República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para
la Educación UniversitariaI.U.T. “Dr. Delfín Mendoza”
BENEFICIOS DEL MATERIAL ALTERNATIVO COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA, EN LOS ESTUDIANTES DE 5º Y 6º DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “YARÚA”. PARROQUIA LAS ALHUACAS MUNICIPIO LIBERTADOR
DEL ESTADO MONAGAS
(Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Técnico Superior Universitario en Educación Física y Deportes.)
TUTOR: AUTORES:Prof. José García Guzmán Andrés
Herrera Carol Malavé Greisis
Temblador, Junio 2012
INDICE GENERAL
Pág.
PRELIMINARESAgradecimiento……………………………………………………….. viii Índice General…………………………………………………... xi Resumen………………………………………………………… xiv Introducción…………………………………………………….. 1 FASE I. DIAGNÓSTICO1.1. Contextualización del Problema……………………….…….. 31.2. Objetivos de la Investigación
1.2.1. Objetivo General……………………………………… 4 1.2.2. Objetivos Específicos…………………………......... 4
1.3. Justificación……………………………………………………. 5 1.4. Antecedentes relacionados con la Investigación…………… 6FASE II. DESARROLLO
2.1. Bases Teóricas
Material alternativo…………………………………………… 9Material alternativo como herramienta de trabajo en la clase de educación física………………………………….. 10Clasificación de los materiales didácticos específicos de educación física ………………………………………….. 12Diferencia entre el material convencional y el alternativo……………………………………………………… 13
Beneficios del material alternativo en la educación física…………………………………………………………… 15Inclusión del material alternativo en el ámbito escolar…… 16Construcción del material alternativo y su relación con los contenidos del área de educación física……………… 17Materiales reciclables que se pueden transformar en material alternativo………………………………………… 19
2.2. Impactos Humanistas……………………………………………………..… 21
Sociales………………………………………………………….. .. 22
Constructivistas…………………………………………………. .. 23Ambientales……………………………………………………….. 24
2
Filosóficos………………………………………………………. .. 24
Pedagógicos…………………………………………………….. .. 25
2.3. Bases Legales…………………………………….…………….… 26
2.4. Tipo de Investigación…………….……………….……………… 31
2.5. Diseño de la Investigación…………….……….………………… 32
2.6. Población y Muestra………………………………………………. 33
2.7. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………… … 33
2.8. Análisis e Interpretación de los Resultados…………………… 34
FASE III. PROGRAMACIÓN Y PLAN DE ACCIÓN
3.1. Presentación del Plan de Acción…………………………………. 37
3.2. Plan de Acción……………………………………………………… 37
3.3. Recursos Empleados………………………………………………. 38
Humanos…………………………………………………………….. 38
Institucional………………………………………………………… 38Materiales…………………………………………………………… 39
Financieros………………………………………………………….. 39
3.4. Objetivos Logrados ………………………………………………… 39
3.5. Memoria Fotográfica
a. Antes………………………………………………………… 40b. Durante……………………………………………………… 42
c. Después…………………………………………………… 42
CONCLUSIONES………………………………………………………… 50
RECOMENDACIONES…………………………………………………… 51
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………… 52
ANEXOS……………………………………………………………………. 53
3
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA "DR. DELFÍN MENDOZA
PROGRAMA TEMBLADOR
Beneficios del Material Alternativo como Herramienta de Trabajo en la Clase de Educación Física, en los Estudiantes de 5º y 6º de la Escuela Primaria Bolivariana “Yarúa”. Parroquia Las Alhuacas Municipio Libertador del Estado Monagas.
Autores: Guzmán Andrés
Herrera Carol Malavé Greisis Tutor: Prof. José García Marzo, 2010
RESUMEN
Esta investigación tiene como objetivo Determinar los beneficios del Material Alternativo como Herramienta de Trabajo en la Clase de Educación Física, en los Estudiantes de 5º y 6º de la Escuela Primaria Bolivariana “Yarúa”. Parroquia Las Alhuacas Municipio Libertador del Estado Monagas; Se tomo como muestra cuarenta y nueve (49) alumnos de 5º y 6º grado. El tipo de investigación utilizado fue de campo y documental, el diseño es de campo bajo la modalidad de investigación acción y las técnicas e instrumentos de recolección de datos utilizados fueron la observación directa no estructurada y la entrevista. Se realizaron una serie de actividades con el fin de darle a conocer a los alumnos y al especialista de educación física la importancia del material alternativo, ventajas y desventajas y todas las actividades que se pueden realizar con material reciclado y en desuso para luego ser utilizados en las diferentes actividades en la clase de educación física. Las mismas les permitieron a los alumnos trabajar su creatividad, habilidades e imaginación.
Descriptores: material alternativo, materiales reciclados, educación física, creatividad, imaginación, juegos alternativos.
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Introducción
Hoy día se vive en una sociedad de consumo y ninguna ciudad
escapa a esta situación, desechando gran cantidad de sólidos reciclables,
que bien pueden ser transformados y luego utilizados como herramienta
pedagógica por docentes y alumnos en el desarrollo de la clase de
educación física.
Por otra parte el material deportivo en la actualidad es muy costoso y
cuando se usa con tanta frecuencia se deteriora rápidamente. Las
dotaciones y equipamientos por parte del Estado son escasos y si se quiere
ninguna. Es por ello que a veces se hace necesario implementar el uso del
material alternativo, como herramienta de trabajo, el cual es concebido por
Caraballo (2003) como: “aquel material que surge de la imaginación y de la
buena voluntad de cambiar, modificar...” (p.3), ejemplo de ello es una lata de
leche en un zanco o darle el uso de cono.
De esta manera se podrá alargar la vida del material deportivo
disponible, poner en práctica la creatividad e imaginación tanto del profesor
como de los estudiantes al mismo tiempo que se estimula el desarrollo
integral del individuo. Es importante destacar que cuando se trabaja con este
tipo de material y su elaboración se contribuye con un excelente desarrollo
de la motricidad fina del niño.
La realidad es que hoy en día se debe señalar al material alternativo
como la única herramienta de trabajo con la que cuentan muchos docentes
de educación física, por eso se ha convertido en un eje fundamental a la hora
de pensar y planificar la clase de Educación Física, sobre todo en un
ambiente geográfico donde se encuentra la población sujetos de estudio de
5
esta investigación como lo es la Escuela Básica Primaria “Yarúa”, ubicada
en Las Alhuacas, del Municipio Libertador del Estado Monagas, la cual
pertenece al sector Rural.
Mediante la utilización de este tipo de material se facilita la clase de
educación física y se presentan diversas estrategias metodológicas para
lograr que sean dinámicas, sobre todo si son de fácil acceso y tomando
también los que ofrece el entorno natural del sector ya mencionado.
Mientras las clases sean dirigidas hacia la parte formativa y
recreacional, los alumnos serán capaces de construir, organizar y asimilar su
propio aprendizaje. De esta manera serán más creativos, tomando en cuenta
sus necesidades y logros, creando hábitos de convivencia, compañerismo,
lealtad, justicia, trabajo colectivo con ideas de esfuerzo común, propiciando
la amistad, y el desarrollo de destrezas básicas deportivas de una forma
agradable, motivadora, estimulante, participativa y sociable.
Esta investigación ha sido estructurada por fases las cuales se
desglosan de la forma siguiente: Fase I. Diagnóstico: contiene la
caracterización del problema, objetivo general y específico, justificación y
antecedentes relacionados con el problema. La Fase II. Desarrollo: bases
teóricas, impacto, bases legales, tipo de investigación, diseño de
investigación, población y muestra, Técnicas e instrumentos de recolección
de datos, Análisis e Interpretación de los Resultados. La Fase III.
Programación y Plan de Acción: contiene presentación del plan de acción,
plan de acción, recursos, objetivos logrados y memoria fotográfica. De la
misma manera se presentan las conclusiones y recomendaciones. Y por
último las referencias bibliográficas y anexos.
FASE I
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DIAGNÓSTICO
1.1. Contextualización del Problema.
La Escuela Primaria Bolivariana “Yarúa”, está ubicada en el sector San
Diego de la Parroquia Las Alhuacas, del Municipio Libertador del Estado
Monagas. Cuenta con una población de ciento setenta y ocho (178)
estudiantes, seis (06) docentes integradores y un (01) especialista en
Educación Física los cuales prestan atención pedagógica a los niños y niñas
en aulas distribuidas de primero a sexto grado. Esta institución se encuentra
geográficamente en una zona rural.
En la misma se genera una situación la cual es determinada por
conversaciones con los docentes y observación de manera directa, donde se
pudo percibir que existe la carencia de implementos deportivos como; balón
de fútbol, voleibol, básquetbol, malla de voleibol, entre otros, dificultándole la
tarea pedagógica y de contenidos al docente de educación física.
No cabe duda que, para desarrollar una buena clase de educación
física, debería disponerse de suficiente número y variedad de aparatos y
material deportivo para poder equilibrar debidamente la carga y efectividad
de las actividades. Pero, por otro lado está el hecho de haber dejado a un
lado o no tomar en cuenta la utilidad que pueden reportar algunos materiales
simples y sencillos como lo es el material alternativo, reciclable o de
provecho generado por el consumo humano o el que proporciona la
naturaleza.
Lo bueno es que todo lo que se necesita para innovar y producir con
este material es ejercitar la imaginación, y a veces resulta impresionante
como se va acostumbrando y termina haciendo un ejercicio diario y casi
inconsciente, que consta en imaginar que podría hacer con cualquier material
7
que se encuentre en su camino, cada vez que va por la calle; así surgen por
ejemplo, patas de una mesa que se convierten en bates de softball, o diarios
y bolsitas de supermercado que se convierten en pelotitas, entre otras cosas.
En este sentido, se pretende mediante esta investigación dar a
conocer los beneficios que proporciona el material alternativo y proponer
estrategias de actividades de contenido, recreativas y juegos que faciliten la
labor del docente. No solo para desarrollar los contenidos programáticos
para lograr los objetivos establecidos sino también el desarrollo integral del
estudiante.
1.2. Objetivos de la Investigación
1.2.1. Objetivo General
Determinar los Beneficios del Material Alternativo como Herramienta de
Trabajo en la Clase de Educación Física, en los Estudiantes de 5º y 6º de la
Escuela Primaria Bolivariana “Yarúa”.
1.2.2. Objetivos Específicos
Establecer las bases teóricas, filosóficas y pedagógicas que
sustentan la investigación.
Estimular la creatividad para desarrollar las diferentes habilidades de
los educandos en la elaboración de materiales alternativos.
Implementar el uso del material alternativo como sustituto del material
convencional, en la clase de educación física.
Proponer estrategias metodológicas utilizando material alternativo
para lograr que las clases de educación física sean dinámicas y
amenas.
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1.3. Justificación
Los materiales deportivos siempre han sido utilizados como un medio
que ayuda a conseguir una mayor motivación en los alumnos, por lo tanto
son imprescindibles para la realización de muchos juegos.
Es por ello que hay que tener presente otras alternativas distintas al
material convencional que se utiliza normalmente en el desarrollo de las
clases, recurriendo a aquel que puede ser construido por los propios
alumnos (Material alternativo), tomándolo de la vida cotidiana (de material
desechado o reciclable), con el cual se favorecen las actitudes relacionadas
con el ambiente (Reducción, reutilización).
Lo relevante de esta investigación es la innovación que el especialista
en educación física pueda originar mediante la aplicación de estrategias que
contengan el uso y aplicación de material alternativo como herramienta de su
quehacer pedagógico. Si bien es cierto que la deficiencia de material
deportivo en las instituciones educativas es un mal perenne y que sirve como
excusa para no llevar a cabo en su totalidad los contenidos conceptuales del
currículo del área, se debe llevar a la reflexión que el docente debe hacer
uso de artificios que vayan a favor de alcanzar los objetivos propuestos.
Poner en práctica la imaginación, ingenio, creatividad, esa viveza que
caracteriza al docente, le permitirá demostrar que no hay limitaciones para
los logros.
En este sentido la praxis pedagógica no debe quedarse rezagada si no
buscar amplitud, opciones que permitan solventar situaciones ineludibles en
el ámbito escolar. De esta forma la utilización de material alternativo en la
9
clase educación física se convierte en una salida, no de sustituir el material
convencional, sino para sufragar el déficit de los mismos.
Con el material alternativo, el docente se abastecería de conocimientos
que le permitan exprimir los beneficios que se podrían obtener de un
material que no ha sido explotado como instrumento didáctico no solo en el
área de educación física si no en cualquiera de la otra área de aprendizaje;
de igual manera el alumno se beneficiaría notablemente pues con él se
divierte y aprende a valorar lo que hace, trabaja su imaginación a través de
actividades constructivas y comparte las tareas a desarrollar de forma
coeducativo, consiguiendo con ello ser consciente de que con un poco de
creatividad y lógicamente de esfuerzo, puede llegar a realizar una serie de
recursos que son tan valiosos como el material convencional.
1.5. Antecedentes Relacionados con la Investigación
Marín (2008), en su trabajo titulado: “Construcción de Material
Alternativo en Educación Física”, el cual tiene como objetivos: Construir
materiales de Educación Física a partir de elementos reciclables. Disfrutar
con la construcción de materiales de Educación Física. Inventar juegos
relacionados con dicho material. Experimentar con gran cantidad de material
novedoso del área de Educación Física. Fomentar el trabajo en equipo. Y en
cuya conclusión expone que: esta experiencia en definitiva trataba de
compaginar dos grandes ideas, el Reciclaje Selectivo y la Construcción de
Material Alternativo para el Área de Educación Física a partir de Elementos
de Desecho, y visto el desarrollo de la misma, comprobamos que ha tenido
éxito, puesto que los alumnos y alumnas de nuestro Centro, a partir de
ahora, saben de la importancia de reciclar, saben reciclar, y además, saben
reutilizar esos elementos de desecho para construir materiales que les
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permitan realizar actividad física en cualquier momento y en cualquier lugar,
sin necesidad de que ésta conlleve un gasto económico.
Blandez y Rodríguez (2007) en su trabajo titulado: “Ambientes de
aprendizaje en el ámbito escolar: una propuesta con material alternativo”,
proponiendo como objetivo desarrollar la creatividad a través del
descubrimiento de usos diferentes de los objetos y de sus variadas
combinaciones. Analizar las respuestas ante ese material de la clase de 2º y
6º de primaria del Colegio “San Ildefonso” de Talavera de la Reina (Toledo).
El mismo se llevo a cabo con dos grupos del colegio, de segundo de primaria
(8 años) y sexto (12 años). Y en sus conclusiones apunta que a lo largo de la
sesión intentando alcanzar los objetivos propuestos se consiguieron
resultado muy satisfactorio en cuanto al desarrollo de la creatividad a través
del descubrimiento de usos diferentes de los objetos y de sus variadas
combinaciones. A través de las grabaciones, fotografías, nota de campo y
observación directa se pudo indagar las distintas habilidades que los niños y
niñas desarrollaron a partir la manipulación de ese material.
Bísquera, R. (1989), Material alternativo como herramienta de trabajo
en la clase de educación física. Este trabajo se realizó en Escuelas
Nacionales de Municipio Alberto Adriani del Estado Mérida mediante una
investigación de campo de tipo descriptiva en la cual se utiliza la observación
directa y se evidenció la importancia que le dan los docentes a la reutilización
de materiales para el desarrollo de sus clases de educación física,
específicamente en la etapa de educación básica.
Todos estos autores coinciden en el aprovechamiento que se le da al
material alternativo usado en la clase de educación física, donde se
desarrollan actividades que estimulan la creatividad tanto del docente como
del estudiante, primero para su realización y segundo cuando son usados,
pues la gran cantidad de juegos y actividades recreativas que se pueden
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hacer con ellos son inimaginables, favoreciendo el entusiasmo en clase, la
participación, integración del grupo, cooperación, desarrollo de las destrezas
motoras, entre otros.
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FASE II
DESARROLLO
2.1. Bases Teóricas
Material Alternativo
En las indagaciones bibliográficas se encontraron varios autores que
definen el término “material alternativo”, entre ellos se encuentran:
Barbero, J (2000):
“Entendemos por material alternativo aquel que no se halla sujeto a los círculos tradicionales de fabricación para el campo de las actividades físicas deportivas o recreativas, o, en el caso de que si lo estuviera, aquel que recibe un uso distinto al que tenía cuando se diseñó”. (pág. Web)
Martorell (2007): Este material es cualquier objeto, fácil de conseguir y
de escaso o nulo costo económico, que no habiendo sido diseñado para su
aplicación directa a la Educación Fïsica, puede servir, modificado o no, para
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.(pág. web)
Quintana L. y otros (2009):
“Es aquel material que encontramos en el entorno, tanto en la naturaleza (piedras, hojas, piñas, etc.) como en el medio urbano (bancos, escaleras, paredes, etc.)., materiales no específicos de Educación Física (globos, cajas de cartón, telas y sábanas, botes,
neumáticos, etc.), material convencional aplicado de forma alternativa (balones, vallas, etc.)”. (pág. web)
En concordancia con los autores se puede generalizar que el material
alternativo no se encuentran en casas comerciales ni generan grandes
gastos para su adquisición, sencillamente son materiales reciclables,
desechados por las personas, las cuales se le da otra utilidad de la que
originalmente tuvieron o se transforma en un material de provecho como
herramienta de trabajo en la clase de educación física; igualmente los
recursos que encontramos en nuestro entorno natural se les puede dar esa
denominación.
Material Alternativo Como Herramienta de Trabajo en la Clase de
Educación Física
La falta de material de Educación Física en los centros educativos,
sobre todo en escuelas rurales, es algo bastante común debido a múltiples
factores: motivos económicos, falta de maestros especialistas, entre otros.
En la actualidad, tanto el docente especialistas como el docente
integrador debe abrir un abanico de posibilidades que le permitan cumplir a
cabalidad con los objetivos propuestos de manera tal que le proporcione un
aprendizaje significativo al estudiante, exteriorizar su ingenio, su creatividad,
su inspiración, que innoven para alcanzar el fin educativo. Es allí donde los
recursos que tenemos en nuestro medio se convierten en material alternativo
de provecho como herramienta en la clase educación física.
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El material alternativo juega un papel indispensable en la enseñanza de
la educación física, le permite al educando realizar experiencias múltiples y le
proporciona la capacidad de poder crear y transformar su conocimiento y
más aun con el nuevo diseño curricular que persigue como finalidad la
creatividad del docente y del estudiante en todos sus aspectos.
Tanto profesores como alumnos pueden construir, no sólo dentro de
las clases de Educación Física, también en otras áreas de aprendizaje
poniendo en práctica sus dotes de creatividad. Que conozcan que existe
algo más que lo convencional y los materiales de las tiendas especializadas
y ser capaces de construirlos por ellos mismos, que adquirirán imaginación y
creatividad además de contribuir a la utilidad y al costo económico que
supone el uso de material cotidiano en las sesiones de Educación Física.
No es la pretensión de reemplazar el material deportivo convencional, ni
que el ambiente educativo vaya a ser invadido por la improvisación y la falta
de planificación didáctica sino dar uso a objetos como: botellas, bolsas, cajas
y platos de plástico, escobas, cucharas, cartones, periódicos, rollos de papel,
sillas, pañuelos, entre otros, que además de ser motivador y estimulante
para el alumno, suple la falta de material y ayuda a conseguir objetivos.
Se puede considerar que plantear un cambio de materiales o una
nueva utilización de los tradicionales no conlleva necesariamente un cambio
en la educación, pero, puede ayudar mucho.
Con la utilización de este tipo de materiales (palos, cartones, botellas,
latas, bolsas, periódicos), con todos ellos se pueden trabajar los contenidos
de la asignatura debido a su gran versatilidad y diversidad. Su uso también
15
acaba con la idea que tiene la gente de lo costoso y específico que es el
material utilizado en Educación Física. Es cierto que el material deportivo
convencional y un espacio acorde con una gran gama de dichos medios, nos
ofrece unas posibilidades educativas muy valiosas y conocidas por todos de
estar al alcance de niños de cualquier escuela y nivel económico.
Clasificación de los materiales didácticos específicos de Educación
Física.
Material de adquisición: Es aquel que se consigue mediante su compra en
casas comerciales especializadas. Dentro de él podemos distinguir:
Material fijo inventariable: el que se establece de forma permanente
en un determinado lugar sin posibilidad de ser trasladado fácilmente, es
el caso de: espalderas, cuerdas, postes fijos, porterías fijas, anillas, etc.
Material fijo inventariable: sin estabilidad o permanencia en un
determinado lugar como por ejemplo: bancos suecos, colchonetas,
potro, minitramp, pelotas, aros, mazas, combas, cuerdas, vallas, plinto,
etc.
Material de fabricación propia: puede ser fabricado por docentes o
alumnos, es de muy bajo costo y puede sustituir bien al material
convencional o de compra. Pueden ser aros, cuerdas, neumáticos,
colchonetas, pesas, etc.
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Materiales que aportan los propios alumnos: si el centro no los
posee, los alumnos son los que pueden aportar su propio material.
Generalmente son balones, cintas, aros, radiocasette, etc.
Materiales y recursos alternativos: son materiales de recuperación o
materiales y recursos convencionales a los que hemos dado otra utilización.
Éstos los podemos dividir en:
Material alternativo de adquisición: se consiguen en centros
especializados y nos sirve principalmente para la práctica de
deportes alternativos. Por ejemplo, indiacas, palas, sticks,etc.
Material alternativo de uso cotidiano: son materiales que
normalmente se usan para actividades no lúdicas, muy familiares
en la vida diaria. por ejemplo: cucharas, bolsas, cajas, cubos, etc.
Material alternativo de fabricación propia: material fabricado por uno
mismo, pero al que se le da un uso diferente. Por ejemplo fabricar
nuestras propias canastas.
Clasificación realizada según Julia Blandez Angel (1995).
Los naturales: son los que se encuentran en nuestra propia naturaleza. Hojas, ramas, piedras, castañas.
Los reciclados: material de desecho con un fin educativo. Desde este punto de vista son muy interesantes ya que enriquecen la experiencia motriz, desarrollan la imaginación y se toma conciencia de la sociedad de consumo. Dentro de estos encontramos los domésticos (papeles, envases de yogur, telas, botellas de plástico, plásticos, tubos de cartón, receptores, tapas) y los industriales (cajas de cartón, neumáticos, sacos y tacos de madera).
Los de fabricación propia: objetos fabricados por el profesorado o por el alumnado, utilizando materiales de bajo coste
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o de desecho. Pelotas,(se confeccionan haciendo una bola de papel y se envuelven con papel de celo), pelotas cometas,(pelotas de tenis usadas con tiras de colores), maracas,(con envases de yogur) siluetas,(con cartones ), campanas,(con latas vacías), zancos (con latas vacías y cuerdas finas).
Los comerciales: son los que se adquieren en cualquier tienda que no sea de deportes. Gomas elásticas, rollos de papel higiénico, cuerdas, embudos, cinta aislante.
Diferencia Entre el Material Convencional y el Alternativo
No es acertado pensar que el material alternativo persigue negar las
posibilidades y beneficios del material convencional de Educación Física y
aunque en el análisis del material alternativo se pueden apreciar unas
diferencias notables entre uno y otro, ambos pueden convivir en el proceso
de Enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en la Educación Física.
De cualquier forma, conviene diferenciar las funciones del material
alternativo y las del material convencional, para conocer mejor ambos:
Material Convencional
Atractivo aspecto exterior.
Garantía de calidad y solidez.
Mayor control de las situaciones (Orden).
Menor diversificación de actividades.
Uniformidad en su uso.
Propicia la rutina.
Relación esteriotipada entre el alumno y material.
Puede provocar reacciones de tensión y angustia.
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El alumno debe adaptarse al material.
Elevado coste económico.
Discrimina en algunos casos (Sexo y clase social).
Favorece aptitud cómoda y tradicional en el docente.
No posee implicaciones ambientales y favorece el consumismo.
Igual en todos los entornos.
Menor trabajo en el docente.
Menor posibilidad de interdisciplinariedad.
Depende de los recursos del centro educativo.
Material Alternativo
Atractivo en su manejo y posibilidades.
No ofrece garantía de calidad y solidez.
Riesgo de descontrol y desorden.
Mayor diversificación de actividades.
Diversidad en su uso.
Favorece el desarrollo de la creatividad.
Relación más libre entre el alumno y el material.
Normalmente provoca reacciones de agrado.
El material se adapta al alumno (Protagonista el alumno).
Escaso o nulo coste económico.
Favorece la coeducación (Sexo y clase social).
Exige del docente creatividad, dinamismo y participación.
Favorece actitudes ambientales (Reducción, reciclaje y
reutilización).
Más adaptable al entorno.
Mayor trabajo para el docente.
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Grandes posibilidades de interdisciplinariedad.
En todos los centros se puede disponer de este material.
Beneficios del uso del Material Alternativo en la Educación Física
Aporta posibilidades de trabajar todos los contenidos propios de la
educación física.
Ofrece enormes posibilidades de diversificación de actividades.
Invita a la aventura, creatividad y al desarrollo de la imaginación.
Proporciona una relación entre alumno y objeto más libre, menos
estereotipada.
Estimula la participación sin temores y angustias.
Demuestra que la práctica y docencia de la educación física no
requiere obligatoriamente un material específico.
Acaba con el mito que une a la educación física con la necesidad de
un material muy costoso.
Facilita que los contenidos de la educación física puedan ser
adquiridos por los alumnos de cualquier centro y nivel económico.
Implica un trabajo concreto y un análisis de posibilidades en el
docente y el estudiante.
Abre el camino a un nuevo planteamiento en educación.
Inclusión del material alternativo en el ámbito escolar
La inclusión de los materiales alternativos en el ámbito escolar y más
concretamente en el área de educación física está sobradamente justificada
pues ofrecen numerosas posibilidades educativas, recreativas, de ejercicio y
diversión con respecto a las actividades rutinarias, repetitivas, poco
20
motivantes y nada recreativas de los juegos y deportes convencionales o
tradicionales.
Arráez (1995), manifiesta:
En los últimos años, el área de Educación física se ha visto inundada por una serie de contenidos que se han ido incorporando al currículum específico y tradicional de esta materia. Esto ha sido factible, porque los contenidos han tenido un carácter muy abierto, flexible, con gran capacidad de adaptación a nuevas, imprevistas y forzadas situaciones, como la escasez de material y/o la precariedad de las instalaciones cuando las hay. (pág. web)
Arráez (ob.cit), argumenta una serie de razones para la inclusión de
estos nuevos contenidos en el currículum de Educación Física, entre las que
destacan:
Se pueden practicar en el medio escolar, por escasas e inadecuadas
que sean las instalaciones ya que permiten fácilmente la
improvisación de las mismas.
Se pueden practicar sin distinción de sexo o edades, ya que el nivel
de todo el grupo suele ser bastante homogéneo.
Presentan un fácil aprendizaje desde su iniciación. Son habilidades
sencillas que provocan de inmediato el paso a una situación real de
juego. Estas actividades posibilitan algo importantísimo en todo
aprendizaje como es que los alumnos pasen pronto a situaciones
reales de juego, en las que además de perfeccionar, se divierten.
Se pueden practicar sin tener en cuenta el nivel de destreza de cada
participante, al menos en la fase de iniciación, sobre todo, si se
elimina el elemento competitivo. En este sentido podemos añadir que
21
el hecho de que se requieran pequeños niveles de destreza supone
que el trabajo de los alumnos sea más eficaz.
Lo asequible de los materiales, por su economía o por la posibilidad
de fabricación casera. No resulta un desembolso excesivo para los
docentes de educación física o los centros escolares.
Igualmente se puede ampliar mencionadas razones indicando que la
utilización de estos contenidos, en la mayoría de las ocasiones, permite
evaluar a nuestros alumnos partiendo de cero, debido al desconocimiento de
este tipo de actividades y por lo tanto el bajo nivel práctico que poseen.
Existe una amplia gama de posibilidades tanto de materiales como de
deportes alternativos que pueden ser utilizados para el logro de los objetivos
educativos propuestos en cada grupo de edad en la enseñanza de los
diferentes niveles del sistema educativo.
Construcción del Material Alternativo y su Relación con los Contenidos
del Área de Educación Física.
Blández (Ob. Cit.), afirma en su propuesta que existen materiales
específicos del área de educación física, que depende fundamentalmente de
la dotación inicial y de los recursos económicos de cada centro escolar, y
materiales no específicos”. (p.web)
Materiales específicos, los del gimnasio, los del patio de recreo, los
de deporte y los de psicomotricidad.
Materiales no específicos, los naturales, los reciclados (Doméstico
e industriales), los de fabricación propia y los comerciales. Aquí es
donde están incluidos los materiales alternativos construidos.
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Ejemplo; bolas malabares hechas con globos y arroz, las indiacas
hechas con papel y bolsas de plástico, los zancos hechos con latas
y cuerdas, entre otros.
La labor de construir los materiales alternativos como herramientas de
trabajo en la clase de educación física, será fundamental para la destreza del
profesor y del alumnado y por otro lado la experiencia y primordialmente, la
imaginación que se usa para crear algo novedoso, útil y práctico.
Los materiales que se construyen en clase deben cumplir con una serie
de características básicas concordantes con las posibilidades de los
alumnos, con los recursos que le brinda su entorno y con los objetivos del
currículo del área de educación física. Dentro de estas características están:
Máximo sentido práctico, significa que deben ser útiles para
desarrollar eficientemente, los diferentes objetivos y contenidos que
aparecen en el currículo.
Adaptabilidad, deben ser materiales fácilmente adaptables al
contexto espacial, temporal, físico y humana de donde se vayan
aplicar.
Seguridad, la construcción del material se realizara estando
convencido de que no representara un peligro para los usuarios del
mismo.
Rentabilidad - duración, será una de las característica
fundamentales del material construido, suele ser de bajo coste en
cuanto a mantenimiento y altamente duradero.
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Funcionalidad, hace referencia al grado de relación entre la
necesidad motriz que se quiere descubrir y las posibilidades de
acción que ofrece ese material.
Polivalencia, se trata de considerar cuantos grupos de actividades
diferentes cubre el material que se desea construir.
Materiales reciclables que se pueden transformar en material
alternativo.
Envases plásticos partidos por la mitad, con estos se pueden obtener
dos figuras, una en forma de copa y la otra en forma de cono; los cuales se
rellenan con granos para darle colorido a dichos envases.
Caja de cartón, se podrán elaborar rompecabezas con dos figuras
iguales, una de las cuales se queda normal y la otra se recorta de forma
diferente. Elaborar formas geométricas como círculos, cuadrados,
rectángulos y triángulos a los cuales se les puede colocar una figura por la
parte posterior.
Cajas de zapatos, se forran totalmente y luego pueden ser utilizadas
para guardar cosas como bombas, metras, trompos, perinolas, fichas, tizas,
entre otras. Se pueden utilizar como punto de control, para pasar por encima,
clasificarse por colores, texturas, entre otras.
Cajas de refresco vacías, sirven como obstáculos en una secuencia
de trabajo, subir y bajar, dar saltos hacia delante o hacia atrás, a la derecha
o a la izquierda, entre otras.
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Bombas, se inflan y se llevan a un sitio determinado, después se
rellenan con harina, tomando un envase plástico y llenándolo con la misma,
se ubica la bomba en la punta y se coloca boca abajo, luego se comienza a
llenar hasta donde se desee. Posteriormente se colocan las bombas
amarradas en los tobillos de los alumnos, donde cada uno de ellos tratara de
explotársela a su compañero sin que se la exploten a él.
Periódico, se pueden formar pelotas. También se recortan tiras de 5
cm de ancho se tejen y se forman esterillas, las cuales pueden ser utilizadas
como bases de béisbol.
Zapatos, son utilizados para relevos, organizando estrategias de
clasificación y tamaño. Luego se realiza una sopa de zapatos distribuidos por
diferentes sitios, buscando los perdidos, quitándole y poniéndole los
cordones, entre otras.
Medias, se utilizan para formar pelotas de diferentes tamaños y
texturas, las cuales se rellenan con granos, lana, algodón y tela.
Toalla, se colocan los educandos en parejas, para recibir las pelotas
de diferentes formas, para luego lanzarla al equipo contrario.
Raquetas con medias, se toma un alambre de calibre más o menos y
después se toma el diámetro del que se va a realizar, se anuda en un
extremo para formar el mango, luego se forma con una media y se cosen las
partes sobrantes que ayudaran a fortalecer el mango de la raqueta.
Tubos de tela, se utilizan como obstáculo para jugar fútbol de salón y
guerra.
25
Es notable la cantidad de materiales reciclables al que se les puede
sacar provecho y ser utilizado en cualquier espacio o ambiente educativo, la
fórmula está en combinar estos con el ingenio y la creatividad del docente y
de los alumnos para dar como resultado un sinfín de materiales alternativos
didácticos aplicados en estrategias adecuadas que permitan realizar con
éxito el proceso educativo.
2.2. Impactos
Humanista
El punto de partida de la Educación Física se sustenta en el
concepto de que la Humanidad, la Educación y la Educación Física,
constituyen una unidad. La misma colabora en la formación de una
personalidad integrada en lo individual y lo social de acuerdo con su
particular personalidad y en función de los requerimientos
presentes y futuros de la sociedad y la cultura. Procura facilitar que
cada individuo fortalezca sus potencialidades o desarrolle todas sus
capacidades “cognitivo-socio-afectiva-motoras” en función del
bienestar personal-general y la salud. Es necesario la adecuación
del entorno académico a las necesidades sociales y
fundamentalmente, a los intereses de los estudiantes. Además de
atender aquellas actividades que surgen de motivaciones
circunstanciales de las culturas, es necesario aportar posibilidades
motrices diferentes.
Las nuevas generaciones de profesores jóvenes que surgen, en su
gran mayoría, con inquietudes hacia su profesión que investigan, analizan y
26
experimentan su actuación docente, han hecho que se configure el marco
ideal para la aparición de nuevos contenidos de aplicación al área de la
educación física, entre los que se destacan las actividades físicas, juegos y
deportes con material alternativo, lo que permite una mayor variedad de
actividades y enriquecimiento en la formación de los alumnos.
Sociales
La educación constituye por excelencia un proceso social y
consciente, de naturaleza holística y dialéctica, esto nos hace reflexionar
sobre la misión que debe cumplir cada profesor cuando se enfrenta al
proceso docente - educativo, es indudable que en nuestra sociedad se aspira
a la formación de la personalidad del individuo.
Las actividades lúdicas, es uno de los mejores medios para potenciar
los entendimientos sociales que busca contribuir a mejorar la calidad de vida
de los seres humanos. En la educación física representa una de las
herramientas más efectivas para promover el aprendizaje y transferir el
conocimiento gracias a su capacidad de simular la realidad ofreciendo un
escenario para cometer errores y aprender de ellos en la práctica.
De esta manera se pueden incluir el material alternativo para el
desarrollo de estrategias que hagan efectivo el proceso enseñanza
aprendizaje, donde a través de las prácticas de juegos alternativos también
se logren la armonía, la interacción e integración social, la participación del
niño y las niñas de una manera espontánea, libre y satisfactoria.
27
En este sentido, las estrategias que se utilicen durante las clases de
Educación Física deben conducir sistemática y conscientemente al desarrollo
físico, intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en un
contexto donde deberá reinar el entusiasmo, la sensación de bienestar, el
respeto, el diálogo solidario y afectivo, la oportunidad para todos, la
recreación participativa, así como también la disciplina, el orden y la
orientación.
Constructivistas
Se concibe la educación como un proceso constructivo en que la
actitud que mantiene el profesor y alumno permite el aprendizaje
significativo. Como consecuencia de ello, el alumno se convierte en motor de
su propio proceso de enseñanza-aprendizaje al modificar él mismo su
esquema de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía a
poner en contacto los conocimientos y experiencias previas del alumno con
los nuevos contenidos.
La concepción constructivista de la enseñanza permite a demás
garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno
podrá utilizar lo aprendido en circunstancia reales, llevándolo a la práctica y
utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.
El hecho de que los niños y niñas, conjuntamente con el docente
elaboren el material de trabajo en la clase de educación física, les permitirá
la construcción de su propio aprendizaje, tener un aprendizaje significativo
donde valoren el trabajo realizado, sean capaces de determinar qué hacen,
cómo lo hacen y para qué lo hacen.
28
Ambientales
Hoy día se vive en una sociedad del consumo y ninguna ciudad escapa
a esta situación, generando gran cantidad de desechos sólidos, que bien
pueden ser transformados y luego utilizados como herramienta pedagógica
por docentes y alumnos en el desarrollo de la clase de educación física,
inculcándole de esta manera hábitos relacionados con el reciclaje y el
cuidado del ambiente.
Este material distinto y novedoso, invita tanto al docente como al
alumno a dar rienda suelta a su creatividad, creando una relación entre
ambos de mayor cooperación; además se debe pensar que se está
favoreciendo el respeto del niño por el medio ambiente, sacando a flote su
postura ecologista y el respeto y aprovechamiento del medio que le rodea.
Este tipo de actividades se caracteriza por su novedad, carácter
recreativo, adaptabilidad a los más diversos espacios y situaciones, la
facilidad de practicarlos y aprender sus habilidades básicas, la simplicidad de
las reglas y el bajo riesgo de lesión que presentan, lo que permite realizarlos
en ambientes abiertos y naturales con la posibilidad de aprovecharlos para
desarrollar temas transversales como la educación ambiental, y para trabajar
otros contenidos de forma interdisciplinar con otras áreas curriculares como
las Ciencias Naturales.
Filosóficas.
Enseñar a través del juego es el más viejo sueño de la pedagogía
(Platón, Locke, Vives, Pestalozzi, etc.). Para Locke el arte supremo de la
29
educación es procurar que todo lo que los alumnos tienen que hacer sea
para ellos un juego y un deporte. El mismo Rousseau recuerda, en El Emilio,
que Platón sólo educa a sus niños en los juegos. Sin embargo, esta
pretensión no ha pasado de ser una ilusión, un intento, en la mayoría de los
casos, fallido. El tratamiento didáctico del juego para el desarrollo de los
contenidos abstractos o conceptuales ha fracasado repetidamente, y el
problema ha residido en la dificultad para encontrar el medio de utilizar
pedagógicamente el juego sin privar al niño del placer que puede encontrar
en ello.
En un intento de idealizar el pensamiento de estos filósofos, una
alternativa que desencadena placer, entusiasmo, alegría, socialización e
integración en el grupo, sin dejar de ser pedagógicos ni faltos de contenidos
conceptuales, son los juegos realizados con material alternativo. Esta
tendencia lúdica persigue un acercamiento de las prácticas fisicodeportivas a
aquellos estratos de la población que tradicionalmente han estado más
alejados y comprende, por un lado, las nuevas actividades físicas que van
apareciendo con carácter participativo y de disfrute del tiempo libre y, por
otro, la recuperación de juegos y deportes tradicionales con nuevos diseños.
Para ello, se potencia una actividad pedagógica y de recreación, adaptable a
diversos espacios y situaciones, fácil de aprender, de normas simples y que
requieran materiales con escaso riesgo de lesión.
Pedagógicos
El docente como profesional de la educación, a partir de elementos
teóricos, construye sus propia estrategias pedagógicas donde la recreación,
el deporte, la danza, el juego, entre otros son medio de formación que se
30
concretan en actividades de carácter lúdico que permiten el desarrollo de las
dimensiones corporal, cognitivas, comunicativas, ética y afectiva. En éste
sentido esta estrategia deben adaptarse al contexto y al docente, el cual
como constructor de un proceso crea y adecua a partir de las necesidades
del estudiante, de las exigencias del área, y de sus propias características
personales las estrategias más adecuadas que le garanticen calidad,
dinamismo y eficiencia.
Asimismo las estrategias deben ser económicas y didácticas, sin que
impliquen grandes inversiones, ante todo se debe procurar partir de los
recursos posibilidades del medio, lo cual no significa que a mediano y largo
plazo no se pueda prever la adquisición de materiales y escenario que
faciliten el trabajo contribuyan elevar la calidad de la educación.
En éste sentido, el material alternativo brinda la posibilidad al profesor y
alumnos de romper la monotonía y rutina de las clases de educación física.
Las actividades físicas alternativas van a potenciar la unidad psico-
biológica del alumno mediante un tratamiento globalizador, permite apoyar la
educación integral canalizada por medio de la modicidad, expresividad,
alegría y favorecen el desarrollo armónico de la personalidad puesto que
potencia el afán de superación, la autoestima, el autoconcepto, el
compañerismo y la valoración de actitudes éticas como la colaboración y por
otra se le hace ver a los alumnos que con materiales muy económicos se
pueden crear diferentes implementos alternativos que posteriormente se
pueden utilizar en múltiples actividades en la clase de educación física.
31
El uso del material alternativo le permite al docente ir más allá del uso
del material convencional, despertando su instinto creativo y desarrollando
nuevas estrategias metodológicas de enseñan para lograr que las clases
sean dinámicas, incentivando un ambiente propicio de trabajo donde los
alumnos serán capaces de acatar, dirigir, organizar y crear hábitos de
convivencia, compañerismo, lealtad y justicia.
2.3. Bases Legales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Art. 103º:
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. ….El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo…. (pp. 94. 95).
En este artículo se refleja el derecho a una educación integral sin
discriminación alguna, siendo el Estado el encargado de sostener y dotar a
las instituciones educativas de manera se ofrezcan una educación de
calidad. Sin embargo son muchas las instituciones que tienen carencias, por
lo tanto, es vista la obligación de sufragar, por sus propios medios, de una u
otra forma las mismas sin que esto desmejore la calidad educativa.
Artículo 111 °:
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefician la calidad de vida
32
individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizará la atención integral de los y las deportistas sin discriminación alguna, así como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluación y regulación de las entidades deportivas del sector público y del privado, de conformidad con la ley.
Aquí se expresa la importancia que tiene el deporte y la recreación
como derecho humano refiriéndose en calidad de vida. La educación física
y el deporte sustentan su papel preponderante en la formación integral de
niños, niñas y adolescentes de manera obligatoria, garantizando los recursos
para su promoción y es el Estado garante de la atención a toda la población
sin discriminación alguna.
Ley Orgánica de Educación (2009):
Artículo 4º. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.
El Estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad. (p.2).
Este artículo promueve la educación hacia el desarrollo del potencial
creativo, siendo el eje central en la creación de las diversas manifestaciones
culturales e invenciones propias de una región. Asumiendo el Estado al
33
educación como proceso esencial para la difusión cultural del venezolano; en
éste sentido se pone de manifiesto la creatividad del docente y de los
estudiantes para tomar los recursos propios del entorno natural de una
región o cualquier otro material alternativo para el uso pedagógico,
valorizando los juegos tradicionales, actividades recreativas y culturales que
puedan emanar de estos.
Artículo 15º :
La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines:
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal. …..Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación transversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminación. .... Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a través de una estructura socioeconómica incluyente y un nuevo modelo productivo social, humanista y endógeno.(p.10)
A través de la práctica pedagógica se cumple con manifiesto este
artículo, poniendo evidencia el potencial creativo que tienen tanto los
docentes como estudiante mediante una participación activa, consciente,
protagónica y solidaria a través del trabajo liberador que genera el quehacer
educativo.
34
Artículo 16º:
“El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educación
física, el deporte y la recreación en el Sistema Educativo, en concordancia
con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se
dicten”.(p.11).
Se pone de manifiesto la obligación y compromiso que tiene el Estado
en atender, estimular e impulsar a la educación física, el deporte y la
recreación en todos los niveles y modalidades del sistema educativo en
acuerdo a las leyes y reglamentos que lo promulguen.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente expone
en su Artículo 63º, Parágrafo Segundo:
El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar programas de recreación, esparcimiento y juegos deportivos dirigidos a todos los niños y adolescentes debiendo asegurar programas dirigidos específicamente a los niños y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, así como otros que sean creativos o pedagógicos. (p.11).
Sin duda alguna, el derecho a la recreación, esparcimiento y jugar es
fundamental para cualquier individuo sobre todo para los niños, niñas y
adolescentes, siendo el Estado responsable de garantizar programas de
recreación de acuerdo a las necesidades e intereses de sus usuarios, donde
lo juegos y juguetes tengan un alto contenido cultural y tradicional.
Ley del deporte.
35
Artículo 2: el deporte tiene por finalidad fundamental coadyuvar en la formación integral de las personas en lo físico, intelectual, moral y social, a través del desarrollo, mejoramiento y conservación de sus cualidades físicas y morales; fomentar la recreación y la sana inversión del tiempo libre; educar para la comprensión y respeto recíprocos; formar el sentido de la responsabilidad y amistad; así como estimular el mayor espíritu de superación y convivencia social, la competitividad, la tenacidad, la autoestima, el bienestar de la población y el espíritu de solidaridad entre las naciones. (p.1).Carta Internacional de Educación Física y del Deporte
(Unesco/1978).
Artículo 1: La práctica del educación física y el deporte es un derecho fundamental de todos, y que el ejercicio de este derecho: (a) es indispensable a la expansión de las personalidades de las personas; (b) propicia medios para desarrollar en los practicantes aptitudes físicas y deportivas en los sistemas educativos y en la vida social; (c) posibilitan adecuaciones a las tradiciones deportivas de los países, mejoramiento de las condiciones físicas de las personas y aún puede llevar las alcanzan niveles de performances correspondientes a los talentos personales; (d) debe ser ofrecido, a través de condiciones particulares adaptadas a las necesidades específicas, a los jóvenes, asimismo a los niños de edad preescolar, a las personas de edad y a los deficientes, permitiendo el desarrollo integral de sus personalidades.
Ambos artículos reflejan el sentido de desarrollo holístico del individuo
donde se fomente la recreación y la sana inversión del tiempo libre, el
desarrollo de valores y de la personalidad del individuo
2.4. Tipo de Investigación
36
El presente trabajo se realizó bajo la modalidad de Investigación de
campo apoyada y sustentada en una investigación documental, a través de
las cuales se obtuvieron teorías, datos, información y resultados de la
investigación que nos ocupa: los Beneficios del Material Alternativo como
Herramienta de Trabajo en la Clase de Educación Física, en los Estudiantes
de 5º y 6º de la Escuela Primaria Bolivariana “Yarúa”. Parroquia Las
Alhuacas Municipio Libertador del Estado Monagas.
U.P.E.L. (1998), menciona: “La investigación de campo se caracteriza
porque los problemas que estudia surgen de la realidad y la información
requerida debe obtenerse directamente de lugar donde está planteado el
problema”(p.5), para lo cual se hace mención a la Escuela Primaria
Bolivariana “Yarúa”. Parroquia Las Alhuacas Municipio Libertador del Estado
Monagas donde se ubica la población objeto de estudio.
Por otra parte, la investigación documental, según U.P.E.L. (Ob.Cit.),
“es el estudio del problema con el propósito de ampliar y profundizar los
conocimientos de su naturaleza con apoyo principalmente en fuentes
bibliografías, en trabajos previos, datos divulgados por medios audiovisuales
o electrónicos”. (p.7).
La indagación de datos relacionados con la investigación, los cuales
ostentan las bases teóricas se obtuvieron de libros, trabajo relacionado con
el tema, fuentes electrónicas y leyes.
2.5. Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación es de campo bajo la modalidad de
investigación acción. Para lo cual Sabino, C, (2000), “La investigación de
37
campo dentro del estudio científico se realiza en el mismo lugar que se
presentan los acontecimientos, el investigador va al sitio y recoge las fuentes
primarias, los datos segundarios, es decir en el propio lugar de los hechos,
sin intervención de terceros”. De acuerdo a lo descrito en lugar de los hechos
y donde se tomó los datos primarios de investigación es la Escuela Primaria
Bolivariana “Yarúa”. Parroquia Las Alhuacas Municipio Libertador del Estado
Monagas.
De igual manera la investigación acción, Lombardi (2008), la define
como:
“el estudio, la acción y la reflexión de una situación social, con el propósito de cambiar o mejorar la calidad de la acción misma con la participación activa, consciente, abierta de los actores que participan en la situación. Puede ser entendida como un proceso de aprendizaje sistemático.(p.web)
En este sentido, a través de la participación activa de los involucrados
en la investigación y mediante la ejecución de los objetivos propuestos se
busca lograr un cambio en el contexto de la problemática de manera que
mediante las estrategias aplicadas, se pongan en práctica la creatividad, el
ingenio y dinamismo para la elaboración y aplicación del material alternativo
como herramienta de trabajo en la clase educación física
2.6. Población y Muestra
La población, es considerada el objeto de estudio y la cantidad de
personas que se utiliza para la investigación. Arias (2006) la define como:
“un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para
los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda
delimitada por el problema y por lo objetivos del estudio."(p.81)
38
La población objeto de estudio está conformada por 49 estudiantes de
5º y 6º grado, dos (02) docentes integradores y un especialista en educación
física.
La muestra según Sabino (ob.cit) es: “el conjunto de unidades, porción
total que nos representa la conducta del universo total, es decir, una parte
respecto al todo constituido por el conjunto llamado universo” (p. 4).
En esta investigación la muestra está constituida por la misma
población de estudio, 49 estudiantes de 5º y 6º grado, dos (02) docentes
integradores y un especialista en educación física. En vista en este estudio la
población es inferior a 100, se tomó la totalidad de esta sin realizar cálculos
del tamaño de la muestra.
2.7. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para la obtención de los datos de esta investigación se utilizó la
observación y la entrevista. Arias (ob.cit.) define la observación como: “Una
técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma
sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la
naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de investigación
preestablecidos”(p.69). La información de la investigación se recogió
directamente de la Escuela Primaria Bolivariana “Yarúa”, a través de una
observación no estructurada llamada también simple o libre; es la que se
realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales.
La entrevista consiste en una conversación entre el entrevistado y el
entrevistador, a fin de obtener del primero la información necesaria para
39
recabar datos suficientes a fin de tabularlos y analizarlos. Para ello Sabino
(ob.cit.), define la entrevista como:
Una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una investigación. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés, estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones..." (p. 106)
Se entrevistaron a los docentes integradores y al especialista en
educación física, de dicha interacción social se generó una matriz de
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (Matriz FODA). La misma
es un instrumento que permite determinar las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas que presenta la Escuela Primaria Bolivariana
“Yarúa”. Por lo tanto se considera, unas de las herramientas esenciales que
proporcionan la información necesaria para la implementación de acciones y
medidas correctivas y la generación de nuevos proyectos en mejora.
Respecto a los instrumentos que se utilizaron se mencionan: block de notas,
cámara fotográfica, grabadora de voz.
2.9. Análisis e Interpretación de Resultados
Una vez recabada la información, organizada y analizada se pueden
exponer los siguientes resultados:
En varias visitas realizadas a la institución se pudo observar la falta de
material deportivo y la dificultad para obtener los mismos; haciendo más
difícil la labor pedagógica del docente educación física. En vista de esto los
autores de investigación ven la factibilidad de incluir el material alternativo
40
como una manera y la falta de material convencional en la clase educación
física.
Se dirigió un oficio a la dirección del plantel solicitando el permiso y la
colaboración para la realización de la investigación, obteniendo gran
receptividad a la propuesta por parte del personal directivo y del personal
docente a involucrar.
Se inició el trabajo como un grupo de 49 alumnos de 5º y 6º grado y
docentes de la Escuela Primaria Bolivariana “Yarúa”, logrando que:
Los estudiantes aprendieran que con poco dinero se pueden
crear materiales deportivos muy prácticos y útiles.
Dieran mayor importancia al trabajo en equipo y a la cooperación.
El profesor de educación física conociera las posibilidades que le
ofrecen los materiales alternativos construidos en su práctica diaria, ya
que la mayoría de las instituciones educativas se encuentran en la
misma situación, existen pocos materiales para llevar a cabo las
sesiones de educación física, por ello, a través de la construcción de
este tipo de material se trata de solventar dichas carencias.
La participación activa, dinámica, amena en la recolección de
materiales reciclables.
La creatividad y la imaginación de los estudiantes y docentes se puso
de manifiesto para transformar el material recolectado, tanto de
objetos que ya no cumplían su función original como aquellos que
41
proporcionan la naturaleza, en material alternativo como herramienta
en la clase educación física.
Para la ejecución de este proyecto se realizaron actividades donde se
pudieron cristalizar lo objetivos propuestos; es decir, estimular la creatividad
para desarrollar las diferentes habilidades de los educandos en la
elaboración de materiales alternativos; Implementar el uso del material
alternativo como sustituto del material convencional, en la clase de
educación física y proponer estrategias metodológicas utilizando material
alternativo para lograr que las clases de educación física sean dinámicas y
amenas.
De igual manera, la Matriz FODA arrojó los siguientes resultados:
Fortaleza: Cuentan con el apoyo del especialista de educación
física y deportes.
Oportunidad: El acceso al material reciclable y del medio ambiente
para la elaboración de implementos alternativos.
Debilidades: Carencia de implementos deportivos convencionales.
(balones, mallas, arquerías, etc)
Amenazas: Lluvia, caídas, lesiones, fracturas
42
FASE III
PROGRAMACIÓN Y PLAN DE ACCIÓN
3.1. Presentación del Plan de Acción
La realización de este plan de acción permitió organizar
sistemáticamente las actividades a ejecutarse cronológicamente. Cada una
de las acciones que con llevan al logro de los objetivos propuestos están
plasmada en función a: fecha, actividades a realizar, indicador de logro,
responsables y la condición de cada una de estas actividades.
3.2. Plan de Acción
Fecha Actividad Indicador de logro Responsable Condición
10/12/09Inscripción del Trabajo de Investigación
Inscripción del Proyecto Guzmán MorelisHerrera Greidis
Santamaría YohanaEjecutado
02/02/10
Se realizo entrevista a la directora y al profesor de educación física de la Escuela Primaria Bolivariana “Yarúa”.
Diagnosticar situaciónGuzmán MorelisHerrera Greidis
Santamaría Yohana Ejecutado
09/02/10
Entrega de oficio solicitando permiso para la realización de la investigación al Director del Plantel
Solicitud aprobadaGuzmán MorelisHerrera Greidis
Santamaría YohanaEjecutado
11/02/10Revisión bibliográfica. Reunión del grupo investigador
Recopilar información referente al problema
Guzmán MorelisHerrera Greidis
Santamaría YohanaEjecutado
22/02/10Desarrollo de la Fase I y II Recopilación de información bibliográfica
Progreso de la Investigación
Guzmán MorelisHerrera Greidis
Santamaría YohanaEn Proceso
24/02/10 Tutoría Revisión del Trabajo
Guzmán MorelisHerrera Greidis
Santamaría Yohana
No Ejecutado
26/02/10Tutoría Revisión del Trabajo
Guzmán MorelisHerrera Greidis
Ejecutado
43
Santamaría Yohana
01/03/10 Entrega de cartas a la dirección y a los docentes.
Obtener permiso para la realización de las actividades.
Guzmán MorelisHerrera Greidis
Santamaría Yohana Ejecutado
02/03/10Charla sobre el uso del material alternativo en la clase de educación física.
Impartir información del material alternativo
Guzmán MorelisHerrera Greidis
Santamaría Yohana Ejecutado
03/03/10Taller de elaboración de material alternativo con materiales reciclados.
Ejecución del proyecto Guzmán MorelisHerrera Greidis
Santamaría YohanaEjecutado
04/03/10Actividad recreativa deportiva con aplicación de material alternativo
Ejecución del proyecto Guzmán MorelisHerrera Greidis
Santamaría YohanaEjecutado
08/03/10 Transcripción del Trabajo Culminación de TrabajoGuzmán MorelisHerrera Greidis
Santamaría YohanaEjecutado
10/03/10Entrega de Versión Preliminar
Revisión Guzmán Morelis
Herrera GreidisSantamaría Yohana
Ejecutado
30/04/10 Defensa de T.E.G. AprobaciónGuzmán MorelisHerrera Greidis
Santamaría Yohana
3.3. Recursos empleados
a) Humanos
Alumnos de la Escuela Primaria Bolivariana “Yarúa”,
Especialista de educación Física,
Docentes integradores
Directora,
Participantes del 6to semestre de educación física.
b) Institucional
44
Escuela Primaria Bolivariana “Yarúa”
Salón de Lectura “Las Alhuacas”.
I.U.T. “Dr. Delfín Mendoza” – Programa Temblador
c) Materiales
Implementos deportivos (pelotas, bate, aro de baloncesto, cono,
testigos, cuerda) elaborados con materiales de desechos. Para
la elaboración de los mismos se utilizo pega, papel boom,
periódico, tijeras, cinta plástica, cable, marcadores, pintura al
frío, cartón, pincel envases plásticos.
Material bibliográfico.
Láminas alusivas.
Computadora e impresora. Cámara fotográfica.
d) financieros
1.500 Bs. (investigación, material bibliográfico, fotocopias, transcripción,
refrigerio, entre otros).
3.4. Objetivos logrados.
Se logró realizar todas las actividades planificadas en el plan de
acción.
Entusiasmo e interés en el conocimiento y utilidad que se pueda dar
al material reciclable para transformarlos en material alternativo.
Estimulación se la creatividad para la elaboración de implementos
deportivos con material alternativo.
45
Disposición por parte de los docentes hacia el uso del material
alternativo como herramienta pedagógica
Integración del grupo, cooperación, socialización, valorización del
trabajo, trabajo armónico.
Conciencia ecológica al utilizar material reciclable y los provistos por
entorno natural.
Factibilidad de aplicación del material alternativo en las
actividades recreativas y predeportivas y al logro de los contenidos
conceptuales del currículum educación primaria en el área de
educación física.
3.5. Memoria fotográfica
Antes
46
1
2
3
Socialización con los Niños y niñas
de la Escuela Primaria “Yarua”
47
Charla sobre el uso del material
alternativo en la clase de educación
física y deporte
Durante
5
6
87
Después
48
Taller de elaboración de
implementos alternativo
conmateriales reciclados.
1
10
9
49
Aplicación del material alternativo
como herramienta en la clase de
Educación física
Explicación a los alumnos sobre el
uso del material alternativo en la
clase de educación física y
deporte.
12
13
14
Conclusiones
Mediante las experiencias obtenidas en la realización de la
investigación se pueden concretar las siguientes conclusiones:
Las clases de educación física se pueden llevar a cabo sin la necesidad
de un material muy costoso; el uso del material alternativo de igual manera
va a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacerlo más dinámico y
práctico logrando diversidad y amplitud de estrategias.
Con la inclusión del material alternativo se tiene la posibilidad de
incrementar los recursos disponibles para las actividades físicas, pues los
mismos serían asequibles en cualquier momento por el hecho de construir
nuestros propios materiales
50
Implementos alternativos
realizados con materiales
reciclables
Compartir y refrigerio con los
alumnos.
1715
16
Las actividades que se desarrollan en la construcción y aplicación del
material alternativo logran una compenetración entre el docente y los
educandos, dedicando parte del tiempo a crear, pensar, hacer e imaginar.
Además se crea un ambiente agradable, motivador, estimulante, participativo
y sociable donde los alumnos ponen en práctica los valores de convivencia,
compañerismo y amistad. Así mismo favorece las actividades ambientales
(reducción, reciclaje y reutilización) y el respeto por la naturaleza.
Con el material alternativo, el alumno se divierte y aprende a valorar lo
que hace, trabaja su imaginación a través de actividades manipulativas y
además comparte las tareas a desarrollar de una forma coeducativa,
consiguiendo con ello ser consciente de que, con un poco de creatividad y
lógicamente, de esfuerzo, puede llegar a realizar una serie de recursos que
son tan válidos como el material deportivo convencional.
Recomendaciones
A continuación se presentan las principales recomendaciones de la
investigación las cuales constituyen una perspectiva en lo fundamental de los
resultados del trabajo, de esta manera se sugiere:
Manifestar la necesidad de adoptar posturas diferentes frente a las
formas tradicionales y convencionales de entender la práctica de la
actividad física.
Utilizar en las actividades recreativas – deportivas el material
alternativo como herramienta de trabajo.
51
Diseñar estrategias donde se originen situaciones motrices novedosas
y actividades lúdicas y educativas enriquecedoras mediante el uso
del material alternativo.
Estimular y desarrollar la creatividad para reciclar, elaborar y
utilizar todo tipo de material de nuestro entorno en las clases de
Educación Física como material deportivo alternativo.
Impartir una cuidadosa preparación a los estudiantes acerca del uso
correcto y mantenimiento de los implementos deportivos de
manera que puedan tener una mayor durabilidad.
Bibliografías
Arias, F. (2006). El proyecto investigación. Introducción a la metodología científica. Ediciones Episteme. Caracas.
Arráez, J. M. (1995). Juegos y deportes alternativos con deficientes psíquicos. Apunts. Educación Física y Deportes.
Barbero Á., José C. (2000) Los Juegos y Deportes Alternativosen Educación Física. Disponible en la pág, web: http://www.efdeportes.com/
Blandez Angel, Julia: “La utilización del material y del espacio en Educación Física”,1995, Editorial Inde.
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