Trabajo de Curso
Análisis de Asignatura: Taller de
Educación Musical en el
Contexto de la Teoría Curricular
Maestrante:
Lic. Ariel Enrique Peña Martínez.
Tutor: MSc. Natalia Sergueyevna Golovina.
Matagalpa, Diciembre 14, 2014
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
UNAN-Managua
Facultad Regional Multidisciplinaria, Matagalpa
FAREM-Matagalpa
MAESTRIA PEDAGOGÍA CON MENCION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
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Índice Introducción: ............................................................................................................ 1
Desarrollo: ............................................................................................................... 3
Conclusiones: ........................................................................................................ 17
Reflexiones............................................................................................................ 18
Bibliografía ............................................................................................................ 19
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Introducción: La necesidad de formar un profesional en el área de educación infantil se acentúa
fundamentalmente a la cantidad y situación que se encuentra el grupo de edad 0 a
6 años en nuestro país y a la fundamentación científica, que a través de estudios e
investigaciones, le conceden una especial valoración a los primeros seis años de
vida del ser humano.
En el primer aspecto, según el Instituto Nacional de Información de Desarrollo
(INIDE), la población estimada de Nicaragua para el 2014 es de 6.1 millones de
personas, 51 por ciento de género femenino y 49 de género masculino, la Tasa de
Mortalidad Infantil es de 18.1 por cada un mil nacidos. (PRONicaragua, 2014)
El actual gobierno ha retomado la atención y educación de la primera infancia
mediante la Política Nacional de Primera Infancia, atendiendo con el Programa
intersectorial “AMOR para los más chiquitos y chiquitas” en 2010 a 73,167 niños y
niñas menores de 6 años, y en 2012 a 88,940, para un 10.7 y 13 por ciento
respectivamente de esta población. Los datos oficiales públicos, sin embargo, están
agregados para las edades de 0 a 6 años, siendo difícil precisar el porcentaje
atendido de 0 a 3 años, lo cual es necesario, dadas las diferencias psico-evolutivas
y psico-pedagógicas de este grupo. (EDUQUEMOS, 2014)
El mismo organismo, expresa que la matrícula de preescolar ha crecido, aunque
con serias debilidades en la calidad de sus docentes, en base a este programa
dirigido a niñas y niños de 3 a 5 años la matricula del año 2013 fue de 56.8% que
representa a 231,668 niños de una matrícula total de 1,608,334
En relación al segundo aspecto señalado al inicio, prevalece en nuestro país la
valoración en función de la Educación Preescolar ligada solo al espectro escolar y
no tanto al desarrollo de las potencialidades de los niños y niñas que lo conduzcan
al desarrollo pleno e integral. Esto se manifiesta en modelos de atención altamente
escolarizados y priorizados del grupo 3 a 6 años, con mayor tendencia al de 5-6
años en detrimento de la población del grupo 0 a 3 años que es el que requiere
mayor atención por su vulnerabilidad, antes señalada.
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Con respecto a los docentes de preescolar, el MSc. Elmer Cisneros refirió que en
conjunto con el Mined lograron identificar que existen alrededor de seis mil docentes
que se desempeñan en educación preescolar y en preescolares comunitarios, pero
los docentes empíricos representan un 65%, según cifras oficiales. En este caso,
dijo, se trata de un curso que durará alrededor de doscientas horas y se impartirá
los días sábados en las sedes de las universidades del CNU. (Jarquín, 2014)
Es por estos argumentos que avalan y fundamentan la importancia del grupo de
edades de 0 a 6 años, que se hizo necesario replantear la formación del profesional
de la Educación Infantil en su sentido amplio.
De esta forma, en el Plan de Estudio de la Carrera de Pedagogía con mención en
Educación Infantil (1999) aparece la asignatura de “Taller de Educación Musical”
que se sirve en el VI Semestre de la Carrera como una materia de formación y
persigue dotar al estudiante de conocimientos teóricos-prácticos que le permitan
desarrollarse con mayor eficiencia en su labor docente.
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Desarrollo: 1. Metateorías y Teorías Específicas:
La asignatura Taller de Educación Musical, está concebida para aplicarse en la carrera de Pedagogía con mención en
Educación Infantil y en base a las Metateorías y Teorías Especificas se sustenta claramente y se identifica con la Metateoría
Empirista Conceptualista a través de la siguiente matriz:
Empirista Conceptualista Taller de Educación Musical Teoría que se sustenta
Cuestión Epistemológica: ¿Qué tipo de conocimientos debemos construir?
Dotar al estudiante de conocimientos teóricos prácticos
Vygotsky “Zona de Desarrollo Próximo” plantea que cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tiene que ver con su desarrollo.
Cuestión Política: ¿Quién controla la selección y distribución del conocimiento?
El Programa de Educación Infantil de la UNAN-Managua, Facultad de Educación e Idioma, Departamento de Pedagogía
La teoría que sustenta este aspecto es la constructivista de César Coll, puesto que los contenidos se plantean en base a objetivos: conceptuales, procedimentales y actitudinales
Cuestión Económica: ¿Qué relación tiene el conocimiento y su creación con los grupos de poder?
Pretende proporcionar al estudiante un amplio aspecto de la cultura musical
Teoría de Vygotsky de las influencias socioculturales y en la adquisición de conocimientos básicos en función de las necesidades de la sociedad de ampliar los aspectos culturales en el aspecto musical.
Cuestión Ideológica: ¿Qué conocimiento es más estimado por la sociedad?
Desarrollarse con mayor eficiencia durante su labor docente
Teoría de Vigotski, aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de practica
Cuestión Técnica: ¿Cómo posibilitar el acceso al conocimiento básico, estimado y valioso?
El alumno aprenda a hacer haciendo
Se sustenta en las Teorías de Vigotski a través de mediadores instrumentales de origen social.
Cuestión Moral: ¿Qué valoración y juicio tiene para los implicados y la sociedad el curriculum propuesto?
Valore los recursos desechables existentes en la comunidad y los transforme en recursos
Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo: enseñanza recíproca.
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didácticos para el aprendizaje de la asignatura.
Cuestión Socio Histórica: ¿Desde qué experiencia enfocamos el curriculum actual?
Amplíe su cosmovisión y mejores sus enfoques para analizar y transformar su entorno su entorno con objetividad
Creación de Zonas de Desarrollo Próximo
Cuestión Ética: ¿Qué implicaciones y respeto tenemos por los alumnos al enseñarles este curriculum?
Generadores de valores básicos necesarios para la formación integral
Aprendizaje de comunidades de prácticas de aprendizaje.
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2. Historia de la Carrera:
Antecedentes:
La evolución de la Educación Inicial en Nicaragua ha experimentado constantes
trasformaciones unas veces positivas y otras tantas negativas, expresando su
fuerza creativa y a la vez su debilidad institucional.
El Dr. Juan Bautista Arríen, expreso al respecto: “La Educación, como parte
importante del subsistema social, se mueve junto con este en un contexto político
que expresan los componentes propios de un determinado modelo económico y
social dominante” (Arrien, 2008)
La Educación Infantil se inicia en los centros denominados “Guarderías” o “Casas
de Socorro”, que tenían un aspecto asistencial que educativo y se atendían a niños
menores de 3 años. El primer indicio de educación preescolar data de los años 50
con los llamados “Jardines de Infancia” o “Párvulos” que eran asumidos por el
Estado. En las décadas de los 60 y 70 esta educación se brindaba exclusivamente
en los centros privados, creados para este nivel o anexos a escuelas primarias. El
Ministerio de Educación no incluía este servicio, institucionalmente era atendida por
Educación Primaria.
Según estadística proporcionada por el MINED en 2004, en los años 70 se estimaba
que se atendía únicamente el 3.5% que representaba aproximadamente 9,000
niños y niñas de entre 3 y 6 años en las áreas urbanas y atendidas de forma privada,
quedando fuera del sistema alrededor de 700,000 niños y niñas entre 0 y 6 años.
(Orozco, 2010)
Con el triunfo de la Revolución Popular Sandinista en el año 1979, se producen
cambios en el sistema político, social, económico y cultural en el que la Educación
jugó un papel muy importante en el nuevo Proyecto Nacional: “Era necesario
cambiar el modelo educativo desde sus raíces, con todos los elementos que le
diesen un carácter a favor de toda la población” (Arrien, 2008)
Es así, que a partir de 1981 se institucionaliza la educación preescolar (3-6 años)
como parte indispensable del sistema educativo reconoce esa etapa escolar como
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la base fundamental del proceso educativo ulterior del niño y niña. La educación
preescolar abriría además de la forma sistematizada de tres niveles, otras
alternativas para atender a grupos de población determinados dando origen a los
preescolares comunales, preescolares populares, etc.
En este contexto jugó un papel importante la creación de los Centros de Desarrollo
Infantil (CDI), donde los niños eran atendidos también en cuidados propios de esa
edad sobre todo garantizándoles alimentación permanente, recreación y cultura.
Es a partir de este año que se establecieron dos modalidades de este nivel
educativo debido a la creciente demanda de la población: La formal, que incluía
centros preescolares (estatales), centros preescolares únicos (privados) y aulas de
preescolar en centros de otros niveles (estatal y privado) y la No formal que
comprendía los preescolares comunales, programas especiales, educación
temprana (atención de niños y niñas de 0 a 3 años y preescolares populares.
(Orozco, 2010)
En 1999 se considera necesario el cambio de nombre de la Carrera de Educación
Preescolar por Carrera de Educación Infantil, misma que databa desde el Plan de
Estudio de 1993 con un perfil más amplio, porque contrarresta la generalizada
concepción de que la función principal del Preescolar es preparar solo para la etapa
escolar.
En el año 2007, se apertura la carrera de Educación Infantil en el Centro Regional
Universitario de Matagalpa (CUR-Matagalpa) por invitación a un colectivo de
docentes que hicieron un análisis del programa desarrollado en Managua, Estelí y
Chontales en cuanto a sus Objetivos, Temas y Contenidos, Metodología y Formas
de Evaluar. Luego de este proceso, el Consejo Regional Universitario de la UNAN-
Managua, CUR-Matagalpa, aprobó ofertar la Carrera de Pedagogía con mención en
Educación Infantil a partir del año 2008.
En el año 2013, se pone en marcha el nuevo Plan curricular de la UNAN-Managua
luego de 13 años sin transformación.
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3. Análisis del Programa con las teorías específicas, fuentes y ejes
curriculares.
Se ubicó el Programa de “Taller de Educación Musical” con las teorías específicas,
las fuentes y los ejes curriculares: retoma aspectos de la teoría de Vigotski y la teoría
Constructivista de Cesar Coll. En el Programa están presentes las fuentes
Psicopedagógicas, Social y Epistemológica, así como los ejes correspondientes a
ellas.
Se llaman fuentes del curriculum a las proveedoras del material curricular:
elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas
sociales, intereses del individuo, entre otras. Dicho de otra forma, las fuentes
curriculares son: “aquellos ámbitos que nos van a proporcionar información
pertinente para decidir acerca del curriculum de nuestros alumnos” (Fernandez,
2013). Dentro de las fuentes del curriculum se encuentran la psicopedagógica,
social y epistemológica las cuales se relacionan con los ejes rectores de la
institución educativa superior, en este caso, la UNAN-Managua.
De igual forma como todo proceso pedagógico se trabajan con los ejes curriculares,
que provienen del informe de la Comisión Mundial sobre Educación para el Siglo
XXI, y propone cuatro ejes o pilares o principios. (Gil, 2013). La asignatura Taller de
Educación Musical, claramente señala: Aprender a hacer, que significa adquirir
competencias para afrontar situaciones y problemas complejos.
4. Análisis de los Modelos Educativos, Enfoques Curriculares y
Elementos del Curriculum.
El Programa de asignatura Taller de Educación Musical tiene un enfoque práctico,
que viene de las teorías positivistas, porque la música es una disciplina enteramente
activo y participativo así mismo es un modelo educativo centrado en el estudiante:
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Clasificación Descripción Técnico Practico Critica Taller Educación Musical
Orientadores Expresa las finalidades hacia las que tiende el curriculum
Expresados por el Estado según la visión de ciudadano que desea formar o estandarizar.
Expresado por el Estado pero tomando en cuenta las necesidades de la sociedad
Los grupos de intelectuales portadores del conocimiento pretenden transformar la sociedad y con ello al Estado mismo.
Enriquecer su acervo, amplíe su cosmovisión y mejore sus enfoques para analizar y transformar su entorno con objetividad. En este aspecto se ubica en el Enfoque Socio-Reconstruccionista, porque se interesa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no por el producto.
Generadores Incluye aquellos elementos que son portadores de cultura.
Estado y Docente Alumno: Pasivo Docente: Dirige el Proceso de enseñanza Padres de Familia: Inactivo Otros miembros de la Comunidad: Estado Contexto Socio Cultural: Unidireccional
Alumnos: Activo Docente: Instruye el Proceso de enseñanza aprendizaje Padres de Familia: Apoyan y aportan al proceso de aprendizaje Otros miembros de la Comunidad: Proponen las necesidades que persiguen como sociedad
Alumnos: Consiente de su responsabilidad y participa activamente Docente: Guía el Proceso de enseñanza Padres de Familia: Generadores de experiencias Otros miembros de la Comunidad: Involucrados en el trabajo institucional
Se identifica con el enfoque Socio-Reconstruccionista Alumnos: Dotar al estudiante de conocimientos teóricos y prácticos para desarrollarse en su profesión. Docente: Guía el proceso de enseñanza aprendizaje de forma práctica. Se genera en un clima de igualdad y comprensión activa, buscando el valor de lo enseñado. Padres de Familia: No aparece reflejado en el
Elementos Curriculares
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Contexto Socio Cultural: Aportan al fortalecimiento del grupo
Contexto Socio Cultural: Se revierte de forma positiva en beneficio de la sociedad
Programa, sin embargo esta implícitamente relacionado de forma indirecta en el proceso de enseñanza-aprendizaje Otros miembros de la Comunidad: De acuerdo con las expresiones culturales existentes en la comunidad Contexto Socio Cultural: Propositivos
Reguladores Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular, de acuerdo con las políticas educacionales vigentes.
Objetivos o Indicadores de Logros, es lo que persigue el estado en la formación del estudiante Contenidos: Conocimientos específicos relacionados con distintos campos del saber y son un medio para lograr las competencias: Conceptuales Evaluación: Sumativa
Objetivos en bases a las necesidades de la sociedad. Contenidos: Prácticos, o sea procedimentales Evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa
Objetivos que pueden ser adecuados y transformados para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje Contenidos: teóricos prácticos, se persiguen los Conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación: Diagnostica y Formativa
Se asemeja al Enfoque Socio-Reconstruccionista en donde: Objetivos generales se orientan a lo psicosociales y académicos Contenidos: Prácticos, con énfasis en que sean activos y participativos Evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa
Activadores o Metódicos
Se incluyen aquí los elementos que tienen relación
Libros de Texto.
Diapositivas y Videos
Bibliografía seleccionada, Videos,
La práctica está implícita en el concepto de curriculum; los fines no son percibidos
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con la ejecución del proceso curricular
como aprendizaje, sino como guía de acción. Consultas Bibliográficas de textos especializados, fonotecas y Videos.
Multimedios Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecución del curriculum
Ambiente Escolar: Aula Recursos: Pizarra, Diagramas,
Ambiente Escolar: Aula, Trabajo de Campo Recursos: Materiales elaborados por los propios estudiantes de materiales en desecho
Ambiente Escolar: Comunidad Recursos: Cuaderno de Campo, Matrices de Observación, Grabadora, Cámara fotográfica
El enfoque que se identifica es el Socio-Reconstruccionista puesto permite a que el profesor aprenda y mejore su práctica a través de la reflexión misma, para que dicha actividad le permita afrontar situaciones difíciles. Ambiente Escolar: Aula, Auditorio, Jardines Recursos: Flauta Dulce, Guitarra, Piano, Pizarra, Instrumentos de percusión menor.
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5. Análisis de los Enfoques Generales.
Curriculum Concepción Fin Docente Evaluación
Académico Consiste en transmitir
contenidos de las
diferentes disciplinas
a los estudiantes
Identificar contenidos
rígidos de las
disciplinas y de las
ciencias para hacer el
proceso educativo.
Seleccionaba el orden de los contenidos.
Planeaba las actividades.
Selecciona los recursos.
Estimaba el tiempo
Evaluaba el aprendizaje (memorístico)
Actividades de recuperación de los estudiantes que no habían asimilado los contenidos.
Cuantitativa: Mide la asimilación de los contenidos. - Test estandarizados - Pruebas orales o
escritas. - Trabajos para
calificar la memorización de contenidos.
- Utiliza la medición de Coeficiente de Inteligencia
- Basados en la Teoría de Hagen y Thordike
Eficiencia Social
Preparación del
educando para que
tenga una vida de
adulta significativa
dentro de la sociedad.
El comportamiento
humano es asumido de
manera conductista
como un estímulo-
respuesta.
Control minucioso de
las respuestas de los
educandos con las
Es congruente: si el estudiante logro o no los objetivos se promueve, se preparan a las personas como máquinas para el proceso productivo
Se utilizan preguntas tipo test, el ensayo y la observación. El teórico de este enfoque es Ralph Tyler.
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experiencias de
aprendizaje
Centrado en el Estudiante
Se basa en los
intereses de los
estudiantes, en las
diferencias
individuales y debe
procurar su formación
integral
La educación se
convierte en un
proceso que puede
extraer las
capacidades innatas
del educando
facilitando su
crecimiento natural.
Ofrece contextos de aprendizaje al estudiante, donde este explora, descubre e investiga. La organización para el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. La planificación la realiza a lo largo del proceso de aprendizaje Centra su atención en el estudiante.
Cualitativa. - Se emite un juicio y
describe la satisfacción de intereses y necesidades.
- Se utilizan instrumentos como: la observación, participación, ensayo, el juicio y la autoevaluación.
Sustentado en las teorías de Piaget, Erickson, Decroly y Rogers.
Reconstrucción social o problemático.
Considera a la
sociedad en crisis
permanente y se
requiere acciones
orientadas para su
reconstrucción.
Comprender la
naturaleza de la
sociedad en crisis e
interpretarlo dentro del
contexto de una cultura
particular.
Le interesan los problemas
acercando los problemas a
las situaciones reales que
viven los estudiantes en su
familia, barrio o región.
Formar personas
democráticas,
sensibles y capaces de
intervenir directamente
en la democracia, o
sea, en la resolución de
problemas.
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Se sustenta en las
teorías libertarias y
marxistas
Sistémico La educación como
un sistema social
diferenciado que
tiene como función la
formación integral de
las personas.
Ingresar y
desempeñarse en los
otros sistemas sociales
diferenciados como el
económico, político,
religioso, jurídico, la
ciencia y el mismo
sistema educativo.
Metateorico: Comprender, reflexionar, interpretar y explicar el hecho educativo. Está formado por el objeto, la epistemología y los métodos de investigación.
Científico - Teórico: No tienen por objeto específico la educación, pero aportan a la comprensión y explicación del proceso educativo. Sobresalen la Psicología educativa, la biología, sociología, economía, antropología, historia, ecología, estadística, cibernética y la filosofía educativa.
El tecnológico: Con base a los criterios epistemológicos de la tecnología de: racionalidad, sistematismo, planificación, claridad de
Evalúa el contexto o
entorno, los procesos
pedagógicos, de
formación integral del
estudiante,
administrativo u
organizacionales y del
propio curriculum.
Sustentado en los
aportes de Sarramona
y Gimeno
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metas, control, eficacia y optimización, se propone la posibilidad de tecnología aplicada a la educación y sustentada por la teoría del curriculum por la educación formal
Procesual Integrar la separación teórica practica en la escuela
La renovación pedagógica y para clarificar el fundamento personal de la educación.
Asume su rol de crear conocimiento sobre esa práctica educativa.
En el desarrollo de los procesos del estudiante y en la investigación. Se sustenta en el curriculum procesual de Lawrence Stenhouse
Critico Posibilidad de la construcción del conocimiento desde la cultura popular.
Tres tipos de intereses del conocimiento:
1. Técnico: El deseo de conocer la materia, la naturaleza y lo desarrollan las ciencias empírico-analítica.
2. Practico: El deseo de entender la acción humana y lo desarrollan las ciencias histórico – hermenéuticas.
Maestro y estudiante son investigadores críticos de una determinada realidad y su interés es la emancipación.
Estudiantes e institución se convierten en bases para el desarrollo de una crítica de la razón comunicativa.
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3. Emancipatorio: Se descubre la unidad de la oposición de los dos anteriores y se realiza a través de la ciencia social crítica.
Por competencias
Reflexión y acción intencional, una praxis constitutiva de sentido y significado para los actores que participan en el proceso educativo como para la sociedad en la cual se encuentran inmersos.
Potenciar las capacidades naturales del ser humano, el pensar, sentir, actuar y trascender.
Propósitos a alcanzar: la selección, organización y distribución de los contenidos de la cultura pertinente y las dinámicas y experiencias formativas identificadas.
Formación y desarrollo de las competencias integrales: el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber trascender.
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6. Análisis de los Elementos y Enfoques Curriculares dentro del
Programa de Asignatura.
Se estableció la relación entre los elementos y los enfoques curriculares,
identificados en el programa de “Taller de Educación Musical” no refleja un
elemento: a los padres de familia. Los orientadores, generadores, reguladores,
activadores y multimedios se relacionan con el enfoque Socio-Reconstruccionista
porque el curriculum está orientado a los estudiantes y cambia totalmente el papel
de los padres, otros miembros de la sociedad y el contexto social.
7. Análisis de Relación de los Modelos Curriculares con los
Enfoques y Elementos del Curriculum.
Se determinó que el modelo curricular en el que está basado el Programa de “Taller
de Educación Musical” está centrado en procesos y tiene un enfoque
Reconstruccionista. Las teorías curriculares que se reflejan en el Programa antes
mencionado de la Carrera de Educación Infantil se identifican las de Vygotsky y Coll.
El enfoque Socio Reconstruccionista, los elementos esenciales del curriculum
siguen siendo los contenidos, pero resurge el rol del estudiante, donde el curriculum
se diseña orientado al alumno, y cambia totalmente el papel de los elementos como
padres y miembros de la sociedad y el contexto social.
Se transforman en elementos esenciales del curriculum, que visualiza la
universalidad como medio para provocar cambios.
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Conclusiones:
1. El Programa de “Taller de Educación Musical” retoma aspectos de las teorías
de Vygotsky y Coll. En el Programa están presentes las fuentes
Psicopedagógicas, Social y Epistemológica, así como los ejes
correspondientes a ellas.
2. Se logró determinar que en el Programa de “Taller de Educación Musical”
responde al enfoque Socio-Reconstruccionista y a un modelo centrado en
proceso.
3. El Programa “Taller de Educación Musical” solo no refleja un elemento: a los
padres de familia. Los orientadores, generadores, reguladores, activadores y
multimedios están inmersos en el enfoque Socio-Reconstruccionista.
4. Se identificó la interacción de los diferentes elementos del curriculum en cada
uno de los modelos curriculares y el programa de “Taller de Educación
Musical”
5. Se determinó que el modelo curricular en el que está basado el programa de
“Taller de Educación Musical” corresponde al Modelo Centrado en Proceso
y al enfoque Reconstruccionista.
6. Se estableció la relación entre el modelo Centrado en Proceso con las teorías
curriculares que se reflejan en el Programa “Taller de Educación Musical” y
se identifican las de Vygotsky con la Zona de Desarrollo Próximo y
Aprendizaje de comunidades de prácticas de aprendizaje y las Teorías
Reconstruccionista de Cesar Coll.
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Reflexiones
Con este trabajo, realizamos un análisis completo de la Asignatura “Taller de
Educación Musical” que forma parte del Programa de Estudio de la Carrera de
Pedagogía con mención en Educación Infantil en el contexto de la Teoría Curricular
y para alcanzar el mismo, se realizó mediante un análisis del mismo mediante
matrices que evidenciaron y permitieron alcanzar el fin propuesto.
Durante el desarrollo de este Tema de Teoría Curricular del II Modulo de la Maestría
en Docencia Universitaria, logramos compartir con los maestrantes junto con
nuestra Tutora MSc. Natalia Golovina, nuestras reflexiones y compartir las
experiencias que hemos vivenciado durante nuestra práctica docente en referencia
a los Modelos, Enfoques, Fundamentos, Teorías y Ejes Curriculares, así como el
concepto de Curriculum desde las perspectivas y definiciones expresadas en
distintos momentos del desarrollo de esta Ciencia.
Nuestra Alma Mater, UNAN-Managua, asume con mucha responsabilidad su papel
transformador de la sociedad nicaragüense, al expresar claramente en su Misión y
Visión al profesional que forma dentro de su seno.
Sin embargo, aún hace falta el sentimiento de apropiación de la institución de parte
de todos los actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el
papel investigativo importante dentro de la búsqueda de la calidad que persigue
nuestra universidad.
Queda el agrado y la satisfacción de ahora contar con esta enriquecedora
experiencia formativa con la Maestra Golovina, que en estos últimos cuatro
domingos de Diciembre 2014, hizo gala de sus conocimientos y que los compartió
sin reservas junto a nosotros, que sin lugar a duda, serán siempre referencia
obligatoria y como un faro que guía siempre esta noble profesión magisterial.
¡A la libertad por la Universidad!
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