ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO

OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE IV

Actividades lúdicas para el aprendizaje en la asignatura de Ingles en un grupo de segundo

grado de telesecundaria

*Análisis de la Problemática *Dulce Daniela Barrientos Silva*Telesecundaria III «B» * 10 Y 11 de julio de 2014, Guanajuato, Guanajuato

INTRODUCCIÓN

Los maestros tienen la capacidad con el paso de los años y adquirir experiencia de identificar cualidades, habilidades y deficiencias de sus alumnos como ya puede ser individualmente o en grupo.

Diagnostico

Los alumnos no trabajan la materia de inglés y si

trabajan es porque obligación y cumplir.

Traducción y copiar los contenidos.

Los alumnos no trabajan de manera colectiva, ya que su trabajo del diario

es individual

Los alumno no siguen un ritmo de trabajo igual, los que trabajan de acuerdo a

lo que se pide son los primeros que terminan y

entregan.

Indicaciones para realizar un actividad solo por

medio del pizarrón ya que es un trabajo especifico

para entregar.

Las actividades son el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en clase; las relaciones que allí se establecen definen los diferentes papeles del profesorado y el alumnado. (Zavala, 1995)

Las técnicas de análisis general tienen como características comunes que nos permiten trabajar muy distintos temas, según el interés específicos de quien las use. (Rivera y Guerrero)

PROPUESTA

Actividades lúdicas para el aprendizaje en la asignatura de Ingles

Actividades planeadas

con anterioridad.

Motivación Relación de contenidos

*Juegos *Tarjetas de

colores*Cuaderno

*Frases Incompletas

El trabajo colaborativo

Implementación

EVALUACIÓN

FUNDAMENTOS

Cuando se explica de cierta manera, cuando se exige un estudio concreto, cuando se propone una serie de contenidos, cuando se ordenan las actividades de cierta manera, etc., detrás de estas decisiones se esconde una idea sobre cómo se producen los aprendizajes. (Zavala, 1995)

“El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.” (Díaz & Hernández, 2002)

Resultados

«No fueron los que se

planearon»

No tenía ni la más mínima intención de trabajar más

*Tiempo *Calendario

Se obtuvieron buenos

resultados: cuando eran

pocos

CONCLUSIÓN

Siempre como maestros hay que ir más allá de lo que ya tenemos enfrente, siempre el querer que el grupo mejore debe ser la mayor estrategia que se pueda tener, debemos de planear día con día atendiendo necesidades de los estudiantes. Dentro de un aula habrá problemáticas que atender si quizás unas más fuertes que otras pero siempre estarán ahí, aquí lo importante es como el docente las enfrentara, cuáles serán esas propuestas didácticas que desarrollara para que haya un avance y no un retroceso.

Bibliografía Zavala Vidiella , A. (1995). La práctica educativa.

Cómo enseñar . En A. Z. Vidiella, La práctica educativa. Cómo enseñar (pág. 91). Barcelona : Graó.