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TABLA-GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN
INSTRUMENTO DE IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EN
TUTORADOS EN PSICOLOGÍA EN LA UAGRO.
Jesús Guillermo Flores Mejía**
Belén Velázquez Gatica*
Gustavo Adolfo Hoyos Hernández*
Resumen El presente documento tiene como propósito mostrar una tabla de criterios para la
construcción de un instrumento de identificación de necesidades en Tutorados en la Licenciatura en
Psicología de la Universidad Autónoma de Guerrero, dicha tabla pretende fungir como una guía que
permitirá focalizar el diagnostico de los estudiantes que por primera vez se incorporan al Programa
Institucional de Tutorías, independientemente del grado que cursan y con los resultados arrojados se
podrá elaborar el plan de trabajo personalizado al inicio de cada semestre. La tabla contiene nueve
áreas con criterios de exploración: psicología como disciplina científica, ámbito universitario en
general, aprendizaje autónomo, educación integral, plan de estudios, competencias académicas,
competencias profesionales de la especialidad, habilidades investigativas y la inserción al campo
laboral, divididos en 24 indicadores. Al final del presente documento se presenta una propuesta para
el desarrollo de un instrumento que permita la detección fácil y precisa de las necesidades del
tutorado, basado en la Tabla de criterios de identificación.
Introducción El Programa Institucional de Tutorías PIT (Universidad Autónoma de Guerrero, 2009) define
a la acción tutorial como un proceso de acompañamiento durante la formación académica del
estudiante, la cual se concreta mediante la atención individualizada o grupal por parte del profesor
tutor; en este sentido, las tutorías en la UAGro se diseñan en función del momento curricular o
proceso de formación por el cual atraviesa el educando y se divide en tres niveles.
El primer nivel está dirigido preferentemente al estudiante de nuevo ingreso que inicia con la
Etapa de Formación Institucional (EFI), la cual equivale al primer semestre del programa educativo,
aquí las actividades están encaminadas a inducir y promover la permanencia del estudiante en la
institución, conociendo así el quehacer y las funciones de la universidad, la estructura del modelo
educativo, los métodos de estudio (estrategias de aprendizaje) que propicien el trabajo
independiente y con ello la autonomía en su proceso de aprendizaje.
En el segundo nivel, la tutoría está dirigida a estudiantes que están cursando la Etapa de
Formación Profesional (EFP) de la especialidad, el tutor tiene que promover el desarrollo
académico del estudiante considerando los ejes orientadores, la motivación profesional, la
integración de las unidades de aprendizaje, el desarrollo de habilidades investigativas, la
participación en eventos académicos y científicos e inclusive como tutor adjunto.
En el Tercer nivel, el PIT propone dirigirse a los últimos créditos del Programa Educativo
Etapa de Integración y Vinculación y las acciones están encaminadas al servicio social
universitario, prácticas profesionales, estancias institucionales y en caso particular de la Unidad
Académica de Psicología, el seminario de investigación. Así como también la inserción al campo
laboral y el significado de la profesión a partir del proyecto personal. Cabe mencionar que la
modalidad de las tutorías en la UAGro son individualizadas o personalizadas, la tutoría grupal o
colectiva y la tutoría de pares.
* Universidad Autónoma de Guerrero
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El PIT, concibe al profesor como el actor que orienta al alumno a lo largo de su trayectoria
universitaria para promover su desarrollo integral, por ello es importante que el profesor funja como
un tutor que posee conocimientos generales tanto del entorno universitario al programa educativo
donde se desempeña, pero que también cuente con la habilidades para resolver los problemas que
tienen que ver con el proceso de enseñanza aprendizaje y los recursos disponibles para mejorar el
desempeño académico del alumno.
El otro actor dentro del proceso, es el estudiante, a quien define como el sujeto que recibe
apoyo y orientación académica de un tutor a través de un conjunto de actividades que le permitirá
su desarrollo académico de acuerdo con las necesidades y requerimientos particulares de cada
individuo, en consecuencia surge la necesidad de diseñar un instrumento que permita al tutor
facilitar e identificar las necesidades del tutorado en particular del programa educativo de
psicología.
Desarrollo La tabla que presentamos, no pretende reemplazar la entrevista psicológica clínica, misma que
es propia del quehacer profesional de la psicología, la cual tiene el objetivo de conocer las pautas y
formas de comportamiento del sujeto, tampoco pretende identificar las características patológicas
que permitan inferir e interpretar la conducta del entrevistado.
En este sentido, dicha tabla muestra criterios que podrán servir como guía de apoyo al tutor en
el diagnostico de los estudiantes que por primera vez se incorporan al Programa Institucional de
Tutorías, independientemente del grado que cursan; con criterios de diagnóstico específicos los
resultados permitirán elaborar un plan de trabajo personalizado al inicio de cada semestre.
Además de que se convertirá en una ruta a seguir para los tutorados, la tabla cuenta con
veinticuatro indicadores, agrupados en nueve áreas de exploración, las cuales son las siguientes: 1)
La Psicología como Disciplina Científica, 2) El Ámbito Universitario en General, 3) El Aprendizaje
Autónomo e Independiente, 4) Educación Integral, 5) El Plan de Estudios y las Unidades de
Aprendizaje, 6) Las Competencias Académicas, 7) Las Competencias Profesionales de la
Especialidad, 8) Las Habilidades Investigativas y 9) La Inserción al Campo Laboral.
Es importante destacar que el Programa Educativo de Psicología, cuenta con 1,049 alumnos
divididos de la siguiente manera: primer grado 291, segundo grado 296, tercer grado, 263, y cuarto
grado 199; además de 32 docentes, de los cuales 17 son profesores de tiempo completo, por lo que
el servicio de tutorías no tiene los alcances deseados para la mayoría de la población estudiantil en
la Unidad Académica (Anuario Estadístico de la UAGro, 2012 – 2013).
A continuación presentamos las 9 áreas de exploración que se proponen en la tabla-guía; estos
criterios se basan en su mayoría, en el Programa Educativo de Psicología, pero además se
encuentran enmarcados en los tres niveles sugeridos en el Programa Institucional de Tutorías,
desglosados en 24 indicadores que conforman las áreas de exploración generales. La tabla está
diseñada en mayor medida, de acuerdo a los objetivos de formación de los niveles del Programa
Educativo de Psicología. Las áreas de exploración 2, 3 y 9 se encuentran basadas en el PIT; las
áreas 4 y 5, obedecen al PIT y el PEP; las áreas 1, 6 y 7 son propuestas en este trabajo y la octava
área contempla lo establecido en el PEP con propuestas. Dichas propuestas han sido incorporadas
para ampliar los criterios que nos permitirán explorar a detalle las competencias que el estudiante
debe desarrollar de acuerdo al Programa Educativo, y rebasan la idea de que es necesario
únicamente reducir los índices de deserción y reprobación, sino que sugieren que se potencie al
tutorado en el quehacer profesional.
En la primer área de exploración, se abordan los aspectos propios de la psicología como
ciencia, que pretende ser guía para identificar el nivel de conocimiento de la disciplina, tales como
el objeto de estudio, las tendencias actuales, el quehacer del psicólogo, los diferentes enfoques,
métodos, técnicas y áreas de la psicología, y con ello el tutor, orientará sobre este factor
significativo de inducción al mencionado campo científico, indicador 1.
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La segunda área propone criterios para explorar la vida institucional de la universidad en
general y de la Unidad Académica de Psicología, en particular, elementos sobre la identidad
universitaria, escudo, himno, porra, eslogan, como lo pretende el Manual de Identidad e Imagen
(UAGro, 2014), así como también la Misión, Visión, Valores, Estatutos, Reglamentos y
Organigrama Institucional enmarcados en el Plan de Desarrollo Institucional (UAGro, 2014-2017),
además de los Programas Institucionales a los que el estudiante puede acceder: bibliotecas,
movilidad estudiantil, defensoría de derechos humanos, equidad y género, gestión de becas, apoyo a
madres solteras, vinculación estudiantil, departamento psicopedagógico, programas de deportistas
de alto rendimiento, comedores universitarios, laboratorio y servicio médico, librerías, anunciados
en el portal de la UAGro. (Véase en www.uagro.mx). Indicadores 2, 3, 4 y 5.
Continuando con este orden la tercera área, propone identificar el Aprendizaje Autónomo,
como lo establece el Modelo Educativo (UAGro, 2013) respecto al aprendizaje autónomo, el cual
plantea que el aprendizaje es una actividad individual intransferible. Cada estudiante aprende por sí
mismo. En el proceso de desarrollo del aprendizaje autónomo, la actividad de los docentes consiste
básicamente en guiar las experiencias de aprendizaje de los alumnos; orientarles sobre cómo buscar
y procesar la información que requieren y utilizarán; provocarles situaciones que les den la
oportunidad de pensar y de obrar de manera independiente. Para ello será fundamental que el
alumno aprenda a destacar las ideas principales de un mensaje y desarrolle entre otras las siguientes
habilidades: sintetizar, analizar, comparar, diferenciar, generalizar, reflexionar, descodificar,
practicar, graficar, exponer; que aprenda a consultar fuentes, hacer lecturas comprensivas,
escenificar, hacer resúmenes, elaborar croquis e interpretarlos, etc. (Calero citado en Modelo
Educativo, 2013, pág. 35). Indicadores 6 y 7.
La cuarta área se refiere a una guía para la exploración de la educación integral, misma que
tiene una alta relevancia, ya que el ciudadano y el profesionista del Siglo XXI se insertará en una
sociedad más incierta, compleja y contradictoria en la que será necesario desarrollar una formación
en el educando que implique, además del dominio del conocimiento disciplinario, la comprensión
de lenguajes de disciplinas diferentes, el uso crítico de la tecnología, el dominio de lenguajes
simbólicos en las ciencias exactas, naturales y sociales, el desarrollo de la sensibilidad hacia las
artes y las humanidades, el cultivo del cuerpo, la comprensión de la reconfiguración global de la
sociedad, la capacidad para generar esquemas y modelos alternativos de convivencia humana, al
tiempo que genera una sólida plataforma de comprensión de los problemas que tendrá que resolver
en el presente y en el futuro, propuesta que se plasma en el Modelo Educativo: Hacia una
Educación de Calidad con Inclusión Social (UAGro, 2013, pág. 39).
Pero también se incluye los factores psicológicos, salud física, nutrición, apoyo familiar,
recursos económicos y actividad laboral, indicadores 8 y 9.
La quinta área propone identificar aspectos relacionados a las unidades de aprendizaje de cada
etapa de formación: Etapa de formación institucional, Etapa de formación disciplinar, Etapa de
formación de la especialidad y la Etapa del núcleo de integración y vinculación, con la finalidad de
orientar al aprendiente en la utilización de recursos de aprendizaje que favorezcan el cumplimiento
de la competencia planteada en el programa de estudio; además esta área tiene gran importancia
debido a la elección de las unidades de aprendizaje optativas que suman un total de 12, la elección
de dichas unidades debe guardar un equilibrio entre los diferentes campos de la psicología que
permita rutas de formación acorde a los intereses profesionales del estudiante y futuro profesional
de la psicología. Esta área, además, permitirá identificar la asesoría que se requiere para las
actividades de aprendizaje (contenido) o si será necesario canalizarlo con otro docente (Plan de
Estudios, 2009, pág. 58).
Por último se sugiere en esta área, descubrir los conocimientos del perfil de permanencia,
perfil de egreso, objetivos y competencias a desarrollar. Indicadores 10, 11, 12, 13, 14, y 15.
La sexta área propone explorar el nivel de competencias necesarias para desarrollar
actividades académicas extracurriculares que permitan promover la participación activa del
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estudiante en foros, seminarios, congresos, talleres, cursos, mesas redondas, debates, así como
también la producción académica a través de informes, reportes, ensayos, artículos, ponencias,
capítulos de libros, como se refiere en el apartado de actividades no lectivas del Plan de Estudios de
la Licenciatura de Psicología (2009) y el apartado referente a Planes y Programas de Estudio,
Estrategias de Aprendizaje y Evaluación del Modelo Educativo. Indicadores 16 y 17,
respectivamente.
En el desarrollo de competencias profesionales de la especialidad, plasmado en la séptima
área de la tabla, el tutor encontrará criterios para identificar las necesidades para reforzar las
competencias del estudiante en cada campo de la psicología ya sea clínica, educativa, social y
organizacional, lo anterior para diagnosticar, evaluar e intervenir, y abordar las estrategias en el
plan de trabajo, que permita gestionar espacio para que el estudiante alcance dichas competencias,
indicadores 18, 19, 20 y 21.
De la misma manera, se propone explorar las habilidades investigativas en los indicadores 22
y 23, para evaluar las competencias generales del egresado, que permitirá desarrollarlas y alcanzar
el perfil deseado, tal como lo plantea el plan de Estudios de la Licenciatura en Psicología (UAGro,
2009), lo anterior representa la octava área de exploración.
Por último el indicador 24, se refiere a una propuesta que surge de la necesidad de explorar si
el tutorado está preparado para ingresar en la vida laboral o de lo contrario será necesario prepararlo
para que antes de finalizar la licenciatura, desarrolle competencias como: prepararse para una
entrevista laboral, armar su curriculum vitae, buscar bolsas de trabajo que tengan que ver con el
ejercicio de su profesión, etc. Novena área de la tabla.
Tabla 1. Áreas de Exploración y sus Indicadores a Medir para la Identificación de
Necesidades en los Tutorados del Programa Institucional de Tutorías.
Área Indicadores a Medir
1. La Psicología como
Disciplina Científica
1. Asesoría sobre el quehacer del psicólogo y la
disciplina como ciencia.
2. El Ámbito
Universitario en
General
2. Inducir al estudiante a la UAGro.
3. Inducir al estudiante a la UAPsi.
4. Programas institucionales.
5. Orientación sobre trámites administrativos
3. El Aprendizaje
Autónomo e
Independiente
6. Estrategias de Aprendizaje para Organizar la
Información y colaborativas
7. Estrategias de Aprendizaje para el Desarrollo de
Competencias.
4. Educación Integral 8. Desarrollo Humano (factores físico, psicológico y
social).
9. Extensión de la Cultura y el Deporte
5. El Plan de Estudios y
las Unidades de
Aprendizaje
10. Modelo Educativo
11. Asesorías en las unidades de aprendizaje de la
Etapa de formación institucional.
12. Asesorías en las unidades de aprendizaje de la
etapa de formación disciplinar.
13. Asesorías en las unidades de aprendizaje de la
etapa de formación de la especialidad, campo
general, clínico, educativo, social y organizacional.
14. Asesorías en las unidades de aprendizaje optativas
de la etapa de formación de la especialidad, campo
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general, clínico, educativo, social y organizacional.
15. Asesorías en el núcleo de integración y
vinculación, servicio social universitario, prácticas
profesionales, estancias institucionales y seminario
de investigación.
6. Las Competencias
Académicas
16. Actividades académicas extracurriculares
17. Producción Académica
7. Las Competencias
Profesionales de la
Especialidad
18. Desarrollo de competencias profesionales en el área
clínica.
19. Desarrollo de competencias profesionales en el área
educativa.
20. Desarrollo de competencias en el área social.
21. Desarrollo de competencias en el área
organizacional.
8. Las Habilidades
Investigativas
22. Asesoramiento y seguimiento en el protocolo de
investigación.
23. Asesor de Tesis.
9. La Inserción al Campo
Laboral
24. Inserción laboral
Propuestas
1. Desarrollar un instrumento de diagnóstico que permita identificar de manera rápida y
a detalle, las necesidades del tutorado, para la elaboración del plan de trabajo semestral, de
acuerdo a los niveles establecidos en el Programa Institucional de Tutorías y el Programa
Educativo de Psicología, que servirá como guía de trabajo, no siendo exclusivo para los alumnos
de nuevo ingreso, sino que pueda incorporar a los alumnos de semestres intermedios y avanzados
del Programa Educativo. Este instrumento identificará de manera individual las necesidades
particulares del alumno de psicología, que permita focalizar los esfuerzos dirigidos a alcanzar los
objetivos que plantea el PIT.
Referencias Bibliográficas
Universidad Autónoma de Guerrero (2009). Programa Institucional de Tutorías.
Universidad Autónoma de Guerrero (2012). Anuario Estadístico 2012 – 2013.
Universidad Autónoma de Guerrero (2013). Modelo Educativo: Hacia una Educación de
Calidad con Inclusión Social.
Universidad Autónoma de Guerrero (2014). Manual de Identidad e Imagen.
Universidad Autónoma de Guerrero (2014). Plan de Desarrollo Institucional 2014-2017.