отчет 1 этап нир ит кластер. соц. исследование школьников, их родителей и учителей информатики

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Ульяновский государственный технический университет» УДК 002.55

УТВЕРЖДАЮ Директор Областного государственного бюджетного учреждения «Электронный Ульяновск» ____________ В.С. Зуйков «___»__________ 2014 г.

СОГЛАСОВАНО Проректор по научной работе Ульяновского государственного технического университета ______________ Н.Г.Ярушкина «___»_____________2014 г.

ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ

по теме: «Исследование отрасли информационно-‐коммуникационных технологий в Ульяновской области и разработка комплексной стратегии её развития»

1 этап

«Исследование отрасли информационно-коммуникационных технологий в Ульяновской области (далее – ИТ-кластер)»

Руководитель д.т.н., профессор ____________ Н.Г.Ярушкина Исполнитель д.с.н., профессор ____________ О.В.Шиняева

Ульяновск 2014

2

Список исполнителей

Руководитель темы, д.т.н., профессор Н.Г.Ярушкина

Исполнители темы д.соц.н., профессор О.В. Шиняева

3

Реферат Отчет 80 с., 27 рис., 5 прил. ИТ-КЛАСТЕР, ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛДОВАНИЯ

Исследование, проведенное в первого этапа «Исследование отрасли информационно-коммуникационных технологий в Ульяновской области (далее – ИТ-кластер)» научно-исследовательской работы «Исследование отрасли информационно-коммуникационных технологий в Ульяновской области и разработка комплексной стратегии её развития», посвящено изучению проблем кадровой обеспеченности ИТ-кластера в Ульяновской области. Актуальность предпринятого социологического исследования связана с необходимостью оценить в кратко- и среднесрочной перспективе важнейший фактор развития ИТ-кластера в Ульяновском регионе – кадровый потенциал. Для оценки данного явления требуется понимание позиций самих молодых людей (школьников, студентов средних и высших профессиональных учебных заведений), родителей школьников и педагогов (учителей школ и преподавателей ссузов и вузов).

Цель исследования направлена на определение количественных и качественных характеристик подготовки кадрового потенциала ИТ-кластера Ульяновской области на этапах общего и профессионального образования.

Объект исследования – кадровая обеспеченность развития ИТ-кластера в Ульяновской области. Предмет исследования – влияние общего и профессионального образования на формирование кадрового потенциала ИТ-кластера для его средне- и долгосрочного развития в регионе.

Эмпирическую базу составил ряд социологических авторских исследований, проведенных методом анкетного опроса: опрос учащихся 10-11-х классов школ г. Ульяновска (выборка репрезентативная, квотная - 750 человек; в выборку вошли 17 школ всех районов города Ульяновска; опрос родителей учащихся 10-11 классов (выборка репрезентативная, квотная - 680 человек); опрос учителей общеобразовательных учреждений г. Ульяновска (выборка целевая - 120 учителей информатики, математики, физики); опрос студентов ИТ-специальностей высших и средних профессиональных учебных заведений (выборка репрезентативная, районированная - 650 человек; в выборку вошли Ульяновский государственный технический и Ульяновский государственный университеты, Ульяновский авиационный и Ульяновский электромеханический колледжи); опрос преподавателей высших и средних профессиональных учебных заведений направлений ИТ-подготовки (выборка целевая - 120 человек). Общее число опрошенных составляет 2320 человек. Совокупная выборка опрошенных по всем группам достаточна, надежна и позволяет перенести полученные результаты на всю генеральную совокупность. Полученные результаты позволили решить поставленные задачи: определить жизненные планы и профессиональные ориентации старшеклассников, их отношение к ИТ-сфере; описать действия семей старшеклассников на этапе выбора детьми профессий, их отношение к ИТ- направлениям; выявить проблемы профориентационной работы в школах и особенности преподавания информатики; определить проблемы профессиональной подготовки в вузах и колледжах по ИТ-специальностям и степень готовности выпускников работать в своем регионе.

4

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………6 Раздел I. ФОРМИРОВАНИЕ БУДУЩИХ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………..….9 Глава 1. Ориентация учащихся старших классов на профессии ИТ-кластера: результаты опроса учащихся 10—11-х классов………………..9

1.1.Жизненные планы и ориентации старшеклассников 1.2. Критерии выбора учебного заведения и профессии 1.3. Отношение учащихся к ИТ-сфере и ИТ-профессиям 1.4.Осведомленность выпускников школ о развитии ИТ-сферы в Ульяновской области

Глава 2. Влияние семьи на формирование профессиональной ориентации старшеклассников и их отношения к ИТ-сфере: мнения родителей……………………………………………………………………… 24

2.1. Роль высшего профессионального образования в достижении жизненного успеха: оценки родителей

2.2. Действия семьи по реализации образовательных планов старшеклассников 2.3. Отношение родителей к выбору детьми профессии в области

информационно-коммуникационных технологий

Глава 3. Проблемы преподавания информатики в школе и их влияние на выбор ИТ-специальностей старшеклассниками: результаты опроса учителей…………………………………………………………………………34

3.1. Профориентационная работа в школе и ее связь с профессиями ИТ-сферы

3.2. Особенности преподавания информатики в школах Ульяновска 3.3. Влияние школы на формирование позитивной мотивации учеников

в ИТ-сфере Раздел II. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ И ГОТОВНОСТИ РАБОТАТЬ В ИТ-СФЕРЕ НА ЭТАПЕ ПОЛУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………… 44 Глава 4. Профессиональная мотивация учащихся средних профессиональных учебных заведений и студентов вузов……………….44

4.1. Причины выбора профессии и учебного заведения

5

4.2. Отношение студентов ссузов и вузов к качеству профессионального образования

4.3. Готовность студентов к трудоустройству в ИТ-сфере и созданию малых инновационных предприятий

4.4. Осведомленность студентов ссузов и вузов о развитии ИТ-сферы в Ульяновской области; мотивация трудоустройства в регионе

Глава 5. Влияние образовательного учреждения на формирование профессиональной культуры и мотивации будущих ИТ-специалистов: опрос преподавателей…………………………………………………………60

5.1. Особенности преподавания профессиональных дисциплин у студентов ИТ-специальностей вузов и ссузов

5.2. Отношение преподавателей к проблемам трудоустройства выпускников высшего и среднего профессионального образования

5.3. Информированность преподавателей о развитии ИТ-сферы в Ульяновской области

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………………… 72 Определение факторов риска кадровой обеспеченности ИТ-кластера Ульяновской области ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… 76

6

ВВЕДЕНИЕ

С 2011 года в России реализуется активная кластерная политика под эгидой Министерства экономического развития РФ, став сегодня приоритетным направлением политики модернизации экономики в регионах РФ. В Ульяновской области сформирован ряд кластеров1. В начале своего формирования – такой перспективный для региона кластер как кластер информационно-коммуникационных технологий. Для формирования правильного вектора его дальнейшего развития актуальным является исследование проблем состояния и существующих барьеров.

Кадровый потенциал является ведущим фактором, определяющим перспективы развития ИТ-кластера в Ульяновской области. Актуальность предпринятого социологического исследования связана с необходимостью оценить в кратко- и среднесрочной перспективе важнейший фактор развития ИТ-кластера в ульяновском регионе – кадровый потенциал.

Под кадровым потенциалом мы понимаем совокупность реального и потенциального персонала сферы ИКТ как одного из ресурсов, связанных с достижением целей перспективного развития всей сферы. Кадровый потенциал является составной частью трудового потенциала сферы ИКТ.

Ежегодно в школах города Ульяновска из 11-х классов выпускаются чуть более 2700 учащихся, чуть более 700 из них – из школ и классов физико-математического и информационно-технологического профилей2. Ежегодно в ссузах и вузах города Ульяновска выпускаются около 450 студентов по специальностям отрасли информационно-коммуникационных технологий3.

Не все из них составляют кадровый потенциал кластера: кто-то уезжает в другие регионы, кто-то трудоустраивается не по специальности. Утечка талантливой молодежи из ИТ-кластера составляет важнейшую проблему его кадровой обеспеченности.

Для оценки данного явления требуется понимание позиций самих молодых людей (школьников, студентов средних и высших профессиональных учебных заведений), родителей школьников и педагогов (учителей школ и преподавателей ссузов и вузов).

Цель исследования: определить количественные и качественные характеристики подготовки кадрового потенциала ИТ-кластера Ульяновской области на этапах общего и профессионального образования.

Задачи исследования

1 Исследование ИТ-кластера Ульяновской области / Н. Г. Ярушкина, Т. В. Афанасьева, О.В. Шиняева и др.. – Ульяновск : УлГТУ, 2013. – с. 8-11. 2 По данным Управления образования администрации города Ульяновска на 20.01.2014 г. 3 По расчетам авторов исследования, осуществленных на основании анализа открытых источников.

7

1. На этапе завершения среднего образования (среди школьников, их родителей и учителей)

1.1. Определить мотивацию учащихся старших классов образовательных учреждений среднего образования, в том числе:

• мотивацию школьников специализированных математических и физико-математических образовательных учреждений к профессиональной ориентации в сторону ИКТ;

• мотивацию школьников общеобразовательных школ выбрать ИКТ в качестве будущей профессии;

• мотивацию выпускников общеобразовательных учреждений к получению высшего профессионального образования по специальностям отрасли ИКТ. 1.2. Определить мотивации родителей помочь детям получить высшее

профессиональное образование по специальностям отрасли ИКТ. 1.3. Определить основные проблемы преподавания информатики и

формирования у школьников мотивации получить ВПО по специальностям отрасли ИКТ среди педагогического состава общеобразовательных учреждений среднего образования.

2. На этапе получения профессионального образования (среди студентов и преподавателей вузов, ссузов)

2.1. Определить мотивацию учащихся и выпускников средних профессиональных учреждений (СПО);

2.2. Определить основные проблемы преподавания информатики и формирования у учащихся мотивации по специальностям отрасли ИКТ среди педагогического состава образовательных учреждений СПО;

2.3. Определить мотивацию студентов и выпускников образовательных учреждений ВПО, в том числе:

• мотивацию работать в Ульяновской области после получения ВПО по специальностям отрасли ИКТ;

• мотивацию студентов в создании малых инновационных предприятий. 2.4. Определить мнение педагогического состава образовательных

учреждений ВПО по вопросам: • идентификации основных проблем преподавания ИКТ и формирования у студентов мотивации применения полученных технологий в работе;

• определения причин возникновения коммуникационных и семантических барьеров взаимодействия между студентами и профессорско-преподавательским составом образовательных учреждений ВПО Ульяновской области;

• изучения возможностей усовершенствования методологий образования в сфере ИТ, использования современных методик образования. Объект исследования – кадровая обеспеченность развития ИТ-

кластера в Ульяновской области. Предмет исследования – влияние общего и

8

профессионального образования на формирование кадрового потенциала ИТ-кластера для его средне- и долгосрочного развития в регионе.

Эмпирическую базу составил ряд социологических авторских исследований, проведенных методом анкетного опроса.

1. Опрос учащихся 10-11-х классов школ г. Ульяновска (выборка репрезентативная, квотная - 750 человек; в выборку вошли 17 школ всех районов города Ульяновска, из них: специализированные физико-математические школы №№20, 38, 40, Лицей при УлГТУ; многопрофильные школы №№1, 11, 24, 30, 33; общеобразовательные школы №№ 5, 17, 45, 57, 70, 72, 85, 86);

2. Опрос родителей учащихся 10-11 классов (выборка репрезентативная, квотная - 680 человек; школы те же);

3. Опрос учителей общеобразовательных учреждений г. Ульяновска (выборка целевая - 120 учителей информатики, математики, физики – школы те же);

4. Опрос студентов ИТ-специальностей высших и средних профессиональных учебных заведений г. Ульяновска 1-х – 4-х курсов (выборка репрезентативная, районированная - 650 человек; в выборку вошли Ульяновский государственный технический и Ульяновский государственный университеты, Ульяновский авиационный и Ульяновский электромеханический колледжи);

5. Опрос преподавателей высших и средних профессиональных учебных заведений направлений ИТ-подготовки (выборка целевая - 120 человек, ведущие предметы информационно-технологического профиля – учебные заведения те же).

Общее число опрошенных составляет 2320 человек. Совокупная выборка опрошенных по всем группам достаточна, надежна и позволяет перенести полученные результаты на всю генеральную совокупность с погрешностью, не превышающей 2,5%.

Более подробные характеристики выборочной совокупности представлены в Приложениях 1-5.

9

Раздел I. ФОРМИРОВАНИЕ БУДУЩИХ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Глава 1. Ориентации выпускников школ на профессии ИТ-кластера: результаты опроса учащихся 10-11-х классов

1.1. Жизненные планы и ориентации старшеклассников

Осознание выбора собственного пути в социально-профессиональной

сфере является важнейшим компонентом социализации молодежи. Молодые люди в своем стремлении стать полноправными субъектами своей жизни выбирают стратегии поведения в сфере дальнейшего образования.

После окончания школы подавляющее большинство старшеклассников Ульяновска планирует продолжить учебу: 8% хотят получить начальное профессиональное образование, 9% - среднее профессиональное образование, 80% планируют поступить в вуз. Всего 3% не планируют сразу после школы учиться.

Ориентация на высшее образование стала в последние годы массовой, что породило новое явление в российской действительности – «массовизацию высшего профессионального образования». Еще десять лет назад удельный вес старшеклассников Ульяновска, ориентированных на поступление в вуз, не превышал 67-68%. Результаты данного опроса свидетельствуют о том, что по образовательным притязаниям молодежь Ульяновской области достигла уровня центральных регионов. Чаще других на высшее образование ориентированы выпускники специализированных физико-математических школ (лицеев), а также отличники и хорошисты всех типов образовательных учреждений (85-88%; табл. 1.1).

В представлениях учащихся старших классов, образование дает материальное благополучие (для каждого второго), треть опрошенных среди социальных благ образования выбрала «развитие интеллектуальных ресурсов», «высокий социальный статус», «возможность найти работу» (31-35%); каждый четвертый рассчитывает получить современную профессию.

Открыть свое дело после завершения профессионального образования планируют 30% выпускников ульяновских школ. Этот показатель выше, чем среди взрослого населения: готовность открыть собственное дело жителей в возрасте 30-50 лет не превышает 18-20%. Скорее всего, при достижении активного трудоспособного возраста предпринимательская активность сегодняшних школьников тоже снизится. Аргументом в пользу данного предположения является особое влечение к открытию своего дела молодежи из состоятельных и малообеспеченных семей (в каждой страте половина

10

указала данный мотив). Но если у первых есть для этого опыт и капитал родителей, то вторые рассчитывают только на себя и поддержку государства.

Таблица 1.1. – Роль послешкольного образования в достижении жизненных планов

(в % от числа опрошенных; n = 750) Всего Тип школы Класс Успеваемость обще-

образ. много- проф.

физ.- матем.

10 11 удов. хор. отл.

Уд. вес в выборке 100 38 34 28 48 52 26 56 18 В каком учебном заведении ты планируешь продолжить образование после школы? Профессиональное училище 8 10 12 2 9 9 9 6 0 Среднее проф. заведение 9 7 13 8 11 7 18 8 12 Высшее учебное заведение 80 81 72 87 79 81 70 85 88 Не планирую учиться 3 2 3 3 1 3 3 1 0 Что даст образование для твоей будущей жизни? Материальное благополучие 49 52 53 42 51 47 32 56 52 Высокий социальный статус 31 29 29 36 30 31 18 36 30 Развитие интеллект. ресурсов 35 30 35 38 35 36 30 37 40 Открытие своего дела 30 31 30 30 33 27 29 31 29 Возможность найти работу 31 29 36 31 31 32 30 33 28 Дальнейшее обучение 12 10 15 13 16 9 7 14 16 Современная профессия 25 24 30 33 28 22 16 29 25 Ничего конкретного не даст 2 3 2 1 2 2 8 3 0

Сравнение мотивов получения образования вообще и высшего образования, в частности, у старшеклассников из школ разного типа показало, что ученики физико-математических специализированных учреждений и физико-математических классов многопрофильных школ чаще ориентированы на качественное высшее образование (75-76%) и образование в престижном вузе (каждый пятый; табл. 1.2).

Таблица 1.2. – Ценность высшего образования (в % от числа опрошенных; n = 750)

Всего Тип школы Пол Успеваемость обще-

образ. Много- проф.

Физ.- матем.

Муж жен удов. Хор. Отл.

Уд. Вес в выборке 100 38 34 28 55 45 26 56 18 Что для тебя важно при получении высшего образования? Само высшее образование 15 16 14 15 13 17 11 17 13 Качественное образование по выбранному направлению

71 68 76 75 70 72 54 77 74

Образование в престижном вузе

15 11 20 19 15 14 10 15 18

Начать самостоятельную жизнь

33 39 32 27 33 32 31 33 33

Формирование навыков самоуправления

35 32 42 34 27 46 22 42 37

Общение с друзьями 11 13 12 7 8 14 9 12 11

11

Тип школы и семья – это особая среда, в которой формируются жизненные и образовательные ценности молодых. Семейный уклад и школьная среда занимают ведущее место в определении стратегий поведения и социальных практик. Механизм формирования социальных практик в сфере образования, по мнению современных исследователей, держится на двух основных параметрах: стартовые позиции и личные установки. Первые из них определяются объемом, качеством образовательного и экономического капитала семьи; вторые – включают в себя мнение самого молодого человека о том, насколько уровень жизни и социальный статус будет зависеть от образования и профессиональной квалификации.

Мотивация получения образования и дальнейшие жизненные планы различаются у школьников из разных типов школ (рис. 1). Учащиеся специализированных физико-математических учреждений чаще настроены на достижение высокого социального статуса и развитие своего интеллектуального потенциала; ученики многопрофильных школ и гимназий – на получение современной профессии и хорошее трудоустройство; ученики общеобразовательных классов видят в высшем образовании, прежде всего, гарантию материального благополучия. В целом схожий контур графика по всем типам учреждений свидетельствует о наличии общих ценностей молодого поколения в сфере образования.

Рисунок 1 – Влияние типа общеобразовательного учреждения на мотивацию

учащихся в получении высшего образования (в % от числа опрошенных; n = 750) Дети из семей с невысоким уровнем достатка рассчитывают на

материальное благополучие за счет интеллектуального развития и открытия собственного дела; старшеклассники из семей с доходом выше среднего

12

уровня хотят за счет образования дальше поднять свой социальный статус и заняться прибыльным делом.

Реализация дальнейших образовательных планов старшеклассников связана с результатами сдачи единого государственного экзамена (ЕГЭ). Большая часть опрошенных учеников 10-11-х классов (55%) в той или иной степени положительно оценивает роль ЕГЭ при поступлении в профессиональные учебные заведения – особенно в высшие учебные заведения (62%; табл. 1.3); сомнения вызывает процедура проведения экзамена. Среди позитивно настроенных к ЕГЭ учеников преобладают учащиеся физико-математических школ и классов, а также дети из малообеспеченных и среднедоходных семей. Повышение уровня объективности ЕГЭ усиливает чувство социальной справедливости в оценках детей и родителей, принадлежащих к невысоким стратам.

Негативно относятся к ЕГЭ ученики с низким уровнем успеваемости, а также те, кто ориентирован на поступление в профессиональные училища.

Анализ предпочтений старшеклассников в выборе конкретных дисциплин для сдачи Единого государственного экзамена показал: практически равные позиции в рейтинге предметов по выбору занимают обществознание (50%) и физика (47%); на 2-ом месте – информатика (25%); на 3-ем – история, химия, иностранный язык (13-16%; табл. 1.3).

Таблица 1.3. – ЕГЭ в реализации образовательных планов после школы (в % от числа опрошенных; n = 750)

Всего Тип школы Класс Образ. планы обще-



10 11 ПУ ССУЗ ВУЗ

Уд. вес в выборке 100 38 34 28 48 52 8 9 80 Упрощает ли сдача ЕГЭ поступление в профессиональные учебные заведения? Однозначно, да 14 9 17 16 13 14 14 18 17 Скорее да 41 37 40 46 44 38 19 35 45 Скорее нет 19 23 17 16 20 19 33 21 18 Нет 16 21 16 10 13 19 21 20 12 Затрудняюсь ответить 10 10 10 12 11 10 13 6 8 Какие предметы по выбору планируешь сдавать? Биология 11 11 9 12 12 10 8 9 17 Химия 13 13 12 13 13 12 8 12 20 Физика 47 35 57 52 42 52 20 49 53 Информатика 25 15 39 33 26 29 23 28 33 Иностранный язык 14 10 13 19 19 8 8 16 17 Литература 6 8 5 4 7 5 5 7 1 География 3 1 3 4 4 1 5 2 2 Обществознание 50 62 47 43 49 51 46 53 48 История 16 19 12 16 17 15 10 19 15 Еще не решил 6 7 5 5 9 2 14 4 4

13

Полученное соотношение точных и гуманитарных дисциплин свидетельствует о том, что в сознании молодого поколения постепенно происходит поворот от профессий гуманитарного и экономического направлений к профессиям технического и информационно-технологического профилей. При этом специализация школ и классов не дает полной гарантии выбора тех дисциплин и профилей, которые являются ведущими в образовательных программах.

Естественно, что в многопрофильных школах, где значительная часть старшеклассников учится в физико-математических классах, большая доля опрошенных выбирает физику (57%), информатику (39%), и каждый второй – обществознание (47%). Но, скорее, противоестественно то, что в специализированных физико-математических учреждениях лишь половина учащихся 10-11-х классов собирается в рамках ЕГЭ сдавать физику, только треть – информатику, и почти 60% - обществознание и историю (табл. 1.3).

Интересная взаимосвязь обнаружена между выбором дисциплин для сдачи ЕГЭ и уровнем жизни семей старшеклассников: на социально-гуманитарные дисциплины чаще ориентированы дети из состоятельных семей (87%); на физико-математические – дети из бедных и малообеспеченных семей (88%). Водораздел в выборе профиля будущей работы связан с тем, какая профессия принесет больше властных и экономических ресурсов.

1.2. Критерии выбора учебного заведения и профессии

Профессиональные ориентации старшеклассников по мере роста их

определенности конкретизируются вокруг выбора учебных заведений. Современные ученики 10-11-х классов ульяновских школ достаточно четко формулируют свои требования к учебным заведениям, в которых хотят учиться (табл. 1.4).

С большим отрывом от остальных критериев лидирует потребность в качественном образовании: этот мотив с возрастающей интенсивностью выбирают выпускники школ, как основной, последние 5 лет. В нашем опросе на него указали более двух третей старшеклассников; особенно те, кто учится в многопрофильных учебных заведениях и планирует поступить в вуз. Можно предположить, что представление о качестве образовательных услуг у школьников и их родителей строится на субъективных оценках; только 15% респондентов обращают внимание на качество преподавательского состава, лишь 3% интересуются наличием научной школы.

Почти 40% ульяновских школьников обращают внимание на наличие нужных профессий и бюджетных мест в учебном заведении. Последний мотив более актуален для школьников из малообеспеченных семей, у которых сами родители не имеют высшего образования.

Местоположение учебного заведения важно для каждого четвертого выпускника ульяновских школ; особенно для учащихся многопрофильных

14

учебных заведений и гимназий, поступающих в вуз (31%), а также для детей из состоятельных семей (32%). На вопрос: «Где должно находиться учебное заведение?» только половина старшеклассников Ульяновска определенно указала на свой город и регион (табл. 1.4); треть (34%) планирует учиться в другом регионе или столице; пятая часть (18%) пока не определилась с этим вопросом.

Таблица 1.4. – Мотивация выбора учебного заведения для получения профессионального образования (в % от числа опрошенных; n = 750)

Всего Тип школы Класс Планы в учебе обще-




Уд. вес в выборке 100 38 34 28 48 52 8 9 80 Какие критерии являются важными при выборе учебного заведения? Местоположение учеб заведения 23 21 31 21 25 22 10 25 28 Конкурс при поступлении 19 24 19 14 19 19 8 10 24 Качество образования 69 65 80 66 66 72 54 63 73 Преподавательский состав 15 12 13 18 16 13 13 12 15 Наличие нужных профессий 38 42 37 36 37 39 33 31 40 Уровень материальной базы 8 6 7 9 9 6 2 10 8 Наличие бюджетных мест 38 38 39 38 39 37 21 40 43 Наличие нужных форм обучения 7 9 4 7 8 6 6 7 7 Наличие научной школы 3 3 1 5 2 4 2 4 3 Доступная оплата за обучение 11 13 12 9 12 10 5 13 12 Наличие общежития 6 4 10 6 6 7 2 3 7 Где должно находиться учебное заведение? В нашем городе 48 57 49 35 42 53 41 46 48 В другом регионе 12 9 8 19 14 10 16 24 10 В столице, крупном городе 22 15 22 30 24 19 19 12 24 Затрудняюсь ответить 18 18 21 16 19 17 24 18 18

В рамках решаемой проблемы развития ИТ-кластера Ульяновской

области значимы следующие результаты опроса: среди выпускников специализированных физико-математических учреждений – самая высокая доля тех, кто планирует учиться в другом регионе, крупном городе или столице; это почти половина данного контингента (49%). Третья часть старшеклассников специализированных школ (35%) связывает свои образовательные ориентации с Ульяновском; остальные выпускники пока не определились (рис. 2).

В значительной степени на выбор образования влияют меры, предпринятые в школе и семье для осознанного выбора профессии. Анализ социальных практик показал, что выбор профессии ульяновскими старшеклассниками осуществляется в основном в результате беседы с родителями (44 %), изучения сайтов учебных заведений (42%; табл. 1.5). Достаточно редко школьники прибегают к таким методам, как независимое тестирование способностей (13%), обращение к специальной литературе (13%) и мнениям учителей (11%). Сходит «на нет» психологическая помощь

15

в определении интеллектуальных и личностных характеристик учащихся: в разных типах школ Ульяновска удельный вес старшеклассников, получивших консультацию психолога, составляет 2-4%. Опросы учащихся Ульяновска в 2005-2006 гг. показывают, что психологическим консультированием было охвачено 15-18%.

Рисунок 2 – Влияние типа общеобразовательного учреждения на выбор учащимися места учебы (в % от числа опрошенных; n = 750)

Таблица 1.5. – Конкретные действия для осознанного выбора профессии

(в % от числа опрошенных; n = 750)

Все-го

Тип школы Пол Планы в учебе обще-



м ж ПУ ССУЗ ВУЗ

Уд. вес в выборке 100 38 34 28 55 45 8 9 80 Какие шаги ты предпринимаешь, чтобы сделать выбор профессии? Обращаюсь к психологу 3 4 2 2 3 3 3 1 3 Беседую с родителями 44 49 48 36 39 49 43 40 45 Узнаю мнение учителей 11 10 14 12 13 10 17 22 10 Обращаюсь к спец. литературе 13 9 15 18 12 15 10 9 14 Изучаю сайты учебных заведений 42 45 49 32 38 46 24 37 44 Использую независ. тестирование 13 12 13 13 13 13 13 13 13 Изучаю соответствие моих качеств конкретным профессиям

21 17 25 22 17 26 16 16 22

Ничего не предпринимаю 4 3 2 14 3 5 2 4 4

Учащиеся физико-математических школ и классов также, как и

ученики других школ, в своем профессиональном выборе редко опираются на независимое тестирование и мнения учителей (только 12-13%); только

16

третья часть учеников 10-11-х классов специализированных учебных заведений опирается на сайты учебных заведений и беседы с родителями. Более активны в поиске специальной информации о профессиях и учебных заведениях девушки и школьники из малообеспеченных семей (рис. 3).

Рисунок 3 – Влияние гендерных характеристик на действия в выборе

профессии ((в % от числа опрошенных; n = 750)

Результатом непоследовательной профориентационной деятельности являются незавершенность и слабая осознанность выбора старшеклассников: в 10-х классах полностью определились с профилем, профессией, учебным заведением 20% учащихся (табл. 1.6); в 11-х – 45%.

Таблица 1.6. – Мотивация выбора учебного заведения для получения профессионального образования (в % от числа опрошенных; n = 750)





Уд. вес в выборке 100 38 34 28 48 52 8 9 80 Определился ли ты с выбором профессии? Да, полностью 32 37 28 30 20 45 33 24 33 Выбрал только профиль 32 28 35 33 34 30 37 33 31 Выбрал учебное заведение 13 10 11 16 14 11 10 7 13 Выбор не завершен 24 24 25 22 32 14 21 36 23 К какому профилю относится выбранное направление профессии? Информационные технологии 19 10 32 18 21 17 12 28 18 Экономический 18 24 15 16 22 16 8 17 20 Естественнонаучный 13 14 9 14 15 11 10 18 13 Юридический 11 10 12 10 9 10 3 5 14 Технический 18 17 18 20 13 24 22 16 18 Гуманитарный 10 12 7 11 9 11 10 9 10

17





Транспорт, связь 6 8 3 6 6 7 14 5 5 Не определились 5 5 4 5 5 4 21 4 2

Каков характер выбора будущей профессии учащихся старших классов Ульяновска? Практически равные доли опрошенных ориентированы на социально-гуманитарные и технические (информационно-технологические) профессии – соответственно 39% и 37%; каждый 8-ой выпускник школы (13%) ориентирован на естественно-научный (медицинский) профиль; 6% хотят работать в сфере транспорта и связи; оставшиеся 5% не определились (рис. 4).

Рисунок 4 – Выбор профиля профессионального образования учащимися 10-11-х

классов школ г. Ульяновска (в % от числа опрошенных; n = 750) Интересующий нас «технический, информационно-

технологический профиль» – более интенсивно представлен учениками многопрофильных образовательных учреждений, а также старшеклассниками, ориентированными на поступление в техникумы и колледжи. Среди учащихся специализированных физико-математических учреждений ориентация на указанный профиль выражена на том же уровне, что и в других школах.

1.3. Отношение учащихся к ИТ- сфере и ИТ- профессиям Интернет-коммуникации прочно вошли в жизнь разных возрастных

групп, особенно молодежи. Развитие социальных сетей в России опережает показатели многих стран Западной Европы. В социальных сетях сидят более 30 млн. пользователей ежемесячно, 95% пользователей Рунета имеют хотя бы один профиль в сетях. При этом 17,9 млн. человек посещают сайты социальных сетей ежедневно, а блоги ежемесячно порядка 19,1 млн. пользователей. В Российской федерации 88% подростков в возрасте от 13 до

18

16 лет имеют личный профиль в социальных сетях - этот показатель примерно на 20% больше, чем в странах Евросоюза.

По результатам нашего опроса старшеклассников Ульяновска, все они активно пользуются Интернетом, но с разными целями. Самая большая доля опрошенных (63%) отмечает, что «Интернет – это средство получения информации»; значительно меньшие сегменты используют возможности Интернета для коммуникаций и развлечений – 14 и 15% (рис. 5).

Рисунок 5 – Интернет в жизни старшеклассников Ульяновска

(в % от числа опрошенных; n = 750) Однако уточняющие вопросы показали, что первый, второй и третий

сегменты практически пересекаются в социальных сетях и блогах, получая информацию и развлекаясь в ходе общения. Существенно отличается только четвертый сегмент – ученики старших классов, использующие Интернет как инструмент познания и решения конкретных задач; доля этого сегмента невелика – 8%. Она совпадает с результатами опроса ВЦИОМ о роли Интернета в жизни молодежи России.

Готовность выбрать сферу информационных технологий в качестве будущей профессии в той или иной степени разделяет треть выпускников ульяновских школ (табл. 1.7). Чаще других в этой группе представлены ученики многопрофильных школ, отличники, а также дети из малообеспеченных и бедных семей.

Таблица 1.7. – Готовность связать профессию с ИТ-сферой


Все-го

Тип школы Пол Уровень жизни обще-



м ж низ кий

сред ний

вы-сокий

Уд. вес в выборке 100 38 34 28 55 45 34 48 18

19

Все-го

Тип школы Пол Уровень жизни обще-



м ж низ кий

сред ний

вы-сокий

Могут ли информационные технологии стать сферой твоей профессиональной деятельности? Скорее да 33 27 40 36 42 23 63 32 27 Скорее нет 37 43 30 34 26 49 21 36 37 Трудно сказать 30 30 30 31 31 29 16 32 36

Однако выбор в пользу информационных технологий позитивно

настроенных школьников неоднозначный и незавершенный. Выделенный сегмент старшеклассников (33%) делится еще на три группы: 1) выбравшие ИТ в качестве базовой профессии (12%); 2) планирующие использовать ИТ как дополнительную профессию (11%); 3) не определившиеся с характером ИТ-труда (10%; рис. 6). Первую группу следует использовать в качестве лидеров мнений: прежде всего, учащихся физико-математических классов многопрофильных школ из среднедоходных семей. Второй и третий сегменты нуждаются в дополнительной информации и подготовке: учащиеся специализированных физико-математических учреждений, обычных школ с хорошей успеваемостью.

Рисунок 6 – Сегментация учащихся 10-11-х классов, имеющих позитивную мотивацию на освоение ИТ-сферы (в % от числа опрошенных; n = 750) Среди причин отказа получить профессию в ИТ-сфере лидирующими

являются интересы в других областях (51%), а также неуверенность в знаниях по точным предметам и информатике (30%; рис. 7). К этому следует добавить недостаточную информированность школьников о профессиях ИТ-сферы (10%).

Сравнение мотивации профессионального выбора и характеристик семей учащихся позволило установить следующую закономерность: чем ниже уровень образования родителей и дохода семьи, тем выше

20

неуверенность учеников в своих знаниях по базовым дисциплинам и осведомленности в информационных технологиях.

Рисунок 7 – Причины негативной мотивации учащихся 10-11-х классов приобрести

профессию в ИТ-сфере (в % от числа опрошенных; n = 750)

Представления учеников 10-11-х классов школ Ульяновска о конкретных профессиях в ИТ-сфере были получены в ответ на просьбу выразить свое отношение к представленному перечню направлений профессиональной подготовки (табл. 1.8).

Таблица 1.8. – Готовность выбрать направление для профессионального

образования и получения основной профессии (в % от числа опрошенных; n = 750)

Всего Тип школы Класс Успеваемость обще-



10 11 удов хор отл

Удельный вес в выборке 100 38 34 28 48 52 8 9 80 Прикладная математика и информатика

19 12 19 27 17 20 20 15 26

Математическое обеспечение и администрирование

15 8 14 25 16 14 15 13 14

Информатика и вычислительная техника

19 12 27 20 18 20 21 18 20

Информационные системы 23 16 36 23 23 24 21 22 36 Прикладная информатика 15 10 20 16 16 14 15 13 18 Программная инженерия 17 9 25 19 19 15 18 18 15 Компьютерная безопасность 18 13 25 19 18 17 19 18 20 Информационно-аналитические системы безопасности

13 10 18 13 13 14 11 12 17

Безопасность ИТ в правоохранительной сфере

15 10 23 15 14 16 12 15 20

21

Всего Тип школы Класс Успеваемость обще-



10 11 удов хор отл

Инфокоммуникационные технологии и системы связи

18 12 20 25 20 17 23 15 21

В среднем по профессиональ-ным направлениям ИТ-сферы

17 11 23 20 17 17 17 16 21

Выбор старшеклассниками предложенных профессиональных

направлений ИТ-сферы в среднем составляет 17%, а по некоторым профессиям – 19-23%. Данные показатели несколько выше, чем ответ на абстрактный вопрос о готовности выбрать ИТ-сферу в качестве основной профессии. Полученный результат подтверждает важность информационной политики в формировании кадрового потенциала ИТ-сферы.

1.4. Осведомленность выпускников школ о развитии ИТ-сферы

в Ульяновской области

Как сами старшеклассники оценивают свою осведомленность о перечисленных в анкете ИТ-профессиях? Конкретная информированность и точная осведомленность о профессиях, содержании труда не превышает четверти от числа опрошенных (табл. 1.9). Данный показатель, не достигающий среднего уровня, тесно коррелирует с низкой готовностью молодых людей посвятить себя современной сфере информационных технологий.

Таблица 1.9. – Уровень информированности учащихся старших классов Ульяновска

об ИТ-профессиях (в % от числа опрошенных; n = 750)

Всего Тип школы Класс Образование родителей

обще- образ.

много- проф.


10 11 выс сред проф

нач проф

Уд. вес в выборке 100 38 34 28 48 52 29 43 28 Насколько ты информирован о перечисленных выше ИТ-профессиях? Знаю большую часть 23 22 23 23 21 25 28 22 17 Знаю только некоторые 50 50 52 50 53 48 55 50 45 Практически ничего не знаю 27 28 25 27 26 27 17 28 38 Хотел бы ты больше знать о развитии информационных технологий? Да (безусловно и скорее да) 63 53 67 64 60 63 61 64 63 Нет (совсем и скорее нет) 30 34 27 30 31 30 32 30 29 Не знаю 7 13 6 6 9 7 7 6 8

Готовность знать больше о развитии информационных технологий и

содержании ИТ-деятельности почти в три раза выше, чем реальная осведомленность. Особенно активны в получении новой информации учащиеся физико-математических классов многопрофильных школ, отличники, дети из малообеспеченных семей.

22

Среди источников получения информации в ИТ-сфере учащиеся 10 -11-х классов Ульяновска предпочитают в первую очередь Интернет-ресурсы: специальные тематические Интернет-источники (44%) и сайты учебных заведений (37%; рис. 8). Продолжают рейтинг источников информации, выделенных старшеклассниками, следующие каналы:

- учителя (24%) – особенно, ученики многопрофильных школ, у которых родители не имеют высшего образования;

- специальные мероприятия (18%) – прежде всего, девушки, хорошисты и отличники;

- телевидение (16%) – равномерно востребованный источник во всех сегментах учащихся старших классов.

Рисунок 8 – Предпочтения старшеклассников в источниках информации

о развитии ИТ-сферы (в % от числа опрошенных; n = 750)

Кроме содержания ИТ-профессий анкетный опрос выявил конкретные проблемы, в рамках которых необходимо строить информационную политику развития ИТ-кластера Ульяновской области:

!востребованность ИТ-специалистов на региональном рынке труда – слабо или совсем не информированы 55% старшеклассников;

!развитость информационных технологий на предприятиях региона – не информированы 58% учащихся;

!качество профессионального ИТ-образования в регионе – нуждаются в информации 42% старшеклассников;

!наличие форм и площадок профессионального общения ИТ-специалистов – не информированы 63% опрошенных учеников;

23

!открытость органов власти, курирующих ИТ-сферу в регионе – слабо или совсем не информированы 83% учащейся молодежи.

Выводы к главе 1 1. Из общего числа выпускников школ Ульяновска подавляющее

большинство (80%) ориентируется на высшее профессиональное образование; из них 37% планирует связать свое будущее с техническим или информационно-технологическим профилем. Реально конкретные направления ИТ-деятельности выбирают 15-17% учеников 10-11-х классов. Низкая информированность о конкретном содержании ИТ-профессий порождает слабую готовность молодых людей посвятить себя этой сфере трудовой деятельности; соотношение информированности и положительной мотивации на работу в ИТ- сфере составляет 25: 15%.

2. Потери ИТ-кластера Ульяновской области будущих специалистов связаны с неэффективной профориентационной работой в специализированных физико-математических учреждениях. Подтверждением невысокой ориентации учеников базовых школ на ИТ-профиль являются выбор дисциплин для сдачи ЕГЭ (33% собираются сдавать информатику и 50% обществознание, историю) и профиля высшего образования (только 40% ориентированы на технический, информационно-технологический профиль).

В общеобразовательных школах ориентация на высшее образование такая же массовая, как в специализированных – более 80%, но готовность получить профессию в ИТ-сфере ниже. В качестве главных причин ученики этих школ называют трудности обучения и низкую информированность по вопросам развития информационных технологий

3. К факторам риска, способствующим утечке талантливой молодежи из ИТ-кластера Ульяновской области, необходимо отнести желание значительной части выпускников школ получать высшее образование за пределами своего региона: каждый третий старшеклассник планирует поступать в вуз в другом регионе или столице, а в специализированных физико-математических школах – каждый второй.

Требуется широкая информационная кампания о качестве профессионального ИТ-образования в вузах Ульяновской области, перспективах развития предприятий информационных технологий в регионе.

24

Глава 2. Влияние семьи на формирование профессиональной ориентации старшеклассников и их отношения к ИТ-сфере:

мнения родителей

2.1. Роль высшего профессионального образования в достижении жизненного успеха: оценки родителей

Представления родителей о будущем детей являются

определяющими в выборе жизненной стратегии и модели поведения в сфере образования. Родители закладывают ценностный фон и структуру поведения, которая в значительной мере сохраняется в течение жизни. Представляя собой малую группу, своего рода социальный «микрокосм», семья наиболее соответствует требованию начального приобщения молодых людей к миру профессий и поэтапного включения в профессиональное образование.

Все родители старшеклассников Ульяновска, без исключения, хотят, чтобы их дети продолжили учебу: 3% ориентируют своих детей на начальное профессиональное образование, 6% - на среднее профессиональное образование, 89% планируют учебу детей в вузе. Общая тенденция распределения планов совпадает с ориентациями самих старшеклассников; отличие - в более твердом намерении родителей «отправить детей в вуз».

Чаще других на высшее образование ориентированы родители учеников многопрофильных школ и гимназий, а также те, кто сами имеют высшее образование (94-96% табл. 1.9).

Таблица 1.9. – Образование и жизненные планы в представленияхродителей

(в % от числа опрошенных; n = 680) Всего Тип школы детей Пол

родит. Образование родителей




м ж выс шее

сред проф

нач проф

Уд. вес в выборке 100 41 32 27 43 57 42 38 20 В каком учебном заведении планирует учиться Ваш ребенок после школы? Профессиональн. училище 3 4 4 3 4 3 2 3 18 Среднее проф. заведение 6 5 2 9 9 3 2 9 29 Высшее учебное заведение 89 89 93 87 87 92 95 86 51 Не планирую учиться 2 2 1 1 1 2 1 2 2 Что даст образование для Ваших детей в будущем? Материальн. благополучие 50 49 56 47 53 48 56 43 36 Высокий социальн. статус 29 31 22 33 29 29 39 18 18 Развитие интеллект. ресурсов

25 25 18 30 23 26 26 24 24

Открытие своего дела 27 28 28 26 28 27 26 28 35 Возможность найти работу 35 35 42 31 33 35 32 39 24 Дальнейшее обучение 12 10 6 16 14 10 12 8 24 Современная профессия 29 28 30 31 32 28 36 17 12 Ничего не даст 1 2 0 1 1 1 1 1 0

25

Также, как и в представлениях учащихся старших классов, образование, по мнению родителей, дает материальное благополучие (для каждого второго), треть опрошенных пап и мам среди социальных благ образования выбрала «возможность найти работу» (35%); каждый четвертый рассчитывает, что его ребенок получит высокий социальный статус, современную профессию и развитие интеллектуальных ресурсов.

На открытие собственного дела после завершения профессионального образования надеются 27% родителей. Этот показатель выше среди родителей, находящихся на руководящих должностях и занимающихся предпринимательством – 37-41%.

Сравнение мотивов получения образования у старшеклассников и их родителей показало, что представления о социальных приобретениях от полученного профессионального образования очень похожи, несмотря на принадлежность к разным поколениям (рис. 9). Различия более весомые, чем статистическая погрешность, только по одному критерию – «развитие интеллектуальных ресурсов»: у детей потребность в них больше.

50

29

2527

35

12

29

1

49

31

35

30 31

12

25

2

0

10

20

30

40

50

60

материальн.благополучие

высокийсоц.статус

развитиеинтеллекта

открыть своедело

легко найтиработу

дальнейшееобучение

современнаяпрофессия

ничего не дает

%

Родители

Учащиеся

Рисунок 9 – Представления о ценности образования родителей и учащихся старших

классов (в % от числа опрошенных; n = 680) Эволюция ценностей образования и отношения к образованию как

ценности обусловлена развитием потребностей и интересов социальных групп. Изначально в российской ментальности отношение к образованию строилось на принципах «создание самого себя», «обряжение себя в идеальный образ». Дети, находясь в начале пути профессионального

26

образования, ближе к этому идеалу; правда, это относится только к третьей части старшеклассников.

Интеллектуальное развитие как ценность образования чаще выделяют семьи с невысоким уровнем достатка, а также те, чьи дети учатся в специализированных физико-математических учреждениях (37%).

Реализация дальнейших образовательных планов старшеклассников связана с результатами сдачи единого государственного экзамена (ЕГЭ). Большая часть опрошенных родителей учеников 10-11-х классов (58%) положительно оценивает роль ЕГЭ в получении профессионального образования – особенно это характерно для малообеспеченных семей (72%; табл. 1.10) и семей, в которых один из родителей занимает руководящую должность. Негативно относятся к ЕГЭ родители, работающие в должности рабочих.

Таблица 1.10. – ЕГЭ в реализации планов детей после школы (в % от числа опрошенных; n = 680)

Всего Тип школы детей Род деятельности обще-


физ.- мат.

ра бо чий

спе циа лист

рук сред звен

рук выс звен

пред при ним

Уд. вес в выборке 100 38 34 28 48 52 8 9 80 Упрощает ли сдача ЕГЭ поступление детей в профессиональные учебные заведения? Однозначно, да 17 12 34 13 8 12 20 24 29 Скорее да 41 36 36 49 28 43 38 49 35 Скорее нет 20 22 19 17 28 24 18 20 12 Нет 12 18 2 11 14 12 10 7 21 Затрудняюсь ответить 10 11 9 8 22 8 14 0 3 Какие предметы по выбору планирует сдавать Ваш ребенок? Биология 12 17 10 9 11 9 21 7 11 Химия 10 14 8 8 8 6 16 4 11 Физика 44 41 36 52 39 52 34 54 51 Информатика 24 15 34 27 19 32 22 30 31 Иностранный язык 20 14 32 21 19 12 26 30 23 Литература 5 5 3 7 17 4 3 3 6 География 3 4 1 3 3 2 0 6 2 Обществознание 49 46 50 53 56 49 52 53 54 История 18 15 26 17 19 15 26 14 18 Еще не решил 11 12 16 7 11 10 10 10 5

Анализ предпочтений семей старшеклассников в выборе конкретных дисциплин для сдачи Единого государственного экзамена показал: практически равные позиции в рейтинге предметов по выбору занимают обществознание (49%) и физика (44%); очень близкие результаты получены нами в ходе опроса учащихся (соответственно – 50 и 47%). На 2-ом месте – информатика (24%); на 3-ем – иностранный язык, 20% - что более весомо, чем у самих детей.

27

Опрос родителей показал схожий результат с анкетированием старшеклассников: специализация школ и классов не дает полной гарантии выбора тех дисциплин и профилей, которые являются ведущими в образовательных программах.

В специализированных физико-математических учреждениях лишь половина родителей нацеливает своих детей в рамках ЕГЭ сдавать физику, только четверть – информатику, и более половины - обществознание и историю (табл. 1.10). Данные показатели практически полностью совпадают с результатами опроса учащихся.

2.2. Действия семьи по реализации образовательных планов

старшеклассников

Исследователям Института социологии РАН удалось доказать неоднозначную роль разных факторов семейной жизни в формировании профессиональной ориентации молодого поколения, их взаимодополняемость: недостаточность материальных благ в семье; статусности ее членов могут замещаться жизненный опытом и культурно-образовательным уровнем взрослых, педагогической культурой родителей. Ведущими среди всех факторов признаются внутрисемейные отношения и образовательный капитал семьи. Они являются фундаментом для осмысленных социальных практик в сфере высшего образования.

Какие действия предпринимают семьи Ульяновска, чтобы их дети сделали осознанный профессиональный выбор? Анализ ответов родителей показал, что основные различия социальных практик связаны с уровнем образования родителей (табл. 1.11).

Таблица 1.11. – Конкретные действия семей Ульяновска в рамках выбора профессии


Все-го

Тип школы детей Образование родителей




выс- шее

сред. проф.

нач. проф

Уд. вес в выборке 100 41 32 27 42 38 20 Какие шаги предпринимает семья, чтобы ребенок сделал выбор профессии? Обращаемся к психологу 4 4 6 2 4 1 6 Беседуем с ребенком 61 65 62 57 67 47 35 Узнаем мнение учителей 16 12 27 15 16 36 34 Обращаемся к спец. литературе 5 4 5 7 4 4 8 Изучаем сайты учебных заведений 32 32 20 40 39 28 12 Используем независ. тестирование 8 4 15 7 9 5 12 Изучаем соответствие личностных качеств конкретным профессиям

15 13 10 20 18 10 6

Ничего не предпринимаем 2 4 2 0 2 1 2

28

В семьях, где родители имеют высшее образование, основной способ влияния на профессиональный выбор – беседы с ребенком (на это указали 67% родителей) и обращение к Интернет-ресурсам (39%). В семьях с начальным и средним профессиональным образованием родителей чаще используются советы учителей и реже - независимые источники.

Во всех семьях редко прибегают к таким методам, как тестирование способностей ребенка (8%), обращение к специальной литературе (5%) и помощь психолога (4%). Такая ситуация порождает несоответствие получаемой профессиональной подготовки личностным способностям и запросам рынка труда. Имеет место определенная стихийность выбора профессии, которая с развитием практики ЕГЭ все больше сводится к выбору типа и места учебного заведения - «дальше – разберемся».

Указанная практика касается и родителей, чьи дети учатся в специализированных физико-математических учреждениях. Разница заключается только в более активном использовании Интернет-ресурсов для поиска информации о профессии и учебных заведениях.

Критерии выбора учебных заведений, предъявляемые родителями, в целом совпадают с мнениями детей по этому вопросу (табл. 1.12).

Таблица 1.12. – Мотивация родителей в выборе учебного заведения для получения

профессионального образования детей (в % от числа опрошенных; n = 680)

Всего Тип школы детей Уровень жизни семьи

роди тели

уче ники




низ-кий

сред-ний

высо кий

Уд. вес в выборке 100 100 41 32 27 44 42 14 Какие критерии являются важными при выборе учебного заведения? Местоположение заведения 32 23 29 34 31 30 37 26 Конкурс при поступлении 19 19 16 20 22 10 18 25 Качество образования 68 69 70 66 67 65 73 72 Преподавательский состав 14 15 14 19 12 13 16 29 Наличие нужных профессий

35 38 42 20 35 30 33 40

Уровень материальной базы

11 8 11 5 14 15 12 14

Наличие бюджетных мест 41 38 45 33 41 58 43 23 Наличие нужных форм обучения

7 7 10 10 2 13 4 15

Наличие научной школы 1 3 0 1 3 0 1 2 Доступная оплата 15 11 16 20 9 15 16 6 Наличие общежития 5 6 4 6 6 5 4 8 Где должно находиться учебное заведение? В нашем городе 62 48 72 58 53 64 62 62 В другом регионе 10 12 6 12 14 12 10 3 В столице, крупном городе 21 22 13 22 32 18 24 23 Затрудняюсь ответить 7 18 8 9 4 5 4 12

29

И у родителей, и у детей с большим отрывом от остальных критериев лидирует потребность в качественном образовании: особенно актуально это для семей с высоким и средним доходом. Можно предположить, что представление о качестве образовательных услуг у школьников и их родителей строится на субъективных оценках; только 15% респондентов обращают внимание на качество преподавательского состава, лишь 3% интересуются наличием научной школы.

Более 40% родителей ульяновских школьников обращают внимание на наличие бюджетных мест в учебном заведении; среди малообеспеченных семей эта доля достигает почти 60%. Каждая третья семья учитывает наличие нужных профессий и местоположение учебного заведения (32-35%).

Местоположение учебного заведения особенно для семей учащихся многопрофильных учебных заведений и гимназий, поступающих в вуз и имеющих средний достаток (37%). На вопрос: «Где должно находиться учебное заведение?» более 60% родителей Ульяновска определенно указали на свой город и регион; это больше, чем данная доля среди учеников (48%; табл. 1.12). Родители более адекватно соотносят ресурсы семьи и образовательные планы ребенка.

Почти треть родителей (31%) планирует учить своих детей в другом регионе или столице. Самый большой удельный вес таких семей среди тех, чьи дети сегодня получают школьное образование в специализированных физико-математических учреждениях (46%). В рамках решаемой проблемы развития ИТ-кластера Ульяновской области этот показатель превращается в серьезный фактор риска; он усиливается миграционными настроениями самих учеников данного типа учреждений: в 1 главе мы указывали, что каждый второй старшеклассник физико-математических школ выразил такие же настроения (49%).

Результатом непоследовательного поиска является незавершенность и слабая осознанность профессионального выбора старшеклассников. По мнению и ощущениям родителей, полностью определились с профилем, профессией, учебным заведением 30% учащихся 10-11-х классов (табл. 1.13).

Таблица 1.13. – Мнения родителей о завершенности профессионального выбора

детей (в % от числа опрошенных; n = 680) Всего Тип школы детей Образование родителей обще-



выс- шее

сред. проф.

нач. проф

Уд. вес в выборке 100 41 32 27 42 38 20 Определился ли Ваш ребенок с выбором профессии? Да, полностью 30 31 42 21 34 29 6 Выбрал только профиль 36 31 32 44 38 33 24 Выбрал учебное заведение 7 9 2 9 5 6 21 Выбор не завершен 27 29 24 26 23 32 49

30

Чаще других испытывают проблемы с профессиональным выбором семьи с недостаточным финансовым, но еще более образовательным капиталом.

В ходе опроса выявлены ярко выраженные сомнения родителей, у которых дети учатся в физико-математических школах и классах: значительная часть их них выбрала только профиль будущего образования в вузе (44%); менее трети знают профиль и учебное заведение (30%); каждая четвертая семья не выбрала ничего (26%). Следует подчеркнуть, что аналогично опросу учащихся, родители специализированных школ также демонстрируют непрофильный для учебного заведения выбор будущей профессии : примерно равные сегменты учащихся физико-математических школ выбирают технический (информационно-технологический) и социально-гуманитарный профили (соответственно 42 и 41%).

2.3. Отношение родителей к выбору детьми профессии в области информационно-коммуникационных технологий

Интернет-коммуникации, компьютер прочно вошли в жизнь не только

молодежи, но и взрослой части населения Ульяновской области. Родители старшеклассников по этому критерию делятся на три сегмента: пассивные пользователи (используют игры, социальные сети, покупки через Интернет) – 36%; активные пользователи (работа с текстовыми редакторами, готовыми программами) – 48%; продвинутые пользователи (программирование, работа на языках разного уровня) – 11%. Небольшая доля родителей никак не использует компьютер в своей жизни (5%).

К этому следует добавить, что три четверти родителей (74%) по месту своей работы имеют высокую и среднюю оснащенность компьютерами. Данные факты свидетельствуют о том, что на потребительском и профессиональном уровнях подавляющее большинство семей старшеклассников имеет представление о содержании и масштабах развития информационных технологий.

Готовность выбрать сферу информационных технологий в качестве будущей профессии детей в первом приближении разделяет треть опрошенных родителей, чаще из малообеспеченнх и среднедоходных семей (табл. 1.14). Данный показатель совпадает с ориентацией на ИТ-профессии учащихся 10-11-х классов количественно и качественно: на похожий вопрос дали положительный ответ 35% учащихся г. Ульяновска, в основном из малообеспеченных семей.

Выделенный сегмент (33%) делится еще на три группы: 1) выбравшие ИТ в качестве базовой профессии для своего ребенка составляют треть от позитивно настроенных родителей (табл. 1.14).

31

Таблица 1.14. – Готовность связать профессию детей с ИТ-сферой (в % от числа опрошенных; n = 680)

Всего Тип школы детей Уровень жизни

семьи роди

тели уче ники




низ-кий

сред-ний

высо кий

Уд. вес в выборке 100 100 41 32 27 44 42 14 Могут ли информационные технологии стать сферой профессиональной деятельности? Скорее да 33 33 38 23 32 51 37 26 Скорее нет 31 37 29 41 28 11 23 37 Трудно сказать 36 30 33 36 40 38 40 37 Если да, то в каком качестве? Базовая профессия 35 35 40 42 26 38 32 32 Дополнительная профессия 27 34 25 13 38 39 23 30 Пока не знаю 38 31 34 45 36 23 45 39

Среди причин отказа получить профессию в ИТ-сфере лидирующими

являются интересы в других областях (51%), а также неуверенность родителей в знаниях детей по точным предметам и информатике. Следует подчеркнуть более ярко выраженные сомнения в знаниях по точным предметам тех родителей, чьи дети учатся в специализированных физико-математических школах: в целом такие сомнения выразили 39% этих родителей, при этом – каждый четвертый сомневается в знаниях по информатике (23%). Данный факт требует обратить внимание на совершенствование методик отбора учащихся в специализированные учебные заведения, а также методик поэтапного обучения и контроля знаний в сфере информационных технологий.

Конкретная информированность и точная осведомленность о

профессиях, содержании труда и развитии ИТ-сферы в Ульяновской области не превышает третьей части от числа опрошенных родителей. Данный показатель тесно коррелирует с отношением родителей к месту дальнейшего трудоустройства детей после получения профессии: каждая третья семья старшеклассников Ульяновска положительно настроена на трудоустройство своих детей в других регионах России (рис. 10). Чаще такая мотивация характерна для родителей, занимающих высокие руководящие должности или имеющих собственный бизнес.

При этом значительная часть родителей сомневается в необходимости трудоустройства детей за пределами Ульяновской области. В целом это почти 40%; больше доля сомневающихся в семьях рабочих и предпринимателей (рис. 11). Сомнения снимаются качественными коммуникациями с целевыми группами родителей и детей: расширение потока достоверной и востребованной информации о перспективах развития региона вообще и сферы информационных технологий, в частности.

32

Рисунок 10 – Готовность родителей к отъезду своих детей из Ульяновска после получения профессии (в % от числа опрошенных; n = 680)

Выводы к главе 1

Рисунок 11- Отношению к отъезду детей из Ульяновска родителей с разным социально-профессиональным статусом (в % от числа опрошенных; n = 680)

Готовность знать больше о развитии информационных технологий и

содержании ИТ-деятельности в 2,5 раза выше, чем реальная осведомленность: потребность в новой информации о развитии информационных технологий в регионе и содержании ИТ-профессий испытывают более 80% родителей учеников старших классов.

33

Выводы к главе 2

1. Смысл образования для родителей, планирующих высшее образование для своих детей, чаще связан с гарантией материального благополучия в будущем; для семей, выбирающих среднее специальное учебное заведение, важно поскорее дать детям специальность; а для семей, дети выбирающих образование в профессиональном училище, – просто возможность трудоустройства.

Конкретные направления ИТ-деятельности интересуют каждого третьего родителя; но осознанно выбирают эту сферу для профессии своих детей только 12-13% семей. Низкая информированность о конкретном содержании ИТ-сферы порождает не только слабую мотивацию семей помочь детям приобрести профессию в этой сфере, но и готовность к отъезду детей из региона.

2. Потери ИТ-кластера Ульяновской области будущих специалистов связаны с неэффективным отбором в специализированные физико-математические учреждения. Опрос родителей учащихся этих учреждений выявил трудности освоения точных наук и информатики устойчивой части старшеклассников, а также готовности после окончания школы получать профессию в области социально-гуманитарных наук.

3. К факторам риска, способствующим утечке талантливой молодежи из ИТ-кластера Ульяновской области, необходимо отнести желание третьей части родителей, чтобы их дети получили высшее образование за пределами региона, а в специализированных физико-математических школах – это каждая вторая семья.

4. Новым явлением последних лет выступает то, что две трети семей, планирующих для своих детей высшее образование, в первую очередь отмечают важность качественного образования по выбранной специальности. Данный факт подчеркивает перемещение «борьбы» за абитуриентов и будущих ИТ-специалистов в плоскость усиления качества высшего образования.

5. Следует отметить, что установка семей на получение их детьми высокого уровня образования не очень сильно зависит от способностей ребенка к обучению и его школьных оценок. По данным опроса родителей, 90 % респондентов, чьи дети получают удовлетворительные отметки в школе, твердо нацелены или склоняются к тому, чтобы их ребенок продолжал учебу в вузе. В связи с снижением уровня общей подготовки абитуриентов потери потенциальных ИТ-специалистов в регионе происходят не только на этапе выбора профессии, но и в ходе получения профессионального образования.

34

Глава 3. Проблемы преподавания информатики в школе и их влияние на выбор ИТ-специальностей старшеклассниками:

результаты опроса учителей

3.1. Профориентационная работа в школе в оценках педагогов

В первой главе нашего аналитического отчета, говоря об источниках информации в мире профессий, мы разместили учителей в рейтинге «источников» на третьем месте – после тематической Интернет-информации и сайтов учебных заведений. Рейтинг составлен на основе оценок учащихся 10-11-х классов полноты и убедительности информации, получаемой из разных источников.

Третье место в этом рейтинге, с одной стороны, весьма почетно; с другой стороны, важна не только позиция, но и ее вес в общей иерархии: он составил 25%. Четверть учеников получает сведения о мире профессий и развитии ИТ-сферы от своих педагогов – эта позиция более весома, чем специальные мероприятия и издания (15-18%); но она почти в два раза ниже, чем совокупное влияние Интернета (49%). В чем причины невысокой эффективности межличностного общения педагогов и учеников на темы профессионального выбора? Постараемся ответить на этот вопрос результатами опроса самих педагогов ульяновских школ.

Отвечая на вопрос: «Достаточно ли у школы средств, чтобы повлиять

на выбор учащихся?», в среднем 60% учителей ответили положительно. Более сильное влияние школы, по мнению педагогов, на выбор старшеклассниками учебного заведения и жизненных ценностей; немного меньше – на выбор профессии (табл. 1.15; рис. 12).

Таблица 1.15. Достаточность у школы средств воздействия на профессиональный

выбор учащихся (в процентах от числа опрошенных; n = 120)

Всего Тип школы Стаж работы

общеобраз

.

многопроф.

физ-мат.

до 5

лет

5-10

лет

10-2

0 лет

больше

20 лет

Удельный вес в выборке 100 42 30 28 13 13 22 52 Достаточность средств воздействия у школы для влияния на выбор профессии Да, достаточно 56 36 69 71 63 60 59 51 Недостаточно 39 52 31 29 25 27 41 45 Трудно сказать 5 12 0 0 13 13 0 3 для влияния на выбор учебного заведения профессиональной подготовки Да, достаточно 66 46 80 78 76 80 52 65 Недостаточно 31 54 17 13 25 20 48 28 Трудно сказать 3 0 3 9 0 0 0 7

35

Рисунок 12 – Достаточность средств воздействия у школы на профессиональные ориентации учеников (в процентах от числа опрошенных; n = 120)

В арсенале средств, по мнению педагогов, есть разные методы работы

и мероприятия - работа психолога (55%), посещение учебных заведений и предприятий (48%), беседа с родителями (48%), анализ способностей учеников по предметам (43%), школьные мероприятия (36%; табл. 1.16).

Таблица 1.16 Профориентационная работа в школе (в процентах от числа опрошенных; n = 120)


Общеобразоват

. Многопрофиль

н.

физ-математич.

до 5

лет

5-10

лет

10-2

0 лет

больше

20 лет

Удельный вес в выборке 100 42 30 28 13 13 22 52 Какие действия предпринимает Ваша школа, чтобы ученики сделали правильный выбор профессии? С учащимися работает психолог школы 55 82 33 38 38 73 59 53 Беседуем с ребенком, чтобы понять его интересы

36 28 33 50 63 13 33 35

Анализируем их способности по предметам 43 28 50 59 94 40 33 35 Проводим мероприятия о мире профессий 36 40 36 29 25 33 52 32 Доводим информацию с сайтов учебных заведений, Интернет-ресурсов

33 28 33 41 38 47 44 24

Проводим тестирование способностей ребенка 32 34 28 32 38 40 22 32 Посещаем учебные заведения, предприятия 48 38 58 50 44 60 56 42 Проводим работу с родителями 48 62 42 32 38 53 59 44

Но опрос старшеклассников показал (см. главу 1), что указанные

методы работы не столь весомы для тех, на кого они направлены:

36

независимое тестирование способностей испытали на себе 13% учащихся 10-11-х классов; анализ результатов по предметам – 11%; консультации психолога получили всего лишь 3%. Ранее мы констатировали «нулевой» эффект психологических консультаций в жизни старшеклассников.

Расхождения в мнениях об организации профориентационной работы и получаемых эффектах учителей и учащихся – это первый аргумент, объясняющий невысокий вес учителей в рейтинге факторов, формирующих профессиональный выбор школьников.

3.2. Особенности преподавания информатики в школах Ульяновска

Интернет-коммуникации, компьютер прочно вошли в учебный процесс всех общеобразовательных учреждений. Сами учителя по критерию «характер использования компьютера» делятся на три сегмента: пассивные пользователи (используют игры, социальные сети, покупки через Интернет) – 16%; активные пользователи (работа с текстовыми редакторами, готовыми программами) – 53%; продвинутые пользователи (программирование, работа на языках разного уровня) – 31% (табл. 1.17). Уровень компьютерной грамотности учителей физики, математики и информатики выше, чем грамотность родителей; значит, семья может надеяться на школу в этой отрасли развития молодого поколения.

Таблица 1.17. Уровень компьютерной грамотности учителей (в процентах от числа опрошенных; n = 120)


общеобраз

.

многопроф.

физ-мат.

до 5

лет

5-10

лет

10-2

0 лет

больше

20 лет

Удельный вес в выборке 100 42 30 28 13 13 22 52 Выберите наиболее подходящий для Вас уровень использования компьютера Пассивный пользователь 16 22 19 3 6 33 7 18 Активный пользователь 53 54 53 53 19 40 44 65 Программирующий пользователь 20 22 19 18 56 20 44 4 Программист 11 2 8 26 19 7 4 13 Никак не использую компьютер 0 0 0 0 0 0 0 0

Более высокий уровень подготовки демонстрируют учителя специализированных физико-математических учреждений (рис. 13), а также молодые учителя всех типов школ со стажем работы до 5 лет.

37

Рисунок 13 – Уровень компьютерной грамотности учителей (в процентах от числа опрошенных; n = 120)

Те же группы учителей дают более высокую оценку оснащению школ

компьютерной техникой (табл. 1.18). Отрадно, что учителя ульяновских школ практически не дают низких оценок оснащению компьютерами кабинетов вычислительной техники; в обеспечении компьютерной техникой всего учебного процесса есть проблемы у отдельных общеобразовательных школ (на это указали 24% опрошенных педагогов).

Таблица 1.18. Уровень оснащения школы компьютерной техникой

(в процентах от числа опрошенных; n = 120)


общеобраз

.

многопроф.

физ-мат.

до 5

лет

5-10

лет

10-2

0 лет

больше

20 лет

Удельный вес в выборке 100 42 30 28 13 13 22 52 Оцените, каков уровень оснащения в Вашей школе компьютерной техникой кабинета вычислительной техники Высокий 57 56 50 67 75 60 41 59 Средний 40 38 50 33 25 40 59 36 Низкий 3 6 0 0 0 0 0 5 всего учебного процесса Высокий 29 14 25 58 56 53 14 28 Средний 59 62 69 42 44 40 76 62 Низкий 12 24 6 0 0 7 10 10

38

По мнению учителей, основные цели школьного курса информатики лежат в практической (прикладной) плоскости: обучение навыкам извлекать практическую пользу в работе с компьютером (58%; табл. 1.19); подготовка к жизни в компьютерном обществе (41%); применение компьютерной грамотности в других предметах (39%). Задачи, связанные с формированием особого типа мышления и фундаментальной грамотности, более характерны для специализированных физико-математических школ; задачи информационно-коммуникативного характера – для многопрофильных школ.

Таблица 1.19. Задачи школьного курса информатики в оценках учителей



общеобраз

.

многопроф.

физ-мат.

до 5

лет

5-10

лет

10-2

0 лет

больше

20 лет

Удельный вес в выборке 100 42 30 28 13 13 22 52 Как Вы считаете, какие задачи должен решать школьный курс информатики? Умение учеников работать с ЭВМ и извлекать практическую пользу

58 64 49 59 81 40 48 61

Умение применять типичные алгоритмы 25 16 33 41 25 33 15 28 Представление о деятельности программиста 6 4 6 9 0 13 4 7 Знания о типах информации, способах ее обработки

22 22 40 24 56 27 11 16

Умение работать в коллективе 26 32 20 24 44 40 41 11 Знания об автоматизации мышления 2 4 0 0 0 13 0 0 Формирование логико-алгоритмического мышления учащихся

29 20 26 47 50 27 22 28

Самоутверждение учащихся через освоение ЭВМ

5 12 0 0 0 0 0 10

Личная ответственность за результаты на ПК 8 8 11 3 0 0 22 5 Подготовка к жизни в компьютерном обществе 41 32 57 49 19 53 44 43 Умение применять компьютерную грамотность в других предметах

39 50 26 38 19 20 59 41

Неприятие компьютерного вандализма 3 6 0 0 0 7 0 3

Завершающим в блоке «Преподавание информатики в школе» был вопрос: «Какие, на Ваш взгляд, проблемы испытывает школа в обучении учащихся информатике?». На основе ответов учителей выделены две проблемы – обе являются внешними по отношению к преподаванию и развитию навыков учащихся: нехватка часов для полноценного преподавания (41%); загруженность учащихся другими предметами (32%).

Интересным является сравнение проблем преподавания информатики в общеобразовательных и физико-математических школах. В общеобразовательных школах лидируют проблемы материально-технического характера – отсутствие нового программного обеспечения,

39

недостаточное количество компьютеров для индивидуальной работы, различия в материальных доходах семей и оснащении детей компьютерами (35-40%; рис. 14). В специализированных физико-математических школах педагоги более остро ощущают проблемы организации учебного процесса: нехватка часов для полноценного обучения, быстрое моральное старение вычислительной техники (45-50%).

Рисунок 14 – Проблемы изучения информатики в общеобразовательных и физико-

математических школах (в процентах от числа опрошенных; n = 120) Примечание:

1.нет хороших учебников с полным набором заданий

7.Быстрое моральное старение вычислительной техники

2.Недостаточная разработанность методик преподавания

8.Нехватка часов для полноценного обучения предмету

3.Отсутствие разработанных курсов межпредметной направленности

9.Отсутствие нового программного обеспечения школьных курсов

4.Неравномерный уровень подготовки учеников по предмету

10.Устаревшие программы и формы повышения квалификации учителей

5.Различия материального уровня семей и разная оснащенность учеников компьютерами

11.Отсутствие постоянных семинаров для учителей по методике обучения

6.Недостаточное количество компьютеров для индивид. работы

12.Высокая загруженность учащихся старших классов

Проблемы, связанные с развитием профессиональной культуры и

повышением компетентности самих учителей, слабо выражены в общеобразовательных школах и совсем отсутствуют в физико-математических учреждениях. Данное обстоятельство вызывает недоверие: в сфере информационно-коммуникационных технологий постоянно происходит обновление знаний и практических алгоритмов решения задач.

40

Нежелание основных участников процесса преподавания совершенствовать свою работу с учениками превращает их профессиональную культуру в фактор риска.

3.3. Влияние школьных учителей на формирование позитивной

мотивации учеников в ИТ-сфере Обладая достаточными знаниями и сформированным мнением об ИТ-

сфере, учителя могут влиять на формирование позитивной мотивации у школьников на получение высшего образования в сфере информационно-коммуникационных технологий.

Для этого педагоги должны быть достаточно компетентны: информированы о спектре профессий в отрасли ИТ, в том числе о тех, по которым ведется подготовка в регионе; знакомы с ситуацией на рынке труда: развитием информационных технологий на предприятиях региона, востребованностью специалистов данной отрасли.

Самооценки информированности учителей школ о профессиях в информационно-коммуникационной сфере достаточно высоки (табл. 1.23). В среднем, о профессиях в области информационных технологий хорошо знают около половины (48%) учителей школ.

Таблица 1.20. Информированность учителей школ о профессиях ИТ-сферы


Всего Тип школы Пол Стаж работы

общеобраз

.

многопроф.

физ-мат.

мужской

женский

до 5

лет

5-10

лет

10-2

0 лет

больше

20 лет

Удельный вес в выборке 100 42 30 28 13 87 13 13 22 52 Хорошо знаю о направлении и содержании профессии Информационные системы 77 71 75 88 81 76 95 67 74 75 Информатика и вычислительная техника 71 63 72 82 80 69 86 60 74 68 Компьютерная безопасность 61 70 44 67 84 58 81 67 70 51 Прикладная математика и информатика 57 40 72 68 63 56 88 73 63 44 Прикладная информатика 56 65 56 42 82 51 56 53 67 52 Программная инженерия 35 36 34 33 38 35 31 40 31 36 Информ-аналит. системы безопасности 34 38 28 33 75 27 0 13 48 41 Инфокоммуникационные технологии и системы связи

32 40 33 18 44 29 19 53 52 21

Матем. обеспеч. и администрирование 31 31 36 27 44 29 16 20 37 38 Безопасность ИТ в правоохранит. сфере 28 36 22 21 38 26 0 27 52 25 Средняя осведомленность о профессиях

48 49 47 48 63 45 49 47 57 45

41

Наиболее известными направлениями в оценках педагогов являются те, по которым подготовка в регионе ведется достаточно давно: «Информационные системы», «Информатика и вычислительная техника», «Компьютерная безопасность», «Прикладная математика и информатика». Хорошо знают содержание профессии в этой области свыше половины опрошенных педагогов. В то же время, недавно открывшиеся направления «Программная инженерия», «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» знакома только треть педагогов.

В среде учителей существуют группы, более информированные о содержании профессий и направлениях ИТ-подготовки: это учителя специализированных физико-математических учебных заведений и молодые педагоги со стажем работы до 5 лет.

Дополнительные вопросы о развитии ИТ в регионе и на предприятиях, конкретном содержании ИТ-профессий показали низкий уровень информированности учителей (табл. 1.21). В среднем в два раза меньше педагогов полностью информированы о практических аспектах ИТ-отрасли.

Таблица 1.21 Информированность учителей школ о сфере ИТ в регионе


Всего Стаж работы

до 5

лет

5-10

лет

10-2

0 лет

больше

20

лет

Удельный вес в выборке 100 13 13 22 52 Информированы в полной мере… о развитии ИТ на предприятиях региона 10 3 3 7 16 о востребованности ИТ специалистов на рынке труда 19 4 7 33 21 о перечне ИТ-направлений в вузах и ссузах региона 41 56 13 29 51 о содержании ИТ-профессий 28 56 33 15 25 Средняя информированность о развитии ИТ в регионе 25 30 14 21 28

Природа знания, которым обладают педагоги не экспертная, а

обыденная, повседневная. Группа учителей со стажем до 5 - 10 лет демонстрируют самую низкую информированность относительно реального состояния дел в ИТ-сфере. Только 3% молодых педагогов знают уровень развития информационных технологий на предприятиях региона, 4-7% знают о востребованности профессий в сфере ИТ в нашей области.

Только каждый десятый учитель профильных предметов хорошо знает, состояние развитие ИТ на предприятиях региона, только каждый пятый – реальную востребованность ИТ-специалистов на рынке труда.

Существует разница в уровне доступности информации о развитии ИТ-сферы в разных типах школ (рисунок 15). На общем невысоком уровне, более информированными по основным вопросам являются педагоги специализированных физико-математических образовательных заведений.

42

Но даже там сохраняется невысокий уровень информированности о состоянии ИТ-сферы и востребованности специалистов в регионе.

Рисунок 15 – Информированность учителей, работающих в разных школах, о сфере ИТ (в процентах от числа опрошенных; n = 120)

Учителя общеобразовательных школ наименее информированы о

развитии сферы ИТ в регионе (только 4% педагогов знают об этом), о востребованности ИТ-профессий и их содержаний в этом типе школ знает четверть педагогов. Выше – осведомленность о перечне направлений подготовки – 38% учителей знают о возможностях профессионального образования в регионе.

Наименее информированными оказались педагоги многопрофильных школ. Уровень информированности о развитии информационных технологий, востребованности специалистов, содержании профессий в области ИТ там составляет 8-11%.

Анализ мнений педагогов относительно причин отказа учащихся от освоения профессий в сфере информационно-коммуникационных технологий (рисунок 16) вскрывает целый ряд противоречий.

Во-первых, проблемы профориентации школьников физико-математических школ, среди которых на треть больше, чем среди школьников общеобразовательных классов, тех, кто имеет «другие интересы» 68%), хотя информационные технологии для таких школьников – профильное направление.

Во-вторых, уровень подготовки по точным наукам: если в общеобразовательных и физико-математических школах равное количество учеников (41-42%) имеют проблемы с точными предметами, препятствующие их обучению на информационно-технологических специальностях в вузах; многие (35-45%) боятся сложностей обучения. Встает вопрос к учителям - о выполнении школами особого типа своих функций.

43

Рисунок 16 – Мнения учителей, работающих в разных школах, об отказе учащихся

осваивать ИТ-профессии (в процентах от числа опрошенных; n = 120)

Выводы к главе 3 1. Учителя всех типов школ завышают уровень своего влияния на формирование профессиональных ориентаций и выбора учащихся 10-11-х классов. Используемые в школах методы профориентационной работы не достигают нужной степени по причине формального их использования, отсутствия индивидуально-группового подхода. 2. Проблемы преподавания информатики в школе учителя идентифицируют с материально-техническим оснащением и организацией учебного процесса: необходимость увеличения числа компьютеров и учебных часов, потребность в новом программном обеспечении и современных учебниках. При этом недостаточно выражено понимание роли самого учителя в формировании позитивной мотивации учащихся на получение высшего образования по специальностям ИТ-сферы; об этом свидетельствует слабое внимание к формам повышения квалификации и обсуждения проблем ИТ-образования. 3. Учителя также, как и родители учащихся, плохо информированы в сфере информационно-коммуникационных технологий на уровне региона и отдельных предприятий. Они не могут предоставить своим ученикам конкретную информацию, и в этом главная причина снижения эффективности влияния школы на профессиональный выбор старшеклассников в сфере информационных технологий.

44

Раздел II. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ И ГОТОВНОСТИ РАБОТАТЬ В ИТ-СФЕРЕ НА ЭТАПЕ ПОЛУЧЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Глава 4. Профессиональная мотивация учащихся средних профессиональных учебных заведений и студентов вузов

4.1. Причины выбора профессии и учебного заведения

Кадровый потенциал ИТ-кластера Ульяновской области в ближайшее

время должны усилить сегодняшние студенты ИТ-специальностей ссузов и вузов. Центром подготовки таких специалистов в Ульяновске являются ФИСТ УлГТУ и ФМиИТ УлГУ, а также Ульяновский авиационный и Ульяновский электромеханический колледжи (УАК и УЭК соответственно).

Ядро студенческой аудитории г. Ульяновска направлений подготовки в сфере информационных технологий сегодня составляют молодые люди в возрасте 18-20 лет (66%), мужского пола (65%), родом из крупного (37%) или среднего города (41%). Большинство из них – студенты вузов (около 80%). Большая часть из них учатся на «хорошо» (39%) и «удовлетворительно» (33%). Отличников и отстающих – по 15% и 13% соответственно.

Современные студенты специальностей ИТ, по самооценкам, довольно уверенно пользуются компьютером: 39% относят себя к активным пользователям (до 50% среди студентов ссузов); 22% – к программирующим пользователям (23% - среди студентов вузов, 16% - среди студентов ссузов); 18% – к программистам (22% - среди студентов вузов, 6% - среди студентов ссузов); 9% - к системным программистам, заявляя, что свободно работают на языках программирования разного уровня, могут разрабатывать прикладные программы.

Большинство – 65% – планирует трудоустраиваться по выбранной профессии сферы ИТ, но реального опыта работы по профессии пока не имеет. Половина студенческой аудитории (45%) пока не определилась в месте дальнейшего проживания и профессиональной реализации. Оставшаяся половина разделилась поровну: 27% планируют остаться в Ульяновской области, 28% – уехать жить и работать в другой регион.

Что же обуславливает такие планы на будущее современных ульяновских студентов ИТ-специальностей?

Для будущих молодых ИT-специалистов, группу которых в ближайшие

пять лет пополнят студенты ИT-специальностей, важным звеном профессионального самоопределения является мотивация выбора профессии. Она непосредственно определяет направление и типы поведенческих стратегий студентов, а также конкретные результаты в учебной деятельности.

45

Большинство студентов пришло в ИТ-сферу не случайно – на основании позитивной, стимулирующей мотивации. Проблема в том, куда направлена эта мотивация – внутрь профессии или во внешнюю сферу.

Результативная реализация в творческих профессиях, к которым относятся профессии ИT-профиля, невозможна на базе внешнего стимулирования, их продуктивность определяется, в первую очередь, внутренней мотивацией. Преобладание внешних (адаптивных) мотивов не способствует результативной учебной деятельности, но формирует более адаптивные формы поведения в учебе.

Результаты анкетного опроса показали, что доля студентов с внутренними мотивами ненамного превышает долю тех, чья мотивация носит внешний характер (табл. 2.1.).

Таблица 4.1. – Мотивация выбора студентами вузов и ссузов специальности в ИТ-

сфере (в % от числа опрошенных; n = 650) Вс

его Тип уч. заведения

Пол Успеваемость в учебе

Уровень владения компьютером

Планы в трудоустр-ве по профилю

Удельный вес в выборке

100

ВУЗ

ССУЗ

Мужской

Женский

Отличная

Хорошая

Удовлетвори

тельная

Неудовл

.

Пас

. пол

-ль

Акт

. пол

-ль

Прогр

. пол.

Прогр

-т

Сис

. прогр-т

Да

Нет

Не знаю

Мотивация выбора специальности в ИТ-сфере Внутрен. мотивы

90 98 62 96 76 92 107 75 71 48 74 111 121 100 112 44 50

Внешние мотивы

82 83 79 75 98 82 83 82 88 84 94 72 73 82 79 89 91

Примечание: ответ на вопрос предполагал многовариантность, поэтому сумма ответов по каждому столбцу превышает 100%.

При этом значимость внутренних мотивов при выборе профессии выше

у молодых людей, чем у девушек; у студентов вузов, чем ссузов; а также у более успевающих по формальным показателям (отличники, хорошисты) и являющихся более «продвинутыми» пользователями компьютером – уровня «программирующий пользователь» и «программист».

Ребята, уже определившиеся с трудоустройством после окончания учебного заведения в пользу ИТ-технологий, выбирали специальность, руководствуясь в первую очередь внутренними мотивами: то есть имели склонность к соответствующей деятельности и реализовывали эти склонности на практике.

Значительно сильнее внутренние мотивы у студентов более старшего возраста (23-24 года); более мотивированы внешними, достиженческими мотивами ребята, выросшие в сельской местности.

Ядро конкретных причин выбора специальности в сфере ИТ-технологий составляют: «перспективная профессия для трудоустройства» (54% в среднем по выборке – отнесен к внешним мотивам – рисунок 1), а также «легко давались точные дисциплины в школе» и «участвовал в

46

конкурсах, олимпиадах по программированию» (38% и 34% соответственно, отнесены к внутренним мотивам). Остальные причины не нашли большого отклика у респондентов всех групп, набрав по 8-11% в среднем по выборке.

35

10

11

10

9

9

32

14

6

6

5

4

43

54

20

54

0 10 20 30 40 50 60

Перспективная профессия для труд-ва

Легко давались точные дисциплины в школе

Участвовал в конкурсах, олимпиадах

Выбрал за компанию с друзьями

На основе профориентационного тестирования

По совету учителей, наставников

В этой сфере работают родственники

Читал литературу о профессиях в сфере ИT

студенты вуза студенты ссуза

Рисунок 17 – Конкретные причины выбора студентами вузов и ссузов специальности в ИТ-сфере (в % от числа опрошенных; n = 650)


При этом ведущим мотивом – «перспективность данной профессии для

трудоустройства» – руководствуются в большей степени девушки (60%), а также студенты ссузов, желающие продолжить обучение по данной специальности в вузе (65%) и студенты, планирующие работать по данной специальности по окончании учебного заведения (60%).

Такие причины как «легко давались точные дисциплины в школе» и «участвовал в конкурсах, олимпиадах по программированию» стали ведущими при выборе профессии почти для половины студентов вузов, с более высоким уровнем владения компьютером (программирующий пользователь, программист, системный программист – для 52% этих групп).

Среди сегодняшних «отличников» и «хорошистов» учебы в вузе, ссузе половина (55% и 46% соответственно) – изначально более способные ребята, кому в школе легко давались точные дисциплины. Это подтверждает то, что повышение доли абитуриентов, выбравших специальность ИТ-профиля, возможно за счет интенсификации работы со более младшими школьниками, особенно активно реализующим себя по профильным предметам, - начиная с 7-8-х классов.

Другой показатель, косвенно говорящий о продуктивности студентов в учебной и научной деятельности – отношение к учебному заведению, в котором они учатся. Такое отношение различается как между студентами

47

ссузов и вузов, так и между студентами разного уровня успеваемости, места жительства родителей, с разными планами на будущее (таблица 2.2.).

Половина студентов ссузов в первую очередь воспринимают свои учебные заведения как место общения с друзьями и сверстниками (46%). Аналогично относятся к своим учебным заведениям больше половины неуспевающих студентов всех учебных заведений, а также около половины студентов, не определившихся с дальнейшей профессией.

Половина студентов вузов воспринимают свои учебные заведения, наоборот, как место качественной подготовки специалистов (50%). Причем чаще так считают девушки, более молодого (16-17 лет) или более старшего возраста (23-24 года), отличники и хорошисты (58-60%), а также студенты, планирующие работать по выбранной специальности.

Более критичны в восприятии учебных заведений («обычное учебное заведение, дающее образование») студенты ссузов, молодые люди, имеющие невысокую и низкую успеваемость, не планирующие связывать профессиональную деятельность со сферой ИТ.

Таблица 2.2. – Отношение студентов ссузов и вузов к учебному заведению (в % от

числа опрошенных; n = 650) Удельный вес в выборке

Всего

Тип уч. заведе-я

Пол Возраст Успеваемость в учебе

Планы в трудоустр-ве

100 ВУЗ

ССУЗ

Мужской

Женский

15-1

7

18-2

0

21-2

2

23-2

4

Отличная

Хорошая

Удовлетвори

тельная

Неудовл

.

Да

Нет

Не знаю

Отношение студентов к учебному заведению Место качественной подготовки

47 50 39 42 57 57 46 41 56 60 58 36 31 53 29 39

Место общения с друзьями и сверстниками

38 35 46 39 35 42 39 29 36 27 31 41 58 32 49 47

Обычное учебное заведение

29 27 37 34 20 32 28 34 23 11 20 42 45 26 39 34

Место развития творческих навыков

15 17 11 12 21 12 18 14 0 29 17 12 5 19 10 9

Место формирования самосознания

13 13 10 9 19 5 12 13 36 14 16 10 8 14 15 10

Место развития эрудиции

10 11 4 9 11 9 9 13 13 6 13 9 6 11 12 7

Место формир-я навыков самоуправления

5 5 3 3 8 0 5 8 0 9 6 2 2 5 0 6


Отношение студентов конкретных учебных заведений также

различается (см. рисунок 18).

48

УлГТУ, в отличие от УлГУ, чаще воспринимается студентами ИТ-специальностей как место качественной подготовки специалистов (53%), а также как место развития научно-технических способностей (18%) и эрудиции (13%). УлГУ чаще – как обычное учебное заведение, дающее образование (33%).

УАК, в отличие от УЭК, чаще воспринимается учащимися ИТ-специальностей как место развития научно-технических способностей (15%) и формирования жизненных ценностей (12%). Большинства студентов УЭК воспринимают колледж как место общения с друзьями и сверстниками (64%).

6

1312

18

53

41

21

5

9

14

47

29

33

4

4

37

15

37

37

2

6 4

42

40

64

0

10

20

30

40

50

60

70

место качественной подготовки поспец-ти

мест общения со сверстниками

обычное образовательное заведение

место развития творческих навыковместо формирования самосознания

место развития эрудиции

место формирования навыковсамоуправления

УлГТУ УлГУ УАК УЭК

Рисунок 18 – Восприятие студентами вузов и ссузов своих образовательных учреждений (в % от числа опрошенных; n = 650)

Полученные данные в рамках исследовательских задач важны для

понимания: для усиления мотивации студентов ссузов и школьников на получение высшего образования в ИТ-сфере недостаточно ограничиваться только профориентационной работой. Не менее важно проводить активную работу по созданию и продвижению имиджа отдельных учебных заведений в разрезе имеющихся направлений подготовки.

49

4.2. Отношение студентов ссузов и вузов к качеству профессионального образования в ИТ-сфере

Отношение студентов к учебным заведениям раскрывается в их

осведомленности и отношении к образовательному процессу в самих учебных заведениях.

Вопросы, демонстрирующие осведомленность студентов по вопросам профессионального обучения, предполагали следующие ответы: «знаю хорошо», «слышал от преподавателя», «не знаю». Для возможности сравнения результатов мы ввели коэффициент осведомленности по каждому критерию оценки осведомленности К = 0: +1, см. таблицу 4.3.).

Таблица 4.3. – Осведомленность студентов ссузов и вузов по вопросам обучения


Всего Тип уч. заведения

Успеваемость Уровень владения компьютером

Удельный вес в выборке 100 В

УЗ

ССУЗ

Отличная

Хорошая

Удовлетво

рительная

Неудовл

.

Пас

. пол

-ль

Акт

. пол

-ль

Прогр

. пол

.

Прогр

-т

Сис

. прогр

-т

Осведомленность по основным вопросам профессионального обучения Учебный план подготовки на весь период обучения

0,57 0,58 0,51 0,71 0,58 0,53 0,43 0,54 0,53 0,58 0,61 0,60

Учебный план на текущий год 0,63 0,66 0,50 0,77 0,67 0,58 0,47 0,56 0,61 0,64 0,71 0,58 Набор компетенций по направлению подготовки

0,61 0,62 0,58 0,76 0,64 0,55 0,47 0,56 0,62 0,65 0,56 0,62

Программы практик всего периода обучения

0,49 0,47 0,58 0,58 0,49 0,49 0,40 0,45 0,48 0,49 0,51 0,58

Возможные места прохождения практики

0,57 0,55 0,65 0,68 0,60 0,55 0,43 0,53 0,52 0,59 0,65 0,63

По всем критериям в среднем

0,57 0,57 0,56 0,70 0,59 0,54 0,44 0,52 0,55 0,59 0,61 0,60

На основании проведенного сравнительного анализа, можно сделать

вывод, что по ключевым критериям осведомленность студентов находится на среднем уровне. Более осведомлены студенты об учебном плане на текущий учебный год (К. = 0,63); менее всего – о программах прохождения практик на весь период обучения (К = 0,49 в среднем по выборке).

При этом выявлена зависимостьь: чем выше успеваемость студента, тем более он информирован об основных вопросах обучения; лидерами здесь выступают «отличники». Более осведомленными также являются студенты последнего курса вузов в возрасте 23-24 года – их коэффициент осведомленности приближается к уровню «высокий» по критериям:

50

«осведомленность о текущем учебном плане» (Косв. = 0,76) и «набор компетенций по направлению подготовки» (Косв. = 0,80).

Студенты УлГТУ оказались более осведомленными по вопросу учебных планов на текущий учебный год (К = 0,68), студенты УлГУ – по компетенциям направления подготовки (К = 0,66); студенты УЭК – по вопросам прохождения практики (К = 0,70).

Формы самостоятельной внеаудиторной работы, используемые студентами в ходе обучения, довольно разнообразны, и включают более 15-ти наименований. Основными из них являются: решение проблемных, ситуационных задач (82% в среднем по выборке), выполнение практических, аналитических заданий (75%), работа с базами данных, изучение статистической информации (59%), подготовка докладов на научно-практические конференции (41%; см. рисунок 19).

В этом заключается особенность самостоятельной работы студентов: чаще она носит не научно-исследовательский, а прикладной характер. Интенсивность использования разных форм самостоятельной работы незначительно отличаются для разных групп студентов. Активность студентов в самостоятельной работе прямо пропорциональна их успеваемости и уровню владения компьютером. Более активными почти во всех формах самостоятельной работы являются студенты вузов.

8478

58

4640 39

3227 28

24

13 11

76

6561

26 2427

45

28

10

17

1013

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Решениеситуационных

задач

Работа сбазами данных

Участие вколлективныхисследованиях

Выполнениесобственныхпроектов

Выполнениеработ внаучной

лаборатории

Участие ввыставкенаучно-

техническихпроектов

студенты вузов студенты ссузов

Рисунок 19 – Формы самостоятельной работы студентов ссузов и вузов ИТ-специальностей (в % от числа опрошенных; n = 650)


51

Активность в самостоятельной работе по таким направлениям, которые способствуют развитию профессиональных компетенций, выше у студентов, положительно определившихся в будущей профессии ИТ-сферы. Среди этих форм лидируют: решение проблемных, ситуационных задач (85%), выполнение практических, аналитических заданий (81%), работа с базами данных, изучение статистической информации (59%), а также участие в олимпиадах и конкурсах по своему профилю (43%), выполнение работ в научной лаборатории, в малом предприятии при вузе (28%). И, наоборот, ниже по таким направлениям, которые не способствуют профессиональному развитию.

Всего на самостоятельную работу (в оценках самих студентов) две трети затрачивают от 30% до 70% времени, уделяемого на обучение в целом, независимо от типа учебного заведения. 27% студентов уделяют саморазвитию менее 30% времени; только 7% - более 70%.

Меньше тратят времени на самостоятельную работу студенты более молодого возраста (тратят менее 30% времени на самостоятельную работу), неуспевающие студенты, и студенты, не планирующие продолжать обучение и работать по специальности (38% и 41% соответственно).

Более усидчивыми в самостоятельной проработке материала являются девушки (75% тратят 50-70% своего времени на самостоятельную работу), 86% ребят из сельской местности, 80% студентов в возрасте 23-24 года (пятикурсники), а также более успевающие студенты (до 70%).

Большинство студентов отмечают, что в их учебном заведении активно используются разнообразные формы участия практиков и работодателей в учебном процессе. Самые популярные – это преподавание отдельных дисциплин практиками (отметили 81% студентов), руководство курсовыми и дипломными проектами (72%), предоставление базы для прохождения практики (68%).

57% студентов отметили такую форму как «чтение разовых лекций и мастер-класс от практиков»; 44% - «совместные научные проекты с практиками». В целом, по мнению студентов, необходимо более активное взаимодействие с практиками и работодателями.

52

86

74

65 63

48

14

6269

77

37

28

19

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Преподаваниеотдельныхдисциплинпрактиками

Руководствокурсовыми,дипломнымиработами

Предоставлениебазы для

прохожденияпрактики

Чтение разовыхлекций, мастер-классы отпрактиков

Совместныенаучные проектыс практиками

Другие формы

ВУЗ ССУЗ

Рисунок 20 – Формы взаимодействия с работодателями и практиками, в оценках студентов вузов и ссузов (в % от числа опрошенных; n = 650) Примечание: ответ на вопрос предполагал многовариантность, поэтому сумма ответов по каждому столбцу превышает 100%.

На основе опроса студентов выявлены особенности взаимодействия

отдельных учебных заведений с работодателями и практиками. В УлГТУ и УлГУ чаще применяются такие формы как чтение разовых лекций (80% и 76%), совместные научные проекты (46%). В УЭК – преподавание отдельных дисциплин практиками (88%) и предоставление базы для прохождения практики (73%).

В силу того, что институт образования сегодня развивается в направлении усиления практической направленности обучения и снижения фундаментальной значимости, опыт более успешных учебных заведений необходимо использовать для расширения площадок и форм взаимодействия с реальным сектором экономики для всего образовательного кластера региона.

4.3. Готовность студентов к трудоустройству в ИТ-сфере и созданию

малых инновационных предприятий Для прогнозирования дальнейшего изменения объема ИТ-кластера

Ульяновской области на ближайшую перспективу (3-5 лет) необходимо знать намерения сегодняшних студентов ссузов продолжать образование, а студентов вузов - работать по специальностям отрасли информационно-коммуникационных технологий.

Готовность продолжить образование в вузе уверенно высказали 48% студентов ссузов. Причем, практически все из них (45%) планируют

53

продолжать обучение именно по ИТ-направлениям. Чаще это отличники и хорошисты (65% и 54% соответственно), уроженцы города (55%), владеющие компьютером на уровне программирующего пользователя и программиста (57% и 56%). Более уверены в продолжении обучения по специальности студенты УЭК (52% будут продолжать обучение в вузе по выбранным специальностям).

Таблица 2.4. – Мотивация на получение студентами ссузов высшего образования


Всего

сузы

Учебное заведение

УАК

УЭК

Мотивация получения высшего образования Качественное образование по выбранному направлению 51 44 65 Начать самостоятельную жизнь, независимо от родителей 38 39 37 Само высшее образование (вуз и профессия не так важны) 30 31 28 Формирование жизненных ценностей, навыков самоуправления 22 26 16 Общение с друзьями и сверстниками 9 7 12 Образование в престижном вузе, независимо от направления 7 6 10 Примечание: ответ на вопрос предполагал многовариантность, поэтому сумма ответов по каждому столбцу превышает 100%.

Иерархия мотивов на получение высшего образования у студентов

ссузов схожа с иерархией таких мотивов среди школьников (см. таблицу 2.4.). Помимо получения качественного образования, студенты стремятся начать самостоятельную жизнь. Они ожидают, что вуз предоставит им такую возможность – в виде приемлемых условий для проживания в общежитии, возможностей дополнительного заработка на базе подразделений вуза.

Одновременно, 13% студентов ссузов не готовы продолжать обучение по ИТ-направлению, чаще это девушки (23%), а также студенты в возрасте 21-22 года (25%), родом из сельской местности (24%).

43% еще не определились с дальнейшим получением высшего образования, 41% из них не определились с профилем дальнейшего обучения. Тревожно, что неопределенность в этом вопросе высока у студентов-хорошистов (59%), из поселковой местности (55%), не определившихся с дальнейшим трудоустройством (58%).

В современных условиях, чтобы безболезненно «встроиться» в рынок труда, необходимо во время обучения получать опыт работы по специальности. Среди ульяновских студентов вузов 48% имеют такой опыт работы; среди студентов ссузов – треть (34%, см. таблицу 2.5.).

Прослеживается очевидная зависимость: с увеличением возраста растет доля студентов, имеющих тот или иной опыт работы. Переломным здесь является возраст 20-21 год (3-4 курсы), когда численность студентов, имеющих опыт работы, растет с одной трети до двух третей.

54

Таблица 2.5. – Наличие опыта работы в рамках профессии у студентов ссузов и вузов (в % от числа опрошенных; n = 650)

Все

го Тип уч. завед-я

Пол Возраст Уровень владения компьютером

Планы в трудоустр-ве

100 ВУЗ

ССУЗ

Мужской

Женский

15-1

7

18-2

0

21-2

2

23-2

4

Пас

. пол

-ль

Акт

. пол

-ль

Прогр

. пол.

Прогр

-т

Сис

. прогр-т

Да

Нет

Не знаю

Наличие опыта работы в рамках профессии Да 39 48 34 44 30 26 32 63 74 26 30 51 48 48 47 31 22 Нет 61 52 66 56 70 74 68 38 26 74 70 49 52 53 53 68 78

Доля студентов, имеющих опыт работы, меняется также в зависимости

от уровня владения компьютером, успеваемости студента и наличия планов работать по специальности. Половина программирующих пользователей и программистов такой опыт имеют (это и помогает и достичь соответствующего уровня), а более двух третьих пассивных и активных пользователей из студенческой среды – нет.

Более двух третей студентов, не определившихся с будущей сферой трудоустройства, опыта работы в реальном секторе не имеют. Это говорит о том, что «погружение» студента в профессиональную среду во время учебы может стать весомым аргументом в пользу выбора данной профессии в качестве основной по завершении обучения.

Отдельно были подвергнуты анализу готовность и намерения

студентов остаться работать в ИТ-сфере после получения диплома. Почти две трети – 65% –планируют работать по специальностям отрасли информационно-коммуникационных технологий (таблица 2.6.). Среди студентов вузов – таких 71%; половина студентов ссузов сомневаются в принятии решения, в какой сфере работать.

Несколько больше сомневающихся в дальнейшем трудоустройстве студентов, планирующих уехать из региона (25%). И, наоборот, среди тех, кто хочет остаться, большая часть планируют остаться верными выбранной профессии.

Таблица 2.6. – Готовность работать в ИТ-сфере у студентов ссузов и вузов после

получения диплома (в % от числа опрошенных; n = 650) Вс

его Тип уч. заведени

я

Пол Успеваемость в учебе

Уровень владения компьютером

Готовность уехать из региона

100 ВУЗ

ССУЗ

Мужской

Женский

Отличная

Хорошая

Удовлетво

рительная

Неудовл

.

Пас

. пол

-ль

Акт

. пол

-ль

Прогр

. пол.

Прогр

-т

Сис

. прогр-т

Да

Нет

Намерение работать в ИТ-сфере Да 65 71 43 67 61 76 73 53 59 44 58 76 80 66 66 72 Нет 6 6 7 6 8 4 6 6 12 10 6 6 5 7 6 8 Не знаю 29 23 49 28 31 20 22 41 29 46 36 19 15 28 25 19

55

Прогнозы самих студентов в отношении сложностей

трудоустройства по ИТ-специальности также неоднозначны. Причем, позитивность прогнозов прямо пропорциональны наличию опыта работы у студента: с получением опыта работы по профессии многие вопросы и сомнения снимаются.

Очень сложным получить работу по специальности считают 15% студентов независимо от вида учебного заведения, пола и возраста. Примечательно, что почти треть студентов, не планирующих работать по специальности, мотивируют такое решение именно сложностями трудоустройства по профессии.

В среднем у 43% студентов дальнейшее трудоустройство не вызывает паники – они считают его возможным. Доля позитивно настроенных выше среди студентов вузов (48%), в возрасте 21-22 года (54%), а также среди студентов-отличников (51%), владеющих компьютером на уровне «программист» (57%), уже имеющих опыт работы. Именно большинство этих студентов планируют трудоустраиваться по профессии (54%) и в Ульяновской области (57%).

Полученные результаты свидетельствуют: отсутствие информации по вопросам успешного трудоустройства на региональном рынке труда является важным фактором, влияющим на увеличение доли студентов, планирующих искать площадки для профессиональной самореализации за пределами Ульяновской области.

Большая доля студентов затрудняются с ответом по этому вопросу. Таких значительно больше среди студентов ссузов (62%), отстающих студентов (54%). Эта группа студентов ссузов затрудняются и в планах на дальнейшую образовательную деятельность (51%), и, тем более, в планах на трудоустройство (65%).

Место будущего трудоустройства многие студенты пока представляют в самых общих чертах. Характеристики, описывающие будущую работу, сконцентрированы главным образом вокруг параметра «где больше платят» (32% - рисунок 21); эта ориентация закрепляется с увеличением возраста студентов (до 41% в возрасте 21-24 года).

Небольшая часть студентов хотят открыть собственное дело (17%) - чаще это студенты ссузов (24%, 26% – студенты УАК), студенты более старших курсов (23%), ребята, оценивающие свои профессиональные навыки на уровне «системного программиста» (30%) и не планирующие «работать на дядю» после получения диплома (42%). Реально доля студентов, по своим личностным качествам (предпринимательская жилка, склонность к риску и принятию ответственности за других людей и другие) способных создать и развивать собственный бизнес, еще меньше – не более 10%.

56

32

29

17

96 3 2

Пойду работать туда, гдебольше платят

Еще не решил

Открою свое дело

Буду работать внаукоемком бизнесе

Уеду за границу

В вузе

В НИИ

Рисунок 21 – Желаемое место трудоустройства для студентов вузов и ссузов (в

% от числа опрошенных; n = 650) Работа в наукоемком бизнесе для сегодняшней молодежи не является

привлекательной – только 9% выбрали эту сферу для трудоустройства. Немного чаще - отличники учебы (20%) и девушки (16%), студенты УлГТУ (16%). 6% хотят уехать за границу – в том числе для того, чтобы получать дальнейшее образование (13%).

В вузе думают остаться лишь 5% студентов. Это доля не сможет в перспективе стать базой сохранения преподавательского потенциала в ИТ-сфере региона.

4.4. Осведомленность студентов ссузов и вузов о развитии ИТ-

сферы в Ульяновской области; мотивация трудоустройства в регионе

Анализируя проблему будущего трудоустройства студентов в регионе,

нужно подробнее рассмотреть, какие группы студентов и по каким причинам собираются покинуть ульяновский регион.

Независимо от гендерной принадлежности и места жительства родителей, чуть менее половины студентов (45%) не определились с отъездом из региона, остальная половина разделилась на две равные части. 27% планируют уехать в другой регион, 28% - планируют остаться (таблица 2.7.). Чем ниже успеваемость студентов, тем больше среди них не определившихся со своим выбором.

Соотношение решивших уехать и решивших остаться с незначительными отклонениями сохраняется во всех сегментах студентов. Более амбициозные ребята, родом из областного центра, готовы уезжать в другие города за профессиональными перспективами. Уроженцы среднего города и поселков городского типа более привязаны к Ульяновску.

При отсутствии соответствующей информационной работы и результативной региональной политики по сохранению кадрового

57

потенциала в сфере ИТ, через 1-2 года сегодняшние 3-4-курсники могут кардинально поменять свой выбор в пользу отъезда в другие города и регионы.

Таблица 2.7. – Готовность студентов ссузов и вузов уехать из региона после

получения диплома (в % от числа опрошенных; n = 650)

Тип уч. заведения

Возраст Успеваемость Планы в трудоустройстве

Удельный вес в выборке 100 В

УЗ

ССУЗ

15-1

7

18-2

0

21-2

2

23-2

4

Отличная

Хорошая

Удовлетво

рительная

Неудовл

.

Да

Нет

Не знаю

Готовность уехать из региона Да 27 26 28 33 25 24 41 32 28 24 22 28 27 23 Нет 28 31 18 28 27 43 0 33 27 26 29 31 37 19 Еще не решил 45 43 55 39 48 33 59 34 45 50 48 41 37 59 Мотивация отъезда Высокие перспективы профессионального и карьерного роста

26 38 33 43 34 38 40 33 45 31 26 44 18 25

Более широкие возможности для жизни

21 28 35 36 31 19 31 28 34 26 37 32 24 30

Выше уровень зарплат 20 29 29 26 27 38 40 33 25 33 26 30 48 23 Другое 9 13 12 12 13 15 9 9 12 12 20 11 9 17 Сложно найти работу по специальности

8 12 10 14 10 13 14 6 13 12 13 11 9 13

Хочу жить ближе к друзьям

3 5 4 5 5 4 0 8 3 4 9 5 3 5

Среди основных мотивов отъезда студенты вузов называют «более

высокие перспективы профессионального и карьерного роста» (38%), студенты ссузов – наличие «более широких возможностей для жизни» (35%).

Одинаково важным мотивом отъезда в другой регион является «более высокий уровень заработных плат» – 29%. Остальные мотивы не набрали весомого результата (см. таблицу 2.7.).

По мнению студентов, требования работодателей при приеме на работу сконцентрированы на «опыте работы в данной сфере» и «профессиональных навыках» (по 61%). Больше других в этом убеждены студенты с хорошей успеваемостью – отличники и хорошисты, а также ребята из сельской местности и ребята, планирующие в будущем работать по специальности в нашем регионе. Следующими по распространенности требованиями являются «наличие особых навыков и умений у соискателя» (33%), а также «личностные качества» (24%) и «заведение, где получено образование» (23%).

«Протекции, связи», а также «средний балл диплома», по мнению студентов, не являются очень значимыми требованиями при приеме на работу (16% и 14% соответственно).

58

В отношении осведомленности студентов о развитии ИТ-сферы в регионе, нужно отметить, что общий уровень такой осведомленности остается на невысоком уровне.

Студенты оценивают высокую развитость и высокий уровень информированности о таких мероприятиях как ИТ-фестивать «Стачка» (39%), конференции по ИТ-технологиям (33%), компьютерный спорт и наличие профессиональных ИТ-клубов – по 25% студентов. О конференции в лагере UlCamp и хакатонах знают лишь 20% и 13% студентов соответственно. В среднем по выборке лишь около половины студентов (от 44% до 57% студентов) что-то слышали об этих мероприятиях.

В среднем в три раза более информированы студенты вузов; студенты же ссузов за пределами аудиторных занятий практически отстранены от профессионального ИТ-сообщества региона. Это значительно обусловливает их сомнения либо нежелание развиваться в направлении выбранной ИТ-специальности.

И сами мероприятия, и их освещение среди целевой аудитории требуют планомерной, целенаправленной программы развития и продвижения.

Кроме того, анкетный опрос среди студентов ссузов и вузов выявил конкретные проблемы, в рамках которых необходимо корректировать региональную политику развития ИТ-кластера Ульяновской области:

!востребованность ИТ-специалистов на региональном рынке труда – оценена на 3,7 балла (из пяти, уровень выше среднего);

! качество профессионального ИТ-образования в регионе – 3,4 балла (средний уровень);

!развитость информационных технологий на предприятиях региона – на 3,2 балла (средний уровень);

!наличие форм и площадок профессионального общения ИТ-специалистов – 3,2 балла (средний уровень);

!открытость органов власти, курирующих ИТ-сферу в регионе – 2,6 балла (ниже среднего уровня).

59

Выводы к главе 4 1. Ядро мотивов выбора специальности в сфере ИТ-технологий для

ульяновских студентов ссузов и вузов являются наличие склонностей к данному профилю деятельности и их проявление во время обучения в школе (всего 72%), а также перспективность выбранной специальности (54%). Более успешными и продуктивными в дальнейшей деятельности являются студенты, которые руководствуются в первую очередь внутренними мотивами.

2. Почти половина студентов ссузов (45%) сомневаются в выборе дальнейшего пути: обучения, трудоустройства, места жительства. Это очень важная группа для проведения профориентационной работы: у студентов колледжей уже есть понимание будущей профессии, способности и желание учиться дальше, но присутствуют сомнения в достаточном наличии личных и семейных ресурсов.

Объединение организационных структур, встраивание ссуза в структуру института информационных технологий вуза повысят результативность образовательного процесса, профориентационной работы со студентами.

3. Две трети студентов планируют работать по специальностям информационно-коммуникационных технологий. Среди них - более двух третей студенты вузов (71%) и 43% студенты ссузов. Из опроса выведена закономерность, что «погружение» студента в профессиональную среду во время учебы может стать весомым аргументом в пользу выбора данной профессии в качестве основной по завершении обучения.

4. «Опыт работы в данной сфере» и «высокие профессиональные навыки» – это те требования, которые, по мнению большинства студентов (по 61%), предъявляют работодатели к соискателям в первую очередь.

5. Уровень информированности студентов ссузов и вузов в отношении возможностей регионального рынка труда и перспективности его развития в средне- и долгосрочной перспективе - довольно низкий.

Недостаточность у студентов информации по возможностям успешного трудоустройства на региональном рынке труда является важным фактором, влияющим на увеличение доли студентов, планирующих искать площадки для профессиональной самореализации за пределами региона.

60

Глава 5. Влияние образовательного учреждения на формирование профессиональной культуры и мотивации

будущих ИТ-специалистов: опрос преподавателей

5.1. Особенности преподавания профессиональных дисциплин у студентов ИТ-специальностей вузов и ссузов в оценках преподавателей

От позиции педагогов средних и высших образовательных учреждений

зависят профессиональные установки будущих специалистов в области информационных технологий и их профессиональная культура.

На эффективность формирования кластера высоких технологий в Ульяновской области оказывает влияние качество образования в высших и средних профессиональных учебных заведениях. В области высшего образования в сфере ИТ в фокусе нашего исследования находились проблемы преподавания информационно-коммуникационных технологий и формирования у студентов мотивации применения полученных технологий в работе, а также изучения возможностей усовершенствования методологий образования в сфере ИТ, использования современных методик образования.

Преподаватели высших и средних учебных заведений в среднем высоко информированы по основным вопросам профессионального обучения: 82% хорошо знают учебный план на текущий год, 80% – набор компетенций по направлениям подготовки, на котором ведут занятия. В то же время, нужно отметить недостаточную осведомленность по другим аспектам: около 69% преподавателей хорошо знают план на весь период обучения, среди преподавателей вуза таких – 65% (таблица 2.8.).

Таблица 2.8. Осведомленность по основным вопросам профессионального обучения


Всего Тип Пол Должность

уч. заведения

ВУЗ

ССУЗ

Мужской

Женский

Ассистент

Препо

-даватель

Доцент

Профессор

Уд.вес в выборке 100 73 27 57 43 11 20 42 16 Знаю хорошо, разрабатывал сам… Учебный план на текущий год 82 81 85 90 71 61 79 88 79

Учебный план подготовки по направлению на весь период обучения

69 65 81 71 67 61 79 55 79

Набор компетенций (требований обучения) по направлению

80 76 91 83 76 61 87 76 79

Места прохождения практики 66 69 56 78 49 46 54 78 74 Программы практик всего периода обучения по направлению

57 56 62 67 45 61 58 53 63

61

В целом преподаватели ссузов по сравнению с коллегами из вузов отмечают большую осведомленность по основным вопросам, связанным с организацией подготовки по направлениям обучения. Мужчины декларируют большую осведомленность, чем женщины.

Несмотря на общий достаточно высокий уровень осведомленности преподавателей относительно организации учебного процесса, отметим следующее противоречие: в среднем только две трети преподавательского корпуса хорошо знают места проведения практики студентов, немногим больше половины (57%) хорошо знают или лично влияют на разработку программ практик.

Главной трудностью преподавания ИТ-дисциплин следует считать неравномерный уровень подготовки студентов по специальности. Эта проблема является общей для учреждений высшего и среднего профессионального образования (59% преподавателей вузов и 56% преподавателей ссузов называют ее в числе основных, Таблица 2.9). Мы считаем, что корень проблемы – в состоянии школьной подготовки по информатике.

Таблица 2.9. Проблемы обучения студентов ИТ-сферы


Всего Тип Пол Должность уч. зав-я

ВУЗ

ССУЗ

Мужской

Женский

Ассистент

Препо

-даватель

Доцент

Профессор

Уд.вес в выборке 100 73 27 57 43 11 20 42 16 Неравномерный уровень подготовки студентов по предмету

58 59 56 59 57 38 54 59 74

Нехватка часов для обучения предмету 36 43 16 41 29 31 12 53 47 Быстрое моральное старение вычисл. техники 23 19 34 20 27 23 46 20 21 Отсутствие разработанных курсов междисциплинарной направленности

21 22 19 17 25 0 17 22 21

Высокая загруженность студентов 20 23 13 30 6 54 8 20 10 Отсутствие хороших учебников 17 9 37 13 22 15 46 6 21 Отсутствие нового программного обеспеч-я 17 14 25 13 22 0 33 10 10 Устаревшие программы и формы повышения квалификации преподавателей

17 12 28 10 26 0 33 6 16

Недостаточное количество компьютеров для индивидуальной работы студентов

10 10 9 10 10 23 13 12 0

Отсутствие постоянных семинаров для преподавателей по методике обучения

9 8 12 10 8 15 17 4 0

Неразработанность методик преподавания базового и продвинутого курсов

8 6 13 7 8 0 17 8 5

Слабая разработанность критериев оценки 6 7 3 3 10 0 0 0 21 Разная оснащенность студентов компьютерами

4 2 9 6 2 0 12 4 0

62

Соответственно, при формировании программы дисциплины, постановке задач и установлении критериев оценки, преподаватель должен ориентироваться на разные по подготовке группы студентов. Преподаватели с более высоким статусом сильнее ощущают опасность разницы в уровнях подготовки студентов – почти три четверти профессоров говорят о данной проблеме, среди ассистентов таких в два раза меньше – только 38%.

Федеральные государственные стандарты подготовки специалистов среднего и высшего профессионального образования при этом не включают формы организации ликвидации разрыва между уровнем подготовки студентов. При этом подготовка на схожих направлениях в западных университетах зачастую включает две формы работы по поддержанию единого уровня студентов: во-первых, наличие специальных адаптационных и вводных дисциплин – своеобразного «ликбеза» для поступивших в отрасли ИТ, а во-вторых, возможность для старшеклассников или студентов колледжей, планирующих учебу в вузе, освоить некоторые дисциплины первого курса в качестве подготовки к поступлению.

Проблемы преподавателей средних специальных учебных заведений часто связаны с материально техническим обеспечением учебного процесса (старение техники – 34%, отсутствие нового программного обеспечения – 25%) и с организационно-методическим его обеспечением (отсутствие хороших учебников – 37%, устаревшие формы повышения квалификации – 28%). Острота этих проблем в высших учебных заведениях ниже. В материальном плане это связано, скорее всего, с большими возможностями университетов по обновлению ПО и техники. В плане организационно-методическом это может быть связано с тем, что в вузе преподаватели чаще не связывают свой курс с одним учебником, опираясь на собственные разработки и опыт.

Больше трети преподавателей вузов (34%) в качестве основной проблемы указывают нехватку часов на изучение предметов. Одной из причин этого можно считать продолжающийся процесс адаптации к трехуровневой системе подготовки студентов. Произошедший переход на бакалавриат предопределил сократившийся по сравнению со специалитетом объем изучения отдельных дисциплин, что субъективно ощущается как нехватка времени.

К другим проблемам преподавания дисциплин относятся: недостаточное количество компьютеров для индивидуальной работы студентов (10%), отсутствие постоянно действующих методических семинаров (9%), неразработанность методики преподавания базового и продвинутого курсов (8%), слабая разработанность критериев оценки при компетентностном подходе (7%), разная оснащенность студентов компьютерами (в вузе – 2%, в ссузе – 9%).

Проблемы коммуникативных и семантических барьеров не характерны для преподавательского ИТ-сообщества. Субъективно только 6% преподавателей отмечают их существование (рисунок 22). Подавляющее большинство преподавателей высших и средних профессиональных учебных

63

заведений (90%) не испытывают трудностей во взаимодействии со студентами.

Рисунок 22 - Наличие проблем коммуникативного характера (в процентах от числа опрошенных; n = 120)

Основа формирования профессиональной культуры – выполнение

самостоятельной работы студентами (рисунок 23). Преподаватели высших и средних профессиональных учебных заведений активно используют различные формы организации самостоятельной работы. Наиболее часто практикуемые – решение практических, аналитических заданий (свыше 90%), подготовка докладов на конференцию (69-76%), подготовка и реализация проектов разного уровня (две трети преподавателей), в вузах – участие в коллективных исследованиях (68%).

Рисунок 23 – Формы самостоятельной работы, предлагаемые преподавателями и

используемые студентами в средних и высших учебных заведениях (в процентах от числа опрошенных; n = 120)

64

Спектр предлагаемых преподавателями форм работы шире, чем спектр реально выполняемых студентами заданий. Большинство инновационных форм, следовательно, являются не обязательными для выполнения, а факультативными. Основное время занятий студент посвящает работе в традиционных формах.

Преподаватели, обладающие ученой степенью доктора наук, чаще стимулируют участие студентов в научно-исследовательской деятельности в разных формах: участие в конференциях, разработка и реализация проектов, оформление заявок на грант. Эти преподаватели являются инициаторами и организаторами научной активности студентов.

Помимо используемых форм самостоятельной работы, в образовательной деятельности преподаватели применяют новые технологии обучения (таблица 2.10). По всем инновационным видам деятельности преподаватели ссузов чаще отмечают свою активность: система среднего профессионального образования находится в ситуации, когда быстрая адаптация к меняющимся условиям внешней среды жизненно необходима.

Вызывает озабоченность следующая ситуация: с ростом уровня должности происходит снижение понимания места преподаваемых дисциплин в структуре образовательных программ. Среди ассистентов и старших преподавателей такая доля доходит до 92-100%, среди профессоров – около двух третей (65-68%) не видят места дисциплины в общем процессе подготовки будущего специалиста в области ИТ. Это связано и с недостаточным знанием учебно-методической документации и с постоянным состоянием коррекции программ подготовки.

Таблица 2.10. Новые технологии обучения ИТ-специальностям



ВУЗ

ССУЗ

Мужской

Женский

Ассистент

Препо

-даватель

Доцент

Профессор

Уд.вес в выборке 100 73 27 57 43 11 20 42 16 Уделяю больше внимания организации самостоятельной работы студентов

91 90 94 85 98 85 96 86 95

Разрабатываю программы дисциплин на основе компетентностного подхода

89 87 94 93 84 85 92 90 79

Вижу место моих дисциплин в структуре образовательной программы

78 74 91 74 84 100 92 65 68

Больше использую интерактивные формы обучения

72 68 81 61 86 54 87 55 90

Разрабатываю критерии оценки сформированности компетенций

69 67 75 65 75 38 79 69 74

65

Основными формами работы практиков со студентами являются организация учебной и производственной практике, преподавание профессиональных дисциплин, чтение лекций, мастер-классы практиков, а также выполнение курсовых и дипломных работ под руководством специалистов производственной сферы. Анализ результатов исследования показывает: в целом вузы более активно используют взаимодействие с практиками (табл. 2.11). Преподаватели ссузов лучше информированы о формах и методах взаимодействия их студентов с практиками.

Наиболее полезные с точки зрения приобретения профессиональных умений и навыков формы работы с практиками: долгосрочные научные проекты с привлечением студентов, сегодня ориентированы не на большинство студентов. В качестве действующей формы участия практиков в учебном процессе ее отмечают почти три четверти (72%) преподавателей вузов и около трети (34%) преподавателей ссузов. Среди студентов о таких формах знают меньше половины (48%) в вузе и 28% в среднем профессиональном учебном заведении.

Таблица 2.11. Формы участия практиков в образовательном процессе

(в оценках преподавателей и студентов; в %)

ВУЗ ССУЗ

Препо

-даватели

Студенты

Препо

-даватели

Студенты

Предоставление базы для прохождения практики 91 65 75 77 Преподавание отдельных дисциплин практиками 79 86 66 62 Чтение разовых лекций, мастер-классы от практиков 76 63 50 37 Совместные научные проекты с практиками 72 48 34 28 Руководство курсовыми, дипломными работами 67 74 75 69

Противоречие в организации учебного процесса в высшем учебном

заведении заключается в следующем: преподаватели недостаточно информированы о реальном участии практиков в работе со студентами. Студенты чаще преподавателей отмечают, что практики преподают у них отдельные дисциплины, руководят курсовыми и дипломными работами. Определенная автономность профессионального труда преподавателя оборачивается закрытостью его от других направлений, в том числе от роли практики и практиков в становлении будущего специалиста.

66

5.2. Отношение преподавателей к проблемам трудоустройства выпускников высшего и среднего профессионального образования

Задача профессионального образования – подготовка кадров для

региона. Преподаватели как ответственная сторона в этом процессе, с одной стороны, оценивает реальные возможности студентов, с которыми работает, с другой стороны, оценивает рынок труда: его напряженность и требования к специалистам, которые предъявляются на нем. Позиция преподавателя может влиять и на ход учебного процесса (преподаватель дает тот материал, который соответствует требованиям рынка), и на позиции студентов, их ожидания и модели поведения.

Преподаватели, ежедневно работая со студентами, способны дать экспертную оценку потенциалу учащихся в разных областях: образовании, науке, открытии собственного дела (рисунок 24).

В обучении на базовом уровне

В научной работе В открытии собственного дела

Рисунок 24. Потенциал студентов в различных областях Только 43% преподавателей считает, что в настоящее время к

обучению на базовом уровне готово более 70% студентов (среди преподавателей ссуза таких – 28%). Естественно, что потенциал студентов в науке и бизнесе оценивается скромнее. Подавляющее большинство преподавателей (91%) считает, что пополнить группу «молодые исследователи» потенциально способны менее 30% студентов.

По результатам международных исследований, только 5% населения имеют способности к предпринимательской деятельности. В нашем случае преподаватели подтверждают это – значительная часть преподавателей считает, что имеют потенциал к открытию собственного дела менее 10% будущих специалистов. Среди преподавателей вузов такую позицию разделяют 46%, среди преподавателей ссузов – четыре пятых (81%).

Обратимся к оценкам преподавателей характера трудоустройства в сфере ИТ (таблица 2.11). В глазах педагогов перспектива поиска работы в

67

направлении ИТ выглядит вполне реальной. Выше шансы своих студентов оценивают преподаватели вуза: 59% считает, что устроиться на работу после окончания учебного заведения будет достаточно просто, еще 23% - очень просто. Половина представителей средних специальных учебных заведений также считает, что найти работу будет достаточно просто, 6% – очень просто. И действительно, по всей России спрос на ИТ-специалистов, прежде всего с высшим образованием, пока значительно превышает предложение.

Вузы в подготовке студентов опираются на определенные критерии, востребованные у работодателей. Для сферы информационных технологий это, прежде всего, профессиональные знания, опыт работы в данной сфере, конкретное заведение, где получено образование (более характерно для вузов). В средних специальных учебных заведениях к этим характеристикам добавляются личностные качества (41%).

Наименее значимыми признаками педагоги признали пол, семейное положение и внешний вид.

Таблица 2.11. Трудоустройство в сфере информационных технологий (в % от числа опрошенных; n = 120)

Всего Тип Пол Ученая степень

уч. зав-я

ВУЗ

ССУЗ

Мужской

Женский

Доктор наук

Кандидат

наук

Не имею

ученой

степени

Уд. вес в выборке 100 73 27 57 43 19 44 37 Сложности трудоустройства в ИТ-сфере Очень сложно 9 7 16 9 10 4 17 11 Достаточно просто 57 59 50 65 45 53 61 59 Очень просто 18 23 6 15 24 26 13 11 Затрудн.ответить 16 11 28 13 22 17 9 18 Критерии работодателя Профессиональные навыки 84 85 81 87 80 81 87 86 Опыт работы в данной сфере 77 86 50 75 78 79 65 80 Заведение, где получено образование 58 63 47 62 53 57 87 45 Личностные качества 24 18 41 24 25 21 30 25 Особые навыки и умения 22 20 25 25 18 26 9 23 Средний балл диплома 12 9 19 6 20 11 9 14 Протекции, связи 10 5 25 7 14 8 0 18 Пол 3 1 6 3 2 2 0 5 Семейное положение 1 0 3 1 0 0 0 2 Внешний вид 1 1 0 1 0 0 4 0

Преподаватели без ученой степени, особенно преподаватели ссузов,

признают достаточно важным для трудоустройства протекцию и связи. В сфере высшего образования только каждый двадцатый преподаватель считает данный критерий ведущим.

68

Умеренно оценивая потенциал своих студентов, преподаватели достаточно оптимистично смотрят на их перспективы на рынке труда. В этом парадокс «отношений между продуктом незавершенного и завершенного действия»

5.3. Информированность преподавателей о развитии ИТ-сферы

в Ульяновской области

Образование в области информационных технологий должно быть укоренено в регионе через понимание задач, которые перед ним ставятся обществом, оценку состояния интереса к ИТ до входа в систему профессионального образования и анализ состояния ИТ-сферы в целом.

Представители высших и средних профессиональных учебных учреждениях сходятся в понимании ведущих задач образования в области информационных технологий в регионе (таблица 2.12).

Таблица 2.12. Задачи ИТ-образования в оценках преподавателей вузов и ссузов



ВУЗ

ССУЗ

Мужской

Женский

Ассистент

Препо

-даватель

Доцент

Профессор

Уд.вес в выборке 100 73 27 57 43 11 20 42 16 Умение программировать и применять типичные алгоритмы

69 73 59 70 69 69 54 76 58

Умение студентов работать в качестве активного пользователя

49 50 47 54 43 38 50 43 63

Умение работать в коллективе при решении сложных задач

43 44 41 42 45 15 33 43 63

Формирование логико-алгоритмического мышления студентов

42 45 31 48 33 15 33 59 37

Умение применять компьютерную грамотность в других сферах жизни

26 17 50 12 45 15 58 24 0

Знания о типах информации и способах ее обработки

18 22 6 22 12 46 0 18 32

Представление о сути работы программиста 13 14 9 14 10 69 13 2 0 Личная ответственность за результаты работы на компьютере

11 10 13 13 8 0 17 12 16

Знания об автоматизации мышления 6 5 9 6 6 31 8 2 0 Подготовка к жизни в компьютерном обществе

6 3 13 4 8 0 17 2 11

Самоутверждение студентов через ЭВМ 3 1 6 1 4 0 8 2 0 Бережное отношение к технике 1 0 3 0 2 0 4 0 0

69

С ростом уровня должности возрастает значимость умения работать в команде. Если среди ассистентов такую задачу выделяют в качестве основной 15% опрошенных, то среди преподавателей в значительно больше – 33%, среди доцентов – 43% и 63% профессоров. Понимание важности работы в команде приходит с опытом.

Главной причиной снижения интереса к отрасли ИТ в среде школьников преподаватели высших и средних специальных учебных заведений, как и школьные учителя, считают сложности в овладении точными предметами (рисунок 25). Без достаточной теоретической базы невозможно овладеть компетенциями математики, информатики.

Рисунок 25 – Причины снижения интереса школьников к ИТ-специальностям


Рисунок 26 – Информированность о состоянии ИТ-сферы в регионе


70

Опрос выявил противоречие: преподаватели высших учебных заведений должны быть экспертами в области развития информационных технологий в регионе, в то же время, в рамках прямых оценок, преподаватели высоко оценивают востребованность ИТ-специалистов на рынке труда (4,33 балла), но качество профессионального образования в ИТ-сфере, наличие площадок профессионального общения и развитие ИТ на предприятиях оценивают на среднем уровне. Еще ниже (2,6 балла из 5-ти) оценивается открытость органов регионального управления в ИТ-сфере.

Рисунок 27 - Проблемы преподавания информационно-коммуникационных дисциплин в вузах и колледжах (в % от числа опрошенных; n = 120)

71

Выводы по главе 5

1. Основные проблемы преподавания в средних специальных учебных заведениях связаны с состоянием материально-технической базы и оборудования, а также с формированием методической базы (учебники, программы занятий, современные методы и приемы) для подготовки современного специалиста. Востребованными у данной категории педагогов являются все формы повышения квалификаций и получения знаний в ИТ-отрасли.

2. Основные проблемы преподавания в вузах связаны с разницей в уровнях подготовки студентов: система разделения на базовый и продвинутый уровни подготовки по информатике в школе не находит адекватного механизма «выравнивания» их в высших учебных заведениях. Нужны механизмы адаптации студентов к уровню требований в вузе, специальные курсы, либо программы подготовки абитуриентов для поступления в вуз, не ограничивающиеся ЕГЭ, но включающие профильные предметы ИТ-отрасли.

3. Преподаватели не ощущают особых коммуникационных и семантических барьеров во взаимодействии со студентами. Барьеры формируются на уровне понимания специфики и задач ИТ-образования. Практика в учебных заведениях отделена от основной массы теоретически преподаваемых дисциплин. В вузах 35% преподавателей плохо знают учебный план направления, на котором ведут занятия по профильным дисциплинам, четверть преподавателей плохо знают, какие компетенции должны быть сформированы по итогам обучения, 40% не знакомы с программами практик. Другими словами, преподаватели не всегда представляют, кого и для чего они учат. Требуется программа по усилению роли производственной практики в процессе подготовки будущего специалиста.

4. Основная цель и ценность для студента сегодня – практическое применение результатов профессионального образования. Это означает новые требования к преподавателю: усиление роли практических заданий, установление контактов и рост взаимодействия с профессиональным сообществом, организация специальных площадок и проектных команд (включающих представителей органов власти, производства и образовательных учреждений).

72

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация цели, поставленной в комплексном исследовании, - определить количественные и качественные характеристики подготовки кадрового потенциала ИТ-кластера Ульяновской области на этапах общего и профессионального образования – позволила прийти к следующему выводу. Основная утечка талантливой молодежи из ИТ-кластера региона происходит на этапе завершения молодыми людьми общего образования:

" из 2700 выпускников школ г. Ульяновска третья часть позитивно относится к сфере информационных технологий, но в качестве будущей профессии ее готовы выбрать не более 15%;

" из 450 учащихся специализированных физико-математических школ и классов выбирают технический (информационно-технологический) профиль не более 44%, собираются сдавать информатику в рамках ЕГЭ только 25%; из этого типа школ и классов самый большой отток молодежи в другие регионы на учебу (до 40%);

" в общей сложности из 900 мотивированных до вузов Ульяновска дойдут 300-350 человек не самых лучших для ИТ- сферы выпускников школ; остальные поступающие на эти направления являются случайными людьми.

На этапе получения высшего профессионального образования утечка талантливой молодежи происходит по следующим причинам:

" из 450 студентов, ежегодно заканчивающих вузы и ссузы, только две трети собираются идти работать по специальности, остальные планируют пойти работать в другие сферы;

" из общего числа выпускников вузов и ссузов ИТ-специальностей половина планирует уехать из Ульяновской области в другие регионы, столицу;

" после окончания ссузов имеют намерение учиться в вузе по специальности в сфере ИТ 35-40%; остальные сомневаются в необходимости получения высшего образования;

" в итоге с дипломами высшего профессионального образования на предприятия ИТ-кластера региона могут прийти 120-150 человек (не самых лучших и талантливых).

Сформулированные задачи исследования позволили получить

следующие результаты, значимые для решаемой проблемы. 1. Потери ИТ-кластера Ульяновской области будущих

специалистов связаны с неэффективной профориентационной работой в специализированных физико-математических учреждениях. Подтверждением невысокой ориентации учеников базовых школ на ИТ-профиль являются выбор дисциплин для сдачи ЕГЭ (33% собираются сдавать информатику и 50% обществознание, историю) и профиля высшего образования (только 40% ориентированы на технический, информационно-технологический профиль).

73

2. Конкретные направления ИТ-деятельности интересуют каждую третью семью Ульяновска; но осознанно выбирают эту сферу для профессии своих детей только 12-13% родителей. Низкая информированность о конкретном содержании ИТ-сферы порождает не только слабую мотивацию семей помочь детям приобрести профессию в этой сфере, но и готовность к отъезду детей из региона.

3. Новым явлением последних лет является то, что две трети семей, планирующих для своих детей высшее образование, в первую очередь отмечают важность качественного образования по выбранной специальности. Данный факт подчеркивает перемещение «борьбы» за абитуриентов и будущих ИТ-специалистов в плоскость усиления качества высшего образования. 4. Проблемы преподавания информатики в школе учителя идентифицируют с материально-техническим оснащением и организацией учебного процесса: необходимость увеличения числа компьютеров и учебных часов, потребность в новом программном обеспечении и современных учебниках. При этом недостаточно выражено понимание роли самого учителя в формировании позитивной мотивации учащихся на получение высшего образования по специальностям ИТ-сферы; об этом свидетельствует слабое внимание к формам повышения квалификации и обсуждения проблем ИТ-образования.

5. Уровень информированности студентов ссузов и вузов в отношении возможностей регионального рынка труда и перспективности его развития в средне- и долгосрочной перспективе - довольно низкий. Недостаточность у студентов информации по возможностям успешного трудоустройства на региональном рынке труда является важным фактором, влияющим на увеличение доли студентов, планирующих искать площадки для профессиональной самореализации за пределами региона. 6. Преподаватели вузов и ссузов не ощущают особых коммуникационных и семантических барьеров во взаимодействии со студентами. Барьеры формируются на уровне понимания специфики и задач ИТ-образования. Практика в учебных заведениях отделена от основной части теоретически преподаваемых дисциплин. В вузах 35% преподавателей плохо знают учебный план направления, на котором ведут занятия по профильным дисциплинам, четверть преподавателей плохо знают, какие компетенции должны быть сформированы по итогам обучения, 40% не знакомы с программами практик.

Рекомендации

Для развития будущего «ядра» ИТ-кластера ульяновского региона, необходимо начинать формировать положительную внутреннюю мотивацию у молодежи на выбор профессии ИТ-профиля, начиная с 7-8-х классов. Предлагаются следующие направления такой работы:

74

1) информирование школьников о профессиях ИТ-профиля, выделяя главным конкурентным преимуществом – их перспективность при трудоустройстве на региональном (и не только) рынке труда;

2) организации региональных интерактивных площадок для творческой и интеллектуальной самореализации учащихся школ в виде конкурсов и олимпиад, а также более современных форматов – мастер-классов, семинаров, круглых столов и др.

3) на фоне роста заинтересованности школьников профессиями профиля ИТ – организация интенсивных и последовательных (периодических, традиционных) профориентационных мероприятий.

2. Отдельный аспект информационной работы должен опираться на

перевод имиджа конкретных учебных заведений в плоскость характеристик, демонстрирующих положение учебного заведения на региональном (для ссузов) и общероссийском (для вузов) рынке образовательных услуг: «качественная подготовка студентов, обеспечивающая перспективы трудоустройства по специальности, высокий престиж профессии, высокооплачиваемую работу в любом регионе страны». Необходимо выделять материальные и нематериальные ресурсы для продвижения этого имиджа среди школьников и студентов ссузов – потенциальной аудитории для пополнения контингента студентов.

В силу того, что осведомленность студентов ссузов и вузов по основным вопросам профессионального обучения находится сегодня на среднем уровне, не менее важной целевой аудиторией здесь должна стать внутренная аудитория - сегодняшние студенты. Именно они знаю «внутреннюю кухню» обучения в учебном заведении и являются основными проводниками информации о профессиях в ИТ-сфере, о качестве подготовки и о перспективах трудоустройства во внешнюю среду. Именно им в первую очередь доверяют абитуриенты.

3. Объединение организационных структур, встраивание ссуза в

структуру факультета ИТ вуза, может повысить результативность и самого образовательного процесса, и профориентационной работы со студентами.

Важным также будет наличие в посланиях, позиционирующих вуз, предложений, «снимающих возражения» у сомневающихся студентов ссузов на продолжение обучения: гибкие формы получения образования, наличие дистанционных форм обучения; наличие сокращенных программ обучения и возможности пройти краткосрочные курсы подготовки по отдельным направлениям; гибкий график оплаты за обучение и др.

4. Из опроса выведена закономерность, что «погружение» студента в

профессиональную среду во время учебы может стать весомым аргументом в пользу выбора данной профессии в качестве основной по завершении

75

обучения. Развитие малых инновационных предприятий при вузах может значительно способствовать решению этой проблемы. Но сдерживающими элементами на пути внедрения и устойчивого развития инновационных предприятий в вузах Ульяновской области, как и большинства других регионов России, являются:

- слабая методическая информационная поддержка это направления развития,

- недостаток собственных средств, - ограниченность квалифицированного персонала в вузах, способного

заниматься инновационной деятельностью, - недостаточная мотивация профессорско-преподавательского состава, - несформированная производственно-технологическая

инфраструктура, - высокий экономический риск, - несовершенство российского законодательства. - незаинтересованность предпринимательского сектора региональной

экономики финансировать инновационные проекты. 4. «Опыт работы в данной сфере» и «высокие профессиональные

навыки» – это те требования, которые, по мнению большинства студентов (по 61%), предъявляют работодатели к соискателям в первую очередь.

Именно на соответствие этим требованиям должны быть ориентированы большинство студентов. Но, как мы видим из результатов опроса, только чуть более трети студентов реализует свои представления о будущем успехе в своем реальном поведении: получают опыт работы по специальности, прилагаю усердие в учебе, тратят более половины своего времени на профессиональные рост и развитие и активно участвуют в более популярных мероприятиях профессионального сообщества региона.

Конкретные информационные послания должны опираться на существующие в сознании студентов мотивы отъезда из Ульяновска: высокие перспективы профессионального и карьерного роста, широкие возможности для жизни, высокий уровень заработных плат в регионе.

Разработка концепции позиционирования профессий в ИТ-сфере и отдельных учебных заведений, а также долгосрочной и среднесрочной программ продвижения выходит за пределы задач данного этапа исследования и требует отдельной проработки.

76

Приложение 1

Расчет выборочной совокупности «Проблемы кадровой обеспеченности ИТ-кластера Ульяновской области» (2014 г.); массовый анкетный опрос учащихся 10-11-х классов школ г. Ульяновска; выборка региональная, репрезентативная; n = 750.

Население города Ульяновка в возрасте 16-17 лет (на начало 2013 г., чел) составляло 11 083 чел. (расчеты проведены на основании данных Ульяновскоблстата и Управления образования г.Ульяновска), из них 48% - учащиеся 10-11 классов. № Характеристики Генеральная

совокупность Выборочная совокупность

План (12%) Факт (14%) Чел. % Чел. % Чел. % Всего учащихся 10-11-х классов в

г.Ульяновске* 5 307 100 640 100 750 100

Статус респондента 1 учащиеся 11-х классов 2 534 48 307 48 360 48 2 учащиеся 10-х классов 2 773 52 333 52 390 52

Тип учреждения** 1 Спец. физ-мат учреждение 814 15 160 25 270 36 2 Гимназия, лицей, многопрофильная

школа 1 529 29 160 25 195 26

3 Средняя образовательная школа 2 964 56 320 50 285 38 Численность учащихся по школам в

районах г. Ульяновска

1 Ленинский (всего - 15 школ, в выборке - 4 школы)

1 468 28 192 30 218 29

2 Железнодорожный (всего - 10 школ, в выборке - 3 школы)

781 15 96 15 113 15

3 Засвияжский (всего - 24 школы, в выборке - 5 школ)

1627 31 192 30 225 30

4 Заволжский (всего - 25 школ, в выборке - 5 школ)

1431 27 160 25 195 26

* Расчеты произведены на основании данных Управления образования мэрии города Ульяновска.

В расчет взяты школы городской части г.Ульяновска (без пригородных сельских поселений)

** Всего в выборку включены 17 школ г. Ульяновска.

77


Расчет выборочной совокупности

«Проблемы кадровой обеспеченности ИТ-кластера Ульяновской области» (2014 г.); массовый анкетный опрос родителей учащихся 10-11-х классов школ г. Ульяновска; выборка региональная, репрезентативная; n = 680. № Характеристики Генеральная

совокупность Выборочная совокупность

План (12%)

Факт (13%)

Чел. % Чел. % Чел. % Всего учащихся 10-11-х классов, расчетные

данные * 5 307 100 640 100 680 100

Статус респондента родитель учащегося 11-го класса 2 534 48 320 50 340 50 родитель учащегося 10-го класса 2 773 52 320 50 340 50

Тип учреждения** 1 Спец. физ-мат учреждение 814 15 160 25 252 37 2 Гимназия, лицей, многопрофильная школа 1 529 29 160 25 150 22

3 Средняя образовательная школа 2 964 56 320 50 279 41 Численность учащихся по школам в районах г.

Ульяновска

1 Ленинский (всего - 15 школ, в выборке - 4 школы)

1 468 28 192 30 184 27


781 15 96 15 122 18


1627 31 192 30 184 27


1431 27 160 25 190 28

Примечания В выборку включены по одному родителю / опекуну ребенка, принимающему

решение за его дальнейшее обучение. Расчет произведен по расчетной численности учащихся 10-х и 11-х классов,

без учета погрешности на детей, оставшихся без попечения родителей. * Расчеты произведены на основании данных Управления образования мэрии города

Ульяновска. В расчет взяты школы городской части г.Ульяновска (без пригородных сельских поселений)

** Всего в выборку включены 17 школ г. Ульяновска.

78



«Проблемы кадровой обеспеченности ИТ-кластера Ульяновской области» (2014 г.); массовый анкетный опрос учителей физики, математики, информатики школ г. Ульяновска; выборка региональная, репрезентативная; n = 120.

№ Характеристики Выборочная совокупность План (22%) Факт (24%) Чел. % Чел. % Всего выборка учителей старших

классов данных направлений* 110 100 120 100

Тип учреждения 1 Спец. физ-мат учреждение 17 15 34 28 2 Гимназия, лицей, многопрофильная школа 32 29 36 30 3 Средняя образовательная школа 62 56 50 42 Район города Ульяновска 1 Ленинский (всего - 15 школ, в выборке - 4

школы) 30 27 26 22


17 15 25 21


34 31 33 28


30 27 36 30

* Всего в школах города Ульяновска работает 499 штатных учителей данных

направлений. Расчеты произведены на основании данных Управления образования мэрии г. Ульяновска.

79



«Проблемы кадровой обеспеченности ИТ-кластера Ульяновской области» (2014 г.); массовый анкетный опрос студентов направлений подготовки ИТ ссузов, вузов г. Ульяновска; выборка региональная, репрезентативная; n = 650. № Характеристики Генеральная

совокупность* Выборочная совокупность План (30%) Факт (30%)

Чел. % Чел. % Чел. % Численность студентов сузов, вузов ИТ-профиля, чел.

2 158 100 650 100 650 100

Статус респондента 1 студент ссуза 430 20 225 35 146 22 2 студент вуза 1 728 80 500 69 504 78 Учебное заведение 1 Ульяновский

электромеханический колледж (УЭК)

130 6 50 8 51 8

2 Ульяновский авиационный колледж (УАК)

300 14 95 15 95 15

3 УлГУ, Факультет математики и информационных технологий

1 050 49 250 38 249 38

4 УлГТУ, Факультет информационных систем и технологий

678 31 255 39 255 39

* Расчетные данные - на основании открытых источников - сайтов учебных заведений, по

данным Федерального портала «Российское образование». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru.

80



«Проблемы кадровой обеспеченности ИТ-кластера Ульяновской области» (2014 г.); массовый анкетный опрос преподавателей профильных дисциплин ссузов, вузов г. Ульяновска; выборка региональная, репрезентативная; n = 120. № Характеристики Генеральная

совокупность* Выборочная совокупность

План Факт Чел. % Чел. % Чел. % Всего выборка преподавателей

ИТ-профиля 170 100 120 100 120 100

Профессиональный статус респондента 1 доктор наук 22 13 18 15 23 19 2 кандидат наук 58 34 42 35 53 44 3 без степени 90 53 60 50 44 37 Тип учреждения 1 Преподаватель ссуза 30 18 24 20 26 22 2 Преподаватель вуза 140 82 96 80 94 78 Наименование учреждения 1 Ульяновский электромеханический

колледж (УЭК) 15 9 12 10 12 10

2 Ульяновский авиационный колледж (УАК)

20 12 18 15 14 12

3 УлГУ, Факультет математики и информационных технологий

90 53 42 35 47 39

4 УлГТУ, Факультет информационных систем и технологий

50 29 48 40 47 39

* Расчетные данные - на основании открытых источников - сайтов учебных заведений, по

данным Федерального портала «Российское образование». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru.

Education

отчет 1 этап нир ит кластер. соц. исследование школьников, их родителей и учителей информатики