Sommaire 5

SommaireIntroduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1. La démarche méthodologique de projet et la problématique éducative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Stéphane Rullac

2. La praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Hajjaj Hassan et Stéphane Rullac

3. Évolutions, définition et finalités du mémoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Ahmed Lemligui

4. La construction du mémoire : un processus d’élaboration . . . . . . . . . 39Nordine Touil

5. Le diagnostic éducatif et sa mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Cécile Soris

6. L’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Cécile Soris

7. Les différents types de projets et les préconisations . . . . . . . . . . . . . . 83Cécile Soris

8. Les outils de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Marie-Hélène Bellucci

9. La recherche documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Laurence Hardy

10. Les aspects formels de l’écriture du mémoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Guy-Noël Pasquet

11. La soutenance orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131Guy-Noël Pasquet

12. Les revues en travail social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141Laurence Hardy

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163Célia Carpaye

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