Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Seminari d’Intercanvi PILECEB 2012-13

Sessió 2: Metodologia27 novembre Primària

28 novembre Secundària i CFGS

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

• Utilitzar l’entorn web del semari d’intercanvi.

• Explicar el context i l’enfocament de les 4/6 Cs.

• Definir AICLE a partir d’una pràctica col·laborativa.

• Fer modelatge de dues activitats AICLE.• Descriure el procés de planificació d’una

unitat AICLE.• Aplicar aquests criteris a activitats pròpies.

OBJECTIUS DE LA SESSIÓ

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Temes de debat: AICLE en el PILE

• Context

• Finalitat: què i per què?

• Presa de decisions (Tips)– Conceptes– Principis– Estratègies

• Visió de conjunt

• Exemples concrets

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

CONTEXT I: Estratègies conjuntes

Projecte Lingüístic Plurilingüe*

Immersió/acollida/(Llengües oficials)

Llengües estrangeres i accions AICLE (i TIL)

Estratègies transversals a les altres àrees:

lectura, oralitat... (i TILC)

Accions comunicatives en lleng.extraescolars(Context, TIC, PEL, etc)

CATALÀ-ARANÈSCASTELLÀ

ANGLÈS - FRANCÈSITALIÀ - ALEMANY

LLENGUA ENALTRES ÀREES

LLENGÜES NOCURRICULARS

*Disseny desenvolupat d’acord amb el context propi de cada centre docent.

Recursos humans

Formació assessoria

Materials didàctics

Recursosorganitzatius

Altres recursos

Currículum

PRESA DE DECISIONS

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Context II: Gestió plurilingüe al PILE (Catalunya, 2012-2014)

ORDRE: ENS/102/2012, de 5 d’abril, per la qual s’aproven les bases generals per a la selecció de projectes de centres educatius públics i privats concertats de Catalunya per participar en el Pla integrat de llengües estrangeres (PILE), en el marc d’un projecte lingüístic plurilingüe, i s’obre la convocatòria pública per a l’any 2012.

Modalitat a1). Primària,12%, L3: llengua i AICLE.

Modalitat a2). Primària, (L4) en AICLE o projectes temàtics.

Modalitat b). A l’ESO, 15 %, L3 o L4: llengua i AICLE

Modalitat c). FP, L3: llengua o projectes temàtics.

Modalitat d). Pel Batxillerat, 18 % (L3 o L4), autonomia, emprenedoria, i AICLE.

(Batxibac: 33% del currículum Batxillerat (Llengua, Literatura, Hª + altres)

Convocatòria PILE 2012: -Ampliació de les situacions d’aprenentatge en llengua estrangera

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Context III: Alineació amb Europa

On 25 October 2011, the Council of Europe concluded to:“Encourage innovative forms of European co-operation, experimentation and new approaches to language teaching and learning, such as content and language-integrated learning (including in bilingual schools), opportunities for language immersion mobility and, where appropriate, more extensive use of ICT also in creative language learning environments.”Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union. Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF

Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c5a8e8f3-cc43-4a62-97aa-d000f38507e4/PILE.pdf

•El PILE vol afavorir el desenvolupament de projectes plurilingües de qualitat. •En especial, vol facilitar les actuacions que impliquin l’ensenyament i l’aprenentatge de continguts curriculars en llengües estrangeres (AICLE) en almenys una àrea no lingüística del currículum, i actuacions que incideixen tant en els aspectes metodològics vinculats amb el desenvolupament de les classes, com en la potenciació d’activitats complementàries i projectes que facilitin l’ús de les llengües en contextos reals i significatius.

Catalunya:

European Union:

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Ref: Imagtge a http://ow.ly/f1Wud

AprenentatgeIntegrat deContingut i

LlenguaEstrangera

AprenentatgeIntegrat deContingut i

LlenguaEstrangera

AICLE: Finalitat o recurs?

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

CLIL… què i per què?

CLIL : Content and Language Integrated Learning

CLIL is a dual-focused educational approach in which an additional language is used for the learning and teaching of content and language with the objective of promoting both content and language mastery to predefined levels.Ref: Maljers, Marsh, Wolff, Genesee, FrigolsMartín, Mehisto, (2010). http://tiny.cc/51k1dw

…and with the objective of promoting learning strategies, creative curiosity, cognitive growth, active participation, social engagement, active citizenship, enterpreneurship...

Ref: http://ow.ly/f7qDP, slide 26

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

AICLE, vers el coneixement connectiu

• Creativitat (empreneduria)

• Criteri (autonomia)

•Comunitat (estar)• Cognició (ser)

•Comunicació (projectar-se)• Continguts (saber)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

AICLE, dimensió competencialaltres visions sobre el tema

Comunitat(saber estar, participació cultural

Continguts(sabers)

(dades, informació, i coneixement)

Comunicació(saber fer, projectar-se, interactuar)

Cognició(saber ser, saber pensar)

COMPLEXITAT diversitat, pluralitat, globalitat

CREATIVITATper la presa de decisions

criteri i judici, avaluació i acció, actuació fonamentada

AICLEAICLEcompetencialcompetencial

6-C6-C Diamant competencial de les 6-C Ref: ICE-UB: Group 6.Sis 2009

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Communication

Content CognitionCulture

CLIL

Ref: Adaptat de Do Coyle

ContextCommunity

(comunicar, interactuar)

(saber -conceptes, fets-, saber fer -procediments-)

(saber ser, saber pensar)

(saber estar, participar)

4 Cs FRAMEWORK

COMPETENCES

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Com organitzem una sessió AICLE? (1)

Image Ref: http://goo.gl/WdcJs

(1) Planificació sincrònica

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

WHAT WHAT

WHY WHY

WHENWHEN

HOW LONG HOW LONG HOW HOW

According to the levelAccording to the levelSyllabus Syllabus contentcontent

Takes longerTakes longer

AppropriateAppropriate

Learning by doingLearning by doingSubject methodologySubject methodology

CONTENT

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Communication

Language that comes up in the process.

ofLanguage

for

through

Learning

Difficult to predict before carrying out the activities.

Key vocabulary and specific language

and grammar structures.

Language functions (discussing, giving reasons, reporting,...)Language needed for task completion and classroom

management

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

• Effectiveness and challenge• Critical thinking.• Inquiry based learning.

- Which tasks will I develop to encourage higher order thinking?

- Which thinking skills will we concentrate on which are appropriate for the content?

• Thinking skills: Bloom’s taxonomy

COGNITION

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Putting information together in an innovative way.

Making judgements based on a set of guidelines.

Breaking the concept into parts and understand how each part is related to one another.

Use the knowledge gained in new ways.

Making sense of what you have learned.

Recalling relevant knowledge from long term memory.

Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm

Bloom’s taxonomy

Low Order Thinking - LOT

High Order Thinking - HOT

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Putting information together in an innovative way.

Making judgements based on a set of guidelines.

Breaking the concept into parts and understand how each part is related to one another.

Use the knowledge gained in new ways.

Making sense of what you have learned.

Recalling relevant knowledge from long term memory.

Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm

Bloom’s taxonomy

Low Order Thinking - LOT

High Order Thinking - HOT

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

CULTURE / CONTEXT / COMMUNITY

• Explicit reference via the other 3Cs to cultural opportunities which would not have existed in a mother tongue setting.

• Intercultural attitudes.• Knowledge and respect of self and others.• Critical cultural awareness.• Cultural involvement and social activism.

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Image Ref: http://blocs.xtec.cat/clilpractiques1/files/2009/03/clil-times-10.jpg

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Activitats de Modelatge

• Primària

Modelatge “The vertebrates” per Teresa Oliva, ESC Pere IV

Modelatge “Made in” de Rosamaria Felip

• Secundària i CFGS

Modelatge “Naming the Laboratory utensils” per Núria Bou, INS Valldemosa-

Modelatge “Geometry Everywhere”d’Oriol Pallarés

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Immersi

ó total

Immersi

ó parcial

Doble immersió

Immersió bilingüe

Bilingüisme “Two Way Model”

Bilingüisme Dual

Immersió en llengua estrangera

“Heritage language immersion”

Ref: http://Goo.gl/FG4uT Adaptat de Mª Jesús Frigols

+ Continguts + Llengua

Les llengües en entorns complexes:De la immersió a la transversalitat dels mètodes inquisitius

Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP)

Cognitive academic Language Learning (CALL)

Cross-curricular Language Teaching (CALT)

Participació social i Aprenentatge-Servei (Aps)

Aprenentatge en Tasques (Task-based)

English as Medium of In

struction (E

MI)

English fo

r Specif

ic Purpose

s (ESP)

Projec

tes e

n ce

ntre

s d’in

terè

s

Metodologia de Projectes (Projectwork)

Mèt

odes

inqu

isiti

us

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

AICLE: principis estratègics

AICLE: Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera

CLIL: Content and Language Integrating Learning

EMILE: Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère

•Integració d’aprenentatges (continguts i llengua)•Integració curricular (desenvolupament competencial)•Gestió del coneixement (creixement cognitiu)•Experimentació educativa (innovació)•Coordinació docent (cohesió de centre)•Funcionalitat comunicativa de la llengua (context, vehicle i objectiu d’aprenentatge)

Ref: http://ow.ly/f1Wud

AprenentatgeIntegrat deContingut i

LlenguaEstrangera

AprenentatgeIntegrat deContingut i

LlenguaEstrangera

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Suggested sequences

http://www.juicygeography.co.uk/images/lynton%20map%20sync.jpg

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Com organitzem una sessió AICLE? (2)

Continguts Disciplinars (Acadèmics) Lingüístics Cognitius Culturals Actitudinals

(Criteri, creativitat, implicació, emprenedoria…)

Fase III: Aplicació/expansió/creació• Elaboració del producte final i difusió.

Reflexió/Avaluació

Critèris i evidències de progrés

d’assoliment

Fase I: Preparació de la TASCA• Activació, negociació i consens: Posada en

comú, i organització de coneixements previs.• Decisió sobre el producte final (criteris).

Nucli organitzador• Dubte, tema, pregunta, problema…

Necessitat - Motivació - Interès

Fase II: Construcció

Activitats durant

Activitats abans

Activitats després

Tasca 1

Tasca 2

…

Tasca n-1

Tasca n

ObjectiusIdentificació compartida

Ref: Adaptat de Vicens Pacual , 2012

globalitat

anàlisi

síntesi

Detonant

(2) Planificació diacrònica

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Les fonts fiables: són un requisit

Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpgRef: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/

•Existia el Bikini a l’època de l’imperi Romà?

•Com ho pots demostrar?

• Was the Bikini in fashion during the Roman Empire? • How can you prove it? (Can you locate this image?)Explore webs of Roman

clothes (describe)Translate Latin texts (on-line translation)Investigate on the Bikini and its history (…?)Present your conclusionsand your research process.Make a list of useful:- Lexis & Structures-Topic information- ICT Tools- Working attitudes

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

El repte cognitiu: és una oportunitat comunicativa

Adapted from http://www.mcc.cc.ms.us/techprep/lessons.htm

- Which of these two scales would give you a more detailed map of the territory?

1_________ 25.000

1____________ 100.000

Classroom languageNow it’s your turn…We can look it up on...What’s the meaning of...

Interaction languageI agree / I don’t agee...In my group, we think that…We need to agree on how...

Discipline: (knowledge)-scale, legend,-Physical & Political map-(numbers)...

Cognition (Frames, Patterns)-If scale is at one to one, then...-We can see… we cannot see-There are more details than in…

Which scale is more detailed?

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Models de qualitats: són aprenentatge silent Many animal behaviors are instinctive. This means the animal knows how to do something when it is born. An example of an instinctive behavior is a bird building its nest. Birds do not need to learn how to build nests. They are born knowing how to do it.

Another type of instinctive animal behavior is called imprinting. Animals do not have to learn this kind of behavior. An example of imprinting is when geese babies learn to follow their mother. A goose baby follows the first thing that makes the call of a goose and that moves.

Ref: http://ow.ly/exzNU

Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona

Learning to organise ideas

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Suport lingüístic: centrat en l’alumnatFrom bottom up & from up-down

Ref: https://clilingmesoftly.files.wordpress.com/2012/03/l4c-model.png

Cal diferenciar contextos de precisió

-“The map is very big” (conversa informal) Vs.- “The scale of the map allows to see small details” (text formal)

Cal identificar les accions concretes (verbs)

-”Water and salt go up the roots”... (col·loquial)Vs-“ Water and salt are absorved by...” (científic)

Cal objectivar l’observació (no personificació)

-”Crassa plants like living in dry weather”... Vs.- “Crassa plants are adapted to dry weather”

Cal evitar tautologies (Causalitat-Seqüència)

-”Trees grow because they add branches and leaves every day ”...Vs.- “Trees grow when they obtain mineral salts and water, in sunlight...”

http://goo.gl/zCto2

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Les bastides: visualització i planificació

del discurs argumental

Ref: http://abrahams.wikispaces.com/file/view/thi_map.gif/158780729/thi_map.gif

•Mind maps (association)

•Concept map (relationship)

•Thinking maps (flow)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

And... Or...And... Or...Such as...Such as...

First... Second...First... Second...TO DESCRIBETO DESCRIBE

Because...Because...In order to...In order to...Whenever...Whenever...

As we can see at...As we can see at...So it happens when...So it happens when...

Therefore...Therefore...

TO JUSTIFYTO JUSTIFY

TO GIVE EVIDENCETO GIVE EVIDENCE

TO EXPLAINTO EXPLAIN

When... then When... then If... then....If... then....

Despite /Despite of...Despite /Despite of...

Ref: Adaptat de Neus Santmartí, http://www.slideshare.net/francescvilabatalle

La interacció dialògica: compartir, una estratègia AICLE

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Anàlisi de les activitats pròpies

CLIL TASK CHECHLIST Activity 1

Activity 2

Activity 3

Activity 4

Teaching aims Are the teaching aims clear?

Learning outcomes Is there a final task? What kind of task?

Content Is the activity rich in content?

Language/communication

Are the students involved in using language? What skills are they practicing (listening, reading, speaking, writing)

Cognition/thinking Are the questions/problems to be solved at the appropriate cognitive level?

Culture Does it promote awareness of cultural difference/global citizenship

Supporting learning Is there any scaffolding to support language learning? (language of, language for)

Interaction Do students work in pairs, small groups?

Adapted from Do Coyle, Philip Hood and David Marsh, CLIL; Appendix : Creating a Tool Kit

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Visió de conjunt...

-Ensenyament tradicional -Ensenyament modern i contemporani -Ensenyament innovador i proactiu (i ara en imatges...)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Ensenyament tradicional

• ESCOLA:-Proporciona el modeli centralitza els recursos. [escolàstica]

Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296

Experimentació i pràctica:Ivan P. PavlovB. F. SkinnerAlbert Bandura, Ed. Lee Thorndike John B Watson ...

• PROFESSORAT:- Programa per continguts(acumulació d’informació) [positivisme]

Ref: http://ow.ly/f40mj

• ALUMNAT-Aprèn per memorització de dades, reproducció, i creació d’hàbit. [conductisme]

Estudis de grec i llatí (s.I –s.XX)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Ensenyament modern i contemporaniAnàlisi i seqüència:Ferdinand Saussure, Jean Piaget, Lew S. Vygotsky, Jerome Bruner, Laurence KohlbergPaul Bloom...

•PROFESSORAT:- Programa per processosi rutines d’aprenentatge [evolucionisme]

http://ow.ly/f41NX

•ALUMNAT-Aprèn per transferència,organització d’informaciói creació de coneixement. [constructivisme]

http://ow.ly/f40YI

•ESCOLA:-Controla el procési selecciona ritmes. [funcionalista]

Ref: http://ow.ly/f47W1

Ensenyament de francès i anglès (s.XX)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Ensenyament innovador i proactiuMultiperspectiva:Howard Gardner ,George Siemens Stephen DownesSugata MitraMark JohnsonGeorge Lakoff…

•PROFESSORAT:- Programa per principis iescenaris d’aprenentatge [lideratge]

Ref: http://ow.ly/f48vC

•ALUMNAT-Aprèn per interacció, implicació idesenvolupament competencial. [connectivisme]

http://ow.ly/f4RPO

•ESCOLA:-Facilita oportunitats i situacions d’aprenentatgediversificades [inclusiva]

http://ow.ly/f4SGX

Llibreta de Camp

Aprenentatges AICLE (s.XXI)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

La única cosa que sabem del futur, és que serà diferent. Peter Drucken

És tasca de l’escola ajudar a les noves generacionsa descobrir i imaginar el futur que volen construir...

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Bibliography

Burns, A., & Richards, J. C. (2009). The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education. Cambridge: CUP.

Coyle, D. (2008). CLIL – a pedagogical approach. In N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education, 2nd edition (pp. 97-111). Springer.

Cummins, J. (2008). BICS and CALP: Empirical and theoretical status of the distinction. In B. Street, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education (2nd ed., Vol. 2, pp. 71-83). Springer.

Dafouz Milne, E. (2011). English As the Medium of Instruction in Spanish Contexts: A Look at Teacher Discourses. In Y. Ruiz de Zarobe, J. Sierra, & F. Gallardo del Puerto, Content and Foreign Language Integrated Learning (pp. 190-209). Bern: Peter Lang.

Nation, P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: CUP.

Rick de Graaff , Gerrit Jan Koopman, Yulia Anikina & Gerard Westhoff IVLOS Institute of Education, Universiteit Utrecht, the Netherlands:An observation tool for effective L2 pedagogy in Content and Language Integrated Learning (CLIL)

http://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2008-0103-200946/graaff-an%20observation%20tool.pdf

GERALDINE LUDBROOK Ca’ Foscari University of Venice, Italy, DEVELOPING A PERFORMANCE TEST FOR ITALIAN CLIL TEACHER CERTIFICATION: EXAMINING CLIL TEACHER LANGUAGE Studi di Glottodidattica 2008, 4, 150-169 ISSN: 1970-1861, Pubblicato in: Coonan, C.M., (a cura di), 2008, CLIL e l’apprendimento delle lingue, Libreria Editrice Cafoscarina, Venezia. http://www.ealta.eu.org/conference/2011/saturday/EALTA2011_Ludbrook.pdf

OECD, 2009. Evacuating and rewarding the quality of teachers: International practices. OECD Publishing.

Wolff, D. (2007): “Bilingualer Sachfachunterricht in Europa: Versuch eines systematischen Überblicks”. (Content and Language Integrated Learning in Europe. An attempt at a systematic overview.) Published by FluL

http://ec.europa.eu/languages/documents/studies/clil-at-school-in-europe_en.pdf

http://lear.unive.it/bitstream/10278/1014/1/14Bertaux.pdf

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Entorns de recursos CLIL

Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm http://www.primaryresources.co.uk/ http://e-clil.uws.ac.uk/

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

1. Revisar l’activitat incorporant els elements analitzats en el treball en grup i a partir de les aportacions de la sessió 2.

2. Afegir algun element d’avaluació (criteris, estratègies....)

Portar-la a la sessió 3!

TASCA 2

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Reflexió del docent

• Quines estratègies o tipus de tasques s’han utilitzat durant la sessió que puguin ser utilitzades a les aules ?

• Reflexió Personal: Que m’emporto de la sessió?