Qu es un adolescente?
Los adolescentes son capaces de responder de modo muy positivo cuando se les plantean horizontes de mejora personal y compromisos en aspectos que cualifican su personalidad. Es
preciso hacerles vislumbrar un horizonte ms amplio, que reclame su generosidad y su capacidad de impulso y de compromiso hacia algo significativo.
Alberto Faccini, El perfume de la adolescencia (2008)
HAY VIDA MS ALL DE LAS AULAS
QU VEO?
NO HAY
HECHOS,
SLO
INTERPRETACIONES F. Nietzsche
ALGUNOS MITOS EDUCATIVOS
El mdico ingls Ronald Gibson, comenz una conferencia sobre conflictos generacionales, citando cuatro frases:
1). 'Nuestra juventud gusta del lujo y es mal educada, no hace caso a las autoridades y no tiene el menor respeto por los de mayor edad.
Nuestros hijos hoy son unos verdaderos tiranos.
2) 'Ya no tengo ninguna esperanza en el futuro de nuestro pas si la
juventud de hoy toma maana el poder, porque esa juventud es
insoportable, desenfrenada, simplemente horrible.
3) 'Nuestro mundo lleg a su punto crtico. Los hijos ya no escuchan
a sus padres. El fin del mundo no puede estar muy lejos.
4)'Esta juventud esta malograda hasta el fondo del corazn. Los jvenes son malhechores y ociosos. Ellos jams sern como la juventud de antes. La juventud de hoy no ser capaz de mantener nuestra cultura
Despus de estas cuatro citas, qued muy satisfecho con la aprobacin
que los asistentes a la conferencia daban a cada una de las frases
dichas.
Entonces, revel el origen de las frases mencionadas:
La primera es de Scrates (470-399 A.C )
La segunda es de Hesodo (720 a.C.)
La tercera es de un sacerdote egipcio del ao 2.000 a.C.
La cuarta estaba escrita en un vaso de arcilla descubierto en las
ruinas de Babilonia y con ms de 4.000 aos de existencia.
Actitudes y conductas del profesorado que potencian
un autoconcepto positivo entre los alumnos.
Los aspectos que, desde mi punto de vista como futuro docente, tienen especial importancia son:
- Aceptacin. Adoptar una actitud positiva hacia los alumnos, que deben sentirse acogidos, recibidos de buen grado, aun despus de que se haya censurado su comportamiento.
- Afecto. Un cierto grado de cario, adems de potenciar el rendimiento de los alumnos, promueve sus sentimientos de dignidad personal.
- Elogio. Alabar el trabajo bien hecho y/o los esfuerzos realizados, siempre que den motivo para ello.
--Confianza. Mostrar al alumno que se tiene confianza en l y en sus posibilidades, y animarle y alentarle para que alcance las metas propuestas.
- Libertad. Imprescindible para poder preguntar, discutir, expresar puntos de vista y tomar decisiones significativas por uno mismo.
- Respeto. Reconocer y tomar en consideracin los derechos, la dignidad, las ideas y los sueos de los adolescentes.
- Empata. Compartir el estado de nimo de los alumnos. Favorece la interaccin entre ambos estamentos.
- Autenticidad. Ser uno mismo, una persona real, sin mscaras y con la capacidad de reconocer los propios errores.
-. Expectativas realistas. La esperanza de conseguir determinadas metas ha de estar en consonancia con las posibilidades reales de los alumnos.
- Coherencia. Mostrar altos niveles de congruencia en lo que se piensa, se dice o se hace.
- Implicar al alumnado. Estimular a los alumnos para que se fijen objetivos personales tanto a corto como a medio plazo, y asuman la responsabilidad de sus propias ideas y comportamientos.
- Atencin y apoyo individualizado:Cada persona es nica e irrepetible, y debe reconocrsela como tal.
- Proceso de enseanza-aprendizaje experimental y participativo. Har que el alumno se sienta agente de su propia formacin.
--Inters por las opiniones del alumnado. Hay que ser sensibles y receptivos a las observaciones, advertencias, ideas y razonamientos de los adolescentes.
- Autoconcepto positivo del profesor como persona y como docente. Tener actitudes positivas hacia uno mismo facilita la construccin de relaciones afectivas con los dems.
-Trabajo flexible. Todas las actividades deben permitir diferentes niveles de implicacin y participacin.
- Trabajo organizado. Planificarse tareas que resulten adecuadas desde un punto de vista psicolgico, pedaggico y epistemolgico.
- Trabajo creativo. Posibilitar pensamientos, manifestaciones y vas de solucin diferentes
Lo que sentimos hace tanto ruido
que los adolescentes no pueden escuchar lo que decimos
VIEJAS RAICES, BROTES NUEVOS
EDUCAR PARA LAS TEMPESTADES
SI FUNCIONA,
NO LO ARREGLES DONDE HAY PATRN, NO
MANDA MARINERO
ILUMINAR EL ESCENARIO ENTERO
PIRMIDE DE LAS NECESIDADES
RESILIENCIA Boris Cyrulnik
(Fortaleza Emocional)
EL PODER
DE LAS PALABRAS DEL SILENCIO
AUTORIDAD MORAL
HACER TODO LO QUE PODAMOS
COHERENCIA
HONESTIDAD
HUMILDAD
NO MENTIR
CUMPLIR LAS PROMESAS Y LAS SANCIONES
NO UTILIZAR AMENAZAS NI CONDICIONALES
Obras son amores y no buenas razones
RESPETO
Hay que saber perderse para trazar un mapa, salir de los caminos trillados, vagar: deambular por las encrucijadas, abrir senderos a travs de las mieses o el desierto, penetrar en callejuelas sin salida; asumir que todo camino recorrido sin mapa es catico (luego ser posible tender o recoger puentes, bordear pozos o simas, perforar agujeros o taparlos). Y hay que saber subvertir la ley y/o acaso pervertirla-: apearse de todo lo dicho o lo sabido, quedar solo; hay que romper con todos los grupos, disentir de todos los consensos, hasta tocar la muerte o el silencio (luego ser posible otra vez confraternizar y conversar
Jess Ibez. Ms all de la sociologa. 1992
adems de
HOMO SAPIENS:
Seres culturales
y pensantes,
cazadores
de conocimiento
Tambin somos:
HOMO AMANS (H.Maturana, 1995):
Seres biolgicos y sociales, buscadores de la
cooperacin, la
libertad y el amor.
Y HOMO LUDENS
(G. Steiner, 2001):
Seres intuitivos, relajados,
buscadores del yo, de la
identidad, de la comunidad
EN FIN, EDUCAR ES DANZAR
Muchas gracias por su atencin
Muchas gracias por su atencin