RAMONA - GRISTINA PACHEF

PEDAGOGIE-

- PARTEA I

-

INTRODUCERE iI.I PEORCOGIE :TEORTA .$Wr ETODOLOGTA cU RRTCU LUMU LU I

- SUPORT DE GURS

-

BUCURE$TI2003

iI

;r

CUPRINS

cuvA\T iN,rtNre

CAPITOLUL I- EDUCATIA. SISTEMUL $TIINTELOREDUCATIEI . . . . . . .10

I .EDUCATrA-CONCEPT$TSENSURT. . . . . . . . . . . . . . .10l . l .Clar i f icdr iconceptuale. . . . . . . . - . . . - . . . . . .10l.2.Natura sociald gi caracterul istoric al educaJiei...... ... l0l .3.Funcl i i leeducaf ie i . . . . . . . . . . . . . . .11l .4.Formeleeducal ie i . . . . . . . . . . . . . . .11

2.PEDAGOGIA CA $TIINTA trLINDAMENTALA A EDUCATIEI2. l .Clar i f icdr iconceptuale. . . . . . . . . . . . . . . . .132.2.Constituirea qi evolulia pedagogiei ca qti infa...... ..... 142.3.Rela1ii le pedagogieicu alte qti infe ...... l5

3.STSTEMUL $TTTNTELOR EDUCATTET. ... .. . ... . . . . l6Bibl iograf ie. . . . . . . .18

CAPITOLUL II - EDUCABILITATEA. INTERDEPENDENT.{DINTRE EREDITA'IE, N,IE,DIU [iI EDUCA'I tE, tf\FOR]\I.{REA $r DEZVOLTAREApERSONALtTATt I INDt\ ; t DULt j t . . . . . . . . . . . . . . I 9

I .DEFINIREN CONCEPTULUI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . I92.CONTROVERSELE iN I-PCATUNN CU FACTORII. ROI-IJL$l PONDEREA ACIES'r'ORA iN TORVAREA $l DEZVO*nneePERSONALITATTT lNDrVrDULUr. . . . . . . . . . . . . . .19

2. l .Teor i i le eredi tar iste sau ineiste. . . . . . . . . .192.2. ' Ieor i i le aurbiental iste. . . . . . . . . .202.3.Teor ia dublei deterrninar i . . . . . . . . . . . . . . . . .2.1

3.FACTORil FORMARil $r DEZVOLTARTT pERSONALTTATil3. LEreditatea - prenrisd rraturald a dezvoltdri ipsihoindiv iduale. . . . . .

. . . . . .253.2.Mediul - cadru socio-unran al dezvoltir i ipsihoindiv iduale. . . . . . . . . . . . .28-3.3.Educalia - factor determinant al forrnarii 9i dezvolterii

. pelsonal i te l i i indiv idului . . . . . . ; . . . . . . . . . . . . . .29Bibl iograf ie. . . . . . . . . . . . .30

ci \ t , IToLUL I I I - FINr\LTTATILE EDUCA'J ' |Er . . . . . . . .31I . IDEALUL, SCOPUT- $t OBIECTTVELE EDUCATIEL.. . . . . . .3 t

l . l . ldcalul educat iv, . . . . . . . .31l .2.Scopul educaf ional . . . . . . . . . . . . . . .33I .3.Obiect ivul educaf ional . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

2.OBIECTIVE GLINEItAI-E, SPECIFICE ( lN' IERMEDIARE).OPERA'I IONAI.E.. . . . . . . .35

2. l .Obiect ivele seneraie . . . . . . . . . . . .3- i

2.2.Obiect ivele speci f ice ( intennediare) ' " """ " '362.3.Obiect ivele operaf ionale ' . . . . . . . . . . . . . . . 36

3.CONSTITUIREA ]'AXONOMIII-OR OBIF,CTIVELOREDUCATIEI . TRIADA CLslcA A OBIECTIVELOR: COGMTIVE,AFECTIV-ATITUDINALE, ACTIONALE.. . - . . . . - - . .314.OPERATIONALIZAREA OBIECTIVEI-OR. MODAI-I' |ATI DEOPERATIONALIZARE.. . . . , . . . . .39

Bibl iograf ie. . . . . . . . - . - 42CAPITOLUL IV_ EDUCATIA INTEGRALA gT OIITTXSIUNILE

SALE. AUTOEDUCATIA. EDUCATIAADULTILOR.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43

T.EDUCATIA INTEGRALA $l DIMENSIUNILE SALE.. . . . - .43l . l .Ecfucat ia intc lectuold. ' . . . . . . - - .44

l . l . l .Def in i f ie. . . - - . . . . . . . . - - - .44l. l.2.Sarcinile ftttrdarnentale ale educaliei intelectualeI . l .3.Conl intr t t r l educal ie i intelectuale. . . . . . - . . . ' . ' ' . .46l . l .4.Studiul indiv idual g i psihoigiena

intelectual i . . . . . . . . . . . . .4 ' lBibl iograt ie. . . - . . . - - - - . - -41

l) . l iducal ia ntoralc i . . . . . . . . - . . . - - . - . -48l .2. l .Clar i f icar i conceptuale . . . . . - . - .48| .2.2.Dczidclatc lc cducaf ic i rnoralc . . . . . . . . . {8l .2.3.Pr incipi i leecl t rca1iei t l torale. . . . . . . . . . . . .50I .2.4.Metodele edrrcal ie i tnot 'a le. . . ' . . . . . , . . . .51l .2.5.Modal i ta i i c le teal izarc a cdtrcat ie i rnorale . . . . .56

Bibl iograf ie. . . - . . . - - . . - . . .581.3. t iduc'al ia prctcsiot ta ld. . . . . . . . . . .59

I .3. I .Scoptr t i le edtrcaqie i p lof 'esionale . . . . . . . . . . . . .59l .3.2.Factor i a i edtrcaI ie i socio-prof 'csionale. . . . . . . . . . ( r ll .3.3.Act iv i tat i5 i rnetodespeci f ice. . . . . . . . . . . .61

Bibl iograf ie. . . . . . . . . . . . . . . . ( r41.4. | :c l t tcal i t ta.s l t t i t ' t i . . . . . . . . . . . . - . . . .6 i

l .4. l . lntroducerc. . . . . . . . . . . . . . .65l .4.2.Clar i f icr t t i cot tceptLtale . . . . . . . . . . . . . . . . ( t -5I .4.3.Scopul g i obiect ivcle cdLrcal ie i estct ice. . . . . . . . . ( r ( rl .4.4.Pr incipi i leecluca1ieiestet ice. . . . . . . . . . .6 l1.4.5.F-ornie de organizare a cdtrcaf ie i estet icc qi

metocle speci f ice . . . . . .68Bibl iogrzf ie. . . . . . . . . . : . . . .71

| .5.l iducctl itr.f i : i t ' t1 .. ... ... . '1?l .5. l .Dcf in i1 ic . . . . . . . .72.l .5.2.Scoptr l , obicct i re le ; i sarcirr i le cducat ie i f iz iceI 5.3.Modal i tz i l i t lo real iz-are a ccl t rc l r t ie i l ' iz , icc. . . . . . . .75

t l ib l iogra{ ic. . . . . . . . . . . .7-5| .6. , ' l l tc ( 'omD(It tL ' t t lc o l t : ct l r rct t t ic i . 76

l.6.l.Educalia relativi la mediu sau educaiia ecological.6.2.Educafia pentru schirnbare gi deztoltarel.6.3.Educalia pentru tehnologie 5i progresl.6.4.Educa1ia fafd de rnass-medial.6.5.Educatia in rnaterie de popula!ie sau dernograficdl.6.6.Educafia pentru pace gi cooperareI .6.7.Educaf ia pentru democrafie| .6.8.Educa!ia sanitard modernal .6.9.Educa1iarel ig ioasd.. .

. . . . . . . . . .11Bibl iograf ie. . .

. . . . . . . . . . j7

1 .7.Inlerdependenla ditilre conponentele educa!iei integrolel-T.l. lnterdependenla edr.rcafiei intelectuale cu celelaltecomponente ale educal ie i . .

. . . . . . . . . ?8l-T.2,Interdependenp educa!iei morale cu celelaltecomponentealeeducal ie i . .

. . . . . . . . .78l.T.3.lnterdependen!a educaliei estetice cu celelaltecomponentealeeducaf ie i . .

. . . . . . . . .79l.T.4.lnterdependenla educa!iei profesionale cu celelaltecortponente ale educal ie i . . . . . . . . . . . .79l.T.5.lnterdependenla educaliei f izice cu celelaltecomponentealeeducaf ie i . .

. . . . . . . . .80Bibl iogal ic. . .

. . . . . . . . . . .802.IDUCATTA pERMANENTA. pRECATTREA ELEVILORPENTRUAUTOEDUCATTE.. .

. . . . . . . . . El?. l . lntroducete. . . . . . . - - *-

. . . . . 812.2.Clar i l ic l r i concepttnle

. . . . . . . . , 8 l2.3.Plcgi t i rca c lcvi lor l rcntru autocduca{ ic. . . . . . . . . Bz2.4.Concluzi i .

. . . . . . . . . . . . . g j

Bibl iogat ie. . . . . . . . . . . . . . 81

3.EDUCAI' IA ADULTTLOR . . . . . . . . . . . . . 85

3 l .Conceptul dc cducal ia adulgi lor . . . . . . . l l5

3.2.Caractc l ist ic i a lc cducal ic i adrr l1 i lor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lJ53.3.()bicct ivclccdrrca[ ic iadul1i lor . . .

. . . . . . . . . . . . l i73.4. ( )rgan izarca act i l , i t ir[ i krr pcntr.u tlczvollar.ca cturoa,slcri i

l t i in l i f icc la adul l i . . . . . . . . . . . . t t73.5. Mclodclo ut i l izalc in ct lucal ia ai lu l l i lor . . . . . . . . . . . . . . . . . , i t t

l l ib l iogml ic. . . . . . . . : . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . l l9

cAPrl 'Ol ,UL \ / - CERCE'I 'AgEr\ pED.\cOGrCi. . . . . . . . . . . . .90

r .DEFrNrTtE . . . . . . . . . .90

2.NIVI] I .URII-11 UNEI CERCTITARI PEDAGOCICE.. . . . . . . . . 903.CI-ASII i iCAREA CEI{CE'IARII PEDAGOGICIl . . . . . . . . . . . . . 9I4.U' tAp[_]r .B CtRCETARTT ptrDAcOGtCtE.. . . . .

. . . . . . , . .9 l4. | .Alegerea te rnei de ce rcelare

. . . . . . . . . . 9 l4.2.Docrrrncntalea ccl 'cet i r i i

. . . . . . .92,1,S.Fonnularca ipotez-ei 92

4.4.Metodica cercet i r i i - . . . . . .93. Operaf ia,deeiant ionare. . . . . . . ' . . . . . . . . . . . . .93. Metodeledecercetarepedagogica.. . . . . . . .93

- Obsenaf ia . . . . . . . . . . . .94-Exper i rnentul . . . . . . . . . . . . . . . . . .95-Testelepsiho-pedagogice.. . . . . . . . . . . . .96- Convorbirea.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

, rH:L:l;*i .;;- Metoda analizei produselor activitSlii gcolare

Metoda cercetdrii documentelor gcolare. . . .. . 99Metoda biograf ic5. . . . . . . . . . . . . .99

- Metoda studiului de caz.. . . . . . . . . . . . . . . 994.5.Prelucrarea gi interpretarea datelor ...... 994.6.Redactareaconcl tz i i lorcercetdr i i . . . . . . . . . . . . . . . .104

Bibl iograf ie ' . . . . . ' . . . . . ; . . . . . . : ; . .J. . . . i . . . . ' 104CAPITOLUL VI -SISTEI\{UL DE INVATAi l I . \NT.. . . . . . . . 105

I.PRECIZARI ' I .ERMINOLOGICE.. : . . . . . . . . . . . . 1052.TENDINTE GENERALE IN ORGANIZAREA $IpERFECTTbNAREA SISTEMELOR DE iNVArAVANT.. . . . . tO;3.STRUCTURN GENERALA A SISTEMEI.OR DE INVATAVANTCON'|EMPORANE.. . . . . . . . .^ . . . - . . r . . ._. . . . . j . . . . . . . . . . . . . . . . . .1074.S-f RUCTU R A SI STEMULUI DE IN VATAMANT ROMANESC

Bibl iograf ie. - . . . . . . . . . . 109CAPITOLUL\/ I I_TIANAGIi} IE,NTUL$COLAR . . . . . . . . . I IO

I.CI-ARIFICARI CONCEPTUALE . . . . . . I IO2.NIVELURI IERARHICE ALE CONDUCERIIiNvAtAvtANruLUl. . . . . . . . . . . . . . l l03.NIANAGIIRII $COLARI $l PROCESUL DIICIZIONAI-. . ' . . . I l2

3.1 .Profesonrl - factor de clecizie3.2.Directortr l - . ca nranager 5colar. . .3.3.Ech ipa ntartagel ia l i i la nivel t r l Scol i i . . .3. .1 . I r rspectortr l Scolar.

t2t3l4l5

. t .coNl-rNIJTUL FUNCTIONAL AL PROCF-SULUI MANAGElt lAL.1. l.Proiectarea activiteti i tnattagetiale (planificarea, docutnenteleplani f icar i i ) . . . . . . . . . . l 164.2.Organizarea uni tdgi i gcolare. . . . . . . . . . . . . - l l84.3.Conducereaqicoordonarea.. . . . . . . . . . . . . .1 l94.4.Controlul, indrtrrnarea gi evalrrarea activitagii i ttstrtrctir-educat ivc.- ' . . - . . . . - . . .1204.S.Deciz i i le rnanager ia le. . . . . . . . . . l2 l

i .rNsprrc-! 'rA $coLAIrA - coMPoNENTA nMANACEMENTL'I-UI. . . . . . . . . . . . . I22

5. I .Det in i l ie qi gerrcral i t i t l i

5.3.Etapele inspecf ieigcolare.. . . . . . . .124

Bibl iograf ie. . . . . . . . . . . . . t26

cAprToLLrL vlrr - cuRRIcuLUi\IUL $COLAR. CONTINUTULINvAIATUANTULUT - courpoNErirA aCUITRICULUNIULUI. PITODUSELECURIi ICULARE.. . . . . . . . . . . .

. . . . . . . 127l. CONCEPTUL DE CURRICULUM

.. . . . . . .1272. CONCEPTUL DE CONTrNirf AL INVATAMANTULUT..I2T3. CARACTERISTICILE CONTINUTULUI INVATAMANTULUI

3.1 Dinandca . . . . . . . . 128

3.2 Ampl i f icarca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

3.3 Diversi f icarca gi spccial izarca sa cont inui . . . . . . . . . . . . . : l2g3.4 Prelucrarea pcdagogic[.3.5 Caraclenr l is tor ic. . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . l2B4. CRITERIILE DE SELECTIE A CONTINUTULUI

iNvATAMANrrJLUr. . . . . . . . . . . . . . . . . t28

4.I Cri ter i i lc f i losof icc.. . . . . . . 128

4.2 Cri ter i i le qt i inf i f ict : . . . . . . . . . l7g

4.3 Cri(er i i lc psihologicc.. . . . . . . .129

4.4 Cr i tcr i i lc pcdagogicc. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l2g

J. OBIECTIVAREA CONTINUTULUI iN DOCUMENiELE$coL.ARE., ,CURRICU LUM NATIONAL". . . . . . . . . . . . , . . . . . . r 30

5. I Planurilc dc inviflnrAnt - ca fonnl dc proicclare a crrlturii;colalc. . . . . . . . . . - . . . . . . rR:. . . . . . . . . . . . .13()

5.2 Progranrclc pcola'c - ca ftrrr'r dc obic.filwarc a coufi'utuluii r tv i r f inrAntului . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . .1375.3 Manualclc pcolarc - ca instrurncntc alc irrvilfuii dar ;; i alc

prcdir i i . . . . . . . . . . . .142

I l ib l iograf ic. . . . . . . . . . . l4( t

ANE.\E

Anexa l: Alborelc genealogic al lui Clrarles Danvin (capitolul II)Arrexa ? si 3: Clapitolul l l l

. Anexa 4: Lisl5 cu posibilo subic:ctc pcntru c.ranicu

. t22. t ! - t5.2. ' l ' ipt r r i de i r rsPcc{ i i

CA PITOI.UL, I - EDI]CATIA. SISTEMUL STIINTELOREDUCATIEI

I. EDUCATIA - CONCtrPT SI SENSURI

I . I CLARIFICARI CONCEPT'UALE

Confrrmr Dicl ionarulrr i dc pctlagogic, cdiI ia 1979 (2), lenrrenulEducalic : ct inrologic, prtx' inc dirt ctrvintcle lat inegti "cdttcatio - cducal ic,crc; tcrc"cdttco-arc-ucrc; ; lc ,a instrLr i ,afontra","cdt tco-crc-ascgatodi l "carc avca cAtcodatir scrt.stt l dc a cdttca, arnbclc l 'crbc f i ind fortnate din "c -clin" ;i "cclucn - crc - u scoatc, a dttco", educaliu irtscmnind " a scqatc tlilst lrc:t t lc t latt tr ir" '

Et lucal ia (conlorur Dic: l ionartr l tr i arninLit ,2) rcpre,zint l un ansanrblu dcacl iul i clcsl ir ; ; trratc in rnori dcl ibcrat inlr-o sclciclale, i tr vederca lransrnitcr i i 5iIprrrr lr i i , la noi lc gcnclal i i , i r c.rpcl icnlci dc nttt t tc:I ; i dc l ' iaf l , a cLtno;t ir t fclor,t lcprint lct i lor, col lportarlrctt tclor ; i valori l t l r actttutt latc dc tt tncnirc pAn' i inlrccl t t t t l t t tctt [ .

I .2 NATLJITA SOCIAI,Ti SI CAIIACTETIUI, ISTOII IC AL EDUCATIEI

"l i r l trcul i tr cs-tc o ucl ivi lalc, social; i ct l tr tplc.xi carc sc lcal izcaz: ' i pl irr l l ' -tu1 larr l ncsftr; i i t t lc, acl iurr i cxctcitatc i t t tr t t ld conl l icrt t . sistcnratic ; i oruanitat,i1 l iccarc nlol l rcuI un st lb icct - incl iv idtral s l r t t colcct i r ' - acl iur t i i r rd asupra urruiobicc: t - i r rd iv idrral satr colcct i r ' - i t t vcclct 'ca t ransforrr t l r i i accsluia din urrni li rr lr-o pcrst lnal i latc. i lct ivi t l i crcal()[rrc, corcsl-rt t t tzt i toi trc alAl cotrcl i l i i loristol i r :o - socialc l ) r 'czcnlc 1i t lc l lc lspcct iv i cAt 1i l toturf ia lu lu i s i r r b iopsihir :iudivirhral .

I)rccizl irr t l ct i ct l trcir l i t r cstc t t t t lcttott tctt social, sc rcal izcazir 66clrarcal ic l i rnrlanrcn(al i i rr t t 'c ct l t tcal ic; i i proccsclc biologicc L:rr carc au [ irstrruc6r ' i eoufunr l i r lc r lc c i l { rc rcprczcrt la l r { i i lcol i i lor b io logizaulc. l -u l r r rprar,ct lclc s-ar 1.x\rct ci i proccstt l crcltct ' i i ; ; i in-gri . i i r i i ptt i l t l t t lc ci tre arirrralc cs(cluult tg cu ccl al cducal ici , t laci i- i rest lAngcttt i tccstcia sfclu la prcgi{ i lca pcltrui6tcgrarca in v ia la dc udrr l l . in I 'cal i tatc. in l rc cclc c loui calcgor i i dc l r ; r r

a. Educaf ia fbrmal iCa tcnncn i l i arc originca in cuvAlrtul lat incsc "fortnal is" ctt

semnif ical ia de "r lrganizat", "t) f icial", scns lotal diferi t de accepti trnca curcntda cuvanlult t i " forntal" ir t l imlra vorbit l .

"Educafia formali includc tolal i tatca acl i tur i lor cducal ivc cxcrcitatc inmod conglicnt ; ; i organizal in cadrt l l insl i lut i i lor gcolare, propri i sislemului deinvlfdn'rAnt din ficcarc Jard. Obicclivclc ;i conlinutul educafici sunt prcvdztrtcin docurnentelc s;colarc, c;alonato pc cicluri, nivcluri qi ani de sltrdii.Transprurerea lor in practic6 sc facc sutr itrdrnmarea cadrelor didaclice,persoane invcstitc spccial ctt coudttccrca acfitinii educatil'e." (3)

b. Educafia nonfornratiTermcnul i;ii arc originca in latincscul "uonformalis" prclttat cu sensul

"in alara unor fornrc special/ oficial organizate pcntrtt un allttrlte gcn deactivi tatc".

"Educafia nonformali rctrnc;tc ansanrbltr l aci iuni lor cdtrcativc carc scdcsl l$oari intr-un nrc

2.2 CONSTITUIITEA SI EVOLUTIA PEDAGOGIEI CA STIINTA

l\ lomcnto principalc in consfi tuirca pcdagogici

Educatia a aplrLrt odatl cu socictatca rmra'd. gi va exista atata timp cAtva fi ca.

S ca fi in{d biolo-eicd, accsto i it i in}cconlribuic la o inlclcgcrr: rnai prohrndi a rolului crcdil i l i i 5i :r raportulLriac:csteia ctt educafia. Ficcalc copil dispunc, dc anuniitc paltictrlaritdfi f izicc inccca. cc privc;;tc ritrnul dc crc|lcrc. lorla nruscularir, capacitatca sistcnruluirrcr'r.rs ctc, dc ca|o trcbuic si sc [inii scnnra in organiza|clr activi l i l i icr l t rcat ivc.

I le la{ i i le nedagogiei cu st i intele psihologice. Ac:ostc ;;t i inlc olcli r latc in lcglturd crr partic:trlaritr i l i lc dc: r,ArstI t i

inclividualc alc, copilultri. ctt c:r,olulia ;i nrodihcarca lor dc la rur stadiu la altul,'cu problenrelo psihologicc pc care lc puno proccsrrl invilr ir i i , cr.r

part ictr lar i t l l i lc t t t ic tocl i r t rat t r l r r i in eare sc t lcs l i loaui p loccsrr l instr t rct i r , -cducal ir ' .

I tc laf i i lc , pcdagogic i cu sf i i , r fe lc sociounranc (sociologia. t l ica.ctononria. dt:nrogr:rl ia. istrlr ia ctc.)

Toa{c accslc; ; l i in lc ofc ' r i i pcdagogic i dalc pr i t , i toarc la socic la lca

l+ t5

lql lr l, ca sisteln nracrosocial, la dilcri le fapte, fenomcnc 5i nranifcstlricrlnclcto alc accstcia, privitc atAt po o anunrit[ trcaptd a cxistcnloi ci cAt gi dinpcrspcctiva transftrnr.lr i l or sociale." (Donurica Flrca;, 3)

3. SISTEMUL STIINTELOR EDUCATIET

Sistenul ;tiinfelor educaliei cuprinde unnltoarelc ramuri :

3.1. *PEDAGOGIA GENEIIALA cstc o disciplinb. rcorericl ccstudiazd aoliunea educaf ionald, rLnn6rir.rd sd-i surprindd anun'rite legil[1ivalabilc, indifercnt de locul qi timpul in care se desf}qoari. Indifcrent denrrldille,drile ce au intervenit pe parcursul evolulici socictilii, educafia qr-apistrat ;i-gi va pdslra anturitc trlsdtrui cscnliale 5i slabilc pc carc lo studiazlpcdrgogia gencral [ . " (3)

3.2. PED,\GOGIA ANTEPIIESCOLAIlA stucliazi lcgilc carcsut'clncazd dczvoltarca sistcmaticd ;i con;ticntS, biopsihostlcialI a copii lor dcIa 0 lrr 3 ani . Ea sc agtl ici in fanii l ic sau in crc;d ;i urmirc5tc "iuanlarca" cuirrl irrnrali i , i i trtnarea l imbajului, dczvoltarca proccsclor psihicc, lt lntrarca tnorpriccpcli 5i clcprindcri dc viaf[ in concordanll cu parlicrrlarit l l i lc biripsihiccrlc vrirsti ;; i individualc.

.1.3 PEDAGOGIA PItESCOLAI{, i sc ocrr l r i ( lc l ) r ( }b lunr3t icu ; itchnologia deslE;itrrArii acf iunii ctltrcirl ionalc cu colti i i clc t,Arsti i pr.c;;colar.I (3-7 ani , ) .

-1.1. "PED,tG()Gt ' \ SCOI-AItA sc ot ' r rp i r t lc I roblcrnar ica i itchnologia dcsll:;LrrIri i acliunii cducafionalo iu eradlul ;coli i , ca plincipalIiusti lnlic dc cduca!ic, crr copii non.nal dczvoltali t l in prurct clc vctlc,rc fizic ; inst l r tc. (J )

.1.5. "PID., \G()GIA SPECIAI. . \ sc ocrrpir r lc l r ro l r lcural ica; itchntr lo_r: ia clcs{-:r: ;Lrnir i i acl i tur i i cclucal ionalc pri i , ind copi i i dcf icicn{i t l inpunct r ic vcclcrc {rz ic. psihic; i l ts ihonrotr ic, in; ;col i ; ; i i r rst i lu l i i spccialc." (3)

3.6. PEDAGOGI'\ CgfJII,0ll SUPl!'\DqIAl_t sr.: ocupii ctcprulrt. c.h,.a1i,r,alcltrir,i 'ci copiii cuapli trrr l ini spccialc (nruzicalc, sport ivc, corcgral-rcc ctc.). Sc acolt i i r o cclucal icslrcciaLi . d i fc lcrr f iat i r . ; i i copi i lor carc aLt obf inul rczrr l latelc, c legscbi te latr l inrpi l t lc lcrral ior ta lc; i intcrnal ionalc. , , ,

i .7. PL;DAGOG|A iN\IATAIIAN] 'ULUI Supt i l l toR a api i r .ur lai r rccptr t r r l sccolului a l XX- lca; i st t rd iazir problcrnclc rcorct icc; i pract icc alc

l ( i l i

insirucliei ; i educalici, desldptuate in institufi i lc de invl]dnrAnt superior ( dclungl sau scurtl durati- accstca sunt po calc dc lichidarc; dc slat sauparticularc).

3.E. "PEDAGOGIA EXPEI{I}IENTALA organizcazf, ; i provoacdsilualii noi, inregistreazd, prelucrcazl ;ii intcrprclcazd cclc conslalale , penlnlca, pc aceastd bazA, sra se pronunlo in legituri cu valoarea qi utilitatea uiorprincipii 9i tctmici rloi pcntru activilalea practicS." (3)

3.9. 'PEDAGOGIA CONIPARATA cstc acca ramuri a ;tiin{elorcduca{ici care a apirut din ncccsitalea cercctlrii realitS}ii cduca}ionale dindiverse flri ;i sc ocupe cu particularitElilc na{ionale ale cduca}iei, cu ceca cccslc spccific f iccdrui sislcm c.ducalional, ca gi cu ccca cc cstc tipic Airurivcrxrl. Studierea acestora sc facc crr ajutorul ntetodologiei contparat.Concrel, analiza comparativd poatc yiza de exenrplu, conlinululinvilimintuhLi, modul dc doslE;urare a oxamenelor gi conctrsurilor,orientarca ;colari gi profesionald, invilarca limbilor strdine, sistemul dcprcgitirc a cadrolor didaclice etc, loatc llind in corelafic cu condiliilc istorico-culturale din lara noastld sau din fhri lc respectivc." (3)

3.10. PEDAGOGIA ADULTILOII. ca pirrlc a cdLrcalici pcrnrancnlc,studiazi folnrc ;i nri j loacc specificc cduclri i adull i lor (invl{drnAniLrl scral $i ladistanli, pcrfcclionarca plin rcciclarc, unil,crsitSli popularo, f iuidafi iprolcsioualc, culturalc pi sportivc, nrass-utcdia, clc), cAt gi nrodalitdli dcsprij i n i rc a irutoi nstrLri ri i ,si autocclucirri i in divi clul u i.

G3.11. *SOCIOLOGIA EDUCATIEI. Ro,cndicat i i dc sociologi ca

ll i lr l o ranrrri aplicatir '5 a sociologici, csle in accla,si l intp o rantrlrl all i in{clor educaiici. Ea studiazl Icnonrcnc cunl ar I i : rcla}ia clintLc cducafic ; isociclale, lcnonrcno socialc cc apar la nivclul Scoli i. ca institutie sociall,lcnornenc privitoarc la conrporlantcntul social al colectivului dc clcvi crc." (3)

3.12. "FILOSOFIA EDUCATIEI cstc o discipl in i i in pl in i const i lLr i rcca unnarc a implicafi i lor tot mai prohrndc pc carc cdueatia lc ar.c in lruncacontcnrporanl. Rcflccli i lc in rradrtrl accslci discipliuc sc rcfcri. pc: de o partc.la inlcrplclarca finalit i l i lor cducalici prin prisrla contribuIici lor lailezvollrrea pcrsonalit[1ii ulntl le, iar pc de altl partc la fundantcnlarcacuno:r-;leri i 5ti i rri i f i cc a fcnomcnul tri cducaf ional. " (3)

3. I3. *METODICILE PIIEDAITIT DIFEITITELOII DISCIPLINEDll SPECIALIT'ATE se ocupi cu problcnrclc organizlri i ; i dcsl);t ir ir i iproccsului dc invii l irrnirrt l i t trn obicct (disciplinri clc inl, i i l lnrarrt dctcrnrirratir) :nratcrna[icI, [ izicI, isloric, nrLrzicir clc. Elc au yrrin cxcclcnfi i, ull caraclcrnornratir ' , indicArrd nrtxlali{ i i f i lc c()ncrctc dtrpd calc prolcseltrl t lcbuic si sccondrrc l in act iv i latca sa." (3)

BIBLIOGITAFIE:

l. cristca, sorin, Dicfionar dc pedagogie, Editura "Litera Inlcrna]ional",ChiginIu, 2000.

CAPITOLUL IIEDUCABILITATEA

2.

3.

Diotionar clc petlagogic, Ediltrra Didacticri ,si pedagogicd,

l lucurcgti, 1979.Fdrca;, Donutica, Nicola, Joa,, Pedagogic gcncrall, manual pe'lnrclasa a IX-a, Scoli Normale, Editura Didacticd pi pedagogici R.A.,l lucurcql i ,1996

,AD

1. DEFINIREA CONCEPTULUI

"EdggU.U@q este ura dintre caracteristicile cele mai senrnificativeale fiinfei umane.

Prin educabilitatc desemnam capacitatea (disponibilitatea) omului dc afi receptiv la influenfelc educative 9i de a tealiza, pc aceasti cale, acumuldriprogr"iiu", concretizatc in diverse structuri de personalitate'" Q-azdrVlisceanu, 2)

2. CONTROVERSELE in legxlur6 cu factorii, rolul qi ponderea acestorain formarea gi dezvoltarea pcrsonalit[]ii, i-au plasat pe specialipti pe poziliiteoretice tliferite Si atlesea opuse. Dou[ au fost in principiu, orientirile debazd Si anume cele eretlitsre Si cele ambientalisle.

2-1 slin rolulfrurdarfrntal al factorilor ereditari in evolulia qi dez;voltarea omului(atAt in plan filogenetic c6t 9i ontogenetic)." (Lazdr Vldsceanu, 2)

FILOGENIE: evolulia formelor organicc a unui grup de animalc sauplante in curstrl dczvolt[rii istorice a lumii vii.

,

ONTOGENE ZA, = dezvoltarea individuald a organismelor vegetale 9ianimale, carc cuprind toate lransformlrile organismului de la stadiul deembrion pAnd la sftrqitul cxistcnlci lui.

LECTT]RA:< " Mulli ptrrinli, rnai ales cei care au mai mulli copii, sunt lireqte inclinalr

sd creadd cd ccea co fixeaztr in marc partg lncd inainte de na$tere, inteligcntacopiilor, sunt "capriciile" ereditdlii- dupl cum spun acei carc nu cunosc regulilcstatisticc ale jocului transmiterii gcnelor. CrcscAndu-rsi copiii in accla;i fcl saucrczAnd ccl puJin aga - ci constat?i c[ unul sc dovcdc$tc apt pcntru studii abstraclcpc c5ncl ccltrlalt nu. lii nu sc mird ins[ dc accst lucru mai mult dccet dc thptul cdprimul are ochi albaqtri, iar al doilea ochi negri.

Gcncraliz^lnd, sc poatc spune cI" printrc copiii care apartin nu numaiacclciagi farnilii, ci unor lamilii foartc apopiatc prin rnodul de via1d, educalie ctc,sc intdlncsc subiccli dc inlcligcnlI inegall. c\rm sd nu fi tentat s{ atribui unordcoscbiri gcnctice, ccl pulin o parlcdin accastl incgalitalc dc apliludini ?

LE

Se folosegte adeseori ca argumcnt cxistcnla unor familii bogate in subiecfide o remarcabild inteligenJl : Bcrnoulli, Cassini, Bccquerel, Darwin, Monod. Vomcla un singur exemplu, accla al familiei lui Darwiq a$a cum il descriu Huron 5iRuff ie (1959).

Figura de la ANEXA 1 reprczintd o partc a arborclui genealogic al luiCharles Darwin. Figureaztr (in ncgru) subiecli strtrlucili care au devenit membri aiSocietdlii Regale (Royal Society). Nu par astfel de familii sd manifcste, de-a lungulgeneraliilor, efectele unui patrimoDiu jntelectual deosebit de favorabil ? Tot aga infamilia Bach, posesiunea unor gene particulare ar explica oare transmitereadarurilor muzicale ?

ln opozilie cu geniul sau cu marele talent - existenla unor deficienle mintaleereditare oferl un alt moliv de a acorda "naturii" o mare parte in determinismulaptitudinilor intelectuale. lntr-adevdr, dacd o formd r.u

"it" de idiotism sau de

inapoiere mintald se intehette in aceeagi familie, din generalie in generaJie, cum sInu vedem aici consecinfa unei alterEri a patrimoniului ereditar, a acelei pdrli apatrimoniului care condilioneazd dezvoltarea creicrului 9i deci a inteligenlci ?

Se pot cita cdliva suslindtoi ilustri ai acestei teze ereditariste sau ineisle,printre filosofi:

I)laton -

care credea cI "natura nu ne-a f5cut pe noi tot la fel, ci deosebili caaptitudini gi potrivili pentru o func1ie sau alta."

Aristotel - dup5 care : "Acei care provin din strlmogi de elitd au toate gansele de afi oameni de e1it5, c[ci noblefea este o origine excelcntd.-"

J. .I. Rousseau -

care scria: "A voi sI schimbi spiritele gi sI faci dintr-un prosl unorn talentat, inseamlh a voi ca dintr-un biond str faci un brun." > (1)

2.2. *TEORIILE ANIBIENTALISTE suslin Si absolutizeazd rolulfactorilor socioeducalionali (mediul ;i cducafia) in dezvoltarcapsihoindividuald, negAnd sau desconsiderAnd senmificafia celorereditari." Q,azdr VISsccanu, 2)

LECTTIRi:< " ln opozilie cu ineigtii, rrulli psihologi gi sociologi pi chiar pur pi simplu

multe pcrsoane cultivate acc-rrdI o marc imporlanld inl]ucnJci mediului,circumstanlelcrr, asupra dczvoltlrii crcierului gi progresului inteligenJci. Eiconsiderr cx, dacd ereditatea determind in marc mf,surr caractcristicile fizice aleindividului, ea narcheazi in mult mai rnicd mdsurd psihicul sdu. Acesta datorcazlmult mai mult, dacl nu chiar {otul, mediului ambiant gi in special cducajiei.

$i in realilate, unele faptc observate aduc un sprijin putemic punctului lorde vedere. Totul ne face s[ credcm c5, de exemplu, nivelul intciectual "nre

chipul unui animal inzestrat cu un crcicr dcatept, intratata sc degaja tlin el silblticia;iar pe nine m-a intlrit in credinta, formatd inc[ rnai inaintg gi pe carc apoi arnvtrzrut-o adeverindu-se gi in caselc de.neb.uni, ctr dcqteptlciunea, p6sedarea raliuniiigi impriml scmnele vtrditc de pc chipurile noastrc. Corpul stru, indcosebi pespatc

gi pe picpt era p5ros, brafelc Ai picioarcalc lui erau mai mugchiuloase gi miictrmoase decAt sunt clc in mod obignuit la alli oameni, pielea lui era tot a5a dezbarcitl gi de urfu gtrlbuie ca pe obrajii lui; pe palml pielea cra foarte groa^sd, iarunghiile erau deosebit de lungi. Pc coate, precum gi pe genunchi, avca piclea multmai groasi decit au allii de obicei. Dcai umbla in doutr picioarg adicr ridicat. elavea pa;ii leneqi, molatici gi sc impiqgea pc sinc de pe un picior pe altul. Capul ilavca aplecat inainte, poate pentru ctr in pddure umbla in patru picioare. La inceputn-a vrut nicidecum sd umble in opinci sau cizme. Nu gtia str vorbcasctr ci bolboroseanumai gi scotea sunete dc neinleles atunci cdnd conductrtorul lui il mdna maideparte, dar gi aceea (bolboroseala) s-a schimbat intr-o tanguialtr cdncl vedea eopacisau \Tco pddure. Aga s-a int6mplat cu el qi in casa in care locuiarn cu. cand oriveadin geamul rneu caliva copaci din apropiere, iar mic rni s-a pirut cd prin aceasta elar fi dat scmnc evidente atc tdnjirii dupd ei.

Nu s-a putut descoperi la el nici un semn al raliuuii, nimic nu i s-a putut arltaca s[-l delc'ctezc. El nu inlelegca nici un cuvant, nici un fel de scmnc. 'ibt una cradacd se ridea in fala lui, sau sc arlta vrco supirarc : el privea doaq llrl nici opornire'. Nu cra la cl nici rcpczcalS naturali sau vrccr inclinarc sprc c!.va, ccca cc sopoalc constata in ascrncnca caz.ui la alli oamcni sllbatici. N-a luat parlc la nimic;nici nu apuca nirnic, pc cdnd i[ vdzusem pentru prima oard, cauza putdntl sd tictirptul ch i-a lbst nccunoscutr lotal noua lui situalic 9i ci lArrjr'a dupi tr'a vr'chc. irrpr imul an. nu s-au putut constata la el incl inal i i p ldcute, lot a$a (nu rnani f ls ta) nic ipc cc'ic neplicurc, doar (atunci) cAnd sirnlea durc-rca rcald. clici, ccca cc. la altiinunrai clupd privirc cauza groazS, el putca se privcascd llri jrrnirc. cl nu blnrriaac. l . n ic i o pr i rncjdie- I )acd cincva i l i rnpungea cu uu ac plnir la v iu. c l o lua' lalugl: dar pri'ca lird vrco ponrirc sau spainri cdrrtl cineva invirtr'a in lala lui o sabicas-cul i l i sau chiar c ind o iudrepta sprc picptul lu i . Nu sc p()atc spuuc t lespr.c c l cccace sc obi i ;nuic5lL 'a sc spunc dcsprcr al l i oarnc.ni grs i l i iu starc t lc sr l t ) i t ic ic. cr s-ar l itornul dc st l i i r r i ; lu i i -a l i rst totuna daci pr iv i to l i i5-L 's l re l )gL'au in glupur i iu junr l Iu i .or i daci i l l5-saLr s ingur. ln i rna lu i nu s-a intcrcsat dc nic i o muzic i : i -a nutuiobserva nurnai r : i sunelul lobei l -a spcr iat g i c i ( la auzLr i accstuia) i , t . " rcn sI s"int lcpir lczc.

l ) r intrc pxrrnir i lc rnai tar i pc carc noi lc nunr i rn pasiuni . nu s_a pLi lu l c()nstatala c l c lcci i t ta i r j i rca c l t rcstarc 'a lu i cc 'a r .cchc. cr .ca cu cr . r ( i rnpul . c: ind a inccpul a scobi i ;nt : i cu st ; r rca lu i cca uoui , p i rca c i i - i t rccc; ; i apoi o t r l re,ear.g dispt iz i l ic s isupira;c ct incl nu putca sr- i ; i protolcasci la t imp l i ranrca 5i sctca. i "

^*"ul . , i " . . i . " r i i

i i g i zgir ia pc oaurcni . dc; ; i a l teor i c l nu l ) icca njc i un r . : ju, n ic i l rnulu j . t r ic i yr . r : l r r r r i; rn inral . In alar l i dc aspcclul ( )n lcncsc pc carc nLr- l pulusc dczbr lca f i r lc carc rr ic is larc 'a lLr i ncnr:roci lS nu- l pulusc sclr i rnba in intrcgirnc, ( l ; r c l ) r r r r s-au l rutul , r .c lcaat:clc scnrnc carc pc onr il dcrrsctrcsc atAt tlc \.idir dc alrc lxpturi. ('i niti rnult. st,putea lcdca la el o pr iv i rc l r is l i , un urnhlct Schi t rp i la l eu carc rncrgr 'a ' inctar:r ,5 iincolo in la la ctrnductrrorului s iu ; ; i apoi un r 'c ' l dc a invi i r r i ochi i in rntrrr s[ lhat ic.ap() l nr()n)r i i ia. ncpanic ipau( l la rr inr ic t l in cc r ,cr lca in. jurul s i iu; .sc vct l0a cLun l i in lcasprc l icai ;Lr l l iarc lor or i dc cAlc or i cra cont lus in alara ora5Lr lu i ; c l t rcbuia l r inclcgat. c i ic i a l t t i ' l s-ar l l srnuls t l in bralc lc crrrr t luci lorului s i iu ; ; i ar . l i l i rg i t .spr.c l ivczi .pccarc lc socolcqi l rcpt p idtrrc. l )AnI a scol t iSnui cu l icr l r r r i hrrna lu i cracrrmnusidin l i 'L l r lzc t lc ctrpaci . ia lb i i p- i carr tc cru( l i j . / \pf(r i rpc. i ru l ) i l i t lc r lc art l rcrrrsc. n i i r l i s i ip()al i rn in! 'a t icr tur i . dupl carc s i lbr j t ic ia lu i sc i rnbl i inzca viz; i r r t l cLr oe hi i .( 'a l i a. i s i l i avrrr , cslc grcr.r t lc t lcrcrnr i r rar . l ju l -a, crczur t lc l . l - l i a. i . ( .c lptr l in a5a ara{ i i lapl t r l c i j t t t t a t t ra i crcscu( r t i rn ic in l r r r r .s i rnc i ; i nrr a pL: l r r t i r ry l i la nie i

e:-

un fcl dc vorbire. Dupd trci ani dc c6nd l-am vdzut pentru prima oard, cl era tot atAtde ttrcut ca gi inainte, depi in altelc s-a schimbat mult. ltivirca qi chipul slu artrlau oftrpturl carc nu dispunc de rafiunq totusi ardta mai bldnd gi mai liniptit, iar umbletuli-a devenit mai ugor gi mai regulat. MAncarea lui prelerattr acum ajunsesc ca;a gi igianunta foamea printr-un mormtrit de neinfelcs; totodatd igi anunJa gi bucuria cdaceasttr dorinttr i-a fost satisfdcutE, cu o veselie vizibild in ochi; pe atunci Etia sdmlnincc Ai cu lingura- El s-a obignuit sd poarte haine gi cizrnc, dar nu se sinchiseade fel dacl crau zrlrenttrroasc. Cu timpul putca $i s'ingur s[ nimcreascd acas[ $i daclcineva ii dddca in mdn[ o cofl goal5, el se ducea la lEntdntr. gi o umplea" aducAnd-oinapoi. Accsta era singurul serviciu pe care il fdcea in jurul stdpAnului sdu. El giasI meargtr singur gi la casele la care cdteodatf, fusese ospdtat.

Cu toate acestea, din multe fapte ale lui s-a vezut cI el nu esle cu totulncpotrivit pentru a urma gi imita faptele care se sdvArgcsc in fala lui; totufi, nu sepoale spune cE" in alard de acele fapte naturale carc sunt foarlc apropiate Qegale) demdncarq bduturd, dormit el ar mai fi invlJat 9i altele, fErtr a le fi uitat din nou. LaprAnz gi seara pleca la accle case pe unde nldljduia sE primeascl c6te ceva de aleminctrrii; noaptea igi pregdtea singur culcugul.

Utilizarea baniloli-a rirnas necunoscutl pAnI in cele din urmd- Primeamonula tohrqi, dar numai ata cum fac gi copiii, pentru a se juca Ei n-a manilestalnici o intristare dacd a picrdul-o. El cra ascmtrndtor acclui copil la care talcnlelenaturalc inccp a sc dcn'olta, doar cd nu ldcusc nici un progrcs vizibil in clc pirdmlsrsc (pcntru) totdcauna pc trcapta dc jos. El cra ascmlndtor copilului gi prinacce.a cI se holba la orice, ca pc urmd str-gi intoarcd privirea ncptrstrtor mai departe,spre a clsca ocbii la alt obiect. Ca qi copilul in fata oglinzii, c[uta irnaginea dupioglindd, dar nL:gtrsind-o, rtrmdnea liniqtit. T'ot aga asculta gi muzica. Se plrc'a cdasculd dclcclal sunetelc clavirului meu, dar speriat, s-a retras atunci cAnd am vrulsd-l fo4ez s[ scoatl gi el vreun sunet (sd apesc pe vreo clapd).

Pirdsind Bragovul iu 1784, l-arn ldsat in viald; de atunci n-arn mai allatnimic de cl."

Cazul dcscris de l"ror:ius, cet $i ahelc sin'rilarc, De arat5 c[ acei copii care aucrescut irr alara rncdiului social rdrndn itttr-o starc de iuapoicrg chiar dacl ulteriorajuug sd tldiasce itr societatea utnanl.

Lipsa in{Iucnlei socialc susfioutc lacc ca la aceste liinlc toatl structuranervlirsl gi psihic[, ncst)licitall adccvat la tirnp. sI rlmAnl dcficitarl. Re'cuperareatotall a unor ascmcnea liinlc ostc imposibill.

.,\ccstc "cxperimcnlc" (cxpcrienlc invocate) pc carc ni lc ofcrl natura aratec[ in alara mc'diului social, copilul nu sc umanizc'azi gi in csc'nli rdmAne la nir,c'lulanimaL

Cazurilc dc "copii sdlbatici" nc arate griitor ci f-actorul hiologic lirtr cr'lsocial nu pnatc conl'cri omului calitatca urnand." > (3)

< "Sc grt cita printr,: adcplii trtrrici ambicntalistc :,lohn Lockc susfinca "ctr la inccpul, spiritul estc ccca cc sc chcarnd o "labula rasa"(tabli nc;cris{), lipsitl dc orictt caractcro, llrtr nici o idcc', oricarc ar l'i ca", o 'labularasa" pc carc sc vor inscric sernnclc circumstanlclor', amprL'nlrr rncdiului ambianl."

Hclvctius crcdca ci "oricc om mediocm, dacX ar fi l'ost mai l'avorizat dcsoarli, ar fi lirst ascrncnr'a oarncttilor mari al cdror geniu cl esto silit str-l adrnirc."

I)siholoei i bchaviorist i au admis Ei ci , dup[ Walson, c[ "nu rrxislA nici odovadd a c'rcrlittrli i conlp()rl alncrlttl l ui. r'

\\,'atson, op(irnisl, sc anuaja s[ rcalizczc cu succcs o cxpcricntl rtrmasdi6aginarl: " l)al i-rni o duzirt l .1g qopii mici si ' i r t l lo;; i , cu o [runI consti tul ic f i"unir.crsul" spcr-ilic pc carc il voi alcgc pcntru a-i crcs;lc gi v[ garanlcz ci luind pcoricarcdin ei la i i r tArnplarc, i l vt.r i l i rnna astl 'c l i rrcl t si devir l i l ipul dc spr'cial ist pc

care il voi tlori - mr{ic, jurist, artist pi chiar da, ccr;ctor sau hof - oricarc i-ar fitalcntele, inclinajiile, tendinJc'lc, aptitudinile, vocaliilc Ai rasa strlmogilor sdi.,,

Ncobehavioristii afirmd gi ei ca gi Skinncr, cd, cu condilia dc a dispunc detehnici de invdlare adccvatc fiecdrei inteligenle individuale, am putca face peoricine sd invefe aprroapo oricc.

Malson (1964) rcia pc seama s4 inttrrild-o, celebra iezi a lui Ortega siGassct : "Omui nu are nici o natur5, cc-ea ce are - sau mai curdnd ccea ce oste,precizeaz1, el - este o istorie." El pune in lumintr ceea ce individul datorcazlmcdiului ambiant in constituirca persoanei." > (4)

*Ambele orientAri (ereditaristi $i ambicntalistd) suntunilaterale, in mdsura in care absolutizeazi un grup de factori aidezvolterii psihice, negand sau desconsiderAnd pe ccilaifi. in pius, demulte ori, aceastd eroaro e amplificati de incapacitatca de a scsizadialectica qi caracterul nuanlat al influenfei factorilor, ajungiintl la"fixisrn" creditar sau alDbiental." Q-azir Vld.sceanu,2)

Anumifi cercetltori au iucercat o recouciliere, un ntodnsvivcndi i .

2.3. TEORIA DUBLEI DETEI{N'IINARI"Adeptii acestei orientdri, dcnumitd Teoria dublei determindri,

incearci sd cvidenfiezc nu nunrai iufluenfa in sine a celor dou[ categoriide factori, ci gi interacfiurea lor ca ;i spccihcitatca acliunii loi i lproccsul dezvoltdrii personalitdlii. In esen{d, aceasti teoric sus{inc cIprogramul genetic al individului e doar un ansamblu de virtualitifi, aclrui actualizare dcpinde dc condiliilc dc mcdiu." (lazdr Vllsccanu, 2)LECTURI:

< "Nu putr'm izola lactorul creditar dc lactorul mcdiu....cei doi sunt inpcrmancntl interacjiunc. S[ luirn uu cx!.mplu : I)irncnsiunilc corpului sc considr,rdci sunt calitdli c-rditare. Japonezii, in gencral, sunt oarncni dc talic micd. S-aobsen,at insE la copiii imigr-anlilor japon.'zi irr Calilonria, carc au lcrst hrdniticonform 1c:gjmului a l imcntar pract icat in sudul Statolor Uui tc lundc sc consumifirartc multc citrice), cd accrsli rrnna;i, de,vcnind adulfi, au dcplgit rnult pe plrinliilor , n16t in in l l f ime, cdt q i in lbr lh l iz icd." > (5)

< "Sc g[sesc ?ns[ caractcre in l lueulatc concomitent dc qrc 'd i latc gi de rnct l iu larnbiant. "natura" gi "hrana". LuAnd aic i cuvAntul hrani i in acccpt ia sa str ict l(alirnr-ntar5). vom cita corpolcnfa. Oricinc qtic cI ca dcpindc in acela5i litno rJc"lcmpcramcntul" mo$tenit gi dc cantitatea (gi cornpozilia) hran..i atrsorbite. Cutorcsubiect (un hipertiroidian de cxrrnplu) va rtrrnauc slab chiar dacr isi satisl'ace onrarc poll5 de mancarc, un allul (poale liindc5 un anumit centru din higrtalanrusullui lunciioncazi defectuos) va continua sd sc ilrgraqc chiar dacx igi irnpunc rustricliiscvcrc. Un individ "nre.diu" insd, cu un sistcm hormonal "norrn31" r,a nutca slibirnai grcu dc'cAt primul minoind pufin ;i so va putca ingriga rnai incct decdt aldoi lca mAqclnd mult . . . " > ((r)

< "Omul nu lsrc insA nic i s i rnplu produs al rc la l i i lor r -ocialc (curn susl incauarnbicntal igt i i ) . i lustrat iv i cstc cxper icnla psihologi lor amcricani ,

-^oqi i Kcl l lgg.carr . au crcscul imprcund cu prrrpr iu l krr cnn11, urt pui dc c impanzcu lLrat i r rc{ dcmic. , , \u l i rst crcscul ' i in accleal i corrr l i l i i t l , : nrct l iLr . I -a inccpul , puiul t lc c i rnpalzcucra ntul l rnai avansat pc plan lnolr ic, {cstual . I )upI l4-15 luni , cAld crroi lu l a

G-

inceput s5-gi insupoascl limbajul, drxalajul a aplrut net qi cum cra do a;tcptat,copilul a dcvcnit om, iar puiul dc cimpanzeu a rtrmas animal. r

Existd deci un rcgistru do posibilitdli, o "normd" a reacliilor faltr dcinrAuririle extcrnc, nonntr condilionattr ereditar.

Deci puiul dc om, in at'ara mrxliului sociai nu se umanizeazi; factorulbiologic fdrtr ccl social nu conferl omului calitatea de orn.

Omul devine om prin "prelucrarca" fondului nativ, sub acliunea influenlelorsociale. Dirr'cjia, conlinutul gi calitatea spre care cvolueazJ insugirileanatomofiziologicc naturale innlscute sunt puternic in{luenfate de mediul social gisunt dirijate, in celc din urmd de educalie." > (7)

< ".... dovada oblinutE din existenJa unor "copii sdlbatici" in lavoareaatotputerniciei mediului uman in determinarea capacitSlilor mintale, contra orictrreiinfluenle apreciabile a datului ereditar, e lipsitl de soliditate.

In primul rAnd, nu se cunosc condiliile in care subieclii cci mai bine sludialiau trlit in "libertate" inainte de a fi capturaJi. Nu se gtie nici dacd nu era vorba dedebili mintali, abandonali tocmai din cauza condiliei lor gi nu se poale , prinunnare, prcalma cc nivel mintal ar fi atins dac[ ar fi beneficiat de un mediueducativ normal. Chiar in cairul unor copii care ar fi fost inzestraJi de la nagtere cuun potenlial intclcr:tual de nivel mediu, starea de profundd inapoiere mintal[rezultatd dintr-o existenJd lipsitd de oricc contacte umane, nu are de ce sI surprindd.Ea nu aduco nici o indicafic valabild privitor la partr-a pc carg in condiiii mai pulincxccplionalc, ar il luat-o gcnolipul gi mcdiul ambiant la constitu'irca nivcluluimintal- $i nimic nu ne oprc$te sd credcm c[ dacd trei copii care fuseser[ gdsi]i"sdlbatici" ar fi fost crcsculi in mod asemtrntrtor, s[ zicern in sinul aceleizqi.familii"obignuite", unul dintre ei nu s-ar fi dovedit un debil incurabil, altul ca un individdotat cu o inteligenli mij'locie, al treilea ca un "subiect strilucit", cdci patrimoniulintelc'ctual mo$tenit de fic.care copil s-ar fi putut expiim4 in accste condilii, cu"calitatca" sa propric....

Dupd partizanii tctrriei dublei detcrminiri, fiecare copil se nage cu ungenotip intelectual determinat, care insb nu este decdt unul "potenJia1." Realizarealui va depindc de rnediul arnbiant mai rnult sau mai puliu I'avorabil iu sdnul cdruiava trdi. Aslfcl, unul carc itr altd parle ar fi putut malifesta o inteligenli superioarS,va vegeta inlr-un mcdiu prca sdrac din punct de vedere cultural iar altul, mcdiocruinzeslral, insl boncficiind de (8)

3. FACTORII qORMARTI SI DEZVOLTARIIPERSONALITATII

Speciali:;tii (2) inclinl azi sprc lezacra "pcrsoualitatea e o realltantd airrlcracfiunii dialccticc dintrc crcditate, mcdiu gi educafie. Accasld '! iagtcrc" apcrsonalitdlii sc rcalizcazii in proccsr-rl socializdrii."

3.1. EIiEDITATEA -

PI{EMISA NATUITALA A DEZVOLTAITIIPSIHOINDIVIDUALE

Eredi tatca (ct inrologic proviuc din lat i r rcscul ' ,hcrcdi las"-nlo;tcnirc) "c o irrsu;irc biologicl gcucrall a urganisnrelor vii cc scnlanil lsti prin transnlitcrca unor caraolcrc: l lorl irf iziologicc dc laascendcnli ln dcsccnclcnli."(Lazirr Vllscoanu, 2)

Exist I :- Ereditate generald (ereditatea spccici) - capaciratca nraimurci

femel[ dc a da na;terc unui pui dc nrairnufi.- ereditate speciald - se rel'crr la transmitcrea unor caraclcrisriciindividualizatoare.

Oricc oru se nagle cu ur palrimoniu gcnclic denumitgcnotip (ansamblu de gc'c care condifio'eazl din intirior dczvoltareasa).

Fcnotipul desem'eazr "rezultanta cfectelor gcnotipului gi alemediului arnbiant. El este produs.l ercditrlii gi al influcnlelormediului."

Exemplu :< "Gcmenii univirelini @rnuili de aceeagi pracent5), cu aceeaSicolocfie de gene (acclagi gcnotip) carc le promite, in acclea$i coni4ii, aceea'iculoare a pielii, nu vor avca aceeagi pigmentalie cutanate dactr ulul igi p"ti"re viajasub cerul Neapolelui iar celdlait sub cerul Londrei : ei nu vor avea aceia'i fenorip;'.> (e)

Individul mo ; t en eS te prin ereditatc (v czi 2, bibl iografi e) :- date, particularitdli in "scherna corporali',, in diversitalca

organelor de simf qi a sislemelor anatontice:

- rcflexe;

- insu;iri fizicc: - conlonnafia fefei- culoarca ochilor- culoarca pdrului *'

- ins'; ir i biochinricc - partic*raritdfi arc co'rpozil ici chinrice asAngclui, ale structurii celularc gi alcsccrclici glandtrlarc

Excmplu :< ,'ln cazul grupckrr sangvinc, sL,tul crLditar c\tesingurul carc igi irnpunc lcgca. Astlirl. un lalX diu grupa AB (genc,,\ gi I))gi o mamd din gnrpa 0 (gcne 0 9i 0), nu pot avca av.,a d.rcat

"opii ,tingrupa A (gene A qi 0) sau grupa l3 (gcnc I) ,si 0). tJn cppil carc a prirnit dc

la tatdl sdu gcna A gi dc ra mama sa gcna 0, va f i in mot l obr igaior iu,J ingrupa , , \ , or icarc ar f i v ic is i tudini lc c.x istenlc i salc ' , . > ( l0)

- caracleristici crcditarc cu valttare lturofionall:- caractcristici alc sistonrului ncrvosccnlral (ctuu Ar fi plasticitatca)

- particularit i l f i anatonrolizioloeicoalc arul izatol i lor .

- par l icular i l i i f i a lc raport t r r i lor dcirr tcrrs i tatc sau cchi l ibru di l r ( r .cprtlccsclc ncr\,()itsc furrtlarrrcntalc:e:xci t l l ia ; i i r r l r ib i t i l .

26

"Orntrl na primeSle prin ereditate proccse ryi capacitdli, psihiccstructurate funclional, ci predispoziJii ale accstora.

Accstc predispozilii au rur caractcr larg gi polivalent.Polivalenla constd in lbptul cd acelaqi ansamblu de predispozitii

ercditarc poatc evolua in scnsuri diferite, in coudilii diferite de mediu gieducafic.

Reccplivitatca maxim[ la influente educative este programatlgenetic pentru anumite perioade ale vielii.

Prin ereditatc "ss lransmite" indeosebi capacitatea omului de arcacfiona plastic qi variabil la influenfele mediului qi educa]ici." (LazdrVlSsccanu, 2)

LECTURA:< "Se poate alirma cu certitudine cE nici un conJinut psihic nu se

mo$tenLTte. De pildd, faptul cd pdrinlii qtiu istorie sau matenraticd nu scutefte pecopil a invlla acesle discipline de Ia inceput.

CunogtinJelc existente deci nu se transrnit prin ereditate, a{a curn sclransmitc culoarea pirului sau forma degetelor. De asemcnea, ilu sc transmit nicitrdslturile morale sau cele dc caracter, ci accstc'a sc formeazd in procesul educaJiei.Asemlnarea dintre plrinli gi copii in privinla caractr-rului esle rezultatul uneiinftuenllri durabile - congticnte sau inconi;tiente - dar nicide'cum nu constituie otransmisie eredilarS.

PruJispoziliile nu determini in mod fatal nici inteligenJa. nici caracterul 9inici pozilia individului in socielate.

Desigur, existl prrdispozilii dileritc Ia dilcrili indivizi qi existenJa unorcopii exceptionali (in scns pozitiv sau ncgativ) e.stc o realitate ds Dccontcslat.

Astfel nimcni nu [natc minimaliz: imgrcrtan]a factomhri ereditar-biologic increafia marilor gen'ii alo omcnirii. Acest lucru iesc in cvidcnfd mai ales la aceicreatori a cdror carierd incepe incd din fragedl copil[rie. Bincinleles ci in acela5itimp cu marele compozitor rornAn Cmrge Enescu rnul1i copii din lara aoaslrtr auprimit o alcasl crlucalic muzicalS, totu;i dintre toli numai Enescu a ajuns la culrnilecreafici 9i intcrprr'tlrii. Zestrea nativd se cvidenliazl gi in cazul lui Mihai .Flmincscu,Idarim Corki sau Jack London, care au reuqit sd se afirmc viguros in pofidacondiliilor nepriclnicc alc rncdiului social.

Cazurilc citatc c()nstituic cxcepJiile pzitive in carc crcditatea,predisgnziliile naluralc innlscute apar cu lo4i ma.xirnI. Dar existl in acest domeniurii cxctrplii ncgativc. La copiii dclicionli scnzorial sau mintali (oligolreni), zestrcanativi dc'ficitard pune barierc dezvoltdrii psihicc iar influenfele sociale, cducalivc titcrapcutice nu lxrt amcliora pc dcplin situalia lor.

(jcniile creatoarc insd ca gi delicienlii constituie cxtrcmclc caredcmonstreazd in chip dcoscbit valoarca pxrzitivl sau ncgat'ivl a factorilor credilari.Zdrobitoarea nrajoritatc a copiilor se glsesc intre accslc extrsrne deci in cazul lor,datclc creditaro ;xrt constitui premisc lhvorabilc pcntru influcnlclc mcdiului gi dr,;ipculru cr : lc cducat ivo." > ( l l )

3.2. N{EDIUL -

CADITU SOCIO.TJN{AN AL DEZVOLTAIUIPSIHOINDIVIDUALB

"Mediul e constituit din ansamblul condiliilor materiale Sisociale ce contureazd cadrul dc cxistcnfd gi dc dczvoltarc a onrului. ..(Lazitr Vllsceanu,2)

intre factorii de rnediu cc influenlcazd procesul dezvoltIriiomului, se pot distingc influenfe (conform 2) :

- endogcne- exogenc

Cand ne referim la influenlcle endogette menlionfm ambian{ainlrairterin5. Fetusul poatc fi marcat dc nrediul intrarrterin (pozilia inmatricc, hrana matem[, cventual o infecfie cu gemreni ca acei de sifrlissau mbeold).

copilul poate h marcat rurcori qi de circ*mstau{elc traurnatizantcalc na,sterii. Primele contactc ale copilului cu rnruica pot avea loc inperioada intrauterini fusihologii au dovedit experirnental receptivitatcaIEtului la n'ruzicd).

Prin influenle exogeile infclegern totalitatea influcnfclor pe careindividul le priilegte din exteriorul sIu.

Accstca la rAndul lor pot fi divizatc in influcnlc (confornr 2) alc:-

nediului Jizrc (natural sau primar)-

medhtlui social (socio-cultural) G'"Nu existd dovczi cd particularitdli le metliului./ izrc (clinr6, faunI,

florr eto) ar influc'ta ncrnijlocit caracteristicile gi confinururilcdczvoltlr i i psihicc n copilului." (2)

Exemplu: ( "cazurilc cclc rnai riapante sc intAlncsc p.atc la'csctare. Scptic dc excmplu, din experieuJa lui Ilonnicr cE, dacl napul porcesc (ropinibur)cultivat in campie atinge in mod curcnt o indllime dc 1,50 pAnh la 2 mctri, la muntesLrs, in condilii ' le clinralului alpin, cl nu lbnnt-az[ dcc6t o rozcti tjc liurrzc la nivclulsolului .

La spr* ia om Du sc i r r ta lnesc aproapc, ic iodar i cxernplo t ic var ia l i i at6t domari, iar dac5 sc gXscsc, clc sc rcfcr[ la particularittrli psihicc (saucornp()darneDtale) supraadrugate, rczullatc tlrrcctc ale ctlucalici. Rcluind uncxemplu citat adesurri, a$a ar li limba vorbiti. : vrrrbim limba tiancc.z[ sau englez[nu rlin "nagtere" ci llindci am.iuvllat-o. Nurnai aptitutlinca dc a irrvr:i1a rnai"mulrsau mai pulin ugor limbilc strhine poarc avca o anumitd condilio'arc gc*eticr.,, >( t2)

Infirrenfa metl iu lu i./ izic cstc'rcdiati totcrcauna dc lactori sociali.

"14acliul social rcprcti.1i tr ' a.sa'bru dc courliI i i , f irctori ; i irc la l i i , inst i t r r f i i r ; i grupur i socialc.

,l ' fediul xtc' iul es{c rrcouroscrt, ccca cc l}cc cir irrl l trcrrl:r dil l .r itclorsulc courp.rrc' lc sl"r f ic

'co.rogc'i i . Divcrsclc slrLrctur.i , lc 'rctl iuluil3

(socialc, ecoltomice, profcsionalo, cultttrale, cducalive) influenfeazl, rcuni |omrcvolu| iacopi lu lu ig iapcrsonal i t i t i isalc. Inf l r rcr l tc lcscdifcrcnliazl ttu nunrai piin fo4u qi conlinutul lor ci 9i prin'gradul lor deorganizare." (Lazdr Vl6sccanu, 2)

Putcm

Pcdagogrrl cch I .-eo-!UniC! (sec XVII) susfine cI " omirl ca sI dcvinlom trcbuic oducat." lll acordl cducaJiei putcre nelimitattr in transformarea omuhli.Compar6nd crcicrul uman cu ccara, Comenius susfine ctr " precum ceara Froatc luaorice formtr 9i o poli modola 9i transforma dupd cum vrci, tot aga creierul primcgtcin cl imaginilc tuturcrr lucrurilor pe care le cuprinde lumca."

Desigur c[ a punc totul in lbnnarca omului numai pe seama aiucaliei este ocxagerarc a rolului acestcia. Dar perioada istoricl in carc Comenius impuncaaccasll idcc ccrca L-xagerdri intentionate pcntru a se recepta leza.

Filosoful qi pcdagogul englez.Iohn Locke, reprezentant al burgheziei inasccnsiune, considcra ctr difercntele dintre indivizi se datoreso educaliei, afinnindcI noul zecimi dintre oamcni devin a$a cum sunt datoritl ei.

Matcrialistii francgzi ai secolului al X\III lea. idcologi ai revoluliciburgheze din 1789, atribuiau ulucaliei un rol dmsebit. Astfel Claude AdrienHciictius suslinca ctr " educatia ne lacc a5a cum suntcm ", " ..lu."li. pnrt.E fuJorice. Ea este in starc sd producd pdnd cAnd gi genii. ". " DaJi-mi gcolile din lume-spunc Helvctius- gi vd voi da oamenii pe care ii rrcii".

O atitudinc atentl gi echilibratl este cea a lui Denis Diderot. El vcdea giunelc limite alc educatici, suslinAnd cd ea poate mult dar nu poate totui, cE

" cducalia nu-i poate da copilului ceea ce i-a rcfuzat natura."Lui l)cstalozzi ii rcvine meritul de a fi scos in evidenfd una din principalelc

sarcini alc aJucalici: de;zvoltarea forJelor inlelectuale, morale 9i fizicc ale copiluluii1 vc'dsrca cullivddi umanit[lii in om. $i Pcialozzi afinnd cI " omul devinc onrnunrai prin educalic'", dar cl subliniazi faptul cE nu orice fel de educalie duce larumanizarea omului, ci numai educaJia " contbrml cu nalura ". EI lblosestetcrrncnul dc " naturd " cu infelcsul de " natwXurrale". > (13)

egry-l-qzlsiPersonalitatca individului eslt: rczultatul interacfiunii oplintc clintre

crcditalc, nrcdiu, educalic ; i autocducalie. Mcdiul ; i gqditalca reprcziutlcopdil i i ncccsarc cvolulici, dar clc detcnnind dczvolt*/rn r)rai ales prinintcnncditrl cducafici 5i al atrtocrlrrcafici.

I } IBI , IOGIIAFIE:

t. I logclan, Tibcriu. Stlnctrlcsctr, I l ic, Psihologia c,opilului ; i l lsihologiapcdagggicl, Mrlrual pcnlru l iccelc pedagogicc dc ini 'I l l tori, EdituraDidacticl :; i Pcdegogici, l lucttre;ti, 1973 (lccturi: 3,5,1 l);

2. Ccrghil, Ioan, \ili.sccalltt, Lazdr (c:oordonator), Curs dc pcdagogic,Univcrsitalca l lttctrrclt i, 1988;

3. Lanrrat, Jacqucs, Gcnil ica intcligcrrfci, colccf ia Psychc, E

Dimen.sittnea sociald vizeazd. tendinfa gcneralr dc clezvollaro a accleisocictlfi cu trisrturilc ci dofinitorii. Prin accastr din.rcnsiunc, idcalulcducafittnal cste o trtanifcstare a idealului social. Fiecarc sociolate cvolucazdin concordanfi cu antrmitc lcgitSli interne, lcgitdfi care ii inrprirnd un scns, otcndinlr. Activitatca instructiv-educativd, in ansanrblul sdu. trcbuicsubordonalS inllpluiri i idealultt i social, realizErii dczicleralelor saie. Idealulcducalional devinc astfel o concrctizare a acestor dezidcrate intr_un donrcniuparticular, ccl al cducdrii omului.

Dimensiunea psiholosicd se referi la tipul de persorraliratc pe carcsocictatea il solicitr, respcctiv la configurafia fundamentalr dc trisIturinecesare pcntnr toli sau pcntru majoritatea membrilor acclei societafi. infom.rulared cerintelor gi aspiraliilor sociale nu se poate facc abstracfie decerinfcle gi aspiratiile individualc ale ornului, intrucat realiz-area cclo, dintainu cste posibild in afarS. gi indcpcndcnt dc celc din rurrrd.

Dimensiunea pedaeogicd se referd la posibilitrtile de care disprure saucu cc anume va trebui si fie ilrv(,stitr acliunea educafionald penlni a purcatranspune in practicd acest ideal.

Idealul edtrcafional rcalize'azia jo'cfiunea intre ceca ce oslc gi ccea cctrcbuic si dcvind omul in proccsul educaliei. Daci cerinfcle gi exigenlclcidealuhLi srurt in conlradiclic cu a.spiraliilc generale ale oamenilir saudcpdgesc posibilitdtile de realtzare ale educafici atturci accl idcal arc rurcaraclcr utopic, iar daci cerinlele

'i cxigcnlcle sale sc aflr sub accst nivel,

idcalul inceteaz.{ dc a cxcrcila rur rol slinrulalor asupra cducafici. valoarca.pcdagogici a orici^ri idcal cducativ dcpirrdc de cchil ibrul pc carc rcuscslc si_I stabileasci intre realitale pi posibil i tale." (Dor.nnica FircaS, 3)

unndri 'd e'olutia idcalului in fu.c[ie dft.; lc trci cl irncrrsiu'i, pulc'rrclata cxcnrplc concrctc:

" Idea lu I pedagoSiic in a ntic hi I at e:- idcalul pcrsonalitdli i rdzboinic*lui (corcspu'dc tipului dc socictatc cxistcnt

in Sparta Antic[);- idcalul personalit i l i i cctirlcanului l ibcr, dezvoltat in nrod arnronios; idcca

dczvoltir i i ar'rtuioasc a or'ului (Kalokagathia) a acclui o^r in car" scimbind frttrnLtscfca fizici cu lri i .slttrri lc uroral-intclcclualc alo perso.ali l i l i ilui (corcsptrndc i ipului dc socictatc c.ristcnt in Atcna Anticir):Icl ea lul p eclago gi c in ep o c a./bu d a I d :

- iclcalul rcligios: pcrso'alitalca rcligioasi carc stlpanc;lc graniatica,rctorica, dialeclica, aritnrelica, gconrctria, aslrorrornia fi nrizicri (dcfi . i tcca "artc l ibcralc');

- idcalul laic: personali laroa ca'alc^rlui, a "gentclrnan-ulrri ( lc

Pril conlinutul sdu, scoptrl subordoncazi o gamd de obieclivo vizAndlinalitlfi caro unncazi sI sc producd dupd un intcrval mai lung dc timp, duplrtcrularca nrai nrultor sccvenfe educalionale.

Sprc dcoscbire dc ideal care vizeazi fiualitatca acfiunii educafionale inirrrsnnrblul slu ca gi conrponcntl a sistemului macrosocial, scopul viz.eaz'alinalitatea unrti complcx de acliuni educalionale determinale. in timp ceidcaltrt cstc spccihc rurci pcrioade sau epoci istoricc, scopurile educative ce iicqrespund sunt rnultiplo gi variale in funclie de diversitatea actiunilorcducalionalc concrcte."(Donlrica Fdrcag, 3)

I.3. OBIECTIVUL EDUCATIONAL"Obiectivul educalional este rcflectarea anticipati a unui rezultat sub

f6mre rnei pcrformanle carc poate fi idcntificati la incheierea acfiuniic{ucalionalc. Obiectivul particularizeazd gi nuanleazd idealul pi scopul.

Obiectivul desemneazd modificarea concret[ ce unneazi sd fie indusli11 mod inten{ionat in structrua personalitdfii celui educat. Aceasti modificarepoatc afecta toate col.nponcntele pcrsonalitlfii (con;inut, procese gi insuliripsihicc, calitlfi 9i abilitifi alc inteleclului unau, aptiludini, stlri afectivc,nrotiva{ii cto).

Toale accste rnodificiri imbrac[ forrna achizifiilor sau pcrformantelorco so produc in cadrul personaiitdfii unralle.

Obicctivul rcprczinti "linta" pc carc agcntul (cducatorul) o urmlre;te incaclrtil unei acfiuni educafionalc concrete sau intr-o secventd a acesteia.l)crftlnnanfa pt: carc o anticipeazd obiectivul trebuic pc cAt posibil sd secxprinre prinlr-ur ctunportament obsen't#: Nturrai in acest fel so poatccstirlra dacd obiectiyul a fost rcalizaL.

Scopul gi obiectivul educafional sunt aspectc complcntentare. Unuiscttp ii corcsprurdc tur ;ir de obiectivc. Scopul cstc dcci "cu bilaic n.rai lungi"tlccit obicctivul, r'izind in acela;i tirnp finalillii nrai gcncralc. Urnrcazl ca c,lsir f ic dctaliat printr-un gir de obicctivc ficcarc dintrc acestca anticipAnd oltcribrnranli care, la inchcicrca acfiunii, r,a ptrtea fi obscn'at[ ; i evaluall."(Dournica Flrcta;, 3)

intre idcal, scopuri ; i obiectivo existl o strAnsi intcrdcpcndcl{ir.Pc dc o partc idcalul cducativ detcrnrinI scopurilc ,si obiectivclc

c{ucati le iar po dc altir parto accsloa cttncrctizcazl pc divcrse planuri 5i ladi fc'ritc nivcl uli plcscripf i i Ic gcncralc alc iclc,alul tri.

Clclc spu.se pAnir aici pot fi rcprczcrttalc sinoptic in labclul urmdtor (preluatclin 3, bibliografic):

##trffietiare in acest subcapitor s*rtt preruate integ'ar din l,

dil 'ercnl icro a obiccl ivolor sc f i tcc in

Jirtinganau-to: obicctivc gcneralc'

donrcnii lc 5i t iPurilc t lcsconurilo $i I inalit[ l i lc

lpr i r r r lL, g intrrazial ctc) i r r

"'"our#iftrr'clc cducaliorralc uu so prczintl ca rtn lot ne

2.2. OBIECTMLE SPECIFICE ONTEIUITEDIAI{E) sunrcaractcristico dilcritcl

l)imensiunea de conlinut sc bazeazd pe distinclia dintre componentelccognitivc, afcctivc gi psihomotorii alc activitilii psihicc implicatc in invrlarc.Totodal5, se au in vedere diferenfele dintre:- conlinuturile invl![rii cognilive (concentratl pc asirnilarea, ntanipularca 9i

producerea cunoagtcrii, in special a celci gtiiniificc);- conlinuturile invIfrrii afcctivc (asimilarea gi practicarea cle atitudini,

nonne gi reguli, valori);- confinuturile invrfrrii psi-homotorii (fonnarea dc deprinderi necesare

indeplinirii turei activitlfi rnotorii cu'n ar fi: scrisul, manipular.ea unorinstnmrente sau unelte)

Cea de a doua dimensiune inlroduce o diferenliere gi o ordonare aproccselor psihicc implicate in invltarc in funcfie de gradul lor dccomplexilate. Pentru fiecare doineniu de confinut (cognitiv, afectiv saupsihomotor) se delimiteazd in mod progresiv opcrafii cu gradc diferite decomplexitate gi de acccsibilitate pentru elevii implicali in inv[lare.

Cele dou6 dimensiruri srmt combinate ;i conduc la elaborarea detaxonon'rii sau clasificdri ierarhice alc obiectivelor generale.

Taxonomia obicctivclor cducafionale eslc un sislenr de clasificare ryiordonare ierarhicS" a obicctivelor gcncrale in fturctic gi dc gradul specific deconrplexilate a opcrati i lor nrcnlale inrplicatc in inv{larc.

Taxononriile sunt spocializatc pc dornenii dc confinut (cognitiv, afcctiv;i psihonrotor). in cadrul fiecdrui domcniu indicdndu-se ordonarca ierarhicr aobiectivelor (vezi schcnra un.nrtoare !) in funclic dc gradul clc complexitate aopcrali i lor, capacitdli lor psihice inrplicate in rcalizarca Ior.

Modcl ul clasi l icdri i ierarhicc (laxonomi cc) a obicclivclor. pcdagogicc(r. Evaluarc

Rcactic conrDlc'xd 5. Sintczi CaractcrizarcI Aulonral isnr 4. Analizia Organizarc

I l lqaclic rl ir i jatd 3. Apl icarc_ _\lq!olz{r_

Rcac{ioI Distozi l ic 2. InlclcecrcPcrccpcrc l .Asirni larca

cunoslintclorRcccplarc

Dorncniul psihonrotor Dornr,niul cognitiv I)onrcniul afcctivobicctivclo gcnclalc ;i prczc.tarca lor laxono'ricr nu su't spc:cif icc

doar pcnlru un ciclu dc invrlrnrAnt sau pcntnr o tl isciplini (obifct) t lcinvllfunAnt. Elc surrt axalc pc activit l l i lc sau irroccse,lc psihicc irlplicatc i1dift;r itc t ipuri dc invii larc, f i irrd aslfcl conrpatibilc cu difcritc obicclc dcinvrldnrArrt ; i rcnlizabilc in difcli lc ciolrrri ;colalc. Irolnrularca l

---.-- -.,.:---r::.1.i:-..:rt;ii.,

cor'portamcntul indicat dc elev trebuie sr fie observabil gi mdsurabil cul.jutorul unor instrumcntc dc cvaluarc pcdagogicl.ill tehnica opcrafionarizd;i se 6rosesc anumire verbe, asociarc

catogoriilor laxonomicc ale obiectivclor generale gi spccifice.Iatr pentru d'mcniul cognitiv verbcre, rcpatizitc catesoriar:

- cunoastere: a defini, a descrie, a idenrifica, a c.urrcra, a n.nri, a reproduce,ru alcgc, a formula;- inlele,gere: a distinge, a estiura, a explica, a cxtinde, a generaliza, a ofericxcnrple, a parafraza, a rcscrie, a rcalma:' aplicare: a schi'rba, a denronstra, a desctlpcri, a manipula, a modifica, aprozenta, a folosi;- analizd: a difer-nfia, a disti'ge, a ilustra, a alcge, a separa, a dirija;- sitrrezd: a aborda pc catcgorii, a combina, u co-pu,ri, a imagina,'a cxprica, arnodi fi ca, a organiza, a planifi ca, a rescrie, a rezrmra;- evaluare: a aprccia, a compara, a conrrasta, a descrle, ajustifica, a interprcta;Penrnr domcniul afcctiv, cere mai fecvenlc verbe active, utilizatc i'lirlntrlarca obicctivclor, stut:- rc'ceptare: a difcrcnlia, a separa, a izora, a asinrira, a arogc, a co'rbira, aacccpta (dc exemplu puncte dc vcdere, reguli, cvcnimentc):-

y4at:lie'. a confornra, a aproba, a discuta, a praclica;' vtlorizore: a inrbundtrli pcrfomra'|a sau conrpetcnla, a re^*'la, a spccifica,a usista, a ajutola, a incuraja, a nc:ga, a protesta, a argrutcnla,- .t'ga tt i za re: a discrrta, a conrpara, a dcfi ni, a fon.ula, a arnr.niza:- turacleriza'e: a schi.rba, a rc'izui, a co'rplcra, a fi aprcciat

2. Sc utilizaazd drapt critcriu al operafionalitd[ii unui obiccrivcompctcnla sau capacitatca intcloctuald.

Pcrfomranla cstc consideratd acea capacitalc intelectualI cbre disprurede posibilitlti multiplc de transfer sau de aplicabilitatc in opcrarca cuconfinuturi divcrsc.

Spre deosebirc de pcrfonnanlra, comnetenra esle realizabild in inlcrvalcrnai lurgi de timp. Spccificarca competenfelor coustd, de fapt, in delimitareacapacitSlilor sau opcrafiilor inlelecluale de gemrl : capacilatca de a dctecla,selecta, analiza ryi siutetiza datc, infonnatii sau relatii, capacitatea dc a invdfa,de a acliona sau a judeca. La randul sdu, fiecare capacitate se bazeur peanumite operafii mcntale. Dc exemplu, se poatc fomrula ur obiectiv de lipul :"dezvoltarea capacitdlii de analizd, qi sintez[ fonctici la elevii de clasa I, iri agafcl incAt, fiind date l0 cuvintc cu literele a, m, o, c, e, r, d, i elcvii sI pronunlecorect cel pufin... ". Prima parte spccihcr intcnlia pedagogici (operaliile deanalizl- gi sintezd foneticd pi sarcina de indeplinit de crtre elevi), iar a douaprecizeazd, performanfa , i criteriul minim de rcugitd. Sprc ieosebire deobiectivul ccntrat pc pcrlonnarrfd, cel in care corrrpetenla estc prioritard puneaccentul pe formarca operaliilor propriu-zise carc conduc la o perfornranfE.Avantajul obiectivclor axatc pc compctenfr sste ci acceutucazd caractemlfom.rativ al invdfrnrantului, pe cand dezavantajul constr in rcduccreaoperalionalitdtii (ceea ce acccntueaz-d nola de ambiguitate qi ingreuncaza atitplanificarc.a sarcinilor de invdlaro cdt 6i evaluarc).

criteriul pcrfomranfei r;i ccl al competentei nu trcbuic considcrale carcciproc exclusive. Ele sunt nrai dcgrab6, complcmentare.

BIBLIOGII .AFIE:l. Ccrghit, Ioa', Radu, Ion, T., Popcscu, Eugc.ia, Vllscca*u, Lazir,Didactica, r 'nanual pcntnr clasa a X-a, $coli No'rralc, Editura Didacticd 5il)edagogicl, R. A., l lucurc;ti, 19922. Crislea, Sorin, Pcdagogic pentru prcgdtirea cxamenelor dc dcfinit ivat,gradul didactic II, gradrrl didactic I, rcciclarc, Etl itura l lardisconr. pitesti.t9963. Frrca;;, Dournica, Nicola, Ioan, Pcdagogic gcncralr, manual pcntrLr clasa aIX-a, $coli Nor'ralc, Edit 'ra Didacticr;ri pcdagogicti R.A., I lucurclt i. 1996.

CAPITOLUL IV- EDUCATIA INTEGRALA SIDI T{ E NSI UN I LE SA LE. AUTOEDUCATIA. E D UCATIA

ADULTILOR

1. EDUCATIA INTEGRALA SI DIMENSIUNILE SALE

Educafia cste un sistem organizat in structuri icrarhice carc aulioneazlsolidar pentru realizarea funcfiei generale :;i a finalitlfilor carc au fost fixatepenlru aclivitatea ce se dcslXgoari in invdflmAnt.

Fiecare cornponentl a sistcmului educativ (fiecare laturd) rcprezind rursubsisieur subordonat sistemului integrator.

Componentcle (aturile, dimcnsiunile) educafiei integrale nu suutentilili dc sinc stdtdtoatc, cu deslEqurare paraleld, ci sunt elen.rcnte ale unuisistcnr courplex, fiecarc avAnd o funclie dolrrinanti dar care, afl0ndu-sc ininteracliure, sc influcnfcazd reciproc, in vederea realizdrii ihncfiei generale anricnrsistenrului de care apa(in.

Numlrul ,si conlinutul compotrcntelor educfiei integrale s-au modificatin dccursul istoriei, fiind dcpendentc de nevoile societdfii, de idealul accsteia,dc cornpcterrlele factorilor de dccizie, de posibilit6|ile materiale pentrurcalizare, etc.

Componentolc (dimensiunile) educafiei integrale sunt:L educalia inlelecluald2. educafia morald3. edncalia p rofesi o nal d4. cdrrcalia e.\lelicd5. cdtcaliaJizicd6. olte componente alc edLrcafici (educafia ecologicl, educafia pcutru

schinrbarc ;i dczvoltare, educa{ia pentru tehnokrgie qi progres,cducalia fafd de mass-modia, educafia dcnrograficd. etc)

1.I. EDUCATIA INTELECTUALA

1.I .1. DEFINTTIE

Educatia intelectuald estc acea componentd a cducalici prin caro seumrdrepte transnriterca gi asimilarea unui volum de valori ,stiinlificc qiurnaniste, sclectat din patrimoniul cultural al omenirii, prclucrat pi sintetizat inconcordanfd. cu stadiul deirvoltirii psihice a copiilor, concontitent cu fomrarcacalitalilor qi capacitltilor intelectuale.

1.1.2. SARCINILE FUNDAN,IENTALE ALE EDUCATIEIINTELECTUALE

Sarcinile fundamentaIe ale educaliei intelectualc sunl:- infomrarea intclcctuali;- formarca intelecluali.

A. "Infarmarea htlelectuald are ca obieclir, fitsrqirea rund sistcrn larg decruro;tinlc escnfializatc, opcrationalc qi functionaic, din toate dorncniilecunoagtcrii -gtiinf5, tchnicl, arti, culturd, in concordanfi cu:

- cele mai uoi achizifii urnar)e;- idcalul educativ al societafii rcspcctivc 5i al

amronioasc a personali lati i :-

profcsionalizarca. "(Alcxandru Popescu - Mihie;ti,R. "Formareu intelectuuld are ca obicctiv principal dezvollaroa tuturclrproccsclor gi capacit l f i lor intclcctualc ncccsarc activi t l l i lor indcpcndcntc ; icrcatoarc cf icicnte." (Alcxandru Popcscu - Mihlc; l i , 2)

I''ormarea inlelectualti are in veclcrc (con fbrnr 2):I) I . Coniponenta cognit ir ' [I)2. Contponcnta a fcct iviIJ3. Cornpoucnta nrotival ictrral l

IlI. Cttttrpttrtetrlu cttgnitivri arc in vcdcrc ftlrnrarcu ;ii tlczy6ltarca sllorcapacit i l i inlclcctualc cunl ar f i : spir i tul dc clbscn'al ic, opcrativi tatca gicrcat iv i ta lca gani l i r i i , inragirra{ ia crcatoarc, apt i tudini lc intc lcct t ra le, ctc.

a) -"Spir i tul de ob.servul ic cstc ar:ca capacitatc sau apti t trdinc t lc ascsiza i t r obicclc. lb l tot t tct tc i ; i acl i t r r r i t r ls i r tur i rnai pul ip cyir lgr lcdar i r r rpol tarr tc ; i csclr l ia lc t l i r r l r ' - r t r r nrrurni{ l t r rnct t lc \ .c( lcrc.

den'oltlrii

?\

Spiriutl de obsenalie eslc rezultatul inlcracfiunii dinlrepcrccpfic, atcnlic, mcnrorio voluntarl ; i difcrito procosc alcganornr. ( l )

b) Operatiyitatea gdndirii sc rcfcri la folosirca cu succcs a opcraJiilorgAndirii; analiza, sinlcza, generalizarea, abstractizarca,concretizarea, conlparalia) etc.

"Operativitotea g1ndirii este insemnul unei gAndiri produclive,care glse;te prontpt soluJii, in sensul identihcdrii problcmelor,acomodlrii rapide la o situafie noud, actualizdrii qi sclecfionlriicunogtiinlelor in funclie de dalele problemei, folosirii originale acuno;tiinfelor gi a unor stratcgii proprii, adecvate." (2)

c) Imagittatia crealoare se definegte ca proces cognitiv conrplcx ginrcdiat de elaborarc a unor imagini gi idei noi pe ba:za combindriiintr-o manierd original6 a datelor gi cxperienJelor anterioare .

d) Antitttdinile intelectuale nu se nroitenesc, nu se trausmit genelic.Ceca cc se transnritc pc cale gcneticE poartd denurnirea dcpredispozilie. Aptitudinilc sunt un "aliaj' al creditarului ridobatditului. Aptitudinilc sc intenrciazd dcci po aniunite prentisenative: insugiri de tip nervos, particularitafi ale analizatori lor, ctc.

Aptitudinile rcprezinld insu:;ir i ; i capaciti i l i biopsihiccintclcctualc carc contli l ionc,azd inrplinirea c)u succcs a unci acliruri.

Apt i tudini le pol f i :- polivulenle satt generale ( faciliteazi abor.darca cu succcs a

unei ganre largi 5i diverse de sarcini);- .speciale (pennit oblincrea unor rczullalc dcoscbile, supcrioare,

intr-un donrcniu dc activitatc).

Ii 2. Contpon en tu afectivd"A.lectivitateo cste propriclatca subieclului dc a t.csimli cmofii gi

scntirtrcntc, un ansamblu al proccselor psihicc pritr care onrul rcflcctircalitatca sub fonnl dc lrdiri, stlr i $i atitudini.

Rczrrltatclo in pregltirca intclectual6 dcpind gi dc ltrczcnfascntinrcntcklr inlclcctuale, culn ar f i: curiozitalclr cpistcnricl, sentirlcltul'noului,

al indoicli i , al nrirlr i i , al certitudinii, scntirncntul incrcdc,ri i ?nftrrlolc cognitivc $i crcative, bucuria dcscopcriri i , satislaclia succcsului,sc,ntinrcnlul stirnci falr de muncl i i fali de sacril ' ici i lc oanrcuilor dc pti intdpi ar1i, c(c." (2)

/li 3. Com ytn enth m otivalion ald

"1,[otiwlia cstc rcprczcntall dc alsantblrrl t lc rnobiluri, dc stinruli saudc inrpulsur i , i r r tcrrrc satr cxtcrnc, con;t icnt izatc sarr l r r r , carc or ic l r tcazi ,t lcc larr ;cazI , d i rccl iorrcaz: i , st i r r r t r lcazi . cchi l ibrcazir ; i i srrs l in crrcrgcl ic

rcalizarca aulunitor aofitrni, fapto, ali ludini, actc conrporlanrenlalc sauactivit lt i dc invilarc.

l{otivalia invdldrii sc dcfirlcgte ca totaliiatc' a rnobihLrilor carcorienlcazl, aclivoaz6, dirccfioncazl qi suslin cnergctic activileiil

1.2. EDUCATIA MORALA

1.2.1.. CLAIIIFICAIII CONCEP'I'UALE

"Morala estc fonna con;tiintci qi comportamenttrlui social carccuprindc aqsamblgl concepliilor, convingerilor, rlentalitililor, principiilor,normelor acredilate social, al atitudinilor, deprinderilor, sentincntclor, alvalorilor gi idealurilor care privcso rclaliile dintre individ qi societate.

Educatia morald ;i morala au caracter istoric ;ri dc clas6.Morala nu aparo spontan ci se contttreazd treptat ;i se imbogllelte

pernranent prin preluarea selcctiv-criticl a valorilor moralc fundarneutale,ddldlle o scmnificalic uou6, iu concordauld cu sladiul tlczvoltlrii socictilii,cu idealul ei. cu sarcinilc din ficcarc perioadd istoricl.

Educatia ntorald urrndrc;tc fortrrarca conltiinfci ;i conduitci moralc, acomportanrentului social-nroral, civic 9i patriotic, a atitudinii rcsporlsabile aindividului fafE dc societatea itr carc lrri ic;to, faii de colcctivitatc ;i lall dcsinc." (Alcxandm Popcscu - Mihdclti, 3)

I.2.2. DEZIDEIIATELE EDUCATI EI |VIOIT.\LE

Din scopul cducaf ici tnoralc so pot desprirldc dotrl dcziclcralcpr incipalc:

a) lttrnrarca conll i intci trtolalc;b) fttrntarca condtritci nrot'alo.

a) F'ormareu cottsti intei mttralc incluclo tl irt punct dc vcdcro psihologic. doLricr'rnrlrorrcntc: cogttilit'ri ,ri u/'ecliwi, la carc sc adattgi cotlrponcrltitvtlilionald.

"Cca coi3ttit iyri sc r

I)eprinderile stnttfornrcazl ca rirspursidentice.

colnponento autclmalizatc alc conduilci cc sela anunitc corin{c carc sc rcpctl in condif i i rclat iv

Ohisnuinlele morale inrplic[ in plus l'aptul ci ac]iurilc aulomalizatc audcvenit o trcbuinfi iutenrd.

Trcisdturile rtozitive de caracter sunt considcralc ca fomrc slabilc dccomportarc nrorald. Ascnrctrea trdsdturi cunl ar fi hirnicia, cinstea,sinceritatea, modcstia, altruisrnul, sociabilitatea, coopcrarea se manifestlin relatiile copilului cu ceilalti, ctt socictatca gi cu sinc insugi, indifcrent desitualia concretl ?n carc sc aflI.

ln structura pcrsonalitdlii morale, congliinla qi conduita nrorall sepreztntd, sub fonna unci unitlli dialectice cu particularitlli di.stincte dc laun stadiu de dezvoltare la altul qi dc la un individ la altul." (Ioan Nicola, 2)

1.2.3. I ' IUNCIPIILE EDUCA'I'IEI NIOI{ALE

Principiilc educaliai morale strnt idci ciliuzitoare carc dctemrirrioricntarea gi deslEsurarea nrtrncii edtrcative gi rcflcct[ ccrinlelc fundamenlalofall dc confinutul, nrctodclc gi orgattizarca cducafiei nroralc.

Pr incipjul imbinlr i i cx igcnfci faf i dc copi i cu rcspt 'ctul pcrr t ru c i"httre cele doud aspcctc sc stabilcitc: o anumitl rclafic potrivit circia cu

cit prclindem nai nrult din partca copilului cu ati l nc cxprin'rdnr o incrcderornai ntarc in posibil i tdli lc 5i rcsursclc salc rrroralc ;i cu ciL i l rcspcctiun ntairnti lt cu a10t considcrlnr cI cstc irt starc sir rlsptrndd tuxrr cxigcnle ntai luari.

E

1.3 povesrirea csto prozc'tarea naralivi a un.r faprc rcale, posibilesau inragi'arc cu varoarc dc indcnrn. Faptcrc ,r.,oiurc t.cuu;i se-n"rcprezcnlalivc pgrrlru situafia rnorali i pc carc o rclie lXnr.

r.4 J)emonsrrarea-cstc'rodui dc a argr.re'ta prin idci, cxcmpro. Sedovcdcqtc rafio'aliralca unor faptc, oporluniiatca ro,rduit. i ' inir_usihrafie dati.

I.5 C'nvorbirea eticd cstc modur do a lansa gi dc^rla o.isculic pctcme morare, iutr-ur caaru discrct. Diarogul prcsupunc rrt-r.uei rirdsprurs'ri. pentru a sc crea un diarog autentic, trebuic ,e,a ..""r"o ambia'fl de incredcre reciproci,

.' r'ediu empalic. C. ;;;;lr"ale co1v6r'birii pot fi: cunoagterea reciproci, anariza'unor faDtcpetrccutc, controlul gi aprecierea indcplinirii turor obligalii,

.r.. -.

1.6 Dezbctterea eticd este modur de a oricnta co'runicarea i' gruo oelenrc moralc, de a sti 'rula exprirnarea opinii lor . l i f.; i ;-;; i ;;*

co'struirca solufi i lor. conducltorul ciczbatcri i r",r"-a-.i "ir",

ten.ra, in*.:rvino pe'lru a dirija analiza faptelor Si ;"il;r;; ;;..Alutoslcra dc i 'crcdcrc ;; i optintis.r favorizcazi purf;"ipo,.rl iinrplicarca cclor prezcnli.1.7 Simttlarea pt.in-ioc

Prin -jrtc, la vArsla copil ir iei, sc lonncazi dcprinrlcri le dc

c.'rporlarc, sc iusu;csc nonuc dc discipriri; jocur i.rpurrc rcguristricrtc clc cornpctif ic. prirr joc sc cxcrscazir hotrirArca, p.rr"u.i., ' ,1o,srrpirrire:a clc si 'e, corccritudirca, onosti l,tca, crc. sc cxcrscaziiati tudi' i lc u'ranitare: cor' pasi'nca pcnlru'caj uttlLaf i, sprij i rr ulrcci p.c, sc cr)rcotcazd rcgresi i re crlr 'purta.rcutalc l icgi,raiur,suptul dcgc:ttr I ir i, c'urczis noctunr), sc c()rLrctcazd

.lclcclc,l ccgnrp1lrtarlcrrlalc (nrinciruri,.hrrt, t, iolcnfi, autoviolcnld), scconrpcrrscazii c{'cctclc fi.ustrlr i i .

l't'r r-)runtu/izoreqi c' ..furic[ic trc inviilaro sociarir pi lcr.upic:c.rrl lofriullcrrrard, sub l irrrrra psirrocJiar'ci ; i sociodra'ici, a ri lsltcorctizati i do s.ciorogur arrieric,arr dc

'r igirc n,,,, i i ,,, i Jn.rrJM.rcn.. Ea c..std i' (ra'spuncr.ca i* rrircr.iri' rr,,,riii ' l""r,i.ii 'rjrrrirc:r lor pri. . iarog, gcstic-r, nrir ' ici, pa'tor' irnI. Er..t. l . l p"plarrul vicf i i nrorale sunt dcoscbilc

T'a's'urrcrca i ' sitrraf i i p.orosiurrarc (r 'c

grupului pcnlnr ct,l l Iudat..Suut qi efcctc advcrsc: invidia, izolarca ccluildudat, infatuarca, ntul{umirca do sinc. Condifia cscn}iald a cficicn{cilaudci esto ca cel cc o expri'rr sr rcprezintc u' factor dc autoritatc. prinlaudd sc rcnrarcd rczultatelc sau porformanJele reale. Dacr cslc gratuild,exageratd igi pierdc valoarea stinrulatir,d.

Iividenlierea eslo rocunoaglerea publir:i'i a faplclor nrorale, aperfornranfclor dobandite in pla'ul conduitei rnorale. Accstca srurtapreciate prin grila ruror judccdfi de valoare. Evidenfierea sa realizeaziaoral sau prin gazcte, diplome, albume gi are ca efcct recunoagtercaprestigiului unui individ sau grup.

Premierea cste modalitalca de a acorda recompcnse nrateriale gimorale pcntru ditcrite pfffonrranJc ale activitifii. pentru a fi cficientd,stimulativd, premicrea trebuie sI fie proporfionald cu faptcle, sd serecunoascl merite reale, sI se cxcludi favoritismelc-

b) N'Ictodc dczaprobativc

Rupdminrea cste 'rodalitatea de exprinrare a dorinlei edLrcatoruluica educatul sd respeclc ccrinlclc disciplinare. Exprimatr fcnl, are lcntd

do rccourandare 6i crecazd obligalii morale. Exprirr.ratr IEr.d fcrmilate,rugdnrintca estc si 'rf i tI qi aprcciatd. ca o slibiciLurc, o do'acld dcabdicarc dc la un nivcl dc exigorrfl.

SpASlU ostc nrodalitalca dc: rcantiutirc autoritar.I a obligafiilor gircstricliilor. Ea lrcbuic sr fic I'crrnl. exprinriltd cu calnr, Il16 irn'cctivc iiinjuri i. Somafia plcvin

slinrula ;i intrelinc dorinla indroptlri i , de a sus[inc incrcdcrca insinc, st inra laf i dc s inc.

" Controlul csle utiI pcntru a avca evidenfa indrepldrii, aprogrcsel0r conrirortanrcnlale; controlul t[ebuic si se transfonne inautocontrol.

E\.,aluarea indreptirii csle nt;ccsarl penlru inllrirea pozilivi aprogrcselor.

C o n d i ti o UgLe e-lyqlilu consti in sol icitarea repel5rii dcfcctuluipAnL la saturars. Supracxersarea lui producc aversiune. Se potcorecta astfcl dilerite ticuri, deprinderea de a furna gi a bea.

Condilionarea operanld consti in intlrirca pozitivl prinstimulcntc sall recorrlpcnsc (nratcriale, nrorale) sau prin intrrireanegativd (interdiclii, sancf i uni).

Inhibiria reciprocd corstd. i' a'ihilarca comoorra'rcntcloriuadecvate sau devianlc qi transfomrarea lor in comportamentcpozitive. Sprc exernplu, in cazul anxicldli i (avAnd ca obiect,aninralelc, in{.unericrrl, cxanrenul, tezc) se proccdcazd la arrtrenareaindividului dc a se obi;;nui c* factorul stresanl, de aJ suporta;i dea-;i conslru-i atitudini pozitive sau cel pulin nculre.

3.3 Nlctodclo rcco'structiyc srmt acclca;i cu ccle din careeoriamctodclor dc influcnfarc gi ftr 'r iar.c: co'r, ingc:rca, expliJzlia.dcrnonstrarea. dezbalerc', si'rularca, s'-gcstia 5i a cclor de evaluareaplobativl 6i clc,zaprobativl.

1:2.5.NIODALII'A'I.I DIi t iEALtZAl{E A UDUCA'|IEI }IOR{LII (, lunaElcna Mac,avci

. l)

'7. .Iocul si JoisiruIPlinrclc dep.irrde ri ,si .bii lruirr{c .roraic sc ibrrricazd in joc $i prin joc.Loisirul cstc ansanrbll l l dc prcocuprjri r ibcr-alcsc rnotivatc i" i, l tcre,,.

irasirine, hobby-uli, clc dorinli t lc lelaxarc, continuilalca activiteli lor dcinr,dfalc pi aclivitatc prolcsiorrnld.

Aclivirit i lc loisir suut vari;rlc: colccf ionarca, lectura. nlinrbarca.dlunrcI ia. r ' iz iorrarca spcctar 'o lc lor , pract icar.ca s l ) ( ) f tur i l ( ) r . act i \ i t l l i lc .crcit loarc, ctc. acesto aclivi la[i pcrnril odihna acrlivr. rclaxarca, reconrforlarca.Iri i ircra salislaclici prirr pcrftrrnranlclc activitafi i , cl ibcrarca dc slrcs. I)rinactivit i l i lc l ibcr-alcscr, gcncrattlarc dc satishcfi i, sc cxcrscazr atitudiuilc ; iconvingcrilo nroralc.

U. Activitdlilc didu(,ticaP' i r r lccf i i , cursur i . scrrr inar i i , laboral t la.c, i lc l i ' i t i i l i pr . lc t icc 5i t lc

ccrcclarc sc orgarr izcnzi . s istcrrrat ic act iv i tu(ca t lc inr , [ larc ;colar. i ; it t t t ivcts i tar i i . Pc lArrgir corr I i r rut t r l i r r l i r l rnaI ionai dc spccial i tatc. act i r . i { l j l i lc

didactice conlribuic ;i la fonDarca atitudinilor 9i oonvingcrilor lnoralc:i,a*i. i", corcctitudinc, loialitatc, disciplinS, pcrscvcrcntl, tcnacitatc.

C. Dirirentiu-

A.6t tip dc ord cducativl arc un rol distinct in fomrarca 5i consolidareaatiludinilor gi convingorilor moralc. Dezbalerile organizalc in cadrul orclor dedirigcnfic pe teme gtiinfifice, tchnicc, artistice, politice, religioase, comportarcciviiizaif, iontureazd nrodcle de comportare uroralS'

D-,4ctivitdtile extradilactice---1" p1.,, ffJ, accste activiteli (ccrcurilc pc obieclc, vizitcle piexcursiilc, microsin.rpozioanele, concursurile gcolare qi olimpiadele)contribuic la fonnarca 9i dcirvoltarca alitudinilor dcicspcct pcnlru ctmoagtcrc,pentm culturd, la excrsarea trdsiturilor pozitivc de vointi ti caracter.

E. Activititile-gtltural-snartive cultivE inleresele intelectuale dar qi excrscazd**1"

"rrd,rit" dtvoinf6 6i caractcr- disciplip[,'persevcre']i, siguranJd dc

sine. elc.

F. Lectura--

curtru a fost, csto gi r,a rlmane o surs6 fundamentald de irlfornrarc 9ifonnarc intelecluald, profcsionall, moral6, esteticl'

G. tr{uss-media- p**, ,raio+rl qi lcleviziunea l$-si efecte pozitive dar 9i efecte ntlcivcasupra nroralitdJii in cazurilc in care sunt prczcutate tendcnlios 9i dclbrnratfapielc, cAnd se unnlregte nianipularca opinioi publice, cind uiele elrisitrni 5ifilure inrrclin qi cultivl violcnta ;i trivialilalea'

H. Cincnatoqrafulp.r-,*rlc filrrrclor au un putemic inrpact asupra publicului ;i lransnrit

mcsajr: pro[1nt1c, ctl caracler moral. Actorii, slar-rtrile, sttut pcntnt nrulJi icioli,ci satisflc trcbuin{c clc pcrfornran}I, de prestigiu, trcbuin}c cstctic-c.

I. Teatrul- ttt"tui"lc transnrisc sunt prcporldcrcnl morale'

J. Snectucolul- f-ie .t rpuzicral-clasic (conccrt sinrfonic:, opcrI, opct'ct[), spcctacoltrl dorltrzicir dc divcrtisrnont (ur;oard, folk, pop, dancc, jttrz), spcctacolc distractiyc(sh.*^urilc) i l t lcplincsc l iurcli i rccrcativc 5i ptrrl irt valoarc cotrtportatttcttttt llair-play al irrlcrprcli lor 5i al spcclalori lor'

K. T'urismulEstc rnodalitatca dc crmoagtcrc a altor culturi gi civil izafi i, nrodalitatca

de lornrare a opiniilor nrulti gi interculturalc, de rc.spcct pentru propriile valori;i pentnr valorilc altor l6ri gi popoarc.

L Practicile spirituale-religioaseExcrsarea congtiinfci ryi conduitei niorale sc rearizcaz| si prinpraoticarea din convingere a postului, rugrciunii, meditalici, rlirlurisiiii, prin

participarea la cercmonialul lilurgic, prin lectura Biblici, a esteticii filosoficecrc;itinc, prin rcspectarca cu pietate a ,sirbitorilor, prin practicarea actelorcaritabile.

BIBI,IOGIIAFIE:

l. Macavei, Elena, Pedagogie. Teoria Eiiucatiei, vol I, Colec{iaEducalia XXI, Editua Aramis, tsucurcqti, 200I

2. Nicola, Ioan, Fdrcag, Domnica, Tcoria cclucaliei gi nofiuni decercetare pcdagogicd, manual cl. a-XI_a, EDp, Rucr-re;ti, 1990

3. Popesc*-Mih)icgti, Alexandru, proble'rc fundamentals aleinstr*irii gi educxrii, Editura Fundafiei "Ro'rania de MAine",IStrcrueSti, 1995

I 3 EDUCATIA PROFESIONALA

Informaliile prezentate in acest subcapitol sunt preluale integr"al dinb i h I i o grafi a prec i za I d.

1.3.1. SCOPURILE EDUCATIEI PROFESIONALE

a. slimularca gi dczvoltarca capacitililor de mtrncd ;i a motivaliei ci.b. curoagterea qi autocunoagtereac. orienlarea profesional6 in concordanld cu aspiraliile, capacitdlile 9i

cerinlele socialcd. dobAndirca competenfei profesionalcf . asimilarea normelor de deontologie profesionaldg. indrumarea Ei susfinerea integrdrii socio-profesionaleh. intrcJincrca intcrcsului dc invdlarc continrtd, pcrmancnldi . cultivarca abilitllii de control 9i autocontrol al carierei

a. Stimularea si dczvoltarea capacitit i lor de munci si a motivafieiDorinfa instinctivl a copilului de a acfiona, de a se face util std la

ternclia atitudinii pozitive fati de muuc[' Stimularea de tinrpuriu acapacitllilor dc mturc[, a motivaJiei ei va avea ca efect crearca fonduluicncrgetic de implicare, mai t?rziu, in activildli ulile comuritdlii, activitdlirccunoscute rsi retribuite.

*-

b . Cunoa$tcrca si autocunoastcreaCuuoagtcrea copilului, a tfuldrului, cste condifia primari a

oricnllri i, inclrunrlrii, consil ieri i profesion ale, a cari erei.Cunoa;tcrea psihotogic6 prcstlpuno identificarca gi dczr'Sluirea

caractcristicilor psiho-fizice gi intrevcderea tendilfelor dc dezvoltare.Cunoagterca in relalia educator-cdrtcat trebuic si condtrc[ la

intcrcsul individului pentru autoctttloa;tcrc, autodcn'dluire,aulocvaluare.

c . Oricntarca rrrofcsionali in concordanfi cu asoirati i lo. canacitif i lcsi_ccrinfclc socialc

Oricntarca profesionald rcprezinlI o ac]iunc stratcgioi qi dcinllucnlarc cducativd complcxd. Oricntarea corect[, efi cientl,prcsupunc intuil ic, prcviziutte, disconrimAnt, profesionalisrrr ( pcntrupcrsonalul specializat ). Acliuni boncfice oricnti ir i i profesionalc strnt :

- sugcrarca tra.scului alcgcrii profcsiLrnii ;- cl intinarca satt alcnttarca indccizii lor ;- r-rfcrirca do sfaturi, indctrttrttri, sugcstii ;- cl ari f i carca con fuzi i lor, pcrc:cpfi i lor cronatc, i r lcal izatc,

legirtc dc ttncle Prtlfcsitt.ni ;

- infonnarea Profcsional[ ;- clarificarca gi motivarca opfiunilor ;- incurajarca in luarca decizii lor ;- elirninarca hazardtrlui in exprimarea opfiunilor ;- crcarca imaginilor realiste privind profesiunile ;- "cinllrirea" avanlajelor qi dczavanlajelor oricdrei

prolesiuri ;- rcducerea riscurilor de nereugiti qi egec in alegerea

dccizia profesionali'

d . Formarea culturi i profcsionalePregdtirea pcntru excrcitarea prolesiunii trebuie sd fie

cuprinzdtoaic, tcnrcinicE, si asi gtuc constmirca culttrrii profcsionalc.Un rol esenfial are ctapa iniliald do fon.narc profesionald, cind se ptrnclemclia cuno;tinfelor, deprinderilor, aptitudinilor, atitudinilorprofesionale. Prcgdtirea flexibild asigurd posibilitatea perfectiorririlor,recicldrilor, reconversiei profesional, adaptirii la schimblrile pieJcinrLurcii qi dinamicii profesionale .

c . DobAndirea compctcnfci profcsionalcCompetenfa profesionald include totalitatea achiziliilor

cornportanrenlale expriniate ca deprinderi, aptiludhri, atitudilli,curo;tinfe carc susfin ;i dovedesc rcalizarea cu succes a activitdliiprofcsionalc. Rcu;ita 5i strcccstrl profcsional sunt condilionatc dcansambluri de compctcnfe : tchnice, deciziorlalc, de organizarc ;iccltrduc:crc.

f . .{similarca normclor dc dcontoloeic orofcsionaliDcontologia (in limba grcacl - dcontcls : ceca ce trcbuic flcut;

logos : gArrdirc, ft i intd ) estc subdisciplina cticL ce studiazi ttortt lelc,rnoralc spccificc cxcroitlr i i profcsionalc. Profesiunea inc,lude qie:onrpetcnlc cticc fundautcntatc pe trortt lcle ce rcglettrentoazlcxclcitarea obli gaf i i lor 9i rdsptuldcrilct.

g . indrumarca si sust incrca intcer i r i i socio- profcsionalc

Intcgrarea sr.rcitt - profesional6 cstc scnsttl real al cdtrcaliciycolare gi uuivcrsitarc, al instituli i lor proli latc pcntrtt spccializlri,reconvcrsii, rccalif icfui. Dc calitatca activit l l i i lor depinclc cficicnfaintcgrdrii socio - profesionalc, tri i l i i pozitiv dc individ ;i dc grup.

h . intrcf incrca intcrcsului dc invi farc cont inui . Dcrntanctr t iPclrtru ca profcsittttc,a, octtpafia