que realizan
sumas, restas,
multiplican y dividen a
través de unidades
decimales, unidad de
litros, operaciones de
fracciones y en dinero.
El juego de la
tiendita para
realizar algunas
sumas y restas al
comprar y/o
vender sus
productos
(utilizando las
diferentes
unidades de
medidas, como
kilos, litros, etc.
Además el
planteamiento de
preguntas les
permite responder
para qué es el
dinero en su vida
real…
Conoce cómo se representa la
unidad de media en los productos
(litros, kilos, etc.), posteriormente
hace operaciones representadas
en diferentes unidades en dinero,
por ejemplo deducir 6 ¼ litros de
agua para sacar su valor en
dinero y de cuánto le toca a cada
quien, cuánto pagar en dinero y
consumir la porción y así
sucesivamente con las diferentes
formas de medida.
MOTIVAR CREAR UN
AMBIENTE
PROPICIO
REDUCIR LA
ANSIEDAD
HACER ATRAYENTE EL
APRENDIZAJE
Al intercambiar sus
productos con el
dinero, el hecho de
estar en el juego de la
tiendita y sobre todo
cuando intercambian
sus diversos
procedimientos y/o
resultados.
El hecho de
integrarse en el
equipo y escuchar
con respeto sus
opiniones y puntos
de vista,
aprendiendo todo
de todos y para
todos.
Cuando se plantean las
preguntas, el juego y con
situaciones reales es más que
atrayente, porque se hace
significativo además se dan
cuenta que las matemáticas se
aplican al comprar, al ir a comer y
sobre todo que cada cosa que
piden tiene un sentido
matemático, por ejemplo 1l. de
agua vale menos que un platillo
de adobado (200gr. de pollo) y
que el postre es 1/12 de un pastel
que pesa 200gr. que vale más
que el agua y menos que el
platillo.
CONSTRUIR MANEJAR LOS
DIFERENTES
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
INCENTIVAR EL
TRABAJO
COLABORATIVO
APROVECHAR LOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los niños leen,
observan, explican e
interpretan sus
respuestas y
planteamientos,
escuchan sus
diversos
procedimientos y
resultados. Además
manipulan con los
productos el valor en
diferentes unidades y
los representan con
operaciones de
situaciones reales.
El trabajar juntos y
compartir sus
ideas, así como
sus procesos de
aprendizaje para
llegar a uno o
varios resultados
les da más
seguridad.
Los materiales como los
productos y etiquetas, el
plantearles ejemplos cómo se
paga en un TOK´s así como en
una tienda, son recursos que
conocen e interactúan
periódicamente en su vida.
Además los planteamientos
posteriores que están en el libro
de texto complementan sus
aprendizajes llevándolos a otros
contextos y por si fuera poco,
reafirman el conocimiento
matemático.
RESOLVER INCENTIVAR EL
PENSAMIENTO
CRÍTICO Y
CREATIVO
PLANTEAR
PROBLEMAS DE
CONTEXTO
SIGNIFICATIVOS
APLICAR LOS PASOS DE
PÓLYA EN LA RESOLUCIÓN
La puerta para el
desarrollo del
pensamiento critico,
es cuando
identifican una
situación real, es
Al escenificar la
compra y venta de
productos que de
alguna forma
hacen en su vida
diaria; al
Al socializar una serie de preguntas de contexto a una situación real, que los va llevando a conocer y profundizar la importancia del dinero para comprar, vender y diversos usos. Posteriormente llevarlos a que
decir, al responder las
preguntas
generadoras, cuando
aplican sus
operaciones en los
planteamientos,
además conocen el
tema, conceptos, un
propósito a resolver,
identifican diversa
información,
clasifican y ordenan
algunos datos,
comparten y difieren
puntos de vista y
opiniones, explican e
interpretan sus
procesos y
resultados
concluyendo con una
diversidad de
procedimientos,
actitudes y valores
como resultado
competentes para la
vida.
interactuar en
otros contextos
donde aplican el
uso y sentido de
las matemáticas lo
hace significativo y
aun más cuando
identifican las
operaciones y
procesos
algorítmicos de
contenido. Otro
ejemplo muy claro
es cuando
relacionan sus
operaciones en el
TOK´S no sólo
saber cuánto van a
consumir en dinero
sino en qué
proporción lo van
hacer.
identifiquen cómo ejecutar un planteamiento, qué información y datos necesitan, así como qué procedimientos matemáticos van a implementar. Ubican una necesidad y un propósito. Manejan información real y clasifican datos que necesitan para sus planteamientos. Identifican operaciones que van a realizar.
Establecen sus procedimientos matemáticos que van a utilizar: fórmulas, razonamiento, dibujos, mediciones, cálculos, porcentajes, repartos, esquemas, reglas, datos, incógnitas, etc. para llegar a sus resultados.
EVALUAR INCLUIR LA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
INCLUIR LA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
UTILIZAR INSTRUMENTOS
QUE VALOREN LOS
APRENDIZAJES
CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES
Implementación de las
siguientes rubricas de
valoración:
EVALUCION DE
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
= 4 puntos,
En el portafolios
integran sus
tarjetas donde
diseñaron su
planteamiento
significativo,
asimismo existen
sus registros de
Se diseñaron cinco instrumentos
y/o rubricas de evaluación para
valorar el aprendizaje significativo
que implican conceptos,
procedimientos y habilidades,
actitudes y valores para la vida,
es decir, el desarrollo de
competencias.
EVALUACION DE
CONTENIDOS
ACTITUDINALES = 6
puntos,
RUBRICA DE
EQUIPO = 5 puntos y
AUTOEVALUACIÓN
Y COEVALUACIÓN
complementan los 5
puntos.
Es decir, la sumatoria
es de 20 puntos para
el 10 de calificación.
procedimientos, y
desarrollo de
conocimientos,
actitudes y
valores
representando un
cierto nivel de
aprendizaje
durante el
desarrollo de sus
actividades. (en el
caso de las
rubricas de
valoración)
En la rubrica de contenidos
procedimentales, se pretende
que el alumno no sólo identifique
el concepto sino que también lo
aplique en sus procedimientos y
que desarrolle diversas
habilidades en sus operaciones
para obtener un buen resultado.
Asimismo, en la rubrica de
contenidos actitudinales, es
hacer reflexionar al alumno sobre
sus aportaciones y
participaciones que valore qué
hizo bien o le falto por hacer;
cómo fueron sus aportaciones en
equipo e individual, respetó los
diversos puntos de vista y
opiniones de los demás.
Se implementó la rubrica de
equipo, con la finalidad de
evaluar su desarrollo de
pensamiento crítico partiendo de
una situación de un problema de
la vida real, además con el apoyo
del método POYLA, con la
finalidad de que el alumno
sistematice y organice sus
procedimientos de aprendizaje
para que los ejecute. Y bueno,
esta rubrica nos permite
identificar el proceso de desarrollo
del pensamiento crítico y
sistemático, claridad de su
propósito del tema, exactitud en
sus procedimientos con lógica y
razonamiento, análisis y reflexión
de sus planteamientos,
comprensión y manejo de
información precisa,
interpretación y argumentos de
sus resultados. En conclusión que
sus planeamientos sean reales y
relevantes para su vida real.
Asimismo la rubrica de autoevaluación, los alumnos se evaluaran de acuerdo a lo que hicieron, reconociendo con honestidad sus aciertos y desaciertos. Además para reflexionar en qué deben mejorar, con respecto a las reglas del trabajo, participación en las actividades de su equipo y efectuar mejor su aprendizaje de una forma colaborativa.
Y por último la coevaluación, para evaluar el desempeño de sus compañeros de una manera justa y honesta. Con la finalidad que le den a saber de una forma respetuosa a su compañero qué le hace falta para integrarse en las actividades y responder a los aprendizajes esperados, pero también para saber cuáles son sus fortalezas.
Comentario [ER1]: Excelente
JUSTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
El éxito para el aprendizaje significativo en la planificación de un proyecto integrador es
la implementación de las estrategias efectivas de las matemáticas, es decir cuando
partimos desde nuestra propia practica docente y tenemos conocimiento fiel de lo que
saben nuestros niños y aun lo que les falta por aprender.
El punto clave es identificar los conocimientos previos que poseen los alumnos, en
este caso al término del bloque uno el alumno ya posee conocimientos básicos y
complementarios para plantear problemas a partir de situaciones, y lo que se
pretende es que pongan en práctica lo que ya sabe, que mueva y aplique sus saberes
enfocados a la realidad e incluso llevarlo en otros contextos como es el caso del manejo
de los planteamientos que están en el libro de texto; asimismo sistematizar y organizar
las estrategias y actividades (método Póyla) es fundamental; por ejemplo ,para activar
los conocimientos previos, debo conocerlos y, el juego de la tiendita les es muy
interesante (es su etapa de infancia); posteriormente establecer un puente entre lo
que se conoce y lo que van a conocer, como ya tienen conocimientos básicos y
complementarios lo que hacen es entrelazar sus planteamientos de situaciones
reales con sus conocimientos (inter-trans-multi-disciplinariedad), es decir articulan los
productos, etiquetas, lo que ofrece un TOK´S en la realidad, identifican no sólo cuánto
vale en dinero, sino que le dan sentido a las fracciones, a los números decimales, litros,
proporciones, clasificación de datos, etc. es decir, procesan sus algoritmos; y lo más
importante es cuando lo hacen en equipo e interactúan sus aportaciones, opiniones y
puntos de vista con respeto y confianza (para reducir la ansiedad), además su
aprendizaje se hace atrayente cuando cada alumno se desempeña con su propio
estilo de aprendizaje al leer, observar, escuchar, explicar, interpretar sus
procedimientos con claridad y argumento, con profundidad y amplitud, con relevancia e
importancia, y sobre todo cuando manipulan sus materiales con creatividad para tener
un excelente resultado de aprendizaje significativo.
CONCLUSIONES Y REFLEXIONES
Un proyecto integrador significa articular y relacionar los saberes en situaciones reales,
contextuales, actuales y sobre todo resolutivos mediante los conocimientos
matemáticos, (como puede suceder en otras asignaturas), es decir, cuando a las
operaciones les dan sentido, funcionalidad y significado procesan sus planteamientos y
conocimientos construyendo sus operaciones organizadas desde el tema, un propósito,
manejo de información y clasificación de datos para ejecutar sus acciones matemáticas
(caso, Póyla).
Pero ¿qué significa la implementación de un proyecto integrador en la práctica docente
propia?, significa pensar más allá del aula, más allá de conocimientos previos, de
teorías, de estrategias pedagógicas, de herramientas e instrumentos de evaluación, de
conocer sus estilos de aprendizaje, sus estados emocionales de los alumnos por
muchos factores sociales, económicos, culturales, familiares, psicológicos, etc. es decir,
conocer los diversos contextos multifactoriales de los alumnos nos permiten ir más allá.
Pero qué hacer ante ello, es adaptar los métodos de aprendizaje a los alumnos y no los
alumnos a los métodos y sus mismos procesos de aprendizajes nos van dando la pauta
para reflexionar qué tan buenas son nuestras estrategias de aprendizaje e identificar
mis debilidades como docente, (más que echarle la culpa a los alumnos, debo estar
consiente en qué fallé), ante esto establecer nuevos compromisos pedagógicos y
objetivos centrados y enfocados al nivel de aprendizajes obtenidos y por alcanzar en
situaciones problemas reales, actuales y resolutivos.
Para darnos cuenta de nuestras fortalezas y debilidades en la implementación del
diseño de nuestras estrategias, basta con registrar los aprendizajes de los alumnos
(caso rúbricas), además auto-observarnos cómo guiamos a los alumnos en sus
procesos de aprendizaje (sus descripciones, interpretaciones, diálogos, aciertos,
desaciertos, etc.).
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Rúbricas
Criterios de evaluación Evaluación
Introducción que incluye la descripción general del
trabajo y los datos del contexto educativo. 5 puntos
Situación de aprendizaje considerando los elementos:
Eje, tema, contenidos, aprendizajes esperados,
actividades de apertura, actividades de desarrollo,
actividades de cierre, recursos didácticos, criterios e
instrumentos de evaluación.
20 puntos
Descripción de las estrategias para todos los rubros que
se piden en la tabla. 25 puntos
Justificación de las estrategias desarrolladas, en cuanto a
su pertinencia, nivel educativo, objetivos y naturaleza
del tema.
25 puntos
Conclusiones, reflexiones y compromisos. 15 puntos
Referencias bibliográficas con el formato APA. 10 puntos
Total 100 puntos= 10%