TEMARIO EJEMPLO TEMA 11. OPOSICIONES E.P.
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TEMA 11 OPOSICIONES TEMARIO.
CUERPOS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
CLAVES.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS
MAS RELEVANTES.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN.
2. JUSTIFICACIÓN LEGAL.
3. EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
3.1 Enfoque.
3.2 Características.
3.3 Propuestas de intervención educativas.
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
CLAVES.
5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS
MAS RELEVANTES CEPTIVA.
5.1 Objetivos.
5.2 Contenidos.
5.3 Criterios de evaluación.
6. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
7. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL
8. BIBLIOGRAFÍA.
9. WEBGRAFÍA.
10. NORMATIVA LEGAL.
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La comprensión de este tema, que a continuación desarrollaremos, resulta
fundamental en la labor diaria de los maestros de primaria, pues nos ayuda a promover
una sociedad libre, tolerante y justa, además de contribuir a la defensa de los valores y
los principios de libertad, pluralismo, derechos humanos y Estado de derecho, que
constituyen los fundamentos de la democracia. La UNESCO viene promoviendo la
Educación para la ciudadanía mundial desde la puesta en marcha en 2012 de la Iniciativa
Mundial "La educación ante todo" y los debates en el segundo Foro de la UNESCO sobre
Educación para la Ciudadanía Mundial (París, enero de 2015), donde los participantes
aportaron sus opiniones. La Carta Europea para la Ciudadanía define la educación para la
ciudadanía democrática como la educación, la formación, la sensibilización, la
información, las prácticas y las actividades que aportan a los alumnos y alumnas
conocimientos , competencias y comprensión y desarrollan sus actitudes y su
comportamiento para ejercer y defender sus derechos y responsabilidades democráticas
en la sociedad, para apreciar la diversidad y para jugar un papel activo, con el fin de
promover y proteger la democracia y el estado de derecho. En Andalucía dentro del
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, el alumnado cursará en quinto
curso de educación primaria el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos. Teniendo en cuenta estas consideraciones para el desarrollo del tema, primero
abordaremos el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en la
Educación Primaria: justificación legal, enfoque, características y propuestas de
intervención educativa. Posteriormente analizaremos la contribución del área al
desarrollo de las competencias clave, así como los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación: aspectos más relevantes. Finalmente, se tratará la relación con otras áreas del
currículo.
1. INTRODUCCIÓN.
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Para realizar la justificación legal de este tema partimos de la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) que modifica el artículo
18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, estableciendo tres bloques
de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración. Debe señalarse, que la
LOMCE establece en el apartado XIV del Preámbulo que: Uno de los principios en los
que se inspira el Sistema Educativo Español es la transmisión y puesta en práctica de
valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como
que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Por su parte, el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria incluye, en su artículo 10, elementos transversales relacionados con el tema que
nos ocupa. En Andalucía el Decreto 97/2015, por la que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en nuestra comunidad, Artículo 10.5, y la Orden de
17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo, Artículo 2.d, establecen que:
"Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, el alumnado cursará
en quinto curso de educación primaria el área de Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos". Además, para contemplar el carácter propio de nuestra comunidad
resulta fundamental remarcar la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía. Ésta, en su artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación de la Ley, indica que en
la presente Ley tiene por objeto la regulación del sistema educativo andaluz y de su
evaluación ..." Por otro lado, tendremos en cuenta la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,
por el que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato. Finalmente, consideraremos el artículo 27 de la Constitución española, et
cual hace referencia a la libertad de la enseñanza y al derecho a la educación.
2. JUSTIFICACIÓN LEGAL.
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Como ya hemos indicado conviene insistir que la comunidad de Andalucía introduce dentro
del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, el área de Educación para la
Ciudadanía en quinto curso de Educación Primaria.
Conviene igualmente mencionar los siguientes elementos transversales relacionados con el
tema que nos ocupa:
- Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, (. .
.) la educación cívica y constitucional se trabajará en todas las asignaturas.
- Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de
tos valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución
pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los
valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la
pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del
terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de
género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido
el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y
contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Los currículos de Educación
Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el
medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas
de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección
ante emergencias y catástrofes.
3.1 Enfoque.
Como nos indica Marina y Bernabéu (2009): "se trata de enseñar a los alumnos a emprender
proyectos, el más importante de los cuales es el proyecto de construcción de un mundo justo".
Dentro de este marco el enfoque es globalizador y se justifica desde una fundamentación:
3. EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA.
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– Psicológica: porque el ser humano necesita un tratamiento didáctico que guíe sus
percepciones y conocimientos desde lo global e indiferenciado hasta el conocimiento
analítico y diferenciado (el conocimiento fragmentado no promueve aprendizajes
significativos).
– Pedagógica: porque da respuestas a las necesidades y a las demandas del conocimiento
social y epistemológico.
– Epistemológica: porque se articula un currículo que integra conocimientos compartidos
con otras áreas.
- Sociológica: porque la transmisión del patrimonio cultural y ético y las situaciones de
resolución de problemas a los que deberá enfrentarse, se presentan en la realidad de
manera global y no estructurada en áreas.
Éste enfoque globalizador, permite por tanto abordar los problemas, situaciones y
acontecimientos relacionados con la ciudadanía y los derechos humanos dentro de un contexto
y en su totalidad con todas las áreas a través de un tratamiento transversal.
3.2 Características.
Ser un ciudadano socialmente integrado y competente demanda que el área de Ciudadanía
ocupe un lugar muy destacado en el conjunto de las actividades educativas, en línea con
organismos internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. También la Unión
Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadanía responsable en una sociedad
democrática para lograr la cohesión social y una identidad europea común.
La Educación para la Ciudadanía tiene una valía fundamental para las personas en una
sociedad democrática; de ahí la importancia de que la educación facilite la construcción de la
identidad individual y potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la
·convivencia, de acuerdo a valores cívicos, socialmente reconocidos.
En este sentido el área de Educación para la Ciudadanía ayuda, en gran medida, a garantizar
el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita desarrollarse
al máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante
con las diferencias.
Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos
participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad
democrática. Con esta finalidad la Educación para la Ciudadanía contribuye a que el alumnado
mejore su competencia para aprender y tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo
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y las capacidades de reflexión, síntesis y estructuración. Les ayuda a enfrentarse a los problemas,
experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones
y generar alternativas personales.
Por eso, cabe entenderla mejor, como nos señala Bolívar (2007), como el "currículum
básico" indispensable ("socle commun" lo llaman en la reforma educativa francesa) que todos
los ciudadanos han de poseer al término de la escolaridad obligatoria (capital cultural mínimo y
activo competencial necesario para moverse e integrarse en la vida colectiva), lo que comprende
también sin duda los comportamientos y actitudes propios de una ciudadanía activa.
El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de conocimientos para centrarse en
las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la
asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de
formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los
planteamientos metodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque serán decisivos
a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la
adquisición de hábitos e influya en los comportamientos.
En el último ciclo de la educación primaria, momento en el que se introduce el área en
Andalucía, los niños y las niñas están en condiciones de adoptar una perspectiva más amplia
para trascender los hábitos adquiridos en relación con el trabajo en grupo, la participación en el
funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la práctica de hábitos sociales. Igualmente,
los derechos humanos tienen carácter universal y a esta edad son capaces de entender el
sentido que tienen, pudiendo adquirir conciencia de su pertenencia a un país y de formar parte
de una sociedad global.
3.3 Propuestas de intervención educativa.
Tal y como nos indica la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, esta área exige un aprendizaje práctico y
por tanto se debe promover que el alumnado se implique en el funcionamiento de los centros
educativos, facilitando su participación y poniendo en valor el diálogo como único medio para
el entendimiento y la resolución de conflictos.
Se potenciarán las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación,
que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con
objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.
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Los procedimientos didácticos que deben conducir el tratamiento de esta área, apostarán
por acciones que faciliten el aprendizaje de destrezas como la autorregulación y control,
inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en:
- Estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue,
así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla.
- Estrategias de supervisión desde las que el alumnado va examinando la adecuación de las
acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.
- Estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como el proceso que
se ha llevado a cabo.
Insistimos en que la intervención educativa deberemos procurar que vaya más allá de la
adquisición de conocimientos, para centrarse en las prácticas escolares (Bolívar, 2007). En este
sentido, los planteamientos metodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque
serán decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores
genere la adquisición de hábitos e influya en los comportamientos.
Por ello, siguiendo a Albert (2014) para que la intervención educativa sea realmente efectiva
proponemos las siguientes etapas:
- Cognitiva. En esta etapa se presenta al alumno la información sobre los derechos
humanos (historia, valores ...) adaptados a su desarrollo, tanto moral como de
aprendizaje.
- Emocional. Esta etapa hace referencia a la importancia de hacer sentir a los alumnos las
emociones relacionadas con los derechos y sus violaciones. Se produce la interiorización
de los mismos, a través de testimonios, textos, películas, etc.
- Activa. Es importante utilizar las etapas anteriores para canalizar los deseos de actuar de
los alumnos. Esta etapa es fundamental, ya que el objetivo principal es el de crear
ciudadanos activos, democráticos, cívicos, responsables y cumplidores de los principios
de los derechos humanos.
Para llevar a cabo estas etapas la intervención educativa en sintonía con las recomendaciones
de los organismos internacionales, partiremos de lo personal y del entorno más próximo: la
identidad, las emociones, el bienestar y la autonomía personal, los derechos y responsabilidades
individuales, la igualdad de derechos y las diferencias. De la identidad y las relaciones personales
se pasa a la convivencia, la participación, la vida en común en los grupos próximos. Finalmente,
se abordan la convivencia social que establece la Constitución, y los derechos y las
responsabilidades colectivas. Por tanto, el recorrido propuesto va de lo individual a lo social.
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Una vez que el ser humano es capaz de conocerse y aceptarse a la vez que comprende y
respeta a los demás, puede asumir la complejidad de la convivencia social. En este momento, se
estimulan actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad
de acuerdo a los valores, derechos y deberes de la Constitución española. De esta manera se
orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver conflictos de forma reflexiva,
dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y
participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.
También será muy relevante destacar que los principios de intervención educativa llegarán
al alumno a través de la conjunción de estrategias expositivas e indagatorias. Estas estrategias
se materializan en la aplicación de técnicas de distinto tipo: investigaciones dirigidas o
semidirigidas, exposiciones orales, diálogos, debates, inferencias, paráfrasis, coloquios, ruedas
lógicas, análisis y síntesis de textos orales y escritos, entrevistas ...
Por último, será muy significativo realizar actividades de convivencia, periódicos escolares,
campañas (no sexistas, contra la violencia, de los derechos humanos ...), celebrar días
conmemorativos (por ejemplo, el día de la paz), hacer exposiciones de trabajos realizados
(murales, carteles ...).
Sirven para promover los mismos valores en todos los compañeros y compañeras y dar a
conocer a la comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en
sociedad. Siendo necesario que la escuela en la que se acomete este tipo de educación sea en sí
misma una verdadera comunidad democrática , cuna de los derechos humanos, donde se presta
una gran atención a: la organización misma; a la comunicación; al modo de ejercer la autoridad
y el poder; a la forma en que se relacionan los diferentes miembros de la comunidad educativa
; al respeto a las diferencias ; a la defensa de los más débiles, a la responsabilidad y el
compromiso en el desempeño de las tareas y obligaciones ; al respeto y la solidaridad de tal
forma que los valores , fundamento de los derechos humanos, sean experimentados y vividos
en la práctica produciéndose así una interiorización de los mismos .
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A través de los recursos mencionados en el apartado anterior, las actitudes y valores, la
motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de las competencias. Se deben
potenciar desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse
las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos
de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en
experiencias vitales y de aprendizaje previos con el fin de utilizar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada, por ejemplo.
El Decreto 97/2015, de currículo de nuestra comunidad, incorpora planteamientos
metodológicos y didácticos coherentes con el desarrollo de las competencias, el aprendizaje en
contextos reales de los elementos transversales y de los contenidos del área de Educación para
la Ciudadanía. Como el Real Decreto 126/2014 propone, y en línea con la Recomendación
2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente y la Orden ECD/65/2015. El Decreto de
nuestra comunidad se basa igualmente en potenciar el aprendizaje por competencias,
integradas en el resto de elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica
docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, el área de Educación para la Ciudadanía contribuye al desarrollo de las
capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios del área con el fin de lograr
la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Es decir,
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave:
- Competencia social y cívica.
El área afronta el ámbito personal y público porque propicia la adquisición de habilidades
para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el
desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la
autonomía, la autoestima y la identidad personal. También se contribuye a la competencia y
a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización
de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos
personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al
proponer la utilización sistemática del diálogo. Asimismo, el área contribuye a la adquisición
del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades
democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES.
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conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos
específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su
aplicación por parte de diversas instituciones.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Se favorece esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación,
toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área
entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las
diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica.
- Conciencia y expresiones culturales.
Mediante la facilitación de la formación cultural de grupo o identidad social y el desarrollo
de la empatía, sentimiento de concordancia y correspondencia con el otro.
- Aprender a aprender.
La ayuda a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de enseñanza
aprendizaje.
- Competencia digital.
La puesta en valor de actitudes y hábitos de respeto a los demás a través de un uso correcto
de internet.
- Competencia lingüística.
El uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye
específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y
la argumentación.
- Competencia matemática.
El análisis de las diferencias económicas y culturales existentes en la sociedad, utilizando por
ejemplo gráficos.
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Tanto los objetivos como los contenidos y los criterios de evaluación vienen incluidos en la
Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía. Estos elementos se han incorporado además relacionados con
el desarrollo de las competencias con las que están vinculados a través de los criterios de
evaluación.
5.1 Objetivos.
La Educación para la Ciudadanía tiene como fin promover una ciudadanía democrática
como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas e incluye como objetivo en el
sistema educativo andaluz velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar,
el aprendizaje de los valores democráticos y de participación, con el fin de preparar a las
personas para la ciudadanía activa.
Otro de los objetivos principales será el favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras
a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la
responsabilidad. Por tanto, esta área se enfocará a la formación de futuros ciudadanos y
ciudadanas como personas con criterio propio, respetuosas, participativas y solidarias, que
conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos de vida cívicos.
El área propone que el alumnado aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada
en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido
incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los
derechos humanos que, reconociendo las diferencias y garantizando la igualdad de género,
procura la cohesión social.
5.2 Contenidos.
Los bloques temáticos promueven actividades y acciones didácticas que deben orientarse
prioritariamente a lo procedimental y actitudinal. Como orientación en el tratamiento de los
contenidos se primará: la puesta en valor de las relaciones humanas y la educación afectivo-
emocional; la aplicación real de las teorías éticas y los derechos humanos como referencia
universal para la conducta humana en la resolución y superación de conflictos y la demostración
mediante acciones concretas de la igualdad entre hombres y mujeres al amparo de la Ley
12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, y la Ley
5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MAS
RELEVANTES
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2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y
reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía, desde el
reconocimiento y acción de las características de las sociedades actuales mediante actitudes de
tolerancia, aceptando las minorías y las expresiones de las diversas culturas.
La Orden de 17 de marzo de 2015 de nuestra comunidad incorpora los siguientes bloques
de contenidos:
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
Este bloque desarrolla los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el
reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas, con propuestas que
permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque
mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.
Bloque 2. La vida en comunidad.
Se tratarán los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática (respeto,
tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz),
abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro
escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada
persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la
discriminación y valorando la participación y sus cauces.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el conocimiento de las
normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución, el conocimiento y la
valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes, así como las obligaciones de
las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento.
5.3 Criterios de evaluación.
A través de los criterios que muestra la Orden de 17 de marzo de 2015, se pretende evaluar:
- El grado de autonomía emocional de cada alumno, así como la imagen y valoración que
cada uno hace de sí mismo y la capacidad, habilidad y madurez a la hora de afrontar las
distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea en casa, en
la escuela, en el barrio...).
- La habilidad que presenta el alumno para inferir los sentimientos de los otros y así
procurarse unas relaciones interpersonales más exitosas.
- Las actitudes del alumnado respecto a la defensa y al desarrollo de una cultura basada
en la igualdad entre hombres y mujeres.
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- El conocimiento que se tiene sobre los valores cívicos necesarios en la sociedad actual.
- El desarrollo de valores relacionados con el respeto a la diversidad (cultural, étnica,
afectivo-sexual...).
Las habilidades sociales que demuestra para lograr la integración de todos y todas en el
grupo y en consecuencia la cohesión social, en especial, las habilidades de entendimiento y
escucha activa o las actitudes solidarias.
El conocimiento, análisis, respeto y cumplimiento que el alumnado hace de los principios y
valores cívicos establecidos en la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de
Andalucía.
La capacidad de los niños y niñas para reconocer las señas de identidad propias de
Andalucía y de España.
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- Relación con el área de Ciencias de la Naturaleza
En las relaciones afectivas con los elementos del entorno, cobra especial relevancia el
desarrollo de la autonomía personal y la participación social, la capacidad de interpretar el
medio y de intervenir en él de forma activa, critica e independiente. Así como la exploración
y la búsqueda de soluciones a los problemas.
- Relación con el área de Ciencias Sociales.
Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias sociales tiene una relación
directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para· la
ciudadanía y contribuyen a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos
y valores , que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar
riesgos , tomar decisiones y asumir responsabilidades . Los alumnos y alumnas deben
fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamenta les, así como
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los
valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
- Relación con el área de Educación Artística.
El conocimiento de los diferentes códigos artísticos, y la utilización de técnicas y los recursos
que le son propios, ayudan al alumno a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo
que les rodea, ampliando sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.
- Relación con el área de Educación Física.
Dentro de este marco las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la práctica
de actividad física y deportiva permiten la consecución de valores como el respeto, la
aceptación o la cooperación, que permitirán establecer relaciones constructivas con las
demás personas en situaciones de igualdad. Por otro lado, las posibilidades expresivas del
cuerpo potencian el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones.
- Relación con el área de Lengua Castellana y Literatura.
No cabe duda de que el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia y
contribuye a construir una representación del mundo socialmente compartida y
comunicable, al equilibrio y a la integración social y cultural de las personas. Su desarrollo y
su mejora desde el área contribuyen a comunicar afectos y sentimientos.
6. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULO.
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- Relación con el área de Lengua Extranjera.
Permiten preparar a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe. Así mismo, el conocimiento de aspectos
socioculturales y la consciencia intercultural promoverá la tolerancia y aceptación,
acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y
facilitará la comunicación intercultural.
- Relación con el área de Matemáticas.
A través de la medida y la utilización de representaciones gráficas, se logra un mejor
conocimiento de la realidad y aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de
transmitir informaciones cada vez más precisas.
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La inclusión del Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en el
currículo andaluz nos ofrece una magnífica oportunidad para reflexionar sobre la dimensión más
personal de la educación, de tener en cuenta todo aquello que nos permite "ser personas":
trabajar la afectividad, los sentimientos, la autoestima y la autonomía personal respetando a
cada uno tal y como es, pero también la pertenencia al grupo; la importancia de sentirse querido,
respetado y valiosos para los demás; iniciativa personal... Todo ello, nos abre la puerta a integrar
en nuestra práctica docente la educación emocional. Igualmente, la identificación de los deberes
ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar
y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más
cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
Mi valoración personal, como maestro, es lograr que el alumnado se sienta miembro de los
grupos sociales en los que interviene, especialmente en el ámbito escolar. Así, es imprescindible
que exista dentro del grupo-clase un buen entendimiento y que prevalezca la confianza mutua
entre sus miembros. La puesta en marcha de tareas (con sus actividades y ejercicios) dirigidas a
desarrollar en el alumnado diversos tipos de pensamientos : el reflexivo (tomando conciencia
de sus propias ideas y sentimientos al respecto), el analítico (analizando las diversas realidades,
estableciendo comparativas y buscando semejanzas y diferencias), el lógico (buscando
argumentos en defensa del respeto a los Derechos Humanos), el crítico (analizando críticamente
la situación de diversos países en búsqueda de condiciones y consecuencias ), el deliberativo
(tomando decisiones en base a los análisis realizados) o el práctico (actuando proactivamente
para cambiar las situaciones) ; permitirán al alumnado entrar en contacto directo con la manera
en que se aplican, respetan y defienden los Derechos Humanos, tanto en su entorno cercano
como en otras sociedades más alejadas . Para ello, contamos con un riquísimo y motivador
instrumento de enseñanza: los juegos. Los juegos van a permitir a los niños estrechar lazos de
unión y vivir en primera persona muchos de los problemas de sus compañeros, visualizar las
consecuencias de sus actos, buscar alternativas antes de actuar sobre la realidad y expresar
sentimientos hacia los otros. Por tanto, a través de los juegos se contribuye de forma lúdica a
mejorar el clima de convivencia dentro del aula, potenciando las interacciones positivas y
aprendiendo a ponerse en el lugar de los demás. 16
Por último, me gustaría concluir con Platón (427 - 347 a. C.) Filósofo que consideró que:
"El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse en un buen ciudadano".
7. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL
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18
- ALBERT, M.J. (2014). La vertiente educativa y social de los derechos humanos. Madrid: Ramón Areces.
- BOLNAR, A (2007). Educación para la ciudadanía. Barcelona: Grao.
- COMISIÓN EUROPEA (2004). Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. Bruselas: Dirección General de Educación y Cultura.
- MARINA, J.A y BERNABEU, R. (2009). Competencia social y ciudadana. Madrid: Alianza Editorial.
- UNESCO. (2015). Educación para la ciudadanía mundial. París.
8. BIBLIOGRAFÍA.
TEMARIO EJEMPLO TEMA 11. OPOSICIONES E.P.
19
- http://www.mecd.gob.es
- http://www.boe.es
- http://www.juntadeanda lucia.es/ed ucacion/ portals/web/ced
- http://www.juntadeandalucia.es 10. Normativa legal.
9. WEBGRAFÍA.
TEMARIO EJEMPLO TEMA 11. OPOSICIONES E.P.
20
- Constitución española.
- Ley Orgánica 2/2006 , de 3 de mayo, de Educación (LOE).
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias , los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
- Decreto 97/2015 , de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Orden de 17 de marzo de 2015 , por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Anda lucía.
10. NORMATIVA LEGAL.