34
תיאוריות למידה והוראה ד" ר שירי נוסבאום

מפגש 1 2017ב

Embed Size (px)

Citation preview

תיאוריות למידה והוראהר שירי נוסבאום"ד

תיאוריות למידה והוראה

[email protected], ר שירי נוסבאום"ד•

–שעת קבלה טלפונית •

13:00-15:00', ימי ב

09-7781208טלפון

מומלץ ליצור קשר ראשוני בפורום באתר או •

.במייל

אתר הקורס•

למידה והוראה: 1פרק

(: 2פריט )2001, ברונר•

;פסיכולוגיה עממית ופדגוגיה עממית

מודלים לתיאור תודעת הלומד4

•Rattan et al., 2012( 5פריט:)

תיאוריות מרומזות על יכולת

(Implicit theories of ability)

2001, ברונר

:תיאוריות על למידה והוראה/ תפיסות

פסיכולוגיה עממית •

פדגוגיה עממית•

(Folk Psychology)פסיכולוגיה עממית

וסמויות )תיאוריות פסיכולוגיות אינטואיטיביות •

איך פועלת שמתייחסות לשאלה , (כ"בד

?ואיך מתרחשת בה למידה( mind)התודעה

-חלק מ

ההבנה שלאנשים -תיאוריה על התודעה•

, רגשות, ידע, מחשבות)אחרים יש תודעה

מצבים מנטליים שאינם בהכרח , ...(כוונות

. מתבטאים באופן גלוי

ניסוי תיאוריה על התודעה

(Folk Pedagogy)פדגוגיה עממית

תיאוריות פסיכולוגיות אינטואיטיביות •

שמתייחסות לתהליכים הנדרשים על מנת

;לקדם ידע והבנה אצל לומדים

איך צריך : התשובות שאנשים נותנים לשאלה

?ללמד

הפדגוגיה העממית נגזרת מתוך הפסיכולוגיה •

.העממית ומשקפת אותה

פדגוגיה עממיתפסיכולוגיה עממית

פדגוגיה עממיתפסיכולוגיה עממית

כדי שמורה ינסח מטרות ריאליות להוראה •

ויפעיל אסטרטגיות מתאימות להשגת מטרות

מה מתרחש בראשם של "הוא צריך להבין , אלה

תיאוריה על , פסיכולוגיה עממית" )= תלמידיו

(.התודעה

פדגוגיה עממיתפסיכולוגיה עממית

:דוגמאות

אינטראקציה חברתית חיונית ללמידה •

( ויגוצקי; ~ פסיכולוגיה עממית)

שיטת ההוראה היעילה ביותר היא בקבוצות

(.פדגוגיה עממית)למידה קטנות ושיתופיות

תוכן -נדרשת בשלות ללימוד מיומנויות או תחומי•

( ה'פיאז; ~ פסיכולוגיה עממית)מסוימים

צריך להתאים את תכנית הלימודים לגיל

(.פדגוגיה עממית)התלמיד

מודלים לתיאור תודעת הלומד4(פדגוגיה עממית, 2001)ברונר

:לומדים חקייניםראיית ילדים כ1.

הדגמה וחיקויי "עמיומנות רכישת

. לא רק רכישת מיומנויות פשוטות ולא רק לילדים•

משלבות הדגמה גם חברות מתקדמות טכנולוגית

!(. אבל לא רק)וחיקוי

מסורת של חניכה –הוראה ועוד , משפטים, רפואה•

אפשר ללמד -והתמחות לרכישת מיומנויות שאי

.באופן תיאורטי בלבד

מודלים לתיאור תודעת התלמיד4

:היחשפות דידקטיתראיית ילדים כלומדים מ2.

ידע היגדירכישת

נרכש , ידע הוא דבר נלמד: נקודת הנחה•

, ולא נובע מתוך התלמיד עצמו)מבחוץ

; (מחשיבתו ומאמציו להבין

" לוח חלק"תודעתו של התלמיד כ•

(tabula rasa .)

(פדגוגיה עממית, 2001)ברונר

פדגוגיות עממיות מקובלות

חומר

הלימוד

)1996)דן ענבר ’ פרופ

מטאפורה

סיד שטראוס ותלמידיו’ פרופ

מודל מנטלי

חומר

הלימוד

MIND

של

הלומד

שסתום

1996אוקטובר , לטיפוח החשיבה, וייסברנקומכון , חינוך החשיבה: מתוך

תיאוריות עממיות מקובלות

: פסיכולוגיה עממית•

לרכוש ידעללמוד פירושו

ידע נמצא מחוץ לתודעת הלומד וצריך )

(.פנימה" להיכנס"

:פדגוגיה עממית•

להקנות ידעללמד פירושו

, לפרק למרכיבים קטנים יותר, לפשט חומר)

לתרגל את החומר כדי ; "להיכנס"כך שיצליח

(. ויישאר בתודעת הלומד" יידבק"ש

1

2

(קונסטרוקטיביסטית)עממית חלופית ' פסיכו

3

ר תמי יחיאלי "ד

מודלים לתיאור תודעת התלמיד4

: חושביםראיית ילדים כ3.

סובייקטיביים-אינטרחליפיןהתפתחות

המבנה את , המבט של הילד-מתמקד בנקודת•

.הידע סובייקטיבי ויחסי; הידע

י "והופך מוסכם ע, ידע מתחיל כסובייקטיבי•

. שיתוף, דיאלוג, דיון–חליפין חברתי

הבנהמטרת ההוראה לסייע לילדים להשיג •

(. לאו דווקא ידע או יכולת ביצוע)טובה יותר

(פדגוגיה עממית, 2001)ברונר

מודלים לתיאור תודעת התלמיד4

"אובייקטיבי"ידע ניהול של : ידע-בעליילדים כ4.

. לא מקבל את טענת הסובייקטיביות הגורפת•

. מקובל, לצד הידע האישי גם ידע מוסכם

הבנת ; "?איך אנחנו יודעים"עולה השאלה •

.השימוש בעדויות כדי לבחון תקפות אמונות

קישור בין הרעיונות והאמונות האישיים לבין •

-' היסטוריה וכד, ספרות, במדע, "ידע ממסדי".ידע אובייקטיבי וידע סובייקטיבישיח בין -דו

(פדגוגיה עממית, 2001)ברונר

פסיכולוגיה עממית: מודלים4סיכום

המשגת

הלומד

מה מאפשר מה נלמד

למידה

יכולת לעשותמיומנותעושה

יכולת ללמודמידע יודע

יכולת לחשובאמונותחושב

מומחיות בידע מומחה

אובייקטיבי

יכולת לתרום

לתרבות

פדגוגיה עממית: מודלים4סיכום

המשגת תפקיד הלומדתפקיד המורה

המורה

, בעל מלאכהחיקויהדגמה

אומן

סמכותהבנהחשיפה

עמיתפירוששיתוף פעולה

יועץבניית ידעניהול מידע

תיאוריות למידה והוראה של תלמידים

כיצד משפיעות על הציפיות שלהם מהמורה

?ועל האופן בו הם לומדים

(ברונר)? איפה אפשר להשיג את הידע: דוגמה

לקבל אותו מהמורה•

לקבל אותו מאחרים בקבוצה•

ליצור אותו בקבוצה•

בתרבות, להשיג אותו מחוץ לקבוצה•

.התשובות מבוססות על תיאוריה על התודעה

תיאוריות למידה והוראה של תלמידים

משיחות שניהלתי עם תלמידים התברר לי "•

מעניינות , שכאשר מטלות למידה הן יצירתיות

הם נשארים עם , והתלמידים נהנו מביצוען

. הרגשה שהם לא ממש למדו

אני לרוב מנסה למצוא דרכים מעניינות "•

הבעיה היא שהתלמידים . ויצירתיות ללמידה

אבל כאשר הם נשאלים , לרוב נהנים מהשיעור

הם עונים , בתהליך של רפלקסיה מה הם למדו. שהם לא למדו כלום

תיאוריות למידה והוראה של תלמידים

התלמידים שלי בעצמם הודו שכאשר הם "•

לומדים חוקים יבשים על הלוח הם מרגישים

. שהם למדו

פסיכולוגיה אצל תלמידים אלו קיימת , כלומר"•

שלמידה מתרחשת כאשר המטלות הן עממית

למידה . דידקטיות ואפילו משעממות, גוניות-חד

לא יכולה להתרחש כאשר הם נהנים

."מהתהליך(מתוך עבודה של סטודנטית בקורס)

מדוע חשוב להכיר את הפסיכולוגיה

?והפדגוגיה העממיות של מורים

תיאורטי מתחרה בתיאוריות -כל חידוש פדגוגי•

.קיימות ומנסה להחליפן או לשנותן

הוראה )רעיונות קונסטרוקטיביסטיים , לדוגמה

לעומת המורה כמקור הסמכות ( לשם הבנה

. והידע

בלי להכיר את התיאוריות הקיימות לא נוכל •

.לשנות אותן

, בעקבות הרפורמה החינוכית של משרד החינוך

(:2014" )למידה משמעותית"מעבר ל

אמורים בשנה הבאה ללמד ' המורים של כיתות י

מעכשיו יהיה עליהם לנהוג . שונה מכפי שעד כה

. כחונכים בתהליכי למידה שהם שותפים לה

החונך לא אמור לשבת בכיתה מול עשרות

אלא לסייע לתלמידיו , "להעביר חומר"תלמידים ו

להדריך , לבחור שאלות נבונות, להתארגן בצוותים

. כיצד לבחון ולחקור אותן ולסייע בסיכומים

.מומחה למינהל ומדיניות החינוך, ר אברהם פרנק"ד

?מדוע? לאיזה מארבעת המודלים תואמת הגישה החדשה

? באיזו מידה אתם מסכימים עם האמירה

זה משהו שאי אפשר " ראש מתמטי"בעל להיות •

אנשים מסוימים טובים . באמת לשנות

.במתמטיקה ואנשים אחרים לא

מסכים מאוד........ מתנגד מאוד

תיאוריות מרומזות של (: Dweck)קרול דווק

( Implicit theories of ability)יכולת

;fixed mindset)תבנית חשיבה מקובעת•

entity theory :)

תכונות וכישורים , הצלחה מבוססת על יכולות

.קבועים ובלתי משתנים, מולדים

תיאוריות מרומזות של (: Dweck)קרול דווק

( Implicit theories of ability)יכולת

תוספתיתאותבנית חשיבה מתפתחת •

(growth / incremental mindset;

malleable theory :)

מאמץ ועבודה קשה נוכל לטפח, באמצעות רצון

.את התכונות הבסיסיות שלנו ולהגיע להישגים

תיאוריות מרומזות של יכולת אצל תלמידים

.תיאוריות יכולת משפיעות על מוטיבציה והישגים•

:תלמידים התבקשו לבחור בעיות במתמטיקה•

; שאפשר ללמוד מהן הרבה, מאתגרות מאוד–

;שאפשר ללמוד מהן במידה בינונית, די מאתגרות–

שכנראה לא לומדים מהן , כך מאתגרות-לא כל–

.הרבה

?...נמצא קשר בין תיאוריה מקובעת לבחירת בעיות •

תיאוריות מרומזות של יכולת אצל תלמידים

:קשור ל( fixed mindset)רוח מקובע -הלך•

;"לא חכם"אמונה שקושי מעיד על היותך –

;"לא להיראות טיפש"אימוץ מטרה –

שאתה עלול לטעות , הימנעות מבעיות קשות–

.בפתרונן

תיאוריות מרומזות של יכולת אצל מורים

באילו גישות פדגוגיות משתמשים מורים בעלי •

?תיאוריה מקובעת כאשר תלמיד נתקל בקשיים

תיאוריות מרומזות של יכולת אצל מורים

באילו גישות פדגוגיות משתמשים מורים בעלי •

?תיאוריה מקובעת כאשר תלמיד נתקל בקשיים

;יסיקו שהתלמיד בעל יכולת נמוכה–

לא כל )"ינחמו את התלמיד על חוסר הכישרון –

;"(אחד יכול להיות טוב במתמטיקה

הוראה שמפחיתות מעורבות אסטרטגיות יציעו –

(.לתת פחות שיעורי בית)והישגים

תיאוריות מרומזות של יכולת אצל מורים

?מה תהיה ההשפעה על התלמיד•

תיאוריות מרומזות של יכולת אצל מורים

?מה תהיה ההשפעה על התלמיד•

.ירידה במוטיבציה ובציפיות להישגים בעתיד–

; "חמש יחידות בכישלון ערכי מהדהד"

(2017פברואר 23)אריאנה מלמד , מאמר דעה

תכנית חמש , מוצלחת ומשובחת ככל שתהיה"•

וחמור , היחידות מגלה כמה כשלים עמוקים בפדגוגיה

.מעקרון השוויון, מכאיבה, התעלמות דורסנית–מזה

מלכתחילה יועדה התוכנית למתי מעט מקרב •

ברצון , אלה שבורכו בחשיבה מתמטית, התלמידים

להשקיע בתחום הזה ובהורים שיכולים לממן תגבור

."בשיעורים פרטיים

... אריאנה מלמד מבטאת עמדות על הקצה ה:השלימו

.מתפתח–של הרצף מקובע