TERAPIA EDUCATIONALA COMPLEXA SI INTEGRATA - PROGRAMA SCOLARA (CLASELE I - X)
TIPURI DE ACTIVITATI COMPLEMENTARE INVATARII
1. FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE
2. SOCIALIZARE
3. ACTIVITATI OCUPATIONALE
4. STIMULARE COGNITIVA
5. ACTIVITATI LUDICE
NOTA DE PREZENTARE
Initierea unui curriculum pentru copiii cu dizabilitati severe si profunde raspunde unei cerinte imperative a educatie comprehensive si integrative pe care scoala romaneasca si societatea se straduiesc sa o implementeze de cativa ani incoace.
Integrarea educationala a copiilor cu dizabilitati severe si profunde nu inseamna inscrierea formala a acestora alaturi de copiii fara dizabilitati, ci presupune elaborarea unor programe de lucru proprii, articulate pe principii comune si strategii incluzive.
Pornind de la valentele invatarii comutative, caracteristica pentru copii cu dizabilitati, prezenta programa propune o interventie modulara pe domenii progresive.
La baza proceselor de invatare recuperatorie sta educatia senzorial motrica primara, socializarea, capatarea autonomiei personale care asigura temeliile unei educatii cognitive si de integrare in comunitate, pas cu pas in masura permeabilitatii si consolidarii asteptate.
Finalitatile acestei programe sunt pragmatice si accesibile pentru toti cei interesati sa lucreze cu copiii cu dizabilitati severe si profunde. In acest mod se poate vorbi de o programa deschisa si dinamica, flexibila si inovatoare
OBIECTIVE GENERALE
1. Invatarea conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in mediul ambient
2. Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale cu formarea unor comportamente independente
1. Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de munca
2. Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala
FORMAREA AUTONOMIEI
PERSONALE
NOTA DE PREZENTARE
Numeroasele eforturi intreprinse de factorii institutionali interesati in protectia, recuperarea, integrarea scolara, sociala si profesionala a copiilor cu cerinte educative speciale, se concretizeaza in documente diverse dar convergente in ideile privitoare la normalizarea conditiilor de viata si invatatura, la pregatirea lor pentru o existenta comuna, alaturi si cu ceilalti, indiferent de nivelul realizarilor performantiale.
Procesul de invatamant reprezinta un amplu complex de activitati didactice, care au ca scop, modelarea fizica si psihica a copilului; acest proces de predare - invatare - evaluare se desfasoara intr-un spatiu si in ambianta adecvata, utilizandu-se continuturi stiintifice practice si artistice, ca si metode specifice .
Invatamantul special, parte integranta a invatamantului preuniversitar, are drept obiectiv major, pregatirea copilului pentru viata sociala si profesionala, pentru integrarea lui activa in societate. Devine astfel esentiala realizarea autonomiei personale si sociale, construita pe baza unor structuri de cunostinte, norme, priceperi, deprinderi, abilitati, modalitati de expresie si actiune, toate constituind performante, daca le raportam la stadiul anterior de dezvoltare al copilului si daca ele se definesc prin nivele diferentiate de reusita, corespunzator particularitatilor individuale. Se remarca astfel, necesitatea elaborarii unor programe educationale complexe, care sa asigure formarea si dezvoltarea autonomiei personale in paralel cu procesul de recuperare si reabilitare psiho-sociala. Aceste programe de interventie vor fi concepute ca structuri interdisciplinare cu continut specific, astfel incat sa raspunda cerintelor individuale de dezvoltare, dar si dezideratului general, de dezvoltare al unei personalitati armonioase, apta de a participa activ la viata in familie, grup profesional Si social.
In scopul atingerii acestui deziderat major, este necesara cunoasterea propriei persoane, a mediului si a normelor de compatibilizare cu acesta, structurarea abilitatilor de ordin psihomotric ce il sustin ca membru activ al acestor grupuri, cunoasterea si respectarea regulilor de existenta independenta conditionata de maturizarea emotionala si atitudinala prin responsabilizarea lui fata de activitate si fata de ceilalti .
CICLUL PRIMAR
1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare- dezvoltarea capacitatii de executare a a gesturilor de baza
- dezvoltarea capacitatii motricece complexe
- exercitii pe diferite suporturi materiale
- exercitii combinate
- exercitii simple si combinate de miscare , manevrare, cu sau faracontrol vizual
- exercitii de echilibru si coordonare
- exercitii de insusire si utilizare a semnelor si gesturilor semnificativ-umane
2. Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale, cu formarea unor comportamente independente
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare- cunoasterea corpului omenesc
cu structurarea schemei
- exercitii de discriminare si identificare a
partilor componente ale corpului
- exercitii de recunoastere si reproducere a a diferitelor
corporale si a lateralitatii
- identificarea corecta a denumiriloror senzatiilor de baza
- cunoasterea corpului omenesc
cu structurarea schemei
corporale si a lateralitatii
- identificarea corecta a denumiriloror senzatiilor de baza
- dezvoltarea conduitelor
perceptiv-motrice spatiale
pozitii si de constientizare
a dominantei
- exercitii de recunoastere si identificare a
cuplurilor morfo-functionale
-exercitii de stabilire a directiei, pozitiei
-exercitii de ordonare, seriere, pe baza de
criterii diverse
3. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare- dezvoltarea deprinderilor de igienaaa personala
- dezvoltarea deprinderilor de
igiena vestimentara si a incaltamintei
- dezvoltarea deprinderilor de
igiena a incaltamintei
- dezvoltarea deprinderilor de
igiena alimentara
- dezvoltarea deprinderilor de
intretinere si igienizare a
locuintei
- exercitii de numire si utilizare corecta a salii de de baie, a obiectelor de toaleta
- exercitii de utilizare a denumirilor obiecteloror vestimentare, de alegere a lor in functie de de momentul zilei
- exercitii de curatare si depozitare a lor
- exercitii de numire, alegere, asortare, intretine---re si pastrare a lor
- exercitii de familiarizare cu sala, mobilierul si utilitatile bucatariei
- exercitii practice de aranjare si utilizare a vese---lei si tacamurilor
- exercitii de recunoastere a celor mai importante alimente
- exercitii de insusire si utilizare corecta a
denumirii spatiilor de locuit si dependintelor
- exercitii de identificare si utilizare corecta a a pieselor de mobilier
4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare- dezvoltarea deprinderilor de existenta activa in mediul
familial
- exercitii de identificare a membrilor unei
familii
- exercitii de reproducere a datelor
- dezvoltarea deprinderilor de
orientare in mediul social
( scolar )
personale importante
- actiuni de prezentare si recunoastere a zonelor invecinate
- actiuni de deplasare pietonala, in zone
proxime, de interes
- actiuni de recunoastere si utilizare
asistata a mijloacelor de transport
utilizate de la si catre casaCICLUL SECUNDAR - clasele: V - X
1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare- dezvoltarea capacitatii motrice complexe - exercitii simple si combinate de miscare, manevrare, cu
sau fara control
vizual
- exercitii de echilibru si coordonare
- exercitii de insusire si utilizare a semnelor si gesturilor semnificativ-umane
2. Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale, cu formarea unor comportamente independente
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare- cunoasterea corpului omenesc
cu structurarea schemei
corporale si a lateralitatii
- identificarea si utilizarea co -
recta a denumirilor senzatiilor
de baza
- dezvoltarea conduitelor
perceptiv-motrice spatiale
-exercitii de recunoastere si reproducere a diferitelor pozitii si de constientizare a
a dominantei
-exercitii de recunoastere si identificare a
cuplurilor morfo-functionale
-exercitii de ordonarem, seriere, pe baza de
criterii diverse
-exercitii de reproducere si utilizare a
notiunior spatiale3. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare- dezvoltarea deprinderilor de igiena personala
- dezvoltarea deprinderilor de
igiena vestimentara
- exercitii de utilizare si intretinere corecta
a salii de baie, a obiectelor de
toaleta
- dezvoltarea deprinderilor de
igiena a incaltamintei
- dezvoltarea deprinderilor de
igiena alimentara
- dezvoltarea deprinderilor de
intretinere si igienizare a
locuintei
- exercitii de identificare a reperelor orare
ale vietii familiale si scolare (regimul
zilnic )
-exercitii de recunoastere a unor semne de
boala, cu masuri de prim ajutor
- exercitii de alegere si asortare a obiectelor vestimentare, in functie de varsta, sex si momentul zilei
- exercitii de intretinere, curatare si depozitare sezoniera a lor
- exercitii de alegere, asortare, intretinere si pastrare 151e43b a lor
- exercitii de familiarizare cu mobilierul, dotarile si utilitatile bucatariei
- exercitii practice de identificare si utilizare a aparatelor electrocasnice
- exercitii practice de aranjare si utilizare a vese-lei si tacamurilor, pentru evenimente festive
- exercitii de utilizare si depozitare a celor mai importante alimente
- exercitii de pregatire, combinare, tratare
termica a alimentelor in vederea
obtinerii unor preparate
- exercitii de utilizare corecta a denumirii spatiilor de locuit si dependintelor
- exercitii de utilizare corecta a pieselor de mobilier; intretinerea lor
- actiuni practice de intretinere si igienizare a spatiilor de locuit
4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare- dezvoltarea deprinderilor de existen-ta activa in mediul
familial
- exercitii de identificare a membrilor unei
familii, cu stabilirea gradului de rudenie
- exercitii de reproducere a datelor personale importante
- dezvoltarea deprinderilor de
orientare, deplasare si relationare
in mediul social (scolar )
pentru membrii
familiei
- exercitii de asociere intre notiuni definitorii pentru viata de familie (iubire, ajutor, respect, iertare) si comportamentele corespunzatoare, cu motivarea lor
-actiuni de prezentare si recunoastere a zonelor i
invecinate
- actiuni de identificare a institutiilor apropiate mai importante
- actiuni de deplasare in zone de interes, familiarizarea cu mijloacele de transport si respectarea regulilor de
circulatieCONTINUTURI CICLUL PRIMAR
1. Organizarea si dezvoltarea motorie generala - gesturile de baza (fundamentale ) - capacitati fizice generale (forta, viteza, amplitudine, precizie) - capacitati motrice complexe: coordonarea statica si dinamica, cu si fara control vizual
- comunicarea gestuala (gesturile semnificative)2. Cunoasterea corpului omenesc - corpul si partile componente - schema corporala si lateralitatea - senzatiile de baza - conduite perceptiv-motrice3. Igiena personala - sala de baie - obiectele de toaleta - actiuni practice4. Igiena imbracamintei si a incaltamintei - depozitarea - intretinerea
- manipularea5. Igiena alimentara - bucataria si sala de mese (sufrageria ) - alimente - servirea mesei si igiena spatiilor alimentare6. Casa - tipuri de locuinte - spatiile locuintei si utilitatea lor - mobilierul - actiuni gospodaresti7. Cunoasterea si existenta activa in mediul - familial : ∙ date personale ∙ relatii de familie
∙ conduite dezirabile - social : ∙ strada ∙ cartierul ∙ mijloace de transportExemple de modalitati si procedee de lucru
- modelaje tematice- trasee labirint- tintiri la punct fix- identificari pe planse, schite- jocuri cu mingea- constructii- copieri dupa sablon- schite grafice- jocuri tematice- exercitii aplicative pe diferite suporturi didactice- vizite si plimbari instructiveCONTINUTURI
CICLUL SECUNDAR - clasele V - X
1. Organizarea si dezvoltarea motorie generala - capacitati fizice generale (forta, viteza, amplitudine, precizie) - capacitati motrice complexe: coordonarea statica si dinamica, cu si fara control vizual - manipularea obiectelor, cu sau fara ajutorul instrumentelor, la comanda verbala sau dupa model
- comunicarea gestuala (gesturile semnificative)2. Cunoasterea corpului omenesc
- schema corporala si lateralitatea - senzatiile de baza - conduite perceptiv-motrice
3. Igiena personala - sala de baie - obiectele de toaleta - actiuni practice
4. Igiena imbracamintei si a incaltamintei - depozitarea - intretinerea - manipularea
5. Igiena alimentara - bucataria si sala de mese (sufrageria) - alimente - operatii de pastrare, curatare, preparare a alimentelor - servirea mesei si igiena spatiilor alimentare
6. Casa - tipuri de locuinte - spatiile locuintei si utilitatea lor - mobilierul - actiuni gospodaresti
7. Cunoasterea si existenta activa in mediul - familial : ∙ date personale ∙ relatii de familie ∙ conduite dezirabile - social : ∙ strada ∙ cartierul
∙ mijloace de transport
Exemple de modalitati si procedee de lucru- schite grafice- identificari pe planse, schite- jocuri cu mingea- jocuri tematice- exercitii aplicative pe diferite suporturi didactice- vizite si plimbari instructive- actiuni practic-aplicative de autoservire- actiuni practic-aplicative in plan casnic - gospodaresc
GHID DE EVALUARE
Clasele I - IV1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant
× executa corect gesturile de baza (izolate, combinate sau structurate in actiuni)× isi poate controla capacitatile fizice in cadrul unor actiuni simple sau complexe× isi poate coordona (static sau dinamic), membrele superioare, cele inferioare, combinate cu privirea, etc.× manevreaza corect obiecte pe care le asambleaza in structuri, pe baza de model sau din imaginatie× efectueaza operatii concrete cu obiectele, sau cu simbolurile lor: serieri, ordonari× poate receptiona si transmite mesaje simple prin gesturi semnificativ umane, cu formarea unor
comportamente independente2. Stimularea, dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale
- diferentiaza segmentele corpului omenesc- utilizeaza corect aceste notiuni, pe care le asociaza corect cu functiile corespunzatoare- recunoaste si reda grafic segmentele sale principale- recunoaste directia si executa comenzi de raportare la aceasta, cu privire la sine sau la obiectele din jur - cunoaste casa, scoala, strada, cartierul- se orienteaza corect in casa, scoala; cunoaste functionalitatile celor mai importante sali- cunoaste vesela, tacamurile si modul corect de folosire a lor- cunoaste alimentele si regulile obligatorii ale igienei alimentare- isi cunoaste obiectele de imbracaminte si de incaltaminte
3. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca- utilizeaza corect sala de baie cu instalatiile sale- se spala singur- utilizeaza corect bucataria si sala de mese- se serveste singur la masa, cu tacamuri si vesela adecvate- se imbraca si se incalta singur- respecta regulile igienei alimentare si vestimentare- participa la actiuni simple de igienizare in locuinta si in clasa
4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social- isi cunoaste si utilizeaza corect adresa, datele de identitate- cunoaste numele si adresa scolii- stie si aplica regulile de comportare civilizata in grup- cunoaste si utilizeaza insotit mijloacele de transport
GHID DE EVALUARE
CICLUL SECUNDAR
1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant
× isi poate controla miscarile in cadrul unor actiuni simple sau complexe× isi poate coordona (static sau dinamic), membrele superioare, cele inferioare, combinate cu privirea, etc.× manevreaza corect obiecte pe care le asambleaza in structuri, pe baza de model sau din imaginatie× efectueaza operatii concrete cu obiectele, sau cu simbolurile lor: serieri, ordonari, clasificari .× poate receptiona si transmite mesaje simple prin gesturi semnificativ umane, cu formarea unor
comportamente independente2. Stimularea , dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale
- diferentiaza segmentele corpului omenesc- utilizeaza corect aceste notiuni, pe care le asociaza corect cu functiile corespunzatoare- recunoaste si reda grafic segmentele sale principale- cunoaste senzatiile de baza si le asociaza cu obiectele-stimul care le declanseaza- recunoaste si utilizeaza corect notiunile spatiale si temporale- cunoaste casa, scoala, strada, cartierul- se orienteaza corect in casa, scoala; cunoaste functionalitatile celor mai importante sali- cunoaste vesela, tacamurile si modul corect de folosire a lor- identifica alimentele de baza, le incadreaza in categorii- cunoaste si regulile obligatorii ale igienei alimentare- cunoaste regimul zilei cu cele mai importante momente, le descrie corect si le asociaza cu reperele orare corespunzatoare- isi cunoaste obiectele de imbracaminte si de incaltaminte
3. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca- utilizeaza corect sala de baie cu instalatiile sale- se spala singur- utilizeaza corect bucataria si sala de mese- se serveste singur la masa, cu tacamuri si vesela adecvate- se imbraca si se incalta singur- isi intretine aceste obiecte- respecta regulile igienei alimentare si vestimentare- participa la actiuni de igienizare in locuinta si in clasa
4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social- isi cunoaste si utilizeaza corect adresa, datele de identitate- cunoaste numele si adresa scolii- stie si aplica regulile de comportare civilizata in grup- cunoaste si utilizeaza mijloacele de transport- cunoaste si aplica regulile elementare ale circulatiei pietonale- identifica si cunoaste importanata celor mai apropiate institutii
ale autoritatii locale
BIBLIOGRAFIE
- Arcan P., Ciumageanu D. " Copilul deficient mintal "- Ed. Facla Timisoara 1980- Ausubel P.D. " Invatarea in scoala " - EDP Bucuresti 1986- Beniuc M.,Chircev A. " Probleme fundamentale ale psihopedagogiei"
Ed. ASSP 1980
- Cretu E. " Psihopedagogia scolara pentru invatamantul primar "-Ed. Aramis Bucuresti 1999- Lambert Luc " Enseignement special et handicap mentale " Paris 1986- Paunescu C. Musu I. " Recuperarea medico-pedagogica a copilului handicapat mintal " Ed. Medicala
Bucuresti 1990- Paunescu C. " Deficienta mintala si procesul invatarii "- EDP. Bucuresti 1977- Paunescu C. " Deficienta mintala si organizarea personalitatii"- EDP Bucuresti 1977
- Paunescu C. " Coordonate metodologice pentru recuperarea minorului inadaptat "- EDP Bucuresti 1984- Radu T.I. " Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului "- EDP Bucuresti 1983- Stanica I. " Psihopedagogie speciala. Deficiente senzoriale " - Ed Pro- Humanitas - Bucuresti 1997- Zazzo R. " Debilitatile mintale "- EDP Bucuresti 1979
SOCIALIZARE
NOTA DE PREZENTARE
Aceste tipuri de activitati sunt parte componenta a programului complex, integrativ de evolutie si dezvoltare a copiilor/tinerilor cu CES.
Prin continutul lor, aceste activitati se refera predominant la aria de dezvoltare personala si sociala, avand ca scop final independenta copilului/tanarului precum si integrarea lui intr-un mediu in continua schimbare.
Complexitatea solutiilor educationale asigura un curriculum deschis bazat pe principiul normalizarii fiind centrat pe copil.
Acesta este considerat atat ca individ, urmarindu-se evolutia biofiziologica, cat si ca membru al societatii unde trebuie sa se adapteze, sa se integreze.
O caracteristica importanta a acestor tipuri de activitati complementare este integrativitatea programelor de interventie.
Activitatile se gasesc intr-o relatie de interdependenta reciproca cu implicatii metodologice intermodulare/intradisciplinare si intramodulare (de valorificare a invatarii sociale cu larga deschidere spre normalitate).
In acest sens, normalizarea este conceputa ca un proces reciproc, de acceptare a persoanei deficiente de catre comunitate si de participare a acesteia la viata comunitatii.
Din aceste puncte de vedere "socializarea" si activitatile ocupationale sunt si un rezultat al intregului program educational care contribuie la formarea unei personalitati adaptative, integrative.
Educatia copilului cu deficiente este abordata sub aspectele ei pozitive cu scopul valorificarii optime a tuturor disponibilitatilor psihoindividuale cat si a particularitatilor tipului si gradului de deficienta.
Se ofera astfel posibilitatea de valorificare cat mai eficienta a actului educational la care are dreptul si copilul cu CES.
CICLU PRIMAR
Obiective generale:
1. Invatarea conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in mediul ambient
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareCunoasterea datelor personale de identitate
Cunoasterea membrilor familiei si identificarea spatiilor locuintei
Cunoasterea si identificarea colegilor, clasei si a scolii
Exercitii aplicative individualizate
Exercitii de verbalizare a datelor de identitate
Joc de rol
Exercitii de identificare imagistica
(membrii familiei)
Manevrari de jucarii imagini, jocuri de constructii (Locuinta)
Exercitii aplicative (adresa scolii)
Exercitii de identificare imagistica (spatii scolare)
Exercitii individualizate (nume profesori si colegi)
2. Stimularea si dezvolarea disponibilitatilor psihoindividuale cu formarea unor comportamente independente
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareFormarea de comportamente independente la nivel scolar
Cunoasterea normelor de comportare civilizata cu adultii si copiii
Respectarea regulilor de convietuire civilizata in diferite situatii
Exercitii aplicative regim de zi, orar, orientare in timp
Joc de imagini
Joc de rol
Conversatii
Joc de rol
Povestiri
Exercitii aplicative individualizate
Observare, demonstrare
Deplasari stradale
Deplasari cu mijloacele de transport
Activitati cultural sportive
Joc de rol
Activitati aplicative
3. Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de munca
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare Formarea abilitatilor de ingrijire a obiectelor personale
Participarea la actiuni gospodaresti in interiorul si exteriorul clasei
Exemplul
Observarea
Cunoasterea unor profesii si meserii Activitati practice individualizate
Observarea
Exemplul
Exercitii individuale / microgrup
Exercitii de infrumusetare a clasei
Exercitii de identificare
Povestiri
Joc de rol
4. Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareCunoasterea principalelor obiective din cartier si din apropierea scolii
Formarea comportamentelor independente in situatii de:
- transport
- cumparaturi
- vizite
- excursii
Formarea abilitatilor de adaptare la nivel de microgrup / relatii interumane (prietenie, ajutor, respect, toleranta)
Vizite
Plimbari in cartier
Exercitii aplicative practice
Joc de rol
Deplasari in localitate
Povestiri
Joc de rol
Joc didactic
CICLU SECUNDAR - clasele: V - X
Obiective generale:
1. Invatarea conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in mediul ambient
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareCunoasterea datelor personale de identitate si a membrilor familiei
Cunoasterea ocupatiei membrilor familiei si a locului de munca
Cunoasterea relatiilor corecte cu membrii familiei si cu persoane din afara ei
Exercitii aplicative individualizate
Exercitii de scriere corecta a :
datelor de identitate personala
numelui membrilor familiei
Cunoasterea si identificarea propriei clase si a unitatii de invatamant
adresei
Prezentarea de acte oficiale: certificat de nastere
buletin
pasaport
Exercitii de identificare imagistica (familie/grade de rudenie)
Exercitii individualizate
Joc de rol
Joc didactic
Conversatii
Joc de rol
Studiu de caz
Exercitii de identificare si orientare in spatii scolare
Observarea si descriere utilizarii spatiilor scolare
Exercitii aplicative (topografie scolara)
2. Stimularea si dezvolarea disponibilitatilor psihoindividuale cu formarea unor comportamente independente
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareExersarea comportamentelor independente de nivel scolar
Cunoasterea normelor de comportare civilizata in timpul activitatilor scolare
Cunoasterea regulilor de circulatie, comportare civilizata in magazine, sali de sport, excursii spatii publice
Conversatii regulament scolar
Lecturi
Povestiri
Exercitii de orientare in timp si spatiu
Observare
Conversatie
Studiu de caz
Deplasarea in jurul locuintei
Lectura dramatizata
Conversatie
Studiu de caz
Exercitii aplicative
3. Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de munca
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareExersarea abilitatilor de autoservire
Participarea la actiuni gospodaresti in interiorul scolii si in imprejurimi
Cunoasterea unor profesii si meserii
Activitati aplicative de ordonare a
obiectelor scolare, a spatiilor, a obiectelor personale
Activitati practice de igienizare a spatiilor scolare (din interior si exterior)
Activitati aplicative de intretinere si infrumusetare a diferitelor incaperi si spatii
Lectura
Studiu de caz
Micromonografii profesionale
Vizite
Conversatii
4. Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareCunoasterea principalelor obiective sociale din localitatile de domiciliu
Exersarea comportamentelor independente in situatii de transport, cumparaturi
Exersarea comportamentelor in relatii de macrogrup
Cunoasterea pricipalelor probleme ale vietii de cuplu
Cunoasterea mediului geografic
Vizite in spatii publice (magazin, piata, biserica, posta, s.a.)
Deplasari in localitate
Studiu de caz
Joc de rol
Aplicatii practice
Exercitii de identificare a simbolurilor cu utilitate sociala (semne de circulatie, simboluri de semnalizare a spatiilor publice)
Activitati practice, serbari, vizionari de teatru, TV, calculator
Exercitii aplicative de organizare a timpului liber
Deplasari in spatii publice
Excursii
Tabere
Conversatii tematice: rolul familiei, comportament sexual, igiena sexuala, boli cu transmitere sexuala
Studiu de caz
CONTINUTURI
CICLUL PRIMAR
MODULUL I: Cunoasterea mediului inconjurator apropiat elevului
- familia
- scoala
MODULUL II: Comportamente individuale
- adaptarea la mediul stradal
- regimul zilei
MODULUL III: Abilitati si deprinderi de munca
- ingrijire obiecte personale
- ingrijire spatiile clasei
MODULUL IV: Orientarea in mediul social
- mijloace de transport
MODULUL V: Exersarea unor comportamente
- autoservire
- manuirea banilor
- cumparaturi
MODULUL VI: Comportament si autonomie sociala
- serbari
- vizionari programe TV, spectacole
- plimbari, vizite
- deplasari in spatiile publice
CICLUL SECUNDAR
Clasele V - X
MODULUL I: Cunoasterea mediului inconjurator apropiat elevului
- mediul inconjurator
MODULUL II: Comportamente individuale
- regimul zilei
- regulamentul scolar
- reguli de comportare civilizata in diferite situatii
MODULUL III: Abilitati si deprinderi de munca
- ingrijire obiecte personale
- ingrijire spatii scolare interior/exterior
MODULUL IV: Orientarea in mediul social
- mijloace de transport
- cartierul
- principalele institutii administrative
MODULUL V: Exersarea unor comportamente
- autoservire
- manuirea banilor
- cumparaturi colective
- cumparaturi individuale
MODULUL VI: Comportament si autonomie sociala
- serbari
- vizionari programe TV, spectacole
- plimbari, vizite
- deplasari in spatiile publice
- ocupatii si meserii
MODULUL VII: Pregatirea pentru viata de familie
- rolul membrilor familiei
- relatii in societate
- relatii intre sexe
- elemente de educatie sexuala
ATITUDINI SI VALORI
- educarea abilitatilor pentru adaptare sociala si pregatire pentru viata
- stimularea responsabilitatii in diverse situatii de viata
- formarea imaginii de sine si stimularea increderii in propria persoana
- cultivarea autocontrolului si a expresivitatii personale
- stabilirea unor relatii interpersonale corecte diferentiate in functie de varsta si situatii concrete
- cunoasterea si respectarea normelor de buna convietuire, a codului bunelor maniere
- formarea si exersarea de comportamente adecvate in diferite ocazii
- exersarea abilitatilor necesare pregatirii pentru viata de familie
SUGESTII METODOLOGICE
Metodologia folosita pentru invatarea, formarea si dezvoltarea comportamentelor pentru munca si autonomie sociala vor raspunde cerintelor:
- caracterul personalizat al interventiei educationale
- raportarea tuturor stadiilor de invatare/formare a comportamentelor la viata obisnuita, cat mai normal posibila
- elaborarea de programe cu respectarea interdependentei reciproce intre: evaluarea initiala - continut, sarcini de invatare/formare - evaluare finala care determina actul de decizie in reproiectarea programelor educationale
- metodologia si instrumentele de invatare sunt utilizate in raport cu particularitatile ce le prezinta colectivul de elevi, cu deosebire, studii de caz impuse de diagnostic
- elevii sunt pusi in situatii concrete, practice de invatare fiind stimulati in manevrare / manipulare de materiale, obiecte, aparate
- mentionarea unui climat optim, securizant pozitiv de stimulare si incredere in posibilitatile proprii, in rezolvarea cu succes a unei sarcini
BIBLIOGRAFIE
- Asociatia RENINCO Romania "Curriculum pentru copiii cu deficiente (dizabilitati) severe si profunde", Iunie, 2002
- Asociatia RENINCO Romania - Educatia integrata a copiilor cu handicap, 1998
- Asociatia RENINCO Romania - Ghid de predare invatare pentru copiii cu CES, 2000
- Ausubel P.D. " Invatarea in scoala " - EDP Bucuresti 1986- Beniuc M.,Chircev A. " Probleme fundamentale ale psihopedagogiei"
Ed. ASSP 1980
- Cretu E. " Psihopedagogia scolara pentru invatamantul primar "-Ed. Aramis Bucuresti 1999- Lambert Luc " Enseignement special et handicap mentale " Paris 1986
- Liiceanu Aurora, Popescu Andrei - Programul educational « Decizia e a mea ! », Bucuresti, 2000
- Mitulescu Sorin (coordonator) - Formarea deprinderilor de viata independenta - manual pentru formatori, realizat de UNICEF
- Paunescu C. Musu I. " Recuperarea medico-pedagogica a copilului handicapat mintal " Ed. Medicala Bucuresti, 1990
- Paunescu C. " Deficienta mintala si procesul invatarii "- EDP Bucuresti 1977- Paunescu C. " Deficienta mintala si organizarea personalitatii"- EDP Bucuresti 1977- Paunescu C. " Coordonate metodologice pentru recuperarea minorului inadaptat "- EDP Bucuresti 1984
ACTIVITATI OCUPATIONALE
NOTA DE PREZENTARE
Aceste tipuri de activitati sunt parte componenta a programului complex, integrativ de evolutie si dezvoltare a copiilor/tinerilor cu CES.
Prin continutul lor, aceste activitati se refera predominant la aria de dezvoltare personala si sociala, avand ca scop final independenta copilului/tanarului precum si integrarea lui intr-un mediu in continua schimbare.
Complexitatea solutiilor educationale asigura un curriculum deschis bazat pe principiul normalizarii fiind centrat pe copil.
Acesta este considerat atat ca individ, urmarindu-se evolutia biofiziologica, cat si ca membru al societatii unde trebuie sa se adapteze, sa se integreze.
O caracteristica importanta a acestor tipuri de activitati complementare este integrativitatea programelor de interventie.
Activitatile se gasesc intr-o relatie de interdependenta reciproca cu implicatii metodologice intermodulare/intradisciplinare si intramodulare (de valorificare a invatarii sociale cu larga deschidere spre normalitate).
In acest sens, normalizarea este conceputa ca un proces reciproc, de acceptare a persoanei deficiente de catre comunitate si de participare a acesteia la viata comunitatii.
Din aceste puncte de vedere "socializarea" si Activitatile ocupationale sunt si un rezultat al intregului program educational care contribuie la formarea unei personalitati adaptative, integrative.
Educatia copilului cu deficiente este abordata sub aspectele ei pozitive cu scopul valorificarii optime a tuturor disponibilitatilor psihoindividuale cat si a particularitatilor tipului si gradului de deficienta.
Se ofera astfel posibilitatea de valorificare cat mai eficienta a actului educational la care are dreptul si copilul cu CES.
CICLU PRIMAR
Obiective generale:
1. Invatarea conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in mediul ambient
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareExersarea abilitatilor perceptive de dimensiune chinestezica, vizuala, tactila; imbogatirea experientei senzoriale
Invatarea culorilor, marimilor si formelor
Invatarea notiunilor spatiale:
Pozitie
Miscare
Invatarea conduitei de organizare temporala, localizare in timp a unor actiuni
Exercitii aplicative de discriminare tactila, chinestezica, vizuala
Exercitii de manipulare de obiecte
Exercitii joc
Exercitii de identificare a culorii pe jucarii, obiecte, imagini
Exercitii de sortare - grupare
Joc didactic
Incastre
Activitati practice individualizate
Joc miscare
Joc constructii
Exercitii aplicative in raport cu regimul zilnic
Joc didactic
Observarea fenomenelor naturale zilnice
2. Stimularea si dezvolarea disponibilitatilor psihoindividuale cu formarea unor comportamente independente
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareExersarea operatiilor de coordonare oculo-manuala, bimanuala, mana-ochi-picior
Utilizarea abilitatilor perceptiv-motrice culoare, forma, marime in activitatile
Modelaj
Colaje
Ornamente
grafo-plastice
Stimularea abilitatilor de exprimare si utilizare a vocabularului
Exersarea disponibilitatilor de
ascultare si reproducere muzicala
Confectii din hartie
Desen figurative-schematic
Exersarea grafemelor
Desen liber
Exercitii de ascultare a unor povesti, lecturi, povestiri scurte, povesti in imagini, recitari, lectura dramatizata, teatru de marionete
Auditii muzicale
Invatarea unor cantece scurte
Exercitii cu instrumente muzicale
3. Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de munca
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareExersarea motricitatii fine a mainilor si a gesturilor manuale simple
Invatarea gesturilor de insirare, rasucire, bobinare, modelare
Confectionarea de diferite obiecte si organizarea locului de munca
Exercitii de rupere, indoire, lipire
Exercitii aplicative cu utilizarea de diferite materiale
Exercitii de sortare
Exercitii de insirare, bobinare, rasucire, modelare
Aplicatii cu utilizarea diferitelor materiale: hartie, fire textile, ipsos, lut, plastelina, foi de porumb
4. Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareExersarea deprinderilor de ordine si igiena
Utilizarea cunostintelor in desfasurarea unor lucrari in bucatarie
Exersarea deprinderilor de ingrijire a plantelor de casa si a animalelor mici crescute in gospodarie
Exersarea conduitei independente de autoservire in diferite momente ale zilei
Exersarea autonomiei personale in mediul ambiant
Exercitii de ordonare a obiectelor personale, a rechizitelor, jucariilor
Activitati practice de ingrijire a clasei
Exercitii de identificare si sortare a unor alimente
Activitati demonstrative de manipulare a obiectelor din bucatarie
Activitati practice de igiena alimentara
Exercitii de plantare in ghiveci, udare, sapare
Exercitii de identificare a diferitelor plante si animale
Joc didactic
Activitati utile de ingrijire zilnica
Activitati practice de igiena personala si de control al tinutei
Exercitii de deplasare si plimbari spre piata, magazine, posta, farmacie
Exercitii practice pentru cunoasterea banilor
Joc de rol
Joc didactic
CICLU SECUNDAR
Clasele: V - X
Obiective generale:
1. Invatarea conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in mediul ambient
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareOperarea cu conceptul de culoare, forma, marime - stabilirea de asociatii, corespondente, comparatii intre obiecte, imagini, vocabular specific
Folosirea corecta a notiunilor spatiale :
- Situatii spatiale
- Pozitie
- Directie
- Miscare
Utilizarea corecta a notiunilor temporale, vocabular specific; invatarea unitatilor de diviziune a timpului
Orientare in mediu ambient
Operarea cu conceptual de marime, forma, culoare, spatiu, timp
Exercitii practice de sortare-grupare
Joc didactic (set de litere, cifre, silabe de marimi si culori diferite)
Joc de constructie
Incastre
Puzzle
Activitati practice individualizate
Exercitii aplicative
Joc didactic
Joc de constructii
Joc de miscare
Descrierea unor fenomene naturale
Joc didactic
Exercitii de utilizare a calendarului, data zilnica
Exercitii de ordonare in succesiune cronologica
Exercitii applicative de sortare-grupare dupa mai multe criterii
Joc didactic
Joc de miscare
Conversatii
2. Stimularea si dezvolarea disponibilitatilor psihoindividuale cu formarea unor comportamente independente
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareEducarea expresivitatii grafice, sensibilizarea cromatica si formarea simtului estetic
Stimularea abilitatii de exprimare si de utilizare a vocabularului
Exersarea disponibilitatilor de ascultare, reproducere si intelegere muzicala
Desen figurativ
Desen schematizat bazat pe linii
Desen in spatiu
Desen, pictura dupa natura si din imaginatie
Pictura decorativa (sticla, lemn, hartie, ceramica)
Recitari, interpretari de rol, dramatizarea unor povestiri, scenete, povestirea unor intampari cotidiene
Auditii muzicale
Grup vocal
Joc de imitatie (pantomima)
Serbari scolare
Ansambluri artistice
Joc popular
Teatru de marionete
3. Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de munca
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareInvatarea gesturilor manuale fundamentale: taiere, cusut, festonat, tesut
Utilizarea unor instrumente simple: ac, ata, foarfeca, cutit, masina de cusut, masina de calcat, s.a.
Exercitii de taiere libera dupa sablon, contur
Exercitii de decupare
Exercitii de cusut, tesut la gherghef sau manual
Exercitii aplicative de utilizare a materialelor si
Organizarea locului de munca si a activitatilor de realizare a obiectelor pe etape
uneltelor in diferite situatii
Confectionare de obiecte
4. Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareExersarea deprinderilor de ordine si igienizare a diferitelor spatii (clasa, scoala, baie, bucatarie), imbracaminte, incaltaminte cu utilizarea corecta a unor materiale de curatenie si a aparatelor de uz casnic
Utilizarea cunostintelor si deprinderilor in activitati de lucru in bucatarie
Folosirea uneltelor de gradinarit in pregatirea spatiilor pentru cultivat
Conduite independente, autoservire si autocontrol in situatii de viata
Activitati practice (spalat, maturat, stergerea prafului)
Exercitii aplicative pentru spalat, periat, cusut imbracaminte
Demonstratia
Activitati practice de utilizare a aparatelor de uz casnic
Exercitii de pastrare a principalelor produse alimentare
Activitati demonstrative de manipulare si igiena a alimentelor
Activitati demonstrative de ingrijire si utilizare a aparatelor de bucatarie
Exercitii aplicative de alcatuire a unor meniuri
Activitati individualizate de folosire a retetelor, cartilor de bucate, sfaturi practice
Alcatuiri de caiete cu retete si sfaturi practice
Exercitii de identificare si descriere a uneltelor
Activitati practice de greblat, spalat, plivit, udat
Activitati practice pentru cumpararea de obiecte personale alimente, legume, medicamente
Exercitii de utilizare corecta a banilor
Exercitii demonstrative de stimulare a atitudinii de cooperare, ajutor in realizarea activitatilor
Studiu de caz
CONTINUTURI
MODULUL I: Formarea si exersarea capacitatilor perceptive-motrice
- exersarea abilitatii senzoriale
- invatarea conduitei de organizare-structurare spatiala
- invatarea conduitei de organizare-structurare temporala
- orientare in mediu ambiant
MODULUL II: Activitati de expresie motrica
- exersarea motricitatii fine a mainilor
- invatarea gesturilor motrice fundamentale
- operatii de coordonare motrica
MODULUL III: Comportamente independente prin activitati ocupationale
- activitati de expresie grafico-plastica
- activitati de expresie verbala / muzicala / dramatizare
MODULUL IV: Exersarea gesturilor manuale simple
- ruperea, indoirea, lipirea
- insirare, bobinare, rasucire, modelare
- confectionarea diferitelor obiecte
MODULUL V: Exersarea gesturilor fundamentale preprofesionale
- utilizarea de unelte simple
- activitati de utilizare a materialelor si aparatelor
- comportamente de organizare a activitatii
MODULUL VI: Exersarea deprinderilor de munca prin activitati practice
- deprinderi de ordine si igienizare
- lucrari in bucatarie
- exersarea deprinderilor de ingrijire a plantelor, spatiilor cultivate, animalelor
- cultivarea conduitei independente in situatii de viata
ATITUDINI SI VALORI
- activitatile ocupationale abordeaza dezvoltarea personalitatii sub cele trei mari aspecte: senzorio-motor, cognitiv, psihosocial
- cultivarea deprinderilor si abilitatilor pentru munca
- educarea capacitatii de reactie si adaptare in diferite situatii de munca
- cultivarea de relatii interpersonale pozitive in micro si macrogrup
- dezvoltarea unor stari afective pozitive, de liniste, reducand starile de tensiune, anxietate, comportament agresiv
- contribuie la dezvoltarea unor functii si procese psihice incepand cu cele primare senzatii, perceptii, reprezentari si terminand cu cele mai complexe din sfera afectivitatii, imaginatie, comportament.
SUGESTII METODOLOGICE
Metodologia folosita pentru invatarea, formarea si dezvoltarea comportamentelor pentru munca si autonomie sociala vor raspunde cerintelor:
- caracterul personalizat al interventiei educationale
- raportarea tuturor stadiilor de invatare/formare a comportamentelor, la viata obisnuita, cat mai normal posibil
- elaborarea de programe cu respectarea interdependentei reciproce intre: evaluarea initiala - continut, sarcini de invatare/formare - evaluare finala care determina actul de decizie in reproiectarea programelor educationale
- metodologia si instrumentele de invatare sunt utilizate in raport cu particularitatile ce le prezinta colectivul de elevi, cu deosebire, studii de caz impuse de diagnostic
- elevii sunt pusi in situatii concrete, practice de invatare fiind stimulati in manevrare / manipulare de materiale, obiecte, aparate
- mentionarea unui climat optim, securizant pozitiv de stimulare si incredere in posibilitaatile proprii, in rezolvarea cu succes a unei sarcini
BIBLIOGRAFIE
- Asociatia RENINCO Romania "Curriculum pentru copiii cu deficiente (dizabilitati) severe si profunde", Iunie, 2002
- Ausubel P.D.- " Invatarea in scoala " - EDP Bucuresti 1986- Beniuc M., Chircev A.- " Probleme fundamentale ale psihopedagogiei" Ed. ASSP 1980- Cretu E. " Psihopedagogia scolara pentru invatamantul primar "-Ed. Aramis Bucuresti 1999- Lambert Luc. - " Enseignement special et handicap mentale " Paris 1986- Paunescu C., Musu I. " Recuperarea medico-pedagogica a copilului handicapat mintal " Ed. Medicala
Bucuresti, 1990- Paunescu C. -" Deficienta mintala si procesul invatarii "- EDP Bucuresti 1977- Paunescu C. -" Deficienta mintala si organizarea personalitatii"- EDP Bucuresti 1977- Paunescu C. " Coordonate metodologice pentru recuperarea minorului inadaptat "- EDP Bucuresti 1984- Radu T.I. -" Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului "- EDP Bucuresti 1983- Stanica I. -" Psihopedagogie speciala. Deficiente senzoriale ", Ed. Pro- Humanitas, Bucuresti 1997- Zazzo R. -" Debilitatile mintale ", EDP Bucuresti 1979
STIMULARE COGNITIVA
NOTA DE PREZENTARE
Procesul construirii personalitatii incepe imediat dupa nastere si continua toata viata. Uneori acest proces indelungat, complex poate fi perturbat deviat de o serie de factori, inregistrind stagnari si regrese, cu
perioade de inegalitate, de dezvoltare dizarmonica si chiar haotica. Ne referim la situatiile complexe impuse de o serie de deficiente: intelectuale, senzoriale, motrice, asociate care pot surveni chiar de la nastere sau intr-un anumit moment al existentei. Acestea pot conduce la dificultati de invatare si adaptare.
Educatia cognitiva a copilului cu DSP este necesara si specifica. Universul acestuia trebuie descompus in termeni de experienta interindividuala printr-un proces de directionari care sa duca la achizitii de comportamente de invatare satisfacatoare.
In consecinta, structurarea proceselor de cunoastere constituie un modul complex si dominant, caruia ii urmeaza dezvoltarea cognitiva si invatarea instrumentala, intr-un parcurs diferit de invatarea copilului obisnuit.
Ca sa inceapa sa inteleaga sensul lucrurilor din jurul sau, un copil cu deficiente severe trebuie sa perceapa informatii esentiale din mediu, iar apoi sa le foloseasca in situatii curente de viata. Multi dintre copiii cu dizabilitati intampina dificultati, fie la receptarea informatiilor, fie la recunoasterea si folosirea lor ulterioara. La acesti elevi, antrenamentul de gandire consuma un timp indelungat, dar este esential pentru dezvoltarea autonomii reale.
Pentru a adopta o atitudine de autodepasire in plan scolar, psihosocial si cultural, elevul deficient mintal este stimulat printr-o metodologie speciala sa - si insuseasca ,,cultura instrumentala,, (citit-scris , socotit ) ca etapa indispensabila in procesul de patrundere in lumea valorilor de ordin cognitiv, moral, estetic etc.
Cultura instrumentala este completata si amplificata prin parcurgerea materiilor specifice ariilor curriculare din planul de invatamant, la care se adauga disciplinele optionale, astfel incat scoala sa vina in intampinarea intereselor de cunoastere ale elevului, sa dezvolte disponibilitatile sale de cunoastere, sa-l orienteze in mediul social si informational, atat de complex si de vast, ce caracterizeaza lumea de azi .
Copilul cu D.S. P. este dezorientat, actioneaza haotic, face adesea crize de furie pentru ca nu este inarmat cu abilitati / deprinderi care sa-i permita un raspuns adecvat in contexte diferite. Dupa cum observam exista toate premisele pentru a-l considera « candidat » la o personalitate imatura psihologic si social.
Intr-adevar, daca e sa pornim de la ideea ca activitatea este modul esential de existenta al omului si al psihicului sau, este cea care conduce la sedimentari si cristalizari psihice la aparitia unor structuri relativ invariante pare a fi logic faptul ca orice actiune bine structurata care decurge dintr-una anterioara si deschide calea catre o alta, poate fi de un real folos pentru un psihic in plin proces de formare si structurare.
Activitatile din programul de completare, consolidare sustinute de invatatorii-educatori si profesorii-educatori din cadrul scolilor speciale, constituie o oportunitate pentru realizarea a unor obiective majore privind terapia, compensarea elevilor cu DSP.
Acordarea de sanse egale si elevilor cu DSP denota faptul ca societatea noastra promoveaza valorile democratice si umaniste, valori identificabile in politica scolara de integrare a elevilor cu deficiente in cadrul invatamantului public.
Elevul cu deficienta mintala nu este segregat, ci instruit si educat alaturi de elevul normal, este pus in situatia de a intra in contact social, de a schimba informatii, de a se compara si de a tinde catre personalitatea elevului normal din punct de vedere intelectual chiar daca aceasta distanta este mare in cazul copiilor cu deficiente severe /asociate.
Elevul deficient mintal trebuie sa atinga un nivel minim de cultura generala, sa dovedeasca minime capacitati de receptare, de intelegere si de comunicare a informatiilor cu semnificatie culturala.
Stimularea cognitiva trebuie sa adauge metode suplimentare sprijinirii dezvoltarii proceselor cunoasterii elemente de genul : spatiu cultural (national si universal, domeniul literaturii, artelor, geografic etc.) sau timp istoric, social, casnic etc. care sa faciliteze adaptarea elevului cu DSP la mediul sau, diminuandu-i deficienta.
Construirea realului la copil necesita si aceasta dimensiune culturala fara de care personalitatea sa nu se poate structura si organiza. Finalitatea educationala vizeaza individul cat mai armonios integrat spatiului si timpului sau socio-cultural, astfel - orice interventie intreprindem trebuie circumscrisa acestui deziderat. Personalitatea constituita este expresia acestei multiple conjugari de factori, unde doar educatia este bine structurata si intentionala, principiile sale de actiune fiind formative si corective.
CICLUL PRIMAR
1. Formarea si invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant.
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareExersarea propriilor simturi pentru a observa si a investiga mediul inconjurator
Exercitii de detectare, identificare, discriminare a surselor de stimulare, a obiectelor si fiintelor cu care vine in contact.
Exercitii de identificare a partilor corpului propriu si ale partenerului .
Exercitii de miscare cu partile corpului propriu .
Exercitii de stimulare si integrare senzoriala.
Exercitii de identificare, discriminare a formelor, culorilor, marimilor, sunetelor, vocilor, mirosurilor, gusturilor, texturilor, temperaturilor etc.
Orientarea spatio-temporala in mediul obisnuit
Exercitii de identificare a locului unde se afla.
Exercitii de identificare a 4-5 pozitii in spatiul proxim (prin raportare la propriul corp ).
Exercitii de identificare a momentelor zilei prin raportare la propria activitate .
Formarea unor scheme de conduita implicate in operatii actiuni, simple .
Exercitii de manipulare a obiectelor cu diverse forme, marimi, culori etc.
Exercitii de coordonare oculo-manuala; verbalizarea pasilor (sau utilizarea limbajului mimico-gestual unde este cazul)
Exercitii de miscare realizate cu ajutor, dupa model (reproduse prin imitatii) implicate in realizarea unor actiuni, activitati, simple; verbalizarea pasilor (sau utilizarea limbajului mimico-gestual unde este cazul)
2. Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psiho-individuale in vederea formarii unor comportamente independente.
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareMemorarea unor date, fapte si evenimente etc. exersate
Exercitii de denumire a partilor corpului, a momentelor zilei, a pozitiilor spatiale (sus/jos,
fata /spate ).
Exercitii de denumire a formelor marimilor culorilor, sunetelor, vocilor, texturilor, temperaturilor etc.
Exercitii de repetare a unor cuvinte, propozitii, poezii foarte scurte.
Intelegerea sirului logic din cadrul unei actiuni simple
Exercitii de verbalizare/imitare a miscarilor si operatiilor unei actiuni
Rezolvarea de probleme cotidiene simple Exercitii pentru :
- perceptia, recunoasterea si identificarea problemelor, de exemplu obtinerea jucariei care se afla intr-un loc inaccesibil;
- gandirea: descompunerea problemei in elemente mai simple, de exemplu pregatirea mesei care presupune mai multe etape;
- planificarea modului de rezolvare a problemei;
- actiune: reamintirea si reproducerea modului in care o problema a fost rezolvata anterior;
- evaluare: evaluarea modului in care a functionat planul de actiune, dar si schimbarea planului initial, daca este cazul.
Un exemplu simplu de rezolvare de problema in situatii cotidiene: mentinerea curateniei in sala de clasa sau acasa.
3. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi pentru munca.
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareManipularea si identificarea obiectelor instrumentelor si materialelor folosite in activitati
Exercitii de miscare cu partile corpului propriu.
Exercitii de coordonare oculo-manuala
Exersarea gesturilor manuale fundamentale.
Exercitii de diferentiere si folosire a obiectelor in functie de utilitatea lor.
Coordonarea unor scheme de conduita cu un scop precis
Exercitii practice pentru insusirea unor actiuni simple si coordonarea lor; verbalizarea pasilor necesari.
Exercitii practice pentru elaborarea unor produse.
4. Exersarea conduitelor independente pentru integrarea in plan social.
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareCristalizarea constiintei de sine Exercitii pentru :
- Constientizarea corpului propriu prin identificarea, denumirea sau indicarea prin gesturi a partilor corpului propriu- Recunoasterea persoanelor apropiate (membrii familiei, prieteni, personal de ingrijire)- Cunoasterea functiilor de baza ale diferitelor parti ale corpului (auz, vaz, miscare, miros, gust, pipait).- Constientizarea senzatiilor de durere, foame, sete, frig, cald si denumirea lor sau indicarea prin semne
Exercitii de identificare si denumire a numelui propriu, a numelor membrilor familei, ale colegilor, prietenilor etc.
Trezirea interesului pentru mediul natural, scolar, social.
Exercitii de identificare si exersare a formelor de salut, a formulelor de adresare corecta, a formulelor pentru exprimarea a trairilor, emotiilor, sentimentelor
Reproducerea diferentiata si exersarea miscarilor implicate in autoservire
Exercitii de imbracat/dezbracat cu verbalizarea pasilor
Exercitii pentru igiena personala, pentru auto-hranire etc cu verbalizarea pasilor (sau utilizarea limbajului mimico-gestual unde este cazul )
Exercitii pentru :
- antrenarea mecanismelor de autocontrol asupra reactiilor motrice;
- controlul emotional in situatii noi, necunoscute
- experimentarea si controlul sentimentelor de esec, de pierde, de frustrare
- evitarea comportamentelor de auto-mutilare
- evitarea stimulilor care perturba derularea unei actiuni in bune conditii
- evitarea comportamentelor agresive sau emotional extreme
Auto-control emotional si comportamental
CICLUL SECUNDAR
Clasele: V - X
1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant.
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareIntegrarea perceptiva a informatiilor receptate din mediul in care se afla copilul
Exercitii de operare cu stimulii senzoriali, cu obiecte din mediu etc.
Exercitii de stimulare si integrare perceptiva.
Exercitii de organizare spatio temporala.
Exercitii de operare cu forme, culori, marimi, sunete, voci, mirosuri, gusturi, texturi, temperaturi etc
Exercitii de manipulare a obiectelor cu diverse forme, marimi, culori etc
Organizarea spatio-temporala Exercitii pentru :
Intuirea spatiului distinct de timp (aici- acolo, acum- apoi)
Exercitii de descriere, exercitii demonstrative
Formulare de raspunsuri adecvate la intrebari
Jocuri de rol.
Desfasurarea de actiuni independente in spatii mai largi (traseul casa -scoala in curtea scolii ).
Reproducerea planurilor de actiune pe o tema data
Exercitii de coordonare a operatiilor, actiunilor intr-o insiruire logica astfel incat sa conduca la desfasurarea unei activitati /la obtinerea unui produs.
2. Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psiho-individuale in vederea formarii unor comportamente independente.
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareReactualizarea unor date, fapte si evenimente in functie de solicitari
Exercitii de analiza a miscarilor pe care le face
Exercitii de miscarea care solicita precizie, echilibru, aprecierea distantelor
Exercitii de redare din memorie a unor informatii, a unor actiuni
Efectuarea unor desene, scheme, din memorieIntelegerea sirului logic din cadrul unei activitati situatii
Exercitii pentru reprezentarea mintala a actiunilor. Exercitii pentru stabilirea mintala a scopului, planului actiunii, activitatii
Rezolvarea de probleme (inclusiv cotidiene) Exercitii pentru a sti cum sa rezolve probleme cotidiene, pentru a aplica cunostintele asimilate in situatii concrete de viata
2. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi pentru munca
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareDezvoltarea deprinderilor de a combina materiale si a folosi instrumente pentru realizarea unui produs.
Exercitii de miscare cu partile corpului propriu.
Exercitii coordonare dinamica generala
Exercitii de coordonare statica
Exercitii de coordonare oculo-manuala
Exersarea gesturilor manuale fundamentale.
Exercitii de diferentiere si folosire a obiectelor in functie de utilitatea lor.
Constientizarea operatiilor si actiunilor implicate in realizarea independenta a unor produse finite
Exercitii practice pentru derularea unor activitati; verbalizarea acestora
Exercitii practice pentru elaborarea unor produse; verbalizarea acestora
4. Exersarea conduitelor independente pentru integrarea in plan social.
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareStructurarea constiintei de sine Discutarea documentelor personale
jocuri de rol. Constientizarea si dezvoltarea unor conduite sociale adecvate.
Exercitii pentru comunicarea unor experiente personale, a unor evenimente.
Jocuri de rol pentru stimularea nevoii de apartenenta la grup
Exercitii pentru formarea unui comportament imitativ pozitiv
Jocuri de rol pentru :
- dezvoltarea unor relatii sociale, de exemplu atentia si toleranta fata de ceilalti, empatia, impartasirea sentimentelor, realizarea unui echilibru intre a asculta si a raspunde etc.
- castigarea si mentinerea atentiei celor din jur, atunci cand copilul doreste sa ia parte la activitatile de grup
- adoptarea si acceptarea unor roluri in grup
- recunoasterea si acceptarea regulilor de grup
- recunoasterea si respectarea unui scop comun in activitatile de grup, de exemplu atunci cand copiii pregatesc o serbare.
Discutii pe teme cum sunt :
- cultura
- gustul intre da si nu
- ce are valoare si ce nu are valoare
- ce modele (personale sau artistice sau fictive (personaje din literatura, filme etc.) trebuie sa urmez si ce nu trebuie sa urmez
- violenta - nonviolenta
- drogul, moarte alba
-comportamente problema:
- agresiune / automutilare
- moda si bunul gust
- comunicarea preferintelor si a optiunilor
- alegerea activitatilor de timp liber
- implicarea in organizarea acestor activitati
- alegerea, evaluarea, interpretarea informatiilor din media.
Dezvoltarea unor scheme de conduita cu implicatii in autoservire.
Exercitii de imbracat /dezbracat
Exercitii pentru igiena personala, pentru auto-hranire etc
Exercitii de fixare a actiunilor prin verbalizare
Exercitii pentru :
- derularea cotidiana a unor proceduri medicale
- deprinderea unor reguli de actiune si
comportament in grup
- deprinderea unor activitati cotidiene (pregatirea mesei, cumparaturile etc)
- intelegerea modului de alimentatie dietetic, acolo unde este cazul
folosirea obiectelor casnice (aspirator, cuptor cu microunde etc.)
Dezvoltarea capacitatilor de autoevaluare a unor conduite, activitati
Exercitii de analiza a unor produse proprii sau ale celorlalti, a unor activitati
Exercitii de redare verbala, de descriere a impresiilor, concluziilor
Discutii in grup pe o tema data
CONTINUTURI
CICLU PRIMAR
I. Organizarea perceptiv- motrica
- folosirea vazului (fixarea privirii, inspectarea, analiza imaginilor, urmarirea detaliilor)
- folosirea auzului (ascultarea, raspunsul la un anumit sunet)
- folosirea perceptiei tactile (recunoasterea texturilor, a grosimilor, a consistentei materialelor)
- coordonarea perceptiva (vazul si auzul, tactul si gustul etc.)
- Integrare senzoriala
- Insusire schema -corporala
- Orientare spatio-temporala
II. Organizarea operational-cognitiva
- explorarea si manipularea obiectelor, care il ajuta pe copil sa inteleaga si sa aplice ideea de permanenta a obiectului
- recunoasterea, predictia si interpretarea unor scheme si modele de situatii cotidiene (succesiunea unor momente ale zilei, recunoasterea semnificatiei clopotelului in pauza etc.)
- compararea, sortarea, gruparea, clasificarea obiectelor si a imaginilor
III. Comportament cognitiv
Intelegerea semnificatiei unor mesaje auzite
Adecvarea situationala a mesajului verbal
Intelegerea semnificatiei unor gesturi -actiuni
Exprimarea adecvata a unor trairi
Verbalizarea unor operatii, actiuni
Elemente de prelexie /pregrafie
Elemente de lexie si grafie
Elemente de calcul elementar
Rezolvarea de probleme simple (inclusiv probleme cotidiene )
Operatii/ actiuni necesare in desfasurarea unor activitasi concrete
Operatii/ actiuni necesare pentru formarea abilitatilor interpersonale
CONTINUTURI
CICLU SECUNDAR
Clasele: V - X
I. Organizarea perceptiv- motrica
- Integrare senzorial -perceptiva
- Organizare spatio-temporala
- Organizare schema corporalaa
- Rationament perceptiv
II. Organizarea operational-cognitiva
- analiza si sinteza elementelor
- predictia, anticiparea evenimentelor
- rememorarea informatiilor sau a rezultatelor actiunilor
- intelegerea cauzelor si efectului
- realizarea conexiunilor intre obiecte, evenimente si rezultatele actiunilor
III. Comportament cognitiv
Intelegerea relatiilor cauza -efect
Intelegerea semnificatiei unor mesaje auzite/citite
Intelegerea sirului logic din cadrul unor unor actiuni -evenimente
Redarea verbala a etapelor unor activitati -evenimente .
Insusirea si automatizarea achizitiilor fundamentale citit -scris -calcul
Insusirea si automatizarea a unor operatii si actiuni necesare in desfasurarea unor activitati concrete
Insusirea si automatizarea a unor operatii si actiuni necesare pentru formarea abilitatilor interpersonale
SUGESTII METODICE
Invatatorul -educator si profesorul educator trebuie sa utilizeze tehnicile de flexibilizare cognitiva pentru a valorifica la maxim potentialul de cunoastere al elevului D.S.P dar si valentele educatiei pentru valori, adevarate cai de deschidere catre valorile culturii nationale si catre mediul inconjurator natural, si cultural, catre cunoasterea de catre elevi a valorilor care intemeiaza normele sociale, relatiile interpersonale si comportamentele sociale dezirabile.
Cunoasterea combina mai multe procese mentale corelate: perceptia si reprezentarea, memoria, limbajul, gandirea si rationamentul, rezolvarea de probleme. Ideea de baza este de a forma la copiii cu deficiente severe posibilitatea de a "sti cum" sa reactioneze in situatii cotidiene de viata, dar si de a le imbogati sfera generala de informatii si cunostinte.
Activitatile educational terapeutice de stimulare cognitiva vor tine cont de achizitiile elevilor din programul de dimineata si vor avea menirea de a pune copilul sa le exerseze in contexte diferite cat mai familiale, in cadrul unor teme ca: "Eu si familia mea", " La cumparaturi cu colegii mei" etc. Importanta este organizarea activitatilor din cadrul temelor cu legatura intre ele in sensul ca dupa o activitate cum ar fi "Ne pregatim pentru teatru " sa urmeze o alta precum " Ne pregatim pentru circ" astfel incat elevul sa aiba prilejul sa foloseasca o serie de informatii din prima tema ( ca de exemplu ne cumparam bilete, ne pregatim masina etc), dar totodata sa poata face si diferentieri intre ceea ce vizionam la teatru si ceea ce vizionam la circ. Este foarte important ca operatiile, actiunile, activitatile desfasurate sa fie bine exersate si insusite inainte de a trece la operatii, actiuni, activitati noi astfel incat sa se obtina modificari durabile in plan cognitiv. La un anumit interval de timp, este indicat sa se desfasoare "activitati integratoare" in sensul ca elevul sa reia toate activitatile desfasurate anterior, la un nivel superior. Astfel: in cadrul unei teme precum "La cumparaturi" elevii vor trebui sa stie sa foloseasca formule de adresare, sa descrie anumite produse, sa stie sa le faca reclama, sa stie sa citeasca o lista de marfuri, sa completeze chitante, sa completeze biletele cu preturi,sa calculeze banii, sa exerseze diverse gesturi, etc. In felul acesta avem certitudinea ca achizitiile scolare ale elevilor isi gasesc expresia in comportamente adecvate.care sa le permita adaptarea. In cadrul unei activitati de obicei este indicat sa se vizeze obiective operationale desprinse din obiectivele cadru in ansamblul lor.
Este necesar ca elevii sa - si foloseasca simultan simturile, sa se urmareasca stimularea perceptiva, integrarea perceptiva, formarea rationamentului perceptiv, verigi importante pentru trecerea spre cognitiv si logic. Este bine ca activitatile sa fie alese astfel incat acestea sa antreneze din punct de vedere afectiv subiectii.
In continuare vom arata cum se poate raporta invatatorul educator si profesorul educator la diversele discipline din programul diminetii pentru a -si eficientiza munca si a stimula adecvat elevii. Sugestiile sunt orientative si lasa loc fiecarui cadru didactic sa-si organizeze cat mai creativ munca.
Elemente de matematica aplicata. Continutul invatarii sa vizeze fapte si circumstante (situatii) care au semnificatie in viata cotidiana. De exemplu: sa compare cantitatile folosind masuri si greutati, sa stie sa foloseasca banii si sa-si organizeze timpul . In activitatile cotidiene, practice de viata sa invete sa compare, sa clasifice, sa adune, sa scada, sa inmulteasca, sa imparta. Sa-si poata forma deprinderi aritmetice prin manipularea cantitatilor si a numerelor in mod gradual, dezvoltand intelegerea onor relatii si algoritmi de calcul elementar. Invatatorul/profesorul-educator trebuie sa selecteze procedeele si metodele de invatare care sa structureze perceptivitatea vizuala si capacitatile tactil - kinestezice. Activitatile sa fie adaptate nivelului individual si de varsta al elevului (clasei de elevi) sub raportul intelegerii limbajului si intelegerii acestuia (acestora).
a. Cunoasterea mediului inconjurator
Este extrem de utila pentru copiii cu dizabilitati severe cunoasterea plantelor,
a mediului in care se dezvolta ele, a ciclului lor de viata, a modului lor de ingrijire. Nu trebuie uitat ca multi dintre copii pot invata relativ usor sa lucreze in domeniu.
Varietatea plantelor si animalelor, explorarea lor, ii ajuta pe copii sa constientizeze diferentele dintre aspectele lumii inconjuratoare, sa recunoasca similaritati, sa poata grupa sau clasifica.
Educatorul trebuie sa aiba in vedere ca un obiectiv important in activitatile de cunoastere este sa dezvolte la elevul cu deficiente severe, profunde asociate relatii emotionale adecvate cu privire la plante si animale sa-l invete sa respecte orice inseamna viata. Se va insista si pe rolul acestora in viata lor. Astfel ca elevii vor fi antrenati in ingrijirea plantelor din clasa si curtea scolii in organizarea " coltului viu"; acvariu, cresterea si ingrijirea unor manuale mici.
b. Cunoasterea si igiena corpului uman. Se va urmari cunoasterea partilor corpului si a functiilor principalelor organe si in special a regulilor de igiena corporala pentru prevenirea imbolnavirilor.
c. Obiecte si fenomene din mediul inconjurator
Cunostintele si intelegerea obiectelor si a materiei incepe de la explorarea
acestora cu ajutorul simturilor. Copilul va putea astfel sa sorteze si sa clasifice materialele sau obiectele, sa recunoasca asemanarile si deosebirile dintre ele, sa le numeasca, sa descrie proprietatile lor caracteristice.
Copiii trebuie sa pusi in situatia de a experimenta schimbarile pe care materialele le pot suferi: de forma, volum, stare (ex. inghetarea apei, topirea ciocolatei, dizolvarea zaharului in apa etc.). Trebuie sa inteleaga diferentele dintre schimbarile reversibile si ireversibile ale materiei.
Majoritatea copiilor cu deficiente severe pot intelege fenomene fizice simple (rolul electricitatii, pamantul, natura, fenomenele meteorologice). Ei trebuie sa fie capabili sa-si organizeze actiunile in functie de derularea unor astfel de fenomene. Copiilor li se vor explica notiuni simple legate de lumina si intuneric, de particularitatile pamantului, ale soarelui, ale altor corpuri ceresti.
Invatatorul/profesorul-educator trebuie sa prezinte clar anumite fenomene fizice (exemplu: transformarile fizice ale apei) si fenomene chimice (exemplu: observarea rolului oxigenului in mentinerea arderii) insistand pe aspecte de poluare a mediului de prevenire a efectelor negative ale fenomenelor chimice etc. De asemenea trebuie familiarizat cu o serie de cunostinte cu privire la curentul electric, cu privire la pericolele pe care le implica si la modalitatile de prevenire a unor fenomene nedorite.
Se vor intreprinde activitati care sa sublinieze importanta unor substante chimice precum sarea de bucatarie, amidonul, bioxidul de carbon, oxigenul etc.
Este indicat ca invatatorul/profesorul-educator sa organizeze vizitarea unor ateliere, intreprinderi etc pentru ca elevii sa ia contact direct cu specificul meseriilor pentru care vor opta la terminarea scolii. Se va pune accent pe indeletnicirile muncitorilor, pe ceea ce au vazut in atelierele respective.Totodata este foarte important sa se desfasoare activitati practic-aplicative in completarea instruirii practice.
EXEMPLE ORIENTATIVE DE SUBIECTE APLICATIVE
1 Corpul uman
2 Familia
3 Scoala
4 Orasul
5 Tara noastra
6 Reguli de circulatie
7 Reguli igienico sanitare
8 Reguli de comportare civilizata
9 Meserii unelte
10 Evenimente festive
11 Excursii, vizionari de spectacole
12 Formulare cu destinatie oficiala
13 Povestiri, poezii
ACTIVITATI LUDICE
NOTA DE PREZENTARE
Una din cele mai importante forme de manifestare a copilului este jocul. Sub influenta jocului se formeaza, se dezvolta si se restructureaza intreaga activitate psihica a copilului.
Copiii cu deficiente medii, severe, profunde sau asociate reactioneaza pozitiv la acest tip de activitate si isi pot insusi cunostinte si comportamente elementare cel mai usor prin joc.
Prezenta programa se doreste a fi un ansamblu unitar de modele de abordare a copiilor cu deficiente medii, severe, profunde sau asociate in scopul dobandirii si exersarii unor structuri psihoindividuale capabile sa potenteze procesele de invatare si dezvoltare, de integrare scolara si sociala a acestora. Aceste modele de interventie sunt subordonate obiectivelor generale urmarite in activitatile educationale complementare desfasurate la clasa de invatatorul/profesorul-educator din scoala speciala, pe parcursul ciclului primar si secundar de scolarizare.
Programa ofera un cadru larg, perfectibil de abordare pentru toate tipurile de deficiente, iar responsabilitatea optiunii in alegerea continutului, formelor si mijloacelor de realizare revine invatatorului-educator si profesorului-educator din scoala speciala.
CICLUL PRIMAR 1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareExplorarea senzoriala (vizuala, auditiva, gustativa, olfactiva, tactil-kinestezica) a obiectelor, spatiului, fiintelor
Formarea si dezvoltarea conduitelor perceptiv-motrice (perceptia
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii vizuale
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii auditive
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii tactil-
corporalitatii, perceptia culorii, formei, marimii obiectelor, perceptia spatiului si timpului)
Cunoasterea si operarea cu elementele realitatii inconjuratoare
kinestezice
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii olfactive
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii gustative
Jocuri perceptiv-motrice de organizare a schemei corporale si lateralitatii
Jocuri perceptiv-motrice pe criterii de culoare, marime, forma
Jocuri perceptiv-motrice de orientare si organizare spatiala
Jocuri perceptiv-motrice de orientare si organizare temporala
Jocuri de imitare a unor conduite
Jocuri de manipulare a unor obiecte
Jocuri cu reguli
Jocuri motrice simbolice
Jocuri simbolic-reprezentative
Jocuri cu operatii concrete (analiza, sinteza, comparare, asociere, ordonare, seriere, clasificare)
Jocuri de solutionare a unor probleme
Jocuri de constructie (in plan vertical, orizontal, in aer liber)
Jocuri de asamblare
Jocuri verbale
Jocuri cu reguli
2. Stimularea, dezvoltarea disponibilitatilor individuale cu formarea unor comportamente independente
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareStimularea si dezvoltarea unor procese psihice ca baza pentru formarea comportamentelor independente
Exersarea structurilor psihoindividuale dobandite in diferite tipuri de comunicare
Jocuri de stimulare a atentiei, memoriei, imaginatiei
Jocuri de dezvoltare a inhibitiei voluntare si autocontrolului
Jocuri functionale
Valorificarea structurilor psihioindividuale in conduite independente
Jocuri cu obiecte concrete
Jocuri de sistematizare empirica
Jocuri asociative
Jocuri de cuvinte
Jocuri de exersare a aparatului fono-articulator (jocuri onomatopeice, jocuri de pronuntie corecta a cuvintelor etc.)
Jocuri verbale
Jocuri simbolice
Jocuri de asociatii
Jocuri de exersare a diferitelor tipuri de comunicare
Jocuri de rol
Jocuri cu subiecte din viata cotidiana
Jocuri de actiune cu obiectele pentru satisfacerea unor trebuinte, necesitati proprii
Jocuri de exersare a deprinderilor de autonomie personala
Jocuri de actiune concreta cu elementele mediului
Jocuri de exersare a achizitiilor instrumentale
Jocuri-competitii
3. Formarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareFormarea si dezvoltarea unor conduite motrice generale si manuale
Exersarea conduitelor manuale dobandite in actiuni organizate
Valorificarea conduitelor manuale prin realizarea unor produse in cadrul activitatilor polivalente
Jocuri de imitare gestuala
Jocuri de miscare variate
Jocuri de manipulare
Jocuri de echilibru
Jocuri de exersare a coordonarii oculo-manuale si bimanuale
Jocuri de constructie
Jocuri de asamblare
Jocuri de expresie corporala
Jocuri de indemanare
Jocuri de expresie grafico-plastica
Jocuri-intreceri
Jocuri de indemanare
4. Exersarea conduitelor independente pentru integrarea in plan social
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareInitierea si stabilirea de relatii cu cei din jur utilizand diverse forme de comunicare
Participarea la situatii de comunicare si relationare sociala
Rezolvarea unor situatii practice de viata prin folosirea experientei personale
Jocuri onomatopeice
Jocuri de pronuntie corecta a cuvintelor
Jocuri de expresie corporala (miscare si ritm)
Jocuri de dezvoltare a reprezentarilor vizuale, auditive, tactil-kinestezice
Auditii, vizionari
Jocuri de stimulare, dezvoltare a diferitelor tipuri de comunicare (verbala, mimico-gestuala etc.)
Jocuri simbolice
Jocuri de imitare a unor modele comportamentale
Jocuri de identificare cu un model
Jocuri de dezvoltare a limbajului expresiv
Jocuri de expresie afectiva
Jocuri de rol, jocuri de alternanta de rol
Jocuri de stimulare, corectare a unor comportamente
Jocuri cu subiecte din viata cotidiana, din basme si povesti
Jocuri-dramatizare, dramatizari
Sezatori, serbari, aniversari
Jocuri de miscare
Jocuri de rol
Jocuri cu subiecte din viata cotidiana
Jocuri de socializare
Jocuri de relaxare
Jocuri cu reguli (individuale, colective)
Jocuri-competitii
Jocuri distractiveCICLUL SECUNDAR Clasele: V - X
1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiantObiective de referinta Exemple de activitati de invatareIntegrarea senzoriala (vizuala, auditiva, gustativa, olfactiva, tactil-kinestezica) a obiectelor, spatiului, fiintelor
Dezvoltarea si organizarea conduitelor perceptiv-motrice (perceptia corporalitatii, perceptia culorii, formei, marimii obiectelor, perceptia spatiului si timpului)
Cunoasterea si operarea cu elementele realitatii inconjuratoare
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii vizuale
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii auditive
Jocuri de ritm
Auditii, vizionari
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii tactil-kinestezice
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii olfactive
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii gustative
Jocuri perceptiv-motrice de organizare a schemei corporale si lateralitatii
Jocuri perceptiv-motrice pe criterii de culoare, marime, forma
Jocuri perceptiv-motrice de orientare si organizare spatiala
Jocuri perceptiv-motrice de orientare si organizare temporala
Jocuri de imitare a unor conduite
Jocuri de manipulare a unor obiecte
Jocuri cu reguli
Jocuri motrice simbolice
Jocuri simbolic-reprezentative
Jocuri cu operatii concrete (analiza, sinteza, comparare, asociere, ordonare, seriere, clasificare)
Jocuri de solutionare a unor probleme
Jocuri de constructie (in plan vertical, orizontal, in aer liber)
Jocuri de asamblare
Jocuri de imbinare cu caracter tehnic
Jocuri verbale
Jocuri cu reguli
2. Stimularea, dezvoltarea disponibilitatilor individuale cu formarea unor comportamente independente
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareDezvoltarea unor procese psihice ca baza pentru formarea comportamentelor independente
Exersarea structurilor psihoindividuale dobandite in diferite tipuri de comunicare
Valorificarea structurilor psihioindividuale in conduite independente
Jocuri de stimulare a atentiei, memoriei, imaginatiei
Jocuri de dezvoltare a inhibitiei voluntare si autocontrolului
Jocuri functionale
Jocuri cu obiecte concrete
Jocuri de sistematizare empirica
Jocuri asociative
Jocuri de cuvinte
Jocuri de exersare a aparatului fono-articulator (jocuri onomatopeice, jocuri de pronuntie corecta a cuvintelor etc.)
Jocuri verbale
Jocuri simbolice
Jocuri de asociatii
Jocuri de exersare a diferitelor tipuri de comunicare
Jocuri de rol
Jocuri cu subiecte din viata cotidiana
Jocuri de actiune cu obiectele
Jocuri de exersare a deprinderilor de autonomie personala
Jocuri de actiune concreta cu elementele mediului
Jocuri de exersare a achizitiilor instrumentale
Jocuri de antrenament
Jocuri-competitii
3. Formarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareDezvoltarea unor conduite motrice generale si manuale
Exersarea conduitelor manuale dobandite in actiuni organizate
Valorificarea conduitelor manuale prin realizarea unor produse in cadrul activitatilor polivalente
Jocuri de imitare gestuala
Jocuri de miscare variate
Jocuri de manipulare
Jocuri de echilibru
Jocuri de exersare a coordonarii oculo-manuale si bimanuale
Jocuri de contructie
Jocuri de asamblare
Jocuri de expresie corporala
Jocuri de indemanare
Jocuri de expresie grafico-plastica
Jocuri-intreceri
Jocuri de indemanare
4. Exersarea conduitelor independente pentru integrarea in plan social
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatareStabilirea de relatii cu cei din jur utilizand diverse forme de comunicare
Participarea voluntara la situatii de comunicare si relationare sociala
Rezolvarea unor situatii practice de viata prin folosirea experientei personale
Jocuri onomatopeice
Jocuri de pronuntie corecta a cuvintelor
Jocuri de expresie corporala (miscare si ritm)
Jocuri de dezvoltare a reprezentarilor vizuale, auditive, tactil-kinestezice
Auditii, vizionari
Jocuri de stimulare, dezvoltare a diferiterilor tipuri de comunicare (verbala, mimico-gestuala etc.)
Jocuri simbolice
Jocuri de imitare a unor modele comportamentale
Jocuri de identificare cu un model
Jocuri de dezvoltare a limbajului expresiv
Jocuri de expresie afectiva
Jocuri de rol, jocuri de alternanta de rol
Jocuri de stimulare, corectare a unor comportamente
Jocuri cu subiecte din viata cotidiana, din basme si povesti
Jocuri-dramatizare, dramatizari
Sezatori, serbari, aniversari
Discutii libere
Jocuri de miscare
Jocuri de rol
Jocuri cu subiecte din viata cotidiana
Jocuri de socializare
Jocuri de relaxare
Jocuri cu reguli (individuale, colective)
Jocuri-competitii
Jocuri distractive
Jocuri de societateCONTINUTURIModulul I: Pregatirea conduitei ludice in diferite campuri senzoriale
- jocuri senzoriale in camp vizual
- jocuri senzoriale in camp auditiv
- jocuri senzoriale in camp tactil-kinestezic
- jocuri senzoriale in camp olfactiv
- jocuri senzoriale in camp gustativ
Modulul II: Organizarea conduitei ludice in camp perceptiv-motric
- jocuri perceptiv-motrice de organizare a schemei corporale si lateralitatii
- jocuri perceptiv-motrice pe criterii de culoare, marime, forma
- jocuri perceptiv-motrice de orientare, organizare spatiala si temporala
Modulul III: Dezvoltarea conduitei ludice prin exersarea si educarea motricitatii generale si manuale
- jocuri de imitare gestuala
- jocuri de miscare
- jocuri de echilibru
- jocuri de manipulare
- jocuri de constructie, jocuri de asamblare
- jocuri de expresie corporala
- jocuri de expresie grafico-plastica
- jocuri de relaxare
- jocuri sportive
- jocuri distractive
Modulul IV: Exersarea conduitei ludice prin valorificarea structurilor cognitive
- jocuri motric-simbolice
- jocuri simbolic-reprezentative
- jocuri cu operatii concrete (analiza, sinteza, comparare, asociere, ordonare, seriere, clasificare)
- jocuri de solutionare a unor probleme
- jocuri de constructie (in plan vertical, orizontal, in aer liber)
- jocuri de asamblare
- jocuri de cunoastere a mediului inconjurator
Modulul V: Exersarea conduitei ludice in diferite contexte comunicationale
- jocuri de exersare a aparatului fono-articulator
- jocuri de dezvoltare a reprezentarilor (vizuale, auditive, tactil-kinestezice)
- jocuri de stimulare, dezvoltare a diferiterilor tipuri de comunicare
- jocuri de rol, jocuri de alternanta de rol
- jocuri cu subiecte din viata cotidiana, din basme si povesti
- jocuri-dramatizare, dramatizari
Modulul VI: Integrarea conduitelor ludice in contexte sociale variate
- jocuri de imitare a unor modele comportamentale
- jocuri de identificare cu un model
- jocuri de expresie afectiva
- jocuri de rol, jocuri de alternanta de rol
- jocuri de stimulare/ corectare a unor comportamente
- jocuri cu subiecte din viata cotidiana, din basme si povesti
- jocuri-dramatizare, dramatizari
- jocuri de socializare
- jocuri de relaxare
- jocuri cu reguli (individuale, colective)
- jocuri-competittii
- jocuri distractive
- jocuri de societate
TEMATICI ORIENTATIVE PENTRU SUBIECTE APLICATIVE
OMUL SI FAMILIA
· Aspect (parti ale corpului, obiecte personale, imbracamintre, incaltaminte etc.)
· Alimente
· Conditii de viata, igiena personala si colectiva
· Ocupatiile membrilor familiei
· Activitati specifice copilului in familie, semnificatia acestora
· Manifestari afective pozitive fata de oameni, comportamente civilizate
NATURA
· Aspect (fenomene ale naturii, plante, animale etc.)
· Conditii de dezvoltare (ingrijire, foloase)
· Sentimente pozitive (individuale si de grup) fata de natura, plante, animale, fenomene ale naturii etc.), comportamente ecologice
SCOALA
· Aspect (clase, cabinete, ateliere etc.)
· Grupul scolar, personalul din scoala -relatii, atitudini, sentimente, comportamente pozitive)
· Activitati specifice copilului in scoala, semnificatia acestora
MEDIUL SOCIAL SI CULTURAL
· Aspect (mediul urban/ rural)
· Mijloace de transport -mediu de deplasare, reguli de circulatie
· Meserii, unelte
· Magazine, institutii sociale
· Activitati specifice copilului in societate, semnificatia acestora
· Sentimente, atitudini, comportamente pozitive (individuale si de grup) in societate
· Obiceiuri si traditii specifice
SUGESTII METODICE
- Activitatile invatatorului-educator si profesorului-educator vor tine cont de achizitiile elevilor si obiectivele din programul de dimineata urmarindu-se o abordare unitara
- Sarcinile activitatilor ludice vor respecta ritmul propriu de dezvoltare si maturizare al fiecarui copil
- Complexitatea sarcinilor de joc vor fi gradate in functie de nivelul de dezvoltare psiho-individuala a fiecarui copil si de tipul si gradul deficientei
- Prin joc se va urmari ca achizitiile elevilor sa-si gaseasca expresia in comportamente adecvate care sa le permita adaptarea si integrarea.
ATITUDINI SI VALORI
- Crearea unui mediu favorabil manifestarii libere a copilului cu deficiente medii, severe, grave, profunde, asociate
- Asigurarea unui climat socio-afectiv securizant, placut, stimulativ in cadrul colectivitatii, mediului scolar
- Dezvoltarea unui mediu educational deschis tuturor copiilor cu deficiente
- Respectarea individualitatii si valorificarea maximala a potentialului fiecarui copil cu deficiente prin centrarea resurselor pe acesta
- Asigurarea flexibilitatii activitatilor educationale si de invatare prin joc
- Atragerea si implicarea in parteneriate cu familia, cu comunitatea (alte scoli si institutii, membri ai comunitatii) in scopul integrarii scolare si sociale a acestor copii.