Download pdf - TEORÍAS DEL DESARROLLO - Desarrollo Humano IIdesarrollohumano2.weebly.com/uploads/1/2/3/2/... · Teoría del Desarrollo Cognitivo. 5. Quizá la noción clave de la teoría de Piaget

TEORÍA

Cognitiva

Dra. Carolina Ramírez H.

Pubertad y adolescencia

•Se inicia con la pubertad. (Niños 13 y

niñas 11 ó 12)

•Etapa en la cual los cambios físicos

marcan el inicio de la adolescencia.

•La adolescencia empieza con un

criterio biológico y termina por criterio

social: hasta que la persona tenga una

idea coherente de lo que va a hacer en

la vida.

•Etapa típica del mundo occidental, en

muchas culturas en vez de

adolescencia hay rito de paso a la

edad adulta.

¿cómo es?

Características del adolescente

Autoafirmación en su grupo IDENTIFICA CON ELGRUPO DE IGUALES.

RebeldíaTRASGREDE NORMAS

Busca diferenciarse ROL EN LA SOCIEDAD.

Imita a los adultos FUMA, BEBE, SALE A FIESTAS, ETC.

Cambio de humorFRUSTRACIONES Y FALTA DECONTROL EN EMOCIONES.

Afán de superar a los adultos LOS ADULTOS COMETEN ERRORES.

Distanciamiento SE APEGA AL GRUPO DE AMIGOS.

Curiosidad sexual PRIMERAS RELACIONES SEXUALES.

Pensamiento abstracto IMAGINAS SITUACIONESHIPOTÉTICAS CON VALOR PROPIO.

Características del adolescente

CAPACIDAD DE REFLEXIÓN Y LA

INSTROSPECCIÓN EN EL ADOLESCENTE

INDEPENDENCIACONFIANZA EN SÍ MISMO

YO PERSONAL

YOSOCIAL

La capacidad de reflexión e introspección le permite el desarrollo de su:

BUSCANDOAUTOVALORACIÓN

AUTOAFIRMACIÓN

•Popularidad

•Opinión ajena positiva

•Prestigio personal

•Emancipación

•Ser singular

CUANDO NO SE PERMITE ESTE PASO

ES RETRAIDO DESCONFIADO RESENTIDO SE MENOSPRECIA SE SIENTE INCAPAZ

ENTONCES:

¿CÓMO AYUDAR AL ADOLESCENTE EN SU

DESARROLLO EQUILIBRADO Y SOSTENIDO?

•Dar una dosis de AMOR suficiente

•Darle una TUTELA necesaria

•Actuar como MEDIADOR

•Utilizar la RAZÓN y la JUSTIFICACIÓN

•Respeto DIALOGANTE

•“LIBERTAD” de ACCIÓN y PENSAMIENTO

Mucho APOYO

NO Impedir la AUTONOMÍA

NO al AUTORITARISMO

NO a la IMPOSICIÓN

NO al CUIDADO AGOBIANTE

SEGURIDAD EMOCIONAL

Y SOBRETODO SE REQUIERE DE MUCHA

Estadio de la pubertad y adolescencia

(desde 11/13 años hasta el fin de la adolescencia)

•Cambio fisiológico que determina un

cambio psicológico.

•Etapa de crisis

•Surge el fuerte sentimiento de

pertenencia al grupo de sus amigos.

•Pensamiento abstracto imagina

mundos distintos al que le rodea.

•Es crítico a las injusticias sociales.

•Ingresa en conflictos con los

adultos.

La adolescencia: el desarrollo cognitivo.

El pensamiento adolescente

avanza de tres maneras:

•Continua el desarrollo de las

habilidades cognitivas.

•Emerge la lógica.

•Se agiliza la intuición y se

hace más preciso.

PROGRESOS INTELECTUALES

•Atención selectiva con mayor habilidad

(Metamemoria y Metacognición).

•Madurez cerebral (aprender, conectar y

refutar ideas; aumenta la memoria explícita e

implícita; y mejora el lenguaje).

HABILIDADES COGNITIVAS

PENSAMIENTO HIPOTÉTICO

•Razones que pueden o no reflejar la

realidad.

•Adquieren vida propia.

•Pueden ignorar lo real y piensan sobre lo

posible.

•No siempre están seguros de lo correcto,

pero se dan cuenta cuando algo está mal.

•Critican cómo son las cosas y cómo

deberían ser.

•Piensan en forma hipotética, usan el

razonamiento deductivo.


HABILIDADES ANALÍTICAS

PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO

•No está de acuerdo con el cambio si es en

forma repentina o de forma gradual.

•Procesan la información en un nivel nuevo y

superior (progresos de la memoria).

•Avance intelectual (ingreso a la secundaria).

•Los genes permiten este progreso intelectual

a través de las redes neuronales del cerebro.

•Capacidad para pensar, parten de lo

posible (hipotético – deductivo) por que

una hipótesis es posible pero no se ha

probado y además no siempre son

verdaderas.


VARIACIONES EN LA COGNICIÓN

PENSAMIENTO MÁS INTUITIVO

Y EMOCIONAL

• Pensamiento cada vez más flexible.

•Las respuestas en sus test son muy bajos en

el estándar del razonamiento deductivo.

•Usan algunas veces el pensamiento lógico

formal.

•Destacan las relaciones humanas.

•Las variaciones en el desarrollo son rutinarias

y generalizadas, las que tienen que ser

explicadas y no ignoradas.

•Razonan intuitivamente pero no siempre lo

practican

•Procesamiento analítico (madurez intelectual,

capacidad cerebral, motivación y práctica).

•Pensamiento intuitivo (descubren y aplican

ideas en lugar de formular hipótesis y

analizarlas)


EGOCENTRISMO ADOLESCENTE

•Piensan acerca de sí.

•Se preocupan por el qué

piensan los demás.

•Catalogan sus sentimientos

conflictivos acerca de sus

padres, el colegio y amigos

íntimos.

•Piensan en profundidad y La

meditación sobre experiencias

subyacen a la reflexión y a la

conciencia de sí mismo.


AUSUBEL

EL ESTUDIANTE

•Parte de la idea de un alumno activo queaprenda significativamente, que aprende aaprender y pensar.•Su papel se centra especialmente enconfeccionar y organizar experienciasdidácticas.•Permite a los alumnos experimentar yreflexionar sobre tópicos definidos deantemano o que emerjan de las inquietudesde los alumnos, con un apoyo yretroalimentación continuas.

EL DOCENTE

•Sujeto activo que procesa información, poseeuna serie de esquemas, planes y estrategiaspara aprender y solucionar problemas.•Busca potenciar, inducir, entrenar habilidadescognitivas y meta cognitivas.•Su capacidad cognitiva está en el origen yfinalidad de la situación instruccional.

Según al alumno

(incorporación a su estructura cognoscitiva)

• Memorístico: puntual

• Significativo: conocimiento previo. Niveles superiores de comprensión de la información

Según la estrategia de enseñanza

• Receptivo: internaliza la información. Puede ser memorístico o significativo.

• Por descubrimiento: contenido de la información de aprender no se da en su forma final.

AUSUBEL

EL APRENDIZAJE

Teoría del Desarrollo Cognitivo

COMO BIÓLOGO

•Inteligencia como instrumento deadaptación (TODOS SOMOSINTELIGENTES INNATOS).•Inteligentes en todas las edades.(DISTINTA MANERA QUE UN ADULTO).

INTERÉS EN EL CONOCIMIENTO

•Desarrollo del hombre.•Uso de su facultad humana.•Conocimiento humano y laEpistemología.¿Qué es y cómo se adquiere?•El conocimiento se construye en formaactiva

INTERÉS EN LA LÓGICA

•El pensamiento es una unidadestructural no es aislada.•Se describe en términos de lógica(FORMALISMO).•Utiliza modelos de lógica matemática(estructuras mentales en los distintosmomentos)

1. La Inteligencia es activa. Para Piaget el conocimiento de la realidad

debe ser construido y descubierto por la actividad del niño.

2. El pensamiento se deriva de la acción del niño, no de su lenguaje.

Frente a otros teóricos como Vigotsky para los que el lenguaje

internalizado es lo que constituye el pensamiento, para Piaget el

pensamiento es una actividad mental simbólica que puede operar

con palabras pero también con imágenes y otros tipos de

representaciones mentales. El pensamiento se deriva de la acción

porque la primera forma de pensamiento es la acción internalizada.


3. El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una

evolución a través de estadios de pensamiento cualitativamente

diferentes. El pensamiento es diferente en cada edad; no es una

distinción de "cantidad" (mayor o menor capacidad para pensar, mayor

o menor habilidad cognitiva), sino de "cualidad" (se piensa de forma

distinta a distintas edades).

4. Una gran parte de la obra de Piaget esta dedicada al estudio de

cómo adquiere el niño nociones científicas. Nociones como la

cantidad, el número, el tiempo, la velocidad, el movimiento, el espacio,

la geometría y la probabilidad. Piaget relacionó la evolución del

pensamiento científico en la historia de la humanidad con el

descubrimiento individual que cada niño hace de estos conceptos.


5. Quizá la noción clave de la teoría de Piaget es la noción de

equilibrio. Se entiende el equilibrio de forma continua, es decir, el ser

humano esta para Piaget buscando permanentemente el equilibrio

(adaptación en la teoría Piagetiana del termino biológico de

homeostasis). Para conseguir el equilibrio el ser humano actúa sobre el

medio. Conforme se desarrolla el niño, el tipo de acciones que puede

llevar a cabo sobre el medio cambia, y, por tanto, el equilibrio resultante

será también distinto.

6. A Piaget solo le interesa el nivel óptimo de funcionamiento en cada

estadio del desarrollo, lo que llamamos el nivel máximo de

competencia intelectual. La actuación del niño en un momento

determinado puede estar limitada por factores internos (cansancio, falta

de motivación) o externos (de la situación) que le hagan ejecutar un

área por debajo de sus posibilidades. A Piaget esto no le interesa; solo

le interesa estudiar aquello que es lo máximo que se puede alcanzar en

cada momento del desarrollo cognitivo, el nivel máximo de

competencia.


7. Conceptos que la teoría de Piaget NO estudia o no

enfatiza. A Piaget no le interesan ni las diferencias

individuales ni el mundo de las emociones. No le

interesan las diferencias individuales porque, por su

interés epistemológico, quiere investigar como el ser

humano en general adquiere, procesa u olvida el

conocimiento. Es decir, le interesa un modelo universal

del funcionamiento y desarrollo cognitivo. Tampoco le

interesa el mundo de las emociones; prescinde

voluntariamente de ellas para centrarse en el estudio

del desarrollo de los procesos y funciones mentales.


DESARROLLO COGNITIVO

PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

ASIMILACIÓN EQUILIBRACIÓN

ACOMODACIÓN

El desarrollo cognitivo es una sucesión deinteracciones entre procesos de asimilación yacomodación en busca de equilibrios cada vezmas estables y duraderos

Es la adquisición sucesiva deestructuras lógicas cada vez máscomplejas, las cuales se expresan ensituaciones que el sujeto es capazde ir resolviendo.

ESTADIOS

Están definidos de acuerdo a cuatro rasgos fundamentales:

•Orden de adquisición.•Estructura de conjunto.•Integración.•Preparación y completamiento.

Estadio Operacional Formal (12 a 15 años en adelante)

Estadio Sensoriomotorde 0 a 2 años (con 6 subestadios).

Estadio operacional concreto con dos subestadios:

•Preoperacional (de 2 a 6 años)•Operaciones concretas (de 6 a 12 años)

ERIK ERIKSON

El desarrollo del niño no sólo en los cognitivo, sino en cómo se socializan y cómo esto afecta a su sentido de identidad personal.

(Desarrollo psicosocial)

Personalidad sana y a interacciones acertadas con los demás.

PUEDEN RESOLVERSE CON ÉXITO EN EL FUTURO.

Sin embargo:

Capacidad reducida para terminar las otras etapas Personalidad e identidad menos sanos.

ÉXITO FRACASO

Confianza frente a desconfianza(0 a 1 año)

Incapacidad para confiar y sensación de miedo

Autonomía frente a lavergüenza y duda (Hasta los 3 años)

Se anima y apoya en la independencia.

Iniciativa frente a la culpa(3 a 7 años) Sensación de iniciativa

Frente a la inferioridad6 hasta la pubertad)

Inicia el orgullo, sienten confianza en sí mismos

Identidad frente a confusiónde papeles.(Adolescencia)

Exploran la posibilidad de formar su identidad

Intimidad frente al aislamiento(20 a 30 años)

Exploran las relaciones con compromiso largo.

Generatividad frente aestancamiento(25 a 60 años)

Desarrollo en la familia, producción en el trabajo.

Frente a la desesperación(al final del camino)

Analizamos nuestros logros

KOHLBERG

Desarrollo Moral, la etapas no son producto de lamaduración, es decir, las estructuras y las secuencias decada etapa no se despliegan del modelo genético.

La etapas emergen de nuestro propio pensamiento acercade problemas morales, estimulando nuestros procesosmentales.

Conforme los niños interactúan con otros, aprenden cómodifieren los puntos de vista y cómo coordinarlos endiferentes actividades colectivas.

Éstas funcionan mejor cuando son abiertas y democráticas