Zaini Abdullah 1

Taksonomi objektif pendidikan - cara menyatakan objektif dalam berbagai mata pelajaran

1. Taksonomi Bloom:

i. Domain kognitif

ii. Domain afektif dan

iii.Domain psikomotor

Objektif/ Hasil Pembelajaran

2. Taksonomi SOLO

Zaini Abdullah 2

SOALAN PERBINCANAN:

1. Apakah perbezaan matlamat, tujuan, objektif dan hasil pembelajaran?

2. Apakah domain yang terdapat dalam objektif pendidikan/ pengajaran?

3. Bagaimanakah pengenalpastian dapat dilakukan terhadap penulisan objektif yang baik?

4. Apakah perbezaan taksonomi Bloom dan Taksonomi SOLO?

5. Nyatakan kategori domain kognitif, afektif dan psikomotor?

6. Apakah model pengajaran? Bagaimanakah model tersebut diterjemahkan dalam proses pengajaran?

7. Nyatakan langkah-langkah dan kesesuaian penulisan objektif dalam pengajaran.

Zaini Abdullah 3

Kategori objektif: Domain Kognitif – aspek pengetahuan. Berbeza

mengikut kompleksnya Domain Afektif – sikap perasaan, emosi. Berbeza

mengikut aras penghayatan

Domain Psikomotor – perkembangan kemahiran motor – berbeza mengikut kepakaran pelaksanaannya

Objektif Pembelajaran

Zaini Abdullah 4

Zaini Abdullah 5

Domain Objektif Kognitif (Taksonomi Bloom)

Pengetahuan

Kefahaman

Aplikasi

Analisis

Sistesis

Penilaian

Ingatan semula: Istilah, fakta, laziman, turutan, dll

Kebolehan faham prinsip: memahami, meramal, menjelas, menterjemah

Kebolehan mengguna prinsip: mengguna, menunjuk, melakukan, kembangkan, membina dll

Memisah & senaraikan elemen: pisahkan, tentukan, asingkan, kategorikan, mengesan dll.

Mencantum elemen: gabungkan, ringkaskan, menyusun, mengelas, merumus, mengubah dll.

Menghakim alat & kaedah untuk capai tujuan: Nilaikan, cadangkan, kritikan, sokongan, bangkangan, mencabar, menentukan dll.

Pemikiran Aras Rendah

Pemikiran Aras Tinggi

[Moore menggabungkan sintesis dan penilaian menjadi aras creation]

Zaini Abdullah 6

Ciri-ciri khusus Mengingat semula apa yang telah dipelajari seperti

istilah, fakta, prinsip, prosedur.

Tiada manipulasi atau interpretasi

Contoh kata kerja: melabel, melakar, melukis, memadan, memerihal, mendefinisi, mengenal pasti, mengenalpasti, mentakrif, menulis, menyatakan, menyenarai,

Contoh penulisan hasil pembelajaran: Pada akhir pengajaran, pelajar dapat;

i. menamakan 7 orang Menteri Besar di Malaysia.

Domain Kognitif Aras 1 - Pengetahuan

Zaini Abdullah 7

Pengetahuan tentang: Perkara khusus Istilah Fakta khusus Cara/ kaedah kendalikan perkara khusus Perkara lazim Trenda dan urutan Pengkelasan dan kategori Kriteria Pengkaedahan Perkara universal dan pengabstrakan Prinsip dan generalisasi Teori dan struktur pengetahuan

Zaini Abdullah 8

Ciri-ciri khusus: Interpretasi mudah Menunjukkan bukti yang pelajar faham Kebolehan menggunakan maklumat Mengubah ke bentuk baru

Contoh kata kerja: membanding beza, memberikan contoh, membuat inferens, menambah, menentukan, menerangkan, menerangkan, menganggar, mengubah, menukar, meramalkan, merumus

Contoh penulisan hasil pembelajaran: Pada akhir pengajaran, pelajar dapat:i. menerangkan keadaan yang menyebabkan perang saudara berlaku di negeri Perak.

Domain Kognitif Aras 2 – Kefahaman

Zaini Abdullah 9

Kategori Kefahaman

TerjemahanDapat menyatakan atau meringkaskan apa yg diketahui dalam bentuk lain dgn tepatCth menyatakan simbol matematik dalam bentuk perkataan dan sebaliknya; menghuraikan makna metafora, sindiran dsbnya

InterpretasiKebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruhCth Dapat mentafsir berbagai jenis data dan maklumat tentang pendidikan; dapat menghurai dan merumus sesuatu

EkstrapolasiKebolehan membuat perluasan [extension], kesimpulan, penelahan dpd data atau maklumat yg diketahui unutk melihat implikasinya, kesannya dsb

Zaini Abdullah 10

Ciri-ciri khusus Penggunaan idea, teori, prinsip, kaedah atau maklumat ke situasi baru Mengaplikasi peraturan, idea, konsep, prinsip. Pemindahan pembelajaran

Contoh kata kerja: menyelesaikan, menunjukkan

Contoh hasil pembelajaran:Pada akhir pengajaran, pelajar dapat:i. melukis pelan rumah berasaskan maklumat yang diberi.

Domain Kognitif Aras 3 – Aplikasi

Zaini Abdullah 11

Ciri khusus: Memahami perhubungan khasnya dengan memecahkan kepada komponen dan melihat perkaitan antara komponen.

Contoh kata kerja - membezakan, mengenalpasti

Contoh hasil pembelajaran:Pada akhir pengajaran, pelajar dapat:i. Diberi satu ayat, pelajar dapat mengenalpasti

komponen utama dalam satu ayat yang diberi.

Domain Kognitif Aras 4 - Analisis

Zaini Abdullah 12

Kategori Analisis

Analisis unsur Kenalpasti unsur-unsur yg terdapat dalam sesuatu idea, prinsip, kaedah, maklumat dsbnya. Kebolehan melihat atau mengenal andaian-andaian yg tersirat, yg tidak dinyatakan. Kebolehan membezakan antara fakta dan hipotesis, contoh dan prinsip dsbnya

Analisis hubungan antara unsur [relationships]Kebolehan melihat dan mencerakinkan hubungan antara pemboleh ubah, bahagian atau unsur di dalam sesuatu idea, hubungan antara satu idea dgn idea yg lain, hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah, maklumat dsbnya

Analisis prinsip organisasi unsurKebolehan mencerakinkan bahagian-bahagian dalam struktur, susunan atau sistem yg menyatukan sesuatu idea, teori, hujah, kaedah dsbnya termasuk struktur yg eksplisit dan implisit, dan elemen-elemen di dalamnya yg menjadikan satu unit Cth kebolehan mengecam dan melihat bentuk [form] dan pola sesebuah novel, puisi, lukisan, teori dsbnya.

Zaini Abdullah 13

Ciri khusus: Kebolehan menggabungkan/ menyusun bahagian-bahagian dan menjadikanya satu pola, struktur, sistem yg baru yg tidak ujud sebelum ini

Contoh kata kerja – berkomunikasi, membina, membuat gambaran mental, membuat hipotesis, mendefinisikan secara operasi, menganalogi, mengeksperimen, menggabungkan, mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah, merancang, merangkakan, mereka bentuk, mereka cipta, meringkaskan.

Contoh hasil pembelajaran: Pada akhir pengajaran, pelajar dapat:i. Membina model tiga dimensi sistem solar.

Domain kognitif aras 5 - Sintesis

Zaini Abdullah 14

Kategori Sintesis

Penghasilan satu komunikasi unikPembinaan suatu komunikasi dimana pelajar cuba menyampaikan suatu idea, perasaan atau pengalaman kepada orang lain. Cth kebolehan menulis dgn susunan dan gaya yg menarik untuk menyampaikan sebuah cerpen dsbnya

Penghasilan suatu rancangan/ pelan operasiMembina sebuah pelan tindakan atau rancangan operasi untuk sesuatu tujuan, mengikut keperluan tertentu

Membina suatu hubungan yg abstrak Kebolehan membina/ membangunkan satu set hubungan yg abstrak spt teori, hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau mengklasifikasikan fakta. Kebolehan membuat deduksi berdasarkan maklumat yg diberikan. Cth dapat membuat suatu teori dpd data atau faktor-faktor diberi, dapat memperbaiki teori yg sedia ada berdasarkan fakta baru, kebolehan membuat penemuan atau generalisasi baru dalam bentuk simbol matematik

Zaini Abdullah 15

Ciri-ciri khusus: Membuat pertimbangan [judgement] nilai ke atas sesuatu bahan, idea, kaedah bagi sesuatu tujuan. Membuat penelitian dan pertimbangkan sejauh mana sesuatu bahan atau kaedah memenuhi sesuatu kriteria. Penggunaan sesuatu kriteria untuk menilai sesuatu sama ada kriteria dari luar atau dalam.

Contoh kata kerja: membuat keputusan, menaksir, mengesan kecondongan, mengkritik, menjustifikasi, mentafsir, menyokong, mewajarkan

Contoh penulisan hasil pembelajaran:Pada akhir pengajaran, pelajar dapat:i) Menjustifikasikan Dasar Ekonomi Baru sebagai pemangkin pembangunan seimbang antara kaum di Malaysia.

Domain kognitif aras 6 - Penilaian

Zaini Abdullah 16

Pertimbangan Dalam Penilaian

i. Pertimbangan dari segi bukti dalaman Menilai ketepatan sesuatu, menggunakan bukti-bukti logik, ketekalan dll kriteria dalaman

Contoh kebolehan menunjukkan kesilapan-kesilapan dari segi logik dalam sesuatu hujah yg dikemukakan oleh seseorang

ii. Pertimbangan dari segi kriteria luaran Penilaian bahan yg merujuk kepada beberapa kriteria yg dipilih atau yg diingati

Contoh perbandingan mengenai teori-teori utama, generalisasi, dan fakta mengenai kebudayaan tertentu

Zaini Abdullah 17

Domain Objektif Afektif (Krathwohl)

Menerima Sedar & sedia menerima sesuatu (idea, proses, benda dll), perhatian yang terkawal/ terpilih.

Gerakbalas/ respon

Persetujuan & kesudian bertindakbalas dan hasilkan tingkahlaku baru sebagai hasil pengalaman

Menilai/ menghargai

Penerimaan & kecenderungan terhadap sesuatu nilai serta minat menyertai & memberi komitmen.

OrganisasiTanggapan & organisasi sesuatu sistem nilai Mensepadukan dlm nilai baru mengikut keutamaan.

Pencirian Generalized set & perwatakan. Bertindak secara berterusan dengan nilai yang baru.

Aras Rendah

Aras Tinggi

Komitmen

Zaini Abdullah 18

1. Menerima [receiving] – Sedar menerima rangsangan. Kata kerja pilih, dengar, lihat

Cth - Bila diminta pelajar akan mengangkat dan menunjukkan spesimen

2. Memberi respon [responding] Memberi respon kepada rangsangan. melibatkan diri dengan lebih aktif [pergerakan fizikal] Secara sukarela memberi respon. Kata kerja menjawab, mengucapkan.

Cth - Pelajar akan menawarkan diri dalam projek sains

Zaini Abdullah 19

3. Menghargai [valuing] Secara sukarela menunjukkan penghargaan. Kata kerja bertanya, menyoal, mengajak

Cth Bila diberi pilihan pelajar akan memohon untuk menghadiri kelas amali

4. Komitmen [commitment] (menggabungkan aras 4 - organization dan aras 5 – characterization) Mempunyai sistem nilai yang tekal dan mengamalkan nilai-nilai tersebut. Kata kerja mempertahankan, mempengaruhi

Cth - Pelajar akan berhujah mempertahankan pendapatnya

Zaini Abdullah 20

Domain Objektif Psikomotor

Gerakan Rekleksi

Gerakan Asas

Kebolehan Persepsual

Kebolehan Fizikal

Kemahiran Gerakan

Gerakan Ekspresif

Tidak dapat di kawal pantulan

Gerakan yang mudah

Gerakan berasaskan kemahiran

Gerakan tektikal & teknikal

Gerakan kemahiran tinggi

Bahasa tubuh

Zaini Abdullah 21

Structure of the observed learning outcome (Biggs 2003) Prestructural - Here students are simply acquiring bits of

unconnected information, which have no organisation and make no sense.

Unistructural - Simple and obvious connections are made, but their significance is not grasped.

Multistructural - A number of connections may be made, but the meta-connections between them are missed, as is their significance for the whole.

Relational - The student is now able to appreciate the significance of the parts in relation to the whole.

Extended abstract - At the extended abstract level, the student is making connections not only within the given subject area, but also beyond it, able to generalise and transfer the principles and ideas underlying the specific instance.

SOLO Taxonomy

Zaini Abdullah 22

Model Pengajaran

Tentukan objektif

Ajar untuk capai objketif

Taksir adakah objektif tercapai

Zaini Abdullah 23

Tujuan pendidikan: “Pelajar akan menjadi warga yang berpengetahuan”

Objektif penerangan [informational objectives]: “Pelajar akan memadankan industri utama dengan

kawasannya”

Objektif pengajaran [instructional objectives/ learning outcomes]:

“Dalam masa 5 minit [C] bila diberi satu senarai kawasan industri di Malaysia [C] , pelajar Tingkatan 2Z (A) boleh memadankan (B) setiap industri kepada kawasannya dengan ketepatan 90 %” (D).

Perbezaan pernyataan tujuan dan objektif pengajaran/ penerangan

Zaini Abdullah 24

Contoh Tujuan pendidikanPelajar akan:

belajar cara membaca menjalankan kehidupan yang sihat menghayati seni dan muzik tahu bagaimana menyelesaikan masalah algebra berfikir dengan lebih jelas dan rasional

Sifat Tujuan pendidikan1. Tidak boleh diukur atau dilihat2. Pernyataan kabur walaupun ia memenuhi hala tuju untuk

pengajaran.BANDINGKAN faham, tahu, hargai, hayati DENGAN

menyenaraikan, menerangkan, memadankan, menghuraikan

Zaini Abdullah 25

1. Berorientasikan murid Murid boleh menyelesaikan masalah berkaitan operasi bahagi dengan

menggunakan sekurang-kurangnya dua caraMurid boleh menyenaraikan lima peraturan nahu yang dibincangkan

dalam Bab 3Bila diberi huraian mengenai bentuk kerajaan, murid boleh

mengklasifikasikan bentuk kerajaan itu

Empat Ciri Objektif Pengajaran Yang Baik

MURID

Menghuraikan hasil pembelajaran

jelas dan boleh difahami

Boleh diukur/ terlihat kesannya

Zaini Abdullah 26

2. Menghuraikan hasil pembelajaran

2.1 Hasil pembelajaran Diberi rajah bunga yang tidak berlabel, dan dalam masa tidak lebih 2 minit, melabelkan sekurang-kurangnya 8 bahagian bunga

2.2 Aktiviti pembelajaran Set induksi Baca ms 17-22 buku teks sains Teliti rajah bunga Gunakan rajah bunga yg tidak dilabel, praktis melabel. Semak label yg terdapat dalam buku teks. Kuiz labelkan rajah bunga. Taksir

Zaini Abdullah 27

3. Adalah jelas dan boleh difahami Ia eksplisit. Mempunyai katakerja [clearly stated verb that describes a define action or behaviour] Contoh :

Melabel bahagian jantungMengukur panjang taliMengenalpasti unsur dalam sebatianMenyenaraikan komponen surat rasmiMengucapkan petikan dalam Bahasa Jerman

4. Boleh terlihat [observable] kenalpasti, senaraikan, menerangkan, memilih, tuliskan, lukiskan, menganalisa, meramal, mengasingkan [/]tahu, faham, percaya, hargai, hayati, fakir, suka, sedar, seronok [X]

Zaini Abdullah 28

A – Audience : [siapa yg diajar] cth murid tingkatan 4

B – Behaviour : [tingkahlaku yang diperlihatkan] cth menyenaraikan [prestasi + konten- produk]

C – Condition : keadaan dimana behaviour didemonstrasikan] cth dalam masa 10 saat, tanpa bantuan alatan, dalam kumpulan 4 orang

D – Desired criteria : [aras prestasi yang diterima] cth 8 dari 10 betul, tiada yang salah, kesemuanya betul

Komponen Objektif

Zaini Abdullah 29

Pelajar tingkatan 6 atas Pelajar perempuan Pelajar asrama harian Pelajar bermasalah pembelajaran Kanak pra sekolah Ibu tunggal Belia sukarelawan

Komponen objektif [1] Audien: SIAPA?

Zaini Abdullah 30

Pelajar dapat: Menulis (B- aras kognitif Bloom) angka hingga 10 (B –

isi pelajaran). Menggariskan (B- aras kognitif Bloom) katanama dalam

ayat (B – isi pelajaran). Menyenaraikan (B- aras kognitif Bloom) idea utama

dalam cerpen (B – isi pelajaran). Mengkategorikan (B- aras kognitif Bloom) daun

mengikut tekstur daun (B – isi pelajaran). Menyelesaikan (B- aras kognitif Bloom) masalah

berkaitan pendaraban log (B – isi pelajaran)

Komponen objektif [2] Behavior atau prestasi dgn produk

Zaini Abdullah 31

Batasan masa, bantuan alatan/ sumber tenaga. Diberi satu senarai yang mengandungi 20 pengarang Setelah membaca Bab 2 Dengan menggunakan buku teks Diberi pembaris dan protraktor Tanpa menggunakan sebarang rujukan Dalam masa 10 minit Sebelum minggu ke 10 Dalam kumpulan 3 orang

Komponen objektif [3]: Condition [keadaan]

Zaini Abdullah 32

Aras minima yang diterima: sekurang-kurangnya 3 sebab, kesemua 5 langkah.

Peratus atau kadar yang diterima: 80 % tepat, 90 % daripada 20 masalah, 9 dari 10 kes.

Toleransi keralatan yang diterima: +/- 10 %, .01 terdekat, peratus terdekat.

Had batasan masa: Dalam 10 minit, kurang dari 5 minit. Gabungan: sekurang-kurangnya 2 masalah dalam masa

5 minit, dalam masa 20 minit dengan 90 % ketepatan

Komponen objektif ( 4 ) : Kriteria

Zaini Abdullah 33

1.Huraikan konten dan respons terhadap konten berkenaan.2.Tuliskan objektif secara am.3.Analisa objektif yg am ini untuk kenalpasti objektif yg lebih spesifik dan boleh dilihat – labelkan dgn unsur ABCD.4.Semak jika obj adalah jelas dan sesuai [Minta kawan yg sama bidang semak]

Langkah-Langkah Menulis Objektif

Zaini Abdullah 34

Adakah ia jelas – memberi satu makna sahaja? Adakah ia boleh dicapai dalam masa yg ada? Adakah keadaan dan kriterianya sesuai? Adakah dlm turutan yg sesuai? Adakah ia selari dgn tujuan matapelajaran? Keseluruhannya dan tajuk berkenaan? Adakah ia selari dengan niat kurikulum? Bolehkah dikenalpasti instrumen taksiran yang sesuai?

Kesesuaian Objektif