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NUEVOS MODELOS EDUCATIVOS
Contenido general
Módulo 1 Paulo Freire 1.1 Biografía 1.2 El último gran pedagogo 1.3 De la educación “bancaria” a la “liberadora” 1.4 Principios educativos de Freire (y su relación con la tecnología)
Módulo 2 Mark Prensky 2.1 Biografía 2.2 Nativos e inmigrantes digitales 2.3 Reconsideraciones de métodos y contenidos 2.4 La importancia de los juegos en el aprendizaje 2.5 Principios educativos de Prensky (y su relación con la tecnología) Módulo 3 Roger C. Schank
3.1 Biografía
3.2 Los colegios no deberían existir
3.3 El valor del fracaso en el aprendizaje
3.4 ¿Se aprende memorizando o se aprende haciendo?
3.5 Principios educativos de Schank (y su relación con la tecnología)
Módulo 4 Sir. Ken Robinson 4.1 Biografía 4.2 ¿Las escuelas matan la creatividad? 4.3 La creatividad y su libro “El elemento” 4.4 Principios educativos de Robinson (y su relación con la tecnología) Módulo 5 Gordon Dryden 5.1 Biografía 5.2 La revolución del aprendizaje 5.3 La nueva revolución del aprendizaje y las siete claves que la abren 5.4 Principios educativos de Dryden (y su relación con la tecnología) Módulo 6 Howard Gardner 6.1 Biografía 6.2 Los descubrimientos del cerebro 6.3 La teoría de las inteligencias múltiples 6.4 Principios educativos de Gardner (y su relación con la tecnología)
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CONTENIDO
REFERENCIAS
3.1 Biografía 3.2 Los colegios no deberían existir 3.3 El valor del fracaso en el aprendizaje 3.4 ¿Se aprende memorizando o se aprende haciendo? 3.5 Principios educativos de Schank (y su relación con la tecnología)
http://kindsein.com/es/21/1/485/ http://www.formaciondeformadores.com/faprendvirtual.htm http://frenkel.bligoo.com/content/view/66017/Se-aprende-memorizando-o-se-aprende-haciendo.html
PRESENTACIÓN
La obra de Roger C. Schank es fuerte, directa y muy crítica del sistema educativo tradicional, en estas lecturas nos adentraremos a su propuesta que gira en torno al aprendizaje en línea, los negocios virtuales, el comercio electrónico, y las ciencias del aprendizaje. Su postura es determinante y en esta crítica afirma que los colegios como existen ahora, no deberían existir, que se aprende haciendo y vamos a descubrir el por qué de su pensamiento.
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MATERIAL DE LECTURA
3.1 Biografía
Roger Schank (1946). En colaboración con La Salle de la
Universidad de Barcelona, Schank creó el Instituto de Ciencias del
Aprendizaje, que en una empresa conjunta con la Facultad de
Ingeniería de Negocios, que tiene nuevas ofertas en línea para los
MBA en negocios virtuales, comercio electrónico, y ciencias del
Aprendizaje.
Centra su trabajo en aplicar los avances en ciencia cognitiva para mejorar la
educación. Schank concibe nuestro cerebro como una máquina de aprendizaje y cree
seriamente que no se le está enseñando de forma correcta.
Roger C. Schank es un crítico severo del sistema educativo actual, y no trata
de suavizar sus palabras para que suenen políticamente correctas. Schank es,
además, uno de los principales investigadores del mundo en Inteligencia Artificial,
Teoría del Aprendizaje y en la construcción de entornos virtuales de enseñanza.
Durante 35 años, fue profesor de Universidades como Standford, Yale y Northwestern.
Ahora está empeñado en acabar con el actual sistema educativo, y ofrece sistemas
alternativos de aprendizaje desde su compañía Socratic Arts y su organización sin
ánimo de lucro, Engines for Education.
Schank fue profesor de ciencias de la computación y psicología en la
Universidad de Yale y director de Inteligencia Artificial. En 1989 fue contratado por la
Universidad de Northwestern para fundar el Instituto de Ciencias del Aprendizaje, que
más tarde fue absorbida por la Escuela de Educación como un departamento
separado, y ayudó a fundar el Centro para las Ciencias del Aprendizaje en la
Universidad Carnegie Mellon. Fundó Learning Sciences Corporation (más tarde, Artes
Cognitivas) como el brazo comercial de ILS, y la condujo hasta que fue vendida en
2003. En 2005, Schank fue nombrado director de aprendizaje de Donald Trump 's la
Universidad Trump.
3.2 Los colegios no deberían existir
Roger Schank opina que la escuela ayuda a reforzar muchos malos
comportamientos. No creo que los colegios deban existir. Los niños necesitan
aprender en contextos más fáciles, que no sean tan traumáticos. Los colegios son
guarderías, y no muy buenas.
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Ante la pregunta hecha por Kindsein (en
una entrevista): ¿Qué tipo de apoyo necesita
alguien que no esté de acuerdo con el sistema
educativo y quiera hacer algo para cambiarlo?
¿Dejar la escuela, escribir una queja al director de
la escuela, etc.? Roger Schank respondió: el
director del colegio no puede hacer nada. No
pierdas el tiempo. Pide nuevos planes de estudio
en línea que tengan el apoyo de la industria y del
gobierno. Pide que el dinero se invierta en construir nuevos programas de estudio en
áreas específicas. O piensa en inscribir a tus hijos en los programas que yo construyo.
Por supuesto, no están en español. Organiza un grupo y tradúcelos.
Ante la opción del homeschooling (escuela en casa), Schank dice: Me gusta la
idea de la escuela en casa. Pero, al final, siguen enseñando a los niños el mismo plan
de estudios y el Estado sigue diciendo en muchos casos qué asignaturas tienen que
enseñar. Necesitan nuevos planes de estudios.
La escuela en casa arregla uno de los problemas importantes de los colegios:
que los colegios y los profesores hacen que los niños se sientan mal consigo mismos.
También apunta a otro asunto, el tiempo. Los padres que enseñan en casa pueden ir
mucho más rápido en el plan de estudios normal, y así pueden enseñar temas mucho
más interesantes a su propia manera con el tiempo extra.
Todo el colegio es una pérdida de tiempo si piensas que su papel es realmente
el aprendizaje. La educación más importante ocurre en casa o en el trabajo. La
mayoría de lo que se aprende en el colegio se olvida. Lo que sí aprenden los niños en
el colegio es cómo tratar con otros niños, con la autoridad, con las normas, etc.
Muchas veces, un mal profesor es el que es mezquino o descuidado en su trato con la
gente. Esos profesores deberían ser despedidos, porque su papel principal, en mi
opinión, es apoyar a los niños.
El objetivo no son las notas de los exámenes, sino la felicidad. La felicidad
proviene de una vida emocionante, que incorpora habilidades laborales, capacidad de
razonamiento, capacidades personales, y no incluye fórmulas matemáticas ni obras
literarias que consideran sagradas las distintas culturas. Tenemos que enseñar lo que
importa hoy en día. Dejemos de convertir a los niños en intelectuales y hagamos que
sean ciudadanos de provecho.
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3.3 El valor del fracaso en el aprendizaje
El Aprendizaje Virtual consiste en utilizar la realidad en la clase, traerla de
forma virtual, permitiendo al alumno hacer sus propios descubrimientos.
Se trata de realizar el aprendizaje mediante la práctica, construyendo
escenarios virtuales complejos, y se basa en ejercicios dirigidos o programas
informáticos. El autor Roger Schank es uno de los pilares en esta técnica.
Aunque parezca paradójico, la base del Aprendizaje Virtual es el "fracaso":
equivocarse (no alcanzar una meta, cometer un error, fallar, perder...) es lo que
impulsa el aprendizaje.
Al fracasar, nuestra mente crea una estrategia de recuerdo, toma ese error,
le da un nombre, lo guarda y lo recupera cuando vuelve a fracasar de la misma
forma. Esto permite pensar en el viejo fracaso, aunque no sea de manera
consciente, y se construye una necesidad de aprender.
La simulación virtual nos permite disponer de una reserva de "fracasos" para
poder recordar y aprender de ellos. Asociamos el nuevo fracaso a lo aprendido en
la simulación y esto nos motiva a intentar solucionarlo.
Las anécdotas del fracaso son la base para alcanzar la solución, por eso
necesitamos enriquecer a nuestros alumnos con experiencias de fracaso.
Según Schank, aprender en base al éxito nos limita la creatividad, nos genera
temores, ya que si fracasamos estamos yendo en contra del éxito. Es decir, el éxito no
permite variaciones y no nos obliga a buscar alternativas. El fracaso nos enseña a
tener éxito cuando las cosas no van de acuerdo al plan preestablecido.
En consecuencia, debemos presentar al alumno un escenario en el cual pueda
fracasar con dignidad, sin ridículo, de manera controlada y sin consecuencias graves.
Para el Aprendizaje Virtual no hay nada que sustituya a aprender mediante la
acción. Así aprendían nuestros abuelos sus oficios de sus maestros en el trabajo:
observando y luego probando en la práctica.
Por el contrario, el modelo escolar tradicional no funciona porque se basa en la
premisa de que el alumno aprende al escuchar. En realidad, la escuela tradicional no
tiene nada que ver con el aprendizaje, sino únicamente con la memorización a corto
plazo de información generalmente sin sentido y que, probablemente, no tendrá
aplicación práctica en la vida real.
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3.4 ¿Se aprende memorizando o se aprende haciendo?
Según Schank, el sistema educativo que tenemos hoy —y que ha seguido
invariable desde hace siglos— se podría resumir así: un profesor entra en clase y
habla. Los alumnos, toman apuntes. Como no pueden recordar lo que se les dijo, les
hacen exámenes. Pero poco después de pasar esos exámenes, olvidan todo. A
Schank le gusta preguntar a sus alumnos: «¿Podrías aprobar ahora, sin estudiar, el
examen de álgebra que pasaste el año
pasado?» La respuesta es no. ¿Por qué?
Entre otras cosas, porque no se puede
aprender lo que nos dicen. Los recuerdos
siempre van asociados a sorpresas,
emociones, retos. Se aprende haciendo. Y
el "aprender haciendo" no es un concepto
nuevo. Desde la antigüedad, muchos
filósofos y científicos han reiterado que es
la única forma de aprender.
A continuación se presentan algunos de los puntos más destacados de una
entrevista hecha a Roger Schank por Kidsein.
KINDSEIN: ¿Por qué, si es tan obvio que "aprender haciendo" es la mejor forma de
enseñanza, nadie hace nada para cambiar el sistema educativo y adaptarlo a ese
concepto?
ROGER SCHANK: Es bastante difícil enseñar mediante el “aprender haciendo”. Si 30
niños aprenden de esta forma, todos tendrán distintas necesidades y problemas a los
que debe enfrentarse el profesor al mismo tiempo. Y todos pueden ir en distintas
direcciones, según los intereses de cada uno.
El problema es el aula. Cuando hay aulas y un maestro al frente, aprender
haciendo es casi imposible. Cambiar esto significa prescindir de las aulas, así como de
la idea de un profesor de pie delante de 30 niños. Este cambio resulta inconcebible
para los colegios.
Aprender haciendo implica tener un objetivo que conseguir. Los niños deben
intentar hacer algo. ¿Qué intentan en el colegio? Sobre todo, aprobar exámenes y
conseguir buenas notas. La cuestión es si esa es una habilidad que merezca la pena
enseñar.
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Los profesores no tienen la culpa. Han aprendido a vivir en un sistema tonto,
pero normalmente empiezan con grandes ideales y aprenden a adaptarse. Podrán
aprender a enseñar de una nueva manera cuando exista una nueva manera.
KINDSEIN: ¿Quién decide qué tenemos que estudiar y cómo?
ROGER SCHANK: Es una pregunta muy interesante. La respuesta,
sorprendentemente, es 'nadie'. Todo se decidió hace mucho tiempo y nadie puede
cambiarlo. Y, lo que es peor, hay grupos de presión que quieren dejarlo igual, y son
muy fuertes. Editores de libros de texto, preparadores de exámenes, profesores y
muchos otros tienen un gran interés en que todo siga igual. Sólo tienes que intentar
eliminar el álgebra o la trigonometría del plan de estudios de cualquier escuela
secundaria del mundo. El clamor sería estruendoso. Esto es cierto incluso teniendo en
cuenta que casi nadie recuerda nada de esos temas una vez terminado el colegio. No
lo recuerdan porque es inútil y el 99,9 % de los adultos nunca lo ha utilizado. Y no, no
te enseña a pensar. Si queremos enseñar a la gente a pensar podríamos investigar
buenas maneras de hacerlo.
KINDSEIN: Tenemos el mismo sistema educativo desde hace cientos de años...
ROGER SCHANK: Miles de años. Los críticos romanos se quejaban de que el colegio
era irrelevante e inútil. Platón señalaba que la gente aprendía haciendo; argumentaba
contra el sistema existente en Grecia. Montaigne se quejaba sobre el sistema francés,
Locke sobre el inglés, Einstein sobre el alemán. Nadie escuchaba.
KINDSEIN: ¿Y por qué hay tan pocos revolucionarios de la educación?
ROGER SCHANK: No es un trabajo divertido. La mayor parte de la gente no sabe
nada sobre educación y defiende con ardor el sistema actual. Y aunque es fácil con
seguir que la gente corriente esté de acuerdo contigo, nunca es la que puede producir
un cambio.
De todos modos, es una cuestión de dinero. Cuando
tengamos el suficiente, podemos construir el plan de estudios
alternativo que necesitamos. Engines for Education (mi
organización sin ánimo de lucro) lanza nuestro primer año
completo en ciencias de la salud este próximo mes de septiembre.
KINDSEIN: ¿Cuáles son los enemigos en la batalla para acabar con la mala
educación?
Las personas involucradas en los exámenes, y por tanto en estropear la educación.
Las universidades son el otro gran problema. Establecen criterios de admisión que no
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permiten a los graduados de escuelas secundarias alternativas acceder con facilidad.
Esto asusta a los padres y hace que no prueben alternativas que podrían ser mejores
para sus hijos.
KINDSEIN: ¿Por qué haces lo que haces?
ROGER SCHANK: Porque es importante hacerlo. Demasiados niños brillantes y
motivados se vuelven adultos infelices porque les aterrorizaban las matemáticas, o los
profesores, u otros niños, o tenían algo que les gustaba hacer y no era el colegio. Me
preocupan esos niños. Y vivimos en democracias donde todos pueden votar. Cuando
todo el mundo está sin preparar, votarán de una manera simplista. Puede que funcione
para los políticos, pero no funciona para el mundo.
KINDSEIN: ¿Cuáles son tus planes? ¿Qué crees que vas a conseguir?
ROGER SCHANK: Voy a construir un sistema educativo del que los niños realmente
quieran formar parte cada día. La gente será más feliz. El mundo será más seguro
porque todos seremos capaces de entendernos mejor. La economía del mundo
funcionará mejor porque los empleados entenderán realmente cómo hacer bien sus
trabajos.
KINDSEIN: ¿Por qué crees que no hay nadie más que se atreva a seguir tus pasos?
ROGER SCHANK: Hace falta entender de una manera profunda cómo el aprendizaje,
la memoria y la comprensión funcionan en las personas. Y es necesario entender
cómo utilizar de la mejor forma posible la tecnología informática actual. No todo el
mundo lo sabe.
KINDSEIN: ¿Has creado alguna escuela?
ROGER SCHANK: Muchas de ellas. La mejor es el West Coast Campus de la
universidad Carnegie Mellon. Tienen un sistema de aprendizaje en línea en programas
de máster que he diseñado, y que funcionan bastante bien. También la Universidad
Trump tiene algunos cursos hechos por mí y que también funcionan bien.
KINDSEIN: ¿Estás a favor del aprendizaje natural? Me refiero a que si crees que los
niños deberían aprender aquello por lo que se sientan interesados y no lo que les
imponen.
ROGER SCHANK: Estoy a favor de que los niños aprendan sobre lo que les interesa
bajo la guía de expertos y profesores que les indiquen direcciones razonables. El plan
de estudios de talla única debe desaparecer.
Los planes de estudio que están en línea solucionan ese problema. Los niños
pueden avanzar a su propio paso. Esto es muy difícil de hacer en un aula tradicional.
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Si hay miles de niños en todo el mundo trabajando en asuntos parecidos, podemos
encontrarles compañeros cuando estén listos para hacerlo.
KINDSEIN: ¿Es tan importante que los alumnos estén agrupados siempre según la
edad?
ROGER SCHANK: No. De hecho, es probablemente una mala idea. «Dejemos a los
niños ser como son y enseñémosles en ese contexto, haciéndoles mejores en sus
inclinaciones naturales».
KINDSEIN: ¿Y qué hay de los diferentes tipos de "mentes"? Recientemente, ha
habido un número creciente de diagnósticos de niños con síndrome de Asperger, con
trastorno por déficit de atención, etc. Son niños que comparten la misma clase pero no
las mismas inquietudes o necesidades que sus compañeros. ¿Cómo crees que
debería abordarse este problema?
ROGER SCHANK: Tenemos que dejar de pensar que si a un niño se le dan mal las
matemáticas eso significa que tiene un problema de aprendizaje, y empezar a
preguntarnos qué es lo que hace bien y permitirle mejorar en eso. Tenemos que dejar
de drogar a los niños con Ritalin porque no pueden sentarse quietos y concentrarse, y
dejar de pedirles que hagan algo que es tan poco natural para ellos. Dejemos a los
niños ser como son y enseñémosles en ese contexto, haciéndoles mejores en sus
inclinaciones naturales.
KINDSEIN: Si queremos llegar hasta el final de los estudios, tenemos que pasar, año
tras año, por una serie de asignaturas obligatorias que van en bloque y son comunes a
todos los alumnos. ¿A quién beneficia este sistema?
ROGER SCHANK: El plan de estudios de los EE.UU. fue diseñado en 1892 por el
presidente de Harvard, con la intención expresa de hacer la vida más fácil a los
profesores de Harvard, ya que garantizaba que los alumnos que entraban habían
estudiado las mismas asignaturas (las que se enseñaban en Harvard en aquel
momento). Nadie puede cambiar esta situación porque el sistema está demasiado
comprometido con él, y porque las universidades todavía insisten en seguir. Esta
situación es más o menos la misma en todos los países. El cambio lo impiden las
universidades, que realmente no tienen ningún interés en la escuela secundaria. En
resumen, no quieren enseñar materias de escuela secundaria en la universidad.
Hace mucho tiempo, antes de Internet y de la posibilidad de múltiples opciones
para los estudiantes, las escuelas secundarias realmente no podían cambiar. ¿Cómo
podías proporcionar opciones a los estudiantes sin añadir grandes costes y muchos
más profesores? Ahora ya no hay ese problema. Podemos hacer un plan de estudios
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una vez y puede utilizarlo cualquier persona del mundo. Sin embargo, el colegio no
puede cambiar porque los gobiernos no entienden en absoluto lo que hay que hacer.
KINDSEIN: ¿Hay alguna escuela en el mundo donde se pueda ir a "aprender
haciendo"?
ROGER SCHANK: Sí. Aprender haciendo se utiliza como método de enseñanza en
escuelas de comercio, en el trabajo, en el ejército y en cualquier área en la que
esperemos que la gente consiga algo. En la escuela, eso no se intenta realmente. Se
espera la memorización de los hechos aleatorios que
las autoridades consideran importantes. Como no
hay que hacer nada, ¿por qué enseñar así? El tema
clave es el cambio en el plan de estudios, para que
el examen principal sea de rendimiento, no de
competencia.
KINDSEIN: En la actualidad, se habla de que hay muchos profesores desmotivados y
muchos que no son vocacionales. En muchas carreras universitarias, las únicas
salidas laborales son la enseñanza. ¿No hay mucho desnivel entre la cantidad de
alumnos y el número de profesores con ganas de hacer una buena enseñanza?
ROGER SCHANK: Enseñar es un trabajo terrible. No consigue respeto y la escuela no
permite a los profesores ser bueno en lo que hacen de ninguna forma real.
Necesitamos convertir la enseñanza en supervisión. La supervisión sólo puede
hacerse en un plan de estudios en el que los niños están intentando conseguir algo, y
realmente quieren hacerlo. Los mentores pueden ayudarles a conseguirlo. La
supervisión puede ser muy gratificante, pero el sistema tiene que cambiar
radicalmente para que esto ocurra.
KINDSEIN: ¿Algún consejo final para los padres? Puedes darnos alguna buena noticia
sobre el futuro de la educación. ¿Hay alguna solución? ¿Hay algo que podamos
hacer?
ROGER SCHANK: Ha habido colegios buenos en muchas partes a lo largo de los
siglos. El problema es el sistema, no los colegios en particular. Puede haber buenos
profesores y buenas experiencias en el colegio, pero son la excepción y no la regla. La
buena noticia es Internet. Podemos crear buenas experiencias educativas e
inmediatamente permitir a cualquier niño del mundo participar en esas experiencias.
Un plan de estudios bien construido una vez puede utilizarse en todos los colegios y
hogares del mundo mientras haya mentores en línea para ayudar. ¿Podemos hacerlo?
Seguro que sí.
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3.5 Principios educativos de Schank (y su relación con la tecnología)
I. Los seres humanos somos individuos de costumbres: Una de las
premisas que propone Schank es que el aprendizaje es un proceso de comprensión
sobre el orden en que deberían suceder las cosas, y, al mismo tiempo, ser capaces de
improvisar cuando las cosas "no son como deberían ser". Uno de los grandes
problemas de la educación que nosotros conocemos, es que nos enseñan que las
cosas deben ser de una sola manera. Nos uniforman (mentalmente, y se ve reflejado
físicamente en los establecimientos educacionales), siendo ésta una manera fácil de
comparar y medir el rendimiento escolar entre distintas instituciones.
Se presentan a continuación algunos fragmentos de una entrevista realizada
por Eduard Punset a Roger Schank.
Eduard Punset: ¿Cómo aprende un niño la lengua materna, o
cómo funciona la memoria, o cómo es el proceso de
aprendizaje? ¿Cómo aprende la gente?
Roger Schank: Los seres humanos son una colección de
expectativas, nos imaginamos como serán las cosas según la
forma en que fueron. Los niños pequeños se encuentran con
que una cosa sigue a la otra: viene la madre y le cambia el
pañal, y entonces le da un poco de leche. Si en lugar de leche una vez le da zumo de
manzana, entonces llora. Los niños saben que las cosas suceden en un cierto orden,
es una habilidad innata. Y años después, nos encontramos con que la gente tiene
unas ciertas expectativas sobre el orden de cualquier cosa, por ejemplo el tomar un
avión: se espera pasar la seguridad, embarcar, tomar asiento, etc. Se tienen
expectativas, y si entras en el avión un día y las cosas son diferentes -nadie
comprueba el billete, o las personas están sentadas en el suelo-, preguntarás qué es
lo que sucede. El aprendizaje es comprender el orden en que suceden las cosas, y ser
capaces de tratar las excepciones, ya que la vida está llena de excepciones. Pero
fijémonos en la educación. La educación que nosotros conocemos es casi lo contrario
de todo esto. La educación podría permitir a la gente tener una experiencia del mundo,
comprender las cosas que no van bien e intentar reaccionar. Pero si en la escuela se
hace esto, se tendría a toda una clase de niños cada uno con una experiencia
diferente. No estaría organizado ni dirigido por el estado. ¿Qué es lo que sucede
cuando el gobierno intenta dirigir la educación? Que no enseña que a veces las cosas
no son así, sino que enseña que todo siempre es así, y evalúa para comprobar que se
ha aprendido.
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En el modelo tradicional del funcionamiento de la memoria humana se
comprende mejor analogándola con una bodega. El conocimiento es como un conjunto
de objetos que se guardan ahí para tomarlos cuando los necesitemos. Esta
concepción de memoria iría acorde con la repetición de datos como medio de
almacenamiento, y asumiría que, dado que los datos están guardados, pueden ser
recordados en cualquier momento.
El modelo de Schank explica mejor el funcionamiento de la memoria dinámica.
Considera que la memoria consiste en un conjunto de estructuras de conocimiento que
determinan qué nueva información vale la pena integrar y que son responsables del
procesamiento de cualquier dato nuevo.
La noción de memoria dinámica implica que las
estructuras de datos no están ahí para ser utilizadas por otros
procesos, superiores sino que cada estructura genera
expectativas ante la nueva información, la revisa para ver si
cumple con las expectativas, si las cumple se asimila al
sistema, si no las cumple la estructura se acomoda y cambia
actualizando el conocimiento existente.
En el modelo de bodega, los datos son depositados ahí y mediante algún
inventario los localizamos al necesitarlos. Por lo general, los alumnos tienen mucha
dificultad para guardar los datos, primero, y posteriormente para recordarlos, como si
su sistema de inventario no funcionara adecuadamente.
El modelo de memoria dinámica asume que la memoria está organizada a base
de significados y, por lo tanto, que es el conocimiento mismo el que le da el orden a la
memoria. El conocimiento nuevo debe perturbar al sistema para encontrar un lugar en
relación con lo que ya está ahí.
La nueva información, ¿amplía o contradice el conocimiento previo? La mente
necesita resolver estas preguntas cada vez que ocurre una nueva experiencia. Por lo
tanto, el proceso de recordar la información que ya se tiene almacenada y la
comparación de ésta con la información nueva, es crítico en el aprendizaje.
Dado que el pensamiento depende de nuestra habilidad para generalizar y unir
nuestros conocimientos con recuerdos previos, la enseñanza debe hacer uso de estos
procesos naturales, si es que deseamos tener éxito en nuestra actividad docente.
II. Debemos aprender lo que nos ayudará a desenvolvernos en el mundo:
El problema con la educación actual no es solamente que nos están tratando de
enseñar en la teoría, dejando de lado la práctica, sino que además no nos entregan los
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conocimientos adecuados para desenvolvernos con facilidad en el mundo. ¿Por qué
no nos enseñan a descubrir nuestros talentos y convertirlos en nuestra futura fuente
laboral? (No con un test, sino escuchando) ¿En los colegios deberíamos aprender
ecuaciones diferenciales o a conformar equipos de trabajo? ¿Qué hacemos con mayor
frecuencia en el mundo laboral: analizar morfosintácticamente una oración, o presentar
nuevos proyectos?
Eduard Punset: O sea que llegamos a esta paradoja en la que algunos dicen que
estamos en plena revolución del sistema educativo, y los otros dicen que esto son
tonterías, que lo que estamos viviendo es una crisis terrible en el sistema educativo.
Tú obviamente estás del lado de los que piensan que hay demasiadas cosas que van
mal en nuestro sistema educativo actual.
Roger Schank: Creo que todo está mal en nuestro sistema educativo actual, no
algunas cosas, todo. Las dos preferidas son: lo que enseñamos está mal, y cómo lo
enseñamos también. Voy a darte un ejemplo. En 1892 hubo una reunión presidida por
el director de Harvard para determinar cuál debería ser el currículo de los Institutos. Y
este mismo currículo es el que está implantado hoy en día, palabra por palabra. Pero
me gustaría hacerte una pregunta: ¿para qué hay que aprender álgebra? A veces
oímos que por ejemplo los coreanos tienen unos buenos cursos de matemáticas, y
rápidamente todos pensamos que deben estar haciendo algo importante. Pero ¿sabes
por qué el álgebra se puso en el currículo en 1892? Porque el presidente del comité de
matemáticas que había elegido el director de Harvard, era el director del departamento
de Princeton, y en esos momentos tenía un libro en venta sobre álgebra. Pero este no
es un buen motivo para que mis hijos tengan que aprender álgebra.
III. Aprendemos haciendo: Pese a que desde hace casi 100 años que se
viene hablando de que la única forma de aprender es a través de la práctica y la
experiencia, las instituciones educacionales no se han hecho cargo de ello. ¿Acaso
existe alguien experto en algo que nunca ha hecho? Cuando voy a contratar a alguien,
¿Qué es más importante? ¿Cuáles son sus estudios formales, o qué ha hecho dentro
del campo en el que lo estoy contratando?
Eduard Punset: También dices que... En esto estás ganando la batalla, porque este
es un sentimiento que también tienen en otros lugares, en otras mentes: cuando dices
que se aprende haciendo, es decir que o lo haces personalmente o no lo aprendes.
Hay un proverbio chino que probablemente es de Confucio, o si no, no sé de quién es,
y que dice: dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, pero hazme
partícipe de algo y lo aprenderé.
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Roger Schank: Yo diré algo muy simple: no hay otra forma de aprender. No se puede
aprender de lo que te dicen, cuando doy conferencias yo pregunto: ¿Cuántas salidas
de emergencia hay en un avión 757? ¿Cuántos salvavidas hay en un 757? Porque
todos hemos escuchado estas explicaciones 100 veces... y sin embargo nadie lo sabe.
Y después pongo el video y la gente dice: Ahhhhhh!, hay 7. Pero no lo saben, porque
decirle las cosas a la gente no es una buena manera de aprender. El aprender
haciendo es un concepto que siempre ha existido. En este país había un educador,
John Dewey, que era un gran defensor del aprender haciendo, y en 1916 se lamentó
de que había estado intentando cambiar la metodología de aprendizaje en las
escuelas y que nadie le hacía caso, y después añadía: quizá es porque yo sólo lo digo.
Y no se acuerdan de lo que han oído. Nadie que nos esté escuchando es un
experto en algo que no haya aprendido haciéndolo una y otra vez. Hay un chiste en
este país: un hombre joven le pregunta a un señor mayor en Nueva York cómo se
llega a Carnegie Hall, y el viejo le responde: por la práctica. Y así es como se consigue
cualquier cosa. Si entiendes la educación como otra cosa que no sea práctica y
experiencia, te has equivocado en tu percepción de la educación. Y todos los filósofos
famosos, como Eisntein o Wittgenstein, han dicho exactamente lo mismo, pero las
escuelas no lo hacen.
IV. Memorizar versus Aprender: ¿Cuántas veces se ha visto a estudiantes
leyendo un libro antes de una prueba en el colegio o la universidad? De seguro que
son incontables. Es algo que traemos desde nuestra cultura. Recuerdo a mi madre
diciéndome "anda a estudiar, que mañana tienes prueba", o "metete a un
preuniversitario, que a fin de año das la P.A.A.", a lo que le respondía... "Las pruebas
son para evaluar lo que sé, no para evaluar cuanto soy capaz de memorizar". Nunca le
importó mucho mi opinión al respecto. Y no me iba nada mal, pero "...si estudiaras en
vez de pasarte la tarde jugando te iría mejor". De todas maneras gracias a esas
conversaciones de infancia, sobre aprendizaje y juegos (que luego aprendí que son
una instancia de aprendizaje), llegué a estar en el proyecto en que estoy hoy
(Invención 2065), haciendo el nexo entre ambos mundos aparentemente
contrastantes, pero absolutamente unidos en la práctica.
Eduard Punset: Increíble. En las escuelas en realidad los profesores explican lo que
ellos creen que es importante, y no tiene nada que ver con el aprendizaje.
Roger Schank: Esto tiene unos orígenes muy interesantes, y es obvio por qué las
escuelas son así. En 1600 un monje tenía un libro y lo leía porque tú no podías leer:
esto era una buena idea en 1500. Lo que pasa es que no hemos cambiado el sistema
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desde entonces, y hoy sigue entrando un señor que da una clase, y como nadie
recuerda lo que se dijo en clase, hay que hacer un examen. Así se estudia y se coloca
todo en la cabeza. Yo les pregunto a mis alumnos ¿cuántos podrían pasar el examen
del año pasado ahora mismo? Ellos me preguntan: ¿podemos estudiar? Y les digo que
no. Que se supone que tenían que haberlo aprendido. La respuesta es que no.
V. La incorporación de nuevas tecnologías: Un error común es creer que
con el solo hecho de incorporar las nuevas tecnologías a las aulas de clases, se está
haciendo una "nueva educación", cuando en realidad de sigue haciendo lo mismo,
pero acorde a los nuevos tiempos. Una presentación PowerPoint en vez de láminas
impresas, o tomar apuntes en un computador en vez de tomar apuntes en un
cuaderno no marcan la diferencia. Si se puede marcar una diferencia con la práctica
como parte del aprendizaje, y potenciando el
trabajo colectivo para la creación de nuevas
propuestas. La tecnología es una herramienta que
nos puede ayudar a tener acceso a toda la
información del mundo, y a crear redes de contacto
más amplias, más específicas y en menores
tiempos.
Eduard Punset: Y hay otra cosa, y es que cuando nos modernizamos y utilizamos
ordenadores, a menudo, por lo que tú dices y yo veo, es una paradoja la clase con
ordenador. Se hace como las viejas clases, pero con un ordenador.
Roger Schank: El ordenador en realidad no está ayudando. Podría hacerlo pero no lo
hace. ¿cómo podría ayudar? Si proporcionara experiencias permitiría que los
estudiantes pudieran hacer cosas en el ordenador. Pero el sistema educativo está
inherentemente en contra de esto, y ahora te daré un ejemplo. Yo hice un programa
para enseñar geografía donde los alumnos podían ver videos de lo que les interesaba,
si eran deportes podían viajar por el país para ver partidos, si les gustaban las
películas, podían ir a Filadelfia a ver a Rocky..., hicimos pruebas y vimos que los
chicos aprendían geografía. Pero las escuelas no lo querían Y ¿sabes por qué?
Porque un niño iba a California mientras el otro iba a Nueva York, y no podían
controlar qué era lo que estaban aprendiendo.
Eduard Punset: Roger, ¿podemos poner un remedio a todo esto en los próximos
años, con un aprendizaje creativo, o con ordenadores, sea lo que sea lo que eso
quiera decir? ¿De qué manera puede el ordenador ayudar a salir de este desastre?
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Roger Schank: Los ordenadores son una solución, pero no tienen por qué ser “la”
solución. La clave es el sistema. Lo que permiten los ordenadores es tener una
experiencia individual que les permite a los alumnos comunicarse con un compañero,
o trabajar en equipo, o comunicarse con alguien al otro lado del mundo, o investigar
algo que les interese, o hacer las experiencias que de otra forma no podrían hacer,
pero cada uno en su propio campo.
El ordenador en si no tiene ninguna relevancia, es un aparato que permite tener
experiencias si se crea un buen software que lo acompañe; la mayor parte del
software educativo que existe en estos momentos es malísimo. Es: lee este párrafo y
responde las preguntas, es como si fuera un libro de texto, o peor que un libro de
texto.
VI. Maestro y Aprendiz: En el camino del aprendizaje se cometen muchos
errores. Uno cree que está haciendo las cosas bien, y un año después, con
experiencia en el cuerpo, piensa... "¿Cómo pude pensar que estaba haciendo las
cosas bien?" Esto especialmente se recalca cuando no tenemos un guía que nos diga
cuándo vamos por el camino correcto y cuando estamos tomando el camino
equivocado. Esto no significa que con un guía no nos vayamos a equivocar, pero al
menos no erraremos el camino principal. Un aprendiz le debe dar autoridad total a un
maestro dentro de un área de conocimiento específico.
Tampoco es que tengamos que hacer todo lo que él dice, pero si estoy
aprendiendo carpintería, y mi maestro me dice "No uses ese clavo de 3/4 en ese listón
o se te va a romper", puedo optar por hacerle caso y evitar romper el listón, o no
hacerle caso y romperlo. Si el mismo maestro carpintero me dice que a la receta de
cocina de mi tía, chef internacional profesional, le sobran condimentos y le falta un
poco más de cocción, no le doy la autoridad para que me cambie la receta.
Eduard Punset: Hace un momento has dicho que los profesores se concentran en lo
que saben en lugar de concentrarse en... ¿en qué se deberían concentrar?
Roger Schank: Los profesores deberían concentrarse en intentar comprender qué es
lo que los estudiantes pueden hacer, y en ayudarles a hacerlo. Si yo quisiera aprender
sobre fotografía, ¿Cómo lo harías? ¿Me darías un libro sobre historia de la cámara de
fotos, o me enseñarías cientos de fotografías buenas y malas? ¿O me darías una
cámara de fotos y me dirías: ve a tomar fotos y cuando vuelvas veremos cómo
hacerlas mejor? Esto es lo que yo creo que debe ser la educación, hay que tutorizar a
los estudiantes a mejorar lo que hacen, mientras practican y mejoran. Y esto es cierto
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para cada aspecto de la educación, sea lo que fuere tiene que girar de alguna manera
sobre cómo hacerlo.
Eduard Punset: Vamos a intentar dar un camino hacia el éxito a nuestra audiencia.
¿Existe algún consenso sobre cómo hacerlo? Una cosa que ha quedado clara es la de
aprender haciendo, esto ya es algo; es posible que la gente no sepa cómo hacerlo,
pero debería hacerse. Aprender debería ser divertido, y esto ya te lo he oído a ti y a
otras personas. ¿Qué más hay que estemos seguros de que...?
Roger Schank: ¿Sabes cuándo las escuelas no están tan mal? Con asignaturas
prácticas. Una vez me llamaron de una escuela que enseñaba asignaturas técnicas y
tenían una escuela de cocina, y allí había 20 cocinas y 20 estudiantes. Les dije que no
me necesitaban porque ya cocinaban. Cuando se trata de asignaturas que no son
académicas no lo hacemos tan mal: no enseñamos a los pilotos a volar por medio de
teorías de aviones, los ponemos delante de un simulador de vuelo y hacemos que lo
intenten, y luego les hacemos volar primero en un avión pequeño, y luego en otros
más grandes.
Porque sabemos que un examen teórico en pilotar no los hace necesariamente
buenos pilotos. Todas las asignaturas que no son teóricas ya sabemos cómo
enseñarlas: si quieres enseñar cómo presentar un programa de TV hay que hacer todo
tipo de trabajos como aprendiz, desde electricidad, iluminación. No es difícil, esto ya lo
sabemos como sociedad, el problema es que las escuelas no lo saben, no están al
tanto de cómo enseñar.