Tecnologia
Educacional e os
desafios para a
formação de
professores
Diálogos entre a educação básica
e o ensino
superior
Alex Sandro Gomes, CIn UFPE
Bett Latin America Leadership
Summit"O grande desafio da escola hoje é o seguinte: a informação chega a todo mundo. Mas é preciso transformar essa informação em conhecimento. Eu sei de tudo, toda a informação vem para mim, mas isso gera o que na minha vida? O desafio do professor, hoje, é fazer esse salto, esse pulo do gato, essa conexão. Transformar a informação em conhecimento", disse a secretária de educação da Paraíba, Márcia Figueirêdo, uma das palestrantes da primeira mesa do evento. "Precisamos de professores que não se reconheçam mais como os detentores da informação. O professor domina o argumento para ensinar, é quem tem a metodologia. Isso precisa ser visto de forma diferenciada e mais viva", opinou Márcia.
The Great Abu Sa'ud Teaching Law: Folio
from the Divan of Mahmud 'Abd al-Baqi,
Ottoman period (ca. 1299–1923), mid-16th
century
Turkey Ink, opaque watercolor, and gold on
paper; H. 10 1/4 in. (26 cm), W. 6 in. (15.2 cm)
Gift of George D. Pratt, 1925 (25.83.9)
Paradigma
industrial• Centrado no professor
• Passividade dos alunos
• Aprendizagem por
memorização
• Desconexão com contexto
Ensino Básico
Andoh (2012) ressalta o
investimento global no domínio
das TICs para melhorar o ensino
e a aprendizagem
O CGI.br (2013) comprova a
expansão da infraestrutura e
domínio das TICs no Brasil, onde
99% das escolas possui
computadores e 92% tem acesso
a internet
Efetividade de investimentosMailson Santos Filho, Rodrigo Rodrigues, Paulo Adeodato,
Predição de desempenho de escolas privadas usando o ENEM como
indicador de qualidade escolar, CBIE’2014, Dourados, MS
Adoção Yen et al. (2011) evidencia que devido à insuficiente
compreensão de como usar a tecnologia de forma eficaz e
inovadora, os professores, permanece a utilizá-la de maneira
experimental
EstruturaKoksal (2013) relata que a tecnologia vem mudando o ensino, porém há resistência em alinhar os métodos tradicionais de ensino com adoção das tecnologias
Resistência?O estudo do CGI.br (2013) aponta
que menos de 27% dos
professores percebem em si algum
tipo de dificuldade no uso das
tecnologias
Ensino Superior“Loucura é querer resultados diferentes fazendo tudo exatamente
igual!”, Albert Einsten
Motivos Khalil (2012) aponta que falta conhecimento relevante
quanto à aplicação das TICs em sala de aula
Hew e Brush (2007) apontam motivos da resistência: os recursos, conhecimentos e habilidades, atitudes e crenças
Moerschell (2009) aponta alguns fatores: visão limitada do futuro, situação confortável, falta de habilidade e a falta de espírito coletivo
Didática e
aprendizado
contínuoAs principais características do
paradigma pós-moderno de ensino
segundo Otto Peters, década de
1970:
o diálogo,
a estrutura,
a autonomia e
a distância transacional.
Dillenbourg P. (1999) What do you
mean by collaborative learning? In
P. Dillenbourg (Ed) Collaborative-
learning: Cognitive and
Computational Approaches (pp.1-
19). Oxford: Elsevier.
MediaçãoBruno S., Munoz G. Education and
interactivism: Levels of interaction
influencing learning processes
(2010) New Ideas in Psychology,
28 (3) , pp. 365-379.
O Triângulo
DidáticoANDERSON, T. Toward a Theory
of Online Learning. Theory and
Practice of Online Learning.
Canadá: Athabasca University,
2004. Disponível em:
<http://cde.athabascau.ca/online_b
ook/ch2. html> Acesso em: agosto
2007
Criar
comunidades de
aprendizagem e
de práticaProfessores e alunos podem criar
redes e comunidades de interesse.
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