UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL PRIMER CICLO
ESCOLAR (1° a 3° Primaria) EN EL COLEGIO BILINGÜE CAMPO REAL
GERMAN ESTUARDO CASTRO LÓPEZ
Guatemala, 27 de febrero de 2010
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL PRIMER CICLO
ESCOLAR (1° a 3° Primaria) EN EL COLEGIO BILINGÜE CAMPO REAL
TESIS
Presentada al Consejo de la
Facultad de Educación de la Universidad del Istmo
por
GERMAN ESTUARDO CASTRO LÓPEZ
Al conferírsele el título de
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
Guatemala, 27 de febrero de 2010
AGRADECIMIENTOS
A la Facultad de Educación de la Universidad del Istmo.
A mis asesores Ing. Eneas Flores y Lic. Serge Auddane por las sugerencias
proporcionadas para el enriquecimiento de este trabajo.
Al Colegio Bilingüe Campo Real por el apoyo brindado durante la realización de
esta investigación.
A Edgar Chajón por el apoyo brindado.
DEDICATORIA
A mi esposa, Aminta del Rosario, por su incondicional apoyo en todos los
momentos de mi vida y apoyarme para alcanzar esta meta.
A mi hija, Natalia del Rosario, de quien estoy muy orgulloso.
A mis padres, Justo German y Dilia Aide, por su apoyo brindado.
A mis hermanas, Guisela, Lourdes, Mariela y Brenda por su constante
estímulo.
A Carmen Aminta por su incondicional apoyo.
ÍNDICE GENERAL
Página
1. CONTEXTO INSTITUCIONAL 1
1.1. Colegio Bilingüe Campo Real 1
1.1.2. Descripción del lugar 1
1.1.3. Infraestructura del colegio 2
1.1.4. Instalaciones Deportivas 2
1.1.5. Organización del Colegio Bilingüe Campo Real 3
a. Consejo Directivo 3
b. Directora Técnico 3
c. Directoras de Nivel 3
d. Coordinadoras 3
e. Personal Docente 3
f. Departamento de Orientación 4
g. Asociación de Alumnos 4
h. Asociación de Ex alumnos 4
1.1.6. Descripción de cada nivel 5
1.1.7. Pensum de estudios, metodología y sistema de 5
evaluación
1.1.8. Rendimiento académico y actitudes 6
1.1.9. Actividades especiales 6
1.1.10. Actividades extracurriculares 6
1.2. Contexto personal 7
1.2.1. Definición del puesto de trabajo 7
1.2.2. Funciones de Desempeño 7
1.2.3. Funciones de control y evaluación 8
1.2.4. Funciones como maestro de educación física 8
1.2.5. Funciones como entrenador de fútbol 8
1.3. Problema 9
1.3.1. Una breve historia de la educación física y el deporte
en el colegio 9
1.3.2. El programa a grandes rasgos 9
1.3.3. Situación actual 10
1.3.4. El programa actual de educación física 10
1.3.5. Complicación 11
1.4. Pregunta de Investigación 12
1.5. Objetivo de la investigación 12
2. MARCO TEORICO 14
2.1. La educación física 14
2.1.1. Enfoque de la educación física 16
2.1.2. Actualidad de la educación física en Guatemala 17
2.1.3. Enfoque del Aprendizaje 18
2.1.4. Los contenidos de educación física 19
2.2. El currículo nacional base 20
2.2.1. Apuntes metodológicos 24
2.3. Guías programáticas de educación física 26
2.3.1. Propósitos y fines 27
2.3.2 Ejes 27
2.3.3. Actividades 28
2.3.4. Metodología 28
2.3.5. Evaluación 29
3. PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN 32
3.1. Trabajo de campo 32
3.1.1. Batería para evaluar 33
3.2. Resultados y análisis 34
4. PROPUESTA DEL PROGAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA POR GRADO 39
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 42
Conclusiones 42
Recomendaciones 43
ANEXOS
INDICE DE ANEXOS Página
Anexo No. 1 1
Anexo No. 2 2
Anexo No. 3 3
Anexo No. 4 4
Anexo No. 5 5
Anexo No. 6 6
Anexo No. 7 7
Anexo No. 8 8
Anexo No. 9 9
Anexo No. 10 10
Anexo No. 11 11
Anexo No. 12 12
Anexo No. 13 13
Anexo No. 14 14
Anexo No. 15 15
Anexo No. 16 16
Anexo No. 17 17
Anexo No. 18 18
Anexo No. 19 19
Anexo No. 20 20
Anexo No. 21 21
Anexo No. 22 22
Anexo No. 23 23
Anexo No. 24 24
Anexo No. 25 25
Anexo No. 26 26
Anexo No. 27 27
Anexo No. 28 28
Anexo No. 29 29
Anexo No. 30 30
Anexo No. 31 31
Anexo No. 32 32
1
1. CONTEXTO INSTITUCIONAL 1.1. Colegio Bilingüe Campo Real
El Colegio Bilingüe Campo Real, es una institución educativa sin finalidades de lucro,
fundada en 1979. El objetivo de crear este colegio fue brindar a la sociedad una opción
educativa, para preparar a niños y adolescentes en un ambiente donde se brinden buenos
principios, un alto nivel académico y bilingüe.
La sencillez de este proyecto estaba acompañada de la necesidad de diseñar un
programa, para armonizar las intenciones y los esfuerzos de padres, profesores y
alumnos en una tarea común que a todos enriquecieran y beneficiara.
El Colegio Bilingüe Campo Real, es una institución educativa privada, guatemalteca, laica
y no lucrativa, que durante 30 años se ha dedicado a la educación de niñas, niños y
adolescentes, desde preescolar, primero primaria hasta quinto bachillerato, con el
objetivo primordial de preparar en una forma integral a los estudiantes, brindándoles la
oportunidad de tener acceso a una excelencia educativa. Eficientemente y con seguridad
dentro de las exigencias de la sociedad competitiva en la que les toca vivir.
En el Colegio Bilingüe Campo Real se promueve el bilingüismo, la mejora en el diario vivir
y la eficiencia basados en el trabajo y la permanente lucha de ser mejores cada día tanto
humanamente como académicamente.
1.1.2. Descripción del lugar de trabajo
El Colegio Bilingüe Campo Real proporciona educación bilingüe para todos sus
estudiantes que comprenden los niveles de pre escolar, primario, básicos y bachillerato.
El colegio tiene como fin que el alumno se sienta como que estuviera en un ambiente
familiar.
Cuenta con un área de recepción y salas para entrevistas con padres de familia, hay un
parqueo para profesores, visitas y padres de familia, además de un parqueo interior para
alumnos y profesores, y un estacionamiento anexo para los buses que prestan servicio
de transporte. Tiene tres edificios de aulas.
2
La filosofía y la misión de la Institución son: “Formar con excelencia, de una manera
integral, a niños, niñas y jóvenes, brindándoles educación que desarrolle sus áreas
psicobiosociales, permitiéndoles influir y desenvolverse eficazmente, con seguridad, como
lideres positivos con valores y conocimiento de Dios en la sociedad competitiva y
demandante de la actualidad”1.
1.1.3. Infraestructura del colegio
El Colegio Bilingüe Campo Real tiene una infraestructura distribuida de la siguiente
manera: Al entrar al edificio principal cuenta con un área de oficinas donde se localiza
todo lo administrativo, para entrar al lugar dónde se encuentra la secretaria recepcionista,
quien brinda información a los visitantes y padres de familia. En este sector, en el ala
izquierda, se encuentran también las oficinas de los contadores, del director general,
administración, secretaria general y el salón para reuniones del Consejo Directivo.
En el ala izquierda se encuentra lo que es las direcciones de primaria y secundaria, las
oficinas de recursos humanos, fotocopiado, servicio de bus y la enfermería. Los edificios
están divididos de la siguiente forma: el primer edificio que se encuentra corresponde a
los grados de noveno, décimo y onceavo, los laboratorios de computación, el salón de
suministros y material didáctico. El segundo edificio, en el segundo piso los grados de
quinto, sexto, séptimo y octavo y el primer piso los grados de segundo, tercero, cuarto,
salón de mecanografía, música, hogar y oficina de coordinación. El tercer edifico está
dividido en el primer piso en preescolar, nursery, kinder, salón de música para primario y
coordinación, en el segundo piso esta preparatoria, primero, laboratorio de computación
para preescolar y el tercer piso tiene dos salones de usos múltiples.
1.1.4. Instalaciones deportivas
− Una piscina de 15 x 25 metros.
− Existe un área al aire libre que se utiliza para actividades lúdicas de 20 x 25
metros.
− Gimnasio techado para: baloncesto, voleibol.
− Una cancha exterior de cemento para: voleibol.
− Una cancha exterior de cemento para baloncesto. 1Disponible en: http://camporeal.com/ [consulta:2009/VII/03]
3
− Dos áreas de juegos para niños (juegos motores, escaleras, resbaladeros, tubos y
puente colgante).
− Dos canchas de pavimento pequeñas de 18 x 30 mts.
1.1.5. Organización del Colegio Campo Real:
a) Consejo Directivo: El Colegio está dirigido por un consejo directivo que
colegialmente tiene la responsabilidad del gobierno del colegio,
Se reúnen una vez por semana para: tomar decisiones, evaluar los objetivos generales,
establecer las prioridades para un periodo determinado, asignar las responsabilidades de
las personas de acuerdo a sus cualidades y capacidades.
b) Directora Técnico: Para llenar los requisitos profesionales que el Ministerio de
Educación exige en este cargo, debe ser un profesional guatemalteco, con grado
académico de licenciatura, responsable de representar al colegio ante el Ministerio de
Educación, que se encarga de las relaciones administrativas con autoridades locales.
c) Directoras de Nivel: Existe una directora por cada nivel: preescolar, primaria,
secundaria, bachillerato. Ellas son las responsables de planear, coordinar y supervisar
las actividades académicas, culturales y deportivas que se realicen en el Colegio Bilingüe
Campo Real. Realizan como tarea fundamental una labor de formación con sus más
cercanos colaboradores. Tienen estrecha relación con diferentes centros educativos
bilingües y universidades, para mantenerse actualizados y a la vanguardia de la
educación, de métodos modernos y novedosos en el campo de la educación.
d) Coordinadoras: Son las más cercanas colaboradoras de las directoras y existe
dos en cada nivel realizando un trabajo coordinado. Su tarea es proveer apoyo técnico y
logístico a las directoras. Tienen también encomendadas por delegación actividades de
formación dirigidas a padres de familia, profesores y alumnos.
e) Personal Docente: Los profesores constituyen el factor emprendedor de la
institución, por lo que se vela porque su relación con el colegio sea placentera, activa y
eficaz. El colegio organiza talleres y actividades de actualización profesional y en algunas
ocasiones los maestros son capacitados por personal del Ministerio de Educación.
4
El personal docente lo integran profesores cuidadosamente seleccionados, de acuerdo a
los requisitos del Ministerio de Educación y el perfil que exige el consejo directivo del
colegio. En un porcentaje menor se tiene profesores extranjeros en el área de inglés.
Total de Profesores por Nivel
Nivel Número de profesores
Preescolar (nursery a preparatoria) 10
Primaria (primero a sexto) 18
Básico (séptimo a octavo) 15
Diversificado (noveno a onceavo) 10
Total 53
f) Departamento de Orientación: Esta a cargo de una psicóloga que su función es
de brindar asesoramiento a los padres de familia y alumnos.
g) Asociación de Alumnos: Esta la constituyen alumnos que se encuentran en
noveno y décimo grado, son los encargados de realizar actividades en las que
intervengan el resto del alumnado del colegio, se le llama CREA.
h) Asociación de Ex alumnos: Han impulsado actividades tales como: charlas y
conferencias culturales a los alumnos, organización de celebraciones de aniversario de
las diversas promociones. La Junta Directiva es elegida en la asamblea realizada
anualmente por los que lleguen a dicha reunión.
Total de Alumnos por Nivel
Nivel Número de Alumnos
Preescolar (nursery a preparatoria) 100
Primaria (primero a sexto) 450
Básico (séptimo a octavo) 225
Diversificado (noveno a onceavo) 120
Total 895
1.1.6. Descripción de cada nivel
5
En el nivel de pre primaria se cuenta con los grados de pre-escolar, pre-kinder, Kinder, y
preparatoria, el nivel primario esta conformado de primero a sexto grado, el nivel básico
de séptimo a noveno y diversificado que es de décimo a onceavo en este grado se otorga
el titulo de Bachilleres en Ciencias y Letras Bilingües.
1.6.7. Pensum de estudios, metodologías y sistema de evaluación
a) Pensum: Con algunas variantes y con la autorización correspondiente en lo
que se refiere a flexibilidad y enriquecimiento en los programas, se cumple con los planes
de estudio oficiales por el Ministerio de Educación de Guatemala, tanto en pre primaria,
primaria como en el nivel medio, los cuales se complementan con contenidos de materias,
actividades especiales y un proceso de enseñanza-aprendizaje con parámetros de
bilingüismo.
b) Metodología: En términos generales, se emplea metodología activa, usando
técnicas tales como: grupos cooperativos de aprendizaje, proyectos individuales y en
grupos, investigaciones, descubrimientos, demostraciones, experimentos y clase
magistral.
c) Sistema de Evaluación: Las evaluaciones escritas se realizarán de acuerdo al
calendario anual de actividad educativa y en conformidad con las leyes vigentes.
Las modalidades que se emplean para hacer las evaluaciones son pruebas objetivas,
cuestionarios orales y escritos, pruebas de ensayo, presentación de proyectos,
investigaciones, exposiciones orales, pruebas prácticas o de ejecución y otras que el
maestro considere apropiado realizar.
Usando el sistema de calificación que estipulan los reglamentos de evaluación interno del
colegio, para aprobar una materia se necesitan 70 puntos. Se hacen cuatro evaluaciones
formales escritas bimestrales, una en cada bimestre. Los estudiantes acumulan 60% de
la nota de bimestre por medio de pruebas cortas y trabajos (zona) y el 40% a través de la
evaluación (evaluación final de bimestre).
6
También se realiza una evaluación del aspecto cualitativo de los alumnos, su conducta,
las tareas y su desarrollo dentro del aula, en esta evaluación participan los maestros. La
evaluación es enviada a los padres de familia adjunto a los cuadros de notas académicas.
1.1.8. Rendimiento académico y actitudes:
Cada grado tiene un profesor guía, que se encarga de llevar el control de los alumnos y
si es conveniente citar a los padres de familia, para informar el rendimiento académico,
las veces que así se requiera. El profesor guía de grado también habla con los padres de
los alumnos, que no responden positivamente a las exigencias de comportamiento del
colegio, en lo que se refiere a actitudes deseables y adecuadas para el ambiente de una
entidad educativa, con el propósito de ayudarles y tener un mejor rendimiento académico.
Existe también un reglamento interno en el colegio, que ayuda a los alumnos a
comportarse respetuosa y responsablemente el que más adelante los harán hombres y
mujeres de bien
1.1.9. Actividades especiales
El programa de actividades extracurriculares, promueve y desarrolla diferentes aficiones
entre los alumnos, además de fomentar la organización de eventos deportivos,
académicos y culturales a nivel nacional e internacional. Se asiste anualmente a eventos
deportivos con instituciones educativas en El Salvador y Costa Rica
Se participa anualmente en las eliminatorias de juegos nacionales de balonmano y por lo
regular siempre se consigue ir a representar al departamento de Guatemala.
1.1.10. Actividades extracurriculares
Las Actividades Extracurriculares que se ofrecen son: fútbol, baloncesto, voleibol,
balonmano y karate.
7
1.2. CONTEXTO PERSONAL
1.2.1. Definición del puesto de trabajo
La relación con el Colegio Bilingüe Campo Real inicia el 8 de junio de 2009. Me forme en
el Instituto de Educación Básica J. R. B. en la zona 21; posteriormente egresé de la
Escuela Normal de Educación Física en el año de 1993.
Cerré una carrera de Profesorado en enseñanza media y administración educativa, en la
Universidad de San Carlos de Guatemala, que no he podido culminar por razones de
fuerza mayor, obtuve el grado de experto universitario en asesoramiento educativo
familiar en la Universidad del Istmo.
Tengo quince años de experiencia en el campo de la educación física, ocho de lo cuales
trabajé en el Liceo Javier y siete años en el Centro Escolar Solalto, en junio del 2009
empiezo en el Colegio Bilingüe Campo Real, como maestro de educación física y
entrenador de fútbol.
1.2.2. Funciones de desempeño:
El catálogo de funciones que corresponden a mi cargo es el siguiente.
− Maestro de educación física de primero a onceavo grado.
− Entrenador de fútbol de las categorías U-9, U-11, U-13, U-15 y U-17.
− Asistir a las reuniones congresillos de las actividades de las que forme parte, y a
los eventos de cualquier tipo que realice el colegio.
− Asistir puntualmente a las clases y convocatorias del colegio.
− Entregar las calificaciones puntualmente al coordinador de cada nivel.
− Asistir a reuniones de profesores que se organicen.
− Cumplir con los encargos que se asignen: cuidado de recreos, cuidado de
actividades ordinarias y extraordinarias con alumnos.
− Cuidar el orden, disciplina y limpieza del aula durante el desarrollo de las clases,
empleando los recursos que aconseja nuestra línea educativa.
− Emplear como sanciones disciplinarias, únicamente aquellas que están previstas.
− Cuidar el orden, material y limpieza en todas las áreas del Colegio.
− Llamar la atención oportuna y cuidadosamente a todos los alumnos que no
respeten el reglamento del colegio.
1.2.3. Funciones de control y evaluación:
8
− Controlar y evaluar todas las actividades a mi cargo: clases, selecciones de fútbol
y otros encargos específicos.
− Revisar y evaluar el trabajo escolar (programas académicos, uso de textos, tareas
y exámenes etc.)
− Estudiar para orientar y exigir a los alumnos el cumplimiento del reglamento del
colegio (trato con alumnos y entre ellos, limpieza uniforme, puntualidad, etc.).
− Esforzarse por vivir la filosofía educativa del colegio.
1.2.4. Funciones como maestro de educación física:
− Planificar cada uno de los grados al que se le imparta clase.
− Desarrollar el plan de trabajo con cada uno de los grados asignados.
− Desarrollar actividades deportivas durante el ciclo escolar.
− Realizar campeonatos deportivos.
1.2.5. Funciones como entrenador de fútbol:
− Planificar el entreno con cada selección.
− Desarrollar dicho plan.
− Organizar eventos intercolegiales.
− Participar en eventos intercolegiales.
1.3. PROBLEMA
9
1.3.1 Una breve historia de la educación física y el deporte en el Colegio
Bilingüe Campo Real.
La Educación Física en el Colegio Bilingüe Campo Real ha tenido cambios en los
programas, objetivos y personal. Estas variantes se han originado por propuestas de los
profesores. La evaluación del programa en general, ha estado en estrecha relación con
la práctica del deporte que al niño más le agrade.
El trabajo en el Colegio Bilingüe Campo Real es de dos periodos a la semana, uno de
educación física y el otro de deporte, en el que se cuenta con voleibol, fútbol, balonmano
y baloncesto. En Educación Física trabajan tres profesores y se dividen los grados de la
siguiente manera:
Cada sección es atendida por un maestro, en el periodo de deporte hay cuatro maestros,
uno para cada deporte de los mencionados anteriormente dividiéndose los alumnos.
El número de alumnos es de 25 por grado y son tres secciones por grado.
Cada profesor planifica según su criterio y se basaba en aspectos generales del
desarrollo motor, no existe un consenso entre profesores. Cada uno trabajaba según su
visión. La comunicación y coordinación entre las etapas y programas es muy escasa.
En el tema del deporte, se maneja de forma que cada maestro tiene un grupo, en el cual
prácticamente solo se les pone a jugar el deporte que es ya de su agrado, El periodo
consta de cuarenta minutos y como todos los alumnos tienen diferente nivel de
aprendizaje en el deporte, lo mas conveniente es ponerlos a hacer juego dirigido o un
ínter aulas.
1.3.2. El programa a grandes rasgos
El programa se inicio pensando en beneficiar a los niños para la práctica de un deporte y
así desde primero poder tener varias alternativas:
− Integrar a las secciones de un grado para realizar la clase en el mismo período.
− Promover el desarrollo motor general en todos los grados.
− Promover la iniciación deportiva. Luego cada sección por bimestre rotaba en los
siguientes deportes (baloncesto, balonmano, fútbol y voleibol).
10
− Seguir con la rotación en los deportes, en todos los niveles.
− Especializar a cada alumno en uno de los cuatro deportes.
− Coordinar horarios e instalaciones deportivas, para evitar cruces de grupos en la
misma instalación.
− Optimizar el uso de los materiales deportivos.
El programa esta implementado por varios años, y no se pudo establecer o evaluar los
beneficios o daños de la implementación realizada.
Posteriormente por la falta de maestros ya solo se sacaba a los niños a jugar en el
periodo de educación física y deporte, lo que no tenía ningún objetivo.
1.3.3. Situación actual
Durante este ciclo escolar en la primera parte del semestre, determinando que el
programa de la asignatura de educación física no esta dando los frutos necesarios, ya que
el Currículo Nacional Base tiene una planificación por competencias en todas las
materias. La educación física en el Colegio Bilingüe Campo Real solo tiene contempladas
ciertas actividades, como los juegos colectivos fútbol, baloncesto, balonmano y voleibol.
Por esta forma en la que esta organizada la clase de educación física, los alumnos de
primero a tercero no reciben los contenidos adecuados para desarrollar las competencias
básicas, ya que un 35 a 40 % de los alumnos de primero a tercero no cuentan con ellas,
(técnica correcta de la carrera, saltar, lanzar, recibir, coordinación, equilibrio etc.)
Y por lo mismo un 10 por ciento de los alumnos, no les gusta participar en las actividades
de educación física y deporte, ya que son monótonas y carecen de motivación en algunas
ocasiones.
1.3.4. El programa actual de educación física
El programa de Educación Física, entre sus objetivos, busca la especialización deportiva
pero si no empieza desde primer grado no podrá tener un buen resultado, ya que en los
tres primeros grados se desarrollan las competencias básicas para la practica deportiva y
sin este fundamento es mas difícil lograr los objetivos deportivas que se tracen ya que no
hay una buena base y es mas difícil alcanzar los objetivos deportivos. Además, se podría
11
integrar objetivos del programa de educación física y deporte a partir de cuarto primaria
para optimizar el desarrollo deportivo.
En el primer ciclo (primero, segundo y tercero), los alumnos en la clase de Educación
Física tendrán una experiencia dirigida, al desarrollo de habilidades y movimientos
básicos generales, que les sirva para formar las competencias que les permitan
integrarse a la etapa de promoción deportiva en cuarto grado, con las condiciones para
practicar diversas actividades físicas y con suficiente dominio de su cuerpo.
En el segundo ciclo (cuarto, quinto y sexto), en la etapa de promoción no se puede
considerar que haya objetivos técnicos muy específicos, ya que se da la posibilidad al
alumno que ante una gran diversidad de actividades, tenga una buena experiencia motriz,
ejercicios físicos, juegos diversos y deportes. Predominan el aspecto lúdico y las
habilidades físicas técnicas de tipo general en el deporte que practica.
1.2.5 Complicación:
El programa actual, está implementado desde hace un par de años y está orientado a la
práctica deportiva en el colegio. Sin embargo, los alumnos que no sienten afición por los
deportes de conjunto, o los que poseen poca habilidad para los deportes (baloncesto,
fútbol, voleibol y balonmano) no están motivados a la práctica, lo que genera el problema
de una poca o nula participación en las actividades con su clase.
Por lo que se presentan algunos problemas:
− Estos alumnos no construyen competencias.
− La Educación Física se planifica de acuerdo a la iniciativa de cada maestro.
− No se puede evaluar a estos alumnos según criterios de progresos.
− En una unidad consta de 16 periodos de clase 8 de educación física y 8 de
deporte.
− No existe la cantidad y calidad de material deportivo, lo que genera una larga
espera antes de tener contacto con el elemento técnico del deporte.
12
1.4. Pregunta de investigación
¿Cómo hacer para que todos los alumnos de primero a tercero construyan las
competencias necesarias en educación física?
Por lo que también surgen varias interrogantes:
− ¿Cuáles son los contenidos de la materia de educación física que deberían
incluirse en el currículo para desarrollar las competencias?
− ¿Cómo se deberían evaluar los contenidos para ver si se han alcanzado las
competencias?
− ¿Es adecuado obligar a todos los alumnos a participar en los deportes de conjunto
si no cuentan con las competencias?
− ¿Deberá crearse un programa con la inclusión de actividades donde desarrollen
las competencias?
Se puede inducir a que se realice una mayor variedad en las actividades de educación
física, para ofrecer a los alumnos una formación más completa y susceptible a satisfacer
y lograr las competencias, para que tengan un mejor dominio de su cuerpo y espacio en
las actividades deportivas.
¿Cuáles son las actividades de educación física que se deberían de integrar al currículo
del primer ciclo para obtener las competencias?
Esta es la interrogante que se buscará responder mediante la investigación de los aportes
teóricos de la materia de educación física.
1.5. Objetivo de la investigación
El objetivo primordial de esta labor es: demostrar que los alumnos pueden construir las
competencias del primer ciclo en educación física a través de los contenidos y actividades
que se plantean en el currículo nacional base y las guías programáticas.
Los objetivos secundarios son: que el alumno pueda llegar a cuarto grado teniendo las
competencias para la mejor iniciación de los contenidos fundamentales de los deportes
que se practican en el centro educativo.
Introducir una mayor variedad en las actividades de educación física, para ofrecer a los
alumnos una formación más completa y susceptible de satisfacer las aficiones y
expectativas de cada uno.
13
2. MARCO TEORICO
Queremos demostrar que los niños pueden adquirir sus competencias a través de una
serie de contenidos, los cuales le ayuden a mejorar sus habilidades motoras.
Para ello analizaremos: la educación física, el currículo nacional base y las guías
programáticas
2.1. La educación física
Encontrar una definición de Educación Física que tenga una aceptación universal, no es
una tarea fácil. Determinar el significado depende de un desarrollo de consideraciones y
enfoque diversos.
El área de la Educación Física implica aprendizaje vivenciado de sus contenidos, estos
comprenden todas aquellas experiencias en el cuerpo y en el movimiento.
Entre las definiciones que explican la función de la Educación Física se desarrollan las
siguientes:
Educación Física “es educar a la persona a través del desarrollo de sus capacidades
físicas de ejecución, integración y expresión”.2
En esta definición, se toma como base la acción formadora de la educación física, el
movimiento humano. Es el medio que permite satisfacer una necesidad inherente, la de
movimiento, utilizado en sus diferentes manifestaciones: juegos, deporte y actividad
física.
Definición académica de la Educación Física nacional de Guatemala, de acuerdo al
enfoque de la Escuela Normal Central de Educación Física –ENCEF- “concibe a la
educación física como un área de enseñanza obligatoria que sitúa al educando como su
objeto de estudio desde los dos ejes básicos de su acción educativa como lo son el
cuerpo y el movimiento, comprendiendo una relación integral y didáctica”3.
2Gran Enciclopedia Rialp. Volumen VIII. Madrid: Ediciones Rialp, 1987. p 1187 3Ministerio de Educación. Guías Programáticas de Educación Física de los niveles Ciclo primario, Ciclo Básico y Diversificado. Edición 1ª. Guatemala: Editorial del Ministerio de Educación, 2004. p. 9.
14
Desde este eje, la Educación Física promueve la comprensión del cuerpo por el alumno,
sus posibilidades, a fin de conocer y dominar sus acciones diversas, que le permitan un
buen desenvolvimiento en el medio social, que mejora sus condiciones de vida, disfrutar
del ocio y establezca ricas y fluidas interrelaciones con los demás.
En la Ley Nacional de Educación aparece el siguiente concepto: “Se define a la
educación física como una parte fundamental del ser humano que tiende a formarlo
integralmente en mente, cuerpo y espíritu, a través de actividades físicas racionalmente
planificadas, científicamente concebidas y dosificadas para ser aplicadas progresivamente
en todos los ciclos de la vida del hombre, cuya extensión comienza con la educación
inicial y termina con la educación del anciano”4.
Además en la Ley Nacional para el Desarrollo de la actividad física, se encuentra el
siguiente concepto de Educación Física: “La educación física como la acción inherente al
proceso pedagógico global, a través de la cual se garantiza una formación del movimiento
humano como medio de educación activa y flexible, que atiende y se preocupa por las
características del desarrollo del educando a fin de prepararlo para su participación crítica
en el entorno social. Como disciplina pedagógica la educación física, se interpreta como la
contribución educativa significativa a la estructuración de la personalidad del educando,
con énfasis en la salud y en la calificación de su motricidad natural”5.
En ambas definiciones, se establece un proceso que abarca desde el inicio de la
educación inicial, la etapa adulta y la tercera edad; asimismo menciona como objetivo
fundamental la formación integral de la Educación Física.
Para este autor la educación física es uno de los pilares fundamentales en la formación
integral del ser humano, ya que a través de esta desarrolla sus habilidades motoras en las
que pone en práctica sus conocimientos prácticos y utiliza en su diario vivir. A la vez
puede desarrollar virtudes y valores.
4Disponible en http://www.congreso.gob.gt/ Consulta: [08/VII/2009] 5Ibid.
15
2.1.1. Enfoque de la educación física
La clase de educación física, es una asignatura de carácter obligatoria en el sistema
educativo nacional de Guatemala, del Ministerio de Educación através de la Dirección
General de Educación Física, que coordina, supervisa y evalúa su desarrollo: se tiene
como instrumento documental y base de todo proceso de proyección educativa, las guías
curriculares que son la base para orientar el actuar del docente y el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
A través de la resolución “No. 0072 de fecha 12 de septiembre de 2002, se aprobó en
forma experimental por un periodo de tres años la aplicación de las guías programáticas
de Educación Física, para el nivel medio y diversificado, en todos los establecimientos
oficiales, privados y por cooperativa donde labore un maestro (a) de Educación Física”6,
ya que para el nivel primario ya existe.
Son guías muy recientes en el ámbito nacional, y son evaluadas durante la realización de
los congresos nacionales de Educación Física, a través de puestas en común,
asambleas, talleres, y otras modalidades. Se establecen aquellas modificaciones que se
puedan incluir en los dos años de vigencia de la experimentación de las actuales guías.
No todos los docentes asisten a los congresos por lo que las guías no son muy conocidas.
Particularmente, en opinión del autor de la tesis, aún para los colegios donde las
condiciones son favorables, todavía no se pueden desarrollar al cien por ciento, debido a
diferentes factores, como la cantidad y calidad del material deportivo, la cantidad de
instalaciones deportivas, la falta de capacitación específica para los docentes de
educación física. La capacitación regularmente es para establecimientos públicos
prioritariamente, ya que son ellos los que cuentan con permiso del Ministerio de
Educación (MINEDUC) para asistir a las capacitaciones realizadas por la Dirección
general de educación física (DIGEF).
En los colegios no se cuenta con infraestructura y el material para el desarrollo de
algunos contenidos. Por ejemplo: la gimnasia o atletismo por carecer de pista e
6Ministerio de Educación. Guías Programáticas de Educación Física de los niveles Ciclo primario Ciclo Básico y Diversificado. Edición 1ª. Guatemala: Editorial del Ministerio de Educación, 2004. p. 7.
16
implementos deportivos para el desarrollo de los contenidos, también el desarrollo motor
por falta de balancines, bancos suecos, vigas de equilibrio, espaldaderas etc.
La educación física es una asignatura obligatoria de acuerdo al Currículo Nacional Base
(CNB), establecido por MINEDUC (dos periodos de 40 minutos a la semana), lo que
justifica su lugar en los centros escolares. Zamora J. (2,000) señala que la práctica de
tener únicamente una lección semanal de educación física es inoperante y
fisiológicamente no aconsejable, debido a que representa una interrupción de seis días,
no beneficiando con ello las grandes funciones orgánicas como la cardiorrespiratoria y
neuromotora, etc.7.
Existen diferentes maneras en que los profesores enfocan la enseñanza de la educación
física, lo que significa que para una misma guía curricular existen diversas formas de
abordar los contenidos, y hay quienes obtienen mejores resultados que otros.
Históricamente, la evolución de los diferentes estilos de enseñanza de la educación
física, pasa de una realización conceptual a una constatación empírica, que da origen a
unos cuantos modelos de enseñanza y a una gran variedad de comportamientos. Los
profesores de Educación Física regularmente aplican la experiencia personal en el
deporte que han practicado y la desarrollan en su ejercicio profesional.
Contreras O. (1989) reduce a unos cuantos modelos la enorme variedad de
comportamientos docentes de los profesores y menciona tres modelos iniciales
elaborados bajo el criterio de dirección de clase (autocrático, democrático y laissez-faire)
que dan lugar a una mayor diversificación8.
2.1.2. Actualidad de la educación física en Guatemala
Las actuales guías programáticas de Guatemala, no tienen mucho tiempo de haber sido
implementadas y su evaluación ha sido iniciativa de la Asociación Guatemalteca de
Educación Física en el año 2,000. Esta misma asociación también inicia un proceso
experimental de la guía programática de los niveles pre-primario y primario. Luego de la
evaluación realizada sobre la readecuación curricular (2000), se estableció la existencia
7ZAMORA, Jorge L. Didáctica de la Educación Física. Edición 1ª. Guatemala, Centroamérica: Editorial Impresos Industriales, 2000. p. 44. 8 CONTRERAS JORDÁN, Onofre R. Didáctica de la Educación Física. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial Inde,1998 p.276
17
de un desfase, entre la propuesta preliminar de nivel medio (1999) y la correlación con los
niveles pre-primario y primario (1997). Con esta evaluación se evidenció la pérdida de la
secuencia, entre los diferentes niveles. Es la primera vez que en Guatemala se cuenta
con un proceso curricular que abarca todo el desarrollo de la Educación Física, en todo el
sistema educativo nacional. En la actualidad, no se conoce todavía la evaluación o los
resultados de la evaluación de la asociación del proceso de integración entre los niveles
de primaria y secundaria.
El fin general de la educación física nacional sobre el que se sustenta el diseño curricular
de Guatemala expresa: “En Guatemala la educación física, persigue como finalidad
central alcanzar la formación y preservación de hábitos de salud e higiene así como
complementar la educación integral a través de un aprendizaje por y para el movimiento”9.
Estas metas abarcan todo el currículum nacional. Los profesores deben orientar los
contenidos y las actividades, que se programen y realicen, para que la educación física
ayude a una verdadera formación integral del alumno.
2.1.3. Enfoque del aprendizaje
El Ministerio de Educación a través de la Dirección General de Educación Física,
coordina, supervisa y evalúa, el desarrollo de la educación física, teniendo como
instrumento documental y base de todo proceso de proyección educativa, las guías
curriculares. Estas son punto de partida para orientar el actuar del docente y el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Los programas de Educación Física deben de identificarse
con la filosofía y fines de la educación guatemalteca y responder a las necesidades de
los alumnos. Se han dado pasos significativos, uno de ellos es: la realización de las guías
programáticas y la aprobación de la resolución No. 0072, se aprobó en forma
experimental por un periodo de tres años la aplicación de las Guías Programáticas de
Educación Física, para el Nivel Medio y Diversificado, en todos los establecimientos
oficiales, privados y por cooperativa donde labore un maestro (a) de Educación Física”10.
El periodo de aplicación experimental ya se ha vencido y no se cuenta con las nuevas
guías.
9 Ibid. 10 Ibid., p 10.
18
2.1.4. Los contenidos de educación física
Los contenidos por excelencia en Educación Física se han enfocado a la salud y a la
adquisición de hábitos de actividad física, se distinguen en relación y función de los
objetivos que desarrollan. Didácticamente se dividen en conceptos, procedimientos y
actitudes de la siguiente forma:
a) Conceptos: “los contenidos conceptuales tienen una escasa tradición en Educación
Física, si bien son extraordinariamente importante, toda vez que un enfoque globalizador
de la materia sobrepasa la simple práctica de ejercicio para alcanzar un conocimiento
racional y propio del cuerpo humano desde el punto de vista de la vivencia”11.
b) Los procedimientos: es un conjunto de acciones que intentan conseguir un objetivo.
Los procedimientos implican según Contreras O. (1998) “saber hacer algo” una relación
saber y hacer, aplicación esencial de la educación física.
Para que el alumno mantenga el interés, uno de los factores más importantes es que los
contenidos han de ser significativos y aplicables en su realidad.
Se deben presentar los procedimientos básicos, antes de los complejos que exigen
conocimientos previos y habilidades elementales.
c) Actitudes y valores: “son disposiciones de ánimo expresadas exteriormente.
Constituyen un estado emocional, es decir, un estado psicológico previo en relación a los
estímulos del mundo exterior al sujeto. Representan el grado de respeto a nivel de
comportamiento de unos determinados valores y normas”12.
2.2. El currículo nacional base
“El Currículo Nacional Base del nivel de educación primaria primer ciclo nos da las
11CONTRERAS JORDÁN, Onofre R. Didáctica de la Educación Física. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial INDE 1998.
p. 171. 12BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, Domingo. La Iniciación Deportiva y el Deporte Escolar. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial
INDE, 1999. p.98.
19
siguientes recomendaciones:
Competencias de área:
Practica de hábitos de ejercitación física en forma permanente, contribuyendo a mejorar la
calidad de vida.
Practica de deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses.
Identifica las expresiones corporales y lúdicas de su comunidad, como parte de los
aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar.
Fomentar actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de
acuerdo a su edad, respetando las diferencias.
Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en
actividades físicas y deportivas.
¿En qué consiste el área?
El área de educación física busca configurar en los estudiantes una personalidad
integrada, equilibrada y armónica utilizando las relaciones entre el conocimiento, el
desarrollo psicomotor, el fomento de valores, actitudes y practicas o hábitos favorables
para la aceptación, la valoración positiva y el respeto hacía si mismo (a) y a las demás
personas.
¿Cuáles son sus componentes?
El área de educación física se organiza por medio de los siguientes componentes:
• Motriz: Desarrolla habilidades de movimiento y aptitudes físicas en las niñas y los
niños.
• Higiene y salud: Se propone inculcar hábitos higiénicos que favorecen una vida
sana, física, mental y emocional.
• Social: Fomenta actitudes que permite la integración social y pertenencia de
grupo.
Nos presenta también competencias por grado:
PRIMER GRADO
20
1. Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas
actividades.
2. Practica en el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses.
3. Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que
requieren equilibrio.
4. Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio, distancia y tiempo.
SEGUNDO GRADO:
1. Utilizar el conocimiento de la función de su esquema corporal en las diversas
actividades que realiza.
2. Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada.
3. Demuestra seguridad en actividades que requieren equilibrio.
4. Mejora su habilidad rítmica motriz en las actividades que realiza.
TERCER GRADO
1. Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinación motriz general.
2. Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en los
diferentes movimientos que realiza.
3. Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza combinando sus
habilidades, en situaciones estáticas y dinámicas, con o sin elementos.
4. Participa en actividades pre deportivas, recreativas, juegos tradicionales y
populares, fortaleciendo la práctica de valores de identidad cultural y de
sentimiento cívico en su escuela y en la comunidad.
En el tendido curricular nos presentan los contenidos de la materia y que competencia se
desarrolla en cada grado:
Contenidos PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
COMPONENTE MOTRIZ
21
1. Desarrollo de habilidades precepto-motoras y rítmicas 2 1, 2, 3, 4 1
Percepción
2. Visual 2 3, 4 1
3. Auditiva 1, 2 1, 2, 3, 4 1
4. Táctil 1, 2, 3 1 1
5. Kinestésica 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4
Esquema Corporal
6. Imagen corporal en relación a las distintas partes del cuerpo. 1 1 2
7. Función de cabeza cuello y tronco 1 1 2
8. Función de las extremidades superiores e inferiores 1, 2, 3 1, 2 1, 2, 3, 4
9. Función y relación entre cabeza, tronco, caderas y extremidades 1 1 2
10. Partes articularías y tipos de movimiento: flexión, extensión, rotación 1 1 1, 2
11. Expresión corporal 1 1 2
12. El gesto y el movimiento 1 1 2
13. Disociación del movimiento 1 1, 2 2
14. Movimientos simultáneos y alternos 1, 3 1, 3 1, 2, 3, 4
Relaciones espaciales:
15. Relación espacial y desplazamiento, con y sin objetos 3, 4 2 1
Relación cuerpo y espacio:
16. En diferentes direcciones y sentidos: arriba-abajo, adelante-detrás 4 2, 3 1
17. En diferentes posiciones y situaciones: cerca-lejos, adentro a fuera 2, 4 1, 2, 3 1
18. En un espacio determinado: amplio, reducido, global, restrictivo 1, 4 2 1, 2, 3, 4
19. En diferentes figuras y formas: geométricas, numéricas, letras, otras 2, 4 2 1
20. Equilibrio estático 3 3 1, 2, 3
21. Equilibrio dinámico 3 3 1, 2, 4
22
Contenidos PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
Estructuración temporal
22. Movimiento 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4
23. Simultáneo y alterno 3 2, 3 1, 2, 3, 4
24. Disociado 3 1, 2, 3 3
25. Ritmado 3 1, 2, 3 3
26. En la marcha, en la carrera, en el salto, gateo, trepado 3 1, 2, 3 3
Coordinación percepto-motora
27. Discriminación Kinestésica 2 2 1
28. Lateralidad 1, 2, 3 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4
29. Bilateralidad y dominancia 2 1 1, 2, 3, 5
Movimiento básico de coordinación
30. Carrera y salto 3 1 1, 3, 4
31. Carrera y lanzamiento 3, 4 1 1 4
32. Salto y lanzamiento 3, 4 1 1, 4
33. Carrera, salto y lanzamiento -- 1 1, 4
COMPONENTE HIGIENE Y SALUD
34. Movimiento higiene y salud 1 1 2
35. Hábitos de higiene y aseo personal 1 1 1, 2
36. Vestuario adecuado para la actividad física 1 1 1, 2
37. Postura corporal y su importancia 1 1 2
38. Ejercicios de relajación 1 1 2
39. El movimiento y la salud 1 1 2
40. Medidas de seguridad 1 1 1, 2
41. Medidas de seguridad, actividad física y prevención de accidentes 1 1 1, 2
COMPONENTE SOCIAL
42. Actividades deportivas y recreativas 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4
43. Juegos tradicionales y populares: rondas, bailes populares, danzas folklóricas de su comunidad, etc. 1, 2, 3 1, 2, 3, 4 4
Desarrollo y fortalecimiento de valores
Autonomía, autoestima, respeto, responsabilidad, cooperación, equidad, solidaridad, derechos y deberes de los niños y niñas entre otros. 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4
23
2.2.1. Apuntes metodológicos
El área de educación física, proporciona a los estudiantes el mayor número posible de
patrones de movimiento y recursos motores, que le son útiles para adaptarse a diferentes
situaciones en el contexto escolar o fuera de el. Giran alrededor del educando como
centro del proceso y desarrolla el hábito del ejercicio, como su principal objeto de
aprendizaje.
Las formas y combinaciones de los ejercicios físicos, dan origen a las tres
manifestaciones más generalizadas de la ejercitación que son: el juego, la gimnasia y el
deporte. Con ello se promueve el crecimiento pleno, integral y equilibrado del ser humano,
se fomenta una vida sana, una participación positiva como ser social y el uso adecuado
del tiempo.
Por medio de la educación física se espera que los estudiantes comprendan las fortalezas
y debilidades de su cuerpo,, para lograr el dominio de la mayor cantidad de actividades
corporales, a que logren conocerse a si mismos y a los demás, para coadyuvar al
desarrollo de los valores, al completo bienestar físico, intelectual y social, y ayudarlos a
que escojan en el futuro las actividades que más les convienen para su desarrollo
profesional.
El currículo nacional base también sugiere actividades para el desarrollo:
• Organizar actividades que permitan a las y los estudiantes formar diversas figuras
en formas estáticas o en movimiento en diversos tamaños y texturas de espacios.
• Sugerir y precisar la trayectoria de objetos de diferentes tamaños y texturas.
• Promover los juegos en los que tenga que memorizar secuencia de pasos y
ritmos, utilizando diferentes elementos.
• Considerar a cada uno de los estudiantes de acuerdo a sus aptitudes
(potencialidades) y habilidades, problemas, potencialidades y dificultades.
• Crear en el grupo un ambiente de confianza y libertad para que los estudiantes se
sienten a gusto y seguros.
• Despertar el interés, la atención y el entusiasmo utilizando adecuadamente el
tiempo, imprimiendo variedad a las diferentes actividades planificadas y a la
manera de usar el material.
• Promover actividades que favorezcan la participación de niños y niñas.
• Dar las instrucciones en forma breve y clara, al final reflexionar sobre lo sucedido
en la clase ya sea positivo o negativo, y promover conjuntamente con los alumnos
soluciones para resolverlo, en caso sea necesario.
• Identificar conjuntamente con los alumnos factores de riesgo y las medidas de
24
seguridad necesaria para a practica de la actividad física.
• Promover la identificación, análisis y respeto de la aplicación y la práctica de las
normas del juego.
• Compartir con sus compañeros las ventajas de la práctica y de la actividad física
para obtener una vida sana.
• Promover campeonatos de diferentes deportes.
• Organizar campañas de limpieza, higiene y recreación.
• De igual forma nos propone criterios para la evaluación de las competencias del
área:
- Utilización del conocimiento del cuerpo para realizar actividades de desplazamiento en el
espacio evitando los obstáculos que se presenten.
- Movilización con objetos y sin objetos, siguiendo diferentes ritmos y velocidades.
- Realización de movimientos con el cuerpo manipulando objetos con diferente forma,
tamaño, peso y volumen.
- Mantenimiento del equilibrio al desplazarse sobre elementos determinados: poniendo un
pie en una línea pintada sobre el piso, el borde de una acera, cuadrados colocados a
cierta distancia uno del otro.
- Mantenimiento del equilibrio, con y sin objetos, estando el cuerpo en distintas
posiciones: en cuclillas, parado en un pie, abriendo y cerrando los brazos, de puntas de
pie.
- Demostración de liderazgo al participar en actividades lúdicas y pre deportivas.
Compartir con los compañeros los juegos tradicionales en su comunidad que requiere
actividad física: canicas, yax, cuerda, avión, arranca cebollas, tenta, electrizado, entre
otros.” 13
- El currículo nacional base busca desarrollar en los alumnos todos los aspectos motores
a través de actividades en las que se puedan practicar hábitos de higiene, ejercitación
física, expresiones corporales, actividades recreativas, y puedan actuar libremente en su
entorno.
13CurriculumNacionalBase,pag.58
25
2.3. Guías programáticas de educación física
-“ Es estimular el reconocimiento corporal de si mismo y su relación con el espacio.
- Formar el hábito de la importancia de la limpieza corporal.
- Identificar el conocimiento corporal de si mismo en relación al medio escolar.
- Desarrollar la habilidad perceptual y motora con el fin de interpretar estímulos que
generen decisiones- respuestas que adopten eficientemente al medio.
- Reforzar la importancia de la limpieza y su relación con el conocimiento corporal.
- Integrar el conocimiento corporal de otras personas en función de interrelación social.
- Desarrollar la coordinación del movimiento.
- Reforzar la importancia de la limpieza y su relación con el conocimiento corporal.
- Integrar el conocimiento corporal de otras personas en función de interrelación social.
- Reforzar el desarrollo de las habilidades de percepción motora.
- Fortalecer los hábitos de aseo personal, postura correcta y vestuario adecuado a la
actividad física.
- Propiciar la solidaridad y respeto mutuo mediante actividades grupales.14
2.3.1. Propósitos y fines
- Preservar y mejorar la salud.
- Adquirir y mantener la aptitud deportiva
- Promover la sana ocupación del tiempo libre.
- Contribuir al desarrollo de los valores morales y el completo bienestar físico,
intelectual y social del ser humano.
2.3.2. Ejes
Los ejes curriculares plantean los siguientes componentes.
a) Motriz: Solucionar y educar las necesidades de movimiento.
Habilidades perceptivas
Habilidades coordinadas
Habilidades condicionales
Habilidades específicas.
b) Eje de salud: Crear una conciencia higiénica y estimular una vida sana.
14AGEFISICA.“Guíasprogramáticasdeeducaciónfísica”
26
c) Social: cultivar valores, actitudes e intereses sociales. Moralidad en acción.
2.3.3. Actividades
- Realizar la fase de calentamiento antes de cualquier actividad física programada.
- Utilizar el movimiento humano para contribuir a la formación-capacidad y mejoramiento
integral del individuo.
- La educación física para la enseñanza y aplicación del movimiento contempla etapas del
proceso y madurez del educando en sus aspectos de motricidad, crecimiento,
personalidad e interacción social en los cuales se plantea la secuencia motriz y con base
en ellos, los contenidos y las actividades.
- Adaptar las actividades para que respondan a las necesidades del alumno, a través de
un plan de clase a cargo del docente, en base a su libre criterio.
- Fijar el juego como proceso de aprendizaje que persigue crear conocimientos.
- Mejorar las actividades para que su acción educativa se dirija a consolidar hábitos
duraderos. Con una correcta alimentación, con la defensa del medio ambiente, vida en la
naturaleza, con descansos apropiados, con hábitos de higiene corporal.
- Orientar las actividades al desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales
que perfeccionan y aumenta las posibilidades de movimiento con la intención de
profundizar el conocimiento de la conducta motriz.
- Diversificar las actividades e integrar a los alumnos en diferentes experiencias sin
exclusión.
2.3.4. Metodología
- Enfocar la actividad física, que permita al alumno tomar decisiones razonables, de
acuerdo a su experiencia motriz y apreciar las consecuencias de su elección, por lo que
en la medida de lo posible, se recomienda utilizar el aprendizaje por descubrimiento, más
guiado en los primeros ciclos y menos en los superiores.
- Orientar las actividades físicas, que se propongan facilitar al alumno y alumna alcanzar
cierto nivel de éxito, pues, en caso contrario, sería difícil que se motivara para seguir
realizándose.
- Dirigir las actividades y experiencias físicas de los alumnos, dejando espacio para la
asimilación personal de los mismos, incluso en los gestos técnicos.
27
- Encauzar la actividad física con un valor más pedagógico para que se acerquen más a
las situaciones de la vida del alumno.
- Establecer la actividad física más educativa, que asegure la funcionalidad motriz del
alumno y alumna.
- Responder a la necesidad real del alumno, para que le permita resolver sus problemas
motrices a través de una actividad física más pedagógica.
- Una actividad física, será tanto más educativa cuanto más ayude al alumno a conocer
su propio proceso de aprendizaje.
- Una actividad física será más educativa cuanto más ayude al alumno a aprender
automáticamente, aprender a aprender.” 15
2.3.5. Evaluación
En las guías programáticas de la Dirección de Educación Física no se establecen los
lineamientos para realizar el proceso de evaluación.
El mayor problema es que la materia de Educación Física en el Colegio Campo Real, no
cuenta con un programa adecuado para impartir dicha materia, lo cual hace que los
alumnos no construyan las competencias necesarias y cuando llegan a cuarto grado, se
complica la enseñanza de los contenidos fundamentales de algún deporte, ya que del 35
al 40 por ciento se le dificulta correr, lanzar, saltar, identificar su lateralidad, tienen pobre
equilibrio y coordinación.
Las guías programáticas nos amplían aun más como desarrollar las competencias, ya
que lo hacen detalladamente, nos plantean propósitos, fines, contenidos, actividades, lo
que no plantean son formas de evaluar. Las actividades pueden evaluarse según los test
del Profesor Jorge Luís Zamora, que se encuentran en el libro Evaluación de la Educación
Física en el que presenta ponderaciones, también se puede utilizar el criterio personal.
“El ministerio de educación de Argentina menciona que la educación física no solo
contiene los elementos fundamentales de la disciplina, que se conoce en profundidad,
sino también aquellos ejercicios cuya dinámica encuadra precisamente en el nivel
primario. Su fundamentación teórica concierne al niño en función de su cuerpo, su
movimiento y su juego, atendiendo especialmente a objetivos, contenidos y actividades.
Los ejes organizadores, divididos en ciclos, se relacionan con desplazamientos, saltos,
apoyos, roles y equilibrio, sin descuidar el lanzamiento, la recepción, el pase y el drible.
15AGEFISICA.“Guíasprogramáticasdeeducaciónfísica”
28
En último término, pero no de menor significación, son las nociones sobre el propio
cuerpo, la fuerza muscular y la flexibilidad corporal.”16
“En Japón el misterio de educación dice que la Educación Física, ocupan un lugar
primordial en la Educación Escolar, con la educación primaria la Educación Física está
orientada a ayudar al niño a aprender a disfrutar de los juegos y a la práctica de ejercicios
físicos desarrollar, fuerza, habilidad, destreza, así como adquirir conocimiento acerca del
mantenimiento de la buena salud.
Los Objetivos de la Educación Física a través de movimientos físicos es que los niños se
familiarizan con los ejercicios físicos, comprenden la seguridad y salud en su vida diaria,
desarrollan su salud y fuerza física, así como también cultivan una apropiada actitud hacia
una vida agradable.
El adecuado movimiento físico significa, que los niños puedan disfrutar de los ejercicios a
través de juegos apropiados para ellos.
Cuando el maestro enseña un ejercicio determinado, es importante que esté basado en la
condición del niño: habilidad e interés. Es necesario investigar primero las características
físico y mentales de los niños.
Comprender la salud y seguridad, significa conocer el crecimiento básico del cuerpo y el
desarrollo mental, prevención de lesiones, prevención de enfermedades.
El cultivar una actitud hacia una vida feliz es el objetivo final de la Educación Física en la
Escuela Primaria.”17
Lo importante es que el niño en los primeros años del ciclo escolar (7,8 y 9 años)
desarrolle sus competencias motrices, y como se menciona anteriormente en Japón y
Argentina se hace de manera similar que en Guatemala, porque lo importante es que el
alumno cuente con dichas competencias para que así pueda desenvolverse de mejor
manera en donde se relacione.
3. PROPUESTA DE EXPERIMENTACIÓN
16Disponibleen:http://www.me.gov.ar/ministerio.htmlConsulta: [08/IX/2009]
17Disponibleen:http://www.apebemo.org/educfisicajap.htmConsulta: [08/IX/2009]
29
El problema se manifestó porque entre el treinta y cuarenta por ciento de los alumnos de
primero a tercero primaria, no cuentan con las competencias de educación física y no hay
un programa adecuado para que ellos puedan desarrollarlas. Por lo que se pensó en la
propuesta de extraer algunos contenidos de la materia que pudieran realizar los alumnos
en los periodos de la clase durante los meses de junio, julio, agosto y septiembre para ver
si durante esos cuatro meses había cambio positivo, y el alumno adquiría un buen
resultado y mejora en las competencias ya que los alumnos de los tres grados en sus
condiciones motoras eran similares y no estaban desarrolladas adecuadamente.
Los contenidos que se eligieron son los siguientes:
- Esquema corporal: función de extremidades superiores e inferiores.
- Relaciones espaciales: desplazamientos con y sin objetos.
- Estructuración temporal: en la marcha, en la carrera, en el salto, gateo trepado.
- Movimientos básicos de coordinación: carrera, salto y lanzamiento.
- Relación cuerpo y espacio: equilibrio estático y equilibrio dinámico.
De los contenidos anteriores se desprenden varias actividades más:
- “Marcha estática, marcha dinámica, marcha, marcha paso de tambor, salto sin impulso,
con impulso, salto y giro, gateo, cuadrupedia, trepado, equilibrio en un pie, en un pie e
inclinando el tronco hacia delante, equilibrio en una línea trazada en el suelo, equilibrio en
una viga, lanzamiento de pelota estático y en movimiento, recepción de pelota con las
manos, carrera trasladando objetos de un lugar a otro.”18
3.1 Trabajo de campo
Recordemos que la propuesta era verificar que los alumnos durante los cuatro meses que
realizaran los contenidos adecuados mejorarían sus competencias en la educación física.
En las dos evaluaciones que se realizaron se tomaron en cuenta los siguientes ejercicios:
• Marcha: desplazamiento que se realiza para ir de un lugar a otro.
• Carrera: acción de ir de un sitio a otro corriendo.
• Salto sin impulso: se realiza con los pies separados a la altura de la cadera, luego
flexionando un poco las rodillas, salta lo más que se pueda quedándose en el
lugar que cae.
18
ZAMORA, Jorge L. Manual de Educación y Desarrollo Motriz. Edición 1ª. Guatemala, Centroamérica: Editorial Impresos Industriales, 2000. p 109.
30
• Salto con impulso: se realiza haciendo una breve carrera de unos cinco metros,
salta antes de la línea que se le marca y cae lo más lejos que se pueda.
• Lanzamiento de pelota: se lanza la pelota en globo hacia un compañero que esta a
una distancia de dos a tres metros.
• Recepción de pelota: se recibe el balón luego de que se lo tiran a una altura de
tres a cinco metros.
• Equilibrio estático: se realiza haciendo el avioncito, colocándose en un pie inclinar
el tronco hacia delante, extender los brazos hacia los laterales y el otro pie elevarlo
a la altura de los hombros.
• Equilibrio dinámico: caminar en una viga de equilibrio.
3.1.1. Batería para evaluar
Cada ejercicio se califico con una ponderación de uno a cuatro puntos, siendo de la
siguiente manera:
Ejecución correcta del ejercicio 4
Discreta inseguridad en el moviendo 3
Ejecución insegura o incorrecta 2
Imposibilidad de ejecutar el movimiento 119
Los ocho ejercicios dan un punteo total de treinta y dos puntos, los alumnos que
acumulen un total de dieciséis puntos nos demuestran que son los que no cuentan con
las competencias, los que tienen de diecisiete a treinta y dos cuentan con las
competencias de la materia, (esta forma de evaluación es una conbinación de criterio
propio y de la evaluación del libro mencionado anteriormente).
3.2. Resultados y análisis
19
ZAMORA, Jorge L. Evaluaciòn de la Educación Fisica. Edición 1ª. Guatemala, Centroamérica: Editorial Impresos Industriales, 2000. p 38 cfr
31
En los cuadros se presentan los cambios que se pudieron observar en los cuatro meses
que se estuvo aplicando esta batería de ejercicios, (los resultados pueden observarse en
las gráficas en los anexos).
También para la interpretación de los datos se tomo en cuenta el test de McNemar el cual
sirve para hacer comparaciones cualitativas en una investigación, en donde una misma
característica se mide en dos momentos diferentes normalmente antes y después de
alguna intervención
Los datos se manejan a través de la siguiente formula:
X² = (b-a) ² X² determina la significancia del cambio
b+a
En las tres secciones por grado se realizó una evaluación de diagnóstico y una evaluación
al terminar la propuesta, que fue al cuarto mes de estar realizando la batería de ejercicios.
El test de McNemar se aplicó con los promedios de los alumnos de todos los grados y
secciones.
PRIMERO A
En la evaluación de diagnostico se pudo observar que el 33% de los alumnos de primero
A, no cuentan con las competencias de la materia y el 67%, cuenta con las competencias
de una manera satisfactoria, luego en la segunda evaluación el 17% aún no cuenta con
las competencias satisfactoriamente, mientras que el 83% si cuenta con las
competencias satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se
estuvo realizando la propuesta un 16% logro alcanzar satisfactoriamente las
competencias.
X² = (b-a) ² X² = (20 - 22) ² X² = 4 X² = 0.09
b+a 20 + 22 42
32
PRIMERO B
En la evaluación de diagnóstico podemos observar que el 40% de los alumnos de
primero B, no cuentan con las competencias de la materia satisfactoriamente y el 60%
cuenta con las competencias de una manera satisfactoria.
En la segunda evaluación que se realizo, el 20% aún no cuenta con las competencias
satisfactoriamente, mientras que el 80% si cuenta con las competencias
satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se estuvo
realizando la propuesta el 20% logro alcanzar satisfactoriamente las competencias.
X² = (b-a) ² X² = (19 - 24) ² X² = 25 X² = 0.58
b+a 19 + 24 43
PRIMERO C
En la evaluación de diagnóstico podemos observar que el 36% de los alumnos de
primero C, no cuentan con las competencias de la materia satisfactoriamente y el 64%
cuenta con las competencias de una manera satisfactoria.
En la segunda evaluación que se realizo, el 16% aun no cuenta con las competencias
satisfactoriamente, mientras que el 84% si cuenta con las competencias
satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se estuvo
realizando la propuesta un 20% logro alcanzar satisfactoriamente las competencias.
X² = (b-a) ² X² = (22 - 26) ² X² = 16 X² = 0.33
b+a 22 + 26 48
SEGUNDO A
En la evaluación de diagnóstico podemos observar que el 32% de los alumnos de
segundo A, no cuentan con las competencias de la materia satisfactoriamente y el 68%
cuenta con las competencias de una manera satisfactoria.
En la segunda evaluación que se realizo el 16% aún no cuenta con las competencias
satisfactoriamente, mientras que el 84% si cuenta con las competencias
satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se estuvo
realizando la propuesta un 16% logro alcanzar satisfactoriamente las competencias.
X² = (b-a) ² X² = (21 - 24) ² X² = 9 X² = 0.2
b+a 21+ 24 45
33
SEGUNDO B
En la evaluación de diagnóstico podemos observar que el 40% de los alumnos de
segundo B, no cuentan con las competencias de la materia satisfactoriamente y el 60%
cuenta con las competencias de una manera satisfactoria.
En la segunda evaluación que se realizo, el 16% aún no cuenta con las competencias
satisfactoriamente, mientras que el 84% si cuenta con las competencias
satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se estuvo
realizando la propuesta un 24% logro alcanzar satisfactoriamente las competencias.
X² = (b-a) ² X² = (20 - 24) ² X² = 16 X² = 0.36
b+a 20+ 24 44
SEGUNDO C
En la evaluación de diagnóstico podemos observar que el 28% de los alumnos de
segundo C, no cuentan con las competencias de la materia satisfactoriamente y el 72%
cuenta con las competencias de una manera satisfactoria.
En la segunda evaluación que se realizo, el 16% aún no cuenta con las competencias
satisfactoriamente, mientras que el 84% si cuenta con las competencias
satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se estuvo
realizando la propuesta un 12% logro alcanzar satisfactoriamente las competencias.
X² = (b-a) ² X² = (22 - 24) ² X² = 4 X² = 0.09
b+a 22+ 24 44
TERCERO A
En la evaluación de diagnóstico podemos observar que el 36% de los alumnos de tercero
A, no cuentan con las competencias de la materia satisfactoriamente y el 64% cuenta con
las competencias de una manera satisfactoria.
En la segunda evaluación que se realizo, el 12% aún no cuenta con las competencias
satisfactoriamente, mientras que el 88% si cuenta con las competencias
satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se estuvo
realizando la propuesta un 24% logro alcanzar satisfactoriamente las competencias.
X² = (b-a) ² X² = (21 - 25) ² X² = 16 X² = 0.35
b+a 21+ 25 46
34
TERCERO B
En la evaluación de diagnóstico podemos observar que el 29% de los alumnos de tercero
B, no cuentan con las competencias de la materia satisfactoriamente y el 71% cuenta con
las competencias de una manera satisfactoria.
En la segunda evaluación que se realiz, el 8% aún no cuenta con las competencias
satisfactoriamente, mientras que el 92% si cuenta con las competencias
satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se estuvo
realizando la propuesta un 21% logro alcanzar satisfactoriamente las competencias.
X² = (b-a) ² X² = (22 - 25) ² X² = 9 X² = 0.19
b+a 22+ 25 47
TERCERO C
En la evaluación de diagnóstico podemos observar que el 33% de los alumnos de tercero
C, no cuentan con las competencias de la materia satisfactoriamente y el 67% cuenta con
las competencias de una manera satisfactoria.
En la segunda evaluación que se realizo, el 8% aún no cuenta con las competencias
satisfactoriamente, mientras que el 92% si cuenta con las competencias
satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se estuvo
realizando la propuesta un 25% logro alcanzar satisfactoriamente las competencias.
X² = (b-a) ² X² = (21 - 25) ² X² = 16 X² = 0.35
b+a 21+ 25 46
Así pues, como conclusión nos damos cuenta que durante los cuatro meses que se
trabajo con la propuesta los resultados de la tabulación de datos se noto mejoras en las
competencias, pero en la aplicación del test de McNemar con los datos de los promedios
el resultado no fue significativo.
35
PROPUESTA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA20
PRIMER GRADO
I BIMESTRE
II BIMESTRE
III BIMESTRE
IV BIMESTRE
ACTIVIDADES
FUNDAMENTALES
• CORRER
• SALTAR
• LANZAR
GIMANSIA
• ENROLLADO AL
FRENTE
• CIRCUITO DE
HABILIDADES
• EJERCICIOS DE
EQUILIBRIO
ACTIVIDADES
FUNDAMENTALES
• NADAR
ACTIVIDADES DE
ESTRATEGIA COLECTIVA
• MATADO
• LA BUFANDA
• LOS SUBMARINOS
EXPRESIÓN CORPORAL
• SIMULACIÓN MOTRIZ
• EXPRESIÓN MOTRIZ
• RECORRIDOS
MOTORES
HABILIDADES BASICAS
• TRANSPORTAR
OBJETOS
• JUEGOS
RECREATIVOS
ACTIVIDADES DE
COOPERACIÓN
• JUEGOS DE
COOPERACIÓN
COORDINACIÓN MOTRIZ
• EJERCICIOS DE
COORDINACION
UTILIZANDO LAS
EXTREMIDADES
• SALTO DE CUERDA
ACTIVIDADES DE
ORIENTACIÓN
• BUSQUEDA DEL
TESORO
• RALLY FOTOGRAFICO
PROPUESTA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA 20Disponibleen:http.www.epspourlesnuls[consulta:2009/XII/03]
36
SEGUNDO GRADO
I BIMESTRE
II BIMESTRE
III BIMESTRE
IV BIMESTRE
ACTIVIDADES
FUNDAMENTALES
• MARCHA
• TROTE
• LANZAR
GIMANSIA
• ENROLLADO AL
FRENTE
• ENRROLLADO ATRAS
• CIRCUITO DE
HABILIDADES
• EJERCICIOS DE
EQUILIBRIO
DINÁMICO Y
ESTÁTICO
ACTIVIDADES
FUNDAMENTALES
• NADAR
• LANZAR
• SALTAR
ACTIVIDADES DE
ESTRATEGIA COLECTIVA
• MATADO
• LA BUFANDA
• LOS SUBMARINOS
EXPRESIÓN CORPORAL
• SIMULACIÓN MOTRIZ
• EXPRESIÓN MOTRIZ
• RECORRIDOS
MOTORES
ACTIVIDADES
FUNDAMENTALES
• NADAR
HABILIDADES BASICAS
• TRANSPORTAR
OBJETOS
• JUEGOS
RECREATIVOS
ACTIVIDADES DE
COOPERACIÓN
• JUEGOS DE
COOPERACIÓN
COORDINACIÓN MOTRIZ
• EJERCICIOS DE
COORDINACION
UTILIZANDO LAS
EXTREMIDADES
• SALTO DE CUERDA
ACTIVIDADES DE
ORIENTACIÓN
• BUSQUEDA DEL
TESORO
• RALLY FOTOGRAFICO
PROPUESTA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA
37
TERCER GRADO
I BIMESTRE
II BIMESTRE
III BIMESTRE
IV BIMESTRE
ACTIVIDADES
FUNDAMENTALES
• FORMAS DE LANZAR
• COMBINAR CARRERA
Y SALTO
GIMANSIA
• ENROLLADO AL
FRENTE
• ENRROLLADO ATRAS
• CIRCUITO DE
HABILIDADES
• EJERCICIOS DE
EQUILIBRIO
DINÁMICO Y
ESTÁTICO
ACTIVIDADES
FUNDAMENTALES
• COMBINAR CARRERA
Y LANZAMIENTO
• COMBINAR CARRERA
Y SALTO
ACTIVIDADES DE
ESTRATEGIA COLECTIVA
• MATADO
• LA BUFANDA
• LOS SUBMARINOS
EXPRESIÓN CORPORAL
• SIMULACIÓN MOTRIZ
• EXPRESIÓN MOTRIZ
• RECORRIDOS
MOTORES
ACTIVIDADES
FUNDAMENTALES
• NADAR
HABILIDADES BASICAS
• TRANSPORTAR
OBJETOS
• JUEGOS
RECREATIVOS
ACTIVIDADES DE
COOPERACIÓN
• JUEGOS DE
COOPERACIÓN
COORDINACIÓN MOTRIZ
• EJERCICIOS DE
COORDINACION
UTILIZANDO LAS
EXTREMIDADES
• SALTO DE CUERDA
ACTIVIDADES DE
ORIENTACIÓN
• BUSQUEDA DEL
TESORO
• RALLY FOTOGRAFICO
38
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIÓN
La investigación ha demostrado, que realizando los contenidos correspondientes de la
materia, los alumnos pueden mejorar sus competencias y para que al llegar a los
contenidos del segundo ciclo, el deporte no habrá dificultad para la enseñanza del
fundamento de los deportes que las guías sugieren.
39
RECOMENDACIONES
Realizar un programa de educación física, que contenga los contenidos adecuados para
poder desarrollar el correr, saltar, lanzar, equilibrio, lateralidad, con el objetivo de que los
alumnos puedan desarrollar las competencias necesarias para aprender de una mejor
manera el fundamento de los deportes.
Se tuvo algunas limitaciones por la falta de material para la realización del test de los
ejercicios, no se tomaron en cuenta algunos ejercicios de equilibrio por no contar con los
materiales, como el balancín, viga de equilibrio, bancos suecos.
Lo que influyo positivamente a que los alumnos mejoraran en sus competencias, fue que
se realizaban en los dos periodos de educación física a la semana. enfocado en los
ejercicios que se tomaron en cuenta y se hicieron variantes para no ser muy monótona la
clase.
Los resultados demuestran, que los alumnos mejoraron en el desarrollo de sus
competencias llevando a cabo de una mejor manera sus movimientos.
Los resultados pudieron variar y ser significativos si se hubiera trabajado con una
ponderación de cien puntos, abarcando más contenidos y trabajarlo durante un tiempo
mas prolongado.
40
GLOSARIO
Carrera: Acción de ir de un sitio a otro corriendo.
Cuadrupedia: Desplazamiento apoyado sobre manos y pies.
Equilibrio estático: es el que se realiza en un mismo, lugar surealizo haciendo el avioncito
colocándose en un pie inclinar el tronco hacia delante, extender los brazos hacia los
laterales y el otro pie elevarlo a la altura de los hombros.
Equilibrio dinámico: caminar en una viga de equilibrio.
Habilidades motrices básicas: Son movimientos que se integran paulatinamente y
consisten en actos coordinados e intencionales logrando los primeros patrones de
movimiento.
Lanzamiento de pelota: se lanza la pelota en globo hacia un compañero que esta a una
distancia de dos a tres metros.
Marcha: desplazamiento que se realiza para ir de un lugar a otro.
Recepción de pelota: recibe el balón luego de que se lo tiran a una altura de tres a cinco
metros.
Salto sin impulso: se realiza con los pies separados a la altura de la cadera, luego
flexionando un poco las rodillas, salta lo más que se pueda quedándose en el lugar que
cae.
Salto con impulso: se realiza haciendo una breve carrera de unos cinco metros, salta
antes de la línea que se le marca y cae lo más lejos que se pueda.
41
BIBLIOGRAFÍA
CONTRERAS JORDÁN, Onofre R. Didáctica de la Educación Física. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial INDE 1998. 322 págs.
ORELLANA GONZÁLEZ, Carlos. Historia de la Educación En Guatemala. Edición 4ª. Guatemala Centroamérica: Editorial Universitaria Universidad de San Carlos. 1987. 607 págs. ZAMORA, Jorge L. Evaluación de la Educación Física. Edición 1ª.Guatemala, Centroamérica: Editorial Impresos Industriales, 2000. 181 págs. ZAMORA, Jorge L. Didáctica de la Educación Física. Edición 1ª. Guatemala, Centroamérica: Editorial Impresos Industriales, 2000. 151 págs. ZAMORA, Jorge L. Manual de Educación y Desarrollo Motriz. Edición 1ª. Guatemala, Centroamérica: Editorial Impresos Industriales, 2000. 286 págs. DICCIONARIO, ENCICLOPEDIAS Gran Enciclopedia Rialp. Volumen VIII. Madrid: Ediciones Rialp, 1987. DOCUMENTOS Ministerio de Educación. Curriculo Nacional Base Primer Ciclo. Edición 1ª. Guatemala: Editorial del Ministerio de Educación, 2005. 87 págs. Ministerio de Educación. Guías Programáticas de Educación Física de los niveles Ciclo Básico y Diversificado. Edición 1ª. Guatemala: Editorial del Ministerio de Educación, 2004. 86 págs. DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS Información página de Internet Colegio Bilingüe Campo Real. Disponible en
http://www.camporeal.com [03/VII/2009]
Información página de internet del Congreso de la República de Guatemala Disponible en
http://www.congreso.gob.gt/ Consulta: [08/VII/2009]
Información acerca de actividades y contenidos de Educación Física. Disponible en
http://www.eps pour les nuls.com [Consulta: 10/VIII/2009]
42
ENTREVISTA PERSONAL
AXEL FERNÀNDEZ, Entrevista personal. Guatemala. 27 de septiembre de 2009.
Profesor de la Escuela Normal Central de Educación Física.
HECTOR MANRIQUE, Entrevista personal. Guatemala. 27 de septiembre de 2009. Sub
Director de la Escuela Normal Central de Educación Física
1
Anexo No. 1.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Primero A Evaluación de Diagnóstico
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 2 3 2 2 3 3 3 2 20 2 2 3 3 2 3 4 3 2 22 3 2 4 3 3 3 3 2 1 21 4 2 4 3 3 3 3 2 1 21 5 2 2 2 1 3 3 2 1 16 6 3 3 2 3 3 3 1 1 19 7 1 1 2 1 2 2 1 1 11 8 3 3 3 3 4 4 3 3 26 9 3 2 2 2 3 3 3 3 21
10 3 2 2 2 3 3 3 3 21 11 2 2 2 1 2 2 2 1 14 12 3 3 3 4 4 4 4 3 28 13 3 3 3 4 3 3 4 3 26 14 3 3 3 3 3 2 3 2 22 15 2 2 2 2 3 2 1 1 15 16 2 2 2 2 2 2 1 1 14 17 2 2 2 2 2 2 2 2 16 18 3 3 3 3 4 4 4 3 27 19 2 2 3 2 3 3 2 3 20 20 1 2 2 2 3 3 3 3 19 21 1 2 2 2 3 2 3 3 18 22 1 2 2 2 3 2 2 2 16 23 3 3 3 4 4 4 3 24 24 1 2 2 2 2 2 2 2 15
3
Anexo No. 3.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Primero A Segunda Evaluación
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 4 4 4 3 4 3 3 2 27 2 3 3 3 3 4 4 3 2 25 3 3 4 3 3 4 3 2 1 23 4 3 4 3 3 3 3 2 1 22 5 4 4 4 3 3 3 2 1 24 6 4 4 3 3 3 3 1 1 22 7 3 3 2 2 2 2 1 1 16 8 3 3 3 3 4 4 3 3 26 9 3 3 3 3 3 3 3 3 24
10 3 2 2 3 3 3 3 3 22 11 3 3 3 3 2 2 2 1 19 12 4 4 3 4 4 4 4 3 30 13 4 4 3 4 3 3 4 3 28 14 4 4 3 3 4 2 3 2 25 15 4 4 3 2 3 2 1 1 20 16 3 2 2 2 2 2 1 1 15 17 3 3 3 2 3 2 2 2 20 18 4 4 3 3 4 4 4 3 29 19 2 3 2 3 3 3 16 20 2 3 2 2 3 3 3 3 21 21 3 3 3 2 3 2 3 3 22 22 4 3 3 3 3 2 2 2 22 23 3 3 3 4 4 4 3 24 24 2 2 2 2 2 2 2 2 16
5
Anexo No. 5.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Primero B Evaluación de Diagnóstico
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 3 3 3 4 4 4 3 24 2 1 2 2 2 2 2 2 2 15 3 3 3 3 4 3 4 3 3 26 4 2 4 3 3 3 3 2 1 21 5 2 2 2 1 2 2 2 1 14 6 3 3 2 3 3 3 1 1 19 7 1 1 2 1 2 2 1 1 11 8 2 2 2 1 3 2 2 1 15 9 3 3 2 3 3 3 1 1 19
10 1 1 2 1 2 2 1 1 11 11 2 2 2 1 2 2 2 1 14 12 3 3 3 4 4 4 4 3 28 13 3 3 3 4 3 3 4 3 26 14 3 3 3 3 3 2 3 2 22 15 1 2 2 2 2 1 1 1 12 16 1 2 2 2 2 2 1 1 13 17 3 3 3 4 3 3 4 3 26 18 3 3 3 3 3 2 3 2 22 19 2 2 3 2 3 3 2 3 20 20 1 2 2 2 3 3 3 3 19 21 1 2 2 2 3 2 3 3 18 22 1 2 2 2 3 2 2 2 16 23 3 3 3 4 4 4 3 24 24 1 2 2 2 2 2 2 2 15 25 3 3 3 4 3 4 3 3 26
7
Anexo No. 7.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Primero B Segunda Evaluación
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 4 4 4 4 4 4 4 3 31 2 4 3 3 3 4 3 3 2 25 3 4 3 3 4 4 4 3 3 28 4 4 4 3 3 4 4 2 1 25 5 4 3 3 3 3 2 2 1 21 6 3 3 3 3 4 3 2 1 22 7 3 2 2 2 2 2 1 1 15 8 4 3 3 3 3 3 3 1 23 9 4 3 4 4 3 4 2 1 25
10 3 2 2 2 2 2 1 1 15 11 3 2 2 2 2 2 2 1 16 12 4 4 3 4 4 4 4 3 30 13 4 4 3 4 4 3 4 3 29 14 4 4 4 3 4 3 3 2 27 15 3 3 2 2 2 1 1 1 15 16 3 2 2 2 2 2 1 1 15 17 4 4 4 4 3 3 4 3 29 18 4 4 3 3 3 2 3 2 24 19 3 4 3 2 3 3 2 3 23 20 3 3 3 2 3 3 3 3 23 21 4 3 3 2 3 2 3 3 23 22 4 4 4 3 3 2 2 2 24 23 4 4 3 4 4 4 3 26 24 4 4 3 3 3 3 2 2 24 25 4 4 3 4 3 4 3 3 28
9
Anexo No. 9.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Primero C Evaluación de Diagnóstico
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 3 3 3 4 4 4 4 3 28 2 3 3 3 4 3 3 4 3 26 3 3 3 3 3 3 2 3 2 22 4 1 2 2 2 2 1 1 1 12 5 4 4 3 3 3 3 3 3 26 6 1 2 1 2 2 1 1 1 11 7 1 2 2 2 2 2 1 1 13 8 3 3 4 4 4 4 3 3 28 9 3 3 2 3 3 3 1 1 19
10 1 1 2 1 2 2 1 1 11 11 2 2 2 1 2 2 2 1 14 12 3 3 3 4 4 4 4 3 28 13 3 3 3 4 3 3 4 3 26 14 3 3 3 3 3 2 3 2 22 15 1 2 2 2 2 1 1 1 12 16 1 2 2 2 2 2 1 1 13 17 3 3 3 4 3 3 4 3 26 18 3 3 3 3 3 2 3 3 23 19 4 3 3 2 4 4 3 3 26 20 2 2 2 2 3 3 3 3 20 21 3 2 2 2 3 2 3 3 20 22 3 3 3 3 3 3 2 2 22 23 3 3 3 4 4 4 3 24 24 1 2 2 2 2 2 2 2 15 25 3 3 3 4 3 4 3 3 26
11
Anexo No. 11.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Primero C Segunda Evaluación
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 4 4 4 4 4 4 4 3 31 2 4 4 4 4 3 3 4 3 29 3 4 4 4 4 3 3 3 2 27 4 3 2 2 2 2 2 2 1 16 5 4 4 4 4 3 3 3 3 28 6 4 3 3 3 2 2 1 1 19 7 3 2 2 2 2 2 1 1 15 8 4 4 4 4 4 4 3 3 30 9 4 4 4 4 4 3 1 1 25
10 2 3 2 2 2 2 1 1 15 11 4 4 3 3 3 3 2 1 23 12 4 4 4 4 4 4 4 3 31 13 4 4 4 4 3 3 4 3 29 14 4 4 4 4 3 2 3 2 26 15 4 3 3 3 3 2 1 1 20 16 3 3 2 2 2 2 1 1 16 17 4 4 4 4 3 3 4 3 29 18 4 4 4 4 3 2 3 3 27 19 4 4 3 4 4 4 3 3 29 20 3 3 3 3 3 3 3 3 24 21 4 3 3 3 4 3 3 3 26 22 4 4 4 3 3 3 2 2 25 23 4 4 4 4 4 4 3 27 24 3 3 3 3 3 3 2 2 22 25 3 3 3 4 3 4 3 3 26
13
Anexo No. 13.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Segundo A Evaluación de Diagnóstico
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 3 3 3 3 4 4 3 3 26 2 3 2 2 2 3 3 3 3 21 3 3 2 2 2 3 3 3 3 21 4 2 3 3 3 3 3 2 1 20 5 3 3 3 4 4 4 4 3 28 6 1 3 2 2 2 1 1 1 13 7 2 3 2 2 3 3 3 2 20 8 2 3 3 2 3 4 3 2 22 9 2 4 3 3 3 3 2 1 21
10 2 4 3 3 3 3 2 1 21 11 3 3 3 4 3 3 4 3 26 12 3 3 3 3 3 2 3 2 22 13 1 3 2 2 3 2 1 1 15 14 3 3 3 3 4 4 4 3 27 15 2 2 3 2 3 3 2 3 20 16 1 2 2 2 3 3 3 3 19 17 1 3 3 3 3 1 1 1 16 18 1 2 2 2 2 1 1 1 12 19 1 2 2 3 2 1 1 1 13 20 1 2 2 3 2 1 1 1 13 21 1 3 3 2 3 1 1 1 15 22 3 3 3 4 4 4 3 24 23 1 3 3 2 3 2 1 1 16 24 3 3 3 3 3 2 3 2 22 25 3 3 3 4 4 4 4 3 28
15
Anexo No. 15.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Segundo A Segunda Evaluación
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 4 4 4 3 4 4 3 3 29 2 4 3 3 3 3 3 3 3 25 3 4 3 3 3 3 3 3 3 25 4 4 4 3 3 4 3 2 2 25 5 4 4 4 4 4 4 4 3 31 6 3 3 3 3 3 2 2 2 21 7 4 3 3 3 3 3 3 2 24 8 3 3 3 3 3 4 3 2 24 9 4 4 4 3 3 3 2 2 25
10 4 4 3 3 3 3 2 2 24 11 4 3 3 4 3 3 4 3 27 12 4 4 3 3 3 2 3 2 24 13 4 4 4 3 3 2 1 2 23 14 4 4 3 3 4 4 4 3 29 15 3 3 3 3 3 3 2 3 23 16 3 3 3 3 3 3 3 3 24 17 3 3 3 3 3 2 1 18 18 2 3 2 2 2 1 1 1 14 19 2 3 2 3 2 2 1 1 16 20 2 3 2 3 2 2 1 1 16 21 3 3 3 2 2 1 1 1 16 22 4 4 3 4 4 4 3 26 23 3 4 3 3 3 3 1 2 22 24 4 4 4 4 3 2 3 2 26 25 4 4 4 4 4 4 4 3 31
17
Anexo No. 17.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Segundo B Evaluación de Diagnóstico
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 1 3 2 2 2 1 1 1 13 2 3 3 4 4 4 4 3 3 28 3 3 3 2 3 3 3 1 1 19 4 1 3 2 2 3 2 1 1 15 5 2 4 3 3 3 3 2 1 21 6 1 2 2 2 3 2 1 13 7 1 3 2 3 3 2 1 15 8 2 2 3 2 3 3 2 3 20 9 1 3 3 2 3 2 1 1 16
10 3 3 3 3 4 4 4 3 27 11 2 2 3 2 3 3 2 3 20 12 1 3 2 2 2 2 1 1 14 13 3 3 3 4 3 3 4 3 26 14 1 3 3 2 2 2 1 1 15 15 3 4 3 3 3 3 3 3 25 16 4 4 4 4 4 4 3 3 30 17 4 4 3 3 3 4 3 3 27 18 1 2 2 2 2 2 1 1 13 19 2 4 3 3 3 3 2 1 21 20 3 3 3 4 3 3 4 3 26 21 1 2 2 2 3 3 3 3 19 22 1 3 2 2 3 1 1 1 14 23 1 3 2 3 3 1 1 1 15 24 2 3 2 2 3 3 3 2 20 25 2 3 3 2 3 4 3 2 22
19
Anexo No. 19.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Segundo B Segunda Evaluación
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 3 3 2 2 2 1 1 1 15 2 4 4 4 4 4 4 3 3 30 3 4 4 4 4 3 3 1 1 24 4 4 3 3 3 3 3 1 1 21 5 4 4 4 4 3 3 2 1 25 6 3 2 3 2 3 1 1 1 16 7 4 4 3 3 4 3 1 1 23 8 4 4 3 3 3 3 2 3 25 9 4 4 3 4 3 3 1 1 23
10 4 4 3 3 4 4 4 3 29 11 3 3 3 3 3 3 2 3 23 12 4 4 3 3 3 2 1 1 21 13 4 4 3 4 3 3 4 3 28 14 4 4 4 4 4 3 1 1 25 15 4 4 4 3 3 3 3 3 27 16 4 4 4 4 4 4 3 3 30 17 4 4 3 3 3 4 3 3 27 18 4 4 3 3 3 3 1 1 22 19 4 4 3 3 3 3 2 1 23 20 3 3 3 4 3 3 4 3 26 21 3 3 3 3 3 3 3 3 24 22 2 3 2 2 3 1 1 1 15 23 2 3 2 3 3 1 1 1 16 24 3 4 3 2 3 3 3 2 23 25 3 4 3 2 3 4 3 2 24
21
Anexo No. 21.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Segundo C Evaluación de Diagnóstico
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 1 3 2 2 2 2 1 1 14 2 3 3 3 4 4 4 4 3 28 3 3 3 3 4 3 3 4 3 26 4 3 3 3 3 3 2 3 2 22 5 1 3 3 2 3 2 1 1 16 6 3 3 3 3 4 4 4 3 27 7 2 2 3 2 3 3 2 3 20 8 1 2 2 2 3 3 3 3 19 9 1 3 3 2 3 1 1 1 15
10 1 2 2 2 2 2 1 1 13 11 3 3 4 4 4 4 3 3 28 12 3 3 2 3 3 3 1 1 19 13 1 2 2 2 2 1 1 1 12 14 3 4 2 2 3 3 3 2 22 15 2 3 3 3 4 4 3 2 24 16 2 4 3 3 3 3 2 1 21 17 2 4 3 3 3 3 2 1 21 18 3 3 3 4 3 3 4 3 26 19 1 3 2 2 3 2 1 1 15 20 1 3 3 2 3 2 1 1 16 21 2 4 3 4 3 3 3 22 22 3 4 3 4 4 4 3 4 29 23 3 4 2 2 3 3 2 3 22 24 3 4 3 3 3 2 2 3 23 25 2 4 3 2 3 3 2 3 22
23
Anexo No. 23.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Segundo C Segunda Evaluación
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 3 4 3 3 3 3 2 2 23 2 4 4 3 4 4 4 4 3 30 3 4 3 3 4 3 3 4 3 27 4 4 4 4 3 3 3 3 2 26 5 4 4 4 4 3 3 2 2 26 6 4 4 4 3 4 4 4 3 30 7 4 4 3 3 3 3 2 3 25 8 4 4 3 3 3 3 3 3 26 9 2 3 3 2 3 1 1 1 16
10 3 2 2 2 2 2 1 1 15 11 4 3 4 4 4 4 3 3 29 12 4 4 3 3 3 3 1 1 22 13 3 3 2 2 2 1 1 1 15 14 3 4 2 2 3 3 3 2 22 15 2 3 3 3 4 4 3 2 24 16 2 4 3 3 3 3 2 1 21 17 2 4 3 3 3 3 2 1 21 18 3 3 3 4 3 3 4 3 26 19 2 4 2 2 2 2 1 1 16 20 3 3 3 3 3 3 1 1 20 21 3 4 4 4 3 3 3 24 22 4 4 3 4 4 4 3 4 30 23 4 4 3 2 3 3 2 3 24 24 4 4 3 3 3 2 2 3 24 25 4 4 3 2 3 3 2 3 24
25
Anexo No. 25.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Tercero A Evaluación de
Diagnóstico
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 3 3 3 3 4 4 3 3 26 2 3 2 2 2 3 3 3 3 21 3 1 3 2 2 3 1 2 1 15 4 3 3 3 4 3 4 3 3 26 5 2 4 3 3 3 3 2 1 21 6 1 3 3 2 3 2 1 1 16 7 2 3 2 2 3 3 3 2 20 8 2 3 3 2 3 4 3 2 22 9 2 4 3 3 3 3 2 1 21
10 1 1 2 2 2 1 1 1 11 11 1 2 2 2 2 1 1 1 12 12 1 3 2 2 2 2 2 1 15 13 3 3 3 3 4 4 4 3 27 14 1 3 2 2 2 2 1 1 14 15 3 4 3 3 3 3 3 3 25 16 4 4 4 4 4 4 3 3 30 17 4 4 3 3 3 4 3 3 27 18 1 2 2 2 2 2 1 1 13 19 3 3 3 4 4 4 4 3 28 20 3 4 3 4 3 3 4 3 27 21 3 3 3 3 3 2 3 2 22 22 1 3 2 2 3 2 1 1 15 23 1 3 2 2 2 2 1 1 14 24 3 3 4 4 4 4 3 3 28 25 3 3 2 3 3 3 1 1 19
27
Anexo No. 27.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Tercero A Segunda Evaluación
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 4 4 4 4 4 4 3 3 30 2 3 4 3 3 3 3 3 3 25 3 3 3 3 3 3 3 2 2 22 4 4 4 4 4 3 4 3 3 29 5 4 4 4 3 3 3 2 2 25 6 3 4 4 3 3 3 1 2 23 7 4 4 3 3 3 3 3 2 25 8 4 4 3 3 3 4 3 2 26 9 4 4 4 4 3 3 2 1 25
10 3 3 2 2 2 1 1 1 15 11 3 3 2 2 2 1 1 1 15 12 4 4 4 3 3 3 2 1 24 13 4 4 3 3 4 4 4 3 29 14 4 4 4 4 4 3 1 1 25 15 4 4 4 4 3 3 3 25 16 4 4 4 4 4 4 3 3 30 17 4 4 3 3 4 4 3 3 28 18 3 3 3 3 3 3 2 2 22 19 4 4 3 4 4 4 4 3 30 20 4 4 4 4 3 3 4 3 29 21 4 4 4 4 3 2 3 2 26 22 3 3 3 3 3 3 1 1 20 23 3 3 2 2 2 2 1 1 16 24 4 4 4 4 4 4 3 3 30 25 4 4 4 3 3 3 1 1 23
29
Anexo No. 29.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Tercero B Evaluación de
Diagnóstico
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 3 3 3 3 3 2 3 2 22 2 3 3 3 4 4 4 4 3 28 3 1 3 2 2 3 2 2 1 16 4 3 4 3 3 3 3 3 3 25 5 4 4 4 4 4 4 3 3 30 6 4 4 3 3 3 4 3 3 27 7 1 3 2 2 2 2 1 1 14 8 3 4 2 2 3 3 3 2 22 9 2 4 4 4 4 4 3 2 27
10 2 4 3 3 3 3 2 1 21 11 2 4 4 4 4 3 2 2 25 12 3 3 3 4 3 4 4 3 27 13 1 3 2 2 3 1 1 1 14 14 3 4 2 2 3 3 3 2 22 15 2 3 3 4 4 4 3 2 25 16 2 4 3 3 2 2 2 1 19 17 2 4 3 3 3 3 2 1 21 18 3 3 3 4 3 3 4 3 26 19 1 2 2 2 2 2 1 1 13 20 1 3 2 2 2 1 2 1 14 21 1 2 2 2 2 1 1 1 12 22 3 4 3 3 4 4 2 2 25 23 1 2 2 2 2 1 1 1 12 24 2 4 3 3 3 3 2 1 21
31
Anexo No. 31.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Tercero B Segunda Evaluación
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 4 4 4 4 3 3 3 2 27 2 4 4 3 4 4 4 4 3 30 3 4 4 3 3 3 3 2 1 23 4 4 4 4 3 3 3 3 3 27 5 4 4 4 4 4 4 3 3 30 6 4 4 4 4 3 4 3 3 29 7 4 4 4 3 3 3 1 1 23 8 4 4 3 3 3 3 3 2 25 9 4 4 4 4 4 4 3 2 29
10 4 4 4 4 3 3 2 1 25 11 4 4 4 4 4 3 2 2 27 12 3 4 3 3 4 3 4 4 3 31 13 3 3 3 3 3 3 1 1 20 14 4 4 3 3 3 3 3 2 25 15 4 4 3 4 4 4 3 2 28 16 4 4 3 3 3 3 2 1 23 17 4 4 3 3 3 3 2 1 23 18 4 4 4 4 3 3 4 3 29 19 3 4 3 3 3 3 1 1 21 20 3 3 3 3 3 3 2 1 21 21 3 3 2 2 2 2 1 1 16 22 4 4 3 4 4 4 2 2 27 23 3 3 3 2 2 1 1 1 16 24 4 4 4 4 3 3 2 1 25
33
Anexo No. 33.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Tercero C Evaluación de
Diagnóstico
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 3 3 3 4 4 4 4 3 28 2 3 4 3 4 3 3 4 3 27 3 3 3 3 3 3 2 3 2 22 4 1 3 3 2 3 2 1 1 16 5 1 3 2 2 2 2 1 1 14 6 1 3 2 2 3 2 1 1 15 7 3 3 3 4 3 3 3 3 25 8 2 4 3 3 3 3 2 1 21 9 1 3 2 2 2 2 1 1 14
10 3 3 3 3 4 4 3 3 26 11 3 2 2 2 3 3 3 3 21 12 3 3 3 3 3 3 3 3 24 13 1 3 3 2 2 2 1 1 15 14 3 3 3 4 3 4 3 3 26 15 3 4 3 3 4 3 2 1 23 16 1 2 1 1 1 1 1 1 9 17 3 3 3 3 3 2 3 2 22 18 2 2 3 2 3 3 2 3 20 19 1 2 2 2 3 3 3 3 19 20 1 3 2 2 2 2 1 1 14 21 3 3 3 4 4 4 3 2 26 22 3 4 3 3 2 2 2 1 20 23 1 2 2 2 2 2 1 1 13 24 4 3 4 4 4 4 3 3 29
35
Anexo No. 35.
Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Tercero C Segunda Evaluación
Marcha en movimiento Carrera Salto sin
impulso Salto con impulso
Lanzamiento de pelota
Recepción de pelota
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Promedio
1 4 4 3 4 4 4 4 3 30 2 4 4 4 4 3 3 4 3 29 3 4 3 3 3 3 2 3 2 23 4 4 3 3 3 3 3 1 1 21 5 3 3 3 3 3 3 1 1 20 6 3 3 3 3 3 3 1 1 20 7 4 4 4 4 3 3 3 3 28 8 4 4 4 4 3 3 2 1 25 9 3 3 3 3 3 3 1 1 20
10 4 4 4 3 4 4 3 3 29 11 4 4 4 4 3 3 3 3 28 12 4 4 3 4 4 3 3 3 28 13 3 3 3 3 3 3 1 1 20 14 4 4 3 4 4 4 3 3 29 15 4 4 4 3 4 3 2 1 25 16 3 3 2 2 2 2 1 1 16 17 4 4 4 4 3 2 3 2 26 18 3 3 3 3 3 3 2 3 23 19 3 3 3 3 3 3 3 3 24 20 3 3 3 3 3 3 1 1 20 21 4 4 3 4 4 4 3 2 28 22 4 4 4 4 3 3 2 1 25 23 3 3 2 2 2 2 1 1 16 24 4 4 4 4 4 4 3 3 30