UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 097 SUR
“LA RECUPERACIÓN DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS DENTRO DEL TRABAJO PEDAGÓGICO DE LAS
EDUCADORAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS JARDÍN DE NIÑOS ARISTIDES QUILLET”
PROYECTO DE INNOVACIÓN
QUE PARA OBETENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PLAN’94
PRESENTAN:
VIVIANA CUADRA BLANCO
MARÍA CONCEPCIÓN BLANCO PÉREZ
ASESORA: MA. DE LOURDES SALAZAR SILVA
MAYO 2007
I N D I C E
Introducción 2 1. Diagnóstico pedagógico 3 1.1 Contextualización 3 1.1.1 Geográfica e Histórica 4 1.1.2 Social 4 1.1.3 Economía 5 1.1.4 Educación 5 1.1.5 Pensamiento Político 6 1.1.6 Características socioculturales de la escuela y la comunidad, 6 1.2 Evaluación de la práctica docente propia 8 1.3 Elementos de la teoría que apoyan la comprensión de la práctica docente 13 1.4 Metodología 16 1.5 Diagnóstico de la problemática 19 2. Planteamiento o definición del objeto de estudio 23 2.1 Delimitación del problema 23 2.2 Tipo de proyecto a desarrollar 24 3. ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN 25 3.1 Fundamentación 25 3.2 Supuestos 32 3.3 Propósitos 33 3.4 Plan de acción 33 3.5 Viabilidad 40 3.6 Aplicación, seguimiento y evaluación 40 3.6.6 Aplicación 46 3.7 Redacción del Informe 50 CONCLUSIONES 56 ANEXOS 58 BIBLIOGRAFÍA 130 Equipo : Viviana Cuadra Blanco Ma. Concepción Blanco Pérez
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INTRODUCCIÓN
Esta Alternativa de Innovación, supone un apoyo para el profesorado,
en ella se ha contemplado una problemática especial del “Jardín de
Niños Arístides Quillet”, que resulta de la práctica docente cotidiana;
con respecto a la falta de utilización de las distintas actividades
lúdicas como las herramientas más importantes de las que disponen
los educadores para conseguir sus objetivos, de hecho, resulta que
pocos recursos didácticos pueden igualar la eficiencia educativa del
juego. Con el objetivo de mejorar la práctica docente, La Alternativa
de Innovación aquí propuesta se divide en varios apartados en los
cuales se realizó la contextualización del colegio tomando en cuenta
varios elementos como la práctica docente, elementos de la teoría,
metodología, tipo de proyecto a desarrollar, su fundamentación, los
propósitos, plan de acción, aplicación y seguimiento, así como el
desarrollo de un taller lúdico, para profesoras con los cuales se
pretende la asimilación de parte de los profesores en el desarrollo de
sus clases en donde se presentan sugerencias de actividades así
como, los principios en los que se basa la actividad lúdica escolar, La
Alternativa de Innovación esta destinada para las Educadoras del
Jardín de Niños “Arístides Quillet”, también puede ser de gran utilidad
para todos aquellos, que de un modo o de otro se encuentran
involucrados en el proceso educativo.
3
1. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO
1.1. Contextualización
1.1.1 Geográfica e Histórica
El “Jardín de Niños Arístides Quillet”, se encuentra ubicado en Doctor
Atl No. 35 Col. Belisario Domínguez, c. p. 14310 en la Delegación de
Tlalpan. Las dos principales avenidas que colindan con el colegio son
calzada del hueso y prolongación división del norte. Si llegamos por el
sur de la ciudad tomando periférico podremos entrar por la glorieta
de vaqueritos en uno de los ramales de dicha glorieta se encuentra
prolongación división del norte la cual tomaremos con dirección al
centro de la ciudad, cruzaremos La Avenida Acoxpa seguimos sobre
prolongación división del norte, antes de llegar a calzada del hueso,
se encuentra a mano derecha Teléfonos de México a la izquierda hay
un retorno para entrar al fraccionamiento Belisario Domínguez
entramos inmediatamente a la derecha damos vuelta y ya estamos
sobre la calle Doctor Atl. En el número 35 se encuentra ubicado el
“Jardín de Niños Arístides Quillet”.
El jardín de niños se encuentra ubicado en una colonia que fue
construida para trabajadores del senado (interés social ). Por lo que
cuenta con todos los servicios como luz, drenaje, agua,
pavimentación, teléfono, medios de transporte, medios de
comunicación como, hospitales, bancos, comercios, mercados,
supermercados, tiendas departamentales, cines, oficinas, bancos,
lugares de entretenimiento etc.
En sus inicios el jardín de niños fue el resultado de muchos años atrás
de esfuerzos, se contaba con 3 aulas un patio y un alumno becado,
dos profesoras, eso fue el primer año, durante el transcurso del
segundo año la matricula aumento a 15 alumnos, y tres maestras,
4
también se daba servicio de estancia de acuerdo a las necesidades de
los padres de familia, el tercer año hubo que aumentar el espacio
tanto de salones como de patios ya que la matrícula de alumnos
había aumentado a 45 alumnos, una de las mayores preocupaciones
era que los alumnos tenían diferentes edades desde lactantes hasta
pequeños de preprimaria y necesitábamos más espacios en donde
trabajar separando por edades a nuestros alumnos y así fuimos
creciendo. Hasta la fecha contamos con noventa y cinco alumnos,
divididos en distintos niveles educativos como lactantes, maternales,
y preescolares para las distintas necesidades del colegio contamos
con Licenciadas en educación Preescolar, Puericultistas, Auxiliares de
educadora, Profesora de Inglés, Profesora de Psicomotricidad,
Profesora de Yoga, personal para limpieza, Coordinadora Académica,
Directora en total somos 13 personas trabajando para los alumnos
del Jardín de Niños.
1.1.2 Social
Uno de los factores que más influye en el medio social del colegio es
que los padres de familia tienen poco tiempo para compartir con sus
hijos y la escuela. En un setenta por ciento de las familias que
conforman la comunidad escolar trabajan papá y mamá.
Es importante resaltar que los padres de familia que conforman la
comunidad del colegio en su mayoría son padres preocupados por el
bienestar de sus hijos ya que son padres verdaderamente exigentes.
Además según encuestas un setenta por ciento de los padres de
familia cuentan con medios económicos buenos, ya que la mayoría
trabajan en bancos, oficinas, son mercaderes, empresarios,
trabajadores del estado, etc. La realidad es que disponen de poco
tiempo para sus hijos.
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El colegio es laico, se cuenta con alumnos y personal que practican
diferentes religiones como la católica, cristiana, etc. Siendo la católica
la que predomina. Además todos hablan español.
1.1.3 Economía
Existen partes colindantes con el colegio en donde la economía se
nota mucho mas carente, también tenemos alumnos cuyos padres
trabajan mucho y hacen un gran esfuerzo para mantener a sus hijos
en el colegio. Según encuestas se encontró que la mayor parte de los
alumnos vive con sus familias en departamentos propios o rentados,
algunos viven en casas solas, y otra parte vive con sus abuelos, en su
mayoría se trasladan en automóvil propio, algunos en medios de
transporte colectivos, en su gran mayoría las familias cuentan con
computadora, lavadora, secadora, aparatos electrodomésticos. Hacen
sus compras en supermercados, tiendas departamentales y
mercados, mantienen un nivel de vida medio (sin carencias ).
En algunos casos pertenecen a algún club social, además toman
vacaciones dentro del país así como en el extranjero, asisten al cine,
al teatro, a restaurantes, a reuniones tanto familiares como de
amigos.
1.1.4 Educación
El “Jardín de Niños Arístides Quillet”, imparte los distintos grados de
preescolar. En base a las encuestas hechas a los padres de familia, se
encontró que la mayoría son profesionistas, siendo pocos los que
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tienen educación media superior o diferentes niveles de preparación
escolar.
El Colegio, imparte cursos a padres de familia, en distintos tópicos,
de acuerdo a las necesidades familiares que lo requieran.
Entre el personal que labora en el jardín de niños se encontró que el
personal de intendencia tiene la secundaria terminada, entre los
docentes hay profesionistas, y estudiantes de carreras universitarias.
1.1.5 Pensamiento Político
En entrevistas informales con los padres de familia, la comunidad del
colegio, asumen su responsabilidad social y cívica y derecho al voto
ciudadano. Sin pertenecer exactamente a algún partido político,
aunque de manera informal asumen el rol de disparidad de opiniones,
de las políticas que asume el Gobierno de México en el actual sistema
Político Nacional.
Directamente esto no tiene vinculación con la comunidad escolar,
puesto que la escuela no permite que la política se involucre en las
decisiones académicas, porque es un colegio particular que mantiene
muy firmes sus ideas, sin dejar que estas le afecten, para evitar que
influyan más de lo que deben.
1.1.6 Características socioculturales de la escuela y
la comunidad
El colegio promueve paseos culturales y recreativos para que los
alumnos junto con los padres de familia asistan a diferentes lugares
así como eventos especiales en donde la comunidad escolar participa.
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Las familias que pertenecen a la comunidad escolar, en su gran
mayoría viajan dentro del país y fuera de el, pertenecen a algún club
social, mantienen relación con sus amigos en reuniones familiares,
utilizan el periódico o los noticieros como medio de información,
también acostumbran la lectura de diferentes tópicos y escuchan
música diversa, asisten al cine, teatro y algunas otras diversiones
como medio de entretenimiento e información. Por otra parte en el
Colegio con la finalidad de inculcar valores, como el respeto y la
disciplina, se dan a conocer las fechas cívicas más importantes en la
Ceremonia que se lleva a cabo los lunes, así como también en
muchos casos se escenifica dicha festividad.
Dentro de la planeación anual de trabajo del jardín de niños se llevan
a cabo cuatro grandes festivales, en donde se pone en marcha todo el
ingenio tanto de las maestras, como la participación de los alumnos
con la afluencia emotiva de los padres de familia quienes asisten
gustosos a ver la participación de sus hijos. Estos festivales se llevan
a cabo:
* En diciembre .- La Tradicional Pastorela
* En Marzo .- Desfile de Primavera, y festival de
Psicomotricidad.
* En mayo .- Celebramos a los papas
* Fin de cursos .- Ceremonia de Graduación y Clausura del
Ciclo escolar
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1.2 Evaluación de la práctica docente propia
Mi nombre es María Concepción Blanco Pérez, tengo 24 años de
servicio en educación, siempre he trabajado en escuelas particulares,
trabaje 13 años como profesora de grupo, en todos los niveles de
educación preescolar, desde maternales, primero, segundo y
preprimaria, y 11 años como directora del Jardín de Niños “Arístides
Quillet”. Toda mi familia, papas, abuelos fueron maestros me imagino
que por genética traigo la pasión de la educación en la sangre, mi
formación académica ha sido muy diversa ya que por motivos
económicos no pude continuar en la Nacional de Educadoras, que
siempre fue uno de mis grandes anhelos el logro de mi carrera, ya
que mis padres no pudieron seguir pagando los materiales que a
veces resultaban onerosos para nuestra familia. Así paso el tiempo,
traté de seguir preparándome, estudié la carrera de diseño de modas,
hice un diplomado en estimulación temprana, y otro en problemas de
aprendizaje en la Universidad Intercontinental, fue una búsqueda en
la que no me encontré nunca satisfecha. Pero como todo lo que se
busca se encuentra, tengo una nueva oportunidad que me permite
continuar con lo que yo ya creía perdido y que ahora es una realidad,
continuar con mis estudios de licenciatura en la Universidad
Pedagógica Nacional siendo esta una de mis mayores alegrías.
De regreso a mi presente, como directora del plantel, es mi
responsabilidad inmediata administrar la prestación del servicio
educativo conforme a las normas y lineamientos de la Secretaría de
Educación Pública. Dentro del contexto escolar, mi labor dá inicio a
las 7 de la mañana y termina a las 8:30 de la noche, ya que el
colegio tiene servicio mixto y todo lo que esto conlleva, como servicio
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de comedor, taller de tareas, actividades recreativas por las tardes y
cuidado de nuestros alumnos. A las 7 de la mañana llegan las dos
primeras alumnas al colegio, llega Viviana la coordinadora, quién
recibe a los pequeños, yo me dirijo al comedor en donde ya ha dado
comienzo la preparación de los alimentos para 60 pequeños, el cuál
debe estar listo a las 9:30 a.m. En el caso del desayuno para
continuar la comida, reviso que todo este de acuerdo con el menú
planeado. Enseguida me dirijo a los salones de clase para ver que
todo este en orden y con la limpieza adecuada, tanto en los salones
de clases, pasillos, baños, comedor, patios de juego. Como a las 8 de
la mañana llego a la oficina para dar continuidad a los trabajos, a las
9 de la mañana si no estoy con algún padre de familia, salgo al patio
a saludar a los niños así como a las maestras, cantamos juntos, ese
momento realmente es único, los niños llegan llenos de energía y con
muchas ganas de guerrear nos deseamos un buen día y a nuestro
salón a continuar con nuestras actividades.
Enseguida voy pasando sala por sala para conocer que es lo que
vamos a trabajar el día de hoy así como, si tienen el material
necesario para trabajar, si existe alguna dificultad para llevar a cabo
las diversas actividades planeadas o que surgen dentro de la práctica
cotidiana. Después de pasar por todos lo salones de clases me voy a
la oficina, comienzo a trabajar en escritorio algo que realmente me
cuesta mucho trabajo, pero la voy librando. Si hablamos claro no
siempre puedo trabajar así ya que realmente las visitas de los padres
de familia me dejan con muy poco tiempo libre así como los
bomberazos de la SEP, y sus juntas.
Después de dar un recorrido a lo que se marca en tiempos ahora nos
vamos a la realidad del contexto escolar.
Una de las mayores dificultades que encuentro en mi práctica como
directora del colegio”,¡ la realidad es que me falta tiempo!” para
dedicar más esfuerzo al trabajo de campo, para favorecer el ser un
agente de cambio, un asesor de las profesoras, desempeñando una
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función de animador, orientador y colaborador. Todo esto en un
proceso abierto que pueda conducir a facilitar el desarrollo integral de
los pequeños. Después de todo el Director de un Colegio sigue siendo
un docente, y su interés profesional es la enseñanza, antes, durante
y después de desempeñar funciones directivas .
Entre las conductas docentes que encuentro en las profesoras del
colegio es una gran dificultad en el hecho de que al menos la mayoría
no asumen el papel que corresponde a una maestra de preescolar al
trabajo con niños que son realmente pequeños, en algunos casos me
admira la conducta fría con poco entusiasmo que se nota en cada uno
de sus movimientos y sus actitudes, al mismo tiempo en la parte
académica las maestras son muy tradicionales en su forma de
trabajar en el aula de clases, pretenden mantener una injustificada
tranquilidad y quietud en los pequeños que realmente asombra, dicho
control ejercido evidentemente es en contra de los pequeños, quienes
por obvias razones se aburren o no quieren asistir al colegio. Por otra
parte son profesoras que dentro de su metodología manejan muy
pocas actividades lúdicas, dando como resultado que los pequeños no
adquieran las competencias necesarias para desempeñarse
exitosamente en su contexto social, tanto en el colegio como en su
vida cotidiana. Ramsey y Bayles (1989), nos hablan de los valores y
propósitos del juego para promover el desarrollo físico, emocional ya
que proporciona la oportunidad de experimentación de los niños y
niñas en un ambiente que estimula la autoexpresión del contexto en
el que los pequeños se desarrollan (estas son algunas
manifestaciones de las actividades lúdicas ). La problemática que
encuentro en el colegio al faltar más actividades lúdicas que
promuevan el desarrollo natural de los niños, es que estamos
dejando de aprovechar la herramienta más importante para facilitar
el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Viviana Cuadra Blanco
Mi nombre es Viviana Cuadra Blanco, tengo 8 años de servicio dentro
del Jardín de Niños Arístides Quillet, mi práctica como profesora de
grupo ha sido en los siguientes niveles educativos: maternal,
primero, segundo y preprimaria. En el presente ciclo escolar me
encuentro desempeñando la coordinación académica del colegio.
Como coordinadora académica es mi responsabilidad inmediata, la
organización del currículum escolar así como el desarrollo de las
distintas actividades del ciclo escolar que junto con el grupo colegiado
del colegio debemos llevar a cabo, así como su aplicación, además de
la evaluación de los resultados académicos en los alumnos. En este
sentido se trata de garantizar la consecución y cumplimiento de las
finalidades del sistema educativo dedicado a la primera etapa infantil.
Dentro de dichas funciones, una de las principales es coordinar que el
trabajo académico se vea reflejado en los alumnos a plena
satisfacción y de la mejor manera.
En un día normal de labores suelo llegar a las 7:00 de la mañana al
colegio, antes de entrar al aula nos saludamos en el patio cívico
cantamos y nos deseamos los buenos días, esto lo llevamos a cabo
todos los grupos de la escuela. Enseguida todos los grupos pasan a
su salón para iniciar con sus actividades, paso a los salones y reviso
las listas de asistencia, enseguida voy a la dirección a recibir nuevas
instrucciones las cuales tengo que transmitir a los padres de familia y
a las profesoras de grupo, en esta parte trabajar con puras mujeres
resulta en muchos casos realmente caótico, porque no se ponen de
acuerdo, son muy sensibles obviamente para lo que ellas desean no
con los niños, en muchos casos enfrento la problemática, digamos en
12
el caso de los regalos que tenemos que hacer en grupo, ponernos de
acuerdo, por ejemplo: no a mi me diste más trabajo que a ella, o no
yo realmente trabajo mejor que otra, en realidad esto afecta mi
práctica y tengo que poner orden imponiendo mi estilo. A su vez me
hago cargo de recibir a los pequeños que van llagando a la escuela,
recibo recados, quejas, felicitaciones, soy la encargada del proceso de
adaptación de los pequeños de nuevo ingreso etc. En lo académico
me encargo de revisar planes de trabajo semanales, así como su
cumplimiento, hago un énfasis al mencionar que esta parte resulta
problemática ya que en algunos casos las maestras no cumplen con
su plan semanal a tiempo, dando como resultado que no se cumpla
con lo establecido en el currículum, así como lo incomodo que es
tener que llamar la atención continuamente por la misma razón, otra
de las dificultades que encuentro es que la planeación es muy bonita
pero que si no existe vigilancia no se lleva a cabo, procuro respetar
sus planeaciones llegar a acuerdos y convencer de una manera
sencilla la razón de una planeación su ejecución y la flexibilidad que
debe existir en ella, cuando menos lo intento.
Dentro de las funciones que cumplo, lo que encuentro en la
metodología que aplican las profesoras es que son sumamente
tradicionales en su práctica docente ya que noto que en su planeación
proponen actividades que favorecen el aprendizaje significativo, pero
al llevarlo a la práctica no llegan a aterrizar sus actividades con dicho
sentido. Por otra parte, la atención al desarrollo integral de los
alumnos deja mucho que desear, ya que las actividades lúdicas son
olvidadas por las profesoras y se conforman con ver jugar a los
pequeños en el recreo.
Toda acción educativa debe responder a los principios pedagógicos
que sustentan el modelo de desarrollo del currículum, en donde la
acción educativa debe ser global, activadora y auto estructurante, por
lo que debe estar instalada entre el estado evolutivo del sujeto y el
medio en el que se desarrolla. La intervención educativa debe ser
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elaborada, en consecuencia el juego es el recurso, eje u organizador
esencial de la acción educativa de este nivel educativo. Otra parte
importante de la problemática es la poca interacción personal que las
maestras tienen con sus alumnos (no son juguetonas, no se sientan
en el piso, en el recreo se dedican a vigilarlos), en fin una actuación
sumamente fría y dá lo mismo cambiar de personal, realmente no se
compromete ni se pone la camiseta del magisterio. El magisterio lo
sienten como un trampolín. Desde esta visión, la demanda que pide
el servicio es tener mas tiempo para proporcionar los medios de
manera que las profesoras puedan tener más conocimientos, de
alguna manera comprometerlas ya sea ofreciéndoles cursos, o dentro
de una dinámica escolar fortalecer la lectura de libros, artículos,
cursos que fortalezcan la adquisición de mayores conocimientos
dentro del campo educativo. La prioridad de unas acciones educativas
sobre todo que sean atractivas para nuestros alumnos es la principal
problemática que encontramos dentro del contexto escolar en el que
laboramos.
1.2 Elementos de la teoría que apoyan la
comprensión de la práctica docente propia
En cualquier tipo de escuela los niños tienen derecho y también la
posibilidad de crecer felices, de aprender a desarrollar sus
capacidades ninguna escuela es perfecta. Lo importante es que cada
persona que rodea al niño, seamos conscientes de la trascendencia
de nuestro papel como educadores y nos ocupemos de nuestros
niños con inteligencia, respeto y sobre todo con amor.
Durante el tiempo que llevamos trabajando en el colegio nos dimos
cuenta que no manejábamos una metodología en especial, seamos
claras no las conocíamos o no les dábamos la importancia que
realmente tienen; haciendo una reflexión profunda fue al entrar a la
14
Universidad Pedagógica Nacional, cuando nos dimos cuenta que en
muchas de nuestras actividades actuábamos tradicionalmente.
Afortunadamente el proceso de enseñanza aprendizaje poco a poco
pero firmemente en el colegio va cambiando.
Cesar Coll (2002), destaca la importancia de responder a los
intereses de los niños y a su autonomía para organizar y estructurar
sus actividades, así como el responder al principio de socialización
que todo niño debe mantener en el colegio y en el contexto en donde
se desenvuelve.
Piaget (1995), también planteo que el desarrollo cognitivo se
produce por medio de la asimilación y la acomodación de nuevas
experiencias y, por tanto, de nuevos aprendizajes. Pero para que este
proceso comience es necesario propiciar un estado de desequilibrio,
una especie de ansiedad y curiosidad que motive a los niños a
aprender.
Por ello, los alumnos deben observar su entorno, estudiarlo y
apropiarse de el mediante la manipulación directa; probar, oler,
jugar, sentir, experimentar previamente para que en ellos surjan
preguntas que puedan explorar y responder al tiempo que revisan y
asimilan los contenidos académicos.
“ En Lo que se refiere a la escuela, negar su carácter social y socializador parece bastante absurdo; en
realidad, ésa es una de las razones de su existencia”.1
Por otro lado Vigotsky (1995), afirmó que todos los procesos
psicológicos superiores, como la comunicación, razonamiento, etc. Se
adquieren primero en un contexto social y después, se internalizan.
Uno de los conceptos esenciales de Vigotsky es el de la zona de
1 C. Coll, E. Martín, T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Solé, A. Zabala, “ El constructivismo en el aula” en: La concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza. España, edit Graó pag 15
15
desarrollo próximo: nivel real de desarrollo potencial. Equilibrar estos
dos niveles es la tarea básica del aprendizaje.
En nuestro trabajo la interacción no se aborda como una fuente de
desarrollo, sino como una metodología que permita al maestro
entender la conducta lúdica del menor en condiciones naturales de lo
contrario los niños pueden perder espontaneidad y naturalidad en su
acción socializadora.
Al organizar las distintas actividades, habrá que prever los espacios y
los materiales adecuados para el logro de los objetivos tomando en
cuenta que toda acción educativa debe responder a la unidad de la
persona de forma global.
Según Piaget (1995), el niño también adquiere conocimientos
mediante la construcción desde dentro, a través de la interacción con
el medio, y no mediante la interiorización.
Una persona intelectualmente autónoma es un pensador crítico con
una opinión propia y fundada que puede incluso chocar con opiniones
populares.
Ausbel (1995) , propone el aprendizaje significativo, como un
proceso mediante el que una nueva información se relaciona con un
conocimiento previo para integrarse en la estructura cognitiva del
individuo. De acuerdo con Ausbel, el desarrollo de conceptos es más
eficaz cuando los elementos generales e inclusivos de un concepto se
presentan primero con aspectos que resultan relevantes o sea
significativos para los niños y se basan en sus intereses e
inquietudes.
16
“Cuando hablamos de atribuir significado, hablamos de un proceso que nos moviliza a nivel cognitivo, y
que nos conduce a revisar y a aportar nuestros esquemas de conocimiento para dar cuenta de una
nueva situación, tarea o contenido de aprendizaje”2
Claparade (1995), afirma que un proceso educativo activo comporta
tres fases: suscitación de un interés mediante las situaciones
propicias, aparición de las reacciones adecuadas para satisfacer el
interés, y la adquisición de los conocimientos necesarios.
Si logramos hacer la comparación de una práctica educativa
tradicional y una práctica educativa que parta de una enseñanza con
significado podremos darnos cuenta del porqué de nuestra
problemática.
1. 4 Metodología
Investigación Acción
La Metodología investigación acción se entiende como la herramienta
teórico práctica que tiene el profesor para conocer y comprender un
problema significativo de su práctica cotidiana, la cual, le permite
poner alternativas en donde intervenga un cambio pedagógico que
favorezca con ello la práctica docente, así como el desarrollo
profesional de los profesores. además la construcción de una
alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de
calidad al problema de estudio, con todo esto se pretende favorecer
la formación de los alumnos a quienes va dirigido. Ya que el proyecto
pedagógico surge de la práctica cotidiana y es pensado para esa
práctica, no se queda sólo en proponer una alternativa a la docencia.
2 C. Coll, E. Martín, T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Solé, A. Zabala, “El constructivismo en el aula”en: Lo que aprendemos cuando aprendemos. España Edit.Graó pag.26
17
En estos términos, la investigación acción ofrece una alternativa al
problema significativo para los alumnos, profesores y comunidad
escolar.
Por otra parte un cambio de actitud por parte del profesor, en
relación al proceso de enseñanza aprendizaje, un conocimiento
objetivo de la realidad, una conciencia crítica de la misma realidad,
una reflexión dialéctica y constante sobre la acción docente, en donde
se unifiquen criterios a seguir y se vinculen tanto los contenidos de
enseñanza como las distintas estrategias a seguir con los alumnos,
para emprender acciones innovadoras en nuestra práctica educativa.
La relación social para la producción del conocimiento y la
reorganización de la personalidad del docente.
Se necesita una constante construcción y recreación de instrumento
metodológico con características desprendidas de lo qué se investiga
y de quién y para qué se investiga. Un punto de investigación acción
es el que se refiere al concepto de socialización.
Los tres postulados de investigación acción:
• A la reflexión, la acción, a la transformación para el logro de
una conciencia crítica.
• Al diálogo que supone al hombre ser de relaciones sociales
• A la relación educando-educador en el proceso educativo se
concreta en la modalidad de investigación participativa que es
la investigación-acción.
El conocimiento válido es el que permite comprender la totalidad de
nuestra vida como sujetos sociales, y nuestra especificidad como
profesionistas; es el que nos capacita para conocer con profundidad a
los sujetos, hechos y acontecimientos. El profesor siempre está
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comprometido en el proceso de aprendizaje, en la investigación, en
forma afectiva e ideológica.
Elliot (1997), en su obra, expone las siguientes características
resumidas de la Investigación acción:
• Adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida
para cambiar la situación se suspenderá temporalmente hasta
conseguir una comprensión más profunda del problema práctico
en cuestión.
• Su propósito es el de profundizar la comprensión por parte del
profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una
postura exploratoria frente a cualquier definición inicial de la
propia situación que el profesor pueda mantener
• Al explicar lo que sucede, constituye un guión (estudio de
casos) sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un
contexto de contingencias mutuamente interdependientes, o
sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno
depende de la aparición de los demás.
• Interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes
actúan e interactúan en la situación-problema, por ejemplo,
profesores y alumnos, profesores y director.
• Considera la situación desde el punto de vista de los
participantes, describirá y explicará lo que sucede con el mismo
lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido
común que la gente usa para describir y explicar las acciones
humanas y las situaciones sociales de la vida diaria.
• Contempla los problemas desde el punto de vista de quienes
están implicados en ellos, sólo puede ser válida a través del
diálogo libre.
19
• Como incluye el diálogo libre de trabas entre el investigador y
los participantes, debe haber un flujo libre de información entre
ellos.3
En estos términos, el proyecto pedagógico de acción docente ofrece
una alternativa al problema significativo para los alumnos, profesores
y comunidad escolar.
En el contexto de nuestra práctica docente, se nos presentan
diferentes problemáticas que habrá que resolver de la mejor manera,
para proponer alternativas que mejoren nuestra práctica y el proceso
de enseñanza-aprendizaje, proponiendo alternativas en el grupo
colegiado en el que trabajamos, para favorecer con ello el desarrollo
profesional de los profesores participantes, sus alumnos, la
comunidad de padres de familia, para un proyecto que exige
desarrollar la alternativa en la acción misma de la práctica docente;
para constatar los aciertos y superar los errores. Problematizando o
evaluando nuestra realidad, la forma en que se da la problemática,
profundizar teórica y contextualmente en el conocimiento de la
misma, a fin de ilustrarnos sobre ella, clarificarla, comprenderla y
proponer una alternativa que le de respuesta en virtud dé que se esta
viviendo en su propia práctica.
1.5 Diagnóstico del problema
Dentro del contexto escolar observamos, que las educadoras, aunque
si tienen espíritu de servicio hacia los niños y de alguna manera les
agrada el trabajo con preescolares, hace falta la aplicación de más
actividades lúdicas dentro del proceso educativo, que apoyen el buen
desempeño de la enseñanza aprendizaje, y que dichas actividades
respondan a que la educación preescolar esta concebida como un
proceso integral en donde el juego es el recurso, eje u organizador
esencial de la acción educativa en este nivel educativo., el poco uso 3 ELLIOT, J.; La investigación – acción. Morata 1990
20
de actividades lúdicas ha traído como consecuencia que la acción
educativa se vea en un continuo desajuste, ya que se manifiesta de
diferentes maneras pero unas de las mas significativas son el que el
pequeño se aburra o manifieste actitudes poco cooperativas, además
de que las maestras se quejan de que los pequeños no hacen caso,
no respetan reglas, los papas manifiestan que los pequeños se
niegan a venir al colegio. Sabemos que los juegos de los niños son
divertidos y las funciones que cumplen en el desarrollo integral del
niño ya que las actividades lúdicas constituyen una unidad que actúa
de forma global e integrada. Partiendo de todo lo anterior en la
realidad las acciones educativas del colegio no parten de las
características que exige toda actividad educativa qué responda a la
finalidad pedagógica de dicho nivel educativo. Por lo tanto y dando
como consecuencia el que las maestras se ocupen de impartir la
enseñanza de la manera que mejor se les ocurre considerando que es
mejor que el pequeño utilice su tiempo en actividades más serias,
como recibir mayor instrucción o incluso jugar un deporte
organizado; dejando al olvido las actividades lúdicas, según pláticas
informales que hemos tenido con ellas. Cabe señalar que la educación
preescolar constituye uno de los primeros peldaños en el sistema de
enseñanza y el juego se asocia a una infinidad de conceptos y
valoraciones y en el se encasillan distintas funciones.
Es necesario señalar que aún cuando se ha explicado la forma de
trabajar y se les da un plan de trabajo, se interviene en el salón de
clases tratando de apoyar la forma de trabajo que es mas
conveniente para que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
pequeños sea significativo y resulte de interés para los alumnos, en
verdad cuesta mucho trabajo mover a las maestras de su salón de
clases, el poco uso de materiales para el aprendizaje, la falta de
juegos o estrategias didácticas y su aplicación han dado como
resultado, que en muchos de los casos los niños no desarrollen de
una manera significativa e integral sus procesos de aprendizaje.
21
Ahora bien, en este sentido, no se trata tanto de ofrecer
globalizaciones de actividades lúdicas como único medio para
conseguirlo, sino en todo caso, creemos que la prioridad de las
acciones será que las profesoras en forma colegiada y por separado
se documenten, para que una vez encontrando la realidad y
conociendo el beneficio de dichas actividades se pueda llevar a cabo
de manera sistemática y como aplicación general en el colegio un
plan de acción que permita elaborar a partir de múltiples recursos,
tomando como base la experiencia del niño, organizar el espacio, el
tiempo, pero sobre todo la forma en que el niño alcanza y hace suyo
el conocimiento ya que en todo esto el profesor tiene un papel
fundamental y específico en relación al juego libre: ser estimulador y
facilitador de esta actividad del niño. Además de las horas
establecidas de recreo del colegio.
A manera de resumen hemos constatado, que la educadora por
profesión, como la madre son testigos del desarrollo de los niños. La
educadora como tal ya que tiene bases teóricas y prácticas en donde
apoyarse para ser una profesora perceptiva. Al referirme a la
problemática particular del jardín de niños en donde laboramos como
directora y coordinadora respectivamente, nos preocupa sobre
manera que aún teniendo bases teóricas y conociendo algunos
fundamentos, en donde el juego sustenta un valor incalculable en su
uso constructivo para enseñar a los niños aspectos esenciales de los
valores y de los vínculos entre las personas y mucho más. Lo que
realmente preocupa es que la forma de dar clases no sostiene una
metodología clara y obviamente el aprendizaje de los alumnos se ve
deteriorado, se nota en el bajo rendimiento escolar así como en la
poca casi nula autodisciplina que no permite que el niño pueda ser
autónomo como debería ser ya que es una tendencia natural que
existe en todos los niños. Bajo este criterio y observando el cómo
trabajan las profesoras, lo que realmente notamos es que a las
actividades lúdicas no le dan importancia. Obviamente esto repercute
22
en la conducta de los niños. Los juegos pueden servir para dar interés
y entusiasmo en las clases cuando se emplean en diferentes áreas del
programa escolar. En sí los juegos pueden proporcionar los medios
para llevar a cabo muchas de las tareas importantes para el niño.
Para conocer e identificar los aspectos que inciden en la práctica
diaria y que de alguna manera afectan y obstaculizan el trabajo que
se desarrolla en la escuela, es necesario analizar la práctica, las
relaciones que ahí se dan y el contexto en el cual se realiza el trabajo
docente. Ser alumnas de la Universidad Pedagógica Nacional, nos
proporcionó elementos que nos han permitido reflexionar y analizar la
práctica desde diversas perspectivas.
Primeramente el reconocimiento de los saberes a través de técnicas
etnográficas como son: La observación directa, el diario de campo,
los cuestionarios, encuestas y entrevista así como resultados en la
evaluación intermedia del trabajo que se realiza en el aula de clases
aplicada a los alumnos de Maternal, Primero, Segundo y Tercero de
Preescolar. (Ver anexo 7)
Otro análisis es el de la cotidianidad escolar para llegar a realizar una
práctica reflexiva confrontando la teoría con los conocimientos que
hemos adquirido a través de la experiencia y que permiten el
desarrollo más científico de nuestra práctica. Además de comprender
y reflexionar sobre el contexto escolar mediante el conocimiento de
los alumnos y evaluar su realidad.
También nos dimos cuenta de la importancia que tiene la
personalidad y actitud de cada maestro en la realización de su
práctica ya que esta se manifiesta a través de sus actos afectivos y
sociales donde se dan las relaciones interpersonales con sus alumnos,
esto lo consideramos un factor determinante en el trabajo docente y
por lo tanto en el desarrollo natural del colegio.
Realizar éste análisis del quehacer cotidiano nos dio la oportunidad de
detectar y plantear varias problemáticas como son:
23
* La falta de interés de las profesoras al realizar el trabajo docente
* El trabajo rutinario
* La apatía que muestran las docentes al cambio a las innovaciones
de su práctica.
* La falta de aplicación de actividades lúdicas como instrumento de
aprendizaje en el aula de clases.
* La formulación en el plan de trabajo de actividades lúdicas, no así
su aplicación.
El contexto y la valoración de la práctica docente nos permitió
construir el diagnóstico pedagógico. Entendiendo el diagnóstico como
un proceso de investigación para conocer el origen y desarrollo de las
dificultades que se dan en la práctica permitiendo examinar la
problemática desde diversas dimensiones como son la práctica real y
concreta, los saberes el contexto y la teoría, entendiendo contexto
como todas las circunstancias físicas, económicas, culturales, políticas
y sociales que rodean la acción educativa.
Mediante todo este proceso logramos priorizar y delimitar nuestro
objeto de estudio.
2 Planteamiento o definición del objeto de estudio
La falta de actividades lúdicas en el Jardín de Niños “Arístides
Quillet”, provoca que en el alumno no se favorezca el desarrollo de su
pensamiento y capacidades para que se de un aprendizaje
significativo y por consiguiente interesante para él
.
2.1 Delimitación del problema
Volviendo al planteamiento de nuestra problemática, la cuestión es:
de qué manera se pueden realizar actividades atractivas, adecuadas y
de interés para el niño preescolar, que al mismo tiempo tengan la
24
función didáctica de coadyuvar al desarrollo de sus capacidades y las
maestras puedan captar prontamente su aplicación.
Consideramos que nuestro problema se enmarca en la desvinculación
entre el juego y el trabajo, la necesidad de recuperar el juego como
herramienta de enseñanza-aprendizaje, considerándolo como medio
privilegiado a través del cual el niño interactúa en el mundo que le
rodea y del establecimiento de estrategias didácticas adecuadas que
de una manera sistemática conduzcan al niño al desarrollo de sus
capacidades físicas, intelectuales, sociales y emocionales.
2.2 Tipo de proyecto a desarrollar
Ante el problema que describimos en el apartado anterior, el tipo de
proyecto pedagógico a desarrollar es el de acción docente; el cual
permite al maestro detectar problemáticas que surgen de su práctica
y que de alguna manera afecta a la misma; permitiendo el
conocimiento de su entorno, así como conquistar su autonomía y
autocontrol.
Elementos de la alternativa de acción docente que permiten:
• La recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico
pedagógicos y contextuales que fundamenten la alternativa.
• Planear los propósitos generales y metas concretas a alcanzar
• Puntualizar las respuestas que ya se han planteado con
anterioridad por los propios profesores
• Respuestas al problema desde la teoría
• Construcción de la concepción que posibilita una nueva
respuesta al problema
• Facilidad y justificación de la alternativa
• Permite formular un plan de trabajo, las técnicas e
instrumentos para recopilar, sistematizar e interpretar la
información.
Facilita la puesta en práctica ya que:
25
• Interpreta la información y reporta resultados
• Nos permite utilizar formas distintas para el registro y
sistematización de la información
• Es inmediata la puesta en práctica del plan elaborado Es funcional ya que permite la identificación de las teorías y
conceptos que apoyan la elaboración de la alternativa:
• La alternativa de acción docente se entiende como la
herramienta teórico-práctica en desarrollo que utilizan los
profesores. Permitiendo pasar de la problematización de
nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa
crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al
problema de estudio.
“El proyecto pedagógico de acción docente centra su atención en los sujetos de la educación, los
procesos docentes y su contexto histórico social y se construye mediante una investigación teórico-
práctica en un estudio de caso, con una propuesta alternativa para llegar a innovaciones más que nada
de tipo cualitativo”4
3 Alternativa de Innovación
La recuperación de las Actividades Lúdicas dentro del trabajo
pedagógico de las educadoras como estrategia didáctica para
estimular el desarrollo integral de los niños y niñas del “Jardín de
Niños Arístides Quillet”.
3.1 Fundamentación
La etapa que abarca la Educación Infantil, tiene una decisiva
importancia en el desarrollo pleno y armónico de los niños. Cualquier
actividad que emprende el niño implica componentes corporales,
después de la familia, el colegio se convierte en la Principal agencia
4 Antología Proyecto de Innovación Universidad Pedagógica Nacional
26
de socialización, del juego, y del aprendizaje. De esta forma el juego
se asocia a una infinidad de conceptos y valoraciones y en el se
encasillan distintas funciones. Los sucesos del juego están
caracterizados por una delimitación que separa el juego y sus
aspectos de lo que es la experiencia cotidiana. En sus juegos los
niños interpretan distintos papeles, así aprenden a ver las cosas
desde otras perspectivas facilitando el paso del egocentrismo a la
reciprocidad. El juego ayuda esencialmente al desarrollo de la
imaginación y de la expresión personal, en el caso del juego en
colectivo el niño se expresa, se manifiesta, y se coordina con los
demás facilitando su socialización.
El mundo del juego ha interesado a especialistas de distintas
disciplinas ya que existe una variada y, en ocasiones, compleja
definición en general de la conducta del juego las cuales se han
centrado en cuatro funciones de las actividades lúdicas:
1. Las Intrapersonales, interés de funcionar en una situación
social, dominio, mente, el cuerpo y el mundo, así como del
desarrollo cognoscitivo, el dominio de conflictos y la
satisfacción de deseos.
2. Las biológicas, en las cuales los niños aprenden habilidades
básicas como relajarse, liberar energía, estimulación
cinestética.
3. Interpersonales, van con el desarrollo social, separación,
individuación
4. Socioculturales, al imitar papeles deseados, como el de los
adultos.
El papel del juego en el desarrollo del niño: es el medio privilegiado
a través del cual se puede identificar la relación entre los diversos
aspectos del desarrollo en el preescolar. El juego es una actividad
placentera y constituye una de sus actividades principales del niño,
debido a que por medio de el reproduce las acciones que vive
27
cotidianamente. El juego en la etapa preescolar ocupa largos períodos
de tiempo y permite su interacción con el medio exterior. El juego es
una especie de escuela de relaciones sociales ya que de alguna
manera disciplina a los que lo comparten, también permite al niño
familiarizarse con las actividades que percibe a su alrededor e
interrelacionarse con el adulto. Además el juego influye en el
desarrollo del lenguaje ya que exige cierta capacidad de
comunicación verbal, tanto para expresar sus deseos y sentimientos
como para comprender los de sus compañeros.
Piaget (1995 ), L. S. Vigotsky (1995) , J. S. Bruner (1995),
sostienen que el juego es importante para el desarrollo infantil, ya
que el juego tiene una razón de ser biológica y psicológica, que
constituye una forma de adaptación a la realidad que es propia de los
organismos jóvenes.
K. Gross (1995), veía en el juego un valor adaptativo en tanto que
preejercicio de aquellos instintos aún no desarrollados y necesarios
para la supervivencia de individuo y especie.
L. S. Vigotsky ( 1995), calificaba al juego como guía del desarrollo
Piaget, (1995) Ericsson (1995), Bruner (1995) coinciden en señalar
que el componente lúdico tiene que ver con el trabajo creador.
D. B. Elkonin (1995), el tema del juego viene determinado por la
realidad social que rodea al niño y que éste reconstruye al jugar.
Chateau (1995), El autor considera que el niño realiza el juego por
placer en donde la personalidad se ve reforzada a partir del
comportamiento lúdico.
28
Friedrich Schiller ( 1995 ), el que en sus cartas sobre la educación
estética del hombre, formuló la teoría de que el juego sirve para
gastar el exceso de energía.
Chateau (1995), considera que el niño realiza el juego por placer en
donde la personalidad se ve reforzada a partir del comportamiento
lúdico.
Claparede (1995), El instinto de lucha interviene en la mayor
parte de los juegos, si no como móvil principal, por lo menos como
móvil adicional.
Dentro de las teorías cognoscitivas más importantes con respecto al
juego, encontramos la de Piaget (1995): quien considera al juego
como un elemento importante del desarrollo de la inteligencia.
El mismo ha realizado una clasificación de los tipos de juego según
las etapas de desarrollo del niño y sus estructuras mentales; los
divide en:
• Juegos de Ejercicio: Consisten en movimientos del propio
cuerpo o de objetos que el niño tiene a su alrededor, por puro
placer de ejecución.
• Juego Simbólico: Aparece con la capacidad de representación;
utiliza símbolos representando situaciones de la vida real o
imaginarias.
• Juego de Reglas: Son exclusivamente sociales y éstas pueden
ser espontáneas o transmitidas.
Las funciones del símbolo se apartan cada vez más del simple
ejercicio; y así, la compensación, la realización de deseos, la
liquidación de conflictos, se agregan al simple placer de someterse a
la realidad.
29
J. Bruner (1995), Considera que el desarrollo integral solo puede
lograrse a través de la relación entre juegos, pensamiento y lenguaje.
Para él, el juego permite reducir errores, interiorizar el mundo
exterior, socializarse; constituye también un medio para mejorar la
inteligencia, considera que debe ser espontáneo y que la resolución
de problemas en el juego es fuente de placer.
O. Decroly (1995), destacado por sus aportaciones a la educación
preescolar de nuestros días; introduce la idea de una enseñanza
activa a través de los centros de interés y el método globalizador que
considera el desarrollo infantil como un proceso integral, en el cual
los elementos afectivos, motrices, cognoscitivos y sociales se
interrelacionan entre sí.
Desde la perspectiva epistemológica y evolucionista de Piaget: “Los
juegos educativos aislados, destinados a fomentar las capacidades
sensoriales del niño, no provocan grandes progresos en el desarrollo
del conocimiento adaptativo y de la inteligencia”.5
A partir de los años 70´s se le da un nuevo auge al estudio sobre la
actividad lúdica, gracias a los cambios que se han producido dentro
de la psicología general.
Según Rubin, Fein y Vandenberg (1995) los juegos se pueden
clasificar en cuatro grupos:
1. Las teorías del exceso de energía
Friedrich Schiller ( 1995) , formulo la teoría de que el juego sirve
para gastar el exceso de energía que tiene un organismo joven.
Herbert Spencer psicólogo y filósofo inglés sostenía siguiendo
posiblemente a Schiller, que los sentimientos estéticos derivan del
juego, y que ambos se caracterizan por no buscar ventajas.
1. La teoría de la relajación 5 O. Decroly y Monchamp. El juego y el trabajo. En El juego educativo. Madrid. Morata. 1986
30
Lazarus, sostuvo que los individuos tienen que realizar actividades
difíciles y trabajosas, que producen fatiga, y que para recuperarse de
ellas se llevan a cabo otras actividades que les sirven para relajarse.
2. La teoría de la práctica o del preejercicio
Kart Gross, sostiene que el juego es necesario para la maduración
psicofisiólogica y que es un fenómeno que esta ligado al crecimiento.
3. La teoría de la recapitulación
Stanley Hall (1904), parte de la interpretación propuesta por Haeckel
de la posición darwinista, según la cual el desarrollo del individuo
reproduce el desarrollo de la especie. Por esto, el niño reproducirá
durante su infancia la historia de la especie humana y realizaría en el
juego esas actividades que nuestros antepasados llevaron a cabo
hace mucho tiempo.
Las distintas teorías psicológicas en el siglo XX se ha
planteado también la naturaleza del juego:
Para Vigotski (1995), el juego es una actividad social en la cual
gracias a la cooperación con otros niños se logran adquirir papeles
que son complementarios del propio. Vigotsky se ocupa sobre todo
del juego simbólico y señala cómo los objetos, sustituyen a otro, y
esos objetos cobran un significado en el propio juego y contribuyen al
desarrollo de la capacidad simbólica.
Gross (1995), señalaba que los animales que presentan formas
complejas de adaptación las consiguen practicándolas a través del
juego durante la infancia. Según Gross, a través del juego el animal
adquiere conductas muy importantes para su supervivencia, que él
suponía que están guiadas por el instinto, pero que necesitan
practicarse. Para los animales el juego proporciona medios de
exploración y adaptación al ambiente.
31
“El juego es una actividad que tiene el fin en si misma. El sujeto no trata de adaptarse a la realidad sino
de recrearla con un predominio de la asimilación sobre la acomodación”.6
El juego es importante en el desarrollo del niño porque le permite el
placer de hacer cosas, de imaginarlas distintas a como se nos
aparecen, de llegar a cambiarlas en colaboración con los demás,
descubriendo en el la cooperación el fundamento mismo de su vida
social.
Piaget (1995), ha realizado una clasificación de los tipos de juego
que es generalmente aceptada y que se apoya en los trabajos de sus
predecesores.
• Juego de ejercicio (Período sensorio-motor ) Consiste en
repetir actividades de tipo motor que inicialmente tenían un fin
adaptativo que pasa a funcionar como un placer meramente
funcional.
• Juego simbólico (dominante entre los dos-tres y los seis-
siete años) se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo
que se forma mediante la imitación. El niño ejercita los papeles
sociales de actividades que le rodean.
• Juegos de reglas (de los seis años a la adolescencia ) De
carácter social se realiza mediante reglas que todos los
jugadores deben respetar.
A partir de estas teorías y reflexionando sobre lo escrito; sabemos
que el juego es determinante en el desarrollo integral del niño. Por
todo esto el trabajo lúdico en el niño además de ser agradable, debe
significar una transición al trabajo creador, constructivo, estimulante,
desafiante pero sobre todo placentero.
6 Antología “El juego” Licenciatura en Educación plan 1994 pag 26
32
3.2 Supuestos
1
La mayoría de las maestras educadoras desconocen todos los logros
que se pueden obtener en el niño, favoreciendo la actividad más
importante de su vida y propia de su edad como es el juego.
2
A pesar de que supuestamente en el nivel preescolar el niño aprende
jugando, en la realidad de la práctica cotidiana, en los jardines de
niños, muchas educadoras muestran no darle mayor importancia al
juego.
3
La falta de conocimientos teóricos de las profesoras de grupo lleva
consigo un tratamiento inadecuado de las actividades lúdicas como
estrategias que faciliten el aprendizaje significativo, que además debe
responder a los intereses y necesidades de los niños y niñas.
4
Las experiencias lúdicas ayudan a los niños a expresar sus
sentimientos, fomentan su crecimiento intelectual porque proveen
oportunidades para probar nuevas formas de pensar y solucionar
problemas.
33
5
Las actividades lúdicas proporcionan los medios para llevar a cabo
muchas tareas importantes para el niño.
El pequeño utiliza el cuerpo como vehículo de expresión. Por medio
de los movimientos corporales aprende lo referente a las relaciones
espaciales y a los movimientos bilaterales.
Adquiere nociones sobre el movimiento, la velocidad, la fuerza.
Muchas de estas actividades son de tipo simbólico y serán de gran
utilidad en el aprendizaje posterior.
7
A través del juego el pequeño une el conocimiento de los otros con la
adquisición de habilidades para comprenderlos, por medio de hacer
cosas divertidas.
3.2 Propósitos
Se pretende “La recuperación de las actividades lúdicas dentro del
trabajo pedagógico de las educadoras; como estrategia didáctica para
estimular el desarrollo integral de los niños y niñas del Jardín de
Niños “Arístides Quillet”. Por otra parte, es importante la revisión de
distintos libros, artículos y medios que fácilmente se encuentran a
nuestro alcance, en los que se podrán apreciar conocimientos más
profundos de los beneficios del juego en la formación integral de los
niños y si se hace de una manera colegiada brindarán mayores
beneficios a los alumnos.
Con todo esto se pretende:
• Rescatar el juego como estrategia didáctica en las profesoras .
• Establecer un vínculo entre juego y trabajo
• Desarrollar en las Profesoras el espíritu lúdico
• Lograr los objetivos de desarrollo integral del niño a través del
juego como estrategia didáctica.
34
3.3 Plan de Acción
Para la puesta en marcha de nuestra alternativa de innovación
pedagógica “Recuperar las actividades lúdicas como estrategia
didáctica para conseguir los propósitos de formación integral en el
nivel preescolar”. Proponemos que desde la realidad que
cotidianamente vive el Jardín de Niños Arístides Quillet, sus
características y posibilidades, tomando en cuenta los factores y
variantes y pensando que la cooperación y la superación en equipo
son lo más significativo en todo proyecto educativo, en el cual es
importante considerar que no basta con la modificación de planes y
programas , sino que se deben ofrecer a las maestras en servicio,
talleres que ayuden a recuperar las actividades lúdicas como parte de
su práctica cotidianas; motivar a las profesoras en este sentido,
para evitar la falsa creencia de que las teorías en las que se
sustentan los planes y programas se conocen con solo leerlas. Sin
pensar que es necesario asimilarlas y comprenderlas para su empleo
adecuado en el aula.
Por otra parte, en este mismo taller se propone la revisión de
distintos libros en los que se podrán apreciar conocimientos más
profundos de los beneficios del juego en la formación integral de los
niños que si se hace de una manera colegiada brindarán mayores
beneficios a los alumnos.
Las educadoras deben procurar que las actividades sean ricas y
variadas en cuanto que los niños tienen necesidad de gozar y
disfrutar al máximo de la acción.
Además si se admite que el juego es el trabajo del niño se deduce
que los juguetes son sus herramientas y por lo tanto, cabe hacer
alusión que si las maestras en este mismo taller aprenden a construir
35
los juegos y juguetes de las distintas áreas de trabajo, se pretende
que la profesora a futuro se los pueda transmitir a sus alumnos
Para el cumplimiento de dichos objetivos se dá énfasis a algunas
actividades como estrategias para su aplicación:
Poner en marcha un taller con las Profesoras del Jardín de Niños en
donde se intentará con un agudo sentido crítico y responsabilidad
moral intentar un análisis de las causas por las que se ha perdido la
actividad lúdica dentro del colegio. Además dentro del mismo taller se
llevará a cabo la revisión de distintos teóricos que fundamenten los
beneficios de la actividad lúdica y lograr los objetos de desarrollo
integral del niño a través del juego como estrategia didáctica..
El taller se llevará a cabo dos veces por semana cada sesión de tres
horas como mínimo.
Una vez que el taller se ponga en marcha y comience a dar
resultados de manera colegiada y cooperativa las profesoras
elaboraran:
- Elaboración de juguetes por las maestras (cumple varias
funciones entre ellas desvincular el perfil comercial del
juguete).
- Formar un banco de materiales en el jardín de niños con ayuda
de todo el personal docente.
- Mantener a la mano del profesor distintas actividades para
lograr una mayor estimulación, de manera más globalizada y
sistemática.( cada una de las profesoras propondrá distintas
actividades)
A través de este taller de actividades lúdicas se espera que las
profesoras desarrollen su creatividad lúdica y la fundamenten en
conocimientos teóricos. Favoreciendo una vez más, que las
profesoras sean la clave para promover las actividades lúdicas en el
colegio. En cada sesión se pedirá a las profesoras llevar a cabo
alguna actividad lúdica en el aula de clases igual a la que ellas
36
desempeñaron durante el taller y por medio de la observación y
encuestas con los pequeños socialicemos los resultados.
Actividad 1 Búsqueda de información por las profesoras
Actividad 2 Presentación de modelos reales
37
Actividad 3. Juegos e imitaciones de sus alumnos
Actividad 4. Se hará un análisis, de nuestra práctica en el aula
de clases
Actividad 5. Elaboración de juguetes por las Profesoras
38
Actividad 6. Formar un banco de materiales hecho por las
profesoras
Actividad 7. Tener a la mano distintas actividades .
En el presente ciclo escolar y de acuerdo al nuevo Programa de
Educación Preescolar 2004 basado en competencias, la profesora
tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo que convenga a
sus alumnos en las distintas situaciones en el aula y de seleccionar
los temas para interesarlos y así facilitar la apropiación de
aprendizajes significativos; es relevante dar oportunidad a nuestros
39
alumnos de desarrollar las capacidades del pensamiento que
constituyen la base del aprendizaje permanente y de la acción
creativa y eficaz en diversas situaciones sociales como el que los
alumnos hagan con sus manos el material para enriquecer sus áreas
de trabajo.
Dichas áreas se pueden enriquecer con los siguientes juegos:
Juegos de memoria: con frutas, medios de transporte, medios de
comunicación, personas, flores, colores, etc.
Loterías: Loterías de animales, de colores, de ropa de vestir, casas.
Dígitales: De animales y de personas
Cubos, cajas y figuras
Figuras planas; en diferentes dimensiones, colores, formas,
tamaños.
Colecciones de hojas, ramas, piedras; de distintos colores,
tamaños formas etc.
Entre el material que se puede comprar y el que se puede construir
con la ayuda de los alumnos, se enriquecerán las áreas de trabajo,
permitiendo de una manera más adecuada el manejo de las
actividades lúdicas.
Por otra parte los juegos psicomotrices educativos permiten el
tránsito de lo sensoriomotriz a lo lógico-concreto; favorecen los
proceso de maduración esenciales para el aprendizaje de la lecto-
escritura y las matemáticas a través del dominio del esquema
corporal, la orientación espacio-temporal, la lateralidad, coordinación
40
visomotora, desarrollo del lenguaje y las percepciones
sensoriomotrices.
Aspectos del desarrollo a favorecer:
Estructura: Esquema corporal
Motricidad General: Ubicación espacio temporal
Percepciones Sensoriomotrices
Lateralidad
Atención. Memoria
Siendo el juego una herramienta que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje sería importante que estas actividades se reciban de una manera entusiasta y que cumplan su función en el desarrollo integral del niño. Las siguientes actividades se han desarrollado con dicho objetivo. A continuación presentaremos una serie de juegos psicomotrices educativos a trabajar durante el ciclo escolar, procurando alternar éstos con el juego libre exploratorio del niño: (ANEXO 8) 3.5 Viabilidad El plan de acción surge de una necesidad educativa que no requiere
para llevarse a efecto más que de una buena organización de los
objetivos que se persiguen en cuanto a las actividades lúdicas dentro
de la planeación escolar, tomando en cuenta los tiempos y los
recursos necesarios, así como la participación de todas las profesoras
del Jardín de Niños Arístides Quillet.
Por lo mismo consideramos que la mayor dificultad pudiera ser el que
las profesoras no manifestaran interés.
Consideramos que nuestro plan de acción es viable en cuanto a que
existe buena disposición de nuestra parte, apoyo y mucho trabajo de
algunas profesoras de grupo, apoyo de la dirección escolar y los
recursos necesarios para realizarse.
3.6 Aplicación, seguimiento y evaluación.
41
La evaluación es entendida como una etapa del proceso educacional
que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se
han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran
especificado con antelación, haciendo un pequeño paréntesis, no es
posible evaluar sin que antes no haya una buena planeación, si
tomamos en cuenta que toda evaluación debe terminar con un juicio
de valor que haga ver a los alumnos, maestros y padres de familia, la
situación exacta en que se encuentra el proceso de enseñanza-
aprendizaje en ese momento. Siendo un proceso sistemático a través
del cual se detectan errores u obstáculos, podríamos aclarar algunos
puntos:
a) Saber cuáles objetivos fueron cumplidos a través del ciclo
didáctico proyectado.
b) Intentar un análisis de las causas que pudieron haber motivado
deficiencias en el logro de las metas propuestas.
c) Adoptar una decisión en relación a lo causal que concurrió al
logro parcial de los objetivos previstos
d) Aprender de la experiencia, y no incurrir en el futuro en los
mismos errores.
e) Hacer un análisis muy claro de los proceso cualitativos y
cuantitativos en relación al proceso enseñanza aprendizaje.
f) La evaluación necesariamente en juicios sobre lo evaluado, no
puede haber una evaluación que no se pronuncie sobre la
calidad, adecuación, cercanía con el ideal de lo evaluado.
Generalmente se consideran tres tipos de evaluación que sirven a
tres propósitos principales:
• Evaluación de antecedentes o diagnóstica
• Evaluación de avance o formativa
• Evaluación de resultados o sumativa.
42
“La evaluación contribuye a la constante reelaboración de la estrategia docente e impide la fijación de
pautas rígidas e inamovibles en la conducción del proceso educativo”7.
Ciertamente la evaluación cualitativa de aspectos formativos como las
habilidades, actitudes , intereses, valores y los aspectos del
desarrollo del niño en las dimensiones: afectiva, social, intelectual y
física, solo pueden evaluarse llevando un seguimiento a través de la
observación diaria de sus conductas, al interactuar con los alumnos,
conversando, participando dinámicamente en todas sus acciones
educativas.
Y para ello es conveniente construir y organizar las técnicas e
instrumentos más adecuados para enriquecer la información sobre los
diversos aspectos a observar.
Como técnica e instrumentos de evaluación y seguimiento para
nuestra alternativa de innovación seleccionaremos los instrumentos
que a nuestro juicio son más adecuados. Cada instrumento tiene sus
propios requerimientos técnicos para su elaboración, aplicación y
revisión:
Evaluación diagnóstica o de antecedentes para los alumnos
a) Ser conscientes de su posición al iniciar una etapa de su
formación. Tener una visión clara de los puntos en que
probablemente su trabajo encontrará dificultades.
b) Desarrollar actividades que lo preparen para tener un mayor
éxito
c) Ubicarse en el nivel que le corresponde.
d) Tener elementos para organizar su tiempo y sus esfuerzos de
acuerdo a los requerimientos que le plantea cada asignatura.
Su utilidad:
7 LAFORUCADE Pedro D. “La evaluación en el proceso educacional”. En: Evaluación de los aprendizajes. BCP. Biblioteca de Cultura Pedagógica. Pág. 15.
43
1) Detectar carencias en un grupo o en estudiantes en particular y
planear las actividades remédiales, repasos, sesiones para
unificar conceptos etc.
2) Descubrir si algún aprendizaje ha sido logrado ya por uno o
varios alumnos, con objeto de no perder tiempo ni aburrirlos
con repeticiones, sino avanzar o profundizar más.
3) Detectar campos de mayor preparación o interés en grupo, de
modo que se pueda obtener el mayor provecho de estos
factores.
4) Detectar lagunas, puntos confusos o discrepancias para
ponerles remedio e impedir que bloqueen el aprendizaje.
5) Introducir oportunamente ajustes en la calendarización de
actividades, en general, en la planificación del curso.
Evaluación formativa o de avance, esta se realiza durante el
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje para localizar las
deficiencias cuando aún se esta en posibilidad de remediarlas.
Teniendo como funciones:
a) Realimentar al alumno y al profesor, acerca del desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje poniendo de manifiesto lo que
cada uno debe hacer para lograrlo
b) Mostrar al maestro cual es la situación del grupo en general o
de cada alumno en particular, para que pueda decidir si es
necesario un refuerzo o hay que seguir adelante.
c) Detectar el grado de avance hacia el logro de los aprendizajes
propuestos para un curso.
Evaluación sumativa o de resultados:
Es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-
aprendizaje para verificar sus resultados, para dictaminar si se
lograron los aprendizajes estipulados para un curso o para una
44
unidad mayor del mismo en qué medida fueron logrados por cada
uno de los alumnos.
Sus funciones son:
a) hacer un juicio de valor sobre los resultados de un curso, un
programa o una unidad mayor de los mismos.
b) Verificar si un alumno domina una habilidad o un conocimiento,
si es capaz de realizar una función o una actividad, si está
capacitado para seguir con sus estudios o enfrentarse a
determinada responsabilidad.
c) Proporcionar bases confiables para asignar una calificación o
nota
d) Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de una
metodología o de un auxiliar didáctico, de las posibles causas
de deficiencias en un programa etc.
e) Informar a maestros de años superiores acerca del nivel real
en que se encuentran los alumnos que recibirán. 8
“En el caso del trabajo docente, el diario de campo es un instrumento de reflexión y análisis del trabajo
en el aula y por lo mismo, un trabajo de descripción, valoración y explicación de los niveles de
significación de la práctica educativa”
Construir y organizar las técnicas e instrumentos más adecuados para
enriquecer la información sobre los diversos aspectos a observar.
Como técnica e instrumentos de evaluación y seguimiento para
nuestra alternativa de innovación consideramos útil el empleo de la
observación participante, el diario de campo y la lista de cotejo.
Observación participante:
El maestro como observador participante, se relaciona e interactúa
con sus alumnos, compartiendo una cultura, sentimientos,
colaborando en las actividades, reflexiones, tomando el papel de un
8 Boris Gerson. “Observación participante y diario de campo en el trabajo docente” En: Antología Básica el maestro y su práctica docente. SEP-UPN. México, 1994
45
miembro del grupo y participando activamente en sus funciones; sin
dejar de lado su papel de observador en la definición de las
situaciones.
Diario de Campo:
Es un instrumento que recopila datos e implica la descripción
detallada de acontecimientos y se basa en la observación directa de
la realidad.
En el caso del trabajo docente, el diario de campo es un instrumento
de reflexión y análisis del trabajo en. Aula y por esto mismo, un
trabajo de descripción, valoración y explicación de los niveles de
significación de la práctica educativa.
Lista de Cotejo o Comprobación:
Consiste en listas de palabras, oraciones, frases que expresen
conductas con un sentido positivo o negativo. De tal manera que el
observador podrá obtener resultados.
De esta manera se obtendrán elementos de comparación, de modo
que pueda continuamente mejorar el desempeño y cumplimiento del
objetivo.
Con el objetivo de obtener un seguimiento y evaluación del proyecto
de innovación que se aplicará en el Jardín de niños Arístides.
Consideramos que los instrumentos adecuados de evaluación serían:
Evaluación formativa o de avance (no pretende calificar al
alumno, sino poner de manifiesto sus avances)
Los instrumentos y la programación de las actividades de evaluación
formativa o de avance deben cumplir los siguientes requisitos:
• Abarcará un periodo breve de tiempo y un contenido específico
igualmente breve. (evitando la desintegración del aprendizaje)
• Deberán incluirse en la evaluación formativa o de avance todos
los aspectos nuevos relevantes a la etapa del aprendizaje
46
• Parte integrante de la evaluación formativa o de avance es
señalar en este caso al profesor la forma de corregir sus
errores; esto se puede lograr por muchos medios por ejemplo:
el señalar actividades complementarias de acuerdo al tipo de
errores detectados.
• El uso de instrumentos de auto evaluación los cuales deben
incluir: cuestionarios, guía de observación.
La evaluación de seguimiento o de avance cumple con su función
realimentadora. Además puede ser tan frecuente como se requiera,
se puede considerar el integrarlas en un todo.
Ciclo de la Evaluación
• Recoger información
• Emitir un juicio de Evaluación
• Proponer decisiones para mejorar resultados
3.6.6 Aplicación
Actividades propuestas para el desarrollo del taller lúdico del Jardín
de Niños “Arístides Quillet que se llevará a cabo con las Profesoras de
los siguientes grupos:
Profesora Lizbeth de Maternal
Profesora Ángeles de Primero .
Profesora: Ariadna de Segundo
Profesora: Guadalupe de Preprimaria
El taller se llevará a cabo en doce sesiones como mínimo de 3 horas
cada una.
Primera sesión
47
Actividad
Se llevará a cabo una autoevaluación que permita conocer la
realidad de cada profesora en el aula de clases. Al terminar dicha
autoevaluación se procederá a la socialización de dicho instrumento
con el fin de tener una referencia de las actividades lúdicas que se
llevan a cabo dentro del aula de clases.
Proponemos que la evaluación radique en la Espontaneidad de las
profesoras, permitiendo de esto hacer un análisis real de su práctica
docente y favoreciendo la autoevaluación por lo que proponemos los
siguientes cuestionarios como un generador de cambio.(se anexan
muestra del cuestionario)
Segunda sesión:
Actividad:
Se seleccionaron lecturas de distintos libros, artículos de revistas ,
que permitan integrar los elementos teóricos, metodológicos y
didácticos sobre el juego. A partir de estas referencias y de manera
colegiada se socializarán dichas lecturas haciendo un análisis
comparativo con nuestra manera de trabajar en el aula. La selección
quedó de la siguiente manera, primera lectura “El JUEGO” Autor
Arfovillouz , segunda lectura ¿POR QUÉ JUEGA EL NIÑO? Autor: Jean
Chateau . Tercera lectura, “EL PAPEL DEL JUEGO EN EL DESARROLLO
DEL NIÑO”, Autor: L. S. Vygotski, cuarta lectura “LOS ÚTILES DE LA
INFANCIA” Autor A. Michelet. Quinta lectura: “LA LÚDOTECA ACTIVA:
UNA FORMA DE JUGAR EN SERIO” Autor: I,Westphalen. Artículos de
la revista Educadora “COMO CONTAR CUENTOS”., Revista Educa, LA
MÚSICA, EL ARTE DEL SILENCIO.
Tercera sesión
Actividad:
Se socializará la primera lectura ( El juego)
48
A partir de esta sesión, se retomarán fundamentos de las teorías
analizadas y se trabajará de manera vivencial la actividad lúdica. En
esta sesión se pretenderá rescatar el juego en el desarrollo de
valores, siendo estos matices importantes en la situación de enseñar
y aprender. (se rescatarán actividades que vienen dentro del
proyecto).
Cuarta sesión
Actividad:
Se socializará la segunda lectura ( ¿Por qué juega el niño)
En esta sesión se pretenderá rescatar el juego en el desarrollo
creativo. Se propone crear juguetes hechos por las profesoras, que
permitan conocer el uso que los niños puedan darle dentro del aula
de clases y los aprendizajes que estos desarrollan.
Quinta sesión
Se socializará la tercera lectura (El papel del juego en el desarrollo
del niño)
Actividad:
En está sesión se pretenderá rescatar juegos que desarrollan vínculos
humanos. Se retomarán las teorías aprendidas así como la
metodología para llevarlos a cabo.
Sexta sesión
Se socializará la cuarta lectura ( Los útiles de la infancia )
Actividad:
En esta sesión se pretenderá rescatar actividades lúdicas que
desarrollen el aprendizaje. Se pretende producir profesoras más
relajadas y felices que a su vez fueran compañeras más cooperativas
dentro del colegio.
49
Séptima sesión
Se socializará la quinta lectura ( La ludo teca activa una forma de
jugar en serio).
Actividad:
En esta sesión se pretenderá rescatar actividades lúdicas para el
desarrollo motor. Dichas actividades nos permitirán tener recursos en
dichas actividades motrices que están basadas en la acción y que
pueden ser una valiosa herramienta para evaluar la interacción social
de nuestros alumnos.
Octava sesión
se socializarán los dos artículos de revistas ( como contar cuentos, la
música el arte del silencio.)
Actividad:
Se retomará de cada una de las sesiones anteriores tanto la
metodología propuesta como la didáctica para favorecer la planeación
de actividades que se llevaron a cabo durante el taller lúdico para
desarrollarse de manera global .Se pedirá al personal que haga
distintas sugerencias sobre actividades lúdicas y se propondrán las
actividades lúdicas que deban manejarse dentro del currículum
escolar del colegio.
Novena sesión
Actividad:
Como sugerencia visitaremos dos o tres distintas ludo tecas, que
permitan formar un criterio a seguir de organización, forma de
manejarse y desarrollar propuestas viables al colegio.
Décima sesión
Actividad:
50
Una vez realizados distintos juguetes hechos por las profesoras, cada
una aplicará las distintas actividades lúdicas dentro del salón de
clases.
Onceava sesión
Actividad
Se socializarán los distintos resultados de la aplicación de actividades
lúdicas en cada grado escolar.
Además por medio de la observación se aplicará el siguiente
cuestionario para conocer los avances o no que se han tenido en la
aplicación del taller lúdico para profesoras. Mismo qué se tendrá que
aplicar a sus alumnos de clase.
Durante la aplicación del primer cuestionario se llego al siguiente
resultado:
3.7 Redacción de informe
El proceso evolutivo de un niño preescolar, se encuentra
estrechamente vinculado al eficaz desenvolvimiento del profesor en el
aula de clases, la identificación de la práctica docente así como el
análisis con una adecuada evaluación de la misma que vienen a ser
determinantes en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje .
• Al inicio del presente proyecto como alternativa de innovación
se tomaron en cuenta varios elementos que intervienen como:
el contexto escolar del Jardín de Niños “Arístides Quillet”, la
práctica docente de las profesoras de grupo, la metodología
utilizada, así como la planeación de sus clases y los resultados
obtenidos con los alumnos. Así como la revisión de distintas
teorías del juego.
• Al tomar en cuenta dichos elementos, se consideró que la
problemática que estaba afectando a la población escolar del
Jardín de Niños Arístides Quillet era la falta de actividades
lúdicas dentro del aula de clases, ya que los alumnos se
51
aburrían, no existía un pensamiento reflexivo adecuado en el
comportamiento de los pequeños dando como resultado que no
existiera control de grupo. Además de un conjunto de actitudes
negativas hacia sus compañeros y maestras.
• La intención de dicho proyecto es que al ser compartido con las
profesoras del colegio se detectara la problemática que
afectaba dicha práctica y que se involucraran en dicho
proyecto. Además de integrar y compartir la reflexión del
quehacer cotidiano y que a partir de la realidad educativa se
encontrara en colegiado las posibles acciones a realizar.
• Finalmente se optó por formar un taller lúdico que apoyara la
reflexión y favoreciera el conocimiento profundo de los
beneficios que ofrecen dichas actividades dentro del aula de
clases, así como en el contexto social que se mueven nuestros
alumnos. Dando como resultado que el niño integre su
personalidad y le permita entrar en comunicación con otros
favoreciendo el desarrollo de la actividad mental y física
empleada por el niño.
• Dicho taller lúdico se llevó a cabo con el personal docente del
colegio dos veces por semana con duración de tres horas por
sesión. La primer sesión se desarrollo en un ambiente de
incertidumbre en donde las profesoras dudaban en preguntar o
se notaba que no estaban muy complacidas con la idea.
• A partir de que la teoría empezó a fluir se notó que las
profesoras se interesaron por conocer y además compartieron
distintas experiencias que facilitaron la integración grupal así
como el interés en la participación de dicho taller.
• El contenido y los objetivos del taller lúdico interesaron a las
profesoras, finalmente solicitaron apoyó y orientación pues
todas expusieron la falta de conocimiento como el valor
funcional y experiencial del juego y la aplicación de distintas
52
actividades lúdicas como herramienta que facilite el proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Lo anterior permitió apreciar que realmente existe inquietud.
Esta acción docente cifrada a través de la difusión, extensión y
vinculación demostró que la problemática educativa y todos los
factores de adversidad pueden ser superados, por generar
alternativas y estrategias docentes.
• Fue tal el apoyo e inquietud de las docentes que se dieron a la
tarea de investigar la creación de una ludoteca, su organización
y forma de manejo. De manera que dicho taller nos llevo a
crear la ludoteca del jardín de niños (algo que realmente no
habíamos pensado) fue un gran logro, lo más importante es
que a través de la detección de dicha problemática, la práctica
educativa dentro del colegio ha cambiado poco a poco pero con
fundamentos que han favorecido en los alumnos, la forma de
aprender, el desarrollo social, el lenguaje, pensamiento
reflexivo, la autonomía de manera que el juego es la mejor
herramienta que nos facilita como profesores el proceso de
enseñanza aprendizaje del niño preescolar.
Dentro de la apreciación general y flexible que tienen este tipo de
instrumentos, lo interesante al recibirlo y evaluarlo fue que cuando
socializamos dichas encuestas y comentamos resultados,
espontáneamente el grupo de profesoras reflexionamos situaciones
tan simples como ¿utilizas distintos recursos didácticos en tu clase?
La profesora de tercero contestó sí utilizo crayolas, lápices, acuarelas
Con la respuesta obtenida, facilito el darnos cuenta que no tenía muy
claro el concepto de material didáctico y consideramos pertinente,
hacer referencia a distintas formas de presentar la información a los
pequeños de una manera práctica, natural, simple, adecuada que
defina las intenciones de los objetivos a cumplir.
53
En otro de los casos preguntamos ¿Cómo manejas una situación en la
que un niño se sale de los acuerdos a que llegó todo el grupo? La
profesora de primero contestó que cuando se enfrenta a una situación
en la que uno de sus alumnos rompe reglas lo pasa al frente para que
todos lo vean y que realmente le ha funcionado. Espontáneamente el
grupo de profesoras dio su punto de vista desde diferentes tópicos.
Otra de las preguntas que se hizo fue ¿Pongo en común el material
que he realizado. La respuesta de la profesora de tercero fue ¡hay
claro que no y si me lo pierden no no no yo no presto mi material!.
Conforme fuimos analizando la encuesta también logramos
reflexionar sobre nuestra actuación en el aula de clases. Lo realmente
importante es que esta sirviendo como generador de cambio.
Por otra parte socializamos la lectura el juego del autor Jean
Arfovilloux de la antología de apoyo a la práctica docente del nivel
preescolar.……en la que dos de las maestras se muestran muy
participativas y dispuestas a fortalecer las propuestas hechas por
ellas y por sus compañeras.
Con la evaluación referida se ha pretendido obtener un doble
resultado:
a) Lo que el sujeto sabe
b) El objetivo más próximo a aprender.
Después de la evaluación que cada profesora realizó con sus alumnos
(se trabajó con 10 alumnos de cada grupo, maternal, primero,
segundo y tercero) la información que arrojó se socializo con todas
las profesoras con el propósito de ver avances, aciertos, errores,
propuestas, se notaron avances significativos sin embargo en algunos
campos formativos hace falta mucho más trabajo, pero ya se creo
conciencia de la importancia del trabajo lúdico .
54
Durante el proceso de desarrollo del taller lúdico, una de las mayores
dificultades que se encontraron fue la falta de tiempo, ya que el
jardín de niños ofrece distintos servicios en horarios muy extensos.
Al principio las profesoras actuaban con cierto recelo, a veces lo
difícil fue la integración grupal, que después se superó con el interés
que despertaron las lecturas, pero sobre todo la creación de la
ludoteca que al principio solo se proponía conocer el como formarla,
pero que despertó tal interés que nos salimos del objetivo propuesto
en un principio quién nos iba a decir que además de todo nos llevaría
a obtener recursos con la creación de juegos, juguetes, información,
organización ya que los materiales didácticos fueron elaborados bajo
varios criterios: la durabilidad, flexibilidad y funcionalidad. Pensando
en que no se van a remplazar por nuevos rápidamente
Al contar con todo este equipo de materiales se busco el mejor
espacio dentro del jardín de niños para crear la ludoteca, en donde
todos los materiales puedan estar acomodados, organizados de tal
forma que puedan estar al alcance de todas las profesoras y los niños
del plantel. Una maestra del jardín de niños elaborará fichas para
llenarlas cada vez que un grupo solicite cierto material; se dará
tiempo para su entrega así como se responsabilizará al grupo del
buen cuidado.
Algo de lo más importante que se logró en dicho taller, fue que se
analizó y comprendió la relación entre las actividades lúdicas y el
proceso de enseñanza aprendizaje del niño.
Como propuesta quedó el seguir con el taller lúdico y distintas
propuestas para el siguiente ciclo escolar.
En los programas de educación preescolar, el juego debe ocupar el
lugar principal ya que es la realidad del niño, así como constituir el
eje organizador de toda actividad educadora.
El estudio del juego permite percibir todo el niño a la vez en su vida
motriz, afectiva, social, e intelectual, además de ser un alcance
55
pedagógico inmenso es un recurso para el educador, teniendo en
cuenta que permite afinar su voluntad. Esto, claro, no es solamente
verbalismo, sino que cualquiera que tenga relación con los niños, y
no precisamente como maestro, podrá darse cuenta que hay una
íntima relación entre el movimiento y la realidad externa, y que es a
través del cuerpo que se dá esta vinculación.
Por todo esto la escuela, y en este caso el Jardín de Niños, debe
brindar al niño un ambiente apropiado, en el que pueda actuar con
toda libertad y pueda encontrar el material y los juguetes didácticos
que respondan a su profunda necesidad de moverse, de actuar, así
como de satisfacer su curiosidad. Así mismo siendo en el niño el
juego la actividad más característica y espontánea del niño, esta debe
ser, lógicamente la base del proceso educativo en sus primeros años
de vida; además cumple con los objetivos generales con que esta
sustentado el Programa de Educación Preescolar actual, ya que a
través de éste el educador incorpora al pequeño a la colectividad y a
la cooperación, se supera el egocentrismo, característica peculiar del
niño de esta edad.
Desde que el ser humano se encuentra en proceso de gestación viven
en constante movimiento, el juego nace con la vida misma del niño,
éste se apropia de el, a medida que evoluciona física y mentalmente.
Cabe mencionar que al igual que el proceso de desarrollo del niño, el
adulto también tiene un proceso complejo en el cual ocurren infinidad
de transformaciones que dan lugar a estructuras distintas.
56
CONCLUSIONES
El desarrollo de este trabajo de investigación facilitó el cambio de
actitud para el análisis y la reflexión, lo que a su vez indujo a la
autoevaluación de la práctica docente, a la identificación de actitudes
negativas y positivas en la interacción con sus alumnos dentro y
fuera del aula de clases, pudiendo rescatar lo mejor de cada una de
las maestras en su desempeño profesional.
Las educadoras, por ética y responsabilidad profesional, están
obligadas a promover un ambiente de cariño, respeto y alegría, que
al mismo tiempo atienda a un compromiso de mejoramiento personal
diario, ampliando y profundizando sus conocimientos teóricos,
prácticos y sobre todo de calidez humana.
De la misma manera, es urgente un cambio de actitud en el maestro,
de manera tal, que en la relación con sus formas de enseñanza,
movilicen y estimulen recíprocamente la inteligencia de sus alumnos
por medio de estrategias lúdicas que puedan tener significado y así
lograr aprendizajes significativos.
57
A los docentes corresponde investigar para apropiarse y participar por
voluntad propia de la actualización y superación profesional, esta es
una responsabilidad que debe asumir el docente.
Con las actividades lúdicas que la profesora tiene a su alcance, el
alumno imita los roles de la familia, los oficios de la comunidad, las
fiestas tradicionales, los cantos tradicionales etc., conociendo así
ampliamente el entorno que lo rodea.
En este trabajo se proponen las actividades lúdicas como estrategias,
por considerarse como una de las mejores técnicas de aprendizaje
para este nivel educativo, en donde el niño construye aprendizajes
significativos y de interés para él.
Y finalmente se considera que para lograr lo antes citado, el maestro
cumple el papel más importante que es el que determina las
actividades y acciones a realizar por lo que debe fomentar en todo
momento la interacción del grupo.
Si la planeación de la educadora además de los contenidos
curriculares por alcanzar, implicara una actitud que permitiera
conocer las características de sus alumnos y actuar en consecuencia,
una gran parte del camino estaría ganada en beneficio de los alumnos
y de sí misma.
58
ANEXO 1
Auto evaluación de la práctica docente ( formato)
Actitud del profesor Siempre Casi siempre A veces Nunca
1. ¿tengo facilidad
para motivar a
mis alumnos?
2. ¿Evito
amenazas y
castigos?
3. ¿Utilizo
materiales
distintos para dar
mi clase?
4.¿Utilizo los
recursos que tiene
el colegio y el
entorno?
5. Planifico y
reflexiono mi
actuación
59
docente?
6. ¿Tengo en
cuenta lo que los
alumnos ya saben
y lo utilizo?
7. ¿Promuevo el
trabajo en grupo
entre los
alumnos?
8. ¿Facilito el
trabajo en equipo
entre el
profesorado?
9. ¿trabajo
contenidos de los
tres tipos (
conceptuales,
procedí mentales
y actitud inhales?
10. ¿Elaboro
material didáctico
?
11. ¿Pongo en
común material
que he elaborado
para compartirlo
con los otros
profesores?
12. ¿Verifico de
manera continua
y sistemática el
60
progreso de mis
alumnos?
13. Me autoevalúo
sistemáticamente?
14. ¿El número de
alumnos que han
logrado los niveles
esperados en las
competencias es
satisfactorio?
15. ¿Facilito los
medios necesarios
para llegar a los
niveles necesarios
en las
competencias?
¿Planeo mis
actividades todos
los días? ¿las llevo
a cabo?
INDICADORES
01234567
M P S T
SiempreCasi siempreAveces
61
Anexo 2
Cuestionario (Aplicado a las docentes de manera verbal como
entrevista)
Formato:
1. ¿La intervención docente que realiza propicia experiencias de
aprendizaje que ofrezcan a los niños (as) oportunidades
diferenciadas en función de sus diversas capacidades,
aptitudes, estilos y ritmos? Argumente su respuesta.
2. ¿Se pueden evaluar en el “diario de trabajo? Mencione algunas
evidencias de ello
3. ¿El registro que hace de la evaluación de su intervención le
permite obtener evidencias del aprendizaje logrado para tomar
decisiones sobre el proceso? En caso de responder
afirmativamente mencione un ejemplo.
4. ¿El registro que hace de la evaluación de su intervención le
permite obtener evidencias del aprendizaje logrado para tomar
decisiones sobre el proceso? En caso de responder
afirmativamente mencione un ejemplo.
5. ¿ Cuándo evalúa las competencias de sus alumnos,
¿Comprueba si utilizan los aprendizajes para resolver
62
situaciones problemáticas dentro de contextos significativos? En
caso de responder afirmativamente mencione un ejemplo.
6. ¿Con sus actitudes motivas a los niños y niñas a preguntar,
indagar, etc., orientándolos a investigar para responder sus
dudas y verificar sus hipótesis?, ¿Cómo?
7. Hasta este momento ¿Qué considera que han aprendido sus
alumnos?
8. ¿Qué propósitos educativos requieren mayor atención?¿Qué
acuerdos ha estableció para el trabajo cotidiano con los
docentes especialistas, de enseñanza musical y educación
física?
9. ¿En qué aspectos requiere actualización o capacitación para
mejorar su trabajo docente?
INDICADORES
00.5
11.5
22.5
33.5
4
M 1 2 3
SI
NO
Argumento 1
63
ANEXO 3
Evaluación del proceso educativo en el aula
Recursos Si No
1. La distribución
de los espacios
se adapta a las
necesidades
2. Los espacios
interiores y
exteriores son
ricos en
estímulos
3. El espacio está
enriquecido por
las
aportaciones de
las familias, de
los niños y
educadoras.
64
4. El material esta
ordenado y es
accesible a los
niños
5. El material
didáctico
permite
desarrollar
adecuadamente
el currículum
6. Se dá un uso
adecuado al
material, y los
niños colaboran
en su
conservación y
mantenimiento.
7. Los proyectos
de formación e
innovación en
los que ha
participado la
esuela han
permitido
mejorar la
práctica
educativa
8. Las educadoras
conocen y
utilizan los
recursos del
65
entorno
0
1
2
3
4
5
6
M 1 2 3
SINO
INDICADORES
ANEXO 4
Planeación en el aula
Planeación dentro del
aula
Criterios
SI
NO
1. Las
planificaciones
de aula han
sido elaboradas
de forma
coordinada,
cuidando la
relación entre
los distintos
campos
formativos
2. Las
competencias
66
que se van a
fortalecer en
las
planificaciones
de aula
mantienen la
adecuación
realizada en el
proyecto
3. Contemplan
actividades
lúdicas, en
consonancia
con las
características
de los niños
4. Prevén los
espacios y
materiales
necesarios
5. Incluyen la
colaboración
familiar
6. Prevén el
tiempo de
duración de las
actividades
67
INDICADORES
0
1
2
3
4
5
M 1 2 3
SINO
ANEXO 5
DIARIO DE CAMPO:
Contenido SI NO Algunas veces
Actividad
planteada,
organización y
desarrollo de la
actividad;
sucesos
sorprendentes o
preocupantes.
Reacciones y
opiniones de los
niños sobre las
actividades
realizadas y
sobre sus propio
aprendizaje:
¿Se
interesaron?,
68
¿Les fue difícil
realizarla?
Una valoración
general de la
jornada de
trabajo,
incluyendo una
breve nota de
autoevaluación:
¿Cómo
calificaría esta
jornada?,
¿Cómo lo hice?,
¿Me faltó hacer
algo que no
debo olvidar?,
¿de qué otra
manera podría
intervenir?,
¿Qué necesito
modificar?
Ocasionalmente,
otros hechos o
circunstancias
escolares que
hayan afectado
el desarrollo de
la jornada o
generado
experiencias
donde los niños
69
tuvieran que
interrumpir una
actividad,
actuar con
rapidez,
informar acerca
de un suceso,
etc.
INDICADORES
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
M 1 2 3
SINOA veces
70
ANEXO 6
PLAN DE TRABAJO
CONTENIDOS SI NO
Competencias a
promover en los
alumnos
Una descripción
sintética de las
situaciones didácticas
para favorecer las
competencias
seleccionadas
Tiempo previsto para
cada situación
didáctica (el cual
estará siempre sujeto
a cambio)
71
INDICADORES
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
M 1 2 3
SINOA veces
La Problemática no se encuentra en la planeación ,
es en la aplicación en donde se detecto el problema.
.
ANEXO 7
Evaluación para aplicar a los pequeños del colegio con el fin de
obtener información acerca de los avances en los alumnos después
del taller lúdico con las Educadoras.
Evaluación en valores
¿ LA CUMPLO Normas de convivencia
Siem
pre
3
A
vec
es
2
Cas
i
nu
nca
1
¿Cóm
o
puedo
mejor
arla?
1. Pedir las cosas por favor
2. Dar las gracias
3. Pedir disculpas sin demora
4. Colaborar con los demás
5. Saludar con amabilidad
6. Cuidar el aseo personal
7. Respetar a los demás
72
8. Escuchar a los demás con atención
9. Aceptar críticas
10.
Reconocer los propios errores
11.
Actuar solidariamente
INDICADORES
0
10
20
30
40
50
M 1 2 3
SIEMPREA VECESCASI SIEMPRE
73
ANEXO 8
EVALUACIÓN DE CAMPOS FORMATIVOS
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social
ACTIVIDADES NUNCA ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
1. Participa
en juegos
conforme a
las reglas
establecidas
2. Acepta y
propone
reglas para el
trabajo y el
juego
3. Prefiere
algún
elemento
74
especial para
jugar.
4. Participa
en juegos
grupales
colectivos
5. Evoca
situaciones
de su vida
cotidiana a
través del
juego
6. Ayuda a
sus
compañeros
sin que se los
soliciten
7. Propone
ideas para
establecer
acuerdos que
faciliten las
actividades
dentro y
fuera del
aula.
TOTAL
INDICADORES
75
0
5
10
15
20
25
M 1 2 0
NuncaAlgunas vecesCsi siempreSiempre
CAMPO FORMATIVO: DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Actividades Nunca Algunas
veces
Casi
siempre
Siempre
1. Explica
los pasos a
seguir para
realizar
juegos.
2. Maneja un
vocabulario
relacionado
con el tema.
3. Expresa
verbalmente
su agrado o
76
desagrado
por los
juegos
4. Se
comunica
con sus
compañeros
y profesora.
5. Conversa
con otros
niños sus
experiencias.
6. Escucha y
comprende
lo que dicen
otros.
7. Dialoga y
comprende
para
resolver
conflictos
TOTAL
INDICADORES
77
0
1
2
3
4
5
M 1 2 3
NuncaAlgunas vecesCasi siempreSiempre
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ACTIVIDADES Nunca Algunas
veces
Casi
siempre
Siempre
1. Al jugar,
establece
semejanzas y
diferencias de
los objetos.
2. Al jugar
78
construye
figuras
usando su
creatividad.
3. Utiliza en
sus juegos
conceptos
como cerca,
lejos, atrás,
adelante,
arriba y
abajo.
4. Utiliza su
cuerpo como
referencia
para ubicarse
en el espacio.
TOTALES
INDICADORES
79
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
M 1 2 3
Nunca
Algunas veces
Casi siempre
Columnas 3D5
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL
MUNDO.
ACTIVIDADES Nunca Algunas
veces
Casi
siempre
Siempre
1. Al jugar se
interesa por
80
su historia
familiar o la
de sus
compañeros.
2. Conoce
juegos
tradicionales
TOTALES
INDICADORES
0
0.5
1
1.5
2
M 1 2 3
NuncaAlgunas vecesCasi siempreSiempre
CAMPO FORMATIVO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
ACTIVIDAD Nunca Algunas
veces
Casi siempre Siempre
81
1. Participa en
juegos y rondas
tradicionales.
2.Realiza
variaciones en
los juegos
tradicionales
3. Inventa e
interpreta
pequeñas
canciones,
acompañándolas
con ritmos.
4. Establece y
comparte
códigos y reglas
en el juego
dramático.
5. Inventa
historias,
personajes y
juegos
imaginarios.
6.Utiliza
diversos
materiales:
guiñoles,
guantes, títeres
peluches, para
expresar sus
sentimientos,
82
emociones o
estados de
ánimo.
TOTALES
INDICADORES
0
1
2
3
4
5
M 1 2 3
NuncaAlgunas vecesCasi siempreSiempre
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO FÍSICO Y SALUD.
83
ACTIVIDAD Nunca Algunas
veces
Casi
siempre
Siempre
1. Juega
libremente
con diferentes
materiales
2. Arma
rompecabezas
acordes con
su edad.
3. Descubre
distintos usos
que puede
darle a los
materiales
4. Participa en
juegos
desplazándose
libremente.
5. Participa en
juegos que
implican
habilidades
motoras.
6.Construye
torres
TOTALES
84
INDICADORES
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
M 1 2 3
NuncaAlgunas vecesCasi siempre
85
ANEXO 9
ALGUNAS PROPUESTAS PARA LAS DOCENTES COMO ESTRATEGIA
PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES LÚDICAS.
Desarrollo perceptivo motor El proceso perceptivo motor implica la percepción a través de un sistema sensorial, que integra e interpreta la información percibida, planea el movimiento, responde, basa la evaluación en la retroalimentación, y la almacena. El desarrollo perceptivo motor se basa en la maduración y en numerosas experiencias enriquecedoras en el medio ambiente. Áreas que desarrolla
• Desarrollo perceptivo motor: conocimiento y control corporales; conciencia espacial ( estar consciente del espacio, distancia relativa, y relaciones dentro de un espacio ).
• Capacidad de atención y concentración: lo estimulan el sentirse involucrado, y vivir el movimiento, la interacción y el reto.
• Discriminación auditiva: distintos sonidos, el tarareo, etc. • Descarga de la tensión y del exceso de energía: a través
de la actividad moderada, la oportunidad de moverse, el cambio de la rutina, y la resolución de un problema.
• Autocontrol : tanto emocional como corporal, necesario para cumplir el objetivo; resolución del problema como un proceso de control sobre el medio ambiente y sobre sí mismo.
• Desarrollo de los procesos del pensamiento: al resolver un • problema; estimación ( juicio ) y adaptación. • Incremento de la sociabilidad: a través de la
responsabilidad hacia los demás (evitar las colisiones). • Habilidad física: de evitar a los demás; predicción y
anticipación del movimiento de otro; planeación motriz (praxia).
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JUEGOS PARA EL DESARROLLO MOTOR ACTIVIDAD: EL JUEGO DEL ESPEJO El maestro demuestra frente al grupo una serie de movimientos en cámara lenta y pide a los alumnos que los imiten conforme se va moviendo. Los niños, entonces, buscan pareja poniéndose frente a frente relativamente cerca uno del otro. Uno de ellos debe empezar a moverse y el otro lo sigue. Después de un período de experimentación, las parejas cambian de papel. Áreas que desarrolla
• Desarrollo motor perceptivo: conciencia corporal; imagen corporal ( conocimiento de las partes del cuerpo, su localización y relación) ; control corporal ( equilibrio, coordinación, movimiento de imitación ); direccionalidad ( conocimiento de las direcciones en el espacio y sus relaciones abajo, arriba, detrás, izquierda, etc); lateralidad (conciencia de dos lados diferentes en el cuerpo); praxia ( la capacidad de organizar una respuesta motriz); conciencia del espacio (estimación, relaciones); ritmo.
• Capacidad de atención y concentración: continuo implicarse; compartir un reto; clarificar y simplificar los objetivos.
• Descarga de la tensión y del exceso de energía mediante le reto; cambio de ritmo; movimiento y extensión.
• Autocontrol al reproducir un movimiento en cámara lenta; constante auto evaluación.
• Desarrollo de los procesos de pensamiento mediante la creación; observación visual minuciosa; transformación; reproducción exacta de la información visual
• Desarrollo social al trabajar con otros y ser responsable de seguir y conducir; ser capaz de trabajar sin la supervisión constante del adulto
• Capacidad física: control corporal. Comentarios y sugerencias
Puede iniciar a los alumnos haciéndolos realizar algún movimiento lento que ellos elijan para ver lo más lentamente que se puedan mover
SEÑALES Éste es el momento ideal para descubrir cuáles niños tienen dificultades en poner las diferentes partes del cuerpo en posiciones específicas.
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Actividad Letras y números
• Los alumnos deben tratar de formar letras o números con su propio cuerpo o con una pareja.
• Luego, haga preguntas a los alumnos; que traten de constarlas formando letras o números.
Áreas que desarrolla
• Desarrollo perceptivo motor: imagen corporal; concepto del cuerpo; coordinación corporal; relaciones especiales; praxia; conciencia espacial; reconocimiento de modelos.
• Autocontrol: al auto dirigirse; deben aceptar la responsabilidad de decidir qué hacer.
• Desarrollo de los procesos de pensamiento: creatividad; se induce a pensar; reconocimiento de modelos; resolución de problemas.
• Refuerzo de la información aprendida: el conductor selecciona la información más apropiada.
• Desarrollo social: mediante la cooperación.
SEÑALES Recuerde que puede obtener varios tipos de respuestas. Trate de percibir cómo los niños ven su respuesta bajo la forma de una letra o una palabra particular, lo que dará algunas pistas importantes para detectar dificultades específicas. Si no esta seguro que una respuesta sea la que usted está buscando, pida a los niños que contesten también verbalmente al hacer el ejercicio. A veces, deberán tenderse en el suelo para formar letras o números.
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Actividades que desarrollan la capacidad de atención y concentración El objetivo de la mayoría de las actividades motrices es bastante claro, el pequeño pronto toma conciencia de que la atención y la concentración son vitales para alcanzar los resultados deseados. El alumno cuya atención se distrae por lo general, se da muy pronto cuenta de sus efectos y tendrá la oportunidad casi inmediata de ajustarse a una conducta más exitosa. Actividad Bastoncitos
• Cada alumno prepara dos bastoncitos tubulares de 20 a 30 cm de largo, de cualquier papel
• Los niños se sientan por parejas con las piernas cruzadas, el uno frente al otro o ante una mesa estrecha o dos escritorios juntos.
• Las parejas mueven sus bastoncitos al unísono al contar tres. • Se toman los bastones como si estuvieran sosteniendo una vela
por la mitad. • Se induce a los niños a que creen sus propias secuencias y
modelos.
ÁREAS QUE DESARROLLA • Desarrollo perceptivo motor: Rastreo visual (la habilidad
para seguir con la vista un objeto o persona que se mueve); figura fondo visual; manipulación de objetos; coordinación visual manual; crear modelos y secuencias; modelos temporales ( percibir patrones de tiempo tales como el ritmo).
• Capacidad de atención y concentración: requerido para lograr el éxito y responder al compañero; movimiento del objeto, ritmo y movimiento siguiendo un modelo; implicancia y concentración; responsabilidad ante otro; demostrar el ritmo propio.
• Desarrollo de los procesos de pensamiento: creatividad; resolución de un problema; desarrolla la memoria ( modelo y secuencia ).
• Desarrollo social: al cooperar con otro durante un largo período de tiempo
• Capacidad física: coordinación visual manual
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El juego de los bastones tubulares es una actividad apropiada para desarrollar en varias sesiones. También se utilizan para prácticas o demostraciones en grupo o individuales.
SEÑALES Tal vez la experiencia más innovadora sea dejar que los niños
creen sus propios modelos, secuencias y técnicas.
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Actividad El monstruo
• Los participantes forman grupos de cuatro. • Cada grupo tiene un monstruo, que designa quién será la
presa. • Todos, salvo el monstruo, se dan la mano y giran hacia el
centro del círculo que formaron. • Luego de la señal, el monstruo trata de ver cuántas veces la
presa puede ser atrapada mientras que los tres jugadores procuran evitarlo girando hacia un lado y hacia otro.
• Al monstruo no se le permite meter la mano a través del círculo. El maestro grita encantados para parar la acción; los dos jugadores restantes se convierten en el monstruo y la presa, y se vuelve a iniciar el juego.
• Al tercer turno, el monstruo inicial y la presa, y se vuelve a iniciar el juego
• Al tercer turno, el monstruo inicial y la presa deben intercambiar papeles, y si los niños no están cansados, el intercambio puede hacerse también al cuarto turno.
Áreas que desarrolla
• Desarrollo perceptivo motor: equilibrio; concepto del espacio; relaciones espaciales.
• Capacidad de atención y concentración: al estar agarrados entre sí; particularidad del objetivo; responsabilidad como parte de un grupo; continua implicancia y adaptación.
• Descarga de la tensión y del exceso de energía: actividad vigorosa.
• Autocontrol: excitación; sentir la decisión de las dos otras personas y tomar rápidamente decisiones y compromisos ( conocimiento del efecto de la interacción, estas decisiones se basan en algo más que en la repercusión sobre sí mismo).
• Desarrollo de los procesos de pensamiento: al adaptarse a una situación en cambio constante.
• Refuerzo de la información aprendida: técnica para salvaguardarse y protegerse ( mantenerse entre la agresión y lo que tiene que ser protegido); doblar las rodillas para arranques y paradas rápidas, y equilibrio.
• Desarrollo social: proteger y ser protegido; trabajar con otras dos personas hacia una meta en común; comprometerse y dar y recibir.
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• Capacidad física: agilidad; equilibrio ( adaptarse a una fuerza externa); habilidad de pararse y arrancar rápidamente y asimilar la fuerza.
• Aptitud física: desarrollo de los hombros; es un buen movimiento vigoroso en un espacio limitado.
Sugerencias Incite a los niños a ser honestos cuando sean atrapados, pero considere también que con la excitación, un pequeño puede sinceramente no darse cuenta de que ha sido tocado. Para evitar que los grupos choquen unos con otros, haga una cruz en el suelo. Si un grupo se sale de la marca, cuenta como un toque y el grupo debe volver a su posición.
SEÑALES
TAL VEZ CON NIÑOS MUY PEQUEÑOS O CON LOS QUE TENGAN
DIFICULTADES CON EL CONOCIMIENTO DEL ESPACIO, EL MONSTRUO PUEDE SER UN ADULTO QUE LLEVE LA MÁSCARA.
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Actividad Roba la prenda • Se divide el grupo en dos equipos iguales, que se ponen uno
frente al otro. • Empezando por extremos opuestos, se van contando de dos en
dos los niños de cada equipo, dando a cada quien un número específico.
• El maestro llama a un número y los dos que llevan ese número avanzan rápidamente hacia la prenda ( una tela, una cámara de llanta de bicicleta, etc.), que está en medio y a igual distancia de los dos equipos.
• El objetivo es tratar de arrebatar la prenda y correr hasta la fila del equipo sin ser tocado por el otro jugador.
• Gana el equipo cuyo jugador cruza la raya o toca al que lleva la prenda.
Áreas que desarrolla
• Capacidad de atención y concentración: reto; competitividad; divertido de mirar; anticipación.
• Capacidad auditiva: recordar las señales y escuchar una llamada particular.
• Desarrollo de los procesos del pensamiento: al desarrollar estrategias.
• Capacidades físicas: estar alerta; observar el movimiento de otro; posible reducción del tiempo de reacción y de movimiento; agilidad.
SEÑALES ES VÁLIDO CUESTIONAR EL NÚMERO DE CHICOS INACTIVOS EN
ESTA ACTIVIDAD. TAL VEZ SEA INDICADA PARA UN DÍA CALUROSO O CUANDO SIENTA QUE LOS ALUMNOS DEBEN APRENDER A SER
PACIENTES Y ESPERAR SU TURNO.
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Actividad Detective • Se pide a un alumno ( el detective) que salga del cuarto. • Se escoge un conductor, quien inicia un movimiento que todos
imitan. • Cuando el director cambia un movimiento dado, los demás
también lo hacen. Tan pronto como los niños captan la idea, el detective vuelve al cuarto.
• Se aclara que la tarea de éste es descubrir quién inicia el nuevo movimiento ( permitir que adivine tres veces).
Áreas que desarrolla
• Desarrollo perceptivo motor: conocimiento visual y discriminación; conocimiento y discriminación auditivos.
• Capacidad de atención y concentración: al detectar el origen del cambio; estar alerta a los posibles cambios.
• Capacidad de escuchar: conocimiento y discriminación auditivos; conocimiento y discriminación visuales.
• Autocontrol: al concentrarse y perseverar; adaptarse y fundirse rápidamente al nuevo movimiento; dirección propia.
• Desarrollo social: al aceptar una responsabilidad y aprender a funcionar como parte del grupo con un objetivo común.
SEÑALES DARSE CUENTA DE LAS PISTAS AUDITIVAS Y VISUALES EN EL
ENTORNO DE UNO ES UNA HABILIDAD IMPORTANTE.
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PERCEPCIÓN AUDITIVA Los niños necesitan desarrollar su capacidad de escuchar, y algunas actividades motrices pueden ayudarlos. Actividad: Cuervos y culebras • Divida a los niños en dos grupos ( no hacen falta equipos
iguales). • Forman dos hileras, una frente a la otra • Una hilera se designa como cuervos y la otra como culebras • El maestreo anuncia lentamente: “cu...ervos” o “cu ...lebras” • Los de la hilera designada son los perseguidores y los otros
tratan de evitar ser atrapados, yéndose a un área de seguridad designada.
• Todos los que son atrapados se unen al otro equipo, y el juego prosigue
Áreas que desarrolla • Desarrollo perceptivo motor: decodificación auditiva (
discriminando sonidos para seleccionar una respuesta física apropiada); control corporal bajo tensión
• Capacidad de atención y concentración: incertidumbre y necesidad de interpretar información importante.
• Capacidad de discriminación auditiva: para reconocer diferencias entre modelos de sonidos similares
• Descarga de la tensión y exceso de energía: al excitarse y correr; risas.
• Desarrollo de los procesos del pensamiento: al interpretar la información lo más rápidamente posible y tomar una o dos decisiones posibles ( elección limitada).
• Desarrollo social: al pertenecer a un equipo mínimamente organizado; tener cuidado de no empujar a otro tocarlo; volverse un miembro “capturado” del otro equipo
• Capacidades físicas: que pueden reducir el tiempo de reacción; control corporal
SEÑALES
LOS JUGADORES DEBEN PENSAR Y REACCIONAR MUY RÁPIDAMENTE PARA EVITAR SER ATRAPADOS O PARA TOCAR A
OTRO.
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Actividad Suena como... • Un voluntario se pone de pie para que todos puedan verlo y
pone en acción un verbo que termine en ando o iendo ( como golpeando, bailando, enraizando, etc.)
• Los demás tratan de identificar la acción • Si uno cree tener la respuesta, se acerca al niño que está
actuando y se lo murmura al oído. • Si la respuesta es correcta, se une al niño que actúa e
interpretan otra palabra que suena parecido a la inicial. • Cada nueva pista debe ayudar a los demás a encontrar la
palabra original. • Cuando uno cree saber la palabra, la susurra al oído del primer
niño. Si se equivoca puede juntar más pistas y probar de nuevo.
• Al final, todos o casi todos estarán actuando. Áreas que desarrolla • Capacidad de atención y concentración: resolución de
problemas; ayuda al añadir periódicamente nuevas pistas. • Capacidad de discriminación auditiva: reconocimiento de
modelos y discriminación entre varios sonidos; similitud y diferencias entre las palabras que suenan de forma parecida.
• Descarga de la tensión y del exceso de energía: cambio de ritmo
• Desarrollo de los procesos del pensamiento: utilización de pistas para interpretar y tomar decisiones.
• Refuerzo de la información aprendida: se puede utilizar conjuntamente al aprender a analizar sonidos, palabras y significados
• Desarrollo social: contribuir; arriesgarse; implicancia activa.
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Actividad Sonidos y movimientos • Se combinan con sonidos específicos, amplios movimientos sin
desplazamiento, como saltar sobre un pie, marcar el paso, dar palmadas, saltar con los dos pies.
• Hacer amplios círculos hacia atrás con los brazos, darse palmadas en los muslos, rotar cabeza ( en ambas direcciones)
• Cuando los alumnos oyen un sonido, tratan de responder con el movimiento correspondiente.
• Ejemplo: si la campana se ha combinado con el marcar el paso, deberán hacerlo al sonar la campana
• Al parar la campana, se detienen los niños. • Al oír el siguiente sonido, se mueven según el movimiento
correspondiente Áreas que desarrolla
• Capacidad de atención y concentración: reto ( difícil para algunos) de oír y hacer ( si alguien no puede captar las pistas inmediatamente al oír el sonido, puede moverse a partir de la información visual tomada de los demás; así aceptará el reto a más de un nivel).
• Capacidad de discriminación auditiva: como base de la actividad
• Descarga de la tensión y exceso de energía: que permite optar por participar a diferentes niveles; respeta e impulsa a la superación
• Autocontrol: al tomar decisiones para sí mismo ( elección personal).
• Desarrollo de los procesos del pensamiento: memoria; reconocimiento de sonidos
• Aptitud física: según la selección hecha por el maestro.
SEÑALES SI EL AMBIENTE CONDUCE A UNA ELECCIÓN DENTRO DE LA CAPACIDAD DEL ALUMNO, Y SI NOSOTROS, EN TANTO QUE MAESTROS, PODEMOS SER PARTE DEL DESARROLLO Y LA
SUPERACIÓN ( progresivamente ) A SU NIVEL
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Actividad Tigre, tigre, ¿Dónde estás? • El maestro pide a cuatro alumnos que lo ayuden haciendo de
tigres. • Los tigres se sitúan en función de la habilidad del grupo
participante • Todos los demás cierran los ojos. • El conductor señala a un tigre, que se pone a rugir. Entonces,
pregunta el maestro: “Tigre, tigre, ahí estás”. Abren los ojos y el tigre que rugió levanta la mano.
• Se repite el proceso Áreas que desarrolla
• Desarrollo perceptivo motor: discriminación direccional del sonido
• Discriminación auditiva: al determinar el origen del sonido localizando la dirección de dónde proviene.
SEÑALES ÉSTA SERÁ UNA BUENA OPORTUNIDAD PARA BUSCAR
POSIBLES DIFICULTADES AUDITIVAS.
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Actividad: Un mar de palabras Objetivo: Decir palabras que empiecen con sílabas determinadas. Materiales Lámina con la imagen de una sirena Pizarrón Desarrollo:
• Pueden jugar colectivamente o en pequeños grupos • La educadora presente en el pizarrón la imagen del personaje
para iniciar su propuesta lúdica: Está es la sirena Ana Que juega y juega A juntar palabras. Olas grandes, olas medianas, Bailan y bailan Para que el mar se abra. Juntos, sirena, olas y mar Cantan y cantan Salpican por aquí y por allá… Palabras que empiezan con MA PUEDE HABER LAS VARIANTES QUE SE DESEEN
• Los jugadores dicen palabras que comienzan con el sonido elegido, al tiempo que la La Educadora las escribe en el pizarrón. • Cuando no encuentran más, se repite la fórmula inicial “Esta es la sirena Ana…” para seguir con otra sílaba • El juego termina cuando el interés decae.
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Actividad Parejas disparejas Objetivo: Aparear La mayor cantidad de parejas de opuestos. Materiales: 30 fichas para formar 15 pares de fotografías que representan conceptos opuestos. Desarrollo
• Pueden jugar hasta 3 jugadores. • Se mezclan las fichas y se colocan en la mesa con la fotografía
hacia arriba. • Se les plantea la siguiente consigna: • Tienen que encontrar todas las parejas de fotografías opuestas
posibles, y apilarlas. • El juego termina cuando quedan fichas sueltas sobre la mesa. • Gana quien logra juntar la mayor cantidad de parejas de
contrarios. Variante:
• Colocar en la mesa todas las fichas.
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Actividad Fotos reveladas Objetivo:
• Reconstruir secuencias temporales Material: 3 series de 4 fotografías que muestran actividades secuenciadas. Desarrollo
• PUEDEN JUGAR 3 JUGADORES. • Se mezclan las fotos y se reparten 4 a cada jugador. • Se les plantea las siguiente consigna: • Deben ordenar 4 fotos de la misma actividad. • Los jugadores miran sus fotografías y seleccionan una que
pasan al compañero de la derecha mientras todos dicen al mismo tiempo; foto va, foto viene.
• Cuando un jugador logra ordenar las fotografías según su cronología dice: fotos reveladas y las muestra sobre la mesa.
• El juego termina cuando todos los participantes logran ordenar una secuencia temporal
VARIANTES Después de decir: fotos reveladas cada jugador narra la situación presentada en cada escena, respetando el seguimiento cronológico. Actividad Fotos reveladas Objetivo:
• Reconstruir secuencias temporales Material: 3 series de 4 fotografías que muestran actividades secuenciadas. Desarrollo
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• PUEDEN JUGAR 3 JUGADORES. • Se mezclan las fotos y se reparten 4 a cada jugador. • Se les plantea las siguiente consigna: • Deben ordenar 4 fotos de la misma actividad. • Los jugadores miran sus fotografías y seleccionan una que
pasan al compañero de la derecha mientras todos dicen al mismo tiempo; foto va, foto viene.
• Cuando un jugador logra ordenar las fotografías según su cronología dice: fotos reveladas y las muestra sobre la mesa.
• El juego termina cuando todos los participantes logran ordenar una secuencia temporal
VARIANTES Después de decir: fotos reveladas cada jugador narra la situación presentada en cada escena, respetando el seguimiento cronológico.
Actividad HABÍA UNA VEZ OBJETIVO
• Crear un cuento.
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MATERIALES
• 24 Tarjetones clasificados en 3 categorías: lugares, personajes y objetos.
• 3 bolsitas • Pizarrón
Desarrollo * Pueden producir un cuento colectivo, con la coordinación docente, en grupo total o alternativamente en pequeños grupos. La educadora invita a los niños a iniciar el cuento con la mágica fórmula: había una vez. * Se extrae al azar un tarjetón por vez de cada una de las bolsitas en forma rotativa, que se coloca oportunamente en el pizarrón a medida que se arma oralmente el relato. * La presentación de cada tarjetón es una situación generadora de propuestas imaginarias en los niños que la maestra, con su intervención creativa, armoniza para que todos participen en forma placentera y evita que sólo algunos monopolicen la historia. * Cuando el grupo consigue la estructura narrativa de la historia con su inicio, nudo y desenlace, termina con una fórmula para acabar cuentos. ESTE ES EL CUENTO DE……GRADOS QUE CON TERJETONES Y MUCHA IMAGINACIÓN HA CREADO. Variante * Grabar en un casete el cuento inventado agregando sonorizaciones. Actividad UN MAR DE CANTIDADES OBJETIVO Relación entre cantidad y número DESARROLLO: Preparar o tener tarjetas de números y dentro del mar poner el número que se desee y con las tarjetas de animales marinos el niño deberá colocar dicha tarjeta en donde corresponde. VARIANTES Todas las imaginables.
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PENSAMIENTO LÓGICO. has hacia abajo. Cada niño, por turno, da vuelta dos. Si se corresponden, las gana; si no, vuelve a ubicarlas donde estaban.
DESCARGA DE LA TENSIÓN Y EXCESO DE ENERGÍA Los niños acumulan tensiones igual que los adultos, aunque tienden a reducirlas naturalmente a través del movimiento y el juego. Si puede involucrar a los pequeños en actividades breves pero agradables que les permitan patalear, estirarse, o moverse con vigor, se encontrará con que todos tienen un humor más agradable, incluyendo a su profesor.
Actividad: Gelatina
• Pregunte a los alumnos: ¿has visto alguna vez cómo se sacude la gelatina?
• No se mueve como ninguna otra cosa en el mundo. • La mermelada no se tambalea así, ni tampoco el flan • ¿Pueden moverse como la gelatina? • ¿Hacer temblequear sus hombros como gelatina? inténtenlo • ¿Pueden dejar los brazos fláccidos para que se meneen como la
gelatina? Inténtenlo • Al tiempo que están meneando los brazos y los hombros, ¿
pueden empezar a mover las caderas? ¿dejar las rodillas flácidas? ¿Está su cabeza cómoda y floja? ¿Pueden tambalearse muy, muy lentamente hasta moverse en cámara lenta?
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• ¿Tal vez podríamos inventar un nuevo baile y llamarlo “Gelatina” ¿creen que le podríamos poner música?
Áreas que desarrolla
• Desarrollo perceptivo motor: concepto corporal; imagen corporal; coordinación y control
• Capacidad de atención y concentración: diversión, imitación, estímulo; involucración personal.
• Percepción auditiva: serie de preguntas verbales; enumeración prolongada.
• Descarga de la tensión y del exceso de energía: se aflojan en los puntos de tensión
• Autocontrol : mover y coordinar todas las partes del cuerpo. • Desarrollo de los procesos del pensamiento: controlar a
conciencia una parte aislada del cuerpo de una manera específica; traducir problemas en soluciones.
• Capacidad física: perfeccionamiento del control físico. Actividad Soy un globo
• Pida a los pequeños que se sacudan para aflojarse y que se relajen lo más posible
• Diga: “Eres un gran globo sin aire • ¿Puedes quedarte totalmente vacío? • Ahora, al oír el sonido “shhh”, tendrás que llenarte lentamente
de aire. • Algunos de ustedes se llenarán totalmente mientras que otros
podrán llenar sólo un brazo o una pierna a la vez. Intentémoslo. • Shhh...sh...sh...sh...shhh. • De tiempo y permita a los niños que se esfuercen realmente
por llenarse lentamente de aire. Luego diga:
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• “Ahora ustedes están poniendo lo más llenos que pueden. Shhhh...
• ¿ Están llenos sus pulmones? • ¿Se sienten lo más grandes que pueden ser? • ¡oh!, se les ha hecho un agujerito, ssss... • ¿Están empezando a vaciarse? Sss...sss...sss.. • ¿Y están cerca de desplomarse? • ¿Se sienten totalmente flojos y vacíos? • ¿Sienten la cabeza pesada? • ¿Sus brazos y piernas están totalmente relajados? • ¿Se está hundiendo su cuerpo en el suelo? • Eh, les ponen un parche. Ahora les van a volver a poner aire.
Prosiga a partir de ahí.
Áreas que desarrolla • Desarrollo perceptivo motor: conocimiento corporal; imagen
corporal; control corporal. • Capacidad de atención y concentración: breve, divertido y
envolvente; fantasía • Percepción auditiva: como base de la acción y de la
participación; anticipación. • Descarga de la tensión y del exceso de energía:
respiración profunda; extensión de muchas partes del cuerpo; relajación.
• Autocontrol: controlar el cuerpo (hincharse hasta sentir la sensación de estar lleno y luego vaciarse); cambio de ánimo ( fantaseando); seguir las directivas.
• Desarrollo de los procesos del pensamiento: fantasear, personificar, traducir; pensar en globos; aprender a estirar el propio cuerpo.
• Refuerzo de la información aprendida: se puede relacionar con el estudio del aire.
• Desarrollo social: trabajar solo e independientemente; no molestar a otro; ser responsable de no chocar con los demás.
• Capacidad física: control corporal.
SEÑALES ESTE JUEGO PODRÍA UTILIZARSE AL MISMO TIEMPO QUE LOS
ALUMNOS APRENDEN SOBRE LOS ELEMENTOS.
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Actividad Juego para estirarse
• La canción infantil, “El patio de mi casa”, se puede adaptar para acompañar los movimientos de estirarse. Se sugiere lo siguiente:
A estirar los brazos, vamos a jugar; primero los estiro y luego, a descansar Estírate y vuélvete a estirar, los niños bonitos se vuelven a estirar chocolate, molinillo, estirar, estirar,
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y volvemos a empezar Se repite el canto empleando las piernas, el tronco, el cuello, etcétera. Áreas que desarrolla • Capacidad de atención y concentración: música, cambios;
implicancia activa; oportunidad de contribuir, trabajar al unísono.
• Desarrollo perceptivo motor: conocimiento corporal; imagen corporal.
• Percepción auditiva: escuchar las pistas. • Descarga de la tensión y del exceso de energía :
extensión; cambio de ritmo • Autocontrol: oportunidad de moverse para reducir la agitación • Desarrollo social: al trabajar al unísono con un grupo; no
estirarse dentro del espacio de otro • Aptitud física: mayor amplitud de movimientos al estirarse y
rotar las articulaciones.
SEÑALES ESTE EJERCICIO DIVIERTE A AQUÉLLOS QUE ESTÁN APRENDIENDO
A IDENTIFICAR LAS PARTES DEL CUERPO.
Autocontrol El autocontrol parece poder desarrollarse naturalmente. De alguna manera se espera reducir la conducta quebrantadora e interfiriente del niño y logran alguna forma de control emocional, mientras que otros desean incrementar la independencia del niño, su auto dirección y conducta efectiva. Algunos tipos de juegos contribuyen a incrementar el desarrollo del autocontrol. Actividad: Dormir de mentiritas
• Los alumnos hacen que están dormidos.
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• Camine entre ellos para comprobar lo relajados que están • Al escuchar un sonido al propósito, se levantan de un salto y se
desplazan rápidamente a otro lugar, donde pretenden volver a dormirse ( debe comprobar de nuevo su relajación )
Áreas que desarrolla
• Desarrollo perceptivo motor: concepto corporal; imagen corporal; coordinación y control
• Descarga de la tensión y del exceso de energía: respuesta repentina y explosiva; práctica de los dos extremos.
• Autocontrol: cambio de los niveles de excitación y de tensión. Capacidades físicas: habilidad para relajarse, moverse armoniosamente y de manera coordinada.
SEÑALES LA HABILIDAD DE RELAJARSE RÁPIDAMENTE Y EN CUALQUIER
MOMENTO DISPONIBLE ES VALIOSA Y DEBE SER DESARROLLADA
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Actividad: Muñeco de trapo
• Los niños aprenden a relajarse y a controlar las tensiones de su cuerpo participando en actividades que los vuelven conscientes de estos factores.
• Ser una cometa que cae gradualmente, un cubo de hielo o chocolate que se derrite, un títere, una muñeca de trapo, una llanta que se deshincha lentamente, o dejar que varias partes del cuerpo ondulen libremente y luego dejar que se inmovilicen, podrían servir a ese propósito
Áreas que se desarrollan
• Desarrollo perceptivo motor: aislar las diferentes partes del cuerpo ( la madurez no garantiza esta habilidad; los niños pueden necesitar mayor experiencia); volverse más conscientes del estado físico de uno.
• Capacidad de atención y concentración: la dramatización mantiene el interés
• Descarga la tensión y el exceso de energía: aprendizaje de la habilidad de relajarse
• Autocontrol: incremento de la relajación neuromuscular ( control de las relaciones físicas al stress).
• Desarrollo de los procesos del pensamiento: interacción mente-cuerpo; control consciente sobre partes aisladas del cuerpo
SEÑALES EN UN MUNDO QUE PRODUCE STRESS, SE HA VUELTO MUY
IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS APRENDAN A RELAJARSE LO MÁS PRONTO POSIBLE.
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Actividad Tiburón
• Los chicos se dividen en grupos de tres (Utilice los restantes o un solo grupo de tres como tiburones).
• Dos de cada grupo forman una jaula submarina poniéndose el uno frente al otro y tomándose las manos.
• El tercer jugador es el buzo que quiere evitar a los tiburones estando dentro de la jaula
• Cuando el conductor grita cambio de jaulas, los jugadores que hacen de jaula levantan los brazos y los buzos tratan de buscar otra jaula.
• Al tiburón se le permite atrapar a cualquier buzo que no está en la jaula y el buzo apresado cambia de lugar con el que lo ha atrapado.
• El juego deberá dividirse en varios períodos de tiempo para dar la oportunidad a cada miembro del grupo de ser buzo y tiburón.
Áreas que desarrolla • Desarrollo perceptivo motor: control corporal; conocimiento
espacial; control del tiempo; adaptabilidad y ajuste. • Capacidad de atención y concentración: excitación; tomar
riesgos. • Percepción auditiva: señal verbal • Descarga de la tensión y del exceso de energía:
excitación; movimiento; riesgos. • Autocontrol: resolución de problemas bajo tensión • Desarrollo de los procesos del pensamiento: toma de
decisiones; resolución de problemas con rápida adaptación; estrategia
• Desarrollo social: cooperación; responsabilidad de evitar chocar contra los demás; moverse en una situación en que otro se está moviendo dentro del mismo espacio.
• Capacidades físicas: agilidad; esquivar.
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SEÑALES EL JUEGO SERÁ MÁS O MENOS ESTIMULANTE SEGÚN LA ESCENA
QUE SE PLANTEE. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO Es hora de destruir el mito de que la mente se desentiende cuando el cuerpo se involucra. Los siguientes son los factores cognoscitivos que desarrollan activamente al ser humano practicados en el juego:
• Preparación, estar alerta • Atención, concentración • Recepción, percepción • Reconocimiento de patrones, relaciones y contrastes • Selectividad, discriminación • Comprensión, traducción, interpretación, extrapolación • Análisis • Generación de soluciones alternativas • Síntesis • Toma de decisiones • Planeación motriz o praxia • Seguir secuencias • Memoria, almacenamiento de datos • Traducir de un modo a otro • Aplicación apropiada de la información • Transferencia del aprendizaje • Evaluación
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Actividad: Memoria
• Haga que un pequeño grupo se pare frente a los demás • Todos tratan de recordar el orden en que están parados. • Ahora éstos cambian de lugar. • Después de unos diez segundos de algún ejercicio vigoroso (
como trotar en el sitio o dar quince saltos), todos apuntan el orden en que creen que el grupo estaba parado
• Luego pida a un voluntario que ponga a los niños en el orden original ( sin mirar los apuntes).
• Si el primer voluntario no lo puede hacer correctamente, permita a algún otro o al grupo entero que ayuden
Áreas que desarrolla
• Desarrollo perceptivo motor: secuencia y discriminación visual; conciencia de las relaciones y patrones
• Capacidad de atención y concentración: el objetivo enfatiza la atención y la concentración; las variantes evitan que los niños se aburran si la tarea parece simple o amenazados por ser demasiado difícil
• Desarrollo de los procesos del pensamiento: memoria; percepción de patrones y relaciones.
SEÑALES TAL VEZ DESEE QUE CADA QUIEN APUNTE SU RÉCORD PARA VER SI
MEJORA CON EL TIEMPO
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Actividad: Marcha en fila
• Los alumnos se alinean de pie y se van contando de dos en dos. • Todos los números uno todos se dan vuelta • El jugador de un extremo es la mancha y aquél del otro
extremo es quien debe evitar ser atrapado. • Todos los demás deben permanecer alineados, pero si el que
corretea toca a uno de ellos en la espalda, aquél se vuelve la mancha
• Su puesto en la hilera es entonces ocupado por el perseguidor inicial.
• El que corretea necesita habilidad para atrapar al que corre y aquél debe permanecer alerta a la posibilidad de un reemplazo repentino del perseguidor.
Áreas que desarrolla
• Capacidad de atención y concentración: posibilidad imprevisible de participación activa
• Desarrollo de los procesos del pensamiento: interpretar la acción; reaccionar rápidamente; utilizar una estrategia; toma de decisiones y resolución de problemas.
• Desarrollo social: buscar ayuda y ayudar a otro; desarrollar estrategias juntos.
• Capacidades físicas: pensar y moverse (praxia); agilidad; ser capaz de pararse y arrancar rápidamente.
SEÑALES CUANDO LOS NIÑOS HAYAN APRENDIDO ESTE JUEGO, SERÁN
CAPACES DE SOSTENER UNA LÍNEA ADICIONAL TENIENDO ASÍ DOS JUEGOS SIMULTÁNEOS
114
Actividad Sombras
• Oscurezca el salón y haga que los alumnos se pongan entre una luz fuerte y una pared
• Hágalos crear sombras y formas para que puedan identificar sus siluetas.
• Disfrutarán creando formas solos o en parejas • Tal vez gusten de inventar una forma particular y que los
demás traten de identificarla. Se divertirán creando historias para representarlas con sombras.
• Se puede introducir una sombra atemorizante con un proyector de pantalla
• Un recorte en cartulina o un lápiz que se mueve cerca del proyector, será algo que habrán de evitar que toque su sombra
• Por la excitación que crea, vaya despacio al introducir por primera vez los objetos atemorizantes.
Área que desarrolla
• desarrollo perceptivo motor: imagen corporal; relaciones corporales y espaciales; conciencia espacial; conciencia visual direccional.
• Capacidad de atención y concentración: actividad única que capta el interés (a no ser que sólo parte del grupo pueda participar).
• Descarga de la tensión y del exceso de energía: el espacio disponible y el número de participantes afectan la cantidad de energía descargada (los niños tímidos se sienten cómodos porque la atención se concentra en la sombra, no en ellos).
• Autocontrol: aprender a estar excitados y divertirse sin ser caóticos (advierta a los niños que ellos deben controlar la situación o si no, se utilizarán actividades menos emocionantes; llévelo a cabo si es necesario, no como castigo sino como parte del proceso de aprendizaje.
• Desarrollo de los procesos del pensamiento: crear; ver las relaciones; observarse a sí mismo como una entidad en movimiento.
• Desarrollo social: ser conciente de los demás, compartir, dejar espacio a otro, esperar su turno.
• Capacidad física: práctica de movimientos evasivos
SEÑALES INCITE A LOS NIÑOS A QUE UTILICEN TODO EL CUERPO PARA
CREAR LAS FORMAS.
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DESARROLLO SOCIAL Los niños necesitan oportunidades para llevar a cabo relaciones sociales sólidas, en que puedan experimentar las respuestas de los demás y volverse conscientes de sus propios sentimientos. El juego es una oportunidad importante de exponer, probar y ajustar la propia conducta social mejorar las propias capacidades físicas, lo que permite al individuo integrarse más fácilmente a otras actividades. Actividad El Robot
• Todos los alumnos se ponen por parejas y uno de ellos cierra los ojos ( el robot).
• Su compañero le dice al robot de qué modo específico se tiene que mover ( hacia adelante, hacia atrás, a la derecha, a la izquierda, detenerse, avanzar, etc.)
• A fin de que el robot pueda avanzar hacia una meta predeterminada sin chocar con los obstáculos.
Áreas que desarrolla
• Desarrollo perceptivo motor: conocimiento del espacio; conocimiento kinestésico; praxia
• Capacidad de atención y concentración: no hay pistas visuales; dependencia de una fuente de información.
• Percepción auditiva; el escuchar e interpretar son los medios para lograr el éxito.
• Autocontrol: el bombardeo de estímulos es reducido; al no tener apoyo visual, el niño se desenvolverá gracias al control propio.
• Desarrollo de los procesos del pensamiento: interpretación de la información; traducir las directivas en una acción apropiada; analizar la situación; estimar las distancias; generar soluciones alternativas; expresar la información
• Desarrollo social: al aceptar la responsabilidad para otro; expresión verbal efectiva; liderazgo; confianza; riesgo; aceptar la ayuda de otro; seguirlo.
• Habilidades físicas: praxia; equilibrio; mayor apoyo en los sistemas auditivo ( oído interno; contribuye al equilibrio) y kinestésico.
SEÑALES
TRATE DE ESTIMULAR LA COOPERACIÓN MÁS QUE LA COMPETENCIA, MODIFICANDO DEBIDAMENTE EL JUEGO.
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Actividad: Las olas
• Disponga las sillas en un círculo apretado, dejando una silla vacía
• Cuando el maestro dice: “ondeen a la derecha” el niño que tiene la silla vacía a su derecha se desliza a esa silla y todos los jugadores lo siguen.
• Cuando el conductor ordena ondeen a la izquierda, hacen lo contrario.
• El objetivo es ondear lo más rápida y armoniosamente posible. Áreas que desarrolla
• Desarrollo perceptivo motor: lateralidad • Capacidad de atención y concentración: movimiento de
grupo; (es sumamente difícil no estar atento, ya que cada quien es afectado por el que está a cada lado).
• Percepción auditiva: pistas verbales (véase también la variante con el sonido).
• Descarga de la tensión y del exceso de energía: corriente interactiva; empujones suaves; oportunidad de moverse; acción un tanto absurda, risa; cambio de ritmo
• Autocontrol: cooperación de grupo • Desarrollo de los procesos del pensamiento: se reciben
pistas verbales, visuales y a veces táctiles; interpretación rápida
• Desarrollo social: tocarse suavemente; sentirse parte del grupo
• Habilidades físicas: medida del tiempo; praxia; equilibrio; moverse con una fuerza externa en lugar de resistirle.
SEÑALES ESTA ACTIVIDAD SERÁ PARTICULARMENTE BUENA PARA LOSA
NIÑOS TÍMIDOS O RETRAÍDOS.
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DESARROLLO SOCIAL Los niños necesitan oportunidades para llevar a cabo relaciones sociales sólidas, en que puedan experimentar las respuestas de los demás y volverse conscientes de sus propios sentimientos. El juego es una oportunidad importante de exponer, probar y ajustar la propia conducta social mejorar las propias capacidades físicas, lo que permite al individuo integrarse más fácilmente a otras actividades. Actividad El Robot
• Todos los alumnos se ponen por parejas y uno de ellos cierra los ojos ( el robot).
• Su compañero le dice al robot de qué modo específico se tiene que mover (hacia adelante, hacia atrás, a la derecha, a la izquierda, detenerse, avanzar, etc.)
• A fin de que el robot pueda avanzar hacia una meta predeterminada sin chocar con los obstáculos.
Áreas que desarrolla
• Desarrollo perceptivo motor: conocimiento del espacio; conocimiento kinestésico; praxia
• Capacidad de atención y concentración: no hay pistas visuales; dependencia de una fuente de información.
• Percepción auditiva; el escuchar e interpretar son los medios para lograr el éxito.
• Autocontrol: el bombardeo de estímulos es reducido; al no tener apoyo visual, el niño se desenvolverá gracias al control propio.
• Desarrollo de los procesos del pensamiento: interpretación de la información; traducir las directivas en una acción apropiada; analizar la situación; estimar las distancias; generar soluciones alternativas; expresar la información
• Desarrollo social: al aceptar la responsabilidad para otro; expresión verbal efectiva; liderazgo; confianza; riesgo; aceptar la ayuda de otro; seguirlo.
• Habilidades físicas: praxia; equilibrio; mayor apoyo en los sistemas auditivo (oído interno; contribuye al equilibrio) y kinestésico.
SEÑALES TRATE DE ESTIMULAR LA COOPERACIÓN MÁS QUE LA COMPETENCIA,
MODIFICANDO DEBIDAMENTE EL JUEGO.
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Actividad: Las olas
• Disponga las sillas en un círculo apretado, dejando una silla vacía
• Cuando el maestro dice: “ondeen a la derecha” el niño que tiene la silla vacía a su derecha se desliza a esa silla y todos lo jugadores lo siguen.
• Cuando el conductor ordena ondeen a la izquierda, hacen lo contrario.
• El objetivo es ondear lo más rápida y armoniosamente posible.
Áreas que desarrolla
• Desarrollo perceptivo motor: lateralidad • Capacidad de atención y concentración: movimiento de
grupo; (es sumamente difícil no estar atento, ya que cada quien es afectado por el que está a cada lado).
• Percepción auditiva: pistas verbales (véase también la variante con el sonido).
• Descarga de la tensión y del exceso de energía: corriente interactiva; empujones suaves; oportunidad de moverse; acción un tanto absurda, risa; cambio de ritmo
• Autocontrol: cooperación de grupo • Desarrollo de los procesos del pensamiento: se reciben
pistas verbales, visuales y a veces táctiles; interpretación rápida
• Desarrollo social: tocarse suavemente; sentirse parte del grupo
• Habilidades físicas: medida del tiempo; praxia; equilibrio; moverse con una fuerza externa en lugar de resistirle.
SEÑALES ESTA ACTIVIDAD SERÁ PARTICULARMENTE BUENA PARA LOS NIÑOS
TÍMIDOS O RETRAÍDOS.
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Actividad:
El nudo humano • Por lo general, trabajan juntos diez o doce participantes. • El grupo está de pie, en círculo, hombro con hombro. • Todos deben llegar al centro y tomar una mano en cada una de
las suyas • El grupo trata entonces de desenmarañarse sin soltarse de las
manos • Se permite que las manos giren las unas en relación a otras
Áreas que desarrolla
• Capacidad de atención y concentración: el grupo entero está ligado entre sí y trabaja sobre un solo problema.
• Autocontrol: las manos están unidas; se debe permanecer en el grupo, escuchar las ideas de los demás, tratar de contribuir, enfrentar las frustraciones
• Desarrollo de los problemas del pensamiento: resolución de problemas; enfrentar relaciones espaciales complejas, causa y efecto, intento y error.
• Desarrollo social: interacción y evaluación sociales (algunos maestros invitan a comentarios después de la actividad).
SEÑALES ESTA ACTIVIDAD REQUIERE PERSEVERANCIA
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Actividad: El automóvil y el conductor
• Los alumnos se ubican por parejas • Uno de ellos ( el conductor ) se pone detrás del otro ( el
automóvil) • Los jugadores designados como automóviles cierran los ojos. • Los conductores dirigen, detienen y arrancan los autos sólo con
sus manos, poniéndolas sobre los hombros de su pareja. Después los niños cambian de posición
• Empiece haciendo que los conductores dirijan a los autos alrededor de algún obstáculo.
• Luego, cuando vayan teniendo experiencia, los autos podrán atravesarse en el camino unos de otros.
• Se debe respetar la prioridad ( la persona de la derecha • Los autos podrán hacer un ruido leve como pitido. • A partir de estas bases para comenzar, siéntase libre de crear y
de elaborar conforma a las necesidades de su grupo. Áreas que desarrolla
CAPACIDADES FÍSICAS Las habilidades físicas se desarrollan mediante prácticas apropiadas. Se le puede ayudar a un niño a adquirir habilidades tales como:
• control corporal y adaptabilidad • habilidad para manejar una situación y responder
adecuadamente • funcionamiento eficaz bajo tensión • las utilizadas en los deportes básicos • destreza manual • mayor precisión • manipulación de objetos • viveza • control del tiempo • ajuste a fuerzas externas • agilidad • habilidad para detenerse y arrancar rápidamente
las actividades motrices suelen influir en los diferentes factores que incrementan el nivel de aptitud física del niño:
• resistencia cardiovascular • resistencia respiratoria • resistencia muscular
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• desarrollo de los hombros • desarrollo abdominal • flexibilidad, amplitud de movimiento • capacidad de relajarse • correcta alineación del cuerpo.
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Juegos que desarrollan vínculos humanos Un buen programa de educación física debe atender las siguientes necesidades:
• La necesidad de actividad • La necesidad de pertenecer al grupo, al equipo, al proyecto que
para el niño es importante, y a la gente a quien quiere agradar. • La necesidad de participar con éxito en aquello a que pertenece • La necesidad de una posición entre la gente que para él es
importante, posición que se deriva de ser aceptado por lo que es y por lo que puede dar
• La necesidad de seguridad, la oportunidad de continuar en su lugar, participando y siendo reconocido.
• La necesidad de compartir, tan importante en nuestra cultura actual.
• La necesidad de comprensión, conocimiento y habilidad, que es esencial para la realización potencial.
El profesor debe conocer las características de la edad del año escolar a fin de elegir las actividades que tengan interés para el grupo y estén al nivel de su capacidad. Juegos El perro y el hueso Participantes De 10 a 100 Materiales Cualquier objeto pequeño Desarrollo Los jugadores pueden estar sentados en círculo o en sus pupitres. Se elige a un jugador para que sea el “Perro”. Delante del “Perro” cree que oye acercarse a un jugador, debe, sin levantar la cabeza, señalar la dirección del ladrón y decir: ¡ Guau, guau ¡. Si no señala en la dirección verdadera, el ladrón puede realizar su intento de robar el hueso, pero si el “Perro” señala la dirección exacta, el ladrón debe volver a su lugar y se elige a un nuevo ladrón. Si el jugador logra apoderarse del hueso, todos los demás jugadores se ponen las manos a la espalda y el capitán dice: “Perrito” alguien ha robado tu hueso”. Entonces el “Perro” trata de adivinar quién tiene el hueso. Si no lo adivina en el tiempo convenido, el ladrón se convierte en el nuevo “Perro”. Sugerencias:
1. De importancia a la honradez, elogiando al “Perro” por no mirar.
123
2. Recomiende a los niños que no miren en dirección al ladrón.
SEÑALES Juego inactivo para adivinar. Se puede practicar en el
gimnasio, patio o aula.
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Actividad Esto es lo que yo sé hacer Participantes: Número ilimitado, entre 6 y 8 años. Materiales: Sin equipo. Desarrollo Los jugadores se colocan de pie en un círculo, a una distancia entre ellos de la longitud de los brazos. El niño que está en el centro del círculo lo canta: “Esto es lo que yo sé hacer. Todos los han de hacer igual. Esto es lo que yo sé hacer. Ahora a ver si lo haces tú. Mientras él canta, todos los jugadores deben imitar sus movimientos. Dichos movimientos deben emplear los músculos grandes y ser vigorosos. Cada nuevo director debe hacer algo diferente. Puesto que la letra del canto es de corta duración, conviene repetirla antes de elegir un nuevo director.
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Actividad: PATO, PATO, OCA Participantes Jugadores 10 a 60 Materiales Sin equipo Desarrollo Todos los jugadores menos uno, se colocan agachados o sentados formando un círculo. El jugador que queda camina alrededor del círculo por la parte de afuera, tocando ligeramente la cabeza de cada jugador y repitiendo las palabras: pato, pato, pato. Esto continúa hasta que el que queda toca una cabeza y dice la palabra: Oca, a lo que el tocado salta fuera del círculo con toda la rapidez posible y persigue al que queda, si consigue atraparlo antes de que llegue al lugar vacío en el círculo, puede sustituirlo. Sin no lo logra, vuelve a su lugar en el círculo y aquél continúa el juego. Sugerencias
1. Si el grupo es numeroso forme dos círculos. 2. Advierta a los niños que no toquen a los que corren. 3. Cuando un jugador es atrapado, puede ir al centro del círculo,
llamado sopa de pato. No deje demasiado tiempo a un niño en la sopa
4. Advierta a los niños que no toquen a los que corren 5. los niños tímidos tienen tendencia a correrse hacia el centro del
círculo para evitar ser tocados; eso exige ensanchar la circunferencia.
Señales
Juego de opción para correr. Se puede practicar en el gimnasio, patio o aula.
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Actividades relacionadas con días especiales Los maestros que deseen satisfacer las necesidades e intereses de los
niños de los primeros años escolares cuidarán de preparar programas
que destaquen los cumpleaños, fiestas y acontecimientos de interés
universal. Muchos de los nombres y personajes de los juegos
registrados en este libro pueden cambiarse para adaptarlos a la
ocasión.
PÁJAROS-AUTOMÓVILES Día de muertos Nombre de los jugadores: Brujas, Fantasmas, Gatos negros, etcétera. Navidad Nombres de los jugadores: Pavos, Renos, Juguetes, Figuras del Nacimiento, etcétera. Pascua Nombres de los jugadores: huevos de colores. Duendes y hadas Nombre de los jugadores: Brujas y Fantasmas. Cocineros y Pavos, Conejos de Pascua y Huevos de Pascua Blanco y negro Sobre un cartón de un tamaño aproximado de 20X25 cms, pinte imágenes o peque láminas por ambos lados. Las imágenes pueden ser: Un gato negro y una Calabaza. Un trineo y un Árbol de Navidad. Un huevo de Pascua y un conejo de Pascua. Pato, pato, oca Sustituya “PATO” Y “OCA” por nombres adecuados a la ocasión y decida cuál es el nombre que será la señal para correr. Por ejemplo: en el Día de la Raza, pueden emplearse los nombres de las carabelas de Colón y el nombre de la Pinta será la señal para empezar la persecución.
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Juegos que desarrollan valores Desarrollo de: La inteligencia, la conciencia de sí mismo y las diferencias individuales. Las siguientes actividades tienen varios propósitos que van desde alentar a los niños a tomar más conciencia de cómo usar su inteligencia hasta ayudarlos a comprender las diferencias individuales. Actividad: ¿Qué tal soy para esto? En la actualidad es muy abundante la literatura sobre los diversos aspectos del concepto del yo en los niños y en los jóvenes. Sin embargo, los recursos para evaluar cualidades tan elusivas, aunque también en aumento, no proliferan a la misma velocidad. Uno de los aspectos de la conciencia que posee el niño es su auto evaluación con respecto a la habilidad física y a la precisión con la cual puede predecir su capacidad para desempeñar diferentes pruebas. En todas las discusiones el profesor deberá estar vivamente consciente de los temas, a menudo delicados, y de las preguntas emotivamente cargadas que de seguro surgirán. Deberá tener gran cuidado de no ofender los sentimientos de los niños así como de usar un lenguaje fácilmente comprensible al verbalizar las preguntas. Desarrollo Lo pueden realizar niños entre 4 y 7 años. Su objetivo es comparar el resultado de la actuación del niño con la estimación previa que hace sobre sus posibilidades para realizar el ejercicio. En su mayoría se utilizan actividades en las que los niños tengan poca experiencia. Se pone en el piso una colchoneta que tendrá pintada una escala en centímetros. De pie y dándole la espalda a la colchoneta, el niño primero calcula lo lejos que cree llegar al saltar hacia atrás y cayendo con ambos pies al mismo tiempo. Enseguida ejecuta el salto. Discusión
• ¿Cuán cerca estuviste de acertar en tu cálculo? • ¿Cómo modificaste tu segundo cálculo después del primer
salto? ¿Por qué? • ¿Crees que la mayoría de la gente realiza mejor una actividad si
la practica? • Si alguien es pesimista sobre su capacidad para saltar, ¿cómo
calculará su primer salto? • Crees que las personas continuamente nos enfrascamos en
calcular lo que hacemos? ¿en que situaciones? ¿ en todas?
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SEÑALES
Para aumentar la conciencia de si mismo y adquirir un concepto realista de la propia capacidad.
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Actividad Los niños en grupo Parte integral de muchas clases de aritmética en la escuela básica en la habilidad para coleccionar, contar, agrupar y, por otra parte abordar este tipo de conceptos cuantitativos. Con el siguiente juego se estimula a los niños a que reflexionen sobre este concepto usando su propio cuerpo como unidad y relacionándolo con otros tipos de unidades pertenecientes a otras colecciones. Los educadores, desde María Montessori a James Humphries, han propuesto juegos similares. Desarrollo Se titula “Encuentra un compañero y cuenta”. Al comenzar se pide a los niños, de un conjunto de cosas, que formen pares y que se cuenten de dos en dos. Después que formen grupos cada vez mayores y que cuenten los grupos, ya no los individuos. Las condiciones Paralelamente a la acción descrita de formar grupos y contar, los niños van poniendo cajas, dibujando círculos, etc., en grupos iguales a los formados por ellos. También pueden organizar grupos tan grandes que acaben por perder la eficiencia para contar a la totalidad de niños que integran el conjunto. Discusión ¿ fué más fácil o más difícil contar la totalidad de los niños del conjunto a medida que se fueron agregando más y más miembros a los grupos? ¿Qué tipo de errores cometieron algunos niños al agrupar? ¿no se contaron ellos? ¿no pusieron igual número de cosas?
SEÑALES Nociones de conjuntos, agrupaciones, suma de dos en dos, así como elementos comunes a todo grupo de cosas sin importar su contenido.
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Actividad ¿Quién tiene miedo? Muchos de los juegos y de las experiencias cotidianas causan sentimientos de temor tanto a niños como a adultos. El propósito del siguiente juego es analizar algunos de los factores que pueden aumentar o disminuir el miedo y ver cuáles son los componentes de éste. Desarrollo Si los participantes tienen entre 4 y 6 años pueden entrar directamente en el juego. Los mayores pueden realizar una actividad de observación inspeccionando el comportamiento de los pequeños al hacer sus ejercicios. Las actividades que, en general, dan miedo, pueden ser de varios tipos:
• Subir por una pequeña escalera que ellos mismos sostienen y ver quién llega más alto antes de dejarse caer.
• Formar una montaña con cajas de madera poniéndolas de mayor a menor y determinar quién puso más cajas y determinar quién pudo llegar a la punta.
• Ver quién quiere subir hasta la parte más alta de las barras. Desde luego deben realizarse con la precaución y atención debidas, sobre piso elástico o acolchonado y con la estrecha dirección del profesor o instructor.
Discusión ¿Por qué algunos niños quisieron trepar más alto que otros? ¿Qué es la valentía? ¿Hay miedos razonables y circunstancias en las que es normal tener miedo? Mencionar algunas.
Señales Un análisis de los factores que influyen sobre el temor y la valentía en
los niños y jóvenes.
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JUEGOS QUE DESARROLLAN VALORES Desarrollo Se lleva a cabo en el patio, interior o exterior. Los equipos colocados en extremos opuestos tiran pelotas a otra pelota de mayor tamaño intentando hacerla entrar en la meta del equipo opuesto. Al cruzar la línea de gol se anotan 6 puntos. La pelota central no puede moverse de ningún modo. Condiciones El juego empieza con dos o cuatro jugadores de cada lado y con dos o tres pelotas por equipo. Los jugadores pueden recuperar pelotas de las arrojadas por el otro equipo y a su vez lanzarlas contra la pelota central. Gradualmente se agregan miembros a cada equipo, hasta que empiece a haber confusión con tanta gente tirando demasiadas pelotas contra la pelota central. En este punto termina el juego y se inicia la siguiente discusión. Discusión
1. ¿era divertido el juego al principio? 2. ¿Proporcionaba inicialmente algún desafío? 3. ¿Cuándo te sentías importante para tu equipo: cuando había
unos cuantos jugadores o cuando agregaron muchos jugadores?
4. Si hubieras sido capitán de tu equipo, ¿Qué habrías hecho para hacer más eficientes a los equipos cuando agregaron muchos jugadores?
5. ¿Cómo se siente la gente de las grandes ciudades en comparación con la de poblados pequeños respecto de sus contribuciones a su comunidad? ¿Dé qué manera se parecen sus sentimientos a los que experimentaste durante el juego anterior?
6. ¿Qué tipo de actividades en el salón de clase, discusiones u otras situaciones, se vuelven poco satisfactorias o ineficaces cuando demasiadas personas tratan de contribuir a un objetivo común?
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Actividad Enojarse Algunas obras sobre psicología social indican que a veces, cuando los grupos continúan jugando en deportes competitivos durante períodos prolongados, tienden a aumentar las hostilidades y rencores entre equipos y entre los miembros de éstos. Además, algunas teorías sobre la agresión se basan en el concepto de que la frustración es uno de los precursores principales de la agresión y de la hostilidad. La situación que se describe enseguida toca ambas ideas en un intento de mostrar a los niños cómo puede surgir la hostilidad interpersonal e intergrupal e idealmente la manera como se pueden abordar o disminuir la hostilidad y la agresión en el momento de aparecer. Desarrollo El mejor tipo de juego que puede emplearse en este caso es alguno en el que haya poca agresión. Entre ellos están el fútbol Los adultos, en especial los educadores, tenemos la tendencia a
diferenciar las actividades como juego o trabajo; pero en realidad no
son excluyentes porque algunos juegos implican un trabajo difícil y
algunos son placenteros.
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