Разработка урока в 10 классе "Синтаксис"

Управление образования Администрации Навашинского района

Нижегородской областиМуниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4

Творческая работа Форма: методическая разработка раздела образовательной программы по русскому языку

Раздел: «Синтаксис и пунктуация» по учебнику А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой «Русский язык»

Работу выполнил учитель русского языка и литературы

МОУ средняя общеобразовательная школа

№4

Соловьева Галина Борисовна

I кв. категорияСтаж работы – 32 года

Пояснительная запискаАктуальность

Русский язык – учебный предмет, познавательная ценность которого очень высока. На уроках русского языка формируется языковая личность с ценностным взглядом на родной язык, постоянным стремлением овладевать его системой и совершенствоваться в знаниях и умениях, связанных с родным языком и родной речью. Язык связан со многими сферами человеческой жизнедеятельности, что объективно определяет высокую потребность в нем и его высокую ценность.

Огромную значимость в курсе «Русского языка» имеет раздел «Синтаксис и пунктуация». Поскольку учащиеся при изучении этого раздела должны приобрести прочные, осознанные знания, необходимые для умения выражать свои мысли, чувства, а также они необходимы для сдачи ЕГЭ. Эта тема базируется на знаниях, полученных учащимися в основной школе. Начиная с 5 класса по 9 класс эта тема рассматривается в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, постепенно усложняясь в понимании, но, как обычно, к старшей школе содержание материала частично забывается, и это сказывается на результатах экзамена.

Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку за 2007 – 2008 и 2009 – 2010 г.г. Показал, что большее количество ошибок допущено в заданиях, связанных с темами «Синтаксис простого и сложного предложения» и «Знаки препинания в простом и сложном предложении». Трудными оказались задания на определение односоставного предложения, видов связи слов в словосочетании и предложении, определение видов придаточных предложений, предложений с обособленными членами. В части С много речевых ошибок, связанных с неправильным строением предложений (не умеют строить предложения с несогласованными определениями, например; согласовывать подлежащее со сказуемым). Не всегда верно расставляют знаки препинания в сложном предложении. Выявленные недостатки по данному материалу помогли мне спланировать дальнейшую свою обучающую деятельность, используя современные педагогические технологии.

Примерное планирование работы

Раздел в учебнике 10 класс 11 класс

Вводный урок 1 1

О русском языке, о русской речи 2 2

Текст как речевое произведение 6 6

Система языка 1 1

Фонетика. Орфоэпия, Графика 2 2

Лексика. Фразеология 2 2

Словообразование. Состав слова 2 2

Морфология 4 4

Синтаксис 9 9

Пунктуация 3 3

Повторение и обобщение изученного 2 2

Цель данной работы

Показать, как можно использовать материал раздела для развития речевой культуры обучающегося, его грамотности интереса к процессам, которые рассматриваются в «СИНТАКСИСЕ» и для подготовки к ЕГЭ

При изучении именно этого раздела обучающиесяПри изучении именно этого раздела обучающиеся приобретают необходимые в общении речевые приобретают необходимые в общении речевые умения;умения; у них формируются личностные качества, такие как у них формируются личностные качества, такие как самостоятельность, трудолюбие, творчество; самостоятельность, трудолюбие, творчество; развиваются познавательные интересы, развиваются познавательные интересы, повышается учебная мотивация.повышается учебная мотивация.

Разработанный мной раздел «Синтаксис и Разработанный мной раздел «Синтаксис и пунктуация» рассчитан на 10 класс и соответствует пунктуация» рассчитан на 10 класс и соответствует «Обязательному минимуму содержания образования по «Обязательному минимуму содержания образования по русскому языку в средней школе». русскому языку в средней школе».

Работая над продолжением курса родного языка, Работая над продолжением курса родного языка, уроки в старших классах стараюсь включать в систему уроки в старших классах стараюсь включать в систему непрерывного образования «школа – вуз». Помогает в непрерывного образования «школа – вуз». Помогает в этом учебник, составленный в новом жанре учебника-этом учебник, составленный в новом жанре учебника-практикума (авторы А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова). Он практикума (авторы А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова). Он рекомендован МО РФ. Новая модель учебника отвечает рекомендован МО РФ. Новая модель учебника отвечает запросам учителей и обучающихся, реализуя современные запросам учителей и обучающихся, реализуя современные подходы к лингвистическому образованию.подходы к лингвистическому образованию.

Программа элективного курса «Всемогущий и занимательный синтаксис» - новая модель современного школьного курса для обучающихся

10 – 11 классов. Она рассчитана на 34 часа и построена в основном на углубленном изучении особенностей строения предложений.

Программа включает в себя:∙ теоретический материал

∙ вопросы и задания практического характера∙ вопросы и задания занимательного характера.

Цель – способствовать углубленному изучению синтаксиса и на его основе росту речевой культуры школьников.

Задачи курса:-обобщение, систематизация знаний о предложении- как единице синтаксиса на более высоком уровне;

- развитие интонационно выразительной речи;-активизация всех видов деятельности, связанная -с совершенствованием устной и письменной речи;

-самостоятельное употребление тех или иных синтаксических конструкций не только в -отдельном высказывании, но и в создании текстов лингвистического характера;

- развитие логического и абстрактного мышления.

Принципы отбора содержания образования

Предполагает отражение в учебном содержании реальных процессов, происходящих в современной лингвистике.

Принцип научности Принцип научности

содержания предполагает при обучении обеспечение логической последовательности в изложении учебного материала, опору на предшествующий познавательный опыт обучаемых с учетом возрастных особенностей, их интересов и уровня знаний.

Принцип доступности Принцип доступности

предполагает обеспечение последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний. Обеспечению систематичности и последовательности в обучении способствует контроль знаний учащихся. Для этих целей можно использовать ИКТ. Системный подход учитывает также закономерности процесса познания, движение от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Принцип системности и систематичности Принцип системности и систематичности

обеспечивает чувственные восприятия учебного материала. Учащийся усваивает знания, опираясь на наглядные образы, полученные в ходе собственного познавательного опыта.

Принцип наглядностиПринцип наглядности

показывает практическую роль знаний законов языка в жизни человека, в среде его общения. Благодаря осуществлению этого принципа, учащиеся осознают ценность и полезность гуманитарного образования.

Принцип связи обучения с жизньюПринцип связи обучения с жизнью

предполагает использование приемов, основанных на мотивах, побуждающих обучаемого к активному поиску решения учебной проблемы, способствующих устойчивому интересу при выполнении практических заданий.

Принцип мотивационной стимуляции Принцип мотивационной стимуляции

Культуросо-образный подход, В соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности.

личностно ориентированный

деятельный подходы

Определяют необходимость совершенствования методики преподавания курса русского языка на базовом уровне. Реализация деятельного подхода осуществляется путем включения определенных видов деятельности (интеллектуальной, практической, например, сравнение, анализ, проведение наблюдений), которой должны овладеть ученики при изучении раздела.

Личностно ориентированный

подход реализуется за счет включения в учебную деятельность определенной системы знаний и умений, значимых для самого ученика. Уделяется внимание формированию навыков – использование знаний в реальной жизни для решения практических задач

Компетентностный

подход

реализуется через цели, поставленные перед учащимися и требования к уровню подготовки выпускников.

Образовательные: - осваивать лингвистические знания о строении словосочетания и предложения,

о роли словосочетания в строении предложения, об особенностях простого и сложного предложения;

- вырабатывать практические умения и навыки по изучению строения словосочетания и предложения, умения сравнивать, анализировать, находить нужную информацию в различных источниках, умения правильно расставлять знаки препинания в сложных и осложненных предложениях.

Развивающие: - развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие

способности в процессе изучения тем раздела «Синтаксис и пунктуация»

Воспитательные: - формировать научное мировоззрение учащихся; - формировать убежденность в собственной точке зрения; - формировать умение отстаивать свое мнение; - воспитывать уважение к мнению оппонента при обсуждении языковых

проблем; - воспитывать бережное отношение к языку.

Цель: Цель: создание условий для усвоения учащимися синтаксических закономерностей и понимания ими научной и практической ценности лингвистической науки для развития и воспитания личности.

Задачи:

РезультатыТребования к уровню подготовки на базовом уровне (по разделу «Синтаксис и пунктуация») направлены на- освоение обучающимися интеллектуальной и практической деятельности; - овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни.

В результате изучения раздела «Синтаксис и пунктуация»

на базовом уровне учащиеся должны:

Изученные основные сведения по разделуОпределения основных языковых явлений

Пунктуационные правила

Производить синтаксический разбор словосочетаний и предложений разных типов

Строить предложения заданной конструкции

Использовать синонимические синтаксические конструкции, заменять одну другой

Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания

Обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными правилами

Находить и исправлять пунктуационные ошибки

Производить пунктуационный разбор предложения

Соблюдать синтаксическую норму и учитывать коммуникативную уместность при использовании различных единиц синтаксиса в текстах разных стилей

свободного владения родным русским языком

выражения своих мыслей, чувств, собственной позиции

создания высказываний в различный

сферах жизнедеятельности, особенно

для создания текста на основе

прочитанного (часть С) и для успешного

выполнения на экзамене заданий,

связанных с разделом

«Синтаксис и пунктуация» (А19 – А26), (В3-В7).

проблемное изложение

учебного материала,

поисковая деятельность,

самостоятельная

проектная

исследовательская

деятельность.

проблемное изложение

учебного материала,

поисковая деятельность,

самостоятельная

проектная

исследовательская

деятельность.

Технология развивающего

обучения

Технология развивающего

обучения

направлена на

активизацию

познавательной

деятельности

учащихся

при решении

проблемных

вопросов

направлена на

активизацию

познавательной


учащихся

при решении

проблемных

вопросов

Технология проблемного

обучения

Технология проблемного

обучения

с помощью компьютера

можно иллюстративно,

наглядно использовать

материал, эффективно

проверить знания, разнообразить

подачу нового материала.

Использование ИКТ

повышает мотивацию к

познавательной деятельности

учащихся на уроках

и улучшает

качество знаний.

с помощью компьютера

можно иллюстративно,

наглядно использовать

материал, эффективно

проверить знания, разнообразить

подачу нового материала.

Использование ИКТ

повышает мотивацию к

познавательной деятельности

учащихся на уроках

и улучшает

качество знаний.

Технология проблемного обучения

Информационные технологии

Технология проблемного обучения

Информационные технологии

Опорные конспекты (ОК) помогают учащимся лучше ориентироваться в изучаемомматериале, сосредотачиваться на определенной теме.Структурно – логические схемы обладают большой содержательной ёмкостью, помогают самообразованию ученика при выполнении им заданийтворческого и конструктивного характера.

Опорные конспекты (ОК) помогают учащимся лучше ориентироваться в изучаемомматериале, сосредотачиваться на определенной теме.Структурно – логические схемы обладают большой содержательной ёмкостью, помогают самообразованию ученика при выполнении им заданийтворческого и конструктивного характера.

Технология активизации деятельности учащихся

Технология активизации деятельности учащихся

направлено на побуждение ученика к деятельности, создание условия для обобщения информации, способствует развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии. Помогает адаптироваться в новой среде, обрести независимость, проявлять активность в общении с окружающими

направлено на побуждение ученика к деятельности, создание условия для обобщения информации, способствует развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии. Помогает адаптироваться в новой среде, обрести независимость, проявлять активность в общении с окружающими

Технология развития критического мышления

Технология развития критического мышления

Уроки – лекцииУроки – лекцииУрок – контрольУрок – контрольУрок - зачетУрок - зачетИнтегрированные урокиИнтегрированные урокиУроки – конференцииУроки – конференцииСеминарыСеминарыУроки с элементами ИКТУроки с элементами ИКТПрактические и самостоятельные Практические и самостоятельные работы работы Домашняя работа творческого Домашняя работа творческого характера.характера.

Форма организации


Индивиду-альная

Групповая

Фронтальная работа

Работа в парах

методыметоды

Объяснительно-Объяснительно-иллюстрированныеиллюстрированные

НаглядныеНаглядные

ПрактическиеПрактические

Частично-Частично-поисковыепоисковые

Структура содержания тематических модулей раздела образовательной программы.

Название

тематического

модуля

Модуль №1. Синтаксис как раздел науки о языке. Обобщающее повторение. Простое предложение. Простое осложненное предложение.

Задачи

модуля

Вспомнить особенности данного раздела; раскрыть основные положения современного синтаксиса; познакомить с трудами ученых-лингвистов, занимавшихся вопросами строения предложений.

Содержание

модуля

Развитие знаний о словосочетании и предложении. Синтаксическая синонимия. Значение синтаксических единиц в языковой системе.

Демонстрация Портреты ученых – лингвистов. Таблицы « Словосочетание как синтаксическая единица», «Предложение – основная синтаксическая единица»

Основные понятия Синтаксические единицы. Словосочетание, предложение (простое, сложное), виды, способы и средства подчинительной связи, основные типы словосочетаний.

Развитие

умений и навыков

Анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию. Четко формулировать ответы на вопросы. Публично выступать.

Уроки в модуле Урок №1. Повторение и обобщение изученного о словосочетании и простом предложении в 8-м классе.

Тип и форма урока Обобщающее повторение. Урок – контроль. Урок - зачет

Методы обучения Объяснительно-иллюстративный, эвристический, практический, информирующий, проблемный

Форма деятельности учащихся

Фронтальная, в малых группах, индивидуальная

Название


модуля

Модуль №2 Сложное предложение. Типы и строение сложных предложений.

Синонимия СП разных видов. Пунктуация в них.

Задачи модуля Охарактеризовать сложное предложение, восстановить известное о типах, строении СП, продолжить формировать умение различать разные конструкции СП (ССП, СПП, СБП), отработать умения интонационно правильно произносить СП, использовать их в речи.

Содержание модуля

Отличие сложного предложения от осложненного, связь частей сложного предложения, синонимия сложных предложений, использование их в речи.

Демонстрация Схемы и таблицы «Строение ССП», «Строение СПП», «Строение СБП»

Основные понятия

Грамматическая основа, сложносочиненное, сложноподчиненное, сложное бессоюзное предложение, синонимия СП, придаточное предложение, союзная, бессоюзная связь между простыми частями СП. Знаки препинания, их многофункциональность

Развитие умений и навыков

Анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию. Строить предложения заданной конструкции. Использовать синонимические синтаксические конструкции, заменять одну другой. Работать с таблицами. Работать в группах.

Уроки в модуле Урок №2. Своеобразие семантики, структуры и функции СП разных видов.

. Типы и строение сложных предложений.

Синонимия СП разных видов. Обобщение изученного.

Тип и форма урока

Обобщающее повторение. Урок актуализации знаний и умений. Урок – контроль. Урок – практикум.

Методы обучения Объяснительно-иллюстративный, практический, использование опорных конспектов, структурно-логических схем.

Форма деятельности

Фронтальная. Групповая. Индивидуальная.

Название тематического модуля

Модуль №3. Использование сложных синтаксических конструкций в разных типах речи, в художественной литературе.

Задачи модуля Показать, как используются сложные предложения в различных текстах, их смысловая роль, интонационные и эстетические особенности, целесообразность их использования.


модуля

Анализ авторских текстов, создание собственного текста по аналогии с использованием сложных предложения разных конструкций. Редактирование текстов.

Демонстрация Схемы и таблицы. Тексты художественных, публичных, научных произведений.

Основные

понятия

Предложение осложненное и сложное, строение предложения, типы предложений, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили речи (художественный, научный, публицистический).

Развитие


Анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию. Четко формулировать ответы на вопросы. Уметь использовать имеющиеся знания при анализе текста.

Сотрудничать и работать в группах.

Уроки в модуле Урок №3 Анализ синтаксических структур художественного текста.

Анализ синтаксических структур научного и публицистического текстов.

Урок №4 Практическая работа по изученной теме.


Урок комплексного применения знаний и умений. Практическая работа по теме: «Лингвистический анализ текста». Урок – исследование текста

Методы обучения

Эвристическая беседа, практический, использование опорных конспектов, структурно – логических схем


Фронтальная. Индивидуальная. Групповая

Название тематического модуля

Модуль №4.

Сложные предложения с разными видами связи. Знаки препинания в них.

Задачи модуля Повторить и обобщить известное о сложном предложении, Отработать навыки анализа и использования СП с разными видами связи, определять смысловые отношения между простыми частями, расставлять знаки препинания и комментировать их.


модуля

Анализ предложений с союзной и бессоюзной связью, синтаксический и пунктуационный разбор предложений, составление схем предложений с разными видами связи.

Демонстрация Схемы, таблицы, опорные конспекты, тесты.

Основные

понятия

Сложное предложение, союзная связь, бессоюзная связь, двоеточие, тире, запятая, точка с запятой.


Строить предложения заданной конструкции, использовать синонимические синтаксические конструкции, заменять одну другой. Объяснять условия выбора знаков препинания, строить схемы данных предложений

Уроки в модуле Урок №5 Особенности строения СП с разными видами связи. Знаки препинания в них.

Урок №6 Практическая работа по теме «СП с разными видами связи»

Тип и форма

урока

Обобщающее повторение. Урок комплексного применения знаний и умений. Урок - практикум

Методы обучения Объяснительно- иллюстративный, практический, использование опорных конспектов, структурно – логических схем.

Форма деятельности

учащихся

Индивидуальная

Фронтальная

Групповая

Название

Тематического

модуля

Модуль №5. Синтаксические особенности предложений с прямой речью и диалога. Различные способы передачи чужой речи. Знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью.

Задачи

модуля

Обобщить знания по теме, обратить внимание на синтаксические особенности предложений с прямой речью, вспомнить способы передачи чужой речи (косвенно – СПП, предложения с прямой речью, простое предложение с дополнением, предложения с вводными словами, предложениями, цитирование). Повторить правила пунктуации.


модуля

Синтаксический анализ текстов с прямой речью, диалогом. Построение предложений с прямой речью, использование различных способов передачи чужой речи. Замена предложений с прямой речью косвенной, расстановка знаков препинания.

Демонстрация Схемы и таблицы


Прямая речь, косвенная речь. Диалог. Слова автора, место слов автора, место чужой речи.

Замена чужой речи косвенной

Развитие


Анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию

Строить предложения разных типов. Пользоваться предложениями с косвенной речью. Правильно расставлять в них знаки препинания. Аргументировать свой выбор. Работать в группах.

Уроки в

модуле

Урок №7 Синтаксические особенности предложений с прямой речью. Диалог. Знаки препинания в них.

Урок №8 Способы передачи чужой речи. Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.

Тип и форма

урока

Урок обобщения знаний и умений, урок - практикум


Объяснительно-иллюстративный, практический, использование структурно – логических схем


Индивидуальная, Фронтальная, Групповая

Название


модуля

Модуль №6. Синтаксический анализ сложных предложений разных видов

Задачи

модуля

Научить делать синтаксический и пунктуационный разбор предложений разных видов


Работа с текстами, нахождение в тексте предложений разных видов, анализ выбранных предложений

Демонстрация Опорные таблицы, схемы разборов. Тексты художественной литературы


СПП, ССП, СБП, СП с разными видами связи ( подчинительная, сочинительная, бессоюзная; подчинение последовательное, параллельное, последовательное)


Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы из наблюдений. Аргументировать свою точку зрения. Актуализировать имеющиеся знания при работе с художественным текстом. Создавать текст по аналогии.

Уроки в

модуле

Урок №9 Виды синтаксического разбора (словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью), практическое их использование

Анализ синтаксических структур художественного текста.


Урок – работа с первоисточником. Урок – практикум. Обобщение изученного.

Методы

обучения

Объяснительно – иллюстративный, практический, с использованием ИТ


Фронтальная, индивидуальная, групповая

Название тематического

модуля

Модуль №7.

Пунктуация. Группы знаков препинания по их функции. Двойные знаки препинания. Авторские знаки препинания.

Задачи

модуля

Повторить известное о знаках препинания, вспомнить знаки препинания в тексте, в предложении; определить функции знаков препинания (завершающая, выделительная, разделительная), закрепить умение расставлять знаки препинания в предложении


Определение групп знаков препинания по их функциям; многофункциональность запятой, тире, двоеточия; анализ пунктуации поэтического и прозаического текста, определение соотношения интонации в устной речи и знаков препинания – в письменной.

Демонстрация Таблицы, схемы, сборники тестовых заданий, диск с заданиями ЕГЭ.


Тире, запятая (многозначность запятой), двоеточие, точка с запятой, знаки конца предложения, авторские знаки, факультативные знаки препинания, пунктуационный разбор, синтаксический разбор.


Объяснять условия выбора знаков препинания, составлять пунктуационную схему, поясняющую постановку знаков препинания в предложении и тексте, производить пунктуационный анализ.

Производить комплексный анализ текста.

Уроки в

модуле

Урок №10 Пунктуация сложного предложения.

Урок №11 Многофункциональность отдельных знаков препинания. Обобщение изученного.

Урок №12 Обобщение изученного.


Комбинированный. Урок – зачет. Урок с использованием ИКТ.


Использование структурно - логических схем, тестовых заданий, самостоятельная работа


Фронтальная, индивидуальная

Качество знаний

71%

71%72%

2007/08 2008/09 2009/10

3

4 12

13

2

2

0

5

10

15

20

25

отлично хорошо удовл.

Результаты сдачи ЕГЭ

2007/08 2009/10

2007 – 2008 – Областной конкурс «Таланты Земли Нижегородской» Бебнева А. I

место; районный конкурс «Путешествие в XIX век», 10 класс I место.2008 – 2009 - районная викторина «Пушкин и Нижегородский край» призеры Попова П., Матросова О. (8 класс); районный конкурс творческих проектов, посвященных Дню славянской письменности. Матросова О., Попова П. (9 класс) II место Абрамова Е., Бабинцева А., Тимакова К. (10 класс) II место.2009 – 2010 – районный конкурс детского медиатворчества «Окно в мир». I место Тряпицыга Д. Попова П. (9 класс)., II место Матросова О. (9 класс), Зюзина Ю. (10 класс). Районный конкурс «Учительница первая моя». Игнатьева В. (8 класс) III место.

2007 – 2008 - 3 человека2008 – 2009 - 2 человека (Бабинцева А., Тимакова К.)

1.Контрольная работа по теме : «Типы и строение СП разных видов. Синонимия СП разных видов» проводилась в ноябре 2008 г.

Работу выполняли обучающиеся 10 класса (2008 г.) – 18 человек.На «5» работу выполнили – 2 человека На «4» - 7 человек На «3» - 9 человек

С целью повторения изученного материала в 10 классе данная тема была предложена в начале учебного 2009 года обучающимся 11 класса.Работу выполняли 18 человек«5» - 4 человека«4» - 7 человек«3» - 7 человек

2. Урок – зачет по теме «Многофункциональность отдельных знаков препинания. Обобщение изученного».Работу выполняли обучающиеся 10 класса (2008 г.) – 18 человек«5» - 3 человека«4» - 7 человек«3» - 8 человекВ 11 классе на уроке повторения темы «Пунктуация в сложном предложении» работу выполняли 18 человек«5» - 4 человека«4» - 7 человек«3» - 7 человек

РЕЗУЛЬТАТ

Результаты тестирования

2008 -2009 уч. год - пробный экзамен (по итогам I полугодия). Тестовые задания выполняли 18 человек

итоговое тестирование (10 класс).

Тестовые задания выполняли 18 человек.

10 класс18 человек

«5»3 человека

«4»7 человек


10 класс18 человек




Результаты пробного экзамена

11 классI полугодие18 человек




11 классИтоги III четверти




11 классИтоги года




Education

Разработка урока в 10 классе "Синтаксис"