Embed Size (px)
Citation preview
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 1800
Стажировочная площадка С.О.Л.Н.Ц.Е.
Занятие №1
Современные подходы к организации
коррекционно-развивающей работы с
детьми с ОВЗ
ПЕРВАЯ ЧАСТЬ
Нормативно-правовую базу в области образования детей с ограниченными
возможностями здоровья в Российской Федерации составляют
документы нескольких уровней:
● международные -подписанные СССР или Россией;● федеральные -Конституция, законы, кодексы и др.;● правительственные -постановления, распоряжения;● ведомственные -Министерства образования СССР и
Российской Федерации;● региональные – правительственные и
ведомственные.
Международные документы
• Декларация прав ребенка ООН от 20.11.1959г.Принцип 7 «Ребенок имеет право на получение
образования…»Данное право конкретизировано в отношении детей-инвалидов в Конвенции о правах ребенка 1989 г.
Согласно статье 23, признается, что неполноценный вумственном или физическом отношении ребенок долженвести полноценную и достойную жизнь вусловиях, которые обеспечивают егодостоинство, способствуют его уверенности в себе иоблегчают его активное участие в жизни общества.Согласно статье 28 этой Конвенции, признается праворебенка на образование. Статья 29 регулирует принципыобразования.
Международные документы
• Конвенция ООН о правах инвалидов,принятая 13 декабря 2006 года
открывает новые возможности для полного исполнения прав всех детей с функциональными изменениями.
• Декларация о правах человека, о правах инвалидов, о правах умственно отсталых лиц,• Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования,• Всемирная декларация об образовании для всех,• Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями и др.
Федеральные документы
• Федеральный закон № 3266-1-ФЗ «Об образовании»имеет общий характер и регулирует вопросы образования в целом.
• Статья 43 Конституции РФ провозглашает право каждого человека на образование.
• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» выделены основные направления обеспечения прав ребѐнка в РФ.
Правительственные документы
Концепция Федеральной целевой программыразвития образования на 2011–2015 годы.Распоряжение Правительства РФ
от 7 февраля 2011 г. N 163-р.
Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 годы.Постановление Правительства РФ
от 17 марта 2011 г. №175.
Ведомственные документы
Письмо Министерства образования и наукиот 16.04.2001 N 29/1524-6
«Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
(со специальными образовательными возможностями)»,
концепция интегрированного обучениястроится на трех принципах:
• интеграция через раннюю диагностику,• через обязательную коррекционную помощь
каждому ребенку,• через разноуровневые модели интеграции.
Региональные документы
• Закон города Москвы «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» от 28 апреля 2010 г. № 16.
• Основные направления Стратегии Правительства Москвы по реализации государственной политики в интересах детей«Московские дети» на 2008–2017 гг.,постановление Правительства Москвыот 25 марта 2008 г. № 195-ПП.
• Стратегия повышения качества жизни инвалидов в городе Москве на период до 2020 г.постановление Правительства Москвыот 17 февраля 2009 г. № 115-ПП.
Международные документы
Доклад Комиссии по правам человека ЮНЕСКО «Права человека и инвалидность» (1991г.) содержит специальный раздел
«Предрассудки в отношении инвалидов и их дискриминации»,
который отражает позицию европейского сообщества и касается необходимости пересмотра прочно устоявшихсяопределений.
«Медицинская» терминология(идиот, имбецил, даун, слепой, глухой и др.) должна использоваться только в профессиональном контексте.
Своеобразие таких детей выражают через понятия
«особые социальные потребности» и «особые
образовательные потребности».
Особые дети – это дети, имеющие ограниченные возможности здоровья в силу различных нарушений развития: нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, нарушения умственного развития, психических процессов. Многие из этих детей со временем могут вести обычный образ жизни: учится, работать, общаться с друзьями.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Дети с особыми образовательными потребностями –это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении(это дети с инвалидностью,дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с особенностями развития)
предполагает полную сегрегацию
«особых» и «нормальных» детей
предполагает совместное
образование детей с дошкольного
возраста независимо от их статуса
Специальное образование
традиционное интегративное
Специальное образование
традиционное
Домашнее обучение – вариант обучения детей с ОВЗ, при котором занятия проводятся непосредственно по месту его проживания.
Дистанционное обучение – комплекс образовательных услуг, представляемых детям с ОВЗ с помощью обмена учебной информацией на расстоянии (спутник, радио, компьютер).
Интегративное образование –
образование, которое предполагает создание признающего различия между людьми как
ценность и понимающего каждого человека, как полноправного участника
образовательного процесса.
Смысл интеграции состоит не в том, чтобы противопоставить две образовательные системы - массовую и специальную, а в
том, чтобы сблизить их, сделать проницаемыми границы между
ними, обогатить общую педагогику достижениями специальной.
«…Обеспечение возможности
каждому ребенку в возрасте от 3
до 7 лет, проживающему в городе
Москве и нуждающемуся в разных
формах образования и
развития, возможности получить
полноценное дошкольное
образование»
Развитие образования
города Москвы
(«Столичное образование»)
Концепция интегрированного обучения -основана на представлении о необходимости обеспечить многообразие форм организации интеграции (от полной до минимальной) на
базе различных образовательных учреждений (специализированных, комбинированных, масс
овых).
Подлинная интеграция предполагает организацию в образовательном учреждении оптимальных условий для каждого ученика с особыми потребностями.
Инклюзия – это:
•процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся;
•процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь,
имеющих трудности в физическом развитии;
•принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем);
•возможность для всех учащихся в полном объеме участвовать в жизни коллектива
детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
Замена слова «интегративный» на «инклюзивный» отражает достижение некоторого иного уровня,
•при котором дети не только объединены в единое целое (от «to integrat» - объединять в единое целое),
•но и включены в социум, являются полноправной его частью («to include» -содержать, включать, иметь в своем составе).
«Люди с нарушениями пришли в наш мир, чтобы научить других доброте и милосердию, то есть чтобы помочь остальным людям открыть для себя путь к спасению»
Жан Ванье, французский гуманист
Условия успешной интеграции детей с ОВЗ
• адаптационная образовательная среда;• научно-методическая поддержка педагогов; • программно-методическое обеспечение;• психолого-педагогическое сопровождение.
Адаптационная образовательная среда
• устранение архитектурных барьеров, т.е. доступная или безбарьерная среда;
• ресурсное обеспечение –специальное реабилитационное оборудование.
В национальной образовательной программе «Наша новая школа»
(утверждена Президентом Российской ФедерацииД.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271)
отмечается что в каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьернаясреда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения.
При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные.
В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы.
Двигательные схемы«Весѐлые человечки»
Разработка индивидуальных программ и планов предусматривает:
• изменение задания или теста, которое меняет стандартную процедуру его проведения, или изменения требований, предъявляемых к уровню знаний ребенка с ОВЗ, изменение способов передачи информации;
• предоставление детям с ОВЗособых условий по сравнению с их сверстниками.
В конце ХХ века не только законодательства отдельных экономически развитых и либерально-демократических стран,но и международные документы закрепляют новый статус семьи, воспитывающей ребенка с особыми потребностями, новые права и обязанности родителей относительно его обучения.
В декабре 1993 годаГенеральная Ассамблея ООН приняла«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов»
Междисциплинарное взаимодействие специалистов -
важное условие эффективной практики сопровождения лиц с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном процессе.
1. Признание инклюзии как единой психолого-педагогической идеологии и стратегии.
2. Интерес специалиста к смежным дисциплинам, готовность к универсализации и новаторству, овладению новыми знаниями.
3. Уважение ко всем членам команды, взаимопонимание, искренность, готовность к взаимопомощи.
4. Равноправное участие всех членов команды в образовательном процессе, ответственность за результаты общей работы.
5. Четкое распределение ролей членов команды, соблюдение приоритетности их участия в решении конкретных педагогических задач.
Пять основных принципов командной работы:
1. Учет особенностей и уровня развития ребенка, его ресурсных возможностей;
2. Приоритетность задач адаптации и социализации;
3. Учет межличностных отношений между субъектами образовательной среды;
4. Адекватная последовательность «подключения» к работе с ребенком «нужного специалиста в нужный момент»;
5. Участие родителей в социализации и образовательной адаптации ребенка, их партнерское взаимодействие со специалистами.
Пять параметров эффективности междисциплинарного взаимодействия:
1-й аспект:создание единой инклюзивной образовательной траектории – от детского сада до школы.
Основные аспекты междисциплинарного сопровождения и условия их
эффективного решения:
2-й аспект:последовательное «погружение» образовательного учреждения в формирование инклюзивного пространства.
3-й аспект:содержание процесса инклюзивного образования.
• в команде работают профессионалы разных специальностей;
• разные специалисты должны выполнять определенные роли в рамках работы в команде;
• провозглашенные цели работы междисциплинарной команды недостаточно осознаны или обсуждены специалистами.
1. Проблема в функционировании:
Четыре проблемы деятельности междисциплинарного взаимодействия:
• у специалистов может быть «конкуренция» целей направленных на оказание помощи детям и их семьям;
• специалисты могут достичь согласия относительно целей для ребенка и его семьи, но иметь различия в мнении о том, какими путями их можно достичь.
2. Проблема в процессе выбора одной или нескольких целей (целеполагании):
• никогда команда не будет гомогенной, она всегда состоит из разных людей с разнообразием личностных качеств, характеров, стиля работы, профессиональной подготовки и т.д.;
• недостаток ясного понимания обязанностей коллег по команде может быть источником разногласий;
• каждый участник команды определенным образом воспринимает себя и свою позицию в команде и это влияет на его поведение и его восприятие других членов команды.
3. Междисциплинарная команда состоит из разных людей:
трудность состоит в том, что специалисты должны искренне принимать членов семьи,как равноценных членов команды, которые способны не только дать информацию о ребенке или продолжить работу с ребенком дома,но и как «профессионалов», которые вносят в работу команды ценный вклад.
4. Семья как член междисциплинарной команды:
Смысл междисциплинарного взаимодействия заключается:
- в возможности синергического(сотруднического) эффекта
от объединения групповых усилий, знаний и выработки групповых решений;
- в «достижении состояния, при котором целое больше, чем сумма его составных
частей».
Под сопровождением развития ребѐнка с ОВЗ подразумевается разработка и применение системы медико-психолого-педагогическихсредств, обеспечивающих физический и личностный рост воспитанника.
Целью медико-психолого-педагогическогосопровождения является построение оптимальных путей развития ребѐнка с ОВЗ.
Основные задачи сопровождения:
1. Приспособление образовательной среды ДОУ к индивидуальным возможностям ребенка.
2. Создание специальных психолого-педагогических условий для оказания помощи детям с ОВЗ.
3. Реализация прав ребѐнка на получение образования и развития.
4. Всестороннее психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями.
5. Построение комплексного процесса развития и обучения детей изучаемой категории.
6. Реализация дифференцированного подхода в определении содержания и методов работы.
7. Укрепление социальной позиции личности ребенка с ОВЗ в жизненном пространстве.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
профилактика
диагностика
консультирование
развивающая работа
коррекционная работа
психологическое прсвещение
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
• «исправление» отклонений
• ориентация на эталон психического развития
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
• раскрытие потенциальных возможностей ребёнка
• ориентация на оптимальный для данного ребёнка уровень развития
Формы психолого-педагогического сопровождения ребенка:
• специально организованная деятельность детей познавательного цикла;
• интегрированные задания, занятия, игры, упражнения;
• индивидуальная деятельность детей;• совместная познавательная деятельность
субъектов;• самостоятельная деятельность детей
творческого и продуктивного характера.
Принципы сопровождения ребѐнка с ОВЗ:
•дифференцированный подход;•индивидуализация процесса сопровождения•мультидисциплинарность сопровождения;•учѐт структуры нарушения;•динамическое изучение ребѐнка;•информированное согласие; •партнѐрство;•принцип «на стороне ребѐнка»; •непрерывность сопровождения;•автономность.
СИСТЕМНОСТЬ
КОМПЛЕКСНОСТЬ
ИНТЕГРАТИВНОСТЬПРИОРИТЕТНОСТЬ
НЕПРЕРЫВНОСТЬ
МОДЕЛЬ психолого-педагогического сопровождения ребѐнка
Этапытехнологии комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей
1. Диагностический этап.2. Поисковый этап.
Первые два этапа проводятся во времяконсультирования или прохождения ребѐнкомпсихолого-медико-педагогической комиссии.
3. Консультативно-проектировочный этап.4. Деятельностный этап.5. Рефлексивный этап.
Показатели качественного сопровождения ребенка в образовательном процессе:
• динамика снижения заболеваемости, быстрое выздоровление при простудах;
• оптимальная и содержательная двигательная активность, которая характеризуется целенаправленностью, избирательностью, индивидуальным стилем двигательной деятельности;
• доброжелательность в общении с окружающими;• ребенок владеет ключевыми компетенциями
(социально-коммуникативной, информационной, технологической).
ВЫВОД: эффективная система сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения.
Занятие №1
Современные подходы к организации
коррекционно-развивающей работы с
детьми с ОВЗ
КОНЕЦ ПЕРВОЙ ЧАСТИ
