1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Trabajo de titulación previo a la obtención del título de licenciada en la especialidad de
Psicología Educativa, Orientación Vocacional y Familiar.
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “COMBATIENTES DE TAPI” EN LA CIUDAD DE RIOBAMBA
2016-2017
AUTORA:
CATERINE MISHEL RUIZ RODRIGUEZ
TUTORA:
MSC LUZ E. MORENO A.
2016-2017
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APROBACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL TRIBUNAL
3
AUTORIA
4
AGRADECIMIENTO
Primero quiero agradecer a Dios por guiarme en el camino para llegar hasta donde he llegado,
a la Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y
Tecnologías por darme la oportunidad de estudiar y ser una profesional, a todos los docentes
que han contribuido con mi aprendizaje, a mi tutora Msc. Luz Moreno por acompañarme en
el proceso de elaboración de la tesis.
Caterine Mishel Ruiz Rodríguez
5
DEDICATORIA
La presente Tesis va dedicada para mis padres que me dieron la vida, educación y me han
apoyado en el transcurso de mi vida estudiantil, a mi familia que me acompaño en momentos
difíciles quienes han sido mi fuerza diaria para poder realizar esta tesis.
Caterine Mishel Ruiz Rodríguez
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INDICE GENERAL
APROBACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL TRIBUNAL 2
AUTORIA 3
AGRADECIMIENTO 4
DEDICATORIA 5
INDICE GENERAL 6
INDICE DE TABLAS 8
INDICE DE GRÁFICOS 9
RESUMEN 10
ABSTRACT 11
INTRODUCCIÓN 12
CAPITULO 1 14
1.MARCO REFERENCIAL 14
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 15
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 15
1.3 OBJETIVOS 16
1.3.1 Objetivo General 16
1.3.2 Objetivos Específicos 16
CAPITULO II 17
2. MARCO TEÓRICO 17
2.1 AUTOESTIMA 17
2.1.1 Definición de Autoestima 17
2.1.2 Concepto Autoestima 17
2.1.3 Componentes del Autoestima 18
2.1.4 Importancia del Autoestima 19
2.1.5 Niveles del Autoestima 19
2.1.6 Autoestima positiva o alta autoestima 20
2.1.7. Autoestima media o relativa 21
2.1.8. Autoestima baja 22
2.1.9 Dimensiones de la autoestima según García. 23
7
2.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO 24
2.2.1 Definición 24
2.1.2 Importancia del rendimiento académico 25
2.1.3 Características del Rendimiento Académico 26
2.1.4 Niveles del rendimiento académico 26
2.1.5 Estrategias para mejorar el rendimiento académico 27
CAPITULO III 28
3. MARCO METODOLÓGICO 28
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 28
3.2 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN 29
3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN 29
3.4 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN 29
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 29
3.5.1 Población: 30
3.5.2 Muestra 30
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 30
3.7 TÉCNICAS PARA PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE DATOS: 30
CAPITULO IV 31
4.1 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS 31
4.1.1 Análisis e Interpretación de los resultados obtenidos del inventario IAME de García
1995 a los estudiantes de Tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa
“Combatientes de Tapi”. 31
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 45
BIBLIOGRAFÍA 47
ANEXOS 50
8
INDICE DE TABLAS
TABLA 1.- ABARCA YUNGAN CRISTHIAN ALDAIR 31
TABLA 2.- ARBELAEZ CUESTA MIGUEL JOSUE 32
TABLA 3.- BENAVIDEZ LONDO ERIKA YAJAIRA 32
TABLA 4.- BONILLA VILLA CHRISTIAN ALEXANDER 32
TABLA 5.- CABEZAS GONZALES MARCO ANTONIO 33
TABLA 6.- CARRERA GUANAGA CARLOS JEANPIER 33
TABLA 7.- CASTILLO PULGAR KEVIN RAFAEL 33
TABLA 8.- CHAVARREA MACAO ÁNGEL DAVID 34
TABLA 9.- FLORES MOROHO EDGAR STEVEN 34
TABLA 10.- GRANIZO PROAÑO WENDY GABRIELA 34
TABLA 11.- GUAPI REMACHE JHON ALEXIS 35
TABLA 12.- GUILCAPI VINUEZA LIZBETH ALEXANDRA 35
TABLA 13.- HIDALGO MONTERO ERICK JHOEL 35
TABLA 14.- HIDALGO RUIZ CRISTIAN EDUARDO 36
TABLA 15.- LOGROÑO DIAZ JOSÉ RICARDO 36
TABLA 16.- LÓPEZ DE LA PARED RONNAL NAPOLEÓN 36
TABLA 17.- MONTUFAR SALAZAR ALVARO SEBASTIÁN 37
TABLA 18.- MOPOSITA FLORES CRISTIAN GEOVANNY 37
TABLA 19.- NAVARRETE CEDEÑO BLANCA MARÍA 37
TABLA 20.- OCHOA PERALTA PAUL ALEJANDRO 38
TABLA 21.- OROZCO PACALLA KEVIN JAVIER 38
TABLA 22.- QUINCHE TAPUY JENNIFER LEONELA 38
TABLA 23.- SAMANIEGO TINGO WELINTON BLADIMIR 39
TABLA 24.- SUAREZ RODRÍGUEZ LUIS HUMBERTO 39
TABLA 25.- SUICA SUICA EDWIN DAVID 39
TABLA 26.- TACO MIRANDA DAYANNA GEOVANNY 40
TABLA 27.- TIXI YUMISEBA CRISRHIAN GUEAVANNY 40
TABLA 28.- TORRES BANEGAS MARÍA JOSÉ 40
TABLA 29.- TRUJILLO PICON DIEGO FERNANDO 41
TABLA 30.- UQUILLAS LOPEZ ALEX DAVID 41
TABLA 31.- VALDIVIEZO CALDERON JHON BYRON 41
TABLA 32.- VALLADARES QUITO MARLON CHAYAN 42
TABLA 33.- VILLA RAMOS JIMMY OSWALDO 42
TABLA 34.- GENERAL 42
TABLA 35.- NIVEL DE AUTOESTIMA Y DE RENDIMIENTO ACADÉMICO 43
TABLA 36.- RESUMEN AUTOESTIMA GLOBAL SEGÚN EL INVETARIO IAME 44
TABLA 37.- RESUMEN, IAME (INVENTARIO DE AUTOCONCEPTO EN EL MEDIO
ESCOLAR) 44
9
INDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1.- RESULTADOS DE NIVELES DE LA AUTOESTIMA (IAME) 44
GRÁFICO 2.- RESUMEN, IAME (INVENTARIO DE AUTOCONCEPTO EN EL
MEDIO ESCOLAR) 45
10
RESUMEN
La presente investigación tiene el objetivo de determinar la relación entre la autoestima y el
Rendimiento Académico en los estudiantes de Tercero de Bachillerato paralelo “D” de la
Unidad Educativa “COMBATIENTES DE TAPI”; la misma que se realizó en base a los
problemas en la autoestima de los estudiantes ya que se manifestaron dificultades que han
venido afectando a su rendimiento académico, después de analizar el entorno de la
problemática que los afecta; Teóricamente el trabajo se fundamentó en la variable
independiente autoestima y la dependiente rendimiento académico. Metodológicamente el
diseño es de tipo no experimental, de campo, por el nivel es diagnóstica–exploratoria, se aplicó
el método científico a través del proceso Deductivo- Inductivo, la población con la que se
trabajo fue de 33 estudiantes de tercero de bachillerato paralelo “D”, la muestra fue no
probabilística pues su muestreo fue aleatorio e intencional, el cual está conformado por 6
mujeres y 27 hombres, la técnica utilizada para la variable independiente es el Inventario ,
IAME ADAPTADO POR GARCIA 1995, que identifica el nivel de autoestima total; para la
variable dependiente se utilizó el Inventario de autoestima que a mayor puntuación global, el
sujeto expresa un mejor rendimiento en su estudio, como conclusión se determinó que el
autoestima tiene relación directa con el rendimiento académico. Se recomienda vigorizar la
autoestima con actividades en conjunto con la familia, y los docentes para mejorar el
rendimiento académico.
Palabras claves: autoestima, rendimiento académico.
11
ABSTRACT
12
INTRODUCCIÓN
Para (Harrison, 2014) la autoestima es el concepto que tenemos de nuestras valías y se basa en
todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos
hemos ido recogiendo durante nuestra vida. Es la capacidad de establecer una identidad y
darle un valor. En otras palabras, tú tienes la capacidad de definir quién eres y luego decidir si
te gusta o no tu identidad.
Es un resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor, y producido
en el estudiante, aunque es claro que no todo aprendizaje es producto de la acción docente
(Alvaro & al, 2001).
Su estudio es importante en estos días por la investigación educativa, en una sociedad de la
información como la nuestra, el gran desafío de la educación es transformar esa gran cantidad
de información en conocimiento personal para desenvolverse con eficacia en la vida (Navarro,
2003).
La autoestima es una necesidad básica que un adolescente de satisfacer durante esta etapa de
la vida y las siguientes que le faltan por vivir. La autoestima es sentirse bien consigo mismo
tanto a nivel físico, emocional y psicológicamente, por esa razón es necesario destacar la
importancia que tiene con respecto al Rendimiento Académico.
Es relevante para la educación actual preparar seres humanos integrales, es decir que, mediante
la formación de aptitudes y la promoción de actitudes, les permitan desarrollar una autoestima
alta para que de esa manera sean capaces de resolver con éxito los problemas sociales,
académicos y les permitan llevar una vida integra.
13
La investigación se encuentra estructurada de la siguiente manera:
Capítulo I.- Marco referencial que consta de problematización, formulación del problema,
objetivos generales y específicos los mismos que fueron justificados.
Capitulo II.- Marco teórico; desde el punto de vista teórico la autoestima es creada como una
estructura con niveles cognitivos de experiencia evaluativa, real e ideal que el individuo hace
de sí mismo, condicionada socialmente en su formación y expresión, lo cual implica una
evaluación interna y externa del yo; mientras que el rendimiento académico son expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a
través del proceso enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento
y logros académicos.
Capitulo III.- Marco metodológico, diseño de la investigación, tipos de investigación,
población: de 33 estudiantes de la Unidad Educativa “Combatientes de Tapi”, muestra 33
estudiantes de Tercero de Bachillerato paralelo “D” por ser intencional y aleatoria, método
científico, técnicas e instrumentos.
Capítulo IV.- Análisis e Interpretación de resultados mediante la aplicación de Test IAME de
García 1995 donde se pudo evidenciar el nivel de autoestima y su rendimiento académico en
cada uno de los estudiantes.
Finalmente se plantearon las conclusiones de dicho estudio, entre los cuales se expondrán los
resultados primordiales de la averiguación, además, si se han conseguido alcanzar los objetivos
planteados. A su vez, se comentarán las recomendaciones correspondientes, también de la
bibliografía correspondiente juntamente con los pertinentes anexos.
14
CAPITULO 1
1.MARCO REFERENCIAL
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A nivel mundial el nivel del autoestima en los estudiantes es un tema importante, puesto que
puede llegar a ser un factor determinante en el rendimiento académico, aunque quienes se ven
inmiscuidos en el quehacer educativo saben que existen otros factores como los son el ambiente
universitario, el propio docente y su metodología, la misma participación de la familia y su
estatus económico, el nivel cultural de éstas, pero un factor con gran peso lo tienen las mismas
capacidades, habilidades, sentimientos, destrezas de los estudiantes y la valoración que ellos
tengan de sí mismos, puesto que pueden llegar a favorecer el aprendizaje o constituir una
barrera (Nicho, 2013).
El país vive una nueva etapa educativa, sin embargo y ante todos los avances que este ha tenido
la autoestima sigue siendo una situación de mucha preocupación para los docentes ya que es
necesario prestar ayuda a los estudiantes que presentan dificultades en su autoestima el mismo
que por ocasiones afecta su rendimiento académico. Se considera que es un problema
multicausal, pero para afrontarlo es necesario indagar desde los mismos estudiantes qué es lo
que más los puede estar afectando (Rivadeneira, 2015).
La Unidad Educativa “Combatientes de Tapi” cuenta con educación básica y bachillerato,
durante las prácticas pre-profesionales que se ha ido ejecutando, se pudo evidenciar en los
distintos casos que hemos encontrado que hay un alto índice de estudiantes que presentan
falencias en el nivel de autoestima, lo cual repercute en su rendimiento académico.
Como bien sabido la autoestima tiene una gran relación con el rendimiento académico, puesto
que el efecto que produce la autoestima en la vida de los adolescentes afecta directamente con
su vida estudiantil.
15
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es la relación que existe entre autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes
de Tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa “Combatientes de Tapi” en la Ciudad de
Riobamba 2016-2017?
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
En todas las instituciones educativas tanto públicas como privadas, los directores y profesores
se enfrentan a diario con diversas dificultades que presentan los estudiantes, como problemas
de ajuste conductual, emocional, cognoscitivo e intelectual.
Los adolescentes de manera particular por estar viviendo una etapa crítica de desarrollo,
manifiestan mayor vulnerabilidad a las influencias de los problemas familiares y sociales que
afectan su Rendimiento Académico.
Es importante explorar algunos de los factores que están incidiendo en dicha problemática en
el nivel del tercero bachillerato paralelo “D”, ya que al hacerlo se estará contribuyendo a
identificar algunas alternativas de solución para la misma.
La posibilidad de conocer la relación de la autoestima con el rendimiento académico, se puede
ver modificada de acuerdo a las vivencias personales familiares y sociales que experimenta el
estudiante en su vida diaria.
Si encontramos a un estudiante que presenta una autoestima alta, será capaz de alcanzar un
óptimo desarrollo personal y académico, y si por el contrario presenta una autoestima baja, el
estudiante estará más proclive a presentar frustración y pesimismo en su ámbito personal y
académico. Por tal motivo el presente trabajo de investigación, tiene como objetivo determinar
la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de
Tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa “Combatientes de Tapi”, paralelo “D”.
16
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo General
Determinar la relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de la
Unidad Educativa “Combatientes de Tapi” en la ciudad de Riobamba Año Lectivo 2016-2017
1.3.2 Objetivos Específicos
❖ Identificar el nivel de autoestima de los estudiantes de Tercero de Bachillerato de la
“Unidad Educativa Combatientes de Tapi”
❖ Identificar el rendimiento académico de los estudiantes de Tercero de Bachillerato de
la “Unidad Educativa Combatientes de Tapi”
❖ Establecer la relación entre autoestima y rendimiento académico de los estudiantes de
Tercero de Bachillerato de la “Unidad Educativa Combatientes de Tapi”
17
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 AUTOESTIMA
2.1.1 Definición de Autoestima
Según (Branden, 2001) la autoestima es una estructura cognitiva de experiencia evaluativa, real
e ideal que una persona hace de sí mismo, condicionada socialmente en su formación y
expresión, lo cual implica una evaluación interna y externa de sí mismo; Interna en cuanto al
valor que le atribuimos a nuestro yo y externa se refiere al valor que creemos que otros nos
dan.
La autoestima se constituye en la esencia y el motor del valor humano, teniendo en cuenta que
solo respetándonos y haciendo un conocimiento de nosotros mismos valoraremos a las
personas que nos rodean. En los ámbitos de Educación y la Psicología preexisten muchos
autores que se han preocupado del estudio de la autoestima por ser este un elemento importante
en el proceso de enseñanza- aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona, a
continuación, se presentarán algunas definiciones de autoestima de diversos autores.
Se puede creer que la autoestima es una valoración positiva o negativa hacia sí mismo, que se
apoya en una base afectiva y cognitiva, puesto que el individuo siente de una forma explícita a
partir de lo que piensa, los cuales son esenciales para determinar lo que una persona piensa de
sí mismo.
William James citado por (Peña & Fernandez, 2011) la autoestima es el valor de los
sentimientos hacia sí mismo, los cuales están determinados por el área que va del talento actual
a las potenciales supuestas. La valoración que el individuo hace de sí mismo expresando una
actitud de aprobación o desaprobación, indica la extensión en la cual el individuo se cree capaz,
significativo y exitoso. En este argumento la autoestima es igualmente subjetivo, agregando
que el sujeto puede aprobar o no, el resultado de dicho conocimiento.
2.1.2 Concepto Autoestima
18
Para (Harrison, 2014) la autoestima es el concepto que tenemos de nuestras valías y se basa en
todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos
hemos ido recogiendo durante nuestra vida. Es la capacidad de establecer una identidad y
darle un valor. En otras palabras, tú tienes la capacidad de definir quién eres y luego decidir si
te gusta o no tu identidad.
Una buena calidad que define al ser humano es tener la fortaleza de amarse así mismo, pero
que este no exceda a ser un narcisista o egocéntrico, lo que conlleva a mejorar forma de
la excelencia de imagen, el autoestima es fundamental para poder alcanzar metas que
correspondan a un plan que se desee conseguir, este un factor que busca incorporarse con el
aprecio que sienten las personas de manera propia con la que se debe lograr la capacidad que
poseen cada persona, la escuela es la mayor indicada para acrecentar y valorar el Autoestima
de definirse en un ambiente intrapersonal como interpersonal.
2.1.3 Componentes del Autoestima
❖ Componente cognitivo
❖ Componente afectivo
❖ Componente conductual
Según Cortez de Aragón citado por (Domínguez, 2015) la autoestima tiene una serie de
componentes de diversa índole, entre los cuales señala: el componente cognoscitivo, el
componente emocional y componente conductual”. Los diferentes componentes de las
autoestimas son muy diversos para ellos tomaremos en cuenta los diferentes conceptos de cada
uno.
• Componente cognoscitivo: denominado autoconocimiento, auto concepto, auto
concepto, auto comprensión, autoimagen y autopercepción, hace referencia a las
opiniones, ideas, creencias, percepción y procesamiento de la información
(Domínguez, 2015) es aquel que indica idea, opinión, creencias, percepción y
procesamiento de la información.
• Componente emocional-afectivo: Tiene un componente valorativo, lleva al
reconocimiento de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo, implica un
sentimiento de lo favorable o desfavorable, que siente la persona de sí misma
(Domínguez, 2015) aquel que conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de
19
positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, que siente
la persona de sí misma.
• Componente conductual: (Domínguez, 2015) se refiere al modo de actuar, a la intención
y actuación que hace la persona por sí misma, es decir, cómo nos enfrentamos con
nosotros mismos, partiendo de la premisa que la autoestima es conocerse, evaluarse y
aceptarse, no es menos cierto que implica la acción hacia el exterior o actividad con el
entorno, en otras palabras interacción y adaptación al medio. Se refiere a la tensión
intención y actuación que hace la persona por sí misma.
2.1.4 Importancia del Autoestima
El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta prácticamente de forma
decisiva a todos los aspectos de nuestra experiencia, desde la manera en que funcionamos en
el trabajo, el amor o el sexo, hasta nuestro procede como padres y las posibilidades que tenemos
de progresar en la vida. Nuestras respuestas ante los acontecimientos dependen de quien y que
pensamos que somos. Los dramas de nuestra visa son los reflejos de la visión intima que
poseemos de nosotros mismos. Por lo tanto, la autoestima es la clave del éxito o del fracaso
(Branden, 2010).
La autoestima es importante porque nos permite valorarnos como persona. Asimismo, es un
factor que influye en todas las facetas de nuestra vida. La autoestima es importante para la toma
de decisiones de las personas y condiciona el aprendizaje de los jóvenes, ya que si un educando
presenta baja autoestima le generará impotencia y frustración en los estudios. Las bajas
calificaciones pueden reforzar sentimientos de incapacidad propia frente a su rendimiento
académico. Por el contrario, cuando se promueven actividades que favorecen a tener una alta
autoestima, el rendimiento académico mejora notoriamente y se abordan nuevos aprendizajes
con confianza y entusiasmo.
La autoestima abarca muchos aspectos de la vida de una persona, por lo tanto, si esta no es
muy bien estimulada puede truncar a una persona.
2.1.5 Niveles del Autoestima
20
Según (Acosta & Hernández, 2004) la autoestima puede disminuir o aumentar debido a
múltiples sucesos relacionados con la familia, la escuela, la comunidad y el universo, y en
dependencia de la sensibilidad del sujeto. Existen personas extremadamente sensibles cuya
autoestima puede bajar debido a un gesto desagradable, una frase, un pequeño incidente
familiar o una crítica en el colectivo. Los adolescentes genuinamente son muy susceptibles y
muchos a diario son afectados por los pequeños sucesos que ocurren en las aulas o escuelas.
Los fracasos, las experiencias negativas y el miedo pueden bajar la autoestima, mientras que
los éxitos, las buenas relaciones y el amor pueden aumentarla.
El encontrarle significado al Autoestima es también fortalecer gran parte de la sociedad, puesto
que el cambio inicia en primera persona para lograr un verdadero cambio estructural
siendo ejemplo paradigmático en el cual se cataloga una buena convivencia, una mejoría
educativa. Este también promueve factores importantes para la esencia en la vida.
Aunque debemos tener muy en cuenta que la autoestima puede ser bajo, en ciertos parámetros
una inducción al egocentrismo, lo cual es perjudicial debido que muchas personas se han
confundido haciendo uso extremamente de sus bienes u objetos conseguidos para realizar una
asimilación de las personas que se inserten en la sociedad brindando una buena imagen, una
buena educación y de gran nivel.
2.1.6 Autoestima positiva o alta autoestima
Es un nivel consecuente a la evaluación que se tiene como ser humano y del respeto con los
demás que nos rodean, sin que estos infieran en la personalidad, es decir que los factores
externos sean un aporte a la conducta y conocimientos adquiridos y adquirientes, produciendo
un estímulo psicológico y adaptativo a cualquier ámbito de trabajo en que el ser humano se
desarrolle. Dentro un alto autoestima, se encuentra constituida una fortaleza evolutiva, que
permite el aprecio y valor que se debe tener así mismo, sin importar la clase social, económica
o cultural.
La alta autoestima o autoestima positiva es consecuencia de un historial de competencia y
merecimiento altos. Este historial, a su vez, deriva en una norma evolutiva y conlleva una
tendencia a evitar las situaciones y conductas de baja autoestima. Así las personas con una
21
autoestima alta tienen una sensación permanente de valía y de capacidad positiva que les
conduce a enfrentarse mejor a las pruebas y a los retos de la vida, en vez de tender hacia una
postura defensiva (Gaja, 2012).
Pero asimismo se puede denotar que el autoestima en las personas es una gran franja que marca
el cambio al desarrollo personal, procede connotando los logros obtenidos mediante el proceso
de méritos, a su vez va en busca de las etapas evolutivas, logrando las praxis en la vida
cotidiana que genera confianza, es importante también destacar que tener un buen nivel de
autoestima es buscar el respeto por sí mismo con actitud positiva.
2.1.6.1 Características de la autoestima positiva o alta autoestima
• Menos crítica consigo misma/o
• Actúa de acuerdo con sus propios criterios y valores.
• Está preparada para soportar los altibajos de la vida.
• Su historia de experiencias positivas la empuja a mantener esta postura
2.1.7. Autoestima media o relativa
Este tipo de personas tienen una buena confianza en sí mismas, pero en ocasiones ésta puede
llegar a ceder. Son personas que intentan mantenerse fuertes con respecto a los demás, aunque
en su interior están sufriendo. Aquellos que posean esta forma de ser viven de una forma
relativamente dependientes de los demás, es decir, si ven que el resto les apoyan en alguna
acción su autoestima crecerá, pero, por el contrario, cualquier error que alguien le eche en cara
servirá para que su confianza caiga un poco (Santos, 2014).
Estos vaivenes no muy acusados en los que se ven este tipo de personas pueden controlarse
con un poco de racionalidad a la hora de enfrentarse a los retos, sobre todo los retos
profesionales. En cuanto al amor, lo mejor es no exagerar los fracasos y acordarse y disfrutar
de los éxitos”
La Autoestima media puede ser la más habitual, siempre tenemos que tener en cuenta que la
vida nos va a conducir a retos y muchas dificultades. En un determinado momento podemos
aumentar de forma natural nuestro nivel de autoestima. No solo la autoestima alta es la fuente
de satisfacción superación personal con la autoestima media también se puede llegar a lograr
22
un nivel alto de consideración intrapersonal en una medida de buscar la mejora común de los
que nos rodean para entender sus estados emotivos y físicos, emprendiendo el valor empático
entre las demás personas.
2.1.7.1 Características de la autoestima media o relativa
• Suele ser la más habitual teniendo en cuenta que los diferentes motivos la vida nos
llevan a retos y dificultades diversos. Cabe la posibilidad de rechazo. Lo más frecuente
es que uno de los dos componentes de la autoestima esté más desarrollado que el otro
(Santos, 2014).
• Merecimiento tales como el hecho de ser valorado por los demás o saber defender los
propios derechos. Está más predispuesta al fracaso que otra porque no ha aprendido las
habilidades necesarias para alcanzar el éxito y tiende a centrarse más en los problemas
que en las soluciones (Santos, 2014).
• Suelen evitar las situaciones en que pueden ser consideradas personas competentes o
merecedoras dado que estas implican un cambio de patrón y para ella es más fácil evitar
el cambio que afrontarlo. No son capaces de mantener durante mucho tiempo un buen
empleo o una relación positiva y enriquecedora (Santos, 2014).
2.1.8. Autoestima baja
Son sentimientos negativos, inconscientes no resueltos, que ocultan un enojo contra otros y
contra nosotros mismos; producen dolor, rabia, tristeza o depresión (Fernández, 2007). Dentro
del campo Psicológico la baja autoestima es un detonante negativo para la construcción ideal
de la personalidad, establece pensamientos, sentimientos, emociones y actitudes que pueden
deteriorar la salud mental y física de las personas que se encuentran padeciendo este estado.
El no tener una formación apropiada en la vida, puede originar vulnerabilidad a esta
psicopatología, que puede estar presente en los niños, niñas, adolescentes, adultos y más
adultos mayores, provocando la exclusión en el entorno social, el déficit que puede tener el ser
humano en la vida cotidiana, es la de tener poco interés por fortalecer sus aspectos sociales,
culturales y educativos.
23
Tímidos y temerosos de tratar cosas nuevas cambiantes y negativos, inseguros, egoístas, bajo
rendimiento, estresados, se quejan y culpan a otros agresivos y coléricos, reservados y con
dificultad para llevarse bien con otros sumisos, imitadores, se conceden poca importancia a sí
mismo, necesitan refuerzo constante (Feldman, 2000).
En el que se involucra la parte emotiva e intelectual a la cual se la denomina autoestima baja,
la misma que en el ámbito educativo afecta en los procesos cognitivos en ocasiones las personas
que esconden en su interior sentimientos de baja autoestima, suelen ocultárselos a sí mismas
mediante el uso de diferentes mecanismos de defensa, negación, intelectualización, fantasía,
etcétera.
2.1.8.1 Características de baja autoestima
Según (Martínez, 2010) nos menciona algunas características del bajo autoestima:
• Su salud se resiente, porque les falta confianza en sí mismos para abordar los retos de
la vida su felicidad disminuye
• Tienen mayor tendencia a la depresión y al sufrimiento.
• Tienen miedo a expresar sus gustos y opiniones.
• Son mucho más vulnerables a las críticas.
• Disminuye su capacidad para enfrentarse a los conflictos que nos van surgiendo.
• Evitan compromisos, y no admiten nuevas responsabilidades.
• Su falta de confianza hace que no se fomente en ellos la creatividad.
• No se fijan metas y aspiraciones propias ya que carecen de autoconfianza.
• Son más vulnerables a actuar de acuerdo con lo que se espera de ellos y no de acuerdo
a sus propias decisiones.
• Tienen más dificultad para relacionarse con los demás, las relaciones que establecen no
son de igualdad sino de inferioridad.
2.1.9 Dimensiones de la autoestima según García.
García en el Inventario IAME menciona 5 dimensiones de la autoestima como son:
24
• Autoestima Física. – En esta dimensión pretende evaluar el sí mismo percibido de los
estudiantes con relación a su apariencia física; esto es, esta dimensión pretende evaluar
la opinión que tienen los estudiantes respecto a su presencia corporal. Las cuestiones
incluidas esta dimisión son del tipo “Creo que tengo un buen tipo”, “Soy un chico
Guapo”, etc.
• Autoestima General. – En esta dimensión es equivalente a lo que el modelo de
Shavelson Hubner y Santon de 1976 se denomina Autoconcepto General, y es también
equivalente a lo que Rosenberg entiende por Autoestima.
• Autoestima de competencia académico / intelectual. – En esta dimensión la
autoestima revela cuales son las autopercepciones que tienen los estudiantes con
relación a su rendimiento y a sus capacidades de tipo intelectual o académico.
• Autoestima Emocional. - Esta dimensión la autoestima revela cual es la percepción
que tienen los estudiantes respecto a sus relaciones con los padres y con los profesores.
Los padres y los profesores son figura de primera magnitud a la hora de aportar
imágenes a los adolescentes, de forma que influyen en la génesis de sus percepciones
sobre sí mismo.
• Autoestima de relaciones con otros significativos. - En esta dimensión la autoestima
supone el mayor nivel de relieve de todo el proceso, ya que se refleja el nivel global de
autoestima de los estudiantes.
2.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO
2.2.1 Definición
Es un resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor, y producido
en el estudiante, aunque es claro que no todo aprendizaje es producto de la acción docente
(Alvaro & al, 2001).
Se podría decir que son las expresiones de las capacidades y de las características psicológicas
del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del rendimiento académico que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros correctos a lo largo de un periodo que de sintetiza
en un calificativo final evaluador del nivel alcanzado.
Al respecto Benítez dice que el rendimiento académico son los intereses y actividades si la
adolescencia, se centra en diversos aspectos de la vida social, desde su propia educación y
25
aprendizaje hasta sus amistades y aficiones particulares, el rendimiento académico suele
mejorar y la satisfacción es igual para padres y profesor que para él mismo (Benitez, Gimenez,
& Osicka, 2000).
Es el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje de la relación profesor -estudiante, en
función de los objetivos previstos en el periodo de clase. El resultado se expresará mediante
una calificación cuantitativa o cualitativa. Nos da a conocer la parte vital que la relación que
exista entre docente – estudiante para que exista un excelente rendimiento.
2.1.2 Importancia del rendimiento académico
Una de las variables más importantes en el aprendizaje lo constituye el rendimiento académico,
es constante tratar de evaluar el rendimiento académico así como las maneras de mejorarlo, por
eso se analizan los factores que pueden influenciar de manera negativa en el rendimiento de
los estudiantes.
Su estudio es importante en estos días por la investigación educativa, en una sociedad de la
información como la nuestra, el gran desafío de la educación es transformar esa gran cantidad
de información en conocimiento personal para desenvolverse con eficacia en la vida (Navarro,
2003).
El rendimiento académico tiene que ver con el binomio éxito- fracaso, una normativa general
sin tener en cuenta el proceso evolutivo y las diferencias individuales de cada estudiante, la
situación del bajo rendimiento lleva consigo una serie de problemas y tensiones emocionales
que repercuten en el desarrollo personal e incluso en la integración social, al contemplar el
rendimiento académico se debe tener en cuenta que no se habla de estudiantes torpes o no, sino
de estudiantes inteligentes que no rinden o no logran el desempeño deseado dentro del tiempo
estipulado (Navarro, 2003).
Unas veces se trata de una situación poco duradera y transitoria, otras veces es permanente y
duradera, el bajo rendimiento académico se debe a la propia institución.
Es importante porque permite establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir
con los objetivos educacionales, no sólo sobre los aspectos del tipo cognoscitivos del
estudiante, sino en muchos otros aspectos determinantes, esto nos permitirá obtener
información, para establecer estándares educativos.
26
El eficiente rendimiento académico de los estudiantes, no sólo se demuestra en la calificación
obtenida, sino en el resultado de diversas etapas del proceso educativo, en el cual desembocan
todos los esfuerzos de los estudiantes, profesores y padres de familia. Para un excelente
rendimiento académico depende de los docentes, ámbito familiar para su desempeño y pueda
desarrollar una autoestima alta.
2.1.3 Características del Rendimiento Académico
Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento
académico, se puede concluir que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que
encierran al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento académico es
caracterizado del siguiente modo: (Reyes, 2007)
a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal
está ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante;
b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento;
c) El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;
d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;
e) El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas
económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social
vigente.
2.1.4 Niveles del rendimiento académico
Es una prueba más de que el autoconcepto es una estructura compleja y de que el mayor
rendimiento escolar es algo importante que sirve de criterio, no solo para juzgarse como
estudiante, si no como persona (García & Martínez, 1999).
Si bien es cierto muchas veces el rendimiento académico nos define como qué clase de
estudiantes somos, sin embargo, pueden existir varios factores para no tener un rendimiento
académico alto.
Los niveles del rendimiento académico son los siguientes:
27
• Rendimiento académico alto.- Los estudiantes de este nivel logran un desempeño
destacado en el domino del conjunto de contenidos y capacidades cognitivas evaluadas
y esperables (García & Martínez, 1999) son estudiantes que no presentan problemas al
momento de captar la información, ya que su nivel de aprendizaje es excelente.
• Rendimiento académico medio.- Los estudiantes de este nivel logran un desempeño
satisfactorio en el dominio del conjunto de contenidos y capacidades cognitivas
evaluadas y esperables (García & Martínez, 1999) son estudiantes que no dan problema
que, si captan el conocimiento, pero de una manera más leve.
• Rendimiento académico bajo.- Los estudiantes de este nivel logran un desempeño
elemental o poco satisfactorio en el dominio de conjunto de contenidos y las
capacidades cognitivas evaluadas y esperados (García & Martínez, 1999) el bajo
rendimiento constituye un problema para la educación en cualquier nivel, (primaria,
Secundaria, universitaria).
2.1.5 Estrategias para mejorar el rendimiento académico
El bajo rendimiento escolar en una parte importante de los estudiantes acaba derivando en el
abandono prematuro de los estudios o en la imposibilidad de poder alcanzar las competencias
consideradas básicas o imprescindibles por el sistema educativo para obtener el título de
educación secundaria (Ortega, 2006).
❖ Averiguar que le provoca al estudiante la desmotivación y falta de interés.- Se debe
enseñar al estudiante la importancia de los estudios y su formación para su desarrollo
personal y para su futuro.
❖ Crea una rutina de estudio.- Que contribuya a la consolidación del hábito, se establece
un horario y un espacio fijo para hacer las tareas escolares.
❖ Definir objetivos que supongan retos y sean asequibles.
❖ Desarrollar la responsabilidad y su capacidad de esfuerzo.- Desde pequeños se les debe
enseñar a ser responsables y a esforzarse por lograr las metas.
❖ Emplear disciplina positiva y un nivel de exigencia adecuado.- Se debe tener cuidado
con no exigirles demasiado para no dar lugar a una tensión innecesaria.
❖ Enseñar técnicas de estudio.- Para sintetizar la información y relacionar la información
se debe ayudar al estudiante a conocer su estilo de aprendizaje y procurar que se adapte
a este.
28
❖ Indagar el bajo rendimiento del estudiante.- Se presta atención a la manera de aprender
del estudiante, desarrollando hábitos de estudio.
CAPITULO III
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación fue concerniente al tipo no experimental, ya que no se manipulo de manera
intencional las variables.
29
3.2 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
Método deductivo: a partir del problema general se basó en la interpretación de las
características en la institución investigada.
Método inductivo: porque a partir de los resultados particulares se estableció conclusiones
generales.
3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Según el conocimiento nuestra investigación fue:
❖ De Campo: La investigación fue de campo porque está orientada al contacto con una
determinada realidad problemática.
❖ Descriptiva: La investigación fue descriptiva porque se utilizó el método de análisis,
logrando caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalando sus
características.
❖ Transversal: la presente investigación es transversal ya sé realizara en un tiempo
determinado.
Considerando el problema y temática de la presente investigación la temática de investigación,
permitió indagar y describir desde la teoría y la práctica los elementos y procesos generadores
de la autoestima de los estudiantes y su incidencia en el rendimiento académico.
3.4 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación fue de nivel diagnóstica descriptiva porque se emplearon para identificar una
problemática.
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
30
3.5.1 Población:
Estudiantes de la Unidad Educativa “Combatientes de Tapi”.
3.5.2 Muestra
Muestra no probabilística (33 estudiantes) de tercero de bachillerato Paralelo “D”
La muestra en la presente investigación no fue calculada pues que el muestreo fue aleatorio
intencional.
Estudiantes Número
Mujeres 6
Hombres 27
Total 33
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Técnica: Psicométrica
Instrumento: IAME (Inventario de Autoconcepto en el Medio Original), que fue adaptado por
García 1995, en el cual se midió el nivel de autoestima que presentaban cada uno de los
estudiantes.
3.7 TÉCNICAS PARA PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE DATOS:
Para alcanzar el éxito de la investigación se siguió procedimientos técnicos con la finalidad de
obtener una adecuada y confiable información por parte de los estudiantes de tercero de
bachillerato de la Unidad Educativa Combatientes de Tapi, Paralelo “D” en la ciudad de
Riobamba en el Año Lectivo 2016-2017.
➢ Para el procesamiento y análisis de datos se utilizó técnicas estadísticas y lógicas.
➢ Para el procesamiento de datos se utilizó el paquete informático de Microsoft Office
Excel.
31
CAPITULO IV
4.1 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
4.1.1 Análisis e Interpretación de los resultados obtenidos del inventario IAME de García
1995 a los estudiantes de Tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa “Combatientes
de Tapi”.
Tabla 1.- Abarca Yungan Cristhian Aldair
32
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 2 10 4 9 3 2 3
5 4 4 4 12 4 14 4 6 3
14 4 16 4 13 3 17 3 8 4
15 3 18 4
19 3
TOTAL 15 TOTAL 17 TOTAL 11 TOTAL 10 TOTAL 10
AUTOESTIMA GLOBAL
63
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 2.- Arbelaez Cuesta Miguel Josue
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 2 1 2 10 3 9 2 2 3
5 3 4 2 12 3 14 3 6 2
14 3 16 2 13 2 17 4 8 3
15 3 18 4
19 4
TOTAL 11 TOTAL 14 TOTAL 8 TOTAL 9 TOTAL 8
AUTOESTIMA GLOBAL
50
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 3.- Benavidez Londo Erika Yajaira
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 2 10 3 9 3 2 2
5 3 4 2 12 3 14 3 6 3
14 3 16 3 13 3 17 2 8 3
15 3 18 4
19 4
TOTAL 13 TOTAL 15 TOTAL 9 TOTAL 8 TOTAL 8
AUTOESTIMA GLOBAL
53
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 4.- Bonilla Villa Christian Alexander
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 2 10 4 9 3 2 3
5 4 4 4 12 4 14 4 6 3
14 4 16 4 13 3 17 3 8 4
15 3 18 4
19 3
TOTAL 15 TOTAL 17 TOTAL 11 TOTAL 10 TOTAL 10
33
AUTOESTIMA GLOBAL
63
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 5.- Cabezas Gonzales Marco Antonio
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 4 10 3 9 3 2 2
5 4 4 2 12 3 14 4 6 2
14 3 16 4 13 2 17 2 8 4
15 3 18 3
19 4
TOTAL 14 TOTAL 17 TOTAL 8 TOTAL 9 TOTAL 8
AUTOESTIMA GLOBAL
56
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 6.- Carrera Guanaga Carlos Jeanpier
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 4 10 3 9 2 2 4
5 3 4 4 12 3 14 4 6 3
14 4 16 4 13 3 17 3 8 3
15 3 18 3
19 4
TOTAL 14 TOTAL 19 TOTAL 9 TOTAL 9 TOTAL 10
AUTOESTIMA GLOBAL
61
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 7 Castillo Pulgar Kevin Rafael
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 3 1 3 10 4 9 4 2 3
5 4 4 4 12 3 14 4 6 4
14 4 16 4 13 2 17 2 8 3
15 4 18 4
19 3
TOTAL 15 TOTAL 18 TOTAL 9 TOTAL 10 TOTAL 10
34
AUTOESTIMA GLOBAL
62
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 8 Chavarrea Macao Ángel David
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 2 10 4 9 4 2 4
5 4 4 4 12 4 14 4 6 3
14 4 16 4 13 2 17 1 8 4
15 3 18 4
19 4
TOTAL 15 TOTAL 18 TOTAL 10 TOTAL 9 TOTAL 11
AUTOESTIMA GLOBAL
63
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 9.- Flores Moroho Edgar Steven
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 4 10 3 9 2 2 4
5 3 4 4 12 2 14 4 6 3
14 4 16 4 13 3 17 3 8 2
15 4 18 4
19 3
TOTAL 15 TOTAL 19 TOTAL 8 TOTAL 9 TOTAL 9
AUTOESTIMA GLOBAL
60
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 10.- Granizo Proaño Wendy Gabriela
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 3 1 2 10 2 9 4 2 2
5 2 4 3 12 2 14 3 6 2
14 3 16 3 13 1 17 1 8 3
15 3 18 3
19 2
TOTAL 11 TOTAL 13 TOTAL 5 TOTAL 8 TOTAL 7
35
AUTOESTIMA GLOBAL
44
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 11.- Guapi Remache Jhon Alexis
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 1 10 3 9 1 2 3
5 3 4 4 12 3 14 4 6 3
14 4 16 4 13 2 17 2 8 3
15 1 18 4
19 4
TOTAL 12 TOTAL 17 TOTAL 8 TOTAL 7 TOTAL 9
AUTOESTIMA GLOBAL
53
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 12.- Guilcapi Vinueza Lizbeth Alexandra
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 3 1 2 10 3 9 1 2 3
5 3 4 3 12 3 14 4 6 3
14 4 16 4 13 4 17 4 8 4
15 3 18 4
19 4
TOTAL 13 TOTAL 17 TOTAL 10 TOTAL 9 TOTAL 10
AUTOESTIMA GLOBAL
59
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 13.- Hidalgo Montero Erick Jhoel
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 3 1 3 10 3 9 3 2 4
5 4 4 3 12 3 14 2 6 3
14 2 16 4 13 2 17 3 8 2
15 3 18 4
19 3
TOTAL 12 TOTAL 17 TOTAL 8 TOTAL 8 TOTAL 9
36
AUTOESTIMA GLOBAL
53
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 14.- Hidalgo Ruiz Cristian Eduardo
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 3 1 3 10 3 9 1 2 3
5 3 4 3 12 3 14 3 6 2
14 3 16 3 13 1 17 3 8 3
15 4 18 4
19 3
TOTAL 13 TOTAL 16 TOTAL 7 TOTAL 7 TOTAL 8
AUTOESTIMA GLOBAL
51
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 15.- Logroño Diaz José Ricardo
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 4 10 4 9 2 2 4
5 4 4 4 12 4 14 4 6 3
14 4 16 3 13 3 17 2 8 3
15 4 18 4
19 2
TOTAL 16 TOTAL 17 TOTAL 11 TOTAL 8 TOTAL 10
AUTOESTIMA GLOBAL
62
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 16.- López De La Pared Ronnal Napoleón
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 2 1 2 10 2 9 2 2 3
5 3 4 2 12 2 14 3 6 2
14 3 16 3 13 2 17 3 8 3
15 2 18 4
19 3
TOTAL 10 TOTAL 14 TOTAL 6 TOTAL 8 TOTAL 8
37
AUTOESTIMA GLOBAL
46
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 17.- Montufar Salazar Alvaro Sebastián
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 3 1 2 10 3 9 1 2 4
5 3 4 3 12 3 14 1 6 3
14 1 16 4 13 1 17 4 8 1
15 3 18 2
19 4
TOTAL 10 TOTAL 15 TOTAL 7 TOTAL 6 TOTAL 8
AUTOESTIMA GLOBAL
46
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 18.- Moposita Flores Cristian Geovanny
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 3 1 2 10 3 9 1 2 1
5 4 4 3 12 3 14 2 6 4
14 2 16 3 13 2 17 3 8 2
15 3 18 4
19 3
TOTAL 12 TOTAL 15 TOTAL 8 TOTAL 6 TOTAL 7
AUTOESTIMA GLOBAL
48
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 19.- Navarrete Cedeño Blanca María
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 3 10 3 9 3 2 4
5 2 4 4 12 3 14 3 6 2
14 3 16 4 13 2 17 4 8 4
15 1 18 4
19 2
TOTAL 10 TOTAL 17 TOTAL 8 TOTAL 10 TOTAL 10
38
AUTOESTIMA GLOBAL
55
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 20.- Ochoa Peralta Paul Alejandro
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 1 10 4 9 4 2 4
5 4 4 4 12 4 14 1 6 1
14 1 16 3 13 1 17 1 8 4
15 3 18 4
19 2
TOTAL 12 TOTAL 14 TOTAL 9 TOTAL 6 TOTAL 9
AUTOESTIMA GLOBAL
50
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 21.- Orozco Pacalla Kevin Javier
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 2 10 4 9 1 2 4
5 1 4 4 12 4 14 1 6 3
14 1 16 4 13 3 17 4 8 3
15 4 18 4
19 3
TOTAL 10 TOTAL 17 TOTAL 11 TOTAL 6 TOTAL 10
AUTOESTIMA GLOBAL
54
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 22.- Quinche Tapuy Jennifer Leonela
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 2 10 4 9 2 2 2
5 4 4 4 12 4 14 4 6 3
14 4 16 4 13 3 17 3 8 4
15 4 18 4
19 3
TOTAL 16 TOTAL 17 TOTAL 11 TOTAL 9 TOTAL 9
39
AUTOESTIMA GLOBAL
62
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 23.- Samaniego Tingo Welinton Bladimir
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 2 10 3 9 2 2 3
5 3 4 4 12 4 14 4 6 3
14 4 16 3 13 1 17 1 8 3
15 3 18 4
19 3
TOTAL 14 TOTAL 16 TOTAL 8 TOTAL 7 TOTAL 9
AUTOESTIMA GLOBAL
54
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 24.- Suarez Rodríguez Luis Humberto
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 3 1 3 10 4 9 4 2 3
5 1 4 3 12 3 14 4 6 3
14 4 16 4 13 3 17 1 8 3
15 3 18 4
19 4
TOTAL 11 TOTAL 18 TOTAL 10 TOTAL 9 TOTAL 9
AUTOESTIMA GLOBAL
57
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 25.- Suica Suica Edwin David
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 2 10 4 9 1 2 2
5 4 4 4 12 4 14 4 6 4
14 4 16 4 13 3 17 2 8 4
15 3 18 3
19 3
TOTAL 15 TOTAL 16 TOTAL 11 TOTAL 7 TOTAL 10
40
AUTOESTIMA GLOBAL
59
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 26.- Taco Miranda Dayanna Geovanny
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 3 1 3 10 3 9 3 2 3
5 3 4 3 12 3 14 2 6 3
14 2 16 4 13 3 17 3 8 4
15 3 18 4
19 2
TOTAL 11 TOTAL 16 TOTAL 9 TOTAL 8 TOTAL 10
AUTOESTIMA GLOBAL
54
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 27.- Tixi Yumiseba Crisrhian Gueavanny
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 2 10 3 9 3 2 2
5 2 4 4 12 1 14 3 6 2
14 3 16 2 13 3 17 2 8 3
15 2 18 2
19 1
TOTAL 11 TOTAL 11 TOTAL 7 TOTAL 8 TOTAL 7
AUTOESTIMA GLOBAL
44
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 28.- Torres Banegas María José
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 3 10 4 9 3 2 4
5 4 4 4 12 3 14 4 6 3
14 4 16 4 13 3 17 3 8 4
15 3 18 4
19 3
TOTAL 15 TOTAL 18 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 11
41
AUTOESTIMA GLOBAL
64
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Catherine Ruiz
Tabla 29.- Trujillo Picon Diego Fernando
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 3 1 2 10 2 9 1 2 4
5 3 4 3 12 3 14 2 6 2
14 2 16 3 13 2 17 3 8 1
15 4 18 3
19 2
TOTAL 12 TOTAL 13 TOTAL 7 TOTAL 6 TOTAL 7
AUTOESTIMA GLOBAL
45
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 30.- Uquillas Lopez Alex David
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 2 10 3 9 3 2 2
5 4 4 4 12 3 14 3 6 3
14 3 16 4 13 2 17 2 8 4
15 3 18 4
19 2
TOTAL 14 TOTAL 16 TOTAL 8 TOTAL 8 TOTAL 9
AUTOESTIMA GLOBAL
55
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 31.- Valdiviezo Calderon Jhon Byron
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 4 1 2 10 4 9 1 2 4
5 4 4 4 12 4 14 2 6 3
14 2 16 4 13 2 17 4 8 3
15 4 18 4
19 4
TOTAL 14 TOTAL 18 TOTAL 10 TOTAL 7 TOTAL 10
42
AUTOESTIMA GLOBAL
59
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 32.- Valladares Quito Marlon Chayan
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 3 1 3 10 3 9 3 2 4
5 4 4 3 12 3 14 4 6 3
14 4 16 3 13 3 17 3 8 3
15 3 18 4
19 3
TOTAL 14 TOTAL 16 TOTAL 9 TOTAL 10 TOTAL 10
AUTOESTIMA GLOBAL
59
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 33.- Villa Ramos Jimmy Oswaldo
ITEMS I ITEMS II ITEMS III ITEMS IV ITEMS V
4 3 1 3 10 3 9 3 2 3
5 2 4 3 12 3 14 4 6 3
14 4 16 4 13 3 17 2 8 4
15 2 18 4
19 3
TOTAL 11 TOTAL 17 TOTAL 9 TOTAL 9 TOTAL 10
AUTOESTIMA GLOBAL
56
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 34.- General
NOMBRES RENDIMIENTO
ACADEMICO
NIVEL DE
AUTOESTIMA
TIXI YUMISEBA CRISRHIAN GUEAVANNY 7,1 64
ABARCA YUNGAN CRISTHIAN ALDAIR 8,17 63
NBONILLA VILLA CHRISTIAN ALEXANDER 7,78 63
CHAVARREA MACAO ANGEL DAVID 7,61 63
CASTILLO PULGAR KEVIN RAFARL 7,55 62
LOGROÑO DIAZ JOSE RICARDO 8,02 62
43
QUINCHE TAPUY JENNIFER LEONELA 7,58 62
CARRERA GUANAGA CARLOS JEANPIER 8,42 61
FLORES MOROHO EDGAR STEVEN 7,16 60
GUILCAPI VINUEZA LIZBETH ALEXANDRA 8,69 59
SUICA SUICA EDWIN DAVID 8,31 59
VALDIVIEZO CALDERON JHON BYRON 7,17 59
VALLADARES QUITO MARLON CHAYAN 7,69 59
SUAREZ RODRIGUEZ LUIS HUMBERTO 8,84 57
CABEZAS GONZALEZ MARCO ANTONIO 8,11 56
VILLA RAMOS JIMMY OSWALDO 7,52 56
NAVARRETE CEDEÑO BLANCA MARIA 7,65 55
UQUILLAS LOPEZ ALEX DAVID 7,79 55
HIDALGO MONTERO ERICK JHOEL 6,77 54
OROZCO PACALLA KEVIN JAVIER 7,85 54
SAMANIEGO TINGO WELINTON BLADIMIR 7,57 54
TACO MIRANDA DAYANNA GEOVANNY 7,09 54
BENAVDES LONDO ERIKA YAJAIRA 7,95 53
GUAPI REMACHE JHON ALEXIS 8,25 53
HIDALGO RUIZ CRISTIAN EDUARDO 7,89 51
ARBELADEZ CUESTA MIGUEL JOSUE 6,77 50
OCHOA PERALTA PAUL ALEJANDRO 7,65 50
MOPOSITA FLORES CRISTIAN GEOVANNY 6,73 48
LOPEZ DE LA PARED RONNAL NAPOLEON 8,02 46
MONTUFAR SALZAR ALVARO SEBASTIAN 7,65 46
TRUJILLO PICON DIEGO FERNANDO 7,52 45
GRANIZO PROAÑO WENDY GABRIELA 7,29 44
TORRES BANEGAS MARIA JOSE 7,61 44
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Tabla 35.- Nivel de Autoestima y Rendimiento Académico
NIVEL DE AUTOESTIMA NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
ÍTEMS ESTUDIANTES PORCENTAJE ÍTEMS ESTUDIANTES PORCENTAJE
ALTO 22 66% ALTO 25 76%
MEDIO 11 34% MEDIO 8 24%
BAJO 0 0% BAJO 0 0%
TOTAL 33 100% TOTAL 33 100%
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
44
Tabla 36.- Resumen Autoestima Global según el Inventario IAME
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Gráfico 1.- Resultados de Niveles de la Autoestima (IAME)
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
ANÁLISIS:
El 66 % de los estudiantes tienen una autoestima alta, el 34 % de estudiantes tienen una
autoestima media y un 0 % de estudiantes con una autoestima baja.
INTERPRETACIÓN:
De la población que ha sido sujeto de esta investigación más de la mitad posee una autoestima
alta, se logra evidenciar que un porcentaje menor tiene una autoestima media y no existen
estudiantes con una autoestima baja.
Tabla 37.- Resumen, IAME (Inventario de Autoconcepto en el Medio Escolar)
NIVELES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
ALTA
( 7.5 – 10)
MEDIA
( 4 -7.49 )
BAJA
( 0 – 3.99 )
TOTAL
FRECUENCIA 25 8 0 33
PORCENTAJE 76 % 24 % 0 % 100%
66%
34%
0
ALTO MEDIO BAJO
NIVELES DE AUTOESTIMA
ALTA
(54-72)
MEDIA
(36-53)
BAJA
(18-35)
TOTAL DE ESTUDIANTES
/PORCETAJE
FRECUENCIA 22 11 0 33
PORCENTAJE 66 % 34 % 0 % 100%
45
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
Gráfico 2.- Resumen, IAME (Inventario de Autoconcepto en el Medio Escolar)
Fuente: Inventario IAME
Elaborado por: Caterine Ruiz
ANÁLISIS:
El 76% de los estudiantes tienen un rendimiento académico alto, el 24 % de los estudiantes
tienen un rendimiento académico medio, y con un 0 % de estudiantes con rendimiento bajo.
INTERPRETACIÓN
De la población que ha sido sujeto de esta investigación más de la mitad posee un rendimiento
académico alto, se logra evidenciar que un porcentaje menor tiene un rendimiento académico
y no existen estudiantes con un rendimiento académico bajo.
CONCLUSIONES
La investigación permitió establecer las siguientes conclusiones:
• Los estudiantes presentan diferentes niveles de autoestima, la mayor parte está dentro
del autoestima alto, lo que quiere decir que los estudiantes se aceptan tal y como son,
se pudo también verificar que no hay estudiantes con un nivel bajo de autoestima.
ALTO; 76%
MEDIO; 24%
BAJO; 0%
ALTO MEDIO BAJO
46
• Los estudiantes también presentan varios niveles en el Rendimiento Académico la gran
mayoría de ellos se encuentran en el nivel Alto lo que quiere decir que captan los
conocimientos en su totalidad, sin encontrar estudiantes con dificultades al momento
de captar el conocimiento.
• Al terminar la investigación se puedo evidenciar que, si existe una relación entre la
autoestima y el rendimiento académico, ya que los dos se encuentran en un nivel alto
en la mayoría de los estudiantes, sin presenciar un nivel bajo en los mismos.
RECOMENDACIONES:
• Trabajar en estrategias para mantener y mejorar la autoestima y el rendimiento
académico en los estudiantes.
• Desarrollar la autoestima en los estudiantes mediante actividades en la institución como
casas abiertas, exposiciones, actividades lúdicas en las que se refuercen sus
conocimientos.
47
• Reforzar la importancia que tiene la autoestima y rendimiento académico y en el
desenvolvimiento e interacción interpersonal de cada estudiante en todos los aspectos
de su vida.
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ANEXOS
Anexo 1.- Inventario IAME
Anexo 2.- Reporte de Calificaciones
Anexo. 3 Fotografías de Respaldo
Foto 1.- Psicóloga Coordinadora DR. Irina Burgos
Foto 2.- Reunión con los estudiantes de Tercero de Bachillerato paralelo “D”
Foto 3.- Inventario realizado a los estudiantes de Tercero de Bachillerato paralelo “D”
Foto 4.- Estudiantes llenando el inventario de Tercero de Bachillerato paralelo “D”