Istituto Comprensivo “D. Alighieri” Salzano
RIMODULAZIONE DELLA
PROGRAMMAZIONE
dovuta a seguito dell’introduzione della didattica a distanza come
unica modalità di erogazione della stessa
CLASSI PRIME CURRICOLO DI ITALIANO
CCoommppeetteennzzaa cchhiiaavvee eeuurrooppeeaa:: llaa ccoommuunniiccaazziioonnee nneellllaa mmaaddrreelliinngguuaa èè llaa
ccaappaacciittàà ddii eesspprriimmeerree ee iinntteerrpprreettaarree ccoonncceettttii,, ppeennssiieerrii,, sseennttiimmeennttii,, ffaattttii ee
ooppiinniioonnii iinn ffoorrmmaa ssiiaa oorraallee ssiiaa ssccrriittttaa ((ccoommpprreennssiioonnee oorraallee,, eesspprreessssiioonnee oorraallee,,
ccoommpprreennssiioonnee ssccrriittttaa eedd eesspprreessssiioonnee ssccrriittttaa)) ee ddii iinntteerraaggiirree aaddeegguuaattaammeennttee ee
iinn mmooddoo ccrreeaattiivvoo ssuull ppiiaannoo lliinngguuiissttiiccoo iinn uunn’’iinntteerraa ggaammmmaa ddii ccoonntteessttii ccuullttuurraallii ee
ssoocciiaallii,, qquuaallii iissttrruuzziioonnee ee ffoorrmmaazziioonnee,, llaavvoorroo,, vviittaa ddoommeessttiiccaa ee tteemmppoo lliibbeerroo..
ASCOLTO E PARLATO
TTrraagguuaarrddii ppeerr llo ssvviilluuppppoo ddeelllle ccoommppeetteennzzee::
•• LL’’aalluunnnnoo ppaarrtteecciippaa aa ssccaammbbii ccoommuunniiccaattiivvii ((ccoonnvveerrssaazziioonnee,, ddiissccuussssiioonnee ddii
ccllaassssee oo ddii ggrruuppppoo)) ccoonn ccoommppaaggnnii ee iinnsseeggnnaannttii rriissppeettttaannddoo iill ttuurrnnoo ee
ffoorrmmuullaannddoo mmeessssaaggggii cchhiiaarrii ee ppeerrttiinneennttii..
•• AAssccoollttaa ee ccoommpprreennddee sseemmpplliiccii tteessttii oorraallii ““ddiirreettttii”” oo ““ttrraassmmeessssii”” ddaaii mmeeddiiaa
ccoogglliieennddoonnee iill sseennssoo,, llee iinnffoorrmmaazziioonnii pprriinncciippaallii ee lloo ssccooppoo..
OObbiieettttiivvi ddii aapppprreennddiimmeennttoo::
•• aassccoollttaarree bbrreevvii ee sseemmpplliiccii mmeessssaaggggii oorraallii;;
•• ccoommpprreennddeerree sseemmpplliiccii ccoonnsseeggnnee ooppeerraattiivvee;;
•• ccoommuunniiccaarree llee pprroopprriiee eessiiggeennzzee ee llee pprroopprriiee eessppeerriieennzzee iinn mmooddoo
ccoommpprreennssiibbiillee;;
•• iinntteerraaggiirree aattttiivvaammeennttee ee iinn mmooddoo ccoollllaabboorraattiivvoo nneeggllii ssccaammbbii ccoommuunniiccaattiivvii
rriissppeettttaannddoo ii ttuurrnnii ddii iinntteerrvveennttoo;;
LLEETTTTUURRAA
TTrraagguuaarrddii ppeerr lloo ssvviilluuppppoo ddii ccoommppeetteennzzee::
•• LLeeggggee ee ccoommpprreennddee tteessttii ddii vvaarriioo ttiippoo,, nnee iinnddiivviidduuaa iill sseennssoo gglloobbaallee ee llee
iinnffoorrmmaazziioonnii pprriinncciippaallii..
•• IInnddiivviidduuaa nneeii tteessttii ssccrriittttii iinnffoorrmmaazziioonnii uuttiillii ppeerr ll’’aapppprreennddiimmeennttoo ddii uunn
aarrggoommeennttoo ddaattoo ee aaccqquuiissiissccee uunn pprriimmoo nnuucclleeoo ddii tteerrmmiinnoollooggiiaa ssppeecciiffiiccaa..
LLeeggggee tteessttii ddii vvaarriioo ggeenneerree aa vvooccee aallttaa..
OObbiieettttiivvii ddii aapppprreennddiimmeennttoo::
•• LLeeggggeerree ppaarroollee bbiissiillllaabbee--ttrriissiillllaabbee ppiiaannee ee nnoonn;;
•• lleeggggeerree iinn ssttaammppaatteelllloo mmiinnuussccoolloo sseemmpplliiccii ppaarroollee;;
•• lleeggggeerree ee ccoommpprreennddeerree bbrreevvii ffrraassii ccoonn ll''aaiiuuttoo ddii iimmmmaaggiinnii..
SCRITTURA
TTrraagguuaarrddii ppeerr lloo ssvviilluuppppoo ddii ccoommppeetteennzzee
•• SSccrriivvee tteessttii ccoorrrreettttii nneellll’’oorrttooggrraaffiiaa,, cchhiiaarrii ee ccooeerreennttii,, lleeggaattii aallll’’eessppeerriieennzzaa ee
aallllee ddiivveerrssee ooccccaassiioonnii ddii ssccrriittttuurraa cchhee llaa ssccuuoollaa ooffffrree..
•• RRiieellaabboorraa tteessttii ccoommpplleettaannddoollii oo ttrraassffoorrmmaannddoollii..
OObbiieettttiivvii ddii aapppprreennddiimmeennttoo
•• rriiccooppiiaarree ccoorrrreettttaammeennttee sseemmpplliiccii ssccrriittttee iinn ssttaammppaattoo mmaaiiuussccoolloo ee
mmiinnuussccoolloo;;
•• aaccqquuiissiirree llee ccaappaacciittaa mmaannuuaallii,, ppeerrcceettttiivvee ee ccooggnniittiivvee nneecceessssaarriiee ppeerr
ll’’aapppprreennddiimmeennttoo ddeellllaa ssccrriittttuurraa;;
•• ssccrriivveerree ssoottttoo ddeettttaattuurraa iinn mmooddoo oorrttooggrraaffiiccaammeennttee ccoorrrreettttoo ppaarroollee ee
sseemmpplliiccii ffrraassii..
•• ssccrriivveerree aauuttoonnoommaammeennttee ((iinn ssttaammppaattoo mmaaiiuussccoolloo ee mmiinnuussccoolloo)) ppaarroollee ee
sseemmpplliiccii ffrraassii ssttrruuttttuurraattee cchhee rriissppeettttiinnoo llee pprriinncciippaallii ccoonnvveennzziioonnii
oorrttooggrraaffiicchhee..
ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E
PRODUTTIVO
TTrraagguuaarrddii ppeerr lloo ssvviilluuppppoo ddeellllee ccoommppeetteennzzee
CCaappiissccee eedd uuttiilliizzzzaa nneellll’’uussoo oorraallee ee ssccrriittttoo ii vvooccaabboollii ffoonnddaammeennttaallii ee qquueellllii ddii uussoo
ccoommuunnee..
OObbiieettttiivvii ddii aapppprreennddiimmeennttoo
•• UUssaarree iinn mmooddoo aapppprroopprriiaattoo llee ppaarroollee aaccqquuiissiittee;;
•• aammpplliiaarree iill ppaattrriimmoonniioo lleessssiiccaallee..
ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA E RIFLESSIONE
SUGLI USI DELLA LINGUA
TTrraagguuaarrddii ppeerr lloo ssvviilluuppppoo ddeellllee ccoommppeetteennzzee
•• RRiifflleettttee ssuuii tteessttii pprroopprrii ee aallttrruuii ppeerr ccoogglliieerree rreeggoollaarriittàà mmoorrffoossiinnttaattttiicchhee ee
ccaarraatttteerriissttiicchhee ddeell lleessssiiccoo..
•• PPaaddrroonneeggggiiaa ee aapppplliiccaa iinn ssiittuuaazziioonnii ddiivveerrssee llee ccoonnoosscceennzzee ffoonnddaammeennttaallii
rreellaattiivvee aallll’’oorrggaanniizzzzaazziioonnee llooggiiccoo--ssiinnttaattttiiccaa ddeellllaa ffrraassee sseemmpplliiccee,, aallllee ppaarrttii
ddeell ddiissccoorrssoo ee aaii pprriinncciippaallii ccoonnnneettttiivvii..
OObbiieettttiivvii ddii aapppprreennddiimmeennttoo
•• PPrreessttaarree aatttteennzziioonnee aallllaa ggrraaffiiaa ddeellllee ppaarroollee nneeii tteessttii;;
•• aapppplliiccaarree llee pprriinncciippaallii ccoonnoosscceennzzee oorrttooggrraaffiicchhee nneellllaa pprroodduuzziioonnee ssccrriittttaa
aauuttoonnoommaa;;
•• rriiccoonnoosscceerree llaa ffrraassee ccoommee uunn iinnssiieemmee oorrddiinnaattoo ddii ppaarroollee ccoonn uunn sseennssoo
llooggiiccoo..
CONOSCENZE (al tempo della DAD):
•• stampatello minuscolo
•• sillabe inverse
•• consonanti C e G: suoni duri e dolci
•• diagrammi SC/GL/GN
•• trigrammi SCI/GLI
•• CU/QU/CQ
CURRICOLO DI MATEMATICA
Competenza chiave europea: “La competenza matematica è l’abilità di
sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di
problemi in situazioni quotidiane”. Partendo da una solida padronanza delle
competenze aritmetico-matematiche, l’accento è posto sugli aspetti del
processo e dell’attività, oltre che su quelli della conoscenza. La competenza
matematica comporta, in misura variabile, la capacità e la disponibilità a usare
modelli matematici di pensiero (pensiero logico e spaziale) e di presentazione
(formule, modelli, schemi, grafici, rappresentazioni).
NUMERI
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali.
Obiettivi di apprendimento
• Confrontare la numerosità di due insiemi attraverso corrispondenze fra i loro
elementi.
• Contare oggetti o eventi, a voce o mentalmente, in senso progressivo e
regressivo.
• Leggere e scrivere i numeri naturali fino al 20.
• Stabilire una relazione d’ordine tra due numeri anche con i simboli >, <, =.
• Acquisire l’ordine progressivo e regressivo della numerazione.
• Conoscere l’ordinalità dei numeri.
• Eseguire addizioni e sottrazioni concretamente e in riga con i numeri naturali.
• Effettuare e registrare raggruppamenti in base 10.
• Raggruppare operando cambi.
• Acquisire consapevolezza della notazione posizionale delle cifre.
• Confrontare e ordinare i numeri naturali, anche rappresentandoli sulla linea dei
numeri.
• Padroneggiare abilità di calcolo mentale.
SPAZIO E FIGURE
Traguardi per lo sviluppo di competenze
Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si
trovano in natura o che sono state create dall’uomo.
Obiettivi di apprendimento
• Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico, sia rispetto al soggetto, sia
rispetto ad altre persone o oggetti, usando i termini adeguati.
• Riconoscere e denominare figure geometriche (linee aperte e chiuse, regione
interna, regione esterna, confine).
• Eseguire o descrivere un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale o
dal disegno (pensiero computazionale).
• Individuare posizioni sulla mappa mediante coordinate alfanumeriche.
RELAZIONI, DATI, PREVISIONI
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle, grafici).
Risolve facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul
processo risolutivo, sia sui risultati.
Obiettivi di apprendimento
• Classificare numeri, figure e oggetti in base a una o più proprietà.
• Leggere e rappresentare relazioni.
• Comprendere e risolvere situazioni problematiche.
• Misurare grandezze utilizzando unità arbitrarie.
• Conoscere e utilizzare monete e banconote.
CURRICOLO DI SCIENZE E TECNOLOGIA
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno ha consapevolezza della struttura del proprio corpo nelle sue diverse parti
e ne conosce il funzionamento.
Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali.
SCIENZE
Obiettivi di apprendimento
• Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio corpo per
esplorare la realtà circostante.
• Riconoscere organismi viventi e non viventi.
• Effettuare prove, osservazioni ed esperienze su eventi, materiali, cambiamenti
più comuni.
TECNOLOGIA
Obiettivi di apprendimento
• Leggere, ricavare e seguire informazioni utili.
• Impiegare alcune regole del disegno tecnico per rappresentare semplici
oggetti.
• Rappresentare i dati dell’osservazione attraverso disegni e testi.
CONOSCENZE:
matematica
• Numeri da 0 a 20.
• Ordine progressivo e regressivo della numerazione.
• Ordinalità dei numeri.
• Notazione posizionale delle cifre.
• Posizione degli oggetti nello spazio fisico.
• Figure geometriche principali.
• Monete e banconote.
Scienze
• Funzioni del proprio corpo.
• Organismi viventi e non viventi.
CURRICOLO DI STORIA
TTrraagguuaarrddii ppeerr lloo ssvviilluuppppoo ddeellllee ccoommppeetteennzzee
LL’’aalluunnnnoo iinnddiivviidduuaa ffaattttii,, ssuucccceessssiioonnii ee ccoonntteemmppoorraanneeiittàà..
UUssaa llaa lliinneeaa ddeell tteemmppoo ppeerr oorrggaanniizzzzaarree iinnffoorrmmaazziioonnii,, ccoonnoosscceennzzee,, ppeerriiooddii..
OObbiieettttiivvii ddii aapppprreennddiimmeennttoo::
•• RRaapppprreesseennttaarree ggrraaffiiccaammeennttee ee vveerrbbaallmmeennttee llee aattttiivviittàà,, ii ffaattttii vviissssuuttii ee
nnaarrrraattii..
•• RRiiccoonnoosscceerree rreellaazziioonnii ddii ssuucccceessssiioonnee ee ccoonntteemmppoorraanneeiittàà,, dduurraattee,, ppeerriiooddii,,
cciiccllii tteemmppoorraallii ee mmuuttaammeennttii,, iinn ffeennoommeennii eedd eessppeerriieennzzee vviissssuuttee ee nnaarrrraattee..
•• IInnttuuiirree llaa ddiiffffeerreennzzaa ttrraa tteemmppoo cciirrccoollaarree ee tteemmppoo lliinneeaarree..
•• UUssaarree ggllii iinnddiiccaattoorrii tteemmppoorraallii ppeerr oorrddiinnaarree ggllii eevveennttii ddeell vviissssuuttoo
ppeerrssoonnaallee..
CURRICOLO DI GEOGRAFIA
TTrraagguuaarrddii ppeerr lloo ssvviilluuppppoo ddeellllee ccoommppeetteennzzee
LL’’aalluunnnnoo ssii oorriieennttaa nneelllloo ssppaazziioo cciirrccoossttaannttee ee uuttiilliizzzzaa ppuunnttii ttooppoollooggiiccii..
OObbiieettttiivvii ddii aapppprreennddiimmeennttoo
•• MMuuoovveerrssii ccoonnssaappeevvoollmmeennttee nneelllloo ssppaazziioo cciirrccoossttaannttee,, oorriieennttaannddoossii
aattttrraavveerrssoo ppuunnttii ddii rriiffeerriimmeennttoo..
•• UUttiilliizzzzaarree ggllii iinnddiiccaattoorrii ttooppoollooggiiccii ppeerr iinnddiivviidduuaarree oo ddeessccrriivveerree llaa pprroopprriiaa
ppoossiizziioonnee rriissppeettttoo aadd uunn ooggggeettttoo ee vviicceevveerrssaa..
•• EEsseegguuiirree oo ttrraacccciiaarree ppeerrccoorrssii eeffffeettttuuaattii nneelllloo ssppaazziioo cciirrccoossttaannttee sseegguueennddoo llee
iinnddiiccaazziioonnii ddaattee..
•• DDeennoommiinnaarree ggllii ssppaazzii ddeellllaa ccaassaa ee rriiccoonnoosscceerrnnee llaa ffuunnzziioonnee dd''uussoo..
CCUURRRRIICCOOLLOO DDII MMUUSSIICCAA
TTrraagguuaarrddii ppeerr lloo ssvviilluuppppoo ddeellllee ccoommppeetteennzzee::
l’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte.
Obiettivi di apprendimento
• Esplorare diverse possibilità espressive della voce, del corpo, di oggetti
sonori e strumenti musicali.
• Usare la voce per creare e improvvisare fatti sonori applicando diversi
parametri del suono.
• Rappresentare gli elementi di sequenze musicali attraverso sistemi simbolici
non convenzionali.
CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA
TTrraagguuaarrddii ppeerr lloo ssvviilluuppppoo ddeellllee ccoommppeetteennzzee::
ll’’aalluunnnnoo aaccqquuiissiissccee ccoonnssaappeevvoolleezzzzaa ddii sséé aattttrraavveerrssoo llaa ppeerrcceezziioonnee ddeell pprroopprriioo ccoorrppoo
ee llaa ppaaddrroonnaannzzaa ddeeggllii sscchheemmii mmoottoorrii ee ppoossttuurraallii nneell ccoonnttiinnuuoo aaddaattttaammeennttoo aallllee
vvaarriiaabbiillii ssppaazziiaallii ee tteemmppoorraallii ccoonnttiinnggeennttii..
Obiettivi di apprendimento
• Conoscere, percepire ed organizzare lo schema corporeo.
• Organizzare il movimento secondo le varianti spazio-temporali.
• Partecipare alle attività di gioco rispettando indicazioni e regole..
CURRICOLO DI ARTE E IMMAGINE
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’alunno è in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere
immagini.
• L’alunno utilizza le conoscenze e le abilita relative al linguaggio visivo per
produrre varie tipologie di testi visivi e rielaborare in modo creativo le
immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti.
Obiettivi di apprendimento
Osservare e leggere le immagini:
• Osservare con consapevolezza le immagini per coglierne gli elementi
fondamentali.
Esprimersi e comunicare
• Rappresentare la realtà percepita attraverso il disegno.
• Distinguere e utilizzare in modo appropriato i colori.
• Discriminare e riprodurre linee e forme.
• Sperimentare strumenti, tecniche e materiali diversi.
STRUMENTI DIGITALI:
• si utilizzerà la lezione interattiva in modalità Meet (in sincrono) per introdurre e spiegare nuovi argomenti;
• si utilizzerà la didattica a distanza con l'utilizzo della piattaforma Padlet (anche in modalità asincrona per video lezioni) per organizzare le attività della settimana; le consegne verranno poi riportate attraverso registro Spaggiari nella sezione Agenda. Vengono utilizzati, inoltre, alcuni applicativi Google Suite, software specifici (didattici e non), App di Case Editrici dei testi in adozione, Youtube, siti di didattica online.
• saranno favorite attività (come la creazione di piccoli elaborati da condividere con il gruppo classe in Meet) che favoriscano l’inclusione di tutti gli alunni.
MATERIALI
In questo periodo in cui gli studenti lavorano a distanza, le insegnanti propongono l’utilizzo dei seguenti materiali:
•• libri di testo;
•• file audio (da risorse online o lezioni registrate dall’insegnante); •• video tutorial (da risorse online o registrazioni dell’insegnante);
•• file allegati (di testo o con schede operative); La molteplicità dei supporti utilizzati, soprattutto digitali, permette agli alunni di diversificare le proposte.
METODOLOGIA
Il team docenti concorda le seguenti scelte metodologiche:
•• saranno privilegiate le attività che prevedono il coinvolgimento attivo degli
alunni;
•• la riflessione sulle esperienze personali sarà il punto di partenza per la
conoscenza della realtà e offrirà lo spunto per la progettazione di attività
aderenti alle esperienze formative degli alunni;
•• le proposte didattiche e le richieste di prestazione saranno personalizzate per
rispettare i diversi tempi e modi di apprendere degli alunni, con particolare
riferimento agli alunni con PDP;
•• due video lezioni settimanali della durata di 45 minuti l’una come previsto
dalle disposizioni dell’I.C.;
•• il carico cognitivo e l’inserimento delle attività è stato modulato e calibrato
periodicamente tenendo conto delle esigenze delle famiglie, degli alunni nel
rispetto del periodo che stiamo vivendo;
•• la restituzione di alcune attività tramite la mail istituzionale.
Le insegnanti in particolare:
•• favoriranno un clima di relazione sereno affinché gli apprendimenti possano
avvenire in modo proficuo;
•• stimoleranno le famiglie a collaborare affinché la DAD sia accessibile e fruibile
a tutti;
•• favoriranno un'organizzazione semplificata delle attività e graduale in
riferimento ai contenuti e alla tempistica;
ALUNNNI BES
Particolare attenzione deve essere dedicata agli alunni in possesso di diagnosi
rilasciata ai sensi della Legge 170/2010, così come gli alunni con bisogni educativi
speciali. I docenti verificheranno che gli studenti siano in possesso della necessaria
strumentazione per l’utilizzo degli strumenti compensativi e dispensativi inseriti nel
PDP (es. software di sintesi vocale, mappe concettuali argomenti trattati… sintesi
degli argomenti trattati; tempi di consegna maggiori).
ALUNNI CON DISABILITÀ
Si fa riferimento al Piano Educativo Individualizzato. Sarà cura del docente di
sostegno mantenere viva la comunicazione con la famiglia e riadattare il materiale
proposto.
Per gli alunni con disabilità il punto di riferimento rimane il Piano Educativo
Individualizzato. L'insegnante di sostegno manterrà l'interazione con l'alunno e gli
altri docenti curriculari preparando materiale personalizzato da far fruire con
modalità specifiche di didattica a distanza inoltre monitorarà, attraverso feedback
periodici, lo stato di realizzazione del PEI. Resta inteso che ciascun alunno con
disabilità, è oggetto di cura educativa da parte di tutti i docenti, interagendo con la
famiglia.
VALUTAZIONE Le docenti attueranno una valutazione formativa in riferimento ai seguenti
indicatori:
•• Partecipazione alle attività sincrone proposte, come video lezioni e alle
attività asincrone.
•• Coerenza: puntualità nella consegna dei materiali o dei lavori assegnati in
modalità (a)sincrona, come esercizi ed elaborati.
•• Disponibilità: collaborazione alle attività proposte
Sono state concordate, inoltre, delle PROVE COMUNI interdisciplinari per ricavare
informazioni utili in riferimento agli obiettivi minimi concordati nella rimodulazione
della programmazione. Si realizzeranno attraverso lo svolgimento di compiti di
realtà.
Salzano, 7 maggio 2020
Le insegnanti
Mara Milan
Francesca Girardi
Giuseppina D’Alterio
Sara Scaggiante
Simona Franzoi
Giulia De Simoni
Maria Pia Pierobon
Bernardetta Michieletto
Eleonora Lanza
Silvia Tola
Maria Sparaco