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Réunion des formateursJeudi 18 Juin 2009

Stratégies offertes : Formation négociée sur site, Stage « Candidatures individuelles », à « Public désigné ».

Inspection Pédagogique Régionale EPS ROUEN Juin 2009

Votre mission

Elle s’inscrit dans une action de formation définie par l’interaction des éléments suivants:

- Le contexte général,- Le fonctionnement institutionnel, les choix

académiques pour la discipline, - Les besoins individuels et collectifs, - Une conception du stagiaire.

Inspection Pédagogique Régionale EPS ROUEN Juin 2009 2

Le contexte général LOLF, RGPP : optimisation des moyens, lisibilité,

nécessité d’efficacité…….Priorités nationales : définies dans le BO n°3 du 15 janvier 2009 : « Formation continue des enseignants » → 10 priorités pour la réussite des élèves. rappelées dans le BO n°21 du 21 mai 2009 : « Préparation de la rentrée » →« Au-delà de l’obligation de moyens qui a longtemps

prévalu, une obligation de résultats nous incombe »→ Accompagnement et mise en œuvre des réformes


Le contexte général Priorités académiques : Définies dans le projet académique 2007 / 2010 le BEF, « un niveau pertinent de formation des

personnels »→ Priorité aux plans locaux et de proximité : EPLE, BEF→ Priorité aux formations inter-degrés et inter-

catégorielles→ Choix de privilégier les stages à « public désigné » par

rapport aux « stages à candidatures individuelles ».


Orientations académiques déclinent la politique éducative académique

conçue pour toutes les disciplines, prennent en compte les besoins des équipes :- à partir des exigences imposées par la mise en

œuvre des programmes, à partir des observations effectuées lors des inspections

( 2007/2008 et 2008/2009 : 2 x 180 inspections).


Le fonctionnement académique Les formations négociées sur site s’appuient sur les besoins

d’équipes pour : Répondre aux politiques d’établissement (contrats d’objectifs), aux

politiques de BEF, aux axes académiques de l’EPS, Elles sont négociées auprès du chef d’établissement, Elles peuvent être interdisciplinaires ou disciplinaires, avec un minimum de 10 enseignants, Fiche à compléter à envoyer à la DIFOR et au chef d’établissement

(coordonnateur FC du BEF) Inscription sur GAIA (avant le 10 juillet 2009) par le chef

d’établissement dont l’équipe est concernée par le stage, une inscription par stage

Formateur : - est sollicité par l’opérateur à partir d’une liste établie par les IAIPR- peut être un enseignant des équipes qui demandent le stage.


Le fonctionnement académique Les formations négociées sur site :

bilan


2007 / 2008 2008 / 2009

Nb actions 50 41

Nb professeurs 747 629

Nb établissements / 246 179 147

% établissements 72 % 63 %

Moyenne profs /établissements

/actions 15 professeurs / action 15 professeurs / action

Le fonctionnement académique Les stages à « candidatures individuelles »- Répondent aux orientations académiques de la

discipline,- Prescripteur : Rectorat – Opérateur : IUFMFormateur : - Encadrement à deux (limites)- La campagne d’inscription est ouverte du 15 juin au

13 juillet 2009. Il n’y aura pas d’inscription en septembre.


Le fonctionnement académique Les stages à « candidatures individuelles »


BILAN 2007 / 2008 2008 / 2009

Nb de places suite à la commission de choix 359 352

Demandes d’organisation adressées à la DIFOR 365 374

Nb de stagiaires 314 309

% / inscriptions 87, 46 % 87, 78 %

Absents 21 professeurs : 5,8 % 18 professeurs : 5,11 %

Excusés 31 professeurs : 8,63% 40 professeurs : 11,36% (18 ont été remplacés)

41 ont eu 2 stages et ont participé aux 2

Nb enseignants 1er stage 9


Nb Jours Intitulé des modules (classés par compétences culturelles, propres à l’EPS)

2Développement de l’autonomie de l’élève dans les apprentissages en ATHLETISME

2Autonomie et sécurité pour les « non – nageurs »(acquisition du SAVOIR - NAGER)

2 Risque, sécurité et coopération en ESCALADE (niveau débutant)

2Identification et construction d’un projet personnel de déplacement en ESCALADE (niveau 2 et 3)

2Identification et construction d’un projet personnel de déplacement en COURSE D’ORIENTATION

2Adaptation à un milieu incertain et changeant. Education au rapport risque / sécurité en VOILE

3Développement de la dimension artistique (première approche) chez tous les élèves en DANSE

3Approfondissement du développement artistique danse et / ou arts du cirque (niveau 2 et 3)

2Développement de l’autonomie de l’élève dans les apprentissages en GYMNASTIQUE

Stages « Candidature individuelle » 09/10


Nb Jours Intitulé des modules (classés par compétences propres ou culturelles)

2 Identifier et apprécier la transversalité des compétences en SPORTS COLLECTIFS

2 Identifier et apprécier la transversalité des compétences en SPORTS COLLECTIFS

2Gestion du rapport risque / sécurité dans la construction d’un projet individuel d’apprentissage en TENNIS DE TABLE

2Gestion du rapport risque / sécurité dans la construction d’un projet individuel d’apprentissage en BADMINTON

2Gestion du rapport risque / sécurité dans la construction d’un projet individuel d’apprentissage en BOXE FRANCAISE

2Mettre les TICE au service de la pédagogiepar l’utilisation de l’ordinateur de poche

2Mettre les TICE au service de la pédagogieVidéo et images au service de l’EPS

3Adaptation de l’enseignement de l’EPSIntégration des élèves en situation de handicap et aptes partiels

2Aider l’élève à se construire un projet personnel dans les activités d’entretien : MUSCULATION

2Aider l’élève à se construire un projet personnel dans les activités d’entretien : STEP AEROBIC

Récapitulatif


Recteur définit les axes de la politique académique

IA IPR EPSveillent à l’application des priorités académiques (Cahier des charges)

choisissent les stratégies de formation, établissent la liste des formateurs,participent à l’évaluation des formations (opérationnalisation dans les enseignements).

Formation négociée sur site(BEF)

Public désignéAppel de candidatureStages « candidatures

individuelles »

Opérateur IUFM (mais autres possibilités : UFR, ……)

Opérateur Rectorat

Opérateur chargé de la mise en œuvre après expertise des IA IPR EPS

Formateurs répondent à la commande académique, effectuent le bilan de leurs stages.

Les enseignants : conçoivent collectivement (et individuellement) leur projet de formation / projet d’établissement / politique de BEF / exigences des programmes.

DIFOR : gestion financière, convocation s

Besoins individuels et collectifsObservations du terrain : Programmation des APSA pas suffisamment équilibrée : Il manque : Notamment au collège : compétences propres à l’EPS relatives à la

pratique des activités artistiques, activités de pleine nature, des activités aquatiques.

au lycée : compétences culturelles relatives aux activités d’entretien, Survalorisation des sports collectifs. Difficultés : à analyser l’activité de l’élève dans la pratique de l’APSA (ressources) à identifier efficacement des niveaux de départ, des niveaux d’arrivée, à proposer des leçons cohérentes (situations plaquées, juxtaposées) à différencier l’enseignement, à formaliser des évaluations cohérentes, significatives pour les élèves, à préciser des contenus d’enseignement en relation avec les

compétences méthodologiques et sociales.


Besoins individuels et collectifsPistes de réflexion pour chacun des enseignants :- Construire un projet de formation Formalisé au sein de chaque projet pédagogique Dans le cadre du conseil pédagogique, du conseil d’enseignement Qui articule formation collective et formation individuelle.

- Participer aux stages de FC de manière plus active S’informer, s’auto – former, s’être confronté aux problèmes….. Exploiter l’observation des classes pour, ensemble, construire des

situations différenciées, évolutives, Apprendre à construire ses propres « recettes » pour en dépasser le

recueil et la stricte application, Partager, mutualiser…. (au sein de l’équipe, du BEF et de l’académie)


Besoins individuels et collectifs

Pistes de réflexion pour le formateur : Engager le stagiaire dans une démarche active de sa propre

formation, Prendre appui sur l’exploitation de l’observation des classes

(formation négociée sur site), Réfléchir à l’évaluation de ses propositions (à chaud, à froid),

préciser des indicateurs…. Porter, à la connaissance de tous, le contenu des stages

(mutualisation sur le site académique), Travailler pour atteindre les compétences de niveau 2 et 3

(avenir proche), Définir les contenus d’enseignement en termes de

connaissances, capacités et attitudes.Inspection Pédagogique Régionale EPS ROUEN Juin 2009 15

Besoins individuels et collectifsProjet académique pour l’EPS : Elargir le pôle de formateurs (vers plus de disponibilité, répondre à la demande de collègues,

pouvoir se former sur d’autres thématiques….) Approfondir la connaissance du terrain pour affiner les choix, Développer les stages à publics désignés pour développer

certaines thématiques comme :- Cohérence de l’évaluation en sports collectifs du collège au lycée- Cohérence de l’enseignement de la natation du CM2 en 6ème - Quel enseignement pour les élèves de SEGPA ? - Construire un projet personnel en escalade de la 6ème au baccalauréat- Quelle EPS pour les élèves au bord du décrochage ? Optimiser la liaison entre formation initiale et formation

continue (relation PLC2, T1,T2,……)


Besoins individuels et collectifsProjet académique : Créer des moments de rencontres entre les différents formateurs

concrètement par exemple :Projet d’ordre du jour de la première réunion de formateurs

Matinée9h – 10h : Introduction par les IA IPR10h – 12h : Les TUIC au service des formateurs

Après midi : Regroupement des formateurs par compétences propres à l’EPS14h – 15h : Réflexion sur l’évaluation des stages (quels indicateurs?)15h – 17h : Réflexion et identification d’un cadre commun


Avant de conclure

Cahier des charges de la formation des maîtresArrêté du 19/12/2006

« Un professeur doit avoir acquis la pleine conscience que ce sont les progrès et les résultats des élèves qui donnent sens à son action et à sa fonction ».


Avant de conclure Cahier des charges de la formation des maîtres

Arrêté du 19/12/2006 : 10 compétences dont « se former et innover »


Connaissances Capacités Attitudes

Le professeur connaît l’histoire de la recherche -dans sa discipline-dans le domaine de la didactique, de la pédagogie, et de la transmission de savoirs (processus d’apprentissage, didactique des disciplines, utilisation des TICE-Le professeur connaît la politique éducative de la France

Le professeur est capable de tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne

Le professeur fait preuve de curiosité intellectuelle et sait remettre son enseignement et ses méthodes en question. Il s’inscrit dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie.

Pour conclure

Merci à vous : d’aider chacun de vos collègues stagiaires → à devenir « auteur » de leur formation au service de la réussite de ses élèves.

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