2014 BoBr stranaVZ_TECH_21
Vzdělávací technologie
21. stoletíBořivoj Brdička
[email protected] Katedra informačních
technologií a technické
výchovy
Karlova univerzita v Praze
Pedagogická fakulta
1
Spomocnik.
RVP.cz@spomocnik
www.Spomocnik
.net
verze - 141210
http://www.slideshare.net/bobr/http://www.youtube.com/user/Spomocnik
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2
Tématické celky:
1.Didaktické aspekty současného vývoje technologií 2.Výzkum edukačních technologií 3.Od školy 1.0 ke škole 2.0
4.Konektivismus
5.Technologie ve formálním vzdělávacím prostředí 6.Technologie v neformálním vzdělávacím prostředí 7.Technologie v informálním vzdělávacím prostředí 8.Vliv technologií na budoucnost školství
Studijní materiály:
Odkazy všude v prezentaci! +
EduTechWiki, komplexní materiál vytvářený
studenty University of Geneva
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj 3
Vývoj mobilních technologií
http://youtu.be/5bHVGev9UCU
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj
IDC White Paper -
sponsored by EMC
Růst objemu informací
230 – Giga, 240 – Tera, 250 – Peta, 260 – Exa, 270 - Zetta4
The Zettabyte Era - Cisco Visual Networking Index
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj 5
Dominantní mluvená kultura
Dominantní psaná
kultura
Dominantní tištěná kultura
Dominantní vizuální kultura
1950 2000400 př.n.l.
Táborové ohně Knihy TV Internet
Dominantní digitální kultura
Rukopisy
1500
Zrychlující se vývoj šíření informací
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj 6
Zvětšující se počet připojených zařízení
The Internet of Things - Cisco Visualisation
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj 7http://gizmodo.com/5813875/what-happens-in-60-seconds-on-the-internet
Co se stane na internetu za minutu?
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj
T r a d i č n í v e r s u s I n o v a t i v n í
http://youtu.be/PufFVs-hH0U
8
Vývoj výukových metod
http://youtu.be/PG7wyTW74W0
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj
Vývoj výukových metod (RVP)
Konstruktivní přístup
• projektová výuka • tématický učební plán
• požadováno splnění úkolu
• učení pochopením souvislostí • předměty spojeny tématy • hodiny spojeny tématy • individuální nebo týmové úkoly • slovní hodnocení • učitel pomocníkem a průvodcem
• zájem o věc nejvyšší ctností • škola otevřená nejen okolí • kdokoli může být zdrojem inf.
Instruktivní přístup
• programovaná výuka • pevné osnovy a standardy • požadovány konkrétní znalosti • učení drilováním
• předměty odděleny • hodiny odděleny • všichni dělají totéž • testování a známkování • učitel nejvyšší autoritou
• kázeň nejvyšší ctností • škola uzavřená okolí • učitel je zdrojem informací
9
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj
George Siemens, 2006, http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism_self-amused.htm
10
Vzdělávací koncepce posledních 100 letBehaviorismus Kognitivismus Konstruktivismus Konektivismus
Co?vytváření navyklých reakcí na spec.situace
úspěšný přenos znalosti
vytváření a aplikace mentálních modelů
budování vzájemně se ovlivňující sítě
Princip poznávání
černá skřínka – zkoumá se jen vnější chování
strukturované programovatelné poznání (mozek jako skladiště)
individuální poznávání založené na sociálním principu
chápání informačních struktur v síti
Proč? metoda cukru a biče (Pavlov)
řízené poznávání navazující na předchozí znalosti
osobní nasazení, sociální a kulturní prostředí, aktivizace
různorodost sítě umožňuje najít nejvhodnější cestu
Funkce paměti
opakovaná zkušenost, objektivismus
kódování, ukládání, vybavení
znalosti dynamicky konstruovány na základě předchozích
znalosti konstruovány na základě dynamicky se měnící sítě
Jak? podnět, reakcedefinování cílů dle osnov, plnění plánu, ověřování
vlastní zájem, osobní kontakt s lidmi
aktivní účast v síti (překonává individuální přístup)
Typická metodika
plnění úkolu (dril)
učení zpaměti, procvičování, zkoušení
řešení problémových úloh
komplexní přístup využívající rozličné zdroje
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj
Snaha o reformu od 20.let 20.st
Progressive Education in the 1940s11
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj
Bloomova taxonomie vzdělávacích cílů:
12
1. Pamatovat doslovně opakovat
2.Pochopit porozumět termínům a koncepcím, vysvětlit vlastními slovy, parafrázovat text
3.Aplikovat řešit problém na základě porozumění
4.Analyzovat formulovat teoretické vysvětlení nebo
matematický či logický model, odvodit zákonitost
5.Vyhodnotit vybrat a zdůvodnit nejvhodnější řešení
6.Vytvořit kombinací vytvořit (vymyslet) něco nového (na základě zvládnutí předchozích stupňů)
Benjamin Bloom - Taxonomy of educational objectives, původní znění 1956, revize (Anderson, Kratwohl) 2001
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj
Gardnerova koncepce více-složkové
inteligence:
13
1. jazyková
2. logicko-matematická
3.vizuální (prostorová)
4.pohybová
5.hudební 6. interpersonální (mezilidská)
7. intrapersonální (týkající se sebe sama) !
Howard Gardner (profesor pedagogiky a psychologie, Harvard University): Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, 1983
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj
Piagetova koncepce trvalé aktivity mozku:
1. senzomotorická inteligence (1.5 – 2)
2. symbolické a předpojmové myšlení (2 – 4)
3. názorné (já) myšlení (4 – 8)
4. konkrétní operace (8 – 12)
5. formální operace (od 12)
Lidský mozek je ve všech fázích
vývoje vždy ochoten se tvůrčím
způsobem zapojit do aktivního
poznávání
Jean Piaget - To Understand Is To Invent, 1972
14
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj
Vygotského koncepce sociálního
původu učení:
Zdrojem poznání je vztah k jiným lidem.
Lev Semjonovič Vygotskij: The problem of the cultural development of the child, 1929
15
Zóna nejbližšího vývoje (ZPD) - dolní hranice
lze dosáhnout samostatně, horní s pomocí podnětného prostředí (scaffolding).
Lev Semjonovič Vygotskij: Mind in society, 1978
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj
Komenského “škola hrou”Je to hra, která dítěti dovoluje dostat se nad
rámec běžného chování. Lev Semjonovič Vygotsky: Thought and language, 1986
16
Škola bez kázně, mlýn bez vody.
Jan Amos Komenský: Vybrané spisy J.A.Komenského I. Praha: SPN, 1958
Ne bez příčiny se škola nazývá hrou, nýbrž aby se
naznačilo, že všechno se má zařizovat jako při hře, aby všechno šlo ochotně a příjemně. A kdo kdy
užívá při hře hněvu, žluči, pohlavků a karabáče? Jan Amos Komenský: Vybrané spisy J.A.Komenského IV. Praha: SPN, 1966
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj
Socratův odkaz dnešku
Výuka přestává být závislá na
obsahu ...
Již dnes jsme schopni získat okamžitě odpověď téměř na
libovolnou otázku ...
Měli bychom vést žáky
k tomu, aby nikdy zcela
nevěřili tomu, co se dozvědí.
Pedagogika otázek (Houman Harouni)
David White: Education should move us, University of Oxford, 2012
17
Technologie vrací pedagogiku tam, kde vždy měla býtSiemensova duplikační teorie hodnoty vzdělávání
Sokratovská metoda
Vzdělávání je
zapalování ohně, ne naplňování prázdné nádoby.
Pedagogika nejistoty podle Jima Grooma
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj 18
http://drunksandlampposts.files.wordpress.com/2012/06/philprettyv4.pngWikipedia, DBpedia, Gephi
Vizualizace historie filosofie
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj
Holistický přístup podle Palouše
Role internetu ve vzdělávání, 3. VLIV PŘÍBUZNÝCH OBORŮ, 3.1. Filosofie
19
Starověk - Středověk - Novověk - Světověk
Dochází k návratu do stavu podobnému tomu, jaký býval ve starověku. Postoj člověka se mění z pozice vnějšího
pozorovatele okolního světa zpět do stavu, v němž je
lidstvo chápáno jako součást vesmíru.
Svět je jeden tvořivě se rozvíjející celek, jehož všechny
součásti spolu souvisí a mohou být stejně významné.
PALOUŠ, Radim. Totalismus a holismus. Praha : Karolinum, 1996. ISBN 8071842818
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj
Funkce mozku
20
Jak na krátkodobou paměť?
Je efektivní multitasking mýtus?
Vliv technologii na rozvoj lidského myšlení
Soustředění se v éře internetu
Jak Google ovlivňuje naši paměť
Hry pomáhají dětem cvičit pozornost
Jak mozek
vnímá naše
„virtuální já“?
Portrét Sherry
Turkle
Dělá z nás Google hlupáky?
Role internetu ve vzdělávání, 3.4 Kognitivní psychologieVíceuživatelské virtuální prostředí a možnosti jeho využití ve
vzdělávání
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj
Media sice poskytují látku k přemýšlení, ale
zároveň ovlivňují samotné myšlenkové procesy.
Marshall McLuhanGlobální vesnice je světem, ve kterém je každý
množstvím komunikačních sítí spojen s lidmi po celém světě tak, že může snadno
komunikovat s každým stejně, jako by to byl jeho soused od vedle.
Marshall McLuhan, Understanding media, 1964
Médium je zpráva!
21
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj 22
Zapomínání podle Richardsona
• Nejsme jedinými experty na výukový obsah ve třídě.
• V mnoha případech nevíme víc, než naši žáci.
• Učení není nezávislý samostatný proces.
• Nestačí naučit žáky spolupracovat v rámci třídy.
• Musíme se zbavit strachu jít s žáky do online prostředí.
• Není třeba, že každý žák musí jít po stejné cestě a naučit se totéž.
• Není pravda, že naši žáci nemají vědět, jak se my sami učíme.
• Pokrok při realizaci vzdělávacích cílů není jen věcí škol. Je
to problém celospolečenský.
Zapomeňte! vzkazuje Dede
Musíme zcela zapomenout na léty zažité podvědomé chápání podstaty vzdělávacího procesu. Tradiční výukové postupy jsou sice
stále použitelné, ale jejich postavení se zásadně mění.
Nezapomínejme zapomínat Viktor Mayer-Schönberger - Delete: The Virtue of Forgetting in the
Digital Age
Schopnost zapomínat
Disconnect aneb jak se odpojit
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj
Čtyři fáze personalizace výuky
podle Spencera
23
SPENCER, John T. 4 Stages of Personalization (Music Metaphors Included). 2011.
1.Standardizace - cílem celá třída (hudba
hrající v obchodě).
2.Diferenciace - různé úrovně a skupiny
v rámci jedné třídy (rozhlas s možností volit stanice).
3.Přizpůsobení - individuální výukové aktivity
automaticky vybírané z více možných na
základě předchozích výsledků
(individualizované online rádio Pandora).
4.Personalizace - žáci si sami nastavují vlastní výuku (jam session). Poměrně náročné!
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj
http://www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution?language=cs
Sir Ken Robinson: Nastolme revoluci vzdělávání!
24
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
Musíš běžet ze všech sil, abys zůstala na místě.
Chceš-li se dostat někam jinam, musíš utíkat aspoň dvakrát tak rychle.
Lewis Carrol, Za zrcadlem a co tam Alenka našla, 1871 (ilustrace John Tenniel)
Efekt Červené královny
25
Above And Beyond, Partnership for 21st Century Skills
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
The Law of Accelerating Returns
26
Ray Kurzweil - Zákon zrychlujících se změn
http://en.wikipedia.org/wiki/File:PPTExponentialGrowthof_Computing.jpg
http://www.youtube.com/watch?v=WFR3lOm_xhE
http://en.wikipedia.org/wiki/File:PPTExponentialGrowthof_Computing.jpg
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 27
Doporučení evropského ICT clusteru
http://www.kslll.net/Documents/Key%20Lessons%20ICT%20cluster%20final%20version.pdf
http://spomocnik.rvp.cz/clanek/10661/
DGEAC Thematic Working Group on ICT and Education, 2010
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
ICT ve vzdělávání 2013
28
Transformace výukových procesů se neobejde bez
dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků a bez
přímé podpory, která nesmí být jen technická, ale též
didaktická. Jedině tak se bude zvyšovat počet digitálně
sebejistých učitelů a digitálně vstřícných škol. Survey of Schools: ICT in Education Benchmarking Access, Use and Attitudes to Technology in
Europe’s Schools, European Commision, 2013
Digitálně sebejistý učitel - důvěra v technologie + podmínkyDigitálně vstřícná škola - kvalitní politika + silná podpora
strana 96
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
Rogersův difusionismus inovací
Přežití, Mistrovství, Vcítění, Inovace Mandinach, E. B., & Cline, H. F. (1994). Classroom dynamics: Implementing a technology-based learning environment. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Difusní model učitele ACOT:
29
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
Změna výukových postupů podle
modelu SAMR
30
http://jennyluca.wikispaces.com/TPACK+and+SAMR
Dr. Ruben R. Puentedura
http://www.hippasus.com/
Změna(disrupce)
Modifikace
Reforma
Náhrada
SAMR in 120 Seconds
Transform
ace
Vylepšení
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
Heather Kanuka, 2008
Vliv technologií na výuku•Uživatelský determinismus technologie nástrojem či nosičem obsahu
výukový proces neovlivňujícím (telefon)
•Sociální determinismus výukový proces prostřednictvím technologií ovlivňován okolím (soc. sítě)
•Technologický determinismus výukový proces ovlivňován nejen okolím ale i technologiemi samotnými, změna funkce mozku
(Psychologické aspekty vzdělávacích technologií)
31
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
Hippelova technologická inovace
32
Hippelova
technologická inovace
ve školství
Čelní uživatelé cítí potřebu
existence takového produktu, jež bude trhem požadován až
za několik měsíců či let. Jejich
potřeba je tak velká, že často
požadovaný nový produkt sami začnou vyvíjet.
Eric Von Hippel - Democratizing Innovation, 2005
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
Zakotvená akce (GA) podle SocolaVšichni učitelé musí být inovativními experimentátory a
všechny školy laboratořemi odhalujícími, co je v oblasti vzdělávání možné.
33
Problémy standardizace podle Socola
Místo tradičních postupů, jež se
osvědčily při zkoumání čistě technicky
či přírodovědně orientovaných
procesů, je třeba nasadit metody
vhodné pro zkoumání společenských
jevů, jako je kvalitativní analýza zvaná
Grounded Theory aplikovaná v rámci akčního výzkumu.
Ira David Socol (Michigan State University) - Rejecting "Evidence-Based Practice", 2012
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 34
Connected Educator Month Connectededucators.org, ED.gov
http://youtu.be/Q29S-loqy8w
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
Přestože dochází k překotnému rozvoji technologií, to, co by mělo být řídícím
principem vzdělávací reformy, nejsou
technologie ale změněný způsob zacházení s informacemi.
David Warlick
Funkční gramotnost literární+dokumentová+numerická+jazyková+informační+síťová
Jeff Utecht
35
Je to poprvé v historii lidstva, kdy úkolem nás
učitelů je připravit žáky na budoucnost, kterou
neumíme jasně popsat. David Warlick
Negramotným nebude v budoucnosti ten, kdo neumí číst. Bude
to ten, kdo neví, jak se učit, odnaučovat a přeučovat. Alvin Toffler (1970). Future Shock. New York: Random House
Schopnosti: hard (tvrdé)/soft (měkké) , explicit (definované)/
tacit (nedefinované), kognitivní/nekognitivní
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
Kompetence pro 21. stoletíKomunikace v mateřském
jazyceSchopnost učit se
Komunikace v cizích
jazycíchSociální a občanské
schopnostiMatematická schopnost a základní schopnosti
v oblasti vědy a
technologií
Smysl pro iniciativu
a podnikavost
Schopnost práce
s digitálními technologiemi
Kulturní povědomí a vyjádření
DOPORUČENÍ EVROPSKÉHO PARLAMENTU A RADY ze dne 18. prosince 2006 o klíčových schopnostech pro celoživotní učení (2006/962/ES), jež je základem programu LLP (Life Long Learning Programme)
36
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
IG podle NIQES
37
Podmínky (Profil Škola21), Proces, Výstupy
Informační gramotnost (IG) je schopnost: • rozeznat potřebu informací (problém); • s přihlédnutím k charakteru informací je najít, získat, posoudit a spravovat;
• zpracovat informace, znázornit (modelovat) problém; • používat vhodné pracovní postupy (algoritmy) při efektivním řešení problémů;
• tvořit a spolupracovat; • vhodným způsobem informace i výsledky práce
prezentovat a sdílet ve svém vzdělávacím prostředí; • při práci dodržovat etická pravidla, zásady bezpečnosti a
právní normy.
To vše s využitím potenciálu digitálních technologií za
účelem dosažení osobních, sociálních, pracovních či kvalifikačních cílů.
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
1.Žák chápe výukovou roli technologií.
2.Žák rozvíjí své schopnosti využití technologií k vyhledávání informací a rozhodování, které z nich jsou potřebné
pro jeho práci.
3.Žák je schopen vyhodnotit nalezené
informace a použít je k prezentaci vlastních myšlenek.
4.Žák je schopen používat široký repertoár technologických nástrojů na podporu své
práce v různých předmětech.
ICT standardy BECTA pro žáky
38Vzdělání pro příští generaci v Británii
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
1. Podporují a inspirují učení žáků
a jejich tvořivost 2. Připravují vzdělávací a hodnotící aktivity odpovídající digitálnímu věku
3.Ve své práci běžně využívají technologie
4. Budují a podporují zodpovědnost a občanství
5.Věnují pozornost sebezdokonalování a profesionálnímu růstu
ICT standardy ISTE pro učitele
39
Nové technologické standardy ISTE pro učitele
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
1. Online učitel zná základní principy a strukturu efektivní online výuky
2. Zná a je schopen podle potřeby používat různé typy technologií 3. Plánuje, vytváří a aplikuje strategie podporující aktivní účast žáků,
interaktivní učení a spolupráci 4. Posiluje úspěch žáků jasným očekáváním, okamžitou odezvou
a pravidelnou zpětnou vazbou
5. vede žáky k dodržování autorských práv, etických pravidel a
k bezpečnému chování 6. Je vnímavý k rozdílným vzdělávacím potřebám žáků
7. Dokáže vytvářet a implementovat takové nástroje online hodnocení žáků, které disponují dostatečnou validitou i reliabilitou
8. Aplikuje výukovou činnost tak, aby byla v souladu s platnými kurikulárními dokumenty (standardy)
9. Má přístup a schopnosti umožňující mu využívat všechna dostupná
data
10. Profesionálně a efektivně interaguje s kolegy, rodiči i jinými členy
komunity
iNACOL standardy online učitele
40
iNACOL National Standards for Quality Online TeachingInternational Association for K-12 Online Learning
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
Kompetence učitelů podle modelu TPCK
Punya Mishra, Matthew J. Koehler - Thinking Creatively: Teachers as Designers of Technology, Pedagogy and Content,
SITE, 2008.
41
Netolerujme počítačově negramotné učitele!
Integrace
technologií podle
modelu
TPCK
TPACK in 2
Minutes
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
Judi Harris, et al. - Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed, 2009
Katalogy výukových aktivit
42
AktivityZnalosti budující
výklad, četba, drilování
Znalosti vyjadřující
konvergentní zkoušení, zpětná vazba, test
divergentní
psané esej, tvorba básně, vyprávění příběhů apod.
vizuální práce s mapou, kreslení
koncepční pojmové mapy, vlastní otázky
produktově
orientované3D modely, časopis, blog, podcast, video apod.
společenské prezentace, dramatizace, veřejná aktivita
Katalog výukových aktivit podle modelu TPCK
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
1. začínáme2. máme
první zkušenosti
3. nabýváme
sebejistoty4. jsme
příkladem
ostatním
řízení a
plánování
ICT ve školním
vzdělávacím
programu profesní rozvoj
integrace ICT
do života
školy
ICT
infrastruktura
Škola21: difuzní model pro integraci ICT
The e-Learning Roadmap, National Centre for Technology in Education, IE Self-review framework, BECTA
43
Profil Škola21
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
Vzdělání pro nastávající generaci kampaň agentury BECTA
The Journey of Elm Park Primary
to Center of Excellence
1. The Vision
8. The Showtime
44
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 45
Colorado Council on 21st Century Learning Message from the Future: Change Education Now!
http://youtu.be/-iXkLTB3yEA
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 46
NABAZTAG:TAG by Violet, 2008
Budoucnost podle Horizon Reportu2010 2011 2012 2013 2014
1rok
Mobilní konektivita
Elektronické
knihyMobilní aplikace MOOC Převrácená
třídaVolné
výukové
materiályMobilní zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků
2-3roky
Elektronické
knihyRozšířená
realita Výukové hry Hry a
gamifikace 3D tisk
Rozšířená
realita Výukové hry Analýza výuk.
výsledkůAnalýza výuk.
výsledkůHry a
gamifikace
4-5let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu3D tisk Sebekontrola
Vizualizace
datAnalýza
výuk.
výsledkůInternet věcí, chytré objekty
Nositelné
technologieVirtuální asistent
New Media Consorcium & CoSN
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 47
200 years that changed the world (with Hans Rosling)
Budoucnost podle Horizon Reportu2010 2011 2012 2013 2014
1rok
Mobilní konektivita
Elektronické
knihyMobilní aplikace MOOC Převrácená
třídaVolné
výukové
materiályMobilní zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků
2-3roky
Elektronické
knihyRozšířená
realita Výukové hry Hry a
gamifikace 3D tisk
Rozšířená
realita Výukové hry Analýza výuk.
výsledkůAnalýza výuk.
výsledkůHry a
gamifikace
4-5let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu3D tisk Sebekontrola
Vizualizace
datAnalýza
výuk.
výsledkůInternet věcí, chytré objekty
Nositelné
technologieVirtuální asistent
New Media Consorcium & CoSN
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 48
Moving Tales' Unwanted Guest iPad & iPhone App
Budoucnost podle Horizon Reportu2010 2011 2012 2013 2014
1rok
Mobilní konektivita
Elektronické
knihyMobilní aplikace MOOC Převrácená
třídaVolné
výukové
materiályMobilní zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků
2-3roky
Elektronické
knihyRozšířená
realita Výukové hry Hry a
gamifikace 3D tisk
Rozšířená
realita Výukové hry Analýza výuk.
výsledkůAnalýza výuk.
výsledkůHry a
gamifikace
4-5let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu3D tisk Sebekontrola
Vizualizace
datAnalýza
výuk.
výsledkůInternet věcí, chytré objekty
Nositelné
technologieVirtuální asistent
New Media Consorcium & CoSN
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 49
Streetmuseum
Budoucnost podle Horizon Reportu2010 2011 2012 2013 2014
1rok
Mobilní konektivita
Elektronické
knihyMobilní aplikace MOOC Převrácená
třídaVolné
výukové
materiályMobilní zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků
2-3roky
Elektronické
knihyRozšířená
realita Výukové hry Hry a
gamifikace 3D tisk
Rozšířená
realita Výukové hry Analýza výuk.
výsledkůAnalýza výuk.
výsledkůHry a
gamifikace
4-5let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu3D tisk Sebekontrola
Vizualizace
datAnalýza
výuk.
výsledkůInternet věcí, chytré objekty
Nositelné
technologieVirtuální asistent
New Media Consorcium & CoSN
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 50
Microsoft Kinect Motion
Budoucnost podle Horizon Reportu2010 2011 2012 2013 2014
1rok
Mobilní konektivita
Elektronické
knihyMobilní aplikace MOOC Převrácená
třídaVolné
výukové
materiályMobilní zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků
2-3roky
Elektronické
knihyRozšířená
realita Výukové hry Hry a
gamifikace 3D tisk
Rozšířená
realita Výukové hry Analýza výuk.
výsledkůAnalýza výuk.
výsledkůHry a
gamifikace
4-5let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu3D tisk Sebekontrola
Vizualizace
datAnalýza
výuk.
výsledkůInternet věcí, chytré objekty
Nositelné
technologieVirtuální asistent
New Media Consorcium & CoSN
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 51
http://youtu.be/aXV-yaFmQNk
Budoucnost podle Horizon Reportu2010 2011 2012 2013 2014
1rok
Mobilní konektivita
Elektronické
knihyMobilní aplikace MOOC Převrácená
třídaVolné
výukové
materiályMobilní zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků
2-3roky
Elektronické
knihyRozšířená
realita Výukové hry Hry a
gamifikace 3D tisk
Rozšířená
realita Výukové hry Analýza výuk.
výsledkůAnalýza výuk.
výsledkůHry a
gamifikace
4-5let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu3D tisk Sebekontrola
Vizualizace
datAnalýza
výuk.
výsledkůInternet věcí, chytré objekty
Nositelné
technologieVirtuální asistent
New Media Consorcium & CoSN
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 52
http://technet.idnes.cz/3d-tiskarny-c8k-/tec_technika.aspx?c=A121113_170743_tec_technika_pka
Budoucnost podle Horizon Reportu2010 2011 2012 2013 2014
1rok
Mobilní konektivita
Elektronické
knihyMobilní aplikace MOOC Převrácená
třídaVolné
výukové
materiályMobilní zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků
2-3roky
Elektronické
knihyRozšířená
realita Výukové hry Hry a
gamifikace 3D tisk
Rozšířená
realita Výukové hry Analýza výuk.
výsledkůAnalýza výuk.
výsledkůHry a
gamifikace
4-5let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu3D tisk Sebekontrola
Vizualizace
datAnalýza
výuk.
výsledkůInternet věcí, chytré objekty
Nositelné
technologieVirtuální asistent
New Media Consorcium & CoSN
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 53
Google unveils Google Glass Explorer Edition
Budoucnost podle Horizon Reportu2010 2011 2012 2013 2014
1rok
Mobilní konektivita
Elektronické
knihyMobilní aplikace MOOC Převrácená
třídaVolné
výukové
materiályMobilní zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků
2-3roky
Elektronické
knihyRozšířená
realita Výukové hry Hry a
gamifikace 3D tisk
Rozšířená
realita Výukové hry Analýza výuk.
výsledkůAnalýza výuk.
výsledkůHry a
gamifikace
4-5let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu3D tisk Sebekontrola
Vizualizace
datAnalýza
výuk.
výsledkůInternet věcí, chytré objekty
Nositelné
technologieVirtuální asistent
New Media Consorcium & CoSN
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 54
Hands-on with the Adidas miCoach Smart Run
Budoucnost podle Horizon Reportu2010 2011 2012 2013 2014
1rok
Mobilní konektivita
Elektronické
knihyMobilní aplikace MOOC Převrácená
třídaVolné
výukové
materiályMobilní zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků
2-3roky
Elektronické
knihyRozšířená
realita Výukové hry Hry a
gamifikace 3D tisk
Rozšířená
realita Výukové hry Analýza výuk.
výsledkůAnalýza výuk.
výsledkůHry a
gamifikace
4-5let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu3D tisk Sebekontrola
Vizualizace
datAnalýza
výuk.
výsledkůInternet věcí, chytré objekty
Nositelné
technologieVirtuální asistent
New Media Consorcium & CoSN
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 55
DigiBarn TV: Apple's Knowledge Navigator concept video (1987)
Budoucnost podle Horizon Reportu2010 2011 2012 2013 2014
1rok
Mobilní konektivita
Elektronické
knihyMobilní aplikace MOOC Převrácená
třídaVolné
výukové
materiályMobilní zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků
2-3roky
Elektronické
knihyRozšířená
realita Výukové hry Hry a
gamifikace 3D tisk
Rozšířená
realita Výukové hry Analýza výuk.
výsledkůAnalýza výuk.
výsledkůHry a
gamifikace
4-5let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu3D tisk Sebekontrola
Vizualizace
datAnalýza
výuk.
výsledkůInternet věcí, chytré objekty
Nositelné
technologieVirtuální asistent
New Media Consorcium & CoSN
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 56
POWER ON TEXAS: The Digital Learning Revolution
Budoucnost podle Horizon Reportu2010 2011 2012 2013 2014
1rok
Mobilní konektivita
Elektronické
knihyMobilní aplikace MOOC Převrácená
třídaVolné
výukové
materiályMobilní zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků
2-3roky
Elektronické
knihyRozšířená
realita Výukové hry Hry a
gamifikace 3D tisk
Rozšířená
realita Výukové hry Analýza výuk.
výsledkůAnalýza výuk.
výsledkůHry a
gamifikace
4-5let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu3D tisk Sebekontrola
Vizualizace
datAnalýza
výuk.
výsledkůInternet věcí, chytré objekty
Nositelné
technologieVirtuální asistent
New Media Consorcium & CoSN
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Výběr nástrojů pro výukové využití technologiíKonstruktivní přístupInstruktivní přístup
e-učebnice encyklopedie drilovací cvičení databáze znalostní testy archivy lekcí v ý u k o v é p r o g r a m y ! v z d ě l á v a c í o b j e k t y W e b Q u e s t
editace simulace
myšlenkové mapy diskusní fóra, chat video-konference
e-Journal, blog, podcast e-portfolio
služby pro práci skupin (eTwinning)
s y s t é m y ř í z e n í v ý u k y (eLearning, LMS, VLE)
s y s t é m y ř í z e n í š k o l y
Internet 2. generace - Cloud Computingv ý u k o v é p o r t á l y M U V E
L e a r n i n g A n a l y t i c s M O O C OER
57
s é m a n t i c k ý w e b (web 3.0)
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
„nová generace internetových služeb, která klade důraz na
přímou spolupráci a sdílení obsahu mezi uživateli“ Wikipedia
„aplikace pracující s daty z různých zdrojů, včetně
soukromých, dovolující jejich transformaci do nového
obsahu a budující úspěch na síťovém efektu, tj. co
největším počtu uživatelů“ Tim O'Reilly, Web 2.0: Compact Definition?, O’Reilly radar, October 01, 2005
„všechny Weby, jejichž hodnota stoupá se vzrůstající aktivitou uživatelů“
George Jones, The Skinny On Web 2.0, InformationWeek, September 18, 2006
Definice internetu 2. generace
58
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Creative Commons
http://creativecommons.org/
59
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
43Things (síťový efekt)
60
http://
43things.com
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Mraky tagů na webu 2.0
61
Markus Angermeier – The huge cloud lens bubble map web2.0, 2005
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
DELICIOUS (Folksonomy)
62
http://delicious.com/
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Wikipedia
63
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Flickr
64
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Frappr
65
Mashup - Google Maps ve výuce
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Skype
66
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
YouTube
67
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Blog
68
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Jak blogovat?
69
• Nevzdávej se předčasně!(role podpůrné skupiny)
• Neopakuj, co již řekli jiní!(být osobní není na závadu)
• Publikuj pravidelně!(předem stanovený interval)
• Věnuj pozornost názvu!(rozhodující pro vyvolání zájmu)
• Buď užitečný!(zajímavé téma, řešení problému apod.)
• Měj záměr!(jasný výukový cíl)
• Nemusíš znát vše!(umožni jiným, aby tvé informace doplnili)
Darren Rowse - Warning: Do You Recognize These 21 Blogging Mistakes? , ProBlogger, 2009
Nejčastější chyby výukového využití blogu Mitchellův QuadBlog
Digitalk - Why should
schools blog?, Heathfield Primary,
Bolton
#comments4kids
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Osobní blog
Laura, 11 - 25 DAYS, 2008
70
Martha, 9 - NeverSeconds, 2012
Laura, 11 - 25 DAYSLaura, 11 - 25 DAYS
Jak v Lochgilpheadu
zvítězila otevřenost
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
PodcastA podcast is a
multimedia file
distributed over the Internet using
syndication feeds, for playback on
mobile devices
and personal computers. The
term, as originally
coined by Ben
Hammersley in an
article in The
Guardian February
12, 2004, was
meant as a
portmanteau of "broadcasting"
and "iPod". Wikipedia
záznam zvuku do MP3
iTunes
iPod
RSS
71
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
72
http://www.benphoster.com/facebook-user-growth-chart-2004-2010/
Pozor na
internetové
informační bubliny!
V jakém věku je vhodné
mít účet na Facebooku?
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Vizualizace přátelství na Facebooku
http://www.allfacebook.com/facebook-friendships-make-visually-stunning-map-2010-12
73
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Twitter.com
74
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Google+
75
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
DIIGO (ukládání a sdílení informací)
76
http://
www.diigo.com/
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
EVERNOTE (multiplatformní sdílení)
77
http://evernote.com/
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
PREZI (jiný typ prezentací)
78http://prezi.com/
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
VOICETHREAD (konverzace v mraku)
79
https://voicethread.com/
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Zpětná vazba
80
http://www.socrative.comhttp://www.socrative.com/materials/SocrativeUserGuide.pdf
Socrative
ClassFlowPromethean Announce ClassFlow : a Cloud-Based Teaching Platform
https://classflow.com/
Formativní hodnocení
Od Webu 2.0
k multiplatformním
aplikacím
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
EDMODO (online podpora výuky)
81
https://edmodo.com/
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0 82
•AudioBoo •Myna•Blogger •Picasa•Boolify •Prezi•Bubbl.us •Screencast-o-matic•Corkboard.me •Sketchup•Diigo •Skype•Dropbox •TeamUp•Edmodo •ThingLink•Facebook •Twitter•Glogster •VoiceThread•Google Docs •WikiSpaces•Google Sites •WordPress•MindMeister •YouTube
Doporučované free a open source aplikace
Zdeněk Heteš - Softwarové nástroje iTEC
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Rvp.czZdroje informací
83
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Spomocnik.rvp.czZdroje informací
84
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
CeskaSkola.czZdroje informací
85
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
EUN.orgZdroje informací
86
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Zdroje informací NAEP.cz
87
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Zdroje informací EDUin.cz
88
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Kdo byli uživatelé Webu 1.0
89
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Tvůrci jakéhokoli obsahu 57%
Vlastní výtvory (umění, fotky, texty apod.)
děvčata 35%, chlapci 31%33%
Osobní Webová stránka 22%
Vlastní noviny nebo blog 19%
Transformace převzatého obsahu 19%
Amanda Lenhart - Teen Content Creators and Consumers, Pew Internet & American Life Project, November 2005
Využití internetu teenagery
(12-17 let) v USA
90
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
1 : 1OLPC XO
91
Projekt One Laptop per Child: nová zjištění, nové otázkyStane se Uruquay díky počítačům dalším Finskem?
Testování prvních dodaných počítačů XO v roce 2007 http://pclab.nectec.or.th/wiki/index.php/Image:B2samka1.JPG
Debata o vzdělávacích technologiích nejen v rozvojových zemích
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
BYOD(T)
92
Ondřej Neumajer: Koncept vybavení žáků 1:1 se dotkne všech školNoste si vlastní přístroje!
• Změna přístupu k využití mobilních zařízení - učitelé i žáci musí pochopit, že se jedná o nástroje vzdělávací.
• Každá aktivita musí být spojena s konkrétním
výukovým cílem.
• Přehled o tom, jak jsou jednotliví žáci vybaveni.
• Propojení s existujícím vybavením školy.
• Nutnost mít dostatečnou infrastrukturu zabezpečenou
proti zneužití (wifi).
• Nutná podpora učitelů.
• Způsob používání osobních zařízení ve škole musí upravovat školní řád.
• Využití osobních zařízení k výukovým účelům i mimo
vyučování.
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0 93
Learning in the 21st Century: Mobile Devices + Social Media = Personalized Learning, Project Tomorrow and Blackboard K-12, October 2012
Vliv technologií na děti prudce roste
Zero to Eight: Children’s Media Use in America 2013,
A Common Sense Media Research Study
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Generation M2: Media in the Lives of 8- to 18-Year-Olds, Kaiser Family Foundation, 2010
Vliv technologií na děti prudce roste
94
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Generační Vývoj
95
Rizika spojená s technologiemi podle Rosena
DOPORUČENÍ: Technologické přestávky
generace rok narození
Baby Boomers (populační exploze) 1946 – 1964
Generation X (X jako obtížně definovatelná) 1965 – 1979
Net Generation (síťová generace nebo Y) 80. léta 20 st.
iGeneration (generace individualit) 90. léta 20 st.
Generation C (creative, communicative, collaborative, connected)
od 2000
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Mezi-generační rozdíly
Síťová generace
• nespojité tempo
• multi-tasking
• nelineární přístup
• přerušované zpracování inf. • ikonické vnímání • propojenost • spolupráce
• aktivní • učení hraním
• stále ve střehu
• fantazie
• technologie jako přítel • technologie jako samozřejmost
Starší generace
• běžné tempo
• mono-tasking
• lineární přístup
• zpracování 1 inf. naráz
• vnímání čtením
• samostatnost • ctižádostivost • pasivní • učení a hraní odděleno
• klid
• realita
• technologie jako nepřítel • nutnost soustředit se
Tapscott, 1998, 2008 Oblinger , 2005
96
Přichází nová iGenerace
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Nesbitt http://youtu.be/
_A-ZVCjfWf8
A Vision of Students Today
Robin Hood http://youtu.be/
ZokqjjIy77Y
YouTube
Remix
Culture Wesch http://youtu.be/
dGCJ46vyR9o
97
Digitální etnograf Michael Wesch
http://youtu.be/Xwn1QJyUPxA
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Steven Kelly
The Old Future of Ed
Reform
Žáci se mění!
Dan BrownAn Open Letter to
Educatorshttp://youtu.be/-P2PGGeTOA4
98
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0 99
Dale Stephens - UnCollege.org
http://www.amazon.com/Hacking-Your-Education-Lectures-Thousands/
dp/0399159967
The UnCollege Manifesto http://www.uncollege.org/manifesto/
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Nejdůležitější není, co umíš, ale co jsi schopen se naučit.
Don Tapscott, Grown Up Digital: How the Net Generation is Changing Your World, 2008
100
http://youtu.be/gxxAInZtJC8
Don Tapscott
Wikinomie: jak masová spolupráce mění svět a obchod
Síťová
generace
podle
Tapscotta
Čtyři principy
otevřenosti podle
Tapscotta a
TEDGlobal 2012
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0 101
V nepředstavitelně komplexní budoucnosti nebude
mít sebeinteligentnější jedinec bez přístupu
k nástrojům digitálního světa šanci vyrovnat se
třeba i méně schopným účastníkům sítě.
Marc Prensky - Digital Natives, Digital Immigrants, On the Horizon, 2001
Marc Prensky
http://youtu.be/
mCBztboW348
Don't bother me
Mom, I'm learning!
Technologie
jako příčina
vývojové
nespojitosti
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Marc Prensky,
2001 Jamie
McKenzie, 2007
Digitální imigranti mezi domorodci
102
Last Pre-internet Generation
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0 103
1.Nahodilé pokusy.
Technologie využívány zcela bez přípravy, bez plánu a bez vize.
Žáci je mimo školu používají více a jinak. Pro integraci technologií neexistuje společná vůle.
2.Staré cíle starými metodami.
Zakořeněné zvyklosti nutí učit postaru - digitalizace učebnic, automatizace (stroj na učení), testování znalostí, chybí vcítění (př.
1 kamera snímá představení).
3.Staré cíle novými metodami.
Nové postupy implementované učiteli se záměrem naplnit výukové cíle (standardy), jež zůstávají po mnoho generací téměř beze změny.
4.Nové cíle novými metodami.
Restrukturalizace mozku dig. rezidentů a změna potřebných
kompetencí vyvolává potřebu nového vzdělávacího plánu, organizace práce, hodnocení ad. Nutnost zkoušet různé postupy
(GA podle Socola) a spolupracovat.
Marc Prensky - Shaping Tech for the Classroom, Edutopia, 2005
Technologická transformace vzdělávání podle Prenského
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0 104
http://youtu.be/IBxdcJMNI1k
Ať se naši učitelé vzdělávají!
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Eighteen classroom teachers from Ohio "speak out" on the topic
of tech integration and 21st Century skills for students. http://youtu.be/B4g5M06YyVw
A Vision of 21st Century Teachers
105
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus
George Siemens, http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism_self-amused.htm, 2006
106
Vzdělávací koncepce posledních 100 letBehaviorismus Kognitivismus Konstruktivismus Konektivismus
Co?vytváření navyklých reakcí na spec.situace
úspěšný přenos znalosti
vytváření a aplikace mentálních modelů
budování vzájemně se ovlivňující sítě
Princip poznávání
černá skřínka – zkoumá se jen vnější chování
strukturované programovatelné poznání (mozek jako skladiště)
individuální poznávání založené na sociálním principu
chápání informačních struktur v síti
Proč? metoda cukru a biče (Pavlov)
řízené poznávání navazující na předchozí znalosti
osobní nasazení, sociální a kulturní prostředí, aktivizace
různorodost sítě umožňuje najít nejvhodnější cestu
Funkce paměti
opakovaná zkušenost, objektivismus
kódování, ukládání, vybavení
znalosti dynamicky konstruovány na základě předchozích
znalosti konstruovány na základě dynamicky se měnící sítě
Jak? podnět, reakcedefinování cílů dle osnov, plnění plánu, ověřování
vlastní zájem, osobní kontakt s lidmi
aktivní účast v síti (překonává individuální přístup)
Typická metodika
plnění úkolu (dril)
učení zpaměti, procvičování, zkoušení
řešení problémových úloh
komplexní přístup využívající rozličné zdroje
Ideje "svobody" a "důstojnosti" nejsou
pro moderní společnost vhodné. Člověk nemá úplnou svobodu při
rozhodování, protože to, co v určité situaci udělá téměř úplně závisí na
tom, co prožil v minulosti. Musíme se systematicky učit chování lidívychovali jedince se správným myšlením.
Burrhus Frederic SkinnerFreedom and Dignity, 1971
K získání znalostí je
třeba si vyhrnout rukávy,
zamazat si ruce a dát
se do práce. Seymour Papert : The
Children's Machine, 1993
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus
Okolí zdrojem poznáníOd nepaměti je vlastní
zkušenost považována za
nejlepšího učitele. Dnes je ale
nemyslitelné, aby každý
vyzkoušel všechno. Něco
musíme přenechat jiným
lidem. Ti se pak pro nás
mohou stát zdrojem poznání.Karen Stephenson, What knowledge tears apart,
networks make whole. 2006, http://www.netform.com/html/icf.pdf
Některé znalosti máme uloženy u
svých přátel!107
Konektivismus
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus
Vzdělávací prostředí 1:1
http://www.flickr.com/photos/funksoup/403990660/
108
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus
• Autonomie (vlastní rozhodování)
• Různorodost (technologií, inf.
zdrojů, kultur, opakem
homofilie)
• Otevřenost (sdílení přístupu k
informačním zdrojům, znalostí) • Interaktivita (nutná podmínka
existence poznávání) • Budování sítě (komunity)
• Hlavní kompetencí schopnost poznávat (rozeznat souvislosti)
Principy konektivismu:George Siemens, Stephen Downes
Osobní vzdělávací prostředí
109
Teorie
Stella Bastone - Connections:
Deconstruction & Connectivism
Je konektivismus
didaktickou
teorií?
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus
Osobní vzdělávací prostředí (PLE)
Jared M. Stein, PLE Mapping, Draft 1 - http://www.flickr.com/photos/5tein/2314107350/
RVP.cz
110
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus 111
George Siemens Vision For An Educated Society
George Siemens
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus
Siemensova duplikační teorie hodnoty vzdělávání
Jestliže něco může být s minimálními náklady
množeno, nemá to pro
vzdělávání žádnou skutečnou
hodnotu.
112
http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16411/ Encarta price curve of death
Cenu má to, co nelze předat bez vynaložení dalších
nákladů – osobní zpětná vazba, cíleně orientované řízení při poznávání komplexního tématu, motivování
k poznávání, záměrné otázky vedoucí k hlubšímu
pochopení problému apod.
George Siemens - Duplication theory of educational value, 2011
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus
• Buď vnímavý! (schopnost naslouchat a reagovat) • Drž se v proudu! (nevnucovat svůj zájem, snažit se
přispět) • Dávej přednost online kontaktu! (online kontakt šetří čas)
• Sdílej! (pomocí jinému pomáháme sami sobě)
• Používej zkušenosti druhých! (na internetu je všechno)
• Zapoj se! (vzdálenost vede ke kooperaci, ne ke
kolaboraci) • Buď sám sebou! (online existence patří k životu, neboj se s rozmyslem publikovat osobní informace)
Stephen Downes - Seven Habits of Highly Connected People , eLearn Magazine, 2008
113
Sedm ctností účastníka sítě podle Downese
Sedm ctností plně zapojeného účastníka sítě
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus 114
• Hebbianova - společné zájmy (homofilie)
• Náhodná - spojeni okolnostmi (např. sousedé)
• Zpětnovazební - vyvolaná reakce (např. polemika)
• Boltzmannova - vytváří přirozenou stabilitu
(spojenectví, protiklady se přitahují)
Typy konektivistických asociací podle Downese
Je konektivismus didaktickou teorií?
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus 115
Stephen Downes
Welcome to the Change MOOC
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus
MOOC kurz portálu RVP, září-listopad 2011 http://elearning.rvp.cz/kurzy/course/view.php?id=217
116
Vzdělávací technologie pro 21. století
RVP_VT21 - závěrečná zpráva o kurzu
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus
Charakteristiky spolupráceKooperace je aktivita, při níž je práce rozdělena mezi účastníky, přičemž každý z nich je zodpovědný pouze za
svou část řešení úkolu.
Kolaborace je koordinované úsilí účastníků s cílem vyřešit úkol společně.
117
Kolaborace Kooperace
Autonomie účastník závislý na zájmech
skupiny, společný cílautonomie nenarušena, účastník
se nevzdává vlastních hodnot a zásad
Různorodost neprojevuje se, výsledek
vnímán jako jeden celeknemá jednotný rámec, každý člen
individualitou, různé názory
Otevřenost existence skupinové identity, oddělení členů od nečlenů
hranice mezi účastníky
a zbytkem světa nezřetelná
Interaktivita spojení účastníků řízeno
hiearchií funkcírovnoprávné postavení, spojení každého s každým
Stephen Downes - Kolaborace nebo kooperace?
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus
Oddenkové učení podle Cormiera
Je-li daný bit informace
poznán komunitou jako
užitečný, může být uznán jako
znalost. Společenství tak má
moc vytvářet v daném
kontextu nové znalosti, uzly
spojené se zbytkem sítě.
David Cormier - Rhizomatic Education: Community as Curriculum. 2008
118
Karel Zavřel- Jak roste oddenek?
Myšlení „ve tvaru stromu“ je takové, kdy máme pevně daný
střed, centrum, ke kterému se vše ostatní (větve, kořeny)
upíná. Naproti tomu „oddenkovité“, rhizomatické myšlení tento střed postrádá. Jeho absence však není chápána
negativně, ale naopak jako osvobození a uvolnění. Deleuze G. - Guattari, F., Tisíc plošin, Herrmann & synové 2011
http://youtu.be/j4LrB-jFEgM
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus
http://www.flickr.com/photos/curiouslee/3485479724/
Vzdělávání jako živoucí organizmus
119
Jak roste oddenek?
Self Organizing
Learning Spaces
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus
Hodnocení online
kolaborace
Rovnováha
120
Projekt ATC21S
Online spolupráce jako kompetence pro 21. století
PISA 2015
Smějící se
klauni
Akvárium
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus
Meritokracie a topokracie
v propojeném světě
Meritokracie - každý je hodnocen
úměrně svým zásluhám (víc vydělají tvůrci)
Topokracie - odměna a moc závislá
na postavení v síti (víc vydělají prostředníci)
121
Rozložení zisku mezi tvůrce (Rockstars) a
prostředníky (Middlemen) pro ideální případ
náhodně generované sítě při stejném
poměrném podílu u všech prostředníků.
Rozložení získané hodnoty
(payoff) pro různé úrovně
konektivity (k) u sítě
s 250 členy (N) s různou
úrovní skutečného přínosu
pro ostatní (T).
J. Borondo, F. Borondo, C. Rodriguez-Sickert & C. A. Hidalgo (MIT) - To Each According to its Degree: The Meritocracy and Topocracy of Embedded Markets, 2014
k=N1/2
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus 122
Pre-conference Keynote K12online Conference 2010 (vždy v říjnu)
Sharing:
The Moral Imperative
Sdílení je morální povinností učitelů
Dean Shareski Discovery Educator's Network, Saskatchewan, Canada
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus 123
Nikdy předtím v historii tohoto světa nemělo tolik
lidí možnost zcela samostatně najít tolik informací o tolika věcech a o tak velkém množství jiných lidí.
Thomas L. Friedman - The World Is Flat: A Brief History of the 21. Century, 2005
http://youtu.be/lp4znWHvsjU
Thomas L. Friedman
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
• individuální • otevřená
• chaotický působící • decentralizovaná • dynamická • improvizovaná
• osobní řízení (PLE)
• osobní prostředí (PLE)
• rovnost (teoretická)
• spojení zájmových skupin:projekt, internet, blog
• institucionální • uzavřená • plánovaná • statická • stabilní • řízená • definovaná • ohraničená • strukturovaná
• přenos všem naráz:přednáška, TV, noviny
Změna přístupu
124
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Skutečným důsledkem této revoluce spoluúčasti uživatelů na
mediální tvorbě, jež pochází ze Silicon Valley, je kultura
digitálního narcisismu, v níž se všichni odkazujeme hlavně
sami na sebe. Andrew Keen - The Dark Side of the “Citizen Media” Revolution
125
Můžeme pozorovat, jak je hluboká vnitřní struktura myšlení lidí nahrazována novým
druhem osobnosti vyvinutým pod tlakem
přemíry informací poskytovaných
všudypřítomnými technologiemi. Richard Foreman - The Pancake People
Tradicionalistický přístup
Dělá z nás Google hlupáky?
Pokud je cílem přednášky přenos, při němž se poznámky
učitele transformují na poznámky studentů aniž by prošly
hlavou, pak jsou laptopy ideálním nástrojem. Je-li však cílem
interaktivní třída, musí počítače pryč. David Cole: Why I Ban Laptops in My Classroom
Encyclopaedia Britannica a škola 2.0U nás: Petr Kukal - Stolzová, doc. Jindřich Bečvář - Naše žhavá současnost
Katharine Birbalsingh, London 2011
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 126
Daniel Willingham
Proč nemají žáci rádi školu?
1.Člověk je přirozeně zvědavý, ale nikoli přirozeně
přemýšlivý.
2.Schopnosti nelze vyvinout bez předchozích faktických
znalostí.
3.Paměť je pozůstatkem myšlení.
4.Nové poznání přichází vždy jen ve spojení s tím, co již
známe.
5.Dovednosti vyžadují cvičení.
6.Chápání je zásadně odlišné v počátečních a pokročilých
stádiích přípravy.
7.Děti jsou si při učení daleko víc podobné, než se liší.
8.Inteligenci je soustavnou a tvrdou prací možné zvyšovat.
9.Schopnost poznávat, stejně jako každou komplexní duševní činnost, je nutno zdokonalovat tréninkem.
Daniel Willingham (U.of Virginia) - What Can Cognitive Psychology Do For Teachers? , Encyclopaedia Britannica Blog, 2009
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Dopad využití počítačů 1:1 na výukové výsledky je nejčastěji neměřitelný. Ojedinělé případy zlepšení je možno zdůvodnit i jinak – např. souběžnou změnou výukových postupů.
Larry Cuban (Stanford) - Nahá pravda o technologiích ve školách
127
Techno-pesimistéOxfordská debata The Economist, 2007
Soustavné vybavování škol moderními technologiemi a digitálními výukovými materiály má zanedbatelný vliv na
kvalitu vzdělání.
ANO 44% / NE 56%
Sir John Daniel / dr. Robert Kozma
Jsou technologie pro výuku přínosem
Je dogma myslet si, že změna orientace
výukových postupů z učitele na žáka je jedinou
správnou cestou.
Larry Cuban (Stanford) - Cubanovy zombie online vzdělávání
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Kreativní
Virtuální
Oblinger, 2005
Reálné třídy, knihovny výuk.
aplikace technologií
sociální kulturní politické
Vzdělávací prostředí 21. století
128
In-formální
Ne-formální
Formální
Harold Jarche, Jane Hart, 2010
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Typy vzdělávání v prostředí 21. století
129
Formální vzdělávání formální řízené závislé 10%
Skupinové vzdělávání(např. mentor)
ne-formální
samo-řízené lze
ovlivňovat
závislé na jiných
20%
Vzdělávání vedené
osobním zájmem 70%
nezávisléNáhodné
vzděláváníin-
formální neřízené
Neformální vzdělávání nabývá na významuHarold Jarche, Jane Hart, 2010
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Charakteristiky využití technologiíKonstruktivní přístup
• činnost řídí sám student • zájem o věc vyšší • znalosti získávány nepřímo
prostřednictvím výukových
aktivit • počítač využíván jako nástroj pro získávání informací, vlastní tvůrčí uplatnění či komunikaci
• často práce týmová • nejčastější formou projektová
výuka • omyly nejsou na závadu
• role učitele nezastupitelná • virtuální prostředí, simulace
Instruktivní přístup
• práci řídí použitý program
•minimální motivace • výukové programy učící konkrétní znalosti (např.
drilováním)
• testování znalostí • zaznamenávání a vyhodnocování výsledků
• samostatná práce u počítače • chyby okamžitě opravovány
zpětnou vazbou
• učitel je do určité míry
nahrazován
• některé formy distančního studia
Oba přístupy nacházejí uplatnění !!!130
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 131
Domény učení 1. Motorické dovednosti 2. Verbální informace
3. Intelektuální dovednosti 4. Kognitivní strategie
5. Postoje
Robert M. Gagné - Domains of learning. Interchange. 1972
Robert M. GagnéPrůběh učení
1. motivace
2. rozpoznání 3. vštípení 4. uchování 5. vybavení 6. zobecnění 7. výkon
8. zpětná vazba
Robert M. Gagné - Podmínky učení. SPN. 1975
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Školní vzdělávací prostředí
132
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 133
New Media Consorcium & EDUCAUSESimSchool - http://youtu.be/z-KyEem-KOc
Budoucnost podle Horizon Reportu2010 2011 2012 2013 2014
1rok
Mobilní konektivita
Elektronické
knihyMobilní aplikace MOOC Převrácená
třídaVolné
výukové
materiályMobilní zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků
2-3roky
Elektronické
knihyRozšířená
realita Výukové hry Hry a
gamifikace 3D tisk
Rozšířená
realita Výukové hry Analýza výuk.
výsledkůAnalýza výuk.
výsledkůHry a
gamifikace
4-5let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu3D tisk Sebekontrola
Vizualizace
datAnalýza
výuk.
výsledkůInternet věcí, chytré objekty
Nositelné
technologieVirtuální asistent
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Hry s výukovým potenciálemVážné hry (serious)
• edutainment • předávání znalostí • simulace
• řešení problému
• nácvik postupu
• vyjádření uměleckého
nápadu
http://en.wikipedia.org/wiki/Serious_game
134
Zábava (komerce)
• akční (střílečka)
• adventura
(dobrodružství) • hraní rolí (MUD)
• simulace (podnik, vozidlo, život) • strategie (taktika)
http://en.wikipedia.org/wiki/Video_game_genres
Gamification herní prvky mimo zábavu (včetně vzdělávání)
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Hry ve výuce
135
Rizika:
• obtížnost hraní, složitost pravidel • časová náročnost • ztráta postavení ve třídě
• nechopnost spojit cíle hraní s výukou
• zlehčování - hraní není učení! Pozitiva:
• vhodné řazení problémů
• udržení zájmu (úkol je zvládnutelnou výzvou)
• opakování vedoucí k automatizaci (v rámci úrovně)
• informace "na požádání" a "právě včas"
• akvárium (vlastní ekosystém, systémové uvažování) • pískoviště (bezpečný hrací prostor)
James Paul Gee
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
evaluační portál
136
Jakouhru.cz
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Civilization
137
Hry ve výuce
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 138
Minecraft
Minecraft – hra která dává smysl Jak mozek vnímá naše „virtuální já“?
Minecraft for Educational purposes
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Whyville.net
Víceuživatelská virtuální prostředí (Teen Second Life - konec 2011), vnější motivace
139
Hry ve výuce
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Občanská výchova
140
Hry ve výucehttp://gamesforchange.org/
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 141
http://www.hrajozemi.cz
Envirnmentální výchovaHry ve výuce
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 142
http://www.ghetout.cz/
Finanční gramotnostHry ve výuce
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 143http://www.evropa2045.cz/
Občanská výchovaHry ve výuce
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 144
http://www.storyfactory.cz/
Vyprávění příběhůHry ve výuce
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 145
Výuková hra
Atlantis Remixed Plague
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 146
3D Gamelab Guild Site3D GameLab from Student PerspectiveVýběr ve výuce použitelných online her
Jak mozek vnímá naše „virtuální já“? (WOW)
Minecraft – hra která dává smysl
GameLab - hra nebo LMS?
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Hry ve výuce
Myst 'Exile' in the classroom147
Tim Rylands
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
WebQuest.cz
148
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Struktura WebQuestu
149
Metodická pomoc Webquest.cz
1. Popis (úvod)
2. Úkol 3. Postup
4. Zdroje informací 5. Hodnocení 6. Závěr 7. Metodické pokyny
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Tradiční a Inovativní Webquestyhttp://www.kn.pacbell.com/wired/China/
Action Plan
http://www.davidson.k12.nc.us/webquests/weather/
150
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Taxonomie internetových výukových projektů podle Judi Harris
151
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Virtuální přítomnost ve třídě
Celest, 11
152
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Třídní Podcast
ColeyCast - http://mrcoley.com/coleycast/153
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
eTwinning
ZŠ Omšení, ZŠ Sivice - http://www.pozaskolu.sk/static/DetEnc/
154
(CZ, SK)
eTwinning jako běžná součást výuky
Eminent a eLearning Awards 2009
Eminent a eLearning Awards 2010
Konference Eminent a
eLearning Awards 07
eTwinning jako nástroj změny
Nový projekt eTwinning – významná příležitost pro navázání
spolupráce českých škol se
zahraničními partnery, (2004)
http://www.etwinning.net/http://www.etwinning.cz/
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Video zprávy ZŠ Třemošnice
http://www.zs-tremosnice.cz/
155
Technologiemi formovaná vize ZŠ Třemošnice
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Projekty Gymnázia Česká Lípa
http://top10favourites.blogspot.com/
Music helps us live
156
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Es war einmal
Základní škola Lipník nad Bečvou
(CZ,AT,FR), 2010
157
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Make film and share IT with friends 2.0!
(SE,IR) 2008
eTwinningový projekt
158
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
IT'S UP 2U
MŠ (AT, GR, FR, LV, PT)
http://itsup2u.wikispaces.com/
Animace na téma
ochrany životního
prostředí využívající program Stop Motion
http://youtu.be/0T62SaiOTaA
159
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Eratosthenes experiment
160
2009 International Year of Astronomy(FR, ...)
http://www.youtube.com/watch?v=r4Cx8BxV2Hk
http://iya09.eratosthenes.free.fr/
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Getting Closer Gymnázium Vysoké Mýtohttp://www.gvmyto.cz/http://www.getting-closer.webnode.cz/
Web školy, blog, Twinspace, dokonlá prezentace s výsledky (reflexemi)!
Národní cena 2010
161
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
50 easy things you can do to save the Earth(SP,DE,BG) 2009hlavní cena v mezinárodní soutěži
http://magazinefactory.edu.fi/magazines/eT50eT/
http://et50et.ning.com/
162
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Mezikontinentální spolupráce
http://flatclassroomproject.ning.com/
(Friedman – Flat World)
http://www.iearn.org
163
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Práce s primárními zdrojiNancy Bosch -
Nieman
Enhanced
Learning
Center, Kansas
- A Really
Different Place, Titanic in the
Classroom
164
Paměť národa jako
rozšířená realita
Timeglider (nebo Dipity)
Paměť národa spot dějiny
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
• vyvolává zájem a chuť do práce
• podporuje kreativitu a umělecké cítění • posiluje literární a počítačovou gramotnost • rozšiřuje slovní zásobu
• umožňuje uplatnit různé druhy nadání • povzbuzuje k řešení problémů
• usnadňuje akceptování rozdílností • rozvíjí představivost • pěstuje týmového ducha
• zvyšuje sebevědomí Workshop eTwinning – wiki stránka a přehledem odkazů na použitelné nástroje
Tvorba digitálních příběhů
165
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
A traveling raindrop (GR, CY)
Animace pomocí Aniboom
No frontiers! (SP, FR)
Aplikace Google Maps – Gymkana(Dokumenty, Prezentace, Picasa, Earth)
Inspirativní výstupy úspěšných projektů I
Fascination of Light (CZ, GR)
Photobucked Slideshow
Periscope166
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Inspirativní výstupy úspěšných projektů IIBetween the lines (GR, RO)
Quiz - Proprofs.comDynamická mapa Debategraph.org
Rozhýbání obrázků -
Flash-
gear.com
Prezentace Slide.com nebo Slidestory
Video - Kaltura.com nebo např OneTrueMedia
167
Animoto
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Inspirativní výstupy úspěšných projektů III
Struktura textu - Wordle
Voki BlabberizeMluvící avatar
CueprompterČtecí zařízeníXtranormal
Nástěnka Padlet
168
TalkshoeWorld Voices
Vocaroo
Lino
Audio
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
Škola jako digitální vzdělávací farmaVýukové činnosti odpovídající potřebám 21. století: 1. Tvorba tutoriálů
2.Společné poznámky z výuky
3.Zkoumání aktuálního stavu probírané
problematiky online
4.Spolupráce nad rámec třídy
5.Aktivity vyvolávající společenský přínos
(Alan November - Škola jako digitální vzdělávací farma
169
http://youtu.be/NRnex3ZuFo8
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
ČT1 Události 21. 5. 2009eTwinning jako nástroj změny
170
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
eLearning
vzdělávací proces, využívající informační a
komunikační technologie k tvorbě kursů, k
distribuci studijního obsahu, komunikaci mezi studenty a pedagogy a k řízení studia
cs.wikipedia.org/wiki/ELearning
mLearning eLearning adapted to the mobile digital environment
mlearninghub.com/mlearning_lingo.html instruction that can be directly accessed by a
learner electronically using mobile devices and
internet technology
evolve4success.com/e-learning-glossary/
Definice
171
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 172
eLearning VŠEM
http://youtu.be/MUMfDwn9Gjo
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Learning Objects (LO)
Základní stavební prvek eLearningu k výstavbě lekce, jednotky či kurzu, nebo sloužící k osvojení malého rozsahu
učiva. Popis pomocí metadat, sdílení protokolem SCORM
(Sharable Content Object Reference Model) Výukový objekt
Learning Management Systems (LMS)
Systém pro řízení výuky řešící administrativu a organizaci výuky v rámci eLearningu.
Moduly: nástěnka, diskusní fórum, chat, tabule, evidence.
Např.WebCT, Blackboard, Fronter, Moodle, OpenClass.
Learning Management System
Digitální učební materiály
173
Úložiště, Repository, Repozitář, Silo
DUM, LRE, MERLOT
What is a Learning Object Repository?
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Deweyova transakce - nejkomplexnější forma
aktivity, při níž jsou jednotlivé komponenty
výukového procesu chápány jako jeden celek
Moorova transakce - na sobě závislé aktivity
učitelů a žáků při výuce realizované za
fyzického oddělení zúčastněných
Parametry transakční vzdálenosti: • dialog
• struktura
• autonomie
Moorova teorie transakční vzdálenosti
174
Michael Grahame Moore
University of Wisconsin-Madisonhttp://spomocnik.rvp.cz/clanek/17825/
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Andersonův teorém interakční ekvivalence eLearningu
175
http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16413/
Interakce je reciproční událost, které se zúčastní minimálně 2 objekty a oba
udělají něco, co ovlivní činnost toho druhého.
E.D. Wagner - In support of a functional definition of interaction, AJDE, 1994
Pokud je výuková aktivita podporována alespoň jednou ze
tří základních typů interaktivit (student – učitel, student – student, student – výukový obsah), a tato interaktivita je
dostatečně kvalitní, mohou mít ostatní minimální úroveň.
Terry Anderson - The Theory and Practice of Online Learning, Athabasca University, 2008
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Virtuální školy v USA
176
Porovnání tradičních a online škol ve výsledcích
povinných plošných testů žáků 3.-10. ročníků v
Coloradu v roce 2010
Mým učitelem je počítač, 2012
Growth for Online Learning, Inside Higher Ed, 2013
How Holly Mortimer Took Her Teaching Career Online, EdUtopia
Online školy
budou na Floridě
povinné, 2008
V Michiganu
je eLearning
povinný, 2006
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Doporučení online učitelům podle Edutopia
177
Online Learning podle Edutopia
1. Využívej interaktivitu.
2. Nech žáky postupovat vlastním tempem.
3. Reaguj co nejrychleji.
4. Komunikuj neformálně.
5. Maximálně využívej média.
6. Podporuj spolupráci.
7. Používej živá online setkání s rozmyslem.
8. Buď propojen.
9. Organizuj svůj čas.
10.Snaž se využít přímou pomoc asistentů.
Ten Takeaway Tips for Online Learning
“Do roku 2019 bude polovina veškeré výuky na
ZŠ a SŠ v USA realizována online.” Clayton Christensen, profesor ekonomie z Harvardu
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 178
3.Výběr z nabídky
školní vzdělávací plán rozšířen výběrem online
kurzů (např. MOOC)
4.Obohacený virtuální model online program rozšířen o prezenční moduly
Blended Learning Model Definitions, The Clayton Christensen Institute
1.Rotace • stanoviště ve třídě
• pracoviště školy (labs)
• převrácená (naruby) výuka předmětu
• osobní program střídání pracovišť v předmětu
2.Flex aktivity kontrolovány
systémem a flexibilně
řízeny učitelem
Roční plán, Denní rozvrh, Velikost třídy, Postup s věkem, Náklady
BLENDED LEARNING
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Na počítače orientované americké charter schools
jsou novým typem škol, v nichž online počítačem
řízená výuka jde nad rámec pouhého doplňku
k metodám tradičním (tzv. bledned learning).
Americké hybridní školy pro síťovou generaci
Hybridní a virtuální školy
179
Seize the Day
(Carpe Diem)
Kombinované
formy
vzdělávání vítězí
Teoretické
možnosti kombinovaných
forem
vzdělávání
Rocketship – model školy
budoucnosti
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Blended learning představuje kombinaci vzdělávacích
aktivit, které vedou studenty k učení přímo ve třídě
nebo distančně prostřednictvím technologií. Tvrdím, že
toto pojetí je zastaralé, protože hranice mezi lokálním a
distančním jsou stále méně patrné. ... Na místě záleží stále
méně a méně.
Studenti jsou spojeni se
svými vrstevníky, učiteli a
s výukovými materiály
novým, ničím neomezovaným
dynamickým způsobem.
Proto je blended learning, v tradičním smyslu, termínem, jež ztrácí význam.
Steve Wheeler, Open University
- New blends in learning
eLearning podle Wheelera
180
Nový pohled na osobní vzdělávací prostředíMy Personal Learning Network
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 181
http://youtu.be/7w8My_aNDDw
Kaplan University trailer
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 182
New Media Consorcium & CoSN
Budoucnost podle Horizon Reportu2010 2011 2012 2013 2014
1rok
Mobilní konektivita
Elektronické
knihyMobilní aplikace MOOC Převrácená
třídaVolné
výukové
materiályMobilní zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků
2-3roky
Elektronické
knihyRozšířená
realita Výukové hry Hry a
gamifikace 3D tisk
Rozšířená
realita Výukové hry Analýza výuk.
výsledkůAnalýza výuk.
výsledkůHry a
gamifikace
4-5let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu3D tisk Sebekontrola
Vizualizace
datAnalýza
výuk.
výsledkůInternet věcí, chytré objekty
Nositelné
technologieVirtuální asistent
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Převrácená třídaI když je obtížné vyhovět různým vzdělávacím stylům, invertovaná (převrácená) třída zavádí postupy, jež
uspokojují mnohem více studentů. Nové vzdělávací technologie umožňují výklad, který se většinou odehrával ve třídě, přesunout mimo ni. Činnosti, které se dělaly
mimo, se naopak přesouvají do třídy, kde jsou vykonávány
pod dohledem instruktora. Maureen J. Lage, Glenn J. Platt,
Michael Treglia - Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an
Inclusive Learning Environment, Journal of Economic Education,
Winter 2000
183
Khanova algebra česky, S.RašilovVyjádření neznámé ze vzorce 1
http://khanovaskola.cz/
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Převrácená třída podle Dr. Lodge
Projekt FIZZ, North Carolina State University, The
Friday Institute
184
http://spomocnik.rvp.cz/clanek/15613/
Katie GimbarDr. Lodge McCammon
http://youtu.be/9aGuLuipTwghttp://youtu.be/-PcSafUTNd8
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Převrácená třída podle Dr. Lodge
185
In Common - Music Video
http://youtu.be/Br7qn4yLf-I
http://spomocnik.rvp.cz/clanek/15613/
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Převrácená třída podle Erica Marcose Matematika nové generace
186
Rounding a Decimal 2007 MathTrain.com MathTrain.tv
http://youtu.be/AQj0uesFWko
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 187
http://www.msnbc.msn.com/id/3032619/vp/32634348#32634348
Budoucnost podle Horizon Reportu
New Media Consorcium & CoSN
2010 2011 2012 2013 2014
1rok
Mobilní konektivita
Elektronické
knihyMobilní aplikace MOOC Převrácená
třídaVolné
výukové
materiályMobilní zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků
2-3roky
Elektronické
knihyRozšířená
realita Výukové hry Hry a
gamifikace 3D tisk
Rozšířená
realita Výukové hry Analýza výuk.
výsledkůAnalýza výuk.
výsledkůHry a
gamifikace
4-5let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu3D tisk Sebekontrola
Vizualizace
datAnalýza
výuk.
výsledkůInternet věcí, chytré objekty
Nositelné
technologieVirtuální asistent
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Analýza výukových výsledkůSystem Signals
(Purdue University)
Khanova škola
188
Khan Academy
Zdenek Zdrahal Senior Researcher, Open University
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Zásady analýzy výukových výsledků1. Nutno definovat ověřované a neověřované výukové
cíle
2.Příjemcem výsledků – 1. žák (student), 2. učitel, 3.
nadřízené orgány
3.Etika zpracování osobních dat 4.Kompetence učitelů
5.Změna výukových postupů (závislost na
nepřetržité zpětné vazbě)
6.Hodnocení schopností učitele problematické
(přidaná hodnota, vnější vlivy, mimořádní učitelé se
specifickými nekompatibilními metodami) 7.Riziko nepředvídatelných výsledků
189
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Cíle analýzy výukových výsledků1. Dovoluje získat přehled o tom, jak žáci pracují s výukovým
obsahem.
2. Pomáhá identifikovat, které výukové materiály by se měly
zdokonalit nebo nahradit. 3.Umožňuje zjistit, jak mezi sebou žáci interagují. 4. Poskytuje vodítko ke zlepšeníkomunikace s žáky.
5. Pomáhá identifikovat témata,s nimiž mají žáci problémy.
6. Pomáhá identifikovat žáky,kteří potřebují pomoc.
190
http://www.khanacademy.org/talks-and-interviews/v/salman-khan-talk-at-ted-2011--
from-ted-com
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 191
Co je datafikace?Datafikace
Viktor Mayer-Schönberger. Kenneth Cukier - Big Data: A Revolution That Will Transform How We Live, Work, and Think
Jaká je budoucnost pedagogického výzkumu?
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 192
Velká data - Learning Registry
Steve Midgley - Learning registry
presentation, Ed.gov - Office of Educational Technology, 2011
There’s more than just metadata
Edd Dumbill -
Why big data is
big: the digital nervous system
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 193
Steve Midgley - Learning Registry, Ed.gov - Office of Educational Technology, 2012
Velká data - Learning Registry
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 194
Personalizace výukových postupů v digitálním světě
http://youtu.be/N1sU_i9fK8s
How inBloom's shared data services work for educators and learners
Současný stav vývoje systémů adaptivního řízení výuky
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 195
http://www.ed.gov/edblogs/technology/mydata/
Velká data - Komu patří?
http://www.ed.gov/edblogs/technology/education-data-initiative/
Privacy Technical
Assistance Center
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 196
Nový pohled na schopnost technologií ověřovat výukové výsledky
Vývoj počítačového hodnocení výukových výsledků
Generace 1: Počítačové testování - tradiční testy dělané na počítači !Generace 2: Adaptivní počítačové testování - obtížnost je nastavována během testu na základě předchozích výsledků zkoušeného
Generace 3: Průběžné hodnocení - kalibrované metody soustavně odhalují vývoj žákova poznání !Generace 4: Inteligentní hodnocení - interpretace uložených individuálních výsledků generující doporučení studujícímu i učitelům
Bunderson, Inouy, Olsen [1980]:
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 197
The 6 Types Of Assessments (And How They’re Changing)
Typy hodnocení výukových výsledků
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 198
Hodnocení netestovatelného aneb kariérní řád pro každého
Odznaky (Badges)
Mozilla OpenBadges
Veriod
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 199
Budoucnost podle Horizon Reportu
New Media Consorcium & CoSN
2010 2011 2012 2013 2014
1rok
Mobilní konektivita
Elektronické
knihyMobilní aplikace MOOC Převrácená
třídaVolné
výukové
materiályMobilní zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků
2-3roky
Elektronické
knihyRozšířená
realita Výukové hry Hry a
gamifikace 3D tisk
Rozšířená
realita Výukové hry Analýza výuk.
výsledkůAnalýza výuk.
výsledkůHry a
gamifikace
4-5let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu3D tisk Sebekontrola
Vizualizace
datAnalýza
výuk.
výsledkůInternet věcí, chytré objekty
Nositelné
technologieVirtuální asistent
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Otevřenost a sdílení výukových materiálů
200
Vzdělání pro elity není schopno zajistit udržitelný život na Zemi ... Vlastní řízení studia a svoboda je neoddělitelnou
součástí vzdělání pro 21. století. Terry Anderson - Alt C Final, 2009
Otevřená dostupnost je víc než jen nový
model publikování výukových materiálů, je jedinou možnou etickou volbou pro
pro ty učitele a adademické pracovníky, kteří věří, že jejich úkolem je podchytit zájem většího okruhu lidí než jen těch
několika, kteří se nacházejí v jejich
fyzickém dosahu.
Gideon Burton - Scholar or Public Intellectual, Academic Evolution Blog, 2009
David Wiley
Vliv otevřenosti na budoucnost školství
TEDxNYED - David Wiley - 03/06/10
5Rs of Open Content: 1. Retain (právo na kopii) 2. Reuse (vlastní použití) 3. Revise (vlastní úpravy)
4. Remix (kombinování) 5. Redistribute (sdílení)
D. Wiley - The Access Compromise and the 5th R, 2014
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Open University Model
201
Taylor, J.C. 2007. Open courseware futures: Creating a parallel universe. e-Journal of
Instructional Science and Technology (e-JIST), Vol 10, No. 1. Online: http://www.ascilite.org.au/ajet/e-
jist/docs/vol10_no1/papers/full_papers/taylorj.htm
Towards an OER university: Free learning for all students worldwide
Vliv
otevřenosti na
budoucnost školství
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 202
MOOC Masivní otevřené online kurzy
David Cormier - What is a MOOC?
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 203
A History of MOOCs
YEAR: 2011 • Introduction to Artificial Inteligence,
Stanford •Change.MOOC - Change: Education,
Learning, and Technology! (Fall 2011)
•eduMOOC - Online Learning Today and Tomorrow (Summer 2011)
•DS106 - Digital Storytelling (Summer 2011) MobiMOOC - Mobile Learning (Spring 2011)
• LAK11 - Learning and Knowledge Analytics (Spring 2011)
•CCK11 - Connectivism and Connective Knowledge (Spring 2011)
YEAR: 2010 •PLENK - Personal Learning
Environments Networks and Knowledge (Fall 2010)
YEAR: 2009 •Connectivism CCK09 (Fall 2009) •Connect! Your PLN Lab (Fall
2009) YEAR: 2008 •Connectivism CCK08 (Fall 2008)
- the first MOOC Pre-MOOCs: 2007 •EC&I 831 - Social Media & Open
Education (Fall 2007) • INST 7150 - Intro to Open
Education (Fall 2007)
George Siemens, Stephen Downes (mooc.ca)
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 204
Sebastian Thrun - Stanford AI Class MOOCJak jeden kurz změnil život profesora Thruna
University 2.0 - Sebastian Thrun
Velký MOOC boom pokračuje - cMOOC vs xMOOCUdacity, Coursera, edX, Coursesites, Canvas
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 205
Vývoj MOOC kurzů
http://www.deltainitiative.com/bloggers/online-educational-delivery-models-a-descriptive-view/attachment/figure3
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 206
Coursera slaví 2 roky
https://a2.edsurge.com/uploads/photo/image/384/Coursera_2013.jpg
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 207
http://www.openeducationeuropa.eu/en/european_scoreboard_moocs
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 208
http://www.europeanschoolnetacademy.eu/
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 209
xMOOC vs. cMOOC
Contact North - How really relevant and practical are Open Educational Resources?: A case for a little humility about the potential
Jane Hart - The changing role of L&D: from “packaging” to “scaffolding” plus “social capability building”
Student/Learner 3.0:
"The Teacher"
Tři MOOC kurzy o
kombinovaných
formách vzděláváníMožnosti otevírající vlastní cesty za
poznáním
Model tahuModel tlaku
Learning is not simply a process
of reception
and filtering
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
ODMĚNA nebo SMYSL
MERIT or PURPOSEAlan November, Eric Marcos, childern
from Lincoln Middle School, Santa Monica
Special Talk - Digital's Next Frontier: Education
210
Rupert Murdoch on G8 forum
IdeaJam: Education Live Stream
Confidential Student And Teacher Data To
Be Provided To LLC Run By Gates and
Murdoch
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
AMPLIFY TABLET
211
http://cdr.cz/clanek/amplify-tablet-moderni-vyuka-v-usa-na-scene
http://www.amplify.com/
tablet/
http://youtu.be/uT8s66oXP_A
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 212
Kam jdou peníze ze školství v USA
A Closer Look at Cyber Charter Schools: Ali Carr-Chellman @ TEDxPSU
Strategie
skutečné
reformy
školství
Ali Carr-Chellman, PSU, College of Education
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Income Inequality
Around the World Is a
Failure of Capitalism, The Atlantic, May 13
2011
213
Source: Global Wealth Report, Credit Suisse
Research Institute, October 2010
World / Global Inequality, Inequality.org, 2011
Rozdíly mezi lidmi se zvětšují
Douglas
criticizes the
real Wall Street
Bohatší lidé častěji podvádí, zjistili psychologové,
Aktuálně.cz, 4.3.2012
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
Vývoj internetu
úspěšně
ovlivňován
záměry
generujícími zisk.
Chris Anderson
Anderson vs. O'Reilly
214
Co má společného budoucnost webu se vzděláváním?
Web je mrtvý, ať žije
internet! The Web Is Dead. Long Live
the Internet, Wired, 2010
Bez inovace není opravdový pokrok možný a neobejde
se bez ní žádný účinný podnikatelský záměr.
Tim O'ReillyOtevřenost a uzavřenost vždy byly
a jsou v dokonalé rovnováze.
Pozor na internetové
informační bubliny!
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí
David White - rezidenti/návštěvníci
215http://spomocnik.rvp.cz/clanek/14339/ PREZI
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí
3 typy uživatelů podle Simfina
216
Soukromí je pryč, naučme se s tím žít!
1.Návštěvník nezanechává stopu, používá nástroje,
riskantní chování, publikují o něm
druzí
2.Rezident účastník párty - snaží se všude být,
online prostředí oddělovat a stopu
optimalizovat (politici, celebrity), možný konflikt
3.Odborník uvědomuje si neoddělitelnost off-line
a online prostředí, nesnaží se
vypadat online lépe Simon Finch - Privacy is gone, live with it, 2013
Rekonstrukce chalupy
Šialená učiteľka
Jak chránit osobnost online učitele
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí
http://spomocnik.rvp.cz/clanek/12573/
217
Taxonomie vzdělávacích cílů
pro neformální prostředí1.Otevřenost
všechny výsledky práce včetněmomentálních nápadů zveřejňovat
2.Návodnost ukazovat ostatním cestu za poznáním
(Twitter)
3.Zapojení vytvářet si osobní vzdělávací prostředí,
diskutovat, kritizovat, sdílet, pomáhat
4.Spolutvorba společně tvořit něco nového, vše je výsledkem propojení
informací a lidí (konektivismus)
Beth Kanter - What is the scaffolding for learning in public?, May 10, 2011
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí
Oblasti kurikula:
1. nutný učitel zběhlý
v daném učivu i didaktice; 2. asistent o něco znalejší než sami žáci (mediátor);
3. pouze spolupráce
vrstevníků a přístup
k internetovým zdrojům.
Sugata Mitra (Newcastle University) - Minimally Invasive Education : A
progress report on the "Hole-in.the-wall" experiments, 2003
Mitrova díra ve zdi
218
Debata o vzdělávacích technologiích nejen v rozvojových zemích
Co vidíme v díře ve zdi?Kam až dohlédneme dírou ve zdi?
Děti samy bez přispění učitele za 9 měsíců
dosáhly počítačové gramotnosti odpovídající 42 %, což je podle průzkumů počítačová
gramotnost běžné pracovnice v kanceláři.
What is School in the Cloud?
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí
Výzkumníci potvrzují, že iniciativy na adekvátní změnu přípravy učitelů jdoucí shora dolů stále
znovu a znovu selhávají ...
Řešením pro vnímavého učitele se zájmem
o sebezdokonalování je odhalovat možnosti vzdělávacích technologií ze svého sedadla
v autobuse nebo ve vlaku. Jsme stále více
vtahováni do poznávání v parku, při čekání na
přítele nebo když si objednáme kávu.
Dean Groom - The Downtime Learner theory, 2011
Učitel v informálním prostředí
219
V jakém věku je vhodné mít účet na Facebooku?Učitel a sociální sítě
Prostojové učení podle Grooma
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí
Maria Popova - Brain Pickings
Vědecké poznávání podle Marie Popovové (pohádka o Bulharce ze Sofie)
Audrey Waters - Hack Education
Bude se jednou vzdělávání odehrávat na Facebooku?
Učitel jako online kurátor
220
Nové nápady většinou vycházejí z myšlenek vyvolaných
asociacemi, které vznikají na základě předchozích
zkušeností a vzdělání. … Čím větší je kapacita našich
znalostí, tím vyšší je pravděpodobnost, že může vzniknout užitečná kombinace. Jsou-li navíc k dispozici i znalosti přesahující do blízkých nebo ještě lépe do vzdálených
oborů, je naděje na vznik skutečně originálního nápadu
mnohem větší.
John Dewey - How We Think, 1933
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí 221
Harold Jarche - The PKM value-add
Kurátor jako zprostředkovatel poznání
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí
Nástroje online kurátora
222
Scoop.it
Učitel jako
online kurátor
Přehled nástrojů kurátora
podle Sue WatersPinterest ve výuce
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí
Je na místě se ptát, před čím děti vlastně chráníme? Je snad naším
cílem zajistit, aby si myslely, že jejich přítomnost na internetu má
být anonymní? Naším úkolem je pomáhat jim pochopit všechny
důsledky, které online aktivity přinášejí. Přece z nich nechceme
vychovat anonymní uživatele. Anonymita vede k nedostatku
zodpovědnosti u dětí i u dospělých.
Julie A. Cunningham - Nameless, Faceless Children (Blogs & Internet Safety), Julie Cunningham's Digital Portfolio, 2010
Internetová bezpečnost
223
Etický kodex pro práci žáků a učitelů s informacemi10 principů internetové bezpečnosti škol
Děti bez jména a bez tváře
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí
• Průměrná délka soustředění před prvním vyrušením méně než 3 min.
• Většinu rušivých podnětů vyvolávají technologie - 1. více různých
zařízení, 2. textové zprávy, 3. Facebook.
• Lepších studijních výsledků dosahují studenti, kteří se dokážou déle
soustředit a mají za tímto účelem vypracovanou určitou strategii.
• Mnohem horších studijních výsledků dosahují ti studenti, kteří se
obklopují multimedii a dělají více věcí najednou
Larry Rosen - Helping Your Children Study Amidst Distracting Technologies, Huffingtonpost.com, 2012
Rizika podle Rosena
224
Rizika spojená s technologiemi podle Rosena
Narcistická porucha osobnosti Syndrom falešného zvonění (phantom ringing)
Obsedantně kompulzivní porucha
Kontrola min. 1x za 15 min.
%
DOPORUČENÍ: Technologické přestávky
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí 225
Digitální demence
Hikikomori
Digitální proletariát Vývoj směřuje k vytvoření digitálního proletariátu,
tedy zhlouplých mladých lidí s nadváhou a partnerskými problémy, kterým nakonec nezbude
nic jiného než léky, deprese a počítač. Václav Cílek
Manfred Spitzer - Digitální demence: Jak připravujeme sami sebe a naše děti o rozum, Brno: Host, 2014
Velmi zjednodušeně řečeno, ve spoustě věcí jsme přestali používat vlastní mozek a rozum, a čím dále
více se spoléháme na nejrůznější digitální pomocníky.
Digitální demence z pohledu učitele IT
Závislost na internetu je prvním stádiem digitální demence. U silných uživatelů hrozí, že se jim levá část mozku vyvine více než pravá. To vede ke snížení schopnosti soustředění a paměti,
což může až v 15 procentech případů znamenat předčasný začátek demence. Nejohroženější jsou děti, jejichž mozek se
teprve vyvíjí.
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí
Jak se soustředit při neustálém rozptylování
226
Jane Genovese - How to focus
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí
Spojení, ale sami?
227
Sherry Turkle - Alone Together: Why We Expect More from Technology and Less from Each Other
Disconnect To Connect - DTAC
Portrét Sherry Turkle
TEDxUIUC - Sherry
Turkle Alone Together
Spojeni, ale sami!
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost
Thomas H. Davenport,, Jeanne G. Harris & Robert Morison - Analytics at Work: Smarter Decisions, Better Results, Harvard Business Press , 2010
Význam analýzy dat pro rozhodování
Co se stalo? (zpráva)
Co se děje? (výstraha)
Co se bude dít? (extrapolace, vize)
Jak a proč se to
stalo?
(modelování)
Co se má udělat hned teď?
(doporučení)
Co nejlepšího
(nejhoršího) se může
stát?
(předpověď, optimalizace, simulace)
minulost přítomnost budoucnost
informace
porozumění
228
Budoucnost vzdělávání
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost
Vzdělávání budoucnostikurz chápání budoucího světa
David Cormier
http://www.kurneyramsey.com/images/Night%20LIfe/3%20street%20lamps.jpg
1 – Odhalování souvislostí zkoumání minulých úspěšných odhadů
2 – Trendyzkoumání budoucího vývoje (Horizon), braistorming o indikátorech
3 – Proces rozhodování Gary Klein Streetlights and Shadows: Searching for the Keys to
Adaptive Decision Making 4 – Scénáře budoucnosti
skupinová tvorba popisů vývoje obsahujících příběh
5 – Vlastní chápání vývoje (rozhodování)
http://edfutures.com/
229
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost 230
Minulé prognózy vývoje
Jaké mělo být vzdělávání v roce 1975? Výukový notebook z roku 1968
100 let od Zastavení stroje Trvalo to celých 15 vteřin, než se zaoblená deska v jejích
rukou rozjasnila. Proběhla přes ni slabá modrá záře, temná
se zbarvila do purpurova, a najednou uviděla obraz svého
syna, který žil na druhé straně zeměkoule. A on jí také viděl.
E.M. Forster - The Machine Stops , Oxford and Cambridge Review, 1909
B.F Skinner.
Teaching machine
and programmed
learning
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost
Vize světa v roce 2000Villemard, 1910 Chromolithograph Paris, BNF, Estampes
http://www.retronaut.com/2011/02/visions-of-2000/
231
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost
William GibsonKyberprostor (cyberspace) - Společná halucinace, kterou denně prožívají miliardy oprávněných operátorů
každé národnosti … Grafická prezentace dat stojící na
rozhraní každého počítače a lidského systému.
Nepředstavitelná komplexnost. Řada světel končících
v nekonečnu myšlení, seskupení a rozložení dat.
William Gibson - Neuromancer, 1984
232
Kudy se ubírá vývoj vzdělávacích
technologií?
Budoucnost je již zde -
jen není rovnoměrně
rozložená.
William Gibson, The Economist, 2003
William Gibson enters Cyberspace, 2007
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost 233
Prognóza úrovně automatizace
v zemích EU do roku 2020
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost 234
Pravděpodobnost automatizace práce v USA
Kdo z našich
žáků nejspíše
nenajde práci?
kompetence s malým
potenciálem automatizace:
Postřeh a jemná
motorika
Kreativita
Sociální inteligence
B.FREY, A.OSBORNEThe Future of Employment,
Oxford, 2013
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost 235
Historický vývoj světové populace
do roku 2025
http://gnosis9.net/populace.php
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost 236
Intel Says "Compute Moves to Zero" by 2020
http://readwrite.com/2012/09/11/intel-dabbles-in-science-fiction
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost
Scénáře budoucnosti podle Datora
237
Jim Dator - Education fit for the futures, University of Hawaii at Manoa, 2014
1.GrowRůst jako všeobjímající přesvědčení o příštím vývoji je
oblíbeným zbožným přáním politiků a ekonomů, ale
vše nasvědčuje tomu, že je neudržitelný.
2.Collapse Riziko vývoje, který by mohl být vyvolán nekončící snahou o zachování ekonomického růstu.
3.DisciplineCesta bránící kolapsu návratem k tradičním hodnotám
- k vytváření místních soběstačných komunit žijících v
souladu s životním prostředím.
4.Transformation
Vývoj spoléhající na technologický pokrok vedoucí ke
vzniku nové epochy, v níž kontrolu převezme umělá
inteligence.
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost
Computational Thinking: A Digital Age
Skill for Everyone
238
ISTE Videos - http://youtu.be/VFcUgSYyRPg
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost 239
The New Media Consortium, Educause Learning Initiative. Horizon Report 2013, 2014
Klíčové trendy Horizon
Vývoj didaktických koncepcí integrace online i kombinovaného učení
Změna role učitelů způsobená dostupností výuk. mat.
Koncept otevřenosti dostupnost informací, transparentnost
Informální vzdělávací prostředí (soc. média)
značný vliv na osobní růst Vzestup na datech založeného hodnocení
personalizace, měření úspěšnosti Integrace online, kombinovaných a kooperativních forem
rozšíření formálního vzdělávání Od studentů konzumentů ke studentům tvůrcům
požadavek kompetencí pro 21.st.
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost
ÚroveňEkonomický vývoj
preindustriální rozvojové hospodářství <> vysoká přidaná hodnota a mzda
Kvalita učitelůjen o málo víc než nižší střední vzdělání <> vysoká profesionální kvalita
Vzdělávací plán, metody a hodnocenízákladní gramotnost, paměťové učení <> komplexní dovednosti, kreativita
Organizace prácehierarchická, autoritativní <> rovnost, kolegialita
Zodpovědnost učitelůorientovaná k nadřízeným <> orientovaná ke kolektivu a rodičům
Inkluze žákůjen nejlepší mají dobré výsledky <> všichni mají dobré výsledky
240
Strong Performers and Successful Reformers in Education: Lessons from PISA for the United States, OECD, 2010, ISBN 978-92-64-09666-0 Bude PISA 2009 pro nás poučením?
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost
Školství budoucnosti podle OECDScénář 1 – Tradiční byrokratický systémimunní vůči
změnám, preferovány osvědčené postupy Scénář 2 – Školy vzdělávacími centryvýznamná role ve spol.,
investice, experimenty, inovace Scénář 3 – Školy sociálními centryneformální formy výuky,
sdílení, propojenost Scénář 4 – Rozšířený model trhunespokojenost, růst
soukromých služeb, rozdíly Scénář 5 – Vzdělávací sítě
šk. nahrazeny zájmovou sítí, výuka ovlivněna kulturou
Scénář 6 – Zhroucení vzdělávacího systémunespokojenost, chybná politika, učitelé odcházejí
241
OECD Schooling for Tomorrow - The Starterpack: Futures Thinking in Action, 2008
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost
Charakteristické rysy politiky vyvolávající Scénář 6 – Zhroucení vzdělávacího systému
242
• Značná nespokojenost veřejnosti a médií se
školstvím, zhoršující se výukové výsledky, krize
v náboru kvalitních učitelů.
• Dlouhodobé problémy spojené s kvalitou učitelů
převáží nad možnými jinými opatřeními jdoucími správným směrem.
• Politické iniciativy a opatření snažící se
o nápravu přicházejí pozdě nebo jsou příliš
pomalé.
• Krize zvyšuje konflikty ve vzdělávací politice
a nevede ke konsenzu při realizaci krizových
opatření.OECD Schooling for Tomorrow - The Starterpack: Futures Thinking in Action, 2008
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost
Beyond Current Horizons - Future scenarios
243
FutureLab - http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/scenarios/ataglance/, 2009
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost
Základní trendy možného vývojepodle FutureLab
244
1.Věř si!Ve společnosti převládne přesvědčení, že za svůj život je každý zodpovědný sám. Role a vliv státu se
zmenšuje, individualizace je na vzestupu.
2. Snaž se někam patřit!Společenský vývoj způsobuje rozpory mezi různými skupinami obyvatelstva. Lidé, kteří si chtějí zachovat svou identitu, hledají ochranu u státu, hnutí, firmy
apod.
3.Hledej spojení!Vývoj vede k chápání společných zájmů jako
nadřazených nad zájmy osobními. Všichni cítí, jak
jsou závislí na druhých. Riziko, jemuž čelí jeden
jedinec či skupina, se týká všech.
FutureLab - http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/scenarios/ataglance/, 2009
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost
Budoucnost podle KnowledgeWorks
Recombinant Education: Regenerating the Learning Ecosystem, KnowledgeWorks Forecast 3.0, 2012
245
1.Demokratizované možnosti uplatnění.Dostupnost know-how prostřednictvím sociálních sítí a MOOC.
Možnost uplatnění bez velkých počátečních nákladů.
2.Vysoká kvalita života.Analýza velkých dat spolu s pokrokem v odhalování kognitivních funkcí mozku způsobí zlom v možnostech
individuální podpory poznávacích procesů.
3. Pracovní uplatnění bez institucí.Práce nebude tolik vázána na instituce, více různých povolání.
Nutná kombinace řady dovedností a zkušeností, jež budou
prokazovány alternativními způsoby.
4.Vzdělávací sítě na míru.Nový typ služeb ovlivňujících zkušenosti a zájmy zákazníků.
Každý si buduje svou vlastní školu.
5. Sdílená sídla.Vyšší efektivita státu, koncentrace obyvatel, modulární daty
řízený systém.
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost
Dvě revolucehttp://www.2revolutions.net/
246
http://youtu.be/xoSJ3_dZcm8
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost
1. Táhněte, netlačte!
2. Budujte na základě souvislostí! 3. Přestaňte používat označení „soft skills“! 4. Akceptujte odlišnosti! 5. Přestaňte kázat ze stupínku!
6. Buďte antropology, ne archeology!
7. Budujte vzdělávací komunitu!
8. Buďte tvořiví! 9. Změňte hodnocení výsledků!
10.Formujte budoucnost! http://spomocnik.rvp.cz/clanek/10959/
Deset doporučení pro školu 21.st. podle IDEO
247
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost 248
Kolektivní inteligence
15 zásad angažovaných sardinekDohlížejí na vše stroje láskyplné milosti?
Loren Carpenter
experiment California
1991
MIT zkoumá kolektivní inteligenci
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost 249
Adaptivní komplexní systémy
Čtyři principy otevřenosti podle Tapscotta a TEDGlobal 2012
MIT STEP
Introduction to Complex Systems: Patterns in Nature (murmuration)
15 zásad angažovaných sardinek
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost
Seymour Papert Interview
One Laptop per Child
250
http://youtu.be/FQCZa8MyWIg
2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 251
Děkuji všem lidem, kteří mi stále pomáhají hledat a nacházet!