i
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
PROYECTO DE TESIS
Informe final del Trabajo de Graduación o titulación, previo a la obtención del
título de Licenciado en Ciencias Humanas y de la Educación, mención en
Educación Básica.
TEMA:
“LAS AGENDAS PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL
PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO
INTERCULTURAL BILINGÜE “NEPTALÍ SANCHO JARAMILLO” DE LA
COMUNIDAD LLATANTOMA, PARROQUIA AUGUSTO N. MARTÍNEZ,
CANTÓN AMBATO,PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
AUTOR: Masaquiza Comasanta Jorge Raúl
TUTORA: Lcda. Mg. Gloria Inés Espín Medina
Portada
AMBATO – ECUADOR
2014
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Lcda. Mg. Gloria Inés Espín Medina CC: 180138049-2 en mi calidad de
Tutora del Trabajo de Graduación sobre el tema:
“LAS AGENDAS PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL
PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO
INTERCULTURAL BILINGÜE “NEPTALI SANCHO JARAMILLO” DE LA
COMUNIDAD LLATANTOMA, PARROQUIA AUGUSTO N. MARTÍNEZ,
CANTÓN AMBATO,PROVINCIA DE TUNGURAHUA” desarrollado el
egresado, Jorge Raúl Masaquiza Comasanta, estudiante de Licenciatura en
Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica, considero que dicho
Trabajo de Graduación reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios
para ser sometido a la evaluación por parte de la Comisión de Estudio y
Calificación designada por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación.
………………………………………………
Lcda. Mg. Gloria Inés Espín Medina
TUTORA DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
C.C: 180138049-0
iii
TRABAJO DE GRADUACIÓNO TITULACIÓN
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente proyecto de investigación es el resultado de la
investigación del autor quien basado en la experiencia profesional, en los estudios
realizados en la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las
conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas,
opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva
responsabilidad de su autor.
……………………………………..
JORGE RAÚL MASAQUIZA COMASANTA
CC: 1802993590
AUTOR
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales de este trabajo final de Grado o
Titulación sobre el tema: “LAS AGENDAS PEDAGÓGICAS PARA EL
MEJORAMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
CENTRO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGÜE “NEPTALI SANCHO
JARAMILLO” DE LA COMUNIDAD LLATANTOMA, PARROQUIA
AUGUSTO N. MARTÍNEZ, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté
dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis
derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
……………………………………..
JORGE RAÚL MASAQUIZA COMASANTA
CC: 1802993590
AUTOR
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudios y calificación del informe del Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema: “LAS AGENDAS PEDAGÓGICAS PARA EL
MEJORAMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
CENTRO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGÜE “NEPTALI SANCHO
JARAMILLO” DE LA COMUNIDAD LLATANTOMA, PARROQUIA
AUGUSTO N. MARTÍNEZ, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA”
Presentado por el Sr. Jorge Raúl Masaquiza Comasanta, egresado de la carrera de
Educación Básica, promoción junio - noviembre 2012. Considera que, una vez
revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con
los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto, se autoriza la presentación ante el organismo pertinente para los
trámites correspondientes.
Ambato, 26 de febrero del 2014
LA COMISIÓN
……………………………
Lcda. Mg. Nora Luzardo Urdaneta
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
……………….…….. …………………..………..
Dr. Mg. Martha Yolanda Torres Villacis. Lcda. Mg. Diana Carolina Gómez Báez
MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
vi
DEDICATORIA
La dedicación de este trabajo fruto de mi
esfuerzo en primer lugar se lo quiero ofrecer a
Dios por darme la fuerza para mis estudios.
A mi madrecita que está en el cielo y que
bendice todos los días para cumplir con mi
anhelo
También se lo dedico a mi querida esposa
Ernestina y a mis dos amores Stalyn y Tupac
que me apoyaron incondicionalmente en las
buenas y en las malas para seguir adelante con
este trabajo
Jorge Masaquiza
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a todas las personas que me
ayudaron en la realización de este trabajo
investigativo, a mi familia a los profesores los
cuales me guiaron ofreciéndome su asistencia
con sus conocimientos para así realizar una
exitosa investigación con el propósito de
ponerlo en práctica para el bien de las personas,
estudiantes, interesados en solucionar los
problemas que acontecen en nuestro entorno.
Jorge Masaquiza
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGINAS PRELIMINARES
CONTENIDOS
Portada...................................................................................................................... i
Aprobación del tutor del trabajo de graduación o titulación ................................... ii
Autoría de la investigación..................................................................................... iii
Cesión de derechos de autor ................................................................................... iv
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Agradecimiento ..................................................................................................... vii
Índice de contenidos ............................................................................................. viii
Índice de cuadros.................................................................................................. xiii
Índice de gráficos ................................................................................................. xiv
Resumen ejecutivo ............................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema ................................................................................................................. 3
1.2. Planteamiento del Problema ............................................................................. 3
1.2.1. Contextualización .......................................................................................... 3
Árbol de Problemas ................................................................................................. 7
ix
1.2. Análisis Crítico................................................................................................. 8
1.3. Prognosis .......................................................................................................... 8
1.4. Formulación del Problema ............................................................................... 9
1.6. Preguntas Directrices ....................................................................................... 9
1.7. Delimitación del Problema ............................................................................... 9
1.8. Justificación.................................................................................................... 10
1.9. Objetivos ........................................................................................................ 11
1.9.1. Objetivo General ......................................................................................... 11
1.9.2. Objetivos Específicos .................................................................................. 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de investigación ........................................................................13
2.2. Fundamentación Filosófica .............................................................................15
2.3. Fundamentación Axiológica ...........................................................................16
2.3. Fundamentación Epistemológica ....................................................................16
2.4. Fundamentación Pedagógica ...........................................................................17
2.5. Fundamentación Legal ....................................................................................17
Código de la niñez..................................................................................................17
2.6. Red de Categorías Fundamentales ..................................................................19
x
2.7. Hipótesis..........................................................................................................56
2.8. Señalamiento de variables ...............................................................................56
2.8.1. Variable Independiente ................................................................................56
2.8.2. Variable Dependiente ...................................................................................56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Modalidad de Investigación ............................................................................57
3.2. Tipos de Investigación ....................................................................................57
3.2.1. Investigación de campo ................................................................................57
3.2.2. Investigación Bibliográfica ..........................................................................58
3.3. Población y Muestra........................................................................................58
3.4. Operacionalización de variables .....................................................................59
3.5. Técnicas e instrumentos ..................................................................................61
3.6. Plan de Recolección de información ...............................................................62
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.3. Verificación de Hipótesis ................................................................................84
4.3.1. Modelo Lógico .............................................................................................84
xi
4.3.2. Modelo Matemático .....................................................................................84
4.3.3. Especificación estadístico ............................................................................84
4.3.3.1. Nivel de significación ...............................................................................85
4.3.3.2. Formula de la Chi-Cuadrado .....................................................................85
4.3.3.3. Fórmula de los grados de libertad. ............................................................85
4.3.4.1. Preguntas a los estudiantes ........................................................................86
4.3.4.2. Preguntas a los docentes ...........................................................................86
3.4.2.3. Frecuencias Observadas ............................................................................87
4.3.4.4. Frecuencias Esperadas ..............................................................................87
4.4. Zona de aceptación y rechazo de las hipótesis ................................................88
4.5. Zona de aceptación y rechazo .........................................................................88
4.6. Regla de decisión ............................................................................................89
4.6.1. Conclusión ...................................................................................................89
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones ...................................................................................................90
5.2. Recomendaciones…………………………………………………….…...…91
xii
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Título ......................................................................................................................92
6.1. Datos Informativos ..........................................................................................92
6.2. Antecedentes ...................................................................................................93
6.3. Justificación ....................................................................................................94
6.4. Objetivos .........................................................................................................96
6.4.1. Objetivo General ..........................................................................................96
6.4.2. Objetivos Específicos ...................................................................................96
6.5. Factibilidad......................................................................................................96
6.6. Fundamentación ..............................................................................................97
6.6.1. Metodología Modelo Operativo .................................................................103
6.7. Metodología del Modelo Operativo ..............................................................104
6.8. Administración ..............................................................................................125
6.9. Previsión de la Evaluación ............................................................................126
6.9.1. Evaluación y Monitoreo .............................................................................126
Bibliografía. .........................................................................................................127
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1: Población y Muestra ...................................................................... 58
Cuadro No 2: Operacionalización de la Variable Independiente .......................... 59
Cuadro No 3: Operacionalización de la Variable Dependiente ............................ 60
Cuadro No. 4: Plan de Recolección de Información ............................................. 62
Cuadro No. 5: Pregunta No. 1 ............................................................................... 64
Cuadro No. 6: Pregunta No. 2 ............................................................................... 65
Cuadro No. 7: Pregunta No. 3 ............................................................................... 66
Cuadro No. 8: Pregunta No. 4 ............................................................................... 67
Cuadro No. 9: Pregunta No. 5 ............................................................................... 68
Cuadro No. 10: Pregunta No. 6 ............................................................................. 69
Cuadro No. 11: Pregunta No. 7 ............................................................................. 70
Cuadro No. 12: Pregunta No. 8 ............................................................................. 71
Cuadro No. 13: Pregunta No. 9 ............................................................................. 72
Cuadro No. 14: Pregunta No. 10 ........................................................................... 73
Cuadro No. 15: Pregunta No. 1 ............................................................................. 74
Cuadro No. 16: Pregunta No. 2 ............................................................................. 75
Cuadro No. 17: Pregunta No. 3 ............................................................................. 76
Cuadro No. 18: Pregunta No. 4 ............................................................................. 77
Cuadro No. 19: Pregunta No. 5 ............................................................................. 78
xiv
Cuadro No. 20: Pregunta No. 6 ............................................................................. 79
Cuadro No. 21: Pregunta No. 7 ............................................................................. 80
Cuadro No. 22: Pregunta No. 8 ............................................................................. 81
Cuadro No. 23: Pregunta No. 9 ............................................................................. 82
Cuadro No. 24: Pregunta No. 10 ........................................................................... 83
Cuadro No. 25: Preguntas a los estudiantes .......................................................... 86
Cuadro No. 26: Preguntas a los docentes .............................................................. 86
Cuadro No. 27: Frecuencia Observada ................................................................. 87
Cuadro No. 28: Frecuencia Esperada .................................................................... 87
Cuadro No. 29: Cálculo de X2c ............................................................................. 88
Cuadro No. 30: Modelo operativo ...................................................................... 103
Cuadro No. 31: Capacitación de los docentes ..................................................... 104
Cuadro No. 33: Ejemplos1 .................................................................................. 111
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No.1: Árbol de Problemas ..........................................................................7
Gráfico No. 2: Red de Categorías ..........................................................................19
Gráfico No. 3: Constelación de ideas VI ...............................................................20
Gráfico No. 4: Constelación de ideas VD ..............................................................21
Gráfico No. 5..........................................................................................................64
Gráfico No. 6..........................................................................................................65
xv
Gráfico No. 7..........................................................................................................66
Gráfico No. 8..........................................................................................................67
Gráfico No. 9..........................................................................................................68
Gráfico No. 10........................................................................................................69
Gráfico No. 11........................................................................................................70
Gráfico No. 12........................................................................................................71
Gráfico No. 13........................................................................................................72
Gráfico No. 14........................................................................................................73
Gráfico No. 15........................................................................................................74
Gráfico No. 16........................................................................................................75
Gráfico No. 17........................................................................................................76
Gráfico No. 18........................................................................................................77
Gráfico No. 19........................................................................................................78
Gráfico No. 20........................................................................................................79
Gráfico No. 21........................................................................................................80
Gráfico No. 22........................................................................................................81
Gráfico No. 23........................................................................................................82
Gráfico No. 24........................................................................................................83
Gráfico No.25: Zona de aceptación de la hipótesis ...............................................88
xvi
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
EN LA MODALIDAD DE ESTUDIOS SEMI-PRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
AUTOR: Jorge Raúl Masaquiza Comasanta
De acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnóstico se puede observar que en
los estudiantes de séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo
Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” de la Comunidad Llatantoma,
existe la necesidad de mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje a
través de una adecuada planificación curricular que permita tanto al docente como
al estudiante disponer de un recurso metodológico con el cual se pueda trabajar
dentro del aula de forma dinámica, práctica e interactiva.
Se propone el uso y aplicación de agendas pedagógicas que permitan mejorar el
proceso enseñanza- aprendizaje en los estudiantes de séptimo año de Educación
Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” de
la Comunidad Llatantoma.
La propuesta consiste en el diseño e implementación de agendas pedagógicas que
permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuren la forma
de actuar del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje así como la organización de
estrategias y actividades que potencien el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Las agendas pedagógicas constituyen un recurso metodológico que media la
interacción pedagógica entre el profesor y el alumno. El docente diseñara y hará
uso de estas guías de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes, a su contexto y
al momento educativo que vive, en el proceso enseñanza aprendizaje constituyen
una herramienta más para el uso del alumno que como su nombre lo indica
apoyan, conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan, etc.
En cuanto al estudiante las agendas pedagógicas tienen por objeto orientar en una
actividad o tarea a desarrollarse dentro del proceso enseñanza-aprendizaje con una
orientación técnica que incluya toda la información necesaria para el correcto y
provechoso desempeño de las actividades académicas de aprendizaje.
Descriptores: Agendas pedagógicas, planificación, asignatura, aprendizaje
significativo, niveles, teorías de aprendizaje, proceso, enseñanza, aprendizaje.
xvii
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
BASIC EDUCATION CAREER
STUDIES ON THE MODE OF SEMI-CLASSROOM
EXECUTIVE SUMMARY
AUTHOR: Jorge Raul Masaquiza Comasanta
According to the results of the diagnosis can be seen that in the seventh year
students of Basic Education Bilingual Intercultural Education Center "Neptali
Sancho Jaramillo" Llatantoma Community, there is a need to improve the quality
of teaching- learning process through proper curriculum planning that allows both
the teacher and the student have a methodological resource with which to work in
the classroom in a dynamic, practical and interactive.
We propose the use and application of pedagogical agendas to improve the
teaching-learning process in the seventh grade students of Basic Education
Bilingual Intercultural Education Center “Neptali Sancho Jaramillo" Llatantoma
Community
The proposal involves the design and implementation of educational agendas that
identify principles, criteria and procedures to configure the modus operandi of the
teacher in relation to the planning, implementation and evaluation of the teaching-
learning process and the development of strategies and activities that enhance
meaningful learning of the students.
The pedagogical agendas constitute a methodological pedagogical interaction that
mediates between the teacher and the student. The teacher will design and make
use of these guidelines according to the needs of their students, to their context
and education when living in the teaching-learning process are another tool for
student use as the name implies support, lead are all paths, guide, channeled,
protect, and train, etc.
As the student educational agendas are provided to guide in an activity or task to
develop within the teaching-learning process with a technical orientation that
includes all information necessary for the proper and profitable performance of
learning academics.
Descriptors: Agendas teaching, planning, course, significant learning levels,
learning theories, process, learning teaching.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como tema: Las agendas pedagógicas
para el mejoramiento del proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de
séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe
“Neptalí Sancho Jaramillo” constan de seis capítulos los mismos se detallan de la
siguiente manera.
Capítulo I.- En este capítulo se hace referencia a la contextualización del
problema en niveles macro, meso y micro.
Capítulo II.- Se señalan antecedentes investigativos, fundamentaciones
filosóficas; axiológicas; legal y sobre las categorías fundamentales en las que se
desglosan los siguientes contenidos de las agendas pedagógicas, planificación
académica, currículum, en la variable dependiente se da conocer el proceso
enseñanza-aprendizaje, aprendizaje significativo, factores de aprendizaje, proceso
de aprendizaje, la hipótesis y el señalamiento de variables.
Capítulo III.- En este capítulo se desarrolla la metodología, la modalidad básica
de la investigación, los niveles o tipos de investigación, la población y la muestra,
la operacionalización de variables, recolección de información y el plan de
procesamiento de la información. La que consta de enfoque, modalidad de
investigación, el nivel que alcanza la población.
Capítulo IV.-El cuarto capítulo realza el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos, la verificación de las hipótesis la aplicación del Chi cuadrado para la
verificación de las hipótesis.
Capítulo V.- En el capítulo quinto se expone las conclusiones y recomendaciones
a las que he llegado luego de la investigación realizada.
Capítulo VI.- Se plantea la propuesta metodológica que comprende el diseño de
Guía de Agendas Pedagógicas que permitan mejorar el proceso enseñanza-
2
aprendizaje, en el séptimo año de educación básica del Centro Educativo
Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”.
Finalmente consta la bibliografía utilizada como referencia en este trabajo de
investigación así como los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema
“LAS AGENDAS PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL
PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO
INTERCULTURAL BILINGÜE “NEPTALÍ SANCHO JARAMILLO” DE LA
COMUNIDAD LLATANTOMA, PARROQUIA AUGUSTO N. MARTÍNEZ,
CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
1.2. Planteamiento del Problema
1.2.1. Contextualización
En el Ecuador el porcentaje de bajo rendimiento escolar es del 40% según los
últimos datos de estadística, debido a factores como la existencia de un severo
problema en la calidad de la educación, que impacta de manera directa sobre la
igualdad de oportunidades de la población, en especial en los sectores rurales e
indígenas; además es producida por causas relacionados con la carrera de los
docentes, ya que la formación que se imparte en universidades e institutos
pedagógicos, carece de la especialización requerida para las situaciones complejas
que afrontan los maestros en sus aulas relacionadas con métodos y técnicas de
estudio.
La realidad multicultural y plurilinguística del Ecuador tiene como antecedente
inmediato la creación de la Educación Intercultural Bilingüe, y por tanto de la
Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe, DINEIB, encargada de
implementar su educación con sus propias culturas, lenguas, tradiciones y
4
vivencias ancestrales, en el país cuenta con Centros Educativos Comunitarios en
todas las nacionalidades indígenas. La Dirección Nacional de Educación
Intercultural Bilingüe desde su creación ha realizado grandes esfuerzos por aplicar
su Modelo Educativo, sin embargo, por diferentes factores, hasta el momento
tiene dificultades en la aplicación del Modelo del Sistema de Educación
Intercultural Bilingüe (MOSEIB). Este modelo propone el desarrollo oral y escrito
y el uso efectivo de las lenguas indígenas en todos los ámbitos – información,
comunicación, investigación, ciencia, cultura, literatura – manteniendo el español
como lengua de comunicación intercultural.
Para que la educación intercultural bilingüe no haya puesto en práctica su modelo
educativo, existen algunas causas como las siguientes: falta de docentes bilingües
coordinados (que sepan: entender, hablar, leer y escribir la lengua indígena y el
español) formados y capacitados; el Estado ha asignado pocas partidas
presupuestarias para nombrar docentes; existen muy pocos libros escolares en
lenguas indígenas; dentro de los centros educativos de la EIB existen educadores
hispanos con nombramiento del Sistema Educativo Hispano, muchos de ellos no
coordinan ni toman en cuenta las orientaciones de los supervisores de la
jurisdicción de educación intercultural bilingüe; otro factor que es necesario
recalcar es que hace falta el seguimiento, asesoramiento y evaluación por parte de
supervisores competentes.
En la provincia de Tungurahua ventajosamente el índice de bajo rendimiento
escolar es menor comparado con otras provincias del Ecuador ya que el nivel
académico de los docentes es satisfactorio debido a la actualización de
conocimientos mediante cursos, seminarios, estudios superiores, entre otros; pero
por el mínimo porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento escolar es nuestro
compromiso el de disminuir los casos de estudiantes con bajo rendimiento escolar
debido a la inadecuada aplicación de la Pedagogía de los maestros para impartir
sus conocimientos.
5
En los diferentes sectores rurales y comunidades indígenas de nuestra provincia,
la realidad no es diferente, la limitada aplicación del proyecto (MOSEIB), los
bajos contenidos educativos del Modelo de EIB y las actividades de aprendizaje
no satisfacen las necesidades psicológicas de los estudiantes como plantea el
modelo; la carencia de una metodología de aprendizaje y la falta de recursos
didácticos de calidad pueden ser los factores que impiden la aplicabilidad del
Modelo de EIB. Los padres de familia no aportan significativamente en la
ejecución del proceso educativo; dejan bajo la responsabilidad de los docentes la
formación de sus hijos.
En la comunidad de Llatantoma sus habitantes; con esfuerzo y sacrificio a través
de su trabajo han sabido llevar adelante el progreso de la comunidad, es así como
lucharon por los aspectos sociales, culturales, económicos y educativos creando
en el año 1965 por primera vez y gracias al alcalde de turno Sr. Nepalí Sancho
Jaramillo la Escuela Hispana que lleva su nombre. La escuela se encuentra
ubicada al Noroccidente del cantón Ambato a 16 km vía a las antenas del
Pilishurco. Debido a la gestión de la comunidad en el año 1987 fue reconocida
como Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho
Jaramillo”, que en los actuales momentos alberga decenas de niños que sin lugar a
duda serán el futuro de nuestra comunidad.
En el Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” de la
comunidad Llatantoma se puede observar que no se usa adecuadamente las
agendas pedagógicas como estrategia generadora de trabajo planificado y
compartido entre niños y niñas, docentes, familias y miembros de la comunidad.
Asimismo, no profundizan el desarrollo del pensamiento crítico, creativo,
analítico de los involucrados en el proceso educativo y el desarrollo de prácticas
de investigación y de auto reflexión del propio aprendizaje. Se ha observado esta
situación en especial en el séptimo años de educación básica, en donde el poco
uso y aplicación de metodología impide el correcto desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje, pero lo que llama la atención, es que debido a la
inadecuada práctica de agendas pedagógicas de aula la capacidad intelectual, la
6
discriminación perceptiva y la rapidez mental de los estudiantes son muy
reducidas, tardan más tiempo en reaccionar y su memoria así como su
concentración disminuye. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta
de formación del docente al respecto, de ahí que es de vital importancia estudiar,
analizar y poner en práctica las diferentes estrategias que permitan mejorar el
desempeño académico de los estudiantes.
Una adecuada aplicación de agendas pedagógicas en los estudiantes de séptimo
año de Educación Básica conseguirán que el proceso enseñanza–aprendizaje sea
entretenida, dinámica e interactiva potencializando: La creatividad, la autoestima,
el autodescubrimiento, los valores adquiridos, las actitudes y el desarrollo de la
creatividad.
7
Árbol de Problemas
Gráfico No.1: Árbol de Problemas
Elaborado por: MASAQUIZA, Jorge (2013)
Limitado rendimiento escolar Improvisación de clases
Maestros desorganizados
Inadecuado manejo de
agendas pedagógicas
Incorrecta aplicación de
Agendas Pedagógicas
Inadecuada planificación del
docente
Insuficiente Control por parte
de la DIPEIB-T
capacitación
Desconocimiento de Guías de
aprendizaje por el docente
El uso inadecuado de las Agendas Pedagógicas en el proceso
enseñanza-aprendizaje
Causas
Efectos
Problema
8
1.2. Análisis Crítico
Al presentar la problemática una de las falencias del proceso enseñanza-
aprendizaje del proyecto MOSEIB en Educación Básica constituye la incorrecta
aplicación de agendas pedagógicas que no apoyan y tampoco fortifican los
procesos educativos, no son medios flexibles que refuercen y mejoren los
conocimientos de los estudiantes que tienen limitado rendimiento escolar.
La inadecuada planificación por parte del docente con la consecuente
improvisación de las clases, dificulta el acceso al conocimiento a través de
desarrollo de destrezas que guíen de una mejor manera el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El deficiente control y asesoramiento a docentes en las comunidades rurales, por
parte de la DIPEIB-T organismo encargado de implementar nuevas tendencias de
innovaciones pedagógicas en el Modelo de Educación Intercultural Bilingüe
(MOSEIB), observamos como consecuencia maestros desorganizados.
El desconocimiento de las guías de aprendizaje por parte del docente, provoca el
desinterés en los estudiantes así como en la práctica docente, estos y otros factores
adversos que impiden desarrollar cambios sustanciales en la formación de los
niños y niñas a fin de obtener estudiantes cualitativamente mejores, críticos,
investigadores, creativos, abiertos a las innovaciones.
Por su naturaleza y finalidad, debe ser humanista y humanizante.
A partir de la criticidad, creatividad y cooperación de los agentes educativos debe
apuntar a flexibilizar el aprendizaje y adecuarlo a las exigencias, necesidades e
intereses de una misma comunidad adecuada a su realidad social.
1.3. Prognosis
Si no se mejora el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes mediante la
práctica de agendas pedagógicas adecuadas y la evaluación académica de los
mismos, seguirá siendo poco satisfactoria y nunca se implementaran peor aún se
9
pondrán en práctica nuevas estrategias que apoyen procesos educativos
innovadores, que posibiliten el ingenio, creatividad, imaginación exploración,
interacción e innovación de los estudiantes de Educación Básica.
En caso de continuar con el tradicional proceso enseñanza – aprendizaje en los
sectores y comunidades rurales con el fin de que evolucione constantemente,
actualizándose con nuevos métodos y estrategias metodológicas no permitirán
tanto a docentes como estudiantes optar por la utilización de diferentes recursos
didácticos que contribuyan al mejoramiento del aprendizaje de una sociedad en
constante evolución y cambio.
1.4. Formulación del Problema
¿De qué manera inciden las agendas pedagógicas en el mejoramiento del proceso
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de Educación Básica
del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” de la
Comunidad Llatantoma, Parroquia Augusto N. Martínez, Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua?
1.6. Preguntas Directrices
¿Qué tipo de agendas pedagógicas se utilizarán para el mejoramiento del proceso
enseñanza?
¿Cuáles son las agendas pedagógicas empleados en el proceso enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de educación básica?
¿Qué estrategias metodológicas son las más adecuadas para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes?
1.7. Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Pedagógica.
10
Aspecto: Uso de agendas pedagógicas
Delimitación espacial: La investigación se desarrollará con los estudiantes y
docentes de séptimo año del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí
Sancho Jaramillo” de la comunidad Llatantoma, parroquia Augusto N. Martínez,
cantón Ambato, provincia de Tungurahua
Delimitación temporal: La presente investigación se realizará en el período
comprendido entre agosto del 2012 a enero del 2013.
1.8. Justificación
La presente investigación es de interés ya que los factores influyen en el proceso
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del Centro Educativo Intercultural
Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” en cuanto tiene relación con las agenda
pedagógicas, en esta investigación se hará énfasis en lograr el correcto uso y
aplicación de estrategias metodológicas de aula, así como los estudiantes en
general necesitan mejorar su aprendizaje significativo para evitar, problemas de
bajo rendimiento, deserción escolar o perdidas de año. La investigación es
importante ya que permite reconocer las dificultades que tienen el estudiante en
mantener un adecuado método de atención y aprendizaje lo cual se evidencia en
su diario vivir.
Es novedoso porque se desea implementar una guía didáctica motivacional con
agendas pedagógicas lo que permitirá mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje y
elevar el rendimiento académico de los estudiantes.
Esta investigación es factible, porque se cuenta con el apoyo de las autoridades de
la institución, con la colaboración de los docentes de educación básica, con las
fuentes de información necesaria y con el tiempo y los recursos pertinentes, en la
que se realiza la investigación el Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí
Sancho Jaramillo”.
11
Los beneficiarios de esta investigación son los estudiantes del séptimo grado de
Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”
En cuanto a la importancia de la presente investigación permite comprobar que
con la utilización de agendas pedagógicas, los estudiantes pueden desarrollar y
mejorar sus capacidades, se puede indicar que ellos se conciben como personas
libres, educables, irrepetibles, capaces de auto regularse dinámicamente y
procesar la información que recuperan y reciben del entorno.
Este proyecto es innovador porque permite conocer métodos, técnicas y
estrategias que mejoraran el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes que
den prioridad a las actividades de tipo intelectual, procedimental y actitudinal,
permitiendo desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes, que a su vez,
favorecerán su desarrollo integral mediante la participación activa; haciendo
realidad el protagonismo de cada individuo en su propio aprendizaje y que
además, se sienta partícipe de las actividades que se desarrollan en el aula. Este
proyecto está orientado a obtener resultados exitosos lo que conllevaría un mejor
rendimiento académico, de los estudiantes del Centro Educativo Intercultural
Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”
1.9. Objetivos
1.9.1. Objetivo General
Investigar el uso de agendas pedagógicas y su incidencia en el proceso
enseñanza–aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de Educación Básica del
Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” de la
Comunidad Llatantoma, Parroquia Augusto N. Martínez, Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua.
1.9.2. Objetivos Específicos
Diagnosticar las agendas pedagógicas que utilizan los docentes en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
12
Analizar las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe
“Neptalí Sancho Jaramillo” de la Comunidad Llatantoma, parroquia Augusto N.
Martínez, cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
Elaborar una guía del uso de Agendas Pedagógicas para docentes que permitan
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de
Educación Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho
Jaramillo” de la comunidad Llatantoma, parroquia Augusto N. Martínez, cantón
Ambato, provincia de Tungurahua.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de investigación
Después de investigar en la biblioteca de La Facultad de Ciencias Humanas y de
la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, se pudo encontrar los trabajos
de investigación relacionados con el tema propuesto.
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARTICIPATIVAS Y EL
DESARROLLO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS Y
LOS ESTUDIANTES DE QUINTO A SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL SIGLO XXI DE LA
CIUDAD DE AMBATO, AÑO LECTIVO 2009-2010”.
Autor: Acosta Bones Silvia Beatriz (2010)
Ha cumplido con las siguientes conclusiones:
Existe la incidencia de las estrategias metodológicas en forma positiva ayudando
a que el estudiante desarrolle el razonamiento lógico.
Las estrategias metodológicas han permitido alcanzar su importancia porque el
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje depende mucho de la metodología
utilizada por los maestros y un número importante de estudiantes le cuesta
trabajo o tiene muy poco interés en lo relacionado con la agilidad mental.
14
“LA LECTURA COMPRENSIVA PARA EL MEJORAMIENTO EN EL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL TERCER
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL LICEO MILITAR GIOVANNI
CALLES DEL CANTÓN PELILEO EN EL PERIODO ACADÉMICO2009-
2010”
Autora: Chicaiza Chicaiza, Diana Maribel (2010),
Ha llegado a las siguientes conclusiones:
Todos los docentes están conscientes de que el desarrollo de una buena lectura
comprensiva ayuda a la construcción de nuevos conocimientos en los niños
dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
Los padres de familia si ayudan a sus hijos a inculcarles y motivarles en el hábito
de la lectura, construyendo en esto un desarrollo de la capacidad comprensiva de
los niños.
No todos los docentes del nivel primario usa métodos adecuados o actualizados
para el desarrollo de la lectura.
“LA UTILIZACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO Y EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO DEL
CANTÓN PELILEO, PERIODO NOVIEMBRE 2009-MARZO 2010”
Autor: Ramos Carrasco Verónica Fernanda.
Ha concluido lo siguiente:
El material didáctico existente en el plantel es utilizado por pocos docentes,
desperdiciando el potencial didáctico, donde la guía de recursos didácticos
orientará mejor el tratamiento de las materias, evidenciándose en el cambio
actitudinal en docentes y estudiantes para conseguir mayor rendimiento
académico.
15
2.2. Fundamentación Filosófica
La investigación pretende identificar el uso adecuado de agendas pedagógicas
para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, alcanzando un
mejor nivel del conocimiento y potenciando el desarrollo cognitivo, despertando
en los estudiantes el interés por descubrir y aprender en forma dinámica y
divertida, tomando en cuenta que una correcta estrategia lúdica es la base
existencial de la infancia.
El concepto de paradigma ayuda al cambio inesperado, la presente investigación
que se ha levantado se ubica en el paradigma Critico propositivo por cuanto
analiza una situación educativa y busca plantear alternativas de solución, se
fundamenta en que el docente es capaz de implementar un adecuada uso de
agendas pedagógicas mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje y desde luego la
calidad de la educación. El paradigma Crítico parte del supuesto que la educación
no es neutral y por tanto la investigación tampoco puede serlo, la teoría crítica
nace como una crítica al positivismo transformando en cientificismo. Propositivo
porque busca una solución a la notable problemática del inadecuado uso de
agendas pedagógicas para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho
Jaramillo”.
La falta de utilización de agendas pedagógicas conlleva a un aprendizaje
monótono y tradicionalista esto desfavorece tanto al docente como al estudiante.
Para la investigación nos basamos en la introducción de un marco psicológico y
pedagógico del constructivismo social ya que la formación de ente humano es
integral.
El estudiante como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de
enseñanza aprendizaje, la capacidad de aprender, reflexionar y adquirir
experiencias que posibiliten a estructuras cognitivas cada vez más complejas,
propias de etapas superiores. Pretende potenciar el aprendizaje de los estudiantes,
16
así como también la creatividad, imaginación, valores, habilidades y destrezas que
mejorarán su desempeño educativo, profesional y social.
2.3. Fundamentación Axiológica
El hombre es el único ser viviente que tiene un sentido axiológico, porque puede
hacer una apreciación valorativa de sus actos en función de ciertos principios
generalmente aceptados. Esto es precisamente lo que se quiere lograr con los
estudiantes del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho
Jaramillo”, que utilicen adecuadamente el sentido axiológico y desarrollen valores
y permitan crecer como personas libres, solidarias y justas.
Es responsabilidad de todos los maestros practicar y desarrollar valores en los
estudiantes, de manera que se conviertan en seres responsables, honrados,
democráticos, respetuosos y buscadores del bien común, principios sin los cuales
es imposible trabajar en equipo.
2.3. Fundamentación Epistemológica
La presente investigación sostiene que es fundamental que el método de
enseñanza aprendizaje sea planificado, organizado, dirigido, y controlado;
involucrando siempre estudiantes y maestros aportando así a lograr un desarrollo
cognitivo, físico e integral de los mismos, con lo cual se llegara a construir el
conocimiento con el esfuerzo del estudiante poniendo en juego su reflexión y
pensamiento propio. El desarrollo científico y tecnológico contribuye a la
educación y define al conocimiento como un reflejo activo e interpretativo de la
realidad objetiva; es necesario aprovechar los adelantos que nos proporciona la
cultura pedagógica, universal y enriquecerlo con la capacidad de potenciar las
formas de razonamiento de los docentes a la apropiación de la conciencia que no
equivale aprender contenidos de la realidad construida, sino a potencializarlos
mejorando el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
17
2.4. Fundamentación Pedagógica
Partiendo de las experiencias vividas por los maestros, y los estudiantes se
utilizará nuevos estrategias didácticas. Ya que esta investigación pretende poner
en práctica nuevas metodologías, para mejorar tanto cualitativamente como
cuantitativamente los niveles de formación de los niños y niñas y la participación
activa de los padres de familias dentro del proceso educativo.
Se aplicará la pedagogía educativos que tiene en cuenta la singularidad de cada
estudiante y se valorarán los rasgos psicológicos, afectivos, actitudinales, y de
personalidad. La educación de valores en el estudiante, es responsabilidad de
todos: padres de familia, docentes y la sociedad.
La posibilidad de entender y ayudar a motivar a los estudiantes, así lograr niveles
de realización de ser más creativos, responsables autónomos y que puedan lograr
un rendimiento académico satisfactorio que le permiten estar a gusto de lo
aprendido con el conocimiento donde se desarrolló su primera enseñanza.
2.5. Fundamentación Legal
Código de la niñez
Artículo 20. - DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN: El niño y el adolescente tienen derecho a
una educación que les garantice el desarrollo armónico e integral de su persona, y que les prepare
para el ejercicio de la ciudadanía.
Artículo 21.- DEL SISTEMA EDUCATIVO: El sistema educativo garantizará
al niño y al adolescente, en concordancia con lo dispuesto en la Ley General de
Educación:
a) El derecho a ser respetado por sus educadores.
b) El derecho de organización y participación en entidades estudiantiles.
c) La promoción y difusión de sus derechos.
d) El acceso a escuelas públicas gratuitas cercanas a su residencia; y,
18
e) El respeto a su dignidad.
Ley de Educación General Básica
Art. 8.- La educación en el nivel pre primario tiende al desarrollo del niño y sus
valores en los aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y social, así como a
su integración a la sociedad con la participación de la familia y el Estado.
Art. 9.- La educación en el nivel primario tiene por objeto la formación integral
de la personalidad del niño, mediante programas regulares de enseñanza-
aprendizaje y que lo habilitan para proseguir estudios en el nivel medio.
19
2.6. Red de Categorías Fundamentales
Gráfico No. 2: Red de Categorías
Elaborado por: Investigador: MAZAQUISA, Jorge (2013)
Variable Dependiente Variable Independiente
Estrategias didácticas
2
Malla curricular
Agendas
Pedagógicas
Planificación académica
Aprendizaje Significativo
Niveles de aprendizaje
Proceso enseñanza-
aprendizaje
Teorías del aprendizaje
20
RECUROS METODOLOGICOS
ACTIVIDADES TÉCNICAS
AGENDAS PEDAGÓGICAS
LÚDICA
INTERACTIVA
METODOLOGIA
ESTUDIANTE
INTERACCIÓN
MAESTRO
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
GUIAS DIDÁCTICAS
MOTIVACIÒN
DESARROLLAN CONOCIMIENTOS
Constelación de Ideas de la Variable Independiente
Gráfico No. 3: Constelación de ideas VI
Elaborado por: Investigador: MASAQUIZA, Jorge (2013)
21
PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE
PROCESO MEDIANTE EL CUAL
SE TRASMITEN CONOCIMIENTOS
DESTREZAS ACTITUDES
DESINTERES
APRENDIZAJE TRADICIONAL
PASIVIDAD
POCA CREATIVIDAD
Constelación de Ideas de la Variable Dependiente
Gráfico No. 4: Constelación de ideas VD
Elaborado por: Investigador: MASAQUIZA, Jorge (2013)
ENSEÑANZA
PARTICIPACIÓN ACTIVA
DESARROLLO DE POTENCIALIDADES
MOTIVACIÓN
HABITOS HABILIDADES
22
CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA VARIABLE
INDEPENDIENTE
Agendas Pedagógicas
Las Agendas pedagógicas en el proceso enseñanza aprendizaje son una
herramienta más para el uso del estudiante que como su nombre lo indica apoyan,
conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan. Como
vemos muchos sinónimos, en cada sinónimo vemos un matiz distinto. Cada
palabra es parecida, pero el objetivo es diferente. Las Guías Pedagógicas
complementan y dinamizan el proceso enseñanza-aprendizaje con la utilización de
creativas estrategias didácticas, y genera un ambiente de diálogo, para ofrecer al
estudiante diversas posibilidades que mejoren la comprensión y el auto-
aprendizaje. Esta Guía Pedagógica, motiva, orienta, promueve la interacción y
conduce al estudiante, a través de diversos recursos y estrategias, hacia el
aprendizaje autónomo.
Para García Aretio (2002, p. 241)
La Agenda pedagógica es “el documento que orienta el estudio, acercando a los
procesos cognitivos del estudiante el material didáctico, con el fin de que pueda
trabajarlos de manera autónoma”.
Mercer, (1998: p. 195),
La define como la “herramienta que sirve para edificar una relación entre el
profesor y los dicentes”.
Castillo (1999, p.90)
Complementa la definición anterior al afirmar que la Guía pedagógica es “una
comunicación intencional del profesor con el estudiante sobre los menores del
estudio de la asignatura y del texto base […]”.
23
Para Martínez Mediano (1998, p.109)
“Constituye un instrumento fundamental para la organización del trabajo del
estudiante y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que le
permitan al estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio de la
asignatura”.
En definitiva, una agenda pedagógica es una herramienta con ciertas condiciones
que media la interacción entre el docente y el estudiante. Además cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes.
Estrategias Didácticas
Según Internet http://antonio 6519.wordpress.com
Las estrategias están consideradas como secuencias integradas de procedimientos
o actividades elegidas con la finalidad de facilitar la adquisición, almacenamiento
y/o utilización de la información.
Es un conjunto de acciones dirigidas a la concesión de una meta, implicando
pasos a realizar para obtener aprendizajes significativos, y así asegurar la
concesión de un objetivo; toma en cuenta la capacidad de pensamiento que
posibilita el avance en función de criterios de eficacia. Su finalidad es regular la
actividad de las personas, su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o
abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos
proponemos, son independientes implican autodirección; la existencia de un
objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe y autocontrol; la supervisión y
evaluación de propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y
la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario y según las
necesidades y contextos donde sean aplicadas estas estrategias didácticas.
POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje lianza psicológica. Madrid, 1993.
24
Proceso mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica los procedimientos
para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje, no puede decirse, que la
simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una manifestación de
aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se
requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto
sólo es posible cuando existe meta conocimiento.
Meta conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias
de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad
para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de
hacer el seguimiento al trabajo realizado
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo.
Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para
que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está
destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje
y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en
las mejores condiciones posibles.
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas nemotécnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Estrategias de elaboración
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno),
describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.
25
Estrategias de organización
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer
estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando
relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa
conceptual, árbol ordenado.
Estrategias de control de la comprensión
Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognición. Implican permanecer
consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizáremos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema
supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un
alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias meta cognitivas
están: la planificación, la regulación y la evaluación
Estrategias de planificación
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta.
Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen ninguna acción. Se llevan
a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecución
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
26
Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante
tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades
como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluación
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.
Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La
misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Por último señalar, que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje
con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de
27
aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de
estrategias que le son propias.
El aprendizaje asociativo: estrategias de ensayo
El aprendizaje por reestructuración: estrategias de elaboración, o de
organización.
Para Mc Grawhill (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Las Estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un
procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos,
composición de textos, solución de problemas, etc.)
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento,
revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese
conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo
que ha ocurrido con su saber sobre el tema
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A
saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para
promover aprendizajes significativos.
El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de
los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a
los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones
y descubrir el conocimiento por sí mismos.
28
Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender
Según (Mattos, 1974, 30).
La estrategia didáctica, es el conjunto de procedimientos que apoyados en técnicas
de enseñanza, tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica. Para
mayor comprensión del contenido, iniciaremos con la definición del concepto,
desde la perspectiva de diversos autores. G. Avanzini (1998). Considera que las
estrategias didácticas requieren de la correlación y conjunción de tres
componentes: misión, estructura curricular y posibilidades cognitivas del
estudiante. Por su parte, Saturnino de la Torre en su obra Estrategias Didácticas
Innovadoras (2000), define el concepto de la siguiente manera: “Elegid una
estrategia adecuada y tendréis el camino para cambiar a las personas, a las
instituciones y a la sociedad. Si se trata de resolver un problema, tal vez convenga
distanciarse de él en algún momento; si se pretende informar, conviene organizar
convenientemente los contenidos; si hay que desarrollar habilidades o
competencias necesitamos recurrir a la práctica; si se busca cambiar actitudes, la
vía más pertinente es la de crear situaciones de comunicación informal. Cuando la
teoría sirve poco para la práctica, no es por culpa de la teoría, sino precisamente
porque no hay suficiente teoría (Kant).
Planificación Académica
Según Agustín Reyes Ponce (1989)
“La planificación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse,
estableciendo los principios que habrán de orientarlos, la secuencia de operaciones
para realizarlo y la determinación de tiempo y número necesarios para su
realización”
29
Kaufman (2006)
La planificación académica es una toma de decisiones donde se establecen los
objetivos a lograr mediante un método o plan seleccionando las alternativas de
acciones más viables para lograr las metas propuestas. Esta consiste en la
elaboración de un plan donde se contemplen elementos y actividades de los
agentes educativos (el alumnado, el personal docente y los grupos representantes
y demás miembros de la comunidad en general), de tal manera que prevean las
situaciones en las que habrá de llevarse a cabo el proceso educativo.
De igual forma, es la función a través de la cual el personal docente organiza los
conocimientos, habilidades y destrezas que deberá adquirir el educando y diseña
actividades educativas que estimulen el logro de aprendizajes. De esto se infiere
que la planificación académica constituye la primera fase de carácter obligatorio
de toda labor docente, es una exigencia a la ética profesional, un recurso para el
buen control administrativo de la enseñanza
Según Websek 2008
La Planificación Académica es la adaptación del Programa Oficial de la
asignatura. Es desarrollada por cada docente según su perspectiva respetando el
modelo pedagógico de la Facultad y contemplando los contenidos mínimos
establecidos para cada asignatura en particular.
En la Planificación Académica se consignan:
Objetivos de la asignatura
Módulos de aprendizaje
Guía de Trabajos Prácticos
Cronograma de Clases
Bibliografía Obligatoria
30
Bibliografía Recomendada
En la Planificación Académica se consignan también la Bibliografía Obligatoria
de conocimiento obligatorio para el estudiante y la Bibliografía Complementaria
de lectura no obligatoria sino recomendada.
Clark y Peterson (1986)
La educación podemos considerarla como una actividad intencional cuyo
desarrollo exige una planificación educativa que concrete el currículo en
propuestas susceptibles de ser llevadas a cabo. Esta actividad de concreción
compete esencialmente al profesor que es el responsable último de la acción
educativa ante los estudiantes.
Con independencia de cuál sea el proyecto y el modo de llevarlo a la práctica, lo
cierto es que el profesor asume, cuando programa, un papel de agente directo en la
acción educativa. Es el último, pero a la postre, el principal agente de la
concreción del currículo. En este punto creemos que descansa el papel de
protagonistas que juegan los profesores en todos los procesos de reforma
educativa donde se acomete una modificación de los contenidos curriculares.
Según los autores mencionados, en sus conclusiones indican que la planificación
se entiende de dos formas diferentes:
En primer lugar, se concibe la planificación como un conjunto de procesos
psicológicos a través de los cuales la persona se representa el futuro, estudia los
medios y los fines para acceder a él, y construye un marco o estructura de
referencia que le sirve de guía en su actuación para la consecución de las metas
programadas.
En segundo lugar, la planificación también se entiende como aquello que hacen
los profesores cuando dicen estar programando o planificando la enseñanza. Este
segundo aspecto es el que ha centrado la mayor parte de la atención de las
investigaciones sobre planificación.
31
La planificación educativa es, pues, un proceso de secuencias a través del cual se
establecen una serie de pasos que conducen la enseñanza a una meta final. Una
planificación eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas,
que no siempre resultan conscientes para el que planifica.
Alvarado, Cedeño, Beitia y García (1999) refieren que:
"…la planificación es una herramienta técnica para la toma de decisiones, que
tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el
proceso educativo." (p. 3). Para estos autores, planificar implica asumir posiciones
y tomar decisiones, prever con anticipación lo que se realizará, proyectando los
objetivos, plazos y recursos; de modo que se logren los fines y propósitos con
mayor eficacia y coherencia. Por lo que todo docente debe realizar una
planificación de su trabajo de manera consciente y sistemática.
Malla Curricular
Según Guarro P, A (2002) (Currículum y democracia).-El mapa o malla curricular
es un instrumento donde se condensa los objetivos, competencias, metodologías
de los planes de estudio. Permite hacer una lectura general sobre las pretensiones
del currículo en cada uno de los niveles de formación desde la propuesta de
estándares, competencias y ejes temáticos.
Se denomina también malla curricular al componente del plan de estudios que
buscar responder a dos preguntas estructurantes:
¿Qué deben saber y saber hacer los y las estudiantes?
¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el saber hacer los y las estudiantes?
La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la organización de problemas,
ámbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles, las metodologías, los
procedimientos y los criterios de evaluación que se manejarían en el aula de clase,
32
fueron pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto vertical como
horizontal.
La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los maestros
abordan el conocimiento desde preescolar hasta undécimo grado. Es un
instrumento que les permite, de manera comunitaria integrar las áreas desde
diferentes enfoques, propiciando el diálogo entre saberes; es decir, una buena
malla curricular conduce a los maestros a realizar su labor pedagógica articulada e
integrada. Por lo tanto, la malla curricular proporciona una visión de conjunto
sobre la estructura general de un área.
Según Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008
Por malla curricular se entiende, por un lado, la representación gráfica de la
distribución de los ciclos de formación y de los cursos contemplados en el plan de
estudios; la malla curricular permite hacer visibles las relaciones de prioridad,
secuencialización y articulación de los cursos entre ellos y con los ciclos. Por otro
lado, como un esquema de red el cual tiene en la cuenta los ciclos, campos,
disciplinas y áreas; establece relaciones de grado, secuencias sistemáticas y
correlatividades entre los diversos cursos del plan de estudio, en forma vertical y
horizontal.
La construcción de una malla curricular implica, de acuerdo con Javier Panqueva
Tarazona: El análisis e interpretación de los principios orientadores del Proyecto
Institucional: Misión, Visión y Valores.
La identificación de los principios del Modelo Pedagógico Institucional con el
propósito de tener claridad en torno a las concepciones de currículo, enseñanza,
aprendizaje, didáctica y el papel del estudiante. Así mismo, los criterios
relacionados con la docencia y el aprendizaje, la investigación y la producción del
conocimiento, la extensión y la proyección.
33
La identificación de las competencias institucionales transversales, básicas y las
específicas del programa.
En cambio GERSON ERASO (28de junio de 2006)
La malla curricular es un instrumento que contiene la estructura del diseño en la
cual los docentes, maestros, catedráticos abordan el conocimiento de un
determinado curso, de forma articulada e integrada, permitiendo una visión de
conjunto sobre la estructura general de un área incluyendo: asignaturas,
contenidos, núcleos de aprendizajes prioritarios, metodologías, procedimientos y
criterios de evaluación con lo que se manejarán en el aula de clase.
Se denomina "malla" ya que se tejen tanto verticales, como horizontalmente,
incorporando idealmente a la transversalidad. Los ejes transversales son ejes
fundamentales para contribuir a través de la educación, con la resolución de
problemas latentes en la sociedad y que deben acompañar dentro de una malla
curricular a las diversas materias de todas las especialidades en procesos
formativos.
Los ejes transversales se constituyen en fundamentos para la práctica de la
enseñanza al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través
de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el
aprendizaje.
Según Eduardo Murillo B.(agosto 152005),La malla curricular es la estructura que
da cuenta de la forma como los docentes intervienen y desarrollan las
competencias necesarias, en los diferentes grados académicos. Estas son el
instrumento que les permite integrar las áreas desde diferentes enfoques,
propiciando el diálogo entre saberes.
Se denomina malla curricular a toda la estructura donde se organiza el ejemplo de
cómo podría implementarse la enseñanza del área de Ciencias Sociales para la
Educación Básica y Media, a partir de un enfoque problematizador; organización
34
base que se da a manera de ejemplo, ya que puede y debe ser adecuada al contexto
donde se desarrolle.
La Malla Curricular muestra la secuencia de asignaturas que seguirá tu carrera
durante los años de estudio y constituye uno de los elementos más importantes,
desde el punto de vista académico.
CATEGORÍAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Niveles de Aprendizaje
(TORRES B. 2.003) Como en muchas otras áreas de conocimiento, a medida que
vamos aprendiendo, llega un momento en el que ni siquiera nos damos cuenta de
que somos capaces de hacer algo.
Esta evolución en el aprendizaje de un área, es un camino que pasa por cuatro
estados, y vienen marcados por la competencia y la consciencia. La competencia
es el conocimiento y capacidad que tenemos sobre esa área, y la consciencia por
decirlo de alguna forma, es el esfuerzo mental que nos requiere hacer las cosas.
Los cuatro estados por los que pasamos durante un aprendizaje son:
Incompetencia inconsciente: o, como diríamos coloquialmente, ‘ni lo sé ni me
importa’. En un primer momento, desconocemos esa competencia; ni siquiera
sabemos que no sabemos. De pequeños, podemos pasar años hasta que
descubrimos un deporte como el baloncesto.
Incompetencia consciente: es el descubrimiento de la competencia, entra en
nuestro foco de atención, y decidimos que queremos aprender. Acabamos de
descubrir que el baloncesto existe, y decidimos que queremos aprender a jugar.
35
Competencia consciente: a medida que seguimos aprendiendo, mejoramos en el
dominio de la competencia. Por el momento, tenemos que seguir recordándonos
los apuntes, los esquemas, la teoría y los consejos del profesor cuando lo llevamos
a la práctica. En el baloncesto, cada vez que hacemos un tiro libre nos recordamos
los consejos sobre cómo colocar la muñeca de la mano que sujeta el balón, y qué
movimiento debemos hacer con el brazo para mejorar la puntería.
Competencia inconsciente: llega un momento, después de muchas horas de
aprendizaje y práctica, que simplemente usamos esa capacidad sin tener que
pensar en ella. Ni siquiera nosotros mismos vamos diciendo que tenemos esa
capacidad porque creemos que es ‘evidente’. Cuando llevamos mucho tiempo
jugando al baloncesto, hacemos los tiros libres sin siquiera recordar que hubo un
momento en el que teníamos que preocuparnos de la muñeca y el brazo.
(Wiltrock, 1989) “Son procesos mediante los cuales se origina o se modifica una
actividad respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser
atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo”.
Doble aspecto del aprendizaje:
a) Aprender conductas: Supone la adquisición del comportamiento ante
situaciones concretas.
b) Aprender motivaciones conductuales: Supone la adquisición de los factores que
mueven al individuo a actuar y dirigen la conducta del individuo en una situación
dada.
Modalidades del Aprendizaje:
A. Ensayo y Error: Thorndike, psicólogo norteamericano, experimentó este
método con animales encerrados en caja-rompecabezas. El animal hace muchos
movimientos hasta que accidentalmente tocando una palanca se abre la caja. Al
36
ser puesto en la misma situación múltiples veces ya el animal aprende que para
salir tiene que mover la misma palanca.
B. Condicionamiento: Es el proceso mediante el cual se logra producir una
conducta o respuesta ante estímulos que originalmente no la producen.
Hay dos tipos de condicionamiento:
Condicionamiento clásico: Se debe a Pavlov, fisiólogo ruso, quien hizo su
formulación después de experimentar con perros. Pavlov logró determinar algunos
aspectos de interés:
1. Una vez producido el condicionamiento, si se da el estímulo incondicionado sin
proporcionar de vez en cuando el estímulo incondicionado, la respuesta
condicionada se extingue.
2. El proporcionar el estímulo incondicionado sirve de refuerzo del condicionado
pues supone una gratificación.
3. Una respuesta condicionada extinguida por falta de refuerzo del estímulo
incondicionado, se recupera fácilmente tan pronto como se produce la asociación
de los estímulos incondicionado y condicionado.
4. Hay una tendencia a generalizar la respuesta condicionada a otros estímulos
semejantes al condicionado
Según (Wikipedia.), Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas
distintas y a través de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de
representación o de recibir información mediante canales sensoriales diferentes.
Además de los distintos canales de comunicación que existen, también hay
diferentes tipos de educandos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos
de aprendizaje los cuales han determinado qué parte de la capacidad de
aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla.
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Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos
de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias sostienen
afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo,
que una buena iluminación es importante para el aprendizaje, que la mejor hora
para estudiar es por la mañana y que comer dificulta el aprendizaje. Según la
información de la que disponemos actualmente no existe un entorno de
aprendizaje universal ni un método apropiado para todo el mundo.
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la
literatura de pedagogía:
Aprendizaje memorístico o repetitivo: se produce cuando el educando
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer
hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la
adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes.
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Aprendizaje innovador: es aquel que puede soportar cambios, renovación,
reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.
Aprendizaje visual: las personas que utilizan el sistema de representación visual
ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o
gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de
aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona
visual que percibe las cosas individualmente.
Aprendizaje auditivo: una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo
los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es
una parte básica del aprendizaje para un dicente auditivo. Las personas auditivas
aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la
voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
Aprendizaje quinestésico: las personas con sistemas de representación
quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son
muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar
con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden
de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se
mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como
público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción.
Aprendizaje por reforzamiento
Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo
exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente
percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados.
Corresponde a lo que en psicología se conoce como reglas estimulo-respuesta o
asociaciones. Este elemento es central ya que por sí sólo es suficiente para
determinar el comportamiento.
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Función de reforzamiento
Define la meta en un problema de reglas estimulo-respuesta, al mapear cada
percepción del agente (estado del ambiente o par estado, acción) a un número
(recompensa) que indica que tan deseable es ese estado. El objetivo del agente es
maximizar la recompensa recibida a largo plazo.
De esta forma, la función define qué eventos son buenos y malos para el agente,
por lo que la función es necesariamente inalterable por las acciones del agente.
Debe, sin embargo, servir como base para alterar la política, por ej., si una acción
elegida por la política recibe una recompensa muy baja, la política debe cambiarse
para elegir una acción diferente en esa situación.
Una función de reforzamiento por lo general es estocástica. Es un fortalecimiento
del ser humano para poder comprender de la mejor manera cualquier lectura.
Función de evaluación
Mientras que la función de reforzamiento indica lo que es bueno en lo inmediato,
la función de evaluación lo hace a largo plazo. Puede verse como la cantidad total
de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo, partiendo de un estado en
particular. La recompensa determina la bondad inmediata de un estado, el val
también sirve mucho leer poquito porque representa la bondad a largo plazo del
mismo, tomando en cuenta los estados a los que podría conducir. La mayoría de
los algoritmos reglas estimulo-respuesta operan estimando la función de
valuación, aunque los algoritmos genéticos, la programación genética, y el
recocido simulado, pueden resolver problemas estimulo-respuesta sin considerar
valores, buscando directamente en el espacio de políticas. Observen que en éstos
métodos evolutivos operan bajo un concepto diferente de interacción dado por el
valor de adaptación.
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Modelo del ambiente
Los modelos mimetizan el medio ambiente, dados un estado y una acción, el
modelo debería predecir el estado resultante y la recompensa próximos. Los
modelos se utilizan para planear, es decir, decidir sobre un curso de acción que
involucra situaciones futuras, antes de que estas se presenten. La incorporación de
modelos y planificación en reglas estimulo-respuesta es un desarrollo reciente, las
reglas estimulo-respuesta clásico puede verse como la anti-planificación. Ahora es
claro que los métodos de estímulo-respuesta están estrechamente relacionados a
los métodos de programación dinámica. Así los algoritmos reglas estimulo-
respuesta pueden verse en un continuo entre las estrategias ensayo-error y la
planificación deliberativa. Ovidio de León Crisóstomo dice en su investigación
que los tipos de aprendizajes es cuando el niño adquiere conocimientos diferentes
y los descubre en diferentes ambientes.
Aprendizaje por observación
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación.
Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra
capacidad sería muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el
sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una
conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos:
Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos de
conducta.
Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador.
Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para
recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las
neuronas utilizadas en ese proceso
Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son
positivas, reproduce la conducta.
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Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la
aprobación de otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo de cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma
final, sino que debe ser reconstruido por el estudiante antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al
estudiante en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el
material (leyes, un poema, un teorema de geometría.) que se le presenta de tal
modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
Teorías del Aprendizaje
(VALVERDE 0. (2001), Psicología del Aprendizaje. DINAMEP, Quito.)
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su
curiosidad lo ha llevado a averiguar cómo aprende. Desde los tiempos antiguos,
cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del
proceso de aprendizaje.
En la mayoría de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran
problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la
naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseñaban a sus hijos y los
artesanos a los aprendices. Los niños y los aprendices adquirían conocimientos, y
los que enseñaban sentían poca necesidad de comprender la teoría del aprendizaje.
La enseñanza se efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas,
felicitando a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atención o
castigándolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios.
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Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el
aprendizaje, la enseñanza dejó de ser una actividad simple, por cuanto los
contenidos que se enseña en ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en la
vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la aritmética, los idiomas
extranjeros, la geometría, la historia o cualquier otra asignatura.
Desde que se formalizó la educación en las escuelas, los maestros se han dado
cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficiente sin obtener
resultados apreciables. Muchos estudiantes parecen no tener interés alguno en el
aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas serios para los maestros.
Este estado de cosas ha hecho que a los niños les desagrade la escuela y se
resistan al aprendizaje.
Más tarde surgieron escuelas psicológicas que dieron lugar a múltiples teorías del
aprendizaje. A su vez, una teoría dada de aprendizaje lleva implícito un conjunto
de prácticas escolares Así, el modo en que un educador elabora su plan de
estudios, selecciona sus materiales y escoge sus técnicas de instrucción, depende,
en gran parte, de cómo define el "aprendizaje". Por ende, una teoría del
aprendizaje puede funcionar como guía en el proceso" enseñanza-aprendizaje.
Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teoría psicológica que lo
sostiene. Por consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemático de
teorías en sus decisiones cotidianas, estará actuando ciegamente. En esta forma,
en su enseñanza será difícil advertir que tenga una razón, una finalidad y un plan a
largo plazo. Un maestro que carezca de una firme orientación teórica, estará
solamente cumpliendo con sus obligaciones de trabajo. Es cierto que muchos
educadores operan en esa forma y emplean un conjunto confuso de métodos sin
orientación teórica; sin embargo, no hay duda de que esa forma desorganizada de
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enseñanza es la causa de muchas de las críticas adversas que se hacen en la
actualidad contra la educación pública.
El maestro debe conocer las teorías más importantes que han desarrollado los
psicólogos profesionales a fin de tener bases firmes de psicología científica que
les permitan tomar decisiones y tener más probabilidades de producir resultados
eficientes en el aula. En el estudio de esta temática se considerará cuatro teorías
del aprendizaje que creemos son fundamentales por sus aportes al proceso
enseñanza aprendizaje, estas son:
Teoría conductista,
Teoría de Jean Piaget,
Teoría Cognoscitivista
Teoría Ecléctica Robert Ganet
Teoría Conductista
El campo conductista es una corriente psicológica nacida bajo el impulso de
figuras destacadas en el estudio e investigación de la psicología (Pavlov,
Betcherev, Sechenov), que se alejó de la relación con otras ciencias para intentar
convertirse en una teoría centrada en el estudio de los fenómenos psicológicos.
Todos los estudios importantes en la línea psicológica conductista van desde
Pavlov hasta John Watson, el primer famoso y polémico conductista que
patrocinó un conductismo más o menos sinónimo del condicionamiento y la
formación de hábitos. El campo conductista ha tenido estrecha relación con dos
líneas: una el aprendizaje por reforzamiento; la otra, el asociacionismo.
En esta área fue Thorndike, la primera persona destacada del conexionismo, y su
énfasis en la ley del efecto estableció las bases para lo que después sería conocido
como reforzamiento. El asociacionismo combinado con un fuerte énfasis en la
44
idea del refuerzo, fue desarrollado por B. F. Skinner, y será la posición más
tratada en este capítulo, dado que la psicología de esta rama incluye muchas partes
de las demás y es hoy día, la línea más fuerte y más destacada de la Psicología
conductista.
El Reforzamiento, las consecuencias de una conducta pueden ser positivas,
negativas o neutras. Las consecuencias positivas son, en general, reforzadoras, en
el sentido de que aumentan la probabilidad de una respuesta. Puede decirse, en
términos sencillos que un refuerzo es una recompensa (elogios, felicitaciones,
aplausos, obsequios.). ¿Cómo funciona el reforzamiento?, ¿Por qué algunas
conductas son más duraderas que otras? Un elemento importante en esta teoría es
el programa de reforzamiento.
El primer concepto importante es que el reforzamiento intermitente es más valioso
que el reforzamiento continuo. Si cada vez que ocurre una respuesta es seguida
por un refuerzo, esto se llama preliminares de la conducta dado que provee un
consistente reforzamiento, lo cual lo conlleva a un aumento rápido del
aprendizaje. Pero una vez que estas primeras etapas han sido establecidas es mejor
mantener la conducta con programas de reforzamiento intermitente, o sea, con
intervalos cada vez mayores entre los premios.
Estimulo – Respuesta – Reforzamiento
La extinción, cuando se descontinúa o se corta el reforzamiento de una conducta
determinada se produce una declinación notable en la frecuencia de la respuesta,
lo cual con llevará eventualmente a una desaparición total de la conducta, a este
proceso, los conductistas le llaman extinción; ejemplo, si dejamos de reforzar el
hábito de la lectura, éste se extinguirá; tal es el caso de los alfabetos funcionales.
Generalización de Estímulos, significa que cuando una clase de respuesta ha sido
consistentemente reforzada, las respuestas mismas tienden a generalizarse, por
ejemplo: un niño que ha sido consistentemente reforzado para cantar ciertas
canciones o contar ciertos cuentos, podría ampliar su conducta a nivel de cantar
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otras canciones, contar otros cuentos o moverse de la modalidad de cantar al
contar o viceversa.
Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget
Definida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación que existe "entre el
desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; éste desarrollo empieza desde
que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente
difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante similares. Alude al tiempo
como un limitante en el aprendizaje en razón de que ciertos hechos se dan en
ciertas etapas del individuo, paso a paso el niño evoluciona hacia una inteligencia
más madura.
Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que
incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o
situaciones específicas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas
estructuras subyacentes.
El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura
de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de
aprendizaje es más estable y duradero porque puede ser generalizado. Es
realmente el verdadero aprendizaje, y en él adquieren radical importancia las
acciones educativas. Todo docente está permanentemente promoviendo
aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante
proveedora de aprendizajes de primer tipo.
Ejemplo: Cuando el niño en la edad de dos años a tres años toma un lápiz frente a
una hoja de papel, garabatea. Esto es producto del primer tipo de aprendizaje.
Pero si el niño aprende a discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y lo plasma
en el papel, se refiere el segundo tipo de aprendizaje, en el que interviene la
orientación del profesor, lo que le permite distinguir el cuadrado entre los demás
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cuadriláteros. Para llegar a este momento se ha producido la generalización sobre
la base de los elementos comunes.
La inteligencia está compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptación y
la organización. La adaptación es equilibrio entre la asimilación y la
acomodación, y la organización es una función obligatoria que se realiza a través
de las estructuras. Piaget pone énfasis en el equilibrio, y la adaptación es un
equilibrio que ha sido alcanzado a través de la asimilación de los elementos del
ambiente por parte del organismo y su acomodación, lo cual es una modificación
de los esquemas o estructuras mentales como resultado de las nuevas
experiencias. En tal sentido las personas no solamente responden a su ambiente
sino que además actúan en él.
La inteligencia se desarrolla a través de la asimilación de la realidad y la
acomodación a la misma. Mientras que la adaptación lograda a través de
equilibrios sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo necesita
organizar y estructurar sus experiencias. Así es como, por la adaptación a las
experiencias y estímulos del ambiente, el pensamiento se organiza a sí mismo y es
a través, de esta organización que se estructura.
Teoría Cognoscitivista
La teoría cognoscitivista tiene sus raíces en las corrientes filosóficas denominadas
relativismo positivo y fenomenológico. Esta corriente psicológica del aprendizaje
se aboca al estudio de los procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que
existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con
una sola teoría todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo.
Hizo su irrupción en los primeros años del presente siglo respaldada por
psicólogos alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de
esta línea cognoscitivista fue una reacción contra el conductismo de Watson Holt
y Tolman rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan
desde su punto de vista que las personas no responden tanto a estímulos sino que
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actúan sobre la base de creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar
ciertas metas, esta posición es conocida como conductismo-cognoscitivista.
Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte está
constituido por la idea de que las personas conocen el mundo mediante totalidades
y no a través de fragmentos separados. Los aportes de la Psicología experimental
moderna y de Piaget conforman otro de sus elementos básicos. Se piensa que los
aportes nuevos del cognoscitivismo son de tal magnitud que solo con ellos
bastaría para intentar el conocimiento de la conducta del ser humano.
Teorías del Aprendizaje de Robert Gagne
Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se encuentra organizada y ha
sido considerada como única teoría verdaderamente sistemática. En ella se
encuentra una verdadera unión importante de conceptos y variables conductistas y
cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posición evolutiva de Piaget y un
reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La
compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teoría ecléctica.
El enfoque de Gagné ha sido organizado en términos de cuatro partes específicas:
Para Gagné el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición humana
que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a través de los
procesos de maduración. Este tipo de cambio sucede en la conducta
diferenciándose de que el resultado se logra solamente a través del aprendizaje, las
actitudes, el interés, el valor y también en el cambio de conductas. A través de los
receptores (órganos sensoriales) la información pasa al registro sensorial donde
las percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la información
pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada esta vez en
forma conceptual.
Si Hay un estímulo adecuado, la información se repetirá internamente un cierto
número de veces, lo que Ayudará a que pase a la memoria de largo alcance, aquí
es posible que la información esté relacionada con otra ya existente, en tal caso
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puede ser inmediatamente codificada, una vez que la información ha sido
registrada puede ser retirada o recuperada a través de un estímulo externo y pasará
al generador de respuestas, el cual tiene la función de transformar la información
en acción, luego la información pasa a través de los efectores hacia el ambiente.
El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivación tanto intrínseca
como extrínseca que preparan o estimulan a la persona para que pueda codificar y
decodificar la información.
Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los mismos
que se transforman en fases o etapas del acto de aprender: motivación,
aprehensión, adquisición, retención, recuperación, generalización, desempeño y
retroalimentación.
El acto total del aprendizaje deberá pasar por estos ocho pasos, esto puede ocurrir
en pocos segundos o varios meses.
Aprendizaje Significativo
(DINAMEP, Fundamentos Psicopedagógicos. Quito.)
Ausubel sostiene que la posibilidad de que un contenido pase a tener sentido,
depende de que sea incorporado al conjunto de conocimientos de una persona de
manera sustancial y relacionado con conocimientos previamente existentes en la
estructura mental.
El aprendizaje significativo surge cuando el aprendiz construye nuevos
conocimientos a partir de la relación de los conceptos nuevos con los anteriores y
otras veces al relacionar los conceptos nuevos con las experiencias que ya tiene.
Se da cuando la tarea a realizar está relacionada de manera congruente y el sujeto
decide aprender porque quiere y está interesado.
El aprendizaje de contenidos con sentido significativo, no es lo mismo que
aprendizaje significativo.
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En el aprendizaje significativo, los contenidos, “tienen sentido” solo
potencialmente y pueden ser aprendidos de manera significativa o no. Por ejemplo
se puede memorizar una poesía comprendiéndola o no, aunque la poesía tenga
sentido.
Los contenidos que se han de aprender, así como los materiales que se han de
utilizar los establece el profesor, que es el responsable de la instrucción.
Para lograr que el aprendizaje sea significativo, es decir que el estudiante pueda
relacionar sustancialmente la nueva información la información previa y formar la
estructura cognoscitiva, se debe procurar que el trabajo en equipo logre captar su
interés, sea útil, tenga significado dentro de su aprendizaje, sirva para crear
hábitos de trabajo participativo, y permita desarrollar las áreas cognitiva, afectiva
y psicomotriz.
La estructura cognitiva es el factor fundamental para el aprendizaje significativo;
de la manera que los dicentes organicen los conceptos que capten del trabajo
desarrollado en equipo, de su nivel de abstracción, discriminalidad y claridad,
dependerá la calidad y celeridad con que se dé el aprendizaje.
El aprendizaje significativo se logra a través de los conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y hábitos adquiridos que pueden ser utilizados en las
circunstancias en las cuales los estudiantes viven y en otras situaciones que se
presenten a futuro. Es el que se sugiere en la educación porque conduce al dicente
a la comprensión y significación de lo aprendido. Parte de lo que el estudiante
sabe o conocimiento previo, de las condiciones en que se produce. Comprende la
estructura lógica y psicológica del estudiante.
Se producen aprendizajes significativos:
Cuando lo que se aprende se relaciona en forma sustantiva y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe. Cuando mayor es el grado de significación, mayor será su
funcionalidad.
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Condiciones para lograr un aprendizaje significativo:
Lo que se aprende tenga significado.
Que el estudiante este motivado.
Que haya una relación entre el conocimiento previo y el nuevo.
Que el maestro organice, estructure la información con principios psicológicos y
pedagógicos.
La corriente constructiva y el aprendizaje significativo, nos permiten una
modificación de los esquemas cerebrales en función del conocimiento.
Pedagógicamente buscamos que los estudiantes trabajen en grupo, formando un
equipo de trabajo, y que los objetivos que perseguimos sean de mayor
trascendencia que los contenidos.
La función del profesor no debe consistir solamente en transmitir conocimientos,
sino en lograr modificaciones en el comportamiento de los estudiantes, en tal
virtud la evaluación se centrará en las capacidades y no en los conocimientos, en
el proceso y los resultados. El proceso de cambio implica que el dicente debe estar
consciente de su esquema de partida y de lo que va aprender. Debe haber
reflexión, autoevaluación, significación, sentido para establecer relaciones y
responsabilidad en la construcción de su aprendizaje.
Tipos de aprendizaje significativo
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión"
de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva
envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.
51
Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto
AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado
al que sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él;
no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.
Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que
en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación.
En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del
concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de
formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño
adquiere el significado genérico de la palabra "pelota", ese símbolo sirve también
como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una
equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los
52
niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota
y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una
"Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan
las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las
características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva
proposición.
Proceso Enseñanza-Aprendizaje
(TORRES B. 2.003)
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El proceso enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialéctico en el
cual el primer componente debe organizarse y desarrollarse de manera tal que
facilite la apropiación del conocimiento de la realidad objetiva que, en su
interacción con un sustrato material neuronal, asentado en el subsistema nervioso
central de la persona, permitirá que en el menor tiempo y con el mayor grado de
eficiencia y eficacia posibles, el establecimiento de los engramas sensoriales,
aspectos intelectivos y motores necesarios para que el reflejo se materialice y
concrete.
Dr. Rubén Edel Navarro (2004).
Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones
significativas en las últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una
parte, de modelos educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al
aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y estudiantes, en éste
sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen
su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los
estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes
participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio
conocimiento.
Asimismo el estudio y generación de innovaciones en el ámbito de las estrategias
de enseñanza – aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias de
investigación para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la
Educación.
Para Rumelhart y colaboradores.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse a lograr el desarrollo de
habilidades de aprendizaje y no solo el enseñar conocimientos. El estudiante debe
desarrollar una serie de habilidades y estrategias para conducirse eficazmente ante
cualquier tipo de situación de aprendizaje.
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El énfasis ha de ser puesto en el dicente para que se convierta en un aprendiz
estratégico, que sepa aprender y solucionar problemas. La orientación del proceso
de enseñanza aprendizaje debe ser, sin duda, hacia el logro del desarrollo de
habilidades de aprendizaje y no solo a enseñar conocimientos.
Destrezas
Son las habilidades mecánicas o funcionales que son necesarias para implementar
una capacidad. La habilidad de escuchar con atención, de sumar correctamente, o
de organizar y resumir las ideas, son ejemplos de destrezas que contribuyen a la
práctica eficaz de ciertas capacidades.
Actividades
El proceso de aprendizaje requiere de múltiples tareas que se dan dentro y fuera
del aula, estas actividades requieren la guía del maestro y la máxima
concentración del alumno.
Adquisición de conocimientos
Es entender y almacenar nueva información para luego volver a emplearla y
acrecentarla.
Pedagogía tradicional
Se basa en el verbalismo, la repetición y la severidad. El conductismo con la
aplicación de castigos: positivos, para que la conducta no se repita, disminuya o
desaparezca (mandar trabajos adicionales) y negativos, que no permite conseguir
un estímulo placentero (no salir a recreo).
Pasividad
El dicente tiene una actitud pasiva, es decir solo es receptor, acata en silencio todo
lo que el maestro enseña. No expresa sus inquietudes ni opiniones.
55
Desinterés
No se consigue despertar el interés del estudiante, al contrario éste se encuentra
muy alejado de lo que se trata en la clase, desmotivado, en consecuencia no se
esfuerza por participar en el proceso educativo.
Falta de creatividad
Manejo rígido del conocimiento, sin iniciativa, en forma pasiva, sin capacidad de
solución de problemas. No se desarrollan las habilidades creativas del estudiante,
todo lo que éste realiza es repetitivo.
Aprendizaje memorístico
Mecánico o repetitivo, surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociados
puramente arbitrarios o cuando el sujeto aprende arbitrariamente. Supone una
memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre
ellos
Paradigma crítico propositivo
Se fundamenta principalmente en la teoría psicológica que sostiene que el sujeto
construye su propio conocimiento, a través de la interacción con el medio que lo
circunda. Logra que el aprendizaje sea significativo y adaptado a una sociedad en
constante cambio. Desarrolla la inteligencia y prepara a las personas para
enfrentar con éxito los problemas de la vida.
Participación activa
El estudiante se interesa, forma parte activa en el proceso educativo, descubre el
conocimiento. Trata de poner en plena actividad sus poderes y capacidades. Se
esfuerza, está dispuesto a poner todo su empeño a favor de la actividad educativa.
56
Motivación
La motivación ocupa un papel importante en todos los asuntos humanos y, como
consecuencia, en la educación resulta ser el factor central en el proceso de la
enseñanza, pues sin ella no podría haber conocimiento. El dicente aprende solo lo
que quiere aprender y para que quiera aprender debe estar adecuadamente
motivado.
Desarrollo de potencialidades
Existe una potencialidad innata pero ella está condicionada por los conocimientos
ya acumulados, por las circunstancias, por la situación en que nos desenvolvemos
y por los deseos internos. El descubrir y aprender no es un hecho artificial, es un
acto natural debidamente motivado y dirigido.
2.7. Hipótesis
El uso de agendas pedagógicas incide positivamente en el mejoramiento del
proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del séptimo año de Educación
Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” de
la Comunidad Llatantoma, Parroquia Augusto N. Martínez, Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua”.
2.8. Señalamiento de variables
2.8.1. Variable Independiente
Agendas pedagógicas.
2.8.2. Variable Dependiente
Proceso: Enseñanza – aprendizaje.
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Modalidad de Investigación
Este trabajo de investigación se desenvuelve con un enfoque crítico- propositivo,
manipulando métodos cualitativos y cuantitativos, ya que hay la participación
activa de la comunidad educativa quienes están implicados en este tema de
estudio.
En forma cualitativa porque se aplicará un análisis y explicación de las causas del
problema, las condiciones en que se producen y la relación que existe entre las
variables de la investigación.
En forma cuantitativa porque la población permitirá captar la información más
aprovechable para la investigación, además los datos obtenidos de las encuestas
aplicadas a los estudiantes del séptimo año del plantel, se analizarán mediante un
proceso estadístico, en forma imparcial y objetiva; sus conclusiones y
recomendaciones pueden adaptarse a una amplia generalización.
3.2. Tipos de Investigación
3.2.1. Investigación de campo
Esta investigación es de campo en vista que se realizará en las aulas de la escuela.
"Neptalí Sancho Jaramillo" y se tomará en cuenta a profesores, estudiantes, y
padres de familia mediante la utilización de una encuesta estructurada.
58
3.2.2. Investigación Bibliográfica
En esta investigación se utilizará la bibliografía, porque se va a documentar en
textos, libros, autores, bibliotecas, revistas especializadas, internet entre otras.
3.3. Población y Muestra
Se tomará en cuenta a los estudiantes de séptimo año de Educación Básica así
como también a sus profesores y padres de familia.
Como se trabajará con 60 estudiantes, se aplicará el instrumento a toda la
población del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”.
Cuadro No. 1: Población y Muestra
Elaborado por: MASAQUIZA, Jorge 2012
POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Estudiantes 60 95,24
Profesores 3 4,76
Total 63 100,00
59
3.4. Operacionalización de variables
Variable Independiente: Agendas Pedagógicas
Cuadro No 2: Operacionalización de la Variable Independiente
CONCEPTO CATEGORÍAS INDICADORES ITEM TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Es un recurso
metodológico que
media la interacción
pedagógica entre el
profesor y el
estudiante, conduce
al estudiante, a
través de diversos
recursos y
estrategias, hacia el
aprendizaje
autónomo.
Recurso
metodológico
Interacción
maestro-dicente
Aprendizaje
autónomo
Estrategias, técnicas y
medios.
Motivación y
estímulo permanente
del docente hacia el
estudiante.
Ser capaz de aprender
por uno mismo.
¿Es necesario que enseñe utilizando nuevas estrategias de
aprendizaje?
¿Está conforme con la utilización de métodos y técnicas
activas en el aprendizaje?
¿El uso de nuevas estrategias didácticas mejorará el proceso
enseñanza-aprendizaje?
¿Motiva y estimula permanentemente el docente a sus
estudiantes?
¿El uso de nuevos recursos metodológicos incita a que el
estudiante sea capaz de aprender por sí mismo?
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Elaborado por: MASAQUIZA, Jorge 2013
60
Variable Dependiente: Proceso Enseñanza – Aprendizaje
Cuadro No 3: Operacionalización de la Variable Dependiente
CONCEPTO CATEGORÍAS INDICADORES ITEM TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Es el movimiento
de la actividad
cognoscitiva de los
estudiantes bajo la
dirección del
maestro, hacia el
dominio de los
conocimientos, las
habilidades, los
hábitos y la
formación de una
concepción científica
del mundo".
Actividad
cognoscitiva.
Dirección del
maestro.
Dominio de
conocimientos
habilidades,
hábitos.
Proceso en el cuál uno
potencia el
conocimiento.
Orientar al estudiante
en el desarrollo de
destrezas, técnicas y
experiencias.
Conocimiento
profundo de alguna
materia, ciencia,
técnica o arte.
¿Considera necesario potenciar el conocimiento a través del
uso de diferentes procesos mentales?
¿Estimula la capacidad de razonamiento y conocimiento?
¿Es importante desarrollar destrezas, habilidades y técnicas
a través de experiencias significativas?
¿Busca el dominio de una habilidad o destreza?
¿Elabora actividades en las cuales se demuestra un
conocimiento profundo de la materia?
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Elaborado por: MASAQUIZA, Jorge 2013
61
3.5. Técnicas e instrumentos
La Encuesta está estructurada por medio de un cuestionario.
Validez y Confiabilidad.
Según Herrera E. Luis y otros (2004) opina:
“Que un instrumento de recolecciones válido cuando mide de alguna manera
demostrable aquello que trata de medir, libre de distorsiones sistemáticas, para
procurar una validez cualitativa se realiza la Operacionalización de los objetivos
del proyecto. La Operacionalización debe someterse al juicio de expertos”.
Una medición es confiable o segura cuando aplicada repetidamente a un mismo
individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, proporciona
resultados iguales o parecidos. La determinación de la confiabilidad consiste, en
establecer si las diferencias de resultados se deben a inconsistencias en la medida,
de la revisión de expertos y de sus recomendaciones, se procederá a la
modificación de los instrumentos si es necesario.
La confiabilidad del instrumento de investigación se la obtuvo mediante la
aplicación de una prueba piloto.
62
3.6. Plan de Recolección de información
Cuadro No. 4: Plan de Recolección de Información
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
¿Para qué? Para alcanzar objetivos de la investigación.
¿De qué personas u objetos?
3 docentes
60 estudiantes.
¿Sobre qué aspectos? El uso de agendas pedagógicas para mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje.
¿Quién? Masaquiza Comasanta Jorge Raúl
¿Cuándo? Año Lectivo 2012 – 2013
¿Dónde? Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí
Sancho Jaramillo”.
¿Cuántas veces? 1 vez
¿Qué técnicas de recolección? Encuesta – Observación
¿Con que? Cuestionario
¿En qué situación? En las aulas de la institución
Elaborado por: MASAQUIZA, Jorge 2012.
63
Plan de Procesamiento de información según HERRERA, Luis y otros autores
(2008) Los datos corregidos se transforman siguiendo ciertos procedimientos:
Revisión crítica de la información corregida; es decir limpieza de investigación
defectuosa, contradictoria, incompleta, no pertinente, etc.
Repetición de la recolección en ciertos casos personales para corregir fallas de
contestación.
Tabulación o cuadros según variables de cada hipótesis.
Estudio estadístico de datos para representación de resultados
Análisis e Interpretación de Resultados
Según HERRERA. Luis y otros autores (2008)
Análisis de Resultados estadísticos, destacando relaciones fundamentales de
acuerdo con los objetivos y otros.
Interpretación de los resultados con apoyo del marco teórico.
Comprobación de Hipótesis.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones
64
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
1. ¿Su maestro enseña utilizando nuevas estrategias de aprendizaje?
Cuadro No. 5: Pregunta No. 1
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 45 75%
A Veces 6 15%
Nunca 9 10%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 5
Análisis
Del total de 60 estudiantes encuestados, 45 estudiantes que corresponde al 75%
considera que si es importante que su maestro utilice nuevas estrategias de
aprendizaje, 6 estudiantes que corresponde al 15% manifiesta a veces y 9
estudiantes que corresponde al 10% opinan nunca.
Interpretación
Se puede diagnosticar que los estudiantes consideran importante que su maestro
utilice nuevas estrategias metodológicas que estimulan el proceso enseñanza-
aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
SI 75%
A VECES 15%
NUNCA 10%
NUEVAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
65
SIEMPRE 92%
A VECES 5% NUNCA
3%
MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE
2. ¿Su maestro motiva y estimula el aprendizaje significativo?
Cuadro No. 6: Pregunta No. 2
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 55 92%
A Veces 3 5%
Nunca 2 3%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 6
Análisis
Del total de 60 estudiantes encuestados, 55 estudiantes que corresponde al 92%
indican que siempre su maestro motiva y estimula el aprendizaje significativo, 3
estudiantes que corresponde al 5% manifiesta que a veces y 2 estudiantes que
corresponde al 3% opinan nunca.
Interpretación
Los estudiantes en su mayoría consideran que su maestro motiva y estimula el
aprendizaje significativo, que las clases son dinámicas y entretenidas.
66
A veces 72%
Si 23%
NUNCA 5%
INCENTIVAN EL APRENDIZAJE
3. ¿El material didáctico que su maestro utiliza en la clase es adecuado?
Cuadro No. 7: Pregunta No. 3
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 14 72%
A Veces 43 23%
Nunca 3 5%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 7
Análisis
Del total de 60 estudiantes encuestados, 14 estudiantes que corresponde al 72%
consideran que su maestro si enseña utilizando nuevas estrategias de aprendizaje
en las clases, 43 estudiantes que corresponde al 23% manifiesta a veces y 3
estudiantes que corresponde al 5% opinan nunca.
Interpretación
Se debe destacar que la mayoría de estudiantes encuestados opinan que el uso de
un adecuado material didáctico elevará el aprendizaje significativo y permitirá un
mayor nivel de comprensión y conocimiento.
67
SI 93%
A VECES 5%
NUNCA 2%
APRENDER A TRAVES DE GUIAS DIDACTICAS
4. ¿Es necesario aprender a través del uso de las guías didácticas?
Cuadro No. 8: Pregunta No. 4
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 56 93%
A Veces 3 5%
Nunca 1 2%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 8
Análisis
Del total de 60 estudiantes encuestados, 56 estudiantes que corresponde al 93%
consideran que si es relevante aprender a través del uso de guías didácticas, 3
estudiantes que corresponde al 5% manifiesta que a veces y 1 estudiante que
corresponde al 2% nunca.
Interpretación
Se puede manifestar que los estudiantes consideran relevante aprender a través del
uso de guías didácticas ya que desarrollan su potencial creador con la ayuda de
recursos interactivos, que le permite potenciar su ingenio y creatividad.
68
IMPORTANTE 93%
SIN
IMPORTANCIA 5%
POCO
IMPORTANTE 2%
ESTIMILAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
5. ¿Es importante que su maestro estimule el proceso enseñanza-
aprendizaje con el uso de agendas pedagógicas?
Cuadro No. 9: Pregunta No. 5
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Importante 56 93%
Poco importante 1 2%
Sin importancia 3 5%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 9
Análisis
Del total de 60 estudiantes encuestados,56 estudiantes que corresponde al 93%
consideran importante que su maestro siempre estimule el proceso enseñanza-
aprendizaje con el uso de agendas pedagógicas, 1 estudiantes que corresponde al
2% manifiesta que es poco importante y 3 estudiantes que corresponde al 5%
corresponde sin importancia.
Interpretación
Se debe resaltar que la mayoría de estudiantes estiman importante que su maestro
estimule el aprendizaje con el uso de agendas pedagógicas mejorando de esta
manera su desarrollo cognitivo.
69
6. ¿Las estrategias metodológicas utilizadas por su maestro logran captar su
atención?
Cuadro No. 10: Pregunta No. 6
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 75%
A Veces 45 15%
Nunca 9 10%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 10
Análisis
Del total de 60 estudiantes encuestados, 6 estudiantes que corresponde al 75%
consideran que siempre las estrategias metodológicas aplicadas por su maestro
logran captar su atención, 45 estudiantes que corresponde al 15% manifiesta a
veces y 9 estudiantes que corresponde al 10% indican nunca.
Interpretación
Se debe recalcar que la mayoría de estudiantes manifiestan que su maestro a veces
utiliza estrategias metodológicas que logran captar su atención y de esta manera
lograr la comprensión del conocimiento.
A VECES 75%
NUNCA 15%
SIEMPRE 10%
APLICACIÓN DE TECNICAS
70
SIEMPRE 93%
A VECES 5%
NUNCA 2%
APLICACIÓN DE AGENDAS DE AGENDAS
7. ¿Las agendas pedagógicas empleadas por su maestro incentivan su
aprendizaje?
Cuadro No. 11: Pregunta No. 7
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 56 93%
A Veces 3 5%
Nunca 1 2%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 11
Análisis
Del total de 60 estudiantes encuestados, 56 estudiantes que corresponde al 93%
consideran que siempre las agendas pedagógicas empleadas por su maestro
incentivan su aprendizaje, 3 estudiantes que corresponde al 5% manifiesta que a
veces y 1 estudiante que corresponde al 2% nunca.
Interpretación
Se puede manifestar que los estudiantes consideran importante que su maestro
utilice agendas pedagógicas en el proceso enseñanza-aprendizaje ya sea por que
desarrollan la creatividad, o porque las clases dejan de ser monótonas.
71
CONFORME 72%
MUY
CONFORME 23%
INCONFORME 5%
UTILIZACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS ACTIVAS
8. ¿Está conforme con la utilización de métodos y técnicas activas de
aprendizaje empleadas por su maestro?
Cuadro No. 12: Pregunta No. 8
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy conforme 14 23%
Conforme 43 72%
Inconforme 3 5%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 12
Análisis
Del total de 60 estudiantes encuestados, 14 estudiantes que corresponde al 23%
están muy conformes que su maestro utilice métodos y técnicas activas de
aprendizaje, 43 estudiantes que corresponde al 72% manifiesta que están
conformes y 3 estudiantes que corresponde al 5% opinan que están inconformes.
Interpretación
Se debe indicar que la mayoría de estudiantes encuestados concluyen que están
conformes con el uso de métodos y técnicas activas ya que desarrollarán un
ambiente propicio que potenciarán el aprendizaje significativo.
72
SI 73%
A VECES 23%
NUNCA 4%
AGENDA PEDAGOGICAS INFLUYEN EN EL DESARROLLO COGNITIVO
9. ¿La poca aplicación de agendas pedagógicas de su maestro influye en su
aprendizaje?
Cuadro No. 13: Pregunta No. 9
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 45 73%
A Veces 13 23%
Nunca 2 4%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 13
Análisis
Del total de 60 estudiantes encuestados, 45 estudiantes que corresponde al 73%
creen que la poca aplicación de agendas pedagógicas si influye en el aprendizaje,
13 estudiantes que corresponde al 23% manifiesta que a veces y 2 estudiantes que
corresponde al 4% opinan que nunca.
Interpretación
Se debe evidenciar que la mayoría de estudiantes encuestados describen que la
falta de aplicación de agendas pedagógicas si influye en el aprendizaje ya que las
clases no son dinámicas y se tornan muy rutinarias.
73
A VECES 72%
SI 24%
NUNCA 2%
UTILIZACIÓN DE NUEVAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
10. ¿El proceso enseñanza – aprendizaje mejorará si su maestro utiliza
nuevas estrategias didácticas?
Cuadro No. 14: Pregunta No. 10
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 16 24%
A Veces 41 72%
Nunca 2 4%
Total 60 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 14
Análisis
Del total de 60 estudiantes encuestados, 16 estudiantes que corresponde al 24%
aprecian que si se mejorará el proceso enseñanza – aprendizaje si su maestro
utiliza nuevas estrategias didácticas, 41 estudiantes que corresponde al 72%
manifiesta a veces y 2 estudiantes que corresponde al 4% opinan nunca.
Interpretación
Se debe destacar que la mayoría de estudiantes encuestados deducen que el
proceso enseñanza – aprendizaje mejorará si su maestro utiliza nuevas estrategias
didácticas en el aprendizaje y eleve su rendimiento académico.
74
SI 100%
A VECES 0%
NUNCA 0%
NUEVAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
1. ¿Es necesario enseñar a sus estudiantes utilizando nuevas estrategias de
aprendizaje?
Cuadro No. 15: Pregunta No. 1
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 3 100%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 15
Análisis
Del total de 3 docentes encuestados, 3 docentes que corresponde al 100% sí
consideran importante ayudar a sus estudiantes a aprender utilizando nuevas
estrategias de aprendizaje, 0 docentes que corresponden al 0% a veces y 0
docente que corresponde al 0% nunca
Interpretación
Se puede manifestar que los maestros coinciden en resaltar que con la utilización
de nuevas estrategias se puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes
potenciando su desarrollo cognitivo e intelectual.
75
2. ¿Motiva y estimula el aprendizaje significativo de sus estudiantes?
Cuadro No. 16: Pregunta No. 2
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 67%
A Veces 0 0%
Nunca 1 33%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 16
Análisis
Del total de 3 docentes encuestados, 2 docentes que corresponde al 67% siempre
motiva y estimula el aprendizaje significativo de sus estudiantes, 0 docente que
corresponde al 0% a veces y 1 docentes que corresponden a 33% nunca.
Interpretación
Los maestros en su mayoría motivan y estimulan el aprendizaje significativo de
sus estudiantes para que las clases sean dinámicas e interactivas
SIEMPRE 67%
A VECES 0% NUNCA
33%
MOTIVA Y ESTIMULA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
76
A VECES 100%
SI 0%
NUNCA 0%
USO DE AGENDAS PEDAGOGICAS
3. ¿El material didáctico que utiliza con sus estudiantes en la clase es el
adecuado?
Cuadro No. 17: Pregunta No. 3
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 0 0%
A Veces 3 100%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 17
Análisis
Del total de 3 docentes encuestados, 0 docentes que corresponde al 0%
manifiestan que el material didáctico que utiliza en la clase si es el adecuado, 3
docentes que corresponden a l00% opina a veces, 0 docentes que corresponde al
0% nunca.
Interpretación
Se debe destacar que los maestros consideran adecuado utilizar en cada clase
material didáctico apropiado ya sea para mejorar su rendimiento escolar o para
que el proceso enseñanza-aprendizaje sea dinámica y práctico.
77
SI 67%
A VECES 33%
NUNCA 0%
ENSEÑAR A TRAVÉS DE GUIAS DIDÁCTICAS
4. ¿Es necesario enseñara sus estudiantes a través del uso de guías
didácticas?
Cuadro No. 18: Pregunta No. 4
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 2 67%
A Veces 1 33%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 18
Análisis
Del total de 3 docentes encuestados, 2 docentes que corresponde al 67% si
consideran necesario enseñar a través del uso de guías didácticas, 1 docente que
corresponden al 33% a veces, y 0 docentes que corresponde al 0% nunca.
Interpretación
Se puede indicar que la mayoría de maestros está de acuerdo en enseñar utilizando
guías didácticas, para mejorar el auto aprendizaje de los estudiantes y potenciar su
capacidad creadora.
78
SIEMPRE 67%
NUNCA 33%
A VECES 0%
USO DE AGENDAS PEDAGOGICAS
5. ¿Es importante estimular el proceso enseñanza-aprendizaje con el uso de
agendas pedagógicas?
Cuadro No. 19: Pregunta No. 5
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 67%
A Veces 0 0%
Nunca 1 33%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 19
Análisis
Del total de 3 docentes encuestados, 2 docentes que corresponde al 67% siempre
consideran importante estimular el proceso enseñanza-aprendizaje con el uso de
agendas pedagógicas, 0 docente que corresponde al 0% a veces y 1 docentes que
corresponden a 33% nunca.
Interpretación
Se debe destacar que los maestros utilizan agendas pedagógicas para estimular el
proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes debido a que motivan el
aprendizaje significativo, y potencian su desarrollo cognitivo.
79
SIEMPRE 33%
A VECES 67%
NUNCA 0%
ESTRATEGIAS PARA CAPTAR LA ATENCIÓN
6. ¿Las estrategias metodológicas que usted utiliza logran captar la atención
de los estudiantes?
Cuadro No. 20: Pregunta No. 6
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 33%
A Veces 2 67%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 20
Análisis
Del total de 3 docentes encuestados, 1 docentes que corresponde al 33% indican
que siempre las estrategias metodológicas utilizadas logran captar la atención de
los estudiantes, 2 docentes que corresponden al 67% a veces y 0 docentes que
corresponde al 0% nunca
Interpretación
Se puede manifestar que la mayoría de maestros no utilizan estrategias
metodológicas para captar la atención en los estudiantes, ya sea porque no se han
capacitado en el manejo y aplicación de las mismas o simplemente porque son
tradicionalistas.
80
7. ¿Las agendas pedagógicas que usted aplica incentivan el aprendizaje de
los estudiantes?
Cuadro No. 21: Pregunta No. 7
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 67%
A Veces 1 33%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 21
Análisis
Del total de 3 docentes encuestados, 2 docentes que corresponde al 67% aceptan
que siempre las agendas pedagógicas que aplican incentiven el aprendizaje de los
estudiantes, 1 docente que corresponde al 33% a veces, 0 docentes que
corresponden al 0% nunca.
Interpretación
Los maestros en su mayoría están de acuerdo en el uso y aplicación de agendas
pedagógicas que desarrollen e incentiven aprendizajes significativos
SIEMPRE 67%
A VECES 33%
NUNCA 0%
APLICACIÓN DE AGENDAS PEDAGÓGICAS
81
INCONFORME 100%
CONFORME 0%
MUY CONFORME
0%
UTILIZACIÓN DE METODOS Y TÉCNICAS ACTIVAS
8. ¿Sus estudiantes están conformes con los métodos y técnicas activas de
aprendizaje empleados por usted?
Cuadro No. 22: Pregunta No. 8
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy conforme 0 0%
Conforme 0 0%
Inconforme 3 100%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 22
Análisis
Del total de 3 docentes encuestados, 0 docentes que corresponde al 0% están muy
conformes con métodos y técnicas activas empleadas por los docentes, 0 docentes
que corresponden al 0% conforme, y 3 docente que corresponde al 100%
inconforme.
Interpretación
Se debe resaltar que los maestros están conscientes que los estudiantes se
encuentran inconformes con los métodos y técnicas activas de aprendizaje
empleados, esto hace que dificulte el desarrollo cognitivo e impide potenciar su
capacidad creadora.
82
SI 67%
A VECES 33%
NUNCA 0%
AGRENDIMIENTO ACADÉMICO
9. ¿La poca aplicación de agendas pedagógicas influye en el rendimiento
académico de los estudiantes?
Cuadro No. 23: Pregunta No. 9
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 2 67%
A Veces 1 33%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 23
Análisis
Del total de 3 docentes encuestados, 2 docentes que corresponde al 67% si creen
que la poca aplicación de agendas pedagógicas, si influye en el rendimiento
académico de los estudiantes, 1 docente que corresponden al 33% a veces, y 0
docente que corresponde al 0% nunca.
Interpretación
Se puede indicar que la mayoría de maestros están de acuerdo en la aplicación de
agendas pedagógicas, porque permite captar de mejor forma los conocimientos y
de esta manera mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
83
SI 67%
NUNCA 33%
A VECES 0%
NUEVAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
10. ¿El proceso enseñanza – aprendizaje mejorará si usted aplica nuevas
estrategias didácticas?
Cuadro No. 24: Pregunta No. 10
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 2 67%
A Veces 0 0%
Nunca 1 33%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Jorge Masaquiza
Gráfico No. 24
Análisis
Del total de 3 docentes encuestados, 2 docentes que corresponde al 67%
consideran que si mejorará el proceso de enseñanza aprendizaje con la utilización
de nuevas estrategias didácticas, 0 docente que corresponde al 0% a veces y 1
docentes que corresponden al 33% nunca.
Interpretación
Se debe destacar que es necesario que los docentes continuamente utilicen
agendas pedagógicas que potencien el proceso enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes debido a que estas estimulan el desarrollo cognitivo de los mismos.
84
4.3. Verificación de Hipótesis
GARCÍA FERRER, 2006. Pág. 171. “El contraste de la Chi cuadrada se va a
convertir en la prueba que determine la existencia entre las variables
determinadas”. Para saber si este valor es lo suficientemente elevado habrá que
comprobarlo con el valor de las tablas estadísticas de este contraste, considerando
un nivel de confianza del 95% y los grados de libertad correspondiente.
4.3.1. Modelo Lógico
Hipótesis Alterna
H1 = O ≠ E: Las agendas pedagógicas SI mejoran el proceso enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes del séptimo año de Educación Básica del Centro
Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” del Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua.
Hipótesis Nula
Ho= O = E: Las agendas pedagógicas NO mejoran el proceso enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes del séptimo año de Educación Básica del Centro
Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” del Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua.
4.3.2. Modelo Matemático
Ho.- O = E
Ha.- O ≠ E
4.3.3. Especificación estadístico
E
EO2
2
85
4.3.3.1. Nivel de significación
Se utilizará el nivel ∞ = 0,05
95% de confiabilidad
4.3.3.2. Formula de la Chi-Cuadrado
En donde:
X2 = Valor a calcular de Chi-cuadrado
= Sumatoria.
O =Frecuencia Observada, datos de la investigación
E =Frecuencia teórica o esperada.
4.3.3.3. Fórmula de los grados de libertad.
gl = (F - 1) (C - 1)
gl= (2 - 1) (2 - 1)
gl =(1) (1)
gl= 1 Grados de libertad.
E
EO2
2
86
4.3.4.1. Preguntas a los estudiantes
Cuadro No. 25: Preguntas a los estudiantes
PREGUNTAS CRITERIOS A FAVOR CRITERIOS EN CONTRA
1 51 0
2 56 2
3 56 1
4 59 0
5 56 1
6 50 1
7 56 3
8 57 0
9 95 2
10 57 0
TOTAL 589 10
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Jorge Masaquiza.
4.3.4.2. Preguntas a los docentes
Cuadro No. 26: Preguntas a los docentes
PREGUNTAS CRITERIOS A FAVOR CRITERIOS EN CONTRA
1 3 0
2 3 0
3 3 0
4 3 0
5 3 0
6 1 2
87
7 2 1
8 3 0
9 2 1
10 3 0
TOTAL 33 4
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Jorge Masaquiza
3.4.2.3. Frecuencias Observadas
Cuadro No. 27: Frecuencia Observada
CRITERIOS A
FAVOR
CRITERIOS EN
CONTRA
TOTAL
Estudiantes 589 10 599
Docentes 33 4 37
TOTAL 622 14 636
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Jorge Masaquiza
4.3.4.4. Frecuencias Esperadas
Cuadro No. 28: Frecuencia Esperada
CRITERIOS A
FAVOR
CRITERIOS EN
CONTRA
TOTAL
Estudiantes 585,81 36,18 621,99
Docentes 13,18 0,81 13,99
TOTAL 117 51 635,98
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Jorge Masaquiza.
88
4.4. Zona de aceptación y rechazo de las hipótesis
Se acepta Ho si X2c es ≤ a X
2t
fe
fefoX
2
2
Cuadro No. 29: Cálculo de X2c
FRECUENCIAS
OBSERVADAS
FRECUENCIAS
ESPERADAS O-E (O-E)
2
(O-
E)2/E
589 585,81 3,19 10,176 0,01
10 36,18 -26,18 685,39 18,94
33 13,18 19,82 392,83 29,80
4 0,81 3,19 10,176 12,56
61,31
Elaborado por: Jorge Masaquiza.
4.5. Zona de aceptación y rechazo
Gráfico No.25: Zona de aceptación de la hipótesis
89
4.6. Regla de decisión
R (Ho) si >X2t
Se acepta H1 si X2c ≥ X
2t
4.6.1. Conclusión
Con 1 grado de libertad y 95% de confiabilidad de X2c 61,33 este valor cae en la
zona de rechazo, por ser superior a X2t = 3,84 por lo tanto se acepta la hipótesis
alterna (H1). Las agendas pedagógicas SI mejoran el proceso enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes del séptimo año de Educación Básica del Centro
Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” del Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua.
90
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Analizando los resultados obtenidos durante la aplicación de la encuesta a los
estudiantes de séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo
Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” podemos llegar a las
siguientes conclusiones:
Las agendas pedagógicas como estrategia metodológica solo se las aplica de
forma ocasional debido a la insuficiente capacitación de los docentes, razones
por las cuales no se han desarrollado buenos hábitos de aprendizaje y peor aún
se ha elevado el rendimiento académico de los estudiantes.
El material didáctico utilizado por los docentes no permite fortalecer y
tampoco desarrollar un adecuado proceso enseñanza-aprendizaje que motive
y estimule en los estudiantes un aprendizaje significativo.
El bajo rendimiento académico de los estudiantes se debe en gran parte a la
poca aplicación de Agendas pedagógicas y la insuficiente práctica de nuevos
recursos metodológicos que despierte el interés de los estudiantes, la
experimentación, la invención y la libre expresión.
91
5.2. Recomendaciones
Debe existir un mayor control por parte de los maestros en el tipo de
metodología que emplean para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje,
motivando en los estudiantes el aprovechamiento de este recurso como
instrumento de innovación curricular
Los maestros deben implementar estrategias, métodos y técnicas activas que
motiven el aprendizaje significativo; logrando el equilibrio entre la
comprensión el interés por el descubrimiento, propendiendo que los
estudiantes desarrollen sus propios conocimientos haciendo, jugando,
experimentando; estas estrategias implican actuar sobre su entorno,
apropiarse de ellos; conquistarlos en un proceso de interrelación con los
demás.
Es necesario implementar el uso de estrategias metodológicas activas en el
proceso enseñanza-aprendizaje, incentivando el uso de agendas pedagógicas
que estimulen la creatividad, el razonamiento lógico, recursos indispensables
para potenciar su aprendizaje y mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho
Jaramillo”.
92
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Título
Elaborar una Guía de Agendas Pedagógicas para mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes de séptimo año de Educación Básica del Centro
Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” de la Comunidad
Llatantoma, Parroquia Augusto N. Martínez, Cantón Ambato, Provincia de
Tungurahua”.
6.1. Datos Informativos
Institución Ejecutora: Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho
Jaramillo”
Beneficiarios: Estudiantes Séptimo año de Educación Básica del Centro
Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”
Ubicación: La escuela está ubicada en la parroquia Augusto N. Martínez
Equipo Técnico Responsable: Estudiantes – Autor de la propuesta.
93
6.2. Antecedentes
De acuerdo al estudio realizado con el uso de agendas pedagógicas en el proceso
enseñanza – aprendizaje, con la aplicación de actividades adecuadas están
logrando en los estudiantes la atención, el interés, la curiosidad y en los maestros
la posibilidad de identificar, analizar y aplicar diferentes estrategias, que en
correlación con los diferentes diseños curriculares facilito y permitio recrear los
procesos formativos.
Al identificar el problema en los estudiantes de Educación Básica del Centro
Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”, quienes desconocen
las agendas pedagógicas como estrategia metodológica que mejore su aprendizaje,
debido al poco interés de los maestros por el uso de nuevas estrategias didácticas
así como la falta de capacitación de los mismos. Es imprescindible que el docente
diseñe y aplique las agendas pedagógicas en su práctica diaria, motivando el
aprendizaje significativo y desarrollando la capacidad cognitiva de los estudiantes.
La cotidianidad de la escuela y del proceso de aprendizaje, evidencian dificultades
relacionadas con la generación de nuevos conocimientos, las cuales se originan en
las diversas técnicas empleadas por los educadores durante su práctica
pedagógica, en la desmotivación de los educandos en su proceso cognitivo y en la
falta de implementación de nuevas estrategias destinadas a la dinamización del
proceso enseñanza-aprendizaje desde el aula, considerando su importancia para la
formación integral de la persona.
Las agendas pedagógicas como estrategia didáctica, tienen justamente respuesta a
dichos requerimientos específicos en términos del sistema educacional, demandas
metodológicas y pedagógicas entre muchas otras.
Por consiguiente, es necesario la implementación de agendas pedagógicas basadas
en el elemento lúdico y en el juego, partiendo de situaciones polémicas que
permitan desarrollar la capacidad de atención y razonamiento en el estudiante del
Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”, en ambientes
94
agradables y motivantes que coadyuven a la generación de un aprendizaje
significativo aplicables en la vida diaria y en el contexto, evidenciando el dominio
de competencias cognitivas.
En este proceso, la implementación y aplicación de agendas pedagógicas
permitirán potenciar el proceso enseñanza – aprendizaje, lo que constituye uno de
los ejes principales de la educación.
Esta se caracteriza por presentar desafíos intelectuales que el niño o la niña quiere
y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe cómo resolver y que
conlleva, entre otras cosas reflexionar, debatir en el grupo de iguales; establecer
un plan de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y
finalmente, utilizar mecanismos de autocorrección para comprobar la solución o
su ausencia y comunicar los resultado, resolviendo problemas reales próximos al
entorno del estudiante y por tanto relacionados con elementos culturales propios,
es el único modo que le permitirá al estudiante desarrollar un aprendizaje
significativo y construir su propio conocimiento.
6.3. Justificación
La investigación realizada en la institución es de interés ya que indica que dentro
del proceso de enseñanza - aprendizaje no hay una adecuada aplicación de
agendas pedagógicas, que consigan innovar y dinamizar los procesos educativos,
permitiendo con ello aprendizajes significativos, ya que la educación actual
atraviesa por serios conflictos relacionados con el proceso educativo que se
derivan de la falta de herramientas metodológicas y estrategias didácticas que
modifique la estructura de un modelo todavía tradicionalista en donde el
conductismo sigue siendo parte de nuestra realidad.
Es novedoso porque hoy en día los pedagogos para dar solución a estos problemas
pedagógicos que influyen sobre el estudiante, tienen su fe puesta en los métodos
activos y en particular las agendas pedagógicas, los juegos creativos, los lúdicos
contribuyen a perfeccionar la organización del proceso de enseñanza –
95
aprendizaje, por estas razones la propuesta planteada es la mejor alternativa para
solucionar el problema existente en la institución.
Esta propuesta es factible por que se busca proporcionar herramientas
metodológicas básicas y lograr la participación activa de maestros, estudiantes y
padres de familia en la consecución de un mejor nivel de aprendizaje. Apoyar la
aplicación de agendas pedagógicas como estrategias activas que permitan
contribuir al fortalecimiento del pensamiento teórico y práctico del estudiante. Es
muy importante para los docentes replantearse los modos educativos a la hora de
enseñar, por eso es necesario también que la docencia vaya a la par de los avances
tecnológicos usando nuevas formas de desarrollar el conocimiento, siendo
imprescindible profundizar en los hábitos de estudio, y lograr así la aplicación de
agendas pedagógicas como estrategia didáctica que estimulen el proceso
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Serán beneficiados con esta propuesta son los estudiantes del séptimo grado de
Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”.
En cuanto a la importancia de la propuesta permitirá comprobar que el uso y
aplicación de agendas pedagógicas, los estudiantes pueden desarrollar y mejorar
sus capacidades, mejorando de manera significativo su rendimiento académico y
sobre todo potenciando su desarrollo cognitivo.
La propuesta que presentamos es innovadora por que se fundamenta en la
necesidad de la creación de una Guía de Agendas Pedagógicas en la cual se
promocionará la importancia del uso y aplicación de nuevas estrategias
metodológicas de aula, que hagan efectiva la praxis pedagógica del docente y
estimulante el aprendizaje para el educando y se constituya en una actividad
naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del estudiante, y
en particular su capacidad creadora, ya que es el mismo estudiante que explora, y
tiene curiosidad sobre qué es lo que está aprendiendo desarrollando de manera
sistemática el aprendizaje significativo.
96
6.4. Objetivos
6.4.1. Objetivo General
Elaborar una guía de agendas pedagógicas para docentes, que permita mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de séptimo año de Educación
Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”, de
la parroquia Augusto. N. Martínez., cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
6.4.2. Objetivos Específicos
Socializar las agendas pedagógicas para mejorar el proceso enseñanza -
aprendizaje.
Planificar Talleres y charlas del uso y aplicación de agendas pedagógicas para
estimular el aprendizaje
Ejecutarla guía de agendas pedagógicas para que los docentes de la escuela
mejoren el proceso enseñanza-aprendizaje.
Evaluar el uso, manejo y aplicación sobre la guía de agendas pedagógicas.
6.5. Factibilidad
La propuesta será factible por cuanto el investigador tuvo la aceptación de las
autoridades del platel para realizar la investigación, contó con el material
necesario para aplicar las encuestas y dispuso de los recursos económicos para la
adquisición de material necesario.
Con la ejecución de esta propuesta se verá beneficiada la comunidad educativa del
Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo, que con la
aplicación de nuevas metodologías desarrollará el pensamiento crítico - social,
creando hábitos de responsabilidad y honestidad, es así que se puede aplicar la
propuesta la misma que no necesita de mucha inversión económica y por todo lo
97
mencionado anteriormente es factible sin ningún inconveniente aplicar y verificar
la validez de la misma.
6.6. Fundamentación
La búsqueda de nuevas estrategias metodológicas que incidan de manera notoria
en el proceso enseñanza - aprendizaje y promuevan la potenciación de
conocimientos significativos, identificando las causas que impiden lograr dichos
resultados, tanto a la hora de orientar por parte del docente, como al momento de
apropiar nuevos conceptos por parte del educando.
Lo rutinario del proceso enseñanza – aprendizaje, evidencian dificultades
relacionadas con la asimilación de conocimientos en torno a las dificultades del
aprendizaje, las cuales se originan en las diversas metodologías empleadas por los
educadores durante su práctica pedagógica, en la desmotivación de los niños en su
proceso cognitivo del área y en la falta de implementación de nuevas estrategias
destinadas a la dinamización de los conocimientos desde el aula.
Por consiguiente, se planteó la aplicación de la guía de agendas pedagógicas,
partiendo de situaciones polémicas que permitan desarrollar la capacidad de
análisis y reflexión en el estudiante, en ambientes agradables y motivantes que
coadyuven a la aplicación del nuevo conocimiento en la vida diaria y en el
contexto, evidenciando el dominio de competencias.
Agenda pedagógica
Las agendas pedagógicas son una serie de pasos que determina el docente para
que los estudiantes consigan apropiarse del conocimiento o aprender. La agenda
pedagógica utiliza estrategias que pueden ser distintos momentos que aparecen en
clase, como la observación, la evaluación, el diálogo, la investigación, trabajo
individual, en equipo y en grupo. El uso de estas estrategias permite una mejor
98
metodología, considerada como formas de responder a una determinada situación
dentro de una estructura conceptual.
Dado que el conocimiento es dinámico, hablar de agendas pedagógicas implica
ser creativo para elegir entre varias vías la más adecuada o inventar otras nuevas
para responder a una situación. El uso de esta herramienta implica el dominio de
la estructura conceptual, así como grandes dosis de creatividad e imaginación, que
permitan descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya
conocidas. Entre las estrategias más utilizadas por los estudiantes en la Educación
Básica se encuentran la estimación, la aproximación, la elaboración de modelos,
la construcción de tablas, la búsqueda de patrones y regularidades, la
simplificación de tareas difíciles, la comprobación y el establecimiento de
conjeturas.
Según Universidad de Valencia. 1 SEPÚLVEDA, I. (2005).-La Guía Pedagógica
es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de
acuerdo con los principios y lineamientos de Modelos Académicos para orientar la
práctica educativa en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje, en causar sus acciones y
reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. Se
debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje,
proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que
los dicentes puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus
errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones
positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes
respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y
apoyo emocional es valioso.
99
También Pérez Díaz, indica que es una técnica didáctica que incluye actividades
que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen
información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada
en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde
aprendan a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de
aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas
de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los estudiantes demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
La tecnología apoya y mejora el aprendizaje.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
CRESPO MARTÍNEZ, I. y MARTÍNEZ RODRÍGUEZ, A. (eds.) (2005).- Las
agendas pedagógicas tienen la finalidad de responder a los principios pedagógicos
y fundamentales del programa de educación donde se plantean acciones a realizar
en las dimensiones del Plan Anual de Trabajo. Las acciones de carácter técnico
pedagógico que se plantea, pretende fortalecer las competencias profesionales del
personal, con el propósito de beneficiar el desarrollo de las competencias de los
escolares.
100
Las actividades de la dimensión organizativa tienen propósito de fortalecer el
trabajo colegiado para darle un funcionamiento eficiente y potencializar tiempos y
acciones, para proporcionar acompañamiento pedagógico en el proceso de la
reforma curricular.
Al conjugarse todas las dimensiones se espera mejorar el funcionamiento desde
los grupos colegiados y para el fortalecimiento de los mismos, así como el
aprovechamiento de los recursos humanos, materiales, financieros y contextuales.
Dentro de la agenda pedagógica se considera al Juego como una estrategia
importante para que los estudiantes se incentiven en el proceso enseñanza-
aprendizaje y desarrollen ciertas capacidades y habilidades básicas, como son:
construir estrategias, realizar cuentas mentalmente y expresar sus ideas. Son
favorables para los aprendizajes de los niños ya que se divierten y aprenden. Las
agendas pedagógicas a través del juego permiten al docente que el educando se
apropie de los conocimientos de manera significativa. De este modo se puede
afirmar que el aprendizaje se logra para la vida. ¿Juegos en clase? Actualmente
son muchos los teóricos que no dudan en afirmar la importancia y conveniencia de
utilizar juegos y actividades lúdicas en el aula
Enseñanza - aprendizaje
Según Ausubel.- Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define "el
movimiento de la actividad cognoscitiva de los estudiantes bajo la dirección del
maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la
formación de una concepción científica del mundo". Se considera que en este
proceso existe una relación dialéctica entre profesor y estudiante, los cuales se
diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el
aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante activo, consciente en
dicho proceso, o sea, "enseñar" y la actividad del alumno es "aprender".
101
Los medios de enseñanza son considerados el sostén material de los métodos y
están determinados, en primer lugar, por el objetivo y el contenido de la
educación, los que se convierten en criterios decisivos para su selección y empleo.
Según (DINAMEP, Fundamentos Psicopedagógicos. Quito.).- El proceso
enseñanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la educación como un proceso
consiente, organizado y dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas
de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio- histórico, como
resultado de la actividad del individuo y su interacción con las sociedad en su
conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad,
transformar la y crecer como Personalidad.
El proceso como sistema integrado, constituye en el contexto escolar un proceso
de interacción e intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa
un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en
el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la
motivación del alumno, el proceso con todos sus componentes y dimensiones,
condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como
personalidad. Los elementos conceptuales básicos del aprendizaje y la enseñanza,
con su estrecha relación, donde el educador debe dirigir los procesos cognitivos,
afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
Según HERNÁNDEZ 89.-Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único
proceso que tiene como fin la formación del estudiante, La referencia etimológica
del término enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a
alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce. Esto
implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe
enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno).
Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.
102
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o
aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
enseñarlos o aprenderlos (medios). Cuando se enseña algo es para conseguir
alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en
un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales
(contexto).
De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de enseñar es el
acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos
(conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en
función de unos objetivos y dentro de un contexto.
El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el
acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por
el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de
unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de
aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no
identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado
contexto. El profesor no es una mera fuente de información, sino que ha de
cumplir la función de suscitar el aprendizaje. Ha de ser un catalizador que
incremente las posibilidades de éxito del proceso motivando al alumno en el
estudio.
103
6.6.1. Metodología Modelo Operativo
Cuadro No. 30: Modelo operativo
FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE EVALUACI´ÓN
Socialización
1
Sensibilizara los docentes y
estudiantes sobre la importancia
que tiene la guía
Realizar una reunión para la
explicación de los beneficios de las
agendas pedagógicas y procesos de
trabajo a ejecutarse.
Recopilación y selección de estrategias
a utilizar.
Diapositivas,
Proyector,
hojas de papel
boom, lápices
09-01-2013 al
09-01-2013
Director
Investigador
Docentes
Docentes, padres de
familias y estudiantes
con conocimientos sobre
el tema de la propuesta
Planificación
2
Planificar con los involucrados
para la presentación sobre el
manejo de la guía.
Desarrollar los pasos que contiene la
guía
Talento
Humano,
motivación,
manual,
papelote,
marcadores,
pizarrón
10-01-2013 al
12-01-2013
Investigado Los niños y padres de
familias sensibilizan de
la importante que tiene el
estudio.
Ejecución
3
Ejecutarlas actividades de la
guía a través del uso y
aplicación de estrategias
didácticas que estimulen el
proceso enseñanza-aprendizaje
Presentación/ taller de socialización
Talleres y charlas de empleo de
agendas pedagógicas para estimular el
aprendizaje
Manual
impreso,
equipo
multimedia
15-01-2013 al
16-01-2013
Investigado Los docentes, padres de
familia, los estudiantes
son motivados y conocen
la importancia del
estudio.
Evaluación
4
Valorar la utilidad que ha
generado la selección de
agendas didácticas
Utilización de un formulario de
encuesta a estudiantes
Manejo de sitios Web. Uso de juegos y
rincones didácticos
Cuestionario
de encuesta,
las entrevista,
documentos
de secretaría
18-01-2013 al
19-01-2013
Investigado Los docentes, padres de
familia, los estudiantes
se concientizan que la
educación es muy
importante dentro de una
sociedad competitiva.
Elaborado por: MASAQUIZA, Jorge (2012)
104
6.7. Metodología del Modelo Operativo
Para la aplicación de la propuesta se realizarán diferentes actividades que
permitirán obtener los resultados deseados; reunidas en una guía de Agendas
pedagógicas, las cuales son detalladas a continuación de manera técnica para
posteriormente plasmarlas de forma descriptiva en el documento propuesto.
Capacitación de los docentes
Mediante cursos prácticos de agendas pedagógicas de aprendizaje
INSTRUCTOR:
Cuadro No. 31: Capacitación de los docentes
CURSO/UNIDAD MODULAR Agendas Pedagógicas para estimular el
aprendizaje significativo en estudiantes de
educación básica.
Prerrequisitos
(participante)
Conocimientos básicos de proyectos de aula y paquetes
informáticos
Objetivo General Conocer y utilizar Agendas pedagógicas para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje
Duración 20 Hr Fecha de elaboración 09 de enero del 2013
COMPONENTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS
A: Tareas (Actividades del Participante)
Presentación del tema
Proyectos de aula
105
Desarrollo de habilidades.
Capacidades y competencias.
La capacidad de análisis en los estudiantes
aplicar agendas pedagógicas en el desarrollo de aprendizajes significativos
B: Conocimientos (contenidos teóricos del curso)
AGENDAS PEDAGÓGICAS – ANEXOS: Aplicar Agendas pedagógicas
HABILIDADES: Actividades que desarrollen habilidades.
COMPETENCIAS: Ejercicios básicos en el desarrollar capacidades y competencias
C: Actitudes y Valores
Responsabilidad para trabajar en grupo.
Puntualidad y aseo.
Respeto hacia los compañeros y el facilitador.
Trabajo en equipo
Elaborado por: MASAQUIZA, Jorge (2012)
106
GUÍA DE AGENDAS PEDAGÓGICAS
PARA MEJORAR EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDAINTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO INTERCULTURAL
BILINGÜE "NEPTALI SANCHO JARAMILLO"
DE LA COMUNIDAD LLATANTOMA,
PARROQUIAAUGUSTO N. MARTÍNEZ,
CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA
107
INTRODUCCIÓN
Las Agendas pedagógicas en el proceso enseñanza-aprendizaje son una
herramienta más para el uso del estudiante que como su nombre lo indica apoyan,
conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan. Como
vemos muchos sinónimos, en cada sinónimo vemos un matiz distinto. Cada
palabra es parecida, pero el objetivo es diferente.
Las Agendas Pedagógicas complementan y dinamizan el proceso enseñanza-
aprendizaje con la utilización de creativas estrategias didácticas, y genera un
ambiente de diálogo, para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren
la comprensión y el auto-aprendizaje.
En definitiva, una agenda pedagógica es una herramienta con ciertas condiciones
que media la interacción entre el docente y el estudiante. Además cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
SUGERENCIAS PARA ELABORAR LAS AGENDAS PEDAGÓGICAS
SEGÚN EL PROYECTO MOSEIB
Una agenda pedagógica siempre debe tener las cuatro fases que son:
A) DOMINIO DEL CONOCIMIENTO
B)APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
C)CREACIÒNDEL CONOCIMIENTO
D)SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
A) Dominio del conocimiento
En esta fase realizamos algunos procesos o pasos que son:
1.1. Despertar el interés por aprender
108
1.2.Sensopercepción
1.3. Problematización
1.4.Hipotización
1.5. Contenido científico (con mediación de los procesos)
1.6. Verificación
1.7. Conclusión
1.1. Despertar del interés
Se trata de: motivar al nuevo aprendizaje, crear la necesidad comunicativa, crear
una situación significativa. Crear una situación, un hecho, o un fenómeno que
produzca la curiosidad y el interés por conocer. Por ejemplo: contar una historia,
narrar un suceso, describir sucesos o personas y luego hacer preguntas que
generen la curiosidad o el interés.
1.2.Sensopercepción
Observar, describir escuchar, manipular, sentir, dibujar, recortar, pegar, armar,
desarmar, saborear, percibir, oler, cantar imitar, respirar, aspirar, intuir, bailar,
correr, saltar, nadar, jugar, recortar, pintar, etc.
1.3. Problematización
Aquí hay que crear los conflictos cognitivos llamado también desequilibrios
cognitivos, mismos que se los realiza en base a interrogaciones, no todos los
estudiantes tienen el mismo nivel de conocimientos (preguntar a los estudiantes)
109
1.4.Hipotización
En este espacio van a responder los estudiantes solamente lo que conocen, sin que
sean reprimidos por equivocarse, se trata entonces de respetar el pensamiento
hipotético.
Esta etapa la realizamos para que el estudiante evoque sus saberes previos y los
enlacen con los conocimientos nuevos y lograr el aprendizaje significativo
(Ausubel, Vigotsky (Zona de desarrollo real para llegar a la zona de desarrollo
próximo)
1.5. Contenido científico con mediación
Facilitar la información este es el momento de acceder a información veraz y
realizar el reordenamiento cognitivo, la información puede estar en un texto,
folleto, manuales vídeos, cassetts, Internet, revistas y en casos excepcionales
servir el maestro como fuente de información (cuando no exista bibliografía) pero
siempre con mediación.
1.6 Verificación
Volver a plantear las preguntas anteriores, en esta subfase se comprobará si
accedió o no al conocimiento, se deberá eliminar al máximo los errores cometidos
en el primer planteamiento de interrogantes puesto que ya tuvo conocimiento de
los aspectos planteados.
1.7. Conclusión
Poner esquemas para que los estudiantes completen ordenadores gráficos de ideas
como: Mapas conceptuales, redes conceptuales, mentefactos, resúmenes, cuadros
sinópticos, ruedas de atributos, ruedas de efectos, espina de pez, mesa de saberes,
árbol de ideas, árbol de problemas, cadenas de secuencias, diagrama T, rueda de
impactos, diagramas de venn, flujogramas, organigramas, etc.
110
B) APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
En esta fase realizamos técnicas de evocación del conocimiento como las
siguientes:
Poner mapas mudos, sopa de letras, palabra clave crucigramas debates, mesas
redondas, cifra clave, realizar clasificaciones, codificaciones, secuenciaciones,
manejo de materiales, talleres, resolución de problemas, matemagramas, acertijos,
laberintos. Ejercicios de desarrollo de pensamiento lógico matemático, ejercicios
de pensamiento lógico verbal, lecturas críticas
C) CREACIÒNDEL CONOCIMIENTO
Aquí es necesario dar rienda al pensamiento creativo y que se accionen técnicas
tangibles, para que luego estas puedan ser socializadas, se sugiere las siguientes:
Solicitar a los estudiantes que realicen: mapas, canciones, acrósticos, afiches,
folletos, cuentos, dramatizaciones, canciones, fábulas, adivinanzas, leyendas,
poemas, rondas, cuentos, cartas, crónicas, noticias, técnica del collage,
rompecabezas, representaciones, maquetas, títeres, ensayos, diseños, etc.
D) SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Pedir a los estudiantes que con el producto de su creatividad: expongan,
comuniquen, dialoguen, con sus compañeros, autoridades, sus familiares acerca de
las actividades que se realizan al interior del establecimiento, de esta manera se
crea una cultura comunicativa. En este tipo de estrategias brinda magníficos
resultados el realizar “Las casas abiertas” concursos de dibujo y pintura, libro
leído, paneles, exposiciones, feria de las ciencias, periódicos murales,
presentaciones artísticas, actos culturales, que permiten integrar a los actores
educativos con fines de conocimiento y como fin último desarrollar las destrezas
afectivas.
111
Cuadro No. 33: Ejemplos1
AGENDAS PEDAGÓGICAS DE CIENCIAS NATURALES
BLOQUE CURRICULAR 1: LA TIERRA, UN PLANETA CON VIDA RESPONSABLE:
AREA: Ciencias Naturales NOMBRE DEL CECIB:
AÑO DE EDUCACIÓN BASICA: AÑO LECTIVO:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
OBJETIVO DEL BLOQUE: Conocer e identificar las capas internas y externas que forman el planeta Tierra y diferenciar la energía acumulada de la energía
cinética que se producen durante los sismos.
TIEMPO APROXIMADO: DESDE ________________ HASTA__________________
DESTREZA CONTENIDO PROCESO DIDÁCTICO RECURSOS INDICADOR DE
EVALUACIÓN
-Describir el origen de las masas
terrestres, con la identificación y
la relación de las características
físicas.
-Comparar las clases de energía
que producen los sismos,
estableciendo relaciones de
causa-efecto.
ESTRUCTURA
INTERNA Y
EXTERNA DEL
PLANETA TIERRA.
-SISMOS Y SU
ENERGÍA:
-ENERGÍA
ACUMULADA.
-ENERGÍA
CINÉTICA.
1 DOMINIO DEL CONOCIMIENTO.
1.1. Agenda del día.
Actividades planificadas para un día de clase.
1.2. Despertar el interés.
Realizamos una dinámica: el capitán manda.
1.4 Sensopercepción.
Formamos diferentes grupos de trabajos.
Realizamos lluvias de ideas con conocimientos previos.
Observamos con mucha atención una maqueta, láminas, textos,
proyección de videos.
Reflexionamos y determinamos las características.
Libro de
Ciencias
Naturales.
Cuaderno de
trabajo de
ciencias
naturales.
Maqueta
Laminas
Internet
Cartón
Espuma Flex
Materiales
del medio
-Explica la
influencia del
movimiento de las
masas terrestres en
la formación de
los continentes.
-Identifica las
clases de energía
que produce un
sismo mediante
cuadros y dibujos.
-Identifica las
causas y explica
los efectos
112
Realizamos algunos apuntes sobre observado.
Leemos cada grupo sobre los apuntes realizada.
Sacamos algunas conclusiones y diferencias de lo observado.
1.5 Problematización.
¿Qué conocen de nuestro planeta?
¿Qué hay en nuestro planeta para que se dé la vida?
¿Cuál es la ubicación de nuestro planeta en el Sistema Solar?
¿Cómo está compuesto nuestro planeta?
¿Por qué se dan los sismos?
¿Qué energías están presentes antes y después de un sismo?
1.6 Contenido científico.
Proporcionar información científica de todos los temas desde la pág.08 al
18 en área de Ciencias Natural 6to año E.B del Ministerio de Educación.
1.7 Verificación de la hipótesis.
Los niños y niñas luego de adquirir los conocimientos científico,
responden correctamente a las preguntas ya planteadas anteriormente.
1.8 Conclusión.
Complete el siguiente mapa conceptual
producidos en el
ecosistema por las
erupciones
volcánicas.
113
1.9 Metacognición ¿Qué procesos hice para poder comprender y redactar los temas en
estudio?
ESTRUCTURA INTERNA Y EXTERNA DEL PLANETA
TIERRA
Estructura Interna
Núcleo
Litosfera
Estructura Externa
114
2.- APLICACIÓN
-Realiza las actividades de las páginas 06 y 12 del cuaderno de trabajo
para estudiantes.
-Analizar y comprender lo que señala las actividades del texto.
-Realizar las actividades que piden las preguntas.
3.- CREATIVIDAD
-Realizamos rompecabezas con pedazo de cartón sobre la estructura
interna y externa de la planeta tierra
-Con materiales del medio realizamos una maqueta sobre los efectos en la
corteza terrestre después del sismo.
4.- SOCIALIZACIÓN
-Comparto todos los temas aprendido con mis familias, amigos y otros
niños de mi comunidad.
-Comparto las experiencias vividas con ellos a mis compañeros de clase y
al profesor.
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS: ---
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DOCENTE DIRECTOR CECIB ASESOR PEDAGÓGICODIPEIB-T
115
AGENDAS PEDAGÓGICAS DE LENGUA Y LITERATURA
BLOQUE CURRICULAR 1: BIBLIOGRAFÍA RESPONSABLE:
AREA: Lengua y Literatura NOMBRE DEL CECIB:
AÑO DE EDUCACIÓN BASICA: Séptimo AÑO LECTIVO:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, Hablar, Leer, y escribir para la interacción social
OBJETIVO DEL BLOQUE: comprender, analizar y producir biografías adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y
objetivos comunicativos específicos para conocer sobre las realidades de vida y descubrir su importancia y función comunicativa
TIEMPO APROXIMADO DESDE: _____________________ HASTA: ________________________
DESTREZAS
CONTENIDOS
PROCESOS DIDÁCTICOS
RECURSOS
EVALUACION
INDICADORES
ESCENCIALES
TECNICA E
INSTRUMENTO
- Investigar y
producir
biografías
variadas desde la
selección critica
de personajes y la
valoración de sus
acciones
-Comprender las
biografías
escritas desde el
contenido del
texto y
jerarquización de
ideas al contrastar
con otras
-BIOGRAFÍA.
-BIOGRAFIA DE
JOSE MEJÍA
LEQUERICA.
-ESTRUCTURA
DE LA
BIOGRAFIA.
1. DOMINIO DEL CONOCIMIENTO.
1.1. Agenda del día.
Actividades planificadas para un día de clase.
1.2. Despertar el interés.
1.3 Motivación: dinámica (el barco fantasma).
1.4 Sensopersepción.
Formamos grupos de trabajo.
Presentación de imágenes o personajes conocidos de su
comunidad, parroquia, cantón, etc.
Pedir a los estudiantes que observen detenidamente, así puedan
sacar sus características del personaje elegido.
Utilizar soportes escritos como: fotos, documento, anotaciones
que ayuden a recordar y explicar las bebidas respuestas a sus
compañeros/as.
Libro de
Lengua y
Literatura
Cuaderno de
trabajo de
Lengua Y
Literatura
Fotos
Documentos
Papelotes
Folletos
Hojas de papel
boom
Revistas
Goma
Materiales del
medio.
-Planifica y
redacta una
biografía
jerarquizando
ideas principales.
-Selecciona las
ideas principales
de las biografías
que lee.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO
-Lista de cotejo.
-Cuestionario.
116
experiencias de
vida.
Realizar lluvia de ideas entre diferentes grupos del personaje
elegido.
Sacamos conclusiones y diferencias del tema tratado.
1.5 Problematización.
¿Identifica el propósito de una biografía?
¿Enumere qué conocemos en una biografía?
¿A quiénes podemos realizar una biografía?
¿Cuándo y dónde nació José Mejía Lequerica?
¿Explicar los acontecimientos más relevantes como: el lugar donde
se desenvolvía José María Lequerica?
¿Qué tipo de familia tenía, enfatizando sus estudios y desempeño
profesional?
¿Cuáles son las estructuras de una biografía?
1.6 Contenido científico.
Proporcionar información científica desde la pág.8 al 15 de Lengua y
Literatura séptimo año E.B del Ministerio de Educación.
1.7 Verificación de hipótesis.
Los niños y niñas luego de adquirir los conocimientos científico,
responden correctamente a las preguntas ya formuladas anteriormente.
1.8 Conclusión.
En el siguiente cuadro sinóptico complete el siguiente concepto
117
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DOCENTE DIRECTOR CECIB ASESOR PEDAGOGICO
Biografía y
Su estructura
1.9 Metacognición.
¿Qué procesos hice para poder comprender y redactar los
temas en estudio?
2.- APLICACIÓN.
-Realiza las actividades de las páginas 07 y 13 del cuaderno de trabajo
para estudiantes.
-Comprender lo que señala las actividades.
-Realizar las actividades que piden las preguntas.
3.- CREACIÓN.
-En una hoja de papel boom o ministro pegue una foto o recorte de su
familia o personajes que usted considera muy importante y realice una
biografía aplicando su estructura.
4.- SOCIALIZACIÓN.
-Comparto todos los temas aprendido con mis familias, amigos y otros
niños de mi comunidad.
-Comparto las experiencias vividas con ellos a mis compañeros de
clase y al profesor.
118
AGENDAS PEDAGÓGICAS DE MATEMATICAS
BLOQUE CURRICULAR 1:RELACIONES Y FUNCIONES. RESPONSABLE:
AREA: Matemáticas NOMBRE DEL CECIB:
AÑO DE EDUCACIÓN BASICA: Séptimo AÑO LECTIVO:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.
OBJETIVO DEL BLOQUE: Operar con números naturales en sucesiones multiplicativas crecientes, la potenciación y estimación de raíces para resolver
problemas de la vida cotidiana de su entorno.
TIEMPO APROXIMADO:DESDE…………………………………..HASTA……………………………………
DESTREZAS CONTENIDOS PROCESOS DIDACTICOS RECURSOS INDICADOR DE
EVALUACION
-Generar
sucesiones con
multiplicaciones.
-Calcular
cuadrados y
cubos de
números.
-Encontrar las
raíces cuadradas
y cubicas de
números
naturales.
-SUCESIONES
MULTIPLICATIV
AS CRECIENTES.
-LA
POTENCIACIÓN.
-ESTIMACIÓN DE
RAÍCES.
1.- DOMINIO DELCONOCIMIENTO.
1.1 Agenda del día.
Actividades planificadas para un día de clase.
1.2 Despertar el interés.
Dinámica: (la ratoncita).
1.3 Sensopercepción.
Formamos diferentes grupos de trabajos.
Realizamos lluvias de ideas con conocimientos previos.
Observamos con mucha atención los ejemplos del texto.
Reflexionamos y determinamos las características.
Realizamos algunos ejemplos de lo observado.
Intercambiamos cada grupo sobre los ejemplos realizados.
Sacamos algunas conclusiones y diferencias de los ejemplos ya realizados
del texto.
Textos de
matemáticas
Cuaderno de
trabajo de
matemáticas
Elementos de
la naturaleza.
Marcadores
Colores
Cartulinas
Hojas de papel
boom
Lápiz
Borrador
Cartón
goma
Construye patrones
crecientes y decrecientes
con el uso de las
operaciones básicas.
-Identifica términos de la
potenciación, genera
nuevos ejemplos y
soluciona potencias.
-Estima raíces cuadradas
y cubicas con total
eficacia.
119
1.4 Problematización.
¿Por qué se llama sucesiones multiplicativas crecientes?
¿Cómo determinamos los patrones de una sucesión?
¿Por qué conocemos como patrón de cambio?
¿Qué es una potenciación?
¿Enumere los términos de la potenciación?
¿Qué entendemos por raíz cuadrada?
¿Qué entendemos por raíz cubica?
1.4 Contenido científico.
1.5 Proporcionar información científica de todos los temas desde la pág.8 al 12
del TEXTO MINISTERIO DE EDUCACIÓN área de matemáticas
SEPTIMO A.E.B.
1.6 Verificación de hipótesis.
Los niños y niñas luego de adquirir los conocimientos científicos responderán
correctamente a las preguntas formuladas anteriormente.
1.7 CONCLUSION.
Complete el siguiente mapa conceptual.
BASE……
…………
…………
…………
…………..
………………
………………
………………
………………
..
Términos de la potenciación y su concepto.
120
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS: ---
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DOCENTE DIRECTOR CECIB ASESOR DIPEIB-T
1.8Metacognición.
¿Qué procesos hice para poder comprender y redactar los temas en estudio?
2.- APLICACIÓN.
Realizar las actividades de las páginas 07 y 15 del cuaderno de trabajo para
estudiantes.
-Comprender lo que señala las actividades.
-Realizar las actividades que piden las preguntas
3.- CREATIVIDAD.
- En un pedazo de cartón realizamos rompe cabezas con las partes de una
potenciación, raíz cúbica y raíz cuadrado.
4.- SOCIALIZACIÓN.
-Comparto todos los temas aprendido con mis familias, amigos y otros niños de
mi comunidad.
-Comparto las experiencias vividas con ellos a mis compañeros de clase y al
profesor.
121
AGENDAS PEDAGÓGICAS DE ESTUDIOS SOCIALES
BLOQUE CURRICULAR 1: El nacimiento del Ecuador RESPONSABLE:
AREA: Estudios Sociales NOMBRE DEL CECIB:
AÑO DE EDUCACIÓN BASICA: Séptimo AÑO LECTIVO:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
OBJETIVO DEL BLOQUE: Definir las característica fundamentales de la Época Republicana y el nacimiento del Ecuador, a través del estudio critico de
dicho periodo, con el fin de valorar los esfuerzos de los ecuatorianos y las ecuatorianas para alcanzar la unidad nacional en la diversidad, la justicia social y la
democracia.
TIEMPO APROXIMADO DESDE: _____________________ HASTA: ________________________
DESTREZA CONTENIDOS PROCESO DIDÁCTICO RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN.
-Relacionar la vida de las
ciudades con la del
campo, desde la
localización de sus
esferas de influencia en
los mapas.
-Identificar los actores
fundamentales de la vida
urbana, a partir del
reconocimiento del papel
de la mujer en la vida
social.
-Establecer los alcances de
la educación y cultura en
los primeros años de vida
-LAS CIUDADES
Y EL COMERCIO.
-¿CÓMO VIVÍA
LA GENTE?
-LA EDUCACIÓN
Y LA CULTURA.
-EL ECUADOR
EN EL MUNDO.
1.- DOMINIO DELCONOCIMIENTO.
1.1 Agenda del día.
Actividades planificadas para un día de clase.
1.2 Despertar el interés.
1.3 Realizar una historia relacionado al tema
1.4 Sensopercepción.
Formamos diferentes grupos de trabajos.
Realizar lectura y analices de textos con temas en
estudios.
Reflexionamos y determinamos los sucesos más
importantes de la lectura.
Realizamos algunos apuntes sobre la lectura.
Realizamos lluvias de ideas después de la lectura.
Leemos cada grupo sobre los apuntes realizada.
Sacamos algunas conclusiones y diferencias de lo
Texto y
cuaderno del
Ministerio
Láminas
Fotocopias
Goma
Cartón
Marcadores.
Estilete
Carpeta
Tijera
Fotografías
Cartulinas
Perforadora
Lana
Crayones
Revistas
usadas
-Describe las
ciudades y el
comercio en la
década de 1830 en el
Ecuador.
-Caracteriza la vida
cotidiana de la
sociedad ecuatoriana
en la década de
1830.
-Observa y describe
con facilidad
imágenes y destaca
las ideas principales
en una lectura.
122
del Ecuador, así como la
influencia de la iglesia
católica en la vida pública
y privada.
-Ubicar al Ecuador en sus
inicios como un lugar
bastante aislado, en un
mundo creciente,
dominado por el
capitalismo. Era un país
donde las relaciones con el
sistema mundial se
profundizaban, pero aun
no eran dominantes.
observado
1.5 Problematización.
¿Cómo se realizaba el comercio en la década de 1830?
¿Por qué eran importantes las ciudades?
¿Cómo eran la sociedad y la familia?
¿Cuál era el papel de las mujeres?
¿Cómo se divertían las personas?
¿Cómo era la actividad comercial en la época colonial?
¿Qué productos se exportarían?
¿Qué región sería el más destacado en la actividad comercial?
¿Por qué la educación era limita?
¿Quiénes eran los más privilegiados para la educación?
1.6. Contenido científico.
Proporcionamos información científica en el texto de Estudios
Sociales 7mo. A. E. B. Ministerio de Educación pág. 17al 24.
1.7. Verificación de hipótesis.
Los niños y niñas responden correctamente las preguntas
formuladas anteriormente después de leer el contenido
científico.
1.8. Conclusión
Llenemos el siguiente cuadro.
-Caracteriza la
actividad comercial
que se dio en la
época de 1830 y su
influencia en la
sociedad.
123
Metacognición.
¿Podrían explicar con sus palabras todo lo que hicimos?
¿Cuál fue el proceso que se siguió para comprender y redactar
los temas en estudio?
2.- APLICACIÓN
Realizar las actividades de las páginas 10-15 del cuaderno de
¿Cómo y en done vivían cada uno
de ellos?
INDÍGENA
S
BLANCO
OOOS MESTIZAJE
124
trabajo para estudiantes.
-Comprender lo que señala las actividades.
3.- CREATIVIDAD.
En un pedazo de cartulina pegamos láminas de productos que
se intercambiaban en esta época entre las regiones de la sierra
y costa.
4.- SOCIALIZACIÓN.
-Comparto todos los temas aprendido con mis familias,
amigos y otros niños de mi comunidad.
-Comparto las experiencias vividas con ellos a mis
compañeros de clase y al profesor.
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS: ---
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DOCENTE DIRECTOR CECIB ASESOR DIPEIB-T
125
6.8. Administración
La aplicación y utilización de la guía de agendas pedagógicas estará a cargo de:
Maestra de aula
Personal Docente
Estudiantes
Talento Humanos
Autoridades.
Docentes
Estudiantes.
Recursos Materiales
Computadores
Infocus.
Internet.
Guía.
126
6.9. Previsión de la Evaluación
6.9.1. Evaluación y Monitoreo
Se establecerá los resultados alcanzados con la implementación, aplicación y
puesta en práctica del proyecto. La eficacia del uso de la guía de agendas
pedagógicas se establecerá al elevar el proceso enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes de séptimo año de educación básica, posteriormente se realizará una
encuesta para medir el grado de eficiencia de la aplicación de la guía en el
mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la
institución.
127
Bibliografía.
BRUER, J.T. (1999): Escuelas para pensar, una ciencia de aprendizaje en el aula,
Madrid, Ediciones Paidós.
DÍAZ BARRIGA, A. y otros (1988) Estrategias de aprendizaje para la
comprensión de textos académicos en prosa. En: Perfiles Educativos, núm. 41-42.
GARCÍA ARETIO, L. (2002): La Educación a Distancia, de la teoría a la práctica,
Madrid, Ed. Ariel, S.A.
GUTIÉRREZ MARTÍNEZ, F. Los procesos de comprensión de textos [en línea].
Disponible en: medioct/ courses/ 870802_5/tesinas/L02-cle/F_Gutiérrez.htm
[consulta 2004, 21de abril]. Instituto Universitario de Educación a Distancia
IUED (1990): Elaboración de Guías Didácticas. Consideraciones y Orientaciones,
p. 9.
MARÍN IBÁÑEZ, R. (1999): El Aprendizaje abierto y a distancia, el material
impreso, Loja-Ecuador, Ed. UTPL.
REDONDO ROJO, J. (1997). La dinámica escolar: de la diferencia a la
desigualdad. Revista de Psicología. Facultad de Ciencias. Chile. Universidad de
Chile. Volumen VI. Edición Electrónica.
SANTAMARÍA DE REYES, P. (1989): Estrategias metodológicas para la
producción de material didáctico en la educación a distancia. Revista
Iberoamericana de Educación Superior a Distancia, Vol. 1 No. 3, Madrid, Ed.
UNED.
128
Anexo No. 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
OBJETIVO: Determinar el nivel de conocimiento sobre la utilización de agendas pedagógicas y
su incidencia en el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del séptimo año de
Educación Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO
INTERCULTURAL BILINGÜE “NEPTALÍ SANCHO JARAMILLO”
Lea detenidamente y sea objetivo al responder las preguntas planteadas.
Marque con una X en el recuadro de la respuesta que considere correcta
CONTENIDO SIEMPRE A VECES NUNCA
1. ¿Su maestro enseña utilizando nuevas estrategias de
aprendizaje?
2. ¿Su maestro motiva y estimula en el aprendizaje
significativo?
3. ¿El material didáctico que su maestro utiliza en las clase
es el adecuado?
4. ¿Es necesario aprender a través del uso de guías
didácticas?
5. ¿Es importante que su maestro estimule el proceso
enseñanza-aprendizaje con el uso de agendas pedagógicas?
129
6. ¿Las estrategias metodológicas utilizadas por su maestro
logran captar su atención?
7. ¿Las agendas pedagógicas empleadas por su maestro
incentivan su aprendizaje?
8. ¿Está conforme con la utilización de métodos y técnicas
activas de aprendizaje empleadas por su maestro?
9. ¿La poca aplicación de agendas pedagógicas de su
maestro influye en su aprendizaje?
10. ¿El proceso enseñanza – aprendizaje mejorará si su
maestro utiliza nuevas estrategias didácticas?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
130
Anexo No. 2
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
OBJETIVO.- Recabar información sobre el uso de agendas pedagógicas para mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del séptimo año de Educación Básica del
Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO
INTERCULTURAL BILINGÜE “NEPTALÍ SANCHO JARAMILLO”
Lea detenidamente y sea objetivo al responder las preguntas planteadas. Marque con una X en
el recuadro de la respuesta que considere correcta
CONTENIDO SIEMPRE A VECES NUNCA
1. ¿Es necesario enseñar a sus estudiantes utilizando
nuevas estrategias de aprendizaje?
2. ¿Motiva y estimula el aprendizaje significativo de sus
estudiantes?
3. ¿El material didáctico que utiliza en la clase es el
adecuado?
4. ¿Es necesario enseñar a través del uso de guías
didácticas?
5. ¿Es importante estimular el proceso enseñanza-
aprendizaje con el uso de agendas pedagógicas?
6. ¿Las estrategias metodológicas que usted utiliza
131
logran captar la atención de los estudiantes?
7. ¿Las agendas pedagógicas que usted aplica
incentivan el aprendizaje de los estudiantes?
8. ¿Sus estudiantes están conformes con los métodos y
técnicas activas de aprendizaje empleados por usted?
9. ¿La poca aplicación de agendas pedagógicas influye
en el rendimiento académico de los estudiantes?
10. ¿El proceso enseñanza – aprendizaje mejorará si
usted aplica nuevas estrategias didácticas?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
132
Anexo No. 3
133
Anexo No. 4