Download ppt - VRJEDNOVANJE POSTIGNUĆA UČENIKA NA SOCIOEMOCIONALNOM PODRUČJU skupni rad

VRJEDNOVANJE POSTIGNUĆA VRJEDNOVANJE POSTIGNUĆA UČENIKA NA UČENIKA NA

SOCIOEMOCIONALNOM SOCIOEMOCIONALNOM PODRUČJU PODRUČJU

skupni radskupni rad

- kognitivno (akademsko)

- socio-emocionalno (stavovi, uvjerenja, sustav vrijednosti, ponašanje)

- psihomotoričko

ocjenjivanje, vrjednovanje =

procjenjivanje realizacije ciljevaprocjenjivanje realizacije ciljeva nastave !

Područja:Područja:ravnopravna

obrazovna postignuća

Što su socioemocionalne kompetencije?Što su socioemocionalne kompetencije?

osobine potrebne za uspješno funkcioniranje učenika i osoba u njegovom okruženju

(stavovi, uvjerenja, interesi, sustav vrijednosti, ... ponašanje)

• odnose se na:– način izvršavanja obaveza (odnos prema obavezama)– poštivanje pravila ponašanja i odnos prema drugima– sposobnost suradnje (ponašanje u grupi/skupini)

ciljevi nastave nužno vrjednovanje

• zapadna kultura (i naša) i škole opsjednute akademskom inteligencijom i postignućima u nastavi se zanemaruje emocionalna inteligencija

• u tradicionalnim školama dominira vrjednovanje akademskog područja (kognitivno – pismeni i usmeni ispiti)

• IQ djece porastao za 20 bodova u odnosu na početak 20. st.

• djeca akademski sve inteligentnija, ali emocionalne i društvene sposobnosti iz generacije u generaciju su sve lošije

Opsjednutost akademskim postignućima Opsjednutost akademskim postignućima

neakademska postignuća - jednako vrijedni ciljevi:

1) složenost proizvodnog procesa nužan rad u timu djecu treba osposobiti za suradnju

2) znanja, stavovi i uvjerenja međusobno povezani

3) za uspjeh u životu (odgovoran, ispunjen, uglavnom zadovoljan pojedinac) važnije su socioemocionalne kompetencije od kognitivnih

Važnost socioemocionalnih kompetencijaVažnost socioemocionalnih kompetencija

Kako se razvijaju socioemocionalne Kako se razvijaju socioemocionalne kompetencije? kompetencije?

EIEI

• najviše kroz skupinski rad i rad na projektima

• i kroz “tradicionalne” oblike rada

• kroz svakodnevnu komunikaciju

• i rješavanje “malih” problema

Kako se vrjednuju socioemocionalna postignuća?Kako se vrjednuju socioemocionalna postignuća?

što prije napraviti bilješke (zaborav) – instrumenti:- tablice- liste provjere- skale procjene

najpogodnije tijekom najpogodnije tijekom rada u skupinirada u skupinidobro pripremljen dovoljno vremena

PROMATRANJE PROMATRANJE i i

BILJEŽENJE PONAŠANJABILJEŽENJE PONAŠANJA

pomoćno sredstvo (olakšava posao)- vodič kroz promatranje - brzo i efikasno pravljenje upotrebljivih bilješki

razred:

mjesec:

ODNOS PREMA RADU (Aktivnost i zalaganje)

PONAŠANJE (Kultura međusobnog

komuniciranja)

Prezime Ime

Nap

isao

DZ.

Ima

prib

or.

Rje

šava

zad

atke

.

Ust

raja

n u

radu

Slu

ša.

Poš

tuje

dru

ge.

Pro

blem

e rje

šava

kon

stru

ktiv

no.

Str

pljiv

je.

Pre

uzim

a

odg

ovor

nost

.

1 Anić Ana + + -/+

++ + + 5 5 3 4 3 3 2 3 2 3

TABLICETABLICE

razred:

mjesec: ODNOS

PREMA RADU VLADANJE

Prezime Ime N

apis

ao D

Z.

Akt

ivan

je (r

ješa

va

zada

tke)

.

Slu

ša.

Poš

tuje

dru

ge

(pri

stoj

an je

).

Pre

uzim

a

odg

ovor

nost

.

1 Anić Ana + + -/+ 5 3 4 3 2 3

TABLICETABLICE

sadržaj instrumenta se prilagođava potrebi grupe (ono što treba razvijati)

Kriteriji za vrednovanje postera

Čitljivost postera na udaljenosti od 1 do 2 m. Optimalna količina sadržaja. Naslov. Točnost sadržaja. Prikazani bitni podaci. Tekstualni sadržaj u natuknicama. Napisan jezično točno. Bitno naglašeno bojom, veličinom i/ili grafičkom oznakom. Vizualni sadržaji funkcionalno i sadržajno povezani s tekstom. Navedeni podaci o autorima i godina izrade.

(E. Nimac, M. Česi, M. Barbaroša-Šikić, 2007.)

ListaLista (popis ponašanja)

• popis ponašanja koja se promatraju

instrument za jednostavno bilježenje rezultata promatranja

• uz svako ponašanje rubrika za stavljanje oznake (križić, kvačica) je li prisutno ili ne

Skala procjeneSkala procjeneinstrument za procjenu stupnja prisutnosti ponašanja

SPOSOBNOST RADA U SKUPINI uopće ne rijetko povre

meno veći dio vremena

čitavo vrijeme

Samoinicijativno radi.

Rješava zadatke.

OD

NO

S

PR

EM

A

ZAD

AC

IMA

Ustrajan u radu (dovršava zadatke).

Pažljivo sluša druge.

Dogovara se.

Prihvaća prijedloge.

Pokazuje poštovanje prema drugima.

Pomaže drugima.

OD

NO

S P

RE

MA

D

RU

GIM

A

Prihvaća sve članove skupine.

Preuzima odgovornost.


• slična prethodnoj listi: popisana ponašanja koja se opažaju - kompetencije

• uz ponašanje stupnjevi u kojima može biti izraženo moguće finije praćenje promjena praćenje promjena !!!!!!

Vježba 1Vježba 1Izrada instrumenta - operacionaliziranjeIzrada instrumenta - operacionaliziranje

• u malim skupinama

• prije početka rada pročitati “PONAŠANJE U SKUPINI” iz Tablice za vrjednovanje sposobnosti za rad u skupini

• 1. korak vrjednovanja: UPOZNAVANJE UČENIKA S UPOZNAVANJE UČENIKA S KRITERIJIMAKRITERIJIMA

– prije početka rada

KVALITETA PREDSTAVLJANJA početni stupanj

Predstavljeno je u zadanom vremenu.

Predstavljanje ima odgovarajuću strukturu: uvod, razradu i zaključak.

Govor je optimalno glasan.

Predstavljeni sadržaji su jasni i razumljivi.

Predstavljanje je tečno (bez nepotrebnih zastajanja).

Sadržaj je prezentiran samostalno (tekstualni dio je prepričan - slajd, poster isl. služe kao podsjetnik).

Moguće jezične pogreške u govoru su samostalno ispravljene.


- početi sa “osnovnim” elementima (temeljne vještine)

KVALITETA PREDSTAVLJANJA viši stupanj

Predstavljeno je u zadanom vremenu. Predstavljanje ima odgovarajuću strukturu: uvod, razradu i zaključak. Govor je optimalno glasan. Predstavljeni sadržaji su jasni i razumljivi. Predstavljanje je tečno (bez nepotrebnih zastajanja). Sadržaj je prezentiran samostalno (tekstualni dio je prepričan - slajd, poster isl. služe kao podsjetnik). Moguće jezične pogreške u govoru su samostalno ispravljene. Publici je upućivan pogled.


- kad potpuno savladaju “osnove” – dodati nove elemente

- postepeno usvajanje složenih kompetencija

KVALITETA PREDSTAVLJANJA napredni stupanj

Predstavljeno je u zadanom vremenu. Predstavljanje ima odgovarajuću strukturu: uvod, razradu i zaključak. Predstavljanje je optimalno glasno, jasno i razumljivo. Predstavljanje je tečno i samostalno. Moguće jezične pogreške u govoru su samostalno ispravljene. Neverbalna komunikacija je odgovarajuća (pogled upućivan publici, držanje tijela). Naglašeno je ono što je posebno važno (postavljanjem pitanja i/ili davanjem zadataka slušateljima i/ili sažimanjem). Odgovoreno je na pitanja slušatelja.


- sažimanje nekoliko usvojenih kompetencija koje vjerojatno čine “cjelinu” – preglednost i pamtljivost elemenata

4) 4) IIzabere se postupak ili tehnika mjerenja uzabere se postupak ili tehnika mjerenja uččinkainka

- u odnosu na unaprijed utvrđeni ishod učenja (kompetenciju)

- 5-15 min. promatra se funkcioniranje jednog djeteta - tijekom nast. sata: 1- 4 učenika (ovisno o vještini

učitelja)

- u poznatim situacijama u kojima je dijete opušteno

- diskretno – dijete ne zna da je promatrano - da ne bi omeli proces učenja- “prirodno” (uobičajeno) ponašanje

- voditi računa o utjecaju na učenje i poučavanje

Promatranje i bilježenje učestalosti ponašanja

cilj vrjednovanja:POTAKNUTI NA KVALITETNIJI RAD

(ako pristup negativno djeluje na motivaciju učenika, treba ga mijenjati)

Načini bilježenja Načini bilježenja

Prezime Ime Napisao DZ. Ima pribor.

1 Anić Ana - + + -/+ + + + + + +

- mogućnost nadoknade (učenje, navika ispravljanja grešaka, odgovornost)

SPOSOBNOST RADA U SKUPINI

Ime i prezime:_________________________ Razred:_____ Datum:______________

uopće ne rijetko povre


čitavo vrijeme


Rješava zadatke.

OD

NO

S

PR

EM

A

ZAD

AC

IMA



Dogovara se.



Pomaže drugima.

OD

NO

S P

RE

MA

D

RU

GIM

A


Preuzima odgovornost.

Učitelj:_____________________________ (E. Nimac, M. Česi, M. Barbaroša-Šikić, 2007.)

SPOSOBNOST RADA U SKUPINI

Ime i prezime:_________________________ Razred:_____ Datum:______________

uopće ne rijetko povre


čitavo vrijeme

Samoinicijativno radi. 1 2 3 4 5

Rješava zadatke. 1 2 3 4 5

OD

NO

S

PR

EM

A

ZAD

AC

IMA

Ustrajan u radu (dovršava zadatke). 1 2 3 4 5

Pažljivo sluša druge. 1 2 3 4 5

Dogovara se. 1 2 3 4 5

Prihvaća prijedloge. 1 2 3 4 5

Pokazuje poštovanje prema drugima. 1 2 3 4 5

Pomaže drugima. 1 2 3 4 5

OD

NO

S P

RE

MA

D

RU

GIM

A

Prihvaća sve članove skupine. 1 2 3 4 5

Preuzima odgovornost. 1 2 3 4 5

SPOSOBNOST RADA U SKUPINI: 1 2 3 4 5

Učitelj:_____________________________ (E. Nimac, M. Česi, M. Barbaroša-Šikić, 2007.)

brojka = učestalost

““Blaža verzija”Blaža verzija”

Kriteriji za brojčano ocjenjivanje postera:

5 Ostvarene sve komponente.

4 Ostvareno 9 komponenti.

3 Ostvareno 7 ili 8 komponenti

2 Ostvareno 4, 5 ili 6 komponenti.

1 Poster nije predan ili je ostvareno manje od 4 komponente.

Ocjenjivanje/vrjednovanje Ocjenjivanje/vrjednovanje postignuća – rad u skupinipostignuća – rad u skupini

Razlika Razlika grupegrupe,, skupine skupine ii tima tima

• grupagrupa: • više ljudi koji čine cjelinu ili djeluju kao cjelina (razredni

odjel)

• skupinaskupina: • skup osoba združenih zajedničkim

ciljem (učenici koji zajedno izrađuju plakat)

• timtim: • skupina stručnjaka i specijalista okupljenih na nekom

projektu ili zadatku (učenici koji zajedno izrađuju plakat, ali svatko ima svoj zadatak ovisno o kompetencijama)

Vladimir Anić “RJEČNIK HRVATSKOG JEZIKA”

Komponente za vrjednovanje rada u skupiniKomponente za vrjednovanje rada u skupiniono što se može vrjednovati (prema Klippert, 2001.)

1)1) skupni procesiskupni procesi2)2) ponašanje ponašanje svakog pojedincapojedinca tijekom rada (doprinos grupnom

uratku, upornost, suradnja, poštivanje pravila ponašanja)3)3) način predstavljanjanačin predstavljanja4)4) kvaliteta skupnog uratkakvaliteta skupnog uratka5)5) akademska postignućaakademska postignuća

• vrjednovanje svih komponenti složen proces složen proces traži vrijeme i koncentraciju

• ograničen kapacitet radne memorije

• vještinu samovrjednovanja graditi korak po korakkorak po korak- tijekom jednoga sata vrjednovati jednu komponentu

(kad postanu vješti, više)

Koraci pri vrjednovanju Koraci pri vrjednovanju 0) upoznavanje s kriterijima0) upoznavanje s kriterijima

- prije skupinskog rada - moraju biti ispred učenika – usmjeravanje ponašanja

1)1) individualno ispunjavanje tablica/listeindividualno ispunjavanje tablica/liste- vodi učenika kroz proces vrjednovanja- u uputi naglasiti važnost iskrenosti – informirati o cilju

(bolji rad skupine)

2)2) uspoređivanje procjena uspoređivanje procjena unutar skupineunutar skupine- svi svoja zapažanja pročitaju ostalim članovima

3)3) rasprava rasprava o procjenama o procjenama - sličnosti i razlike- obrazložiti svoju procjenu

4)4) donošenje donošenje zajedničkog vrijednosnog sudazajedničkog vrijednosnog suda

5)5) plan za poboljšanje plan za poboljšanje rada u skupinirada u skupini

Procjena sposobnosti predstavljanjaProcjena sposobnosti predstavljanja

• osobito poticajno određivanje prezentatora na kraju grupnog rada ždrijebom (znaju da postoji mogućnost da oni budu prezentatori više se trude u pripremi prezentacije)

• pripremiti kriterije kvalitetnog predstavljanja ili skale procjene (ako se ne koriste obrasci, kriteriji trebaju biti “ispred” učenika)

Vrjednovanje skupnog uratkaVrjednovanje skupnog uratka

• moguća 3 načina

1)1) svi članovi istu ocjenusvi članovi istu ocjenu za rezultat zajedničkog rada

- ovisi o kvaliteti rada svakog člana - odgojno djelovanje: potiče sve članove na maksimalan

angažman i suradnju

2)2) svaki član svoju ocjenusvaki član svoju ocjenu- učenici ne doprinose podjednako zajedničkom uratku

3)3) svaki član dobije zajedničku i svoju ocjenusvaki član dobije zajedničku i svoju ocjenu - najpoticajniji način

• Abecednim redom unesite imena svih članova skupine.

Imena članova skupine

Branka Lada Marko Nada Petra PONAŠANJE U SKUPINI

V Č Z N V Č Z N V Č Z N V Č Z N V Č Z N

Samoinicijativno radi. Rješava zadatke. Ustrajan u radu.

• Najprije procijenite svoje ponašanje tijekom rada.

• Dobro razmislite kako ste se ponašali i procjenu izrazite ocjenom od 1 do 5 ovisno o tome koliko često ste se ponašali na opisani način.

• Ocjenu upišite u praznu rubriku uz opisano ponašanje u stupcu V ispod svoga imena (V=vlastita ocjena) .




Samoinicijativno radi. 3

Rješava zadatke. 5

Ustrajan u radu 5

• Na isti način procijenite ponašanje ostalih članova svoje skupine. Ocjenu upišite u praznu rubriku uz opisano ponašanje u stupcu Č ispod imena svakog člana (Č=članovi grupe) .




Samoinicijativno radi. 4 3 5 3 4

Rješava zadatke. 3 5 5 2 4

Ustrajan u radu. 5 5 5 4 4

SPOSOBNOST RADA U SKUPINI Ime i prezime: Anić Ana_______ Razred: 5. C__ Datum: 15. IX. 2007.__

Ana Marko Ivana Marin Zajednička


Rješava zadatke.

OD

NO

S

PR

EM

A

ZAD

AC

IMA



Dogovara se.



Pomaže drugima.

OD

NO

S P

RE

MA

DR

UG

IMA


Preuzima odgovornost (priznaje i ispravlja greške).

SPOSOBNOST RADA U SKUPINI:

svi članovi skupine dobiju isti protokol upišu svoje ime i imena ostalih članova skupine

““JEDNOSTAVNIJA” VERZIJAJEDNOSTAVNIJA” VERZIJA

SPOSOBNOST RADA U SKUPINI Ime i prezime: Anić Ana_______ Razred: 5. C__ Datum: 15. IX. 2007.__

Ana Marko Ivana Marin Zajednička

Samoinicijativno radi. 5

Rješava zadatke. 5

OD

NO

S

PR

EM

A

ZAD

AC

IMA

Ustrajan u radu (dovršava zadatke). 5

Pažljivo sluša druge. 5

Dogovara se. 5

Prihvaća prijedloge. 5

Pokazuje poštovanje prema drugima. 5

Pomaže drugima. 5

OD

NO

S P

RE

MA

DR

UG

IMA

Prihvaća sve članove skupine. 5

Preuzima odgovornost (priznaje i ispravlja greške). 5

SPOSOBNOST RADA U SKUPINI: 5

vlasnik protokola upiše uz svako ponašanje “ocjenu” za sebe

mjesec: listopad

Odnos prema radu Odnos prema drugima

Prezime Ime

Sam

oini

cija

tivno

radi

Rje

šava

zad

atke

.

Ust

raja

n u

radu

.

Paž

ljivo

slu

ša d

ruge

.

Dog

ovar

a se

.

Prih

vaća

prij

edlo

ge.

Pok

akzu

je p

ošto

vanj

e pr

ema

drug

ima.

Pom

aže

drug

ima.

Prih

vaća

sve

čla

nove

sk

upin

e.

1 Anić Ana 4 5 3 5 5 5 3

27

unaprijed odrediti 4 učenika (1 skupinu) diskretno promatrati i napraviti odmah zabilješku pred kraj sata pitati svakog učenika kako ocjenjuje svoje

funkcioniranje komponentu po komponentu reći svoju procjenu u slučaju neslaganja tražiti obrazloženje i sam obrazložiti –

pitati i ostale članove skupine (ili razred)

JOŠ “JEDNOSTAVNIJA” VERZIJAJOŠ “JEDNOSTAVNIJA” VERZIJA

unutar svakog predmetaunutar svakog predmeta

- komponenta (rubrika) SPOSOBNOST SURADNJE

- sastavni dio zaključne ocjene iz predmeta

- 20% utječe na zaključnu ocjenu iz predmeta

zajednička za sve predmetezajednička za sve predmete

- posebna rubrika u svjedodžbi

- na temelju usporedbe i rasprave predmetnih učitelja - daju zajedničku ocjenu

Zaključne ocjene za sposobnost rada u skupiniZaključne ocjene za sposobnost rada u skupinimogući pristupi

ODNOS PREMA RADU

Napisao DZ. Ima pribor. Rješava zadatke. Ustrajan u radu. OCJ

- + + -/+ +

IX,X

4 + + + + +

5 10.IX. 15.X.

4 5

5

3 3

3

• na kraju ocjena za cjelokupnu kompetenciju - ne “srednja ocjena” osim u slučaju neodlučnosti

• ocjene nisu potpuno objektivne - češća vrjednovanja (najmanje 2 u polugodištu) manja subjektivnost

4