UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA – UFSC
XXI ENCONTRO NACIONAL DE PRÓ-REITORES DE GRADUAÇÃO
DESAFIOS ATUAIS DA GRADUAÇÃO: DAS POLÍTICAS À FORMAÇÃO
O CURRÍCULO:O CURRÍCULO:
DIMENSÕES TEÓRICAS E PROSPECÇÕESDIMENSÕES TEÓRICAS E PROSPECÇÕES
Ione Ribeiro Valle
Florianópolis, Outono/2008
INTRODUÇÃOINTRODUÇÃO
⇨⇨ A complexidade do A complexidade do campocampo
⇨ ⇨ A relação entre A relação entre sabersaber e e poderpoder
⇨ ⇨ A relação entre A relação entre sabersaber e e competênciacompetência
⇨ ⇨ A relação entre A relação entre sabersaber e e desigualdades sociaisdesigualdades sociais
O renascimento da sociologia britânica da O renascimento da sociologia britânica da
educação: o interesse pelos saberes escolareseducação: o interesse pelos saberes escolares
⇨⇨ Uma nova orientação sociológica à educaçãoUma nova orientação sociológica à educação
⇨ ⇨ Bernstein e as formas de controleBernstein e as formas de controle
⇨ ⇨ Young e a diferenciação hierárquica dos saberesYoung e a diferenciação hierárquica dos saberes
⇨ ⇨ Young e a construção de modelos curricularesYoung e a construção de modelos curriculares
A sociologia norte-americana da educação:A sociologia norte-americana da educação:
entre reprodução social e resistência culturalentre reprodução social e resistência cultural
⇨⇨ A convergência de diferentes ópticas
⇨ As teorias da resistência e o apelo à ação política
⇨ Apple e a intencionalidade do conhecimento
“legítimo”
⇨ Giroux e o potencial de “oposição ativa” das escolas
Sociologia da educação e didática:Sociologia da educação e didática:
A versão francesa dos saberes escolaresA versão francesa dos saberes escolares
⇨⇨ Rupturas epistemológicas
⇨ ⇨ Bourdieu e Passeron: ambigüidades da
cultura escolar
⇨ ⇨ A Didática como campo de pesquisa
⇨ ⇨ O olhar sociológico se volta para a sala de aula
⇨ ⇨ Forquin e a “sociologia da cultura escolar”
⇨ ⇨ Crítica permanente ou proposição de modelos?
A sociologia francesa da educação: A sociologia francesa da educação:
contribuições atuaiscontribuições atuais
⇨⇨ As múltiplas dimensões da cultura escolar:
a “cultura escrita”
⇨ ⇨ O sentido da experiência escolar e a
relação com o saber
⇨ ⇨ A lógica das competências
⇨ ⇨ A justiça escolar
⇨⇨ A construção das identidades
Sociologia brasileira da educação: Sociologia brasileira da educação:
entre transmissão e produção de saberes entre transmissão e produção de saberes
⇨⇨ A divergência (crítica): marca registrada do
campo curricular
⇨ ⇨ O triângulo explicativo e prospectivo
⇨ ⇨ Uma acumulação irregular mas bem fundada
⇨ ⇨ O poder desigual de intervir nos arranjos
institucionais
Assumir uma perspectiva crítica
permite distinguir:
⇨⇨ O currículo formal – prescrito e intencional
⇨⇨ O currículo oculto – imperceptível
⇨⇨ O currículo real – fora do controle institucional
Campo de Possibilidades
⇨⇨ Supõe uma profunda transformação da
organização escolar e das mentalidades
⇨⇨ Reflexão permanente sobre os fins da escola
⇨⇨ Repensar os princípios sobre os quais edificar
nossos sistemas educacionais
⇨⇨ Questionar a ideologia meritocrática que funda
os projetos de democratização
⇨⇨ Enfrentar os desafios inerentes à construção de
uma escola justa
Princípios Igualdade, Mérito e Autonomiagualdade, Mérito e Autonomia
⇨⇨ Unidade científica e tecnológica
⇨⇨ Pluralidade das culturas
⇨⇨ Diversificação das formas de excelência
⇨⇨ Multiplicação e universalização das
oportunidades
⇨⇨ Revisão permanente dos saberes escolares
⇨ ⇨ Unificação dos saberes ensinadosUnificação dos saberes ensinados
⇨⇨ Educação contínua e alternada
⇨ ⇨ Pleno uso das técnicas modernas de difusãoPleno uso das técnicas modernas de difusão
Leitura, 1892José Ferraz de Almeida Júnior (1850-
1899)Pinacoteca do Estado de São Paulo