Red Rectores Lideres EADE Santander
“con un liderazgo humanista centrado en las personas”
ORDEN DEL DIA1. Bienvenida – 5 min. (Greys – Jorge Vera)2. Reflexión: No hay limites para triunfar– 20 min.
(Orlando)3. Repasemos nuestros acuerdos: ANCA – 3 min.
(Carlos Barrera)4. Presentación de la propuesta de la red
rectores lideres EADE Santander. 60 min (Orlando)
5. Establezcamos roles y cronograma 30 min ( María Rondón )
6. Conclusiones cierre – Evaluación 60 min ( María Eugenia)
Red de Rectores Lideres EADE Santander : Ruta hacia el mejoramiento institucional
Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorar Resultados”
Red Rectores Lideres EADE Santander
REFLEXION: “No hay Limites para Triunfar”
El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión
creativa y el conocimiento. Albert Einstein
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https://www.youtube.com/watch?v=lKDcqoyFeKQhttps://www.youtube.com/watch?v=YE78b6yokHAhttps://www.youtube.com/watch?v=8JU-Hqk0F4Q
Repasemos nuestros acuerdos: ANCA
Celulares en silencio Respetar la palabra del
compañero No salir del salón Mantener una
participación constante
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RedRectores
Lideres EADE Santander
Red Rectores Lideres EADE Santander
Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorar Resultados”
Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorar Resultados”
Quienes Somos?
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Un grupo de Directivos Docentes de Santander
Que competencias Gerenciales tenemos?
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Directivos
Docentes
Con competenciasFuncionales
Académ
ica
s
Directi
vas
Administr
ativas
Comunitari
as
“con un liderazgo humanista centrado en las personas”
Que competencias comportamentales
tenemos?
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Grupo de Rectores
Habilidades Actituinales
Lidera
zgo
Orient
ació
n a
resu
ltado
s
Trabajo en Equipo
Comunicación y
relaciones
interper.
Pens
amie
nto
es
trat
égic
o
Negociació
n m
ediación
Compromiso social e
institucional
Pensamiento
innovador
“con un liderazgo humanista centrado en las personas”
Directivos
Docentes
Con competenciasGerenciales
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GESTIÓN DIRECTIVA. orientan y dirigen el establecimiento educativo en función del proyecto educativo institucional y las directrices de las autoridades del sector. Involucran a la comunidad educativa hacia el logro de las metas institucionales.GESTIÓN ACADÉMICA. organizan procesos institucionales de enseñanza – aprendizaje para que los estudiantes adquieran y desarrollen competencias en el conocer, en hacer, en ser y convivir juntos que les permite construir su proyecto de vida. diseñan, planean, implementan y evalúan un currículo que promueve el aprendizaje significativo en un contexto diverso e incluyente
Don
de
en
la
GESTIÓN ADMINISTRATIVA. Organizan y optimizan los recursos destinados al funcionamiento del establecimiento educativo, en coherencia con el proyecto educativo institucional y los planes operativos institucionales. Implementan acciones para la obtención, distribución y articulación de recursos humanos, físicos y financieros, así como la gestión de los servicios complementarios del establecimiento educativo.GESTIÓN COMUNITARIA.Generan un clima institucional apropiado, fomentando relaciones de cooperación y compromiso colectivo con acciones que impacten en la comunidad, Consolidan relaciones institucionales para crear redes de apoyo que fortalezcan la estructura y acciones del PEI.
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Directivos
Docentes
Con competenciasGerenciales
Don
de
en
la
PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DIRECTIVAorientan estratégicamente el establecimiento, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, las políticas sectoriales, y las características sociales, económicas y culturales del entorno.desarrollan planes y procesos que articulen las diferentes sedes del establecimiento.
EJECUCIÓNdesarrollan con eficiencia los planes y proyectos formulados, guiar los equipos de trabajo hacia el cumplimiento de los objetivos propuestos, hacer seguimiento permanente y ajustan las acciones de acuerdo con los resultados del seguimiento y las metas definidas.
Directivos
Docentes
Que en la G. Directiva
Real
iza
n
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PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAaplican diferentes modelos y metodologías pedagógicas, así como de incorporar en el currículo la normatividad establecida por Ministerio de Educación Nacional, para mejoran competencias y los niveles de desempeño por parte de los estudiantesINNOVACIÓN Y DIRECCIONAMIENTO DE PROCESOS
ACADÉMICOSIncorporan en los procesos y planes institucionales el uso de las Tic en respuesta a necesidades sociales, económicas y culturales del entorno. aumentan los índices de cobertura, permanencia y calidad educativa.
Directivos
Docentes
Que en la G. Académica
Real
iza
n
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ADMINISTRACIÓN DE RECURSOSAdministran y optimizar recursos en la institución para apoyar los procesos y proyectos que fortalezcan el buen funcionamiento de la institución.Gestionar recursos con redes de apoyo para mejorar ambientes de aprendizaje.GESTIÓN DEL TALENTO HUMANODireccionan el talento humano a su cargo, con estrategias que promuevan el compromiso y el desarrollo de las personas, para potenciar el cumplimiento de los objetivos misionales, facilitando ambientes de bienestar.
Directivos
Docentes
Que en la G. Administrativa
Real
iza
n
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COMUNICACIÓN INSTITUCIONALcrean canales de comunicación asertiva entre diferentes estamentos de la comunidad educativa y propician un ambiente favorable para la convivencia armónica, la creación de identidad, el desarrollo de competencias ciudadanas y la ejecución de proyectos institucionales. INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD Y EL ENTORNO
articulan el funcionamiento de la organización escolar con el entorno, en respuesta a las necesidades del mismo, así como para crear redes de apoyo que potencien el logro de las metas institucionales y propendan por el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.
Directivos
Docentes
Que en la G. Comunitaria
Real
iza
n
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LIDERAZGOmotivan e involucran a los miembros de la comunidad educativa con la construcción de una identidad común y el desarrollo del horizonte institucional
TRABAJO EN EQUIPOtrabajan cooperativamente con los diferentes miembros de la organización escolar, para el logro de objetivos compartidos.
ORIENTACIÓN A RESULTADOSdirigin el comportamiento propio hacia el cumplimiento de estándares elevados, con miras al mejoramiento continuo.
Directivos
Docentes
Que en la C. Actitudinales
Real
iza
n
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COMUNICACIÓN Y RELACIONES INTERPERSONALESintercambian conceptos, criterios e ideas, a través de diferentes estrategias y recursos, según las características del contexto y los participantes del proceso comunicativo, favoreciendo las relaciones interpersonales cordiales, asertivas y basadas en la confianza. NEGOCIACIÓN Y MEDIACIÓNConcertan soluciones efectivas y oportunas a situaciones de conflicto entre individuos o grupos y promover escenarios de diálogo, justos y equitativos con base en la confianza, la solidaridad y el respeto.
Directivos
Docentes
Que en la C. Actitudinales
Real
iza
n
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COMPROMISO SOCIAL E INSTITUCIONAL: asumen responsabilidades con ética y profesionalismo, dentro y fuera del establecimiento, anteponiendo los intereses institucionales a los personales e identificándose con los valores, principios y políticas institucionales. PENSAMIENTO ESTRATEGICOtrabajan proactivamente y con autonomía frente a los retos, así como proponer y emprender alternativas de soluciones novedosas en diferentes situaciones de la institución.
Directivos
Docentes
Que en la C. Actitudinales
Real
iza
n
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Cada integrante de la red es: Visionario
Emprendedor
EducadorPlaneadorinnovador
Investigador
participativo
Comunicador
Inspirador
líder
Trabajador en Equipo
Explorador del
Conocimiento
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Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorara Resultados”
De donde partimos?
Red Rectores Lideres EADE Santander
Recordamos Punto de partidaAños anteriores cuando nuestros estudiantes eran evaluados gran parte de ellos se encontraban en un nivel de desempeño bajo o insuficiente en las Pruebas Saber a causa de docentes mal preparados, metodologías impertinentes, infraestructuras deficientes, falta de material educativo y además directivos docentes no preparados para superar esta dificultad. Para lograr que un porcentaje importante de estudiantes mejorara su desempeño, resulta taba claro que debían fortalecerse dichas condiciones, pues eran fundamentales para asegurar una educación y un aprendizaje de calidad. Por lo tanto los resultados en las áreas evaluadas mostraban que las áreas de matemáticas y lenguaje necesitaban fortalecerse. Además en las evaluaciones realizadas a maestros evidenciaban dificultades en el conocimiento y enseñanza de su disciplina, lo cual afectaba de forma negativa el rendimiento académico de nuestros estudiantes.
Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorara Resultados”
De donde partimos?
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Es cuando el MEN crea el programa, Todos a Aprender, con el fin de transformar la calidad de la educación en el país, concentrándose en aquellas regiones que más lo requerían. entre las cuales se encontraban nuestros colegios, que fueron focalizados para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes de básica primaria (de transición a quinto) en lenguaje y matemáticas ya que estos mostraban un desempeño insuficiente.Participación de Rectores:Dentro del programa todos aprender, empezamos a participar los rectores de los colegios focalizados, y dentro de las estrategias del MEN por mejorar, en convenio con la fundación Mamonal, nos capacito a un Directivosen alta gerencia educativa, dotándonos de saberes y herramientas que debemos utilizar en pro de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes y así obtengan los resultados esperados.
Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorara Resultados”
Cual es el accionar de
nuestra Red?
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El accionar de nuestra red debe estar enfocado a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, con el propósito de que nuestros estudiantes obtengan excelentes resultados.
Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorara Resultados”
Como definimos nuestra ruta?
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1. Definiendo un periodo de tiempo. “2017-2025”
2. Conociendo Metas del MEN 3. Conociendo Metas de la
Secretaria de educación de Santander
4. Conociendo metas de las IE de la red
5. Identificando fortalezas y debilidades de las instituciones educativas que conforman la red.
Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorara Resultados”
Metas prioritarias
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1. Colombia la mejor educada en el 2025
2. Santander el primer departamento a nivel nacional en resultados de pruebas saber en el 2019
3. Colegios de la red, primeros en el departamento de Santander en resultados de pruebas saber en el 2022
Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorara Resultados”
Metas prioritarias
Red Rectores Lideres EADE Santander
1. Colombia el tercer país mas competitivo en Latino América en el 2030
2. Santander el tercer departamento mas competitivo en el 2030
3. La educación la columna vertebral de la competitividad en Colombia
Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorara Resultados”
Como van hacer las IE de la red para llegar ser las
primeras en pruebas en Santander?
Red Rectores Lideres EADE Santander
Preguntas Generales:Que deben hacer las IE de la red para lograr un educación de calidad y así empezar a mejorar significativa mente sus resultados?Cuales son los pilares que van a soportar el proceso de mejora que inician las IE de la red?
Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorara Resultados”
Como van hacer las IE de la red para llegar ser las
primeras en pruebas en Santander?
Red Rectores Lideres EADE Santander
Preguntas Especificas:
Como identifica cada IE sus debilidades y fortalezas?
Quienes van a realizar dentro de la IE el proceso de mejora?
Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorara Resultados”
Como van hacer las IE de la red para llegar ser las
primeras en pruebas en Santander?
Red Rectores Lideres EADE Santander
Preguntas Especificas:
Quienes debe ser los aliados de las IE de la red para continuar con el proceso de mejora?
Que características debe tener cada IE de la red para que este mejorando continuamente?
Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorara Resultados”
Como van hacer las IE de la red para llegar ser las
primeras en pruebas en Santander?
Red Rectores Lideres EADE Santander
Preguntas Especificas:
Que estrategias pedagógicas deben implementar la IE de la red para mejorar sus resultados?
Como se deben utilizar los resultados obtenidos por cada IE para mejorar?
Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorara Resultados”
Como van hacer las IE de la red para llegar ser las
primeras en pruebas en Santander?
Red Rectores Lideres EADE Santander
Preguntas Especificas:
Que clase de evaluación debe implementar cada IE de la red que le permita retroalimentar procesos?
Que debe hacer cada IE para que haya coherencia entre todos los procesos que realiza?
Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorara Resultados”
Como van hacer las IE de la red para llegar ser las
primeras en pruebas en Santander?
Red Rectores Lideres EADE Santander
Preguntas Especificas:Que proyectos y programas tiene el Men, para que las Instituciones educativas alcancen una educación de calidad?
Que proyectos y programas tiene la SE para mejorar resultados?
Que proyectos y programas tienen la IE de la red para ser las mejores en Santander?
Objetivo GeneralFortalecer en los rectores de la red las habilidades gerenciales y actitudinales, para que mejoren su desempeño en las gestiones directivas, administrativas, académicas y comunitarias, e impacten significativamente en el aprendizaje de los estudiantes y en el contexto institucional.
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Objetivos EspecíficosFortalecer la ruta de mejoramiento institucional de las Gestiones: Académica, Directiva, Administrativa y Comunitaria, utilizando la herramienta árbol de problemas y árbol de objetivos.Gestionar programas de formación docente que garanticen resultados eficaces, medibles y que fomenten la educación de calidad en todas las etapas de formación académica
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Gestionar convenios interinstitucionales que ayuden a potenciar todas aquellas actividades conducentes a mejorar los procesos de las gestiones directiva, académica, administrativa y comunitaria de las instituciones de la red.
Lograr que cada institución educativa de la red, se apropie de las características que tienen los establecimientos educativos que mejoran continuamente.
Objetivos Específicos
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Lograr que los rectores de la red se empoderen de los proyectos y programas implementados por el Men y la Secretaria de educación, con miras a mejorar resultados.
Compartir conocimientos y experiencias con otros rectores de Santander, mediante encuentros apoyados por la Secretaria de Educación Departamental y sus aliados.
Objetivos Específicos
Red Rectores Lideres EADE Santander
Ejes
Tem
átic
os
Diagnostico:Fortalecimiento Ruta de
Mejoramiento Institucional
Formación Docente
Convenios Interinstitucionales
Apropiación por parte de la IE de las Características que tiene
un establecimiento educativo que esta mejorando
continuamente
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Ejes
Tem
átic
osImplementación estrategias pedagógicas para mejorar
resultados
Utilización de resultados de pruebas para mejora proceso de enseñanza-
aprendizajeEmpoderamiento de los programas: todos aprender (PTA), Diplomado en alta
dirección educativa (EADE), Instrumento de apoyo a la integración de los componentes curriculares en los
establecimientos educativos (PICC-HME), Programa de Formación y
Actualización para Rectores Oficiales, (PFARO), Resignificación del PEI, entre
otros
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Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamente
Sabe hacia donde va
Descriptor:Cuenta con un PEI conocido y consensuado
Tiene altas expectativas sobre las capacidades y el éxito de los estudiantes
Descriptores1. Está seguro que todos sus estudiantes pueden aprender, 2. Organiza las actividades pedagógicas y fomenta su gusto por aprender.3. Identifica fortalezas y debilidades 4. Define estrategias pedagógicas relacionadas con las condiciones
personales, sociales y culturales de los estudiantes.5. Trabaja para que todos los estudiantes obtengan buenos resultados,
Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamente
Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamente
Tiene un plan de estudios concreto y articulado
Descriptores1.Refleja en el plan de estudios lineamientos nacionales y los
pilares de la educación2.Define y articula los contenidos de las áreas3.Divulga el plan de estudios
Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamente
Ofrece muchas oportunidades para aprender
Descriptores1.Busca nuevas maneras de hacer las cosas 2.Tiene claro que no debe limitar su trabajo a la simple
adquisición de conocimientos básicos, 3.Estructura los contenidos de cada área y grado, 4.Utiliza enfoques metodológicos y didácticas flexibles 5.Permite que cada estudiante aprenda según sus
características
Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamente
Apoya y aprovecha el talento de su equipo de docentes
Descriptores1.Incentiva la conformación de comunidades de docentes, 2.Abre espacios para que los docentes trabajen en equipo 3.Propicia el intercambio sistemático de experiencias
significativas4.Fomenta la investigación y la innovación
Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamente
Tiene ambientes de aprendizaje apropiados
DescriptoresCuenta con espacios físicos y dotaciones, los cuales facilitan la accesibilidad a los procesos de enseñanza, aprendizaje y participación.
Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamenteHace un uso apropiado y articulado de los
recursos para la enseñanza y el aprendizaje
Descriptores1.Gestiona la disponibilidad oportuna de diferentes recursos
pedagógicos2.permite que los recursos para la enseñanza sean accesibles
a docentes y estudiantes
Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamente
Tiene mecanismos de evaluación claros y conocidos por todos, y utiliza los resultados para mejorar
Descriptores1.Las prácticas de evaluación son flexibles y responden a las
diferentes características y condiciones de los estudiantes.2.Cuenta con una estrategia de evaluación formativa3.Las Se analizan resultados de pruebas internas y externas
para mejorar
Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamente
Usa el tiempo adecuadamente
Descriptores1.Hace una rigurosa programación de todas las actividades2.Prevé el uso del tiempo en cada jornada y se encarga de que
éste sea respetado.
Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamente
Ofrece un ambiente favorable para la convivencia
Descriptores1.Posibilita las buenas relaciones entre sus integrantes 2.Se construyen espacios de convivencia basados en el respeto3.Aprovecha las instancias del gobierno para motivar la
participación.4.Tiene un manual de convivencia bien estructurado
Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamentePromueve el desarrollo personal y social
Descriptores1.Establece vínculos con las organizaciones de la comunidad y
los padres de familia, Genera redes de apoyo que fortalecen el trabajo institucional.
Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamente
Prepara a sus estudiantes para continuar sus estudios postsecundarios o para tener
buenas oportunidades laboralesDescriptores
1.Garantiza a todos sus estudiantes una educación pertinente2. Conoce las exigencias del sector productivo en cuanto al perfil de
trabajadores que solicitan las empresas. 3.Evalúa y reflexiona acerca de las prácticas tradicionales de
enseñanza para dar paso a nuevas formas de aprendizaje.4.Tiene en cuenta el uso de las TIC
Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamente
Tiene un modelo organizativo basado en el liderazgo claro del rector y en el trabajo en
equipo
Descriptores1.Cuenta con un rector Líder2.Tiene un equipo directivo, docente y administrativo con
disposición de mejora3.Promueve el trabajo en equipo con la CE
Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamente
Dispone de mecanismos de apoyoDescriptores
1. Reconoce que no es el único responsable del éxito o fracaso de sus estudiantes, pues se encuentra dentro de una comunidad y de una sociedad más amplia.
2. Busca apoyos externos a través de programas complementarios que beneficien a la CE
3. Cuenta con apoyos internos que responden a las necesidades de los estudiantes.
4. Participa en redes para compartir ideas y buenas prácticas, además de discutir y resolver problemas.
Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamente
Utiliza información para tomar decisiones
Descriptor1. Usa información para que las decisiones sean consistentes2. Dispone de registros actualizados del que hacer
Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamente
Sabe que los cambios sostenibles requieren tiempo
Descriptores1. Los procesos de cambio requieren tiempo2. Se dan cambios individuales, colectivos y organizacionales3. Crea capacidad para afrontar cambios4. Hace un seguimiento sistemático para detectar el estado de las cosas
Propuesta:Fortalecimiento de la ruta de mejoramiento institucional
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Auto evaluación InstitucionalCUATRO CATEGORIAS – CUATRO NIVELES DE DESARROLLO
1 ExistenciaLa institución se caracteriza por un desarrollo incipiente, parcial o desordenado, según el caso. No hay planeación ni metas establecidas y las acciones se realizan de manera desarticulada.
PertinenciaHay principios de planeación y articulación de los esfuerzos y acciones del establecimiento para cumplir sus metas y objetivos
ApropiaciónLas acciones realizadas por el establecimiento tienen un mayor grado de articulación y son conocidas por la comunidad educativa; sin embargo, todavía no se realiza un proceso sistemático de evaluación y mejoramiento.
23
4 Mejoramiento continuoEl establecimiento involucra la lógica del mejoramiento continuo: evalúa sus procesos y resultados y, en consecuencia, los ajusta y mejora.
Auto evaluación InstitucionalCUATRO CATEGORIAS – CUATRO NIVELES DE DESARROLLO
1 EXISTENCIAActo de Existir
PERTINENCIAConocer la importancia de algo es saber por qué es importante y cómo es importante
APROPIACIÓN (Empoderamiento)Acto por el cual hacemos propio algo, y obtenemos resultados significativos.
23
4 MEJORAMIENTO CONTINUOAcciones que permiten que los procesos educativos sean cada día mas competitivos (ciclo PHVA)
El actuar de la red esta soportado por:1. Los cuatro pilares de la educación, 2. El ciclo PHVA,3. Características que tiene un
establecimiento educativo que esta mejorando continuamente.
4. Certificación institucional (normas de calidad)
5. Proyectos y programas del Men y la SE, dirigidos alas IE para mejorar continuamente.
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No se puede mejorar nada que no se haya controladoNo se puede controlar nada que no se haya medidoNo se puede medir nada que no se haya definidoNo se puede definir nada que no se haya identificado
Ciclo PHVA
Anexo 2
Autoevaluación de la gestión Academica
1 2 3 4Plan de estudios X
plan de Estudio, PEI, actas de reunión dedocentes
Enfoque metodológico X PEI, Plan de procesos Pedagógicos
Recursos para el aprendizaje XSala de audiovisuales, sala de informática,biblioteca, tablero inteligente y escenariosdeportivos.
Jornada escolar XHorarios de clase, control diario de clase y de asistencia
Evaluación Xregistro de evaluaciones, actas deNivelación,pruebas saber, registro deautoevaluación del estudiante
TOTAL 0 3 2 0
EVIDENCIAS
DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR)
COLEGIO JUAN PABLO SEGUNDOMATRIZ PARA EL REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACION INSTITUCIONALAÑO 2015
Fecha de la autoevaluación: Diciembre 2015AREA: GESTION ACADEMICA
PROCESO COMPONENTE VALORACION
Fase 1: Autoevaluación Institucional Gestión AcadémicaPaso 5 Estado actual y deseado de cada proceso según sus componentes
Proceso: Diseño pedagógico (curricular)
DefiniciónEl plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
Plan de
estudios
EXISTENCIA El plan de estudios es un agregado de planes de área elaborados de forma aislada e individual, sin coherencia con lo estipulado en el PEI.
PERTINENCIAHay un plan de estudios institucional que cuenta con proyectos pedagógicos y contenidos transversales, y en su elaboración se tuvieron en cuenta las características del entorno, la diversidad de la población, el PEI, los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias establecidos por el MEN.
APROPIACION
Se cuenta con un plan de estudios para toda la institución que, además de responder a las políticas trazadas en el PEI, los lineamientos y los estándares básicos de competencias, fundamenta los planes de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes. Otorga especial importancia a la enseñanza y el aprendizaje de contenidos actitudinales, de valores y normas relacionados con las diferencias individuales, raciales, culturales, familiares, que le permitan valorar, aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana.
MEJORAMIENTO CONTINUO
El plan de estudios es articulado y coherente. Además, cuenta con mecanismos de seguimiento y retroalimentación, a partir de los cuales se mantienen su pertinencia, relevancia y calidad.
Para realizar la autoevaluación institucional mas objetivamente se hace
necesario que cada componente tenga sus
descriptores
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Proceso: Diseño pedagógico (Curricular)Componente: Plan de Estudios
Descriptores• Existencia de un plan de estudios coherente con el PEI • Existencia de un plan de estudio institucional que cuenta con proyectos pedagógicos y
contenidos transversales, en cada uno de los grados que ofrece la institución • El plan de estudio esta construido sobre los lineamientos y los estándares básicos de
competencias • El plan de estudio responde a políticas para la atención a la población con diversidad y
vulnerable • El plan de estudio incluye los planes de aula docente de todas las áreas, grados y sedes • Los planes de estudio permiten aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia
humana fundamentados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales • Existen mecanismos de seguimiento a los planes de estudios, que permiten su
retroalimentación
Gestión Academica
Proceso: Diseño pedagógico (Curricular)Componente: Enfoque Metodológico
Descriptores• La I.E posee un enfoque metodológico con métodos de enseñanza
claros, una relación pedagógica y recursos que responden a las necesidades de la diversidad de la población educativa
• Existencia de métodos de enseñanza por áreas, articulados al modelo pedagógico institucional
• La I.E utiliza recursos educativos en el proceso de enseñanza - aprendizaje
• La I.E. desarrolla prácticas pedagógicas flexibles • La I.E. evalúa la coherencia entre el enfoque metodológico y lo práctico
Gestión Academica
Para realizar la autoevaluación institucional mas objetivamente
se hace necesario contar un aplicativo en Excel que facilite el
proceso, donde se identifican fortalezas y debilidades (puntos
críticos)
Red Rectores Lideres EADE Santander
1 2 3 4 NIVELExistencia de un plan de estudios coherente con el PEI X PERTINENCIAExistencia de un plan de estudio institucional que cuenta conproyectos pedagógicos y contenidos transversales, en cada uno de losgrados que ofrece la institución
X PERTINENCIA
El plan de estudio esta construido sobre los lineamientos y losestándares básicos de competencias X PERTINENCIA
El plan de estudio responde a políticas para la atención a la poblacióncon diversidad y vulnerable X EXISTENCIA
El plan de estudio incluye los planes de aula docente de todas lasáreas, grados y sedes X PERTINENCIA
Los planes de estudio permiten aceptar y comprender la diversidad yla interdependencia humana fundamentados en contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales
X EXISTENCIA
Existen mecanismos de seguimiento a los planes de estudios, quepermiten su retroalimentación X PERTINENCIA
COLEGIO JUAN PABLO SEGUNDOMATRIZ PARA EL REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL
AÑO 2015Fecha de la autoevaluación: Diciembre 2015
AREA: GESTION ACADEMICAPROCESO: DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR)
PLAN
DE
ESTU
DIO
S
COMPONENTE DESCRIPTORES VALORACION EVIDENCIAS
Anexo 2 ReformadoAplicativo en Excel
1 2 3 4 NIVELLa I.E posee un enfoque metodológico con métodos de enseñanzaclaros, una relación pedagógica y recursos que responden a lasnecesidades de la diversidad de la población educativa
X PERTINENCIA
Existencia de métodos de enseñanza por áreas, articulados al modelopedagógico institucional X PERTINENCIA
La I.E utiliza recursos educativos en el proceso de enseñanza -aprendizaje X PERTINENCIA
La I.E. desarrolla prácticas pedagógicas flexibles X APROPIACIONLa I.E. evalúa la coherencia entre el enfoque metodológico y lopráctico X EXISTENCIA
La I.E. tiene establecidos procesos para dotación, uso y mantenimientode recursos educativos X APROPIACION
Los recursos para el aprendizaje están relacionados con el énfasis de lainstitución X APROPIACION
Los recursos para el aprendizaje son considerados como un apoyo altrabajo académico X APROPIACION
La I.E hace evaluación periódica a los recursos para el aprendizaje X EXISTENCIA
COLEGIO JUAN PABLO SEGUNDOMATRIZ PARA EL REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL
AÑO 2015Fecha de la autoevaluación: Diciembre 2015
AREA: GESTION ACADEMICAPROCESO: DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR)
ENFO
QU
E M
ETO
DOLO
GICO
RECU
RSO
S PA
RA
EL A
PREN
DIZA
JE
COMPONENTE DESCRIPTORES VALORACION EVIDENCIAS
Anexo 2 Reformado
Identificados los puntos críticos se buscan las causas que los originaron utilizando
el método del árbol de problemas
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ARBOL DE PROBLEMAS
Es un método para llevar a cabo un análisis del problema. El fin de un análisis de este tipo es estudiar uno o más problemas (identificados durante la etapa de diagnóstico) para poder determinar sus causas y decidir si se deben abordar y cómo. El método del árbol de problemas se utiliza para estructurar, resumir y organizar los hallazgos iniciales del diagnóstico de las necesidades. El método reviste la forma de un árbol que ayuda a visualizar la situación en general. Las causas son las raíces, el problema es el tronco y los efectos son las ramas del árbol. La simple enumeración y clasificación de los problemas no ofrecen un análisis a fondo de la situación.
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSA
EFECTOS
COLEGIO JUAN PABLO II AÑO 2015ÁRBOL DE PROBLEMAS
GESTIÓN ACADÉMICAPROCESO: DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR)
Componente Plan de Estudios
Planeación no ligada al Modelo Pedagógico
Desmotivación en el aprendizaje
Aislamiento de la Comunidad Educativa
Deserción
Se dificulta la orientación pedagógica y la articulación de los procesos curriculares ante la no correspondencia entre el modelo pedagógico y el plan de estudios.PROBLEMA
CAUSA
La falta de un modelo pedagógico definido
El trabajo de cada área es aislado sin tener en cuenta un modelo único.
La no puesta en común de la estructura general del plan de área
La no inclusión de toda la comunidad educativa en la evaluación institucional
a1 a2 a3
b1 b2 b3 j
c1 c2 c3
d1 d2 d3
e1 e2 e3
f1 f2 f3
URGENCIA TENDENCIA IMPACTO TOTAL URGENCIA TENDENCIA IMPACTO TOTAL
a a1 a2 a3 0 d d1 d2 d3 0
b b1 b2 b3 0 f e1 e2 e3 0
c c1 c2 c3 0 g f1 f2 f3 0
Problema
a
b
COLEGIO J UAN PABLO II AÑO 2015ARBOL DE PROBLEMAS GESTION ACADEMICA
PROCESO: DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR) COMPONENTE: PLAN DE ESTUDIOS
c
d
e
f
CAUSA
PROBLEMA
EFECTOS
Aplicativo en Excel
Identificados las causas que originaron los puntos críticos, se
valorizan según la urgencia, tendencia e impacto, para saber
el orden de prioridad
Red Rectores Lideres EADE Santander
PARAMETROSURGENCIA: Qué tan apremiante es la necesidad de que el establecimiento educativo supere un determinado factor crítico.TENDENCIA: Qué tanto se agravaría la situación institucional si no se elimina un determinado factor crítico.IMPACTO: Cuál es la incidencia de un determinado factor crítico en el logro de unos resultados concretos.
VALOR URGENCIA TENDENCIA IMPACTO VALORACION
1 Nada Urgente
Tendencia a permanecer constante
Impacto bajo NO PRIORITARIA
2 Poco Urgente
Tendencia a empeorar Impacto medio PRIORITARIA BAJA
3 Urgente Tendencia a agravarse Impacto Alto PRIORITARIA MEDIA
4 Muy Urgente
Tendencia gravisima Impacto muy Alto PRIORITARARIA ALTA
a1Se les enseña y evalua a todos los
estudiantes por igual a2 a3
b1Planeación no ligada al Modelo
Pedagógico b2 b3 j
c1Se dificulta saber que se va a
trabajar c2 c3
d1 Desmotivación en el aprendizaje d2 d3
e1No hay transversalidad de las
areas e2 e3
f1 f2 f3
URGENCIA TENDENCIA IMPACTO TOTAL URGENCIA TENDENCIA IMPACTO TOTAL
a 4 3 1 8 d d1 d2 d3 0
b b1 b2 b3 0 f 4 4 4 12
c c1 c2 c3 0 g f1 f2 f3 0
Se dificulta la orientación pedagógica y la articulación de los procesos curriculares ante la no correspondencia entre el modelo pedagógico y el plan de estudios.
No se tiene una caracterización optima de la comunidad
En la elaboración del plan de estudios no se tuvieron en cuenta las caracteristicas del entorno ni la diversidad de la población
COLEGIO J UAN PABLO II AÑO 2015ARBOL DE PROBLEMAS GESTION ACADEMICA
PROCESO: DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR)
Aislamiento de la Comunidad Educativa
No se cumplen a cabalidad con las politicas del MEN
a
COMPONENTE: PLAN DE ESTUDIOS
No se satisface de forma optima las necesidades de los estudiantes
El plan de estudios tiene poca coherencia con el PEI y Modelo pedagogico
Falta de apropiación del modelo pedagogico
El trabajo de cada área es aislado sin tener en cuenta un modelo único.
f
CAUSA
PROBLEMA
EFECTOSAplicativo en Excel
Formulado el árbol de problemas, facilita la
elaboración del árbol de objetivos, que ayudara a definir las metas, para resolver los problemas
encontrados
Red Rectores Lideres EADE Santander
ARBOL DE OBJETIVOS
El Árbol de Objetivos es la versión positiva del Árbol de Problemas . Permite determinar las áreas de intervención que plantea la autoevaluación. Para elaborarlo se parte del Árbol de Problemas y el diagnóstico. Es necesario revisar cada problema (negativo) y convertirlo en un objetivo(positivo) realista y deseable. Las causas se convierten en los medios para alcanzar el objetivo y el efecto se convierte en la meta alcanzar
FINES
EFECTO DESEADO
MEDIOS
FINES
COLEGIO JUAN PABLO II AÑO 2015ÁRBOL DE OBJETIVOS GESTIÓN ACADÉMICA
PROCESO: DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR)Componente: Plan de Estudios
Planeación ligada al Modelo Pedagógico
Motivación en el aprendizaje
Inclusión de la Comunidad Educativa Permanencia
Facilitar la orientación pedagógica y la articulación de los procesos curriculares ante la correspondencia entre el modelo pedagógico y el plan de estudios.EFECTO
DESEADO
MEDIOS
La existencia de un modelo pedagógico definido
El trabajo de cada área es articulado teniendo en cuenta un modelo único.
La puesta en común de la estructura general del plan de área
La inclusión de toda la comunidad educativa en la evaluación institucional
a1 a1 a2 a3 a3 Meta(a)
b1 b1 b2 b3 b3 Meta(b)
c1 c1 c2 c3 c3 Meta(c)
d1 d1 d2 d3 d3 Meta(d)
e1 e1 e2 e3 e3 Meta(e)
f1 f1 f2 f3 f3 Meta(f)
a d
b f
c g
Objetivo
d2
e2
f2
m4
m5
m6
a2
b2
c2
m1
m2
m3
COLEGIO J UAN PABLO II AÑO 2015ARBOL DE OBJ ETIVOSGESTION ACADEMICA
COMPONENTE: PLAN DE ESTUDIOSPROCESO: DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR)
MEDIO
EFECTO DESEADO
FINES
Aplic
ativ
o en
Exc
el
a1Enseñar y evaluar los estudiantes
según su contexto y ritmos de aprendizaje
a2 a3 Cumplir con las politicas del MEN Meta(a)
b1Planeación coherente con el
modelo pedagogico b2 b3 b3 Meta(b)
c1Se tiene claro en que se va a
trabajar c2 c3 c3 Meta(c)
d1 Motivación para aprender d2 d3 d3 Meta(d)
e1 Transversalidad en las areas e2 e3 e3 Meta(e)
f1 f1 f2 f3 f3 Meta(f)
a d
b f
c gHacer pertinente el plan de estudios con el PEI y Modelo pedagogico
Caracterizar la Pobación del entorno
Elaborar el plan de estudiosteniendo en cuenta las caracteristicas del entorno y la diversidad de la población
Apropiación del modelo pedagogico
El trabajo de cada área es articulado teniendo en cuenta un modelo único.
Elaborar el plan de estudios teniendo en cuenta las características del entorno, la diversidad de la población, el PEI, los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias establecidos por el MEN lo que facilta otorgar especial importancia a la enseñanza y el aprendizaje de contenidos
actitudinales, de valores y normas relacionados con las diferencias individuales, raciales, culturales, familiares, que le permitan valorar, aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana.
d2
e2
f2
m4
m5
m6
Satisfacer la necesidades de aprndizaje de los estudiantes
b2
c2
Enseñar y evaluar los estudiantes según su contexto y ritmos de aprendizaje, siguiendo las politicas del MEN, y
asi satisfacer las necesidades de los estudiantes
Tener un pla de estudios concreto y articulado con el PEI y model pedagogico
m3
COLEGIO J UAN PABLO II AÑO 2015ARBOL DE OBJ ETIVOSGESTION ACADEMICA
PROCESO: DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR) COMPONENTE: PLAN DE ESTUDIOS
MEDIO
EFECTO DESEADO
FINES
Aplic
ativ
o en
Exc
el
a1Enseñar y evaluar los estudiantes
según su contexto y ritmos de aprendizaje
a2 a3 Cumplir con las politicas del MEN Meta(a)
b1 b1 b2 b3 b3 Meta(b)
c1 c1 c2 c3 c3 Meta(c)
d1 d1 d2 d3 d3 Meta(d)
e1 e1 e2 e3 e3 Meta(e)
f1 f1 f2 f3 f3 Meta(f)
a d
b f
c gHacer pertinente el plan de estudios con el PEI y Modelo pedagogico
Caracterizar la Pobación del entorno
Elaborar el plan de estudiosteniendo en cuenta las caracteristicas del entorno y la diversidad de la población
Elaborar el plan de estudios teniendo en cuenta las características del entorno, la diversidad de la población, el PEI, los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias establecidos por el MEN lo que facilta otorgar especial importancia a la enseñanza y el aprendizaje de contenidos
actitudinales, de valores y normas relacionados con las diferencias individuales, raciales, culturales, familiares, que le permitan valorar, aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana.
d2
e2
f2
m4
m5
m6
Satisfacer la necesidades de aprndizaje de los estudiantes
b2
c2
Enseñar y evaluar los estudiantes según su contexto y ritmos de aprendizaje, siguiendo las politicas del MEN, y
asi satisfacer las necesidades de los estudiantes
m2
m3
COLEGIO J UAN PABLO II AÑO 2015ARBOL DE OBJ ETIVOSGESTION ACADEMICA
PROCESO: DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR) COMPONENTE: PLAN DE ESTUDIOS
MEDIO
EFECTO DESEADO
FINES
Aplic
ativ
o en
Exc
el
Al elaborar el árbol de problemas el aplicativo de Excel permite que se vayan llenando casillas del PMI, del POA, de los
puntos críticos, la tabla de seguimiento y la asignación de
recursos a las acciones a realizar para mejorar
Red Rectores Lideres EADE Santander
COLEGIO JUAN PABLO IIPMI – FORMULACION DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2016 – 2019.
Rector: Orlando Meléndez – Coordinadores: David Sánchez, Luz Dary Serrano.GESTION ACADEMICA
PROCESO: DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR): Definir lo que los estudiantes van a aprender en cada área, asignatura, grado y proyecto transversal, el momento en el que lo van a aprender, los recursos a emplear, y la forma de evaluar los aprendizajes.
COMPONENTE PROBLEMA CAUSAS OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES TAREAS RESPONSABLES TIEMPOINICIO TERMINA
PLAN DE ESTUDIOS
En la elaboración del plan de estudios se
tuvieron poco en cuenta las
características del entorno y la diversidad de la población, lo que
dificulta otorgar especial importancia a
la enseñanza y el aprendizaje de
contenidos actitudinales, de valores y normas
relacionados con las diferencias
individuales, raciales, culturales, familiares,
que le permitan valorar, aceptar y comprender
la diversidad y la interdependencia
humana.
No se tiene una caracterización
optima de la comunidad
Elaborar el plan de estudios teniendo
en cuenta las características del
entorno, la diversidad de la
población, el PEI, los lineamientos curriculares y los
estándares básicos de competencias
establecidos por el MEN lo que facilta otorgar especial importancia a la enseñanza y el aprendizaje de
contenidos actitudinales, de valores y normas relacionados con
las diferencias individuales,
raciales, culturales, familiares, que le permitan valorar,
aceptar y comprender la diversidad y la
interdependencia humana.
Enseñar y evaluar los estudiantes según su contexto y ritmos de
aprendizaje, siguiendo las politicas del MEN, y asi
satisfacer las necesidades de los
estudiantes
Enseñar y evaluar los
estudiantes según su contexto y ritmos de aprendizaje
Satisfacer la necesidades de aprndizaje de los estudiantes
Cumplir con las politicas del MEN
En la elaboración del plan de estudios no
se tuvieron en cuenta las caracteristicas del
entorno ni la diversidad de la
población
m2
b1
b2
b3
El plan de estudios tiene poca
coherencia con el PEI y Modelo pedagogico
m3
c1
c2
c3
d m4
d1
d2
d3
e m5
e1
e2
e3
f m6
f1
f2
f3
Aplic
ativ
o en
Exc
el
COLEGIO JUAN PABLO IISEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LOS RESULTADOS DEL PMI - PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2016 – 2019.
DETERMINACION FACTORES CRITICOSGESTION ACADEMICA
PROCESO: DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR): Definir lo que los estudiantes van a aprender en cada área, asignatura, grado y proyecto transversal, el momento en el que lo van a aprender, los recursos a emplear, y la forma de evaluar los aprendizajes.
COMPONENTE PROBLEMA OPORTUNIDADES DE MEJORA FACTORES CRITICOS VALORACION TOTAL VALORACIONURGENCIA TENDENCIA IMPACTO
Plan de Estudios Problema
a1a a1 a2 a3 0a2
a3b1
b b1 b2 b3 0b2b3c1
c c1 c2 c3 0c2c3d1
d d1 d2 d3 0d2d3e1
e e1 e2 e3 0e2e3f1
f f1 f2 f3 0f2f3
Aplic
ativ
o en
Exc
el
Aplic
ativ
o en
Exc
el
Con el fortalecimiento de la ruta de mejoramiento
institucional, se espera iniciar un proceso sostenible
de mejoramiento que ayudara a cada institución
que lo aplique a mejorar sus resultados en todas las áreas
de gestión
Red Rectores Lideres EADE Santander
Los integrantes de la red seguiremos construyendo
herramientas y trabajando en equipo para conseguir los
objetivos trazados
Red Rectores Lideres Transformadores Santander
ACTIVIDAD
2016 2017NOVIEMBRE DICIEMBR
E ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
OCTUBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Encuentro en San gil con SE y Mamonal
Cronograma de Actividades
Red Rectores Lideres EADE Santander
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