Ensino de LE em tempos de novas demandas sociais:
gêneros textuais e letramento digital
Maio de 2012
Profa. Reinildes Dias
Escola do Grupo Pitágoras de Ensino
Ourilândia
Consultoria de Língua EstrangeiraEspanhol - Inglês
Por que estudar a LE?
Direito cidadão de todo aluno brasileiro
Fluência em pelo menos uma LE para ler, escrever, ouvir e falar com competência.
Saber uma LE emancipa e
empodera o aluno.
(Educação libertadora: FREIRE, 1987).
Lugar para aprender inglês é na
escola (PNLD) e fora dela também,
pelos recursos da web e por meio de
desafios para aprender mais, além
dos limites da sala de aula.
(Ir más allá de … Going beyond ... ).
Por meio da abordagem comunicativa
via gêneros.
Como, então, ensinar inglês em
tempos de novas demandas
sociais?
Linguagem como comunicação +
Linguagem como ação social
Como, então, ensinar inglês em
tempos de novas demandas
sociais?
Como, então, ensinar inglês em
tempos de novas demandas
sociais?
Uso de situações reais de comunicação
em contextos sociais de interação
Gêneros textuais e Gêneros digitais
tornam-se objetos de ensino na sala
de aula contemporânea.
Não agimos pela linguagem com textos “fabricados”
(mesmo tempo verbal, um número limitado de vocábulos).
Agimos por meio de gêneros das práticas sociais:
conversa informal, telefonemas, emails, texting, blogs,
chats, bilhetes, listas, depoimentos, relatórios, artigos de
notícias etc.E o que são os gêneros?
Gêneros são as nossas ações pela linguagem num contextosocial de interações presenciais ou no meio virtual, em ambasas modalidades, a escrita e a oral.
E o que são os gêneros?
Assim, agimos, tanto para
ouvir e falar quanto para
ler e escrever, por meio de
gêneros.
E o que são os gêneros?
Nas palavras de Bakhtin(2006 [1979], p. 283)
E o que são os gêneros?
“se os gêneros do discurso [gêneros textuais] não existisseme não os dominássemos, setivéssemos de criá-los pela primeira vez no processo do discurso ...., a comunicação [verbal] seriaquase impossível.”
Para reflexão e debate:
Enumere exemplos
(1) Gêneros do seu dia a dia. (2) Gêneros em seu livro didático (LD). (3) Gêneros no LD de geografia e no de história. (4) Gêneros da academia.(5) Gêneros do contexto escolar(6) Gêneros da publicidade. (7) Gêneros do espaço cibernético.
Mais um desafio: Onde circulam estes gêneros ?
Abordagem comunicativa via
gêneros textuais:
desenvolvimento das capacidades
de linguagem para o uso do
espanhol / inglês em situações
reais de comunicação nas
modalidades oral e escrita, em
contextos
sociais de interação
PCN, 1998 / OCEM, 2006.
Respeito ao Conhecimento Anterior.
Participação ativa do aluno. Interdisciplinaridade.
Temas instigantes e atuais.
Temáticas sociais
(Pluralismo cultural. Meio ambiente.)
Desenvolvimento da responsabilidade social
Aprendizagem significativa.
Gêneros textuais / digitaisListas. Quizzes. Poemas. Perfis
pessoais. Biografias.
Guias turísticos. Manual de instrução.
Resenhas.
Artigo de opinião. Anúncios
publicitários. Contos.
Conversas informais. Conversas
telefônicas.
Piadas. Entrevista. Programas de rádio.
Anúncios
publicitários.
Emails. Blogs. Webpages. Facebooks.
Twitters.
Wikis. WebQuests. Slideshares.
Glogsters.
Tipos de Textos: compõem a teia em cada gênero Narração (predomínio de sequências
temporais) Descrição (predomínio de sequências de
localização) Exposição (predomínio de sequências
analíticas) Argumentação (predomínio de sequências
contrastivas explícitas), Injunção (predomínio de sequências
imperativas) (Marcuschi, 2002, p.29).--------------------------------------- Dialogal (predomínio de perguntas e
respostas)
Ênfase: não apenas no código verbal,mas na combinação de diferentes modos semióticos.
Multimodalidade
Todo texto é multimodal.
Semiotic codes or modes
Linguistic - oral and written language: use of
vocabulary & grammar
Visual - still & moving images, colors.
Auditory – music & sound effects: use of
volume, pitch & rhythm.
Gestural – facial expressions
& body language.Spatial – layout &
organization of objects & space.
http://www.save-money-with-alternative-
energy.com/lets-all-go-green.html
http://www.gstriatum.com/energiasolar/
Do: letramento para ler e escrever
Para: multiletramento para ler e escrever
textos multimodais.
Protagonismodo aluno
Criação de uma revista impressa (para conterseus textos produzidos em sala).
Criação de conjuntos de slides
Criação de blogs / podcasts
Criação de um mural com notícias diversas
Letramento Digital
Compromisso de uma educação emancipadora. Compromisso da escola com seus alunos “nativos digitais”.
Digital natives, Digital immigrants
Prensky, 2001 - http://tinyurl.com/prensky-English
“Nativos digitales” e “inmigrantes digitales”
Prensky, 2001 - http://tinyurl.com/prensky-Spanish
Nativos digitais:
aqueles que nasceram na era cibernética dos
computadores, câmeras digitais, I-phones,
brinquedos eletrônicos,
robots, TV digital etc.
Lidam facilmente com a tecnologia digital e são
exímios utilitários
de todos os gadgets da era atual.
Nativo ou imigrante digital?
Mark Prensky (2001).http://www.marcprensky.com/
Imigrantes digitais:Imigrantes digitais: aqueles que aprenderam a utilizar as tecnologias atuais por força do trabalho, da necessidade decomunicação e interação, para aprender mais.Como qualquer imigrante, retêm um “sotaque” que pode sermais ou menos perceptível,dependendo da fluência adquirida em lidar com as tecnologias digitais.
Mark Prensky (2001).http://www.marcprensky.com/
Nativo ou imigrante digital?
Cultura Digital: movimento cognitivo, social
e
cultural amplo, estreitamente conectado às
tecnologias da informação e da
comunicação.
DIAS, R. A integração das TICS ao ensino
e aprendizagem de língua estrangeira e o
o aprender colaborativo on-line.
Moara n 30. Belém: UFPA. Programa de
Mestrado, 2008.
Download:
www.letras.ufmg.br/profs/reinildes
Ferramentas que podem promover a colaboração e o
desenvolvimento da capacidade do aluno para
produzir textos de vários gêneros, tanto da modalidade
oral quanto da escrita.
Cultura da aprendizagem colaborativa.
Cultura da aprendizagem por
descoberta (self-discovery learning, Bruner,
1960).
Cultura do “aprender a aprender”
(aprender para a vida).
Cultura digital ou cibernética
http://iteslj.org/links/ESL/Listening/Podcasts/- Inglês
Processo de Recepção:
Ouvir podcasts
Processo de produção:
Criar podcasts
http://www.spanishpodcast.org/podcasts/- Espanhol
RecepçãoOUVIR
ProduçãoFALAR
Criar filmes em Espanhol – Inglês
com o
WINDOWS MOVIE MAKER
Produção de vídeo
Recepção:Ler
Produção:
Escrever
Listas, Quizzes, Receitas,Reportagem, Charge, Biografia,Slides, Entrevistas, Cartão Postal
Listas, Quizzes, Receitas,Reportagem, Charge, Biografia,Slides, Entrevistas, Cartão Postal
Fase 1: Pré-leitura Ativação de conhecimento
anterior
Fases de uma aula de leitura
Para mais informações, http://tinyurl.com/fases-aula-leitura
Proposta Curricular de Língua Estrangeira do Estadode Minas Gerais. 2003.
Fase 2Compreensão de pontos gerais
Compreensão das condições de
produção do texto Exploração da informação
não-verbal
Fases de uma aula de leitura
Para mais informações, http://tinyurl.com/fases-aula-leitura
Proposta Curricular de Língua Estrangeira do Estado
de Minas Gerais. 2003.
Fase 3 Compreensão de pontos
principais
Exploração da informação verbal: construção dos elos coesivos -
lexicais e gramaticais - inferências.
Fases de uma aula de leitura
Para mais informações, http://tinyurl.com/fases-aula-leitura
Proposta Curricular de Língua Estrangeira do Estado
de Minas Gerais. 2003.
Fase 4Compreensão detalhada
Exploração da informação verbal: inferências, sínteses, integração. Resumo do texto lido na forma de diagramas, esquemas e mapas
conceituais
Fases de uma aula de leitura
Para mais informações, http://tinyurl.com/fases-aula-leitura
Proposta Curricular de Língua Estrangeira do Estadode Minas Gerais. 2003.
Fase 5: Pós-Leitura
Reflexões sobre as características retórico-discursivas e linguístico-
textuais do texto lido.
Fases de uma aula de leitura
Para mais informações, http://tinyurl.com/fases-aula-leitura
Proposta Curricular de Língua Estrangeira do Estado
de Minas Gerais. 2003.
Recepção:Ler
Produção:
Escrever
Ler e escrever: responsabilidade de
todas as disciplinas.
Brainstorming.Leitura de exemplares dos
gêneros que serão escritos.
Aprendizagem das características discursivas dos gêneros que serão
escritos.
Brainstorming.Leitura de exemplares dos
gêneros que serão escritos.
Aprendizagem das características discursivas dos gêneros que serão
escritos.
PlanejamentoPlanejamento
Primeiro / Segundo
Terceiro rascunho Primeiro / Segundo
Terceiro rascunho
Revisões pelo professore colegas
Revisões pelo professore colegas
Reescritas Reescritas
Versão Final Versão Final
EdiçãoEdição
FeedbackScaffolding
FeedbackScaffolding
Scaffolding(suporte)Feedback
FeedbackScaffolding
“Publicação”“Publicação”
Iníciodo
Ciclo
DIAS, 2004
Quem escreve? (autoria)
Sobre o quê? (conteúdo)
Para quem (Público alvo)
Para quê? (Propósitos do texto)
Como? (Gênero)
Quando?
Onde?
DIAS, 2004
Purpose: To introduce this personHow: in a short, written profile
Audience: Teacher, classmatesand school community.
Step One:In groups, choose a well-known person who excelled in one of the eight intelligences.
Step Two:Gather information about this person.
Step Three:Decide what you are going to highlightabout this person.
Step Four:Write his / her profile. Create a first draft, revise it, make changes, write the final version.
Step Five:Publish it on your classroom walls.
Let’s write a recipe!
Reading
Ir más allá de … Going beyond …Desafie seus alunos a aprender mais!
Incentive os seus alunos a usar os recursos da Web para aprender espanhol / inglês!
Por meio da Língua Estrangeira
Ampliam-se as possibilidades do
aluno de agir discursivamente no
mundo (pesquisas, cursos de
aperfeiçoamento, leituras, viagens
seminários, oportunidades de
trabalho mais significativas)
Por meio da Língua Estrangeira
Ampliam-se também as
possibilidades do aluno de
compreender outras manifestações
culturais próprias de outros povos,
aumentando sua capacidade de
tolerância a diferenças.
Por meio da Língua Estrangeira
Ampliam-se também as
possibilidades do desenvolvimento
da capacidade do aluno para viver
na sociedade contemporânea:
aprender a conhecer; aprender a
viver juntos (colaboração-
solidariedade); aprender a ser
(consciência social). (Delors, 1996).http://www.unesco.org/delors
Mantenerse en contacto!
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Gracias!Thank you!
Meu site: www.letras.ufmg.br/profs/reinildes