Aprendizaje VicarioAlbert Bandura
Aprendizaje social
Albert Bandura
Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional,imitación , modelado o aprendizaje cognitivo social.
A lo largo de la historia, se ha considerado a la imitacióncomo un medio importante de transmisión decomportamientos (Rosenthal y Zimmerman 1978). Losantiguos griegos empleaban en término mimesis parareferirse al aprendizaje por la observación de los demás y demodelos abstractos en estilos literarios y morales.
Reseña histórica
Imitación:
1. Imitación por instinto.2. Imitación por desarrollo.3. Imitación condicionada.4. Imitación por conducta instrumental.
La imitación por instinto: A principio del siglo, la atenciónde los científicos se dirigió cada vez más a la imitación. Elpunto de vista dominante afirmaba que el hombre posee uninstinto natural de imitación de los actos de imitación de losdemás.
Se creía que la imitación es con mucho responsable de lasocialización de los niños, pero no se explico el proceso porel que esto ocurre.
Otra definición de imitación al acto instintivo y abierto deremedar la conducta de otro: las acciones observadasdespiertan el instinto o impulso de copiarlas.
Imitación por desarrollo: Se creía que el desarrollo humanoconsiste en la adquisición de esquemas, estructurascognoscitivas. Pensamientos y acciones no son sinónimos delos esquemas, si no sus manifestaciones abiertas.Probablemente los esquemas se desarrollan con lamaduración y por experiencias largas más avanzadas de lasque se encuentran en las estructuras cognoscitivas.
Los niños imitan las conductas que entienden, pero no lasque son incongruentes con sus estructuras cognoscitivas; porla tanto, el desarrollo debe preceder la imitación. En unestudio se descubrió que los niños imitaban dentro de suscapacidades actos que no habían ejecutado antes.
La imitación condicionada: Los investigadores de la tradiciónconductista interpreten la imitación en términosasociacionistas. Es una reacción circular en la que cadarespuesta hace las veces de estimulo para la siguiente.
El bebe llora (respuesta) porque algo le duele (estimulo) y oyesu propio llanto, que sirve como estimulo (auditivo) para seguirllorando.
Los teóricos del reforzamiento consideran a la imitaciónde la misma manera que a otras conductas. La imitaciónaparece cuando el observador produce la misma respuestay recibe un estimulo reforzador. Esta secuencia establecesel inicio de la vida; cuando el padre emite un sonido(papi) que el niño imita y lo refuerza (sonrisa, abrazo). Elniño imita la conducta de sus modelos (padres, amigos) entanto sigan siendo estimulados.
Una imitación de esta postura es que la respuesta imitadadebe existir en el repertorio de conductas del imitador:solo imitamos las respuestas que podemos exhibir. Otraimitación concierne a que, como con otras conductas, senecesita el refuerzo para producir y mantener laimitación.
La imitación por conducta instrumental: Se propuso unaelaborada teoría de la imitación, o conducta de igualaciónindependiente. La conducta de igualación independienteiguala a la del modelo y depende o es producida por el actode este.
La concepción de Miller y Dollard de la imitación comoconducta instrumental aprendida fue un avance notable ensu estudio científico, pero no carecía de problemas. Comootras doctrinas antiguas, su teoría postulaba que no se creannuevas respuestas por imitación, si no que es la ejecución deconductas aprendidas.
La teoría cognoscitiva social ostenta varios supuesto acercadel aprendizaje y la ejecución de conductas que trata de lasinteracciones reciprocas de personas, comportamiento yambiente.
Marco conceptual del aprendizaje
Interacción reciprocas
Bandura analiza la conducta humana dentro del marco teórico de lareciprocidad tríadica, las interacciones reciprocas de conductas, variablesambientales y factores personales como las cogniciones.
La reciprocidad tríadica es evidente en un importante constructor de lateoría de Bandura la autoeficacia percibida, o las opiniones acerca de laspropias capacidades de organizar y emprender las acciones necesariaspara alcanzar los grados de desempeño designados.
• El comportamiento humano se explica en términos de un modelo dereciprocidad tríadica:
La interacción de autoeficacia y conducta, la investigaciónmuestra que esas creencias influyen en las conductasorientadas a los logros, como la elección de una tarea, lapersistencia, el gasto de esfuerzos y la adquisición dehabilidades.
Los miembros de los medios escolares suelen reaccionar aellos fundados en los atributos que se acostumbran a asociar.
Ejemplo:
Es frecuente que los maestros juzguen menos capaces algunosestudiantes y a otros si y que se formen de ellos pocas expectativasacadémicas, incluso en las áreas en las que se desempeñanadecuadamente.
La conducta de los estudiantes y el ambiente en el aula seinfluyen de muchas manera. Consideramos una secuenciacaracterística de enseñanza en la que el maestro ofreceinformación y pide a los estudiantes que a tienda en laexposición o explicación.
Aprendizaje en acto y vicario
En la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje es con muchouna actividad de procesamiento de información en lo que losdatos acerca de la estructura de la conducta y de losacontecimientos del entorno se transforman enrepresentaciones simbólicas que sirven como lineamientopara la acción. El aprendizaje ocurre en acto a la ejecuciónreal.
El aprendizaje en acto consiste en aprender de lasconsecuencias de las acciones propias.
Las conductas que dan resultados exitosos se retienen, las que lleva afracasos se perfeccionan o descartan. Skinner(1953) señalo que lascogniciones pueden acompañar al cambio conductal, mas no influye enel. La teoría cognoscitiva social argumenta que son las consecuencias delcomportamiento -y no las conductas fortalecidas que postulaba la teoríaoperante- las fuentes de información y motivación.
Buena parte del aprendizaje humano ocurre de manera vicaria, es decir,sin ejecución abierta del que aprende. Las fuentes comunes deaprendizaje vicario son observar o escuchar a modelos en persona, osimbólicos o no humanos, en medios electrónicos. Las fuentes vicariasaceleran el aprendizaje mas de lo que seria posible si hubiera que ejecutartoda conducta para adquirirla.
Las habilidades complejas se aprenden por acción y observación; losindividuos observan a los modelos explicarlas y demostrarlas, y luego lasensayan.
Aprendizaje y desempeño
El tercer supuesto de la teoría cognoscitiva social atañe a ladistinción entre el aprendizaje y la ejecución de lasconductas aprendidas. El individuo adquiere conocimientosque quizá no exhiba en el momento de aprenderlos.
Buena parte del tiempo los tres factores que interactúan...
Ejemplo:
Cuando el maestro presenta la lección a la clase, los alumnos piensanen lo que esta haciendo (el ambiente influye en las Cogniciones,conducta y el medio).
Procesos de modelamiento
El modelamiento es un componente crucial de la teoríacognoscitiva social. Se trata de los cambios conductuales,cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno omas modelos.
Funciones del Modelamiento
Bandura(1986) distingue varias funciones del modelamiento,de las que tres importantes son: la facilitación de la respuesta,la inhibición y desinhibición, y el aprendizaje porobservación.
Facilitación de la respuesta: la gente aprende muchashabilidades y conductas que no ejerce porque los incentivosson insuficientes para motivarla. La facilitación de larespuesta se refiere a las acciones modeladas que sirven comoacicates sociales para que los observadores se comporten enconsecuencia. Los efectos de la facilitación de la respuesta
son comunes.
Inhibición y desinhibición:
observar un modelo fortalece o debilita las inhibicionespara ejecutar las conductas ya aprendidas. La inhibición esla situación en la que ver a los modelo castigados porexhibir ciertos comportamientos o evitar que losobservadores se comporten igual.
La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelosrealizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrirconsecuencias negativas lleva al observador a ejecutar elmismo esa conducta. La inhibición y la desinhibición tienenen común con la facilitación de la respuesta el que lasconductas reflejan actos que la gente ya había aprendido.
Aprendizaje por observación:
este sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que,antes de la exposición a las conductas modeladas, no tenían posibilidad deocurrencia. Esta se divide en los proceso de atención, retención,producción y motivación.
• Atención: Procesos relevantes del medio.
• Retención: requiere codificar y transformar la información modeladapara almacenarla en la memoria, así como organizarla y repasarlacognoscitivamente.
• Producción: consiste en traducir las concepciones visuales y simbólicasde los sucesos modelados en conductas abiertas.
• Motivación: influye en el aprendizaje por observación puesto que lagente es mas proclive a atender, retener y producir las accionesmodeladas que creen que son importantes.
Aprendizaje de habilidades cognoscitivas
Aprender por observación amplia el alcance y la tas delaprendizaje mas de lo que ocurriría por moldeamiento, en laque cas respuesta es ejecutada y reforzada. Los modelos dehabilidades cognoscitivas son características frecuentes en lasaulas.
Muchas características de la docencia incorporan modelos.Dos aplicaciones específicamente afines del modelamiento ala enseñanza son el modelamiento cognoscitivo y elentrenamiento en la auto-enseñanza.
Modelamiento cognoscitivo:
Añade a la explicación y la demostración modeladas laverbalización de los pensamiento y razones del modelo pararealizar las acciones dadas.
La investigación justifica la utilidad de la función delmodelamiento cognoscitivo y muestra que, combinado conexplicaciones, es más eficaz para enseñar habilidades que lasexplicaciones solas.
Entrenamiento en la auto-enseñanza:
Pretende instruir a las personas sobre la forma de regular suspropias actividades durante el aprendizaje.
1. Modelamiento cognoscitivo.
2. Conducción abierta
3. Autocondición abierta
4. desvanecimiento de la autoconducción abierta.
5. Autoinstrucción encubierta.
El modelamiento cognoscitivo ha sido utilizado en programasde capacitación con diversas tareas y estudiantes, y es sobretodo útil para enseñarles a trabajar estratégicamente.
Aprendizaje de Reglas
El modelamiento es provechoso en el proceso de adquirir las reglas querigen el lenguaje y la obtención de conceptos; para un análisis delaprendizaje de conceptos. En contraste con las ideas de Skinner acerca dela adquisición del lenguaje, la teoría cognoscitiva social asume que es muypoco el que adquiere por modelamiento o imitación de las verbalizacionesde otros.
Este proceso consiste en exponer al observador a uno o mas modelos deluso de las construcciones gramaticales que muestran la regla.
El modelamiento combinado con refuerzos y el conjunto de problemasprodujo el mayor numero. En relación con el que complementocircunstancial, los refuerzos y los problemas llevaron a númerossignificativos en el entrenamiento subsecuente.
Aprendizaje de habilidades motoras
Según la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje de habilidades motorasconsiste en construir un modelo mental con la representación conceptualde la habilidad para producir la respuesta y servir como norma correctivaluego de recibir retroalimentación. Tal representación se consiguetransformando las secuencias de conducta observadas en códigos visualesy simbólicos para repasarlos mentalmente.
La posición cognoscitiva social ante el aprendizaje de las habilidadesmotoras difiere un tanto de las explicaciones tradicionales, una de lascuales postula que la gente elabora gráficos perceptuales(internos) de lashabilidades motoras mediante practica y retroalimentación que funcionancomo referencia de los movimientos correctos.
La teoría cognoscitiva socia (Bandura, 1986) argumenta queobservando a los demás la gente forma un presentacióncognoscitiva que inicia las respuestas subsecuentes y sirvecomo norma de uso para determinar su corrección. Difiere delas teorías del aprendizaje en que insiste en la corrección delos errores después de actuar y postula dos mecanismos dememoria para almacenar y evaluar la exactitud de lainformación.
Un problema del aprendizaje de las habilidades motoras esque el individuo no puede observa muchos aspectos de sudesempeño que quedan fuera de su campo de visión.
La observación de modelos no garantiza el aprendizaje ni laejecución de las aprendidas.
Varios factores influyen en el aprendizaje viario y en laexhibición de esos comportamientos, factores que afectan laatención, el procesamiento de información, la percepción dela utilidad del aprendizaje y la evaluación de la capacidadpara aprender de individuo.
Influencias en el aprendizaje y el desempeño
Estadio de desarrollo del aprendiz
La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de sudesarrollo (Bandura, 1986). Los más pequeños tienen problemas paraconcentrarse lo suficiente en los acontecimientos modelados y discernirlas claves importantes de las irrelevantes .Las funciones de procesamientode información, repasar, organizar y elaborar mejoran con el desarrollo.
Ejemplo:
Los pequeños codifican los sucesos modelados en términos depropiedades físicas (digamos la pelota es redonda, bota y uno laarroja), mientras que los mas grandes representan la información deforma visual o simbólica.
En los procesos de producción se refieren a la informaciónadquirida por observación no puede ser ejecutada si el niñocarece de las habilidades físicas necesarias. También requiereconvertir en acción la información almacenada en memoria,comparar el desempeño con la representación mental ycorregirlo como sea preciso.
La capacidad de regular esos actos propios por lapsos mayoresaumenta con el desarrollo.
Prestigio y competencia del modelo
En parte, la gente se fija en un modelo porque cree que podría verse en lamisma situación y quiere aprender lo necesario para salir adelante.
Los estudiantes atienden a su maestro por que este los incita, perotambién por que piensan que tienen que demostrar las mismashabilidades y conductas.
La competencia del modelo se infiere de los resultados de sus actos (éxito,fracaso), pero también de los símbolos que la denotan. Atributoimportante es el prestigio. Lo s modelos que han logrado distincionesllaman mas la atención que los de menor renombre. En la mayor parte delos casos, los modelos de posición elevada la han alcanzado por que soncompetentes y suele desempeñarse bien
Consecuencias vicarias
Las consecuencias vicarias influyen en su aprendizaje y desempeños de losactos modelados. Aquellos que ven como los modelos son premiados por susactos tienden más a prestarle atención y a repasar y codificar esoscomportamientos para retenerlo. Las recompensas vicarias los motiva arepetirlo ellos mismos y, con ello, cumplen funciones de información y demotivación (Bandura, 1986).
Función informativa
Las consecuencias que experimentan los modelos comunican información a losobservadores acerca de las acciones que tienen probabilidades de ser efectivas.
La observación de la actividad exitosa de modelos competentes informa de lasecuencia de acciones que uno debe de realizar tener éxito. Cuando atiende alas conductas modeladas y a sus consecuencias, la gente se forma opinionessobre que procederes serán premiados y cuales castigados.
En una demostración clásica de la función de las consecuencias vicarias enla conducta, Bandura, Ross y Ross(1963) expusieron a un grupo de niños amodelos de agresión en vivo, filmados o en tiras cómicas.
Los modelos, que zarandeaban a un muñeco de trapo a golpes, patadas,empujones y sentándose encima de él, no eran castigados ni premiados, loque comunicaba a los observadores que se trataba de conductas aceptables.
Ejemplo:
Se permitió a los niños jugar con el muñeco. Comparados con lossujetos de control no expuestos a la violencia, los que vieron a losmodelos exhibieron niveles de agresión significativamente máselevados.
Función motivacional
Los observadores que veían modelos recompensados se sintieron motivadospara actuar en concordancia. La similitud percibida aumento el efecto de lamotivación. Presenciar que otros parecidos realizan una conducta puedellevar a los observadores a intentarla.
Estos efectos motivadores dependen de la autoeficacia (Bandura, 1982b),que se eleva y motiva a la acción a quienes ven que individuos similarestienen éxito; se inclinan a creer que si esos otros triunfan, ellos tambiénpodrán.
La motivación crece cuando los estudiantes observan que los maestrosencomian y dan buenas notas a otros por trabajar duro y desenvolversebien; La motivación se mantiene si creen que sus propios esfuerzos losconducen a mejores rendimientos
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