1 n d i c e

PRESENTACIN .............................................................................................................3INTRODUCCIN ............................................................................................................5Objetivo holstico .........................................................................................................6Criterios de evaluacin .................................................................................................7Uso de lenguas originarias ...........................................................................................7

MOMENTO 1: SESIN PRESENCIAL .............................................................................8

TEMA 1

La prctica del cuidado de la vida ................................................................................8

TEMA 2

La Geografia y su pertinencia en el Campo Vida Tierra y Territorio .............................9

TEMA 3

Astronoma, astrofsica y su incidencia en la comprensin de la Naturaleza ...............11

MOMENTO 2: SESIONES DE CONSTRUCCIN CRTICA Y CONCRECIN EDUCATIVA ............................................................................16

I ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIN ..........................................................................16

Lecturas de trabajo para el tema 1 ..............................................................................17

Lecturas de trabajo para el tema 2 ..............................................................................22

Lecturas de trabajo para el tema 3 ..............................................................................47

II ACTIVIDADES FORMACIN COMUNITARIA ...............................................................58

III. ACTIVIDADES DE CONCRECIN EDUCATIVA ............................................................59

MOMENTO 3: SESIN PRESENCIAL DE SOCIALIZACIN .............................................67PRODUCTO DE LA UNIDAD DE FORMACIN ................................................................67BIBLIOGRAFA ...............................................................................................................68

3El Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo a partir de la formacin y el aporte de las y los maestros en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y de la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez que define como objetivos de la for-macin de maestras y maestros:

1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las bolivianas y los bolivianos.

2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el mbito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la iden-tidad cultural y el proceso socio-histrico del pas. (Art. 33)

As entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstica, el compromiso so-cial y la vocacin de servicio de maestras y maestros en ejercicio mediante la implementacin de procesos formativos orientados a la aplicacin del Currculo del Sistema Educativo Plurinacional, que concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando en la consolidacin del Estado Plurinacional.

Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional como un proceso sistemtico y acreditable de formacin continua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM), articulado a la apropiacin e implementacin del Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.

Son las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la Universidad Pedaggica las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM, en el marco del currculo de formacin de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional, orientando todos los procesos formativos hacia una:

Formacin Descolonizadora, que busca a travs del proceso formativo lidiar contra todo tipo de discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica, para garan-tizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educativo, promoviendo igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones a travs del conocimiento de la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin de estructuras mentales coloniales,

Presentacin

4la revalorizacin y fortalecimiento de las identidades propias y comunitarias, para la construccin de una nueva sociedad.

Formacin Productiva, orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedaggico para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales en complementariedad con polticas estatales. La educacin productiva territorial articula a las instituciones educativas con las actividades econmicas de la comunidad y el Plan Nacional de Desarrollo.

Formacin Comunitaria, como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al contex-to histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de educacin mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual, generando prcticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades y habilidades de accin para el beneficio comunitario. Promueve y fortalece la constitucin de Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), donde sus miembros asumen la responsabilidad y corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos.

Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge, que promueve la autoafirmacin, el recono-cimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la produccin de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento y desarrollo de las lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de descolonizacin y a la interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas, en el marco del diseo curricular base del Sistema Educativo Plurinacional, el Currculo Regionalizado y el Currculo Diversificado.

Este proceso permitir la autoformacin de las y los participantes en Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), priorizando la reflexin, el anlisis, la investigacin desde la escuela a la comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad, hacia el desarrollo arm-nico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas, as como garantizado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las personas y colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los mbitos de la educacin.

Se espera que esta coleccin de Cuadernos, que ahora presentamos, se constituyan en un apoyo tanto para facilitadores como para participantes, y en ellos puedan encontrar:

Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin. Los contenidos curriculares mnimos. Lineamientos metodolgicos, concretados en sugerencias de actividades y orientaciones para la

incidencia en la realidad educativa en la que se ubica cada participante.

Si bien los Cuadernos sern referencia bsica para el desarrollo de las Unidades de Formacin, cada equipo de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas de las maestras y maestros.

Roberto Aguilar GmezMINISTRO DE EDUCACIN

5Introduccin

A partir de la Unidad de Formacin N 12 se trabajan aspectos ms concretos que orientan la aplica-cin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, a travs del desarrollo de los elementos curriculares en las reas de Saberes y Conocimientos bajo la perspectiva del sentido de los Campos de Saberes y Conocimientos.

En la presente Unidad de Formacin N 13 se contina con el desarrollo de los elementos curriculares del Modelo Educativo relacionados con el enfoque de las reas. Con esta finalidad, el abordaje de los conocimientos se enmarca en la metodologa desarrollada en las anteriores Unidades de For-macin que parte de la problematizacin, en este caso, del rea de saberes y conocimientos y de la propia prctica y experiencia educativa de la maestra y maestro participante; el momento de la problematizacin est complementado con lecturas de trabajo propuestas en cada uno de los temas (estas lecturas tienen que ser abordadas de manera crtica y reflexiva pues son instrumentos que permiten a la maestra y maestro participante generar su propia reflexin, propuestas y conclusiones a partir de su experiencia).

Con base en estas orientaciones, las Unidades de Formacin de las reas de Saberes y Conocimientos estn organizadas en tres temas; en cada tema se abordan determinados conocimientos o contenidos del rea que se desarrollan de acuerdo a las orientaciones realizadas en el prrafo anterior. Adems la presente Unidad de Formacin plantea las orientaciones de trabajo para los momentos de la Sesin Pre-sencial (8 horas), Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa (138 horas) en sus actividades de Formacin Comunitaria, Autoformacin, Concrecin Educativa; Sesin Presencial de Socializacin (4 horas) y el Producto.

Si bien las Facilitadoras y Facilitadores poseen formacin en alguna especialidad y nivel (primaria, se-cundaria o inicial), deben abordar su trabajo de manera general; por ello, deben conocer el sentido y la estructura de la Unidad de Formacin N 13 de manera que guen y orienten adecuadamente la realizacin de las actividades de la presente Unidad de Formacin.

Al inicio de la Sesin Presencial de 8 horas, al presentar la UF N 13, la o el Facilitador debe explicar con claridad lo siguiente:

61. La importancia de trabajar a travs de la problematizacin de las reas y nuestra prctica educativa.

2. El sentido crtico con que debe abordarse las lecturas de trabajo a partir de la problematizacin del texto de lectura en funcin de las preguntas propuestas.

3. Las reas de saberes y conocimientos tienen que trabajarse de modo articulado respondiendo al sentido de los Campos y al enfoque del MESCP.

La problematizacin de las reas se trabajar a travs de preguntas problematizadoras y otras actividades relacionadas con la prctica educativa de la o el maestro; problematizacin de los contenidos del rea para su apropiacin crtica; problematizacin de los contenidos de las reas en funcin de su vnculo con la realidad. Esta forma de abordar los conocimientos o contenidos de las reas de saberes y conocimientos debe dar lugar al debate, reflexin y discusin sobre los temas planteados en el desarrollo de la Unidad de Formacin y plasmarse en la prctica educativa de maestras y maestros en el desarrollo de las clases con las y los estudiantes.

Es necesario profundizar y problematizar las reas y sus contenidos desde su articulacin con las otras reas de saberes y conocimientos; por ello se plantean actividades que se orientan a esta articulacin en el Momento 2 de Concrecin Educativa.

Las lecturas de trabajo propuestas deben ser abordadas de manera crtica y problemtica; no se trata de leer de manera pasiva, repetitiva o memorstica; stas deben apoyar en la profundizacin del debate y discusin. No tienen la funcin de dar respuestas a las preguntas realizadas, sino, son un insumo o dispo-sitivo para que maestras y maestros aperturen el debate y profundicen el anlisis de los temas abordados.

Como se ha indicado en prrafos anteriores estas lecturas deben ser cotejadas con nuestras propias prc-ticas y experiencias para generar conclusiones, explicaciones e interpretaciones de los temas abordados.

Con base a estas explicaciones e indicaciones metodolgicas se iniciar con el desarrollo de la presente Unidad de Formacin.

En la Sesin Presencial de 8 horas las maestras y maestros participantes trabajarn organizados por reas de Saberes y Conocimientos; en las Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa (138 horas), ser importante trabajar en las Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa y en Sesin Presencial de Socializacin (4 horas), la actividad se organizar por reas de saberes y conocimientos o por las CPTEs, segn las necesidades para un adecuado desarrollo de la sesin.

Objetivo holstico

Profundizamos en la comprensin y apropiacin crtica de los conocimientos desarrollados en el rea de saberes y conocimientos de ciencias naturales, mediante la problematizacin de nuestras experiencias y prcticas educativas cotejando con lecturas de diferentes autores y promoviendo la cooperacin, respeto mutuo y cuidado de la vida, para elaborar nuestras conclusiones que contribuyan a la transformacin de la educacin.

7FSICA - QUMICA

Criterios de evaluacin

SABERProfundizamos en la comprensin y apropiacin crtica de los contenidos desarrollados en el rea de saberes y conocimientos en ciencia naturales.

Relacin de los contenidos con los diferentes aspectos de la realidad. Explicacin de los temas desde diferentes puntos de vista. Utilizacin de conceptos y categoras de los temas tratados en el anlisis y reflexin de diferentes

situaciones de la realidad.

HACERMediante la problematizacin de nuestras experiencias y prcticas educativas, cotejando con lecturas de diferentes autores.

Reflexin sobre su propia prctica educativa. Anlisis comparativo de las formas de enseanza tradicionales y las formas de enseanza emer-

gentes del MESCP y lecturas realizadas. Recuperacin crtica de su experiencia como maestra o maestro.

SERPromoviendo la cooperacin, respeto mutuo y cuidado de la vida.

Colaboracin entre participantes. Respeto a la opinin de las y los dems participantes. Cuidado de la Madre Tierra.

DECIDIRPara elaborar nuestras propias conclusiones que contribuyan a la transformacin de la educacin.

Elaboracin de conclusiones emergentes de la confrontacin de la experiencia propia y las lecturas realizadas.

Explicacin adecuada de las realidades educativas practicadas de forma tradicional.

Uso de lenguas originarias

El uso de la lengua originaria debe realizarse en los tres momentos del desarrollo de la Unidad de Formacin; de acuerdo al contexto lingstico se realizarn conversaciones, preguntas, intercambios de opiniones, discusiones y otras acciones lingsticas aplicando la lengua originaria.

8MOMENTO 1SESIN PRESENCIAL (8 HORAS)

TEMA 1: La prctica del cuidado de la vida

La Facilitadora o el Facilitador iniciar la sesin explicando las peculiaridades de la presente Unidad de Formacin 13; asimismo, los roles que deben desempear la o el facilitadorb y las y los maestros participantes.

Actividad 1: Escuchamos la cancin El ltimo Amanecer de Los Kjarkas.

A travs de humo y hollnentre nubes de radiacinel sol saldr como ayeren el ltimo amanecer.

Cuando todo sea olvidoy de plstico el coraznCuando todo sea olvidoy de plstico el corazn.

El hombre con su ambicinsembrar su destruccinEl hombre con su ambicinsembrar su destruccin.

Lluvia cida, esterilidad,donde fue verde y fecundidad.

En lo profundo del marcuando muera el ltimo serentre polvo y polucin,ver las aves perecer.

Cuando lo hermoso del bosquese convierta en carbn.Cuando lo hermoso del bosquese convierta en carbn.

Y la semilla no encuentrelo que fue la creacin.Y la semilla no encuentrelo que fue la creacin.

Lluvia cida, esterilidad,donde fue verde y fecundidad

Ser el fin, ser el fin

Describimos brevemente: Qu impresin nos caus el video, impact en nuestra razn, en nuestros sentimientos, nos identificamos con algn objeto, personaje o fenmeno?

9FSICA - QUMICA

A continuacin, en grupos de trabajo, generamos una lluvia de ideas acerca de las palabras o imgenes que nos llamaron la atencin y en respuesta a ello proponemos qu contenidos articulados y/o integrados abordaramos y cmo lo haramos desde la prctica.

LLUVIA DE IDEAS CONTENIDOS PROPUESTOS Y FORMA DE ABORDARLO

TEMA 2: La Geografa y su pertinencia en el Campo Vida Tierra Territorio

Actividad 1: Observamos las siguientes imgenes e interpretamos los mensajes con relacin a las cuestiones plan-teadas al pie de cada una de ellas.

Dnde siembra el agricultor?Qu necesita el agricultor para produ-cir alimentos?Cmo te imaginas vivir en un mundo donde la poblaci humana ocupe el to-tal de la superficie y no haya ningn es-pacio de suelo cultivable?

Puedes imaginarte que el mundo estuviera cubierta de agua sin nin-gn espacio de suelo? qu pasara?Qu deberamos hacer en la situacin que se encuentra la poblacin de Rurrenabaque?Cmo nos ayudara la geografa en esta situacin?Qu otras ciencias (saberes y conocimientos) nos pueden ayudar para resolver (prevenir) este tipo de problemas en cada poca de llu-vias?

10

Reflexin Reflexin

Actividad 2: Partiendo de las siguientes preguntas problematizadoras reflexionar y repensar sobre la prctica, importancia y beneficio sociocomunitario-productivo, cultural, poltico, econmico de la geografa en el estudio y tratamiento tmporo-espacial histrico en las Ciencias Naturales:

Es posible concebir la vida, tierra y territorio sin la Geografa? Por qu?

Por qu la Geografa se integra al campo Vida Tierra Territorio?

11FSICA - QUMICA

TEMA 3: Astronoma, astrofsica y su incidencia en la comprensin de la Naturaleza.

Actividad 1: Observamos las siguientes imgenes y dialogamos en grupos sobre la relacin de estos con el estudio de la astronoma.1

Inti watana Puerta del Sol

Muro calendario tihuanacota Calendario maya

Inti watana Puerta del Sol

1 Se asume que la maestra o maestro tiene conocimientos de cultura general acerca de las imgenes presentadas, de no ser as, se debe buscar informacin adecuada para guiar posteriormente a las y los estudiantes en el estudio de la astronoma a partir de los saberes locales.

12

Muro calendario tihuanacota Calendario maya

Por qu son consideradas como herramientas o materiales de arqueoastronoma?

Actividad 2Leemos con atencin el siguiente texto y luego de una reflexin grupal respondemos a la pregunta que se hace al final de la misma.

Influyen los astros en nuestra vida?

En una noche clara y lejos de las luces que delatan la presencia humana, es fcil ver el cielo estrellado como un inmenso pao de terciopelo negro adornado con diminutos diamantes. En realidad, hace slo tres siglos y medio que los humanos somos realmente conscientes del tamao de las estrellas y de lo distantes que estn de nosotros. Apenas comprendemos las descomunales fuerzas que operan en ese grandioso lugar que llamamos Universo.

13FSICA - QUMICA

Desde el principio de la historia, los seres humanos se han detenido a observar los precisos movimientos de los astros y sus regulares cambios de posicin en el firmamento. Quizs mucha gente no se d cuenta, pero estos cuerpos celestes y sus movimientos ejercen una gran influencia en nuestra vida. Pongamos por caso la estrella alrededor de la cual gira nuestro planeta. Como probablemente sepamos, el Sol es el responsable de que existan divisiones de tiempo tan bsicas como el da/noche y el ao con sus estaciones. La Luna cumple un objetivo simi-lar; marcar el calendario. Y sin duda todos reconocemos la utilidad que les brindan las estrellas a los marineros y astronautas a la hora de orientarse. As pues, no es de extraar que algunos se pregunten si los astros hacen algo ms que dividir el tiempo, marcar ciertos perodos del ao o despertar nuestra admiracin por la naturaleza.

Cmo pueden servirnos para anticiparnos a eventos naturales futuros o para prevenirnos de algn desastre, o cul ser la utilidad e importancia de estudiar la astronoma y astrofsica, sobre todo tomando en cuenta las carac-tersticas de las cosmovisiones de nuestros pueblos?

Actividad 3: Leemos el siguiente texto y luego de una reflexin grupal planteamos propuestas al respecto.

El 20 de diciembre de 2013, las y los bolivianos nos llenamos de jbilo por el lanzamiento del Satlite Tupac Katari (TKSAT-1). Sin embargo, surgen muchas preguntas sin respuesta, entre ellas, ser que tenemos la capacidad de construir satlites artificiales para no tener que comprarlos y seguir en la lnea de la dependencia consumista? Cmo nos descolonizamos de esa dependencia cientfica-tecnolgica? Qu debe hacer la escuela y la universi-dad para asumir estos retos?

14

Qu estudios debemos realizar para saber si tenemos los materiales para construir el satlite?

Cules son los saberes y conocimientos que nos permitirn obtener los materiales para la construccin del satlite?

Qu combustible se utiliz en la propulsin del cohete que puso en rbita geoestacionaria al TKSAT-1? Cules sern sus componentes qumicos?

15FSICA - QUMICA

Qu procesos fsico-qumico-biolgicos se desarrollan para la obtencin de los combustibles de navegacin espacial?

Qu conocimientos de fsica se necesitan para calcular la trayectoria del satlite y la fuerza de impulso necesario para estacionarla en rbita?

Cmo calculamos la posicin estacionaria del satlite con relacin a Bolivia?

16

Por qu se determinaron que Amachuma y La Guardia se constituyan en estaciones terrenas para el monitoreo del satlite, cules son sus particularidades?

La construccin del TKSAT-1 cunto impacto ambiental habr generado?

MOMENTO 2Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa (138 horas)En este momento de formacin es importante trabajar en las Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa - CPTEs. A ellas corresponden las actividades de Formacin Comunitaria, de Autoformacin y las de Concrecin educativa.

I. ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIN

En la autoformacin, cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin, adems que debe realizar acciones que vayan en favor de ese cometido; para ello, se proponen las siguientes actividades:

1. Lecturas complementarias de nuestra rea de saberes y conocimientos a partir de la problematizacin de los temas trabajados en la Unidad de Formacin 13.

17FSICA - QUMICA

Lecturas de trabajo para el tema 1

Lectura 1.Shelldrake, Rupert 2011. Una nueva ciencia de la vida. Editorial Kairos (pp. 43-46)

1. LOS PROBLEMAS PENDIENTES DE LA BIOLOGA

1.1. El trasfondo del xito

La teora predominante de la vida es mecanicista. Desde esta perspectiva, los organismos vivos son mquinas. No tienen alma ni principios vitales misteriosos y pueden ser completamente explicados en trminos de fsica y qu-mica. Esta no es una idea nueva, porque se remonta al filsofo Rene Descartes (1596-1650). En el ao 1867, T.H. Huxley resumi esta perspectiva con las siguientes palabras:

La fisiologa zoolgica es la doctrina de las funciones o acciones de los animales. Considera los

cuerpos animales como mquinas propulsadas por fuerzas diversas que efectan una cierta

cantidad de trabajo que puede expresarse en funcin de las fuerzas ordinarias de la naturaleza.

El objetivo final de la fisiologa consiste en deducir los hechos de la morfologa, por una parte,

y, por la otra, los de la ecologa, a partir de las leyes de las fuerzas moleculares de la materia.

Estas palabras perfilaron el desarrollo posterior de la fisiologa, la bioqumica, la biofsica, la gentica y de la biolo-ga molecular. En muchos sentidos, esas ciencias han obtenido un gran xito, pero en ninguno de los casos ha sido, no obstante, tan espectacular como el logrado por la biologa molecular. El descubrimiento de la estructura del ADN, el desciframiento del cdigo gentico, la elucidacin del mecanismo de la sntesis proteica y la secuencia-cin del genoma humano parecen corroborar de un modo rotundo la validez de la visin mecanicista.

Los principales defensores de esta visin son los bilogos moleculares. Sus explicaciones suelen empezar con una descalificacin sumaria de las teoras vitalista y organicista, a las que, desde su perspectiva, consideran vestigios de creencias primitivas que, ante los avances de la biologa mecanicista, estn lamentablemente condenadas a desaparecer. Y su explicacin para ello suele atenerse aproximadamente a las siguientes lneas:

Hoy en da conocemos la naturaleza qumica del material gentico, el ADN y el cdigo gentico mediante el cual se codifica la secuencia de aminocidos en las protenas. Tambin conocemos con cierto detalle el mecanismo de la sntesis proteica. Hemos identificado la estructura de muchas protenas. Todas las enzimas son protenas y las enzimas catalizan las complejas cadenas y ciclos de reacciones bioqumicas que constituyen el metabolismo de un organismo. El metabolismo se controla por retroalimentacin bioqumica y conocemos diversos mecanismos que regulan la velocidad de la actividad enzimtica. Las protenas y los cidos nucleicos se organizan espontneamen-te formando estructuras como los virus y los ribosomas. Y, dado el rango de las propiedades de las protenas, as como otros sistemas fsico-qumicos, como las membranas lipdicas, adems de complejos sistemas de interaccin fsico-qumica, tambin podemos, en principio, explicar por completo las propiedades de las clulas vivas.

La clave de los problemas de diferenciacin y desarrollo, de los que tan pocas cosas conocemos, se centra en la comprensin del control de la sntesis proteica. Sabemos, con cierto detalle, cmo se controla, en la bacteria Escherichia coli, la sntesis de determinadas enzimas metablicas y de otras protenas. El control de la sntesis proteica se lleva a cabo, en el caso de los organismos superiores, a travs de mecanismos ms complicados, de los que, hoy en da, sabemos mucho ms que nunca. A su debido momento, podremos explicar la diferenciacin y de-sarrollo en trminos de una secuencia de interruptores qumicos que activan o desactivan el funcionamiento de determinados genes o grupos de genes. Por el momento, ya se conocen algunos de estos grandes sistemas de

18

interruptores, como los llamados genes homeobox, que son casi idnticos en los casos de la mosca de la fruta, el ratn y el ser humano.

El modo en que las diferentes partes de un organismo vivo se adaptan a las funciones de la totalidad y la aparente propositividad de la estructura y la conducta de los organismos vivos se explican por mutaciones genticas alea-torias seguidas de un proceso de seleccin natural que procede seleccionando aquellos genes que aumentan la probabilidad de supervivencia y reproduccin de un organismo, al tiempo que dejan simultneamente a un lado las mutaciones dainas. As es cmo la teora neodarwiniana de la evolucin explica la propositividad, sin necesi-dad de apelar a la presencia de misteriosos factores vitales.

Cada vez sabemos ms cosas sobre el funcionamiento del sistema nervioso central y los avances de la bioqumica, la biofsica, la electrofisiologa y el escner cerebral, que est ayudndonos a explicar a qu nos referimos cuando hablamos de la mente en trminos de los mecanismos fsicos y qumicos del cerebro. El modelo del procesamiento de informacin nos permite considerar la mente como una especie de software que opera sirvindose del hard-ware del cerebro. El sueo de crear inteligencia artificial e incluso conciencia dentro de las mquinas est cada vez ms cerca de convertirse en una realidad.

Los organismos vivos son, en principio, completamente explicables en trminos de fsica y qumica. Nuestra li-mitada comprensin de los mecanismos del desarrollo y del sistema nervioso central se debe a la extraordinaria complejidad de los problemas implicados. Pero, gracias a los nuevos y poderosos conceptos proporcionados por la biologa molecular podemos abordar, hoy en da, con la ayuda de los modelos generados por ordenador, todas estas cuestiones de un modo que anteriormente hubiera resultado impensable.

Resulta comprensible que, ante el xito obtenido, concluyamos con optimismo que el mecanicismo acabar resol-viendo todos los problemas de la biologa. Pero cualquier consideracin realista de las expectativas del abordaje mecanicista debe basarse en algo ms que en un mero acto de fe y solo puede derivarse de una revisin de los problemas pendientes de la biologa y de su posible resolucin.

Lectura 2

Medina, Javier. 2001. Suma qamaa La comprensin indgena de la Vida Buena. Serie: Gestin Pblica Intercultural (GPI) - n. 8 (pp. 41-45)

Carta al Gran Jefe en WashingtonJefe Seatle

El gran Jefe de Washington ha mandado decir que desea comprar nuestra tierra. El Gran Jefe nos ha asegurado tambin su amistad y benevolencia. Esto es amable de su parte. Ahora bien, nosotros sabemos que l no necesita nuestra amistad.

Vamos, sin embargo, a pensar en su oferta, pues sabemos que, de no hacerlo, el hombre blanco vendr con ar-mas y tomar nuestra tierra. El Gran Jefe de Washington puede confiar en lo que dice el Jefe Seattle con la misma certeza con que nuestros hermanos blancos pueden confiar en el cambio de las estaciones del ao. Mi palabra es como las estrellas. Ellas no palidecen.

Cmo puedes comprar o vender el cielo y el calor de la Tierra? Tal idea nos es extraa. Si no somos dueos de la pureza del aire o del resplandor del agua, cmo puedes entonces comprarlos?

19FSICA - QUMICA

Cada terrn de esta tierra es sagrado para mi pueblo. Cada hoja reluciente del pino, cada playa arenosa, cada velo de neblina en la oscura selva, cada claro del bosque y cada insecto que zumba son sagrados en las tra-diciones y en la conciencia de mi pueblo. La savia que circula por los rboles lleva consigo los recuerdos del hombre rojo.

El hombre blanco olvida su tierra natal cuando, despus de muerto, va a vagar entre las estrellas. Nuestros muertos nunca olvidan esta hermosa tierra, pues ella es la madre del hombre rojo. Somos parte de la Tierra y ella es parte de nosotros. Las flores perfumadas son nuestras hermanas. El venado, el caballo y la gran guila son hermanos nuestros. Las cumbres rocosas y las campias verdeantes, el calor de los ponis y el del ser humano, todos perte-necen a la misma familia.

Por eso cuando el Gran jefe de Washington manda decir que desea comprar nuestra tierra, exige mucho de no-sotros. El Gran Jefe manda decir que va a reservar para nosotros un lugar en el que podamos vivir cmodamente.l ser nuestro padre y nosotros seremos sus hijos. Por eso vamos a considerar tu oferta de compra de nuestra tierra. Pero no va a ser fcil, porque esta tierra es sagrada para nosotros.

Esta agua brillante que corre por los ros y arroyos no es slo agua, sino tambin la sangre de nuestros antepa-sados. Si te vendemos la tierra debers acordarte de que es sagrada y tendrs que ensearles a tus hijos que es sagrada y que cada reflejo en el espejo del agua transparente de los lagos cuenta las historias y los recuerdos de la vida de mi pueblo. El murmullo del agua es la voz del padre de mi padre. Los ros son nuestros hermanos. Sacian nuestra sed. Los ros transportan nuestras canoas y alimentan a nuestros hijos. Si te vendemos nuestra tierra ha-brs de recordar y de ensear a tus hijos que los ros son nuestros hermanos y tambin tuyos y tendrs que tratar a los ros con la misma amabilidad que otorgaras a un hermano.

Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida. Para l un lote de terreno es igual al otro, porque es un forastero que llega en el silencio de la noche y arrebata de la tierra todo lo que necesita. La Tierra no es su hermana, sino su enemiga. Y despus de conquistarla se marcha. Deja tras de s las tumbas de sus antepasa-dos y no le importa. Arrebata la tierra de las manos de sus hijos y no le importa. Olvida la sepultura de sus padres y el derecho de sus hijos a la herencia. Trata a su madre, la Tierra, y a su hermano, el Cielo, como cosas que se pueden comprar, saquear, vender como ovejas o quincallera reluciente.

Su voracidad arruinar la Tierra, dejando tras de s slo desierto.

No s. Nuestros modos de proceder difieren de los tuyos. La visin de tus ciudades causa tormento a los ojos del hombre rojo. Pero tal vez sea as porque el hombre rojo es un salvaje que no entiende nada.

No hay ni un lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco. No hay un lugar en el que se pueda or el brotar de las hojas en la primavera o el revolotear de las alas de un insecto. Pero tal vez eso se deba a que yo soy un salvaje que no entiende nada.

El ruido no sirve ms que para insultar a los odos. Y qu vida es sa en la que un hombre ya no puede or la voz solitaria de un curiango, la conversacin de los sapos junto al pantano? Soy un hombre rojo y no entiendo nada. El indio prefiere el suave susurro del viento acariciando la superficie de un lago y el aroma del mismo viento, purifi-cado por una lluvia de medio da u oliendo a pino.

El aire es muy valioso para el hombre rojo, porque todas las criaturas participan de la misma respiracin, los ani-males, los rboles y el ser humano.

20

Todos participan de la misma respiracin. El hombre blanco no parece percibir el aire que respira. Como un mori-bundo en prolongada agona, es insensible al aire ftido. Pero si te vendemos nuestra tierra habrs de acordarte de que el aire es precioso para nosotros, que el aire reparte el espritu con toda la vida que l sustenta. El viento que dio a nuestro bisabuelo su primer soplo de vida recibe tambin su ltimo suspiro. Y si te vendemos nuestra tierra, debers mantenerla reservada, hecha un santuario, como un lugar al que el mismo hombre blanco pueda ir para saborear el viento, endulzado con la fragancia de las flores del campo.

As, pues, vamos a considerar tu oferta de compra de nuestra tierra. Si decidimos aceptar, lo har con una condicin: el hombre blanco debe tratar a los animales de esta tierra como si fuesen hermanos.

Soy un salvaje y no consigo pensar de otro modo. He visto millares de bisontes pudrindose en la pradera, abandona-dos por el hombre blanco que los abata a tiros, disparados desde un tren en movimiento. Soy un salvaje y no entien-do cmo un humeante caballo de hierro puede ser ms importante que el bisonte que nosotros, los indios, matamos nicamente para sustento de nuestras vidas.

Qu es el hombre sin los animales? Si todos los animales se acabasen, el hombre morira de soledad de espritu. Porque todo lo que les sucede a los animales, le sucede luego tambin al hombre. Todo est relacionado entre s.

Debis ensearles a vuestros hijos que la tierra donde pisan simboliza las cenizas de nuestros antepasados. Para que tengan respeto a los padres, cuntales a tus hijos que la riqueza de la tierra son las vidas de nuestros parientes. Ens-ales a tus hijos lo que nosotros hemos enseado a los nuestros: que la Tierra es nuestra madre. Todo cuanto hiere a la tierra, hiere a los hijos e hijas de la Tierra. Si los hombres escupen en el suelo, escupen sobre s mismos.

Una cosa sabemos: que la tierra no le pertenece al hombre. Es el hombre el que pertenece a la Tierra. De eso estamos ciertos. Todas las cosas estn relacionadas entre s como la sangre que une a una familia. Todo est relacionado. Lo que hiere a la Tierra, hiere tambin a los hijos e hijas de la Tierra. No fue el hombre el que teji la trama de la vida: l es slo un hilo de la misma. Todo cuanto haga con la trama se lo har a s mismo.

Nuestros hijos han visto a sus padres humillados en la derrota. Nuestros guerreros sucumben bajo el peso de la vergenza. Y tras la derrota pasan el tiempo sin hacer nada, envenenando su cuerpo con alimentos endulzados y bebidas fuertes. No tiene mucha importancia donde pasaremos nuestros ltimos das. Estos no son muchos. Algu-nas horas ms, algunos inviernos quizs, y ninguno de los hijos de las grandes tribus que vivieron en estas tierras o que hayan vagado en grupos por los bosques quedar para llorar sobre los tmulos, un pueblo que un da fue tan poderoso y lleno de confianza como el nuestro.

Ni el hombre blanco con su Dios, con el que anda y con quien conversa de amigo a amigo, queda al margen del destino comn. Podramos ser hermanos a pesar de todo. Vamos a ver. Estamos ciertos de que el hombre blanco llegar tal vez a descubrir, un da, una cosa: nuestro Dios es el mismo Dios. Quizs pienses que lo puedes poseer de la misma manera que deseas poseer nuestra tierra. Pero no puedes. l es el Dios de la humanidad entera. l tiene la misma piedad para con el hombre rojo y para con el hombre blanco. Esta Tierra es preciosa para l. Causar dao a la Tierra es despreciar a su Creador.

Los blancos tambin han de acabarse un da. Puede que ms temprano que todas las dems razas. Seguid adelan-te! Ensuciad vuestra cama! Una noche vais a morir ahogados en vuestros propios excrementos! Sin embargo, al desaparecer, brillarn con fulgor, abrasados por la fuerza de Dios que los trajo a este pas y los destin a dominar esta tierra y al hombre rojo. Este destino es un enigma para nosotros. No conseguimos imaginarnos cmo ser cuando los bisontes hayan sido masacrados, los caballos salvajes domesticados, los rincones ms apartados del bosque infestados por el olor de mucha gente y las colinas ondulantes cortadas por los hilos que hablan.

21FSICA - QUMICA

Dnde ha quedado el bosque denso y cerrado? Se acab. Dnde estar el guila? Se fue. Qu significa decirle adis al poni ligero y a la caza? Es el fin de la vida y el comienzo de la supervivencia.

Por algn designio especial, Dios os ha dado el dominio sobre los animales, los bosques y el hombre rojo. Pero ese designio es para nosotros un enigma. Tal vez lo comprenderamos si conocisemos los sueos del hombre blanco, si supisemos cules son las esperanzas que transmite a sus hijos e hijas en las largas noches de invierno y cules las visiones de futuro que ofrece a sus mentes para que puedan formular deseos para el da de maana.

Pero somos salvajes. Los sueos del hombre blanco siguen ocultos para nosotros. Y por estar ocultos, hemos de caminar solos nuestro propio camino, pues por encima de todo, apreciamos el derecho que cada uno tiene de vivir conforme desea. Por eso, si el hombre blanco lo consiente, queremos ver garantizadas las reservas que nos prometi. All quizs podamos vivir nuestros ltimos das conforme deseamos.

Despus de que el ltimo hombre rojo haya partido y su recuerdo no pase de ser la sombra de una nube flotando sobre las praderas, el alma de mi pueblo seguir viviendo en estos bosques y playas, porque nosotros las hemos amado como un recin nacido ama el palpitar del corazn de su madre.

Si te vendemos nuestra tierra, mala como nosotros la ambamos, protgela como nosotros la protegamos. Nun-ca olvides cmo era esta tierra cuando tomaste posesin de ella. Y con toda tu fuerza, con tu poder y con todo tu corazn, consrvala para tus hijos e hijas y mala como Dios nos ama a todos.

Una cosa sabemos: nuestro Dios es el mismo Dios. Esta Tierra le es sagrada. Ni siquiera el hombre blanco puede eludir el destino comn a todos nosotros.

Cmo desarrollamos la prctica del cuidado de la vida a partir de la reflexin de las lecturas anteriores?

22

Lecturas de trabajo para el tema 2Lectura1.

Una geografa para disfrutar 2

Archipilago del conocimiento

Si preguntamos a nuestros familiares lo que recuerdan que aprendieron en sus clases de geografa, casi de manera general respondern las capitales de los estados y pases, los nombres de los ros y montaas, entre otros aspectos que demandan recordar datos precisos, pero escasamente aplicables en la vida diaria. Sin embargo, la geografa escolar es una disciplina que puede aportar a las personas diversos conocimientos, valores, actitudes y habilidades cognitivas y cartogrficas que les permita comprender el lugar donde viven y relacionarse con l de una manera respetuosa y responsable.

Es por ello que este artculo le invita a usted, maestra o maestro, a viajar al Archipilago del conocimiento donde se encuentra la Isla de la Geografa, lugar con diversos paisajes y recursos que le ayudarn a mejorar su prctica pedaggica.

Primero desembarcaremos en la exuberante regin de la educacin secundaria, por el enorme potencial que ofre-ce a las y los estudiantes que en ella transitan, el cual est enfocado al desarrollo de conocimientos y habilidades indispensables para comprender el entorno. En particular, nos adentraremos en la parte central de la regin, donde se ubica la educacin secundaria, a fin de identificar algunos elementos y procesos geogrficos en los que participamos da a da; as como la importancia de que los estudiantes los estudien desde este nivel.

2 Adaptado y contextualizado del Captulo Una Geografa por disfrutar de Ana Lilia Romero Vzquez en el Libro Aprender a Ensear Geografa del Estado de Nueva Len, Mxico, 2005.

23FSICA - QUMICA

En el mapa puede ver que recorreremos la regin hasta la Sierra del enfoque de enseanza que se ha promovido desde 2012. Avanzaremos por la costa con la intencin de detenernos a explorar la Gruta de la geografa escolar, cuya entrada se ubica en las faldas de la sierra; ah observaremos la formacin de las estalactitas y estalagmitas que han dado origen a las columnas de las escuelas de pensamiento que sostienen a la geografa escolar actual. Despus iniciaremos el ascenso por la Sierra del enfoque de enseanza, recorrido en el que identificaremos y ana-lizaremos los aspectos que la conforman y el nacimiento del Ro de la evaluacin, que atraviesa, nutre y humedece el Bosque de la actualizacin, la Zona rida del aprovechamiento de los errores y la Selva de las estrategias didc-ticas, hasta desembocar en el Mar de la retroalimentacin.

Una vez alcanzada la cumbre, descenderemos primero en planeador por el bosque y la zona rida y luego a campo traviesa por la Selva de las estrategias didcticas, donde nos internaremos en las alternativas innovadoras para el estudio con sus estudiantes, tanto con el apoyo de su libro de texto como de los programas informticos pertinen-tes. Qu le parece conocer ms sobre la poblacin de su comunidad, el ambiente en el que vivimos y el territorio de nuestro pas? En este recorrido por la jungla tambin navegaremos en diversos lugares del Ro de la evaluacin. Si decide participar en esta aventura, tome su mochila y preprese para descubrir cmo la geografa est presente en cada espacio de nuestra vida diaria.

Regin central: Educacin secundariaLa geografa en la vida cotidiana

Hoy es un da especial, la maestra Magdalena ha descansado muy bien, se ha levantado de buen humor y justo al asomarse por la ventana escucha en la radio:

Buen da a todos, como cada maana en el 99.1 de FM, La voz del Sur, le damos el pronstico del tiempo para la ciudad de Tupiza. Hoy 4 de enero podemos observar que el Sol saldr a las 6:37am; sin embargo, a lo largo del da el cielo estar medio nublado, con una humedad relativa de 45% y temperaturas mnima de 10C y mxima de 30C.

As que la maestra Magdalena se viste con ropa ligera para evitar acalorarse y pone su paraguas en la bolsa por si cambian las condiciones del tiempo y llueve ms tarde. Ve la hora en el reloj y se apresura, ya que la escuela queda a 36 km de su casa y tarda aproximadamente una hora en recorrer esa distancia. Toma un rpido desayuno de caf de palki con tamales y un trozo de queso mochareo, se lava los dientes y sale a esperar el autobs.

Fuente: IGM 2010.

24

El primer autobs se dirige a Potos, el segundo viaja hacia Oruro y por ltimo, pasa el que va a Villazn y que cruza por Charaja donde se encuentra la Unidad Educativa 6 de junioclaro es la Unidad Educatvia donde trabaja!

En el camino la maestra Magdalena disfruta al mirar los sauces, molles, pakis y los churquis que no ve cuando viaja a Llallagua, lugar donde naci; tambin reconoce a las personas que toman el mismo transporte y realizan un recorrido similar. Doa Jesusita se baja en Suipacha y el resto va hasta el final del recorrido, sin embargo en cada poblacin aprovechan para surtirse de los alimentos ecolgicos y libres de qumicos para venderlos en Villazn o la Quiaca.

La maestra Magdalena llega justo a tiempo y despus de pasar a la direccin de la escuela, se dirige al saln de clases. Hay mucha algaraba, qu sucede?- les pregunta.

Estamos preocupados dice Mayra- y queremos participar.

No entiendo, me pueden explicar? vuelve a preguntar la maestra Magdalena.

Contina Mayra. Encontr esta noticia que habla de la ayuda que se enviar a Rurrenabaque para apoyar a la gen-te que sufri las inundaciones, pero... por qu sucede esto?

Se reportan cuatro muertos y siete desaparecidos en Rurrenabaque

Regiones | 26-01-2014LLUVIAS. El Viceministerio de Defensa Civil in-form que hay viviendas sepultadas tras un de-rrumbe.

Redaccin central / Cambio

Beni, Cochabamba, La Paz y Santa Cruz son los departamentos ms afectados.

El Gobierno enviar ayuda humanitaria a los damnificados.

El Viceministro de Defensa Civil, scar Cabrera, inform ayer que cuatro personas fallecieron y siete fueron reportadas como desaparecidas tras el turbin que afect al municipio Rurrenabaque, en el departamento de Beni.

Son cinco viviendas destruidas, 15 familias han sido evacuadas a los campos y hay siete desaparecidos y cuatro muertos, inform Cabrera.

Al respecto, el ministro Rubn Saavedra inform que tras las lluvias registradas en la madrugada, la Armada Boliviana se encuentra en la labor de intensa bsqueda.

Asimismo, indic que su cartera trabaja para ayudar a las familias y llevar la ayuda humanitaria corres-pondiente.

25FSICA - QUMICA

POBLACIN ALARMADA

El periodista independiente Rafael Acua inform a Cambio que Rurrenabaque est totalmente inundado, en particular las zonas de los Sauces, La Siyaya y parte de Los Penocos.

Segn el relato del comunicador, 10 horas de intensa lluvia bastaron para que los arroyos que pasan por medio de la localidad se desborden y se derrumbe parte de un cerro.

Segn el reporte del comunicador, entre las vctimas est una nia.

REPORTE NACIONAL

El ministro Saavedra inform que en el pas existen 18.000 familias damnificadas por las intensas precipita-ciones, especialmente en Beni, Cochabamba, Santa Cruz y La Paz.

Segn el reporte del Viceministro de Defensa Civil, los municipios cochabambinos Gualberto Villarroel y Villa Tunari fueron gravemente afectados por las lluvias. Como resultados existen 1.500 familias damnificadas. Cliza tambin report inundaciones.

En el departamento del Beni se identificaron municipios en alto riesgo, como San Borja, San Ignacio, Rurre-nabaque y Santa Rosa del Yacuma.

Entre tanto, los ltimos reportes de inundaciones que le llegaron a la autoridad se refieren a Ixiamas y San Buenaventura, en el norte del departamento de La Paz.

MORALES SE SOLIDARIZA

El presidente Evo Morales lament la situacin que atraviesan miles de familias damnificadas e inform que el Gobierno moviliza ayuda humanitaria para atender a las familias afectadas.

Lamento mucho, toda nuestra solidaridad a las familias (...) Estamos movilizando al Gobierno nacional, dijo.

El Gobierno tiene planificado hoy un vuelo a la zona de desastre en Beni.

Se prev que el vicepresidente lvaro Garca Linera encabece la inspeccin junto a otras autoridades y pren-sa.

Autoridades ediles y las FFAA enviaron efectivos para ayudar a las familias damnificadas, dijo a la ABI el al-calde de esa poblacin, Yerko Nez.

Segn datos oficiales, en todo el pas existen 18.000 familias afectadas.

Tras las recientes lluvias en el municipio Rurrenabaque, en Beni, siete personas estn desaparecidas. Se registraron viviendas sepultadas.

Fuenhttp://www.cambio.bo/index.php?pag=leer&n=106478

26

Yo conoc Rurrenabaque, porque ah vive una prima, es muy bonita, pero ahora no s cmo ser comenta Eduardo.

Les gustara saber ms sobre el tema? -les propone la maestra Magdalena. S, -dicen todos.

Bien, comencemos por localizar en el mapa a Rurrenabaque que est entre los departamentos de Beni y La Paz...

Estos son slo algunos eventos de lo que vivi la maestra Magdalena durante ese da. Ahora reflexionemos acerca de ellos: dnde se encuentran presentes la geografa y las habilidades que favorece en las personas? Entonces, busquemos respuestas a las siguientes preguntas:

Qu ha motivado a la maestra a llevar ropa ligera? Da a da las condiciones atmosfricas influyen, hasta cierto punto, en la forma cmo nos vestimos en las diversas regiones de Bolivia.

Por qu toma esos alimentos? El tipo de alimentacin que se consume en cada regin puede deberse a varios factores; el primero corresponde a los recursos y los productos que se tienen en la localidad, los cuales a su vez estn determinados por el relieve, clima y disponibilidad de agua en el lugar; el segundo est relacionado a las costumbres y gustos de cada persona; y el tercero, a la distribucin de los productos.

Por qu se apresur a salir de su casa? La experiencia cotidiana le permite relacionar variables como la distan-cia y el flujo de transportes para calcular el tiempo que requiere para llegar a tiempo a su escuela. Adems, la poblacin se mueve en busca de mejores condiciones de vida, a veces de manera temporal, como la maestra que todos los das se desplaza a su trabajo.

Por qu disfruta al observar la vegetacin del camino? y qu relacin hay entre las actividades que realizan los habitantes del lugar y el medio fsico y biolgico? La maestra advierte la diferencia entre las especies de esta regin y las de su lugar de origen; sabe que algunas plantas son el hbitat de otros seres vivos y los recursos naturales para la obtencin de forraje, que en Sur Chichas se aprovechan para la produccin de carne caprina y leche. Estos productos al comercializarse contribuyen a cubrir algunas necesidades de la poblacin de la comu-nidad, y es por ello que la maestra las aprecia y respeta, reconoce su valor tanto en el equilibrio del ambiente como en la dinmica econmica a diferentes magnitudes espaciales.

Por ltimo, de qu manera las y los estudiantes se han enterado de lo que sucede en otros lugares? Los medios de comunicacin han acortado las distancias y los estudiantes no slo conocen su entorno, sino que ahora saben de lugares lejanos por medio del Internet.

Las respuestas a estas preguntas nos dan elementos de cmo la geografa est presente en muchos aspectos de nuestra vida. Qu otras preguntas relacionadas con la geografa se pueden hacer a partir de los eventos ocurri-dos en la vida de la maestra Magdalena? Puede identificar en su vida ejemplos de la presencia de la geografa?

Los estudiantes y la geografa

De la misma manera que nosotros estamos cercanos a los elementos y procesos geogrficos, las y los estu-diantes tambin lo estn a partir de las experiencias que viven diariamente y de lo que aprenden en la unidad educativa. La atraccin de los estudiantes por la geografa se ha podido detectar a travs de las cartas que las y los estudiantes de primer ao hacen llegar a la Direccin Distrital de Educacin, con sus inquietudes y preguntas acerca de los temas que estudian en la unidad educativa; por ejemplo, les interesa saber ms acerca de:

27FSICA - QUMICA

Las potencialidades productivas de su municipio.

Sugerencias para mejorar las condiciones de su ambiente.

Es fundamental aprovechar sus experiencias, conocimientos, emociones, inters y curiosidad por saber ms acerca de lo que sucede a su alrededor para profundizar en los temas o motivarlos a que conozcan ms acerca de otros. Mientras ms motivados estn las y los estudiantes, ser ms fcil establecer el vnculo entre el cono-cimiento geogrfico y su vida cotidiana, lograr que el aprendizaje sea productivo y mejorar el aprovechamiento escolar.

El estudio de la geografa en la educacin secundaria pretende ayudar a los estudiantes a comprender las re-laciones e interacciones que se producen en los elementos y procesos geogrficos de su entorno y, por consi-guiente, a formular explicaciones que incorporen los diversos factores que intervienen; a entender la diversidad espacial de entornos cercanos y lejanos; a promover la reflexin, la libre interpretacin y el discernimiento de alternativas, entre otras capacidades.

Adems, la geografa favorece el desarrollo de habilidades mentales como el anlisis, la sntesis, la comparacin y la relacin, entre otras; y habilidades instrumentales que requieren los individuos para desenvolverse en la vida diaria, por ejemplo, la bsqueda de informacin y la orientacin. Aunado a ello, tambin la geografa incide en el desarrollo de actitudes para establecer mejores relaciones con las dems personas, los seres vivos y el medio natural al promover la tolerancia, el respeto y el aprecio.

De acuerdo con lo anterior, el reto para las maestras y los maestros es fomentar el aprendizaje productivo y la construccin de sentido a lo que se aprende al favorecer procesos de adquisicin, retencin y generalizacin de la informacin relevante, desde el punto de vista del rea, y las necesidades educativas de los estudiantes. Esto se puede lograr al vincular el conocimiento con aspectos de la vida cotidiana de la localidad que se habita.

Gruta de la geografa escolar

Antes de entrar es necesario sacar el equipo de la mochila, ajustar el casco y prender la lmpara, ya que nos internaremos a rapel hasta la bveda que contiene las columnas de las escuelas de pensamiento geogrfico para observar a detalle sus caractersticas. En el camino percibiremos que aunque la geografa como ciencia moderna se fundamenta en los trabajos de Alexander Von Humboldt y Karl Ritter, y ha evolucionado mediante diferentes corrientes de pensamiento, es a partir del siglo XX que se ha intensificado el debate por delimitar su rea de estudio dentro de la enseanza y un espacio en el currculo, pues en diferentes ocasiones se ha visto fraccionada entre las asignaturas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Sierra del enfoque de enseanza

Lleg el momento de ascender, tome con fuerza la cuerda y no se salga del camino para evitar perderse. Guar-de en su mochila todos aquellos componentes que requiera, pero tenga cuidado de no alterar las condiciones del lugar.

A continuacin le presentamos el rumbo a seguir:

28

El enfoque de enseanza de la geografa planteado por los programas de estudio del Subsistema de Educacin Regular (SER) para Secundaria Comunitaria Productiva es considerada como un componente del Campo VTT, rea de ciencias naturales por la pertinencia de los saberes y conocimientos integrados.

a) Formativa, se orienta hacia el desarrollo de procedimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y concep-tos que ayudan al estudiante a interpretar los elementos y procesos geogrficos, valorar y respetar la diversidad cultural geogrfica, as como conservar y aprovechar en forma ptima los recursos. Los contenidos a estudiar se agrupan en seis aspectos temticos que son la identificacin de lugares, las caractersticas fsicas y biolgicas, la poblacin y caractersticas culturales, las caractersticas econmicas, los problemas ambientales y la Tierra en el Universo; mientras que en las habilidades se promueve la localizacin y la orientacin, el uso de smbolos, la escala y la distancia, y la elaboracin y utilizacin de mapas. Tanto los contenidos como las habilidades se estudian de manera gradual a lo largo de los seis aos de la educacin secundaria.

Los valores y actitudes, aunque no se explicitan en los documentos curriculares, se relacionan con la participacin responsable y crtica, la valoracin de los recursos naturales, las costumbres, tradiciones y formas culturales del grupo de pertenencia; la sensibilidad y el rechazo hacia las desigualdades sociales y la marginacin, la convivencia segn las normas establecidas con las personas y la naturaleza, el rigor en el manejo de datos y el inters y la cu-riosidad por explicarse el lugar donde vive.

b) Integral y holstica, en la que se recuperan todos los aspectos fsicos, biolgicos y humanos incluidos seres que interactan en el contexto de la naturaleza presentes en los acontecimientos, y que permite a los estudiantes en-tender el espacio geogrfico en que viven, sus estructuras, orden y modificaciones.

Lo anterior implica, que el maestro requiere ayudar a las y los estudiantes a construir un conocimiento comunitario y productivo, as como lograr la trasposicin didctica de los conocimientos geogrficos. Por lo tanto, adems de las exigencias propias de la geografa como conocimiento cientfico y la visin del maestro acerca de esta ciencia y de la forma de enseanza, es fundamental considerar las experiencias de los estudiantes dentro y fuera de la escuela, sus ideas previas acerca de los temas, su afectividad respecto al entorno natural y humano, y la relacin de los temas del programa con su vida diaria.

29FSICA - QUMICA

Las ideas previas

Las y los estudiantes llegan a la escuela con diversos saberes y conocimientos que les permiten explicarse los procesos que suceden en el entorno, por lo que es importante que los maestros los consideren en el desarrollo de sus clases. Es necesario tener presente que las ideas previas se caracterizan por ser estables debido a que son coherentes para los estudiantes, as que su cambio es a largo plazo. Lograr el cambio integral y holstico de las dimensiones implica pro-porcionar a las y los estudiantes situaciones que les permitan reflexionar, analizar, evaluar y poner en conflicto sus explicaciones e ideas, a fin de que puedan reforzarlas, reorientarlas o sustituirlas. Para identificar las ideas previas de los estudiantes, se les puede pedir que analicen ilustraciones, elaboren dibujos o mapas mentales y den alternativas de solucin a situaciones reales o hipotticas. Una vez que usted sistematice los resultados, le sern de gran utilidad para el diseo de estrategias de enseanza ms adecuadas a las necesidades de las y los estudiantes.

Considerar los aspectos anteriores permitir a las y los estudiantes dar sentido a la gran cantidad de datos asocia-dos a los elementos y procesos del espacio geogrfico para comprender su dinmica y no slo para memorizar.

Sin embargo, en el enfoque de enseanza de la Geografa no se descarta el empleo de la memoria y la descripcin, pues adems de ser habilidades fundamentales en el rea, son componentes necesarios en los procesos cognos-citivos superiores de nias y nios para el desarrollo de sus capacidades de anlisis y relacin. La diferencia radica en que han dejado de constituir el nico propsito de estudio en Geografa.

Otros aspectos que no se explicitan en la propuesta del SEP, pero que se requieren favorecer mediante la ensean-za, son la comunicacin e intercambio de ideas entre los participantes, as como el trabajo colaborativo.

La comunicacin y el intercambio de ideas son importantes para promover el aprendizaje, pues permiten que las y los estudiantes ordenen su pensamiento, lo expresen a los otros, escuchen con atencin y respeto lo que dicen, argumenten con sus ideas y las de los dems, y puedan reflexionar sobre la informacin intercambiada para verifi-car si coincide, difiere o contradice las ideas personales acerca de los elementos y procesos geogrficos.

El trabajo colaborativo tiene ventajas desde los mbitos socioafectivo y cognitivo. Respecto al primero, tiene un efecto sobre el fortalecimiento de la autoestima ya que las y los estudiantes pueden compartir sus ideas, experien-cias, emociones, afectos y aprender con iguales, y alcanzar la zona del desarrollo prximo, mientras que lo cogni-tivo permite que los estudiantes aprendan a comprometerse, de tal manera que se planteen objetivos comunes y cada uno pueda alcanzar sus objetivos si todos alcanzan los suyos. Para lograrlo es necesario que los equipos sean pequeos, de tres o cuatro integrantes, de modo que cada uno tenga a su cargo una responsabilidad, todos puedan tener control sobre el trabajo y se logre la coordinacin entre los roles. De acuerdo con lo anterior, es conveniente considerar que el proceso requiere tiempo.

Un aspecto ms es el trabajo de campo, que hace posible el contacto directo con la realidad espacial. Mediante ste se promueve la observacin, la experimentacin sobre el terreno, la bsqueda de evidencias, la comproba-cin de ideas, la comparacin de fenmenos y la explicacin multicausal de los procesos geogrficos. El tiempo para su realizacin puede ser variable, pero ya sea de corta duracin o de jornadas completas, implica la planea-cin precisa en funcin de los propsitos a lograr y un conocimiento previo de la maestra o maestro sobre el lugar por explorar.

El estudio de la geografa, adems de los componentes anteriores, necesita propiciar el desarrollo de la nocin de espacio geogrfico (hechos y fenmenos), entendido como el espacio humanizado, percibido, vivido y continua-

30

mente transformado, producto de la interaccin de la sociedad y su ambiente. Esta nocin se desarrolla a partir de los principios de localizacin, distribucin, relacin, interaccin, causalidad, cambio y diversidad.

La localizacin determina la situacin o posicin de los lugares en que ocurren los procesos geogrficos (hecho y fenmeno).

La distribucin se refiere a la disposicin de los elementos y los procesos en el espacio geogrfico. La relacin se ocupa de los vnculos que se establecen entre los elementos y los procesos que se presentan

en el espacio geogrfico.

Ro de la evaluacin

Ahora, subamos a la balsa para navegar por el Ro de la evaluacin, y si bien sus aguas son caudalosas, no tenemos de qu preocuparnos, slo necesitamos saber usar los instrumentos para remar, estar atentos permanentemente, practicar con frecuencia y, cuando se presenten los rpidos, aprovechar nuestra experiencia, destrezas y capacidad de innovacin para reorientar el rumbo a tiempo; as el resto del trayecto resultar apacible y confortable.

Recordemos que la evaluacin es un proceso indispensable en la educacin, ya que proporciona informacin para el mejoramiento tanto del proceso de aprendizaje como del de enseanza, en funcin de los propsitos educativos y los logros alcanzados. Por lo mismo, la evaluacin debe estar presente desde la planeacin hasta el fin de la clase, eso implica llevarla a cabo de manera permanente y sistemtica, diversificar los instrumentos que se emplean y establecer criterios precisos y verificables.

Una evaluacin integral busca conocer el avance de las y los estudiantes en cuanto a valores, conceptos, habilida-des y actitudes, a fin de reorientar el proceso de enseanza, de manera pertinente y oportuna. Esto representa un reto ms para las y los maestros y estudiantes, ya que los conocimientos y las habilidades son observables en tiempos relativamente cortos; sin embargo, los valores y actitudes requieren plazos relativamente largos para lograr su meta.

En particular, el estudio de la Geografa ofrece a las maestras y maestros diversos momentos y productos que pueden ser utilizados para evaluar. Respecto a los momentos se recomienda programar evaluaciones a lo largo del bimestre y de la secuencia de clase. Por ejemplo, los recorridos por la localidad son momentos idneos para obser-var, en un ambiente ms libre, las actitudes de los estudiantes; o bien, la elaboracin de modelos tridimensionales o de mapas constituyen otros momentos donde los estudiantes ponen en juego sus capacidades creativas y de lectura de la realidad de su contexto a partir de habilidades cartogrficas, as como algunas actitudes de conviven-cia. En cuanto a los instrumentos, la variedad puede ser muy amplia, desde los exmenes y los cuadernos hasta el registro de lo que sucede durante la clase; lo importante es definir de manera precisa la meta y compartir con los estudiantes la responsabilidad del proceso de aprendizaje.

Una forma de compartir la responsabilidad en el aprendizaje, de aplicar el enfoque de enseanza y de desarrollar las dimensiones (ser-saber-hacer-decidir) en los estudiantes dentro de la evaluacin es mediante el momento de la autoevaluacin y la evaluacin comunitaria.

La autoevaluacin, metodolgicamente, constituye un proceso que contribuye a que los estudiantes aprendan a valorarse en principio a s mismos y posteriormente verificar aspectos externos. Adems, es una accin que todos realizamos a lo largo de la vida y que apoya la toma de decisiones informadas, libres y responsables. La autoeva-luacin se puede favorecer de manera paulatina. Al iniciar el trabajo con las y los estudiantes, se les puede ayudar a definir uno o varios aspectos que es necesario observar de su desempeo, dependiendo del ao de escolaridad que cursen. Por ejemplo, tener conciencia de los objetivos holsticos a alcanzar y de las estrategias usadas, y revisar

31FSICA - QUMICA

las actividades realizadas y la calidad de los resultados, a fin de que ellos puedan identificar con mayor objetividad sus logros.

La evaluacin comunitaria toma importancia en funcin del trabajo colaborativo de todos los actores educativos, que implica el estudio, el compromiso, la corresponsabilidad, la equidad, la participacin y la obtencin de re-sultados en comunidad. Para favorecer este tipo de evaluacin se recomienda empezar por valorar los aspectos positivos de la comunidad tanto en lo individual como en lo colectivo. Esto permitir que los estudiantes y sus progenitores y/o tutores reconozcan el potencial de valorar su participacin y los logros que se pueden alcanzar al trabajar con otros.

La propuesta educativa descrita representa otro reto para los maestros que imparten geografa, pues requiere comprender los elementos que la componen y las caractersticas de sus estudiantes, a fin de probar nuevas es-trategias de estudio y cambiar las prcticas educativas tradicionales que slo promueven el enciclopedismo, la descripcin y la memorizacin sin intenciones definidas, en lugar de estrategias que favorezcan el aprendizaje comunitario productivo.

Pero, cmo lograr el aprendizaje de las y los estudiantes mediante este enfoque de enseanza? Existen tantas formas como maestros y estudiantes, puesto que los procesos de enseanza y aprendizaje varan de acuerdo con los propsitos y las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes.

Selva de las estrategias didcticas

Como podemos ver, la selva nos ofrece una amplia diversidad de recursos y alternativas metodolgicas, pero el estudio de la geografa requiere de la planeacin e innovacin de estrategias didcticas, que permitan llevar a los estudiantes a travs de diversas experiencias en las que pongan en prctica valores, conocimientos, habilidades y actitudes. Existen diversas formas de nombrar a las acciones que realizan los maestros dentro de una clase, pero entenderemos como estrategias didcticas a las secuencias de actividades que permitan alcanzar un propsito educativo preciso.

Para el desarrollo de las estrategias didcticas, las maestras y los maestros cuentan con diversos recursos, aunque el principal es el entorno, ya que su observacin directa dar a los estudiantes una riqueza amplia de experiencias. Tambin es muy importante contar con los libros de texto, los Atlas de Bolivia y de Geografa Universal, los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula, y actualmente con los recursos y materiales del portal www.educabolivia.bo

A continuacin, recorreremos algunas estrategias didcticas para trabajar los temas de la poblacin, ambiente y mapas.

Estrategia didctica 1. La Tierra y territorio

El estudio de la Tierra en la educacin secundaria permite que los estudiantes puedan comprender sus caractersti-cas actuales como futuras en diferentes niveles (local, provincial, departamental, nacional y mundial), pero princi-palmente que comprendan cmo estas caractersticas influyen en la conformacin del espacio geogrfico. Si bien, la geografa antes era estudiada desde las ciencias sociales desde el punto de vista slo relacionado al hombre, hoy se hace extensiva a todos los elementos que estn presentes en un medio geogrfico; as, la biologa, fsica, qumica, matemtica, cultura, tecnologa, etc. que hacen el medio geogrfico.

Pero... cmo es el medio geogrfico del municipio de Tupiza donde se encuentra Charaja? A continuacin se presenta una recomendacin para trabajar el tema con los estudiantes de tercer ao de educacin secundaria comunitaria productiva.

32

Propsitos: Identificar las caractersticas geogrficas generales de la poblacin. Elaborar un mapa de distribucin de los recursos y las poblaciones (vegetales, animales y humanas).

Saberes y conocimientos:Localizacin, distribucin, relacin, causalidad, diversidad y cambio.

Vinculacin con otras reas: Comunicacin y lenguajes: Elaboracin de entrevistas. Matemtica: a) Planteamiento y resolucin de problemas estadsticos en los que se requiere recolectar y

registrar informacin. b) Clculo de reas, superficie y permetros. Artes plsticas: Elaboracin de banners, carteles y seales de identificacin de las caractersticas del lugar

con fines de informacin turstica.

Materiales: Smith, David (2003). Si el mundo fuera una aldea. Copias con las estadsticas de poblacin del INE de Charaja, por equipo. (Ver anexo 1).

Actividades Productos Criterios de evaluacin

1. Leer en grupo el libro Si el mundo fuera una aldea identifi-car y anotar en el cuaderno las caractersticas de la poblacin que se presentan y los datos que se relacionan con la pobla-cin de Potos.Posteriormente, con base en lo que ah se seala, estimar y escribir los datos que conozcan de su comunidad. Aclarar que estos datos se utilizarn ms adelante.

Notas de los datos de poblacin que identifi-caron en el libro

Los datos que identi-fiquen los estudiantes les permitira acceder a la informacin respecto a los conceptos que los estudiantes conocen y aplican. (Evaluacin 1)

2. Elaborar en grupo, el guion de una entrevista para aplicarla a sus familiares, con el fin de conocer algunas de sus carac-tersticas poblacionales del pasado y actuales. Los siguientes son ejemplos de las preguntas que pueden realizar:- Cmo eran las caractersticas geogrfica hace 50 aos? y qu cambios han ocurrido desde ese periodo de tiempo?- Cules eran los alimentos que se consuman?, cules son los que se consumen ahora?- Cmo era la relacin de las personas con los recursos del contexto?- Cmo producan los alimentos?- Dnde nacieron cada uno de los integrantes de la familia?- A qu se dedican cada una de las personas de la familia?Por equipo, seleccionar una pregunta para sistematizar la in-formacin del grupo y elaborar una grfica de barras. Presen-tar sus resultados al grupo.

Guin de entrevista.

Notas con la informa-cin recabada.

Grficas. Presentacin de Resultados.

La disposicin de los estudiantes para reali-zar la entrevista. Tiempo en que se re-cab la informacin. Creatividad en la ela-boracin de las pegun-tas. La claridad en la sis-tematizacin de la in-formacin recabada. Trabajo colaborativo para obtener las grfi-cas y presentar los re-sultados. (Evaluacin 2)

33FSICA - QUMICA

3. Revisar la informacin que se presenta en las estadsticas del INE con relacin a la provincia, sus cantones y recursos con base en ella, escribir en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:Qu poblacin es mayor, la de hombres o mujeres?Cules son las localidades ms habitadas y por qu? Cules son los recursos naturales con que cuentan?Comparar los datos que estimaron con los que presentan sus compaeras y compaeros, y comentar en equipo las diferencias.

Respuestas a las Pre-guntas.

Autoevaluacin Caractersticas de la poblacin d e las comunidades.Evaluacin: Qu aprend acerca de mi comunidad despus de comparar mis datos con los que aparecen en las estadsticas del INE?

4. En equipo, elaborar un mapa de la distribucin actual de la poblacin y de sus recursos. Para ello, ser necesario copiar el mapa de la comunidad y, con base en los siguientes rangos, colorear cada comunidad perteneciente al municipio segn el nmero de habitantes que tenga (ver datos estadsticos en el anexo 1).

Rangos (Simbologa) Muy alto: Ms de 750 Alto: 570 750 Medio: 380 560 Bajo: 190 370 Muy bajo: 0 - 180

Al terminar, observar el mapa para identificar las comunida-des ms pobladas y los recursos con que cuentan y contes-tar: son los mismos que en 1990?, cules han cambiado?, a qu se debe que sean los ms poblados? Puede ayudarse con datos estadsticos del municipio y de la Unidad Educativa para obtener sus conclusiones.Guardar el mapa en el lbum que se elabor para utilizarlas en otro momento.

Mapa de distribucin de recursos y de la po-blacin de la comuni-dad.

Elaboracin de los mapas.- Lectura y clasificacin de datos estadsticos.-Trazo del mapa.- Inclusin de los ele-mentos del mapa.- Localizacin de recur-sos del municipio. Interpretacin de la informacin. Relacin de la infor-macin con los siste-mas productivos. (Eva-luacin 3)

5. Elaborar un peridico mural con los trabajos elabora-dos para compartir la informacin con toda la comuni-dad.

Peridico mural. Participacin y dispo-sicin de los estudian-tes para colocar sus tra-bajos en el peridico.

6. AutoevaluacinLos estudiantes pueden escribir en su cuaderno lo que les agrad de la actividad y por qu, las dificultades que tuvieron y cmo las superaron. Si lo desean, pueden compartir sus comentarios con el grupo.

34

A continuacin se presentan algunos instrumentos para la evaluacin de las actividades realizadas. En ellos se recuperan aspectos axiolgicos, conceptuales, de habilidades y actitudes que muestran los estudiantes.

Evaluacin1Anotar (3) en la opcin que ms se apegue a lo observado.

ConceptoEstudiantes que los conocen

Ninguno Algunos La mayora Todos

Nmero de habitantes

Cantidad de terrenos cultivables

Tipos de productos y sus cantidades

Recursos naturales en reserve y en explota-cin

Formas de produccin

Nivel de vida de las personas

Evaluacin 2.

Valora si los aspectos se realizaron: bien, regular o no lo hizo.

AspectoEvaluacin individual

Yadira Csar Josefina Vctor Luis

Realiz con agrado y en tiempo la en-trevista.

Mostr creatividad en la elaboracin de las peguntas.

La informacin recabada fue fcil de utilizar por su organizacin.

Particip y colabor con entusiasmo en la elaboracin de las grficas.

Mostr compromiso y responsabili-dad en la presentacin de los resulta-dos.

Evaluacin de equipo:

35FSICA - QUMICA

Evaluacin 3Valorar si los aspectos se cubrieron de manera: adecuada, regular, inadecuada.

AspectoEquipo

1 2 3 4

Elab

orac

in

del m

apa Lectura y clasificacin de datos estadsticos.

Localizacin de las comunidades del municipio.

Trazo del mapa.

Inclusin de los elementos del mapa.

Interpretacin de la informacin.

Relacin de la informacin.

La estrategia didctica anterior est orientada al desarrollo del concepto de composicin geogrfica y poblacional, a partir de la cantidad de habitantes total, por sexo, por comunidades y caractersticas productivas. Aun cuando se parte de las ideas previas de las y los estudiantes respecto a la poblacin, el empleo de libros, informacin recupe-rada, se pretende empezar a sistematizar el conocimiento que tienen y motivarlos a que estimen datos respecto a los aspectos geogrficos de su contexto.

Posteriormente, se lleva a los estudiantes a vincular esas primeras ideas con su entorno inmediato, por medio de la recoleccin de datos que no slo implica organizar y planear lo que se desea obtener sino buscar informacin en la localidad, ponerse en contacto directo con las fuentes: personas, documentos, libros, etc., a fin de que luego pue-dan analizar entornos ms lejanos como su departamento y finalmente el pas. Tambin esta actividad les permite desarrollar la nocin de biodiversidad, hechos y fenmenos geogrficos al poder analizar la informacin obtenida con la familia y los miembros de la comunidad.

La elaboracin del mapa es fundamental para la integracin de los conocimientos adquiridos en las actividades anteriores en la nocin de espacio geogrfico a travs de la puesta en prctica de los principios de la geografa.

La localizacin y la ubicacin se desarrollan con la identificacin de los municipios y su posicin con relacin al municipio que habitan; la distribucin se aplica cuando analizan, mediante los cuestionarios, las regiones defini-das en el mapa; y la relacin y causalidad se propicia al tratar de encontrar explicaciones a la conformacin de las regiones. En este caso, se pide que revisen la informacin de estudios anteriores para relacionarla con el mapa. A medida que vayan adquiriendo mayores capacidades, se pueden hacer los mapas sobre plstico transparente y sobreponerlo a los mapas de produccin, acueductos, reas de pastoreo, reas de cultivo, reas de recreacin, etc. As, los estudiantes podrn relacionar los datos e inferir las causas de la conformacin del espacio geogrfico. El cambio se promueve mediante la comparacin entre los datos de diferentes dcadas. De manera similar se pueden abordar otras caractersticas de la poblacin como es la densidad, la natalidad, el crecimiento natural o la esperanza de vida, las riquezas naturales (flora, fauna, mineralgicas y energticas).

En cuanto a la evaluacin, se puede observar que sta est presente desde el inicio y orienta el estudio de las y los estudiantes primero para establecer el nivel de avance respecto a los conceptos de poblacin y sus diversos re-

36

cursos. En esto ltimo, es importante puntualizar que no se espera que las y los estudiantes manejen los trminos tcnicos, porque sus ideas y comentarios nos darn parmetros eficaces para abordar el tema. Despus, se lleva a los estudiantes a reflexionar acerca de lo que han hecho y cmo han funcionado como equipo, para terminar con una evaluacin cualitativa de los valores, conceptos, habilidades y actitudes que han alcanzado los estudiantes mediante la estrategia, y una autoevaluacin que les ayudar a reconocer sus logros y dificultades.

Estrategia didctica 2. El ambiente

Vivimos en una poca peligrosa. El hombre domina la naturaleza antes de que haya aprendido a dominarse a s mismo Albert Schweitzer

De manera natural, los seres humanos nos relacionamos con el ambiente, y como cualquier otra especie interac-tuamos con cada uno de los elementos que lo conforman. Esto ocasiona que no le demos la importancia suficiente, hasta que observamos que cambia, se altera desfavorablemente o nos causa algn problema de salud.

La intensificacin de los problemas ambientales hace necesario prestar atencin a los temas relacionados con el entorno natural. De la relacin de la sociedad con la naturaleza se ha derivado una serie de problemas ambientales que afectan de una u otra forma la dinmica de los ecosistemas naturales y la calidad de vida del ser humano. En este contexto adquiere gran importancia fomentar entre las nias y los nios la conciencia ambiental y las actitu-des que favorezcan el desarrollo sustentable, entendido como un proceso que regule la interaccin del ser humano con el ambiente y resalte la importancia de satisfacer las necesidades esenciales de la sociedad sin comprometer el equilibrio de los recursos naturales en el futuro.

Pero, qu es el ambiente y cmo se relaciona con el espacio geogrfico. De acuerdo con los planteamientos del rea de ciencias naturales, el ambiente es el conjunto, en un momento determinado, de los aspectos fsicos, qu-micos y biolgicos y de los factores sociales y econmicos susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y las actividades humanas, mientras que el espacio geogrfico es el espacio humanizado, percibido, vivido y continuamente transformado, producto de la interaccin de la sociedad y su ambiente. El espacio comprende desde lugares relacionados con la experiencia inmediata del estudiante, como la casa, el barrio y la localidad, hasta territorios ms amplios, como el pas, el continente o el planeta.

Como se puede observar, ambas definiciones consideran necesario el estudio de las relaciones que estructuran y modifican de manera dinmica el espacio geogrfico. En especial, en el ambiente se resaltan los efectos sobre los seres vivos. Ello implica el desarrollo de valores y la toma de decisiones, aspectos que no son ajenos al espacio geogrfico. Por lo tanto, el espacio geogrfico proporciona la unidad espacial de anlisis para estas interacciones. Entonces, ms que ser trminos excluyentes son complementarios.

El desarrollo de estos temas parte de que el ambiente es un patrimonio colectivo; por lo mismo, la participacin en su cuidado y mejoramiento requiere de acciones individuales y colectivas, libres, responsables y comprometidas, as como de propiciar una visin esperanzadora.

En seguida se presenta una estrategia didctica para estudiar un tema del ambiente con estudiantes de cuarto ao. En particular, en estos temas los estudiantes muestran una gama amplia de actitudes de relacin con el ambiente que responden a sus experiencias familiares diarias y no slo a lo que aprendieron en el nivel primario y los tres primeros aos de la educacin secundaria. Como antecedentes, las y los estudiantes revisaron la transformacin del medio y las actividades que producen deterioro ambiental en la localidad, algunas formas de evitarlo, las fuen-tes de deterioro ambiental y la conservacin de los recursos naturales desde la Geografa, aunque retomar esos conocimientos facilitar el desarrollo y fortalecimiento de actitudes en favor del ambiente.

37FSICA - QUMICA

Propsitos: Promover actitudes en favor del ambiente al reconocer la importancia de los recursos naturales para la

existencia de los seres humanos. Proponer algunas alternativas para el cuidado del ambiente en el pas.

Nociones bsicas:Localizacin, distribucin, relacin, causalidad y diversidad.

Vinculacin con otros contenidos del rea:Las potencialidades productivas de las regiones:

- Los recursos ganaderos, agrcolas y selvcolas- Los recursos mineros y petrolferos- Las formas de explotacin racional de los recursos

Materiales: Bolivia Mgica de Hugo Boero Georrutas del Portal Educabolivia

Actividades1. Seleccionar un lugar conocido por todos los estudiantes y dibujarlo. En equipos, comparar sus dibujos y comple-mentar aquel que consideren que representa mejor ese lugar.

2. Organizar y realizar un recorrido por el lugar seleccionado. Es importante observar y registrar con detalle so-nidos, colores, formas y olores, as como otros aspectos que la maestra o maestro pueda haber sealado en la planificacin curricular de clase. Posteriormente, complementar el dibujo.

En grupo, y con apoyo de su dibujo, explicar los principales problemas ambientales que se presentan en la comu-nidad; reflexionar y comentar:

Qu problemas estn relacionados con los recursos naturales? Qu uso se les da a los recursos? Qu ha causado esos problemas? Qu otras consecuencias tiene el problema?

Escriban sus conclusiones de grupo acerca de cada pregunta.

3. En equipo, leer el texto que la maestra o maestro haya preparado con anticipacin e identificar las actividades que realiza el ser humano, los recursos naturales que requiere para realizarla y los problemas ambientales que causan su uso inadecuado. Compartan la informacin con el resto del grupo. La informacin se puede sistematizar en una tabla como la siguiente:

Actividad Recurso natural que utiliza Problema por su uso inadecuado

38

4. Elaborar un mapa del Estado Plurinacional de Bolivia en la que sealen las zonas de posible deterioro ambiental del pas. Para determinar las zonas, sobrepongan su mapa a los de las actividades econmicas de Bolivia e investi-guen en sus libros de Ciencias Naturales, revistas, peridicos, libros de las Bibliotecas Escolar y de Aula, as como en Internet, con sus familiares, las organizaciones donde se presentan problemas ambientales relacionados con los recursos naturales del pas (ver anexo 2). Analicen en grupo los mapas y en particular su comunidad, con la in-tencin de tener una primera idea del grado de deterioro a nivel estatal y departamental, as como de los aspectos que se tendrn que mejorar.

Ser conveniente utilizar alguno de los ma-pas de Bolivia elaborado por el Instituto Geogrfico Militar u otro que se pudiera ob-tener del municipio.

5. Observar la siguiente caricatura y comen-tar en grupo:

- Qu se presenta en la caricatura?

- Qu emociones les produce la caricatura?

- Qu opinan acerca de la accin que quiere realizar el seor?

- Qu opina acerca de lo que dice el letrero?

- Qu podran hacer para cuidar ese recurso?

En equipo, revisar las conclusiones de la actividad 2 y la tabla de la actividad 3, donde se anotaron los problemas ambientales que hay en su comunidad, y la informacin recabada de los libros de Ciencias Naturales para buscar propuestas de cuidado y mejoramiento.

Escribir esas propuestas y otras que como estudiantes pueden realizar para cuidar los recursos naturales de su comunidad.

6. Organizarse para llevar a cabo esas propuestas durante la gestin escolar, tratar de incorporar a los padres de familia y al resto de la comunidad. Una manera pertinente de hacerlo es desarrollando algn plan de accin dentro el Proyecto Socioproductivo.

La evaluacin de esta estrategia didctica se puede realizar de manera similar a la propuesta de la actividad ante-rior, pero como en ella lo que se quiere enfatizar es el desarrollo de valores y actitudes, se sugiere slo enfocarse a ese aspecto.

Los criterios a evaluar seran los siguientes, y en cada cuadro puede anotar sus comentarios respecto a cmo los estudiantes demuestran cada accin.

39FSICA - QUMICA

Anotar (3) en la opcin que ms se apegue a lo observado.

Aspectos Antes Durante Despus

La

mayora

Algunos Ninguno La mayora

Algunos Ninguno La mayora

Algunos Ninguno

Muestran inters porlos problemas ambientales.

Hablan de susvivencias personales respecto los problemas ambientales.

Colaboran con suscompaeros para encontrar soluciones.

Llevan a caboacciones para cuidado mejorar el ambiente.

Promueven que secumplan los acuerdos.

Es importante recordar que cuando se trabajan valores y actitudes, los cambios son lentos y requieren reforzarse una y otra vez, a fin de que se hagan conscientes y necesarios. As los estudiantes practicarn valores y toma de decisiones de manera responsable y por convencimiento propio. En este sentido, ser necesario observar la parti-cipacin y los cambios de los estudiantes a lo largo de la estrategia y del desarrollo curricular.

La estrategia didctica presentada favorece la participacin, la comunicacin y el intercambio de ideas entre las y los estudiantes, as como el trabajo de campo, tal como se sugiere en el enfoque de enseanza. Lo anterior permite que sean las y los estudiantes quienes analicen la informacin y obtengan conclusiones acerca de las condiciones ambientales de nuestro pas. Tambin se puede advertir que las ideas de los estudiantes se retoman en diferentes

40

momentos con la intencin de profundizar, de manera paulatina, en el tema y sensibilizarlos hacia el cuidado; por ejemplo, el dibujo inicial del lugar se contrasta y complementa con la visita que hacen al lugar. Los problemas que se plasmaron en el dibujo, se analizan con las preguntas de la actividad 2 y 3, a fin de que en la actividad 5 puedan proponer alternativas para reducirlos.

Asimismo, los principios de localizacin, distribucin, relacin, causalidad y diversidad estn asociados a la ela-boracin del mapa y el anlisis que las y los estudiantes hacen de la informacin a lo largo de la secuencia de actividades.

Esta estrategia didctica se puede reforzar con el anlisis de casos, en los cuales las y los estudiantes den su opinin o traten de encontrar alternativas de solucin a las situaciones que se le presentan. Ello ayudar a las maestras y los maestros a identificar cmo se modifican las actitudes y valores de los estudiantes respecto al ambiente.

Estrategia didctica 3. Los mapasLos mapas primeramente fueron relatos de viajes; Despus

fueron paisajes al ras del horizonte: Narraciones visuales, finalmente vistas a vuelo de pjaro: Poemas geogrficos

Alberto Blanco

Un mapa es una representacin de los hechos o lo