2011
MMA
[Escrever o nome da empresa]
01-01-2011
Diagnóstico Organizacional
Relatório de autoavaliação
2013/2014
MMA © 2011
Lourinhã, junho de 2014
Equipa de autoavaliação: Ana Paula Ferreira, António Santos Ferreira, Frederico Manuel Almeida, Hugo Menino Pereira, José António Tomé, Maria Clara Reganha, Maria de Fátima Alexandrino, Maria Filomena Nóbrega, Sandra Reis Rodrigues, Vitor Manuel Perdigão Consultoria externa: Melissa Marmelo & Associados, Lda.
Relatório de autoavaliação
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Índice Índice de Siglas .............................................................................................................................. 4
Índice de Figuras ............................................................................................................................ 5
Índice de Gráficos .......................................................................................................................... 5
Índice de Tabelas ........................................................................................................................... 7
1. INTRODUÇÃO ........................................................................................................................ 9
1.1. Enquadramento geral........................................................................................................ 9
1.2. A autoavaliação nas organizações escolares ................................................................... 10
2. CARACTERIZAÇÃO SUMÁRIA DO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DA LOURINHÃ ................. 11
3. O PROCESSO DE AUTOAVALIAÇÃO NO AEL ........................................................................ 12
3.1. Constituição da Equipa de Autoavaliação ....................................................................... 12
3.2. Modelo de autoavaliação utilizado ................................................................................. 13
3.3. Etapas do processo de autoavaliação ............................................................................. 15
3.4. Metodologia adotada ...................................................................................................... 16
3.4.1. Enquadramento ........................................................................................................... 16
3.4.2. Questionários .............................................................................................................. 17
3.4.3. Grelhas de Autoavaliação ........................................................................................... 20
3.5. Apresentação dos resultados de autoavaliação.............................................................. 24
3.5.1. Enquadramento ........................................................................................................... 24
3.5.2. Análise quantitativa .................................................................................................... 24
3.5.2.1. Grelhas de Autoavaliação ....................................................................................... 24
3.5.2.2. Questionários .......................................................................................................... 25
3.5.2.2.1. Taxa de adesão ........................................................................................................ 26
3.5.2.2.2. Resultados dos questionários do Pessoal Docente .................................................. 27
3.5.2.2.3. Resultados dos questionários do Pessoal Não Docente .......................................... 34
3.5.2.2.4. Resultados dos questionários dos alunos ................................................................ 40
3.5.2.2.5. Resultados dos questionários dos Pais/Encarregados de Educação ....................... 43
3.5.3. Análise qualitativa ....................................................................................................... 48
3.5.3.1. CRITÉRIO 1 – LIDERANÇA ......................................................................................... 49
3.5.3.2. CRITÉRIO 2 – PLANEAMENTO E ESTRATÉGIA .......................................................... 54
3.5.3.3. CRITÉRIO 3 – PESSOAS ............................................................................................. 59
3.5.3.4. CRITÉRIO 4 – PARCERIAS E RECURSOS .................................................................... 63
3.5.3.5. CRITÉRIO 5 – PROCESSOS ........................................................................................ 68
Relatório de autoavaliação
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3.5.3.6. CRITÉRIO 6 – RESULTADOS ORIENTADOS PARA OS ALUNOS E PAIS/ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO ............................................................................................................................. 72
3.5.3.7. CRITÉRIO 7 – RESULTADOS RELATIVOS ÀS PESSOAS ............................................... 81
3.5.3.8. CRITÉRIO 8 – IMPACTO NA SOCIEDADE .................................................................. 84
3.5.3.9. CRITÉRIO 9 – RESULTADOS DE DESEMPENHO CHAVE ............................................ 87
4. CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES ..................................................................................... 90
Bibliografia .................................................................................................................................. 92
Relatório de autoavaliação
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Índice de Siglas AEL – Agrupamento de Escolas da Lourinhã
AM - Ação de Melhoria
APQ – Associação Portuguesa para a Qualidade
CAF – Common Assessment Framework (Estrutura Comum de Avaliação)
CEB – Ciclo do Ensino Básico
CESOP – Centro de Estudos e Sondagens de Opinião
CP – Conselho Pedagógico
DGAEP – Direção-Geral da Administração e do Emprego Público
EAA – Equipa de Autoavaliação
EE – Encarregados de Educação
EFQM – European Foundation for Quality Management (Fundação Europeia para a Gestão da Qualidade)
EIPA - European Institute of Public Administration/Instituto Europeu de Administração Pública
IGEC – Inspeção-Geral da Educação e Ciência
GAA – Grelha de Autoavaliação
NI – Não identificado
PAM – Projeto de Ações de Melhoria
PD – Pessoal Docente
PDCA (Ciclo) – Plan (planear) – Do (Executar) – Check (Rever) – Act (Ajustar)
PE – Projeto Educativo
PND – Pessoal Não Docente
TQM – Total Quality Management (Gestão da Qualidade Total)
Relatório de autoavaliação
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Índice de Figuras Figura 1 – Enquadramento legal................................................................................................................. 10
Figura 2 – Estrutura CAF ............................................................................................................................. 14
Figura 3 – Etapas do processo de autoavaliação ........................................................................................ 15
Figura 4 – Cronograma do processo de autoavaliação .............................................................................. 15
Figura 5 – Instrumentos de autoavaliação ................................................................................................. 17
Figura 6 – Estrutura do questionário do PD e PND .................................................................................... 18
Figura 7 – Estrutura do questionário Alunos e Pais/Encarregados Educação ............................................ 19
Figura 8 – Conceitos chave da GAA ............................................................................................................ 21
Figura 9 – Pontuação dos Critérios de Meios ............................................................................................. 22
Figura 10 – Pontuação dos Critérios de Resultados ................................................................................... 22
Índice de Gráficos Gráfico 1 – Resultados das GAA do agrupamento ..................................................................................... 25
Gráfico 2 – Taxa de adesão aos questionários por público-alvo e nível de ensino .................................... 27
Gráfico 3 – Caracterização etária do PD do Ensino Secundário ................................................................. 27
Gráfico 4 – Caracterização etária do PD do 2º e 3º CEB ............................................................................. 28
Gráfico 5 – Caracterização etária do PD do 1º CEB .................................................................................... 28
Gráfico 6 – Caracterização etária do PD da Educação Pré-escolar ............................................................. 28
Gráfico 7 – Antiguidade do PD do Ensino Secundário ................................................................................ 29
Gráfico 8 – Antiguidade do PD do 2º e 3º CEB ........................................................................................... 29
Gráfico 9 – Antiguidade do PD do 1º CEB ................................................................................................... 29
Gráfico 10 – Antiguidade do PD da Educação Pré-escolar ......................................................................... 30
Gráfico 11 – Caracterização do género do PD do Ensino Secundário ........................................................ 30
Relatório de autoavaliação
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Gráfico 12 – Caracterização do género do PD do 2º e 3º CEB .................................................................... 30
Gráfico 13 – Caracterização do género do PD do 1º CEB ........................................................................... 31
Gráfico 14 – Caracterização do género do PD da Educação Pré-escolar .................................................... 31
Gráfico 15 – Habilitações académicas do PD do Ensino Secundário .......................................................... 31
Gráfico 16 – Habilitações académicas do PD do 2º e 3º CEB ..................................................................... 32
Gráfico 17 – Habilitações académicas do PD do 1º CEB ............................................................................. 32
Gráfico 18 – Habilitações académicas do PD da Educação Pré-escolar ..................................................... 32
Gráfico 19 – Médias das classificações atribuídas pelo PD por critério e nível de ensino ......................... 33
Gráfico 20 – Comparação dos pontos fortes e oportunidades de melhoria do PD .................................... 33
Gráfico 21 – Caracterização etária do PND do Ensino Secundário ............................................................. 34
Gráfico 22 – Caracterização etária do PND do 2º e 3º CEB ........................................................................ 34
Gráfico 23 – Caracterização etária do PND do 1º CEB ................................................................................ 35
Gráfico 24 – Caracterização etária do PND da Educação Pré-escolar ........................................................ 35
Gráfico 25 – Antiguidade do PND do Ensino Secundário ........................................................................... 35
Gráfico 26 – Antiguidade do PND do 2º e 3º CEB ....................................................................................... 36
Gráfico 27 – Antiguidade do PND do 1º CEB .............................................................................................. 36
Gráfico 28 – Antiguidade do PND da Educação Pré-escolar ....................................................................... 36
Gráfico 29 – Caracterização do género do PND do Ensino Secundário ...................................................... 37
Gráfico 30 – Caracterização do género do PND do 2º e 3º CEB ................................................................. 37
Gráfico 31 – Caracterização do género do PND do 1º CEB......................................................................... 37
Gráfico 32 – Caracterização do género da Educação Pré-escolar .............................................................. 38
Gráfico 33 – Categoria profissional do PND do 2º e 3º CEB ....................................................................... 38
Gráfico 34 – Médias das classificações atribuídas pelo PND por critério e nível de ensino ....................... 39
Gráfico 35 – Comparação dos pontos fortes e oportunidades de melhoria do PND ................................. 39
Gráfico 36 – Caracterização do género dos alunos do Ensino Secundário ................................................. 40
Relatório de autoavaliação
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Gráfico 37 – Caracterização do género dos alunos do 2º e 3º CEB ............................................................ 40
Gráfico 38 – Caracterização do género dos alunos do 1º CEB – 3º e 4ºanos ............................................. 41
Gráfico 39 – Distribuição dos alunos por ano de escolaridade do Ensino Secundário ............................... 41
Gráfico 40 – Distribuição dos alunos por ano de escolaridade do 2º e 3º CEB .......................................... 41
Gráfico 41 – Distribuição dos alunos por ano de escolaridade do 1º CEB – 3º e 4ºanos ........................... 42
Gráfico 42 – Médias das classificações globais atribuídas pelos alunos por nível de ensino ..................... 42
Gráfico 43 – Comparação dos pontos fortes e oportunidades de melhoria dos alunos ............................ 43
Gráfico 44 – Caracterização do género dos pais/encarregados de educação do Ensino Secundário ........ 43
Gráfico 45 – Caracterização do género dos pais/encarregados de educação do 2º e 3º CEB ................... 44
Gráfico 46 – Caracterização do género dos pais/encarregados de educação do 1º CEB ........................... 44
Gráfico 47 – Caracterização do género dos pais/encarregados de educação da Educação Pré-escolar.... 44
Gráfico 48 – Distribuição dos pais/encarregados de educação por ano de escolaridade do seu educando
do Ensino Secundário ................................................................................................................................. 45
Gráfico 49 – Distribuição dos pais/encarregados de educação por ano de escolaridade do seu educando
do 2º e 3º CEB ............................................................................................................................................ 45
Gráfico 50 – Distribuição dos pais/encarregados de educação por ano de escolaridade do seu educando
do 1º CEB .................................................................................................................................................... 46
Gráfico 51 – Médias das classificações globais atribuídas pelos pais/encarregados de educação por nível
de ensino .................................................................................................................................................... 46
Gráfico 52 – Comparação dos pontos fortes e oportunidades de melhoria dos Pais/Encarregados de
Educação .................................................................................................................................................... 47
Índice de Tabelas Tabela 1 - Descrição dos pontos fortes do Critério 1 ................................................................................. 49
Relatório de autoavaliação
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Tabela 2 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 1 ........................................................... 52
Tabela 3 - Descrição dos pontos fortes do Critério 2 ................................................................................. 54
Tabela 4 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 2 ........................................................... 57
Tabela 5 - Descrição dos pontos fortes do Critério 3 ................................................................................. 59
Tabela 6 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 3 ........................................................... 62
Tabela 7 - Descrição dos pontos fortes do Critério 4 ................................................................................. 63
Tabela 8 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 4 ........................................................... 66
Tabela 9 - Descrição dos pontos fortes do Critério 5 ................................................................................. 68
Tabela 10 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 5 ......................................................... 71
Tabela 11 - Descrição dos pontos fortes do Critério 6 ............................................................................... 72
Tabela 12 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 6 ......................................................... 78
Tabela 13 - Descrição dos pontos fortes do Critério 7 ............................................................................... 81
Tabela 14 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 7 ......................................................... 83
Tabela 15 - Descrição dos pontos fortes do Critério 8 ............................................................................... 84
Tabela 16 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 8 ......................................................... 86
Tabela 17 - Descrição dos pontos fortes do Critério 9 ............................................................................... 87
Tabela 18 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 9 ......................................................... 89
Relatório de autoavaliação
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1. INTRODUÇÃO
1.1. Enquadramento geral A Qualidade, a Avaliação e a Excelência, estão bastante presentes no debate corrente sobre
Educação no seio da União Europeia. A pressão da opinião pública, a exigência da avaliação da
qualidade do ensino e a obrigatoriedade de prestação de contas são algumas das razões para,
nos dias de hoje, merecerem especial atenção no mundo da Educação.
Assumem particular destaque as recomendações do Conselho da União Europeia e do
Parlamento Europeu produzidas em 2001, referindo a necessidade de incentivar a
autoavaliação das organizações escolares como método para promover a aprendizagem e
melhorar as escolas.
Em Portugal, pode dizer-se que é com a Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, designada por
“Lei do Sistema de Avaliação da Educação e do Ensino não Superior”, que a avaliação interna e
a avaliação externa se tornam obrigatórias, reconhecendo a importância destes mecanismos
de regulação na melhoria do desempenho das organizações escolares (Clímaco, 2005).
Mais do que gerir a qualidade, as organizações escolares devem pautar-se pela gestão global
da qualidade. Nesta ótica, a qualidade nunca poderá ser um fim, mas apenas um meio de
caminhar para a melhoria contínua e para práticas de excelência. Assim, a autoavaliação deve
ser um instrumento indispensável à promoção da qualidade educativa e de reforço da
capacidade de melhoria das organizações escolares.
O programa nacional de avaliação externa das escolas levado a cabo pela Inspeção-Geral da
Educação e Ciência (IGEC) com início em 2006 e a Portaria n.º 1260/2007, de 26 de setembro
vieram reforçar a necessidade das organizações escolares adotarem dispositivos e práticas de
autorregulação. Mais tarde em 2008, o Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de abril, que revogou o
Decreto-Lei n.º 115-A/98, de 4 de maio, preconiza o novo modelo de gestão das organizações
escolares, no sentido de conferir mais visibilidade e uma melhor prestação de contas à
comunidade por parte da gestão escolar e que recentemente foi alterado para o novo
Decreto-lei n.º 137/2012 de 2 de julho.
A figura seguinte resume a progressiva publicação dos diversos diplomas legais sobre as
questões da autonomia, prestação de contas e da avaliação interna e externa nas organizações
escolares:
Relatório de autoavaliação
10
Figura 1 – Enquadramento legal
A pressão legislativa e o interesse efetivo das organizações escolares em querer melhorar a
qualidade do seu serviço, levaram as escolas a adotarem diferentes ferramentas de
autoavaliação e a solicitarem o apoio de agentes externos com conhecimento e experiência
em matéria de autoavaliação. O papel do consultor externo/amigo crítico centra-se nas
funções de formação e assessoria, auxiliando as equipas de autoavaliação a identificar as suas
necessidades e problemas e a refletir criticamente as suas práticas.
1.2. A autoavaliação nas organizações escolares A autoavaliação destina-se a analisar e descrever o estado atual do sistema, apoiar as decisões
sobre esse diagnóstico e medir os níveis de concretização dos objetivos do Projeto Educativo
(PE) da organização escolar (Conselho Nacional de Educação, 2002).
O que verdadeiramente importa é conhecer com objetividade a situação atual da organização
escolar, avaliando e monitorizando periodicamente as atividades que evoluem
satisfatoriamente, as que estagnaram e as que devem ser melhoradas.
Independentemente do modelo de autoavaliação escolhido, a autoavaliação deve ser sensível
ao contexto da organização escolar e orientada pelas prioridades constantes nos seus
documentos estruturantes, ou seja, uma avaliação adaptada à dimensão educativa e cultural
de cada escola, ao seu ritmo e em função dos recursos disponíveis para o desenvolvimento do
respetivo processo.
Relatório de autoavaliação
11
De facto, o objetivo principal é conhecer para melhorar, integrando a autoavaliação como uma
prática organizacional que permita aos órgãos de gestão tomar decisões fundamentadas.
2. CARACTERIZAÇÃO SUMÁRIA DO AGRUPAMENTO DE
ESCOLAS DA LOURINHÃ 1 O Agrupamento de Escolas da Lourinhã (AEL) pertence ao concelho da Lourinhã, no distrito de
Lisboa.
No ano letivo de 2007/2008, foi constituído o Agrupamento de Escolas e Jardins de Infância D.
Joana de Castro, em resultado da fusão do ex. Agrupamento Lourinhã Interior (Pré-escolar e 1º
Ciclo), de alguns estabelecimentos de ensino do ex. Agrupamento Lourinhã Litoral (Atalaia, São
Bartolomeu dos Galegos e Moledo) e da Escola Dr. Afonso Rodrigues Pereira, escola sede.
Em julho de 2010, como resultado de nova reorganização, foi formado o Agrupamento de
Escolas da Lourinhã, produto da agregação do Agrupamento D. Joana de Castro e da Escola
Secundária da Lourinhã, que entretanto sofreu alteração na denominação, Escola Secundária
Dr. João Manuel da Costa Delgado. Esta última é a sede do Agrupamento de Escolas da
Lourinhã que está situado em Vale Geões, no limite nordeste da Vila da Lourinhã.
O AEL é composto pelas seguintes unidades orgânicas:
• Jardim de Infância de Ribeira de Palheiros
• Escola Básica do 1º Ciclo e Jardim de Infância do Moledo
• Escola Básica do 1º Ciclo e Jardim de Infância da Atalaia
• Escola Básica do 1º Ciclo da Cabeça Gorda
• Escola Básica do 1º Ciclo da Marteleira
• Escola Básica do 1º Ciclo de Miragaia
• Escola Básica do 1º Ciclo da Moita dos Ferreiros
• Escola Básica do 1º Ciclo do Reguengo Grande
• Escola Básica do 1º Ciclo de São Bartolomeu
• Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos Dr. Afonso Rodrigues Pereira
• Escola Secundária Dr. João Manuel da Costa Delgado (sede do agrupamento)
1 A caracterização do agrupamento foi baseada na informação contida na página web do agrupamento
Relatório de autoavaliação
12
O AEL é composto por um total de cerca de 1680 alunos desde a educação pré-escolar ao
ensino secundário e dispõe de 157 docentes e 67 funcionários.
3. O PROCESSO DE AUTOAVALIAÇÃO NO AEL
3.1. Constituição da Equipa de Autoavaliação A Equipa de Autoavaliação (EAA) é representativa de toda a comunidade educativa. O objetivo
foi criar uma equipa eficaz e simultaneamente apta a transmitir uma perspetiva exata e
detalhada, quanto possível, da organização escolar. A equipa integra seis professores, um
assistente técnico, um assistente operacional, um aluno, um encarregado de educação,
conhecedores da organização escolar e da dinâmica da autoavaliação.
No presente ano letivo o AEL estabeleceu uma parceria com uma consultoria externa que tem
assumido funções de formação, validação e acompanhamento do processo de autoavaliação.
A formação dada pela consultoria à EAA é creditada (curso de formação) com a duração de 35
horas.
A EAA deste ano letivo é constituída pelos seguintes elementos:
• Coordenador da EAA
o José António Tomé (2º e 3º ciclos)
• Representantes do Pessoal Docente (PD)
o Maria Filomena Nóbrega (ensino secundário/direção)
o Hugo Menino Pereira (ensino secundário)
o Ana Paula Ferreira (2º e 3º ciclos)
o Maria de Fátima Alexandrino (1º ciclo)
o Maria Clara Reganha (educação pré-escolar)
• Representantes do Pessoal Não Docente (PND)
o Sandra Reis Rodrigues (assistente técnica)
o Vitor Manuel Perdigão (assistente operacional)
• Representante dos Alunos
o António Santos Ferreira (ensino secundário)
• Representante dos Pais/Encarregados de Educação
o Frederico Manuel Almeida
Relatório de autoavaliação
13
3.2. Modelo de autoavaliação utilizado A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro (Lei do Sistema de Avaliação da Educação e do Ensino
não Superior) não estabelece o modelo de autoavaliação que as organizações escolares devem
adotar, contudo o artigo 7.º menciona que o “processo de autoavaliação deve conformar-se a
padrões de qualidade devidamente certificados”.
De facto, a autoavaliação implica a utilização de um modelo de excelência que abarque um
conjunto de critérios que permita fazer uma análise global, sistemática e regular da
organização escolar.
No ano letivo 2010/2011 o AEL (ano de fusão do Agrupamento D. Joana de Castro com a Escola
Secundária) concluiu o primeiro ciclo de autoavaliação com base no modelo CAF (Common
Assessment Framework), orientando a sua ação para a prossecução dos objetivos do sistema
de avaliação, estipulados na Lei n.º31/2002, de 20 de Dezembro. Nessa altura conciliou-se o
processo, então em curso, com os resultados da avaliação interna do referido agrupamento e,
decorrente dessa avaliação definiu-se um Plano de Ações de Melhoria. Algumas foram
implementadas, mas o processo não chegou a ser concluído, por vicissitudes várias.
Assim, este ano letivo foi decidido iniciar um novo ciclo de autoavaliação com base no modelo
CAF.
Quanto às especificidades do modelo, em Portugal a CAF recebeu a designação de Estrutura
Comum de Avaliação. É reconhecida internacionalmente como metodologia de gestão da
qualidade e da melhoria, tendo sido concebida no ano 2000 a partir de um trabalho realizado
em cooperação com a EFQM, a Academia Speyer (Instituto Alemão de Ciências
Administrativas) e o European Institute for Public Administration (EIPA). É um modelo mais
simplificado e adequado às características e especificidades dos organismos públicos, sendo
que o objetivo foi criar um instrumento específico que servisse como base para introduzir a
qualidade no setor público.
Na figura seguinte está representada a estrutura da CAF 2006 em que as caixas identificam os
nove critérios agrupados por Meios (5) e Resultados (4), que a organização deve ter em conta
na avaliação:
Relatório de autoavaliação
14
Figura 2 – Estrutura CAF
O modelo CAF 2006 está adaptado à realidade escolar, com base na experiência das
organizações escolares, neste âmbito, e de acordo com o modelo CAF & Education.
Assim, a CAF apresenta uma forma estruturada de analisar a organização escolar, com
incidência nas suas dimensões nucleares visando a identificação do que se faz bem, pontos
fortes e oportunidade de melhoria, permitindo à Direção delinear e redefinir novas
orientações estratégicas.
Além disso, a CAF respeita e aceita outros modelos, permitindo a articulação com polos que
desenvolvem outros processos avaliativos. O modelo CAF está em consonância com os
objetivos da Avaliação Externa das Escolas levada a cabo pela IGEC, pois contemplam aspetos
comuns.
Relatório de autoavaliação
15
3.3. Etapas do processo de autoavaliação
O processo de autoavaliação impõe um planeamento adequado do mesmo, ao ritmo possível
da organização escolar e em função dos recursos disponíveis para o seu desenvolvimento.
Após a tomada de decisão de desenvolver este ciclo de autoavaliação no agrupamento, a EAA
iniciou o seu planeamento através do documento de planeamento estratégico.
A figura seguinte apresenta as etapas do processo de autoavaliação:
Figura 3 – Etapas do processo de autoavaliação
No AEL foi estabelecido o seguinte cronograma do processo de autoavaliação:
Figura 4 – Cronograma do processo de autoavaliação
Relatório de autoavaliação
16
Até ao momento, o cronograma foi seguido e cumprido, tendo decorrido da seguinte forma:
a) A primeira sessão de formação da EAA foi sobre a definição de estratégia do projeto
de autoavaliação e teve lugar no dia 13 de novembro de 2013. Desta formação
resultou o documento de planeamento estratégico da autoavaliação do AEL
(cronograma do projeto, plano de comunicação, entre outros);
b) A segunda sessão de formação da EAA foi sobre a adaptação e implementação do
modelo CAF no agrupamento e teve lugar no dia 3 de dezembro de 2013.
Posteriormente, a EAA realizou várias reuniões para a elaboração dos indicadores de
autoavaliação (dezembro a fevereiro);
c) A terceira sessão de formação realizou-se no dia 6 de março de 2014 sobre a definição
e preenchimento das grelhas de autoavaliação (GAA). A EAA preencheu as GAA (uma
grelha por ciclo) de março a maio;
d) A consultoria externa, juntamente com a EAA, realizou uma sessão de sensibilização
no dia 19 de março sobre os objetivos e a metodologia da CAF, o preenchimento dos
questionários e a importância da participação responsável de todos os intervenientes;
e) Os inquiridos (PD, PND, Alunos e Pais/Encarregados de Educação) preencheram os
questionários num período de cerca de três semanas;
f) O CESOP (Centro de Estudos e Sondagens de Opinião) fez o tratamento dos
questionários durante o mês de maio;
g) A elaboração do presente relatório de diagnóstico organizacional ocorreu durante o
mês de junho.
3.4. Metodologia adotada
3.4.1. Enquadramento O modelo de autoavaliação do agrupamento resultou da adaptação da CAF 2006 e da CAF &
Education. Esta adaptação pressupôs a utilização de dois instrumentos de avaliação que
conjuntamente permitiram recolher dados para a elaboração do presente diagnóstico
organizacional do agrupamento.
Neste âmbito, foram aplicados questionários aos elementos que compõem a comunidade
educativa (diferentes para cada público-alvo) e, em paralelo, a EAA analisou os indicadores de
autoavaliação, identificando evidências que justificassem a pontuação atribuída a cada
indicador, critério e subcritério da CAF, tal como apresenta esquematicamente a figura 5:
Relatório de autoavaliação
17
Figura 5 – Instrumentos de autoavaliação
Primeiramente, a EAA definiu os indicadores para os diversos subcritérios da CAF, tendo em
conta as especificidades do AEL. Os indicadores foram alvo de avaliação através dos
questionários e das GAA (identificação de evidências recorrendo à pesquisa documental e ao
conhecimento de cada elemento da EAA sobre a realidade do agrupamento).
3.4.2. Questionários
Após a definição dos indicadores de autoavaliação, a EAA forneceu à consultoria externa o
número de alunos, pais/encarregados de educação, PD e PND do AEL.
A EAA decidiu aplicar os questionários ao universo do PD e PND do agrupamento.
Relativamente aos alunos e pais/encarregados de educação do agrupamento, aplicaram-se os
questionários a uma amostra representativa do seu universo (considerado o total de alunos
por ano e turma) utilizando o método de amostragem casual, aleatória simples. A seleção dos
alunos e pais/encarregados de educação foi realizada aleatoriamente (intervalo de confiança a
95%), para que todos tivessem a mesma oportunidade de serem selecionados, utilizando o
processo aleatório de passo fixo.
Foram elaborados vários tipos de questionários de acordo com o público-alvo e o nível de
ensino:
• PD (Educação Pré-escolar, 1º CEB, 2º e 3º CEB, Ensino Secundário);
• PND (Educação Pré-escolar, 1º CEB, 2º e 3º CEB, Ensino Secundário);
• Alunos (1º CEB – 3º e 4ºanos, 2º e 3º CEB, Ensino Secundário);
Relatório de autoavaliação
18
• Pais/Encarregados de educação (Educação Pré-escolar, 1º CEB, 2º e 3º CEB, Ensino
Secundário).
O modelo de questionários resultou da adaptação de um dos questionários disponíveis na
página eletrónica da DGAEP (Direção-Geral da Administração e do Emprego Público) e
elaborado pelo EIPA.
Os questionários aplicados ao PD e PND do agrupamento tinham a seguinte estrutura (figura
6):
Figura 6 – Estrutura do questionário do PD e PND
Os questionários incidiram sobre os 9 critérios da CAF (avaliação abrangente da organização),
com perguntas fechadas onde o respondente tinha de escolher entre respostas alternativas e
perguntas abertas que requeriam uma resposta construída e escrita pelo respondente sobre
os pontos fortes e as oportunidades de melhoria para cada critério. Os questionários incluíam
uma área de caracterização estatística (idade, antiguidade, género, entre outros).
A escala utilizada foi uma escala ordinal com respostas sobre frequência e avaliação (escala de
0 a 10 com opção de Não sabe).
As respostas aos questionários foram facultativas, anónimas e confidenciais.
Foi decidido pela EAA que a inquirição seria feita através de uma plataforma de questionários
online para o PD e PND. Para isso, realizou-se a sessão de sensibilização cujo objetivo era
informar de forma eficiente o projeto de autoavaliação, explicar o processo de inquirição
(funcionalidade dos botões da plataforma, o período de inquirição, entre outros) e construir a
Relatório de autoavaliação
19
confiança do PD e PND relativamente às alterações e impactos decorrentes da autoavaliação.
Nesta sessão foram distribuídos aleatoriamente os códigos com a hiperligação de acesso aos
questionários online com a informação do período que os respondentes teriam para responder
ao questionário (a EAA tinha disponíveis dez códigos extra para cada público-alvo, em caso de
extravio).
Os respondentes podiam preencher o questionário em qualquer local desde que tivessem
acesso a um computador, internet, hiperligação de acesso e o seu código. Em relação ao PND,
o agrupamento facultou computadores e sessões acompanhadas para que os mesmos
pudessem responder.
Os questionários aplicados aos alunos (3º e 4º anos do 1º CEB e todos os anos do 2º e 3º CEB e
do ensino secundário) e pais/encarregados de educação do agrupamento tinham uma
estrutura diferente (figura 7):
Figura 7 – Estrutura do questionário Alunos e Pais/Encarregados Educação
Os questionários incidiam sobre o critério 6 da CAF (resultados orientados para os alunos e
pais/encarregados de educação), com perguntas fechadas onde o respondente tinha de
escolher entre respostas alternativas e perguntas abertas que requeriam uma resposta
construída e escrita pelo respondente sobre as oportunidades de melhoria (o que faltava para
a opinião muito favorável do respondente). Os questionários incluíam também uma área de
caracterização estatística (idade, género e ano).
A escala utilizada foi uma escala ordinal com respostas sobre frequência e avaliação (escala de
0 a 10 com opção de Não sabe).
Relatório de autoavaliação
20
Foi decidido pela EAA que a inquirição seria feita através de uma plataforma de questionários
online para os alunos, mas para os pais/encarregados de educação a inquirição em suporte de
papel.
Foi solicitada permissão aos pais/encarregados de educação para os seus educandos
responderem aos questionários.
Os códigos com a hiperligação de acesso foram distribuídos aleatoriamente aos alunos, numa
aula planeada para o preenchimento do questionário (foi elaborado um calendário de
inquirição com a indicação da hora e da sala para que fosse possível os alunos preencherem o
questionário na escola). O professor explicou resumidamente os objetivos do questionário de
autoavaliação do agrupamento e supervisionou o processo de preenchimento.
Os pais/encarregados de educação receberam os questionários através dos seus educandos. O
questionário continha as instruções de preenchimento e um pequeno texto de sensibilização,
para que os pais/EE participassem empenhadamente neste processo.
As respostas aos questionários foram facultativas, anónimas e confidenciais.
Durante o processo de inquirição online, o coordenador da EAA recorreu a um quadro de
acompanhamento para verificar o andamento do número de respostas dos questionários
online.
O tratamento estatístico dos questionários foi da responsabilidade dos consultores externos e
do CESOP. Deste modo, pretendeu-se garantir e dar provas da máxima isenção e transparência
na análise e tratamento dos questionários.
3.4.3. Grelhas de Autoavaliação
As GAA foram elaboradas com base nos indicadores de autoavaliação definidos pela EAA por
nível de ensino (Educação Pré-escolar, 1º CEB, 2º e 3º CEB, Ensino Secundário), consistindo no
reconhecimento dos aspetos principais do funcionamento e do desempenho da organização
escolar.
Para o preenchimento das GAA, a EAA teve de refletir sobre aquilo que existia na organização
escolar em termos de meios e resultados, o que implicou uma visão muito concreta e precisa
do modo de funcionamento da organização escolar e dos seus resultados. As GAA combinaram
várias fontes e processos de recolha de informação: pesquisa documental, o conhecimento de
cada elemento da EAA sobre a realidade do agrupamento, a observação direta, entre outros. O
Relatório de autoavaliação
21
objetivo foi o de encontrar evidências/factos para justificar a pontuação atribuída a cada
indicador. Através da identificação de evidências, cada elemento da equipa participou no
preenchimento das GAA chegando, de forma consensual, a um resultado final, identificando os
pontos fortes e oportunidades de melhoria para cada critério da CAF.
O preenchimento das GAA dependeu totalmente do rigor e honestidade dos elementos da
EAA. De facto, com este cruzamento de fontes diversas e distintos olhares, pretendeu-se obter
uma compreensão mais profunda da organização escolar.
A EAA teve de ter presente os seguintes conceitos fundamentais para o preenchimento das
GAA:
Figura 8 – Conceitos chave da GAA
O sistema de pontuação utilizado foi o sistema de pontuação clássico da CAF, com as devidas
alterações adaptadas às organizações escolares:
Relatório de autoavaliação
22
Figura 9 – Pontuação dos Critérios de Meios
Figura 10 – Pontuação dos Critérios de Resultados
A escala utilizada para o preenchimento das GAA é convertida para a escala de 0 a 100 da CAF
2006. Neste âmbito, a pontuação tem quatro objetivos principais:
• Fornecer indicações sobre a orientação a seguir para as oportunidades de melhoria;
• Medir o progresso da organização escolar;
• Identificar boas práticas nos critérios de meios e resultados;
• Ajudar a encontrar parceiros válidos com quem aprender.
A pontuação é instrumental, ou seja, permite-nos visualizar a situação da organização escolar
nas diferentes áreas da gestão organizacional (critérios), devendo considerar-se que a não
Relatório de autoavaliação
23
obtenção de uma pontuação máxima pode significar que existem áreas onde é necessário
intervir e melhorar. O resultado mais importante da autoavaliação é a reflexão que esta
possibilita: a identificação de pontos fortes e de oportunidades de melhoria, assim como o
apontar caminhos para a deseja excelência.
A EAA decidiu dividir as tarefas no que diz respeito à atribuição de pontuação e a identificação
de evidências. Assim, a atribuição de pontuação foi feita em subgrupos por nível de ensino, e
no final a EAA reuniu para validar e compilar todo o trabalho efetuado.
Adicionalmente, no Critério 9 Resultados de Desempenho Chave a EAA avaliou os resultados do
agrupamento.
Os itens avaliados foram os seguintes:
• A percentagem de alunos (com apoio/complemento/reforço educativo) com melhoria
nas avaliações às disciplinas com apoio;
• O número de faltas (justificadas e injustificadas) dos alunos;
• O número de alunos excluídos por faltas;
• O número de anulações de matrícula por ano escolar;
• A taxa de abandono escolar;
• O número de transferências solicitadas para outros estabelecimentos de ensino;
• As taxas de sucesso e transição escolar;
• O número de estágios dos alunos;
• A média das classificações internas dos alunos;
• A média das classificações dos alunos nos exames nacionais e nas provas finais;
• Os “rankings” dos exames nacionais e das provas finais;
• O número de encarregados de educação que contactaram o Diretor de Turma,
Professor Titular de Turma e o Educador;
• O número de encarregados de educação presente nas reuniões de pais convocadas
pelo Diretor de Turma / Professor Titular de Turma / Educador ou a Escola;
• O número de registos de ocorrência.
Relatório de autoavaliação
24
3.5. Apresentação dos resultados de autoavaliação
3.5.1. Enquadramento
Os resultados de autoavaliação derivam da análise dos questionários aplicados à comunidade
escolar e das GAA preenchidas pela EAA, ambas por nível de ensino.
Todos os resultados e informação foram armazenados numa base de dados, a partir da qual se
procedeu ao seu tratamento estatístico e gráfico para análise e interpretação.
Esta apresentação de resultados constitui-se em duas partes:
• A primeira parte reporta-se a uma análise quantitativa dos resultados de
autoavaliação;
• A segunda parte remete para uma análise qualitativa dos resultados de autoavaliação,
com uma descrição dos pontos fortes e oportunidades de melhoria por critério e
subcritério da CAF.
3.5.2. Análise quantitativa
Recolhidos e tratados os dados, apresenta-se de seguida a análise quantitativa dos mesmos. As
GAA e todos os outros dados apurados nos questionários serão apresentados numa pontuação
de 0 a 100 (conversão para a escala da CAF 2006).
3.5.2.1. Grelhas de Autoavaliação
Os resultados de autoavaliação do agrupamento através das GAA preenchidas pela EAA podem
ser observados no gráfico seguinte:
Relatório de autoavaliação
25
Gráfico 1 – Resultados das GAA do agrupamento
Da análise do gráfico podemos concluir:
• Existe homogeneidade entre as pontuações atribuídas pela EAA, espelhada nas
mínimas variações entre cada nível de ensino do agrupamento;
• A média dos critérios de meios e dos critérios de resultados é similar, o que denota
uma relação linear entre ambas;
• Nos critérios de meios (Liderança a Processos), a maioria das ações desenvolvidas pelo
agrupamento estão planeadas, implementadas, revistas e ajustadas. Assim, realça-se a
necessidade de progredir para o ciclo PDCA completo e desenvolvido, com o objetivo
da regularidade do ciclo e a comparabilidade das práticas do agrupamento com outras
organizações similares;
• No que diz respeito aos critérios de resultados, a maior parte dos resultados
demonstra um progresso substancial. É necessário evoluir para o patamar da
excelência e da sustentabilidade dos resultados do agrupamento.
3.5.2.2. Questionários
Os resultados de autoavaliação através dos questionários serão analisados ao nível da taxa de
adesão e dos resultados por grupo alvo.
Os resultados apresentados nos gráficos referentes às respostas dos inquiridos foram
calculados através da média aritmética ponderada, uma vez que o número de respostas em
cada grupo alvo é variável, possuindo cada um peso relativo no conjunto de respostas (ex.: um
81 77 75
79 74 71
76 82 82
Liderança Planeamentoe Estratégia
Pessoas Parcerias eRecursos
Processos R. Alunos/EE R. Pessoas ImpactoSociedade
R.D. Chave
Educação pré-escolar 1º CEB 2º e 3º CEB
Relatório de autoavaliação
26
grupo que tenha apenas dez respostas, não terá o mesmo peso que um grupo de 100
respostas).
Adicionalmente foi efetuada uma análise dos resultados obtidos através das médias e a
concentração de respostas nos intervalos da escala de classificação de 7-10 e 0-4
respetivamente, considerando-se ainda a elevada percentagem de não sei (NS) como
oportunidade de melhoria.
Quanto às oportunidades de melhoria, para todos os grupos alvo e níveis definiu-se que, em
situações de mais de 10 respondentes, os indicadores com percentagem de NS acima de 30%,
seriam considerados oportunidade de melhoria pelo nível de desconhecimento revelado.
Definiu-se também que os indicadores com percentagem de resposta no intervalo de 0-4
acima de 30% seriam considerados oportunidades de melhoria.
Para todos os grupos alvo e níveis definiu-se que, em situações de menos de 10 respondentes,
as percentagens referidas anteriormente passariam para 50%. Numa amostra pequena, um
inquirido representa uma grande percentagem, logo, aumentando o valor de referência,
detetamos apenas os casos mais representativos.
Para a obtenção dos pontos fortes, teve-se em conta a concentração de respostas no intervalo
de 7-10, com limite máximo de 80%.
Relativamente à determinação das médias de referência para a obtenção dos pontos fortes e
oportunidades de melhoria, esta foi feita de acordo com a média obtida em cada nível e grupo
alvo com a limitação da média de 8,5 para ponto forte e de uma média de 6,9 para a
oportunidade de melhoria.
3.5.2.2.1. Taxa de adesão
Ao nível da participação dos atores educativos, neste processo, os dados são os seguintes:
Relatório de autoavaliação
27
Gráfico 2 – Taxa de adesão aos questionários por público-alvo e nível de ensino
Podemos concluir que as taxas de adesão foram excelentes no que diz respeito aos alunos do
1º CEB, pais/encarregados de educação e pessoal docente da educação pré-escolar, 1º e 2º e
3º CEB, o que evidencia o seu envolvimento no processo de autoavaliação do agrupamento.
Contudo, é importante sensibilizar os alunos, pais/encarregados de educação, docentes e não
docentes do ensino secundário e o pessoal não docente do 1º, 2º e 3º CEB, para uma maior
participação no preenchimento dos questionários.
3.5.2.2.2. Resultados dos questionários do Pessoal Docente
Ao nível do PD respondente, foi possível fazer a sua caracterização estatística, como se pode
observar nos gráficos seguintes:
Gráfico 3 – Caracterização etária do PD do Ensino Secundário
88% 100%
78%
87%
96% 100%
67%
79%
88% 85%
65% 62% 65% 67% 70%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Alunos EE PD PND
Educação pré-escolar 1º CEB 2º e 3º CEB Ensino Secundário
0%
0%
0%
16%
23%
16%
28%
16%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Dos 20 aos 25 anos
Dos 26 aos 30 anos
Dos 31 aos 35 anos
Dos 36 aos 40 anos
Dos 41 aos 45 anos
Dos 46 aos 50 anos
Dos 51 aos 55 anos
Mais de 55 anos
Relatório de autoavaliação
28
Gráfico 4 – Caracterização etária do PD do 2º e 3º CEB
Gráfico 5 – Caracterização etária do PD do 1º CEB
Gráfico 6 – Caracterização etária do PD da Educação Pré-escolar
0%
0%
6%
10%
20%
32%
20%
12%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Dos 20 aos 25 anos
Dos 26 aos 30 anos
Dos 31 aos 35 anos
Dos 36 aos 40 anos
Dos 41 aos 45 anos
Dos 46 aos 50 anos
Dos 51 aos 55 anos
Mais de 55 anos
0%
4%
15%
38%
23%
8%
12%
0%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Dos 20 aos 25 anos
Dos 26 aos 30 anos
Dos 31 aos 35 anos
Dos 36 aos 40 anos
Dos 41 aos 45 anos
Dos 46 aos 50 anos
Dos 51 aos 55 anos
Mais de 55 anos
0%
0%
0%
0%
0%
44%
44%
11%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Dos 20 aos 25 anos
Dos 26 aos 30 anos
Dos 31 aos 35 anos
Dos 36 aos 40 anos
Dos 41 aos 45 anos
Dos 46 aos 50 anos
Dos 51 aos 55 anos
Mais de 55 anos
Relatório de autoavaliação
29
Gráfico 7 – Antiguidade do PD do Ensino Secundário
Gráfico 8 – Antiguidade do PD do 2º e 3º CEB
Gráfico 9 – Antiguidade do PD do 1º CEB
5%
0%
12%
14%
30%
16%
23%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Até 2 anos
De 2 a 5 anos
De 6 a 10 anos
De 11 a 15 anos
De 16 a 20 anos
De 21 a 25 anos
Mais de 25 anos
10%
12%
12%
12%
24%
24%
6%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Até 2 anos
De 2 a 5 anos
De 6 a 10 anos
De 11 a 15 anos
De 16 a 20 anos
De 21 a 25 anos
Mais de 25 anos
19%
15%
38%
19%
0%
4%
4%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Até 2 anos
De 2 a 5 anos
De 6 a 10 anos
De 11 a 15 anos
De 16 a 20 anos
De 21 a 25 anos
Mais de 25 anos
Relatório de autoavaliação
30
Gráfico 10 – Antiguidade do PD da Educação Pré-escolar
Gráfico 11 – Caracterização do género do PD do Ensino Secundário
Gráfico 12 – Caracterização do género do PD do 2º e 3º CEB
22%
0%
11%
44%
0%
11%
11%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Até 2 anos
De 2 a 5 anos
De 6 a 10 anos
De 11 a 15 anos
De 16 a 20 anos
De 21 a 25 anos
Mais de 25 anos
37% 63%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Masculino Feminino
24% 76%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Masculino Feminino
Relatório de autoavaliação
31
Gráfico 13 – Caracterização do género do PD do 1º CEB
Gráfico 14 – Caracterização do género do PD da Educação Pré-escolar
Gráfico 15 – Habilitações académicas do PD do Ensino Secundário
15% 85%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Masculino Feminino
100%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Masculino Feminino
0%
12%
88%
0%
0%
0%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Doutoramento
Mestrado
Licenciatura
Bacharelato
Curso Comp. Formação
Outro
Relatório de autoavaliação
32
Gráfico 16 – Habilitações académicas do PD do 2º e 3º CEB
Gráfico 17 – Habilitações académicas do PD do 1º CEB
Gráfico 18 – Habilitações académicas do PD da Educação Pré-escolar
0%
14%
82%
2%
2%
0%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Doutoramento
Mestrado
Licenciatura
Bacharelato
Curso Comp. Formação
Outro
4%
12%
73%
8%
4%
0%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Doutoramento
Mestrado
Licenciatura
Bacharelato
Curso Comp. Formação
Outro
0%
11%
78%
0%
11%
0%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Doutoramento
Mestrado
Licenciatura
Bacharelato
Curso Comp. Formação
Outro
Relatório de autoavaliação
33
A partir dos questionários recolhidos, é possível apresentar a média das pontuações atribuídas
pelo PD do agrupamento em cada critério da CAF:
Gráfico 19 – Médias das classificações atribuídas pelo PD por critério e nível de ensino
Da análise do gráfico conclui-se que existe uma opinião positiva por parte do PD do
agrupamento. Verifica-se uma pequena variação das médias entre os níveis de ensino, com
destaque para o ensino secundário que apresenta valores inferiores à média do agrupamento.
O gráfico 20 apresenta a frequência de pontos fortes e oportunidades de melhoria de todos os
critérios da CAF:
Gráfico 20 – Comparação dos pontos fortes e oportunidades de melhoria do PD
Da leitura do gráfico, conclui-se que existe uma predominância dos pontos fortes
relativamente às oportunidades de melhoria, principalmente na educação pré-escolar.
71 71 77 76 75 78
85 85 77
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Liderança Planeamentoe Estratégia
Pessoas Parcerias eRecursos
Processos R. Alunos/EE R. Pessoas ImpactoSociedade
R.D. Chave
Educação pré-escolar 1º CEB 2º e 3º CEB Ensino Secundário Média Agrup.
90,2%
76,1% 80,0%
56,9%
9,8%
23,9% 20,0%
43,1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Educação pré-escolar 1º CEB 2º e 3º CEB Ensino Secundário
Pontos Fortes Oportunidades de Melhoria
Relatório de autoavaliação
34
Contudo, existe uma elevada percentagem de oportunidades de melhoria no ensino
secundário.
3.5.2.2.3. Resultados dos questionários do Pessoal Não Docente
Ao nível do PND respondente, foi possível fazer a sua caracterização estatística, como se pode
observar nos gráficos seguintes:
Gráfico 21 – Caracterização etária do PND do Ensino Secundário
Gráfico 22 – Caracterização etária do PND do 2º e 3º CEB
0%
0%
13%
13%
19%
31%
6%
19%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Dos 20 aos 25 anos
Dos 26 aos 30 anos
Dos 31 aos 35 anos
Dos 36 aos 40 anos
Dos 41 aos 45 anos
Dos 46 aos 50 anos
Dos 51 aos 55 anos
Mais de 55 anos
0%
0%
0%
0%
9%
55%
18%
18%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Dos 20 aos 25 anos
Dos 26 aos 30 anos
Dos 31 aos 35 anos
Dos 36 aos 40 anos
Dos 41 aos 45 anos
Dos 46 aos 50 anos
Dos 51 aos 55 anos
Mais de 55 anos
Relatório de autoavaliação
35
Gráfico 23 – Caracterização etária do PND do 1º CEB
Gráfico 24 – Caracterização etária do PND da Educação Pré-escolar
Gráfico 25 – Antiguidade do PND do Ensino Secundário
0%
0%
17%
17%
17%
25%
17%
8%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Dos 20 aos 25 anos
Dos 26 aos 30 anos
Dos 31 aos 35 anos
Dos 36 aos 40 anos
Dos 41 aos 45 anos
Dos 46 aos 50 anos
Dos 51 aos 55 anos
Mais de 55 anos
0%
0%
29%
14%
14%
14%
29%
0%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Dos 20 aos 25 anos
Dos 26 aos 30 anos
Dos 31 aos 35 anos
Dos 36 aos 40 anos
Dos 41 aos 45 anos
Dos 46 aos 50 anos
Dos 51 aos 55 anos
Mais de 55 anos
0%
13%
31%
19%
25%
6%
6%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Até 2 anos
De 2 a 5 anos
De 6 a 10 anos
De 11 a 15 anos
De 16 a 20 anos
De 21 a 25 anos
Mais de 25 anos
Relatório de autoavaliação
36
Gráfico 26 – Antiguidade do PND do 2º e 3º CEB
Gráfico 27 – Antiguidade do PND do 1º CEB
Gráfico 28 – Antiguidade do PND da Educação Pré-escolar
0%
18%
9%
9%
27%
18%
18%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Até 2 anos
De 2 a 5 anos
De 6 a 10 anos
De 11 a 15 anos
De 16 a 20 anos
De 21 a 25 anos
Mais de 25 anos
25%
8%
25%
17%
8%
8%
8%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Até 2 anos
De 2 a 5 anos
De 6 a 10 anos
De 11 a 15 anos
De 16 a 20 anos
De 21 a 25 anos
Mais de 25 anos
14%
43%
0%
0%
0%
29%
14%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Até 2 anos
De 2 a 5 anos
De 6 a 10 anos
De 11 a 15 anos
De 16 a 20 anos
De 21 a 25 anos
Mais de 25 anos
Relatório de autoavaliação
37
Gráfico 29 – Caracterização do género do PND do Ensino Secundário
Gráfico 30 – Caracterização do género do PND do 2º e 3º CEB
Gráfico 31 – Caracterização do género do PND do 1º CEB
19% 81%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Masculino Feminino
100%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Masculino Feminino
100%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Masculino Feminino
Relatório de autoavaliação
38
Gráfico 32 – Caracterização do género da Educação Pré-escolar
Gráfico 33 – Categoria profissional do PND do 2º e 3º CEB
A partir dos questionários recolhidos, é possível apresentar a média das pontuações atribuídas
pelo PND em cada critério da CAF:
100%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Masculino Feminino
31%
63%
6%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Assistente Técnico(Administrativo)
Assistente Operacional(Auxiliar)
Outro
Relatório de autoavaliação
39
Gráfico 34 – Médias das classificações atribuídas pelo PND por critério e nível de ensino
Da análise do gráfico conclui-se que existe uma opinião positiva por parte do PND do
agrupamento relativamente a determinados critérios. Verifica-se uma variação das médias
entre os níveis de ensino, com destaque para a educação pré-escolar que apresenta valores
superiores à média do agrupamento.
O gráfico 35 apresenta essa frequência de pontos fortes e oportunidades de melhoria de todos
os critérios da CAF:
Gráfico 35 – Comparação dos pontos fortes e oportunidades de melhoria do PND
Da leitura do gráfico, conclui-se que existe uma elevada percentagem de oportunidades de
melhoria no 1º, 2º e 3º CEB e ensino secundário. É de referir que várias oportunidades de
65 75
69 65
75 72 68
76 67
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Liderança Planeamentoe Estratégia
Pessoas Parcerias eRecursos
Processos R. Alunos/EE R. Pessoas ImpactoSociedade
R.D. Chave
Educação pré-escolar 1º CEB 2º e 3º CEB Ensino Secundário Média Agrup.
76,9%
51,6%
32,4%
56,2%
23,1%
48,4%
67,6%
43,8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Educação pré-escolar 1º CEB 2º e 3º CEB Ensino Secundário
Pontos Fortes Oportunidades de Melhoria
Relatório de autoavaliação
40
melhoria estão relacionadas com a percentagem elevada de NS. Na educação pré-escolar
existe um maior número de pontos fortes do que oportunidades de melhoria.
3.5.2.2.4. Resultados dos questionários dos alunos
Ao nível dos alunos respondentes, foi possível fazer a sua caracterização estatística, como se
pode observar nos gráficos seguintes:
Gráfico 36 – Caracterização do género dos alunos do Ensino Secundário
Gráfico 37 – Caracterização do género dos alunos do 2º e 3º CEB
43% 57%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Masculino Feminino
42% 58%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Masculino Feminino
Relatório de autoavaliação
41
Gráfico 38 – Caracterização do género dos alunos do 1º CEB – 3º e 4ºanos
Gráfico 39 – Distribuição dos alunos por ano de escolaridade do Ensino Secundário
Gráfico 40 – Distribuição dos alunos por ano de escolaridade do 2º e 3º CEB
50% 50%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Masculino Feminino
29%
39%
31%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
12º Ano
11º Ano
10º Ano
18%
15%
17%
27%
23%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
9º Ano
8º Ano
7º Ano
6º Ano
5º Ano
Relatório de autoavaliação
42
Gráfico 41 – Distribuição dos alunos por ano de escolaridade do 1º CEB – 3º e 4ºanos
A partir dos questionários recolhidos, é possível apresentar a média das pontuações atribuídas
pelos alunos:
Gráfico 42 – Médias das classificações globais atribuídas pelos alunos por nível de ensino
Conclui-se da análise do gráfico 42 que existe um elevado nível de satisfação dos alunos, com
destaque para o 1º CEB.
O gráfico 43 apresenta a frequência de pontos fortes e oportunidades de melhoria:
20%
80%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
4º Ano
3º Ano
91
82 80
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1º CEB - 3º e 4º anos 2º e 3º CEB Ensino Secundário
Relatório de autoavaliação
43
Gráfico 43 – Comparação dos pontos fortes e oportunidades de melhoria dos alunos
Da leitura do gráfico, conclui-se que existe uma predominância de pontos fortes relativamente
às oportunidades de melhoria, com destaque para o 1º CEB.
3.5.2.2.5. Resultados dos questionários dos Pais/Encarregados de Educação
Ao nível dos pais/encarregados de educação respondentes, foi possível fazer a sua
caracterização estatística, como se pode observar nos gráficos seguintes:
Gráfico 44 – Caracterização do género dos pais/encarregados de educação do Ensino Secundário
95,2% 90,0%
85,7%
4,8% 10,0%
14,3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1º CEB 2º e 3º CEB Ensino Secundário
Pontos Fortes Oportunidades de Melhoria
15% 84% 1%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Masculino Feminino NI
Relatório de autoavaliação
44
Gráfico 45 – Caracterização do género dos pais/encarregados de educação do 2º e 3º CEB
Gráfico 46 – Caracterização do género dos pais/encarregados de educação do 1º CEB
Gráfico 47 – Caracterização do género dos pais/encarregados de educação da Educação Pré-escolar
13% 82% 5%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Masculino Feminino NI
14% 84% 2%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Masculino Feminino NI
6% 84% 10%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Masculino Feminino NI
Relatório de autoavaliação
45
Gráfico 48 – Distribuição dos pais/encarregados de educação por ano de escolaridade do seu
educando do Ensino Secundário De referir que a percentagem de NI (pais/encarregados de educação que não identificaram o
ano do seu educando) corresponde a três pais/encarregados de educação.
Gráfico 49 – Distribuição dos pais/encarregados de educação por ano de escolaridade do seu
educando do 2º e 3º CEB De referir que a percentagem de NI (pais/encarregados de educação que não identificaram o
ano do seu educando) corresponde a quatro pais/encarregados de educação.
25%
41%
32%
2%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
12º Ano
11º Ano
10º Ano
NI
15%
16%
19%
26%
22%
2%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
9º Ano
8º Ano
7º Ano
6º Ano
5º Ano
NI
Relatório de autoavaliação
46
Gráfico 50 – Distribuição dos pais/encarregados de educação por ano de escolaridade do seu
educando do 1º CEB
De referir que a percentagem de NI (pais/encarregados de educação que não identificaram o
ano do seu educando) corresponde a quatro pai/encarregado de educação.
A partir dos questionários recolhidos, é possível apresentar a média das pontuações atribuídas
pelos pais/encarregados de educação:
Gráfico 51 – Médias das classificações globais atribuídas pelos pais/encarregados de educação por
nível de ensino
Da leitura do gráfico, verifica-se que os pais/encarregados de educação têm uma opinião
muito positiva sobre o agrupamento, com destaque para a educação pré-escolar e o 1º CEB.
O gráfico 52 apresenta a frequência de pontos fortes e oportunidades de melhoria:
23%
22%
28%
25%
2%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
4º Ano
3º Ano
2º Ano
1º Ano
NI
84 81
74 76
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Educação pré-escolar 1º CEB 2º e 3º CEB Ensino Secundário
Relatório de autoavaliação
47
Gráfico 52 – Comparação dos pontos fortes e oportunidades de melhoria dos Pais/Encarregados de
Educação Da leitura do gráfico, conclui-se que existe uma predominância de pontos fortes relativamente
às oportunidades de melhoria.
80,0% 83,3%
62,5%
77,3%
20,0% 16,7%
37,5%
22,7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Educação pré-escolar 1º CEB 2º e 3º CEB Ensino Secundário
Pontos Fortes Oportunidades de Melhoria
Relatório de autoavaliação
48
3.5.3. Análise qualitativa
Nesta secção apresenta-se uma análise sumária dos pontos fortes e das oportunidades de
melhoria, no âmbito dos critérios e subcritérios do Modelo da CAF.
Neste âmbito, entende-se por:
• Pontes fortes: aspetos que a organização escolar já desempenha com qualidade, ou
seja, as áreas, atividades ou processos que constituem uma mais-valia para
organização escolar, funcionando como fatores essenciais para a melhoria contínua;
• Oportunidades de melhoria: as áreas, atividades ou processos que não existem na
organização escolar mas deveriam existir para um bom desempenho da mesma e/ou
ações que existem mas que necessitam de ser melhoradas para um desempenho
excelente e/ou ações para garantir a sustentabilidade de uma área de excelência.
A análise dos pontos fortes e oportunidades de melhoria por parte da EAA, considerada nas
GAA, seguiu o critério do sistema de pontuação clássico da CAF (figura 9 e 10). Assim, a
reflexão da EAA consubstanciada na identificação de evidências foi contemplada diretamente
no diagnóstico.
Este relatório tem uma característica de globalidade onde se apresentam os resultados
principais, não pretendendo ser um documento exaustivo na listagem dos pontos fortes e das
oportunidades de melhoria. Para que as análises particulares possam ter lugar, fazem parte
integrante deste relatório os Anexos onde se incluem todos os dados recolhidos dos
questionários.
A seguinte análise contempla os resultados do preenchimento das GAA (avaliação da EAA) e os
resultados dos questionários aplicados à comunidade educativa.
Relatório de autoavaliação
49
3.5.3.1. CRITÉRIO 1 – LIDERANÇA
Conceito do Critério
Como os órgãos de gestão e administração e todos os que lideram equipas:
• Desenvolvem e facilitam a consecução do Projeto Educativo;
• Promovem os valores necessários para o sucesso a longo prazo;
• Implementam ações e estimulam comportamentos apropriados;
• Estão diretamente empenhados em assegurar a organização e gestão.
Conceito dos Subcritérios (SC)
O que a Liderança da instituição educativa faz para:
1.1 Dar uma orientação à instituição educativa desenvolvendo visão, missão e valores.
1.2 Desenvolver e implementar um sistema de gestão pedagógica e de administração e da mudança.
1.3 Motivar, apoiar as pessoas e servir de modelo.
1.4 Gerir as relações com os políticos e com as outras partes interessadas, de forma a assegurar uma responsabilidade partilhada.
Tabela 1 - Descrição dos pontos fortes do Critério 1
Subcritério Pontos Fortes Evidências
1.1
• A maioria dos educadores considera que os documentos orientadores da vida do agrupamento expressam com clareza a visão, missão e valores da instituição
Questionários PD Educação pré-escolar
• A maioria do pessoal não docente considera que a direção desenvolve valores e atua como modelo de exemplo ético que dão suporte à criação de uma cultura de agrupamento
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar e Ensino Secundário
• O pessoal não docente conhece a missão, visão e valores do agrupamento
Questionários Assistentes Operacionais
Ensino Secundário
Relatório de autoavaliação
50
Subcritério Pontos Fortes Evidências
1.2
• A adequação da oferta formativa aos interesses dos alunos e às necessidades da comunidade
Grelhas AA 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
(atas de CP e Departamento/Grupo
Disciplinar; protocolos de estágio; divulgação da
oferta formativa; inquéritos de intenção aos alunos)
• A direção respeita as decisões relativas à gestão curricular e às de carácter pedagógico adotadas no departamento
Questionários PD Educação pré-escolar e 1º
CEB
• Os órgãos de gestão e administração articulam-se no sentido de assegurar o cumprimento dos documentos orientadores da vida do agrupamento
Questionários PD Educação pré-escolar
• A maioria do pessoal não docente considera que a sua chefia, em conjunto com o pessoal respetivo, analisa o resultado do seu trabalho e define medidas no sentido de lhe introduzir melhorias
Questionários Assistentes Operacionais 2º e 3º CEB
• A maioria do pessoal não docente considera que a direção estabelece prioridades, apoia, organiza e fomenta ações de melhoria dentro do agrupamento
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar e Ensino Secundário
1.3
• O coordenador de departamento representa adequadamente os docentes/educadores no conselho pedagógico, veiculando a comunicação entre os dois órgãos
Questionários PD Agrupamento
• A maioria do pessoal docente e não docente considera que a direção fomenta, com a sua atuação, um ambiente de confiança e solidariedade
Questionários PD Educação pré-escolar e 2º e
3º CEB
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar e Ensino Secundário
• A direção mobiliza a maioria do pessoal não docente para o desempenho eficiente das suas funções
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar, 1º CEB e Ensino Secundário
Relatório de autoavaliação
51
Subcritério Pontos Fortes Evidências
1.4
• A boa gestão das relações com as entidades locais
• A maioria do pessoal docente e não docente considera que a direção promove relações com entidades locais incentivando-as a contribuir para a melhoria da vida do agrupamento
Grelha AA Agrupamento (protocolos com entidades;
protocolos de estágio; atividades desenvolvidas na escola; protocolos de
colaboração com o Centro de Saúde)
Questionários PD
Educação pré-escolar, 1º CEB e Ensino Secundário
Questionários Assistentes
Operacionais Educação pré-escolar, 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
Exemplos de sugestões de pontos fortes (questionários)
• Espírito de abertura às propostas apresentadas (PD) • A coordenação tem estreita ligação entre o grupo disciplinar e Conselho Pedagógico (PD) • O coordenador de departamento representa adequadamente os docentes no conselho
pedagógico, veiculando a comunicação entre os dois órgãos (PD) • A direção promove um ambiente de solidariedade e confiança (PD) • A direção promove relações com as identidades locais (PD) • Analisar trabalho e definir melhorias (PND) • Facilidade de contato e disponibilidade para a resolução de problemas emergentes (PND)
Relatório de autoavaliação
52
Tabela 2 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 1
Subcritério Oportunidades de Melhoria Evidências
1.1
• Melhorar a articulação entre os vários órgãos de gestão do agrupamento
Questionários PD Educação pré-escolar, 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
• Os documentos orientadores da vida do agrupamento expressarem com clareza a sua visão, missão e valores
Questionários PD Ensino Secundário
• Divulgar as decisões do conselho geral
Grelha AA Agrupamento
Questionários PD Educação pré-escolar e 1º
CEB
• A direção continuar a promover uma cultura de agrupamento
Questionários Assistentes Operacionais 2º e 3º CEB
Questionários Assistentes
Técnicos Ensino Secundário
• Formalizar um encontro de motivação para os valores e missão do agrupamento, para pessoal docente e não docente
Grelhas AA Educação pré-escolar e 1º CEB
Questionários Assistentes
Operacionais Educação pré-escolar e 2º e
3º CEB
Questionários Assistentes Técnicos
Ensino Secundário
1.2
• Adequar os cursos e as disciplinas de oferta própria do agrupamento às necessidades da comunidade e interesses dos alunos
Questionários PD Ensino Secundário
• Melhorar a articulação entre os órgãos de gestão e administração no sentido de assegurar o cumprimento dos documentos orientadores da vida do agrupamento
• Melhorar a articulação entre as chefias e o pessoal não docente na análise do resultado do seu trabalho e na definição de medidas no sentido de lhe introduzir melhorias
Questionários PND Educação pré-escolar, 1º CEB e Ensino Secundário
Relatório de autoavaliação
53
Subcritério Oportunidades de Melhoria Evidências
1.2 • A direção estabelecer prioridades, apoiar, organizar e fomentar ações de melhoria dentro do agrupamento
Questionários Assistentes Operacionais 2º e 3º CEB
Questionários Assistentes
Técnicos Ensino Secundário
1.3
• A direção fomentar, com a sua atuação, um ambiente de confiança e solidariedade
Questionários Assistentes Operacionais 2º e 3º CEB
Questionários Assistentes
Técnicos Ensino Secundário
• Registo e avaliação das reuniões com o pessoal não docente
• A direção mobilizar o pessoal não docente para o desempenho eficiente das suas funções
Grelhas AA 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
Questionários Assistentes
Operacionais 2º e 3º CEB
Questionários Assistentes
Técnicos Ensino Secundário
1.4 • Divulgar os protocolos estabelecidos pelo agrupamento com as várias entidades locais
Questionários Assistentes Operacionais
1º CEB
Questionários Assistentes Técnicos
Ensino Secundário
Exemplos de sugestões de oportunidades de melhoria (questionários)
• Coordenação dos órgãos de gestão dos vários estabelecimentos do Agrupamento (PD) • A articulação entre os vários órgãos de gestão e administração (PD) • Maior divulgação das decisões do Conselho Geral (PD) • Dar mais conhecimento das ações ou feitos do agrupamento (PND) • Uma presença mais constante de membros da direção (PND) • Devíamos ter reuniões mais frequentes (PND) • Dar formação ou informação ao pessoal nos diversos setores, como atuar (PND)
Relatório de autoavaliação
54
3.5.3.2. CRITÉRIO 2 – PLANEAMENTO E ESTRATÉGIA
Conceito do Critério
Como a instituição educativa implementa o Projeto Educativo através de:
• uma estratégia claramente centrada nas expectativas dos alunos e dos diferentes setores
da comunidade educativa;
• estratégias efetivamente operacionais a diferentes níveis;
• atividades relevantes inscritas nos Planos Anuais de Atividades.
Conceito dos Subcritérios (SC)
O que a instituição educativa faz para:
2.1 Obter informação relacionada com as necessidades presentes e futuras das partes;
2.2 Desenvolver, rever e atualizar o planeamento e a estratégia tendo em conta as necessidades das partes interessadas e os recursos disponíveis;
2.3 Implementar o planeamento e a estratégia em toda a instituição educativa;
2.4 Planear, implementar e rever a modernização e a inovação.
Tabela 3 - Descrição dos pontos fortes do Critério 2
Subcritério Pontos Fortes Evidências
2.1
• A adequação dos documentos estruturantes à realidade do agrupamento
• A maioria do pessoal docente considera que o Projeto Educativo foi elaborado com base num diagnóstico/caracterização do agrupamento, que contempla os diferentes aspetos da vida do mesmo e do seu desempenho
• O Regulamento Interno está adaptado à realidade do
agrupamento
Grelha AA Agrupamento (PE; relatório final da última autoavaliação;
Projeto de intervenção do Diretor; RI; relatórios finais)
Questionários PD
Educação pré-escolar, 1º, 2º e 3º CEB
• As tarefas a desenvolver pelo pessoal não docente estão bem planificadas
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar
Relatório de autoavaliação
55
Subcritério Pontos Fortes Evidências
2.1 • A maioria do pessoal não docente considera que reúne
para acertar metodologias e estratégias relativas ao cumprimento das suas funções
Questionários Assistentes Operacionais
Ensino Secundário
2.2
• As orientações, os objetivos e as estratégias dos documentos estruturantes e norteadores do agrupamento são claros e exequíveis e estão sequenciados hierárquica e temporalmente
Questionários PD Educação pré-escolar e 1º
CEB • Existe uma articulação entre o Plano Anual de
Atividades e o Projeto Educativo do agrupamento
• O pessoal não docente participa na organização dos serviços e funções da sua área de responsabilidade
Questionários PND Agrupamento
2.3
• A maioria do pessoal docente considera que o coordenador de departamento assegura, de forma articulada com outras estruturas de orientação educativa, a adoção de metodologias específicas
Questionários PD 2º e 3º CEB
• A maioria do pessoal docente considera que os projetos e as atividades do Plano Anual de Atividades contemplam, de modo articulado, as diferentes áreas curriculares
• O diretor visita regularmente todas as escolas do agrupamento e conhece as condições de trabalho nelas existentes
Questionários PD Educação pré-escolar e 1º
CEB
• Os projetos e atividades do Plano Anual de Atividades do departamento contemplam, de modo articulado, as diferentes áreas de conteúdo
Questionários PD Educação pré-escolar
• O pessoal não docente apresenta propostas de melhorias a introduzir nas áreas da sua responsabilidade
Questionários PND Agrupamento
2.4
• A estratégia de modernização e inovação do agrupamento com reflexo no seu funcionamento diário
• A maioria dos educadores considera que o agrupamento tem claramente definida uma estratégia de modernização e inovação, nos seus vários documentos orientadores
Grelha AA Agrupamento (PE; RI; PAA; Plano de
intervenção do Diretor; moodle; Plataforma GARE;
sumários eletrónicos; processo de automação da
escola; utilização sistemática das novas
tecnologias)
Questionários PD Educação pré-escolar
Relatório de autoavaliação
56
Subcritério Pontos Fortes Evidências
2.4 • A maioria do pessoal não docente considera que as
estratégias de atuação selecionadas tiveram em conta os recursos disponíveis na escola/jardim de infância
Questionários Assistentes Operacionais Agrupamento
Exemplos de sugestões de pontos fortes (questionários)
• O regulamento interno está adaptado à realidade do Agrupamento (PD) • Objetividade e realismo face às particularidades do agrupamento (PD) • Articulação entre PAA e PE (PD) • Interdisciplinaridade das atividades desenvolvidas no agrupamento (PD) • O diretor visita regularmente as escolas (PD) • Participação no serviço e funções da minha área de responsabilidade (PND)
Relatório de autoavaliação
57
Tabela 4 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 2
Subcritério Oportunidades de Melhoria Evidências
2.1
• Adequar os documentos estruturantes à realidade do agrupamento
Questionários PD Ensino Secundário
• Melhorar a planificação das tarefas a desenvolver pelo pessoal não docente
Questionários Assistentes Operacionais
1º, 2º e 3º CEB
Questionários Assistentes Técnicos
Ensino Secundário
• Formalização e sistematização das reuniões com o pessoal não docente
• O pessoal não docente reunir para acertar metodologias e estratégias relativas ao cumprimento das suas funções
Grelha AA Agrupamento
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar, 1º, 2º e 3º CEB
Questionários Assistentes
Técnicos Ensino Secundário
2.2
• Maior objetividade e clareza dos documentos estruturantes
Questionários PD Ensino Secundário
• Melhorar a articulação entre o Plano Anual de Atividades e o Projeto Educativo do agrupamento
2.3
• Maior eficácia nas estratégias de combate à indisciplina Questionários PD
1º, 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
• O coordenador de departamento assegurar, de forma articulada com outras estruturas de orientação educativa, a adoção de metodologias específicas
Questionários PD Ensino Secundário
• Os projetos e as atividades do Plano Anual de Atividades contemplarem, de modo articulado, as diferentes áreas curriculares
2.4 • Definir claramente uma estratégia de modernização e
inovação nos documentos orientadores do agrupamento
Questionários PD Ensino Secundário
Relatório de autoavaliação
58
Subcritério Oportunidades de Melhoria Evidências
2.4 • Adequar as estratégias de atuação aos recursos disponíveis na escola
Questionários PD 2º e 3º CEB
Questionários Assistentes
Técnicos Ensino Secundário
Exemplos de sugestões de oportunidades de melhoria (questionários)
• Os documentos estruturantes poderiam ainda ser mais objetivos e claros (PD) • Atuação mais rápida e eficaz nas medidas de combate à indisciplina (PD) • Maior eficácia nas estratégias de combate à indisciplina (PD) • Fomentar as parcerias entre os vários grupos disciplinares dentro do mesmo ano de escolaridade,
criando metas, não por disciplina, mas por ano de escolaridade, permitindo a articulação entre vários projetos existentes (PD)
• Planeamento, Estratégia, Diversificação, Inovação (PD) • Reunir e planificar (PND) • Mais reuniões para acertar métodos e estratégias das funções a cumprir (PND)
Relatório de autoavaliação
59
3.5.3.3. CRITÉRIO 3 – PESSOAS
Conceito do Critério
Como a instituição educativa gere os seus recursos humanos:
• desenvolvendo os saberes e o pleno potencial do pessoal docente e não docente;
• promovendo o trabalho de equipa e potenciando o trabalho individual;
• de acordo com os pressupostos do Projeto Educativo.
Conceito dos Subcritérios (SC)
O que a instituição educativa faz para:
3.1 Planear, gerir e melhorar os recursos humanos de forma transparente em sintonia com o planeamento e a estratégia;
3.2 Identificar, desenvolver e usar as competências das pessoas, articulando os objetivos individuais e organizacionais;
3.3 Envolver as pessoas através do diálogo e da delegação de responsabilidades.
Tabela 5 - Descrição dos pontos fortes do Critério 3
Subcritério Pontos Fortes Evidências
3.1
• Na distribuição do serviço letivo e na estruturação dos horários, a direção tem em conta as potencialidades e os constrangimentos dos vários docentes
Questionários PD Ensino Secundário e 2º e 3º
CEB
• A maioria do pessoal docente e não docente considera que a direção procura assegurar boas condições de trabalho, para todos os intervenientes, de forma a promover o envolvimento de todos no desenvolvimento das atividades
Questionários PD Agrupamento
Questionários Assistentes
Operacionais Educação pré-escolar e 1º
CEB
• A maioria do pessoal docente e não docente considera que a direção faz uma boa gestão dos recursos humanos do agrupamento
Questionários PD Educação pré-escolar e 1º
CEB
Questionários Assistentes Operacionais
Ensino Secundário
Relatório de autoavaliação
60
Subcritério Pontos Fortes Evidências
3.1
• A maioria do pessoal não docente considera que os critérios utilizados na distribuição de serviço baseiam-se na clareza, imparcialidade e justiça e a sua aplicação tem em conta as capacidades profissionais de cada um, sendo dada a oportunidade para demonstrar as suas aptidões individuais e profissionais
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar e 1º CEB
3.2
• O coordenador de departamento/grupo disciplinar/ciclo/projeto analisa com os professores/educadores da sua equipa a forma como está a decorrer o processo de ensino-aprendizagem e a melhor forma de atuar para atingir os objetivos
Questionários PD Agrupamento
• No processo de avaliação do desempenho, o agrupamento avalia o pessoal não docente de forma justa e de forma a incentivar a qualidade do seu trabalho
Questionários Assistentes Operacionais
Ensino Secundário
• O agrupamento incentiva e facilita a frequência de ações de formação por parte do pessoal não docente, motivando-o para o seu aperfeiçoamento profissional
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar
3.3
• A coordenação das equipas por parte das chefias intermédias
Grelha AA Agrupamento (atas; plataformas digitais
de partilha de documentos; correio eletrónico)
Questionários PD
Agrupamento
• O pessoal docente desenvolve habitualmente o trabalho em equipa, entreajudando-se e trocando experiências
Questionários PD 1º CEB
• A maioria do pessoal não docente considera que a escola/jardim de infância encoraja o pessoal não docente a trabalhar em equipa
Questionários Assistentes Operacionais Agrupamento
• A direção estabelece com o pessoal não docente formas flexíveis e reajustáveis de organização de trabalho a realizar, necessárias para a criação de um bom ambiente entre todos
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar e Ensino Secundário
Relatório de autoavaliação
61
Subcritério Pontos Fortes Evidências
Exemplos de sugestões de pontos fortes (questionários)
• A distribuição de serviço letivo e estruturação de horários tem sempre em conta as
potencialidades e constrangimentos dos professores (PD) • A direção procura assegurar boas condições de trabalho para promover o envolvimento de todos
no desenvolvimento de atividades (PD) • Verifica-se uma articulação entre o Coordenador de Departamento e o Representante de Grupo
Disciplinar, a nível pedagógico (PD) • Qualidade do trabalho desenvolvido pela coordenadora de departamento (PD) • Trabalho em equipa (PD) • O agrupamento avalia o pessoal não docente de forma justa, de modo a incentivar a qualidade
do trabalho (PND) • A escola encoraja o pessoal não docente a trabalhar em equipa (PND)
Relatório de autoavaliação
62
Tabela 6 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 3
Subcritério Oportunidades de melhoria Evidências
3.1
• Melhorar a gestão dos recursos humanos do agrupamento
Questionários Assistentes Operacionais 2º e 3º CEB
Questionários Assistentes
Técnicos Ensino Secundário
• Clarificar os critérios utilizados na distribuição de serviço do pessoal não docente
Questionários PND Ensino Secundário
3.2
• Valorizar e divulgar o esforço do pessoal docente
Grelha AA Agrupamento
Questionários PD Educação pré-escolar, 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
• Elaborar um plano de formação para pessoal docente e não docente do agrupamento
Grelha AA Agrupamento
Questionários PND 1º, 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
• Valorizar e divulgar o esforço do pessoal não docente
Grelha AA Agrupamento Questionários Assistentes
Operacionais Educação pré-escolar, 1º,
2º e 3º CEB
Questionários Assistentes Técnicos
Ensino Secundário
3.3
• A direção estabelecer com o pessoal não docente formas flexíveis e reajustáveis de organização de trabalho a realizar, necessárias para a criação de um bom ambiente entre todos
Questionários Assistentes Operacionais 2º e 3º CEB
Questionários Assistentes
Técnicos Ensino Secundário
Exemplos de sugestões de oportunidades de melhoria (questionários)
• A direção deveria encontrar um modo de divulgar ao agrupamento o esforço e sucesso de alguns
professores até como forma de incentivo aos mesmos (PD) • Melhor distribuição do pessoal (PND) • Haver mais ações de formação (PND) • O agrupamento deveria apostar mais na diversidade das formações (PND)
Relatório de autoavaliação
63
3.5.3.4. CRITÉRIO 4 – PARCERIAS E RECURSOS
Conceito do Critério
Como a instituição educativa planeia e gere os seus recursos internos e parcerias externas, de modo a viabilizar os Planos Anuais de Atividades e o Projeto Educativo.
Conceito dos Subcritérios (SC)
O que a instituição educativa faz para:
4.1 Desenvolver e implementar relações de parceria relevantes;
4.2 Desenvolver e implementar parcerias com a comunidade escolar;
4.3 Gerir os recursos financeiros;
4.4 Gerir o conhecimento e a informação;
4.5 Gerir os recursos tecnológicos;
4.6 Gerir os recursos materiais.
Tabela 7 - Descrição dos pontos fortes do Critério 4
Subcritério Pontos Fortes Evidências
4.1
• A colaboração e cooperação com entidades e instituições da região
• A maioria do pessoal docente considera que o agrupamento promove protocolos com entidades empregadoras do concelho no sentido de desenvolver experiências pedagógicas e formação em contexto de trabalho
Grelha AA Agrupamento
Questionários PD 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
• A colaboração e cooperação com entidades e instituições da região
• A direção estabelece parcerias estratégicas com vista à execução do Projeto Educativo
Grelha AA Agrupamento
Questionários PD Educação pré-escolar
• A colaboração e cooperação com entidades e instituições da região
• A direção estabelece protocolos e celebra acordos de cooperação/associação com outros agrupamentos, instituições de formação, autarquias e coletividades
Grelha AA Agrupamento
Questionários PD Educação pré-escolar, 1º CEB e Ensino Secundário
Relatório de autoavaliação
64
Subcritério Pontos Fortes Evidências
4.2
• A maioria dos educadores considera que o agrupamento promove a participação dos pais/encarregados de educação no processo de tomada de decisão
Questionários PD Educação pré-escolar
• A maioria do pessoal não docente considera que o agrupamento estabelece parcerias com a comunidade escolar (ex. associação de pais/encarregados de educação, associação de estudantes, entre outros)
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar, 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
4.4
• A maioria do pessoal docente considera que os meios de comunicação com a comunidade educativa, desenvolvidos pelo agrupamento, são eficazes
Grelha AA Agrupamento (correio eletrónico; página do agrupamento; placards de afixação de informação;
hora semanal de atendimento a EE)
Questionários PD
Agrupamento
• A maioria do pessoal docente considera que as estruturas de orientação educativa fornecem a informação necessária ao funcionamento das diversas áreas para o desempenho das suas funções
Questionários PD 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
• O pessoal docente mantém-se informado acedendo diariamente ao seu correio eletrónico institucional e respondo em tempo útil ao que lhe é solicitado
Questionários PD Educação pré-escolar e 1º
CEB
• O nível de circulação da informação entre a direção e o pessoal não docente é bom
Questionários PND Educação pré-escolar, 1º CEB e Ensino Secundário
4.5
• Os recursos tecnológicos e aplicações informáticas utilizadas na gestão do agrupamento e como recurso pedagógico
• O pessoal docente utiliza as tecnologias de informação e comunicação como recurso pedagógico e instrumento de desenvolvimento pessoal e profissional
Grelha AA Agrupamento (relatórios de
autoavaliação; Plataformas de informação)
Questionários PD
Agrupamento
• Os recursos tecnológicos à disposição são suficientes e adequados às necessidades dos docentes
Questionários PD 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
• As aplicações informáticas existentes na escola/jardim de infância são funcionais e correspondem às necessidades
Questionários PND Educação pré-escolar e
Ensino Secundário
Relatório de autoavaliação
65
Subcritério Pontos Fortes Evidências
4.5 • O hardware e software existentes nos serviços administrativos
Grelha AA Agrupamento
Questionários PND Ensino Secundário
4.6
• Os serviços de apoio são geridos de acordo com critérios de gestão e procedimentos adequados às funções educativas do agrupamento
Questionários PD 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
• A gestão das instalações, espaços e equipamentos é adequada às necessidades dos alunos/crianças e funcionalidade dos serviços
Questionários PD Educação pré-escolar e
Ensino Secundário
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar
• A maioria das salas de aula são adequadas às atividades da escola/jardim de infância
Questionários PD Educação pré-escolar e 1º
CEB
• As instalações da escola/jardim de infância são adequadas em termos de saúde, higiene e segurança no trabalho
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar, 1º CEB e Ensino Secundário
Exemplos de sugestões de pontos fortes (questionários)
• As parcerias estabelecidas (PD) • Comunicação privilegiada entre os vários agentes de ensino do Agrupamento através do mail
(PD) • Meios de comunicação existentes entre os diversos membros da comunidade educativa (PD) • As tecnologias de informação são uma ferramenta de trabalho facilitadora (PD) • Possibilidade de utilização das TIC e net dentro e fora da sala de aula (PD) • Boas condições de trabalho em termos de salas e equipamentos (PD) • O espaço existente nas instalações e a informatização (PND) • Circulação de informação entre direção e pessoal não docente (PND)
Relatório de autoavaliação
66
Tabela 8 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 4
Subcritério Oportunidades de Melhoria Evidências
4.1
• Cerca de 50% do pessoal docente não sabe se a direção estabelece parcerias estratégicas com vista à execução do Projeto Educativo (melhorar a divulgação da informação)
Questionários PD 1º CEB
• A maioria do pessoal não docente não sabe se a direção estabelece protocolos e celebra acordos de cooperação/associação com outros agrupamentos, instituições de formação, autarquias e coletividades (melhorar a divulgação da informação)
Questionários PND Agrupamento
4.2
• O agrupamento promover a participação dos pais/encarregados de educação e alunos no processo de tomada de decisão
Questionários PD Ensino Secundário
• A maioria do pessoal não sabe se o agrupamento estabelece parcerias com a comunidade escolar (melhorar a divulgação da informação)
Questionários Assistentes Operacionais
1º CEB
Questionários Assistentes Técnicos
Ensino Secundário
4.3
• A maioria do pessoal docente não sabe se a direção atribui e utiliza os recursos financeiros de acordo com a estratégia e os planos de ação traçados (melhorar a divulgação da informação)
Questionários PD Agrupamento
• A maioria do pessoal não docente não sabe se o agrupamento utiliza e gere os recursos financeiros atribuídos de forma a rentabilizá-los para a melhoria da qualidade do seu trabalho (melhorar a divulgação da informação). Outros também consideram que é um aspeto a melhorar
Questionários PND Agrupamento
4.4
• Reuniões entre os representantes do pessoal não docente no conselho geral e os restantes elementos do pessoal não docente de forma a fomentar a comunicação
Grelha AA Agrupamento
Questionários PND Agrupamento
• Melhorar o nível de circulação da informação entre a direção e o pessoal não docente
Questionários Assistentes Operacionais 2º e 3º CEB
Relatório de autoavaliação
67
Subcritério Oportunidades de Melhoria Evidências
4.5 • Melhorar os recursos e as aplicações informáticas existentes nas escolas/jardins de infância
Grelha AA Educação pré-escolar e 1º CEB
Questionários PD
Educação pré-escolar e 1º CEB
Questionários Assistentes
Operacionais 1º, 2º e 3º CEB
4.6
• Adequar as instalações, espaços e equipamentos às necessidades dos alunos e funcionalidade dos serviços
Questionários PD 1º, 2º e 3º CEB
Questionários Assistentes
Operacionais 2º e 3º CEB
Questionários Assistentes
Técnicos Ensino Secundário
• Melhorar as instalações da escola em termos de saúde, higiene e segurança no trabalho
Questionários Assistentes Operacionais 2º e 3º CEB
Exemplos de sugestões de oportunidades de melhoria (questionários)
• Melhoria urgente dos equipamentos tecnológicos em sala de aula (são inexistentes) (PD) • Regra geral sempre que necessito de usar tecnologias de informação tenho que recorrer ao meu
próprio equipamento (PD) • Manutenção dos espaços (PD) • Os alunos não dispõem de um pavilhão para a prática desportiva (PD) • Melhoria das condições escolares (espaços e materiais) (PD) • Fazer reuniões com a representante do pessoal não docente no conselho geral (PND) • Há falta de informação por parte das chefias (PND) • Melhores instalações (PND) • Recursos a nível de material de limpeza (PND)
Relatório de autoavaliação
68
3.5.3.5. CRITÉRIO 5 – PROCESSOS
Conceito do Critério
Como a instituição educativa concebe, gere e melhora os seus processos de forma a:
• apoiar a sua estratégia;
• satisfazer as necessidades e expectativas dos alunos e pais/encarregados de educação;
• gerar valor acrescentado para os seus alunos e para a sociedade em geral.
Conceito dos Subcritérios (SC)
O que a instituição educativa faz para:
5.1 Identificar, conceber, gerir e melhorar os processos de forma sistemática;
5.2 Desenvolver e fornecer produtos e serviços orientados para os alunos/encarregados de educação;
5.3 Inovar os processos envolvendo os alunos/encarregados de educação.
Tabela 9 - Descrição dos pontos fortes do Critério 5
Subcritério Pontos Fortes Evidências
5.1
• A existência de Provedor do Aluno Grelhas AA 2º e 3º CEB e
Ensino Secundário
• A reflexão sobre a estatística dos resultados escolares (periodicamente)
• As diferentes estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica efetuam uma análise comparada dos resultados dos alunos no mesmo ano/disciplina
Grelhas AA 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
(atas de departamento/grupo
disciplinar/CT/CP; relatórios de desempenho
por período letivo)
Questionários PD 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
Relatório de autoavaliação
69
Subcritério Pontos Fortes Evidências
5.1
• Os professores dos vários grupos disciplinares elaboram em conjunto as matrizes das fichas de avaliação ou outros documentos de avaliação
Grelha AA 1º CEB (documentos e fichas de
avaliação elaboradas, disponíveis na plataforma
moodle)
Questionários PD 1º CEB
• A articulação entre o pré - escolar e o 1º CEB
• O agrupamento promove ações que asseguram a sequencialidade das aprendizagens na transição entre anos/ciclos
Grelha AA Educação pré-escolar e 1º CEB
(atividades conjuntas entre os alunos dos JI e do 1.º
CEB, reuniões, entre outros)
Questionários PD
Educação pré-escolar
• O agrupamento, através dos seus órgãos de gestão e administração, acompanha os esforços de melhoria dos serviços e funções, interessando-se pelos seus resultados
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar e Ensino Secundário
5.2
• A implementação de medidas conducentes à melhoria dos resultados escolares (apoios, aulas de reforço nas disciplinas sujeitas a exame nacional)
Grelhas AA 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
• A elaboração de estatística e respetiva análise sobre os dados da avaliação trimestral dos alunos
Grelha 1º CEB
• Os alunos encontram na biblioteca escolar um conjunto de atividades que são úteis ao seu desenvolvimento
Questionários PD 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
• O professor titular de turma/educador promove o acompanhamento dos pais/encarregados de educação no processo de ensino aprendizagem
Questionários PD Educação pré-escolar e 1º
CEB • O professor titular de turma/educador, o professor de
apoio e os técnicos competentes analisam e definem medidas e estratégias de intervenção a aplicar aos alunos/crianças com necessidades educativas especiais ou com dificuldades de aprendizagem
• A direção, em articulação com os coordenadores do pessoal não docente, identifica e estabelece prioridades de melhoria e outras mudanças quer para o desenvolvimento quer para superar dificuldades
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar e Ensino Secundário
Relatório de autoavaliação
70
Subcritério Pontos Fortes Evidências
5.3
• O pessoal docente preocupa-se em avaliar quais as repercussões nos alunos/crianças, das alterações/inovações introduzidas nas suas aulas
Questionários PD Agrupamento
• A maioria dos educadores considera que o agrupamento identifica, analisa e supera constantemente os obstáculos para a inovação
Questionários PD Educação pré-escolar
• O pessoal não docente preocupa-se em introduzir melhorias no seu trabalho que permitam aumentar a satisfação dos alunos/crianças e dos pais/encarregados de educação
Questionários PND Agrupamento
Exemplos de sugestões de pontos fortes (questionários)
• Preocupo-me em avaliar quais as repercussões nos alunos, das alterações/inovações introduzidas
nas minhas aulas (PD) • A Biblioteca é um Centro de Recursos que possibilita e oferece aos alunos outras alternativas para
complementar os conhecimentos curriculares (PD) • Construção de matrizes e de critérios de correção das fichas de avaliação, a nível de grupo de ano
(PD) • Tento introduzir melhorias no meu trabalho para satisfazer pais e alunos (PND)
Relatório de autoavaliação
71
Tabela 10 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 5
Subcritério Oportunidades de melhoria Evidências
5.1
• Promover maior envolvimento dos alunos e encarregados de educação na promoção da disciplina e no sucesso escolar dos alunos
• O agrupamento utilizar estratégias eficazes de resolução dos casos problemáticos de indisciplina
Grelhas AA 1º, 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
Questionários PD
1º, 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
• O agrupamento promover ações que asseguram a sequencialidade das aprendizagens na transição entre anos/ciclos
Questionários PD 1º CEB
5.2
• Os departamentos e o conselho pedagógico fomentarem estratégias de coordenação para resolver possíveis problemas de falta de aproveitamento escolar e de motivação dos alunos
Questionários PD Ensino Secundário
• Melhorar a articulação entre a direção e os coordenadores do pessoal não docente na identificação e estabelecimento de prioridades de melhoria e outras mudanças quer para o desenvolvimento quer para superar dificuldades
Questionários Assistentes Operacionais 2º e 3º CEB
5.3
• Desenvolver o incentivo a uma participação mais interventiva do pessoal não docente na vida do agrupamento
Grelha AA Agrupamento
• O agrupamento identificar, analisar e superar constantemente os obstáculos para a inovação
Questionários PD 1º CEB
Exemplos de sugestões de oportunidades de melhoria (questionários)
• Encontrar estratégias eficazes na resolução de problemas de indisciplina cada vez mais presentes
nas turmas de alguns ciclos de aprendizagem (PD) • Realizar ações de sensibilização para os pais e/ou encarregados de educação reforçando a
importância da escola e explicitando qual o seu papel (deveres) no processo de ensino/aprendizagem dos seus educandos (PD)
• Articulação entre ciclo, sequencialidade das aprendizagens (PD) • Estabelecer prioridades (PND)
Relatório de autoavaliação
72
3.5.3.6. CRITÉRIO 6 – RESULTADOS ORIENTADOS PARA OS ALUNOS E
PAIS/ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO2
Conceito do Critério
O que a instituição educativa está a alcançar relativamente aos seus alunos e pais/encarregados de educação.
Conceito dos Subcritérios (SC)
Resultados que a instituição educativa atingiu para satisfazer as necessidades e expectativas dos alunos e pais/encarregados de educação através de:
6.1 Resultados de avaliações da satisfação dos alunos e pais/encarregados de educação;
6.2 Indicadores das medidas orientadas para os alunos e pais/encarregados de educação.
Tabela 11 - Descrição dos pontos fortes do Critério 6
Subcritério Pontos Fortes Evidências
6.1
• Existe segurança e um bom ambiente na escola entre os diversos intervenientes
Grelhas AA 1º, 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
• O atendimento ao público em geral é feito de forma eficaz e cortês
Questionários PD e EE Agrupamento
• Os pais/encarregados de educação são ouvidos pelos órgãos competentes
Questionários PD Agrupamento • Os serviços da secretaria têm instalações adequadas
para o atendimento ao público em termos de acessibilidade e de espaço
• O desempenho das tarefas do pessoal não docente vai ao encontro das necessidades da escola/jardim de infância e dos alunos/crianças
Questionários PND Agrupamento
• Os alunos manifestam-se satisfeitos com os horários e a qualidade da prestação dos serviços
Questionários PND Ensino Secundário
2 Os pontos fortes e as oportunidades de melhoria dos alunos do 1º CEB descritos no subcritério 6.1 e 6.2 dizem respeito aos alunos do 3º e 4º anos.
Relatório de autoavaliação
73
Subcritério Pontos Fortes Evidências
6.1
• Existe uma boa relação entre os professores e os alunos
Questionários Alunos 1º, 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
• Os alunos empenham-se em trabalhar autonomamente, de acordo com as sugestões dadas pelos professores
• Os alunos procuram obter o sucesso escolar e esforçam-se para o obter
• A maioria dos alunos está satisfeito com a qualidade da prestação dos serviços da escola Questionários Alunos
2º e 3º CEB e Ensino Secundário • Os alunos são informados regularmente sobre os seus
resultados de aprendizagem
• Os trabalhos de casa contribuem para melhorar as aprendizagens dos alunos
Questionários Alunos 1º, 2º e 3º CEB
• Existe uma boa relação entre os alunos da escola
Questionários Alunos 1º CEB e Ensino Secundário
• Existe uma boa relação entre os funcionários e os alunos
• Os alunos contribuem para a conservação, higiene e segurança das instalações da escola
• Os alunos sentem-se seguros e acompanhados na sua escola
• A maioria dos alunos considera que a direção toma decisões na altura oportuna
Questionários Alunos 2º e 3º CEB
• O agrupamento encontra-se tecnologicamente bem equipada quer do ponto de vista do hardware quer do software, embora a nível de cada estabelecimento de ensino se devesse fazer uma atualização do hardware
• A maioria dos alunos considera que a escola tem bons
equipamentos (informáticos, desportivos, audiovisuais, biblioteca, etc.)
Grelhas AA 1º, 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
Questionários Alunos
Ensino Secundário
• As Atividades de Enriquecimento Curricular correspondem às expectativas dos alunos Questionários Alunos
1º CEB • Os alunos gostam do ambiente e do espaço físico da sua
escola
Relatório de autoavaliação
74
Subcritério Pontos Fortes Evidências
6.1
• O ambiente na sala de aula é adequado à aprendizagem
Questionários Alunos 1º CEB
• O clima de trabalho na sala de aula é bom
• Os alunos estão satisfeitos com os seus resultados escolares
• Os alunos são informados sobre os seus resultados de aprendizagem
• A maioria dos alunos e pais/encarregados de educação tem confiança na escola/jardim de infância
Questionários EE Agrupamento
Questionários Alunos
1º, 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
• Os pais/encarregados de educação e outros atores da comunidade são um recurso fundamental na procura de soluções para os problemas dos alunos/crianças e do agrupamento
Questionários EE Agrupamento
• Os pais/encarregados de educação são informados regularmente sobre os resultados de aprendizagem do seu educando
• A maioria dos pais/encarregados de educação considera que o agrupamento proporciona uma boa preparação para prosseguimento de estudos
• O ensino que é dado aos alunos corresponde às expectativas da maioria dos pais/encarregados de educação, principalmente do 1º CEB Questionários EE
1º, 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
• Os encarregados de educação apoiam regularmente o seu educando no cumprimento das tarefas escolares
• Nas reuniões com o diretor de turma/educador os pais/encarregados de educação ficam esclarecidos sobre a situação escolar do seu educando
Questionários EE Educação pré-escolar, 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
• A maioria dos pais/encarregados de educação sabe onde consultar os documentos do agrupamento Questionários EE
2º e 3º CEB e Ensino Secundário • O diretor de turma mostra eficiência na resolução dos
problemas dos alunos/turma
Relatório de autoavaliação
75
Subcritério Pontos Fortes Evidências
6.1
• A maioria dos pais/encarregados de educação considera que a organização e o funcionamento do agrupamento são bons
Questionários EE Ensino Secundário
• A maioria dos pais/encarregados de educação considera haver impacto do trabalho da biblioteca escolar nas atitudes e competências do seu educando, no âmbito da leitura e da literacia
Questionários EE 2º e 3º CEB
• As reuniões com o professor titular de turma são úteis Questionários EE
1º CEB
• A maioria dos pais/encarregados de educação considera haver impacto do trabalho da biblioteca escolar nas atitudes e competências do seu educando
Questionários EE Educação pré-escolar
• O agrupamento divulga as atividades que realiza e em que os pais/encarregados de educação podem participar
• O trabalho desenvolvido no jardim de infância corresponde às expectativas dos pais/encarregados de educação
6.2
• A maioria do pessoal docente considera que os pais/encarregados de educação participam nos órgãos e estruturas de orientação educativa para que foram nomeados
Questionários PD Educação pré-escolar e 1º
CEB
• É promovido nas crianças o espírito de solidariedade, o respeito pelos outros e a convivência democrática, envolvendo-os nas diversas atividades
Grelha AA Educação pré-escolar
Questionários PD
Educação pré-escolar
• A maioria do pessoal não docente considera que existe segurança na circulação dos alunos/crianças à entrada e saída do estabelecimento
Questionários PND Agrupamento
• Os alunos/crianças contribuem para a conservação, higiene e segurança das instalações da escola/jardim de infância
Grelha AA Educação pré-escolar
(orientações curriculares, planos de grupo)
Questionários Assistentes
Operacionais Educação pré-escolar e 1º
CEB
Relatório de autoavaliação
76
Subcritério Pontos Fortes Evidências
6.2
• A maioria dos alunos e pais/encarregados de educação consideram que o agrupamento promove uma educação para a saúde e preservação do ambiente
Questionários Alunos 1º, 2º e 3º CEB
Questionários EE
Educação pré-escolar, 1º, 2º e 3º CEB
• O diretor de turma gere todos os assuntos da turma
Questionários Alunos 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
• A biblioteca escolar está bem organizada e é fácil aos alunos encontrarem ou solicitarem o que necessitam
• A biblioteca escolar responde, no essencial, às necessidades dos alunos
• A maioria dos alunos considera adequada a orientação escolar e educacional oferecida pelo agrupamento
• Os professores promovem apoio aos alunos em horário compatível sempre que se revela necessário
• A utilização das tecnologias de informação é útil para a aprendizagem e para a obtenção de melhores resultados
• A maioria dos alunos considera que as aulas de reforço nas disciplinas com exame nacional contribuem para melhorar os seus resultados escolares
• A direção do agrupamento está disponível para o atendimento dos alunos
Questionários Alunos 2º e 3º CEB
• Os resultados dos exames refletem as aprendizagens realizadas
• As tecnologias de informação e comunicação são úteis para a aprendizagem dos alunos e para ter melhores notas
Questionários Alunos 1º CEB
• Os professores estão atentos ao trabalho dos alunos (com e sem dificuldades)
• Os professores resolvem todos os assuntos da turma
• Os conflitos são resolvidos com justiça
Relatório de autoavaliação
77
Subcritério Pontos Fortes Evidências
6.2
• Os contactos entre o diretor de turma/professor titular de turma/educador e os encarregados de educação são eficazes e atempados
Grelha AA Agrupamento (correio; correio eletrónico; telefone; presencialmente em reuniões formais e/ou
informais; hora semanal de atendimento)
Questionários EE
Agrupamento
• Os alunos são incentivados pelos professores a trabalhar para ter bons resultados
Questionários EE 1º, 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
• As instalações da escola/jardim de infância são mantidas em estado de conservação, higiene e segurança Questionários EE
Educação pré-escolar, 1º CEB e Ensino Secundário • Existe segurança na escola/jardim de infância e um bom
acompanhamento dos alunos/crianças
• A direção está disponível para ouvir reclamações, sugestões e propostas dos pais/encarregados de educação
Questionários EE Educação pré-escolar, 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
• A maioria dos pais/encarregados de educação considera que o apoio e complemento educativos oferecidos pela escola são adequados
Questionários EE 1º CEB e Ensino Secundário
• As opiniões dos pais/encarregados de educação são tidas em consideração
Questionários EE Educação pré-escolar e 1º
CEB
• As metodologias de ensino adotadas pelo educador contribuem para a obtenção de bons resultados por parte das crianças
Questionários EE Educação pré-escolar
Exemplos de sugestões de pontos fortes (questionários)
• Os Pais e Encarregados de Educação são sempre ouvidos pelos órgãos competentes, tentando
encontrar-se sempre uma solução para qualquer problema surgido (PD) • Atendimento aos alunos e encarregados de educação nos espaços da secretaria (PD) • Satisfação dos alunos e segurança interna (PND) • As tarefas do pessoal não docente vão ao encontro das necessidades da escola e dos alunos
(PND)
Relatório de autoavaliação
78
Tabela 12 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 6
Subcritério Oportunidades de melhoria Evidências
6.1
• Incentivar uma participação mais ativa dos encarregados de educação na vida do agrupamento
Grelha AA Agrupamento
• Pugnar pela construção de um espaço coberto (pavilhão gimnodesportivo) para a prática da atividade física
Grelha AA 2º e 3º CEB
• A direção tomar determinadas decisões na altura oportuna
Questionários Alunos Ensino Secundário
• Adequar o ambiente na sala de aula à aprendizagem dos alunos
Questionários Alunos 2º e 3º CEB
• Os representantes dos encarregados de educação da turma transmitirem as informações relevantes
Questionários EE 1º, 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
• Mecanismos de incentivo para a criação do hábito de consultar a página Web do agrupamento
Questionários EE 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
• Adequar o prolongamento de horário às necessidades dos pais/encarregados de educação
Questionários EE Educação pré-escolar
6.2
• Aplicar eficazmente as penalizações estabelecidas no Regulamento Interno para os alunos que manifestam comportamentos desviantes e que têm participações disciplinares graves
Questionários PD 1º, 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
• Cerca de 30% do pessoal docente não sabe se os pais/encarregados de educação participam nos órgãos e estruturas de orientação educativa para que foram nomeados (melhorar a divulgação da informação)
Questionários PD 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
• Desenvolver ações conducentes à preservação das infraestruturas escolares por parte dos alunos
Grelha AA 2º e 3º CEB
Questionários PND 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
• Cerca de 35% dos alunos e pais/encarregados de educação não sabem se os cursos que o agrupamento oferece são adequados (melhorar a divulgação da informação)
Questionários Alunos e EE 2º e 3º CEB
Relatório de autoavaliação
79
Subcritério Oportunidades de melhoria Evidências
6.2
• Melhorar a atuação da escola no que diz respeito à resolução de determinados de conflitos existentes
Questionários Alunos Ensino Secundário
• Maior preparação dos alunos para os exames de acordo com a sua exigência
• Atualizar os recursos da bibliotecas existentes no agrupamento e promover a requisição de livros para o aluno ler ou consultar em casa
Questionários Alunos 1º CEB
• Aumentar o número de professores disponíveis para dar apoio educativo aos alunos com mais dificuldades
Grelha AA 1º CEB
• O agrupamento fazer, periodicamente, inquéritos aos pais/encarregados de educação para conhecer o seu grau de satisfação em relação ao agrupamento
Questionários EE Agrupamento
• Desenvolver os procedimentos para a elaboração dos planos de emergência, em todas as infraestruturas escolares do agrupamento, e posterior realização de simulacros
Grelha AA Educação pré-escolar, 1º, 2º e 3º CEB
Questionários EE
Agrupamento
• Melhorar a atuação do agrupamento na diminuição do insucesso escolar
Questionários EE 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
• Melhorar as instalações da escola relativamente à conservação, higiene e segurança Questionários EE
2º e 3º CEB
• Maior segurança na escola
• A maioria dos pais/encarregados de educação não sabe se a educação especial e os apoios oferecidos pelo jardim de infância respondem às necessidades (melhorar a divulgação da informação)
Questionários EE Educação pré-escolar
Exemplos de sugestões de oportunidades de melhoria (questionários)
• A aplicação das penalizações devia ser mais eficaz (PD) • Atuar atempadamente nos casos de indisciplina (PD) • Maiores cuidados e apoio dos alunos na manutenção e limpeza dos espaços e acessos (PND) • As decisões da direção devem ser tomadas com alguma antecedência e os alunos devem ter
conhecimento prévio dessas decisões (Alunos) • As decisões que tomam nem sempre são imediatas (Alunos) • Há aulas em que não há tantas condições para aprendermos como por exemplo por muito
Relatório de autoavaliação
80
Subcritério Oportunidades de melhoria Evidências barulho (Alunos)
• Os alunos de vez em quando não tomam atenção ao professor e prejudicam os outros (Alunos) • Melhor comportamento dos alunos (Alunos) • Os exames são bastante mais difíceis do que estamos preparados (Alunos) • Haver biblioteca (Alunos) • Podia haver mais livros para completar o estudo das matérias (Alunos) • Não requisito livros porque os livros da escola são poucos e antigos (Alunos) • Passar a delegar informações importantes ao representante dos EE (EE) • O representante dos pais/EE devia ser mais participativo (EE) • Devia existir prolongamento de horário (EE) • Adequar o prolongamento às necessidades dos EE (EE) • Deviam fazer inquéritos com maior frequência (EE) • Deviam fazer obras porque chove na escola (EE) • Melhorar a higiene ao nível de balneários (EE) • Devia existir um pavilhão desportivo (EE) • As saídas deviam ser melhor controladas (EE) • Aumentar a vigilância interior (EE) • Deviam existir estes apoios. Se existem, não tenho conhecimento (EE)
Relatório de autoavaliação
81
3.5.3.7. CRITÉRIO 7 – RESULTADOS RELATIVOS ÀS PESSOAS
Conceito do Critério
O grau de satisfação do pessoal docente e não docente.
Conceito dos Subcritérios (SC)
Resultados que a instituição educativa atingiu para satisfazer as necessidades e expectativas das pessoas através de:
7.1 Resultados das medições da satisfação e motivação das pessoas;
7.2 Indicadores de resultados relativos às pessoas.
Tabela 13 - Descrição dos pontos fortes do Critério 7
Subcritério Pontos Fortes Evidências
7.1
• Existe uma boa relação entre o pessoal não docente e o pessoal docente
Grelha AA Agrupamento
Questionários PD Agrupamento
• Os cargos de gestão intermédia estão bem atribuídos Questionários PD
Agrupamento
• A maioria do pessoal docente considera que o clima de escola criado pela atuação da direção contribui para o desenvolvimento da sua autoestima
Questionários PD 1º CEB
• A maioria dos educadores e funcionários considera que o clima de agrupamento criado pela atuação da direção contribui para o desenvolvimento de uma cultura do agrupamento
Questionários PD Educação pré-escolar
Questionários Assistentes
Operacionais Educação pré-escolar e
Ensino Secundário
• A maioria do pessoal não docente considera que a direção promove, apoia e desenvolve no pessoal não docente o respeito pelos outros, espírito de tolerância, o trabalho colaborativo e de partilha
Questionários PND Agrupamento
7.2 • O pessoal docente contribui para a melhoria da imagem do agrupamento
Questionários PD Agrupamento
Relatório de autoavaliação
82
Subcritério Pontos Fortes Evidências
7.2 • O pessoal docente solicita a participação/apoio dos
funcionários nos seus projetos/atividades/visitas de estudo
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar e 1º CEB
Exemplos de sugestões de pontos fortes (questionários)
• Bom ambiente de trabalho (PD) • Considero que os cargos de gestão intermédia estão bem atribuídos (PD) • A Direção promove o respeito e tolerância pelos outros (PND) • O pessoal docente solicita aos funcionários apoio nas visitas de estudo/ atividades (PND)
Relatório de autoavaliação
83
Tabela 14 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 7
Subcritério Oportunidades de melhoria Evidências
7.1 • Continuação do desenvolvimento de uma cultura de agrupamento
Grelha AA Agrupamento
Questionários PD Ensino Secundário
Questionários Assistentes
Operacionais 1º, 2º e 3º CEB
Questionários Assistentes
Técnicos Ensino Secundário
7.2 • O pessoal docente solicitar a participação/apoio dos
funcionários nos seus projetos/atividades/visitas de estudo
Questionários Assistentes Operacionais 2º e 3º CEB
Questionários Assistentes
Técnicos Ensino Secundário
Exemplos de sugestões de oportunidades de melhoria (questionários)
• Temos de estar mais informados das atividades escolares, quando enviam informação para os
professores (e-mail), enviem-na também para o pessoal não docente (PND) • Solicitação do pessoal docente na participação do pessoal não docente em atividades (PND)
Relatório de autoavaliação
84
3.5.3.8. CRITÉRIO 8 – IMPACTO NA SOCIEDADE
Conceito do Critério
O grau de intervenção da instituição educativa na comunidade local e regional.
Conceito dos Subcritérios (SC)
Os resultados que a instituição educativa atingiu no que respeita ao impacto na sociedade, com referência a:
8.1 Perceções das partes interessadas relativamente aos impactos sociais;
8.2 Indicadores de desempenho social estabelecidos pela instituição educativa.
Tabela 15 - Descrição dos pontos fortes do Critério 8
Subcritério Pontos Fortes Evidências
8.1
• A página da Internet é atualizada regularmente Questionários PD
Agrupamento
• A imagem do agrupamento na comunidade em que está inserido é boa
Grelha AA Agrupamento (parcerias realizadas;
notícias no media locais)
Questionários PD Educação pré-escolar e 2º e
3º CEB
• A maioria do pessoal não docente considera que a administração local reconhece o mérito do agrupamento e apoia as suas atividades
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar e Ensino Secundário
8.2
• A maioria do pessoal docente considera que o agrupamento tem boas relações com os outros agrupamentos/instituições do seu concelho
Questionários PD Agrupamento
• O agrupamento garante a igualdade de oportunidades a todos os alunos/crianças
Questionários PD Agrupamento
Relatório de autoavaliação
85
Subcritério Pontos Fortes Evidências
8.2 • O agrupamento empenha-se para que o nível educativo e formativo da comunidade melhore
Questionários PND Agrupamento
Exemplos de sugestões de pontos fortes (questionários)
• A permanente atualização on-line, nas várias plataformas, das atividades desenvolvidas pelo
Agrupamento/Escola (PD) • Página da internet do agrupamento (PD) • A imagem externa do Agrupamento (PD) • O agrupamento tem boas relações com os outros agrupamentos/instituições do seu concelho
(PD) • Igualdade de oportunidades (PD) • Empenho do agrupamento para que se atinja um nível educativo e formativo elevado (PND)
Relatório de autoavaliação
86
Tabela 16 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 8
Subcritério Oportunidades de melhoria Evidências
8.1
• A maioria do pessoal não docente não sabe se a administração local reconhece o mérito do agrupamento e apoia as suas atividades (melhorar a divulgação da informação)
Questionários Assistentes Operacionais
1º, 2º e 3º CEB
Questionários Assistentes Técnicos
Ensino Secundário
8.2
• Promover um maior envolvimento da comunidade na vida do agrupamento
Grelha AA Agrupamento
• Apesar de ter sido considerado um ponto forte, cerca de 40% do pessoal docente não sabe se o agrupamento tem boas relações com os outros agrupamentos/instituições do seu concelho (melhorar a divulgação da informação)
Questionários PD 1º CEB e Ensino Secundário
Exemplos de sugestões de oportunidades de melhoria (questionários)
Nada a assinalar
Relatório de autoavaliação
87
3.5.3.9. CRITÉRIO 9 – RESULTADOS DE DESEMPENHO CHAVE
Conceito do Critério
Os resultados alcançados pela instituição educativa face aos objetivos delineados no Projeto Educativo.
Conceito dos Subcritérios (SC)
O cumprimento dos objetivos definidos pela instituição educativa em relação a:
9.1 Resultados externos;
9.2 Resultados internos.
Tabela 17 - Descrição dos pontos fortes do Critério 9
Subcritério Pontos Fortes Evidências
9.1
• O agrupamento procura que a sua oferta formativa vá de encontro com as necessidades da região e com os interesses dos alunos, procurando diversificar a mesma, comparando-a com a de outras instituições
Grelha AA Agrupamento (dados escolares relativos a
transferências de estabelecimento; número de matrículas; diversidade
da oferta)
Questionários PD Educação pré-escolar
• O agrupamento tem conseguido melhorar a sua organização interna, promovendo a eficácia dos seus processos
Questionários Assistentes Operacionais
Ensino Secundário
9.2
• O agrupamento esforça-se para que os alunos obtenham sucesso escolar
Grelhas AA 2º e 3º CEB e Ensino Secundário • São assegurados estágios para todos os alunos, fruto da
boa colaboração existente entre o agrupamento e as restantes instituições locais
• O agrupamento esforça-se para que os alunos não abandonem a escola e analisa os seus resultados escolares, procurando encontrar respostas para melhorar esses resultados
Grelha AA 1º CEB
Relatório de autoavaliação
88
Subcritério Pontos Fortes Evidências
9.2
• O agrupamento, ao nível dos conselhos de ano/docentes/turma, dos departamentos curriculares e do conselho pedagógico, faz uma análise dos resultados obtidos pelos alunos
Questionários PD Agrupamento
• As práticas educativas desenvolvidas são adequadas e melhoram o rendimento escolar dos alunos
Questionários PD 1º, 2º e 3º CEB e Ensino
Secundário
• As práticas educativas desenvolvidas são adequadas e melhoram a aprendizagem das crianças
Questionários PD Educação pré-escolar
Exemplos de sugestões de pontos fortes (questionários)
• As análises periódicas dos resultados no departamento têm permitido delinear estratégias
conducentes ao sucesso (PD) • O agrupamento, ao nível dos conselhos de turma, dos departamentos curriculares e do conselho
pedagógico, faz uma análise dos resultados obtidos pelos alunos (PD) • Práticas educativas adequadas (PD) • Promoção da eficácia de processos inerentes à organização interna (PND)
Relatório de autoavaliação
89
Tabela 18 - Descrição das oportunidades de melhoria do Critério 9
Subcritério Oportunidades de melhoria Evidências
9.1
• Adequar a oferta educativa do agrupamento Questionários PD Ensino Secundário
• A maioria do pessoal não docente não sabe se o agrupamento tem conseguido melhorar a sua organização interna, promovendo a eficácia dos seus processos (melhorar a divulgação da informação)
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar e 1º CEB
9.2
• Promover um contacto mais regular entre os diretores de turma/professores titulares de turma e os encarregados de educação no acompanhamento do percurso escolar dos seus educandos
Grelhas AA 1º, 2º e 3º CEB e Ensino Secundário
• Encontrar e implementar medidas que contribuam para aumentar as médias das classificações nas Provas Finais
Grelha AA 1º CEB
• Promover a participação dos pais nas reuniões de encarregados de educação
Grelha AA Educação pré-escolar
• A maioria do pessoal não docente não sabe se o agrupamento tem conseguido diminuir os casos de indisciplina (melhorar a divulgação da informação). Os assistentes operacionais do 2º e 3º CEB consideram que é um aspeto a melhorar
Questionários Assistentes Operacionais
1º, 2º e 3º CEB
Questionários Assistentes Técnicos
Ensino Secundário
• A maioria do pessoal não docente não sabe se o agrupamento monitoriza as faltas e o atraso do pessoal não docente (melhorar a divulgação da informação)
Questionários Assistentes Operacionais
Educação pré-escolar
Exemplos de sugestões de oportunidades de melhoria (questionários)
• Falta reestruturar a área dos cursos profissionais (PD) • A oferta formativa deverá ser adequada ao meio local, apostando-se em cursos cujo concelho
apresente potencial de desenvolvimento (PD)
Relatório de autoavaliação
90
4. CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES No presente processo de autoavaliação verificou-se uma excelente participação dos alunos do
1º CEB, pais/encarregados de educação e pessoal docente da educação pré-escolar, 1º e 2º e
3º CEB no preenchimento dos questionários. No entanto, é importante sensibilizar os alunos,
pais/encarregados de educação, docentes e não docentes do ensino secundário e o pessoal
não docente do 1º, 2º e 3º CEB, para uma maior participação no preenchimento dos
questionários.
Os resultados dos questionários dos alunos foram muito positivos mas existe uma
percentagem significativa de oportunidades de melhoria do pessoal docente do ensino
secundário e do pessoal não docente do 2º e 3º CEB.
A EAA foi rigorosa na identificação de evidências existindo homogeneidade entre as
pontuações, plasmada na variação mínima entre cada nível de ensino do agrupamento.
Importa salientar que nem sempre existiu uma correspondência entre a opinião dos inquiridos
e a avaliação da EAA.
É necessário manter a sustentabilidade dos pontos fortes do agrupamento, tais como:
• A boa gestão das relações com as entidades locais
• A adaptação do Regulamento Interno à realidade do agrupamento
• A coordenação das equipas por parte das chefias intermédias
• A boa relação entre os vários elementos da comunidade educativa
• O elevado nível de satisfação dos alunos
• As boas condições de trabalho em termos de salas e equipamentos (escola sede)
• A reflexão sobre a estatística dos resultados escolares
• A garantia da igualdade de oportunidades a todos os alunos/crianças
• O esforço e empenho do agrupamento para que os alunos obtenham sucesso escolar
Quanto às oportunidades de melhoria, destacamos o seguinte:
• Melhorar a articulação entre os vários órgãos de gestão do agrupamento
• Maior eficácia nas estratégias de combate à indisciplina
• Promover maior envolvimento dos alunos e encarregados de educação na promoção
da disciplina e no sucesso escolar dos alunos
• Continuar a desenvolver uma cultura de agrupamento
• Valorizar e divulgar o esforço do pessoal docente e não docente
Relatório de autoavaliação
91
• Elaborar um plano de formação para pessoal docente e não docente do agrupamento
• Melhorar os recursos e as aplicações informáticas existentes nas escolas/jardins de
infância
• Encontrar e implementar medidas que contribuam para aumentar as médias das
classificações nas Provas Finais
Recomenda-se uma análise detalhada das sugestões de melhoria apresentadas pelos
inquiridos.
As ações de melhoria a implementar futuramente pelo agrupamento devem centrar-se nos
objetivos educativos e este relatório de autoavaliação e o seu futuro projeto de ações de
melhoria devem ser assumidos como instrumentos de gestão por parte do diretor constituindo
metas e ações que visem a melhoria do desempenho do agrupamento.
Relatório de autoavaliação
92
Bibliografia Clímaco, M. C. (2005). Avaliação de Sistemas de Educação, Universidade Aberta, Lisboa 2005
Conselho Nacional da Educação – Ministério da Educação (2002): Qualidade e Avaliação da Educação,
julho de 2002, Lisboa
DGAEP (2007) Estrutura Comum de Avaliação (CAF 2006): Melhorar as organizações públicas através da
autoavaliação, março 2007, Lisboa
ALAIZ, Vítor; GÓIS, Eunice; GONÇALVES, Conceição - Autoavaliação de escolas – Pensar e Praticar,
Edições ASA, 1ª edição, Porto, 2003
Lei nº31/2002 de 20 de dezembro, Diário da República — I Série - A, N.º 294 — 20 de dezembro de 2002
Portaria nº 1260/2007 de 26 de setembro, Diário da República — I Série, N.º 186 — 26 de setembro de
2007
Decreto-Lei n.º 75/2008 de 22 de abril, Diário da República — I Série, N.º 79 — 22 de abril de 2008
Decreto-Lei 115-A/98 de 4 de maio, Diário da República — I Série, N.º 102 — 4 de maio de 1998
Relatório de autoavaliação
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