UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÉCNICAS
VISUALES EN LA
ENSEÑANZA DE VOCABULARIO
DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS EN
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EGB. UNIDAD
EDUCATIVA “DARÍO GUEVARA MAYORGA”, QUITO.DM, PERIODO 2014-2015
Informe de Investigación Previo a la Obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Inglés
Autora: CHÁVEZ ALMACHE, Nidia Arasely
C.C. 1724868029
Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc.
C.C. 1708631666
Quito, Enero 2016
ii
DEDICATORIA
Nidia Chávez
Este trabajo dedico a mi familia David y Noemí
porque después de tantas noches de desvelos,
lágrimas ha traído el fruto de hoy, para un
mañana que será mucho mejor para los tres.
A mi madre por su confianza y apoyo infinito
sin límites ha estado ahí para levantarme una y
varias veces con sus consejos, palabras de
aliento.
Por último quiero dedicar este proyecto a mis
hermanos que me brindaron su apoyo
incondicional para el desarrollo de la misma
A todos ellos muchas gracias por haber
participado en este trabajo.
iii
AGRADECIMIENTO
Nidia Chávez
Gracias a los docentes de la Facultad de Filosofía, Letras
Y Ciencias de la Educación, de la Carrera Inglés porque
con sus conocimientos, sabiduría y apoyo dentro de cada
una de sus cátedras respectivamente impartidas han
formado a una mujer profesional con convicciones, con
ética, moral y con amor a la docencia, es el espejo de
cada uno de ellos, nunca encontraré palabras para
agradecerles.
A mi tutora MSc Barsovia Grados quien me apoyó desde
un inicio hasta la culminación del proyecto con sus
conocimientos, enseñanzas, consejos y tiempo.
A mi familia David y Noemí que fueron un pilar
importante en todo el proceso del desarrollo de mi
proyecto Agradezco al esfuerzo y la perseverancia de mi
madre que con, sus noches desvelos y su constante apoyo
me encaminó a que nunca se debe dejar las cosas que sé
inició sin terminar, a pesar de lo oscuro que se vea el
camino la recompensa está al final.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Nidia Arasely Chávez Almache, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre
“TÉCNICAS VISUALES EN LA ENSEÑANZA DE VOCABULARIO DE LENGUA
EXTRANJERA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EGB. UNIDAD
EDUCATIVA “DARÍO GUEVARA MAYORGA”, QUITO.DM, PERIODO 2014-2015”, por la
presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos
que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, Agosto 2015
Nidia Arasely Chávez Almache
C.C. 1724868029
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Proyecto presentado por Nidia Arasely Chávez Almache para optar por
el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Inglés; cuyo Título es: “TÉCNICAS
VISUALES EN LA ENSEÑANZA DE VOCABULARIO DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EGB. UNIDAD EDUCATIVA “DARÍO GUEVARA
MAYORGA”, QUITO.DM, PERIODO 2014-2015”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos
y méritos suficiente para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
Quito, Agosto 2015
MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
FIRMA DEL TUTOR
C.C. 1708631666
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas preliminares Pág.
CARÁTULA………………………...…………………………………......………………….……..i
DEDICATORIA…..…………………………………………………………………………............ii
AGRADECIMIENTO………………………..…………………………………………………......iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL……………………………………...........iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO……………………………………………....v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN…............vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………………….........vii
ÍNDICE DE ANEXOS.........................................................................................................................x
ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………………...............xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………………………………......xiv
RESUMEN.......................................................................................................................................xiii
ABSTRACT.....................................................................................................................................xiv
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema………………………………………………………............................3
Formulación del Problema…………………………………………………………………...............5
Preguntas directrices…………………………………………………………………………............5
Objetivos……………………………………………………………………………..…....................5
Justificación………………………………………………………………………………….............6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema.........…………………………………………………………….............8
Fundamentación Pedagógica…………………………………………………………….................10
Fundamentación Teórica…………………………………………………………............................11
Enseñanza del Inglés en el Ecuador como Lengua Extranjera…………………………….……..….11
Proyecto Cradle…………………………………………………………………………………......11
Educación en Ecuador 2015…………………………………………………………………….......12
Teorías de Aprendizaje………………………………………………………………………….….12
Teoría de Constructivismo……………………………………………………………………….....12
Teoría Cognitiva…………….……………………………………………………………………...13
Teoría Humanista…………………………………………………………………………………...14
viii
Estrategias de Aprendizaje del Idioma Inglés……………………………………………………….15
Estrategias de Aprender Vocabulario en Inglés…………………………………………………......15
Aprendizaje…………………………………………………………………………………………19
Aprendizaje del Idioma Inglés………………………………………………………………….......20
Didáctica……………………………………………………………………………………………20
Didáctica de la Lengua………………………………………………………………………….…..21
Lenguaje y Comunicación……………………………………………………………………….….21
Recursos Didácticos………………………………………………………………………………...21
Material Educativo……………………………………………………………………………….....22
Material Visual………………………………………………………………………………….…..23
Aprendizaje Visual……………………………………………………………………………….…23
Técnicas de Aprendizaje Visual……………………………………….............................................24
Organizadores Gráficos o Visuales……………………………………………………………........26
Teorías cognitivas que lo Sustentan…………………………………………………………...........26
Teoría de la codificación Dual…………………………………………………………………........26
Teoría de los Esquemas…………………………………………………………………………......26
Teoría de la Carga Cognitiva………………………………………………………………………..26
Habilidades que se Desarrollan a través de un Organizador Gráfico……………………………......26
Tipos de Organizadores Gráficos……………………………………………………………….......27
Mapas Conceptuales………………………………………………………………………………..27
Mapas de Ideas……………………………………………………………………………….……..27
Telarañas………………………………………………………………………………………...….27
Mapas Mentales…………………………………………………………………………………….28
Diagrama Causa-Efecto…………………………………………………………………………….28
Mapa Semántico……………………………………………………………………………….……29
Diagrama de Venn…..………………………………………………………………………….…...29
Flash Card……………..……………………………………………………………………………29
La Imagen……………..……………………………………………………………………………29
Aprendizaje de Vocabulario………..………………………………………………………….……30
Técnicas para Retener Vocabulario………………..........…………………………………….…….31
Vocabulario Oral Productivo y Vocabulario de Impresión……………………………………..…...32
Definición de Términos Básicos……………………........................................................................33
Fundamentación Legal……………………………………………………………...........................37
Caracterización de Variables…………………………………………………………….................41
ix
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación…………………………………………………………….....................42
Población y Muestra…………………………………………………………….............................44
Operacionalización de las Variables……………………………………………………………......45
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………………………………………46
Validación y Confiabilidad de Instrumentos………………………………………………………46
Técnicas para el Procesamiento de Datos Y Análisis de Resultados………………………………46
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta Dirigida a Docentes……………………………………………………………................47
Encuesta Dirigida a Estudiantes………………………………………………………....................57
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………...............……………………...........67
Recomendaciones………………………………………………………………………...………...68
CAPÍTULO VI
PROPOSAL
Guía de Actividades para Desarrollar el vocabulario………………………………...……...……..69
BIBLIOGRAFÍA………...……………………………………………………...………...………..76
NETGRAFÍA……………………………………………………………........…………………….77
ANEXOS……………………………………………………………………….………..................78
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1: Estándares Marco Común Europeo…….....…………………………………..............79
Anexo N° 2: Teoría Constructivista……….....................................……………..............................80
Anexo N° 3: Teoría Cognoscitivista…......................................………............................................81
Anexo N° 4: Jerarquía de necesidades o motivos..............................................................................82
Anexo N° 5: Aprendizaje Significativo.............................................................................................83
Anexo N° 6: Clarificar el Pensamiento………………………………………………………….…84
Anexo N° 7: Ejemplo de Integrar Conocimientos……………………………………………….…85
Anexo N° 8: Dual Coding Theory.....................................................................................................86
Anexo N° 9: Schema Theory…………………………………………………………………..…...87
Anexo N° 10: Cognitive Load Theory................................................................................................88
Anexo N° 11: Ejemplo Mapa Conceptual..........................................................................................89
Anexo N° 12: Ejemplo Mapa de Ideas................................................................................................90
Anexo N° 13: Ejemplo de Telarañas..................................................................................................91
Anexo N° 14: Ejemplo Mapa Mental.................................................................................................92
Anexo N° 15: Ejemplo Causa Efecto..................................................................................................93
Anexo N° 16: Ejemplo Mapa Semantico............................................................................................94
Anexo N° 17: Ejemplo Diagrama de Venn.........................................................................................95
Anexo N° 18: The parts of the Body……………………………………………...............................96
Anexo N° 19 Encuesta Dirigida a Docentes.......................................................................................97
Anexo N° 20 Encuesta Dirigida a Estudiantes....................................................................................99
Anexo N° 21 Instrucciones de las validaciones................................................................................101
Anexo N° 22: Datos de Validadores...................................... …………………..............................102
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Estrategias para Aprender Vocabulario…………………………………………….....17
Tabla N° 2: Estrategias Directas e Indirectas de Aprendizaje……………………………..……….18
Tabla N° 3 Actividades de Estrategias Sociales…………………………………………...……….19
Tabla N° 4: Población / Detalle del Número de Estudiantes………………………………..……..44
Tabla N° 5: Matriz Operacionalización de las Variables ...............................…………..................45
Encuesta a Docentes
Tabla N° 6: Uso de Material en Clase...............................................................................................47
Tabla N° 7: Material Didáctico……………….................................................................................48
Tabla N° 8: Traducción de Palabras………………..........................................................................49
Tabla N° 9: Vocabulario Oral Productivo……………………….....................................................50
Tabla N° 10: Vocabulario de Impresión…………………………....................................................51
Tabla N° 11: Material Visual……….................................................................................................52
Tabla N° 12: N° 14: Motivación …………………………………..................................................53
Tabla N° 13: Tipos de Organizadores Gráficos…………………….................................................54
Tabla N° 14: Conocimiento en Vocabulario……………………….................................................55
Tabla N° 15: Actividades de la Guía de Actividades………............................................................56
Encuesta a Estudiantes
Tabla N° 16: Aplicación de Organizadores Gráficos........................................................................57
Tabla N° 17: Conocimiento en Vocabulario………………….........................................................58
Tabla N° 18: Materiales Didacticos………………………...............................................................59
Tabla N° 19: Material Visual………….............................................................................................60
Tabla N° 20: Imágenes………………………..................................................................................61
Tabla N° 21: Actividades de Vocabulario Oral………………….....................................................62
Tabla N° 22: Uso de Diccionario Bilingue………………................................................................63
Tabla N°23: Uso de movimientos Corporales………………….......................................................64
Tabla N° 24: Uso de imágenes Coloridas……………………..........................................................65
Tabla N° 25: Motivación para aprender Vocabulario……………..................................................66
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1: Estrategias de Aprendizaje del Idioma Inglés...............................................................15
Gráfico N° 2: Clarificar el Pensamiento .........................................................................................24
Gráfico N° 3: Reforzar la Comprensión………………....................................................................25
Gráfico N° 4: Integrar Conocimientos…………...............................................................................25
Gráfico N 5: Lista de Palabras..........................................................................................................31
Gráfico N° 6: Carteles de Palabras…………....................................................................................32
Gráfico N° 7: Vocabulario Receptivo y Productivo..........................................................................32
Encuesta a Docentes
Gráfico N° 8: Uso de Material en Clase............................................................................................47
Gráfico N° 9: Material Didáctico………………………..................................................................48
Gráfico N° 10: Traducción de Palabras………………......................................………...................49
Gráfico N° 11: Vocabulario Oral Productivo………………………................................................50
Gráfico N° 12: Vocabulario de Impresión……………………….....................................................51
Gráfico N° 13: Material Visual……….............................................................................................52
Gráfico N° 14: Motivación………………………………................................................................53
Gráfico N° 15: Tipos de Organizadores Gráficos…………….........................................................54
Gráfico N° 16: Conocimiento en Vocabulario………………….............…………………….........55
Gráfico N° 17: Actividades de la Guía de Actividades……….................................………............56
Encuesta a Estudiantes
Gráfico N° 18: Aplicación de Organizadores Gráficos.....................................................................57
Gráfico N° 19: Conocimiento en Vocabulario…………………......................................................58
Gráfico N° 20: Materiales Didacticos…………………....................................………...................59
Gráfico N° 21: Material Visual………….........................................................................................60
Gráfico N° 22: Imágenes……………………...................................................................................61
Gráfico N° 23: Actividades de Vocabulario Oral…………………..................................................62
Gráfico N° 24: Uso de Diccionario Bilingue……………….............................................................63
Gráfico N° 25: Uso de movimientos Corporales…………………...................................................64
Gráfico N° 26: Uso de imágenes Coloridas…………………………...............................................65
Gráfico N° 27 Motivación para aprender Vocabulario……………................................................66
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA INGLËS
TÉCNICAS
VISUALES EN LA
ENSEÑANZA DE VOCABULARIO
DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS EN
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EGB. UNIDAD
EDUCATIVA “DARÍO GUEVARA MAYORGA”, QUITO.DM, PERIODO 2014-2015
Autora: CHÁVEZ ALMACHE, Nidia Arasely
C.C. 1724868029
Tutora: Barsovia Grados MSc.
C.C. 1708631666
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo determinar cómo contribuyen las técnicas visuales en la
enseñanza de vocabulario de lengua extranjera en estudiantes de octavos años de EGB. Unidad
educativa “Darío Guevara Mayorga”, Quito.DM, período 2014-2015; las técnicas visuales ayudarían
a tener clases activas donde los docentes y estudiantes desarrollen un aprendizaje efectivo, de esa
manera los discentes adquirirían conocimientos permanentes. Se hizo un análisis del problema en
donde el número de población fue de 104 estudiantes y 4 docentes del área de lengua extranjera
Inglés, se ejecutó una encuesta a los educadores y estudiantes, fue una investigación de campo con
enfoque cuali-cuantitativo y modalidad socioeducativo. En la institución se obtuvo los siguientes
resultados: los docentes no emplean las técnicas visuales apropiadas para fomentar el aprendizaje de
vocabulario, utilizan el libro y el cuaderno como material visual, en ocasiones usan carteles, flash
card, organizadores gráficos dependiendo del tema a tratar; por lo tanto se concluyó que la
elaboración de una guía con técnicas visuales sería de gran ayuda al momento de enseñar vocabulario
de ese modo los encuestados podrían recordar palabras y relacionarlas con la gramática presentada
en clase, sintiéndose motivados por aprender Inglés.
Descriptores: MATERIAL VISUAL, APRENDIZAJE, VOCABULARIO, OBJETOS REALES,
ORGANIZADORES GRÁFICOS, FLASH CARD
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL
TÉCNICAS
VISUALES EN LA
ENSEÑANZA DE VOCABULARIO
DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS EN
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EGB. UNIDAD
EDUCATIVA “DARÍO GUEVARA MAYORGA”, QUITO.DM, PERIODO 2014-2015
Autora: CHÁVEZ ALMACHE, Nidia Arasely
C.C. 1724868029
Tutora: Barsovia Grados MSc.
ABSTRACT
This research aimed to determine how the visual techniques contribute in the teaching vocabulary in
a foreign language process in the students of eighth year of EGB at Darío Guevara Mayorga high
school of Quito DM in the 2014-2015 school year.
The visual techniques would help students and teachers to keep up active classes where all of them
share and develop an effective learning process and in this way learners will acquire thorough
knowledge.
For reliable results we run a survey to 104 students and 4 teachers from the English Area and after
performing a thorough analysis we got the following results:
Teachers do not usually use appropriate visual techniques to promote the vocabulary learning in their
students. Most of the time the visual material they use are an English book and a notebook which
isn’t enough. They sometimes use posters, flash cards or graphic organizers; it depends on the subject
or topic to be discussed.
Consequently it is concluded that development of a teacher guide about visual techniques would be
so helpful when teaching vocabulary, and in this way students could remember words and relate them
with the grammar topic shown in class. All of this could contribute to make students to feel motivated
in learning English.
Keywords: VISUAL MATERIAL, LEARNING, VOCABULARY, REAL OBJECTS, GRAPHIC
ORGANIZERS, FLASH CARDS
MSc. Patricio Neira
C.C. 1103313845
1
INTRODUCCIÓN
La educación constituye el medio fundamental para hacer posible el desarrollo integral de la sociedad
y permite estar alerta y preparado para los grandes cambios que día a día experimenta el ser humano;
frente a esta realidad se encuentran dificultades que deben ser superadas en el campo educativo, una
de ellas es el limitado uso de técnicas visuales en la enseñanza de vocabulario de Lengua Extranjera,
Inglés, desde el primer año de educación básica superior, porque muchos docentes desconocen de
herramientas visuales de aprendizaje que permiten captar la atención del estudiante y activar su
inteligencia visual.
La adquisición del idioma inglés como segunda lengua cobra mayor importancia en el primer año de
educación básica superior, ya que los discentes atraviesan una nueva etapa del aprendizaje; por ello,
la presente investigación aportó con una forma fácil y eficaz de adquirir un amplio léxico por medio
del uso apropiado de materiales visuales; numerosas investigaciones han demostrado que el 80% del
cerebro aprende observando.
Una muestra de la realidad educativa ecuatoriana se evidenció mediante el estudio realizado en la
Unidad Educativa “Darío Guevara Mayorga”; situación que motivó al desarrollo de este proyecto
que estuvo enfocado en incorporar nuevos recursos visuales, para que docentes del área de Inglés
puedan aplicarlos en la enseñanza de vocabulario de Lengua Extranjera, y así logar un aprendizaje
significativo del idioma para alcanzar el anhelado desempeño académico de los estudiantes de esta
institución.
En base a esta investigación se tomó varias premisas, que a continuación se presentan los siguientes
capítulos;
Capítulo I, El Problema, contiene el problema de investigación, los antecedentes, el planteamiento
del problema y la justificación con el fin de conocer la situación actual, aquí se plantearon las
preguntas directrices y los objetivos generales y específicos.
Capítulo II, Marco Teórico, en este capítulo se trata sobre la fundamentación pedagógica, teórica
y legal, especialmente basada en las más actuales corrientes como son el constructivismo. Se
indicaron términos y sus definiciones. Se elaboró matriz categorial formada por conceptos, categorías
e indicadores.
Capítulo III, Metodología, se hace referencia al diseño de la investigación, se indicó los tipos de
investigación y sus métodos; las técnicas e instrumentos como en este desarrollo de investigación se
2
aplicó la encuesta a estudiantes y una entrevista a docentes, la cual generó los resultados que
fundamentaron la problemática.
Capítulo IV, Análisis e Interpretación, se realiza el análisis e interpretación de datos, para conocer
que técnicas visuales utilizan los docentes en el proceso de enseñanza de vocabulario. Todos los
resultados obtenidos están representados gráficamente y se formularon todas las interpretaciones
correspondientes
Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones, contiene las conclusiones de acuerdo al análisis de
resultados de la investigación, recomendaciones que se obtuvo por medio del análisis e interpretación
de resultados.
Capítulo VI, Proposal, comprende actividades visuales dirigidas a docentes como propuesta para
fomentar el aprendizaje significativo, este capítulo abarca también la bibliografía, netgrafía y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la actualidad alrededor del mundo cada día aumenta el número de personas que hablan inglés,
Inglaterra y Estados Unidos lo hablan como su primer idioma; en otros países es utilizado como
idioma oficial o cooficial, como en Canadá, Australia, Sudáfrica. Según las proyecciones para el año
2015, la mitad de la población del mundo hablará o estará aprendiendo inglés para usarlo en el
trabajo, la vida cotidiana o en sus estudios.
Ecuador también está inmerso en esta realidad, a través del convenio ecuatoriano-británico firmado
en 1992, el cual expresa que:
El aprendizaje del idioma inglés es importante para el desarrollo del Ecuador en el Siglo
XXI, por lo que se ha establecido como política de estado el incentivar el aprendizaje del
mismo, ubicándolo con especial jerarquía en el nuevo currículo de la Educación Básica,
media y de especialización. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2009, párr. 3)
El Idioma Inglés en Ecuador ha tomado gran importancia en las instituciones educativas , por ello el
Ministerio de Educación ha puesto en marcha el Proyecto de Fortalecimiento de la Enseñanza de
Inglés como Lengua Extranjera; luego de haber obtenido los resultados de los exámenes nacionales
aplicados por el Proyecto de Reforma Curricular de Inglés CRADLE, se evidenció la necesidad de
tomar medidas correctivas en la enseñanza de la Lengua Extranjera, Inglés, con el fin de elevar la
calidad educativa en los colegios fiscales del estado ecuatoriano.
En la provincia de Pichincha, se observan falencias en varias instituciones educativas donde la
enseñanza del idioma es tradicional y monótona, por lo tanto es necesario que los docente estén
actualizados en los nuevos métodos, estrategias, técnicas y recursos que son muy útiles a la hora de
enseñar inglés; uno de los problemas que presentan los estudiantes es un reducido léxico del idioma
y no pueden comunicarse con fluidez.
Para superar la adversidad que atraviesan la enseñanza de vocabulario es necesario incorporar nuevas
técnicas, métodos y estrategias; actualmente se conoce que existen diferentes tipos de inteligencias,
entre ellas se encuentra la inteligencia espacial que está íntimamente ligado con el aprendizaje visual,
el 80% de lo que aprende el ser humano lo hace observando; de ahí la necesidad de realizar el
presente proyecto sobre Técnicas visuales con el objetivo de que los docentes las apliquen con
aquellos estudiantes que posean la inteligencia espacial.
4
Este aprendizaje surge en los años 80 basándose en las investigación sobre las inteligencias múltiples
de Howard Gardner partiendo de ahí se puede decir que cada ser humano tiene diferentes
inteligencias, motivo por el cual se implementó las técnicas visuales en el aprendizaje con el fin de
favorecer a las personas que posean esta inteligencia para que puedan adquirir conocimiento
mediante la observación de mapas, gráficos, dibujos, visualizar objetos.
Las técnicas visuales son muy útiles al momento de enseñar vocabulario así lo menciona la revista
EDUCA (2014) dice que:” nuestro cerebro procesa la información visual 60.000 veces más rápido
que lo que le lleva decodificar un texto. Al ver una idea a través de los ojos, y no sólo de la mente,
estamos aumentando notablemente nuestra capacidad de comprensión y síntesis”. p. 8.
David H. JONASSEN, profesor de la Universidad del Estado de Pennsylvania en Estados
Unidos, acuñó en el 2011 el término Mindtools (Herramientas para Potenciar la Mente).
En su investigación sobre classroom learning dice: “Técnicas de aprendizaje visual el
80% de la información del entorno que llega a nuestro cerebro, lo hace a través de la
VISIÓN.
En la de la Unidad educativa “Darío Guevara Mayorga”, mediante la investigación se observó
que los estudiantes de octavo año EGB tienen nivel de conocimiento de vocabulario bajo debido
a que la enseñanza del mismo en la institución se ha tomado con agilidad y se ha priorizado a la
gramática que se presenta en el aula de clase, por otro lado los docentes utilizan métodos y
estrategias monótonas y desactualizadas, ocasionando en los estudiantes desinterés y
desmotivación por aprender Inglés.
5
Formulación del Problema
¿De qué manera las técnicas visuales de aprendizaje contribuyen al desarrollo del vocabulario de Lengua
Extranjera en estudiantes de octavo año de EGB. Unidad educativa “Darío Guevara Mayorga”,
Quito.DM, Periodo 2014-2015?
Preguntas Directrices
¿Qué técnicas visuales emplean los docentes de lengua extranjera en la enseñanza de vocabulario
en estudiantes de octavo año de EGB. Unidad educativa “Darío Guevara Mayorga”, Quito.DM,
Periodo 2014-2015?
¿Qué nivel de conocimientos de vocabulario de lengua extrajera tienen los estudiantes de octavo año
de EGB?
¿Cómo una guía de técnicas visuales aportarían en la enseñanza de vocabulario de Lengua Extranjera
en estudiantes de octavo año de EGB. Unidad educativa “Darío Guevara Mayorga”, Quito.DM,
Periodo 2014-2015?
Objetivos
Objetivo general
Determinar cómo contribuyen las técnicas visuales en la enseñanza de vocabulario de Lengua
Extranjera en estudiantes de octavo año de EGB. Unidad educativa “Darío Guevara Mayorga”,
Quito.DM, Periodo 2014-2015?
Objetivos específicos
Identificar las técnicas visuales que emplean los docentes en la enseñanza de vocabulario de
Lengua Extranjera en estudiantes de octavo año de EGB
Establecer el nivel de conocimientos de vocabulario de lengua extranjera que tienen los
estudiantes de octavo año de EGB
Elaborar una guía de técnicas visuales que aporten a la enseñanza de vocabulario de Lengua
Extranjera en estudiantes de octavo año de EGB
6
Justificación
La investigación que se desarrolla a continuación tiene como objetivo identificar los distintos
recursos visuales que pueden ser utilizadas en el proceso de enseñanza del idioma inglés con el
propósito de lograr un aprendizaje significativo satisfactorio en discentes del primer año de
educación básica superior.
La investigación tiene utilidad teórica porque las técnicas visuales están fundamentadas como una
herramienta esencial en el desarrollo de la inteligencia espacial propuesta por Haward Garden en su
investigación acerca de las inteligencias múltiples, además las técnicas visuales se relaciona con la
Pedagogía del Caos la cual relaciona directamente el aprendizaje visual y la asimilación de nuevos
conocimientos, también posee utilidad práctica porque está dirigida a los estudiantes de octavos años
EGB de la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga.
La necesidad imperiosa de comprender el Idioma Inglés se ha convertido en parte de la vida del ser
humano y sin lugar a duda este conocimiento es de gran utilidad en el desarrollo personal y
profesional al que todos se enfrentan, debido a eso es importante el uso de técnicas visuales
adecuadas dentro del aula para ampliar el léxico del idioma y mejorar la fluidez al momento de
expresar una idea.
El presente estudio tuvo una factibilidad positiva debido a que la investigación fue autorizada por
las autoridades y docentes del área de Inglés de la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga, la cual
conto también con la colaboración de los estudiantes de los octavos años de EGB. Además se realizó
encuestas dirigidas a docentes y estudiantes de octavos años de EGB con el fin de obtener
información necesaria para el análisis del problema que se presenta en la institución.
En cuanto a la utilidad práctica se diseñó actividades visuales para que los docentes empleen y puedan
así lograr un aprendizaje de vocabulario del idioma satisfactorio en los estudiantes.
Además, es necesario realizar este proyecto en beneficio de los estudiantes de los octavos años de
EGB, sección vespertina de la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga, ellos debe tener todos los
recursos visuales para poder captar la mayor cantidad de nuevos conocimientos impartidos en clase;
los recursos se puede encontrar en el aula de clase, entre ellos: objetos reales, posters y tarjetas; de
esta manera se verán beneficiados los docentes y estudiantes, podrán mejorar el rendimiento
académico y también se ampliará el conocimiento del vocabulario en Inglés y el interés por el mismo
porque clases serán más entretenidas.
7
Muchos educadores han visto que el uso de técnicas visuales es una ventaja para motivar, aprender
e interactuar entre estudiantes y docentes; actualmente no se emplean herramientas visual durante la
enseñanza de vocabulario del Inglés dentro de la institución, por este motivo esta investigación es
muy original y será de gran acogida entre los estudiantes y docentes.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Con el propósito de reunir información sobre el tema de este trabajo, se hizo varias investigaciones,
donde se demostró la importancia del aprendizaje visual en el proceso de aprendizaje, así como el
correcto uso de vocabulario, se encuentra las siguientes investigaciones:
En estos últimos años, para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes se ha propuesto
y difundido el uso de “Organizadores gráficos”, que son técnicas visuales de representación del
conocimiento.
COBOS, Janeth y TUFIÑO Laura (2010). Bolívar Ecuador en su tesis. “Técnicas de aprendizaje
visual para desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes de los segundos años de
bachillerato sección diurna del colegio nacional “Chillanes” durante el año lectivo 2009 – 2010.
Las investigadoras emplearon una modalidad de investigación documental porque les permitió
obtener un conocimiento científico del problema y una investigación de campo ya que estudiaron los
hechos que se presentaron en la institución llegando la conclusión de que en la institución existe un
bajo conocimiento en lo que es referente al manejo de computadora e internet por parte de los
docentes y de los estudiantes. Algunos profesores no tienen capacitación permanente en lo referente
a las técnicas de aprendizaje visual además también los maestros como de los estudiantes no emplean
técnicas de aprendizajes visuales orientados a su educación y a conseguir un aprendizaje
significativo.
Por lo tanto las investigadoras observaron que en la institución educativa hay falta de utilización de
herramientas informáticas por parte de maestros y de estudiantes hace difícil la incorporación
inmediata de técnicas de aprendizaje visual
CIFUENTES, Sandra y PONCE, Gloria (2010) Imbabura en su tesis “Estrategia metodológicas para
la enseñanza de vocabulario técnico en inglés, con los estudiantes de los segundos años de
bachillerato del “Instituto Tecnológico 17 de Julio” del cantón Ibarra, provincia de Imbabura.
Las investigadoras emplearon una investigación bibliográfica, porque permitió obtener la suficiente
información y una visión panorámica del problema también se empleó una investigación de Campo,
porque, se realizó en el lugar de los hechos es decir en la institución finalmente se utilizó una
investigación Documental, porque se consultó en textos de diferentes autores relacionados con el
problema a investigar para elaborar el Marco Teórico. Las investigadoras concluyeron que la
9
enseñanza de temas con vocabulario técnico relacionado a las especialidades que cuenta el Instituto,
no es habitual, el inglés forma parte del Área Instrumental, es decir que las unidades didácticas
programadas no se diferencian del bachillerato general, también existe una gran cantidad de
manuales, folletos, guía de prácticas, instructivos de manejo y mantenimiento de equipos y
herramientas que no han sido utilizados por los docentes técnicos ya que todos vienen en el idioma
Inglés.
Como deducción de la investigación realizada se infiere que el personal docente que dicta la
asignatura de inglés a los estudiantes de los segundos años de bachillerato sin utilizar estrategias
innovadoras, y que plantel no cuenta con un laboratorio apropiado, además que no se realiza en el
aula actividades y procesos mediante las nuevas tecnologías de la información.
Según, la escritora JENSEN, Sonja (2008) en su libro Cómo Presentar para Convencer dice “El
cerebro organiza todas las impresiones, o sea, las informaciones que recibe, en un sistema y va
formando categorías. Para el cerebro le es más fácil si las informaciones tienen alguna conexión de
contenido entre ellas, y si una presentación tiene en cuenta este aspecto de trabajar del cerebro, tendrá
más efecto.” pág. 130
Basándose en la investigación realizada por Jensen Sonja se puede decir que la mente es capaz de
almacenar mucha información y varias palabras que se encuentre en un mismo grupo o categoría.
Por lo que se puede concluir que se tendrá un aprendizaje eficaz de vocabulario si se utiliza material
visual como imágenes, posters, rota folios, carteles, entre otros.
10
Fundamentación Pedagógica
El Inglés es el idioma más hablado en todo el mundo. Por lo que el aprendizaje del mismo es
primordial en los seres humanos de ahí la importancia de realizar esta investigación la cual contó con
los siguientes principios teóricos del aprendizaje:
Teoría Constructivista:
Entre los principales exponentes se nombra a Vigotsky, Robert Gagné y exponen que el ambiente
de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los
estudiantes y las actividades que proveen oportunidades para los estudiantes de crear su propia
verdad, gracias a la interacción con los otros.
Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la transcendencia de la cultura y el contexto para el entendimiento
de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.
Teoría Cognitivista:
Entre los principales exponentes David, Ausubel Carl Rogers quienes incorporan el concepto de
aprendizaje significativo y dicen que este surge cuando el estudiante, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual
que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los que ha adquirido
anteriormente.
Es decir que el estudiante es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien
construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea.
Teoría Humanista:
Entre los transcendentales representantes esta Abraham Maslow, Carl Roger, John Dewey quienes
concuerdan que surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis, dos teorías con
planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese momento. Pretende la
consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos existenciales (la libertad, el
conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicología que, hasta entonces, se
había inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables
cuantificables, o que, en el caso del psicoanálisis, se había centrado en los aspectos negativos y
patológicos de las personas.
El punto de vista de la teoría humanista ofrece un modelo positivo y optimista de la humanidad,
opuesto al planteamiento negativo freudiano, y profundiza más que la teoría del aprendizaje al
considerar factores internos, como sentimientos, valores e ilusiones.
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Fundamentación Teórica
Para la fundamentación teórica se profundiza las dimensiones e indicadores de la variable
dependiente e independiente a través de la indagación bibliográfica y net gráfica de lo que se ha
escrito con rigor científico y la consecuente estructuración lógica del material y el análisis crítico del
mismo.
Variable Dependiente
Enseñanza del Vocabulario
Enseñanza del inglés en el ecuador como lengua extranjera
La educación ecuatoriana contempla el desarrollo nacional y mundial, cultural del país y lo toma al
idioma inglés como uno de los mejores aprendizajes para la comunicación fundamental universal de
sus habitantes y lo introduce en el desarrollo de las tecnologías que contribuyan al desarrollo integral.
Es una de las razones por la cual la Dirección Nacional del Currículo a través de la División Nacional
de Idiomas extranjeros y con la contribución de la Dirección nacional de Planeamiento de la
Educación y la DINAMEC, desarrolla el Proyecto CRADLE de cooperación técnica bilateral
ecuatoriano británica, para la renovación del currículo de inglés.
El Idioma Inglés es predominante, sin duda en los negocios, las comunicaciones, el transporte y el
turismo a nivel internacional. Además, en la informática y la moderna tecnología se utiliza en la
mayoría de los casos, palabras provenientes de este idioma. El manejo del inglés se ha convertido en
una herramienta indispensable y la tendencia actual es incorporarlo como materia de estudio
obligatoria, en los distintos niveles educativos, en particular en los países de habla Hispana.
Proyecto cradle
El Ministerio de Educación del Ecuador por medio del Proyecto CRADLE diseñó un currículo y
textos de inglés que dan especial énfasis al valor de los grupos étnicos del país, al rescate de la
identidad ecuatoriana, a la protección del medio ambiente y a la aplicación de valores. Así mismo,
CRADLE utiliza materiales que están enfocados en el desarrollo de competencias lingüísticas de
escuchar, leer, hablar y escribir.
El Proyecto de Reforma de Inglés Curriculum Reform and Development for the Learning of English
(CRADLE) inició en el año 1992, luego de la firma del Convenio de Cooperación Técnica Bilateral
Ecuatoriana-Británica, y sigue en este año 2011. Los objetivos generales de este convenio por parte
de las dos naciones son:
- Innovar y fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
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- Dotar de infraestructura adecuada para el desarrollo del nuevo currículo de inglés.
Otro aspecto importante de mencionar acerca del proyecto CRADLE en su informe del 2008 en el
que da a conocer la capacitación a 500 profesores de inglés en la provincia de Pichincha. Todas estas
capacitaciones se logran por la creación de centros de superación por medio del Ministerio de
Educación y el proyecto CRADLE.
Estos centros de capacitaciones del proyecto CRADLE se encuentran ubicados en todas las
provincias del Ecuador. Sin embargo, a mediados del año 2010 estas capacitaciones realizadas por
el proyecto CRADLE para maestros del área de inglés fueron momentáneamente suspendidas, ya
que el Ministerio de Educación se encuentra implementado un nuevo departamento llamado “SI
PROFE” que es un nuevo proyecto que se enfocará en organizar las capacitaciones a los profesores
de inglés.
Educación en ecuador 2015
El presidente Rafael Correa firmó en julio 2012 un contrato para exigir que todos los profesores de
inglés de las unidades educativas públicas rindan exámenes TOEFL (Examen de inglés como lengua
extranjera, por sus siglas en inglés), un método que permitirá evaluar el conocimiento del idioma a
los maestros de esa asignatura. (MCER) (Ver anexo N° 2)
El proceso de evaluación no solo incluyó la medición de las cuatro destrezas que un maestro de
idiomas debe tener (leer, escribir, hablar, escuchar), sino también capacitación y formación intensiva
y continua para aquellos docentes que no hayan obtenido en la prueba, las calificaciones requeridas.
Teorías de aprendizaje
Las teorías de aprendizaje se basa en las teorías psicológicas porque se pueden determinar los
procesos psicológicos del hombre, además también se debe tener en cuenta que la teoría ante todo es
un sistema de conocimientos científicos verdaderos, inferidos en forma lógica a partir de
determinados principios, y describe un cierto dominio de objetos
Morris, B. (1991). menciona: “La acción, tanto si es parte de la enseñanza como de cualquier otra
actividad vital, está ligada a la teoría o es nula y carece de finalidad. En consecuencia, cualquier
acto intencional está regido por la teoría”. (p. 20)
Teoría constructivista
El término “constructivismo” se utiliza fundamentalmente para hacer referencia a los intentos de
13
integración, de una serie de enfoques que tienen en común la importancia de la actividad constructiva
del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Coll. C (1999) dice: Sobre el constructivismo afirma que “su utilidad reside en que permite formular
determinadas preguntas nucleares para la educación, contestándolas desde un marco explicativo,
articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren
informaciones más específicas.”(p.7)
Herrera. E. (2002) señala:
El constructivismo parte del conocimiento previo, es decir aquel que el estudiante posee,
si habría que resumir esta afirmación en una fase, lo haríamos recurriendo a la cita
tantas veces por Ausubel, el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el estudiante ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia (p. 97-98)
La teoría constructivista del aprendizaje es por ejemplo la más utilizada como marco para los
procesos de Enseñanza-Aprendizaje de forma que el estudiante tenga un papel mucho más activo en
su propio proceso de aprendizaje, participando en todo tipo de trabajos colaborativos, uso de foros
de debate, etc; en definitiva, el fomento de un aprendizaje activo por parte del estudiante. (Ver anexo
N°. 3)
Teoría cognitivista:
Esta teoría en primera trata de comprender los procesos internos que tienen las personas al adquirir
nuevos conocimientos y según la capacidad que tenga cada individuo en entender, relacionar,
reflexionar exponer y mejorar la información ya adquirida y la nueva.
Villarroel. J, (2000): menciona “El modelo cognoscitivo o cognitivo explica el aprendizaje en
función de las experiencias, información, impresiones, actitudes e ideas de una persona y de la forma
como ésta las integra, organiza y reorganiza.” (p.116)
Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos, debido a experiencias
pasadas, se basa en el estudio de la inteligencia humana como un proceso dinámico, por tal motivo
se considera al estudiante un agente activo de su propio aprendizaje.
Ferrandez, S. (1999) dice: “El dominio cognoscitivo incluye aquellos objetivos que, una vez
conseguidos, hacen que el alumno sea capaz de reproducir algo que ha sido aprendido con
anterioridad. Estos objetivos son los más abundantes en las tarea escolares y su justificación es clara”
(p.84)
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El campo cognoscitivo en el ser humano es de vital importancia para el aprendizaje. Ya que consta
de las habilidades y capacidades intelectuales que poseemos, para que seamos capaces de reproducir
algo que ha sido aprendido con anterioridad. (Ver anexo N°.4)
Teoría humanista
Dentro de esta teoría se destaca la libertad personal, la elección, la autodeterminación y el anhelo de
desarrollo personal. Así como lo señalan los siguientes exponentes:
Roger Cars se plantea que la meta de la educación es facilitar el aprendizaje "verdadero" el cual
depende de un conjunto de actitudes de relación interpersonal entre el instructor y el que aprende.
Interesa desarrollar a la persona, fomentando el desarrollo afectivo y la creatividad, es ir más allá de
la contracción en los contenidos cognoscitivos del aprendizaje y el desarrollo intelectual.
Maslow, A. fue uno de los que más se preocupó por el estudio de la motivación humana.
Según su teoría, existe una disposición innata hacia el desarrollo y la maduración persona Maslow
estableció una jerarquía de necesidades o motivos que va desde los más básicos hasta los de
autorrealización (Ver anexo N°.5)
Según este autor, se deben cubrir primero las necesidades que se encuentran por debajo en la
pirámide. De tal forma que sólo si se tienen cubiertas las necesidades de un determinado nivel, se
podrá “subir” al siguiente
Las teorías de Maslow, Rogers y otros humanistas tienen en común es su firme convicción de que
las personas están constantemente motivadas por la necesidad innata de explotar su potencial. Así,
desde la perspectiva humanista, motivar a los estudiantes significa fomentar, desarrollar, hacer
aflorar sus recursos internos, su sentido de la competencia, autoestima, autonomía y autorrealización.
15
Estrategias de aprendizaje del idioma inglés
Grafico N°.1 Estrategias de Aprendizaje del Idioma Inglés
Fuente http://es.slideshare.net/FerMaya1313/estrategias-de-aprendizaje-41835804
Elaborado por: Anónimo
Las investigaciones relacionadas con las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera vienen
de los años sesenta como resultado de los avances alcanzados por la psicología cognitiva, siendo el
interés principal identificar lo que los buenos aprendices de una lengua extranjera reportaban que
hacían para aprenderla y, en algunos casos, se recurría a su observación durante el proceso de
aprendizaje.
Muchos investigadores han abordado el tema de las estrategias de aprendizaje de una segunda lengua:
Brown (2000) propone que “las estrategias son métodos que las personas utilizan para la solución de
problemas”, explica que cada individuo puede hacer uso de una variedad de procesos que le faciliten
la solución del mismo”.
Oxford, R (1990) explica las estrategias de aprendizaje del idioma ingles de una lengua: “Estas
estrategias pueden facilitar la internalización, el almacenamiento, la recuperación o el uso de la nueva
lengua. Las estrategias son herramientas necesarias para el desarrollo de habilidades comunicativas.(
p.18)
Estrategias para aprender vocabulario en inglés
Hacia el año de 1970 nace un movimiento llamado Teaching Oriented Perspective el cual estaba
ESTUDIANTE
16
interesado en saber cómo las acciones de los estudiantes podrían afectar su aprendizaje de lenguaje;
este movimiento decía que el éxito del mismo dependía totalmente del esfuerzo individual del
estudiante.
Nation (1982) y Dansereau (1988) Señalan:
Existen diversas estrategias propuestas que funcionan de una manera eficaz en el
aprendizaje de nuevo vocabulario. Algunas de estas corresponden a diferentes modelos
pedagógicos propuestos a nivel didáctico-pedagógico, siendo asumidas con gran
aceptación en las aulas de clase y teniendo en cuenta el proceso de enseñanza-
aprendizaje a nivel socio-lingüístico de los estudiantes enfrentados a una realidad socio-
cultural, además, se encontró que la mayoría de éstos simplemente trataban de
memorizar las palabras que no conocían.
Del mismo modo, se infiere que la memorización hace parte de las estrategias del aprendizaje, sin
embargo, esta no garantiza la total construcción del aprendizaje, debido a que el estudiante no tiene
una familiaridad e interacción espontanea con la lengua extranjera.
Nation. W, (1982):, “La estrategia memorística, la cual se da debido a la manipulación de nuevos
conceptos de acuerdo al desarrollo de tareas específicas en contextos determinados, con la ausencia
de libertad para ser usadas en diferentes situaciones de la vida cotidiana, haciendo énfasis en un
proceso mental mecánico.
Así mismo el autor divide esta estrategia en seis áreas:
Repetición, uso de medios mecánicos, asociación, enlace con previo conocimiento, utilización de
imágenes y resumen.
Schmitt (1997), hace referencia a la estrategia dibujo-imagen en la que interviene la relación imagen-
concepto o significante-significado, la cual representa un proceso de elaboración mental, a través de
la identificación de la imagen proporcionada, esta estrategia está relacionada con el concepto de
Natural Approach, ya que tiene en cuenta el significado de los conceptos directamente con su imagen
o dibujo.
Mendes, M. (2008), says “When a new Word is found in learning English, it is very important to
work out its meaning and then to store it in a written form in some way, so that the learner can
remember and find it again as necessary”. (p. 14)
Antes de realizar una actividad, enseñar contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno
presentar el nuevo vocabulario, especialmente a estudiantes con poco dominio del idioma como son
los de octavo año de básica.
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Dentro de las estrategias se señalan las siguientes:
Según Taxonomía de estrategias de aprendizaje propuesta por Oxford (1990)
Tabla N° 1 Estrategias para Aprender Vocabulario
Fuente: http://es.slideshare.net/alethias48/aprendizaje-estrategico-y-metacognitivo
Elaborado por: Carl Matew
Oxford (1990) en su obra estilos de aprendizaje de lenguas dice” Las estrategias directas promueven
el almacenamiento, recuperación, comprensión y reproducción de la lengua objeto. Ayudan a los
lectores a comprender y luego usar la nueva información.” Pág. 43
Así mismo Oxford (1990) divide las estrategias directas en:
- Las estrategias de memoria tienen como función específica ayudar a los estudiantes a almacenar
y recuperar información nueva. Por medio de la memoria manejan áreas de gran dificultad en el
aprendizaje, tales como el caudal léxico. A través de estas estrategias, los estudiantes crean
conexiones mentales, por ejemplo, ubicando palabras nuevas; aplican imágenes, por ejemplo,
usando palabras claves; revisan y repasan el material de lectura; y emplean acciones técnicas.
- Las estrategias de compensación permiten a los estudiantes entender a pesar de que puedan
carecer de un adecuado conocimiento gramatical y de vocabulario. En el caso de estudiantes de
nivel universitario, muchas veces se procesa la información recurriendo a conocimientos previos
o al contexto inmediato. Esto puede suceder en la comprensión de la lengua extranjera tanto entre
principiantes como entre estudiantes avanzados. En resumen, estas estrategias permiten a los
lectores predecir y sobreponerse a limitaciones lingüísticas.
18
- Las estrategias cognitivas son de mayor interés en esta categorización de estrategias directas, ya
que es a través de ellas que los lectores manipulan y transforman la lengua meta y la información
presentada analizando y resumiendo. Es decir, la cognición les permite a los estudiantes
comprender y procesar nueva información a través de la manipulación o transformación de la
lengua meta.
Según Oxford (1990) en su obra estilos de aprendizaje de lenguas dice “Las estrategias indirectas,
por otro lado, promueven y manipulan el aprendizaje de la lengua sin involucrar directamente a la
segunda lengua. Se clasifican en estrategias metacognitivas y sociales.” (p. 45)
Así mismo Oxford (1990) divide las estrategias directas en:
Las estrategias metacognitivas van más allá de las cognitivas y ayudan a los estudiantes a coordinar
su aprendizaje y controlar su propia cognición, usando funciones tales como focalizar, agrupar,
planificar y evaluar. A través de ellas, los lectores coordinan su propio proceso de aprendizaje
organizando vocabulario desconocido o reglas confusas que dificultan la comprensión del texto. La
metacognición les permite acomodar y planificar su propio aprendizaje con eficacia y efectividad.
Tabla N°.2 Estrategias Directas e Indirectas de Aprendizaje
Fuente: http://es.slideshare.net/alethias48/aprendizaje-estrategico-y-metacognitivo
Elaborado por: Carl Matews
Las estrategias sociales ayudan a los estudiantes a aprender a través de la interacción con los otros.
En este respecto, se observa la lengua desde una perspectiva de comportamiento social, dialógica, de
comunicación con, y entre, otros.
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Tabla N°.3 Actividades de Estrategias Sociales
Fuente: http://es.slideshare.net/alethias48/aprendizaje-estrategico-y-metacognitivo
Elaborado por: Carl Matews
Las estrategias directas son comparadas con las acciones de un actor en un escenario que trabaja con
la lengua en una variedad de tareas y situaciones concretas
Las indirectas, por su parte, son las que dirigen el aprendizaje y se identificarían no con el actor sino
con el director teatral.
Aprendizaje
El ser humano aprende para integrase mejor en el medio físico y social, atendiendo a sus necesidades
sean biológicas, psicológicas o sociales.
En relación con el aprendizaje se han definido diferentes tendencias y representantes que están
enfocadas de acuerdo a las diferentes corrientes.
Ausubel, David, (1992) expone “el aprendizaje tiene la posibilidad de tener sentido, depende de
cómo sea incorporado el conjunto de conocimientos de un individuo de manera sustancial y
relacionado con conocimientos previamente existente en la estructura mental. Para este autor lo que
prevalece es el aprendizaje significativo” (p. 98). (Ver anexo N° 6)
Piaget, J. (1994) señala “El aprendizaje ocurre a partir de las reestructuración de las estructuras
cognitivas internas en el comportamiento implícito. Al final de un proceso de aprendizaje se debe
esperar como resultado el desarrollo de nuevos esquemas y estructuras de operaciones internas de
las y los niños, como nueva forma de equilibrio”( p. 138).
Lo importante para este autor es el desarrollo de las inteligencias según su propio ritmo y no las
respuestas comportamentales. Este debate teórico nos invita a resolver algunas incógnitas sobre el
aprendizaje que tiene que ver con los estilos de aprender a aprender que trae de la mano cada
individuo, pero lo más importante es que estos pensamientos se unifican hoy frente a la práctica
docente cuando se tiene que integrar en el proceso metodologías dirigidas a las diferencias
20
individuales con la probabilidad de que todo lo que se enseña y se aprende sea significativo, porque
solamente cuando el estudiante comprende lo que ve, lo que escucha lo puede llevar a la vida práctica
eficazmente.
Aprendizaje del idioma inglés
Las teorías educativas sobre el proceso de enseñanza aprendizaje en general son los paradigmas de
modelos organizados esquemáticamente y adaptados según los métodos o estrategias aplicados por
los maestros en otras palabras podemos decir son los hechos y conceptos de la educación.
Vigotsky (2000), escribe "el aprendizaje depende de dominios de instrumentos o sistemas
conceptuales, además de los procedimientos que se usan en abstracto y de su inter conceptualización
en el escenario escolar" (p. 8)
La afirmación de Vigotsky demuestra que el individuo desarrolla su potencial a medida que se
incorporan nuevos referentes o significaciones, esto crea en ellos estímulos internos que motivan el
aprendizaje. Se coincide con la teoría en cuanto a que el estudiante debe estar predispuesto al
aprendizaje y el entorno social, ambiental, junto a su estado de ánimo muchas veces no les motiva al
aprendizaje.
El aprendizaje se logra cuando dos sucesos que ocurren reiteradamente juntos se asocian
reiteradamente en la mente del estudiante.
Didáctica
La didáctica se basa en fundamentos y métodos, se ha realizado numerosas investigaciones acerca
de la didáctica en la educación una de las más trascendentales es:
Gascón, A. y, Labra J. contextualizan a la didáctica:
La didáctica es una parte primordial que contribuye al proceso enseñanza aprendizaje
del estudiante, y esta aporta estrategias que ayudan a mejorar el aprendizaje. Por lo que
se puede decir que el docente es aquel que propone y diseña las clases y decide lo que se
va a utilizar durante las mismas que pueden ser actividades, ejercicios, u otros recursos
que ayuden a la internalización de los contenidos explicados en clases y a favorecer el
aprendizaje.
Herrera, Gascón, A, Labra, J. (2008) También concuerdan que: “toda acción didáctica es educativa
puesto que se refiere a la enseñanza, incluso como arte que se dice en algunos casos, y la enseñanza
es la condición de todo aprendizaje”
21
Se puede inferir que todo lo que el docente utilice en una clase (recursos, actividades, materiales,
entre otros) aportan al desarrollo del conocimiento del estudiante es decir los medios con los que los
estudiantes pueden adquirir los nuevos conocimientos. Puesto que el docente, el estudiante, y el saber
se relacionan en un contexto que es el de la educación.
Cabe recalcar que el docente está a cargo de transmitir el conocimiento del lenguaje y este nace de
la necesidad de comunicarse con otras personas. Por lo que es necesario que se mantenga actualizado.
Variable independiente
Técnicas visuales
Didáctica de la lengua
Hasta los años 60 la concepción de lengua era considerada como materia de conocimientos, como un
conjunto cerrado de contenidos que había que analizar, memorizar, aprender, se creía que se sabía
más lengua en que gramática.
Se considera la lengua con una visión funcionalista y comunicativa, o sea, lo importante es poner el
énfasis en el uso de la lengua. Ya no es un sistema de contenidos sino un medio de comunicación, el
medio más importante para comunicarnos.
Maqueo, A. (2005) señala: “el fenómeno de la comunicación no fue un importante objeto de estudio
dentro de la investigación lingüística” (p. 13)
Pero ahora es muy importante el uso de la lengua puesto que tiene una función comunicativa.
Lengua y comunicación
Se considera la lengua con una visión funcionalista y comunicativa, o sea, lo importante es poner el
énfasis en el uso de la lengua. Ya no es un sistema de contenidos sino un medio de comunicación, el
medio más importante para comunicarnos.
Maqueo, A. y Méndez, V. (2004) concuerdan: “En el circuito del habla está constituido por un
hablante y un oyente. Los papeles naturalmente, se invierten cuando el segundo responde el
mensaje y el primero lo recibe. Por mensaje entendimos aquí lo que dice el hablante.”. (p.7)
Es decir para que establezca la comunicación el hablante y el oyente tienen la necesidad de
compartir un código o sistema de símbolos y reglas.
Recursos didácticos
Desde el modelo de pedagogía tradicional, siempre se han necesitado recursos para el aprendizaje en
22
la concepción de que estas herramientas deben ser lo más parecido a lo real para facilitar su
percepción de manera que su presentación conduzca a la formación de imágenes mentales que
garanticen el aprendizaje.
Hay varios argumentos dados por pensadores, decía COMENIUS, Juan Amos (2002) dentro del
campo de la Pedagogía Activa los recursos didácticos son “El libro vivo de la Naturaleza no sus
sombras”
Montessori, M. (1999) afirmaba, en su obra principios y técnicas para la elaboración de material
dice “Los recursos diseñados serán para los niños y no para los docentes, y deben permitir su
manipulación, experimentación y educación de los sentidos” (p. 29)
Esto explica que los recursos didácticos son sugeridos para enseñar con efectividad y deben de ser
adecuados de acuerdo a la realidad en la que se desenvuelven los niños y los docentes.
Los Recursos didácticos están orientados a facilitar el desarrollo de las clases porque permite que los
estudiantes tengan mayor claridad de lo que desea aprender por lo tanto los recursos didácticos dentro
del Inglés ayuda a que los estudiantes puedan desarrollar de mejor manera las destrezas.
Material educativo
El material educativo es un elemento importante para el docente, es un aporte útil para los
estudiantes, ya que sirve de soporte para el docente a la vez que motiva y llama la atención a los
estudiantes.
Tanca, F. (1995) expone:
El docente debe usar material educativo en el aprendizaje de sus alumnos para
desarrollar estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el
desarrollo, adquisición y fijación del aprendizaje; aproximando a los alumnos a la
realidad de lo que se quiere encontrar, motivar el aprendizaje significativo, estimular
la imaginación y la capacidad de abstracción de los alumnos, economizar el tiempo
en explicaciones como en la percepción y elaboración de conceptos y estimular las
actividades de los educandos pág.: 145
Es necesario que el docente debe utilizar materiales que ayuden a los estudiantes a pensar y por ende
saquen sus propias conclusiones de lo que aprenden en clases. Es importante que el material
educativo que se utilice durante la clase debe tener algunas características puede ser llamativo,
atractivo, entretenido, para que así los estudiantes se interesen por el aprendizaje del mismo.
El material educativo es de apoyo cuando se pretende explicar o transmitir algo durante las horas de
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clase. El material tiene la finalidad de aportar con la educación e ir hacia un entendimiento correcto,
y fortalecer el aprendizaje.
Material visual
En este tipo de material tenemos los medios textuales o impresos.
Actualmente estos medios continúan siendo utilizados en su mayoría, considerándose entre ellos:
Los libros de texto, Los diccionarios, los catálogos, los manuales, los cuadernos de trabajo, los
periódicos, las revistas, los documentos históricos, las guías didácticas, mapas, afiches, murales,
etc.
Hernández, V. (2007) explica: que “El aprendizaje visual tiene un punto de apoyo en las
capacidades mentales del ser humano.”
Se puede decir que el cerebro puede recordar lo que ha visto anteriormente y que tuvo algún
significante, lo que hace tener una imagen mental de lo que ya se ha visto anteriormente
Todas las personas tenemos percepción visual y como se lo acaba de mencionar.
Hernández, V. (2007) indica: “La percepción visual esta correlacionada con el reconocimiento
de las formas de los métodos de los objetos que se encuentran en el campo visual.” (p. 89)
Se puede afirmar que lo visual ayuda a entender y producir mensajes gráficos que aportan al
aprendizaje de algo nuevo.
Aprendizaje visual
El aprendizaje visual es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que actualmente se encuentra en
pleno auge y que se basa en el uso de los llamados Organizadores gráficos de la información con el
fin de conseguir un aprendizaje más eficaz en los estudiantes.
Armstrong, T. (1999) señala: “se identifican tres amplios componentes de la imaginación visual:
imágenes externas que percibimos, imágenes internas que soñamos o imaginamos y la clase de
imágenes que creamos cuando hacemos garabatos, dibujamos o pintamos, el pensamiento visual está
compuesto por aquello que vemos, imaginamos o dibujamos”.(p. 35)
J. Novak (2000) escribe
Un punto de vista cognitivo, presenta el Mapa conceptual como una herramienta gráfica
para posibilitar el aprendizaje significativo. Aunque sus trabajos iniciales datan de la
24
década del 60, en la del 80 se difunden y, a partir de la del 90, ganan gran aceptación.
Este esquema conceptual o gráfico permite relacionar conceptos de un mismo dominio
mediante conectivos verbales. ( p. 10)
Es decir que El aprendizaje significativo se produce cuando un estudiante consciente y
explícitamente relaciona nuevos conocimientos a conceptos relevantes que ya posee. Los mapas
conceptuales más utilizados en la enseñanza son aquellos organizados en forma jerárquica donde los
conceptos más amplios, generales o incluyentes se ubican en la parte superior y los más específicos
y concretos en la parte inferior.
Técnicas del aprendizaje visual
Las diferentes técnicas de Aprendizaje Visual ayudan a los estudiantes a:
- Información. Con el Aprendizaje Visual, los nuevos conceptos son más profunda y fácilmente
comprendidos
- Clarificar el Pensamiento: Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las ideas y se dan cuenta
de cómo se puede organizar o agrupar la información. Con el aprendizaje visual se pueden
profundizar y comprender los conceptos más fácilmente. (Ver anexo N°7)
Grafico N° 2 Clarificar el Pensamiento
Fuente: La investigadora
- Reforzar la Comprensión: Los estudiantes recrean, en sus propias palabras, lo que han aprendido,
otorgándoles propiedad de sus ideas. Los dibujos pueden ayudarlo a recordar el vocabulario más
fácilmente al igual que los diagramas para familia de palabras.
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Gráfico N° .3 Reforzar la Comprensión
- Integrar Nuevo Conocimiento: Los diagramas actualizados incitan a los estudiantes a construir
sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva información (constructivismo). Mediante la
revisión de diagramas creados con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cómo los hechos
y las ideas concuerdan al mismo tiempo.(Ver Anexo N°8)
Grafico N° 4: Ejemplo de integrar conocimientos
Fuente: Imágenes google
Elaborado por: Anónimo
- Identificar Conceptos Erróneos: Un mapa conceptual o una telaraña muestra lo que los
estudiantes saben, en los enlaces mal dirigidos o conexiones erradas dejan al descubierto lo que
los estudiantes no han comprendido aún.
Fuente:Imágenes google
Elaborado por: Anónimo
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Entre las técnicas de aprendizaje visual se puede señalar los siguientes:
Organizadores gráficos o visuales
Varias investigaciones demuestran que los organizadores gráficos son estrategias muy útiles para
conseguir que los estudiantes se hagan cargo de su aprendizaje puesto que incluyen tanto palabras
como imágenes visuales.
Así lo señala Ausubel en su investigación sobre lo visual en el aprendizaje dice: Los organizadores
gráficos son un buen instrumento para poner en práctica el aprendizaje significativo, entre las
múltiples posibilidades de representación gráfica, destacan de forma especial mapas conceptuales”
Teorías cognitivas que los sustentan
La Teoría de la Codificación Dual.- (Dual Coding Theory); sostiene que los seres humanos codifican
la información tanto en formatos verbales como no verbales. Si se atienden ambos formatos, la
información es más fácil de retener y de recordar (ej. La información verbal y no verbal puede
atenderse mediante el uso de los organizadores gráficos). (Ver anexo N°.9)
La Teoría de los Esquemas.- (Schema Theory); afirma que dentro de la memoria humana existen
esquemas o redes de información. El uso de Organizadores Gráficos (OG) puede ayudar a los
estudiantes a enlazar el conocimiento existente, organizado en esquemas, con el conocimiento nuevo.
(Ver anexo N°.10)
La Teoría de la Carga Cognitiva.- (Cognitive Load Theory); sugiere que la carga o capacidad de la
memoria de trabajo, tiene un tope máximo en la cantidad de información que puede procesar. Si esa
carga se excede, el aprendizaje no se produce. Si los organizadores gráficos se usan apropiadamente,
puede reducirse la carga cognitiva y en consecuencia, permitir que más recursos de la memoria de
trabajo se dediquen al aprendizaje (Ver anexo N°.11)
Habilidades que se desarrollan a través de un organizador gráfico:
- Ampliación de vocabulario, conocimiento, caracterización
- Desarrolla el pensamiento crítico y creativo.
- Comprensión de contenidos y relaciones-
- Técnica de ayuda memoria.
- Interacción con el tema.
- Cierre de ideas (principales y secundarias).
- Construcción de conocimiento.
- Elaboración de resúmenes; clasificaciones graficas; jerarquizaciones y categorizaciones.
27
Tipos de organizadores gráficos
Los organizadores gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para
representar un tipo particular de información. A continuación se describen algunos de los
organizadores gráficos más utilizados:
Mapas Conceptuales
Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona información a nivel general o global
y se forman proposiciones por medio del sistema de enlaces con conectores.
Novak y Gowin (1988) sugieren que los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones.
Los mapas conceptuales constituyen no sólo una forma de sintetizar información sino una
herramienta para comunicar conocimientos. (Ver anexo N°. 12)
Mapas de ideas
Los mapas de ideas ayudan a los estudiantes a generar ideas y a desarrollar pensamientos en forma
visual.
Los mapas de ideas se usan para:
- Generar lluvia de ideas.
- Solucionar problemas.
- Elaborar planes.
- Relacionar palabras
Ontoria, V. (1993): comenta “Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los
estudiantes a visualizar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de ejercicios breves
de asociación de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves, símbolos, colores y gráficas
para formar redes no lineales de posibles ideas y observaciones” (p. 45)
Los mapas de ideas son útiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociación
de palabras, ideas o conceptos. (Ver anexo N° 13)
Telarañas
Este tipo de organizadores gráficos muestran cómo ciertas categorías de información se relacionan
con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los hechos de tal manera que ayudan a
los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información.
- Las telarañas se usan para:
- Generar lluvia de ideas
28
- Organizar información antes de empezar a redactar
- Analizar historias y caracterizaciones
- Relacionar y / o asociar palabras en un mismo contexto
Las Telarañas incrementan el aprendizaje mediante la visualización de conceptos y sus
correspondientes relaciones, en un formato estructurado y visible.
Este tipo de organizador gráfico incluye imágenes, se organiza del centro hacia fuera, jerarquizando
de acuerdo a categorías y subcategorías, y relacionando ideas, temas o conceptos. A diferencia de los
mapas conceptuales, no incluyen conectores por cuanto no construyen proposiciones, y las imágenes
suelen respaldar las ideas o conceptos representados (ver anexo N° 14)
Mapas mentales
Usar mapas mentales ayuda a los estudiantes a prender vocabulario y les ayuda a visualizar
conceptos. Estos algunas veces son referidos como "vocabulary networks" or "word maps" (Ver
anexo N°15)
Vanda, N. (2002) en su revista los visual y cognitivo dice “Un mapa mental es un esquema cognitivo
muy útil en las tareas de la planificación de una clase; diseñado por quien propone una esquena partir
du una imagen central; el cual orienta las diversas ramificaciones del mapa.” (p.2)
La misma autora menciona las siguientes características:
- El tema o asunto se presenta en una imagen central.
- Los principales temas del asunto se desprenden de la imagen central en forma ramificada.
- Las ramas se componen de imágenes o palabras claves; asociadas a una línea o gráfico.
- Es una representación gráfica, esquemática sin estructura ni diseño definido; que se
enriquece con la creatividad mental.
- Es una herramienta que favorece la revisión; el repaso, refuerza el recuerdo y mejoran la
comprensión de la nueva información.
- Los mapas mentales son maneras adecuadas de aprender vocabulario.
Diagramas causa-efecto
Este organizador gráfico hace parte del Aprendizaje Visual y es especialmente efectivo para facilitar
a los estudiantes pensar en todas las causas reales y potenciales de un suceso o problema
El diagrama de Ishikawa inventado en el año 1943 por el Dr. Kauro Ishikawa de Japon (licenciado
en química) tiene el propósito de servir como una herramienta para trabajar causa y efecto, y/o
analizar problemas con sus respectivas soluciones. – (Ver anexo N° 16)
29
Mapa semántico
Los mapas semánticos son una estrategia que puede ser usada en todas las disciplinas para demostrar
las relaciones entre ideas. Cuando se enseña vocabulario; explícitamente; puede usarse como una
herramienta para los estudiantes a describir las relaciones entre palabras de vocabulario. Se construye
en conocimiento de orden superior y es una forma activa de aprender; y puede ser una muy efectiva
herramienta de enseñanza. Los mapas semánticos son una excelente forma para enseñar vocabulario
a través de disciplinas. (Ver anexo N°17)
Diagramas de venn
Una herramienta efectiva para comparar y contrastar similitudes y diferencias entre conjuntos,
subconjuntos, intersecciones, y uniones.
Estos son llamados así en honor de John Venn, que los comenzó a usar en 1880.
Robert Marzano en su obra Designing Effective Classroom Management Demuestran que la tarea
de comparar y contrastar o encontrar similitudes y diferencias entre diferentes items o temas
incrementa el aprendizaje significativo que perdurara en la mente de un estudiante. (Ver anexo N°
18)
Flash Card
Las flashcards es uno de los recursos didácticos más utilizados en el aula por los estudiantes por ser
uno de los recursos más actualizados, prácticos y de fácil comprensión para ellos, por ser un material
que contiene imágenes, dibujos, letras a más de la pronunciación emitida por el profesor estas ayuda
a los estudiantes al momento de realizar una actividad que concluya en la enseñanza del vocabulario
del inglés.
Polanco, R. (2008) expresa “las flashcards como uno de los recursos más utilizados en el aula a la
hora de enseñar vocabulario en inglés debido a que:
Permiten realizar diversos juegos con ellos. Es un excelente recurso a la hora de enseñar vocabulario
Permiten que los estudiantes relacionen palabras con imágenes y no solo palabras con palabras (p.4).
Las flashcards permite interactuar con los estudiantes al realizar actividades o ejercicios en el aula,
haciendo que el aprendizaje deje de ser monótono y aburrido permitiendo que estos adquieran
conocimientos del léxico del inglés de una forma divertida para ellos pudiendo establecer una
comunicación con los profesores y con sus compañeros, el estudiante con la captación de la figura y
el vocabulario comprende y aprende de una forma simple y lúdica
La imagen
Sirven como aporte invalorable en la tarea áulica como recurso didáctico muy eficiente tanto para la
30
enseñanza como para el aprendizaje del vocabulario, una serie de enfoques sobre enseñanza del
léxico del inglés, están basadas en el uso de las flashcards con imágenes del mundo que nos rodea.
Norbis, G. (1971) manifiesta “que con la imagen se aprende, se descubre, se entiende y conoce, por
esto ellas, no deben ser utilizadas solamente para reforzar o subrayar lo que la palabra nos refleja”
(p. 14). (Ver anexo N° 19)
Es una representación visual, que manifiesta la apariencia visual de un objeto real o imaginario.
Aunque el término suele entenderse como sinónimo de representación visual, también se aplica como
extensión para otros tipos de percepción, como imágenes auditivas, olfativas, táctiles, kinestésicas,
etc.
Las imágenes que la persona no sabe y vive interiormente son denominadas imágenes mentales,
mientras que se designan como imágenes creadas (o bien como imágenes reproducidas, según el
caso) las que representan visualmente un objeto mediante técnicas diferentes: dibujo, diseño, pintura,
fotografía, vídeo, entre otras.
Norbis, G. (1971 menciona: “Es importante el tamaño ya que las imágenes más grandes tienden a
mirarse desde más lejos, así que la sensación visual puede ser igual de adecuada en todos los casos.
Por ello, es muy posible que lo que realmente preocupe al diseñador, antes que el tamaño con el que
se está viendo su imagen sea el nivel de detalle que podría observar” (p.18).
Díaz, P. (2007).- explica “es indudable la importancia que tiene el color de las imágenes, por ello
el docente debe investigar sobre las implicaciones en los estados anímicos o impactos que producen
los colores en los estudiantes, tomado en cuenta el contraste y la armonía” (p.5).
Entonces los colores pueden hacer descubrir sentimientos, comportamientos, talentos artísticos
creatividad con balances de auto control y tranquilidad trayendo a demás respuestas de sensaciones
de bienestar y estabilidad, el color remueve inhibiciones y nos ayuda a ser más independientes y
sociables.
Aprendizaje de vocabulario
En el proceso de aprendizaje de una lengua, el sujeto cuenta con diferentes recursos estratégicos y
lingüísticos que permiten al hablante de esa lengua expresar tanto oralmente como por escrito un
mayor número de conceptos y hacerlo con mayor corrección. Dentro de ese abanico de recursos, el
vocabulario juega un papel especialmente importante, pues de él depende en gran medida el grado
31
de competencia comunicativa del sujeto, tanto en su vertiente activa (expresión) como pasiva
(comprensión).
Akerberg, M. (2005) señala “La adquisición del vocabulario adecuado es esencial para tener éxito
en el uso de una segunda lengua, porque sin un vocabulario amplio no seremos capaces de usar las
estructuras y funciones que hayamos podido aprender para lograr una comunicación comprensible.”
(p. 144).
El vocabulario de una persona puede ser definido como el conjunto de palabras que son
comprendidas por esa persona, o como el conjunto de palabras probablemente utilizadas por ésta,
por ejemplo "valiente", forma parte del vocabulario normal de las personas hispanohablantes,
mientras que "bizarro" no lo es, ya que a pesar de éstos ser sinónimos, "bizarro" es una palabra
errónea utilizada con el significado del vocablo del idioma inglés bizarre, que significa extraño, o
extravagante).
Es importante recordar que se debe siempre tener un excelente dominio del lenguaje, en especial
de la utilización correcta del vocabulario.
Técnicas para retener vocabulario
Lo primero que debe tener el estudiante es su carpeta, cuaderno de Inglés o libro. Las siguientes
técnicas apuntan a la retención vocabulario indispensable en el aprendizaje del idioma.
A.- Haciendo listas: Lo primero es hacer una lista con todas las palabras que le han enseñado.
Sacarlas de la carpeta o del libro de texto. Averiguar cuál de ellas son reconocidas por el estudiante.
Preguntarle qué significan, si recuerda cómo se pronuncian, si las utiliza en alguna oración. De las
palabras desconocidas averigüe el significado en el diccionario.
Grafico N°. 5 Lista de Palabras
Fuente: eduka.com
Elaborado por: Anónimo
32
B.- Haciendo carteles: Las palabras desconocidas se pueden escribir en carteles individuales más
grandes. También se puede hacer dibujos o pegar recortes de revistas, para hacer que asocie
directamente la palabra con su significado. Pegue estos carteles por el aula, para que la visualización
permanente de las palabras le permita incorporarlas a la memoria.
Grafico N° 6.Carteles de Palabras
Elaborado por: Nidia Chávez
C.- Agregue más palabras: A la lista original, puede agregarle un par de palabras nuevas, que no
están en la carpeta ni en el libro, sacadas del diccionario. Esto es útil para que en el aula, utilice
alguna palabra nueva cuando sea oportuno.
Vocabulario oral (productivo) y Vocabulario de impresión (receptivo)
Cualquier discusión sobre el aprendizaje de vocabulario, debe contemplar la distinción entre
comprensión y producción.
Grafico N° 7: Vocabulario Receptivo y Vocabulario Productivo
Fuente: Blog de WordDive
Elaborado por: John Urruni
33
La comprensión implica el conocimiento de palabras y su almacenaje, mientras que la
producción requiere de la comprensión y posterior activación, para extraer esas palabras de la
memoria y utilizarlas correctamente en una situación concreta.
Según (Melka, 1997; Read, 2000; Schmitt, 2000, Pignot - Shahov, 2012), señalan que a pesar de la
distinción que suele hacerse entre el conocimiento receptivo y productivo del vocabulario no existe
una definición clara y decisiva de las dos modalidades del conocimiento léxico.
Entienden el conocimiento receptivo como la capacidad del estudiante de recuperar la forma de la
palabra de la LE, conocimiento productivo como la capacidad de recuperación del significado.
Es decir el conocimiento receptivo de la palabra es la habilidad de reconocer la forma de una unidad
léxica, de poder definirla y de encontrar su sinónimo mientras que el conocimiento productivo, al
contrario, lo identifica con la capacidad de recordar la forma y el significado de la unidad léxica.
Definición de Términos
Aprendizaje:
- Díaz, B, (1986): señala “Llamamos aprendizaje a la modificación relativamente permanente en la
disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no
puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y maduración o a causas tales como
enfermedad o mutaciones genéticas”
- Schmeck, J, (1988) señala “proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el
aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades,
creencias y actitudes” (p. 171).
- Zabalza, M. (1991) considera “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones: como
constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de
factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje (p. 142).
Se puede definir al aprendizaje como “Un cambio permanente en el comportamiento del humano,
que expresa la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que pueden
contener el estudio, la instrucción, la observación o la práctica”
34
Lenguaje:
- Chomsky, N. (1957) expone que
El lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones, cada una de ellas de longitud
finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos. Esta definición enfatiza
las características estructurales del lenguaje sin adentrase en sus funciones y la
capacidad de generar acción que tiene para un emisor y el receptor. Dicho aspecto es
medular dentro de los estudios relacionados al lenguaje. (p 147)
- Collado, J. (1986) señala “por lenguaje se entiende, ya la facultad de hablar, ya más estrictamente
el sistema de signos fónico-acústicos en que consiste la lengua, instrumento al servicio de la
comunicación creado por la comunidad hablante”. (p.195)
- Saussure, F. (2000) expone “común es la capacidad humana, universal, para expresar
pensamientos y sentimientos por medio de signos; el lenguaje es entendido como un objeto
binario, un componente social (Lengua) y un componente individual (Habla)” (p. 156).
Se puede definir al lenguaje como: “Un conjunto de signos tanto orales como escritos, que a través
de su significado y su relación permiten la expresión y la comunicación humana.
Estrategias
- Weinstein, M. (2002) expone "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como
conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de
influir en su proceso de codificación" (p. 315).
- Monereo, H. (1994), señala:
Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción
(p. 145).
- Díaz, B. (2002) en su libro Estrategias docentes para un aprendizaje significativo define a las
estrategias como “Procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas” (p. 156)
Entonces las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.
35
Didáctica
- Tejada, F. (1999) señala “Didáctica es una ciencia aplicada que tiene como objeto el proceso de
instrucción formativa integral e integrada posibilitando la aprehensión de la cultura y el
desarrollo individual y social del ser humano” (p. 67 )
- Alvez ,L. (2002) escribe “la didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y
normativo que tiene como objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de
incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje” (p.72)
- Fernández, S. (1998) expone “Didáctica es la rama de la Pedagogía que se ocupa de orientar la
acción educadora sistemática, los recursos que ha de aplicar el educador o educadora para
estimular positivamente el aprendizaje y la formación integral y armónica de los estudiantes” (p.
256)
Po lo tanto didáctica es una ciencia pedagógica que tiene como finalidad utilizar estrategias y
metodologías eficaces para conseguir un buen proceso de enseñanza y aprendizaje para la formación
del alumnado.
Enseñanza
- Fenstermacher, G. expresa“La enseñanza es un acto entre dos o más personas –una de las cuales
sabe o es capaz de hacer más que la otra- comprometidas en una relación con el propósito de
transmitir conocimiento o habilidades de una a otra” (p. 153)
- Saveedra. H., (2000), señala “La enseñanza se define como el acto que ejerce el educador para
transmitir a los educandos un determinado contenido”. (p. 63)
- Imideo, J. (1969) define a la enseñanza como “Un proceso mediante el cual se trasmiten
contenidos, con el fin de desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas, etc., en el
ser humano, esta última se retomara para el desarrollo de este estudio” (p.58)
Es decir que la enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya
que ésta tiene por objeto la formación total de la persona.
36
Material didáctico
- Ruíz, T. (2000) señala “Los materiales educativos son componentes de calidad, son elementos
concretos físicos que portan mensajes educativos”. (p. 189)
- Santacana, J. (1999) define “Conjunto organizado de objetivos, de contenidos y de recursos
metodológicos y didácticos que tienen la finalidad de facilitar el proceso de aprendizaje del
usuario” (p. 78).
- Camacho, M. (2002) dice “Los materiales didácticos son todos aquellos medios y recursos que
facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y
sistemático, y estimulan la función de los sentidos” (p.200)
Entonces los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar,
complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta.
Vocabulario
- Larousse, F. (1970) dice “Es el conjunto de todos los vocablos efectivamente empleados por el
locutor en un acto de habla concreto” (p. 98)
- Civera, P, (2004). expone “Declara que un amplio conjunto de palabras agrupadas por temas,
con su pronunciación y correspondiente traducción usual, en español.(p.56)
- Ceria, N. (1998) señala “El vocabulario es el conjunto de palabras que forman parte de
un idioma específico, conocidas por una persona u otra entidad”.(p.18)
El vocabulario se puede definir como las palabras de un idioma, incluyendo elementos individuales
y frases o trozos de varias palabras que agrupan un significado así como las palabras individuales lo
hacen.”
Organizador gráfico
- Moncayo. M, (2006) escribe “Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por
las que se representan los conceptos en esquemas visuales” (p. 156)
37
- Gonzales, M. (2007) señala “Los organizadores gráficos son representaciones visuales de
conocimientos que rescatan y grafican aquellos aspectos importantes de un concepto o contenido
relacionado con una temática específica. Éstos permiten presentar información y exhibir
regularidades y relaciones” (p. 189)
- Campos, A. (2005) “EI Organizador Gráfico es una representación visual del conocimiento
estableciendo relaciones entre las unidades de información o contenido. Es una herramienta
instruccional para promover el aprendizaje significativo”. (p. 68)
Es decir que los Organizadores Gráficos son herramientas que facilitan el Aprendizaje Visual, ayuda
a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información.
Fundamentación Legal
Constitución Política del Ecuador
Art 66.- La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para producir conocimiento. En
todos los niveles del sistema educativo se procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que
estimulen el ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.
El Estado formulará planes y programas de educación permanente para erradicar el analfabetismo y
fortalecerá prioritariamente la educación en las zonas rural y de frontera
Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza conformes a la
diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de descentralización y desconcentración
administrativas, financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los
educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos.
Art. 69.- El Estado garantizará el sistema de educación intercultural bilingüe; en él se utilizará como
lengua principal la de la cultura respectiva, y el castellano como idioma de relación intercultural
Consejo Nacional de Educación Superior
Título ii
De la Formación Académica y Profesional
Capítulo i
De los Grados Académicos y Títulos Profesionales
Art. 4. Para el Sistema Nacional de Educación Superior se definen los siguientes títulos y grados de
acuerdo a los niveles de formación establecidos en el artículo 44 de la Ley Orgánica de
Educación Superior:
38
Art.4.3 Licenciado y Título Profesional Universitario o Politécnico: corresponden al tercer nivel de
formación; se otorga al estudiante que alcanza una formación que le permite solucionar problemas a
través de la aplicación de conocimientos científicos, habilidades y destrezas, procedimientos y
métodos, dentro de un área científico – tecnológica determinada.
Respecto a la Enseñanza del Idioma Inglés:
Que el idioma Inglés entre otros aprendizajes significativos constituye un medio fundamental de
comunicación universal para el desarrollo de la ciencia y la tecnología al servicio de la Que la
dirección Nacional de Currículos a través de la División Nacional de Idiomas
Extranjeros basados en los Acuerdos 2511 de mayo 12 de 1993 y mayo 7 del 1996 se determina la
carga horaria para la enseñanza del Inglés de cinco períodos por semana en el nivel medio a partir
del año 1993 en la región Sierra y Oriente y 1994 en la región Costa y Galápagos.
Y que en el año 2007 mediante Acuerdo Ministerial No. 582 acuerda, ratificar la carga horaria de
cinco períodos, concluyendo esta carga horaria, como necesaria para el aprendizaje del inglés.
Determina que sea el Proyecto CRADLE, el organismo que se encargue de la organización curricular
de esta asignatura. Educación y del desarrollo integral.
Que la dirección Nacional de Currículos a través de la División Nacional de Idiomas
Extranjeros basados en los Acuerdos 2511 de mayo 12 de 1993 y mayo 7 del 1996 se determina la
carga horaria para la enseñanza del Inglés de cinco períodos por semana en el nivel medio a partir
del año 1993 en la región Sierra y Oriente y 1994 en la región Costa y Galápagos.
Y que en el año 2007 mediante Acuerdo Ministerial No. 582 acuerda, ratificar la carga horaria de
cinco períodos, concluyendo esta carga horaria, como necesaria para el aprendizaje de inglés.
Determina que sea el Proyecto CRADLE, el organismo que se encargue de la organización curricular
de esta asignatura.
Art. 4.- Ac. No. 746.- Encargar a la División de Idiomas Extranjeros, Planifique y organice los
eventos de formación y capacitación continua al docente así como también la evaluación del proyecto
y el uso de los recursos didácticos para la enseñanza – aprendizaje de este Idioma
Reglamento general de la ley Orgánica de Educación Intercultural.
Capítulo vii.
De la Oferta de Formación Permanente para los Profesionales de la Educación
Art. 311.- De los procesos de formación permanente para los profesionales de la educación. El Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional, con el objeto de mejorar las competencias de los
profesionales de la educación, certifica, diseña y ejecuta procesos de formación en ejercicio, atendiendo
a las necesidades detectadas a partir de los procesos de evaluación y a las que surgieren en función de los
cambios curriculares, científicos y tecnológicos que afecten su quehacer.
39
Art. 312.- Programas y cursos de formación permanente. El programa de formación permanente es un
conjunto o grupo de cursos relacionados entre sí que se orientan al logro de un objetivo de aprendizaje
integral y puede vincular acciones de acompañamiento posterior para la implementación de lo aprendido.
El curso de formación es una unidad de aprendizaje relacionada con un tema o una tarea específica.
Art. 313.- Tipos de formación permanente. La oferta de formación en ejercicio para los profesionales de
la educación es complementaria o remedial. La formación permanente de carácter complementario se
refiere a los procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua,
mejoramiento pedagógico y académico para que provean a los docentes de conocimientos y habilidades
distintas de las aprendidas en su formación inicial. La formación permanente de carácter remedial es
obligatoria y se programa para ayudar a superar las limitaciones que tuviere el docente en aspectos
específicos de su desempeño profesional.
Art. 313.- Tipos de formación permanente. La oferta de formación en ejercicio para los profesionales de
la educación es complementaria o remedial. La formación permanente de carácter complementario se
refiere a los procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua,
mejoramiento pedagógico y académico para que provean a los docentes de conocimientos y habilidades
distintas de las aprendidas en su formación inicial. La formación permanente de carácter remedial es
obligatoria y se programa para ayudar a superar las limitaciones que tuviere el docente en aspectos
específicos de su desempeño profesional.
Universidad Central del Ecuador
De los proyectos de grado:
La base legal que respalda este proyecto se encuentra en el Estatuto de la Universidad Central del
Ecuador, el cual está constituido por lo siguiente:
El Capítulo I de los trabajos de Titulación o de Graduación establece: Art. 3 “Para la obtención del
grado académico de Licenciado o de Título Profesional Universitario, el aspirante debe elaborar y
defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta para resolver un problema o una
situación práctica, con característica de viabilidad, versatilidad, originalidad en los aspectos de
acciones, condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Los trabajos de graduación pueden realizarse siguiendo cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación. Considerando lo que estipula la Ley, se apoya el desarrollo de los Proyectos de
Investigación, convirtiéndose en un requisito indispensable para la culminación del Sistema
Educativo Superior de nuestro País”
De los lineamientos del Marco Común Europeo:
40
En el Acuerdo No. 247-12 del 23 de abril de 2012, el Ministerio de Educación manifiesta: Art.1
“Adoptar el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje enseñanza y
evaluación como referente para el desarrollo de lineamientos curriculares de Inglés”
De la misma manera el Art. 2 manifiesta: “Disponer a la Dirección Nacional de Currículo el
desarrollo y la publicación de lineamientos curriculares de Inglés, basado en el Marco Común
Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación, bajo la supervisión de
la Subsecretaría de Fundamentos Educativos”.
41
Caracterización de las Variables
El presente trabajo expuso las siguientes variables de acuerdo con el problema planteado:
Variable Independiente
Técnicas Visuales
Las técnicas visuales son maneras de expresar variedad de significados mediante el uso planeado de
los distintos elementos visuales (color, forma, textura, dimensión)
Variable Dependiente
Enseñanza de Vocabulario
El vocabulario se puede definir como las palabras de un idioma, incluyendo elementos individuales
y frases o fragmentos de varias palabras que agrupan un significado así como las palabras
individuales lo hacen.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación consiste en explicar con precisión los siguientes aspectos:
El método inductivo, generalmente, se encuentra asociado con la investigación cualitativa y el
método deductivo está frecuentemente relacionado con la investigación cuantitativa. Por lo mismo,
los enfoques pueden ser: cuantitativo, cualitativo y cuanti – cualitativo.
La investigación tuvo un enfoque cuali-cuantitativo, porque priorizó el análisis crítico y la
interpretación de los investigadores respecto al objeto de investigación. Además estuvo inmerso
dentro de la modalidad de proyecto socioeducativo; en una primera parte se buscó diagnosticar el
problema a través de una investigación de campo. Por su alcance fue una investigación explicativo,
porque tuvo como propósito principal realizar un acercamiento a la realidad del problema de
investigación, tomando en consideración las variables.
Según Hernández (2010), El enfoque cuanti – cualitativo de la investigación implica un proceso de
recolección, análisis y vinculación de datos cualitativos y cuantitativos, en un mismo estudio o una
serie de investigaciones, para responder a un planteamiento del problema.
La meta de la investigación cuanti - cualitativa no fue reemplazar a la investigación cuantitativa ni a
la investigación cualitativa, sino utilizó las fortalezas de los tipos de investigación, combinándolas y
tratando de minimizar sus debilidades potenciales.
Tipo de Investigación
Arias (2006), señala que en un estudio pueden identificarse diversos tipos de investigación,
existiendo muchos modelos y diversas clasificaciones, sin embargo, independientemente de la
clasificación utilizada “todos son tipos de investigación, y al no ser excluyentes, un estudio puede
ubicarse en más de una clase” (p.23).
Bibliográfica:
Este tipo de investigación permite tener un conocimiento científico más amplio y profundo ya que el
propósito es tener un conocimiento sólido sobre el objeto de estudio, mediante el internet, libros,
tesis de grado y otros recursos donde se puede encontrar y analizar información que es fundamental
sobre el problema de estudio por lo que éste es el primer paso para la realización de investigación
científica
43
Se utilizó este tipo de investigación al momento de obtener información y una visión panorámica del
problema a investigarse basado en una bibliografía selecta para este caso.
De Campo:
Según Arias (2006) una investigación de campo “consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna” (p.31).
Por lo tanto, este estudio se enmarcó en una investigación de campo, ya que los datos fueron
extraídos en forma directa de la realidad y por la propia investigadora, a través del uso de
instrumentos para recolectar la información.
Se empleó este tipo de investigación porque se realizó en el lugar de los hechos es decir en la
institución misma y tuvo un carácter de explicativo porque fue describiendo cada uno de los pasos
en los cuales los procesos tendrán que desarrollarse.
Documental:
Para Arias (2006) una investigación documental es “aquella que se basa en la obtención y
análisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos” (p.49)
Se utilizó este tipo de investigación porque se consultó en textos de diferentes autores relacionados
con el problema que se investigó para elaborar el Marco Teórico.
44
Población y Muestra
La población inmersa en la investigación fueron los estudiantes de los octavos años del Unidad
educativa “Darío Guevara Mayorga” de la ciudad de Quito, los docentes de lengua extranjera. Los
estudiantes se caracterizaron por ser jóvenes (hombres y mujeres) que tienen un promedio de edad
entre los 12 años; En su mayoría provinieron de hogares de clase media y que viven en la parte centro
de la ciudad.
La tabla en donde se determinó el número de población se realizó mediante un censo ya que la
población fue menor a 200 personas
Tabla N° 4 Población
8vo EGB
"A" 36
"B" 34
"C" 34
Docentes 4
Total 108
Fuente: Unidad educativa “Darío Guevara Mayorga”
Elaborado por: Chávez, N
45
Operacionalización de Variables
Fuente: Unidad educativa “Darío Guevara Mayorga”
Elaborado por: Chávez, N
Definición de variables Dimensión Indicador Ítem Instrumento
Docentes Estudiantes
Variable independiente
Técnicas visuales
Las técnicas visuales son
maneras de expresar
variedad de significados
mediante el uso planeado de
los distintos elementos
visuales (color, forma,
textura, dimensión)
Organizadores Gráficos o
Visuales
Recursos Estéticos
Recursos Materiales
Tipos de Organizadores
Gráficos
Motivación
Traducción
La Imagen
El Tamaño, Color
Movimiento corporal
Material visual
Material didáctico
8-10
7
3
6
3
1-10
2
1
10
5
9
8
4
3
Encuesta
(técnica)
Cuestionario
(Instrumento)
Variable dependiente
Enseñanza de vocabulario
Palabras de un idioma,
incluyendo elementos
individuales y frases o
fragmentos de varias
palabras que agrupan
un significado así como las
palabras individuales lo
hacen.
Vocabulario
Vocabulario oral
(productivo)
Vocabulario de impresión
(receptivo
Nivel de conocimiento
Conversaciones-Diálogos
Debates- Exposiciones
Sinónimos/ antónimos
Diccionario
Libros, Comics
9
4
4
4
5-7
5
2
6
6
7
Encuesta
(técnica)
Cuestionario
(Instrumento)
Tabla N°.5 Matriz de Operacionalización de Variables
46
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
En la presente investigación se utilizó como técnica una encuesta con su correspondiente instrumento
de evaluación el cuestionario dirigida a los docentes y estudiantes ya que fue una herramienta que se
pudo utilizar para observar sistemáticamente un proceso a través de una lista de preguntas cerradas,
las cuales tuvieron sus respectivas alternativas de respuestas la cual se aplicó a la muestra
seleccionada, tomando en cuenta los indicadores que posee cada variable. (Ver anexo N°.20)
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
La validación del instrumento se realizó a través del juicio de expertos de cuarto nivel (MSc. Karina
Narváez, MSc. Patricio Neira, MSc. Adriana Terán) quienes expresaron sus opiniones sobre la
correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e indicadores de la
investigación; calidad técnica y representatividad. (Ver anexo N°. 21)
Técnicas para el Procesamiento de Datos y Análisis de Resultados
Se realizó un análisis crítico de los cuestionarios y luego se tabuló los resultados para lo cual se
utilizó la hoja respectiva.
La información que se obtuvo en las encuestas se fue procesada y utilizada en una base de datos en
el programa Microsoft Excel 2010.
La información fue presentada en cuadros de frecuencia y se ilustró, principalmente con gráficos
circula
47
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta a docentes
1. ¿Qué tipo de materiales utiliza para enseñar vocabulario?
Tabla N 6° Uso de material en clases
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborador por: Chávez N.
Grafico N° 8 Uso de material en clases
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
De las opciones dadas se observó que el 25% de docentes enseña con Material visual, el 25%
escogió material auditivo y el 50% escogió material audiovisual.
Se puede determinar que solo 1 de los 4 docentes encuestados utiliza el material visual como apoyo
para enseñar vocabulario a los estudiantes, sin embargo es clara la necesidad de actualizar a los
docentes sobre el uso de materiales visuales al momento de enseñar vocabulario.
Material visual25%
Material auditivo
25%
Material audiovisual
50%
Ninguno0%
¿Qué tipo de materiales utiliza para enseñar vocabulario?
ALTERNATIVAS Fr. %
Material visual 1 25
Material auditivo 1 25
Material audiovisual 2 50
Ninguno 0 0
Total 4 100
48
2. De los siguientes materiales didácticos seleccione los que emplea para impartir sus
clases
Tabla N°7 material didáctico
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborador por: Chávez N.
Grafico N°9 Material didáctico
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
Se observó que un 33% seleccionó las opciones chart, libros, imágenes y grabadora.
Se puede determinar que los docentes utilizan únicamente los chart como material visual en las clases
de Lengua extranjera Por tanto, es recomendable que los docentes incluyan en sus clases materiales
visuales para enseñar vocabulario a los estudiantes de esa manera captarán la atención e interés de
los estudiantes, además que al comparar con la pregunta anterior se puede determinar la contradicción
que existe en la utilización de materiales visuales y audiovisuales.
33 %
33%0%
0%
0%
0%0%
33%
2% 0%
Material Didáctico
Chart
Libro
Computadora
Proyector
ALTENATIVAS Fr. %
Chart 2 33
Libro 2 33
Computadora 0 0
Proyector 0 0
Imágenes 0 0
Organizadores gráficos 0 0
Flash card 0 0
Grabadora 2 33
CDs 2 2
Ninguno 0 0
Total 8 100
49
3. ¿Da el significado o la traducción de las palabras nuevas utilizando?
Tabla N°8 Traducción de las palabras
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborador por: Chávez N.
Grafico N° 10 Traducción de las palabras
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
En este ítem se observó que el 38% de docentes traduce las palabras con imágenes y flash card
mientras que el 24% dice que con movimientos corporales y el 0% escogió diccionario.
Se puede comprobar que los docentes si emplean materiales visuales al momento de enseñar
vocabulario, es necesario renovar los conocimientos de los docentes sobre los materiales visuales
que se puede emplear para enseñar vocabulario ya que actualmente existe una amplia gama de
materiales visuales para enseñar vocabulario.
38 %
38%
24 %
0%
¿Da el significado o la traducción de las palabras nuevas utilizando?
Imágenes
Flash card
Movimientoscorporales
Diccionario
ALTERNATIVAS Fr. %
Imágenes 3 38
Flash card 3 38
Movimientos corporales 2 24
Diccionario 0 0
Total 8 100
50
4. De las siguientes actividades cuales emplea en la aula de clases, para incrementar el Vocabulario
oral (productivo) de los estudiantes
Tabla N° 9 Vocabulario oral productivo
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborador por: Chávez N.
Gráfico N°11 Vocabulario oral productivo
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
Se observó que el 25% de docentes entrevistados dice conversaciones, el 17% emplea diálogos,
debates, exposiciones y dramatizaciones finalmente el 8% usa sinónimos/antónimos para incrementar
el Vocabulario oral (productivo) de los estudiantes.
Se deducir que los docentes si emplean actividades para desarrollar el Vocabulario oral (productivo)
de los estudiantes aunque las actividades que desarrollan no despiertan el interés de los estudiantes ya
que tienen temor, miedo hablar en público por esa razón es necesario que los docentes manejen otras
actividades al momento de ampliar el vocabulario oral (productivo)
ALTERNATIVAS Fr. %
Conversaciones 3 25
Diálogos 2 17
Debates 2 17
Exposiciones 2 17
Dramatizaciones 2 17
Sinónimos/Antónimos 1 8
Ninguno 0 0
Total 12 100
24%
17%
17%
17%
17%
8%
4. De las siguientes actividades cuales emplea en la aula de clases, para incrementar el Vocabulario
oral (productivo) de los estudiantes
Conversaciones Diálogos
Debates Exposiciones
Dramatizaciones Sinónimos/Antónimos
Ninguno
51
5. De los siguientes materiales escoja 2 que usted emplea en la aula de clases, para incrementar el
Vocabulario de impresión (receptivo) de los estudiantes
Tabla N°10 Vocabulario de impresión
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborador por: Chávez N.
Grafico N°12 Vocabulario de impresión
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
Se obtuvo como resultado que el 25% de los docentes escogió diccionario y revistas, el 38% libros,
el 13% comics y el 0% cuentos
Se deduce que el docente si maneja en su mayoría los libros como material visual para ampliar el
conocimiento de vocabulario de impresión de los estudiantes, sin embargo existen diferentes
materiales que los docentes pueden emplear en sus clases, por ese motivo es necesario actualizar a
los decentes acerca de las nuevas técnicas visuales.
25%
37%
13%
25%
0% 0%
De los siguientes materiales escoja 2 que usted emplea en la aula de clases, para incrementar el
Vocabulario de impresión (receptivo) de los estudiantes
Diccionario
Libros
Comics
Revistas
Cuentos
Ninguno
ALTERNATIVAS Fr. %
Diccionario 2 25
Libros 3 37
Comics 1 13
Revistas 2 25
Cuentos 0 0
Ninguno 0 0
Total 8 100
52
6. Considera que el tamaño color del material visual ayudan al estudiante aprender vocabulario.
Tabla N°11 Material visual
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborador por: Chávez N.
Grafico N°13 Material visual
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
En este ítem se observó que el 75% dice siempre, el 25% escogió frecuentemente, mientras que el
ninguno de los encuestados seleccionó a veces y nunca y nunca.
Se concluye que el color y el tamaño de las imágenes son muy importantes al momento de enseñar
vocabulario pero hay que tomar en cuenta que el color y el tamaño del material visual estén acorde
a la edad y gustos de los estudiantes.
ALTERNATIVAS Fr. %
Siempre 3 75
Frecuentemente 1 25
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 4 100
75%
25%
0% 0%
Considera que el tamaño color del material visual ayudan al estudiante aprender vocabulario.
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
53
7. ¿Al permite que los estudiantes usen diccionario bilingüe en la aula de clase los motiva?
Tabla N°12 Motivación
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborador por: Chávez N.
Gráfico N°14 Motivación
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
Como resultados se obtuvo que el 75 % de los docentes encuestados manifiesten que siempre
permiten que el estudiante use diccionario para motivarlos, mientras que el 25 % señala que
frecuentemente.
Se infiere que el docente permite que el estudiante consulte las nuevas palabras en un diccionario sin
tomar en cuenta que se consigue diferentes significados que puedan confundirlos, sin embargo los
docentes de ese modo los motivan, pero es necesario que el docente busque otra estrategia para
motivarlos.
ALTERNATIVAS Fr. %
Siempre 3 75
Frecuentemente 1 25
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 4 100
75%
25%
0% 0%
¿Al permite que los estudiantes usen diccionario bilingüe en la aula de clase los motiva?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
54
8. ¿Qué tipo de organizadores gráficos utiliza para enseñar vocabulario de lengua Extranjera a los
estudiantes?
Tabla N° 13 Tipos de organizadores Gráficos
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborador por: Chávez N.
Gráfico N° 15 Tipos de organizadores Gráficos
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
Se obtuvo como resultado que el 17% de los docentes escogió mapas conceptuales y telarañas, el
33% mapas de ideas y organigramas, y el 0 % en diagrama casusas-efecto, líneas de tiempo,
diagrama de flujo, diagrama de ven.
Se deduce que los docentes de Lengua extranjera emplean organizadores gráficos monótonos para
enseñar vocabulario ya que en la actualidad existe una gran variedad de organizadores los cuales
pueden ser empleados de diferentes maneras además que también ayudan a tener una clase interactiva
e interesante para los estudiantes.
ALTERNATIVAS Fr. %
Mapas conceptuales 2 17
Mapas de ideas 4 33
Telarañas 2 17
Diagrama Casusas-Efecto 0 0
Líneas de tiempo 0 0
Organigramas 4 33
Diagrama de flujo 0 0
Diagrama de venn 0 0
Total 12 100
17%
33%17%
0%
0%
33%
0% 0%
¿Qué tipo de organizadores gráficos utiliza para enseñar vocabulario de lengua Extranjera a los
estudiantes?
Mapas conceptuales Mapas de ideas
Telarañas Diagrama Casusas-Efecto
Líneas de tiempo Organigramas
Diagrama de flujo Diagrama de venn
55
9. ¿Qué nivel de conocimiento en vocabulario considera que tienen los estudiantes?
Tabla N° 14 Conocimiento en vocabulario
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborador por: Chávez N.
Grafico N° 16 Conocimiento en vocabulario
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
En este ítem se observó que el 75% de docentes considera que los estudiantes tienen un nivel medio
de conocimiento de vocabulario, el 25% dice bajo.
Se puede comprobar que los docentes tienen conocimiento que los estudiantes no poseen un nivel
óptimo de vocabulario sin embargo no emplean técnicas para poder elevar el vocabulario por ese
motivo es necesario presentar a los docentes las técnicas visuales existentes para que las apliquen en
las clases.
ALTERNATIVAS Fr. %
Alto 0 0
Medio 3 75
Bajo 1 25
Total 4 100
0%
75%
25%
¿Qué nivel de conocimiento en vocabulario considera que tienen los
estudiantes?.
Alto Medio Bajo
56
10. ¿Entre las siguientes técnicas visuales, cuales le agradaría que conste en una guía de enseñanza de
vocabulario de Lengua Extranjera?
Tabla N° 15 Actividades para guía de enseñanza
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborador por: Chávez N.
Grafico N° 17 Actividades de guía de enseñanza
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
De las opciones dadas se observó que el 38% de docentes enseña Organizadores Gráficos el 25%
escogió Dibujos y flash card y el 13% escogió chart.
Se puede determinar los docentes usar una guía de técnicas visuales para enseñar vocabulario y de
ese modo lograr un buen nivel de conocimientos de vocabulario, las técnicas visuales señaladas por
los docentes se tomaran en cuenta al momento de elaborar la guía de actividades.
38%
0%0%
25%
13%
25%
¿Entre las siguientes técnicas visuales, cuales le agradaría que conste en una guía de enseñanza de
vocabulario de Lengua Extranjera?
Organizadores Gráficos Imágenes
Pictogramas Dibujos
Chart Flash card
ALTERNATIVAS Fr. %
Organizadores Gráficos 3 38
Imágenes 0 0
Pictogramas 0 0
Dibujos 2 25
Chart 1 13
Flash card 2 25
Total 8 100
57
Encuesta a Estudiantes
1. ¿Cuándo su docente de lengua extranjera presenta un tema nuevo usa organizadores gráficos
(Mapas mentales, lluvias de ideas, cuadro sinóptico etc.) para explicarlo?
Tabla N°16 Aplicación de Organizadores Gráficos
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborador por: Chávez N.
Gráfico N°18 Aplicación de Organizadores Gráficos
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
Se obtuvo como resultado que el 25% de los estudiantes encuestados señaló que siempre el docente
presenta un tema nuevo empleando organizadores gráficos, el 11% dice que frecuentemente lo hace,
mientras que el 58% señaló que a veces, finalmente el 6% expone que rara vez.
Se interpreta que a veces se usa gráficos para presentar un tema nuevo lo que indica que los docentes
aun no integran nuevas técnicas visuales que ayuden a los estudiantes a entender lo que se presenta
en la clase y muchos de estos gráficos utilizados son los del mismo libro de inglés.
25%
11%
58%
6%
0%
¿Cuándo su docente de lengua extranjera presenta untema nuevo usa organizadores gráficos (Mapasmentales, lluvias de ideas, cuadro sinóptico etc.) paraexplicarlo?
Siempre
Frecuente
A veces
Rara vez
Nunca
ALTERNATIVAS Fr. %
Siempre 26 25
Frecuente 11 11
A veces 61 58
Rara vez 6 6
Nunca 0 0
Total 104 100
58
2. ¿Qué nivel de conocimiento en vocabulario considera que tiene?
Tabla N° 17 Conocimiento en vocabulario
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborador por: Chávez N.
Grafico N°19 Conocimiento en vocabulario
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
Se observó como resultado que el 53% de los encuestados consideran que tienen un conocimiento
alto de vocabulario de inglés mientras que un 42% señalaron medio y finalmente un 5% dicen tener
bajo.
Se obtuvo como resultados que la mayoría de estudiantes encuestados consideran que poseen un
nivel alto y medio de vocabulario de inglés. Aunque el vocabulario que conocen es básico y
memorístico por ser de octavo año EGB.
53%
42%
5%
¿Qué nivel de conocimiento en vocabulario considera que tiene?
Alto
Medio
Bajo
ALTERNATIVAS Fr. %
Alto 59 53
Medio 46 42
Bajo 6 5
Total 104 100
59
3. Subraye los materiales didácticos que utiliza el docente de Lengua Extranjera al
momento de enseñar vocabulario
Tabla N°18 Materiales Didácticos
ALTERNATIVAS Fr. %
Chart-Carteles 76 74
Organizadores Gráficos - Imágenes 20 19
Ninguno 8 7
Total 104 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborador por: CHAVEZ ALMACHE, Nidia Arasely
Grafico N° 20 Materiales Didácticos
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
De las opciones dadas el 74% de los estudiantes indican que el docente utiliza Chart y Carteles, el
19% Organizadores Gráficos - Imágenes, finalmente el 7% señaló que ninguno.
De los datos obtenidos se infiere que los materiales didácticos utilizados en la clase son repetitivos
y constantes, lo que se puede hacer es actualizar a los docentes en técnicas visuales contemporáneas
con el de que las utilicen al momento de enseñar una nueva palabra del idioma
74%
19%
7%
Subraye los materiales didácticos que utiliza el docente de Lengua Extranjera al momento de
enseñar vocabulario
Chart-Carteles
OrganizadoresGráficos - Imágenes
Ninguno
60
4. ¿Considera que su docente de Lengua Extranjera enseña vocabulario empleando
material visual como: (Imágenes, organizadores gráficos, carteles)
Tabla N°19 Material Visual
ALTERNATIVAS Fr. %
Frecuentemente 37 36
A veces 66 63
Nunca 1 1
Total 104 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborador por: Chávez N.
Grafico N°21 Material Visual
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
De las opciones dadas se observó que el 36% de los estudiantes indican que el docente utiliza
frecuentemente emplea material vidual, el 63% dice a veces mientras que el 1% escogió la opción
ninguno.
Se puede interpretar que los docentes de Lengua extranjera a veces utilizan materiales visuales al
momento de enseñar vocabulario, tomando en cuenta que el uso de material visual es de gran apoyo
para que los estudiantes acumulen conocimientos de nuevas palabras mediante la observación. Se
puede remplazar las estrategias que emplea el docente para enseñar vocabulario por técnicas visuales
con el fin de que el estudiante logre un aprendizaje de vocabulario óptimo.
36%
63%
1%
¿Considera que su docente de Lengua Extranjera enseña vocabulario empleando material visual como:
(Imágenes, organizadores gráficos, carteles)?
Frecuentemente
A veces
Nunca
61
5. Seleccione 1 de las imágenes que emplea el docente emplea en la clase de Lengua
Extranjera
Tabla N°20 Imágenes
ALTERNATIVAS Fr. %
Fotos 15 14
Dibujos 66 64
Comics 15 14
Ninguno 8 8
Total 104 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborador por: Chávez N.
Grafico N°22 Imágenes
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
En este ítem el 14% dice fotos, mientras que el 64% marca dibujos, el 14% indica comics
finalmente el 8% dice ninguno.
Se obtuvo como resultado que un poco más de la mitad de los estudiantes dice que el docente utiliza
para explicar el significado de las palabras a los estudiantes pero también debe tener otra clase de
material visual para que los estudiantes puedan discriminar bien las imágenes y relacionarlas con las
palabras nuevas.
14%
64%
14%
8%
Seleccione 1 de las imágenes que emplea el docente emplea en la clase de Lengua Extranjera :
Fotos
Dibujos
Comics
Ninguno
62
6. De las siguientes actividades orales seleccione 2 que emplea su docente de Lengua
Extranjera.
Tabla N°21 Actividades de Vocabulario orales
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborador por: Chávez N.
Grafico N°23 Actividades de Vocabulario orales
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
Se ha obtenido un 33% de los estudiantes señaló conversaciones, el 30% dice diálogos el 5% escogió
debates el 23% dice exposiciones, el 9% eligió dramatizaciones finalmente el 0% dice ninguno.
Más de la mitad de los estudiantes encuestados eligió conversaciones y diálogos, lo que demuestra
estos resultados es que el docente únicamente emplea estas actividades que son tradicionales para
desarrollar el vocabulario oral de los estudiantes, es preciso actualizar al docente sobre las actividades
existentes para que pueda varear en la clase con el fin de que los estudiantes no tengas temor hablar
de este modo las clases no serán monótonas y aburridas.
33%
30%5%
23%
9%
0%
De las siguientes actividades orales seleccione 2 que emplea su docente de Lengua Extranjera.
Conversaciones
Diálogos
Debates
Exposiciones
Dramatizaciones
Ninguna
ALTERNATIVAS Fr. %
Conversaciones 67 33
Diálogos 63 30
Debates 10 5
Exposiciones 47 23
Dramatizaciones 19 9
Ninguna 0 0
Total 208 100
63
7. El docente de Lengua Extranjera permite que utilice diccionario bilingüe para traducir
nuevas palabras.
Tabla N° 22 Uso de diccionario Bilingüe
ALTERNATIVAS Fr. %
Muy Frecuente 59 57
Frecuente 30 29
Nunca 15 14
Total 104 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborador por: Chávez N.
Grafico N° 24Uso de diccionario Bilingüe
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
En este ítem se observó que el 57% dice muy frecuentemente, el 29% escogió frecuentemente y el
14% dice nunca
De los datos obtenidos se infiere que el docente permite el uso de diccionario bilingüe esto demuestra
que el estudiante se limita a buscar la palabra y no tiene el conocimiento en contexto de la palabra
ya que muchas de las palabras tienen varios significados por eso es necesario que el docente explique
y se asegure que el estudiante aprenda el significado
57%29%
14%
El docente de Lengua Extranjera permite que utilice diccionario bilingüe para traducir nuevas palabras
Muy frecuente
Frecuente
Nunca
64
8. El docente utiliza movimiento corporal (gestos, mímicas) para ayudar a comprender lo
que se está hablando en clases
Tabla N°23 Uso de movimientos corporales
ALTERNATIVAS Fr. %
Siempre 46 44
Frecuentemente 25 24
A veces 19 18
Rara vez 12 12
Nunca 2 2
Total 104 100
Fuente: Encuesta a Estudiante
Elaborador por: Chávez N.
Grafico N°25 Uso de Movimientos corporales
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
En este ítem el 44% dice siempre, el 24% escogió frecuentemente y el 18% seleccionó a veces el
12% dice rara vez finalmente el 2% señaló nunca.
Un porcentaje de menos de la mitad de los estudiantes señaló que siempre se utiliza movimiento
corporal para transmitir el significado de las palabras y de ideas que se presentan durante la clase
pero muchas veces este no es muy útil para transmitir palabras abstractas por lo que necesitan gráficos
más completos para poder comprender.
44%
24%
18%
12%
2%
El docente utiliza movimiento corporal (gestos, mímicas) para ayudar a comprender lo que se está hablando en clases
Siempre
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
65
9. El observar imágenes coloridas, atractivas (Dibujo Fotografía) le ayuda a incrementar su
vocabulario
Tabla N° 24 Uso de imágenes coloridas
ALTERNATIVAS Fr. %
Siempre 46 36
Frecuentemente 30 30
A veces 15 18
Rara vez 12 15
Nunca 1 1
Total 104 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborador por: Chávez N.
Grafico N°26 Uso de imágenes coloridas
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
De las opciones dadas se observó que el 36% dice siempre, el 30% escogió frecuentemente, mientras
que el 18% seleccionó a veces, el 15% dice rara vez finalmente el 1% señaló nunca.
Se puede inferir que un poco menos de la mitad de encuestados aprende mejor observando imágenes
coloridas ya que ayuda a recordar el vocabulario más fácilmente al igual que los diagramas para
familiarizar las de palabras con las imágenes.
36%
30%
18%
15%
1%
El observar imágenes coloridas, atractivas (Dibujo Fotografía) le ayuda a incrementar su vocabulario
Siempre
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
66
10. ¿Considera usted que el material didáctico empleado por el docente de Lengua
Extranjera le motiva para aprender vocabulario?
Tabla N° 25 Motivación para aprender vocabulario
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborador por: Chávez N.
Grafico N°27 Motivación para aprender vocabulario
Elaborador por: Chávez N.
Análisis e Interpretación
En este ítem el 49% señaló muy de acuerdo, el 24% escogió de acuerdo, el 15% está en desacuerdo
mientras que 12% dice muy en desacuerdo.
Se puede interpretar que la mayoría de los encuestados están muy de acuerdo con el material
didáctico empleado por el docente, pero no es exclusivamente material visual ya que en preguntas
anteriores señalan que vocabulario se aprende mejor observando imágenes.
49%
24%
15%
12%
¿Considera usted que el material didáctico empleado por el docente de Lengua Extranjera le motiva para
aprender vocabulario?
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ALTERNATIVAS Fr. %
Muy de acuerdo 51 49
De acuerdo 25 24
En desacuerdo 16 15
Muy en desacuerdo 12 12
Total 104 100
67
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
- Los docentes emplean materiales visuales tradicionales como: pizarrón, carteles, textos y
cuadernos; ocasionalmente usan técnicas visuales como organizadores gráficos, Chart, Imágenes
dependiendo el tema, pero no se obtiene los resultados esperando en el aprendizaje de
vocabulario en los discentes.
- Los estudiantes no tienen fluidez en la comunicación por falta de preparación y conocimientos
de vocabulario en el idioma inglés y aunque ellos dicen tener un nivel alto en conocimiento de
vocabulario este es básico y simple por ser de 8vo EGB.
- Los docentes de Lengua extranjera Inglés no cuentan con una guía para enseñar vocabulario, de
acuerdo a la entrevista realizada a los docentes sugirieron que les agradaría una guía de
organizadores gráficos, imágenes, flash card y chart
68
Recomendaciones
- Las autoridades por medio de autogestión deberían contratar personal especializado que impartan
capacitaciones a los docentes sobre las técnicas visuales que puedan usar al momento de enseñar
vocabulario, esto podría ser a través de un guía de actividades sugeridas para el aprendizaje del
vocabulario del Idioma Inglés, también se sugiere implementar estas técnicas en sus
planificaciones.
- Se recomienda la utilización de organizadores gráficos, chart, carteles, imágenes, fotos, entre
otros, para fortalecer el vocabulario de impresión y emplearlo en conversaciones, debates,
exposiciones o diálogos, para desarrollar el vocabulario productivo oral de los estudiantes; se
sugiere a poyarse en la Guía de Actividades planteada en esta investigación.
- Sería aconsejable utilizar una Guía de Actividades Visuales elaborado en el presente proyecto
para mejorar la enseñanza del idioma inglés enfocados en el vocabulario.
69
CAPITULO VI
PROPOSAL
INDEX
Introduction……………………………………………………………………………………...….69
Activities guide for teacher to teach vocabulary…………………………………………………...70
Human body parts grammar………………………………………………………………………..71
Human body parts grammar exercise……………………………………………………………....73
Activities for student to build vocabulary…………………………………………………….........73
INTRODUCTION
The set of procedures that teachers use in classrooms to organize their activities and time with their
students, are called strategies which are those that help develop and improve the activities of the class
while the teacher can create an atmosphere of trust and participation.
This guide of Visual Activities will help teachers to update the knowledge of visual activities to
increase vocabulary and good use of them to improve the fluency in English. Here is the guide about
visual activities for using teachers in order to develop the level of vocabulary of the students.
This guide also gives the opportunity for students go with the new vocabulary inside the class and at
the same time it allows them to be part of the national and social environment through the
communication getting a social cognitive and significant learning.
Objectives
General Objective
Contribute to the strengthening the teaching of English language vocabulary through the use of visual
material in order to improve the level of language the students.
Specific Objectives
- Socialize with teachers the visual materials developed for use when teaching vocabulary
- Provide training on the importance of using visual material in the development of vocabulary
words of the book.
70
ACTIVITIES GUIDE FOR TEACHER TO BUILD VOCABULARY
Students: Eighth year
Theme: Human body parts
Objective: To relate the image with the letter and review vocabulary.
Time: 40 minutes
Instructions
Like a warming up the student could sing Head Shoulders Knees Toes.
After the teacher practices with them touching the body parts in order to identify it.
The Face
There are:
Hair, eye, nose, mouth, ear, cheek, chin, nostril, eyebrow, , eyelash, lips, tooth.
Mouth - you use your mouth to talk, to eat and to breathe.
Nose - You can smell things with your nose. You can also breathe through your nose.
Nostrils - these are the two holes in your nose
71
The Hand and Fingers
See the photo on the right
1. hand
2. thumb
3. index finger
4. middle finger
5. ring finger
6. little finger
7. nail
8. knuckle
The Leg and Foot
There are: knee, leg, ankle, foot, toes
Ankle
72
Look at the picture and recognize the body parts
Advice:
The next work sheet should be given to the students at the end of the book’s activities, this activity
will help them to practice the vocabulary presented in the book, and you can take it like a test or give
like homework
1. Head 2.Nose 3. Mouth 4. Ear 5. Neck 6.arm
7. eye 8. finger 9. Hip 10 .hand 11. Leg 12. Foot 13.
Knee 14. Toe 15. Shoulder 16. Hair
1
2 3 4
5
6
7
8 9
10
1
1 1
2
13
1
4
1
5
16
73
ACTIVITIES FOR STUDENT TO BUILD VOCABULARY
Body parts
Exercise
1. Fill the missing vowels for each of the following words
74
2. Match and unscramble the words then paint the images.
75
3. Circle the correct answer
76
Bibliografía
Antoria. GOMEZ J. MOLINAA. (2004) ―Organizadores gráficos
ANGUIANO, Roció, (2012) aprendizaje significativo del inglés mediante el uso de material visual
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GOMEZ MADRIGAL Noelia. Lidia Morgado Pascual el aprendizaje de vocabulario en inglés
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78
79
Anexos N° 1 Estándares marco común europeo
Fuente: http://wli.edu.co/Informacion/Que%20es%20el%20Marco%20Comun%20Europeo.html
Elaborado por: Anónimo
80
Anexos N°. 2 Teoría constructivista
Fuente: http://es.slideshare.net/DaraYamileLuna/teoria-constructivista-22580050
Elaborado por: : Janeth Cobos
81
Anexo N°. 3 Teoría cognitiva
Fuente: http://es.slideshare.net/YerannysGuiandeValenzuela/teora-cognitivista-12867926
Elaborado por: Janeth Cobos
82
Anexo N°. 4 Jerarquía de necesidades o motivos
Fuente: http://www.gestiopolis.com/jerarquia-de-las-necesidades-de-abraham-maslow/
Elaborado por: Jonas Roger
83
Anexo N° 5 Aprendizaje significativo
Fuente: Youtube
Elaborado por: Janeth Cobos
84
Anexo N° 6 Clarificar el Pensamiento
Elaborado por: Nidia Chávez
85
Anexo N° 7 Ejemplo de integrar conocimientos
Elaborado por: Anónimo
86
Anexo N°. 8 La Teoría de la Codificación Dual.- (Dual Coding Theory)
Fuente: Repositorio Universidad Católica
Elaborado por: Jonas Roger
87
Anexo N°. 9 La Teoría de los Esquemas.- (Schema Theory)
Fuente: Psicología NSJosefa Valdivia Cubillos<
Elaborado por: Nidia Chávez
SCHEMA THEORY
Information
Process
Canals of knowledge, beliefs and
expectations on particular
aspects of the world
Therefore
Things that we know will influence the information being
processed
88
Anexo N°. 10 La Teoría de la Carga Cognitiva.- (Cognitive Load Theory)
Fuente: Repositorio Universidad Católica
Elaborado por: Orland Carri
89
Anexo N°. 11 Plants
Fuente: Imágenes google
Elaborado por: Walter Naows
90
Anexo N°. 12 Mapa de Ideas que muestra lo que puede representar el color amarillo
Fuente: www.eduteka.org
Elaborado por: Walter Naows
91
Anexo ro. 13Telaraña of Vacation
Fuente: www.eduteka.org
Elaborado por: Walter Naows
92
Anexo N° 14 Mind map
Elaborado por: Nidia Chávez
Present
93
Anexo N°. 15 Diagramas Causa-Efecto
Fuente: www.eduteka.org
94
Anexo N°. 16 Mapa Semántico
Fuente: www.eduteka.org
Elaborado por: Joell Koenigm
95
Anexo N°. 17 Venn diagram of animals
Fuente: http://www.orientacionandujar.es/2015/03/24/compara-contrasta-con-divertidos-
diagramas-de-venn-en-infantil-o-preescolar/
Elaborado por: Joell Koenigm
96
Anexo N°. 18 The parts of the body
Elaborado por: Anónimo
97
Anexo N°. 19 Encuesta para docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTE
INSTRUCCIONES:
- Lea detenidamente la siguiente encuesta y sírvase a contestar todo el cuestionario con veracidad.
- Si su opción es OTROS sírvase a escribir la respuesta en las líneas.
- Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.
Objetivo: Obtener información sobre la utilización de las técnicas visuales en la enseñanza de vocabulario de lengua
extranjera.
1. ¿Qué tipo de materiales utiliza para enseñar vocabulario?
a) Material visual
b) Material auditivo
c) Material audiovisual
d) Ninguno
e) Otros ___________________________________________
2. De los siguientes materiales didácticos seleccione cuales emplea para impartir sus clases
a) Chart
b) Libro
c) Computadora
d) Proyector
e) Imágenes
f) Organizadores gráficos
g) Flash card
h) Grabadora
i) CDs
j) Ninguno
k) Otros _____________________________________
3. Da el significado o la traducción de las palabras nuevas utilizando….
a) Imágenes
b) Flash card
c) Movimientos corporales (gestos, mímicas)
d) Diccionario
e) Otros ____________________________________
4. De las siguientes actividades escoja las que Emplea en la aula de clases, para incrementar el
Vocabulario oral (productivo) de los estudiantes
a) Conversaciones
b) Diálogos
c) Debates
d) Exposiciones
e) Dramatizaciones
f) Sinónimos/ antónimos
g) Ninguno
h) Otros ____________________________________________
98
5. De los siguientes materiales escoja los que emplea en la aula de clases, para incrementar el
Vocabulario de impresión (receptivo) de los estudiantes
a) Diccionario
b) Libros
c) Comics
d) Revistas
e) Cuentos
f) Ninguno
g) Otros ______________________________________________
6. Considera que el tamaño color del material visual ayudan al estudiante aprender vocabulario.
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) A veces
d) Nunca
7. Al permite que los estudiantes usen diccionario bilingüe en la aula de clase los motiva
a) Frecuentemente
b) A veces
c) Rara vez
d) Nunca
8. ¿Qué tipo de organizadores gráficos utiliza para enseñar vocabulario de lengua Extranjera a
los estudiantes?
a) Mapas conceptuales
b) Mapas de ideas
c) Telarañas
d) Diagramas Causa-Efecto
e) Líneas de tiempo
f) Organigramas
g) Diagramas de flujo
h) Diagramas de Venn
i) Otros ___________________________________________________
9. La aplicación de materiales visuales le ofrece facilidad para enseñar vocabulario a los
estudiantes
a) Mucho
b) Poco
c) Nada
10. Entre las siguientes técnicas visuales, seleccione las que le agradaría que conste en una guía de
enseñanza de vocabulario DE Lengua Extranjera.
a) Organizadores Gráficos
b) Imágenes
c) Pictogramas
d) Dibujos
e) Chart
f) Flash card
99
Anexo N° 20 Encuesta para estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
INSTRUCCIONES:
- Lea detenidamente la siguiente encuesta y sírvase a contestar todo el cuestionario con veracidad.
- Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación. Por ese motivo conocer su información personal
no es necesario.
Objetivo: Obtener información sobre la utilización de las técnicas visuales en la enseñanza de vocabulario de lengua
extranjera.
1. Cuando su docente de Lengua Extranjera presenta un tema nuevo usa organizadores
gráficos (Mapas mentales, lluvia de ideas, cuadros sinópticos etc.) para explicarlo
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
2. ¿Qué nivel de conocimiento en vocabulario considera que tiene?
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
3. Subraye los materiales didácticos utiliza el docente de Lengua Extranjera emplea el al
momento de enseñar vocabulario
a) Chart
b) Imágenes
c) Carteles
d) Ninguno
4. Considera que su docente de Lengua Extranjera emplea material visual como: (Imágenes,
organizadores gráficos, carteles) al momento de enseñar vocabulario
b) Frecuentemente
c) A veces
d) Nunca
5. Subraye las imágenes que emplea el docente emplea en la clase de Lengua Extranjera :
a) fotos
b) dibujos
c) comics
d) Ninguna
100
6. De las siguientes actividades orales seleccione cuales emplea su docente de Lengua
Extranjera.
a) Conversaciones
b) Diálogos
c) Debates
d) Exposiciones
e) Dramatizaciones
f) Ninguna
7. El docente de Lengua Extranjera permite que utilice diccionario bilingüe para traducir
palabras nuevas.
a) Muy frecuentemente
b) Frecuentemente
c) Nunca
8. El docente utiliza movimiento corporal (gestos, mímicas) para ayudar a comprender lo que
se está hablando en clases
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
9. El observar imágenes coloridas, atractivas (Dibujo Fotografía) le ayuda a incrementar su
vocabulario
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
10. Considera usted que el material visual empleado por el docente de Lengua Extranjera le
motiva para aprender vocabulario.
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
d) Muy en desacuerdo
101
Anexo N° 21 Instrucciones de las validaciones
INSTRUMENTO ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA
INGLES EN ESTUDIANTES DE 1ER AÑO DE BGU DEL COLEGIO JOSÉ MARÍA
VELASCO IBARRA, QUITO, D.M, PERIODO 2013 – 2014.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
ADECUADO INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
102
Anexo N°. 22 Datos de validadores
103
104