מרכזיות. התפתחות תיאוריות-1 פרק

( שלי(

הקוגניטיבית: ההתפתחות את המדגישות תיאוריות

תיאוריית. .המידע עיבוד א

י" האנושיים החשיבה תהליכי את להבין ניסיון יש זו בתיאוריה מחשב. לפעולת השוואתם ע

יחידת- מקבל, העיבוד המח מעבד, מן מידע המרכזית על והתאמות השוואות ועושה אותו הסביבה

מרכז. אוחסן שכבר מידע בסיס ובמיומנויות בזיכרון הגיל עם החלים בשינויים הוא ההתעניינות בזיכרון

בעיות. פתירת של

ידע- ידע• בזיכרון. המאוחסן דקלרטיבי

מוצלח יהיה למצב הפתרון, יותר רחב יהיה מסוימת לסיטואציה אפשריות תגובות על מידע שמאגר ככל

גמיש, מרגע. ומהיר יותר לשם. להוציאה הילד על נבחרה שהפעולה יותר בזיכרונו לחפש עליו כך לפועל

שהן, הפעולות אחר דברים). לעשות כיצד הידע( שלו הפרוצדורלי מהידע חלק הנכונות

יעילותו, תאורייה לפי :2 עקב וזאת שנתיים בן של זו על תגבר 5 בן ילד של זו סיבות

יותר- רחב 5ה- בן של הידע בסיס.1 " ידע יותר בזיכרונו" ועל אירועים של משמעותם על מאוחסן

דברים. לעשות איך

הוא: ביתר במידע להשתמש יכול הוא.2 יכול, מהר אותו לשלוף יכול יעילות בו להשתמש יותר

להסיק, נאותות השוואות לעריכת וכו'. זריזות ביתר מסקנות יותר

ובפתרונן. בעיות בזיהוי מסייעים אלו יתרונות שני

תחומי. .מומחיות ב

בני. מפותחים מיומנות או ידע לאדם יש בהם ספציפיים תחומים מיומנות תחומי מפתחים אדם מאוד

גם, ספציפיים. בתחומים הקוגניטיביות במיומנויות השונות משום שונים

בזיכרון, החלים הדרגתיים כשיפורים ההתפתחות את רואים זו בתאורייה המחזיקים ובחשיבה, בקשב

בעיות. לפתרון אסטרטגיות של יותר רחב ולטווח אירועים בפרוש יותר גבוהה למיומנות המביאים

התאורייה. ה' של ג .קוגניטיבית התפתחות על פיאז

ה' חלים, שהילדים שככל טען פיאז העולם את מבינים הם שבה בדרך מרכזיים איכותיים שינויים גדלים

עליו. ולומדים

אך, מאשר ומיומנויות מידע יותר יש יותר גדולים לילדים חשיבתם, לקטנים בדרכים מאורגנת בנוסף

מיסודן. שונות

מביאה, במהלך ההסתגלות כל. חשיבה דפוסי של להופעתם ההתפתחות " הילדים שונים נורמליים" ה

באותו, התפתחות תקופות אותן עוברים גיל. ובאותו סדר מרכזיות

1

שבע, בגיל חלות בחשיבה מרכזיות תמורות ובתוך, עשרה ואחת שנתיים התפתחות תקופת כל בערך

בחשיבה. יותר קטנים איכותיים בשינויים הכרוכים שלבים של שורה ישנה

בטרם. דרך המעבר את משמעותית בצורה לזרז יכול אינו תרגול הבא הצעד להתרחש יוכל השלבים

צריכים, בהתפתחות רחב- קוגניטיבי במבנה להתארגן והמיומנות הידע קוגניטיבית יותר. חדש

ילדים: ומתקשים, המבט ומנקודת בשכלם דברים מייצגים שנתיים בני לדוגמא בדעתם להעלות שלהם

הם. או העולם את לחוות עשויים אחרים כיצד מבט נקודות יש שונים אדם שלבני מבינים אינם לייצגו

משלהם.

מסוגל, לעומת 5 בן ילד , חשיבה לחשוב כבר זאת להשתמש, כלומר המייצגים מנטליים בסמלים ייצוגית

את, את אובייקטים, האני הם. הזולת אחרים אדם בני של המבט שנקודות להבין מתחילים ואירועים

הם. שונות לעיתים במידה, משלהם לחשוב, יכולים על להקל יכול ומה פצוע אדם על עובר מה מוגבלת

ויכולים, העזרה. את יחריף מה גם לשער מצוקתו קוגניטיביות. יכולות באותן מקורן והלגלוג מצוקתו

ילד, דבר, שפגעה על במגלשה לגעור יכול 5 בן בנוסף השימוש. לא לעולם 9 בן שילד בחברו יעשה

, בגישה הנוגעת' נית מאפשר, מהבחינה מזה זה השונים בחשיבה לשלבים הפיאז את לנבא לנו האיכותית

שייעשה. השגיאות סוגי ואת לפתור יכול מסויים בגיל שילד הבעיות סוג

והרגשית. החברתית ההתפתחות את המדגישות תיאוריות

.החברתית הלמידה תיאוריית

בהדגשת, מודלים על רבה במידה הנשענת תיאוריה זוהי הדרגתי שינוי של החשיבות ביהביוריסטיים

באמצעות, בפרט, חיוביים חיזוקים בהתנהגות של החברתיות בתוצאות תצפית באמצעות ושליליים

בתהליך, פעילות חשוב. הקרוי מסוימת הלמידה- חיקוי החברתי בהקשר נעשית האדם של להדגיש

חסידי). עם גומלין ופעילות תצפית באמצעות( הדרגתי כתהליך ההתפתחות את רואים התיאוריה אחרים

אולם), עיבוד באסכולת כמו( מצטבר יש. ולא החברתית ההתנהגות הוא שלהם המוקד המידע החשיבה

תיאוריה. בגילים ילדים בין ההבדלים את להסביר ניסיון כאן תגובות בהסבר יותר יעילה זו שונים

ופחות, אצל ספציפיות ורגשיות חברתיות בהתנהגות שינויים של אוניברסליים דפוסים בהסבר ילדים

הגיל. עם החלים

פסיכואנליטיות: השקפות

התנהגות, לפי יצרים- דחפים של נאותה לא מהתבטאות נובעת תקינה לא פרויד המעוגנים עזים מולדים

כגון, בביולוגיה תוקפנות. בהבעת או במין הצורך האנושית

" בעת פ, ע נפש, הלידה איד. הנקרא פרימיטיביים ואינסטינקטים דחפים של מלאי אלא אינה האדם פרויד

2

. מופיע הראשונות החיים בשנות תפקידו, העצמי בטוחות דרכים למצוא הוא האגו של העיקרי האגו

כך. הדחפים לביטוי ונאותות למשל. דחפים סיפוק לדחות היכולת את הילד מפתח האינסטינקטיביים

החשש, בסוף. העצמית השליטה את שמעודד הוא עונש מפני בתחילה מפתח, שנות החדשה הילד הגן

, או עליון אני הכללים. כעת הוא. של מהעצמי לחלק יהפכו ההורה של והערכים מצפון אשם מרגיש הילד

מנסה, לא מתנהג אם בדחפים השליטה כושר וכן בסביבה מבוגרים כשאין גם טוב ילד להיות כראוי

משתפר.

המסבירה, האישיות התפתחות של תאוריה גם הציע פרויד מסגלים מבוגרים כיצד האינדיווידואלית

ורגשית. חברתית התנהגות של שונים סגנונות לעצמם

בכל. של בשורה הילדות במהלך כמתפתחת האישיות נתפסה בכתביו ההנעה, שלבים הראשונית שלב

פרויד. של מסוים בחלק חושי לתענוג החף את לספק היא הילד של כחלק האלה השלבים את ראה הגוף

הוא. מההתפתחות באותו יותר או ופחות הסדר באותו אלו שלבים עוברים הילדים כל כי טען הנורמלית

הגיל.

לפי, של אישיותו היא, גישה אדם גם. בכל הדחפים סופקו בה המידה של תוצאה זו וגם סיפוק תת שלב

מצב, לחרדה לגרום יכולים יתר סיפוק המרכזיות הסוגיות את לפתור הצליח שלא אדם שבו וקיבעו

ממשיך, בשלב להיעשות יכול מיניקה בכוח שנגמל תינוק( סמליות בדרכים ושוב שוב אותן לחיות מסוים

כדי, להתמכר או מאחרים טיפול בהשגת טרוד משום. תחושת עם להתמודד לאלכוהול בדידות

הוא, של הכרה בתת נמצא המוקדם האוראלי שהקונפליקט זו). להתנהגות לסיבות מודע יהיה לא האדם

מדגישים, פסיכואנליטיים הוגים או, התפתחות את יותר מודרניים וסבורים, התפתחות האגו העצמי

התפתחותם. מהלך בקביעת יותר פעילה בצורה מעורבים האדם שבני

פרויד- של מדעותיו חלק לשמר נוטים הם

האדם. של חשיבתו על מכרעת השפעה יש לרגשות.1

האדם. להתפתחות חיוניות מוקדמות יחסים מערכות.2

אדם. של חייו על להשפיע זאת ובכל הכרה התת אל להידחק יכולים העבר מן קונפליקטים.3

ההיסטוריה בגלל שונים אדם לבני שונות משמעויות להיות יכולות אירועים לאותם.4

שלהם. השונה ההתפתחותית

מייחס, כמו, אריקסון בעיקר, וליחסים לרגשות מכריע תפקיד פרויד המתפתחים לאלה חברתיים

החיים. של מוקדמים בשלבים

שבני, מהבחינה הנבדלים בהתפתחות שלבים על מדבר אריקסון גם בסדר עוברים אדם האיכותית

אך. אין, אצל כמו שלא אצלו מסוים מסוים. בשלב לקיבעון אפשרות פרויד

שכל, התפתחות בסוגיית כרוך בהתפתחות שלב שכל האמין אריקסון יש. פותר אדם אחרת כאלו לעצמו

אחרים. משל יותר רצון משביעי שפתרונותיהם

3

האכלה: אך, תינוק בין הגומלין בפעילות חשוב תחום היא למשל מקבל אותו הטיפול איכות להוריו

גם,. אוראלי בסיפוק מתמצה אינה התינוק , בלבד הרגעה, נענוע נותנים' משחק ללמוד אמצעי לתינוק וכו

עליהם. לסמוך האפשרות ועל ההורים היענות מידת על

האיכות, לפי חשדנות. או בסיסי אמון יפתח הילד האם קובעת הטיפול של הכוללת אריקסון

חשוב!!! – אריקסון של והן פרויד של הן השלבים את המסכמת בספר 40 בעמוד טבלה ישנה•

חברתיים- נקראים אריקסון של השלבים אחרים. עם יחסים חשוב תפקיד ממלאים שבכולם משום פסיכו

סקסואלים- נקראים פרויד של השלבים להשגת הבסיסיים הדחפים בסיפוק מתמקדים שהם משום פסיכו

חושיים. תענוגות

:בולבי של ההסתגלות תיאוריית

החברתי, ההיבט את יד לחבר בולבי מבקש זו בתאוריה נקודת. של והקוגניטיבי הרגשי ההתפתחות

המטפלים אלה עם קרבה המעודדות בדרכים להתנהג מראש נוטים שתינוקות הרעיון היא שלו המוצא

זהו. לא כדי אמם של לפרווה הנצמדים הקופים לגורי בדומה. שלנו האבולוציונית מהתורשה חלק בהם

תינוקות, להיפרד קוראים, האדם ממנה קרבה. משיגים שהם עד אחריו וזוחילם שלהם למטפל בוכים

ששיאה, ביולוגית נטייה הינה מוקדם בגיל להתקשרות נטייה עם" בעלת" שותפות מוקדמת ההורים. יעד

שאיכות, הרעיון את מוסיף בולבי זה לרעיון מתנסה בו הטיפול באיכות תלויה הטיפול הפסיכואנליטי

התינוק.

בכל מהזולת טיפול ולקבל הסביבה על להשפיע יכול שהוא אמונה יפתח לצרכיו נענים שמטפליו תינוק

, שיזדקק עת יאמינו. בהמשך אסון. או מצוקה על להתגבר יכולים שהם יותר כללית אמונה לו

ואף, ולפקפק תלותי להפוך לו לגרום עלולים לתינוק נענים שאינם מטפלים להיות להופכו ביכולתו

עם. או מהחברה מבודד מידי. מוקדם בגיל לעצמאות אותם שדוחפים תינוקות נמנים אלה תוקפני

ולקוגניציה. ללמידה גם חשוב תפקיד מיחסת בולבי של התיאוריה

במהלך- פעולה מודל• מפתחים, המטפלים עם גומלין פעילות של ממושך זמן פנימי שלהם

האלה. התגובות ביצירת שלהם תפקידם ולגבי המטפלים תגובות לגבי מוכללות ציפיות תינוקות

הם, מודלים שנוצרו מרגע התינוק. יחסים מערכות המנחים אלו אמונה דפוסי יישם בעתיד

ה' של לתאוריה דומה( ושונים רבים בהקשרים יותר רחבים קוגניטיבית). התפתחות על פיאז

בסוף, דוגמא ישנה י" אותן המדגימה מהתיאוריות אחת כל בספר ילדים. מגן סיטואציה ע

תאוריות? של רב כה מספר יש מדוע

4

ההתפתחות. של שונים בהיבטים מתמקדות שונות תיאוריות.1

עדיין, כמו.2 כל- תיאוריה לגבש בכדי מידע מספיק אין תמיד תקפותה. את ולהוכיח חובקת

ההתפתחות: לחקר שיטות

הניסוי:

חוץ האחרות ההשפעות כל את אפשרות מכלל להוציא שיוכלו כדי בתנאים שולטים החוקרים שבו מחקר

הנחקרת. מההשפעה

חסרונות-

לעיתים: תקפות.1 לה. שמחוצה העולם על במעבדה המתקבלים ממצאים להכליל ניתן לא סביבתית

לא, מעניינות מחקר שאלות .2 ההתפתחות בתחום במיוחד נכון( ניסוי באמצעות להחקר ניתנות רבות

החברתית).

טבעיים: בתנאים תצפית

ח" של התנהגותם את להבין המבקשת, האתיולוגיה בתחום מרכזית גישה מדוקדקת תצפית באמצעות בע

שלהם. הטבעית המגורים בסביבת המינים על

תצפית- חברתית. נגיעה בעלות רבות סוגיות בחקר מועילה זו יתרון

לא- מסויימת. התנהגות מופיעה מדוע מסבירה חסרון

זמן: לאורך שינויים חקר

מחקר: מחקר- ממושך. זמן במשך אחת נבדקים קבוצת של אורך

מחקר: מחקר- אחת. זמן בנקודת שונים גילים בני אדם בני של קבוצות בין החוקרים משווים שבו רוחב

מהיר: : וזול יתרון לא. חסרון התפתחותי. תהליך מראה יותר

: השיטות 2 של שילוב

סוג- אורכי מערך פני על אחריהן ועוקבים גיל קבוצות כמה בזמן בו חוקרים שבו אורך מחקר של מואץ

מוגדרת. זמן תקופת

ההתפתחות: בנושא מרכזיות סוגיות

הדרגתית? התפתחות או בשלבים התפתחות.1

חסידי. שינוי של כללים לדפוסים במיוחד נוגע זה נושא מאמינים המידע עיבוד תאוריית קוגניטיבי

פתרון של ובמיומנות בזכרון, בקשב הדרגתי שיפור של תוצאה היא הקוגניטיבית שההתפתחות

לעומת. התאורייה, בעיות ה' של זאת רק לא כרוכה הקוגניטיבית שההתפתחות טוענת פיאז

5

, בנושאים בשינויים אלה" ל ומבינים העולם על חושבים ילדים שבה בדרך איכותיים בשינויים גם הנ

אותו.

בהווה: התנסויות מול מוקדמות התנסויות.2

תאורטיקנים. חשובות התנסויות לאיזה נוגע הויכוח מיחסים אינם החברתית הלמידה מאסכולת יותר

ההתנסויות. חלות שבו לגיל רבה חשיבות

2 מס' פרק – התפתחותיים תהליכים

ענבל: 064550146טל: אהרוני סיכמה

", –מסוימת בסביבה מתפתחים החיים היצורים כל טבעו" מהלך על משפיע זה הקשר של הקשר

אם. ישנם. לא להיות עלולה ההתפתחות גם תקין אינו ההקשר ההתפתחות אנושיים סיפורים תקינה

התקינה. להתפתחות חיוני האנושי שהמגע הרעיון התומכים רבים

כשרים, מאפייני של שונים דפוסים להימצא נוטים שונות בתרבויות שגדלו אדם בני אצל אישיות

' ויחסים קוגניטיבים בתרבות. לדוג בקבוצה קונפורמיות הוא העיקרי ההתנהגות כלל היפנית חברתיים

תינוק. התבלטות ולא היא במעלה הראשונה והמשימה מטבעו כעצמאי נתפס נולד עתה שזה אישית

גם). מן לחלק( לתלוי לעשותו על השפעה יש שונות חיים לנסיבות אחת כללית תרבות בתוך הקבוצה

ההתפתחות.

כללי: במבט ההקשרים

התרבות, של האבלוציונית ההיסטוריה הם ההתפתחות של ההקשרים התקופה, נולד שהילד האדם בה

הקהילה, חי שבה בהיסטוריה המסוימת , חי שהילד הילד קבוצת, המשפחה הספר ובית גילו בני בה

כלכלי- והאקלים כל. של החברתי ומשולבת. מורכבת בדרך ההתפתחות על משפיעים אלה סביבתו

ברונפנברנר- של המודל

במודל. הטבעות מן אחת כל לבחינת מוקדש הפרק יתר

6

הנתונים הביולוגים של הילד

צירוף סכמות

הסביבה הקרובה

הקשר חברתי-כלכלי

הקשר תרבותי

הביולוגי ההקשר

קיימים. של המודל במרכז עומד :3 בו ברונפנברנר יסודות

האדם. בני לכל המשותפת האבולוציונית המורשת.1

הילד. של האישית הגנטית הירושה.2

לסביבה. הגנים שבין הגומלין פעילות תוצאות.3

האדם: של האבולציונית המורשת

מורשת. דרכי על רבות המשפיעה עשירה אבולוציונית במורשת מצוידים לעולם באים ילדים זו פעולתם

והקופים). האדם בני את הכוללת סדרה( הפרימטים לכל המשותפות מסוימות מתכונות מורכבת

היכולת'- נטיית, מזון להפיק לדוג עם חזקות התקשרויות וליצור חברתי גירוי לחפש מורשת מהאם

וכן, האדם). לבני אופייני( אליהם ולהקשיב אנושי דיבור של בצלילים להבחין הנטייה המטפלים

י" חלה תינוקות של ההתפתחות מה, שונות בנסיבות גם מדויק זמנים לוח עפ השפעה על שמעיד מאוד

הנטייה. של חזקה שבכל הבסיס הוא בפאסיביות לנהוג במקום הסביבה על לפעול החזקה התורשה

לפרימטים. של הביולוגים הנתונים ונטייה עצומה חקרנות יש האדם בני דוגמת ביותר המפותחים האדם

כמו. לפתור " טבועה שבילדים נראה כן בעיות לרכוש" שפה. רכישת של המורכבת המיומנות את מוכנות

7

'- שלנו ההתפתחות ברמת בחלקו תלוי ללמוד יכולים שאנו מה תינוקות( ללמוד יכולים נולדו שרק לדוג

ואולם), וחיונית ליניקה קשורה זו ופעולה מאחר שלהם המציצה עוצמת את לכוון במהירות להישרדות

שלנו. הביולוגית הירושה מן חלק הוא ללמוד הבסיסי הכושר

תינוקות. החיונית חברותיים להיות מוקדמת נטייה את גם יורשים אנו אדם כבני הבאים להישרדותנו

ממבוגרים. טיפוליות תגובות להפיק הנוטות בהתנהגויות מצוידים לעולם

אישיים גנטים מאפיינים

יש) מתאומים חוץ( ילד לכל במקצת שונה ביולוגי הקשר גם ולכן שונה אישי גנטי מטען זהים

הבדלים. ' במישרין ההתפתחות על משפיעים שונים ילדים בין כאלה להתפתחותו לפגם. לדוג ובעקיפין

עקיפה והשפעה והשיכלית הגופנית ההתפתחות על ישירה השפעה יש דאון לתסמונת הגורם הגנטי

מקבל, שהילד החינוך על המשפיעות זו בתסמונת הלוקה הלוקה מילד החברה ציפיות מבחינת

יש'. לו שניתנות ההזדמנוית מסוימים היבטים על גם במישרין משפיעים שהגנים המאמינים חוקרים וכדו

והזהירות. הפעילות רמת כגון ההתנהגות של

לסביבה הגנים בין הגומלין פעילות

סביבתיים גורמים בהשפעת בחלקה שנוצרו מאפיינים כולל כבר האדם של הביולוגי המערך הלידה בעת

, בריאות כגון שימוש, תזונתה וכו'. מסוכנים בחומרים האם

למשל סביבתיים גורמים של רחבה קשת הילד של הביולוגי המערך על להשפיע ממשיכה הלידה לאחר

מוחו. של להשפעות במיוחד נתונים שלו המרכזית העצבים ומערכת הילד של המתפתח תזונה

אחת. ההתנסויות השפעתה את מגבילים או מרסנים הגנים מידה באיזו היא החשובות השאלות והסביבה

וודינגטו. התנהגויות על הסביבה של " במונח השתמש מסוימות לציון" הגנים. של האלו ההגבלות תיעול

תינוקות' רבה במידה מתועלות מלכתחילה שכבר התנהגויות יש לדעתו -4 בגיל למלמל שמתחילים לדוג

מקובל. להקשר או לתרבות קשר בלי בערך חודשים 6 מיומנות כגון אחרים שמאפיינים לחשוב החברתי

יש. לשינויים יותר הרבה פתוחים חברתית גומלין בפעילות יחסית חלש שתיעולן יכולות סביבתיים

למשל. נוקשות נעשות ההגבלות הגיל ועם בחיים מוקדמת בתקופה נטיות עם להיוולד יכולים ילדים יותר

להתחזק יכולות והם היטב מושרשות אינן אלו נטיות בתחילה אך עצבניים יותר או פחות להיות גנטיות

י" הזמן עם להיחלש או ביכולות. של סביבתו עפ מוקדם בשלב חזק גנטי תיעול חל אחרות הילד

רוברט. גדלה הסביבה להשפעות הפתיחות יותר מאוחרת התפתחות ובתקופות שזה שיער מקול והולכת

עד. ההתפתחות של מהלכה גם י" בחוזקה מתועלת הקוגניטבית ההתפתחות שנתיים גיל הקוגניטיבית ע

הבדלים, של הביולוגי המערך לאחר. מועטה השפעה משפיעים הסביבות בין גדולים הילד גיל יחסית

בהתנסות. מהבדלים יותר מושפעים וילדים ההתפתחות נטיבי מתפצלים שנתיים

טבעו את משנה היא. ההתפתחות בתיעות חשוב תפקיד ממלאת שההתנסות טוען גוטליב גילברט

הגנים. של ההתבטאות אופן ואת הילד של הביולוגי

הילד של הקרובה הסביבה

8

מקומות, בני באמצעות פועלים הילד על המשפיעים ההקשריים הגורמים כל דבר של בסופו ודברים אדם

איתם. ישיר מגע שלילד

המשפחתי- ההקשר.1

לאופי. יחסים ליצור הראשונות ההזדמנויות את ליד מספקים המשפחה בני של הריגשי חברתיים

גישתו, על –לכת מרחיקות השפעות להיות יכולות אלו יחסים יחסי ועל בעיות לפתרון סקרנותו

בני. בני עם שלו הגומלין את מחקים ילדים( התנהגות של מודלים מספקים גם המשפחה משפחתו

ולבסוף). הסובבים של התפתחותן את מקדמים הילד על המוטלים והתפקידים המשפחה מבנה אותם

מסוימות. התנהגויות

כ" מאחר בלבד האם בתפקיד התמקד המחקר שנים במשך- כמערכת המשפחה נודעה שבד

אולם. הילדים על העיקרית הישירה ההשפעה לאמהות מידי צר בתחום היא הזו ההתמקדות הקטנים

מרעיון. לא השפעה ישנה המשפחה בני ליתר גם שכן " מבוטלת משתמע" מערכת של שהתנהגותו ה

השפעות. של בהתנהגותם השאר בין תלויה המשפחה מבני אחד כל ניכרות אלו כיווניות דן האחרים

חוקרי. ילדים אצל למין טיפוסית התנהגות של בהתפתחותה בבירור את מכנים ההתפתחות קטנים

סיטרי- ההשפעה זרם הדדי". דטרמיניזים" הזה הדו

כיווניות- ההשפעות את מתאר סיימרוף ארנולד של החליפין" מודל" הורים בין המתמשכות הדו

כלכלי- ההקשר את גם בחשבון ומביא לילדים המודל. של החברתי על לחשוב מסייע המשפחה

שאלות

בעיות יש המועד לפני קצת שנולדו מסוימים לתינוקות מדוע דוגמת חידה בגדר נותרות היו שבלעדיו

- התפתחות ילד? דרישות. לטיפול זקוק הזמן לפני שנולד והסברו על מעמסה מטילות אלו מיוחד

מצבם עם גומלים פעילות פועל התינוק של הפיזיולוגי מצבו ולכן עניים והם במידה במיוחד הורים

ישנם. הכלכליות מניסיבותיהם מושפע עצמו שהוא, ההורים של הפסיכולוגי מיקרים והחברתיות

יש. מתפתח אינו והתינוק כמטפלים פחות יעילים ההורים נעשים שבהם שהחליפין לב לשים כהלכה

התוצאה. את שמולידים הם מסוים בהקשר מסוימים משתתפים בין

משפחתיות: מערכות של מאפיינים

מערכות- בהן שיש בגלל השאר בין מורכבות הן משפחתיות מערכות יחדיו מחוברות וכולן רבות תת

תפיסת. משולבת ברשת על משפיע המשפחה מבני אחד שכל רק פירושה אין כמערכת המשפחה ולכידה

השלם. מהארגון רבה במידה מושפע מהמשפחה אחד שכל אלא האחרים

פתוחה, מערכת היא המשפחה למשל. לשינוי גם הניתנת דינמית משתנים במשפחה יחסים ולהמשכיות

במהלך. תינוק נולד כאשר היסוד מן בהגדרת פעילים לשותפים הילדים נעשים התפתחותם חדש

מאפיין. על ובשמירה המשפחתית המערכת הדורות במהלך שוב שוב להופיע היכולת הוא נוסף קיומה

במשפחה.

המשפחתית- במערכת אבות•

9

מחקרים- השפעה בגיל כבר ריגשית אליהם וקשורים לאבותיהם קרובים שילדים הראו ישירה

המעורבות. בנים. אצל במיוחד הרך בגיל מתחזקת הינקות

לאבות- השפעה האחרים. והילדים האם התנהגות על השפעה יש עקיפה

המשפחתית- במערכת ואחיות אחים•

תפקידיהם- השפעה כמורים, כבני ישירה וכמודלים. לוויה

האח- השפעה ההורים. התנהגות על משפיע עקיפה

הבדלים"- סדר השפעות" ל הגורמים הן האחים שהשפעות הסוברים חוקרים ישנם הלידות

', בואם בסדר התלויים ילדים בהתנהגות שיטתיים ילד. לדוג בעל- לעולם חזקה הנעה ראשון

ילד. להישגים . בלימודים , פתיחות- חברותיות שני

למשפחה- מחוץ קרובים הקשרים.2

טיפול: מכריע תפקיד ממלאות סביבות 4 קבוצת, בהתפתחות השכונה, יום הספר. ובית השווים

יום טיפול סביבת

חיובי גורם הוא היום וטיפול חיוביות אבל מזעריות הן הקוגניטיבית הצמיחה על שההשפעות נראה

הכנסה. מעוטי ילדים של הקוגניטבית להתפתחות במיוחד

הילד) של גילו בני( השווים קבוצת

השפעתה. רק האנושית ההתפתחות מבחינת בחשיבותה שניה וגדלה הולכת זו קבוצה של למשפחה

חשיבותה. בגיל לשיאה ומגיאה ההתפתחות תקופת בכל ככל גדלה השווים קבוצת של ההתבגרות

קבוצת. רב זמן בה מבלים שילדים במערכת גומלין קשרי לקיים כיצד הילד את מלמדת השווים יותר

כיוון. שיוויונית יחסים כגון מושגים של לתרגול בחשיבותה מכרעת סביבה היא שכך סימטרית

בה. שיתוף ערכים, של חיזוק גם ויש אישית בין תוקפנות עם להתמודד לומדים גם הילדים פעולה

ומבנות. מבנים המצופות שונות התנהגויות כגון הילד מתרבות חלק שהם התנהגות וכללי אמונות

השכונה

חשוב. התפתחות על להשפיע היכולים וחברתיים פיסים שמאפיינים י לשכונה ילדים מזה הילד

תוצאות. בשכונה החיים אחרים אדם מבני גם מושפעים ששכונות הראו מחקרים ומפעילותיהם

שבו" חברות" באמצעות מתבגרים ועל ילדים על משפיות את מספקים בשכונה המבוגרים קולקטיבי

שבה" הדבקה" באמצעות דווקא ולאו המקום ילדי על וההשגחה התפקוד מודל התנהגותית

הרשתות. קבוצת של שליליות השפעות בגלל ההתנהגות בעיות מתפשטות החברתיות השווים

עבודה. מקומות כמו למקורות גישה וגם תמיכה גם למתבגרים להעניק יכולות בשכונות הנוצרות

הספר בית

10

י" משתנות הספר בבית הפעילויות גני. של גילו עפ במתכונת פעמים הרבה בנויים הילדים הילד

ההוראה. פעילויות של הדגשה בהם ויש גמישה כ" מתחילה יותר הרישמית חברתיות בשנות בד

ס" של הראשונות הלימודים הקוגניטבית. מהבחינה לכך מוכנים הילדים רוב כאשר היסודי ביה

יש. הנורמות בתחום חשוב מדריך גם הוא הספר בית בית של הניהול שדרך לכך ראיות וההערכים

הספר בבית ההתנסות תהיה מידה באיזו לקבוע יכולים לתלמידים המורים בין הגומלין ויחסי הספר

.לילדים חיובית

כלכלי החברתי ההקשר

מוסדות, של הקרובות הסביבות קיימות שבה הקהילה את כולל הלאומי הממשל כגון חברתיים הילד

מערכות, כולל. ואירגונים הבריאות והמקומי ובחברה בקהילה וכלכליים חברתיים תנאים גם דתיים

שיעור: יותר הרחבה גודל, לידות כגון שיעור, של ממוצע ונישואין פשיעה... משפחה

כלכלי- ההקשר הוריהם. התנהגות על משפיע שהוא משום בעקיפין גם הילדים על משפיע החברתי

וכלכליים: חברתיים גורמים בשל במשפחה החלים שינויים

והשפעותיה: האם תעסוקת.1

משך, של גילו לרבות גורמים של בשפע תלויות האם תעסוקת של ההשפעות שהילד הזמן הילד

איכות, מבלה הן האם תעסוקת של משמעותה מכל חשוב ואולי ביחד לבילוי שנותר הזמן בעבודה

מחקרים. בעיני והן עצמה בעיני האם לסיפוק קשורות הילד התפתחות שתוצאות הראו בעלה

עובדת. שאינה ובין עובדת שהיא בין התעסוקתי ממעמדה

והשפעותיה: הורות חד.2

נשואות- לא אמהות•

התפתחות בעיות קרובות לעיתים מתעוררות העשרה בגיל נשואות לא לאמהול ילדים אצל

אולם. בגיל התנהגות בעיות או קוגניטיבים פיגורים כגון הם העוני שלחצי נראה הגן

בסביבות. ילדים בהן שמתנסים לבעיות רבה במידה האחראים אמהות שבהן תרבותיות אלה

שההשפעות נראה חזקה חברתית תמיכה מעניקות ומשפחות הנורמה היא העשרה בגיל

מזערים. הם מתבגרות אמהות של ילדיהן על השליליות

גרושים- הורים•

התגובות. בעקבות שליליות בהשפעות להתנסות עשויים ילדים בילדים הניצפות גירושין

ההורים. בין בסכסוך וגם עצמם בגירושין גם מקורן גרושים להנורים

11

אחרות- שיגרתיות לא משפחות•

מחורים פחות לא ילדיהם בגידול מעורבים הומוסקסואלים שהורים מראה מחקר

אחרים. מהורים יותר הילדים עם בעיות על מדווחים ואינם הטרוסקסואלים

עוני, מעמד והמשפחה: לחצים, חברתי

ועונשים צייתנות הדגשת( הפועלים ממעמד הורים בין ילדים גידול בדרכי רבים הבדלים מצאו חוקרים

לבין) להתבטא) אותם ולעודד בהגיון הילדים עם לדבר יותר נוטים( הבינוני מהמעמד הורים גופניים

טיפול, מסוימות שטכניקות הדבר פירוש אין זאת עם את חוצה בילדים גרוע לחילופין או מצוין עדיפות

טיפול. קווי כשלעצמו. החברתי מהמעמד נובע אינו הכנסה מעוטות משפחות בקרב רע המעמד

ילדים. התפתחות על חמורות השלכות להיות יכולות לעוני הנילווים לגורמים סובלים בעוני הגדלים הילד

לעתים. יותר תכופות בריאותיות מבעיות הם. לפני עוד מתחילות הבעיות ומתמשכות נולדים הלידה

בקרב. גופניים ליקויים של במגוון הכרוך ירוד במשקל של יותר גדול שיעור יש יש אלו ילדים ושיכליים

מסוכנות. בשכונות לרוב מתגוררים שהם משום היתר בין תאונות

כ" עניות משפחות מה, מהמעמד ממשפחות יותר ללחצים נתונות בד ההורות על לרעה שמשפיע הבינוני

נמצא. התפתחות ועל הכלכליות. בנסיבות השינוי עם משתנות במשפחה הלחצים שכמות הילד

הגדילה. התפתחות על משפיעה היא גם בעוני הקשורה האלימות רמת כן כמו את מחזקת אף בעוני הילד

כל. כגון חמורות נפשיות להפרעות הסיכון בעמדת העוני ילדי את מעמידות האלו התוצאות סכיזופרניה

הבאים. לדורות גם העוני מעגל נמשך וכך העבודה בשוק קיצונית נחיתות

ההורים רוב" אבל ביותר הגרועים בתנאים כהלכה ילדיהן את לגדל המצליחות משפחות שיש מובן

אותו" משקפים הם הגורל את מנציחים אינם בעוני החיים

התרבותי ההקשר

תרבותיות השפעות

התהליך- החברות. התרבות של כלילה לילדים מונחלים שבו חברות באמצעות רק לא מתרחש וערכיה

הערכים. יום היום התנסויות באמצעות גם אלא גלויה הוראה משתקפים בתרבות המסוימים בילדות

הן השונות החינוך שיטות כן כמו זמנם את הילדים מבלים שבהם הסביבות במבנה קרובות לעיתים

אנטרופולוגים. הישגי על ומשפיעות תרבות תלויות כ" הם אלו שהבדלים מאמינים הילדים בד

כלומר- ככל מוצלח לביצוע לביצוע להכינם נוטים לילדים מנחילים שהבוגרים הערכים הסתגלותיים

' המסוימת בתרבות הנדרשות הפעילויות של האפשר על. לדוג לא מארצות במשפחות ילדים שלהם

לילדים בניגוד אחראית בצורה מלאו אותם משפחתם לרווחת חשובות מטלות הוטלו מתועשות

12

נראה. שהיו מתועשות מתרבויות ממשפחות מצמצמת מתועשות בחברות הכלכלית שהיעילות אנוכיים

התלויות בחברות נכס בעצם היא אנוכיות ולהיפך המשפחה להישרדות הילדים בתרומת הצורך את

המתועשות. כחברות הכלכלית הצמיחה קידום לשם אישי לרווח בשאיפה

שונות משמעויות להיות יכולות אחת ילדים שלשיטתגידול גם משתמע תרבותית הסתגלות המושג מן

שונות. תרבויות 2ב- שונות תוצאות גם ולכן

הילד והתפתחות תרבותי שינוי

ככל מהר לקבל עליהם ולחצו זעירים לבוגרים נחשבו המערביות בחברות ילדים האחרונה העת עד

השקפה, של אחריות האפשר אז. ששררו הקשים החיים תנאי פרי היא זו בוגרים

של הריגשית לרווחתם מרצם את להקדיש לעצמם להרשות יכולים העשירות באומות רבים הורים היום

בארצות. העיקרית.. הבעיה עדיין היא הילדים של הפיזית ההישרדות יותר עניות ילדיהם

תרבויות: תת

קבוצה- תת ערכיה, תרבות התרבות של מאלו בחינות מכמה שונים ההתנהגותה וכללי שאמונותיה

תת. לפעמים. התפתחות על מאוד משפיעות תרבויות השלטת הערכים, הילד ההתנהגות וכללי האמונות

של פה בעל במסורת למשל השלטת התרבות של אלו עם מתנגשים הילד של התרבות מתת חלק שהן

לפקד, של תפקיד עצמם על לקבל הילדים את מעודדים שבהם אתגר משחקי יש השחורים בוגרים

בכיתה. כחוצפה. קרובות לעיתים נתפס זה מילולוי משחק ולגעור

כהקשר ההתפתחות

ההתפתחות. להמשך כהקשר עצמה ההתפתחות :2ב- הקשר משמשת ההתפתחות דרכים

זהו. ההתפתחות המשך על המשפיעה התפתחותית היסטוריה אדם לכל נותנת היא.1 רעיון בעתיד

התפתחות תקופת של הסוגיות עם בה מתמודד שילד הדרך לפיו אריקסון של בתאוריה מרכזי

הקודמות. בתקופות בהתפתחות השאר בין תלויה מסוימת

בילדים שחל והאינטלקטואלי הגופני השינוי בגלל בעתיד להתפתחות ההקרש היא ההתפתחות.2

סביבתם. עם הילדים של הגומלין יחסי על המשפיע הבשילה עם

הקשרים בין הגומלין יחסי

אף. שנידונו הקשרים של מערכת בתוך תמיד מתרחשת האנושית ההתפתחות הקשרים מן אחד לעיל

השאר. מן בנפרד משפיע אינו מהם אחד ואף מהאחרים במנותק קיים אינו האלו

יתרון'- יחדיו לפעול נוטים סביבתיים גורמים. 1דגשים: סיפוק, דוג חיי, כלכלי יציבים... משפחה בעבודה

13

הילד. ממשפחת תמיד מושפעת לילד שונים התפתחותיים הקשרים של חשיבותם. 2.

14

ראשונות הסתגלויות – 4 פרק

עם קשרים וקשירת חיים אנו בו העולם על למידה בעיקר( רבות התפתחותיות מטלות צפויות לתינוקות

אדם- לעומת). בני לתינוקות, אחרים משום, מטלות עם בהתמודדות נחותה עמדה מבוגרים אלה

ואילו, עבר ניסיון על להתבסס יכולים שהמבוגרים אלה. התינוקות עשיר הכול על ללמוד חייבים לא

על, ועל, של קיומם מההתחלה ועל), משתנות שגם( השונות תכונותיהם אובייקטים כך לעיתים

כמו. יש אובייקטים על שלפעולות –האדם בני – מיוחדים אובייקטים על ללמוד צריכים הם כן תוצאות

בעצמם. אדם בני שהם כך ועל

ללא, עושים הם כיצד ? העולם של מוקדמת הכרה זאת

כבר. להם המסייעים מולדים בכשרים מצוידים לעולם באים התינוקות ובכן מצוידים הם בלידתם בכך

) 1רפלקסים של במלאי , וביכולת( מציצה יכולות. למידה למשל במהירות, משתפרות התפיסה מרשימה

כל. מוטוריות יכולות רוכשים והם הראשונות. בהסתגלויותיהם להם מועילים האלה הכשרים משוכללות

מספר) מורכבות להתנהגויות הבניין אבני שהן( אלה לכשירויות מאפיינים: יותר

דבר, כבר העצבים במערכת הטבועות ביכולות כלומר, מולדים במאפיינים תלויות• גם התלוי בלידה

).CNS( המרכזית העצבים מערכת של בבשילה

, הישרדות צרכי אחר ממלאות קרובות לעיתים• , חנק – ההקאה רפלקס, מזון – המציצה רפלקסלמשל(

). וטיפול לב תשומת – בכי רפלקס

לעבר ועיניים ראש תנועת למשל( כלשהי מטרה המשרתות פעולות של מאורגנים רצפים כוללות•

בתחילה). מקור אך, פשוטים אלה רצפים גירוי מורכבים, נעשים הם מאוד יותר. ומכוונים משוכללים

כמו, צבעים ניגודי ובעלי גדולים בדברים התרכזות למשל( סלקטיביות תגובות כוללות• זוג חדים

זוהי). למצח השיער בין המפריד הקו או עיניים אולם, או מכוון מיקוד ללא אוטומטית פעולה האדם מודע

פנים. תווי המאפיינים הקווים על ללמוד הזדמנות לתינוק מספקת היא

והתחושה, אגודל תחיבת למשל( תוצאותיהן ובין פעולות בין הקשר על לעמוד מאפשרות• לפה

לעומת, הנעימה קישור). האגודל תחיבת שבעקבותיה התרחשות נקרא לתוצאה פעולה בין לעין

.2מותנית

עיקריים: נושאים 2ב- דן הפרק

וכיצד, ההתפתחות.1 וההתנסות. הגנטיקה בה משתלבים כתהליך

ההתפתחות. תהליך בהנחיית יחד פועלות והסביבה התורשה וכיצד, טיפוח" לעומת טבע" סוגיית ניתוח•

המוקדמות והמיומנויות ההתנהגויות( משתנות הן וכיצד המוקדמות המיומנויות ההתפתחות מכיוון פעם

ולכן, מוגבלות תינוקות של ובנוסף. ניתנות יחסית קודמות, מהתנסויות מושפעות אינן הן להערכה

– תגובה אוטומטית לגירוי מסוים.)Reflexרפלקס ( 1 – היחס בין אירוע ותוצאותיו.)Contigencyהתרחשות מותנית ( 2

15

התפתחויות, או/ תרבויות הבדלי רקע על למשל ופעם), ליקויים ו מהן אחת כל כיצד מהסתכלות שונים

תורמת) תורשה( המוח. קליפת להתפתחות וסביבה

שהתינוק, חשוב זה בהקשר אך, אי לו שיהיו הנוירונים כל עם כמעט נולד להזכיר אינם רובם פעם

לאחר. מתפקדים הנוירונים, בין הקישורים ובמספר התאים בגודל מהירה עלייה ישנה הלידה ביעילות

בכשירויות השינויים מן רבים את מסבירה זו התפתחות). Myelin( המיילין שכבת נוצרת כן וכמו

אולם, שהן, של בהתנסויותיו מאוד תלויים אלה כישורים התינוק התפתחות בארגון חשוב מרכיב התינוק

העצבים. מערכת

ובין) של הראשונים בשבועות המופיעות כאלה או( מולדות מיומנויות בין הקשר.2 החיים

יותר. מאוחרות המתפתחות מיומנויות

יותר המורכבות המיומנויות שאר מתפתחות עליהן הנדבך הן התינוק של הראשוניות המיומנויות•

מיומנויות. של הראשונה השנה בסוף המופיעות , חייו מוגבלות, אמנם אך, אלה מועילות עדיין בייסודן

, מורכבות מיומנויות של התפתחותן את המקדמות ההתנסויות אל התינוקות בהנחיית מערכת( למשל

אך, לא שמיעה מה. לקולות בעיקר מכוונת בשלה שפה). מיומנויות לפיתוח שמוביל אנושיים

התינוק מצבי

: 6ל- הממיינת מיון שיטת ישנה - שקטה( ערות מצבי 2ופעילה), שקטה( שינה מצבי 2מצבים ו) 2ופעילה

מצבים). עצבנות( מצוקה מצבי מאחר, יכולות בחקר חשובים ביניהם והמעברים אלו ובכי התינוקות

בחודשים. במצבים מאוד שונות לסביבה שתגובותיהם ויותר, יותר קל המעקב נעשה הראשונים מסוימים

ומשום, גדלה בהם שהשליטה משום וצפויים. יציבים להיות הופכים שהם והולכת

שינה מצבי

זמן), שעות 16כ- עד בהם מבלים הם( התינוק של מזמנו גדול חלק תופסים במהירות מתקצר זה ביממה

כ" והילדות הינקות במהלך ). ביממה שעות 6 של למשך עד בהדרגה ואח בבגרות(

, היום בין בשווה שווה וערות השינה זמני את מחלקים היילודים המקשה. דבר שזמני, על והלילה ההורים

" כבר שלהם השינה פ. אע עד, זמן שיחלוף מאורגנים , לילות יישן שהתינוק ניכר שאצל, מסתבר שלמים

, דפוס מסתמן שבועות 8 בני תינוקות . שזה- ייתכן לילה אולם. מבשילת בחלקו נובע יום כי, המוח נראה

ישנם. יש בתינוקות הטיפול לדרך גם המשקיעים, תפקיד התינוקות את להרגיל כדי ניכר מאמץ הורים

צ" בשעות ערים אותם משאירים( בלילה לישון ומאכילים, אחה לקראת הרגיל מן יותר אותם והערב

וישנן), שהתינוק, לא בהן אחרות חברות הלילה במקרה. כל יישן חשוב השינה מחזורי דפוס כזה הלילה

והתינוק, ארוך ולהיות היממה כל פני על להתפרס נוטה הקצרים נוטה ואינו זה לדפוס מסתגל יותר

לשנותו.

שינה: סוגי 2

ומסודרות.\ איטיות נשימות ונושם נוע בלא שוכב התינוק – שקטה שינה•

16

מניע, לעיתים נע התינוק – פעילה שינה• מקמט, ואת זרועותיו את קרובות נשימות ונושם פניו את רגליו

ולפעמים, ופחות מהירות הדומה מצב( העפעפיים מאחורי העיניים של מהירות תנועות נצפות סדורות

– REM, Rapid Eye Movements לשלב תינוקות). אצל החלום שנת 50% זה בשלב מבלים המבוגרים

מבוגרים). אצל 20% לעומת( שלהם השינה מזמן

של מחזור מבוגרים אצל( מיוחד סדר כל ללא השינה מצבי מופיעים תינוקות אצל מבוגרים אצל כמו שלא

), 90כ- והם , הגל באורכי נבדלים אינם דקות המשתנה. דבר .3 גיל בסביבות האופייניים חודשים

מצוקה מצבי

הם, ממצבי להבדיל בבכי 2%כ- רק מתוכם. 10%מ- פחות( התינוקות של מזמנם קטן חלק תופסים השינה

בעצבנות). והשאר

בכי: דפוסי 3

יותר. ומתמשך רם ונעשה ביבבה מתחיל – רעב של בכי.1

בפתאומיות. מתחיל קרובות ולעיתים יותר רם – כעס של בכי.2

רם. בבכי וממשיך צליל וגבוהת חדה בצווחה מתחיל – כאב של בכי.3

של לבכי יותר מהר מגיבות מנוסות לא אימהות גם( שונה בצורה אלה בכי לסוגי מגיבים המבוגרים

והניסיון), טריות אחיות לעומת לידה בחדרי מנוסות אחיות( ביניהם ההבדלה יכולת את משפר כאב

וגם. טוב מבדילות לכן, מסייע מסוים תינוק עם ניסיון יותר ילדן של לבכי יותר טוב מגיבות אמהות בכך

אחר). ילד לעומת

, עצמם להרגיע היכולת טבועה בתינוקות באמצעות( לכן. למשל אולם), כאמצעי המוצץ מציצה הרגעה

, גרייה כמו טיפול שיטות גם חיבוק, נענוע לא. את עושות חיתול והחלפת קולית השיטות כל המלאכה

וישנם, באותה יעילות שונות. טיפול שיטות ובין שונים תינוקות בין הבדלים מידה

התינוק במצבי שינויים

וההורים, תכופים הראשונים בחודשים " בכך יותר מעורבים יותר , י( ע הבאה, עד נענוע למשל להירדמות

י" עירות למצב או, ע אך). בכי שיכוך האכלה לעיתים משתנים אינם המצבים חודשים 5 בגיל ועצבנות

, קרובות והמעברים" כ יותר. צפויים כ

ישנם. הערות מצבי בשני התינוק בהתנהגות יותר מתמקדת ההורים מעורבות אצלם, שלו מעבר תינוקות

מאשר, חלק ובאופן במהירות מתרחש זה , אחרים תינוקות אצל יותר שיכול( כמה בניבוי לסייע דבר

תכונה). הילד של מתכונותיו י" הן מושפעת זו בעתיד י" והן הגנטיקה ע באיזו יודעים אין אולם הסביבה ע

מידה.

17

היילוד של הרפלקסים

חלקם, רפלקסים לראות אפשר ביילוד וחלקם, עם נעלמים רבים רצוניות בתנועות נטמעים הגדילה

הרפלקסים. מורכבות ואף, בדרכים לסביבתם להגיב לתינוקות מאפשרים יותר עוד מסתגלות מאורגנות

, ללמוד הספיקו בטרם ).המציצה רפלקסלמשל(

שפחות, ישנם חלקם. הם למה ברור אפקטים שתתפתחנה, כתגובות משמשים משמשים ראשוניות

אבולוציונית ירושה הם וחלקם), הלפיתה רפלקסו ההליכה רפלקס כמו( מורכבות להתנהגויות

, ח" שמזכיר, מורו רפלקסלמשל( ומנסה, או מענף שנופל בע את למנוע כדי בחוזקה אותה ללפות מאימו

הנפילה).

הישרדות של רפלקסים

ישנם, כפי ונשארים, המסייעים רפלקסים שנאמר , חיינו כל לאורך להישרדותנו , הקאה( מצמוץ עיטוש

אולם'). הקיימים, לב שמים התפתחות חוקרי וכו , סמוך לרפלקסים ככל, ונעלמים שמיומנויות ללידה

, אחרות כדוגמה. המציצה רפלקס וכמובן, )rooting reflex( הפטמה אחר הגישוש רפלקסנרכשות

)sucking reflex.( אולם, מרובה חשיבות אלה לרפלקסים לאחר. היעלמותם גם בהישרדות חשובה

שני, התפתחותי שינוי חל חודשים 4 עד כחודשיים התנהגויות ומופיעות נעלמים הרפלקסים חשוב

רצוניות. אכילה

לא, בתינוקות הפסיקו אילולא!!! !!! ללעוס מתחילים היו למצוץ

שארגון, חשוב לשנותו יכולה וההתנסות לחלוטין נוקשה אינו הרפלקסים מן הנובע ההתנהגות להבהיר

, הרגלי( מבקבוק). היונקים או מהשד היונקים תינוקות בין שונים יניקה למשל

אחרים רפלקסים

מורכבות התנהגויות להתפתחות גורמים אך לעין נראה הישרדותי ערך ללא ברפלקסים מדובר

דוגמה. ומתוחכמות החודש בסוף בהדרגה שנעלם, )grasping reflex( הלפיתה רפלקס היא אחת יותר

ומתפתחת, לחיי השלישי המתעוררת, לפיתה התינוק , רצונית כאשר" כ או כלשהו אובייקט רואה הוא בד

כושר. אותו שומע ומאפשר, חשוב זה בחשכה אובייקטים, ולתפעל לייצב יותר מבוגרים לתינוקות מאוד

טיבם. על לעמוד רוצים שהם

כ" נעלם זה רפלקס. )stepping reflex( ההליכה רפלקס היא נוספת דוגמה , 3 בגיל בד אך חודשים

כאשר, חודשים כעבור , התנועות חוזרות ללכת לומד התינוק מספר אך" ל לבקרה נתונות הן הפעם הנ

רצונית.

כ" להיעלם לרפלקסים גורם מה יודעים לא עדיין ההתפתחותיים החוקרים התנהגויות בתור לחזור ואח

טענה. כי, אחת רצוניות י" נשלטים הרפלקסים בהתפתחות מוקדם בשלב גורסת הנמוכים, המוח מרכזי ע

ואז, גבוהים למרכזים השליטה עוברת גדל שהתינוק וככל של להתערותם גורמת הרצונית השליטה יותר

מעבר. בהתנהגויות כמרכיבים הרפלקסים מעטפת היווצרות( הנוירונים בהתפתחות קשור זה השונות

, והתרבות המיילין כי). נראה משום, מורכב המצב הקישורים את מעכב רפלקסים של שתרגול יותר

מצד, ומצד, היעלמותם רצוניות. פעולות של הופעתן את מזרז שני אחד

18

רפלקסים של דוגמאות טבלת

התפתחות דפוסתיאוררפלקס( מצמוץ

blinking(

קבוע.אוויר. למשב או אור של להבזק עיניו 2 את עוצם התינוק

( בבינסקי

Babinsky(

ואל העקב מן התינוק של רגלו כף צד את כשמלטפים

אצבעותיו, הרגל וכף החוצה כמניפה נפרשות האצבעות

פנימה. מסתובבת

בערך. שנה בגיל נעלם

ראשו, כפות 2 על לחץ ומופעל פרקדן שוכב כשהתינוק)Babkin( בבקין ידיו

נעצמות. ועיניו נפתח פיו, קדימה מופנה

חודשים 3 בגיל נעלם

בערך.( לפיתה

grasping(

אובייקט בעזרת התינוק של ידיו כפות על לחץ כשמפעילים

כגון, אצבעותיו, של אצבעו כלשהו עליו נסגרות ההורה

משום. את לשאת דיה חזקה בלפיתה שהלפיתה משקלו

אלא, אותה לשחרר יכול התינוק אין רפלקסיבית מרצונו

שיתעייף. לאחר

,3 לאחר נחלש חודשים

שנה. כעבור ונעלם

פרישת, רפלקס דפוס)Moro( מורו במהירות והחזרתן לצדדים הזרועות זה

לפיתה. בתנועת האצבעות קמיצת תוך הגוף של האמצע לקו

מבהילים, גירויים של סוגים לכמה בתגובה להופיע יכול

אם, או, רעש נשמע למשל התינוק את מחזיקים אם חזק

ומורידים, כלפי ופניו במאוזן , אותו מעלה כבנפילה, במהירות

.15בכ- " מ ס

חודשים 5 בגיל נעלם

בערך.

אחר הגישוש

הפטמה

)rooting(

הוא, של לחיו את קלות כשמלטפים ראשו את מפנה התינוק

ופותח, הלחי לעבר את למצוץ מנת על פיו את המלוטפת

המלטף, הלחי. את האובייקט

חודשים 4 בגיל נעלם

בערך.

( הליכה

stepping(

" מעל תינוק כשמחזיקים כ, ואח עד, מורידים משטח אותו

אגליו, נוגעות רגליו שכפות הדומות תנועות מבצעות במשטח

להליכה.

חודשים 3 בגיל נעלם

בערך.

כגון, התינוק של לפיו כשמכניסים)sucking( מציצה הוא, או פטמה חפץ אצבע

בקצב. אותו מוצץ

רצונית למציצה הופך

חודשיים. בגילהצוואר מתיחת

Tonic Neck((

הוא, על תינוק כשמניחים לצד ראשו את לסובב נוטה הגב

והרגל היד את ולכווץ צד שבאותו והרגל היד את ולמתוח אחד

סיוף). בתנועת כמו( האחר שבצד

חודשים 4 בגיל נעלם

בערך.

19

התינוק של המוטוריות המיומנויות

הילד. לחיי הראשונות בשנתיים המוטורית בהתפתחות עיקריים דרך ציוני מובאים הבאה בטבלה

שמדובר, חשוב ושילדים, בגיל לציין הם בהם בגילאים ניכרת במידה מזה זה נבדלים נורמלים ממוצע

אלה: דרך לציוני מגיעים

ה' , Gesel( וגסל) Piaget( פיאז שההתפתחות) הנפש. חיי אושיות הן התפיסה והתפתחות המוטורית טענו

ולסקור, את לתפוס היכולת ללא הילד, באורח אותו העולם באפשרות חמורה במגבלה מוגבל היה פעיל

ידע. לרכוש

הפיסית והגדילה המוטוריות המיומנויות

התינוק הראשונה החיים בשנת( מהירה גופנית צמיחה של בהקשר מתפתחות המוטוריות המיומנויות

). 25בכ- ומתארך משקלו את משלש , " העצמות בממוצע מ השרירים, ס והממדים, מתקשות מתחזקים

אך, יחסית גדול עדיין הראש אמנם( משתנים הגוף של היחסיים בלידה). מאשר פחותה במידה לגוף

והתינוקות, מיומנויות להתפתחות אתגר מציבה זו מהירה צמיחה בפעולותיהם לשלוט לומדים מוטוריות

שגודלו, שימוש תוך , משתנה בגוף הזרוע( ומתארכת). הולכת עבר לכל להושיט לומדים שהם למשל

המערכת, הגופניים. לשינויים להסתגל כדי מחדש להתכייל חייבת המוטורית למעשה

ממוצע גיל

( חודשים(

הפעולה

הסנטר את מרים0-2החזה את מרים2-4מתהפך2-5תמיכה בלא יושב5-8תמיכה עם עומד5-10לעמידה מתרומם6-10 בעזרת הולך7-13

רהיטיםתמיכה בלא עומד10-14ללכת מיטיב11-14במדרגות עולה14-22

20

ככל, יותר ומתואמים מדויקים בהדרגה נעשים התינוקות הופכות שהתנהגויותיהם בתנועותיהם

רצוניות. לפעולות מרפלקסים

המוטוריות המיומנויות של ההתפתחות מעקרונות כמה

, עקרונות 4 ישנן התפתחות: התמיינות אחורית- כאלה ), קדמית התפתחות( מרכזית- צפלוקאודלית

) היקפית והתפקוד( וההתנסות. הבשילה של המשותף פרוקסימודיסטלית

וכמעט, מיומנויות בו המצב – התמיינות• נעשות, לא כוללות מדויקות. מיומנויות של למערכת מוגדרות

גופו, ואת ידיו את אקראית מניע הוא, יילוד של אפו ואת פיו את מכסים כאשר: דוגמה מתפתל רגליו

מה, והוא כעבור). תגובה זוהי כלומר( היד כף לסילוק שמביא מייבב באותו, מספר הסתגלותית שבועות

תנועות, ויכוונו, רבות יהיו הזרועות מצב ובכך, מרכז לעבר יותר אולם. לסילוק הסיכוי יגדל הגוף היד

לעיתים, היד את לסלק התינוק יכול חודשים 6 בגיל רק כעבור. זרוע בעזרת במדויק חודשיים אחת

ספציפית. מקדימה תנועה בעזרת בכלל לפניו מלהגיע מהיד למנוע עשוי אף הוא נוספים

אחורית- התפתחות• אצל( השדרה עמוד קצה אל הראש מן להתקדם נוטה בתנועות השליטה – קדמית

הזנב). לכיוון הפרימאטים שאר

ההליכה. לבסוף ורק העיניים ותנועות היניקה הן הראשוניות הפעולות הינקות בתקופת: דוגמה

היקפית- התפתחות• קצותיו. אל הגוף ממרכז מתקדמת בתנועות השליטה – מרכזית

שמשתכללת, תנועות על השליטה לפני משתכללת הראש בתנועות השליטה: דוגמה לפני הזרועות

נראה. כפות של תנועותיהן על השליטה מ: נובע שזה הידיים

השרירים. התפתחות בקצב הבדלים)1

בשרירים. השולטים המוח אזורי של הבשילה קצב)2

).Myelination( במיילין העצבים ציפוי)3

י"• מן גם אלא, ביולוגית בשילהה מן רק לא נובע המוטוריות המיומנויות התפתחות הרביעי העיקרון עפ

כי, בתחילה. התנסותה אולם, על משפיעה הביולוגית הבשילה רק סברו מודרניים חוקרים ההתפתחות

כי, ההתנסות. התנהגות נטיות רק מתווה היא טוענים אלה נטיות של להתפתחות חיונית כלליות

, תומכות, ולמעשה בהשקפה. המרכזים העצבים מערכת בארגון ולהשתכללותן תומכות זו ובהנחייתה

, קצב על משפיע תרגול כי הראיות שקיימים, והעובדה הם בה בדרך תינוקות בין הבדלים ההתפתחות

מטלה. אותה ממלאים

מבוקרות עיניים תנועות

שמתפתחות, המוטוריות המיומנויות אחת שהן, למרות( הראשונות בשלב) אוטומטיות המחשבה בלבד

בלעדיהן. מוקדם ולא, הראייה בקו שנמצא מה רק לראות מסוגל היה התינוק מאוד חלקיו את לבחון שלו

לעקוב, של השונים , אחרי חפץ או- אדם לולא. ראשו תנועות אף על בנקודה מבט את לקבע בני וגופו

מאוד. מוגבלת העולם על ללמוד התינוקות של יכולתם הייתה זו מיומנות

21

משהו אחר כמחפשים יותר גדולים ולמרחקים יותר קרובות לעיתים עיניהם את מניעים יילודים אפילו

לאחר. להביט , יעילה שליטתם נעשית מספר שבועות בו שמערכת. חשוב בגיל כבר תתארגן זו יותר

שיפור, את לחקור לתינוקות לאפשר כדי למדי מוקדם .7 גיל עד נמשך בעיניים השליטה העולם שנים

, ומתמשכות חלקות תנועות הן) pursuit eye movements( העין של מעקב תנועות כשמן, המשמשות

, saccadic eye movements( חדות עין תנועותבתנועה. הנמצא אובייקט אחר למעקב הן), לעומתן

המשמשות, מהירות עיניים תנועות כאשר. למשהו במהירות המבט להעברת וקופצניות אובייקט חדש

לאחר, אותו להדביק מנת על בחדות נעות העיניים לנוע מתחיל בתנועות אחריו עוקבות הן מכן בתנועתו

אם. עיניו, אובייקט ליילוד מציגים חלקות כעבור, מדויק באופן לא אך הנכון לכיוון נעות נע וחלק

אך, חלקות התנועות חודשיים רק, הנעים אובייקטים בעקבות רק יותר הבאים בחודשיים באיטיות

יותר. מהירים גופים אחר לעקוב היכולת תתפתח

הם, עצמם התינוקות כאשר גם י" כלשהו נייח באובייקט מבטם את לקבע יכולים זזים עיניים תנועות ע

י" או מפצות יכולת. הראש תנועת ע אולם, שבועות 16 תוך מתפתחת זו כולו קטנה עדיין היא מהלידה

מבוגרים. של מיכולתם

ולפיתה יד הושטת

ככל, בהדרגה נעשות הרפלקסיביות ההתנהגויות מן כמה המוח ממרכזי עוברת עליהן שהבקרה רצוניות

כדי. קליפת אל הנמוכים יש, לתנועות ייעשו שרפלקסים המוח שהתינוק, רצוניות את תחילה ירכוש צורך

ככל). פעולה התחלת( בהם לשלוט היכולת כך, זו שיכולת והפסקתה צורות בהדרגה נעלמות מתפתחת

ורק, ההתנהגות מורכבת. תנועה לכלל יחד לצרפם הילד יכול אז האוטומטיות

והלפיתה. היד הושטת הן כאלה להתנהגויות דוגמאות

ואפשר, אצל כבר למצוא ניתן היד הושטת את בני תינוקות אצל זה לרפלקס יחסית בקלות לגרום עוברים

בין. ולאחר), ללא אותה מתרגלים אם אלא( זו בהתנהגות נסיגה חלה חודשים 4ל- חודש גיל חודש הרף

בהדרגה. המשתכללת מכוונת יד הושטת מופיעה מכן

שהושטת, בעבר י" מונחית היד האמינו דבר. ע ולכן, מצריך זה הראייה של ראייה התינוק מן דורש תיאום

גם, שני ההנחה. לעבר המושטת ידו של וגם המבוקש האובייקט של דברים שהתנסות הייתה האובייקט

ראייה- יד בהושטת מוקדמת " מונחית את" וכך, המערכת מלמדת ילדים יותר מאוחר בשלב המוטורית

בראייתם. צורך ללא גם לאובייקטים ידם להושיט יכולים

שאין, כיום . שאינה יד הושטת לבין ראייה מונחית יד הושטת בין קשר גילו ראייה- מונחית

, 15 בגיל בעת ראייה- שהושטה שבועות תינוקות, מונחית לראות מבלי( בחשיכה ידם מושיטים מופיעה

אל) את מעניין. קול המשמיעים חפצים אל או זוהרים חפצים ידיהם

22

, Thelen( תלן שהושטת) להגיע המאמצים ועקב הסביבה של פעילה חקירה עקב משתכללת היד הסיקה

כלומר. ליעדים אלא, של הבשילה עם אוטומטית מופיעה אינה משוכללת יד הושטת ספציפיים התינוק

והתנסות. תרגול של תוצאה גם היא

או, בטווח להימצא צריך האובייקט יעילה יד להושטת להגיע כדי מנת- ינוע שהגוף יד את להביא על

כלומר, לטווח האובייקט תנועות של יותר מורכבת מערכת בתוך משולבת להיות צריכה יד הושטת יד

הגוף.

של היחסי המרחק תפיסת על מצביע( רחוקים ולא קרובים לאובייקטים ידם מושיטים קטנים תינוקות

תינוקות). , 5 בני האובייקט שמסוגלים ירכנו, ולרכון לשבת חודשים לאובייקטים להגיע וינסו קדימה

לעומתם. לטווח מחוץ שאינם, ידם אפילו, מסוגלים תינוקות בגיל. להושיט מנסים לא לרכון חודשים 8 יד

אם, ישנה בתחילה( משולבת ממערכת לחלק נעשים כבר והרכינה היד הושטת משגת, אינם ידם ההושטה

ולעיתים), ומנסים רוכנים הם זמנית. בו מתרחשות אף הן שוב

שנעלמת, להתנהגות נוספת דוגמה היא, כהתנהגות וחוזרת רפלקסיבית הלפיתה. רצונית

, רפלקס נחלש חודשים 3-4 בגיל הם. אמנם , בתנועה חפצים להרים יכולים הלפיתה מאחר, אך רצונית

אין, היד בעזרת זאת עושים והם עד. מכף יותר גדולים חפצים ללפות מסוגלים התינוקות כולה 6 גיל היד

ובגיל, רצונית להרפות מתקשים הם חודשים שאר כנגד לפעול מתחילה האגודל חודשים 8 מהלפיתה

. , , רק, יחדיו בעיקר שפועלות והאצבע האגודל את להפעיל התינוקות מסוגלים שנה בגיל האצבעות

ולהרים, המורה קטנים. חפצים יחדיו

הליכה

מקצתם. בסגנונות למקום ממקום נעים תינוקות לערך חודשים 7 בגיל רגליהם, בעזרת דוחפים שונים

לאחר. על מחליקים ואחרים ידיהם בעזרת מושכים מקצתם על לזחול לומדים רבים תינוקות מכן ישבנם

" ידיהם כ, ובד "). חפצים בעזרת ללכת מסוגלים הם שנה גיל לפני וברכיהם לאחר(" מספר שבועות שיוט

בחופשיות. צעדיהם את מהלכים הם

דפוס, מתחיל תינוק בו הגיל בין קשר כל אין!!! שקדמו, של ההתפתחות ללכת ובין להליכה היכולות

!!! בעתיד המשכל רמת

שנעלם, ברפלקס כבר נראות המוטוריות ההליכה תנועות . 3 בגיל ההליכה יש כי, חודשים הטוענים

, בהושטת כמו( רצונית תנועתית לבקרה בהכפפה קשורה זו היעלמות יש). מנגד כי, יד רגלי הטוענים

משום, תנועות לעשות חזקות אינן פשוט התינוקות עולה. שמשקלם הליכה

שניתן, תלן למסילה מעל אותם מחזיקים אם( חודשים 7 בני תינוקות אצל גם זה רפלקס לעורר הראתה

כלומר), המעכבים הקשרים מהתפתחות רק נובעת אינה הרפלקס של הנורמאלית היעלמותו חשמלית

היא. שההליכה, טוענת במוח משקל). שיווי למשל( רבות מערכות לשלב ביכולת תלויה עוד

23

כך, שתינוקות ככל ומבוקרות חלקות בתנועות מתחלפות והאקראיות החדות תנועותיהן גם מתפתחים

, שהאבולוציה. ייתכן שבעתיד, של תרגול לאפשר כדי מתואמות תנועות סיפקה יותר יתפתחו תנועות

, ומועילות לרצוניות תנועות( שתינוקות", בעיטות" למשל כאשר, הצפרדע אינן מתרגשים הם מבצעים

אולם, מובילות, ככל מוסברות ההליכה). להתפתחות הנראה

כלומר, חוזרים קצביים דפוסים הופעת לאחר רק רגליהם בתנועות לשלוט לומדים תינוקות הם ונשנים

הרצוניות. המוטוריות ההתנהגויות ובין הרפלקסים בין חשובה כתחנה משמשים

כי, כדי. גם אולם והשרירים העצבים מערכת של בבשילה תלויה ההליכה תחילת ידוע על ללמוד בתרגול

שניתנו, מזה זה הנבדלים תינוקות חוקרים בדקו התרגול של תפקידו אחת. להם בהזדמנויות ללכת

גדול חלק שבילו) Hopi( ההופי משבט אינדיאנים תינוקות קבוצת הייתה הראשונות הנחקרות הקבוצות

וכבליהם, קשורים הראשונה משנתם לקראת. להם להחליף מנת על רק הותרו לעריסה שנתם סוף בגדים

שניתנה, חירות אלה לתינוקות ניתנה הראשונה הילדים. בקבוצת לתינוקות התנועה בשתי הביקורת

מסקנת. הגיל באותו ללכת למדו הקבוצות על משפיעה גופנית שבשילה הייתה החוקרים בערך

תרגול. מכל יותר ההליכה התפתחות

לתינוקות. מסקנה לעידון טוענים אחרונים מחקרים אולם הראשונה השנה בסוף חירות ניתנה ההופי זו

אך, הייתה, אותם לכבול ממשיכים היו לו לחייהם , הליכתם עוד שהתבצע. מחקר בקרב מתעכבת

ה' תינוקות , Ache( האצ שם) היום, שעות מרבית במשך תינוקן את האימהות נושאות מפארגוואי

מראה, גיל לאחר גם אליהם צמודים אותם ומשאירות גיל לפני ללכת מתחילים אינם שהילדים שנה

שנתיים.

, Kipsigis( הקיפסיגיס ילדי את לעומת) מלמדים, מקניה לעמוד, זאת מהחודש החל וללכת להתיישב

הם. השלישי או השני אך, הילדים לפני שבועות 3כ- ללכת מתחילים לחייהם אינם האמריקאים

מכאן). תורגלו שלא כאלה( אחרות מוטוריות במיומנויות מתקדמים יכול בהליכה ספציפי שתרגול בהן

יותר. מוקדם ללכת לילדים לגרום

שבקרב, שתורגלו, מסתבר רפלקס, תינוקות ובנוסף, במהירות נעלם לא ההליכה בהליכה הם הרגילה

ממצאים. שלא מתינוקות יותר מוקדם מעט ללכת התחילו התיאוריה עם אחד בקנה עולים אלה תורגלו

אולם. מתקדמות מיומנויות נבנות מהם הגלם חומרי הם הרפלקסים לפיה זו היא הבשילה עדיין יותר

שממלאת

ההליכה. בהתפתחות מרכזי תפקיד

ותפיסתו העולם חישת

מאחר. את תופסים תינוקות כיצד האדם בני תהו רבות שנים במשך תגובות מגיבים והם העולם

יש, למגוון רפלקסיביות מהיילודים להפיק ניתן לא אך( פועלות שלהם התפיסה שמערכות להניח גירויים

אולם). לגבי אינפורמציה מה, נשאלת זה כאשר, בדיוק היא השאלה שונים לגירויים נחשפים הם חווייתם

, , גירויי( שמיעתיים ), טעם ראייתיים ואיך" ב אחר. או זה לדבר חושיהם את מכוונים הם וכיו

24

הראייה

" פרטים מזהים לא( כך כל קטנה יילודים אצל 3הראייה חדות פ), ואע להשתמש מסוגלים הם כן קטנים

ולהתנסות, הזו המוגבלת הראייה ביכולת יכולת. בתחילת בעולם ביעילות במהירות תשתפר זו חייהם

הבאים. החודשים 6ב-

התינוק ראיית של הבהירות מידת קביעת

preferential( העדפה בעלת הסתכלותאחת, שיטה looking( ,ההנעה על מתבססת ( מוטיבציה(

ומאפשרת, להביט . 2 בין מבדיל תינוק מתי לדעת לחוקרים בדברים מציגים ,2 לתינוק גירויים קלפים

" שחורים רחבים בפסים מפוספס והשני וחלק אפור אחד י. עפ המפוספס לכיוון העדפה תהיה רוב ולבנים

בשלב. בגלל לאחר, ניגודיו אין, את וצופף הצר שהחוקר מסוים זה כרטיס של העדפה לתינוקות הפסים

ככל. או בגלל, אחר נראים) האפור( הכרטיסים 2 הראייה חדות הנראה הדבר. אותו לתינוק והמפוספס

הבוגרים אצל הנהוג המדידה לסולם המחקרים תוצאות את תרגמו) Banks & Salapatek( וסלפטק בנקס

מה התינוק רואה מטר 6 ממרחק( לערך 6/90 היא תינוק של ראייתו חדות שבועיים בגיל). 6/6 ראייה(

), 90 ממרחק לראות מסוגל שבוגר כעבור 6/30 על ועומדת משתפרת ראייתו חדות חודשים 5 מטר

לערך.

בדיקת על המבוססת ,)visual evoked potential( המעורר הראייה פוטנציאל היא נוספת טכניקה

המתרחשת, הפעילות כאשר. מגירוי כתוצאה במוח החשמלית מופיע, גירוי לתינוק מוצג חזותי חדש

מחקרים. פעילות של אופייני דפוס במוח במקצת גבוהה ראייה חדות על מצביעים זה מסוג חשמלית

י" המתקבלים מאלה אולם, מדד על התבססות ע דומה. הכללי ההתפתחות דפוס התנהגותי

בתחילה. ברורה אינה המוגבלת הראייה לחדות הסיבה שהיא, חשבו עדיין מכך נובעת החוקרים

אך. למרחק בתגובה שלהן המוקד את 4מתאימות אינן העיניים שעדשות י" האובייקט מחקרים עפ

אולם, לאובייקט בתגובה מתמקדות כן העיניים יותר מאוחרים מגיעות הן חודשים 4 בגיל רק מרוחק

בנוסף. של התאמה לרמת כי, בוגר ולא, על שמשפיעה זו היא הראייה חדות הסתבר להיפך ההתאמה

ולכן), נדרשת מתי לדעת היכולת את מקטינה נמוכה ראייה חדות( האובייקט את להחזיק יש התאמה

אם, את למקד לו לגרום כדי התינוק לפני קרוב בכך. צורך יש ראייתו

האיכות. ראייתי מליקוי נובעת אינה המוגבלת הראייה חדות גבוהה התינוקות עיני של האופטית כלשהו

ככל. על תמונה של חד מיקוד ומאפשרת את ההופכת במערכת טמונה זו מגבלה הנראה הרשתית

מעבירה, לאותות התמונה שם. אותם ומעבדת הראשוניים הראייה למרכזי אותם עצביים

– מידת יכולתו של אדם להבחין בפרטים קטנים.)visual acuityחדות ראייה ( 3 – לשנות את מוקד העין בתגובה להסתכלות באובייקטים הנמצאים במרחקים שונים (שונה מהמושג הפיאז'יאני).)accommodateלהתאים ( 4

25

הקרינו. להתבונן מונעים תינוקות המוגבלת הראייה חדות אף על 1-3 בגילאי לתינוקות בבהירות

י" השקופיות מקרן של המיקוד במנגנון לשלוט אפשרות תוך שקופיות של סדרה חודשים רתימת ע

קצב, היותו למרות( המציצה רפלקס ככל). לבקרה נתון המציצה רפלקס במרץ, מצצו שהתינוקות רצונית

וכאשר, התחדדה כך היא, קצב את האטו התמונה די. המציצה את התינוקות התאימו מהר היטשטשה

" קצב עבדו, ו כדי" המציצה , תמונה על לשמור קשה בנוסף. המחקר לראות תינוקות של להנעה חדה

הדגים, דברים ובין המציצה קצב בין קשר גילו התינוקות( מותנית התרחשות של למידה גם ברורים

התמונות). חדות

ככל? אצל הראייה חדות לשיפור הסיבה מה בין סינפסות יצירת( גנטית סיבה של שילוב הנראה תינוקות

ושל) מחקרים. נוירונים , של לזאת דומה ראייה מערכת להם( חתולים על התנסות מראים) האדם

חתולים גורי( הראייה בחדות התפתחות לחולל כדי מסוים מבנה בעלי בגירויים ראייה התנסות שדרושה

תקינה). ראייה חדות פיתחו לא בחושך שגודלו

צבעים רואים תינוקות האם

לבין) אורך( צבע בין להבחין הצורך בגלל זאת לקבוע קשה ) הבהירות מידת הגל של( האובייקט עוצמה

, , מבדילים( למשל י" צבעונית בטלוויזיה צבעים בין אנו ובטלוויזיה, הבדלי ע לבן- צבע י" שחור הבדלי ע

בהירות).

י" שלתינוקות, הצליחו עוצמה אותה בעלי בצבעים שימוש ע בגיל כבר צבע הבחנת יכולת יש להראות

" חודשיים י( " בגיל כבר קורה זה במוח הראייה פוטנציאל עפ י). עפ בגיל) Bornstein( בורנשטיין שבועיים

הבוגרים. של לזו זהה הצבע ראיית יכולת חודשים 3-4

בשילה- לנבוע יכולה תינוקות של הצבעים ראיית במערכת הקיימות המגבלות אזורים: בכמה מאי

, receptors( בקולטנים בסיב) המוחיים. הראייה באזורי או הראייה בעין

שמיעה

שנשים, לאחר, שניות העובר של תזוזה חשות הרות ידוע " חזק רעש שנשמע מספר י( זה מחקרים עפ

). 26-28 בני עוברים אצל כבר קורה יכולת שנולדו, כשל היא פגים של השמיעה שבועות תינוקות

, השמיעה. למעשה כ" בעיתם עד, כ שיילודים, כי מפותחת ששמעו, מאפייני זוכרים נתגלה צליל

שאימותיהן, , שלפני השבועות 6 במשך ביום פעמיים להם סיפרו בסיפורים שיש. ייתכן בכך הלידה

ששמיעתם, בקול. אנושיים מאפיינים לקליטת מוכוונת תינוקות של הוכחה

שינויים, מצמוץ( פיסיולוגיות תגובות החוקרים מנטרים השמיעה רגישות את למדוד כדי בקצב עיניים

בהישמע) החשמלית הפעילות בקצב ושינויים הלב פעימות כדי. במוח עוצמתו, שהקול קולות יישמע

ככל. אצל הסף רמת מעל דציבלים 10-20ב- לעלות צריכה שנים 12-13 לאחר רק הנראה בוגרים

26

באותה. של לזו השמיעה רמת תשתווה מגיע) הוא מהיכן הידיעה( הקול כיוון יכולת גם מידה הבוגרים

.18 לאחר מבוגר של הדיוק לרמת ומשתווה תינוקות אצל קיימת חודשים

כמו, השיפור, שוב התנסות. על וגם מערכתית בשילה על מבוסס ביכולות בראייה

" קולות 2ב- התינוקות מבחינים מידה באיזו י? עפ כי, 5התרגלות מחקרי שונים 6 בני תינוקות נתגלה

, 10 של בעוצמה שינוי ישנו כאשר צלילים 2 בין מבחינים חודשים ובמלאת חודשים 5-8 להם דציבלים

רגישותם. הצליל בגובה קטן שינוי גם מבוגרים של השמיעה טווח של הגבוה לחלק בעיקר היא מובחן

ודקים). גבוהים צלילים(

ככל, דיבור קולות בין תינוקות מבחינים במיוחד . אצל השפה של חשיבותה בגלל הנראה שונים אדם- בני

, Eimas( איימס שאפילו) לבין"" בין מבחינים חודש בני תינוקות מצא ושהשינוי"", ב -"" בין פ פ"" ל ב

תופעה. אצל כמו נקודה באותה בדיוק מתרחש הצלילים ברצף( 6קטגורית תפיסה נקראת זו המבוגרים

-"" בין כל"" פ ל נשמעים-"" הקרובים הצלילים ב ב וכל-"" ל ב נשמעים-"" הקרובים כ פ מכאן-""). ל פ ניתן כ

שמערכת, הנדרשת, החישה להסיק היא, ללמידת הבסיסית גנטי. נתון שפה

וטעם ריח

של לזה דומה תגובות דפוס על מלמדת תמצית ספוגת גפן צמר לפיסת תינוקות של וגופם פניהם תגובות

, מבוגרים תגובה( תגובה, לריח חיובית למשל חריפה שלילית ותגובה דגים לריח במקצת שלילית בננה

חוש). ביצים לריח אימם של הבושם ריח בין להבדיל יכלו תינוקות( מפותח מאוד שלהם הריח סרוחות

אחר). נשי בושם ריח לבין

מתוקים, טעמים בין מבחינים יילודים כי נמצא לטעם באשר ישנה. צעיר בגיל גם ומרים מלוחים מאוד

שחלב, בצירוף( מים לבין מאוד דלילה סוכר רמת בין הבחנה נראית, הוא אם העובדה הסיבה מתוק

). אצל המתיקות להעדפת האדם- בני

כי, אינה זו הבחנה יכולת אולם " היא הטעם מערכת אומרת י. עפ פקעיות כי התגלה בפגים מחקר בשלה

קיימים) קולטני( הטעם וסמוך, לפני עוד בפה הטעם בלשון. מתרכזות הם הרגיל הלידה למועד הלידה

כי, ובשמיעה בראייה כמו אך מערכת בשילת לבין הקולטנים מערכת בשילת בין הבדל יש נראה

אולם, מהירה. מערכתית בשילה ישנה הטעם במקרה העצבים

התינוק של החושית ההתנהגות ארגון

י" העולם את וחוקרים מאורגנת בצורה החושיים בכושריהם משתמשים היילודים . עפ " מסוימים" כללים

הם, ערים הם כאשר ולא, את סורקים ודרוכים אם. נועצים סתם הסביבה יופנה, נשמע מבט המבט קול

– ירידה בקשב, שחלה, כשאותו גירוי מופיע שוב ושוב, ואז שינוי הגירוי. אם ישנה התעניינות, סימן שהשינוי הובחן.)habituationהתרגלות ( 5 – גירויים הנשמעים ברצף נתפסים כשייכים לקטגוריה אחת לא-משתנה.)perception categoricalתפיסה קטגורית ( 6

27

ואם, המושך, נשמע לא לעברו הם, תשומת את דבר עד, ימשיכו ליבם גבול( הפרדה קו שימצאו בסריקה

לאחר). בהיר בין הם, אזור שנמצא לכהה מה. לזמן וחזור הלוך פניו על מבטם מעבירים כזה

, הגדילה עם משתנה זה סריקה דפוס הם( על ולא הגירוי של הפנימיים התווים על להביט מתחילים למשל

אולם), כך. נשארת היא גבולותיו הרבה עליהם וילמדו אדם לבני לב ישימו שתינוקות מובטח מאורגנת

משום, וויזואליים. שמיעתיים לגירויים עשיר מקור הם האדם שבני מאוד

התפיסה יכולות התפתחות

עצם? את תינוקות של 7תפיסהה מהי יכולות 2( וצבעים קווים לראות יכולים שהתינוקות זה העולם

לא) כמונו. זאת מפרשים הם כי אומר חישה

ומרחק עומק של תפיסה

גיבסון? אובייקט של המרחק מה להעריך תינוק מסוגל מתי ווק- ממנו השתמשו) Gibson & Walk( ו

המורכב, במתקן חציו, גדול זכוכית מלוח מיוחד הצד( ולבן בשחור משובץ למשטח צמוד האחד ועבה

,(" וחציו" אך, משטח על משקיף השני הרדוד מ" עשרות כמה נמצא דומה "). הצד( מתחתיו ס כך" העמוק

" של אשליה נוצרת ." י" עפ כי, נראה ממצאיהם צוק בכוחות כבר לזחול שמצליחים, תינוקות בבירור

" עצמם כ( ), 6-7 בגילאי בד העדיפו וכי, הצד את חודשים מסקנתם. עם גדלה זו העדפה הרדוד הגיל

עומק. כבר לתפוס מסוגלים אלה בגילאים שתינוקות הייתה

יותר. קטנים תינוקות של העומק תפיסת לבדיקת החזותי הצוק במתקן השתמש) Campos( קמפוס

כבר. הפיסיולוגיות ותגובותיהם הלוח של הרדוד ובצד של העמוק בצד בטנם על הונחו התינוקות נמדדו

אך, צידי שני בין התינוקות הבחינו חודשיים בגיל " פחד זאת עם הלוח לא" העמוק שהם עד הופיע מ

, התחילו , שרק. אפוא נראה במורדות, ישירה התנסות לזחול ליצירת תורמת ובמרחקים תלולים בקצוות

. גבהים פחד אדם- בבני

, 2 רק הרשתית על המונחות לתמונות מה , לתפסן למוחנו גורם מימדים ולא- ממדיות כשטוחות? כתלת

רמזים: לשלושה עומק לתפיסת הרמזים את לחלק ניתן עיניים- סוגים נייחים רמזים), binocular cues( דו

עיניים- עיניים- נעים ורמזים) static monocular cues( חד מתי למצוא מנסים החוקרים). kinetic cues( חד

גילאים. ובאילו אלה ברמזים להשתמש תינוקות מתחילים

עיניים- העומק רמזימ אחד עיניהם את מכנסים תינוקות חודש בגיל כבר. 9ההתכנסות הוא 8הדו

אך, בכיוונים לצדדים אותן ומרחיקים למרחק המדויקת הזווית את למצוא מיטיבים הם אין הנכונים

לעומתם. ואילו, במציאת למדי דייקו כבר חודשים 2-3 בני תינוקות הנכון חודשים 5 בני תינוקות הזווית

, המרחק לקביעת יעיל כרמז בהתכנסות משתמשים כבר כשהם( אובייקט). לעבר יד מושיטים למשל – התהליך בו המוח מפרש מידע המגיע מהחושים, ומקנה לו סדר ומשמעות.)perceptionתפיסה ( 7 – רמז חזותי לעומק ומרחק, הנובע מן העובדה, שהמידע החזותי מגיע למוח משתי עיניים.)binocular depth cueרמז עומק דו-עיני ( 8 העיניים2השינוי בזווית בה פונות העיניים פנימה כדי להתבונן באובייקטים המצויים במרחקים שונים. כאשר ) – convergenceהתכנסות ( 9

מביטות באובייקט רחוק מרכזן נשאר צופה כמעט הישר לפנים, וכאשר מבט מופנה לעבר אובייקט קרוב יותר, כל עין צריכה לפנות לעבר המרכז.ככל שאובייקט קרוב יותר, כך צריכות העיניים לפנות יותר למרכז, כדי ששתיהן תראינה אותו "חזיתית".

28

עיני- רמז ,3 בגיל כבר זה לפער רגישות נראית תינוקות אצל. 10הרשתיות פער הוא אחר דו חודשים

מאחר. עומק לרמז נעשה כבר חודשים 5 ובגיל בין משינויים מושפעת הרשתיות פער ודרגת יעיל

יש, וההתבגרות. הגדילה עם הזה העומק רמז את מחדש לכייל צורך העיניים

עיניים- עומק ברמזי להשתמש היכולת על ההתנסויות משפיעות בה קריטית תקופה ישנה מאשר יותר דו

, בתקופות התנסויות שעיניהם. ילדים אחרות במילים או), misaligned( כראוי מכוונות אינן אחרות

ואם. בתיאום כראוי להתאמן באפשרותם אין), strabismus( פזילהמ שסובלים את מתקנים אין עיניהם

, מצבם בניתוח( אין), שרירי אורך את מתאימים בו למשל הנחוצה הראייה התנסות את מקבלים הם העין

, למידע המגיבים נורונליים קשרים ליצירת ולכן- עיני עינית- עומק מתפיסת סובלים דו אסלין. דו לקויה

, Aslin & Banks( ובנקס שתפיסת) עינית- העומק מצאו שנותחו, בני של הדו הייתה, גיל לפני אדם שנה

שנולדו, של לזו זהה אך. ללא אנשים מידרדרת זה למידע הרגישות שנה גיל לאחר הניתוח בוצע אם פזילה

אצל. התנסות. היעדר בגלל במוח נאותים קשרים נוצרו לא מתוקנת לא פזילה עם ילדים משמעותית

לכך, דוגמה זו יתר. וגם העצבים מערכת של בשילה גם דרושות הראייה שלהתפתחות נוספת התנסות

התפתחות את מעצבת המוח התפתחות( הראייה והתנסות המוח התפתחות בין מעגלי קשר ישנו כן על

כשם, , התפתחות את מעצבת הראייה שהתנסות הראייה הנולדים). ילדים לתפיסת מוח תאי ללא המוח

, מידע מפתחים- עיני כאילו, דו הראייה. במערכת מליקוי סבלו פזילה

עינית- ראייה ללא אנשים גם זאת עם הודות, לאמוד מסוגלים דו עיניים- העומק רמזיל עומק ,11החד

. 12קווית פרספקטיבה הוא מהם שאחד

יתפוס, בשתי טרפז בצורת בחלון המביט אדם טרפז), בצורת דופן יוצא חלון( שהוא כפי החלון את עיניו

החלון, בעין בו יביט אם אולם יונאס). מהאדם( בזווית הנוטה רגיל מלבני כחלון ייתפס אחת ( ואילך

Yonas ,(כיסה, ברמז להשתמש מתחילים תינוקות מתי שחקר חלון מול והציבם ברטייה אחת עין להם זה

הוא. שתינוקות, טרפזי ואילו, במידה החלון של צד כל לעבר ידיהם הושיטו חודשים 5 בני מצא שווה

צד" יותר קרובות לעיתים ידיהם הושיטו חודשים 7 בני תינוקות כלומר". ל השימוש הקרוב

.7ל- חודשים 5 גיל בין מתפתח כרמז הקווית בפרספקטיבה חודשים

עיניים- עומק רמזי מתפתחים בדיוק גיל באותו ה, חד המלמד, דבר. 14הצללהוה 13הסתרהנוספים

. העומק תפיסת בהתפתחות חשוב תפקיד ממלאת העצבית שהבשילה עינית- החד

– נובע מן העובדה, שהעיניים קבועות בפנים במרחק מה זו מזו ולכן תופסות אובייקטים מזוויות שונות.)retinal disparityפער הרשתיות ( 10רמז חזותי לעומק ומרחק, שכל עין יכולה לנצל בנפרד.) – monocular depth cuesרמזי עומק חד-עיניים ( 11 מאפשרת לצופה לתפוס מרחק על בסיס העובדה, שקווים מקבילים נראים כמתכנסים, כשהם) – linear perspectiveפרספקטיבה קווית ( 12

נמתחים מן הצופה והלאה, דבר המעיד על מרחק גדל והולך.כאשר אובייקטים חופפים חפיפה חלקית, נדמה, שהאובייקטים המוסתרים מרוחקים יותר.) – interpositionהסתרה ( 13– אובייקטים בעלי עומק מטילים צל בכיוון אחד, אם הם קמורים, ובכיוון אחר, אם הם קעורים.) shadingהצללה ( 14

29

אלו, של בתנועה גם טמון ועומק מרחק על מידע הראה, יונאס. 15הנעים העומק רמזי הם אובייקטים

ולעיתים, ממצמצים חודשים 3 בני שתינוקות הולכת לצורה בתגובה לאחור ראשם מניעים קרובות תמיד

המוקרנת, וגדלה בנוסף. מסך על במהירות התנגשות לסכנת יותר חזקה תגובה גם להם הייתה לפניהם

, בחוזקה הגיבו( צפויה , להתנגש, כביכול המאיימות יותר, לצורות העומדות, מאשר בהם לאלה

תינוקות). , סכנה מבחינים אינם חודש בני להחטיאם אך, לכאורה בתגובה ממצמצים כן הם המתקרבת

וקטנות. הולכות לצורות מאשר יותר וגדלות הולכות לצורות

כך, הולך מתקרב אובייקט של שמראהו כשם מתי. רם נעשה קולו גם וגדל גירויים בין הקישור נוצר יותר

אצל) ויזואלי( אלה שונים במחקר? ואודיטורי כשהם שונים אובייקטים לתינוקות הראו מסוים תינוקות

מתרחקים, ובאותו, נשארים או מתקרבים בעוצמה, בעוצמה תיפופים להם השמיעו זמן במקומם גוברת

תינוקות. ובעוצמה פוחתת , למראה הנשמע הקול בין התאמה הראו לא חודשים 7 בני קבוע לא( למשל

לעומתם). בעוצמת ירידה שמעו כאשר המתרחק באובייקט הביטו תמיד הציגו חודשים 9ה- בני התיפוף

– המראה לבין הקול בין מושלמת התאמה אצלם, קולי מידע בין הקישור יכולת כבר התפתחה כלומר

ראייתי. ומידע

הצורה וקביעות הגודל קביעות

אך, הולכת לו נראית דמותה מעריסתו תינוקה את מרימה אם כאשר אימו את תופס התינוק האם וגדלה

וכאשר? האם, שלו השתייה בקבוק את מטה הוא כגדלה השתנתה? הבקבוק שצורת חושב הוא מעלה

16הגודל קביעות המכונות תפיסה מיומנויות לו שיש משום זאת עושה אינו כבר הוא חודשים 13 בגיל

.17הצורה וקביעות

עקב. הראייה לקו בניצב לא אף אך שונות מזוויות ריבוע ושוב שוב לתינוקות הראו התמונה, כך שלהם

הייתה, שנראתה לאחר). ולא( טרפז דמוית תמיד לתינוקות )habituation( התרגלות תהליך ריבועית

אפילו. ישר אמיתי טרפז להם הציגו החדש. הגירוי על להסתכל העדיפו חודשים 4 בני תינוקות מולם

צורה. קביעות אצלם נמצאה – בזווית להם שהוצג הריבוע לבין בינו להבחין יכלו שהם הדבר פירוש

, 3 בגיל מופיעות הגודל קביעות והן הצורה קביעות הן אולם קיימות הן האם לברר מנסים עדיין חודשים

סלייטר. מוקדמים בגילאים גם , Slater( יותר , כי), טוען אולם, כבר קיימות אלה יכולות למשל ביילודים

. 3-5 בגילאי יותר ויציבות יעילות נעשות הן בוודאות כי, חודשים הראשונה השנה מחצית במהלך ידוע

ההבנה. משתנים וכבלתי כיציבים סביבם האובייקטים את תופסים תינוקות לחייהם חפצים שיש יחסית

הקביעות. תפיסת עם מתחילה מסוימים אדם ובני

קשורים בתנועה של אובייקטים. למשל העלייה המדומה בגודלם של אובייקטים מתקרבים.) – kinetic depth cuesרמזי עומק נעים ( 15 – היכולת לתפוס אובייקט הנראה ממרחקים שונים כקבוע בגודלו, אע"פ שגודל דמותו על הרשתית משתנה.)size constancyקביעתות הגודל ( 16 – היכולת לתפוס צורתו של אובייקט כקבועה, אע"פ שדמותו על הרשתית משנה צורתה כאשר)shape constancyקביעתות הצורה ( 17

האובייקט נראה מזוויות שונות.

30

פנים של תפיסה

היכולת: מיומנויות כמה נחוצות פנים לזיהוי והיכולת, אחד אובייקט בין להבחין תפיסה למשנהו

של) לגרסאות או( שונים לצדדים להתייחס בחודש. דבר כאל אובייקט אותו שונות לחייהם הראשון אחד

אך, צורות בין להבחין מסוגלים תינוקות ריבוע לבין עיגול ובתוכו ריבוע בין בהבדל יבחינו לא פשוטות

, ובתוכו בתפיסת. כלומר המתאר. קווי על בעיקר מסתמכים הם אובייקטים משולש

משום, לזיהוי חשובה זו בתוך זו הנתונות צורות שתי של הפנימיים התווים בין ההבדלה יכולת פנים

צריך, פרצופים בין להבחין שכדי , שלהם הפנימיים לתווים לב לשים שונים , פה( אף וכו'). עיניים

כאשר. ההם אותו המידע על מלמד התינוקות מתבוננים בו הפנים אזור סורקים הם חודש בני הם קולטים

אולם, בגבולותיו רק להתמקד ונוטים מהפרצוף קטן חלק רק כבר הם חודשיים לגיל בהגיעם החיצוניים

שלו. הפנימיים בתווים מה זמן ומתבוננים הפרצוף כל את סורקים

ואילו, ניגודים בעלות מופשטות בדוגמאות להביט מעדיפים יילודים מעדיפים חודשים 2-3 בני חריפים

פנים. דמויות בדוגמאות להביט

והוא, של תצלומים לזהות התינוק יכול חודשים 3 בגיל זרים. אנשים תצלומי פני על מעדיפם אף אימו

מטלה, אנשים של פניהם בין להבחין כבר יכולים הם חודשים 5 ובגיל מאוד דקות הבחנות הדורשת זרים

במגע באים אנו שאין אתניות וקבוצות גזעים בני של פניהם בין להבדיל מתקשים אנו כמבוגרים אפילו(

ולכן). שלפחות, ניתן איתם מניסיון נובעת הפרצופים תפיסת ביכולת השיפור מן חלק להסיק

בהם. ההסתכלות

מבוגרים). של סטנדרטים לפי( נאים בפנים להסתכל תינוקות של העדפה שישנה הוא מפתיע ממצא

של בשקופיות שהשתמשו), Samuels & Ewy( ואיווי סמואלס הראו, 80ה- בשנות שהתקיימו בניסויים

, פרצופים העדפה- לבן . 3-6 בני אצל זו בשחור לעומתם השתמשה) Langlois( לנגלויס חודשים

והצביעה, בשקופיות . 2-3 בני אצל כבר ההעדפה על צבעוניות בתחילת ,90ה- שנות חודשים הראו

לגזע, קשר ללא קיימת שההעדפה הפנים של ספציפיים מאפיינים אילו ברור לא עדיין( ולגיל למין

אך, משפיעים ל" התוצאות בעקבות עליה נרכשים, תרבותיים לסטריאוטיפים הבסיס מהו חוקרים הנ

לפני, זמן תינוקות אצל מתרחשת שההעדפה משום ליופי המידה אמות את לעצמם מסגלים שהם רב

בתרבותם).

תינוקות אצל למידה

בני, כשתינוק שקורים, לרוב אחראים משפחתו נולד נתון). רגע בכל יחוש ומה יהיה היכן( לו הדברים

עתה, שינוי משתנה זה מצב חודשים 6 לאחר אולם עצמו, בכוחות דברים הרבה לעשות התינוק יכול ניכר

, כמו ללפות, להתיישב אפילו, ולהכניסם דברים להתהפך פסיכולוגיים. יכול לפה התפתחותיים לזחול

" גנטית בקרה של כשילוב כאמור זאת רואים מודרניים " " גם, " נלמד ו מולד יחד. והתנסות

אילו? התינוק מתחיל מתי( ידיהם על הנשאלות השאלות הנלמדים? הדברים על קיימות הגבלות ללמוד

אינן) אלא, עניין רק ואחרות יכולת את תשפר התינוק באוזני קריאה האם( להורים מועילות גם הן מדעי

31

אילו? הקריאה האם? טובים צעצועים שלו אחרות חוויות או טראומות זוכרים תינוקות לתינוקות

בינקותם?). להם שקורים

התרגלות והפרת התרגלות

שחלה, ברמת הירידה( התרגלות היא) אותו של ונשנית חוזרת הצגה בעקבות הקשב הסימנים אחד גירוי

סביבתם. על מידע אוגרים שילדים לכך הראשונים

ההתכוונות בתגובת הפיסיולוגיים השינויים את מודדים כאשר. 18התכוונות תגובת ישנה תחילה

מגלים, שוב המוצג מגירוי כתוצאה ירידה. לפעילויות עובר והתינוק נעלמת שההתכוונות ושוב זו אחרות

משום, אלא מעייפות נובעת אינה שוב, מתרחשת ההתכוונות תגובת חדש גירוי שבהצגת מלמידה

תגובה. ובאותה זה דבר. 19התרגלות הפרת נקראת ישן בגירוי העניין ירידת לאחר חדש לגירוי עוצמה

ומתי, שני בין מבחינים תינוקות מתי לדעת מאפשר שמדובר, הם גירויים תופעה( הגירוי באותו מאמינים

ושימת, לרעש התרגלות למשל – מבוגרים אצל גם מתרחשת זאת חדש). לרעש לב רקע

, מספר דורש ההתרגלות תהליך על. ראשית להבין, כדי די הראשון הגירוי על ללמוד התינוקות דברים

, המוצג גירוי אותו שזהו יש. שנית , הראשון הגירוי בין השוואה לערוך צורך בפניו לזהות. ולבסוף לשני

המחקר. כגירוי השני הגירוי את שתינוקות הגירויים סוגי הם מה מגלה בהתרגלות המשתמש חדש

כמה, להבחין יכולים וכמה, זיכרון שיתהווה עד להציגם יש פעמים בהם מעמד הזיכרון יחזיק זמן שלהם

שהתהווה. לאחר

התניה: שני מכילה- 20 אסוציאטיבית למידה ). אופרנטית והתניה קלאסית סוגים אינסטרומנטלית(

קלאסית התניה

ש, מחקרים מוקדמים ולשינויים ללמידה ביותר הסביר ההסבר אינה 21הקלאסית ההתניההראו

והנטייה, . 3 לגיל עד משתרשת אינה זו להתניה בהתנהגות מה כשלעצמה קלאסית שהתניה גם חודשים

בנוכחות קיימת להיות צריכה להתנות שמבקשים התגובה( חדשה התנהגות הופעת מסבירה אינה

, הגירוי , .( שערך- בניסוי למשל מותנה התינוק את התנה הוא חודשים 11 בן בפעוט) Watson( ווטסון הלא

" הגירוי( לבנה מחולדה לפחד י) ע הלא- הגירוי( ופתאומי חזק רעש עם החולדה הצגת בין קישור המותנה

, , הפך). אומנם ווטסון ) ניטראלי גירוי מותנה לגירוי( אך, מעורר החולדה שתגובת, יש פחד הפחד לזכור

ולא, אצל קיימת הייתה כבר את לערוך ניתן לא אתיות מסיבות כיום( מההתניה כתוצאה נלמדה התינוק

הניסוי).

במיוחד, בהתפתחות מסוימים היבטים על תפקיד למלא יכולה קלאסית התניה כלומר בתקופת הרגשית

אך, חדשות. ומיומנויות התנהגויות של הופעתן את מסבירה היא אין הינקות

– התגובה הראשונית, הכרוכה גם בשינויים פיסיולוגיים (למשל קצב פעימות הלב, או התרחבות)orienting responseתגובת התכוונות ( 18אישונים קלה) וגם בשינויי התנהגות, לגירוי המוצג לראשונה.

– עירור תגובת התכוונות לגירוי חדש לאחר התרגלות לגירוי קודם.)dishabituationהפרת התרגלות ( 19 – הלמידה שגירויים מסוימים או אירועים מסוימים נוטים להופיע יחד או להיות קשורים זה)associative learningלמידה אסוציאטיבית ( 20

בזה. – תהליך הלמידה בו גירוי חדש מסוגל באמצעות קישור עם גירוי ישן לעורר תגובת רפלקס)classical conditioningהתניה קלאסית ( 21

), גרימת רפלקס הפרשת הרוק אצל כלבים ע"י צלצול פעמון, לאחר שצליל הפעמון נקשר לפעולת מתן אוכל.Pavlovקיימת. למשל ניסוי פבלוב (

32

אופרנטית התניה

מורכבת) גם מכונה( 22האופרנטית ההתניה , 23חיובי חיזוקמ אינסטרומנטלית חיבוק( דבר או למשל

ומ) עידוד , 24שלילי חיזוקמהורה , שבעקבותיו( בכי שמטרתם), חיתול מסולק למשל את להגדיל רטוב

משום, חיזוק אינה ענישה ולכן( מסוימת התנהגות להופעת הסבירות את להקטין שמטרתה שלילי

ההתנהגות). של להופעתה הסבירות

שהותנו, ומבוגרים יותר גדולים ילדים בקרב הן, בהתניה התנהגויות הנתונות, אופרנטית ורק אך אלה

ואילו, של רצונית לבקרה שביסודן, להתנות החוקרים מצליחים יילודים בקרב האדם מרכיב התנהגויות

- , קספר. דה למשל 3 בני תינוקות של המציצה קצב את התנו) DeCasper & Fifer( ופייפר רפלקסיבי

ימים.

" (" בדפוס אוטומטית יונקים יילודים - הפוגה" ובעקבותיהן מהירות מציצות של רצף"), burst-pauseפרץ

החוקרים. זמן במשך מועטת מציצות לאחר. פרצי שבין הממוצע ההפוגה משך את מדדו מה מכן המציצה

ומחצית, מן ארוכה הפוגה עבור היילודים מן מחצית תגמלו כאשר, אחרת הממוצע ההפוגה זמן תוגמלה

ניסוי). של דיבורה קול היה התגמול( הממוצע מן קצר היה :2 על מצביע זה האם דברים

.3 בני יילודים אופרנטית להתנות ניתן.1 ימים

ליילודים. כחיזוק משמש אנושי קול.2

, התנהגויות לרכישת האפשריים האמצעים אחד היא אופרנטית התניה רכישת, למשל שפה. חדשות

". לומר הלומד לתינוק דוגמה מובאת בתחילה" " למילה במקצת הדומה מה דבר הוגה הוא ריבה בה, "

הוריו. וכתגובה, ותשומת חיוכים בדמות חיזוקים לו מספקים כתגובה למשל לשוב עשוי הוא לכך לב

". ולומר במשך" , הם אותם החיזוקים במתן סלקטיביים נעשים ההורים הזמן בה כי, ודורשים מעניקים

ולכן. למילה יותר הדומה משהו יאמר התינוק ", הצליל את ישמיע התינוק כאשר האמיתית הם" איבה

עד. עליו ירעיפו שוב ". יאמר הוא שלבסוף חיזוקים תהליך" .25עיצוב נקרא זה ריבה

למשל. שבועות בני תינוקות אצל מורכבים התנהגות רצפי חולל) Papoušek( פאפושק תגמל הוא ספורים

כאשר, בתמיסת תינוקות לאחר). שוב זאת עשו אכן והם( מסוים לצד ראשם הפנו סוכר מכן ושוב

ולבסוף. לאותו ראש הפניות שתי לאחר רק תוגמלו התינוקות י" הצליח הוא כיוון לגרום תגמול ע

כ" ימינה ראש הפניות שתי למשל( תגובות של יותר ארוכות שרשראות לבצע לתינוקות הפניות שתי ואח

שמאלה). ראש

– למידה בה ההתנהגויות מושפעות)operant or instrumental conditioningהתניה אופרנטית (מפעילה) או אינסטרומנטלית ( 22מהתוצאות שיש להן לכאורה (כלומר מחיזוק חיובי או שלילי).

– הצגת גירוי נעים (גמול) בעקבות פעולה או תגובה במטרה להגדיל את הסבירות להישנות)positive reinforcementחיזוק חיובי ( 23הפעולה או התגובה.

– סילוק גירוי לא נעים בעקבות פעולה או תגובה במטרה להגדיל את הסבירות להישנות הפעולה)negative reinforcementחיזוק שלילי ( 24או התגובה.

– התהליך בו מושגת התנהגות-יעד כלשהי ע"י חיזוק של התקרבויות הדרגתיות להתנהגות-היעד.)shapingעיצוב ( 25

33

, שקל, נראה שהאחרונה משום( קלאסית התניה מאשר אופרנטית התניה יילודים להתנות יותר לסיכום

ובגלל), של בבשילה תלויה שתינוקות, זה מוחם הגבה ביכולת מצוידים לעולם באים האדם מסיקים

מותנות. להתרחשויות

י" למידה חיקוי ע

הבנת ללא גם, ולחקותם הדיבור לצלילי להקשיב הנעה יש לילדים. 26ללמידה היחידה הדרך אינו עיצוב

– המילה י" למידה הקרוי תהליך כדי. מאשר יותר מהיר תהליך גם שהוא, 27חיקוי ע שתינוק עיצוב

עליו, התנהגות יחקה בעתיד שימוש לצורך אותה ולזכור בעצמו אותה לבצע מסוגל להיות מסוימת

" , מ( ע שומע שהוא הצלילים את לתרגם מסוגל להיות התינוק על חדשה מילה להגות לחקות למשל

ובנוסף, בשפתיו תנועות של לסדרה עתידי). שימוש לצורך אלה תנועות של כלשהו זיכרון לשמר ובלשונו

ה' הילד. לחיי הראשונות בשנתיים בהדרגה מתפתחות אלה שיכולות טוען פיאז

:4ל- החיקוי התפתחות את מחלקת) Uzgiris( אוזגיריס שלבים

על או אחרים של התנהגויות על לחזור מסוגלים התינוקות הראשונים החודשים בששת.1

הנתפסות. בתוצאות דמיון בסיס על עצמם התנהגויותיהם

מבוגר, תינוק: דוגמה ולכן, מחקה מגרגר שוב. יגרגר התינוק אותו

. 6 בגיל מתחיל.2 התינוקות שהם, לחקות מנסים חודשים אך, או רואים התנהגויות לא שומעים

לרב. אותן ביצעו מוצלח. חיקוי זה אין קודם

אך, הנשמעים הדיבורים את לחקות מתחילים תינוקות: דוגמה אינו שלהם הפטפוט עדיין סביבם

שניתן, מורכב להבינן. ממילים

. 12 בגיל מתחיל.3 התינוקות ולכן, במידה מוכרות לא התנהגויות בחיקוי מצליחים חודשים מרובה

והחיקויים, בעלות מילים מספר לבטא מצליחים הם אך, קרובות לעיתים מופיעים פשר דורשים יותר

מדויק. חיקוי להבטיח כדי מתמדת עצמית בדיקה

הוא. מגדל בונה יותר מבוגר ילד רואה פעוט: דוגמה הסתכלות תוך מגדל לבנות גם מתחיל קוביות

הבנייה. בהליך בטוחים להיות כדי הילד של הבנייה צורת על מתמדת

. 18 גיל.4 החיקויים דיוק. לשם מאוד מעטה עצמית בדיקה ודורשים מאוד מדויקים נעשים חודשים

במישרין. לעקוב יכולים אינם הם אחריהן פעולות בחיקוי גם מיומנים נעשים ילדים

אחרים. של פנים הבעות חיקוי: דוגמה

הרבה משוכללות ליכולות המוקדמות החיקוי יכולות נעשות כיצד היא לחיקוי בקשר מהסוגיות אחת

גם? מבוגרים בגילאים יותר ה' יותר אך, בהדרגה מתפתח שהחיקוי טוענים) Bruner( ברונר וגם פיאז

' לגבי חלוקים ה. פיאז שזה, התהליך התינוק, של הקוגניטיביים הכשרים בהתפתחות טמון טוען

באי- הראשוני החיקוי כישלונות את יתלה ולכן( לחייו הראשונות בשנתיים בשיטתיות שמתפתחים

לו היה זה כך, על התינוק היה להגות באקראי מספר צלילים הדומים במשהו למילה ע"מ לקבל חיזוק, שיקושר להגייה הנכונה, רק אם יבוא26 בצמוד לה. על ההורים היה לתת חיזוק בכל פעם, שהתינוק היה מתקרב לדפוס ההגייה הנכון, והיה צורך לחזור על התהליך כולו בלימוד כל מילה

חדשה. זו, אגב, דרכם של ילדים חרשים לגמרי ללמוד שפה מדוברת). – דרך ללמידת התנהגויות חדשות ע"י חיקוי (העתקה) של התנהגויות הזולת.)imitative learningלמידה ע"י חיקוי ( 27

34

או, של התנהגותם לזכור היכולת ברונר) . של לסדרה כזה זיכרון לתרגם היכולת בחוסר מודלים פעולות

שהופעת, לעומתו בחיקוי כישלון יראה ולכן( מיומנויות של ובארגון בהתפתחות תלויה החיקוי טוען

במיומנויות). מגבלות של כתוצאה

ככל, " אבל " של, חיקוי ה שבמשך, התנהגות הוא היילוד הנראה להתנהגות מקום מפנה הזמן רפלקסיבית

יותר. רצונית

המוכנות מושג

שתינוקות, יש ויש, לומדים דברים שהם, בקלות רב. לומדים דברים על מסתמכים המחקרים בקושי

שניתן, ושיש, אותם לעורר התנהגויות הראש סיבוב כמו( להישרדות מובהק ערך להן רפלקסיבית

כלומר). אחרי הגישוש ומרפלקס המציצה מרפלקס הפה ותנועות האם, התשובה הפטמה לשאלה

אינה, יכולים תינוקות והיא, תשובה ללמוד ובדרך ללמוד אמור שהתינוק במה בחלקה תלויה פשוטה

התורשה. זוהי, ולא מסוימות התנהגויות לרכוש מוקדמת נטייה לתינוק מעניקה הלמידה אחרות

.28מוכנותה

, מראש מוכנות תגובות הן התינוק של המוקדמות החברתיות מההתנהגויות כמה חיוך( בתגובה למשל

התנהגויות). של לחיוך , בינקות יותר מאוחר מופיעות ללמידה קלות אחרות מבוגר תינוק( למשל

אולם). בבית המדוברת השפה צליל את לעצמו ממלמל הראשונה חייו שנת של השנייה במחצית הוריו

ומן, מורכבות התנהגויות אלו עדיין מיומנויות לרכישת התינוקות את האבולוציה הכינה הסתם יחסית

דבר. של מוקדם כה בשלב אלה – תינוקות אצל הלמידה מגבלות את גם מסביר זה חייהם לומדים הם

והתנהגויות, מראש מוכנים שהם ההתנהגויות את בקלות לא או( יותר לאט נלמדות אחרות ללמודן

כלל). נלמדות

והיא, מוקדמת נטייה ישנה , ובין מסוימות התנהגויות בין הקשר את לנתח אחרת למשל. תוצאותיהן

לנתח) חיות ושל( האדם בני של המוכנות הרגשת לבין מסוים מזון של וריח טעם בין הקשר את אחרות

שבאה, מתפתח. בעקבות הבחילה ובעקבותיו, לבין המזון בין קישור אכילתו המזון מן רתיעה הבחילה

). אכלו אשר האנשים מן ולא( לכן, למשל כאשר, קלה אופרנטית התניה בחברתם הנלמד הקשר מאוד

שהם, הוא כלומר. מראש מוכנים כזה והוא, ליבו תשומת את מכוון התינוק לגלותו מראש נוטה במאורגן

או לבהיר כהה בין ניגודים למשל( אליהם לב ולשים גירויים של סוגים לו לברור ביכולת 29מצויד או

). של קולות אדם- בני

שעוזרות) שינויים לבין פעולותיהם בין הקשרים( מותנות בהתרחשויות גם דבר אותו בהבנת בסביבתם

, של תכונותיהם המייצג. דבר , חברתיים יחסים של בהתפתחותם חשובה תשתית אובייקטים למשל(

– הנטייה הגנטית ללמוד התנהגויות מסוימות.)preparednessמוכנות ( 28 – מונח המתייחס לנטייתו של התינוק לברור לו סוגים מסוימים של גירויים תפיסתיים ולשים לב אליהם.)preadaptedמצויד ( 29

35

ותגובתם, את אליהן ולכוון לאחרים לב לשים התינוק של נטייתו גורמת, התנהגותו להיווצרות לכך

המתבססים, ומניעים, התרחשויות על יחסים הזולת). עם קשרים לקשור התינוק את מותנות

36

ומהלכה טבעה הילד התפתחות

: הילד של הקוגניטיבית ההתפתחות – 5 פרק )235-225 , 218-201עמודים(

אלדמע

שלהם. הקוגניטיבית ההתפתחות ברמת תלויה התנסויותיהם את בה ומפרשים תופסים שילדים הדרך

מדי. מוגבלת עדיין שלהם העולם שהבנת מאחר וחרטה בושה להרגיש מסוגלים אינם חודשים 7 בגיל

דבר), מצוקה המביע( הקול נימת את לקלוט מסוגלים הם אבל חודשים שישה לעשות יכלו שלא למשל

, קודם שכלו. למשל " המושג את תופס אינו חודשים 7 בן של לכן או" ". ( המושג את שלי דוגמא" בעמ' רע

201(

אישיים- הבדלים): intelligence( משכל מסקנות. והסקת חשיבה במיומנויות בין

הנורמליים האדם בני לכל המשותפות חשיבה מיומנויות): cognitive abilities( קוגניטיביות יכולות

מסויימת. גיל בקבוצת

הפרק: עיקרי

סדירות. ההתפתחות של הסדיר טבעה.1 כשרים שבו התהליך מן בחלקה נובעת זו הקוגניטיבית

מהווים מולדים רפלקסים למשל כך( חדשים כשרים של להופעתם הדרך את סוללים קודמים

כמו). רצוניות לפעולות בסיס הסדירות, מוקדמות כלליים כשרים של מבשילה גם נובעת כן

לאחסן והכושר פעולות בין תיאום יכולת כגון( ההתפתחות תחומי לכל החשובים מסויימים

ביעילות). זכרונות ולשלוף

על. בהתפתחות פעילים משתתפים של מעורבותם.2 מקבלים שהתינוקות המשוב יסוד הילד

יכולות תינוקות מפתחים מוחם של פוסקת הבלתי הבשילה יסוד ועל בסביבה מהתעסקותם

תחילה. ושימושיות יותר מתקדמות אך), לאירוע כתגובה( אוטומטי יישום ישנו יותר עם כלשהו

מ" משהו מבצעים( מדעת מתכנניםל התינוקת נעשים הזמן דבר), את לבדוק ע תוצאותיו

הבנתם. את המקדם

של מאורגנים לרצפים יחידות רפלקסיביות מפעולות ההתנהגות משתנה הינקות בתקופת

מטרה. כלפי מכוונות התנהגויות

הילד. של הקוגניטיבית ההתפתחות ומגבלות התקדמויות.3

נמנות: המשמעותיות ההתקדמויות בין

הבנה) מסויימות. לתוצאות מביאות מסויימות שפעולות ההבנה – סיבתיותה של בסיסית א

הבנת) לעשות מאפשרת אחד דבר שעשיית ההבנה) – means and ends( ומטרות אמצעים ב

אחר. דבר

הבנת) אף ויכולים קיימים שאובייקטים ההבנה) – object permanence( אובייקט קביעות ג

אותם. רואים לא אם גם מיקום לשנות

היכולת) ממנו. אותו ולשלוף זכרוןב מידע לאחסן ד

37

כל. את המעכבות מגבלות יש תינוקות של הקוגניטיביות ליכולות החוקרים ההתקדמויות

אלה- מאוד מוגבלת תינוקות של שחשיבתם מסכימים אף, מאי שהתפתחותם פי על בחינות

לחייהם. הראשונות בשנתיים ענק בצעדי מתקדמת הקוגניטיבית

: מעכבת למגבלה דוגמא

הינקות) תקופת אחרי לפיהם שמתפתחת( סמלית חשיבה התפתחות שללא שטוענים חוקרים יש

, רבים דברים להבין תינוק יכול לא יש. לעומתם סמלית, חשיבה יש שלתינוקות הטוענים בעולם

בה. להשתמש מהם מונעות אחרות מגבלות אך

אחר. דבר לייצג אחד לדבר להניח היכולת): symbolic thought( סמלית חשיבה

לעיתים. ברמות קוגניטיביות מטלות מבצעים גיל אותו בני תינוקות: הערה בעזרת לנבא ניתן שונות

, הילד של המשכל מנת את המטלות ביצוע אופן אין. אולם נתון הוא שהמשכל הדבר פירוש בעתיד

שכן, הקוגניטיביות. היכולות בהתפתחות חשוב תפקיד ממלאת ההתנסות ביולוגי

התינוק של הקוגניטיבית ההתפתחות מהלך

ה' מוטורית- התקופה הינקות תקופת את כינה פיאז התקופה): sensorimotor period( הסנסורית

באמצעות יודע שהוא למה מוגבלת לעולם הילד של מודעותו שבה הילד לחיי הראשונות בשנתיים

מוטריות. ופעולות סנסורית מודעות

בכל. לשישה זו תקופה חילק ילדיו בשלושת שערך תצפיות סמך על ה' תיאר שלב שלבים רמת את פיאז

כמו. בשלב לראות היה שאפשר ביותר המתקדמת הביצוע רצף, זה ולא, השלבים כן מועדם שתיאר

שכן, הוא המדוייק שונה. בקצב אותו ומשלימים שלב לכל נכנסים שונים תינוקות שחשוב

38

ימים) חודש גיל עד מהלידה( רפלקסים: 1 שלב

ה' ההתפתחות. המתוכנתים לרפלקסים מוגבלים כשריו התינוק בחיי הראשון שבחודש טען פיאז בגנים

ולא, ברפלקסים קטנים בשכלולים מתבטאת זה בשלב באמת. חדשות התנהגויות של בהופעה האלה

שאינו, התנהגות כדפוס ידו על הוגדר רפלקס ' לגירוי אוטומטית תגובה בהכרח מולד ה. פיאז מסויים

תנועת: יותר המאוחרת להתפתחות כבסיס ששימשו מוקדמים ברפלקסים במיוחד התעניין עיניים כגון

, להסתכלות המובילה( לפיתה), מציצה הידיים. כפות ושל הזרועות של יותר רחבות ותנועות פעילה

)4 עד חודש מגיל( ראשוניות מעגליות תגובות: 2 שלב חודשים

בתחילה( מעניין אירוע מחוללת מסויימת התנהגות שבו רצףף): circular reaction( מעגלית תגובה

ולכן) סופו. חוזרת היא במקרה נוסף. רצף של תחילתו את מעורר אחד רצף של ונשנית

באובייקט ולא( האדם של בגופו הקשור רצף): primary circular reaction( ראשונית מעגלית תגובה

ובו), דוגמא. ( חוזרת היא ולכן מעניין אירוע במקרה מחוללת מסויימת התנהגות חיצוני בעמ' ונשנית

205(

ראשונית: מעגלית כתגובה אגודל מציצת- דוגמא

" רפלקס את לעורר עשוי הפה עם האגודל של אקראי מגע כ. בדר האגודל את התינוק ישאיר לא המציצה

אלא, , למציצה שהובילו הפעולות על לחזור וינסה יוציאו בפיו תינוקות. כלומר משתתפים הראשונית

י" הקוגניטיבית בהתפתחותם פעיל באופן במקרה. שהתרחשו התנהגויות על שליטה לרכוש ניסיונם ע

ועל, התורם מידע ולברור ליצור להם מסייעת התינוקות של הפעילה ההשתתפות מהווה כן להתפתחותם

זה. התפתחות בתהליך מרכזי מרכיב

מציצת, אולם). ברחם ואף (2 שלב לפני גם קיימת אגודל למעשה מוגדרת היא זה מוקדם בשלב עצמו

שהחזרה, כרפלקס רק. ולא אוטומטית היא עליו בלבד "2 בשלב מכוונת י, , עפ מופיעות' ה פיאז

שגורמת, הנעה של כתוצאה חדשות התנהגויות לתוצאה שגרמה פעולה על לחזור לתינוקות פנימית

מעניינת.

המעגליות לתגובות הבסיס הן 1 בשלב לתינוקות האופייניות המולדות ההתנהגויות: ולסיכום

שהתפתחותן, , לפי, 2 שלב לפני הקיימות ההתנהגות של המגבלות. 2 לשלב אופיינית הראשוניות ה' פיאז

רבות. אינן אבל, גם קיימות 2 בשלב תינוקות של מהיכולות מוחלטות בהן. להבחין מאוד קשה בלידה

)8 עד חודשים 4 מגיל( שניוניות מעגליות תגובות: 3 שלב חודשים

באובייקטים או ובאובייקט בילד הקשור רצף): secondary circular reaction( שניונית מעגלית תגובה

שבו, דוגמא. ( חוזרת היא ולכן מעניין אירוע במקרה מחוללת ההתנהגות חיצוניים )207בעמ' ונשנית

ה' ניסוי תיאור : בבנו ערך שפיאז

ה' כשהתינוק. שמעל לקשקשן בנו של ידו מפרק חוט קשר פיאז לאט. השמיע הקשקשן זז העריסה רעש

' וכך ידו את רק להזיז שעליו הבין התינוק לאט , ה. פיאז למחרת רק. החוט את קשר עשה לאחר בשנית

39

ה' הצליל. את ולהמשיך הקשורה היד את להזיז התחיל התינוק צליל ונשמע הקשקשן את הזיז שפיאז

קשר, התינוק. את והזיז השנייה ליד החוט את למחרת נשמע וכשלא קשורה הלא היד את הזיז הקשקשן

לאט. כל את להזיז התחלי הצליל הקשורה. היד את רק הזיז שלבסוף עד תנועותיו את התאים לאט גופו

ושהחוט, מושכת שהזרוע העובדה את תפס לא שהתינוק מראה הניסוי הוא. את מנענע בחוט הקשקשן

לבין) הנעת( מסויימת מוטורית התנהגות בין הקשר את רק למד שמיעת( מסויימת חושית תוצאה זרועו

הקשקשן).

, לדעת תגובות' ה שנובעות, פיאז מוגבלות, החושית לתוצאה מוטורית פעולה מקישור מעגליות שלה

ושהוא, מסוגל כבר שהתינוק להתנהגויות כמו. מבצע עצמו את לראות או לשמוע יכול לבצע כן, אותן

החיקוי. באמצעות חדשות התנהגויות לרכוש וכך במודע אחר אדם לחקות מסוגל אינו עדיין התינוק

) תיאום: 4 שלב של( )12 עד חודשים 8 מגיל( סכמות קואורדינציה חודשים

מה- עושה אדם ובו התנהגות רצף): goal-directed chains( למטרה מכוונות שרשרות לשם לא דבר

אלא, הדבר דוגמא. ( משהו להשיג כאמצעי עצמו )208בעמ' אחר

היכולת. מכוונות התנהגות לשרשרות יחד פעולות לצרף מתחילים תינוקות, 4 בשלב לצפות למטרה

אף, קוגניטיבית קפיצה היא בעתיד שיתחוללו תוצאות מראש לפעולות מוגבלת שהיא פי על גדולה

התנהגות. שגורות מוטוריות תינוקות. אצל לתכליתיות הראשון המובהק הסימן היא זה מסוג היטב

ה' לחקות מסוגלים שהם כך כדי עד שלהם התנהגותם את להבין מיטיבם 4 בשלב שתינוקות טען פיאז

שהם, : רחוקות לעיתים מבצעים עצמם פעולות ביתו. ( דוגמא ה' של ובאקראי לחקות בהדרגה למדה פיאז

דבר, את ומיישר מכופף אביה את רחוקות). לעיתים רק מאליה שעשתה אצבעו

)18 עד חודשים 12 מגיל( שלישוניות מעגליות תגובות: 5 שלב חודשים

באובייקטים או ובאובייקט בילד הקשור רצף): tertiary circular reaction( שלישונית מעגלית תגובה

ובו, וכך, אירוע במקרה מחוללת התנהגות חיצוניים בווריאציות ניסויים לערוך הילד את מביאה מעניין

דוגמא. ( התנהגות על שונות )208בעמ' זו

הנעשות, התכליתיות הווריאציות מאפשרות, הניסוי בשיטת האלה במהירות לגלות לתינוק והטעייה

עקב. סיבה של חדשים יחסים העומדות והאסטרטגיות שלו העולם הבנת מאוד מתרחבות כך ומסובב

העולם. על לפעול כדי לרשותו

ומנסים, אובייקט כל פעילה בדיקה בודקים 5 בשלב תינוקות התגובה אפשרויות את לגלות חדש

עקב. הגלומות לפי. שימוש של פשוטות מיומנויות במהירות לרכוש מתחילים הם כך בו , בכלים ה' פיאז

שמעולם התנהגויות לחקות ללמוד להם מאפשרת 5 בשלב תינוקות של הפעילה והטעייה הניסוי גישת

לכן. קודם ביצעו לא

)24 עד חודשים 18 מגיל( ייצוגית חשיבה של התחלות: 6 שלב חודשים

בה שצפה התנהגות של ייצוג בזכרון לשמר הילד של יכולתו): deffered imitation( מושהה חיקוי

. ( שחלף לאחר זו התנהגות ולחקות דוגמא- מה )209בעמ' זמן

40

ליצור היכולת: 6 בשלב האינטיליגנציה את המאפיינים הכשרים אחד על ללמד יכול המושהה החיקוי

יכולת. ייצוגים ' חשובה קוגניטיבית התקדמות היא זו שכליים ה. פיאז 6 שלב את מתאר אף מאוד

מוטורית- מחשיבה המעבר כתחילת ייצוגית. או סמלית לחשיבה סנסורית

אחד דבר על לחשוב היכולת): symbolic or representational thought( ייצוגית או סמלית חשיבה

אחר. דבר כמייצג

" פעולה לעשות המאפשרת( זה בשלב הסמלית החשיבה בלי" מוגבלת) אותה לבצע בראש בפועל

להתנהג. יכול כבר שהילד להתנהגויות

האובייקטים מושג התפתחות

הם כאשר גם להתקיים ממשיכים שאובייקטים ההבנה): object permanence( אובייקט קביעות

העין. מן נעלמים

היא. בתקופת מרכזית מטלה היא האובייקטים מושג התפתחות העולם בהבנת לתינוק מסייעת הינקות

ובפרט, ' בני משאר מובחן שהוא לדעת לו מסייעת בכלל ה. פיאז מושג כלל אין שליילודים האמין האדם

ככל, ידיעה וכי אובייקט נבנית, " ידיעה זו עם" באופן אחרת בין. פעיל המתנגדים יש החוקרים הזמן

, של לטענתו יש' ה תיקונים. מציעים אך איתה המסכימים ויש בה התומכים פיאז

ה' של השקפתו לפי האובייקט קביעות התפתחות פיאז

-1 שלבים 2ו

גם. שנעלמים באובייקטים מיד כמעט להתעניין חדלים תינוקות אלה בשלבים באובייקטים מעיניהם

כיוון, מאבד הם בחלקם המוסתרים ", החלק את לדמיין מסוגלים שאינם עניין ולכן" חסר אינו האובייקט ה

מוכר. כדבר נתפס

3 שלב

כמו. יאבד שהתינוק כדי יותר רב זמן מוסתר להיות האובייקט צריך זה בשלב אם, עניין רואה התינוק כן

מופעלות, חלק רק חיפוש. התנהגויות שוב אצלו מהאובייקט

כדי, ילדים, ההתנהגויות השפעת ואת אובייקטים לזכור כלומר במידע תלויים עדיין 3 בשלב עליהם

אם, תפיסתי השלם. של מושג אצלם לעורר האובייקט של חלקי במראה עתה די כי שוטף

4 שלב

יכולתו. האובייקט אחר מחפשים תינוקות זה בשלב סנסוריות- סכמות לצרף התינוק של המוסתר

לו מאפשרות אותו מחפשים אם אובייקט לגלות שאפשר והבנתו למטרה מכוונות לפעולות מוטוריות

החיפוש. את לבצע

ה' הסיק ממחקריו ". עדיין זה בשלב האובייקט קביעות שהבנת פיאז לכן" כשמחביאים, פגומה למשל

יחפש, מפית תחת פתאום ואז רבות פעמים אחת מפית תחת מפתחות המפית תחת התינוק שנייה

באקראי. לחפש יתחיל תחתיה כלום ימצא וכשלא הראשונה

41

ה' המפית) הרמת( המוטורית לפעולתם המפתחות הופעת את מייחסים 4 בשלב שתינוקות עוד טען פיאז

ולכן, כל המפית תחת המפתחות של להימצאותם ולא שהדבר בציפייה זו התנהגות של חוזרים הם הזמן

המפתחות. את יחזיר

5 שלב

הם. בפעם מעיניהם שנעלם במקום החבוי האובייקט את מחפשים תינוקות 5 בשלב אינם האחרונה

ראייתם. לטווח מחוץ נמצא כשהוא לאובייקט לקרות שיכול מה על מסקנות להסיק יכולים

6 שלב

הם. קביעות על בשלה הבנה רוכשים תינוקות זה בשלב אובייקטים של תנועות לדמיין יכולים אובייקט

גם, הם שאין מוקדמת. ייצוגית חשיבה בזכות רואים

42

דוגמא לחיפוש אובייקט בשלבים

5 ו- 4

יפעל התינוק כפי שפעל בתרשים ב, אך לאחר שיגלה שהכדור לא ביד המבוגר הוא מיד יחפש תחת המפית.6בשלב

תינוקות אצל אובייקטים הבנת על העכשווי המחקר

ה' של ניסויו על שחזרו חוקרים רצפי את עוברים אכן שתינוקות מצאו אובייקט קביעות בנושא פיאז

, שמצא ההתנהגויות אך' ה תיעד. שהוא מאלה במקצת מוקדמים בגילאים פיאז

ה' שנתן בפרשנות ספק הטילו אחרים חוקרים , פיאז קביעות. לטענתם אצל קיימת אובייקט לתצפיותיו

תינוקות" קטנים תינוקות לחפש או האובייקט נמצא היכן לקבוע המיומנויות להם חסרות אך", 4 שלב מ

ביעילות. אחריו

43

בחלקם מוסתרים אובייקטים תפיסת

תינוקות, מוסתר אובייקט שכאשר הראו ספלק ואליזבת קלמן פיליפ מסוגלים בחלקו

. שציין מזה מוקדם בגיל השלם האובייקט של קיומו על להסיק מחקר' ה הראה אחר פיאז

כלומר. קיימת לא זו שיכולת כפי, יכולת אכן זו ביילודים , שטען נרכשת אך' ה היא פיאז

משחשב. מוקדם נרכשת

כך, מאחורי חזור הלוך שמוזז למוט תינוקות הרגילו: זאת שהוכיח הניסוי צידי משני בולט שהוא קוביה

" כ. אח מוט: שני לתינוקות הראו הקוביה המוט שנראה כמו שנראו קטנים מוטות ושני שלם מוצגים

התינוקות. מאחורי מה, פחות השלם במוט הסתכלו הקוביה מוכר. להם נראה שהוא שמוכיח זמן

כחלק אותם לתפוס לתינוקות שגורמת היא יחד נעים המוט חלקי ששני שהעובדה הראה נוסף מחקר

שלם. ממוט

מראים שהם ומה האובייקט לקביעות אחרים מבחנים

יכולים אינם שכבר אף קיים עדיין שאובייקט כלשהי הבנה יש חושים 5 בני שלתינוקות לכך ראיות יש

הוצג: שכובו עד אליו ידם את להושיט מהם ונמנע מימינם או משמאלם אובייקט לתינוקות לראותו

כשהשיטו. כ" בחושך ידם את האורות הניכון. לצד הושיטו בדר

ון' רנה של ניסויים : באיירז

" צירו על המסתובב מסך חודשים 7-5 בני לתינוקות הציגו: 1 ניסוי כ. אח שמניחים להם הראו בחופשיות

לעיתים. את להשלים מהמסך שמונע מחסום ראו. שהתינוקות בלי המחסום את מסירים היו סיבובו

תינוקות. מאחוריו היה שלדעתם למרות עצר שלא במסך רב זמן הביטו התינוקות הסיקו 6.5 בני מחסום

בעוד, ומיקום גודל על במדוייק די במדוייק. זאת צפו לא 4.5 שבני המחסום

) מהניסוי תינוקות: א ) רואים כשלא גם קיימים שאובייקטים מבינים הסיקה תינוקות. ב תופסים אותם

גם, אובייקט של תנועתו את לחסום יכול שאובייקט ) נראה אינו כשהחוסם אחר קביעות. ג אובייקט לעין

מקומו. ואת אובייקט של גודלו את בשכל לייצג היכולת לפני מתפתחת

: 2 ניסוי

44

3.5איור בדיקת הנחותיהם של תינוקות

על אובייקטים מוסתרים

8-הרגילו תינוקות בגילאים חודשים לאירוע א. אח"כ שמו 6

קוביה ליד המסלול (ב) או על המסלול (ג) והורידו את המסך. אז הסירו את הקוביה.התינוקות

הסתכלו יותר כשמכונית התקדמה במצב ג.

כלומר, התינוקות ידעו שהמכונית והקוביה ממשיכים

להתקיים מאחורי המסך, וידעו שהמכונית לא יכולה לעבור

דרך הקוביה.

, עברה כשהמכונית הופתעו שהבנות נראה חודשים 4 בני על במחקר " אבל" הקוביה לא. הבנים דרך

בנות. יותר קצת בהתפתחותן להתקדם עשויות בנות שתינוקות מראות נוספות ראיות 3.5 בנות מבנים

מהמצב. הופתעו לא זאת לעומת חודשים

-5 גיל בין מופיעה האובייקט קביעות הבנת: לסיכום , 8ל כמה שסבר מכפי מוקדם חודשים חודשים

. ה' פיאז

ה' של( הניסוי בשיטות הבדלים ) לעומת פיאז שהביאו' ון התפתחות מועד בהערכת להבדלים בייארז

האובייקט: קביעות

ון'.1 של יותר וסמויים דקים סימנים על לעמוד המסוגלות מחקר בשיטות השתמשו ואחרים באיירז

. בהם שהבחין אלה לעומת ההבנה ה' פיאז

די, מראה מסויימת גיל בקבוצת תינוקות בקרב משמעותי גודל בעל מיעוט אם.2 בכך הבנה

י" הגיל לקבוצת לייחסה . עפ ון' בייארז

ון'.3 אובייקט. קביעות לייחוס יותר נמוך סף בעלות בטכניקות השתמשה בייארז

ון'.4 משך בעלי זכרון כוחות( זכרון דרישות ופחות פעילות תגובות פחות מתינוקות דרשה בייארז

יום- בחיי אובייקט קביעות תפיסת של המרכזיות המגבלות אחת הם מוגבל תינוקות של יום

קטנים).

מדדיה, ון' של הרגישים למעשה " בייארז בתנאי" הקלה ממש מיומנויות לזהות איפשרו המדידה וה

אך, עדיין. וגלויים שימושיים לא במעבדה שנראים המיומנויות ניצני האמיתי בעולם בראשיתן

תינוקות של החיפוש התנהגות הסברת

ה' שהסיבות נראה ' בהכרח אינן לאובייקט בקשר עושים שתינוקות לטעויות ייחס שפיאז ה. פיאז נכונות

להופעת גורמת פעולתו שעצם חושב שהוא כיוון החפץ את ראה שבו האחרון במקום מחפש שתינוק טען

, תינוקות. למעשה . 50%בכ- רק האחרון במקום מחפשים החפץ כמו מיד מחפשים הם אם כן מהמקרים

). 5.1 לאיור בניגוד( החפץ את מוצאים תמיד הם הפרעה וללא ככל רב זמן מלחפש מעוכב שהתינוק א

ככל. לטעות סיכויו יותר מ" יותר ארוך עיכוב זמן דרוש יותר גדול שהתינוק עולה , ע נראה. כלומר שיטעה

אלא, שהצליחה תגובה על סתם חוזר אינו שהתינוק אך, המקום את לזכור מנסה בעבר לפעמים הנכון

ייתכן. שאיבד שמבוגר כשם ממש בעבר אותו מצאו שבו במקום חפץ מחפשים 4 בשלב שתינוקות נכשל

45

הפסקה הנ"ל כלולה בעמודים

שנדרשנו לקרוא, אך נראה לי

שהוכנסה לשם בטעות!

אם. למצוא רגיל שהוא איפה תחילה אותם מחפש משקפיו את הרי, הדבר אותם " שהגורם נכון מפריע" ה

במהירות. דברים לשכוח להם הגורמת התינוקות של הזכרון מגבלת הוא

תינוקות אצל אובייקטים של אחרות תכונות הבנת

בכל משקל ושיווי תמיכה המושגים של בסיסית תפיסה יש לתינוקות הראשונה החיים שנת סוף לקראת*

אך, הנוגע פשוטים. במצבים רק אלה מושגים ליישם יכולים הם לאובייקטים

אך, זה התומכים אובייקטים שני חודשים 9.5-7.5 לבני הציגו: ניסוי רק. עומדים כאילו נראים בזה ליפול

מוזר). שמשהו לב ששמו כיוון( רב זמן עליו הסתכלו פשוט היה כשהמבנה

". של תנועתו לבין אחר באובייקט אובייקט של פגיעה בין הסיבתי הקשר תפיסת* הנפגע"

רק. תנועת של שונים מקרים חודשים 10-6 לבני הראו: ניסוי קשר היה מהמקרים בחלק אובייקטים

בני. תנועת בין סיבתי בני. ומקרים סיבתיות עם מקרים בין הבדילו חודשים 10 האובייקטים 6 ללא

זו. הפרדה עשו לא חודשים

החיים שנת של השנייה במחצית מתפתחת אחרים לאובייקטים אובייקט בין היחסים שהכרת אפוא נראה

בערך, האובייקט. מושג של אחרים היבטים שמתפתחים בזמן הראשונה

הינקות בתקופת הזכרון התפתחות

אך, לגבש מסוגלים אכן שתינוקות נראה מושפעים המבוגרים רוב למעשה זכרונות

-infantile amnesia( הינקות שכחוןכ הידועה מתופעה יכולתם): מבוגרים של אי

בינקותם. שאירעו אירועים לזכור

ויש, משמעותיים קוגניטיביים משינויים אחד כשינוי הזכרון התפתחות את הרואים יש את הרואים רבים

הינקות. בתקופת הקוגניטיבית ההתפתחות כל להבנת כמפתח הזכרון התפתחות

הקוגניטיבית להתפתחות הסברים

ה' של התיאוריה פיאז

ה' לפי. ההתפתחות על הראשונה המקיפה התיאוריה את הציג פיאז ההתפתחות, הקוגניטיבית השקפתו

אלא, עובדות של סבילה ברכישה מתמצה אינה הקוגניטיבית באופן לו בונה כשהילד מתרחשת חדשות

הבנה. להבנת מערכת פעיל י" מוגבלת זו העולם עם. באותו הקיימים הקוגניטיביים המבנים ע שלב

ומתוחכמים. מופשטים ויותר יותר נעשים הקוגניטיביים המבנים בשלבים ההתקדמות

תינוקות של טבעם על השערות

, לפי השנתיים' ה מוטורית- התקופה הם לחיים הראשונות פיאז העולם על הילד ידע שבה הסנסורית

על. והפעולות הסנסורית התודעה באמצעות יודע שהוא למה מוגבל עם גומלין משחקי כן המוטוריות

46

החשיבה. של הקוגניטיבית לצמיחתו וחיוני חשוב דבר הם זה בגיל הסביבה כוללת אינה זה בגיל הילד

מופשטים. ומושגים שפה

קוגניטיביות למיומנויות המובילים בתהליכים פעילים שותפים הם הילדים ההתפתחות שלבי בכל

בתחילה. בשלות אך, באות בעולם תגליותיהם אמנם יותר תינוקות. נעשות הן הזמן עם במקרה מכוונות

תוצאותיהן. את וחוקרים תחילה בכוונה שונות פעולות מבצעים אף גדולים

ה' " במונח השתמש פיאז כדי" השכלית. הפעילות את והן הגלויה המוטורית הפעילות את הן לציין פעיל

שינוי של תהליכים

, לפי שני' ה הסתגלות: בכל החלים ההתפתחות לשינויי אחראיים מרכזיים מנגנונים פיאז והתאזנות. גיל

שבאמצעותו, בהטמעה הכרוך תהליך): adaptation( הסתגלות לתפקד כדי האדם משתנה ובהתאמה

מושג, בתיאוריית( נתון במצב יעילות ביתר המין של בתכונות השינויים את מתא זה האבולוציה

לשרוד). המין בני של סיכוייהם את המשפרות

, לפי חשיבתו' ה אך, הוא בו העולם של ולמציאות לדרישות מסתגלת אמנם תינוק של פיאז כל לא חי

ההסתגלות. באמצעות לרכוש ניתן מועילים מושג או מיומנות שהאדם כושר בשינוי כרוכה הסתגלות

יותר. ליעיל לעשותו כדי, בו ניחן כבר

: ההסתגלות של התהליכים תתי

שונים למצבים קיימות שכליות או מוטוריות סכמות של היישום תהליך): assimilation( הטמעה.1

דוגמא. ( להתאים העשויים -226בעמ' לכך )227ו

כדי קיימת מיומנות או אסטרטגיה שינוי של פוסק הבלתי התהליך): accommodation( התאמה.2

דוגמא. ( של בסביבתו הרף בלי המשתנות לנסיבות להתאים שתיטיב -226בעמ' האדם ).227ו

ההטמעה, של הראשונות השנתיים במהלך למגוון אותם ועושות מולדים כשרים משנות וההתאמה החיים

לפי. במצבים ליישם יכול שהתינוק ומוטוריות סנסוריות מיומנויות של , שונים מיומנויות' ה אלה פיאז

התינוק. אצל הקיימות סכמות משקפות

לתיאום) או( קוגניטיביים מבנים): scheme( סכמות ליישמו שאפשר ומוטורי סנסורי מידע שכליים

מצבים. של במגוון

ההטמעה, של יותר מאוחרות בתקופות הילד של מושגיו את ומשכללות מרחיבות וההתאמה ההתפתחות

המבנים. על ולאו) רעיונות( שכליים לייצוגים אז מיושמים המתפתחים הקוגניטיביים העולם ומחשבות

. למידע דווקא לסכמות- מוטורי ה' קרא אלה מופשטות סנסורי ).operations( אופרציות פיאז

47

אירגוני התנהגות סכמות מורכבותרפלקסיםמורכבים

סכמות מוקדמות

יחסי גומלין עם הסביבה

המובילים להסתגלות

הנתונים הביולוגים

של הילדצירוף סכמות

, לתקופה מוצא נקודות משמשים הרפלקסים ואילו- מוטורית מוטוריות- הסכמות הסנסורית הסנסוריות

החשובים, לייצוגים מוצא נקודת משמשות הבאה. ההתפתחות בתקופת השכליים

העצמי הוויסות תהליך): equilibration( התאזנותה מנגנון עקב השונים בשלבים מתקדמים תינוקות

מתפקד כשהילד מתקבל) equilibrium( איזוןויותר. יותר יעילות הסתגלויות לקראת הילד את המוביל

)disequilibrium( איזון חוסרשלו). המצב דרישות את תואמת התנהגותו( בסביבתו הסתגלותי תפקוד

לפי. העכשווית ההתפתחות רמת על העולות מיומנויות הדורש במצב נתקל כשהילד מתקבל הוא שלו

, תגובה' ה י" האיזון את להשיב ניסיון היא איזון לחוסר טבעית פיאז לדרישות ההתנהגות התאמת ע

בעזרת, במצב. הטמעה תהליכי החדשות כל, והתאמה מקטין ההתאזנות בתהליך הכרוך שינוי האידאלי

בעתיד. שיידרשו השינויים כל של היקפם את

ה' של התיאוריה על ההשגות פיאז

' תיאוריות יאניות- פיאז . של בתיאוריה בעיות מנת על הוצעו ניאו פישר' ה דבקו, וקייס פיאז למשל

ה' של במטרתו אך, של הכללי המהלך את לתאר פיאז שונים הסברים שנתנו תיאוריות הציעו ההתפתחות

ההתפתחות. להסבר שונים ומנגנונים ספציפיים התפתחות לשינויי

ההתפתחות, לפי ולא, הולכת שמורכבותן מיומנויות רכישת היא הקוגניטיבית פישר בהכרח וגדלה

, הולכת שמורכבותן סכמות בניית מיומנויות. לדעתו מסויימות, התנסויות של בהקשר נרכשות וגדלה

, למצבים תוכללנה בהכרח לא ולכן , יותר. מיומנויות כלומר הן, מאשר אחרים ספציפיות סכמות

מסויימים. לתחומים

התפתחות, לפי המאפשרת, של הזמינה בקיבולת גידול של תוצאה היא קוגניטיבית קייס לילד הזכרון

קייס. מורכבות מטלות ולבצע יותר מורכב מידע עם להתמודד ( מבצע עיבוד מרחבל מתייחס יותר

executive processing space :(אחת בפעם להפעיל יכול שילד עצמאיות סכמות של ביותר הרב המספר

, לזכרון מקביל( במהלך). לדעתו ככל הילד של המבצע העיבוד מרחב גדל ההתפתחות עבודה

הן, שלו השכליות שהפעילויות המתורגלות שהפעילויות משום והן הביולוגית הבשילה בזכות מתייעלות

ויותר. יותר אוטומטיות נעשות היטב

ה' של רעיונותיו על נוספות השגות : פיאז

- השלבים את תואמת לא ההתפתחות.1 משתנים, הבלתי . של איכותית והמובחנים הכלליים ה' פיאז

אצל קוגניטיביות מגבלות יוצרים קיימים קוגניטיביים מבנים סוגי ולא מידע לעבד מוגבלת יכולת.2

תינוקות.

. שחשב ממה רחב המולדים והידע היכולת טווח.3 ה' פיאז

. ששיער מכפי חזקה התינוק התפתחות על החברתי ההקשר השפעת.4 ה' פיאז

48

השלבים מושג של מחדש הערכה

ה' המאפשרות, כלליות קוגנטיביות בהתקדמויות מאופיין שלב שכל האמין פיאז לתינוק מסויימות

כמו. תחומים בכמה להתקדם האובייקטים, הבנת מבחינת מסויים בשלב הנמצא שתינוק טען כן במקביל

אחרות. חשובות מטלות מבחינת גם שלב באותו להימצא חייב

זמנית- להימצא יכול שתינוק מצאו והאנט אוזגיריס כך, במספר בו " כל שעבור שלבים הוא" נמצא מטלה

כמו. בשלב נראה, אחר יש. כל אצל ראשון המתפתח אחד כושר שאין כן הרואים חוקרים התינוקות

' של בתיאוריה מרכזית בעיה זו עקיבות בחוסר . ה' פיאז ה –בשם לה קרא ואף זו לבעיה מודע היה פיאז

הילד של שיכולתו והעובדה שונים בתחומים בהתפתחות סימולטניות היעדר): decalage (דקאלאז'

אולם. לפי בדיוק מופיעה אינה קוגניטיביות מטלות לבצע ה' שלבים תופעת את הסביר לא מעולם פיאז

ועל' ביקורת. עליו נמתחה כך הדקאלאז

בהתחשב, ראה', פישר נפרדות. והבנות מיומנויות של כרכישה הקוגניטיבית ההתפתחות את בדקאלאז

ובמגבלות בהתקדמויות והן כלליות קוגניטיביות ובמגבלות בהתקדמויות הן כרוכה שההתפתחות טען

ומכאן. בתחומים הקשורות קוגניטיבית מטלה על בהשתלטות תינוק של שהתקדמותו ספציפיים

מה- היא מסויימת תלויה- במידת , מטלות על בהשתלטות בהתקדמותו בלתי נראה. בנוסף שלעולם אחרות

שונות. מיומנויות של בהתפתחותן שתיים או אחת מרמה יותר של פער אין

בדומה, השתמש, מקול " במילה לפישר לתיאור" ניתח שהוא מאחר תינוקות אצל שמתפתח מה מיומנות

שלהם. ההתנהגויות בעזרת להשיג מסוגלים שהם הדברים מבחינת התפתחותם את

: שלבים מספר פני על זו התנהגות פרס מקול

י" נשלטים: חודשים 0 – 1.2 , התינוק של מצבו ע במצב( למשמע יותר עירניים יעשו עירנות למשל

חדש). צליל

רעשן טלטול( ישירות תפיסתיות תוצאות המחוללות מיומנויות רוכשים תינוקות: חודשים 2 – 2.7

קול). המשמיע

מ" שמיכה הרמת( למטרה מכוונות מיומנויות הופעת: חודשים 7 – 3.13 משהו לשלוף ע

מתחתיה).

אובייקט). עם שם קישור כגון( ייצוג מיומנויות התפתחות: חודשים 13 אחרי.4

: מקול של נוספים ממצאים

בראשיתה. מיד מופיעות מסויימת בתקופה להופיע הצפויות המיומנויות כל לא.1

זמן. נדרש מסויימות מיומנויות של להתפתחותן.2

ראשונות. רוכשים שהם במיומנויות מאלה אלה נבדלים תינוקות.3

49

המעבר, לפי המאפשר, חשוב כושר נרכש כאשר חל הבא לשלב מקול על להתגבר לתינוקות חדש

עם. קודם לפניהם שעמדו מכשולים מיומנויות של להתפתחותן ספציפית התנסות נדרשת עדיין זאת לכן

מסויימות.

תינוקות של הקוגניטיביות המגבלות של מחדש הערכה

ה' מוטורי- טבעם בגלל מוגבלת תינוקות של הקוגניטיבית שההתפתחות האמין פיאז המבנים של הסנסורי

, הקוגניטיביים יש. לדעתו יכולים שאינם מאחר ולעשות ללמוד יכולים שתינוקות למה גבולות שלהם

, דברים לייצג קייס. לעומתו לפחות נגרמות הקוגנטיבית ההתפתחות שמגבלות טענו ופישר בשכלם

המידע. עיבוד ביכולת ממגבלות בחלקן

: מידע לבד היכולת את המתארים מושגים כמה יש

לביצוע נתונה זמן ביחידת הזמינה המידע עיבוד יכולת): working memory( עבודה זכרון.1

מסויימת. קוגניטיבית מטלה

יכול שאדם השכליים היסודות מספר לציון בולדווין שטבע המונח): attention span( קשב טווח.2

מקביל. בפעם לשקול עבודה. לזכרון אחת

תינוק של המידע עיבוד יכולת לציון ליאונה פסקואלה שטבע המונח): mental power( שכלי כוח.3

מקביל. של או עבודה. לזכרון ילד

ליזום, לזכור כדי העבודה בזכרון להשתמש התינוק על שונות פעולות לבצע מנת על פעולות דברים

אם. שהוא במה ולשלוט " שלו העבודה זכרון עושה לזמן" נוצר, הושלמה בטרם מה מתמלא מצב המטלה

, של " - המונע" במידע יתר נוספת. התקדמות עומס

י" הקוגניטיבית בהתפתחות שונות רמות תיאר פישר מהן. אחת לכל המידע עיבוד יכולת של הקשר עפ

דרך, ת אח פעולה לבצע מהיכולת החל ייצוגים ליצירת ועד קשורוות פעולות לצרף היכולת בלבד

תינוק. של יחידים שכליים מה, זמן בה נשאר קוגניטיבית התפתחות של חדשה לרמה המגיע פעולות

אך. העבודה זכרון יכולת את בתחילה דורש החדשות היכולות שמימוש משום אולי שגדל ככל כולה

או, זכרון כן, ואוטומטיות שגורות נעשות החדשות שהיכולות ככל העבודה בזכרון מקום מתפנה יותר

נוספות. התקדמויות ומתאפשרות העבודה

לא. שינויים במוח מתחוללים הראשונה החיים בשנת יכולת מקנה המוח בשילת אם ברור דרמטיים

מידע- או, רחבה כוללת עיבוד הקשורים שינויים במוח מחוללות והלמידה ההתנסות שמא יותר

מסויימות. מיומנויות של בהתפתחותן

" חדשה במיומנות להשתמש להתחיל ילד יכול מתמיד תרגול שבעזרת טען קייס אחד" גוש של גדול כ

בדרך. אך קשורות מטלות של כסדרה במקום התנהגות מיכולת חורג אינו במיומנות השימוש זו נפרדות

" מבלי בקלות עליה משתלט והילד העבודה זכרון את" תום. עד העבודה זכרון למלא

50

בעיקר, בספקות מלווה העבודה זכרון תיאורית זכרון קיבולת את לא למדוד הצליחו שלא כיוון רבים

". מידע פיסות לחבר שלהם הכושר את ולא תינוקות של העבודה גושים" ל

תינוקות של המולדות היכולות של מחדש הערכה

נייטיביסט- בניגוד, ההתפתחות של תיאורטיקן): neo-nativist( ניאו , המאמין בקיום' ה רחב טווח לפיאז

אך, מולדות יכולות של של הרצופה והרכישה ההתנסות של חשיבותן את מדגיש גם מתוחכמות

מיומנויות.

, בהשקפת תמיכה המאמינים- נייטיביסטים התקבלה, הן מסויימות והבנות שמיומנויות הניאו מולדות

שקודם, יכולות לזהות לחוקרים שאפשרו חדשות מחקר טכניקות בזכות בקיומן, חשדו לא לכן רבות

צעירים. בתינוקות

ההתפתחות על החברתי ההקשר השפעת של מחדש הערכה

ה' עולמם, את פעילה חקירה לחקור ילדים יוכלו שבו כולל הקשר לספק הוא הסביבה שתפקיד טען פיאז

' לצמיחתם להביא וכך - יאנים. פיאז ניאו שהסביבה סבורים המידע עיבוד של ותיאורטיקנים הקוגניטיבית

יותר. ספציפיות מיומנויות לתרגול יותר ספציפיים הקשרים או ידע פיסות מספקת

י" כשמבוגרים, התיאוריה עפ ייתכן, מוכרחים או צריכים ילדים מה יודעים השנייה בכוונה שיבנו לדעת

כך. הלמידה את שתטפח סביבה תחילה ישנן, שלהם את לזרז המבקשות שונות לימוד תוכניות למשל

תוכניות. ההתפתחות החברתי: ההקשר של חשובים מאפיינים שני מדגימות אלה הקוגניטיבית

שהוא, ההקשר.1 נוטה, תלוי החברתי שהתרבות בתחומים ההתפתחות את להדגיש תרבות

ערך. להם מייחסת

דוגמא. ( הגיל מן צעיר בגיל מטלות של מגוון למלא תינוקות יכולים מבוגרים בעזרת.2 האופייני

)234בעמ'

יאנים' יש לימוד, כמו( אתגר בעלת מיומנות של ישיר שתרגול הטוענים פיאז 8 בן לילד מים גלישת למשל

איננה) , חודשים " שכן" באמת אינטגרטיבית ממערכת חלק שאינן מבודדות במיומנויות מדובר התפתחות

חשיבה, המאפשרת אולם. פעולה בשלב ילדים שמלמדים מיומנות שבהם אחרים מקרים יש והבנה

זה. בהמשך חשוב ליסוד נעשית בחיים מוקדם בשימוש, המקרה התפתחותם כדי במחשבים למשל

מתסמונת, משיתוק הנובעים ליקויים על להתגבר מנקודת. מצבים של וממגוון דאון מוחין מבט אחרים

שהמבוגרים, זה מסוג בתוכנית מכריע מאפיין, 30ויגוצקיאנית ואז מיומנויות הילדים את מלמדים הוא

נקודת. התפתחות המקדמת במערכת האלה המיומנויות את משלבים הילדים המבט נוספת

י" שמסוייעת הקוגניטיבית ההתפתחות לגבי חשובות קביעות כמה קובעת הויגוצקיאנית מבוגרים: ע

לחוקרים. מאשר לתיירים יותר דומים תינוקות התפתחותם במהלך.1

הכרחית. אף היא ולפעמים הלמידה את מחישה מבוגר עזרת לעיתים.2

ויגוצקי היה פסיכולוג רוסי.30

51

תרבותי- בהקשר רב ערך בעלות לרוב הן ממבוגרים הנלמדות מיומנויות.3 המבוגרים. של החברתי

אישיים- הבדלים תינוקות של הקוגניטיביות במיומנויות בין

מול עומדים כשהם שונות תגובות מגיבים קרובות לעיתים הגיל באותו שתינוקות מאשרים מחקרים

אחד. קוגניטיבית מטלה שתינוקות, ההסברים מסויימת להם. האופייניים במצבים מאלה אלה שונים הוא

הבדלי, הסבר לפי ולא, מצב זה הוא, רמה רוח השונים. התינוקות בביצועי להבדל שגורם קוגניטיבית

אך, מסוג הסברים של בתוקפם מכירים התפתחות חוקרי אמיתיים הבדלים שייתכנו גם מאמינים זה

ברוח. אותו בני ילדים בקרב הקוגניטיביות במיומנויות למדידת מבחנים ליצור מנסים הם זו הגיל

אצל. מיומנויות , ותיאום קשב מודדים קטנים תינוקות שונות ואילו- מוטורי גדולים תינוקות אצל סנסורי

בטבען. יותר קוגניטיביות שהן מידה אמות מודדים פעוטות ואצל יותר

יותר. מאוחר IQה- רמת את לנבא היטיבו לא הרך ובגיל בינקות קוגניטיבית יכולת של מדדים כה עד

אישיים- שהבדלים הוא הדבר שפירוש חשבו רבים חוקרים בתקופת הקוגניטיביות במיומנויות בין

, להם אין ולכן יציבים אינם הינקות בניסיון, כנראה קוגניטיבית להתפתחות להביא כיצד להבין חשיבות

האפשר. ככל טובה

52

מוז- של והרגשית החברתית ההתפתחות - 6 פרק התינוק

אישיים- הבדלים המוקדמת והרגשית החברתית בהתפתחות בין

אישיים- ההבדלים להסברת עיקריות גישות שתי תינוקות: של והרגשית החברתית בהתפתחות הבין

חברתית- התיאוריה על מבוססת- ההתקשרות גישת ההתקשרות תיאורית ועל אריקסון של הפסיכו

מדגישה. כלפי חשים שתינוקות ובאמון בביטחון מתמקדת. בולבי של הטיפול איכות את מטפליהם

ההבדלים. של ההקשר ואת הילד שמקבל אישיים- הטיפול י" מוסברים הבין של באיכותה הבדלים ע

והמטפל. הילד בין הגומלין פעילות

המזג, של ההתנהגות מימדי את מדגישה- המזג גישת המבוסס, של המולד התינוק המטען על הילד

, אחרות ביולוגיות השפעות ועל שלו הגנטי להיריון, בעיקר וללידה. הקשורות

אישיים- ההבדלים על יותר שלמה תמונה נותנות ביחד הגישות שתי תינוקות. בקרב הבין

גישת. ההתקשרות א

, לרבות( תינוקות בעלי, עיוורים נקשרים) שהתעללו ותינוקות אחרות פיזיות לקויות מפגרים תמיד בהם

רק. התקשרות תהיה לא ספציפית מטפל עם מתמשכת גומלין פעילות לקיום הזדמנות בהיעדר למטפל

במוסדות). הגדלים ילדים כמו(

בטחון. שהתינוק הטיפול איכות על מבוססת ההתקשרות של איכותה כי שיער בולבי התינוק מקבל

י" מכונה המטפל בזמינות "בטוחה התקשרות בולבי ע י, או זמין אינו הטיפול כאשר. אמון אריקסון וע

53

בטוחה- התקשרות יפתח הילד טיפול או ליחס התינוק פניות את דוחה המבוגר כאשר או שיטתי או לא

חרדה.

התקשרות דפוסי

באמצעותו", סיטואצית" שנקרא מעבדה הליך יצרה איינסוורט מרי של ההתקשרות סוגי את קבעה הזר

במצב. עם התינוקות התינוק, מטפליהם בשלב. בחדר נמצאים והאם זה זר אדם נכנס מסוים ומשחקים

ותוך, בהמשך, יצטרף שלבים מספר לחדר הזר. עם לבדו התינוק יישאר למשחק

איזון] טיפול: [בטוחה התקשרות יוצרים מהתינוקות 70%כ- אחד, מצד וחקירה משחק בין טוב רגיש

) המטפל בקרבת להיות ורצון מצד( ילדים. האם אלו: שני

סביבתם. את לחקור כדי מהאם בקלות נפרדו.1

במשחק. ברגשותיהם האם את שיתפו.2

אך]. מצוקה מקור[ זר לכניסת במיוחד חשדניים היו לא.3 הם] מצב[ יצאה כשהאם שולי מצוקה

קרבתה. את חיפשו

ואז) מהר( ביטחונם ששב עד עימה נשארו כשחזרה.4 העולם. את לחקור שבו יחסית

בשעת. ונטולות חיוביות היו לאם התינוק תגובות הניסוי כל במשך מחייכים התינוקות המשחק כעס

ובהנאותיהם. בתגליותיהם אותה ומשתפים האם אל

מהתקשרות ההפך( בטוח כבסיס במטפל להשתמש מסוגלים אינם התינוקות- חרדה התקשרות

בטוחה).

מתנגדת- התקשרות ] או אקראי טיפול: [חרדה התינוקות- עקבי המטפל. עם מגע הרבה מחפשים לא

כאשר. הגירויים אף על מהאם להיפרד סרבו הם.1 המצוקה, לגשת העזו האטרקטיביים אליהם

האם. אל אותם הריצה ביותר הקטנה

ביותר, נסערים היו הם החדר את עזבה האם כאשר- חדשים ממצבים חשש.2

התנגדות עם פיזית לקרבה בקשה לערבב נטו הם- בקלות להרגיעם הצליחה לא היא כשחזרה.3

), כזה למגע והוסיפו( ולהתעצבן. לבכות אמביוולנטיות

נמנעת- התקשרות י" הילד של דחייה או רגשית מבחינה נענה לא טיפול: [חרדה נסיעה/ ע ההורים

[ ( ארוכה( פרידה

הצעצועים. את לבחון והתחילו מהאם בקלות נפרדו התינוקות.1

האם עם מועט רגשי שיתוף.2

כ" הזר להופעת חשדניים היו לא .3 החדר. את עזבה כשאימם בכו לא ובד

נמנעו, .4 דפוס. [ התעלמו או ממנה התרחקו- במכוון האם מן התינוקות כששבה ניכר זה ממנה

כ" ].3 של פרידה אחרי לא אך המטפל מן אחדים שבועות של פרידה לאחר תינוקות אצל בד דקות

ועם, נסערים היו התינוקות מהאם השניה הפרידה במהלך באופן ממנה נמנעו שובה ביותר

ככל. אף מודגש כך, שהחריפה יותר אך, עם גומלין מפעולת נמנעו המצוקה הזר. עם לא האם

נוסף: התקשרות דפוס הציעה מיין מרי

54

מאפיינים] לא או מאיימת המטפל התנהגות: [וכיוון ארגון חסרת התקשרות כמה של סותרים אחידה

תנועות). בסיטואציית( כיוון וחסרי מבולבלים תינוקות או התקשרות סגנונות שלמות- או איטיות הזר לא

חזות. ולעיתים מיין. קפיאה כנראה, להתייחס עקבית דרך אין אלה שלתינוקות טענה דכאונית למטפל

עקביות. חוסר או מתמיד איום בשל

רוב, – תרבות תלויית ההתנהגות מאד נסערים היו מסורתיות יפניות ממשפחות התינוקות למשל

נראה. בסיטואצית בפרידה). התנסו לא כמעט אלה תינוקות( זו לתרבות מתאים אינו ההליך כי הזר

בהתקשרות והביטחון הטיפול איכות

ההתקשרות: איכות על הטיפול איכות השפעות להערכת גישות שתי

והשוואת, גרוע יחד מעניקים או בעליל מזניחים הורים זיהוי.1 אלו ילדים של ההתקשרות לילדיהם

כזה: יחס נותנים שאינם להורים ילדים של להתקשרות

חרדות. התקשרויות גרוע יחס שקיבלו ילדים-

מתנגדת- בהתקשרות עלייה פיזית והזנחה קיצוני עוני- חרדה

זמינות- פיזית התעללות- נמנעת. חרדה התקשרות רגשית ואי

וכיוון. ארגון חסרת התקשרות לבין גרוע יחס בין הדוק קשר הראו מחקרים כמה

הביטחון ובדיקת מאד צעיר עדיין כשהוא לתינוק ההורה בין גומלין בפעילות מדוקדקות תצפיות.2

נמצאה. סיטואציית באמצעות יותר מבוגר כשהוא בהתקשרות לבין רגיש טיפול בין זיקה הזר

דרגת. בטוחה התקשרות נבאו הראשונים בחודשים המטפל של הפולשנות או הרגישות להורים

אך, סוג את התינוק. מהתנהגות זאת לנבא היה ניתן לא ההתקשרות

נמנעת- התקשרות- זמין- או אדיש מטפל חרדה את דוחה שממש מטפל או רגשית לא

פיזית. קירבה מחפש כשהוא התינוק

מתנגדת- התקשרות- עם, לא טיפול חרדה הרגעה ועם האם של מוגזמת התנהגות עקבי

יעילה- סגנון). גריית( בלתי ילדים. בבית הישנים קיבוץ ילדי אצל גם נמצא זה יתר

תינוקות, וביעילות מהר נענה מטפל כאשר כ" הראשונה חייהם שנת בסוף פחות בוכים לבכי ובד

הם. התקשרותם " הופכים אינם בטוחה עקב" בכיינים אלה. חיזוקים ל

הטיפול. טיפול פירושו אין רגיש טיפול ). ויניקוט" (דיו טוב" רק להיות צריך מושלם

הטיפול של ההקשר

המצוקה דרגת) 1התקשרות: ( לבין הטיפול איכות על להשפיע העשויים גורמים שלושה בין הקשר נחקר

.מטפלה של ההתפתחותית ההיסטוריה) 3; (מטפלל הזמינה החברתית התמיכה) 2; (מטפלה של בחייו

אלא, אשמים עצמם ההורים רק לא – משמע פסיכולוגי, ההקשר גם בבעיות יותר. הרחב החברתי

כ" מצויים תמיכה ללא מטפלים חברתית: ותמיכה החיים מצוקות יותר רבה כלכלית במצוקה בד

נמצאו. ובלחצים בחיי החברתית והתמיכה הלחץ מידת לבין ההתקשרות איכות בין קשרים אחרים

שיפור. לבטוחה. חרדה התקשרות ולהפוך הילד עם יחסו את לשפר יכול המטפל של מצבו המטפלים

55

איכות לבין ההורים של ילדותם בין קשרים נמצאו ההורים: של ההתפתחותית ההיסטוריה

תינוקם. לבין בינם ההתקשרות

ראיון" השתמשו מהמחקרים רבים[ שפיתחה" עם התקשרות ב הרוח הלך" על עומד הראיון. מיין מבוגרים

של" ואין, עם שלו להתקשרות באשר המבוגר הנוכחי כפי ההתקשרות יחסי את בהכרח משקף הוא הוריו

שכן, שהיו ' במציאות עלולים' זיכרונות מחקרים.] מושפעים להיות ה ח" על מההווה שכמות הראו בע

מחקרים. שהעניקה הפיזי המגע כמות את ניבאה מאמה קופה שקיבלה הפיזי המגע שללו אלה לתינוקה

מתצפית. הנלמדת מהתנהגות או גנטי מדמיון נובעת ההתנהגות כי אפשרות

בעתיד והתפתחות תינוקות של ההתקשרות

החברתי. מהעולם התינוק של בציפיות הבדלים משקפים שונים התקשרות דפוסי: בולבי

נענה, שאינו כמי או ונענה שזמין כמי המטפל מן מוכללות ציפיות של מערכת- פנימי פעולה מודל

) העצמי של וייצוגים כראוי( ראוי- או התינוק המתחילים, בלתי להתקיים ומוסיפים בינקות לטיפול

כלומר. – בילדות משמע, בי מטפלים עמדות. לטיפול ראוי אני יפה על משפיעים אלה וייצוגים זה

מעצבים, התנסויות ומשפיעים, נותן שהילד הפרשנויות את בעתיד שהילד ההתנסויות סוג על לאירועים

נמצא. נמנע או לו מחפש התלהבות, בין הדוק קשר מהן הערכה, בפתרון סקרנות גבוהה עצמית בעיות

המוקדמת. ההתקשרות איכות לבין השווים קבוצת ועם מורים עם חיוביים ויחסים

גישת. המזג ב

כגון, מאפייני מגוון- מזג איכות, הפעילות רמת התנהגות למצבים והתגובתיות הרוח מצבי הכללית

חוקרי. כ" מניחים מזג חדשים אישיים- הבדלים של שמקורם בד ולכן, או גנטי הוא אלה בין ניסו ביולוגי

יחד. לאורך יציבים הם וכי מוקדם בשלב מופיעים שההבדלים להראות הם, עם זמן שגם מסכימים זאת

עליהם. להשפיע יכולה הסביבה

פ" למזג מדדים ס' תומאס ע , וצ קצביות: / סדירות( פעילות ,(.. , נסיגה, התקרבות יציאות שינה רעב

, אדם במפגש עוצמת, הסתגלות סף, חדש מצב, תגובה הסחת, גירוי התמדת, רוח קשב. דעת

המזג יציבות

ומבחני אחרים משקיפים דיווחי וצירוף אובייקטיביים ההורים שיפוטי בהם שאלונים ניסוח

מדידות. בין ברורים מזג הבדלי מצאו מעבדה דברים של התינוק חיי של הראשונה השנה בסוף תינוקות

למדי יציבות הן חושית לגרייה הילד תגובות ועצמת וחיוביים שליליים רגשות של הופעתם תכיפות כגון

לעומת. לאורך ניבואים, זמן על, כה אינם הלידה שלאחר מהתקופה זאת ממצאים שיש אף מהימנים

יותר. המבוגר התינוק של מזגו לבין היילוד מזג בין כלשהי עקביות שמראים

56

המזג של הביולוגיה

חשדניים שהם תינוקות אצל יותר מהר ומשתנים יותר גבוהים הדם ולחץ הלב פעימות קצב

חשדניים. פחות שהם תינוקות לעומת חדשים במצבים

יש. של הרגשיות התגובות לבין ההורמונים רמות בין זיקות נמצאו רמות בין קשר התינוק

לבין) הקשור הורמון( קורטיזול של גבוהות יותר ושלילי פחות מסתגל שהתינוק הורים דיווחי למצוקה

הזר. בסיטואציית יותר רב בכי ולבין הרגשית מהבחינה

מזג. להבדלי קשורים ביולוגיים גורמים כמה שלפחות נראה

המזג של הגנטיקה

זהים. לא תאומים של במזגם מאשר יותר רבים דמיון או התאמה יש זהים תאומים של במזגם

, מרכיב למזג שיש ללמד עשוי אצל. ואולם במזג דמיון רחוקות לעיתים רק נמצא זהים לא תאומים גנטי

תאומים). בממוצע שלהם הגנים שמחצית למרות( הגיל. עם במזגם דומים ויותר ליותר הופכים זהים זהים

גנטיים. מגורמים ולא דומה מטיפול נובע זהים תאומים של במזג הדמיון כי ללמד עשוי

ורגשות עכבות כגון אישיות בממדי כלשהו דמיון נמצא בנפרד הגדלים זהים תאומים אצל

אך, , שגדלו זהים תאומים אצל שנמצא מהדמיון בהרבה קטן היה זה דמיון שליליים ואולם. יחד

דבר, עם וגדלות הולכות זאת בכל בנפרד שגדלו תאומים בין ההתאמות שהשפעתם ללמד שעשוי הזמן

המוקדמת. הינקות תקופת לאחר יותר בולטת נעשית גנטיים גורמים של

יש. נעשים שונים התנהגות מדדי הינקות תקופת בסוף גורמים בין זיקה על כלשהן ראיות יציבים

אך, הבדלי לבין פיזיולוגיים לא( ההתנהגות להבדלי גורמים או מולדים ההבדלים כי מראים אינם הם מזג

מהמתאמים). סיבתי קשר להסיק ניתן

– נמנעת הבלתי השאלה נשאלת ולבסוף

אלא, לאחר מייד תינוקות למזג באשר משמעיות חד לתוצאות להגיע ניתן שלא מאחר כשנה רק לידתם

ייתכן, לאחר , על גם שמשפיע זה הוא שהטיפול מכן ייתכן? כלומר את בונה עצמה שההתנסות המזג

המזג.

בינם הקשר – והתקשרות מזג

לתינוקות. של שונים היבטים שני הם והמזג ההתקשרות איכות התקשרות אופי אותו בעלי ההתפתחות

יכול) – למשל( איכות. שונה מזג להיות בטוחה ההתנהגות של הכולל הארגון פירושה ההתקשרות מאד

ואילו. שותף כלפי שותף. לשום קשורים שאינם מסויימים התנהגות סגנונות פירושו מזג מסויים

נראה. של התנהגותם על משפיעים בטיפול הבדלים וגם מזג הבדלי שגם להניח סביר כי תינוקות

בטוחה- התקשרות בכל תינוק של ספקנותו שהתנסה הטיפול מאיכות נובעת ההורה לזמינות באשר לא

אולם, המזג. מן נובעת יותר פסיבית בדרך מצוקתו את לחוות או חוץ כלפי כעסו את להביע נטייתו בו

57

אך, בקטעי הזר בסיטואצית התינוק יבכה זמן כמה ניבאו מזג שאלוני זמן כמה ניבא לא הפרידה

או) עם הקשרות יחס= האיחוד קטע( האיחוד בקטעי יבכה חרדים. או בטוחים היחסים האם מטפל

: בינם קשר שאין כוונה אין

דרכים: בכמה מזה זה מושפעים והתקשרות מזג

למזגו). בהתאם משתנים התינוק של צרכיו( הרגיש הטיפול של טיבו את להגדיר מסייע המזג) 1(

- ההתאמה השערת )2( ההתאמה/ לבין המטפל של הכשרים או ההעדפות בין סתירה או תיאום- אי

בנפרד מנבאים אינם בשליטה המטפל של הצורך או למצוקה התינוק של נטייתו ***התינוק. של הנטיות

אבל, התקשרות אותה. מנבאים ביחד שניהם חרדה

טיבה על ולפיכך ההורים של הטיפול איכות על משפיעים בחיים מוקדם בשלב תינוקות בין הבדלים) 3(

" מעוטות במשפחות חרדה התקשרות מנבאת יילודים של רגזנות ***ההתקשרות. של ב: בארה הכנסה

מתנגדת- יותר . יותר ובהולנד חרדה הבדלי- נמנעת תוצאות שאלה יתכן שלא מלמדים התרבות חרדה

המזג. של ישירות

את הגבול קצה עד מותחות שהן כך כדי עד ותובעניות בעיתיות להיות עשויות התינוק של תכונותיו) 4(

בלי, להתמודד המטפלים של יכולתם לאישיותם. קשר עימו

) מזג התקשרות: קווית בצורה תרצו אם או( עצמו על שמשפיע במעגל מדובר– לסיכום

המוקדם הטיפול של חשיבותו

הרגישה התקופה השערת

במיוחד חשובים להיות עשויים מסויימים התנסויות שסוגי הרעיון- הרגישה התקופה השערת

הטיפול, השערה לפי). מכריעים בהכרח לא אך( מסויימת בתקופה להתפתחות במיוחד חשוב המוקדם זו

חוקרי. רגשית קשרים דפוסי יוצרת הראשוניות ההתקשרויות שאיכות מאמינים רבים התפתחות בריאה

אולם. יחסים למערכות הקרקע את המכשירים חברתיים הם אלה דפוסים כי טוענים הם אין בעתיד

. הפיכים- בלתי

התנהגות מראים הורים בלי אך שווים קבוצת עם גודלו הראשונים חייהם שבחודשי קופים

כגון, קופים. והצמדות פחדנות חריגה אצל לשנה ערך שווה( חודשים 6 במשך מינם מבני שבודדו ניכרות

הם) בני , אדם " וקופים" חברתיים אינם לחייהם הראשונה השנה במשך חברתי מגע מכל שבודדו חריגים

בידוד. להתייחס כלל מסוגלים מבידוד יותר עמוקות משפיע הראשונים החודשים בששת לאחרים

קשה. החיים שנת של השניה במחצית שבודדו קופים של החברתית הנכות על להתגבר מאד הראשונה

קופים. החודשים בששת בולטים" היכר סימני" מראים אלה הראשונים התנהגות גינוני( סטריאוטיפיים

מקופחים). גורים בהיותם שהראו מיוחדים

הינקות. בתקופת הולם בלתי מטיפול לרעה מושפעים אדם בני גם

58

הם מתבגרים בהיותם כי נמצא חייהם של מוקדם בשלב למוסדות שהוכנסו ילדים על במחקר

ולאחר, קבוצת עם קרוב מגע ליצור התקשו ככל. בעיות אצלם התעוררו מכן השווים שהשהייה הורות

כך, וארוכה יותר מוקדמת היתה במוסד יותר. עמוקות היו ההשפעות יותר

59

' 7 פרק שני- בגיל והחשיבה השפה): 305-331 עמ ( הרך

תקופה. הינקות בין חשובה מעבר תקופת הינה) toddler period( הרך הגיל בערך מתחילה זו לילדות

במהלך. חודשים 30 גיל עד ונמשכת חודשים 12 בגיל מופיע וכן ללכת הילדים לומדים זו תקופה בערך

בדימויים, השימוש שהינו, הסמלי הייצוג כושר או אובייקטים לייצוג אחרים בסמלים או ברעיונות

הופעת. השפה. לכושר אחת דוגמה הינה השפה אירועים י" הנשלטת מופשטת מערכת היא זה כללים ע

מידע. העברת לשם אינספור בדרכים לשני האחד לצרפם שאפשר שרירותיים סמלים של

השפה רכיבי

-5ל- לפרק אפשר השפות כל את מערכות אשר, תת בשפה: לשלוט מנת על נדרשות כולן מרכזיות

60

כללי, המשמשת הצלילים מערכת – ההגה) תורת( פונולוגיה.1 אלה צלילים של הצירוף בשפה

לכל. במשפטי ובהנגנה בהטעמה והשימוש למילים הגאים או פונמות מערכת יש שפה דיבור

כלומר, מילה. של משמעותה את ומשנים שפה באותה מאלה אלה ששונים דיבור צלילי משלה

).ch' לדוגמה( אחרות בשפות קיימות שאינן פונמות קיימות מסוימות בשפות באנגלית'

ומשפטים. מילים של המשמעויות – סמנטיקה .2

לשם או מילים יצירת לשם יחידות לצירוף הכללים מערכת – הצורות) תורת( מורפולוגיה .3

היחידות. של משמעותן שינוי צורנים מכונות בשפה ביותר הקטנות המשמעות בעלות מילים

' במילה לדוגמה( יש' : 3 חתוליכם שם השייכות). ציון+ הריבוי ציון+ העצם צורנים

הציות. תחביריים בצירופים מילים של הארגון דרך- תחביר.4 התחביר לכללי ובמשפטים

הרצויה. המשמעות את ולהעביר תקינים משפטים ליצור מאפשר

כלומר, החברתי ובשימוש בשיחה השולטים הכללים מערכת– פרגמטיקה.5 איך בשפה

וכן, את להשיג כדי בשפה להשתמש שונים חברתיים למצבים השפה את להתאים איך מבוקשך

קטן). לילד אחת ופעם גילכם לבן אחת פעם מסוים הסבר נאמר בו האופן לדוגמה(

לתקשר שיוכלו מנת על מערכות לשתי זקוקים ילדים קליטה: ומיומנויות הפקה מיומנויות

מיומנויות: למיומנויות וכן במילים רעיונות לניסוח שמשמשות), productive skills( הפקה ביעילות

חשוב. שאומרים דברים להבנת שמשמשות), receptive skills( קליטה הקליטה מיומנויות כי לציין אחרים

מצויות לא שעדיין מילים מבינים שילדים לכך ההסבר כנראה וזה ההפקה מיומנויות לפני מופיעות

שלהם. הפעיל המילים באוצר

השפה של המוקדמת בלמידה מרכזיות מטלות

השפה: של הצלילים תבניות למידת

בשנת. הצלילים תבניות רכישת הוא שפה בלמידת הקשים ההיבטים אחד חלה הראשונה החיים שלה

עוד, של הצלילים ברכישת רבה התקדמות במהלך. של מילים לבטא מתחיל שהתינוק לפני השפה ממש

דיבור. צלילי להפיק היכולת הינו השיא כאשר תינוקות אצל בהגייה דרמטיים שינויים חלים התקופה

:5ל- מחולקת לשונית קדם הגייה של זו מוקדמת תקופה שלבים

מוגדר בכי. הבכי הינו התינוק לרשות שעומד היחיד הקולית התקשורת אמצעי - 1 שלב

המידה. על יתר מרוגש שהתינוק פעם בכל אוטומטית החלה רפלקסיבית כהגייה

אשר, עונג שמביעים קולות להשמיע מתחיל התינוק בערך חודשיים בגיל - 2 שלב וסיפוק

ומביעות תנועות מצלילי בעיקר שמורכבות לשוניות קדם כהגיות מוגדרת המיה. המיה מכונים

בשלב. עונג לצחוק. גם תינוקות מתחילים ההמיה וסיפוק

לשוניות קדם הגיות – קולי משחק הקרוי לשלב התינוקות מגיעים חודשים 4 בגיל - 3 שלב

בשלב. הצליל בגובה מאלה אלה מאוד ששונות באקראי לבטא התינוקות מתחילים זה ובעוצמתו

ותנועה. עיצור של מצירופים שמורכבות פשוטות הברות

61

שמורכבות לשוניות קדם הגיות – הקנוני המלמול שלב מתחיל בערך חודשים 6 בגיל – 4 שלב

במקום. ויותר יותר דומים הנשמעים הברות של מרצפים הם בודדות הברות לדיבור

בהתחלה. של רצפים להפיק מתחילים הברה מאותה בעיקר הרצפים מורכבים הברות

בשלב. עיצור של שונים צירופים בעלי הינם השכיחים הרצפים מכן ולאחר זה ותנועה

אלא, האם לשפת המיוחדות הפונמות את מחקים אינם עדיין ילדים גם שלהם

תינוקות. בשפות פונמות שהם צלילים על ובנוסף דומים צלילים בתחילה ממלמלים העולם בכל אחרות

כנראה, האנושי. בדיבור המצויות הפונמות כל את מפיקים שאינם כך

מאשר יותר תינוקות של הפיסיות למגבלות כפופה הדיבור צלילי של המוקדמת ההתפתחות זה לשלב עד

אך, הם בה הסביבה של למגבלות חשיבות. לקבל הסביבה מתחילה זה משלב חיים

עגת או שיחה מלמול המכונה לשלב התינוקות עוברים חודשים 10 בגיל בערך – 5 שלב

מבוגרים. של לאלה שדומות ובהנגנה בהטעמה להשתמש מתחילים הם שבו שלב, תינוקות

מסוימים צלילים תינוקות מפיקים שבה בתדירות הבדלים להיווצר מתחילים זה שלב במהלך

האם. לשפת בהתאם וזאת

בתקופה. לדיבור ממלמול לעבור הילדים רוב מתחילים חודשים 10-12 גיל בין להופיע עשויות זו אמיתי

אך, כדי בהן ומשתמש קבועה משמעות להן מייחס שהילד הגיות שהן, טרומיות מילים מספר לתקשר

" שמצויות למילים ממש דומות אינן אלו מילים כ. בד המילים את המרכיבים הדיבור צלילי אותם בשפה

השיחה. מלמול שלב במהלך רווחים נעשים הטרומיות

את להכין כדי דברים שני נדרשים הראשונה החיים בשנת הדיבור צלילי למידת של ההתפתחות מרצף

לדבר: הילד

היכולת. , כלי על לשלוט א , השפתיים: הלשון הפה לתינוק שיתאפשר כך – הקול ומיתרי הדיבור

בכוונה. דיבור צליל להפיק

הטיית. החיקוי. והתחלת הילד שבסביבת הדיבור לצלילי קשב ב

ומשמעויותיהן: מילים למידת

למרות, שנה בגיל הראשונות המילים את מבטאים הילדים רוב ראשונות: מילים הבדלים שיש בערך

אישיים- " המילים מבוטאות שבו בגיל ניכרים בין כ. בד לבני מתייחסות הראשונות המילים הראשונות

לחלקי, אדם לחיות, מוכרים המילים. גוף אלה הן המוקדם המילים באוצר ביותר הרווחות ולחפצים

רב. זמן במגע איתם נמצא שהילד אדם ולבני לחפצים המתייחסות

תנועות, להביע גם יכולות הראשונות המילים ') לדוגמה( הרגשות וכן' בשלב. למעלה המילה בקשות

'. המושג הבעת גם שכיחה האחת לא'

חלק: לעיתים הראשונות במילים משתמשים ילדים שלשמן המטרות בעיקר במילים משתמשים שונות

ולכן, לאובייקטים להתייחס כדי ' שמות בעיקר הן שלהם הראשונות המילים ואירועים פעלים, מס עצם

סגנון. ושמות ). רפרנציאלי סגנון קרוי כזה תואר ילדים( בעיקר במילים משתמשים אחרים התייחסותי

ולכן, סדרים לבטא כדי ') גוף שמות בעיקר הן שלהם הראשונות המילים חברתיים ' , ונוסחאות(' שלי אני

62

'). די(' סגנון' וכו ). אקספרסיבי סגנון מכונה זה כבר ילדים( במקום להיות נוטים אקספרסיביים הבעתי

אמהות. מילדים משכילות פחות למשפחות ולהשתייך הלידות בסדר השני לילדים רפרנציאליים

י" בשמות כינוי לעודד נוטות רפרנציאליים ואילו, לשאול מרבות שהן כך ע לילדים אמהות שאלות

ילדים. התנהגות את להכווין כדי יותר בשפה להשתמש נוטות אקספרסיביים נוטים רפרנציאליים הילדים

באותה תקינה הקבוצות שתי שבפי השפה אבל אקספרסיביים מילדים יותר מהר מילים לרכוש בהתחלה

מידה.

- מהר די מתרחב שלהם המילים אוצר לדבר מתחילים שהילדים אחרי המילים: אוצר התרחבות

אך, ידוע אינו המדויק הקצב מילים: הכללי הדפוס בוודאות הגיל בתקופת לאט די נרכשות חדשות הינו

אבל, חודשים 18 בגיל משמעותית עלייה המילים אוצר של ההתרחבות קצב עולה הילדים רוב אצל הרך

העלייה. המילים באוצר המשמעותית העלייה את ומתארת מילים אוצר פרץ מכונה הפתאומית בערך

אצל. בפועל בהן להשתמש יכול שהילד המילים מספר- המופק אוצר פרץ רפרנציאליים ילדים לדיבור

יכולים שהם המילים- ילדים של הנקלט המילים אוצראקספרסיביים. ילדים מאצל יותר ניכר המילים

גדול, משתמשים אינם אם גם להבין התרחבות. המופק המילים מאוצר ניכרת במידה בהם בולטת שלהם

.6ל- שנה גיל בין חלה הנקלט המילים באוצר שנים

המילים. מושג את ממש מבינים שהם לפני עוד מילים לומר מתחילים ילדים מילים: למידת תהליכי

המילים אוצר פרץ בתקופת ורק בה שנלמדו מסוימת לסיטואציה להיקשר נוטות המוקדמות המילים

בני, של לקטגוריות להתייחס כדי במילים להשתמש מתחילים הילדים במקום, אדם חפצים ואירועים

מילים. להקשרים שימושן את להגביל מרגע ילדים של המילים מאוצר נעלמות רבות מוקדמות ספציפיים

ציון. מתחילה המילים שלמידת שם יש דבר שלכל מגלה הילד כאשר חל השפה בהתפתחות דרך ברצינות

זה?'. מה' דבר כל על לשאול ומתחיל

הברות כרצף אלא בנפרד נאמרות אינן המילים שרוב משום למדי מורכבת מילים למידת של המטלה

הילד. ולכן יותר ארוך רצף מתוך מסוימת מילה המרכיבה הצלילים קבוצת את לזהות צריך במשפט

: ' המילה גבולות במיקום יטעה לפעמים תנ( במקום' זה את לילדוגמה שגיאות). זה את תן' לאמא לאמא

אך, רווחות והן קיטוע שגיאות קרויות אלה . במהירות אותן מתקנים ילדים למדי לאחר" כ שמזהים בד

תהליך. את לגלות צריכים הם כמילה צלילים של רצף הפעוטות תהליך – מהיר מיפוי נקרא זה משמעותה

מוכרת. הלא המילה של המשמעות על נכון ניחוש לנחש כדי ההקשר מן ברמזים משתמש הפעוט שבו

לייחסן סביר שהכי המשמעויות בדבר הנחה מראש בילדים מושרשת אם רק לפעול יכול מהיר מיפוי

יש. הלא למילים מוקדם מגיל אובייקטים לתפוס הנטייה מראש טבועה בילדים כי שסבורים מוכרות

יש. או תואר שמות של ולא אובייקטים של שמות הן מוכרות לא שמילים ולהניח מאוד שטוענים פעולות

כלומר, – משמעות אותה תהיה מילים שלשתי ייתכן לא כי להניח הנטייה מראש טבועה שבילדים גם

הנחה, תווית כבר עבורם שיש דברים מסמנות אינן מוכרות לא שמילים . לקסיקלי ניגוד נקראת זו כלשהי

63

כ" הן פעוטות של הסמנטיות השגיאות המוקדמת: המילים בלמידת שגיאות צמצום של שגיאות בד

צמצום. משמעות היקף של יתר הרחבת או יתר שהילד המשמעות ובה לשונית שגיאה היא יתר המילה

' ההנחה לדוגמה( מדי צרה אך נכונה למילה מייחס היא' ולא בלבד צעצוע משאית לציון מילה שמשאית

הרחבת). למשאית מדי רחבה למילה מייחס שהילד המשמעות שבה ההפוכה השגיאה היא יתר אמיתית

' במילה השימוש( לציון' שגיאות). כלי כל משאית של משגיאות פחות גלויות יתר צמצום של הרכב

הם, משמעות היקף את המידה על יתר מרחיבים ילדים כאשר- יתר הרחבת בה משתמשים המילה

של המשמעות היקף את המידה על יתר מצמצמים הם כאשר ואילו במובהק מתאימות שאינן בדרכים

שגיאות. להשתמש אפשר כאשר בה משתמשים לא פשוט הם המילה מאוד רווחות יתר הרחבת של בה

יותר או פחות שהם לחפצים מתייחסות עצם לשמות שנוגעות היתר הרחבות ורוב פעוטות של בדיבורם

פעוטות. הדומים לאלה ובמיוחד במראם דומים וחלקי פעלים המידה על יתר להרחיב גם יכולים בצורתם

ממחקרים. דיבור וזאת, הרחבות שיעור קטן כך מילים יותר יודעים שילדים ככל כי עולה אחרים היתר

פעוטות. בהקשר בה להשתמש שיש הנכונה המילה מה שידעו הסבירות שגדלה משום יכולים הנתון

הם, – ביודעין מילה של משמעותה היקף את המידה על יתר להרחיב לפעמים במילה משתמשים כלומר

מכיוון, המתאימה המילה לא שזו יודעים שהם למרות נכון הלא בהקשר בעלת היא זו שמילה בהקשר

ממחקרים. רוצים שהם למה שלהם המילים באוצר ביותר הקרובה המשמעות יתר הרחבת על לומר

היתר הרחבת משיעור שעולה ממה יותר מילים של משמעויות על יודעים פעוטות כי נראה נקלטת

, שלהם המופקת הפעוט( יידרש כאשר אך הרכב של לשמו ישאל כאשר אוטובוס על להצביע יוכל כלומר

משאית). נניח יותר טוב לו שמוכרת במילה ישתמש הוא לדבר

כאשר, הם, בפעם מילה לומדים פעוטות לסיכום כלומר, בצמצום לשגות נוטים הראשונה להשתמש יתר

לאחר. בה נתקלו הם שבו מסוים בהקשר רק במילה גבולות את לחקור מתחילים הם מכן בתחילה

קבלת. היקף של יתר הרחבות חלות הזה בשלב כאשר המילה של המשמעויות מצד משוב המשמעות

ככל. מילים ללמידת יעילה דרך היא המשמעות היקף הרחבת של שגיאות בעקבות המבוגרים חדשות

היתר. הרחבות שיעור קטן כך ילדים של המילים אוצר שמתרחב

מורפולוגיים: כללים למידת

כ" הן בתחילה לומדים שילדים המילים '). כגון( יחידים צורנים בד ' ,' כל' חתול האלה מהמילים אחת אמא

אבל, פעולה או אחד אובייקט המייצגת לשונית יחידה היא מתחילים השפה התפתחות המשך עם אחת

צורנים. שהם למילים דקדוקיים צורנים להוסיף בהדרגה הילדים לשוניות יחידות הם דקדוקיים אומרים

בשיטתיות. ומשפטים מילים של משמעותם את משנות הן אבל כשלעצמן רבה משמעות להם שאין

, כוללים אלה צורנים פעלי, סופיות שמות, תחיליות ' הסופית למשל( יחס ומילות תואר עזר לציון'- ים

שלושה). הדקדוקיים: הצורנים רכישת לסדר אחראים גורמים רבים

המורכבות. במבנה ביותר הפשוט השינוי את שיוצרים הצורנים – הדקדוקית או המבנית א

ראשונים. נלמדים

המורכבות. הסמנטית. ב

64

התכונות. נשמע). הצורן איך( הצורן של הפונולוגיות ג

כלומר, בגילוי כרוכה השפה למידת כי מראה הדקדוקיים הצורנים רכישת את לומדים אינם ילדים כללים

בעיות. צורות ליצירת כללי חוק לומדים אלא מילה אחר מילה עצם שמות של הריבוי צורות הריבוי

המורפולוגיים. הכללים מן שחורגים מקרים הם פעוטות בפני העומדות אפשריות

הילד של בדיבורו מוקדם בשלב הנכונה בצורתם קרובות לעיתים מופיעים חריגים עבר וזמני ריבוי צורות

' חריגים ופעלים עצם שמות על סדירות צורות להחיל מתחיל הילד מסוימת תקופה לאחר אבל חלון('

), הופך ' שגיאות' לדוגמה חלונים מתחיל הילד כאשר מופיעות יתר הסדרות. יתר הסדרות נקראות אלה ל

הבחנה. ללא הכללים את ומיישם רגילות ריבוי ובצורות רגילים עבר בזמני נכונה בצורה להשתמש

במהלך מתמעטות והן החריגים המקרים של הנכונות הצורות את לגמרי מחליפות לא היתר הסדרות

הסדרת. במספר עלייה חלה יתר הסדרות מופיעות כאשר – גדילה שגיאתל דוגמה היא יתר הזמן

אך, בהתפתחות כעצירה להיראות עלולה זו ועלייה הילד שעושה הטעויות אינן הללו הטעויות השפה

אמנם. מתקדמת חשיבה דרך מהופעת אלא מנסיגה נובעות מסוים זמן במשך יותר שוגים הילדים יותר

שפתם. של המורפולוגיים הכללים הבנת לקראת התקדמות אצלם חלה בעצם אבל

משפטים: ניסוח למידת

למלא היכולה בשפה מילים של קטגוריה- צורה קבוצותל היחידות המילים שייכות תחביר מערכת בכל

פעלים, שמות כמו( ומשפטים צירופים בניסוח דומים תחביריים תפקידים כללי). ושמות תואר עצם

תחביריים לצירופים שונות צורה לקבוצות השייכות מילים לחבר אפשר כיצד קובעים התחביר

קבוצות. צירופים, ולמשפטים אינם ילדים ולכן מאוד מופשטות קטגוריות הם ומשפטים תחביריים צורה

י" תחביר כללי ללמוד יכולים ואז משפטים בתוך מסוימות במילים משתמשים כיצד יבחינו שפשוט כך ע

מה. מילה לכל כלל יגלו האלו המופשטות לקטגוריות הנוגעים הכללים הבנת הוא עושים שילדים בנפרד

לעובדה מודעים אינם קטנים ילדים( שומעים שהם דיבור של ממשיות דוגמאות פי על בהם והשימוש

תכונה). ומשתמשים דקדוק כללי לומדים שהם שלהם. התפוקה כושר היא תחביר כללי של חשובה בהם

כך, מילים ביצירת עצמית תפוקה מאפשרים המורפולוגיה שכללי כמו התחביר כללי מאפשרים ובשינוין

י" רק אפשריים משפטים אינסוף מהרגע. בתפקידים שונות מילים הצבת ע מסוגלים שילדים שונים

היכולת, בכללי להשתמש בלתי כמעט נעשית משמעות בעלי חדשים משפטים ליצור שלהם התחביר

מוגבלת.

הם, שניתן מילים לומר מתחילים ילדים כאשר האחת: המילה שלב אחת במילה רק משתמשים לזהותן

המילה. בכל מילה. מהמילה יותר הרבה להביע ניסיון להיות יכולה פעם משמעות המעבירה עצמה

מילי- צירוף נקראת מורחבת מקרים ובהרבה להביע אמורה יחידה מילה אותה מה ברור תמיד לא. חד

הבעות, לעזור. עשויים דיבורו ונימת הילד של פניו ההקשר

":ראשונים משפטים כ ולעיתים, שתי יחד לצרף פעוטות מתחילים חודשים 18-24 גיל בין בד מילים

המילים. אחרי זה נפרדים רעיונות שני מביעים שהם נדמה קרובות זו בתחילה מבטאים שפעוטות זה

האחת. המילה שלב לאחר הבא מעבר שלב שזהו וייתכן ממש של משפטים בגדר אינן אולי לזו בסמוך

65

המשפטים, שתי של אמיתיים משפטים להפיק מתחילים פעוטות כאשר כ" מורכבים מילים משמות בד

פעלים, כמעט. ומשמות עצם מילות, תוויות בהם מופיעות שלא תואר למרות יחס ומילות חיבור מיידעות

בנוסף. של בדיבורם נפוצות אלו שמילים בהתחלה, על מבוגרים המילים את מטים לא גם פעוטות כך

מיחיד, לזמן להפוך( משמעותן את לשנות מנת על תחיליות או סופיות בעזרת בשלב'). לרבים אחר וכו

כזה דיבור וסגנון המשפט של המרכזית המשמעות להעברת חיוניות שאינן המילים את משמיט הילד הזה

משפטיו). של לקוניות מזכיר( טלגרפי דיבור מכונה הם אך טלגרפיים אמנם הילד של הראשונים מברק

רוב. של שרירותית הקבצה לא של יחסית קטנה מערכת מביעים המילים שתי משפטי מילים

יש. בשפות מאוד שדומות בסיסיות משמעויות שתי של המבעים גם ההקשר ללא כי לציין השונות

האחת. המילה מבעי כמו כמעט מעורפלים המילים

' 7.1 טבלה( המילים שתי בשלב המובעות משמעויות של קטגוריות ): 323בעמ

תיאורמשמעות של קטגוריההם' תראה' כמו מבעיםזיהוי הצבעה של שכלולים כלב

מילולי- בשלב שהופיעה שהחל בשמות כינוי ושל הקדם

האחת. המילה בשלב כמו במילים גם בהצבעה מלבד להשתמש יכולים ילדיםמיקום

' לציון' כדי. כאן למשהו ביחס מצוי שמשהו לומר מיקום

היחס: מילת את וישמיטו זו מול זו מילים יעמידו הם אחר

'. אישה' ( בית( בתוךעוד: ' הלב תשומת הסבתהישנות עוגייה'. לחזרות

קיום- אובייקט היעלמות או פעילות הפסקת גם יש הישנות כמואי

כדור'. אין' כמו מבעים קיימים ולכן להשתמש יכולים שהם מגלים ילדים שנתיים בגיל בערךשלילה

לא: ' ולהתנגד לסתור כדי במילים חלב'. למבוגריםי" קניין לציין יכולים ילדיםקניין זו: מול זו מילים העמדת ע

המעיל' ( אבא' אבא). של מעיל, עושה האובייקט, הפעולה

הפעולה

שעושי יודעים שילדים מעידים מילים שתי של משפטים

לא הם הזה בשלב אבל אובייקטים על פועלים הפעולה

. יחסים להביע יכולים לכן- מימדים אבא: ' תלת יאמרו

או' בהתכוונם' לזרוק' כדור אבא' כדור כדור'. זורק לי" עצם שמות לאפיין מתחילים ילדיםאיפיון שמות נקיבת ע

חתול: ' התואר ישנם'. שלהם המעידים משפטים קטן

לנסוע: ' של השימוש את מכירים שהילדים העצמים

מכונית'.י" לשאלות משפטים להפוך מסוגלים ילדיםשאלה אמירתם ע

י" או עולה בהנגנה איפה: ' מילות צירוף ע חתול?' שאלה

66

שלהם התחביר ידיעת המילים שתי שלב את עברו שילדים אחרי התחביר: בתחום נוספת התפתחות

משפטים. מתרחבת הדקדוקית. מהבחינה יותר מורכבים ונעשים מתארכים במהירות

מבעי של והולך הגדל האורך על בהתבסס שלבים 5ל- המוקדמת התחביר התפתחות את חילק בראון

) 1-2 הוא המבע של הממוצע האורך ( 1 שלבהילדים: מקביל המילים שתי לשלב יותר או פחות צורנים

של הממוצע האורך ( 2 שלבפשוטים. ותחביריים סמנטיים יחסים להביע הילדים מתחילים ובמהלכו

) 2-2.5 הוא המבע הינו כגון, הדקדוקיים הצורנים את רוכשים הילדים שבמהלכו שלב צורנים הבסיסיים

) 2.5-3 הוא המבע אורך ( 3 שלבהריבוי. סופית הוא על וריאציות מופיעות שבמהלכו שלב צורנים

כולל, משפטים ) 3-3.5 של באורך המבע ( 4 בשלבושלילה. שאלות פשוטים מתחילים ילדים צורנים

בו ( 5 בשלבזה'). את רואה אני(' טפלים משפטים של שונים סוגים ולהפיק משפט בתוך משפט לשבץ

) 3.5-4 בעל המבע מסוגלים משפטים ליצירת שונות בדרכים פשוטים משפטים שני לצרף הילדים צורנים

רוב. .3.5 גיל עד בראון של השלבים חמשת את עוברים הילדים מורכבים

בשפה: החברתי השימוש למידת

את, מערכת את ילדים רוכשים שבה בתקופה של והדקדוק המורפולוגיה ואת המילים אוצר הצלילים

כלומר, לומדים גם הם אמם שפת הם. בשפה להשתמש איך פרגמטיקה כשירות רק לא רוכשים בחברה

של ובתחביר בסמנטיקה נכון בשימוש כרוכה לשונית כשירות. תקשורתית כשירות גם אלא לשונית

לזהות, לקיים ביכולת כרוכה תקשורתית כשירות ואילו השפה ' ולתקן שיחות בתקשורת' וכן קצרים

כמה. בתרבות החברה את ההולמת בדרך בשפה להשתמש במיומנות הכרוכות המיומנויות מן מסוימת

הבעות, של להגיות ההתייחסות( בינקות להופיע מתחילות התקשורתית כאל' פנים תינוקות וכו

בסוף). תקשורת תקשורת כוונת תינוקות של ובמחוות בהגיות ניכרת הראשונה החיים שנת מכוונת

, תינוקות. למשל מחוץ המצויים חפצים לבקש כדי טרומיות במילים משתמשים או מצביעים ברורה

ילדים. להישג מצבים לתקן כיצד לדעת וכן בתקשורת כשלון של האפשרות קיימת כי לדעת צריכים ידם

מיומנויות. כאלה , של שפה שמופיעה אחרי להתפתח ממשיכות פרגמטיות בשיחה בני. למשל ממש

דבר, עם בשיחה הבנה כישלונות לתקן מנסים שנתיים הצליחו אם לדעת יכולתם על שמעיד מבוגרים

היבט. התקשורת בניסיון והסדרים המוסכמות למידת הוא הפרגמטית ההתפתחות של נוסף שלהם

המטפלים. בשפת ולשימוש לתקשורת החברתיים עוד פרגמטית הדרכה הילדים את מדריכים האם

'). ולומר לשלום לנופף למשל( הינקות בתקופת מרגע' המבוגרים, מתחילים שהילדים ביי מלמדים לדבר

מנהגי, שלום ברכות כגון( מילוליות התנהגויות אותם הורים). פנייה ודרכי נימוס ופרידה נותנים נאותות

בסיטואציה המתאימה הקול ונימת הקול עוצמת כדוגמת הדיבור של האיכותיים בהיבטים הדרכה גם

ההדרכה. ). עקיפה או ישירה להיות יכולה ההורים של הפרגמטית מסוימת ברמיזה(

השפה בהתפתחות והסביבה הילד

67

שפה ללמוד ילדים יכולים כיצד – שפה רכישת על ונייטיביסטיות סביבתיות תיאוריות בין ויכוח קיים

שהוא, כך כל זמן בפרק מתמקדות סביבתיות תיאוריותוחצי)? שנה של תקופה( הרך הגיל תקופת קצר

יחסי, שהילד השפה( השפה ברכישת שתומכים הילד של בסביבתו בגורמים החברתיים הגומלין שומע

בעלי, בגורמים דווקא מתמקדות נייטיביסטיות תיאוריותוכו'). הילד של ביולוגי בסיס מולדים

הויכוח. רכישת שמאפשרים סקינר. והבלשן סקינר הפסיכולוג בין ניטש ביותר המפורסם שפה חומסקי

כאשר. כדי אינסטרומנטלית התניה ילדיהם את מתנים אחרים אדם ובני שהורים טען התינוק שידברו

ההורים, מתחיל תשומת. אליו ומגיבים מחייכים למלמל מלמול את מחזקת ההורים של ליבם בדיבור

התכיפות. כמילים. הנשמעים דברים יאמר שהתינוק הסיכוי את מגדילה המלמול של המוגברת התינוק

התינוק, אותם את לומר התינוק את מחזקים הם מילים דמויי צלילים שומעים ההורים כאשר צלילים

סקינר. להגות לומד וכך הוריו את מחקה ההורים – דומה חיזוק באמצעות נרכש הדקדוק שגם טען מילים

בעייתיות. מהבחינה נכון שמנוסחים משפטים מחזקים משום מתגלה סקינר של בהסבר הדקדוקית

מחקרים. של הדקדוק ללמידת משמעותיים ומשוב חיזוק מספקים לא הורים שבפועל שמה גילו ילדיהם

כ" הוא הורים מצד תיקון שמעורר מבחינה נכונים שאינם משפטים ולא אמיתיים שאינם משפטים בד

ובכל, נכון. בדקדוק להשתמש לומדים הילדים רוב זאת דקדוקית

אינסוף ליצור ובכך מילים לצרף היכולת היא לשפה ביותר החשובות התכונות אחת כי ציין חומסקי

חומסקי. לא פעם שאף משפטים שפה ללמידת הנדרשים החיזוקים כל את להכיל אפשר שאי טען שמענו

וכן, התניה באמצעות י" שנאמר משפט שכל ייתכן שלא אינסטרומנטלית באמצעות בנפרד נלמד ילדים ע

, הוא. אולם החיזוק. ללימוד רלוונטיים אינם והחיזוק החיקוי כי טען לא חיזוק נשארים והחיקוי שפה

ישנן, ויתרה בשפה דברים נלמדים שבה הדרך בהסברת מועילים עקרונות ספציפיות מילים מזאת

י" ללמוד שהכרחי יחד. ע חיזוק, עם חיקוי השפה. רכישת את לבדם להסביר יכולים לא וחיקוי זאת

חומסקי, של החיזוק לגישת כחלופה וזאת משותפות מבניות תכונות מספר יש השפות שלכל טען סקינר

כשרים. התפתחו האנושי והשכל שהשפות משום כנראה קטנים לילדים המאפשרים אלה הם מולדים יחד

חומסקי. שהם מדוברת שפה כל של כלליה את להבין אמצעי האלה המולדים הכשרים את כינה שומעים

, שפה רכישת חלק. בעייתיות. ללמידת במיוחד מותאם מהמוח לטענתו הינה חומסקי של בהסבר שפה

של אחרים להיבטים התייחס לא והוא התחביר את ילדים רוכשים כיצד בשאלה התמקד שחומסקי בכך

והתקשורתית. הלשונית הכשירות

הויכוח. סביבתית או נייטיביסטית עמדה שנוקטים חוקרים ואין כמעט כיום בתרומותיהם מתמקד טהורה

השפה. להתפתחות סביבתיים וגורמים מולדים גורמים של היחסיות

שפה: לרכישת הילד עימו מביא מה

שבה מכריעה תקופה כנראה שקיימת העובדה היא השפה רכישת של הביולוגיים ליסודות אחת עדות

אך, בקלות השפה את ללמוד אפשר ניתן לא וכמעט מאחר מכריעה תקופה שקיימת להראות קשה יחסית

הקשיים. מוקדם בשלב לשונית תשומה שום קיבל שלא ילד למצוא שלקו ילדים נתקלו בהם בחייו

68

כשלמדו, בהזנחה מאששים, בגיל השפה את חמורה התקופה השערת את מסוימת במידה ההתבגרות

אולם. קוגניטיביים. ליקויים עם נולדו לא הם אם לדעת אפשר אי המכריעה

רכישת כלומר – למין ייחודית היא שהשפה העובדה היא השפה רכישת של הביולוגי לבסיס נוספת עדות

יכולת, הגנטית מהירושה כתוצאה האדם בני לכל המשותפת יכולת היא השפה מצויה שאינה שלהם

למינים. מינים בני בקרב אחת אף אבל מרשימות תקשורת יכולות יש חיים בעלי של אחרים אחרים

גמישה, אינה שלהם התקשורת ממערכות האנושית. השפה כמו ופורה מופשטת

לפירוש מולדות אסטרטגיות היא שפה ללמוד היכולת האנושי במוח טבועה כיצד לשאלה התשובות אחת

הזה המידע לארגון ואסטרטגיות לשוני מידע של ולאחסון לתפיסה אסטרטגיות יש- לשונית תשומה

, בתבניות ייתכן. למשל כגון בדיבור מסוימים לחלקים לב לשים מוקדמת נטייה יש שלילדים דקדוקיות

מלבד. של וסופים והתחלות מוטעמות הברות ייתכן, לפירוש מולדות אסטרטגיות מילים שהמוח השפה

, מבנה על להסיק שאפשר המסקנות את שמגבילות מסוימות במגבלות מצויד האנושי למשל. השפה

י" מוגבלת ילדים אצל התחביר שלמידת ייתכן למדי רחבות תחביריות קטגוריות לזהות מוקדמת נטייה ע

פעלים, שמות כגון( השפות לכל שמשותפות מגבלה'). עצם בלמידת מסייעת שאולי נוספת מולדת וכו

המספר, כגון( מסוימים דקדוקיים מאפיינים שמציינים צורנים מכילות שמילים ההנחה היא התחביר

ישנן). וזמן היחסה אלה למגבלות דוגמאות – מילים בלמידת מסייעות שאולי מולדות מגבלות גם הפועל

מילים של שמשמעותן וכן אובייקטים של שמות הן מוכרות מילים של שמשמעותן המולדות ההנחות הן

מוכרות. מילים של ממשמעותן שונה חדשות

הייצוג. ללימוד תורמות האדם במוח הקיימות כלליות קוגניטיביות ומגבלות יכולות שגם ייתכן השפה

השפה התפתחות בין מתאם שקיים מראים מחקרים – שפה ללימוד לסייע יכולים הזיכרון ויכולות הסמלי

נמצא. אצל שונות קוגניטיביות מיומנויות לבין )18 בגיל החל( המילים אוצר שפרץ גם פעוטות חודשים

קטגוריות. לשתי אובייקטים לסווג וביכולת בשלה אובייקטים קביעות של בהתפתחותה במיוחד קשור

ייתכן. ללמוד כללית מוקדמת נטייה עם נולדים שתינוקות ספק אין של טווח בהם שטבוע שפה

מגבלות, ייתכן. רכישת את שמאפשרות יותר ספציפיות ויכולות אסטרטגיות שילדים מאוד השפה

אל) לשוניים( מולדים גורמים מספר עימם מביאים השפה. למידת בעת התמודדותם וקוגניטיביים

69

70

"8 פרק מ 053-333362 ברוק טל 349-363 ע

הרך הגיל בתקופת עיקריות התפתחויות

יותר. רבה עצמית והסתמכות מההורים יותר גדולה עצמאות.1

חברתית. גומלין פעילות של יותר בשלות וצורות יותר רבה חברותיות.2

ולזולת. לעצמי יותר רבה מודעות.3

רגשיות. תגובות של יותר רחב טווח.4

לעצמאות המעבר.1

פעוטות. עם והמגע הפיזית הקרבה הצטמצמות היא זו בתקופה הבולטים השינויים אחד נפרדים ניידים המטפלים

כשהם. את ולחקור לשחק כדי ממטפליהם בקלות רב. להיות יכול מהמטפלים המרחק הפרידה את יוזמים הסביבה

אך, מדי למטפל יחזור הפעוט כ" פעם מצורך. קול ישמיע או עין קשר ייצור רק הוא בד עבר, במגע מרחוק התינוק פיזי

, פסיכולוגי מגע על להסתמך , מבטים( חיוכים יותר. עצמאי להיות לו המאפשר דבר) רגשי שיתוף- מילים

ילדים. הילד בין מסך העמידו חוקרים• מהם נמנע שלא מתינוקות פחות לשחק נטו אלו לאם

הם. את לראות כאשר. העין קשר חוסר על לפצות נטו האם באמם להביט במיוחד נטו לא הם המשך הוסר בפטפוט

הגורם. בגיל מספקת תמיכה היווה חזותי למגע האפשרות עצם הוא אם זמין שההורה יודע שהפעוט הוא המכריע זה

לו. זקוק

במעבדה, קצר לזמן אותם עוזב המטפל כאשר מתינוקות מצוקה פחות מראים פעוטות•

כאשר. כשהוא בקלות ומתנחמים מצוקתו, הפעוט את מכין המטפל חוזר תינוקות הכנת( בהרבה פוחתת לפרידה

מצוקתם). על משפיעה ואינה כמעט לפרידה

71

בשליטה פעילים ניסויים עורכים גם הם ממטפליהם פרידה בעת יותר נוח להרגיש מתחילים שפעוטות בתקופה

הילד. לגלות ההנעה את מגבירות אלו והתנסויות ובתפעולם האובייקטים בחקירת הנאה שיש לומד באובייקטים

, ההתנסויות. ובנוסף הוא, את שעושה זה הוא כי להבין הילד את מביאות תגליות במצב. שולט הדברים

וכי), עושי - agent( בעולם אוטונומי כוח הוא כי הילד של תחושתו) - ונאר( ביצוע כשירות ביכולתו פעולה

תחושה. של תוצאות על ולהשפיע אובייקטים לתפעל הפעוט. של עצמאותו בקידום מסייעת זו אירועים

בעיקר, על גם אלא אובייקטים על רק לא חלה ביצוע כשירות הפעוט: מבוגרים כאמצעי בהם משתמש מטפלים

" בעיות לפתירת י, ע מידע. או עזרה לבקשת פנייה ולשליטה

החברותיות צמיחת. 2

לפעוטות, ביחס לחקות, אחרים בפעולות לצפות רבה יכולת יש לתינוקות ולקיים, ולפרשן של רצפים אחרים

, גומלין פעולות הם. בנוסף ובמיוחד, עם גומלין בפעולות מאוד מתעניינים גם חברתיות גילם. בני עם אחרים

בהתנסויות שיתוף

בנסיון, לאובייקטים בקשר מנהלים שהם המתמדת התקשרות היא פעוטות של אופיינית התנהגות שגילו

יכולת. את בהם לשתף ומעידה, של החברותיות את מדגימה זו הזולת יכולת ועל יותר רבה חברתית מודעות על הפעוט

אל זה אותו רואים שהם זה שעצם מבינים שהם כיוון חפץ מראים הם( הזולת של מבט מנקודת דברים לראות בסיסית

החברותיות). אותו רואה שהאחר אומר מאשר להם קשוב אחר מישהו כאשר יותר מחייכים שתינוקות בכך מודגמת גם

מען. נחוץ שלתקשורת בעובדה מכירים הם כי מעיד לבד כשהם

לא- בהתנסויות משתף הפעוט- רגשי שיתוף את חולק גם אלא לאובייקט הלב תשומת את מסב רק רגשיות

פעוטות. אך, לאנשים אובייקטים מראים הנאתו אושר חיוכי בלוויית שגילו אובייקטים של אוטומטית הצגה שונים

ההתקשרות. לדמויות רק כמעט מופנית והגיות

חברתית הירמזות

הבעות #( אחר מאדם אליו שנשלחים מילוליים לא ברמזים הפעוט שעושה השימוש- חברתית הירמזות

( להנחיית, קול למעשה. התנהגותו פנים שלו. התנהגותו הנחיית לשם אלו לרמזים הפעוט שעושה הפיענוח שלו

תינוקות. העשוי בשולחן חלק לעבר נמוך שולחן פני על להתקדם שודלו שנה בני ילדים• זכוכית

אף, פני על עברו אליהם חייכו שאמהותיהן הזכוכית. פני על עבר לא פחד הראתה שאמו ילד הזכוכית

שבהם, במצבים בעיקר חברתית להירמזות כמקור המטפל את רואה הפעוט הנכונה. התגובה מהי לו ברור לא מעורפלים

אך, לא שטיבו צעצוע עם לשחק חודשים 12-13 בני פעוטות עודד האם של חיוכה• לא ברור

תגובתיות. צעצועים לגבי התינוק של התנהגותו על השפעה כל לו היתה המטפלים של הרגשיים לאיתותים אחרים

לשנתיים. שנה גיל בין במהירות גוברת

72

פעוטות בין גומלין פעילות

בפעילות. התנהגות גילם בני עם להתנהג היכולת את פעוטות מפתחים חודשים 15-24 גיל בין גומלין משלימה

בני. בין גומלין בפעילות מאשר חיובי וקשר מורכבות יותר הרבה יש פעוטות בין בבירור מבחינים כבר שנתיים תינוקות

ומעדיפים, שותפים בין אחרים. פני על מסויימים שותפים למשחק

אולם. מרוכזת פעוטות בין הגומלין פעילות רב חפצים באותם יחדיו המשחקים הפעוטות רחוקות לעיתים רק בחפצים

פעוטות. באותו יתמקדו אך, באותו לשחק ואוהבים בזה זה מתעניינים נושא כ" האיזור ". משחקים הם בד בגיל" במקביל

ומופיע, שכיחים נעשים למשחק שותפים בקרב משותפים נושאים שלוש בניגוד, חברתי פנים העמדת משחק יותר

- בזה זה הקשורים תפקידים ממלאים ילדים חברתי פנים העמדת במשחק. ביחידות פנים העמדתל רופא( לדוגמא

מורה, ותלמיד). וחולה

ממשיכות, בית ושנות הגן תקופת במהלך הילד. בני קבוצת עם הגומלין בפעילות התקדמויות לחול הספר השווים

" את לפתח מתחיל ומבין-" חבר ". יש אחרים אדם שלבני המושג היסוד" פעילויות הם וחברויות שווים ליחסי זכויות

לתינוק. המטפל בין לה שקדמה הגומלין ופעילויות פעוטות בין הגומלין

ולזולת לעצמי המודעות. 3

מתחילה. בגיל מתחילה נפרדת כישות האדם של קיומו ידיעת הבנה עם ביד יד העצמית המודעות להופיע הרך

אחרים. של עצמיותם של יותר בשלה

לעצמי המודעות

גורדון-• הראו- מחקר " פניהם את לילדים גלאפ כ, ואח פניהם את שוב להם והראו פניהם על אודם מעט מרחו במראה

אם. הסיקו) ולא( בפניו האודם כתם אל היישר ידו את הושיט הילד במראה האדם שהוא יודע הוא כי במראה

תגובה. בערך. חודשים 20 בגיל שכיחה היתה זו שבמראה

דאון- עם ילדים שבו הגיל• במראה מביטים הם כאשר באודם המרוח באפם נוגעים תסמונת

נראה. של השכלי הפיגור לדרגת ישירות קשור הקוגניטיבית להתפתחות הדוק קשר קשור העצמי הזיהוי כי הילד

ככל. כן, חמור שהפיגור הכללית בילד. עצמית מודעות של סימנים להופיע מאחרים יותר

" המילה התווספות• לאוצר" וכך, למודעות סימן היא גם מהווה הפעוט של המילים אני עצמית

רצונם. ועל דעתם על עמידה גם

73

הזולת הבנת

הזולת: הבנת בהתפתחות עיקריים שלבים שלושה צינה וולף

ילדים, שנה בגיל.1 אבל, אינם עצמם שהם דברים לעשות יכולים שאחרים בכך מכירים בערך עדיין יכולים

פעולה- הם שהאחרים תופסים אינם כשהוא. מגיב והפעוט בידיה פניה את מכסה האם #עצמם. בפני עושי מסיר בחיקוי

כאילו, עדיין אימו של פניה כי לגלות מופתע הוא ידיו את ושני הידיים זוגות שני בין ההבחנה את טשטש מכוסות

הפרצופים.

דבר, של פעולות לבין שלהם פעולותיהם שבין הגבולות את תופסים הם השנייה בשנה.2 המאפשר אחרים

ואולם. פעילות להם " מושג תפיסת בתורות עדיין" . מוגבלת האחר מה- כפות את תסיר שהאם לחכות במקום #במידת

כאילו, ידיה את למשוך עשוי הפעוט ידיה במשחק. עצמאיים תפקידים שני של בשלה תפיסה לו אין במקומה

פעולה- הם אדם שבני אמיתית הבנה יש לפעוט השנייה השנה בסוף.3 יכולים הם זה בגיל #עצמאיים. עושי

בגיל. מחבואים משחק לשחק המתחבא בין ההבחנה אותם שימצאו לפני מהמחבוא שיקפצו סביר יותר צעיר אמיתי

בגיל. עדיין והמחפש אבל, שימצאו עד לחכות יתקשו הם שנתיים מטושטשת הם אליהם מתקרב המחפש כאשר אותם

התפקידים. של בנפרדות מכירים הם כי מעיד ההפוך לכיוון ירוצו

הרך. הגיל בתקופת להתעורר הנוטים הרצון מאבקי ביסוד מונחת זו הכרה

השנייה בשנה #השווים. קבוצת עם הפעוט של הגומלין פעילות על משפיעה הזולת של מתקדמת הבנה

פעוטות. משמעות את להבין תינוקות מתחילים מפעוט אובייקט לקחת חודשים 18 מבני פחות ינסו שנתיים בני הקניין

וייטו, . לגביו לנהל אחר בני" מ לקחת מנסה לפניהם בו ששיחק פעוט כאשר אובייקט על לוותר יותר ייטו שנתיים מו

שינויים. זכויות. יש לאחרים גם כי והולכת גדלה מהבנה נובעים אלו אותו

רגשיים שינויים. 4

הילד. אצל החברתיות והנורמות הכללים קבלת של בהתחלה מפתח תפקיד ממלאות הרגשיות ההתפתחויות

רגישות, מוסריות וניצני חברתית הרגשות

, לדרישות רגישות פעוטות מראים השנייה השנה באמצע כבר ההבנה- למשל מסויימות שפעילויות חברתיות

את. בפעוטות- זו בתקופה פעוטות אצל הקיימות ההרגשות מנחות האלו השינויים אסורות המודעות ניכרת לדוגמא

ודאות- הבעות #להיות. צריכים שהיו כפי שאינם לדברים או, אובייקטים נוכח מצוקה או אי כאשר מצוקה פגומים

אפשר- או מופרת חיצונית נורמה הם. שאי ולראשונה, של לכאבם רגישים להיות מתחילים למלאה ניגשים אחרים

זהו. הנתונים לאחרים , מוקדם סימן במצוקה תגובות. ואולם כלומר- אינן עדיין אלה לאמפתיה לזו זו דומות הן מובחנות

הן. המעורר למצב קשר בלי שלעיתים, בעוררות מתאפיינות אותן . של גדול מרכיב בה יש קרובות כללית ודאות- חוסר

עצמם. שלהם הגבול להסגות שליליים ברגשות מגיבים פעוטות השנייה השנה בסוף

אותו. לעשות עומדים או אסור משהו עושים הם כאשר חשים שפעוטות שליליות הרגשות- סטייה חרדת

מראים) חולצה על שנשפך מיץ( מבוימות תקלות עם בניסויים• רגשות מגוון פעוטות חדשה

74

מביעים, בתנאי. את לתקן ומנסים במילים דאגתם את שליליים את לתקן נסיונות גם עושים הם טבעיים מחקר המצב

". משהו עושים שהם תופסים הם כשהם התנהגותם הדבקות" י" שנקבעו בכללים הפעוט של רע כמעט דורשת מבוגרים ע

אך. של נוכחות תמיד העצמי" של מוקדמות התחלות מהוות הזולת לתגובות והרגישות לכללים המודעות מבוגר

המוסרי".

חדשים ורגשות משתנים רגשות

, להתנהגות לילד משבעבר עתה גורמות פחות עוררות של גבוהות רמות . קל- לכן מאורגנת לפעוט יותר לא

פעוטות. רגשות לשאת מוחלט. ארגון לחוסר גורמות היו לכן שקודם ברמות בפחד או בעליצות להתנסות יכולים עזים

#מטפליהם. בפני רגשות להביע חדשות דרכים לפעוטות מאפשרות נפרדות ישויות להיותם המודעות

הבעת, של במצב התנגדות חיבוק, על להכריז כדרך התרסה כעס המטפל. כלפי רגשותיו את להראות שבא רצונו

שלא, רגשות מופיעים, קיימים היו חדשים ופגיע, כחשוף העצמי של תחושה- בושה #זו. בתקופה בינקות

". העצמי בגלל" פעוט, עדיין העצמי שתחושת הרע הערכה; # כולו שהעצמי להרגשה פגיע שנענש שברירית מתפורר

שביעות, על התענגות- חיובית עצמית גאווה). מבשר( עצמית רצון העצמי

- משניים רגשות או עצמית מודעות של רגשות זו בתקופה המופיעים החדשים הרגשות את מכנה לואיס

, היסודיים מהרגשות להבדיל , , הפתעה( פחד כעס נדרשת'), שמחה אובייקטיבית תחושה העצמית המודעות לרגשות וכו

יותר במבוכה להיות נוטים במראה עצמם שמזהים פעוטות #התנהגות. כללי של כלשהי והבנה העצמי של כשלהי

לואיס. מזהים שאינם מתינוקות הרגשות, לרגשות שבניגוד טוען עצמם תגובות של במגוון מתגלים המשניים היסודיים

פיזיות, ולא, תנוחתיות בושה: פנים בהבעות רק ומילוליות מובעת, סטריאוטיפיות גם אלא חששני בחיוך רק לא למשל

מתוחה. ובתנוחה מושפלים ועיניים בראש

והפעוט ההורה יחס

מצד. הורה יחסי על מאוד משפיעים שציינו ההתפתחות שינויי כל וערוצי הנאה מקורות פותחים הם אחד ילד

ומצד, עם חדשים תקשורת למטפלים. חדשים ואתגרים דרישות מעמידים הם שני הילד

ההורים תפקידי

תפקיד. של הנוכחיות ולמגבלות ליכולות התנהגותם את להתאים ההורים על זירה ליצור הוא ההורים הפעוט

ל- מסגרת מספק המטפל. פיגום מספקים שההורים מה את כינה ברונרלהתפתחותו. ותמיכה מרחב יש לילד שבה

המטפלים. בהנחיית רק אך עצמם את לווסת מסוגלים הפעוטים- מונחה עצמי ויסות

אחת. נאותים גבולות להציב הוא ההורים של נוסף תפקיד באמצעות היא זאת עושים שהם הדרכים לילד

הערות, אגב, פקודות כפי. את להבין הילד של המתרחבת יכולתו ניצול ושאלות הלמידה תיאוריות שמדגישות השפה

פעוטות, מוכיחים, בהוריהם ההתבוננות מעצם גבולות על הרבה לומדים החברתית אחיהם. את ומתקנים המהללים

75

יכולתי את ולחקור לבחון יכול ובכך מידי יותר לכת להרחיק לדחפיו יתנו לא שהוריו לפעוט מבטיחים הגבולות

הגבולות. להתרחש. ההתפתחות יכולה שבו בטחון איזור מקנים בחופשיות

הן, גמילה כגון ספציפיות שיטות ולא הטיפול של הכללית האיכות משמעותית השפעה שמשפיעות אלו מיניקה

האיכות. על העקביות, הטיפול של הכללית ההתפתחות הדרכה, ומספקים הגבולות את ההורים מציבים שבה ובפרט

מחקר. הילד של הצלחתו מידת על משפיעה של מירבית מידה הניבנ תומכת והנחיה שליטה של צירוף כי גילה להתמודד

" הורותעצמיותו. הכרת את לסכן מבלי בילד צייתנות שליטה. שליטה של שילוב - סמכותית" לבדה שלילית ותמיכה

להתרסה. הביאה

הרך הגיל בתקופת בטיפול שינויים

הרך. הגיל תקופת במהלך ניכרת במידה בפעוטות הטיפול משתנה התרבויות בכל

בבנים). כשמדובר במיוחד( בילד בטיפול האב של גוברת מעורבות הוא המערבית בחברה השינויים אחד

מעורבות. בטיפול ופחות במשחק יותר קרובות לעיתים מעורבים האבות הפעוט על להקל עשויה האב וטיפוח

בקיומם. הפסיכולוגית הפרידה של בהתחלות לפעוט. יתרונות יש שונים סגנונות בעלי מטפלים שני של מהאם

שורשי: הסתגלויות האישיות אישיות

חלק, מודעות יותר רכישת בעקבות ואילו, אל חיוביות וצפיות גישות מפתחים הפעוטות מן עצמית העצמי

חלקם. ראיה העצמי את רואים אחרים לרגשות מניחים ואחרים רגשותיהם עם בהתמודדות מיומנויות מראים שלילית

הבדלים. לגבור על, הפעוט התייחסות על משפיעים אלו עליהם הפעוט תגובת ועל לפעוט הזולת התייחסות לזולת

אלו. ואל הזולת את ילד כל של התגובה סגנון- הסתגלות דפוסיואתגרים. להזדמנויות האישיות. שורשי הם הסביבה

נפרד לאדם להיות

ומודעות, מן הילד של הפסיכולוגית ההיפרדות) - מהלר( והייחוד ההיפרדות תהליך להיותו גדלה המטפל

ככל. נפרד הם, דברים בעשיית ומתנסים המטפל מן מתרחקים שהילדים ואוטונומי ויותר יותר נוכחים בעצמם

ומבינים, תהליך. של מאלו נפרדות שפעולותיהם ויותר יותר בעצמאותם בשל חרדה בפעוט לעורר עלול זה המטפל

למטפל. הקודמת הקרבה על הוויתור

הילדים. כל אצל מידה באותה חלק אינו והייחוד ההיפרדות תהליך

הסוגיה. הגבולות את ההורים מציבים שבה הדרך הוא התהליך על המשפיע מרכזי גורם, אריקסון לפי לילדים

וספק". בושה לעומת אוטונומיה" היא זה בשלב המכרעת

כאשר. שפיתח הבסיסי האמון מידת הוא נוסף גורם הפעוט, האמון הילד ועדיין לאוטונומיה לחתור יכול חזק

חתירתם; להסתמכות ורק אך להגיע מנסים אינם פעוטות: סנדרבטוח. להרגיש בפניות מאוזנת לאוטונומיה עצמית

אם. עם מתמשכת רגשית לשותפות כי, נשאר והמטפל בטוחים ההתקשרות יחסי כי מרגיש הפעוט המטפל אז זמין

76

לפי. כשריו את לחקור חופשי ירגיש באוטונומיה תומך הינקות בתקופת שנוצר הבסיסי האמון, אריקסון במלואם

זו. התפתחות בתקופת

כאשר, של לזמינותו מידי יותר חרדים ילדים כאשר או, מוקדם עליהם נכפית האוטונומיה המטפל כאשר מידי

יכולתם, בעין מתקבלים אינם שלהם העצמאות נסיונות הדבר. עלולה עצמם על להסתמך יפה להתבטא יכול להיפגם

מאבקי, מתמשכת בדבקות פעולות, בלתי כוח במטפל היעדר, גומלין מתפשרים וניתוק בשליטה רגשי עניין כעוסות

כללי. רגשי

77

פרייס מיכל – התפתחותיים תהליכים- 9 פרק

78

שהן: קטנים ילדים של הקוגנטיביות המגבלות את בחשבון לקחת יש הפרק את להבין כדי

פעם.- בכל אחת מידע בפיסת רק להתמקד הגן בגיל לילדים האופיינית הנטייה) centrationמרכוז-(

מידע. פיסות לשלב קושי

עין- בעיית קטנים גן לילדי האופינית הנטייה )appearance-reality problem( מציאות מול מראית

המציאות. עם שטחית עין מראית לזהות

כ" ילדיםזכרון.- באסטרטגיית שימוש הדורשות מטלות במילוי קושי אסטרטגיות יודעים לא בד

בהן. משתמשים אינם יודעים ואם זיכרון

מה במידת קיימות אלא מוחלט באופן נעדרות לא אלה יכולות בעבר שהאמינו למה בניגוד כי להדגיש יש

השאלה. תקופת באמצע בקושי שאר בין תלויה מסיומות מיומנות ניכרות האם היא לשאול שיש הגן

עליהם. המוטלות המטלות

מיומנות של רכישתן לאופן גם לב תשומת דורשת הגן בגיל ילדים של הקונטיבית ההתפתחות הבנת

קיימות. במיומנות השימוש היקף מתרחב שבה לדרך וגם חדשות

הגן בגיל ילדים של חשיבתם של כלליים מאפיינים

לדברים הסיבות על מסקנות הסקת

ה' של המוקדמת בעבודתו של המסקנות הסקת משתנה כיצד לחקור מנת על בראיונות השתמש פיאז

בראיונות. שהם ככל ילדים בתשובותיהם וחיפש שאלות 3-10 של גילאיים בטווח ילדים שאל גדלים

התפתחותיות. מגמות

שונות: התפתחות רמות לארבע התשובות את חילק הוא

הגן. בגיל לילדים אופינית הראשונה הרמה

פרשנותיהם, שילדים ככל העולם. של שונות הבנות באות אלה שינויים ועם משתנות לדברים גדלים

כוח. באוביקטים השולט עוצמה רב כוח איזה כסיבה מציין הילד השנייה ברמה זה יכול כל ובאירועים

ואמא. אבא ואולי אלוהים להיקרא יכול

והסיבות, תופעות להסביר כדי בטבע סיבות לחפש מתחיל הילד השלישית ברמה דווקא לווא טבע

הדעת. על מתקבלות

אך- של לזה מתקרב הילד הסבר והאחרונה הרביעית ברמה שלם. אינו הסברו עדיין מבוגר

ה' שרמת הראו אחרים חוקרים אך, הילדות תקופת לפני לדברים סיבות על בשלה חשיבה מצא לא פיאז

כלומר. המוצגות הבעיות של המוכרות ומן מהמורכבות מושפעת המסקנות הסקת ממצאים לילדים

פשוטים הם להסבירם שיש הדברים אם מוצלחים הסברים במתן מיומנות יש הגן בגיל שלילדים מראים

ומוכרים.

שהדבר –מבוגרים בעיניי דמיונים הנראיים הסברים נותנים שילדים לכך סיבה עולה אילו ממצאים

הגן בגיל שילדים וכן מספק הסבר לספק יוכל שהילד מכדי מוכר ולא מורכב להסביר הילד מנסה שאותו

" הסבר מהו מבינים אינם וכאשר" מופרכת סיבה להמציא עשויים הם הסיבה את יודעים אינם הם מוצלח

המבוגרים. בעייני

כמותים כלים הבנת

79

המציאות מול העין מראית ובעית המירכוז לכך ובנוסף להתפתח מתחילים רק כמותיים כלים הגן בגיל

כמויות. על הגן בגיל הילדים של הידע את מגבילות

שימור של מושגים

בצורתו, שינויים אף על משתנה אינה מה דבר של שהכמות הרעיון את כולם כוללים שימור מושגי

במראיתו. או בתבניתו

הגן: בגיל לילדים מאליהם מובנים שאינם שימור של מושגים ארבעה

בצורתו החלים שינויים אף על הכמות אותה נשארת נוזל של כמותו כל שסך הרעיוןנוזל- נפח שימור

שונים. למכלים אותו שופכים כאשר

את מחדש מסדרים אם גם המספר אותו נשאר בקבוצה הפריטים שמספר הרעיוןהמספר- שימור

האלה. הפריטים

בצורת שינוים אף על הכמות אותה נשארת באוביקט חומר של שכמותו הרעיון –המסה שימור

כגון. ( פלסטלינה). לישת האוביקט

מכופף, הוא אם חשוב ולא האורך אותו נשאר מה דבר של שאורכו הרעיוןאורך- שימור מפותל. או ישר

נראה. בבת אלה מושגים כל לתפוס גם אלא מושגים להבין מתקשים שילדים רק לא מתיחס הילד כי אחת

חדשה. כבעיה ומושג מושג לכל

ה' זהה לגובה אותם מילא זהות כוסות שתי לקח בו ניסוי בעזרת הנוזל נפח מושג מתפתח כיצד חקר פיאז

בשתי מים של זהה כמות שיש שהסכימו לאחר מים יותר יש אפה שונים בגילאיים ילדים שאל ואז

והילדים. ורחבה קצרה לכוס הכוסות שבאחת המים את עינהם לנגד שפך, הכוסות כעת נשאלו יותר

ניסוי. גדול לגובה מגיעים הם כי מים יויתר יש המקורית בכוס כי ענו והם מים יותר יש היכן זה יותר

אותו. שופכים אליו לכלי קשר ללא נפח אותו נשאר המים נפח כי לתפוס קשה קטנים לילדים כי הוכיח

הבלבול- של המגבלות את זה בניסוי לראות ניתן כך על יתר שטחית עין למראית שלהם הילדים

התמקדות- בלבד. בגובה והמירכוז

פ" הראשון בשלב שמצויים הילדים ה' ע אך" בלתי" הם שימור של מושג ברכעשת פיאז הם משמרים

ומאחר. להערכת עקבי בכלל נוקטים הנעה כל להם אין תשובותיהם בנכונות בטוחים שהם הכמות

חשיבתם. דרך את לשנות

. 5-6 לגיל שאופינית מעבר לשב נכנסים השני בשלב הילדים הילדים בתשובותיהם פחות החלטיים שנים

למשל. בנוגע מכיל השני הכלי אם יתהו הם מים יותר מכיל יותר הגבוהה שהכוס יאמרו אם גם לשימור

וייתכן, יותר הוא כי ממים יותר ישתוו הכמויות המקורי לכלי המים את נחזיר שאם לב ישימו כי רחב

בילדים.- הם: שני חלו הללו שנית הנעה להם ויש נכונות אינן שתשובותיהם לאפשרות מודעים שינויים

נראה. ונכון עקבי בסיס למצוא והם אותם מגביל אינו המירכוז שעתה מכך נובע הביטחון חוסר כי למענה

ילדי. אחר בזה מימדים כמה לשקול יכולים במים שינויים לגבי במידע להשתמש גם יכולים 2 שלב זה

ניתן. לאורך מאפשרת היא מידע עם להתמודד 5-6 בני של המשופרת יכולתם את בכך לראות זמן

בעיות. פתרון של יותר מורכבות במרכות ולהשתלב יותר עוד להתפתח קודם הופיעו שלא למיומנויות

בוטחות, תשובות משיבים הילדים השלישי בשלב מובנת היא מבחינתם התשובה –ונכונות מהירות

". להם נראות יותר קטנים ילדים של ותשובותיהם מאליה שימור" כ" הנוזל נפח מטופשות .7 בגיל מובן בד

80

: שייכים שלוש בשלב הילדים של ההסברים קטגוריות' למס

משהו על אחד במימד שינוי על לפצות שאפשר להבין היכולת שימור במטלות-)compensation( פיצוי

אחר. במימד שינויים ידי על

ההבנה, במטלות)- reversibility( הפיכות הצורה, שינוי של התוצאות את לבטל אפשר שאם שימור

שינוי. ללא נשארות שינוי שעבר האוביקט של המהותיות התכונות

מים." אותם בדיוק אילו-"זהות

הסבר, במטלות )nothing added or subtracted criterion( נגרע ולא נוסף לא קרטריון שימור

צורה. שינוי שעבר באוביקט רלוונטי שינוי בהיעדר המתמקד

ה' לפי המתלוה הפיסית ההתפתחות להם דרושה כי זמנם לפני שימור מושגי ילדים ללמד ניתן לא פיאז

אך. לשלב על להתגבר לילד לסייע במטרה נבנה הלמידה מצב שכאשר הראו עדכניים מחקרים זה

לשל.( לפני השימור מושג את לגלות ילדים ללמד אפשר הקונטיביות המגבלות רום' של מחקר זמן ג

ברונר)

י" התפתחות להאיץ ניתן כי נראה שאין הקטנים הגן ילדי אצל יציבה אינה זאת למידה אך תרגול הליכי ע

חדשות. שימור מיומנות בתוכה לשלב דיה רחבה הבנה מסגרת להם

יחידה מיומנות של מוקדמת רכישה על מקשה זו ועובדה, בזו זו תלויות הקוגנטיביות ההתפתחויות

כלשהי.

מספר של מושגים

" מודעות פירושו המספר מושג פריטים" כמה חיסור, זה מספר על משפיעים וכיצד נמצאים ל וסידור חיבור

תפיסה. מספר. שימור של הטיפוסית המטלה לפתירת הכרחית מושג של מחדש

המלא הניסוי( הסדר את כשמשנים בינהם והשוואה ובובות מיטות של שורה זאת שבדק לדוגמא נסוי

מ" הרווחים וגודל הבובות ממספר ומתעלמים האורך במימד מתמקדים 4ה- בני הילדים)- 400-401 ע

בינהן.

לחלוטין משתלטים שהם לפני קטנים מספרים של ניכרת הבנה מפתחים הגן בגיל ילדים כי להדגיש יש

הם- שימור מטלות על בשורה. בובות פחות היו כאשר פחות טעו מספרים

וחיסור חיבור של ההשפעות הבנת

של כלשהי הבנה גם אלא קטנים מספרים של תפיסה רק לא יש הגן בגיל שלילדים הראו נוספים מחקרים

לדוגמא.( של קטנים מספרים על וחיסור לחיבור שיש הוצאות מ" גלמן רושל של המחקר דברים )402 ע

פ" ולא העצמים מספר פי על השאלות על ענו הילדים 3-4 בגיל שכבר גלמן הראתה בניסוי אורך ע

וניכר. קטנים. במספרים וחיסור חיבור של ההשפעות בדבר משהו הבינו כי השורה

באחד שונים או במספרם שווים היו שבתחילה אוביקטים של קבוצות שתי לילדים הוצגו בו אחר בניסוי

הנסין. או פחות או יותר עם קבוצה יש כעת האם נשאלו והילדים אוביקט הוסיף או הסיר שניים

כל. אוביקטים הוספה כי הבנה הראו וכולם תשובותיהם לקביעת כלשהו בכלל השתמשו הילדים ומהי

השימוש. והחסרה מגדילה המספר. שימור בהתפתחות קשור הללו בכללים מקטינה

81

הם- היעדר בשל פרמיטיבי כלל לו לקרוא שניתן בכלל השתמשו 2-3 בגילאי ילדים התעלמו התיחכום

שימוש. יותר הגדולה היא פריטים לה שהוסיפו שהקבוצה אמרו ותמיד ההתחלתי מהמספר בכלל ולהיפך

פ" ראשון שלב( מספר שימור של תפיסה כל מראה אינו זה ). ע ה' פיאז

היקפו את לא אך התחלתי הבדל כל בחשבון הביאו כלומר איכותי כללב השתמשו 4-5 בגילאי ילדים

קידדו. ( ההבדל של יותר- , פחות של טהורים במונחים הקבוצות את הזה שווה- , מ מבחינת-) . מ שימור ל

שלב( בשלב מצויים כי נראה מספר פ" שני מעבר ). ע ה' פיאז

שאפשר מה. הכמויות מבחינת ההתחלתיים בהבדלים התחשבו, כמותי כלל פיתחו 6-7 בגילאי ילדים

ונראה. באופן נכונות לתשובות להגיע להם המספר. שימור את תופסים כי עקבי

ה' של בהנחתו תומכים אילו ממצאים הכללית. המספרים להבנת קשורה המספרים שימור הבנת כי פיאז

ה' שציין מכפי מוקדם מתחילה מספר של מושגים שרכישת מראים עכשווים רבים מחקרים ואף פיאז

רב. זמן נמשכת

לספור הלמידה

הגן בשנות קרובות לעתים להופיע המתחילה במספרים הקשורה מיומנות היא לספור הלמידה

המוקדמות.

במדויק. אוביקטים 5-6 בעקביות לספור יכולים הילדים רוב הגן גיל בסוף

מיומנים כבר שהילדים מרגע בספירה הכרוכים עקרונות חמישה זיהו וגליסטל גלמן בשם חוקרים שני

בה.

שיש בקבוצה אוביקט כל כאשר נכונה שהספירה הרעיון)-one to one principleלאחד( אחד עקרון

בלבד. אחד מספר לשם מוצמד לספור

מאמציהם אף על אוביקטים 3-4מ- יותר של בספירה בהליך לנקוט מתקשים שלוש עד שנתיים בני

הם. כדי תוך עליהם הצבעה ידי על האוביקטים אחר לעקוב יותר מהאוביקטים חלק סופרים ספירה

הם), מתנועת יותר מהיר המספרים רצף של האמירה שקצב מפני קרובות לעיתים( אחת מפעם אצבעם

מסודרת. בשורה מאורגנים אינם האוביקטים כאשר במיוחד אוביקטים על מדלגים גם

שמות כאשר נכונה תהיה שהספירה הרעיון)- stable order principle( הקבוע הסדר עקרון

בשעה) באותו תמיד( מסוים בסדר ערוכים המספרים הסדר. אותם שמצמידים הסדר הנכון, לאוביקטים

', הוא כמובן , , אך, וכו שלוש שתיים משלהם. פרטיים בסדריים לפעמים משתמשים קטנים ילדים אחת

הטווח את מרחיבים הגן ובמהלך אוביקטים של קטן מספר לספירת קבוע בסדר משתמשים קטנים ילדים

שיעור. הסדר של שונות. בתרבויות המשמשת הספירה משיטת מושפע ההרחבה העקבי

במלה משתמש הסופר כאשר נכונה תהיה הספירה )-cardinal principle( היסודי המספר עקרון

" האוביקטים מספר לציון הספירה ברצף האחרונה פ. ע בעקרון משתמשים שילדים הסיק מחקרים הכולל

.3.5 גיל אחרי זה בערך

כאשר. של קבוצה כל לספור שאפשר הרעיון)-abstraction principle( ההפשטה עקרון אוביקטים

לרבות, דברים של מגוון לספור מתבקשים קטנים ילדים נראה, דברים שונים תמיד שהם דמיוניים

והם. אפשרית שהמטלה מוצאים אחת לקבוצה דברים של שונים סוגים יחד לקבץ נכונים גם לביצוע

אותם. ולספור

82

למדי. מוקדם מגיל ההפשטה עקרון את להבין מתחילים שילדים עולה אלה רשמיים לא ממצאים

בלי נכונה תהיה שהספירה הרעיון) order irrelevant principle( הסדר של רלוונטיות אי עקרון

ילדים. נספרים שבו לסדר קשר זה עקרון יודעים הם כאילו קטן בגיל כבר זאת עושים קטנים הדברים

חשוב. אינו הסדר כי במפורש להצהיר מסוגלים אף 5 ובגיל

ומיומנויות ספירה התנהגויות מתפתחות שתחילה או מולדים הם אלה עקרונות בהאם נרחב ויכוח קיים

ויכוח. את הילדים גוזרים ומהן ספירה צריך ידע כמה בשאלה יותר רחב מויכוח חלק הוא זה הכללים

שלהם. הידע מערכות לשכלול בהתנסויותיהם ביעילות להשתמש שיוכלו כדי מראש בילדים טבוע להיות

אותם ומיישמים בספירה הכרוכים העקרונות חמשת את ילדים מבינים הגן תקופת שבסוף לנו ידוע

כהלכה.

מדידה של מושגים

ה' אבל. להבנת נחוצה השימור שלמידת סבר פיאז יש הגן בגיל לילדים כי מראה המציאות המדידה

תפיסה להם שיש כמו שימור של בעיות נכונה פותרים שהם לפני מדידה של אינטואיטיבית תפיסה

ספירה. ושל מספר מושגי של אינטואיטיבית

אך. נראות אינן שוות כמויות שתי כאשר מדידה שגיאות עושים קטנים ילדים מידע בהיעדר שוות

מה. טוב פשוטות מדידה מטלות מבצעים הגן בגיל ילדים מטעה תפיסתי הבנה הוא להם שחסר למדי

שלהם. המדידה פעילות את בעזרתה להצדיק שיוכלו הכמות מושג של שיטתית

אחרים מושגיים כלים הבנת

לרכישתם: תהליך של בעיצומו נמצאים הגן ילדי נוספים מושגיים כלים

להם. המשותפים מאפיינים פי על לקבוצה דברים לקבץ לנו המאפשר הכלי) classification( הסיווג

מימדים. מספר לפי לסווג הוא הנלמד והקושי

כאילו מסוימים בגירויים נוהגים כאשר סיווג של סמוי באופן היא זו מיומנות שניכרת הראשונה בפעם

הילד. מאפיינים בגלל זהים היו אך, סמוי לסיווג מודע אינו אומנם משותפים צורה מראה זאת בכל הוא זה

במשך. מיומנות של פרמיטיבית " הילד יתחיל הזמן הסיווג ביתר" קבץ ' כוונה ל ה. הסיווג את חקר פיאז

את שונות לקבוצות למיין להם והורה שונים בצבעים צורות להם שהציג בכך הגן בגיל ילדים אצל

הולכים" הדברים עד" . ש בגיל) או צורה או( אחד במאפיין רק יתמקד הילד 5 גיל ביחד הילד 10 צבע

' שני לפי ימיין ה. פיאז כדוגמה יותר גדולים ילדים לבין הגן בגיל ילדים בין הזה ההבדל את ראה מימדים

עם. שילדים למירכוז נוספת ילדים. אינו הוא זה שמירכוז הראו מאוחרים מחקרים זאת עושים מוחלט

מימדים. בשתי טוב מיון ארבע בגיל מיינו אחד במימד במיון שתורגלו

' ברצף דברים לסדר לנו המאפשר כלי )seriation( בסדרה העריכה ה. פיאז ביכולתם התעניין הגיוני

הדורשת קוגנטיבית מיומנות ביסודן שמונחות שהאמין מאחר בסדרה עריכה מטלות למלא ילדים של

' ומדידה מספרים הערכת ה. פיאז קבוצות לארגן מילדים בבקשו בסדרה לערוך היכולת את חקר יעילה

ואם. מהקטן מקלות של הזה. ברצף ביינים באורך נוסף מקל לשלב אז נכון זאת עשה לגדול

בגיל. להרכיב מתקשים אך ביותר והגדול הקטן המקל את למצוא מסוגלים קטנים גן ילדי 7 או 6 סדרה

כאשר. במטלה לעמוד הילדים רוב יכולים להצלחה ניתנת יותר המטלה יותר קטן המקלות מספר הזו

הסיבה. ילדי עבור הצלחה. גישתם אופן היא גדולה בסדרה המטלה בביצוע לקושי הגן במטלה למטלה

83

נראה. ילדים של בהתנהגותם ניכרת אינה וצעד צעד כל המנחה כוללת תוכנית דורשת שדרך קטנים

סידור- ניסוי הוא הקטנים הילדים של הפעולה פ" ותיקון באקראי המקלות וטעייה הסדרה. מראה ע

האופייניות הקוגנטיביות מהמגבלות כמה מדגימה הסדרה עריכת למטלות הגן בגיל הילדים ש גישתם

הם: לגיל כך.- מסודרת אינה הקבוצה כאשר בקבוצה פרטים בין היחסים את לתפוס מתקשים זה לפניהם

זו. היא אם למר יודעים הם המראה. מעט באופן המציאות מול העין מראית מגבלת נכונה של שונה

ניתן. קובע הסדרה לקצוות רק מתייחסים הם בו באופן מיכוז גם הילדים של בנסיונותיהם לראות מהי

הילד.- לקצוות רק או המקלות של העליונים ובעונה בעת הקצוות משני מידע לתאם יכול לא התחתונים

אחת.

אוביקטים שני בין היחסים הם מה להסיק לנו המאפשר כלי )transitive inference( טרנזיטיבי היסק

במחקריו. לאוביקט מהם אחד כל של יחסו ידיעת מתוך ה' של הראשונים שלישי טרנזיטיבי היסק על פיאז

אבל, תקופת עד כאלה בעיות לפתור ילדים הצליחו לא זו מסקנה על ערערו מאוחרים מחקרים הילדות

בעיות בפיתרון יצליחו המוקדמים התנאים את לזכור שיוכלו תרגול די 4 בגיל לילדים ניתן שאם והראו

טרנזיטיבי. היסק על שמתבססות

האם- ניסוי על ביקורת ישנה הבעיות את פתרו שהם או הטרנזטיבי בהיסק שימוש מוכיח באמת הוא זה

הם סדרתי בסדר המוקדמים התנאים זוגות את אותם מלמדים שכאשר האומרים יש למשל אחר באופן

ואז. את זוכרים פשוט למשל. בהיסק להשתמש מבלי הסדרה על בידע משתמשים הסידרה רק הטרנזטיבי

למרות. מפריטים גדול יותר שהוא להסיק גדול הכי הוא אחד שפריט הידיעה מתוך מסקנות אחרים

למשל.( משוחררים גדולים שילדים קוגנטיביות מגבלות לילדים שיש ברור הניסוי המירכוז מגבלת מהם

הכוללת). לתמונה ולא פעם כל תנאים לזוג להתייחס להם שגורמת

למציאות עין מראית בין הבחנה

י" למשל זאת חקרו ומדוע שטחית עין למראית ילדים נופלים האם לראות ניסו רבים במחקרים שינוי ע

י" למשל או צבעונית זכוכית בעזרת האוביקט צבע לילדים הראו וכן לאחרת אחת חיה של מסכה לשים ע

החוקרים. לאוביקטים הדומים אוביקטים הנראה האוביקט את קבע דרך מפרשים 3 שבני מצאו אחרים

עצם, עין מראית בין להבחין 3 בני ילדים לתרגל בנסיונותיהם כלל בדרך נכשלו שהחוקרים זה כמציאות

זו. טענה מחזק למציאות

שעכשיו אוכל זיהו הם למשל הבחנה של מה מידת יש הגן בגיל שלילדים ראו יותר מאוחרים במחקרים

וכן. ראוי כלא מזוהם קודם והיה נקי דמיונים אירועים ובין אמתיים ואוביקטים צעצועים בין למאכל

מכאן. שקרו לאירועים י" נשלטת הגן ילדי של המציאות ראיית המצבים שברוב שלמרות הסיקו באמת ע

בני. של כלשהי הבחנה אצלם קיימת העין מראית -5 המציאות המציאות על הרבה עוד ללמוד צריכים 6ו

י" נשלטת אינה שלהם המציאות ראיית אך דברים. של הרגעית העין מראית ע

הגן בגיל ילדים אצל אגוצנטריות

זוהי. המבט לנקודת הזולת של המבט נקודת בין להבחין אדם של יכלותו אי היא האגוצנטריות שלו

הגן. בגיל לרוב ונחקרת בעיקר ניכרת אך ההתפתחות רמות בכל המצויה קוגנטיבית מגבלה

84

הראשון- סוגי שני יש הזולת של זה לבין הילד של התפסתייות ההתנסויות בין להבחין קושי אגוצנטריות

על. של הקוגנטיבית המבט נקודת את בחשבון לקיחה והשני בהדרגה הילדים מתגברים הראשון הזולת

הילדות. תקופת עד מתגברים לא הם השני ועל הגן תקופת במהלך

מ" למצוא ניתן אגוצנטריות של דוגמאות( ילדים: של נוספות צורות) בספר 419-420 בע אגוצנטריות

למשל. זהים אחרים אדם בני של והאמונות שהידע מניחים קטנים רואה הגן בגיל כשילד לשלהם

כשהילד, נכנס שני וילד צבעים קופסת בתוך עוגיה שמסתירים השני הילד חושב מה נשאל הראשון לחדר

" ישיב הוא בקופסה שיש ולא" " עוגיות שזהו" את כשהכניסו בחדר היה שלא למי הסביר הניחוש צבעים

לקופסה. העוגיות

ילדים. עין מראית בין בהבחנה ילדים של בקושי קשורה זו שאגוצנטריות ייתכן הגן בגיל למציאות

נקודת בהכרח היא שלהם המבט נקודת וכן המציאות הוא בעינהם העולם של המראה כאילו מתנהגים

האחרים. של מבט

רוצים שהם שמה חושבים הגן בגיל ילדים ומאווים למשאלות הנוגעת היא אגוצנטריות של נוספת צורה

ניתן. בסביבה אחרים שאנשים גם זה ל ומיחלים הם 3 שבגיל בעוד זה בתחום הדרגתי שיפור לראות ירצו

בגיל, בתפיסה אוחזים לתת מסוגלים 6 ובגיל רוצים שהם מה רוצה העולם כל שלא מודעים כב הם 4 זו

נאותות. מתמות לאחרים

של מבט נקודת ואימוץ האגוצנטריות על להתגברות הנחוצים הקוגנטיביים היסודות את ניתח פאוול

הזולת:

נקודות, לאחרים שיש ההבנה-קיום על ידע.1 משלהם. השונות ורצונות מבט מחשבות

פעילויות על להקל עשויה האחר של מבטו מנקודת דברים שראיית ההבנה-לצורך מודעות.2

חברתית. תקשורת ועל הגומלין

" חברתי בהיסק מיומנות.3 את- " נקודת את לעצמם ולדמיין אחר אדם של פעולותיו לקרוא

מבטו.

שאחרים מה מבין שהילד מעידים אינם אחרים של הרגשות כלפי לרגישות מאוד מוקדמים סימנים

למשל. של פניו מהבעת רמזים מקבל הילד בה הרך הגיל בתחילת החברתית ההירמזות מרגישים

כרוכה- רגשותיו. להבנת ולא המטפל של להרגשותיו בלבד פרמיטיבית במודעות המטפל

באגוצנטריות והירידה תקשורת

ביטוי. תקופת במהלך מתחילה תקשורת של השונים ההבטים הבנת גם ניתן זה בתחום ההתקדמות הגן

כאשר. כלליץ ירידה תור לפרש המבט נקודת את רק לא לשקף מתחיל ילדים של דיבורם באגוצנטריות

יעילה. לתקשורת בדרך והם שלהם

ודבר. מטלת של במורכבות רבות פעמים תלויה קטן ילד של בדיבורו האגוצנטריות מידת זה התקשורת

ילדים. מורכבות את שינו בהם במחקרים נמצא לגבי הברותיהם את מאליהם משנים גם הגן בגיל המטלה

המאזין. של לצרכיו מודעות מראים ובכך המאזין של לגילו בהתאם שאמרו מה דבר

את לצרוך יכולה מורכבת שמטלה היא האגוצנטריות על משפיעה המטלה שמורכבות לכך אפשרי הסבר

הוא וכך המתאיצות המילים בחירת לצורך מאומה להותיר ולא הקטן הילד של הקוגנטיבית יכולתו כל

המאזין. בצורכי להתחשב מבלי אגוצנטרי באופן אותם בוחר

85

פ" הדרישות כל את להגביל יש כלשהי במטלה הילד של המיומנות שיא את לקבוע בכדי זה רעיון ע

אך. הקוגנטיביות יש שבה סביבה ליצור צריך הילדים של הטיפוסי ביצועם מה לדעת רוצים אם האחרות

טבעית. בסביבה שיש הדעת והסחות הדרישות כל את

הגן בגיל והרגשית החברתית ההתפתחות - 10 פרק

הגן בגיל והחברתית הרגשית בהתפתחות הדרך מציוני כמה

הילד של המתרחב עולמו

חלק. של עולמו התרחבות הוא הגן בגיל העיקריים השינויים אחד בגן. מביקור נובע מההתרחבות הילד

של וההתבטאות ההתבטאות של המרכזית הזירה זוהי- זו בתקופה גדולה השפעה השווים לקבוצת

חדשים. כשרים

איום. אחאים יחסי של חשיבותם גם להתפתחות במינה מיוחדת מסגרת להקנות יכולים ואחיות גדולה

ילדים. עם לשחק ויכולים הגדולים אחיהם לבין אימותיהם בין לשיחות היטב מקשיבים הגן בגיל הילד

חלק. עם לשחק יכולים שאינם משותף דמיון במשחק גדול אח מאחיהם לומדים שילדים ממה אמם

על, בעקיפין נרכש ואחיותיהם אחרים. עם שלהם הגומלין בפעולות להם והקשבה התבוננות ידי אפוא

יחסים. על זו משפיעות הגן בגיל המופיעות אלו חדשות התפתחות זירות כל בני קבוצת עם טובים זו

האחים. עם יותר טובים יחסים לטפח יכולים השווים

יותר רבה עצמית להסתמכות המעבר

יותר. רבה עצמית בהסתמכות מלווה הגן ילדי של עולמם התרחבות

. יוזמה הילד של העצמאות תחושת את כינה אריקסון

מדגיש) למידה( בנדורה דברים לעשות יכול שהוא הילד תחושת- העצמית היעילות את חברתית

תחושה. בכוחות ביעילות מטלות. על השתלטות של ונשנות חוזרות מהתנסויות לדעתו נובעת זו עצמו

הגן: בגיל הקיימות יכולות בכמה נתמכת יותר רבה עצמית הסתמכות

עצמם. למען דברים לעשות להם המאפשרות מוטוריות מיומנויות יש זה בגיל לילדים-

שלא כפי ולתכנן לחשוב להם המאפשרות אחרות קוגניטיביות ויכולות שפה יש הגן בגיל לילדים-

לכן. קודם ביכולתם היה

86

העומדים המכשולים אף על במטלה לדבוק מפעוטות יותר הרבה מסוגלים הגן בגיל ילדים-

כשלונותיהם. ולמרות בדרכם

בעולם כוח תחושת על לשמור לילדים מאפשרת דמיון משחקי ולשחק לדמיין היכולת הופעת-

מבוגרים. כלל בדרך בו ששולטים

יש, קשה. רבה לעצמאות לעבור המתקשים ילדים ואולם של התלות את מאחור להשאיר להם יותר

ניתן. ילדים. תלות גם אלא, אינסטרומנטאלית תלות רק לא אלו ילדים אצל לראות הינקות בעלי רגשית

אלא, כשהם רק לא למגע זקוקים רגשית תלות הזמן. כל כמעט מדוכדכים

מיכולותיו החורגים דברים לביצוע במבוגרים ילד של הנורמלי הצורך- אינסטרומנטאלית תלות

הקיימות.

יתר- של סוג- רגשית תלות כדי ממבוגרים תמידיים לב ולתשומת לחיזוק זקוק הילד שבה תלות

לתפקד.

עצמי וויסות עצמית שליטה

,#( הגן שנות במהלך בהדרגה מופיעה לפעול סימן שיינתן עד פיזית פעולה לעכב היכולת מוכנים "

.(" רוץ... כשמופיע ללחוץ ולא ירוק אור כשמופיע כדור על ללחוץ 2-4 בני מילדים ביקש לוריא ***היכון

רק. אור בני. לצבע תגובה כראוי לעכב הילדים יכלו 4 בגיל אדום את לעצור הצליחו לא שנתיים האדום

עצמם.

הגן: גיל בסוף המופיעים עצמיים וניהול לשליטה סימנים של רשימה ערכה מקובי

לפעול. כצד בהחליטם עתידיות תוצאות ראש בכובד לשקול מסוגלים גדולים גן ילדי.1

ליעד. דרכם את החוסם מכשול לעקוף אפשריות דרכים על ולחשוב לעצור יכולים הם.2

וכך, מכוונות פעילויות נחסמות כאשר ברגשותיהם לשלוט יותר מסוגלים הם.3 מקטינים למטרה

זעם. להתפרצויות ההסתברות את רבה במידה

כלומר, יותר מסוגלים הם.4 מראות, לחסום להתרכז ולהתמקד, שאינם וקולות מחשבו במה רלוונטיים

ליעד. להגיע כדי שנחוץ

כל, בבת אחד מדבר יותר לעשות מסוגלים הם.5 או ביותר מורכבים אינם אלה דברים עוד אחת

בסתירה. עומדים

אך, ובשליטה העצמי בניהול עצומה התפתחות חלה הגן בשנות אינן עדיין אלו יכולות עליו

במלואן. מפותחות

המתפתח עצמי

87

הילד. של העצמי תחושת התפתחות על עמוקה השפעה יש הגן בגיל החלות הקוגניטיביות להתקדמויות

בעלי ייחודיים אדם כבני לעצמם מודעים ולהיות בעצמם לצפות היכולת את ילדים מפתחים זו בתקופה

הם. , רק לא עצמם של הבנה רוכשים תודעה אלא- פעולה פעולה. כמכווני גם כעושי

העצמית בהבנה שינויים

" כבר הילד הרך הגיל תקופת בסוף שהוא" אך. יודע מיידיות בהתנסויות כרוך זה שכלי עצמי ייצוג קיים

אני, אוכל אני #( מזו זו ונפרדות של מגוון לייצג הילד מסוגל הגן בגיל רק). נדנדה על יושב תפוח

היכולת. במשחקי גם ניכרת זו יכולת. ביניהן ולהחליף שונות התנסויות בין במחשבה לנוע דמיון

יכולת. של יותר הרבה מקיפה תחושה יוצרת שונות התנסויות בין ושוב הלוך במחשבה לנוע זו העצמי

העצמי. של יותר הרבה מקיפה תחושה יוצרת שונות התנסויות

" יכולים הגן בגיל ילדים: וולף בין" ולהתבונן פנים להעמיד #( ההתנסות של שונים היבטים להפריד

בזכות). מעמידים בעצמם בשלה. יותר שלהם העצמי תחושת זו יכולת פנים

ילדים, עם יחד שונים במצבים שונים מרגישים הם כאשר האדם אותו שהם להבין מתקשים זה בגיל זאת

הם). במצב ומעצבנים אחד במצב נחמדים #( לתחושה כך כל שונות התנסויות לתאם מצליחים לא אחר

הבנה. של אחידה מתפתחים הזולת של העצמי והבנת העצמי של ם שוני היבטים של סימולטנית העצמי

יותר. מאוחר בשלב

עצמית והערכה העצמי קביעות

" העצמי קביעות פ( השונות ההתנהגויות אף על להתקיים ממשיך שהעצמי התחושה)- סנדר ע

לרבות, השונות והתגובות הקביעות. זמניים שיבושים מהזולת באמצעות מושגת העצמית ביחסים

ערעור, כללי הפנמת ואז) והרגשת( אלה כללים על ההורים מחדש. ההורים עם הרמוניה השגת אשמה

" - למושג ביטוי זהו הילד" מאוחר בשלב הקודמת ההרמוניה את כנה על להשיב יוכל שהוא יודע הפיכות

יכולת. העצמי. של המשכיות תחושת מאפשרת זו יותר

כל. לאורך עקביות הנשארות נטיות כבעלי עצמם על לשוב מתחילים ילדים הגן בגיל לו מפתח ילד זמן

רוב. התנסויותיו על בהתבסס העצמי של מסויימת ראייה העצמי על חושבים הקטנים הילדים הייחודיות

, שלהם חביב, מנומס מחשבות. ויעיל וככשיר כטוב .עצמית הערכה נקראות לעצמי בקשר אלה בעולם

במיוחד, עם חיוביים גומלין יחסי של מהיסטוריה כנראה נובעות כאלה חיוביות עצמיות הערכות אחרים

במוגרים. עם הילד. של העצמית הערכתו את מעודדים ואמפטיה חביבות המשדרים המטפלים

והעצמי המין

אדם בני מגדירים שבה בדרך מפתח תפקיד ממלא הוא- בהתפתחות מרכזית מארגנת סוגיה הוא המין

ילדי. ומתנסים עולמם את המין. לארגון כבסיס במין רבות משתמשים גן בו להגדרת מרכזי הינו מידע

התפתחות. ילדי של העצמי :3ב- כרוכה מין המבוסס העצמי מושג הגן צעדים

88

לכל שיאה למה באשר תרבותיות ציפיות התואמות פעולות- למין טיפוסיות התנהגויות אימוץ.1

מין.

הבנת; הקשורים התרבותיים הסטריאוטיפים ידיעת של ניצנים- המין תפקיד מושג רכישת.2 למין

נקבה. או זכר היותו של המשמעות ואת המין קטגוריות את הילד

כחלק. ( המין כלפי רגשית מחויבות פיתוח.3 ההורים). עם ההזדהות מהתהליך שלהם

למין הטיפוסית בהתנהגות שינויים

בגיל. חלה למין טיפוסיות התנהגויות התפתחות הקשורה מסוימת העדפה ניכרת כבר שנתיים בשלבים

למידה. לצעצועים למין אולם. חיקוי של תוצאה כנראה היא זו מסויימים המוקדמות ההעדפות וחיזוק

בגיל.. אינן הללו יאים" ואובייקטים התנהגויות על יותר הרבה ילדים יודעים 3-4 מוחלטות למין", ה

בנים. טיפוסיות התנהגויות יותר הרבה ומראים השתוללות במשחקי מבנות יותר הרבה משחקים למין

הורים. בכל אחד ילד עם לשחק מעדיפות בנות בעוד ובקבוצות ולבנות, לבנים שונה יחס נותנים פעם

ומשוב" יאות" התנהגויות על חיובי משוב ומספקים כאלה. שאינן התנהגויות על שלילי למין

האמהות". יאים" שאינם במשחקים משחקים בילדיהם צפו הורים *** קרובות, לעיתים זאת קיבלו למין

לאבות. קבוצת או האבות כן לא אך משחקים בניהם למראה ביותר חזקות שליליות תגובות היו השווים

". בצעצועים נשיים"

המין תפקיד של מושג פיתוח

, בין הבדלים על יותר מופשטות תרבותיות אמונות ללמוד מתחילים ילדים 4-5 בגיל כלומר, המינים

רכישה. תפקיד של מושגים לרכוש מתחילים ובחלקה, בשילה על בחלקה מבוססת זו מין על קוגניטיבית

מהם, רבות התנסויות המין. על יותר מוכללים רעיונות וליצור הפשטות לעשות הילדים מתחילים מספור

לגרום מוכשרים( אינסטרומנטאלי הוא הגבר שתפקיד באמירה המיניים הסטריאוטיפים את לסכם ניתן

ותפקיד) שדברים לכך לילדי). סביב סובב( אקספרסיבי הוא האישה ייעשו מפותח ידע יש גן רגשות

כגון, תפקידי של המוחשיים ההיבטים על והם, עיסוקים מין של המוכלל לשוני מודעים נעשים ופעילויות

וגבריים. נשיים התנהגות סגנונות

והם, בני של קטגוריה הוא שמין יודעים הגן בגיל ילדים או זו לקטגוריה כשייכים עצמם רואים אדם

לכן. העדפה, בני עם לשחק מעדיפים גן ילדי לאחרת הילדות. בגיל שגוברת מינם

כי, מובהקת לא צורה בעלי מין אברי עם שנולדו ילדים על במחקרים *** בשיוך הטעות כאשר נמצא

"2.5 גיל לפני מתגלית כ אך, מתעוררות לא בד השיוך, לאחר תגלית הטעות אם בעיות החדש למין מכן

הם. קשה להיות נוטה . למין כשייכים עצמם רואים בעודם לגדול עלולים מאד " שלהם" המקורי

המין קביעות הבנת

89

, שינויים אף על קבוע הוא המין כי הבנה- המין קביעות בתסרוקת, בלבוש ילדים. או בגיל בהתנהגות

כ" הקשורים הדברים מהם וכן מינם את יודעים 3 בני אך, במין בד שינויים אם בטוחים אינם שלהם

מראית- בין להבחנה קשור( במין שינוי לחולל יכולים) ובלבוש בתסרוקת שינויים( שטחיים במאפיינים

למציאות). עין

תחילה, של תמונות 3-5 בני לילדים הראתה בם סנדרה *** כ" בעירום פעוטות הנחשבים בבגדים ואח

מקרב. למין כיאים את בהצלחה עברו 74% וגבריים נשיים מין אברי בין ההבדלים את שידעו אלו השני

כאשר. קביעות מבחן לבושם, סגנון את משנים היו אם משתנה היה שלהם מינם אם נשאלים גן ילדי המין

בחיוב. עונה אינו אחד אף כמעט

המין תפקיד והתפתחות למין הטיפוסית ההתנהגות הסברת

המין תפקיד התפתחות ואת למין הטיפוסית ההתנהגות את מסבירה החברתית הלמידה אסכולת

" התנהגות על מקבלים שילדים ועונשים גמולים של יוצא כפועל או" . לא" יאה למין" יאה

תסריטים, הבנת של להופעתה רבות מדוגמאות אחת בכך רואות קוגניטיביות תיאוריות קטגוריות

וסכמות.

מושג: שתי של שילוב- המין סכמת של התיאוריה י" גם מעוצב הילד של המין העמדות יכולותיו ע

וגם, זכר של טיבם בדבר כלליים חוקים לעצמו ולנסח הפשטות ליצור הילד של החדשות י" ונקבה חיזוק ע

חברתי. וחיקוי ישיר

עקב: עם ביחסים התפתחות שינויי מדגישה הפסיכואנליטית הגישה להורה לדמות השאיפה ההורים

את, אותו של התנהגותו את הילד יאמץ המין מאותו ערכיו. ואת גישתו הורה

ודורו' בנים: התיאוריה על וריאציה יצרה צ י" גבריותם את מגדירים הפסיכואנליטית לבין בינם הנגדה ע

ואילו, היא. לבין בינן דמיון נקודות באמצעות נשיותן את מגדירות בנות אמהותיהם מתבססת אמהותיהן

, עם מתחילים ביותר החזקים היחסים כי הפרוידיאנית ההנחה על המגדירים. הבנים י" עצמם האם ע

מבינים, , מודגש ייחוד תהליך ומראים שלהם הנבדלים האינטרסים לאור אדם בני נפרדות הבנות. יותר

רואות, באמצעות עצמן המגדירות ויש, שלהם הדמיון נקודות מבחינת אדם בני מקושרות להם אליהן

האחר. של הרגשותיהם את לחוש יותר חזק כושר

90

העולם: התפתחות השווים קבוצת של החדש חברתית

הם. בבני מאד מתעניינים פעוטות אפילו מחכים, ילד אל מדברים גילם את ומתחילים לתגובה אחר

אולם. המחזור ורק, מתמקדת הזאת המוקדמת הפעילות רוב מחדש מגיבים הם לפעמים באובייקטים

זה. של לכוונותיו זה באמת

כאשר, בגיל רק פעולות, יותר שולטים הילדים הגן מאד. מתואמות גילם בני עם שלהם הגומלין בשפה

השווים קבוצת בני עם ביחסים כשירות

להתעסק: קבוצת בני עם ביחסיו יעיל להיות ילד של יכולתו- חברתית כשירות גילו בני עם השווים

לעורר, ברגשות אליהם ולהגיב להיות, ולזכות עניין בהם חיוביים ולקיים, מנהיג בהערכתם עם ומונהג

מדדים. גומלין פעילות השווים קבוצת בני כ" אלה בתורות ונוטים, עם אלה מתיישבים בד לקדם אלה

אלה. את אלה

שלהם. הפופולאריות לקביעת משמשת זה את זה ילדים מעריכים שבה מחקר טכניקת- סוציומטריה

ילדים. לשחק במיוחד אוהבים לא שהם וכאלה במיוחד אוהבים שהם ילדים לציין מתבקשים ילדים עימם

דרך המוזכרים כאלה. מקובליםכ ומוגדרים כאהודים קרובות לעיתים מוזכרים חברתית כשירות בעלי

רעים. או כתוקפנים קרובות לעיתים נתפסים דחויים ילדים. דחוייםכ מוגדרים אהובים כבלתי קבע

להיות נוטים זנוחים ילדים. זנוחיםכ מוגדרים מהקטגוריות אחת באף כמעט מוזכרים שאינם ילדים

יעילים- אך, ותלויים גילם בני עם ביחסיהם בלתי כ" בגננות ילדים. לא בד להיעשות נוטים אלו עוינים

הבחנות. ילדים של הקבועים הקורבנות מאורחים בשלבים חברתית התנהגות מנבאות אלה תוקפניים

יותר.

ראשונות חברויות

והם, שותפים לגבי העדפות יש גן לילדי ויותר. שנה להימשך העשויות שותפויות יוצרים אף למשחק

לחברים. שאינם אלה עם מתנהגים משהם אחרת זה עם זה מתנהגים צעירים חברים יש הגן בגיל חבריהם

יכולתם. את לשמר ברורה הנעה הזדמנויות להם מספקת הקונפליקטים אף על ביחסים להמשיך יחסיהם

יחד. לחיות כיצד ללמוד חשובות

השווים קבוצת בני בין היחסים של חשיבותם

הדדיות, כגון מושגים ללמידת מרכזית סביבה היא השווים קבוצת כמו. ושיתוף הוגנות היא כן פעולה

. תוקפנות עם התמודדות דרכי ללמידת חשובה בקבוצת- אישית על הרבה לומדים ילדים השווים בין

ההתנסות. תפקידי כגון תרבותיים וערכים נורמות מושג על רבות להשפיע יכולה השווים בקבוצת המין

ועל, של העצמי מידת. אחרים אדם בני עם להתמודד יכולתו הילד עם להסתדר ילד של הצלחתו בעתיד

הסתגלות, לרמות קשורה היא( יותר מאוחרים בשלבים להצלחה החזקים המנבאים אחד היא גילו בני

פעילות). ולהישגים פסיכולוגיות לבעיות לסייע אף יכולה השווים קבוצת עם מוגברת גומלין בלימודים

התפתחות. בעיות על להתגבר לילדים

91

הם, צעירים ילדים עם גומלין פעילות לקיים מסוגרים לילדים הזדמנות מתן עקב *** נעשו מהם

הרגילות. בכיתותיהם גם יותר פתוחים

הרגשית ההתפתחות

שינויים. קוגניטיביים משינויים פחות לא דרמטיים הגן גיל בתקופת רגשיים שינויים רגשיים וחברתיים

כושר, ושל רגשות של והולכת גדלה הבנה כוללים אלה ויסות( רגשיות התנסויות לויסות סיבותיהם

עצמית". הערכה" רגשות של ההתפתחות והמשך) עצמי

קטנים ילדים אצל רגשות הבנת

" גן ילדי של יכולתם רגשות" אך, של לזו מאד דומה טבעיות בסביבות חיוביים לקרוא אינם הם מבוגרים

הם. הרגשות טווח את לפרש מטיבים למה באמת מרגיש שהאחר מה בין להבחין מתקשים גם השליליים

. מראית שהוא הם- עין או, פנים ארשת ללבוש עשוי עצוב שאדם להבין מתקשים למראית שאדם שמחה

שמחתו. את להביע שלא עשוי שמח

בגיל. הסיבות של יותר טובה הבנה רוכשים ילדים הגן גיל בתקופת שרגשות יודעים הם 4 לרגשות

אלא, ממה רק לא מושפעים רק. חושבים או שיקרה מצפים אדם שבני ממה גם שקורה 5-8 בגיל שקרה

בדבר מסקנות להסקת רגשות של גלויות והבעות מצביים רמזים לשלב מסוגלים להיות ילדים מתחילים

אחר. אדם של הרגשתו

הרגשי בויסות העלייה

לקיים, רגשות בהבעת לשלוט היכולת- רגשי ויסות רגשות של במצבים מאורגנת התנהגות ולכוונה

ולהיות, י" מונחים חזקים יכולות. התנסויות ע הגן. גיל בתקופת ניכרת במידה מתרחבות אלה רגשיות

תסכול לשאת היכולת

המשקף, לויסות ביטוי זהו במצב, היכולת את רגשי מלהתרגז, להימנע שהרגשות כך כדי עד מתסכל

היכולת. לא נעשית וההתנהגות שליטה מכלל יוצאים ומתרחבת 2 בגיל לראשונה מופיע הזו מאורגנת

יכולת. בגיל ניכרת במידה ההתנגדות. עם היחסים על משפיעה זו הגן להורים הציות וחוסר ההורים

-2 גיל בין משמעותית בצורה יורדים מ" לנהל ואף התסכול את לשאת מסוגלים הם. 5ל לפתור מנת על מו

הקונפליקט. את

כדי, לזכות העז הרצון אף על מיידי גמול על לוותר היכולת- סיפוקים דחיית מוצלח בגמול לזכות בו

בעזרת. במועד יותר ילדי), תמיכה ללא אף ובהמשך( ממבוגר תמיכה מאוחר את לשאת מסוגלים גן כזו

סיפוקים. שבדחיית התסכול

רגשות בהבעת גמישות

) - האגו גמישות יכולתו( לנסיבות בהסתגלותו שלו האיפוק מידת את לשנות אדם של העצמי

המשתנות.

92

התנהגות תקני הפנמת

שילוב- הפנמההגן. בגיל והולכת גדלה כהנחיות בהם ולשימוש התנהגות לתקני ילדים של המודעות

ערכים, בצורת( התקנים . ואמונות עמדות בעצמי)

הוא, הפנים שהילד מרגע *** כאשר. לא כשהם גם ההורים לאיסור יציית תקנים הגן בגיל ילד נוכחים

כ" יראה הוא הוריו של הכללים את הנוגד משהו עושה לפני להתוודות עשוי והוא מצוקה סימני בד

ביטוי. אחרים. אדם לבני 3 בני ילדים של הדאגה הוא תקנים להפנמת נוסף ההורה

הילד. של העצמי הויסות אל הילד על אחרים של משליטתם הגשר היא ההפנמה

הבנה" (המוסרי האני" מופיע 3 בגיל: אמדההמוסרית. בהתפתחות פינה אבן היא ההפנמה

בגיל). ואחרות טובות הן מסוימות שהתנהגויות , #מוסריות" ( עבירות" תופסים ילדים 4 רעות אי הכאה

כחמורות) עבירות" שיתוף רגילות" מ

באצבעות). גלידה אכילת #(

במקום. תקופת במהלך שלהם החיברות טכניקות באמצעות ילדיהם אצל זה שינוי מעודדים הורים הגן

הם!" ), אל( " ישירים שליטה אמצעי להפעיל ילד איזה( " עקיפים חיצוניים באמצעים משתמשים תרביץ

ולבסוף..." ) אתה טוב דבר, עצמי ויסות לעודד מתחילים הם שנתת ההגיון אל בדיבור גם הכרוך פנימי

אני. ( " הוגנת" ). בצורה העוגיות את שתחלק עליך סומכת ובשכנוע

עצמית הערכה רגשות

י" העצמי בהערכת הקשורים רגשות- אמיתיות ואשמה גאווה לחוש לילד מאפשרת התקנים הפנמת עפ

רגשות. התקנים אלא, רצון או מעונש פחד עוד מהווים אינם אלה שהופנמו חיזוק או מערעור בתגמול

רגשות. ההערכה הפעוט. התנסה בהן והבושה הגאווה מהתחלות ספציפיים יותר גם הם אלה העצמית

פותר עצמו הוא וכאשר בעיה פותר מבוגר כאשר שימחה של שווה מידה מראה קרובות לעיתים פעוט

ואילו, הפיתרון. את שמוצא זה הוא כאשר יותר שמח כלל בדרך הגן בגיל ילד אותה

תוקפנות, התפתחות חברתית- והתנהגות רגשית פרו

אדם- כלפי המופנות וכוחניות שליליות פעולות- תוקפנות חברתית- התנהגותרכושם. או בני - פרו

שני. אדם כלפי חיוביים והתנהגויות רגשות הפניית של פעולה הדוק קשר קשורים ההתנהגות סוגי אחר

תוקפנות. לויסות כ" כרוכה הרגשי ואילו, ובהתפרצות העצמית השליטה על בוויתור בד ספונטנית

חברתית- והתנהגות מתוקפנות הימנעות עצמי. בניהול כרוכות פרו

בתוקפנות התפתחות שינויי

, לתוקפנות מרכזית היא פסיכולוגי או פיזי נזק לגרום הכוונה תוקפנות. לכן דורשת אמיתית אמיתית

המאפשרת, קוגניטיבית התפתחות יכולת. הפעולה תוצאות את להעריך מספקת מתפתחת זו התוקפנית

אולם. הגיל תקופת במהלך כאשר, בגיל רק הרך פעולה- העצמי את יותר טוב מבינים הילדים הגן כעושה

93

מתחילה, מושג ואת אישית- תוקפנות ההוגנות תוקפנות. להיות אמיתית בין פעולות כוללת זו רווחת

בגיל. מצוקה גרימת מלבד אחרת מטרה שום להן שאין בעיקר, ברמת עקביות יש זה לאחר התוקפנות

בנים. אצל

רמת. להשיג כאמצעי בתוקפנות שימוש- אינסטרומנטלית תוקפנות בסוף יורדת זו תוקפנות משהו

ס" ובתחילת הגן תקופת בשלב. ביה דברים. להשגת חלופיות דרכים למדו כבר ילדים זה היסודי

רמת. באדם פגיעה היא הבלעדית שמטרתה תוקפנות- עוינת תוקפנות יורדת אינה זו תוקפנות אחר

רב. בתקופת ". קשורות העוינת התוקפנות פעולות הילדות היא" נקמה חשים ילדים כאשר מתפרצת ב

במהלך. האגו על איום שיש או זכויותיהם שהופרו ס" שנות שלהם התוקפנות צורת משתנה היסודי ביה

ותוקפנות, במידה העוינת פיזית. מתוקפנות יותר לשכיחה הופכת מילולית רבה

והאלטרואיזם האמפתיה התפתחות

אחר. אדם של ברגשותיו להתנסות היכולת- אמפתיה

אנוכית- פעולה- אלטרואיזם אחר. לאדם לעזור שנועדה לא

גם. בבסיס מונחת האמפתיה חברתיות- התנהגויות בבסיס האלטרואיזם כמו, פרו בתוקפנות, אלה

פעולה- שהם הילדים הבנת עומדת פעולותיהם. על האחראיים עצמאיים עושי

ואלטרואיזם: אמפתיה בהתפתחות שלבים 3 מונים החוקרים

הילד, תקופת במהלך.1 מצוקה לנוכח בוכה הוא כאשר לאמפתיה פרימיטיבית יכולת מראה הינקות

, אדם של בשלב. ואולם במצוקה. נתון מי בדיוק מבין אינו התינוק זה אחר

התקדמויות, הגיל בתחילת.2 סיוע התנהגויות לנקוט לפעוט מאפשרות והזולת העצמי במושג הרך

אולם. תכליתיות אלא, של צרכיו את באמת בחשבון מביאים לא הם יותר שהיה מה עושים האחר

זה. במצב להם מסייע

). עליהם האהוב הצעצוע את או שלהם אימם את מביאים(

מתרחבת, גיל בתקופת.3 ועימה, של המבט נקודת את לתפוס היכולת הגן להיענות היכולת האחר

על. לצרכי הושטת, אף האחרים יחסית. נדירה הינה טבעית בסביבה עזרה היכולת

יארו- *** אחרים. של למצוקה ילדיהם תגובות את בפרוטרוט לרשום אמהות 41מ- ביקשה רדקה

, ההתפתחות שלבי את חושפים הממצאים וכן" ל על מאד משפיע ההורה של הטיפול סגנון כי מלמדים הנ

חברתית- התנהגותו בהתאם. של הפרו נטייתו, הלמידה לגישת הילד להרגיש קטן ילד של החברתית

כלפי מסייעת והתנהגות אמפתיה של מודל המספקים מטפחים במטפלים להתנסותו קשורה אמפתיה

האחר.

חברתית- התנהגות גבוהה רמה מנבא הינקות בתקופת בהתקשרות הבטחון: בולבי בית בשנות פרו

בעצם. לקבל כיצד רק לא לומדים הילדים הינקות בתקופת אמפתים טיפול מיחסי חלק היותם הספר

אלא, לטפל. כיצד גם טיפול

הגן בגיל בהתפתחות המשחק תפקיד

94

מרגע. של ממלכתו הוא המשחק המניע. הוא – ביותר הבסיסיים צרכיו בסופקו הילד של הפנימי משחק

איש. חיזוק של בהשפעה תלויה אינה ילדים של התנהגותם מידה באיזו מראה לשחק ילדים אינו מבחוץ

המשחק. על להם לגמול צריך היעדר. הוא משחקם קיצונית. חריגות של לסימן נחשב משחק הגמול

קונפליקטים על והתגברות משחק

דברים על ולהתגברות קונפליקטים עם להתמודדות הילד של עיקרי לכלי המשחק נעשה הגן תקופת

המשחק. מפחידים כגון, התפתחות סוגיות לעיבוד הזירה גם הוא וכואבים של השליטה מתמשכות

ילדיהם. על ההורים

שימוש. בעלי ונהיים תפקידים מחליפים הם בו הוריהם אם משחק ליזום נוטים ילדים # במשחק זה הכוח

במשחק.. תקינים יחסים על לשמור ולהוריהם לילדים מסייע התפתחות סוגיות לפתירת הילד יכול למדי

מבלי, והתנהגויות רגשות לבטא ממצפונו. או מהוריו לחשוש אסורות

הכרה. יותר בשלים לפתרונות אבטיפוס מספקים פנים העמדת של פתרונות בקונפליקט בהמשך

, המשך עם( צמיחה מעודדת איתו והתמודדות יש, כמובן פנים העמדת של פתרונות לזנוח ההתפתחות

). משחק או

ולמצוא, ומשוכללים גמישים דמיון משחקי לשחק נוטים ותומכים מטפחים שהוריהם גן ילדי פתרון יותר

שליליים. לנושאים טוב

תפקיד משחקי

הם. תפקידים לנסות הזדמנות הגן לילדי מספק המשחק שאיפותיהם את במשחק לממש יכולים חברתיים

לבישת. ופחדיהם עם מההזדהות חשוב חלק גם מהווים מבוגרים בתפקידי ומשחק מבוגרים בגדי כאחד

מיומנות. תפקידי ומחקירת ההורים להסתגלותם הכוללת לאיכות סימן הוא חברתי דמיון במשחק המין

הגן. בגיל ילדים של

הרך בגיל בהתפתחות ההורים תפקיד

וגם שקיבלו המוקדם הטיפול של להיסטוריה גם קשורה והתנהגותם הגן בגיל ילדים של התפתחותם

להלן. בגיל מקבלים שהם לטיפול זה. בגיל כחשובים הנתפסים ההורות של היבטים מספר הגן

הגן גיל בתקופת ההורות של חשובים היבטים

התנהגות ולהתנהג לאחרים אמפתיה להראות נוטים הרגשית מהבחינה נענים שהוריהם הגן בגיל ילדים

. עקביות- חברתית להיות נוטות ילדים גידול דרכי על הורים בין והסכמה במשמעת ההורים של פרו

זאת. מוקדמות בתקופות מאשר יותר הגן בגיל חשובות המפותחות הקוגניטיביות שהיכולות משום יותר

כזאת. עקביות היעדר בשל להתבלבל להם גורמות הילדים של

בעודם, ויותר יותר בהדרגה לילד להעניק צריכים הורים אם ולסייע להתערב מוכנים עומדים אחריות

משאביו. את ממצה הילד

95

אם. בחתירתם מידי יותר להתאמץ עשויים ילדים הגן בגיל: אריקסון על לילד לועגים ההורים לשליטה

הורים. ברגשות להתמלא עלול הוא בגינם אותו מענישים או כשלונותיו יותר להאיץ לא צריכים אשם

מאמציהם. את לסכל ולא בילדיהם מידי

הורות: סגנונות מספר זיהתה באומרינד

נענים, הורים- סמכותית הורות אך, מטפחים ברורים. גבולות לילדם מציבים זאת עם ותומכים

כ" הם אלה הורים של ילדיהם נענים, מלאי בד סקרנים, בני כלפי רגשית מרץ על ומסתמכים גילם

עצמם.

התנהגות כלל דורשים שאינם או ברורים גבולות כלל מציבים אינם ההורים- מתירנית הורות

דפוס. במידה בשלה בעלי, ילדים עם מקושר זה נאותה וחסרי נמוכה עצמית שליטה אימפולסיביים

עצמית. הסתמכות

חסרי, למשאלות נענים שאינם נוקשים הורים- סמכותנית הורות בשליטה ונוקשים גמישות הילד

דפוס. התנהגות על תסכול, קשור זה הילד פסיבית. ולעוינות לחששנות

מצב. בין לקונפליקטים מאד פגיעים הגן בגיל ילדים קבוצת עם שלילי משחק עם מקושר זה הוריהם

חרדה, ולרמה, של הימצאם למקום באשר השווים התנהגות. בעיות של גבוהה ההורים

תגובה, היא גירושין בעקבות גן ילדי של השלטת התגובה מראים. לא יותר קטנים שילדים אשמה

ההורים עם הזדהות

הוריהם. של מאופיים גם אלה הטיפול מאופן רק לא הילדים מושפעים הגן בגיל

התהליך) - התיאוריה לפי( הזדהות מבחינת, כמו להיות ילדים חותרים שבו הפסיכואנליטית הוריהם

מחשבותיהם, מבחינת. פעולותיהם להיעשות, ורגשותיהם וכשיר חזק להיות פירושו להוריו דומה הילד

לכן. בעבר. תופס שהוא מאפיינים מפנים הוא כמותם החזקה שהזדהותם פסיכואנליטיקנים טענו בהוריו

אולם, מאותו ההורה עם היא ילדים של ביותר שני עם שהיחסים היא יותר המודרנית ההשקפה מין

המתהווה העצמי תחושת על להשפיע עשויים יחד אלה גורמים שני – זה עם זה ההורים ויחסי ההורים

הגן. בגיל הילד אצל

אין, תקופת של העצומה התלות מן משתחררים ילדים כאשר, 2 בגיל ליכולתיהם גבול רואים הם הינקות

יכולות. מגבלות עם פנים מול פנים לעמוד נאלץ והילד הוריו רצונות עם מתנגשות אלו החדשות

על. יכול הילד שלו החדשה האוטונומיה על לוותר במקום, הפסיכואנליטית התיאוריה פי עצמאותו

כך. בעצמי תכונותיהם את בהטמיעו הוריו עם להזדהות ובמקום להוריו ויותר יותר דומה נעשה הוא שלו

תחושת, זה שגובש שלו העצמי על לוותר הפנמת. מוסיפה העצמי עתה תלויה ההורים מאפייני להתפתח

אך, בגיל הילד מגיע אליה הקוגניטיבית בהתפתחות יחסים. ההורה יחסי מאיכות גם מושפעת הגן והילד

יחד, אוהבים מספקים, תקשורת עם ותומכים חשובה. ורגשית הנעתית מסגרת להפנמה בהירה

96

נסקה' ונרזינה הופמן מרטין ההורים בין משותפות חיוביות הרגשות בסיס של חשיבותו את מדגישים קוצ

טכניקות. אך, לכללי לציית לילד יגרמו אולי כפייה לילד לשיתוף מביאות יותר חיוביות גישות ההורים

נלהב. פעולה

את מבינים שהם לפני הרבה המשפחתית למערכת מחוייבים בטוחה התקשרות בעלי ילדים: ווטרס

במילים. מכוונות, הכללים ההתקשרות מיחסי חלק הם המשפחה ולכללי לחיברות חיובית אחרות

הילד. של הבטוחים

ההתפתחות ושל ההתנהגות של הלכידות

סדירות, הן והתפתחותו הילד התנהגות הלכידות. לכידות קיימת ובהתפתחות בהתנהגות והגיוניות

אך, מראשית הגן. בגיל לעין יותר גלויה היא החיים

העצמי של הלכידות

תכונות. ילדים אצל ניכרת אופי תכונות לכידות משמעות. ובעלת הגיונית בדרך יחד להופיע נוטות בגן

אלא, בלתי תכונות של אקראי מגוון מראה אינו הילד ולכיד. הגיוני עצמי משקפת התנהגותו קשורות

מובחנת. אישות כבעל הילד את לראות אפשר הגן גיל בסוף

ילדים אצל יחד להימצא נוטות מסוימות מאפיינים קבוצות מדוע להסביר מסייעת גם ההורים התנהגות

וליצור, בגיל , הגיוניים דפוסים הגן הורים. למשל ביחסים גם תומכים רגשית בילדיהם התומכים ולכידים

בין, בני עם בהן. ותמיכה אחרים ילדים עם לילדם משחק הזדמנויות יזימת ידי על השאר השווים

זמן לאורך ההתנהגות לכידות

ניתן. הגיון יש זמן לאורך הילד של התנהגותו בהתפתחות גם ההתקשרות סוג בין קשר לראות ולכידות

הגן. בגיל והתנהגות לתכונות בינקות

נוטים, בטוחה התקשרות של היסטוריה עם ילדים # יש, התנהגות דפוסי להראות בינקות להם חיוביים

הם, עצמית הערכה או שליליים רגשות מראים אינם וכמעט השווים קבוצת בני על אהודים גבוהה

אך, משתמשים אינם אלה שילדים הדבר פירוש אין( עוינת תוקפנות בילדים לפגוע חותרים הם אין בכוח

לא, ). גלויה התגרות בלי ולא לתסכול בתגובה אחרים

גומלין בפעילות וקח תו יחסי לקיים מסוגלים אינם מתנגדת חרדה התקשרות של היסטוריה עם ילדים #

יש. קבוצת בידי על נזנחים שהם וסופם גילם בני עם צורך, עצמית הערכה להם השווים עז נמוכה

לכן, לעמוד בשלים ואינם הגננות עם ובמגע בתמיכה כלפי חברתית פרו התנהגות מעט מראים בלחץ

השווים. קבוצת

ילדים כלפי ותוקפניים עוינים רבות פעמים הם נמנעת חרדה התקשרות של היסטוריה עם ילדים #

, מהבחינה מבודדים או אחרים הטלת. שקרים רווחים מרדנית והתנהגות אחרים על אשמה הרגשית

אך. מאותם חלק בקרב חברתיים- ילדים ילדים כמו, אנטי מראים, הילדים אלה תלות צורכי המבודדים

נסיונותיהם. והדרכה, עם מגע להשיג עזים הם, ותמיכה הגננת אך. לעיתים ממנה למרבה נואשים

כשאר, תחילה. בכוונה עורף לה מפנים הם פניהם את מקדמת הגננת האירוניה

97

ההתפתחות של הלכידות הסברת

הילד על המופעלות רבות שהשפעות העובדה מן היתר בין נובעת זמן לאורך ילד של התנהגותו לכידות

, שהשפיעו באופן עליו להשפיע ממשיכות הורים. למשל שהם התמיכה ברמת עקביים להיות נוטים בעבר

לילדם. נותנים

הילדים, מעבר ילדים. בהתפתחותם עקביים לכוחות הופכים עצמם לכך פיתחו כבר זה בגיל שלהם

צפיות. החברתי העולם לגבי עקביות ציפיות חזקות השפעות בגדר הם עקביים התנהגות ודפוסי שלהם

הסביבה. ההתפתחות על , שמשמרת בדרך התנהגות דפוסי על רבות פעמים מגיבה בהווה למשל. אותם

" ילד מכירים שאינם ומבוגרים הורים כלשהו" דבר, חיוביים רגשות פחות כלפיו מראים בעייתי מלחבריו

" בשמירת המסייע המקורית" בדומה. של הבעייתיות ילדים, הילד תוקפניים ילדים אוהבים אינם לכך

דחייה. כחברים אותם דוחים קרובות ולעיתים הילדים מצד נוספת תוקפנות לעודד עלולה זו למשחק

אהודים. הבלתי

ההשפעה. של המתפתחת אישיותם את המחזקות בתגובות להגיב יכולות גננות גם להיות יכולה הילדים

ומפיקה, מצויה בעייתית היסטוריה עם ילדים של התנהגותם לעיתים אך חיובית מגננות בעורכיהם

מעצמם. הילדים של השליליות הציפיות את המאשרות תגובות

האישית בהתנהגות ושינוי יציבות

פ" – בסיסי אמון ערך של התחלתית תחושה בעידוד נעוץ בטוחה התקשרות יחסי של כוחם אריקסון ע

עימם. מגע או לאחרים מקושרות של מתמדת ותחושה עצמי

בתומכם, הבסיס על נדבכים ההורים מוסיפים מכן שלאחר בתקופות של העצמאיות ביוזמותיו הזה

בעידוד, והצבת רגשית תמיכה מתן באמצעות כהורים בררוה נוכחות ובקיימם העצמית שליטתו הילד

זוהי. להתנהגות דרישות של אישיותם התפתחות על ההורים משפיעים שדרכה בקרה מערכת נאותה

ילדיהם.

ההורים שנותנים הדרכה של מאוחרים מדדים עם המוקדמת ההתקשרות איכות של מדדים צירוף

מיטיב, בשליטה בנפרד. מדדים קבוצת מכל יותר מסוים ילד של התנהגותו את לנבא עצמית

שינוי, עם יחד ההתנסויות. אפשרי בילדים יסודי זאת גורמים אינם המוקדם המזג או הראשונות תמיד

שינויים. בגיל הילד של להתנהגותו במישירין של התנהגותו על לטובה ישפיעו הגן בגיל בטיפול הגן

גם, , קודם חרדה התקשרות בעל היה הוא אם הילד ככל. אולם שינוי להתייצב ממשיכה שהאישיות לכן

אומדנים. קשה יהיה כזה אפילו, ההתנהגות את למדי טוב מנבאים הגן בגיל ילדים של יותר עד בעתיד

נראה. והבגרות ההתבגרות גיל הילד, מן לחלק עתה היתה ההתפתחותית שההיסטוריה המוקדמת

בתקופות. מופיעה מובחנת ואישיות יותר אף יציבה ההתנהגות תיעשה יותר מאוחרות ומתייצבת

כגון, ודפוסים יהיה, מסוימים לשנות. מאד קשה תוקפנות

השקעה: ממצאי יישום הגן בגיל בילדים מחקר

נראה, תקופת בסוף מופיעים ילדים של הבסיסיים האישיות שמאפייני מאחר רב ערך להיות שעשוי הגן

" את המעודדות להתנסויות " בילד, השקעה ל תוכניות. במהלך הצמיחה הנמצאים גן לילדי התערבות הגן

98

מעטות שנים תוך נעלמות אלה השפעות אך, IQ ציוני מה לתקופת להעלות נוטות התפתחותי בסיכון

תועלת. מתום עמדות, הערכה של יותר גבוהה רמה פיתוח היא יותר טווח ארוכת התוכנית עצמית

אמונה, כלפי יותר חיוביות הספר בבית יותר רבה והצלחה למידה יכולת כבעלי בעצמם חזקה החינוך

").כוח ייפוי("

קבוצת. החיים הגן בגיל שחורים ילדים 123 השתתפו- פרי פרויקט 27 בגיל הראתה המחקר בעוני

, בחינות מהרבה הביקורת מקבוצת בהרבה טוב חברתי תפקוד מעמד( בעיות, השכלה החוק עם כלכלי

התועלת'). . 7 פי היתה הפרויקט של הכספית וכו מעלותו

כדי, פרוייקט. " באיכות להיות זו תוכנית צריכה ארוך לטווח תועלת להפיק אולם היה" גבוהה מודל פרי

הוא. בגיל איכותי שלהם. הלמידה פעילויות את תיכננו הילדים בהן גן כיתות של שנתיים כלל הגן

שכן, להצלחת חיוניות אלו למידה פעילויות של" ייפוי" את עודדו הן התוכנית הילד. הכוח

שהעניקו, בבתי הצוות חברי של שבועיים ביקורים כלל גם הפרוייקט על ללמוד הזדמנות להורים הילדים

ולהיווכח, בכיתת ילדם שעושה מה המעורבות. בהתקדמות עיניהם במו הלימוד של הפעילה הילד

שכן, בגיל ההתערבות של הטווח ארוכת להצלחה מרכזית היא ההורים הרבה להימשך עשויה היא הגן

גורמים. הפעלת תום לאחר מספר, צוות הם התוכנית להצלחת התורמים אחרים התוכנית של קטן קבוע

תוכניות. ממושכת הפעלה ותקופת מורה לכל ילדים אין, מאפיינים החסרות למדי שיניבו לצפות אלו

ההשקעה. על כך כל גבוה החזר

99

הילדות בתקופת הקוגניטיבית ההתפתחות- 11 פרק

) 489-509 עמודים רותם (

הקדמה

הסברים. בדיחות אוהבים ילדים 5-8 הגילאים בין : יהיו לכך שונים וחידות

פ".1 השווים. קבוצת בני עם זמן יותר מבלים אלה בגילאים החברתית: הלמידה של התיאוריה ע

ולכן, באישור מתוגמלת וחידות בדיחות בסיפור הצטיינות הזו. המיומנות את מפתחים חברתי

: ברוח הסבר.2 ה' על להשתלט כדי הנחוצות הקוגניטיביות המיומנויות את רוכשים זה בגיל פיאז

ולהבין, תבנית הם. ההומור את הבדיחות החדשות, היכולות מתרגול רבה הנאה שואבים בהן

בזה. עוסקים ולכן

וסיפורן בדיחות להבנת הנדרשות המיומנויות 5-8 בגילאים המידע: עיבוד אסכולת ברוח.3

כך, ומשוכללות מתורגלות יעילה. בדיחות סיפור במערכת אותן לשלב יכול שהילד מספיק

בהמשך. נשתמש בהן הגישות 3 אלה

' ה* מעבר- קוגניטיבית מפנה נקודת 7 בגיל ראה פיאז לחשיבה אופרציונלית קדם מחשיבה חשובה

תיאורטיקנים. קונקרטית אופרציונלית וחושבים, על מערערים רבים מתקדמת התארגנות שחלה כך

מנקודת הדברים על מסתכל הפרק). 9 בפרק הוצג( יותר מאוחר ולא, 4 בגיל חשובה התפתחותית מחדש

ורואה, מבט שהיו יכולות של השימוש והרחבת שכלול הילדות בתקופת הקוגניטיביות בהתפתחויות זו

). של מזו שונה גישה( הגן בגיל פרימיטיבית בצורה קיימות ה' פיאז

הילדות: בתקופת בולטים קוגניטיביים שינויים

כלומר, מידע בפיסות המשתמשת ושיטתית הגיונית בחשיבה יותר טובים נעשים ילדים.1 רבות

). 9 פרק( במרכוז ניכרת ירידה מראים

התקדמות. העין מראית שמאחורי המציאות בתפיסת יותר כשירים נעשים.2 מסייעת זו השטחית

הילד). גבוה למיכל מים כמות אותה שפיכת כגון( צורה שינויי על בשלות ביתר לחשוב מבין יותר

למרות, שינוי חל שלא החיצוני. השינוי אמיתי

קוגניציה- מפתחים היסודי הספר בבית.3 ביצוע. על לחשוב היכולת זו- מטא קוגניטיבי חשיבה

תחילת. רוכשים אדם בני שבאמצעותם החשיבה בתהליכי בהרהור הכרוך גבוהה ברמה ידע

100

בתקופת. על הילד של התיאוריה התפתחות- 9 בפרק הובאה היכולת היכולות הילדות התודעה

קוגניטיביות- ומאפשרות, המטא רבים. במצבים בעיות פתרון אסטרטגיות של תכנון משתכללות

בילדות: בתקופת קוגניטיביות מגבלות

בגלל. שיש הידע של הרחב הבסיס להם חסר.1 שיקול, היעדר למבוגרים לא שלהם הדעת המידע

ונעצים...). מקלקר רפסודה לבנות נסיון כגון( בשל

הם, חדשות שהמיומנויות כיוון.2 בעיות פתרון ממערכת כחלק בהן להשתמש מתקשים יחסית

פ" פועל דמקה במשחק שהיריב להבין יכולת חוסר כגון( יותר רחבה על, אינטרסים ע אף שלו

אחר). אדם של מבט מנקודת דברים לראות היכולת כבר שקיימת

שיקול. מופשטות בעיות על בשלה לחשיבה מסוגלים אינם הם.3 מוגבל שלהם הדעת והיפותטיות

'- ועכשיו כאן של לממשות הילד( צעצוע רכבת לתקן כדי דברים מיני כל לנסות יכול לדג

אך, ופתרונם). אפשריים קלקולים מיני על בשיטתיות לחשוב יכול לא שהתקלקלה

ההתבגרות. בגיל רק מופיעה הקשרים של רחב בטווח מבוגרים כשל חשיבה*

הילדות: בתקופת המרכזיות הקוגניטיביות ההתפתחויות

השימור מושגי. 1

: כללי. א

הילדים, בגיל צורה שינויי אף על משתנות אינן שכמויות העובדה( שימור מושגי בתפיסת מתקשים הגן

הם). שחלים שטחיים י" מוגבלים בהן בתקופת. מול עין מראית בעיית ידי ועל המרכוז ע הילדות מציאות

רוב. האלה הבעיות על מתגברים כמויות שימור של הבנה 10 גיל לפני מראים הילדים בהדרגה

, כגון פיסיקליות נפח, אורך שטח, מספר ומסוגלים, נוזל בכך. להשתמש ומסה

הכרחית: לאמת מותנית מאמת מעבר בעצם היא השימור הבנת

גשם). שיורד ומסיקים חלון על טיפות רואים כגון( אמפיריות בתצפיות תלויה מותנית: אמת

הופך מתפתל כשתור( בחושים שתופסים במה תלויה שאינה לוגית הכרחיות על מבוססת הכרחית: אמת

ברור, השתנה). לא בו האנשים שמספר לישר

הילדים, בגיל ויכולים, המראה אחרי שולל הולכים לא הילדות עם. המציאות על לחשוב החיצוני מאחוריו

הבנת, כגון, למאפיינים מוגבלת האמת זאת ולא, או מספר מוחשיים מופשטים. למושגים נפח

, תרבות. גיל השימור: מושגי והופעת ב

101

פ" , ע אותן' ה וילדים, מושגי כל של הבנה מאפשרות לוגיות מיומנויות פיאז חלק תופסים השימור

בגלל, מוקדם מהמושגים שונים. במועדים שונים כמויות סוגי של מאפיינים לומדים שהם יותר

מושגי, בחברות בגילאי מסה, 4-6 בגילאי מספר( אופייניים בגילאים מופיעים השונים השימור מערביות

6-9 – ' טבלה שם. חינוך ללא מסורתיות בחברות כך לא). 494עמ' וכד ויותר שנה של עיכוב יש רשמי

לעיכוב: הסיבותהשימור. במושגי

בעיקר- המטלה את ביעילות מסבירים לא המערביים החוקרים.1 שפה. בעיית לנבדקים

לא, חינוך ללא תרבויות.2 מבחנים, ביצוע על או שימור מושגי על ללמוד הזדמנויות מספקות רשמי

התנסויות. בתרבות כמו צמצמו, הלא לילדים משלימות למידה המערבית הפער את מערביים

נראה. אם, להבנת הקוגניטיביות היכולות את יש לילדים התרבויות שבכל במטלות ניתנת שימור

מתאים. להם זקוקות, בתחילה הן שהיכולות ההתפתחות לדפוס הזדמנות למשאבים שבריריות

התנסות. של מוגבל לטווח ומתאימות ניכרים קוגניטיביים אותן הופכת נוספת הקשרים

זקוקות, כך. להקשרים ומתאימות קוגניטיביים משאבים לפחות לחזקות מושגי, רבים בילדות

אחרות. בעיות לפתרון גם לשמש שיכול לידע הופכים השימור

גישה. לשימור: מידע עיבוד של ג

פ" , ע יכולת' ה " לחשוב הילדים של ביכולת משמעותי משינוי נובעת שימור בעיות פתירת פיאז פ. ע בהגיון

השינוי, עיבוד גישת להגיע כדי בהם משתמשים שהילדים השכליים בהליכים שינויים בגלל חל המידע

פותרי. שלא, הבעיות לפתרון " עובדים פ, ע כשהכללים. במודע גם, כללים משתנה. הפתרון משתנים

במטלות, בני: שימור לדוגמא בני", מכיל תמיד הארוך" לפי עבדו 3 מספרים את ספרו תמיד 6 יותר

בשני- לתשובה הגיעו וכך הפריטים פ" הבעיה את פתרו המקרים נכונה " אמת ע פ- ע שתפסו מה מותנית

רק. מספרים- אמת עם עובדים 7 בגיל בחושים מחסרים/ לא אם להשתנות יכולים לא הכרחית מוסיפים

מהם.

: סיכום. ד

כמה. אך, מופיעים שימור מושגי א ביעילות. בהם ומשתמשים עוד רוכשים בילדות בגן

לפחות. מושגי, בתרבות ב צפוי. בסדר נרכשים השימור המערבית

כשילדים. יכולים, שימור בעיות פותרים ג הכרחית. אמת של במונחים אותם להסביר גם בעקביות

כשהילדים. הם, מבינים ד כגון, כמותיות סוגיות על בהגיון לחשוב יכולים שימור בעיות פתרון רבות

" כ. בד רשמי. חינוך לילדים לתת מתחילים בו הגיל על משפיעות הללו היכולות חשבון

סיווג מיומנויות. 2

: כללי. א

102

פ" דברים לסווג יכולים בגן ילדים ' צבע כגון( אחד מימד ע ה). פיאז של התקופה בתת שרק טען קוביות

החל, האופרציות כגון, מורכבות סיווג שיטות להבין יכולים, 7 מגיל הקונקרטיות היררכי סיווג יותר

מטריצה. וסיווג

סיווג. היררכי: ב

ונמוכים) סוגי( גבוהים סוגים פי על פריטים מסווגים '- תת( על . סיווג) לדג בהיררכיה חיים בעלי סוגים

פ" משפחה, ע ככל'. מין שמתחתיו. מהקטגוריות ומורכב יותר רחב הופך מושג כל בהיררכיה שעולים וכו

פ" , ע סיווג' ה חיבור" כרוך היררכי פיאז שהוא", של ב קונקרטית. אופרציה סוגים

מציגים. סיווג להבנת סטנדרטי מבחן המשמשת מטלה סוג- כלילת 4ו- כלניות 6 עם כד לילד היררכי

ואז, כלומר, עונים 6 בגילפרחים. או כלניות יותר יש אם אותו שואלים חרציות בין משווים בעצם כלניות

בני. כלניות של הסוגים תתי 2 לסוג וגם הסוג לתת גם שייכות שכלניות להבין מתקשים 6ה- וחרציות

זהו- בגילאים. של סוג העל אך, וגם פודל גם הוא שלהם שהכלב להבין יכולים אלו מרכוז הבנה לא כלב

הלוגיות. והשלכותיו היררכי מבנה של שלמה

כלומר, עונים 8 בגיל רק . למושג סוג תת משווים נכון למרות- פרח גילו, העל כשהילדים שגם זאת

הם, כלילת מבחן על נכון לענות מצליחים מסוג יסודות יותר לכלול יכול לא הסוג שתת מבינים לא הסוג

כששאלו. העל ,100 עוד נוסיף אם כגון( סיווג היררכית על היפותטית שאלה 9-11 בני ילדים שלו כלניות

לא?), או כלניות יותר יהיו האם , הצליחו פרחים שבתקופת. הסיקו קשורה ההיררכיה הילדות לענות

מבוססת- מוחשיים ומצבים באובייקטים ולא) חוש( מותנית אמת על בלבד רק. אמת הראייה הכרחית

ההיררכיה. של המופשט ההיגיון את תופסים ההתבגרות גיל לקראת

ואחר, על לחשוב מצליח הילד 8 בגיל* את לפרק וכן הפרחים מקבוצת כחלק אותן להכליל כך כלניות

זו. מתתי כמורכבת הפרחים קבוצת של ההפיכה החשיבה למיומנות שמקבילה מרכזית מיומנות סוגים

השימור. מושגי רכישת

ולא, בדרך הקיים אוסף הוא העל כשמושג* לילדים, סוג הטבע את לתפוס יותר קל בילדות מופשט

אוסף. הולכים" חלקים תת בעלת מהות הוא ההיררכיה , ש כגון" אוטומטית עצים. אוסף הוא יער יחד

בני, סוג במקום באוסף השתמשו הסוג כלילת כשבמבחן לדוגמא- הצליחו 6-7 העל יש מה" שאלו יותר

במקום?" או אורנים יותר השימוש?". או אורנים יותר יש מה" יער " הקיבוצי במונח עצים עזר" יער

הסיקו. שכמו, בפתרון כלילת, מכך ספציפיות, בנסיבות כמיומנות תחילה מופיעה הסוג השימור

יותר. ומועילה למוכללת הילדות בגיל הופכת ובהדרגה

סיווג. מטריצה ג

מסווג, בסיווג כגון, ובעונה בעת עצמאיים מימדים שני לפי הפריט זה במערכת עצמים סידור אחת

כך, פ" סידור יש האופקית שבשורה מגירות ובטורי, צורות ע פ" המגירות שונות ' ע ה. פיאז השתמש צבע

סיווג"- הכפלת" במונח ) אחד סוגים מוכפל( ). באחר צורה גם( אופרציה, צבע מבחניםקונקרטית. זו

מטריצה: סיווג להתפתחות

103

מבקשים. שחלקן, גדולות קוביות נפרדות בערימות לסדר מהילד א בגיל. וחלקן אדומות וקטנות ירוקות

ממיינים, פ" הגן צבע- מימד ע בגיל). בגלל( גודל או אחד ואז, מימד לפי ממיינים הילדות המרכוז תת אחד

חשיבה. הערימות בשתי חלוקה בגיל. שאינה שהתקבלו ביחד, המימדים 2 לפי ממיינים 8-9 ממורכזת

יוצרים, וכמו סיווג. מטריצת מבוגרים

מבקשים. בגיל. מלאה מטריצה להשלים מילדים ב אחד לפי רק שנכון באובייקט משלימים הגן בחלקה

). לממצאי מתאים( המימדים אם' ה - 2 של באסטרטגיה להשתמש הילדים את מלמדים פיאז טיפול צעדים

הם, ואז אחד במימד . מגבלת על מתגברים בשני הם- ומצליחים אך, את ללמוד יכולים המרכוז המיומנות

בגיל. במצבים בה ישתמשו לא , המבחן את פותרים 8 אחרים המיומנויות. כלומר בגיל מופיעות בקלות

אך, הילדות. עד ביעילות משמשות לא הגן

" י. ע '- ג הילד- לדג יש. חושב 42 מתוך תמונה איזה על שאלות 20 בעזרת לקבוע צריך משחקים הנסיין

שלא, השערה היא שאלה כל. 6 בגילאי רווחת"- השערה סריקת". 1פתרון: אסטרטגיות 2 קשורה יחידה

משתמשים, ככל. 2תפוח?"). זה האם" כגון( השאלות לשאר שאלה בכל הגבלה"- חיפוש"ב יותר שגדלים

אסטרטגיה?"). זה האם(" האפשרויות טווח את מצמצמים כדי, של ממדים מכפילה זו אכיל לצמצם סיווג

בגיל. את .80% בזה משתמשים- 11 האפשרויות מהזמן

: סיכום. ד

סיווג. אך, בגיל מתחיל אובייקטים א מידע. לארגון יעיל שימוש בו עושים בילדות רק מוקדם

בגיל. זו- מגבלות על מתגברים הילדות ב הסיווג. במטלות לשיפור העיקרית הסיבה המרכוז

על. הילדים, אף ג ס" ההתקדמות הבנת. במבני הלוגיקה את תופסים לא יסודי בבי אינה הסיווג הסיווג

אלא, כלומר- למצבים מתאימה מופשטת הכרחית. ולא מותנית מאמת נובעת מוחשיים

זכרון יכולות. 3

: כללי. א

ס" בגיל הילדים, בי ונעשים, הזיכרון ביכולות בשימוש ויותר יותר משתפרים יסודי מודעים שלהם

' ואופן לטבעו ון. ג והציע, התפתחות את חקר פלאוול פעולתו תהליכי: גורמים 4 הזיכרון להתפתחות

, זיכרון אסטרטגיות, ידע . זיכרון בסיסיים זיכרון- ומטא

תהליכי. בסיסיים: זיכרון ב

קשורים. מידע אחסון של השגרתיות הפעולות הן אלה .9 פרק( זיכרון מערכות סוגי 3ב- ושליפתו א):

. רשם( חישה נתוני אחסון זיכרון). ב . זיכרון( טווח קצר חישה זיכרון) ג טווח. ארוך עבודה

להיות: יכול הקוגניטיבית בהתפתחות העלייה מקור

הזיכרון. מערכות של בקיבולת העלייה.1

מהירותו. או הזיכרון מערכות ביעילות העלייה.2

הם: ההתפתחות עם החלים בזיכרון השינויים

104

כנראה, לטווח ובזיכרון הגישה נתוני באחסון שיפור חל הינקות לאחר. 1 ביעילות עלייה בשל ארוך

הזיכרון.

גדל, שהילדים ככל. 2 לשיפור: הסיבותספרות). זכירת כגון( קצר לטווח הזיכרון גם גדלים

קצר. לטווח הזיכרון בקיבולת הדרגתית מעלייה שנובע שסבורים יש.1

, העיבוד שיעילות חושבים אחרים.2 קייס. למשל חלל"ל קצר לטווח הזיכרון את מחלק עולה

שכליות פעילויות לביצוע שמשמש ביצוע" חלל"ו קצר זמן לפרק מידע לאחסון המשמש" אחסון

יעילות. על בשל, עם עולה השכליות הפעילויות המידע עצביים שינויים ובשל תרגול ההתפתחות

, מהירות את המגדילים נדרש. לכן וכך, ככל ביצוע חלל פחות העיבוד בזיכרון מתפנה שגדלים

מידע. של זמני לאחסון מקום יותר הטווח קצר

לבצע שאפשר הקוגניטיבית ובפעילות קצר לטווח בזיכרון להחזיק שניתן המידע בכמות שיפור חל*

בו.

ידע. ג

משתנה, לטווח בזיכרון המוחזק הידע של הכוללת הכמות גם ' ארוך ה. פיאז זכרון" זאת כינה בילדות

ידע". במובן , ללמוד יכולותינו את משפר כזה הרחב גילו. בניסוי יותר טוב זכרו שחמט שחקני כי ולזכור

בשל, במשחק להופיע שעשויות בתבניות משחק חיילי פריסת המשחק. וניסיון שלהם הרב הידע אמיתי

כי, לזיכרון מקנה הידע הוא: יתרון

ממנה. אותו ולשלוף מידע ולאחסן לארגן ניתן בה מסגרת מספק.1

הידע. בתחום יעילות ביתר בזיכרון להשתמש יכולת מאפשר מסוים בתחום מוגדל ידע.2 מספק הזה

והמסקנות, מידע בדבר מסקנות להסיק לילדים שמאפשר ארגון את ולזכור להבין עוזרות חדש

המידע.

או, בהסקת הכרוכה קוגניטיבית יכולת בונה- זיכרון משמעותיים במבנים חדש מידע בשילוב מסקנות

דבר, מאוחסנים שכבר בניסוי. מידע בזכירת המסייע בזיכרון והילדים, סופר חדש צריכים היו סיפור

כגון, להסיק סימן, חתכה הילדה אם מסקנות נמצא. שהשתמשה נייר ס" בגיל שילדים במספריים בי

מסיקים, בתהליך, הללו המסקנות את יסודי משמע, האחסון אוטומטית בזיכרון משתמשים והזכירה

המנבא. היה, לזכור ילדים הצלחת למידת ביותר הטוב בונה הסקה, הדורשות בשאלות יכולתם מידע

נראה. כגון הם, משמעותיים במבנים חדש מידע לשלב יכולים ילדים שאם אלו להסיק נוטים קיימים

טוב. יותר אותו לזכור וכך מסקנות

אך, קיימת בונה בזיכרון השימוש יכולת שלהם, המוגבל הכללי הידע בגלל לפועל יוצאת לא היא בגן

ס" בגיל משמעותי להיות מתחיל הגיוניות. לא שמסקנותיהם ובגלל ש: בגלל יסודי בי

מסיקים. נכונות. מסקנות א

משתפרת. שונים. מחושים שנאסף המידע שילוב יכולת ב

משלבים. יותר מהר נתונים ג

דעתם. י" פחות מוסחת ד רלוונטי. לא מידע ע

105

כלומר, לשל דומה הבונה הזיכרון 11 בגיל* בגיל ומשתכללות שמתרחבות במיומנויות מדובר מבוגרים

הילדות.

עזרי. זכירה ד

שמשתמשים, סיוע אסטרטגיות הן אלה כגון, בגיל ויותר יותר בהם לזיכרון עריכת, הילדות רשימה שינון

וכד'.

גילו. שיזכרו וביקשו לילדים תמונות הראו במחקר שינון: 60%בשינון, השתמשו 6 מבני 10% כי אותן

- 7ה- מבני ביקשו, בניסוי. 10ה- מבני 85%ו שמות את ללחוש בשינון השתמשו שלא 6 מבני אחר

- שוב האובייקטים כך. ורמתם, השתמשו 75%ושוב בכוחות ששיננו גילם לבני זהה הייתה בשינון

, כשביקשו. אולם רק, הפריטים את לזכור מהם עצמם בשינון שוב השתמשו הילדים 17 מתוך 7 בשנית

להמשך). רלוונטי(

אחרונה מילה רק שיננו 7-8 בני( הזמן עם מתפתחות השינון אסטרטגיות אך, 7 מגיל החל רווח השינון

ובני, ברצף , כמה שיננו 9-10 מילים גם). אולם משוכללות לא שלהם האסטרטגיות, 10 בני ילדים מילים

', של כמו אם- לדג יתקשו, יותר שוות מסוימות מילים מבוגרים אותן. דווקא לשנן כסף

, בזיכרון: מאוחסן בעודו המידע ארגון בדקו י" תמונות זכירת בניסוי פ" לקבוצות הפרדתן ע נושאים. ע

שיטות. זכירה לשיטת יותר הרבה נטה 11 בן ילד ואף הבגרות בתקופת להתפתח ממשיכות כאלה זו

באוניברסיטה... הלימודים בשנות

בני: גיל, בשיטות מאליהם להשתמש מרבים לא 5-6 לסיכום מתפתחים בו מעבר שלב הוא 7-10 זכירה

החל. עזרי שמשתפר, שימוש- 10 מגיל זכירה הזמן. עם יעיל

- זיכרון. מטא ה

': תהליכי ועל הזיכרון על הידע זהו חשיבה. לדג הכרת, דרכים על או לזכור הצורך על הזיכרון לזכור

לדעת- הזיכרון ביצועי ניטור וכן הזכירה בתחום וחולשותינו יתרונותינו מסוימת. עובדה שלמדנו שלנו

קוגניטיבית- מיומנות זוהי הילדות. בגיל שמתקדמת מטא

שמשתפרות: זיכרון מטא מיומנויות

י" זיכרון המטא התפתחות בדק פלאוול. 1 ואז, יוכלו תמונות כמה לנבא מילדים שביקש ע את בחן לזכור

ילדי. יכולותיהם ואילו, שזכרו ממה 2 פי שיזכרו העריכו הילדים וגן הפעוטון בפועל ס" בפועל יסודי, בבי

היטיבו, גדולים היו שהילדים ככל הידע. יותר בתקופת מתרחב שלהם הזכרון כשרי על הילדים של לנבא

הילדות.

בני. מסוים זכירה עזר של פעולתו מתי לדעת היכולת משתפרת. 2 בשינון, שעסק מהניסוי 6ה- הצליחה

כי, זו באסטרטגיה השתמשו לא , הזכירה את משפרת שהיא הבינו לא בשנית חושבים. לכן שלהם

כשהם. בעזרי בשימוש חשוב גורם הוא זיכרון שהמטא משתמשים, שזה מבינים זכירה יותר. בזה עוזר

106

הזיכרון, בפעם זיכרון בעזר משתמשים כשילדים כנראה- משתפר לא הראשונה שהשימוש בגלל בהרבה

שלא, קצר בזיכרון ביצוע חלל הרבה כך כל גוזל בעזר למרות. לאחסון מקום הרבה נשאר הטווח מידע

הילד, כנראה- שיש עד ולתרגל לנסות ממשיך זאת להצליח. פנימית הנעה או מאחרים הנעה בגלל שיפור

גם- בתקופת מתחילה זיכרון המטה שהתפתחות חושב פלאוול* לזכור יותר שקשה יודעים הגן ילדי הגן

כלומר, של יותר רב מספר למרות. ביצועי על משפיעים שונים שגורמים מבינים הם פריטים זאת, זיכרון

בני. יוכלו פריטים כמה לצפות כדי במידע להשתמש להם קשה על לחשוב יכולים 5-6 לזכור

וילדים, להם שתעזור אחת אסטרטגיה בהן משתמשים ואף אסטרטגיות הרבה על חושבים גדולים לזכור

, שוב. משמע ההתפתחות. עם יותר יעילה והופכת שמשתכללת קוגניטיבית במיומנות מדובר לבד

) במשכל אישיים בין הבדלים: 514-524 עמ' דנה(

הבאים, בין הקוגניטיביים בהבדלים נתמקד . נכנס הילד כאשר ביטוי לידי ילדים רוב- הספר לבית

. הקשורות ביכולות מתמקדות המשכל לרמת שקשורות המדידה ושיטות התיאוריות בחינת- הספר לבית

ס" בגיל בילדים להבחין ונועדה בצרפת 20ה המאה בתחילת פותחה הראשונה המשכל ילדים בין בי

הקריטריונים. לחינוך הזקוקים אלו לבין רגיל משכל בעלי שהשאלות היו שפותח במבחן לשאלות מיוחד

, ביצועים ינבאו ושעם- הספר לואיס. נכונה לענות הנבחן יכולת הגיל בבית מאוני' טרמן תשתפר

משיבים שבו הממוצע הגיל- MA- שכלי גיל המונח את וקבע למבחן אנגלית גירסה פיתח סטנפורד

הוא. הילד עליהם שמשיב פריטים מספר אותו על נכונה ילדים IQ לחישוב פשוטה שיטה קבע הנבחן

של) מנת( לפי, משכל הכרונולוגי הגיל= CAגיל: אותו בני אחרים של לביצועיהם ביצועיו השוואת ילד

: .( הנוסחה( מספר אותו על נכון ענה אם 12 שכלי בגיל להיות יכול ילד . IQ=(MA/CA)*100האמיתי

אך, בשיטה משתמשים לא כיום. 12 בגיל ילדים שעונים שאלות של של ביצועים משווים עדיין שלו

.IQ לקבוע כדי ילדים

הפסיכולוג. ציון באמצעות למדידה שניתנת ואחידה כללית קוגניטיבית ליכולת נחשב המשכל יחיד

רמת, והכללית האחידה ליכולת שמלבד טען ספירמן החינוכי תלויה אינטלקטואלית במטלה הביצוע הזו

ביכולות, גם בימינו. הספציפיות ובנטיות בידע סולם. IQ למדוד כדי התפיסות שתי את משלבים לבעיה

, מורכב, למשל מבחנים- מהרבה וקסלר אך, יכולת דרושה שלהם תתי שנובע כללי IQ ציון נותן ספציפית

הנבחן. המיומנויות כל משילוב ציון- מקבל גם האלו . אחד לכל נפרד תת פסיכולוגים- המבחנים מתתי

מספרי, כושר( בזו זו תלויות בלתי ראשוניות שכליות יכולות מכמה מורכב שהמשכל מאמינים אחרים

שטף, ופיתחו) מילולי זיכרון כיום. שכלית יכולת לכל נפרד ציון ניתן בהם מבחנים ועוד בין מבחינים כזו

משכל- היבטים שני מוכרות לא בעיות לפתור אדם של יכולתו= נזיל משכלמגובש. ומשכל נזיל במשכל

107

הידע מגובש= משכלסדרות). השלמת של בעיות בפתרון למשל( חדשים והליכים חדש מידע בעזרת

ידע, אוצר גודל למשל בעיות לפתרון אדם של המבוססות והטכניקות הקיים הביצוע). מילים לפי כללי

כ" משתפר נזיל משכל של מדדים אבל. לאט יורד ואז התבגרות תקופת סוף עד בד י" הביצוע לאט עפ

. 60 גיל עד להשתפר ממשיך מגובש משכל של המדדים בערך

המשכל- הגדרת הרחבת

מנת- להם זקוק שהילד המשכל היבטי על רק לא דגש שמות חדשות משכל תיאוריות בבית- להצליח על

תיאוריות- בהצלחה להסתגל לאדם המאפשרות מיומנויות על גם אלא הספר מייצגות אלו למצבים

מיומנויות. מהתיאוריות יותר רחבה משכל תפיסת אקדמית בסביבה רק נמדדות לא הסתגלות הקודמות

בפתירת, במישור גם אלא התיאוריות. אפשרי מפתרון יותר יש שלהם אישיות בעיות היומיומי אחד

רמה. זה קשורים הם כיצד ברור לא. מעשי ומשכל אקדמי משכלל המשכל את מחלקות החדשות לזה

בגלל. של גבוהה רמה מנבאת לא אחד של גבוהה המשכלים ריבוי תיאורית נולדה זה מתאם חוסר השני

גרדנר. של

גרדנר- של המשכלים ריבוי תאוריית

יכולת: " הגדיר גרדנר הווארד מוצרים לעצב או בעיות לפתור לאדם המאפשרות יכולות קבוצת או משכל

המשכל". תרבותית בסביבה חשיבות להם שיש פנים- הוא גרדנר לפי הכולל מסוימת לפחות ומורכב רב

, כשירויות 7מ - , , - , , תוך: קינסתטית גופנית מרחבית מתמטית לוגית מוסיקלית לשונית אינטלקטואליות

. של והנעותיו רגשותיו את האדם הבנת( אישית - לטענתו) אישית ובין בנפרד מתפתח סוג כל עצמו

רובן. שונה אזור על ומתבסס מהשאר 7ב הכשירות רמת. מסורתיים IQ במבחני נמדדות לא במוח

י" נרכשת גם אלא גנטית רק אינה אלו יכולות היא. ע כי, אדם בה מהתרבות גם מושפעת לימוד כל חי

ולכל) כלים על נגינה לימוד למשל( שונה באופן הנתונות היכולות את תפתח תרבות יש תרבות שונים

כשירות. אחד לכל שונה חשיבות בתחומים גבוהה כשירות על מעידה לא אחד בתחום גבוהה מהיכולות

ולעיתים, ילדי- אפילו אחרים כ" אחד בתחום מאוד גבוהה יכולת בעלי פלא ההיפך יכולת בעלי יהיו בד

אחרים. בתחומים ומטה ממוצעת

היא התנהגות האם וקביעה התנהגויות בניתוח התמקד סטרנברג סטרנברג: של המשולשת התאוריה

התנהגות. או אינטיליגנטית י" נשלטת אינטיליגנטית לא : 3 ע יסוד עיבוד מיומנויות( רכיביםה גורמים

יסוד), מידע ויסוד) ידע( התנסותה שונות יסוד). מתרחשת בהן הנסיבות( הקשרה קודם התנהגות

- IQ במבחני הצלחה מנבא הרכיבים מיומנויות , לב שימת כגון מסורתיים שליפתו, מיונו ותפעולו. למידע

התנהגות- יסוד בפעמים. ועם הגיל עם משתנה איניליגנטית ההתנסות עם בפגישה הראשונות הניסיון

ההתמודדות, יסוד. יותר לוקחת עימה בעיה מערכת- זמן או החלטה מוחלטת שבהן הנסיבות ההקשר

ההקשר. נעשית , בהקשר וגם הבעיה בסוג תלוי פעולה העדפת. למשל פני- וכבוד יוקרה התרבותי על

תלוי, או אינטיליגנטית כהתנהגות להיחשב יכולה עודף ומזון כסף מבחני. בתרבות כאיוולת ובערכיה

מוצלח ניבוי אינם הם ומההקשר מההתנסות ומנותקים קוגניטיביות מיומנויות רק המודדים משכל

אינטיליגנטית. להתנהגות

108

אין, גרדנר של אלו כמו החדשות המשכל תיאוריות למרות לבדיקת מבוססים מבחנים וסטרנברג

אלא, המשכל מחקרים. באופן IQ לבדיקת מסורתיים מבחנים רק המעשי בין הבדלים המודדים אקדמי

היבטים על גם חלים שהם ייתכן. IQ מבחני בביצוע ההבדלים על מתבססים ילדים של משכל רמות

המשכל. של אחרים

IQ ב הבדלים הסברת

השפעת. מול התורשה השפעת על השאלה כמובן נכנסת כאן בגנים ספק בלי כרוכה התורשה הסביבה

וגם, ממחקרים. תפקיד ממלאת הסביבה מרובים תאומים שבין התגלה אימוץ ועל תאומים על חשוב

אך. אחאים זוג מכל יותר IQב רב דמיון יש זהים - אינו IQה אחר ההבדל. בנוסף אם גדל IQב זהה

ניסויים. גדלו הזהים התאומים במחקר. ושל הסביבה של משולב קשר משערים אלו בנפרד התורשה

הוכנסו- אימוץ בגיל, משפחות לבית מהממוצע נמוך IQ עם ביולוגיות לאימהות ילדים שנעשה מאמצות

. 6מ נמוך להורים ה. גבוה IQ המאמצים חודשים שנים מספר לאורך נמדד הילדים של IQמהממוצע

אך. האם של IQמה נקודות 20-30ב גבוה בממוצע והיה היו, עם הביולוגית מסויימים ילדים הגיל

הקרבה. האם של לזה התקרב IQוה ירד המאמץ ההורה של IQה לבין בינם שהמתאם IQל הביולוגית

ה. עם לגדול נטתה האם של אך, הכנסתם עקב גדל הילדים כל של הממוצע IQהגיל הבדלים לאימוץ

הנחקרת. בקבוצה הילדים בין המשכל ברמת שונים פערים יצרו אישיים בין גנטיים

י" נקבעת לסביבה הגנים בין הגומלין פעולת של להשפעות הגנים שמציבים הגבולות- התגובה טווח ע

, גדל שבה המסוימת הסביבה הגנים. כלומר לא או להתממש שיכולה ליכולת פוטנציאל מנבאים הילד

תלוי, סביבה. להתממש לגבול יותר קרוב להגיע הילד את תעודד רבים גירויים המספקת בסביבה

הטווח. הגנים שמציבים IQה של העליון הוא התכונה ביטוי על השפעה יש לסביבה שבו הזה שלו

' 20-25 כנראה בציון קודם. שהוזכרו האימוץ מחקרי לפי- IQה נק

ובשנים, להתפתחות החשובים הספציפיים הסביבה גורמי מהם ידוע לא האחרונות אינטלקטואלית

והאם, ילדים בה הטיפוסית לסביבה יש השפעה כמה בשאלה מחלוקת נטושה ניכר IQב ההבדל גדלים

מחלוקת. חסך כמו דופן יוצאת היא הסביבה כאשר רק הדרך לגבי הבנתנו חוסר את מדגישה זו קיצוני

בין הבדלים האם השאלה סביב נסובה יותר עוד גדולה מחלוקת. IQה על הסביבה גורמי משפיעים בה

IQ טענה. של גנטיים מטענים בין מהבדלים נגרמים שונים אתניים ומוצאים גזע קבוצות של זו הקבוצות

חריפה. ביקורת עוררה

IQ ה של היציבות

תמיכה כנראה דרושה הטווח של העליון לגבול הקרוב אינטלקטואלית התפתחות שיעור לשמר כדי

אם. סביבתית ציוני- סביבה של העשרה נעשית מתמשכת ההתערבות אם אך עולים IQה חסוכה

חלה, מבחני, יציבה נשארת האינטלקטואלית הסביבה כאשר. IQה בציוני נסיגה נפסקת IQ יחסית

. IQה לציוני טוב ניבוי הם בילדות היכולת גדלה משכל מבחני בסיס על מבוגרים של IQ לנבא בבגרות

109

בגיל. שהילד ככל ס" גדל מבחני, בי הקוגניטיבי. התפקוד של יציבים היבטים מודדים המשכל יסודי

הם, יציבה. הגדילה סביבה עוד כל יציבים נשארים כאמור

? IQ ה ציוני משמעות מה

סוגית- בשתי מתבטא IQה של ערכו לגבי הויכוח והשאלה, ההטיה שאלות לנבא יכול מה התרבותית

.IQ ציון

שהכרתה, תרבות של תוצאה הוא מבחן כל התרבותית: ההטיה סוגיית כדי לנבחן דרושה מסוימת

תרבויות. למשל. לביצוע הנכונות כדרכים רואות שהן בדרכים נבדלות שונות להצליח מיון במבחן מטלה

כי, באותה וסכין תפוז מאפריקה קפלה שבט בני שמו קטגוריות תפוז. לחיתוך משמש סכין קטגוריה

נמצא. שיוך עקב אלא המשכל לרמת קשר ללא במבחן שגויות להיות עשויות התשובות גם תרבותי

משלהם. שונה אתנית מקבוצה אדם הוא הבוחן כאשר טוב פחות עונים ולכן בנוח לא מרגישים שילדים

למשל", מהבחינה הוגנים" או תרבות נטולי IQ מבחני לפתח ניסו של המטריציות מבחן התרבותית

שבו, אך. ולא חזותיות בעיות רייבן קבוצות בין הבדל יש אלו מבחנים בתוצאות שגם התברר מילוליות

ייתכן. יותר ואף שונות תרבות היכולת את המגדילה במבחנים קודמת מהתנסות נובע שההבדל גדול

חוסר. מטריציות להשלים קיים שהמשכל למסקנה הביא תרבות נטול מבחן לפתח היכולת חזותיות

ה. סביבתי בהקשר תמיד אדם- של יכולות בין להשוואה טוב מדד הוא IQמסוים באותה שונים בני

שונות. מתרבויות אנשים בין להשוות בניסיונות בעייתי אך תרבות

? IQ ה ציוני מנבאים מה

הספר- הצלחה של טובים מנבאים IQה ציוני , בבית הם( אקדמי). משכל למדוד כדי פותחו כאמור

ס" ציונים לבין IQ בין הממוצע המתאם פחותה ההצלחה המעשיות ההשלכות לגבי אך . 0.70 הוא בבי

המתאם- אורך מחקרי לפי בינוני הוא שנים כעבור בעיסוק הצלחה לבין בילדות IQ מבחני בין בהרבה

ומבחני, IQ ה מבחני). 0.20כ של מתאם( בעבודה הצלחה טוב פחות אף מנבאים בבגרות IQ שנעשו

מעשי. משכל לא אך אקדמי משכל בודקים

12 פרק

בספר. לחפש קל לו יהיה כתבתי מה הבין לא מישהו שאם כדי בספר שהיה המבנה על לשמור ניסיתי

הפרקים- הפרקים כל של הכותרות שם, לקוחות ותתי רבות. דוגמאות גם יש מהספר

תלונה, כל על .054-7685528 אהרון ובקשה שאלה

' הילדות בתקופת והרגשית החברתית ההתפתחות ).539-553עמ(

הילדות. בתקופת השווים קבוצת בני בין היחסים

110

חשיבותה. הולכת השווים קבוצת בני של חשיבותה הילדות בתקופת שילדים הזמן מכמות נובעת וגדלה

ס" בגיל כמות, מבלים בי בני. עם מבלים אלו שילדים הזמן מכמות גדולה זו זמן יחד קבוצת משפחותיהם

, מיוחדות למידה התנסויות גם מספקים השווים שיתוף- התנסויות. פעולה הדדיות אינן אלו והוגנות

ילד- ביחסי נמצאות בזכות. ועל כח על המבוססות הורה כללים על ללמוד יכול הילד השוויון ציות

היחסים. עקרונות ולהבנת התוקפנות את לווסת כיצד ללמידה חשובים השווים קבוצת בני עם וציפיות

חשיבות. ההתפתחות תחילת- והיושר הנאמנות שהם היא השווים קבוצת לבני נוספת המוסרית

ילדים. הגומלין פעילות מיומנויות את לפתח הילדים את מדרבנות מנת- להתאמץ צריכים שלהם על

מנת- להתאמץ צריכים והם וחושבים מבינם הם מה יתפסו אחרים שילדים של המבט נקודת את לראות על

- ידי. על חברתית. כשירות רוכשים הילדים זאת האחרים

השווים. קבוצת בני בין יותר מורכבים יחסים המאפשרות התקדמויות

בילדות. יותר מורכבים להעשות השווים קבוצת בני בין ליחסים המאפשרות התקדמויות כמה ישנן

) הפסיכולוגיות תכונותיהם של במושגים אחרים על לחשוב הנטיה , , ולא( ויכולות רגשות רק מחשבות

התקדמות. החיצונית הופעתם במושגי הפסיכולוגי. האני להתפתחות מקבילה זו ומעשיהם

יכולת. של והרגשות הצרכים, המבט נקודת את להבין היכולת היא נוספת התקדמות זו האחרים

) אישי בסיס על האחר את לשתף מאפשרת ומעודדת( חברתית. פרו התנהגות חברויות

ביחסיהם מאנשים הדרישות את לשנות יכולים שונים שמצבים לתפוס היכולת היא שלישית התקדמות

מצבים, האחרים עם שונות. התיחסויות דורשים שונים ואנשים כלומר

היכולת. המילולית היכולת היא רביעית התקדמות במקום במילים ומשאלות הרגשות לבטא הגדלה

ילדים. במקום דיבורים- בפעולות פסיכולוגית מצוקה גורמים- להרביץ במקום להעליב נוטים מכות

זאת. מצוקה במקום ידי- פוגע שהגידוף להבין אפשר כאשר רק לעשות ניתן פיזית של הרגשות הבנת על

העלבונות. את הסופג האדם

השווים. קבוצת בני בין ביחסים מרכזיות התפתחויות חמש

רק. והנאמנות התמיכה את חסרות חברויות הגן בגיל- נאמנות חברויות יצירת .1 בגיל ההדדיים

בסוף. בקשר יותר בשלים וציפיות רעיונות מתפתחים הילדות הספר- שנות לחברויות רוב בית

פי- מעורבים הילדים ידידויות-" סאליבן על מאוד ואישיות קרובות חברויות) - chumshipsנפש" ( ב

העמקת. קבוצת מאותה ילדים שני בין של חשיבתם בדרך שונות להתקדמויות קשורה היחסים שווים

חברים. יש. את זה ומשתפים לזה זה שעוזרים כאנשים נתפסים ילדים יותר להתמקד נטייה גם זה

בגיל. וראויים כנחמדים מתוארים והם החברים של האישיות בתכונות מבינים גם ילדים זה לאמון

מחברויות. חלק הם שסכסוכים

הספר- גיל של ההיכר מסימני אחד- שוים קבוצות יצירת .2 חברוית של רשתות יצירת הוא בית

ילדים, של ותחושה הספר- בגיל קבוצה קבוצת. יציבה חברים קבוצת עם לשחק נוטים בית יחסית

כלל- הבנות הקבוצות. הטובות שהן חברות 2כ- בת לכל כאשר קטנות בדרך משום קטנות ביותר

שיתוף, על דגש לשים נוטות שבנות קבוצות. תמיכה ועל בסודות אינטימיות נוטות הבנים הדדית

111

בנים. ופעיליות נאמנות על הוא והדגש יותר גדולות להיות שונים דברים עושים ובנות משותפות

בנים. פעילויות. ופעיליות משותפות בניה בפעילויות עוסקים בקבוצה מאפשרות אלו ספורט

בנסיון, ומדגישות אישית התבטאות קיימת. או להנהיג הבנים של שליטה קירבה הרבה גם לנצח

אבל) כדי תוך ודחיפות מכות( פיסית בנים. רגשית קירבה הרבה אין משחק יותר נוטים ומילולית

בנות. של רב מספר בין ותיאום מוגדרים כללים בעל קבוצתיים ספורט במשחקי להשתתף אנשים

ולפעמים דיבורים הכוללת בפעילות לעסוק נוטות הן כאשר יותר ומקושרות קטנות בקבוצות נמצאות

בקבוצת. היא הדיבור יותר. מהר מושגית הנאמנות הבנות הפעילות

אמון הם קרובות חברויות של הלקחים- בקבוצה הגומלין פעילות לבין חברויות בין תיאום .3

תיאום, שיתוף הם שנלמדים העיקריים הלקחים השווים קבוצת בבני ואילו והדדיות של פעולה

חשוב. בכללים ודבקות פעילות בקבוצה מעורבות לבין חברויות בין לתאם ילמדו שילדים ובנורמות

שני. והיעדר עצמי ערך של להרגשות קשורות אלו קבוצות בשני התקבלות כי חברים בדידות

כאשר. מיוחדים יחסים על שומרים עדיין בקבוצה המתפקדים לא הם חברתית כשירות אין ביניהם

מיוחדים. יחסים ביניהם ישארו שלא או בקבוצה ישתלבו

הילדים. בתקופת מאוד חשובה נורמה הוא השוויון- השוים קבוצת של בנורמות הדבקות .4 הילדות

רק. של בנורמות בנוקשות דבקים מתגמשת. והנורמות הכללים תפיסת ההתבגרות בגיל הקבוצה

. ולתיקון להוגנות שקשור השיתוף היא נוספת חשובה נורמה מכיוון- שיוויו קבוצת של שהנורמות אי

כלל- השווים לזירה נחשבים השווים קבוצת בני בין היחסים מוסר ערכי עם אחד בקנה עולות בדרך

הילדים. ההתפתחות לקידום חשובה הילדים מהתנהגות המבוגרים שציפיות דואגים עצמם המוסרית

ילדים. קבוצת. מנודים קרובות לעיתים בנורמות עומדים שאינם יתמלאו לכן היא השווים מהקבוצה

בתרבות. המרכזי הזרם של הגדולים האכיפה מכלי אחד

כלל- הן הקבוצות- המינים בין הגבולות שמירת.5 . בדרך האינטראקציות- מיניות לבנות בנים בין חד

כלל- הן זה. ברמת ולא הקבוצות ברמת בדרך יחסים שמציבים מהדרישות הילדים את משחרר הפרט

לאינטראקציות. על ישמור שלא ומי ברורים כללים יש שונים מינים בני ילדים בין הטרוסקסואלים

גם. אהוד פחות יהיה אלו כללים נמוכה. חברתית כשירות כבעלי אלו ילדים ידרגו מבוגרים בקבוצתו

הילדות. במהלך ולהסתגלות לכשירות סימן הוא השוים קבוצת לכללי שהציות אפוא נראה

השווים. קבוצת בקרב וההתקבלות המעמד

יש. בקבוצת מקובלים הילדים כל לא פשוט שהם כאלה ויש דוחים השווים קבוצת שבני ילדים השוים

יש. לחלק. שפורשים ילדים גם מזניחים כאלה ויש חברים יש מקובלים שאינם מהילדים מהקבוצה

ילדים. שאין כולם. לא אך השווים קבוצת בני בידי מקופחים או בודדים חשים רבים מקובלים לא להם

קשורים) התוקפנות( אלה שני של והצירוף יותר דחויים להיות נוטים תוקפניים ילדים והדחייה

ילדים. להסתגלות כבלתי להיתפס פחות ונוטים יותר טוב מסתגלים דחויים שאינם תוקפניים לקויה

רגישים.

דבר. יציבה נעשית המקובלות הספר בית שנות במהלך את לראות הילדים של מהיכולת נובע זה למדי

קיימא- תכונות כבעלי האחרים גם. יציבות ציפיות לגבש וכך בנות את מנציחה הילד התנהגות לגביהם

112

, קבוצת בני בקרב מעמדו ילדים. למשל אן מהשאר מבודדים יותר רב זמן בילו דחויים השווים

בעקבות. כגון שלילית בהתנהגויות בדרך- המקובלות רמת חדשה לסביבה במעבר גם זאת תוקפנות

מידת. באותה להתנהג ימשיכו שהילדים משום תישאר כלל הספר- בגיל הילד של ההצלחה דרך בית

ואפילו, בגיל הסתגלותו את רבה במידה מנבאות בבגרותו. הנפשית בריאותו את ההתבגרות

קבוצת בני של התגובות לגבי ילדים של ציפיותיהם את לשנות היא המקובלות רמת את לשנות דרך

הילדים. בהתנהגות מרכזיים הבטים שינוי או להתנהגותם השווים

הילדות. בתקופת הרגשית ההתפתחות

הם הילדות בתקופת רק אך הבסיסיים האנושיים הרגשות כל את חוו כבר הילדים הגן תקופת בסוף

הם. ואת אלו רגשות מבינים וגאוה. אשמה כגון חדשים רגשות זו תקופה במהלך חווים גם סיבותיהם

שקורה במה רק לא תלויה הרגשית שההתנסות להבין לילדים מאפשרת הרגשות של המשתנה ההבנה

הם. בעבר שקרה במה גם אלא בהווה שונים. רגשות לעורר עשוי מצב שאותו מבינים גם ובציפיות

הם. הבעת כללי את כבר מבינים זה בגיל ילדים את להסתיר מוטב שלפעמים יודעים הרגשות

הזאת. ההסואה מיומנות את מפתחים והם הרגשות

חברתיים, בסיסים תקינה. להתפתחות וקוגניטיביים רגשיים

ככל. סוגיות של יותר עמוקה והבנה מוסריות התלבטויות של העמקה יש שה בגיל שהילדים מוסריות

יכולתם משתפרת כך המצב של בלבד אחד בהיבט ולהתרכז שלהם המבט בנקודת להתמקד חדלים

אחת. בבת אנשים כמה של ואפילו אחרים אדם בני של רגשות לשקול

כיון. להתפתחות תורמים ורגשיים חברתיים שינויים גם בתקנים לדבוק שואפים שהילדים מוסרית

מתעוררות, קבוצת בני עם ביחסיהם מופנמים האשמה, הרגשות בהם השווים ותוכחה עצמית אשמה

הרגשות. אינם אלו תקנים כאשר עצמית את להצדיק לנסות הילדים את מעודדות אלה מתמלאים

הדבר. הרע על לפצות או התנהגותם והתפתחות המוסרי העצמי של יותר עמוקה להבנה מביא שעשו

שלו. נוספת

שלהם. התרבות של תולדה רבה במידה הם לעצמם מאמצים שילדים המוסריים העקרונות

' הספר בית )562-563עמ(

הספר- הכניסה - בחיי עצום שינוי מחולל לבית הספר. בית ילדים של בחייהם מרכזי גורם הוא הילדים

מזמנם. נכבד חלק שם מבלים שהם מהסיבה רק אם גם רבים

הלימוד בכיתת חברות

הספר- הפורמליים מהלימודים חוץ . והתנהגות פעולה שיתוף מעודד בית הוא- חברתית מספק גם פרו

נורמות. בשכונת קיימות שאינן שונות קבוצות בין ולחברויות למגע הזדמנויות וערכים הילד

הגמול והענקת הפעילות של הארגון אופן באמצעות הזמן כל מחוזקים המרכזי הזרם של תרבותיים

- . הספר- בית הספר עבודה: ערכים מלמד בבית הנעה, כגון כבוד, קשה ציות, לקניין להישג הפרט

113

, סדר, דיוק - וציות ונקיון לסמכות הספר. בית - אצל והשוואה תחרות גם מעודד לכללים בית. הילדים

מורים. תפקידי למידת של התחום חברות כאמצעי גם משמש הספר המין הבדלי את מחזקים המין

ידי- ' סביב פעילויות ארגון על נתינת. לדוג וכדו') קישוט( ואומנותיות לבנים פיזיות מטלות המין

לבנות.

מורים. לטובת הטיה יש רבים למורים לא למאמץ בנים אצל גרועים ביצועים ליחס נוטים הבנים

נמוך. לימודי לכושר כסימן הגרועים הביצועים את לראות יותר נוטים הם בנות אצל ואילו מספיק

- 606-627 עמודים- 13 פרק

ההתבגרות בגיל הקוגניטיבית ההתפתחות

מנקס נועה

ההתבגרות בגיל בחשיבה שינויים

' קוגניטיביות מיומנויות מתבגרים רוכשים ההתבגרות בגיל ה. פיאז כמעבר זה גיל מתאר חדשות

חוקרים. מבחינה שונה התפתחות לתקופת אלא, קפיצת בו רואים לא אחרים איכותית המשך מדרגה

כל. מתקופת הדרגתית התפתחות של בשלים הילדים נעשים זה שבגיל מסכימים החוקרים הילדות

בעיות. לפתור וביכולתם חשיבתם ביכולת יותר הרבה

ההתבגרות בגיל החשיבה ביכולות השינויים

רק כבולים ואינם האפשרויות כל על לחשוב מסוגלים מתבגרים- יותר מופשטת חשיבה.1

הממשית. לאמת

נסיין: הוא. בצבע פוקר אסימון בידו מסתיר לדוגמא או ירוק בצבע שהאסימון טוען מסוים

ילדים. קביעתו אם להחליט מהילדים ומבקש ירוק לא בצבע לא ההתבגרות גיל לפני נכונה

הם- מסוגלים מתבגרים. צבע באיזה בעצמם לראות צריכים להכריע לחשוב מסוגלים האסימון

הנסיין). של האסימון את שיראו מבלי( נכונה שהיא ולהבין יותר מופשט באופן הטענה על

לחשוב רק מסוגלים ילדים- מופשטים מושגים בין הלוגיים היחסים על לחשוב יכולת.2

מתבגרים. הקשרים על ולא יחידים מופשטים מושגים על על גם לחשוב מסוגלים ביניהם

קורט. מושגים בין היחסים מופשטות. מערכות לתאם היכולת לכך קורא פישר מופשטים

ילד: ס" לדוגמא לדוגמא, בהתנהגות מוסריות כמו מופשט מושג יגדיר יסודי בבי ספציפית

מתבגר. שאסור הוגנות, שבין ליחסים קשורה שמוסריות מבין לגנוב וכו'. יושר

114

היכולת, יותר רבה יכולת למתבגרים מקנה מופשטים מושגים בין יחסים על לחשוב בנוסף

- חשיבה- קוגניציה היכולת. אודות על למטא פנימה בהתבוננות בעיקר מתבטאת החשיבה

במחשבותיהם. ובהתמקדות

למתבגרים מאפשרים המשופרים החשיבה כוחות- יותר ושיטתית יותר לוגית חשיבה.3

לפי. של בלוגיקה בכשלים ולהבחין לוגיים טיעונים לבנות ה' אחרים לחשיבה מסוגלים הם פיאז

, שהיא- דדוקטיבית לבעיה היפותטיים פתרונות להעלות למתבגר המאפשרת יכולת היפותטית

סוג. הוא אלה אפשריים מפתרונות איזה להסקה ושיטתית הגיונית תכנית ולגבש חשיבה הנכון

מדעית. בחשיבה במיוחד מועיל זה

ה' לפי הפורמליות האופרציות שלב פיאז

, של התיאוריה לפי ילדים' ה הוא. האופרציות בשלב נמצאים ההתבגרות בגיל פיאז הפורמליות

בעקרונות להשתמש המתפתחות ליכולותיהם מתבגרים של הקוגניטיבית התקדמותם את מייחס

לוגיקת). האופרציות גם שנקראת( הטענות לוגיקת היגדים של צירוף היא הטענות הפורמליות

) יחידים כדי(= : " למסקנות להגיע טענות כל. לדוגמא הוא' לוגיות ' א הוא'. ג מכאן'. ב ' א הוא- ג ב'". ש

, לפי ילדים' ה ס" פיאז מוחשיים, אירועים על לחשיבה הטענות בלוגיקת להשתמש יכולים יסודי בבי

, בסתירה שעומדים מצבים על או( היפותטיים מצבים על לחשיבה לא אך לעומתם). לעובדות

שהיא. בעיה כל של הלוגיות המשמעויות על לחשוב מסוגלים מתבגרים

ה' הוא. האופרציות את ללמד צריך שלא חשב פיאז את מפתחים שמתבגרים סבר הפורמליות

ומניסוייהם. מחשיבתם כתוצאה טבעי באופן הזאת היכולת

ה' מבחינה שונות הפורמליות האופרציות את שמרכיבות הקוגניטיביות שהמיומנויות האמין פיאז

הוא. לילד שהיתה מיומנות מכל איכותית עם, בעבר שמיומנויות, חשב באותו נוצרות אלה זאת

קודמים. קוגניטיביים מבנים נוצרו בו התפתחותי תהליך

ה' במחקר. שלו התיאוריה את ובנה המתבגרים של החשיבה יכולות על נרחב מחקר ערך פיאז לפיו

מכשירים פועלים כיצד להבין כדי מדעיים ניסויים לערוך שונים בגילאים ילדים על הטיל הוא זה

המחקר. וחומרים אותם ומבינים שונה באופן הניסויים את עורכים שמתבגרים העלה מסוימים

ס" בגיל מילדים אחרת יסודי. בי

לדוגמא: ניסויים שלושה

מופשטים- מושגים בין יחסים על לחשוב יכולת שבוחן ניסוי.1

ניתנו) - כימיה קצת( הצפים הגופים חוק על מחקר שונים בגדלים אובייקטים לילדים כללית

, שונים מחומרים שעשויים חתיכת( נר, מפתח ומיכל') עץ הילדים. מים וכו לקבוע התבקשו גדול

להסביר, ואיזה במים יטבעו אובייקטים איזה מראש את ולתאר ניסוי ולערוך קביעתם את יצופו

תוצאותיו.

115

המסקנות. טעו הילדים- 6-7 גילאים לא, לא היו מהניסוי שהסיקו בהשערותיהם שיטתיות

. שלמות ולא הגיוניות בהסבריהם" כ כ" והם פנימיות סתירות היו בד התכונות את תיארו בד

שלהם. הקודמות לתשובות או שנשאלו לשאלה קשר בלי האובייקט של ביותר הבולטות

כ" וטענו עצמם את מלסתור להימנע ניסו הילדים- 7-10 גילאים צפים קלים שאובייקטים בד

הם. וכבדים אובייקטים שישנם שהראו התוצאות את שלם באופן להסביר הצליחו לא שוקעים

כמו, קלים ששקעו, יחסית גם. מפתח

המתבגרים- גיל הם. בדרך אותו ותיארו הצפיפות מושג את הבינו ההתבגרות את הבינו בשלה

מופשטים. מושגים בין יחסים על לחשוב זה בגיל מסוגלים שהם משום לנפח המשקל בין היחס

משתנים- לבודד יכולת שבוחן ניסוי.2

הילדים)- קצת( המטוטלת מחקר משך את קובע גורמים מארבעת איזה לגלות צריכים מכניקה

אורך)- זמן(= המטוטלת של הטלטול משקל, של החוט המחזור הגובה, המטוטלת המטוטלת

נדחפת. היא בו והכוח המטוטלת משוחררת ממנו ההתחלתי

החוט. אורך הוא המחזור זמן על שמשפיע היחיד שהגורם היא התשובה

ס" בגיל ילדים למסקנות מגיעים ולכן האפשריים המשתנים את כראוי מבודדים אינם יסודי בי

מתבגרים. לא האחרים על שומרים בעודם מהגורמים אחד כל את בשיטתיות בוחנים נכונות

הנכונה. למסקנה מגיעים ולכן קבוע במצב

שיטתי- באופן שונים גורמים לצרף יכולת שבוחן ניסוי.3

הילדים- הצירופים כל מחקר ונוזל נפרדות בצלוחיות צבע חסרי נוזלים ארבע קיבלו האפשריים

הם. צבע חסר חמישי האפשר ככל רבות בדרכים צהוב צבע בעל נוזל ליצור התבקשו בטפטפת

שבטפטפת. ובנוזל אלו בנוזלים שימוש תוך

ס" בגיל ילדים הבינו דבר קרה וכשלא הצלוחיות לכל החמישי מהנוזל טיפות טפטפו יסודי בי

הם). הנוזל ועם( זה עם זה שונות מצלוחיות נוזלים לערבב צריכים שהם זאת ביצעו שבטפטפת

צירופים לחפש המשיכו ולא הניסוי את הפסיקו אחד לצירוף הגיעו וכאשר שיטתית לא בצורה

נוספים.

הנכונים. הצירופים שני את וגילו שיטתית בצורה האפשריים הצירופים כל את בדקו מתבגרים

ה' של תיאורו חוקרים. כמדויק התברר המתבגרים של החשיבה יכולות את פיאז חלקו אחרים למדי

אלה: ליכולות שנתן ההסברים על

ה' של ברעיונו שתומכות חזקות ראיות נמצאו לא.1 בגיל שחלים בחשיבה השינויים שלפיו פיאז

עם. הלוגיקה בעקרונות שליטה על מבוססים ההתבגרות עדיין, הפורמלית הסבר נמצא לא זאת

יותר. טוב

לגמרי חדשה היא הטענות לוגיקת עם להתמודד היכולת האם בשאלה כללית הסכמה אין.2

מצאו. ס" בגיל שילדים למתבגרים ומוחשיות. פשוטות לוגיות בעיות בפתרון טובים יסודי בי

ה' של תפיסתו על מערערים אלה ממצאים איכותית שונות מתבגרים של החשיבה שיכולות פיאז

שלהם. הישנות הקוגניטיביות מהמיומנויות

116

המתבגרים של בחשיבתם הפורמליות האופרציות שכיחות

אחת. בבת ולא בהדרגה מתפתחת הפורמליות באופרציות השימוש שמיומנות נראה

גיל תקופת במהלך הפורמליות האופרציות ברמות הבדלים שיש שטוענים חוקרים ישנם

בתקופת. מתהוות- פורמליות אופרציות שנקרא חשיבה סוג קיים המוקדמת ההתבגרות ההתבגרות

מיושמת שלא או במלואה מפותחת איננה היא אך פורמלית אופרציונלית לחשיבה יכולת קיימת

בתקופה. שימוש- פורמליות לאופרציות סימנים קיימים המאוחרת או התיכונה בעקביות מגובשות

בעיות. בפתרון פורמלית בחשיבה ועקבי בשל

אישיים- ההבדלים ככל. הם פורמליות באופרציות בשימוש הבין מתבגר של שרמתו גדולים

חשיבה. של זה בסוג שישתמש יותר סביר כך יותר גבוהה בלימודים

כ" משתמשים אינם רבים ומבוגרים שמתבגרים מראים מחקרים רק( פורמליות באופרציות בד

פורמליות). באופרציות שימוש ליכולת מבחנים לעבור מצליחים ומהמבוגרים מהמתבגרים כשליש

חשיבה. תלוי הוא פורמלית בחשיבה השימוש בתרבויות ביותר ומוערכת מועילה זה מסוג תרבות

לא. מדעית מוכוונות שאינן בתרבויות פורמליות אופרציות לקיום ראיות נמצאו וטכנולוגית

חשיבה, השכלה מדגישות עם. ותחכום מדעית רשמית מאפיינים, טכנולוגי זה מסוג חשיבה של זאת

נצפו) השערות בחינת( במטלות עוסקים בעודם מתועשות לא בתרבויות אנשים בקרב לדוגמא

ציד). כמו( חשובות

טיאנים' חוקרים בין להבחין שיש בטענה הפורמליות האופרציות של שכיחותם אי את מסבירים פיאז

לבין) יכולת( קוגניטיבי כושר הועלו). התנהגות( קוגניטיבי ביצוע אופטימלית סיבות מספר בפועל

משום: באופרציות משתמשים תמיד לא שמתבגרים לכך מתאימות שהן יודעים שאינם פורמליות

משום, למצב בעלי שהם או בבעיה נתקלים הם בו ספציפי בתחום מספיק ידע להם שאין מסוים

יתר- בגלל, עומס רגשיים. גורמים בשל או היטב הבעיה את מבינים לא שהם במידע

ה' הם כאשר רק פורמלית אופרציונלית בחשיבה להשתמש עשויים מבוגרים שאפילו טען עצמו פיאז

, רב עניין להם יש בהם בתחומים עוסקים חשיבה. לדעתו לחשיבה בעיקר נחוצה זאת ומומחיות

ומתמטית. מדעית

פורמליות אופרציות לימוד

ה' אך, התפתחות תקופת של קוגניטיביות מיומנויות בקלות ללמד ניתן שלא טען פיאז מסוימת

פורמליות. אופרציות שונים בגילאים ילדים ללמד הצליחו אחרים חוקרים

117

חשיבה להם היתה שלא מתבגרים ובקרב הילדות גיל בסוף ילדים בקרב הושגה ההצלחה רוב

" לפני פורמלית אופרציונלית כ. בד אפשר. נושא לא יותר קטנים ילדים לימוד כן רמת בין לקשר פרי

פורמליות. אופרציונליות מיומנויות של לראשיתן גבוהה משכל

לא( קיימות כשירויות של הופעתן מעודד שהוא משום מצליח שהתרגול טענה ניימרק החוקרת

חדשות). מיומנויות מלמד

בלימודים להצלחה פורמליות אופרציות בין הקשר

במתאם ששניהם משום( בלימודים הצלחה לניבוי פורמליות אופרציות של במבחנים להשתמש ניתן

אך). משכל למנת במדעים הביצוע את יותר מנבאים פורמליות אופרציות של מבחנים גבוהה

בלימודים. כולל ביצוע מאשר ובמתמטיקה

מדע. בשיעורי תלמיד של ציוניו את לשפר יכול פורמליות אופרציות של ממשי שתרגול גם נמצא

' גישות טיאניות- פיאז מתבגרים של לקוגניציה לא

יכולות: תיאוריות שתי מפרט הספר קוגניטיבי. חיברות והשפעת מידע עיבוד עיקריות

מידע- עיבוד ביכולת שמתרכזות גישות.1

התקדמויות. ובמיומנויות בקשב שיפור קיים מתבגרים אצל -8 בגילאים נראות מרכזיות הזכרון

לתקופת) 12 גיל באזור( המוקדמת ההתבגרות תקופת בין מתרחשות נוספות והתקדמויות 12

המאוחרת. ההתבגרות

אף על רלוונטי במידע לב תשומת מיקוד(= סלקטיבי קשב של יותר טובה יכולת למתבגרים

ובחלוקת) הסחות נראה). מטלות לשתי לב תשומת הקדשת(= קשב דעת אלה שמיומנויות ביחד

המאוחרת. ההתבגרות בתקופת להשתפר ממשיכות

הם. ארוך ובזכרון טווח קצר בזכרון שיפורים גם ניכרים טובות יכולות למתבגרים מקנים טווח

ובשינון) כגון( מסוימות בעיות בפתרון יותר וזכירתו. חומר אנלוגיות

המוח של תפקודו מיעילות ופחות משופרים זכרון מתהליכי בעיקר נובעים בזכרון השיפורים

זו. בתקופה

גורם, החוקר לפי העיבוד ביכולת העליה הוא והזכרון הקשב יכולות את שמקדם נוסף קייס

הוא. הקוגניטיבי קוגניטיביים תהליכים של לאוטומטיזציה ביכולת זו עליה מייחס הזמינה

תרגולם). עם יותר אוטומטיים להיעשות בסיסיים קוגניטיביים תהליכים של נטייתם(= בסיסיים

יותר. מורכבות קוגניטיביות במטלות להשקיע קוגניטיביים משאבים יותר למתבגרים יש כך

עם- לימוד היא לכך טובה דוגמא יכולת את לפנות וניתן אוטומטית נעשית הנהיגה הזמן נהיגה

הרדיו. עם שירה כגון אחרות מטלות לביצוע העיבוד

118

של המתרחב הידע בסיס הוא הקוגניטיבי בתחכום העליה על להשפיע שעשוי נוסף גורם

ידע. תחום. באותו זכרון במטלות משופר לביצוע מביא ספציפיים בתחומים נרחב המתבגרים

הקוגניטיבי. תפקודם על שליליות השפעות לפעמים יש מתבגרים של הידע שלבסיס לציין יש

בתחומים: מוטעות תפיסות קרובות לעיתים למתבגרים יש בפרט ומדעיים טכניים לדוגמא

לתקנן. מאוד שקשה

קוגניטיבי- בחיברות שמתמקדות גישות.2

הקוגניטיביות. המיומנויות התפתחות על החברתית הסביבה השפעת הוא קוגניטיבי חיברות

, הקרובה הסביבה את כולל חברתית סביבה המושג חברים( וגם) משפחה הקשרים ומורים

, רחבים כלכליים- חברתיים ותרבותיים. יותר

אך, של חשיבתם על הקוגניטיבי החיברות של השפעתו על רבים מחקרים נערכו לא מתבגרים

חשוב. תפקיד ממלאים חברתיים שגורמים לכך ראיות יש

בגיל הקוגניטיביות בהתקדמויות מרכזי תפקיד ממלאת אישית חברתית גומלין שפעילות נראה

מסתבר. מיומנויות של הופעתן את מטפחים אחרים לאנשים מתבגרים בין שדיונים ההתבגרות

פעילות. ברמה חשיבה לנסות יכול המתבגר בה סביבה מספקת החברתית הגומלין גבוהה

להעריך, וכו'. טיעונים רעיונות

בתי, רחב חברתי במישור ביותר הבולט התפקיד את שממלאים המוסדות הם ספר יותר

יתכן. בחיברות למידה נהלי ליצירת תורמת גבוהים ציונים לקבלת שההישגיות הקוגניטיבי

נמצא. ברמה חשיבה יכולות בהתפתחות שפוגעים חשיבה לעידוד מצוינת שדרך גבוהה

מסוימים. בנושאים כיתתיים דיונים לערוך היא ביקורתית

יש. תרבותיים גורמים מגוון גם מעורבים בחיברות את מטמטמת שטלוויזיה הטוענים אחרים

בגלל- פרסומות. הצגת פורמט ובגלל תכניה צופיה זמן בפרק רב מידע מציגות טלוויזיה המידע

התנסות. החלטות וקבלת ביקורתית חשיבה מדכאות ולכן קצר אחרים תקשורת באמצעי שקולה

גם) ומשחקי מחשבים( מתבגרים. של חשיבה תהליכי על להשפיע עשויה וידיאו

ההתבגרות בגיל החברתית בקוגניציה שינויים

בתחום גם מתבגרים של חשיבתם על השפעה יש מתבגרים של החדשות הקוגניטיביות למיומנויות

הן. מוסריות. סוגיות על חשיבתם על משפיעות גם החברתי

מתבגרים של אגוצנטריות

הבחנה- כרוכה אגוצנטריות המציאות. יותר אובייקטיבית תפיסה לבין מבטו נקודת בין אדם של באי

מושג. של האגוצנטריות לתיאור המדומה הקהל המונח את טבע אלקינד החוקר מתאר זה מתבגרים

אחרים. של לבם לתשומת מוקד מהווים שהם מתבגרים של מוצדקת הלא דאגתם את

119

על להעלות מסוגלים הם אחרים אדם בני של מחשבותיהם על לחשוב מסוגלים שמתבגרים משום

שינויים. לחשוב עשויים אחרים מה דעתם והם מתבגרים אצל לדאגה גדול מקור הם גופניים עליהם

חששם. אחרים של במחשבותיהם עסוקים שהם לכך עיקרית סיבה מסביר המדומה מהקהל עליהם

הוא. המתבגרים של רצונם את שבאמת זאת שהיא( הגסה התנהגותם את מסביר גם בפרטיות

, תשומת אליהם מסבה אם)- לתפיסתם סיבה אין אז בביקורתיות בהם מתבוננים מקרה בכל לב

גס. באופן יתנהגו שלא

המעשייה: של נוסף היבט מתאר אלקינד מושג. אגוצנטריות של אמונתם את מתאר זה האישית

כשלהם. ורגשות מחשבות היו לא לפניהם לאיש וכי במינם מיוחדים שהם מתבגרים

מתבגרים. ולסכנות לסיכונים פגיעות אי של רגשות גם לכלול יכולה האישית המעשייה גופניות

. ייכנסו או דרכים לתאונת יקלעו הם יזהרו לא שאם מהאפשרות להתעלם עשויים לדוגמא, להיריון

הקוגניטיביות שהמיומנויות היא אגוצנטרית מבט נקודת מפתחים שמתבגרים לכך הסיבות אחת

כמו- ניסיון להם שאין כמעט בהם מושגים על לחשוב להם מאפשרות שלהם החדשות אהבה ממשי

בגלל. רומנטית ומשום מבוגרים עם רחוקות לעיתים בהם דנים הם מאוד אישיות אלה שסוגיות ומין

ניתוץ. ייחודיים אלה ורגשות מחשבות כי משוכנעים כך לרוב מתרחש האישית המעשייה להם

קרובים. חברים עם תקשורת בעקבות כלל ובדרך התיכונה ההתבגרות בתקופת

ההתבגרות. בגיל האגוצנטריות בהופעת קשורים חשיבה מיומנויות מלבד גורמים שעוד יתכן

גילו' אוקונול החוקרים ס" בגיל שאגוצנטריות וניקוליץ גיבוש בתהליך קשורה ואוניברסיטה תיכון בי

החדש. החשיבה בסגנון מאשר יותר האישית הזהות

המוסרי הדעת שיקול

תהליך- הדעת שיקול על גם משפיעות ההתבגרות גיל של הקוגניטיביות ההתקדמויות המוסרי

נתון. במצב הנכונה הפעולה לנקיטת בנוגע והשיפוט החשיבה

ה' הקוגניטיבית. ההתפתחות על שלו בתיאוריה המוסרי הדעת שיקול התפתחות את כלל פיאז

ה' של גישתו את הרחיב קולברג המוסרי הדעת שיקול להשתנות שלבים שישה של מודל ובנה פיאז

הגיל. עם

- של המודל ה' פיאז

מוסר חסר שלב- 7 גיל עד.1

המוסרי הריאליזם שלב)- 11 גיל עד( המוחשיות האופרציות תקופת.2

שלא דבר כאל המוסריות המגבלות ואל מוחלט דבר כאל למוסריות מתייחסים זה בשלב ילדים

הם. ניתן הפרת- בצדק מאמינים לשנותו או אלוהים מצד להענשה תביא מוסרי כלל מתממש

120

כאשר. מוסרית סמכות רק חושבים הם מוסרית כלשהי פעולה אם לשפוט מתבקשים הם אחרת

הפעולה. עושה של מכוונותיו ומתעלמים השלכותיה על

תחילת/ תקופת סוף.3 שלב- גיל הילדות האוטונומית המוסריות ההתבגרות

כאשר. כיחסית מוסריות רואים זה בשלב ילדים כלשהי פעולה אם לשפוט מתבקשים הם למצב

הם. עושה של כוונותיו את וגם השלכותיה את בחשבון מביאים הם מוסרית מכירים הפעולה

כמוחלטים). מוסר כללי תופסים אינם( מוסריים תקנים על אחרות דעות של קיומן באפשרות

ה' ההתנסות ושל הקוגניטיבית ההתפתחות של ישירה תוצאה היא מוסרית שהתפתחות האמין פיאז

יותר. הרחבה החברתית

ס" בגיל ילדים אצל במרכוז ירידה חלה כאשר וכוונות השלכות לשקול מסוגלים הם היסודי ביה

בגיל. פעולה של מוסריות שופטים הם כאשר יכולתם, כלשהי לשקול מתבגרים של ההתבגרות

מבט נקודות של בקיומן להכיר להם מאפשרת אחרים של ודעותיהם דעותיהם את בשיטתיות

חברתית. הסכמה על מבוססים מוסר שכללי וברעיון שונות מוסריות

קולברג- של המודל

ה' של לזה דומה קולברג של המודל הוא. רבים לשלבים מחולק אך פיאז התיאוריה את ביסס יותר

במחקר. דילמות להם הציג במהלכו שונים בגילאים לנבדקים שערך מחקר על שלו ניתנו מוסריות

אלה. לדילמות הנבדקים שהציעו הפתרונות בבסיס שעמד הדעת לשיקול ציונים

קונבנציונלית- קדם מוסריות- 1+2 שלבים

כללים, מוסכמות בסיס על מוסריות שופטים לא זה בשלב ילדים חברתיים. חוקים או חברתיות

והעונש הציות אוריינטציית- 1 שלב.1

חיצונית. סמכות בידי המוטל מעונש להימנע הרצון על מבוססת טובה התנהגות

ואינסטרומנטלית הדוניסטית אוריינטציה- 2 שלב.2

ולא, בתועלת או בגמול רצון היא לפעולות ההנעה , להימנע הרצון כלשהי קיימת. כלומר מעונש

בו. שחפצים דבר וקבלת עונג השגת כלפי מכוונות

קונבנציונלית- מוסריות- 3+4 שלבים

החברתי. בעולם מהתנסותם שנובעים שהפנימו תקנים בסיס על מוסריות שופטים זה בשלב ילדים

" דעת שיקול מפגינים הם משום" בחוקים או אחרים של בדעות מתמקדים שהם קונבנציונלי

רשמיים.

ילדה/ ילד אוריינטציית- 3 שלב.3 טובה טוב

מעונש. פחד מאשר יותר מביקורת פחד היא לפעולות ההנעה

וסדר) חוק אוריינטציית או( הסמכות אוריינטציית- 4 שלב.4

כפי חובתו את למלא אדם של דאגתו היא המוסריים לשיפוטים הבסיס זה בשלב ילדים אצל

דאגה. בחוקי שנקבעה את מחליפה ממשי נזק מגרימת או אחרים של כבודם מחילול החברה

ביקורת. מפני החשש

בעקרונות)- מעוגנת מוסריות או( קונבנציונלית פוסט מוסריות- 5+6 שלבים

121

יותר מופשטים בעקרונות ומתמקדים הקונבנציונלי הדעת שיקול את עוברים זה בשלב אדם בני

רע. ומהו טוב מהו הקובעים

החברתית האמנה אוריינטציית- 5 שלב.5

מנוחות. מי על להתנהל לחברה לסייע חובתם את למלא הוא הזה בשלב אנשים של מטרתם

בני לו שרוחשים הכבוד ואת העצמי הכבוד את לקיים האדם של רצונו היא לפעולות ההנעה

השווים. קבוצת

העקרונות היררכיית של האוריינטציה- 6 שלב.6

יותר. הגבוה הרלוונטי המוסר עקרון בסיס על החלטות לקבל היא זה בשלב אנשים של מטרתם

כללי, חשיבה ברמת עקרונות של היררכיה ליצירת המצפון בתכתיבי משתלבים החברה זו

מוקד. את שהפר על לרעה עצמי משיפוט להימנעות עתה עובר האדם של העניין מוסר

שלו. עקרונותיו

מפגרת קולברג של המוסרי הדעת שיקול מרמות אחת כל של הממשית שההופעה עולה ממחקרים

זה. מסוג לחשיבה הנחוצות הקוגניטיביות המיומנויות אחרי

קונבנציונלית- המוסריות שלבי ההתבגרות שבתקופת נמצא. 9 גיל עד לילדים אופייניים הקדם

כ" מתבגרים נמצאים התיכונה בתקופת. של ביקורת מפני חשש- 3 בשלב בד ההתבגרות הזולת

.4 בשלב האנשים רוב מצויים המוקדמת ובבגרות המאוחרת

. ברמה מוסרי דעת לשיקול פעם אי מגיע מיעוט שרק נראה קונבנציונלית- פוסט

קולברג- של המודל על הביקורת

) ושל( קולברג של למודלים ביותר הנפוצה ההתנגדות.1 היא' ה דעת שיקול של שמדדים פיאז

ולכן, מוסרית להתנהגות מאוד רופף באופן קשורים מוסרי לניתוח רבה משמעות אין בפועל

המוסרי. הדעת בשיקול שלבים

קולברג. שהוצגה המוסרית לדילמה פתרונות הנבדקים הציעו קולברג שערך במחקר.2 בחן להם

יש. תוכן את ולא הפתרון מאחורי העומד הדעת שיקול את שניתן לרעיון המתנגדים הפתרון

לתוכנו. המוסרי השיקול צורת בין להפריד

בעיקר. גם זכתה קולברג של המחקר דרך.3 הנתונים, איסוף שיטת על ביקורת נמתחה לביקורת

ובמסגרת הציונים מתן בשיטת שהוכנסו התכופים התיקונים ועל השיטה מהימנות על

החוקר. התומכת התיאורטית המגבלות על שהתגבר מוסרי דעת לשיקול מבחן פיתח ראסט בה

קולברג. של בשיטתו הרבות

החוקרת. נגד הטיה בה שיש היא קולברג של גישתו על במחלוקת ביותר השנויה הביקורת.4 נשים

ולכן, ויחסים לזולת דאגה בסיס על מוסריות לדילמות להגיב נוטות שנשים טענה גיליגן אישיים

, 3 בשלב שידורגו סביר , נוטים. לעומתן כצדק יותר מופשטים מושגים על להתבסס גברים

של השונות החיברות מדרכי נובעים אלה דפוסים. 6 או 5 בשלבים שידורגו סביר ולכן ושיוויון

ולכן, בתרבות ונשים גברים בעקבות. נמוך באופן אישה לדרג הוגן לא המערבית ביקורת יותר

ההטיה. את לצמצם במטרה קולברג של הציונים מתן לשיטת נוסף תיקון הוכנס זו

122

, בנים בין בציונים עקביים הבדלים שאין מראים מסוים ממחקר ממצאים יתכן. כלומר לבנות

מוצדקות. אינן קולברג של שטענותיה

אינדיבידואליזם ערכי ומשקפת תרבות תלוית קולברג של שהתיאוריה טוענת נוספת ביקורת.5

במרכז). האדם את ששמות( מודרניות עירוניות בחברות הבינוני מהמעמד לקבוצות המיוחדים

אנשים, שמקדשות, מסורתיות מחברות לטענתם ידורגו, יותר של 4 או 3 בשלבים שיתופיות

ביותר הנעלים המוסר עקרונות את ישקף שלהם המוסרי הדעת ששיקול למרות קולברג

בחברתם.

123