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LA RIQUEZA PATRIMONIAL DE YUCATÁN:

CULTURA Y NATURALEZA

ASIGNATURA ESTATAL

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SS EE CC UU NN DD AA RR II AA

PP RR OO GG RR AA MM AA DD EE EE SS TT UU DD II OO ,, 22 00 11 00

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Programa: La Riqueza Patrimonial de Yucatán

GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÀN

C. IVONNE ARACELLY ORTEGA PACHECO

GOBERNADORA CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE YUCATÁN

SECRETARÍA DE EDUCACIÒN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÀN

DR. RAÚL H. GODOY MONTAÑEZ

SECRETARIO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROF . JOSÉ ISABEL PAT AKÈ

DIRECTOR

DEPARTAMENTO DE DESARROLLO EDUCATIVO Y COORDINACIÓN DE LA REFORMA DE SECUNDARIA EN EL ESTADO

MTRA . SILVIA CRISTINA CANUL LARA

JEFA DEL DEPARTAMENTO

SUBCOORDINADOR DE LA REFORMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ESTADO

PROF . JOSÉ ADOLFO LÓPEZ GONZÁLEZ

DISEÑO DEL PROGRAMA “LA RIQUEZA PATRIMONIAL DE YUCATÁN: CULTURA Y NATURALEZA”

MTRO . LUIS RICARDO IVÁN PÉREZ LEÓN

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ÍNDICE

Presentación 4

Introducción 6

Propósitos generales 10

Enfoque 11

Sugerencias didácticas generales 16

Sugerencias para la evaluación 18

Organización de contenidos 19

Bloque I 20

Bloque II 22

Bloque III 25

Bloque IV 28

Bloque V 30

Bibliografía 32

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PRESENTACIÓN

Por el incuestionable valor del patrimonio cultural y natural de la entidad, la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de

Yucatán ha decidido tomarlo como tema de la Asignatura Estatal, para apoyar la formación integral de los adolescentes que cursan

el primer grado de educación secundaria y contribuir al logro del conjunto de rasgos y competencias planteados en el perfil de

egreso de la educación básica (SEP, 2006).

La Asignatura Estatal es parte del Plan de Estudios 2006 de educación secundaria publicado en el Acuerdo Secretarial 384 del 26 de

mayo del mismo año y tiene su antecedente en la Asignatura Opcional del Plan de Estudios de educación secundaria 1993, y su

base jurídica en el Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación,

documentos que señalan, entre otras cuestiones, el compromiso público de ofrecer una educación intercultural que favorezca el

desarrollo del individuo y de su comunidad, con sentido de pertenencia a una nación pluricultural caracterizada por su gran

diversidad lingüística.

Es importante investigar, promover y difundir las tradiciones, lenguaje, costumbres, valores y todas las formas de expresión de la

identidad y la cultura popular yucateca, especialmente la maya. Lo cual llevará a fortalecer la identidad estatal y los valores

socioculturales, teniendo como estrategia de actualización y línea de acción, el establecimiento de programas conjuntos con los

sectores educativos y sociales para atender el conocimiento de la cultura, del origen, de la ubicación geográfica que dan sustento

a la vida actual de los yucatecos.

La Asignatura Estatal es un espacio curricular que permite a los estudiantes yucatecos fortalecer su identidad, a partir del

reconocimiento del patrimonio cultural y natural de su localidad, región y entidad. Además, les permite reconocer que su estado

ha contribuido a la conformación del patrimonio cultural del país mediante la cosmovisión, las tradiciones, sus monumentos

ceremoniales, la literatura, las artes, las artesanías y la rica historia de estas tierras que habitaron los ancestros mayas, cuya

entidad constituye un caleidoscopio de manifestaciones culturales y naturales.

Estas riquezas pueden ser conocidas, identificadas y divulgadas por los alumnos al estudiar los temas del programa de esta

Asignatura Estatal. También ayudan a desarrollar actitudes con las que preservan y comparten, con un claro sentido de identidad y

pertenencia, el legado cultural de su entidad y los recursos naturales.

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Los propósitos del programa se relacionan con fomentar en los alumnos el interés, el cuidado y la preservación del patrimonio del

estado, como la selva baja espinosa caducifolia, cenotes, reservas ecológicas, sitios arqueológicos, costumbres y tradiciones;

investigar los cambios que el patrimonio cultural y natural ha experimentado en el transcurso del tiempo; generar en los alumnos

una actitud responsable y crítica de las actuales formas de ser y hacer de la población yucateca, frente a los bienes patrimoniales

de la entidad, además de adquirir actitudes de respeto y valoración del patrimonio cultural y natural y, en consecuencia, una

firme conciencia para su preservación.

El programa busca orientar las acciones de los alumnos hacia temas que promuevan el aprecio y la preservación de los bienes

patrimoniales, que contribuyan a su formación y los acerquen a actividades culturales y recreativas con gusto y conocimiento, de

modo que su tiempo libre lo ocupen positivamente y al margen de conductas poco sanas, como las adicciones o la violencia.

El estado de Yucatán constituye un espacio geográfico con características propias y forma parte de una región que ha participado

en las distintas etapas históricas del país. Sus habitantes son herederos de una riqueza cultural, así como de una diversidad

natural resultado de los acontecimientos pasados que se han desarrollado en su territorio.

Este programa está particularmente dirigido a los docentes que imparten el curso en las escuelas secundarias y se espera que sea

útil como instrumento y guía para que desempeñen su labor profesional con eficacia y en beneficio de los adolescentes de la

entidad. Fue diseñado en el estado conforme el documento titulado Lineamientos Nacionales para el Diseño y Elaboración de los

Programas de la Asignatura Estatal (2009).

La vigencia de este programa es para los ciclos escolares comprendidos entre 2010 y 2012, con lo cual se señala su carácter

atemporal respecto a las transiciones gubernamentales. Ha sido elaborado por el Departamento de Desarrollo Educativo de

Secundaria de la entidad, el cual es responsable de su diseño y elaboración, así como el proceso que se seguirá para mantenerlo

actualizado a través de acciones de seguimiento y evaluación.

SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATAN.

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INTRODUCCIÓN

Conocer, aprender a identificar, valorar y preservar la riqueza patrimonial de Yucatán, expresada en su entorno cultural y natural,

es el propósito de esta asignatura, ya que con su estudio se brindan oportunidades formativas a los estudiantes de secundaria en

un marco de justicia y equidad.

El tema elegido para esta asignatura se ubica en el campo núm. 1: el patrimonio cultural y natural de la entidad, de los cinco que

contienen los Lineamientos Nacionales para el Diseño y Elaboración de los Programas de la Asignatura Estatal (2009).

Una de las razones por las que se elige este programa es que Yucatán, como todo el país, tiene una población joven, ávida de

crecer y de ser, de aprender y buscar momentos recreativos que, si bien enfrenta severos problemas en su desarrollo e inserción

educativa, social y laboral, lo cierto es que la población yucateca también cuenta con muchas fortalezas en el terreno de la

cultura popular, como capacidad y disposición para trabajar en busca de mejores condiciones de vida.

Dado que la población rural de Yucatán, según diversos informes nacionales, es principalmente de origen maya y representa más

de la mitad (52%) de los habitantes del estado. Cuarenta y tres de 106 municipios cuentan con 60% o más de maya-hablantes. En

otros 46 el porcentaje de población maya-hablante es de entre 30% y 70%. Sólo 17 municipios cuentan con menos del 30% de maya-

hablantes.

La población indígena, que hasta hoy preserva sus costumbres y su cultura milenaria, merece respeto, y estudiar su entorno, sin

afectar sus valores ancestrales y buscando que el alumno desarrolle todo su potencial para lograr mejores condiciones de vida. Por

ello se decidió que este programa de Asignatura Estatal se convierta en un espacio abierto a recibir las propuestas e ideas de

personas o sectores sociales, educativos y culturales, cuya intención sea mejorar o enriquecer el enfoque, los temas, los recursos

didácticos y su manejo didáctico, tanto dentro como fuera del aula a fin de que los alumnos alcancen los propósitos formativos y

el perfil de egreso de la educación básica.

Para contribuir a formar los rasgos deseables del egresado de educación básica, con el estudio del patrimonio cultural y natural de

la entidad se propicia que los alumnos construyan conocimientos, desarrollen y pongan en práctica los valores y las habilidades

que les permitan emplear la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, emitir juicios y proponer actitudes ante la

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preservación de su legado cultural y natural; también, que reconozcan y valoren las diversas prácticas culturales de su entorno

para que, después, apoyándose en su patrimonio cultural, comprendan y valoren la riqueza de otros entornos.

De igual forma, el estudio propuesto en esta asignatura tiene la intención de formativo para que los adolescentes desarrollen

competencias para la vida, al integrar, poner en juego y movilizar sus saberes con la observación del patrimonio de Yucatán, su

identificación y el reconocimiento de la necesidad de su preservación, tanto en las manifestaciones culturales de la vida cotidiana

o en situaciones especialmente complejas, como durante el análisis de las aportaciones de personajes relevantes de la historia de

Yucatán o el estudio del patrimonio arqueológico maya.

Para redimensionar la materia y actualizar su organización curricular recibe el nombre: La Riqueza Patrimonial de Yucatán:

Cultura y Naturaleza, debido a que en el contexto de la globalización, los bienes patrimoniales adquieren una especial relevancia

cultural y natural porque apoyan para reafirmar la identidad estatal y nacional de los alumnos frente al cada vez más evidente

crecimiento del fenómeno de la transculturación.

A partir de sus contenidos, este programa permite a los estudiantes profundizar en el estudio de la historia, del territorio, de los

paisajes y las tradiciones de la entidad, caracterizada por ser un mosaico de variadas manifestaciones culturales y naturales.

Además, contribuye al logro del perfil de egreso de la educación básica, que destaca “la necesidad de fortalecer las competencias

para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos, sino también los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la

vida democrática”.

Los propósitos y contenidos del programa incorporan temas que favorecen la integración de saberes y experiencias comunes

estudiadas desde diferentes perspectivas. Los elementos centrales del programa de Asignatura Estatal La Riqueza Patrimonial de

Yucatán: Cultura y Naturaleza son: La presentación de los fundamentos teóricos y pedagógicos, luego se enlistan los propósitos y

enseguida se da paso a la descripción del enfoque de la enseñanza del patrimonio cultural y natural que enmarca las sugerencias

didácticas para guiar el trabajo docente en el aula.

De acuerdo con la Reforma Integral a la Educación Básica, en el Plan de estudios 2009 de educación primaria, los alumnos

comienzan el estudio del pasado a partir de una familiarización inicial con los conceptos de espacio, pasado y presente, referidos

al entorno inmediato, a la localidad y a la entidad. Específicamente, en tercer grado los niños aprenden historia y geografía de

Yucatán en la asignatura “Estudio de la entidad en que vivo”, y realizan una revisión general de las principales etapas de la

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historia de México. En los grados de cuarto a sexto, los alumnos estudian dos cursos continuos cuyo eje es una revisión más precisa

de la historia de México y sus relaciones con procesos destacados de la historia universal y de América Latina.

En los seis grados de primaria, los alumnos emprenden un estudio sistemático referido a la Exploración y Comprensión del Mundo

Natural y Social que los lleva a adquirir e integrar conocimientos, a desarrollar habilidades específicas, actitudes y valores

relacionados con el medio geográfico.

En el tercer grado de primaria “El estudio en la entidad en que vivo”, implica el conocimiento del municipio y el estado en que

viven los alumnos, la ubicación de éste en el territorio nacional y sus relaciones con las entidades vecinas. Los temas de enseñanza

incluyen las características físicas y los recursos naturales de la entidad y de las regiones que la conforman; el paisaje y sus

cambios, la población, su composición y su dinámica; las vías de comunicación y las actividades productivas.

Todo lo anterior puede tomarse como los saberes o conocimientos previos de cada estudiante y que están vinculados con la

temática de esta Asignatura Estatal, así como las experiencias de vida que los alumnos adquieren fuera de la escuela en su

entorno diario.

La formación general que proviene del nivel de educación primaria permite a cada alumno enfocar esta materia desde un marco

cultural común, relacionado, además con las asignaturas Geografía de México y del Mundo que se cursa simultáneamente a esta

Asignatura Estatal en primer grado de secundaria, e Historia I y II que, respectivamente, se estudian en segundo y tercer grado.

Junto con la Asignatura de Geografía de México y el Mundo, esta Asignatura Estatal debe coadyuvar a que los alumnos sepan que

los cambios en el espacio geográfico a través del tiempo, constituyen referentes concretos de cómo los seres humanos han

modificado los elementos naturales para acondicionarlos de acuerdo con sus necesidades, poniendo en riesgo el equilibrio

ambiental; para que asuman posturas críticas y reflexivas en torno del uso actual y futuro del espacio entendido como su

patrimonio.

Asimismo, el estudio de las expresiones culturales se relaciona con la asignatura de Artes, ya que permite a los alumnos conocer el

mundo de las imágenes, a partir de su creación, observación e interpretación; y contribuye a desarrollar la apreciación artística.

Además, coadyuva con la asignatura de Artes al propiciar el sentido de identidad individual y de pertenencia a una colectividad

que emplea el arte para representarse simbólicamente.

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La identificación de rasgos artísticos que dan cuenta de la diversidad cultural. El desarrollo en los alumnos de actitudes abiertas

hacia formas distintas de comunicación, y de respeto y valoración a las culturas y lenguas indígenas nacionales, pasadas y

presentes, y a culturas diversas.

La relación con la asignatura Formación Cívica y Ética I y II se hace evidente en el reconocimiento de la diversidad, el desarrollo

del sentido de identidad, el aprecio por la democracia y la participación en la resolución de problemas ambientales y sociales.

En lo que corresponde a las asignaturas Matemáticas I, II y III y Español I, II y III, contribuye a desarrollar en los alumnos, la

competencia para el manejo de la información, en aprender a reconocerse como parte de una comunidad cultural diversa, a

valorar la riqueza cultural y lingüística de su entidad, y las variedades sociolingüísticas del español, así como a ejercitarse en

resolver problemas de diversa índole.

Con Ciencias I, II y III se establece una relación si consideramos las aportaciones que, en cuanto a conocimientos, hicieron los

mayas a la humanidad, además de que se estudian acciones de protección al patrimonio de Yucatán que contemplan la

conservación de la biodiversidad, el desarrollo sustentable y la preservación del ambiente.

Se buscó renovar el programa y, además, los procedimientos de cómo hacerlo en lo que se refiere a su estructura y pertinencia.

Poco se obtendría de una orientación adecuada si no se escucha la opinión de la docencia al respecto, ya que los comentarios de

los profesores frente a grupo son uno de los elementos más valiosos y autorizados para poder mejorar un plan o un programa de

estudio.

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PROPÓSITOS GENERALES

Mediante esta Asignatura Estatal, La Riqueza Patrimonial de Yucatán: Naturaleza y cultura, se busca contribuir al logro del Plan de

estudio, a las finalidades y a la consecución del perfil de egreso de la educación básica, por lo cual se espera que los alumnos:

1. Desarrollen conceptos que les faciliten comprender el sentido y el significado histórico del patrimonio cultural de Yucatán

con base en la observación, el estudio y el análisis de los bienes tangibles e intangibles con que cuenta la entidad.

2. Reconozcan y aprecien el medio natural de su comunidad; identifiquen los sitios de patrimonio natural y las áreas

protegidas que son esenciales para la conservación de la biodiversidad, de especies animales y vegetales endémicas y que

están en peligro de extinción.

3. Comprendan cuál es la importancia que tienen los pueblos prehispánicos que habitaron en la entidad y de los grupos

étnicos que pueblan el estado a fin de conservar y valorar su legado natural y cultural.

4. Valoren el patrimonio cultural y natural de Yucatán que se ha conservado a través del tiempo, como riqueza de la vida de

los pueblos, al haber sido cuidado, preservado y transmitido de generación en generación para conformar la identidad del

pueblo yucateco.

5. Valoren las formas de ser, hacer y actuar de los pobladores que habitan las tres regiones de la entidad: planicie, costa y

sierrita, para identificar lo común que nos une como yucatecos en un clima de tolerancia, respeto y aceptación y que

enriquece nuestra identidad como mexicanos.

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ENFOQUE

El programa de Asignatura Estatal, La Riqueza Patrimonial de Yucatán: Cultura y Naturaleza, tiene como fundamento y orientación el aprendizaje de manera vivencial y los contenidos escolares que incidan en la formación y sensibilidad de los adolescentes, de obtener conocimientos y desarrollar habilidades, valores y actitudes. La aplicación del enfoque para el estudio de la AE requiere conocer las características, necesidades y posibilidades de trabajo de los adolescentes, revalorar las funciones del docente y considerar las diversas estrategias didácticas y formas de evaluación acordes con los propósitos y aprendizajes esperados. Es preciso trabajar con una visión amplia e integral de patrimonio; por ello, profundizar en el conocimiento y estudio de los bienes patrimoniales de la entidad permitirá a los adolescentes reflexionar acerca de su cuidado y conservación; fortaleciendo su identidad como yucatecos; es decir, su pertenencia a la comunidad para compartir valores, principios, costumbres y tradiciones locales y regionales, con la población de otros mexicanos. Es necesario promover en los alumnos de secundaria la importancia de valorar y conservar el patrimonio estatal en el hacer cotidiano de la escuela, la casa, el vecindario, el barrio, la colonia, la comisaría, el pueblo, a fin de establecer una interrelación profunda, esencial, entre el mundo natural y el hacer de la gente que habita en la región. Los contenidos del programa pretenden que los alumnos aprendan de distintas fuentes de conocimiento, compartan la experiencia de encontrar formas innovadoras y eficientes investigar y reflexionen acerca de la riqueza cultural y natural de la que son poseedores o portadores y de la cual deben sentirse orgullosos. Esta asignatura quiere fortalecer en cada alumno el deseo de llegar a ser alguien, por toda la riqueza que posee, comenzando con reconocer y valorar la sabiduría de sus abuelos y de otras personas mayores, cuya experiencia puede ser relevante en el conocimiento del patrimonio inmaterial. El estudio del patrimonio centrado en el conocimiento vivencial y la valoración del patrimonio a partir del desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes en los alumnos, constituye un reto permanente para el docente, pues será responsable de crear un ambiente de aprendizaje que permita la construcción de conocimiento, desde acciones como la investigación y la participación

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activa y responsable de los estudiantes, a fin de fomentar sus competencias a través del fortalecimiento de valores y el desarrollo de habilidades. Es importante que el docente conozca y maneje los contenidos de la asignatura; propicie en sus alumnos la habilidad de la investigación; genere una actitud sensible para apreciar los bienes culturales y naturales del medio en que habita; adapte los temas a las características culturales del grupo, y guíe y oriente a los adolescentes a participar en actividades que les ayuden a fomentar la observación de elementos patrimoniales culturales y naturales que puedan ser estudiados por ellos, fijando su atención en esos elementos que están a su alrededor y que se deben valorar como parte de una riqueza cultural. Al planear la clase es importante que considere los propósitos de cada bloque, siempre tomando en cuenta los conocimientos previos de los alumnos para fomentar sus competencias, y realice las actividades didácticas en función de los temas propuestos, con el objeto de lograr los aprendizajes esperados. Este programa de Asignatura Estatal contribuye al logro del desarrollo de los cinco grupos de competencias mencionados en el Plan de Estudios 2006, que contribuyen al alcance del perfil de egreso de la educación básica mediante procesos activos de reflexión del conocimiento, el desarrollo de habilidades del pensamiento y de destrezas y actitudes que involucran valores; es decir, que sean responsables de construir su aprendizaje. El punto de partida para determinar los bienes patrimoniales que se considerarán en la asignatura está en la clasificación que

para tal motivo propone la UNESCO, en donde los seis primeros puntos se refieren al ámbito cultural y los restantes al natural:

I. Representar una obra maestra del genio creativo humano. II. Testimoniar un importante intercambio de valores humanos a lo largo de u periodo de tiempo o dentro de un área

cultural del mundo, en el desarrollo de la arquitectura o tecnología; artes monumentales, urbanismo o diseño paisajístico.

III. Aportar un testimonio único o al menos excepcional de una tradición cultural o de una civilización existente o ya desaparecida.

IV. Ofrecer un ejemplo eminente de un tipo de edificio, conjunto arquitectónico o tecnológico o paisaje, que ilustre una etapa significativa de la historia humana.

V. Ser un ejemplo eminente de una tradición de asentamiento humano, utilización del mar o de la tierra, que sea representativa de una cultura o de una interacción humana con el ambiente especialmente cuando éste se vuelva vulnerable frente al impacto de cambio irreversible.

VI. Estar directa o tangiblemente asociado con eventos o tradiciones vivas, con ideas o con creencias, con trabajos artísticos o literarios de destacada significación universal.

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VII. Contener fenómenos naturales superlativos o áreas de excepcional belleza natural e importancia estética. VIII. Ser uno de los ejemplos representativos de importantes etapas de la historia de la tierra, incluyendo testimonios de la

vida, procesos geológicos creadores de formas geológicas o características geomórficas o fisiográficas significativas. IX. Ser uno de los ejemplos eminentes de procesos ecológicos y biológicos en el curso de la evolución de los ecosistemas.

X. Contener los hábitats naturales más representativos y más importantes para la conservación de la biodiversidad incluyendo aquellos que contienen especies amenazadas de destacado valor universal desde el punto de vista de la ciencia y el conservacionismo.

Enfoque para el estudio de la cultura dentro de la Asignatura Estatal

La cultura es el conjunto de todas las formas, modelos o patrones, explícitos o implícitos, a través de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la información, habilidades y actitudes que posee el ser humano.

La UNESCO, en 2008, declaró: “...que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el hombre se expresa, toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden.

Cada alumno debe desarrollar la noción de cultura a través de la comprensión de una serie de relaciones temporales entre los

sucesos y procesos a lo largo de la historia que explican el patrimonio, tales como: el ordenamiento cronológico, el concepto de

cambio-permanencia, el concepto de multicausalidad y el concepto de pasado-presente-futuro.

Considerando el aporte de diversas disciplinas para bordar su estudio, el patrimonio cultural y natural se trata en la Asignatura Estatal de este campo temático en su conjunto, abarcando las siguientes categorías de análisis, que se presentan en el siguiente cuadro:

http://es.wikipedia.org/wiki/Vestimenta

http://es.wikipedia.org/wiki/Religi%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Ritual

http://es.wikipedia.org/wiki/Creencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Ser_humano

http://es.wikipedia.org/wiki/Unesco

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Cuadro resumen. Tipos de patrimonio

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El cuadro anterior presentado en la Convención de la UNESCO en 2003, muestra el Patrimonio Cultural Inmaterial o intangible (PCI) - el patrimonio vivo – como el crisol de la diversidad cultural y su conservación, lo cual es una garantía de creatividad permanente. Afirma que el PCI se manifiesta en particular en los ámbitos siguientes:

Tradiciones y expresiones orales, incluido el idioma como vehículo del patrimonio cultural inmaterial; Artes del espectáculo (como la música tradicional, la danza y el teatro); Usos sociales, rituales y actos festivos; Conocimientos y usos relacionados con la naturaleza y el universo; Técnicas artesanales tradicionales.

Asimismo, la UNESCO señala que el patrimonio cultural inmaterial, cuya salvaguardia se pretende: se transmite de generación en generación; es recreado constantemente por las comunidades y grupos en función de su entorno, su interacción con la naturaleza y su historia; infunde a las comunidades y los grupos un sentimiento de identidad y de continuidad; promueve el respeto de la diversidad cultural y la creatividad humana; es compatible con los instrumentos internacionales de derechos humanos existentes; cumple los imperativos de respeto mutuo entre comunidades, grupos e individuos y de desarrollo sustentable.

Es importante aclarar que el esquema presentado por la UNESCO debe facilitar la comprensión del docente acerca del Patrimonio y su estructura, pero no tiene la función de encasillar al profesor en una clasificación rígida; por el contrario, existen elementos del patrimonio que pueden ocupar varios lugares en las diversas clasificaciones que presenta el esquema.

Enfoque para el estudio del patrimonio natural dentro de la Asignatura Estatal

Se busca abordar el patrimonio natural desde la perspectiva del aprecio ya que, según la UNESCO (1992), los bienes naturales son ejemplos eminentemente representativos de los grandes períodos de la historia de la Tierra, incluido el testimonio de la vida, de procesos geológicos ligados al desarrollo de las formas terrestres, o de elementos geomórficos o fisiográficos significativos, o ser ejemplos eminentemente representativos de procesos ecológicos y biológicos de la evolución y el desarrollo de ecosistemas y comunidades de plantas y de animales terrestres, acuáticos, costeros y marinos, o representar fenómenos naturales o constituir áreas de una belleza natural y una importancia estética excepcionales, o contener los hábitats naturales más representativos e importantes para la conservación de la diversidad biológica, incluidos aquellos que alberguen especies amenazadas que posean un valor universal excepcional desde el punto de vista de la ciencia o la conservación del medio ambiente.

Son criterios importantes la valoración, el aprecio, la protección, la administración y la integridad del sitio, los cuales serán elementos claves en el cumplimiento de los propósitos señalados para el curso, aprovechando las funciones del patrimonio:

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estética, didáctica y social, de tal manera que los alumnos tengan un disfrute estético, el reconocimiento de las principales características culturales de la sociedad que lo generó y un diálogo entre los valores del presente con los de la época del bien estudiado y sus consecuencias.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS GENERALES

Se propone al docente de la asignatura, como factor didáctico prioritario, la utilización de los entornos de interés cultural y los

naturales de la comunidad escolar. Para esta Asignatura Estatal las observaciones y las prácticas de campo son insustituibles y

resultarán, si están bien dirigidas y organizadas, experiencias inolvidables para el alumnado.

Se espera que el profesor realice una adecuada planeación de las actividades didácticas de manera que resulten atractivas y variadas. Se pueden dividir las actividades de la asignatura en dos vertientes: Actividades individuales y, sobre todo son recomendables las estrategias que propicien el aprendizaje mediante situaciones desencadenantes y motivadoras, a los alumnos se les pueden plantear problemas de indagación relacionados con su entorno social, y a través de cuestionamientos propiciar su introducción en las labores de investigación de campo o bibliográfica.

Mediante las actividades grupales, los alumnos trabajan en grupos organizando sesiones de análisis y discusión de la temática

estudiada, y con las que pueden exponer sus opiniones y puntos de vista. La asignatura ofrece diversos espacios que favorecen estrategias de aprendizaje basadas en el diálogo y el debate. Las actividades coloquiales serán las más indicadas, pero no las únicas, también es recomendable la investigación del entorno. Se puede efectuar una actividad como la construcción en grupo del Museo Escolar, cuyo objetivo es poner directamente al espectador frente a las piezas para que establezca un dialogo visual, valorativo e intelectual que le permita apreciar e interpretar lo que ellas le comunican. Otro tipo de actividades colectivas son las excursiones, prácticas de campo, visitas y paseos didácticos a sitios de interés arqueológico, geográfico, antropológico o histórico. Las ventajas de su uso son indiscutibles, no obstante, debido a su duración deben considerarse como actividades extracurriculares ya que se tendrán que efectuar fuera del horario de esta asignatura. Recursos y Estrategias para el aprendizaje.

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En esta asignatura las estrategias didácticas serán de tipo procedimental, buscando su planificación en la expresión de las secuencias didácticas; como acciones guiadas para lograr un resultado que se conoce previamente. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. El objetivo de cualquier estrategia de aprendizaje consiste en impactar en la forma como se selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del alumno, para que aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan. Se sugiere recurrir a las estrategias que elaboran y organizan el conocimiento para lograr un aprendizaje significativo, las finalidades, con las actividades que evidencian la habilidad para el aprendizaje. Los recursos didácticos, son medios para apoyar a los estudiantes en la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, la interiorización de actitudes y la práctica de valores, entre los que se encuentran: Material bibliográfico: Libros, revistas, archivos, folletos, trípticos, dípticos, periódicos, atlas de flora y fauna protegidas, etcétera, que permitan a los grupos de trabajo, con la información obtenida, llevar a cabo el análisis y la reflexión. Líneas del tiempo y mapas mentales: Que incidan en la ubicación e identificación de los bienes naturales y culturales. Mapas geográficos y atlas históricos: Que den cuenta de la ubicación, en el tiempo y en el espacio, de acontecimientos históricos relacionados con los bienes patrimoniales. Fotografías antiguas y recientes: De personajes, familiares, monumentos, vestigios arqueológicos, zonas verdes, paisajes, reservas naturales, etcétera, que les permitan realizar un análisis comparativo, así como reflexionar acerca de los cambios que se han suscitado a través del tiempo. Videos, documentales y películas educativas: Que se relacionen con los bienes patrimoniales. Tecnologías de la Información y la Comunicación: la red, programas multimedia y software, entre otros. Entrevistas, encuestas, cuestionarios. Conviene que los estudiantes realicen diversas actividades, como la observación de imágenes, y la lectura de cuentos, leyendas, poemas y otras formas literarias, suyas o ya existentes; realicen análisis de música, cine y video, además de visitar, siempre que sea posible, sitios del patrimonio cultural y natural de la entidad. Esto les permitirá adquirir conocimientos; desarrollar conceptos; identificar y percibir las características físicas de su entidad; aplicar habilidades de localización y distribución; interpretar datos obtenidos de fuentes directas; fortalecer una actitud crítica en relación con las formas que adquiere el respeto; hacer buen uso, cuidar y preservar su patrimonio, así como que aprendan a disfrutar y compartir los bienes que tienen en su entidad.

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SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

Se propone que la evaluación sea formativa, teniendo como característica fundamental el desarrollo de competencias: Conocimientos, habilidades, valores y actitudes en los adolescentes, que han tratado de explicitarse en los aprendizajes esperados, para aplicar lo aprendido en situaciones relacionadas con la preservación del patrimonio cultural y natural de Yucatán. Para ello, es necesario que la actividad evaluadora cumpla con las siguientes funciones: • Revisar el progreso de los alumnos de acuerdo con los propósitos establecidos y aprendizajes esperados. • Detectar las principales dificultades y logros de dichos propósitos y aprendizajes. • Analizar la eficiencia de la planeación del profesor y sus estrategias didácticas en el aprendizaje de los alumnos, para establecer con ellos una dinámica de acompañamiento y apoyo en la planeación, desarrollo y secuenciación de estrategias didácticas y su evaluación. Los maestros dispondrán de valiosa información al observar los resultados de sus alumnos, el interés, el esfuerzo y las reacciones ante el desarrollo de los temas del patrimonio cultural y natural. Los estudiantes buscarán trascender el nivel de percepción subjetiva hasta llegar a la observación sistemática y ordenada. Se evaluarán formas de expresión oral y participación en coloquios, foros, mesas de trabajo y debates; la aportación de sus trabajos. La calidad de sus aportaciones intelectuales en respuesta a investigaciones, en la aplicación de entrevistas, encuestas, cuestionarios, consultas a fuentes documentales y de Internet. Se puede evaluar la forma de razonar, a partir de la manera en que los alumnos estructuran la información: coherencia y argumentación lógica, así como al considerar distintas fuentes e incorporarlas a un trabajo escrito, sea ensayo, crónica, reseña, resumen, mapa conceptual o mental y/o ruta cultural por su entidad. Para estimular su pensamiento, detectando la riqueza y coherencia del pensamiento ante una situación, hay que colocarse en el contexto desde donde el alumno conoce y vive.

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ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

El programa se organizan en cinco bloques que con muestran: contenidos presentados con temas y subtemas, aprendizajes esperados, sugerencias didácticas y horas sugeridas de trabajo para cada tema. Bloque I. Patrimonio cultural y natural: conceptos básicos

1. Concepto de patrimonio 2. Descripción general del patrimonio cultural y patrimonio natural. 3. Ubicación del espacio geográfico de Yucatán donde se ha desarrollado el patrimonio cultural y natural yucateco. 4. Patrimonio natural

Bloque II. Herencia de los pueblos originarios: Patrimonio de la época prehispánica

1. Primeros vestigios del patrimonio cultural: Sitios arqueológicos de Yucatán.

2. Los principales señoríos mayas, 3. El legado del pueblo maya. 4. La vida cotidiana de los mayas y lo que se conserva en la actualidad

Bloque III. Herencia de los pueblos europeos: Patrimonio de la época colonial

1. Sitios arqueológicos, monumentos históricos o arquitectura colonial. 2. Organización social, política, económica y cultural 3. El origen de las principales artesanías en Yucatán. 4. Las fiestas de los pueblos y otras manifestaciones culturales.

Bloque IV. Patrimonio cultural y natural yucateco: herencia del mestizaje.

1. Origen del mestizaje 2. Otras influencias culturales posteriores a la época colonial. 3. El lenguaje como manifestación del mestizaje.

Bloque V. El patrimonio cultural y natural en la vida cotidiana de los yucatecos.

1. Los ciclos de la vida en el Yucatán actual. 2. Lo que Yucatán aporta a México.

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Bloque I. Patrimonio cultural y natural: conceptos básicos

PROPÓSITO: Que los alumnos construyan

un concepto de patrimonio cultural y

natural, que se traduzca en acciones para

reconocerlo, valorarlo y difundirlo a partir

de investigaciones documentales y

vivenciales.

Aprendizajes esperados

Sugerencias didácticas

Horas

sugeri

das

Temas y subtemas:

1. Concepto de patrimonio.

Patrimonio cultural

Patrimonio natural

2. Descripción general del patrimonio cultural y patrimonio natural.

Características del patrimonio cultural tangible e intangible.

Características del patrimonio cultural tangible: mueble e inmueble.

Características del patrimonio cultural intangible: lengua, tradiciones orales, artes de la representación (teatro, danza y música), prácticas sociales (rituales y festejos), conocimientos y usos relacionados con la naturaleza y

Al término del bloque el alumno: Comprende el concepto de patrimonio cultural y natural y lo identifica a partir de varios ejemplos. Aprecia los diferentes componentes del patrimonio natural a partir del análisis de documentales y películas en video.

Investigar los conceptos de patrimonio cultural y

natural, y de acuerdo con el mapa conceptual del

programa se sugiere buscar ejemplos que puedan

clasificarse con flexibilidad en las categorías de dicho

mapa.

Recopilar los diferentes documentales y videos,

especialmente los producidos en la entidad y elaborar

un foro en el que se discutan las principales

características del patrimonio cultural tangible e

intangible, mueble e inmueble. Asimismo, se

reiterará la flexibilidad que puede existir en la

clasificación.

6

6

21


técnicas artesanales. 3. Ubicación del espacio geográfico de Yucatán donde se ha desarrollado el patrimonio cultural y natural yucateco.

División geográfica de Yucatán: regiones y municipios.

Ubicación geográfica de las principales áreas naturales protegidas.

4. Patrimonio natural:

Reservas de la biosfera.

Parques nacionales.

Monumentos naturales.

Áreas de protección de recursos naturales.

Áreas de protección de flora y fauna.

Santuarios.

Reconoce el espacio geográfico del

estado de Yucatán y la distribución

de su territorio en regiones y

municipios, así como, las zonas de las

principales áreas protegidas por

medio de mapas e ilustraciones.

Identifica los componentes del

patrimonio natural mediante el

análisis de documentales escritos y la

elaboración de cuadros comparativos.

Elaborar y recopilar mapas e ilustraciones en las que

los alumnos puedan ubicar las regiones, tipos de

suelo, ubicación de los municipios y las zonas

principales de las áreas protegidas. Organizar una

presentación por equipos y luego un debate sobre los

principales aspectos de la distribución territorial.

Recopilar los diferentes testimonios que presentan los

medios de comunicación que documentan los

componentes del patrimonio natural (entre ellos los

recursos hidráulicos, las áreas de protección de esos

recursos, de la flora y la fauna (especialmente flora y

fauna endémica y en peligro de extinción) y se

analizan en equipos, compartiendo los resultados del

análisis.

6

6

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Bloque II. Herencia de los pueblos originarios: Patrimonio de la época

prehispánica

PROPÓSITO: Que los alumnos valoren el patrimonio prehispánico cultural y el natural de Yucatán que ha permanecido a través del tiempo, como parte de la riqueza de la vida del pueblo yucateco, que ha sido preservado y transmitido de generación en generación y ha ido conformando la identidad de los yucatecos y como parte de la nación mexicana.



Horas sugerí-

das

Temas y subtemas

1. Primeros vestigios del patrimonio cultural: Sitios arqueológicos de Yucatán.

Ubicación geográfica de los principales sitios arqueológicos de la época prehispánica más destacados.

Chichén Itzá, Uxmal, Mayapán, Dzibilchaltún y Oxkintok.

Otros sitios arqueológicos cercanos a la comunidad.

Principales usos del patrimonio arqueológico: para el conocimiento general, para una valoración cultural, aprecio estético y usos recreativos como el turismo.

Al término del bloque el

alumno:

Identifica los principales

sitios arqueológicos en

mapas; comprende y valora

sus usos, características y

significados a partir del

registro en cuadros

comparativos de la

información recopilada en

visitas e investigaciones

documentales.

Cuando la comunidad escolar está cerca de algún

sitio arqueológico, se recomienda organizar una

visita. Previamente a ésta el docente puede

organizar una investigación e información

documental que permita a los alumnos

comprender y valorar los diferentes usos,

características y significados de esos vestigios.

Luego de la visita, es conveniente que los alumnos

compartan sus observaciones y opiniones para

comparar semejanzas y diferencias con otros sitios

arquitectónicos y en conjunto puedan reconocer el

significado actual de esos sitios.

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Características: elementos que los componen (edificios que integran el conjunto, material de construcción, representaciones y estilos arquitectónicos); semejanzas y diferencias entre los sitios arqueológicos

Significado actual de estos sitios arqueológicos

2. Los principales señoríos mayas

Características de los señoríos mayas: quienes los integraban, ubicación geográfica, principales funciones.

Semejanzas y diferencias con la organización social actual de Yucatán.

El legado de los señoríos y el origen de los apellidos.

3. El legado del pueblo maya.

El cultivo y uso de la tierra de acuerdo con sus características: agricultura, ganadería y las parcelas y su relación con las ceremonias ligadas a la tierra.

Relación de los calendarios mayas (religioso y civil) con los ciclos de la tierra, los ciclos de la vida y de la muerte y éstos con sus ceremonias religiosas (nacimiento-bautizo, matrimonio, día de muertos).

4. La vida cotidiana de los mayas y lo que se conserva en la actualidad

Cosmogonía y religión.

Comprende la importancia

de los señoríos mayas y su

relación con los apellidos

actuales mediante

entrevistas con adultos

informados sintetizadas en

cuadros sinópticos.

Aprecia el legado del

pueblo maya relacionado

con los calendarios y los

ciclos de la tierra y de la

vida mediante la

recreación o

representación de las

ceremonias que las

acompañan.

Valora los componentes de

la vida cotidiana de los

mayas y los analiza para

relacionarlos con lo que se

conserva en la actualidad

mediante la elaboración de

cuadros comparativos.

Individualmente o por equipo, los alumnos diseñan

junto con el profesor un guión de entrevista con el

cual abordarán a los adultos informados más

cercanos de la comunidad acerca de lo que saben

de sus apellidos. Previamente se habrá realizado

una investigación acerca de los principales

señoríos mayas, su ubicación, integrantes,

funciones, su organización social. Posteriormente

se podrán elaborar cuadros de comparación de las

semejanzas y diferencias con la organización social

actual de Yucatán y la relación con los apellidos

actuales.

Organizar una o varias mesas panel con gente

relacionada con el cultivo de la tierra y que

diserten sobre sus características y cómo se

relacionan con las ceremonias ligadas a la tierra;

así como a expertos que expliquen la relación de

los calendarios mayas con los ciclos de la tierra,

de la vida y de la muerte y con las diferentes

ceremonias religiosas que perduran.

Posteriormente, los alumnos analizan los

elementos comunes de los expositores y se

organiza una recreación o representación de las

ceremonias.

El profesor podrá organizar en equipos a los

alumnos para que realicen una investigación

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6

6

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Actividades económicas, tecnológicas, artísticas, arquitectónicas.

La observación de los astros y la numeración maya. La vida cotidiana de sus habitantes. Medicina tradicional.

Las danzas, los bailes y música

Modos de vestir.

acerca de la vida de los mayas prehispánicos, su

cosmogonía y religión, sus dioses, actividades

económicas, tecnológicas, artísticas,

arquitectónicas, la observación de los astros,

numeración maya, la medicina tradicional, danzas,

bailes, música y formas de vestir haciendo luego

cuadros de comparación entre lo que se hacía y lo

que aún se conserva. Los resultados de cada

equipo se socializan y elaboran trípticos para

compartir con el resto de la comunidad escolar.

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Bloque III. Herencia de los pueblos europeos: Patrimonio de la época colonial

• PROPÓSITO: Que los alumnos valoren el patrimonio cultural de Yucatán que ha permanecido a través del tiempo, heredado por los pueblos europeos durante la época colonial como parte de la riqueza de la vida del pueblo yucateco actual, que se ha preservado y transmitido de generación en generación para conformar la identidad de los yucatecos y como parte de la nación mexicana.



Horas

sugerí-

das

Temas y subtemas:

1. Sitios arqueológicos, monumentos históricos o arquitectura colonial.

Sitios arqueológicos, monumentos históricos o arquitectura colonial de importancia en Yucatán, empezando por el más cercano a la comunidad: iglesias, palacios, haciendas, casas, mercados, plazas, trazado de las calles y otros.

Principales usos del patrimonio colonial: Uso religioso, educativo y comercial para el conocimiento general, para una valoración cultural, aprecio estético, usos recreativos como el turismo Características: elementos que los componen (edificios que integran el conjunto, material de construcción, representaciones y estilos arquitectónicos).

Semejanzas y diferencias con las construcciones actuales

Significados y usos actuales de sitios coloniales


alumno:

Identifica y valora los

principales sitios

arqueológicos coloniales,

comprende sus usos,

características y significados a

partir del registro de

información recopilado en

visitas e investigación

información documental.

Organizar una investigación que permita al

alumno distinguir un sitio arqueológico de

un monumento histórico o arquitectura

colonial y con ello identifique los de mayor

importancia, comenzando con los más

cercanos a su localidad para que

comprenda sus usos, características y

significados. Sería recomendable efectuar

una visita para que reconozca esos

elementos previamente estudiados. Luego,

en equipos, comparar las semejanzas y

diferencias de esos sitios con las

construcciones actuales, así como los

significados y usos que tenían con los de la

actualidad. Socializar los resultados.

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relevantes de Yucatán.

2. Organización social, política, económica y cultural

Organización política de la provincia y capitanía de Yucatán.

Semejanzas y diferencias con la organización actual

La vida cotidiana en las haciendas, principalmente las henequeneras: los oficios surgidos en la hacienda, el desarrollo tecnológico y manufactura, así como la arquitectura hacendaria.

Organización social y política.

3. El origen de las principales artesanías en Yucatán.

Las artesanías en las regiones de la entidad, el henequén y otras formas de subsistencia: artesanía henequenera, cestería, tallado en cantera, orfebrería, pirotecnia, textiles, alfarería, hojalatería y zapatería y dulcería.

Principales lugares artesanales de Yucatán y su origen colonial.

4. Las fiestas de los pueblos y otras manifestaciones culturales.

Las fiestas populares y vaquerías. La corrida yucateca de toros en las fiestas populares y

Analiza la organización social,

política y cultural de Yucatán

durante el Virreinato por

medio de investigación y

recopilación de datos en la

comunidad.

Valora las principales

actividades artesanales que se

desarrollaban durante la

época colonial y que perduran

como parte del patrimonio

cultural, al realizar visitas a

talleres y entrevistas a los

trabajadores de los talleres.

Debate en grupo sobre la

importancia de la actividad

artesanal para la subsistencia

durante la Colonia y en la

actualidad.

El docente puede obtener información de

diversas fuentes y elaborar una

compilación de la organización política,

económica y cultural de Yucatán durante

la colonia, especialmente de las haciendas

henequeneras. Dividir al grupo en equipos

que analicen características de la vida

cotidiana de esa época y se elaboren

mapas conceptuales que comparen

semejanzas y diferencias con lo actual.

Existen en la entidad diversas

organizaciones de artesanías a las que se

les puede invitar a recibir la visita de los

alumnos o que los artesanos puedan

ofrecer demostraciones artesanales en los

centros educativos, de tal forma que los

alumnos puedan hacer entrevistas

previamente elaboradas sobre el origen de

ellas y sus principales ubicaciones.

Analizar en equipos los resultados

obtenidos y socializarlos al grupo,

señalando la importancia de esa labor

como parte del patrimonio cultural y de

subsistencia de los trabajadores.

6

6

27


modos como fomentan la convivencia familiar y social.

Origen y razón de ser de las fiestas populares, religiosas, agrícolas, patronales, familiares y sociales.

La organización de las fiestas populares de acuerdo con los calendarios mayas.

Los carnavales, las fiestas y las ferias que se realizan en la actualidad

Compara el valor que tiene

para la comunidad las fiestas

populares especialmente las

de su población, así como

otras festividades, mediante

foros escolares de análisis

Es recomendable pedirle a los alumnos

realizar un ensayo en el que los

adolescentes expresen el valor que tiene

en la comunidad la realización de fiestas

populares. Se socializan los ensayos y se

organiza en equipos foros escolares de

análisis. Se puede concluir con una

representación de las fiestas, las

vaquerías, carnavales y ferias que se

organizan actualmente.

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Bloque IV. Patrimonio cultural y natural yucateco: herencia del mestizaje.

• PROPÓSITOS: Que los alumnos reconozcan la importancia del patrimonio cultural y natural de Yucatán que ha permanecido a través del tiempo producto del mestizaje y de la influencia de la relación con personas que inmigraron de otros lugares como parte de la riqueza actual del pueblo yucateco.



Horas

sugeri

das

Temas y subtemas:

1. Origen del mestizaje

Surgimiento de las castas y sus representaciones culturales y artísticas: Pintura, música, danza, lenguaje, vestido y alimentación.

Surgimiento del arte barroco como síntesis cultural.

2. Otras influencias culturales posteriores a la época colonial.

Influencias africanas mediante la ruta del esclavo y el triángulo comercial Europa-África-América.

Influencia cubana


alumno:

Identifica el origen del

mestizaje, el surgimiento de

las castas y sus

manifestaciones culturales y

artísticas mediante la

elaboración de álbumes de

imágenes.

Reconoce la importancia de la

influencia que otros grupos

sociales han dejado en la

música, la danza, los festejos,

el vestido y la comida

mediante la investigación y

Efectuar en equipos una investigación del origen del

mestizaje, del surgimiento de las castas y sus

representaciones culturales y artísticas, que muestre la

diversidad de manifestaciones que enriquecen la cultura

de los yucatecos. Posteriormente se socializan los

resultados, los cuales se pueden documentar y

acompañar con una recopilación individual primero, y

en equipo después, de fotografías, recortes de periódico

o de revistas que ilustren los datos investigados para

colocarlos en álbumes que se exhibirán para la

comunidad escolar.

Es importante distinguir las épocas en las que se

registran las influencias culturales y reconocer cuáles

perduran. Una buena investigación de este tema

implicaría realizar una encuesta a personas informadas.

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8

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Influencia asiática

Influencia libanesa

La síntesis de estas influencias en la música (trova yucateca), danza, festejos, vestido (guayabera), comida (azúcar, platos típicos, frutos tropicales).

Actividades lúdicas y juegos: El palo y el cochino encebado, Dzop sandía. Chácara, canicas, serpientes y escaleras, lotería. trompo, yoyo, balero, timbomba, papagayo, tinjoroch, busca busca, pesca pesca, mando mando convento, encantados, rondas infantiles.

Características del juguete tradicional y materiales que se utilizan en su elaboración: colorido, ingenio, ingenuidad, destreza.

3. El lenguaje como manifestación del mestizaje: Usos del lenguaje, dichos, refranes, bombas, chistes, poesía, canciones y expresiones mas coloquiales en lengua maya utilizadas actualmente

exposición de varias

manifestaciones artísticas

Utiliza el lenguaje de forma

oral y escrita como un medio

de expresión y comunicación

consecuencia del mestizaje,

manifestado mediante la

creatividad y el ingenio

popular en todos los ámbitos.

Socializar las respuestas y elaborar un documental para

analizarlo y hacer una síntesis de su importancia.

Investigar las características del juguete tradicional y los

materiales que se usan para su elaboración. Recopilar

una muestra de esos juguetes o elaborarlos en la medida

de lo posible y organizar algunas actividades lúdicas y

juegos que involucren a los alumnos y alumnas para un

mejor acercamiento que permita el reconocimiento de

su importancia.

Hacer una investigación de cómo el lenguaje es una

manifestación del mestizaje, recolectar dichos, refranes,

bombas, chistes, poesía, canciones y expresiones más

coloquiales en lengua maya que se usan actualmente.

También se puede organizar un festival exponiendo lo

recopilado o lo que creativamente construyan los

alumnos como parte de su ingenio.

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Bloque V. El patrimonio cultural y natural en la vida cotidiana de los yucatecos.

• PROPÓSITOS: Que reconozcan y valoren en las acciones de la vida cotidiana la presencia del legado del patrimonio cultural y natural que se ha transmitido y conservado en las familias y comunidades yucatecas, permitiendo la convivencia en un clima de tolerancia, respeto y aceptación, promoviendo la responsabilidad por el cuidado y preservación de ese patrimonio.



Horas

sugeri

das

Temas y subtemas:

1. Los ciclos de la vida en el Yucatán actual.

Los ritos religiosos con alcance social: La petición de la mano y los regalos significativos. Las bodas mestizas. Los bautismos y su equivalente en las costumbres mayas. Presentación de flores para niñas y niños. Fiestas de quince años.

Festividad del Hanal Pixán (comida de muertos).

2. Lo que Yucatán aporta a México.

La obra de personajes relevantes: Luchadores sociales, escritores, dibujantes y artistas; músicos, trova yucateca, educadores, estadistas.

Artes y artesanías.


alumno:

Analiza, compara y valora los

ciclos de vida en los ritos

religiosos con alcance social

en su comunidad con relación

a otras comunidades

mediante cuadros

comparativos.

Aprecia y valora las

aportaciones que Yucatán ha

hecho a México, mediante la

elaboración de un periódico

escolar donde se expresen las

Es importante destacar cómo han permeado en la

cultura los ciclos de la vida y cómo se manifiestan

en los diferentes ritos religiosos con alcance

social. Se requiere que el alumnado realice una

investigación de los ritos religiosos que se

practican en su comunidad y los compare con los

ciclos de la vida y con lo que sucede en otras

comunidades al respecto y los resultados del

estudio comparativo es analizado y socializado en

el salón de clases.

Recopilar la obra cultural de personajes

relevantes tales como: luchadores sociales (Felipe

Carrillo Puerto), escritores (Antonio Mediz Bolio,

Eligio Ancona), artistas (Ofelia Zapata, Petrona y

12

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Gastronomía.

Modo de vestir en Yucatán y el traje típico.

La participación de Yucatán en el proyecto Mundo Maya.

diferentes aportaciones

yucatecas al patrimonio

cultural y natural nacional.

Daniel Herrera, Arturo de Córdoba), pintores

(Fernando Castro Pacheco), músicos (Ricardo

Palmerín, Guty Cárdenas, Armando Manzanero),

trova yucateca, educadores (Raquel Dzib Cicero,

Rita Cetina, Eduardo Urzaiz) y estadistas.

La investigación también contendrá aspectos

actuales de otras artes, artesanías, gastronomía,

formas de vestir en Yucatán y el traje típico

regional, así como, la participación de Yucatán en

el proyecto Mundo Maya.

Luego de analizarla, se construirá un periódico

mural con la información recopilada para

exhibirse en la comunidad escolar.

32


BIBLIOGRAFÍA

RECOMENDADA PARA EL MAESTRO

Arias, Camilo y Gómora, Manuel. (1967). “Excursiones a museos, monumentos y lugares históricos”, en Didáctica de la historia, México, 1967, Ediciones Oasis, pp. 66-70.

Bernard, Carmen, y Gruzinski, Serge, (2004), Historia del Nuevo Mundo, tomo II, Los mestizajes 1550-1640, trad. de María Antonio Neira Bigorra, México, FCE, P. 101-145. Bonfil, Guillermo (1993), “Simbiosis de culturas: los inmigrantes y su cultura en México”, México, FCE, p. 34-60. Carrillo, Carlos A. (1997), “¿Es geografía lo que se enseña en nuestras escuelas?”, en Cero en Conducta, año XII, núm. 45, México, Educación y Cambio, pp. 49-56. Bracamonte y Sosa, Pedro (2004), Los mayas y la tierra. La propiedad indígena en el Yucatán colonial, México, CIESAS y M.Á. Porrúa, p. 34- 56.

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RECOMENDADA PARA EL ALUMNO

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Bretos, Miguel Ángel (1992), Iglesias de Yucatán, México, Producción Editorial Dante.

Careaga, Viliesid, Lorena ((1979), “Cristóbal Colón, Juan Díaz Solís y Vicente Yánez Pinzón frente a las costas orientales de la Península de Yucatán”, “Cautiverio de Jerónimo de Aguilar”, “La expedición de Juan de Grijalva en 1518”, “La Expedición de Hernán Cortés en 1519”, “Hernán Cortés, su expedición a la Nueva España en 1519”, “Alonso Dávila, la entrada a Uaymil y Chetumal en 1531” y “La visión de los vencidos”, en: Lecturas básicas para la Historia de Quintana Roo, Antología, Tomo I, México, Fondo de Fomento Editorial del Gobierno del Estado de Quintana Roo, pp. 11-12, 25.27, 31- 36, 59-67, 111- 119, 141- 147.

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Chamberlain, Robert S.(1974 y Subs.), Conquista y colonización de Yucatán 1517-1550, México, Porrúa.

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Pérez Sabido, Luis (1983), Bailes y danzas tradicionales de Yucatán, Ediciones del DIF, Mérida.

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Victoria Ojeda, Jorge (1995), Mérida de Yucatán de las Indias. Piratería y estrategia defensiva, México, Ayuntamiento de Mérida.

LIGAS ELECTRONICAS

Para informarte sobre los mayas prehispánicos: ubicación geográfica, orígenes, sociedad, organización política y religiosa, manifestaciones culturales, consultado en: http://es.wikipedia.org/wiki/Antiguos_mayas.

Información general sobre la entidad: Geografía, Economía e Historia. http://es.wikipedia.org/wiki/Yucatán.

Información sobre los ciento seis municipios: Geografía, Demografía, Política y más información en: http://es.wikipedia.org/wiki/Municipios_de_Yucatán.

Recorridos mayas y actividades para que los alumnos aprendan jugando: http://www.inah.gob.mx/Ninos/inah_chicos/index.html

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Información sobre la cultura precolombina: http://www.smt.edu.ar/promociones/promocion2009/2002de2009/culturasprecolombinas/home.htm

Información de la ubicación de museos en la entidad, consultado en http://www.iqc.gob.mx/archivos/mus eos/ExploradoresArqueologicos.pdf.

Los mayas, historieta sobre la vida cotidiana de los mayas, consultado en: http://www.redmexicana.com/Civilizacionesprecolombinas/losmayasinfantil/litinfLosMayas.asp,

Zonas protegidas de Yucatán, consultado en:

http://www.conanp.gob.mx/dcei/didact/yucatan%20pa%20PDF(HIGH).pdf

Dependencias del Gobierno del Estado. Entre ellas el Archivo Histórico…

www.yucatán.gob.mx

www.cicy.mx/biblioteca/Index.htm

Información de la Universidad Autónoma de Yucatán

www.uady.mx

Zonas arqueológicas y museos de Yucatán en:

http://www.inayuc.gob.mx/principal.htm